Školský učebný plán pre 2. ročník · Rámcový učebný plán ISCED 1 Školský učebný plán pre 2. ročník Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín 2. ročník Poznámky

Rámcový učebný plán ISCED 1

Školský učebný plán pre 2. ročník

Vzdelávacia

oblasť

Predmety Počet hodín

2. ročník

Poznámky

Jazyk a

komunikácia

Slovenský jazyk a

literatúra

8 Disponibilné 2 h posilňujú 1 h čitateľskú

gramotnosť a 1 h gramatiku

Tvorivé písanie 11111 Disponibilná 1 h pre rozvoj písania

a tvorivosti žiakov.

Matematika a

práca s

informáciami

Matematika 5 Disponibilná 1 h venovaná upevňovaniu

učiva.

Informatická výchova 1

Príroda

a spoločnosť

Prírodoveda 1

Vlastiveda 1

Človek a

hodnoty

Etická výchova /

náboženská výchova

1

Umenie a

kultúra

Výtvarná výchova 2 Disponibilná 1 h pre rozvoj základných

grgrafomotorických zručností.

Hudobná výchova 1

Zdravie a

pohyb

Telesná výchova 2

Spolu 23 18/5

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: SJL

Názov predmetu

Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby 6 hodín ŠVP+2 hodiny ŠkVP=8 hodín týždenne,

spolu 264 hodín ročne

Ročník Druhý

Škola ZŠ Kecerovce

Názov ŠkVP Vzdelanie ja naša budúcnosť

Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie

Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia Denná

Vyučovací jazyk Slovenský

Charakteristika predmetu

Učebné osnovy pre 2.ročník vychádzajú z najnovších poznatkov v oblasti lingvistiky,

primárnej pedagogiky, psychológie a didaktiky materinského jazyka. Všeobecné didaktické

princípy zahŕňajú :

- princíp komplexnosti,

- princíp komunikačno – kognitívny,

- princíp orientácie na žiaka,

- princíp lingvistických poznatkov.

Najväčšia pozornosť sa venuje princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje

v kompetenčnej úrovni – rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku

v súlade s inými kľúčovými kompetenciami,

medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt

z rôznych pohľadov danej tematiky,

medzizložkovej úrovni – integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej

výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného

procesu)

vnútrozložkovej úrovni – prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky

predmetu.

Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako

schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe

elementárnych poznatkov jazykového systému.

Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn

schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od

nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší

charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný.

Ciele predmetu

Prvoradým cieľom a základnou úlohou je vytvoriť u žiakov základné komunikačné zručnosti :

- počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie.

Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na

funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne). Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z

vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácií od

iných.

Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje

činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť

hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom

slov.

Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s

jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez

ohľadu na obsah.

vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti

navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi

u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho

obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 2. ročníku ZŠ je predovšetkým:

v gramatike:

osvojiť si základy písanej reči (veľké a malé písmená, písané a tlačené písmená, samohlásky,

spoluhlásky, dvojhlásky, arabské číslice)

získať základné poznatky o zvukovej rovine jazyka a pravopise

– hlásky, slabiky, slová,

– delenie hlások: samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké), dvojhlásky

– diakritické znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky

– interpunkčné znamienka: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka

– melódia vety: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie, zvolacie

– slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ, výslovnosť a výskyt ä

získať základné poznatky o syntaktickej / skladobnej rovine

– jednoduchá veta, vety podľa obsahu: oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia,

osvojiť si návyky správnej výslovnosti v slohu:

pozdrav, oslovenie, tykanie - vykanie, predstavenie sa, prosba - želanie, privítanie, rozlúčenie,

poďakovanie, ospravedlnenie sa, vyjadrenie súhlasu - nesúhlasu, blahoželanie ústne aj

písomné, adresa, pohľadnica, súkromný list, tvorba otázok, žiadosť o informáciu, rozhovor,

telefonický rozhovor, osnova, rozprávanie, ústny opis predmetu, ústny opis ilustrácie a

obrázka, nápis, nadpis, SMS, e-mail

v literárnej výchove:

osvojiť si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

všeobecné pojmy: ilustrácia, autor - spisovateľ, čitateľ - divák, kniha, časopis, noviny,

knižnica, text, bábkové divadlo, bábka

literárne žánre: vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka

štylizácia textu: zdrobnenina

štruktúra diela: nadpis, dej

Kľúčové kompetencie

V 2. ročníku sa rozvíjajú najmä poznávacie, rečové a čitateľské kompetencie.

Motorické zručnosti

samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma

(písaná a tlačená podoba)

podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s

matematikou

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi

vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ

Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti

uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich

a postupne zatrieďovať

prerozprávať obsah prečítaného textu

vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu

Tvorivé zručnosti

tvoriť a ústne prezentovať vlastný text

napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)

porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)

dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner

zdramatizovať rozprávku

dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb

Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav

správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2.

ročníka ZŠ

pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú

výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ

recitovať básne a úryvky z prózy

pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč

Informačné zručnosti

vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov,

encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ)

orientovať sa v školskej knižnici

Komunikačné zručnosti

adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu

postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej úrovni

žiaka 2. ročníka ZŠ)

Obsahový štandard

V oblasti písanie v súlade s jazykovým vyučovaním si žiaci zdokonaľujú písomné zručnosti,

hygienické a pracovné návyky a snažia sa dodržiavať základné parametre písma (čitateľnosť,

úhľadnosť, primeranú rýchlosť). Obsah učiva učiteľ môže vyučovať integrovane s jazykovou zložkou,

slohovou zložkou, v rámci čítania a literárnej výchovy, alebo samostatne.

Oblasť jazykové vyučovanie (gramatika a pravopis) obsahuje učivo z fonetiky /zvuková rovina

jazyka/, lexiky /významová rovina jazyka/ a syntaxe /skladba vety/. V učive 2. ročníka sa eliminuje

morfologická rovina. Učivo o podstatných, prídavných menách a slovesách sa presúva do 3. ročníka

ZŠ. Učivo: „Všeobecné a vlastné podstatné mená“ sa taktiež eliminuje. Vyučuje sa len v spojitosti s

praktickými písomnosťami (list, pohľadnica, adresa) na hodinách písania a slohu. Zaraďujeme ho ku

komunikačným zručnostiam.

Oblasť čítanie a literárna výchova - zmeny nastali najmä v kompetenciách, ktoré žiak

nadobúda prostredníctvom tejto oblasti. Technická stránka čítania zostáva i naďalej zachovaná.

Rozdiel nastáva v tom, že žiak sa učí predložený text čítať s porozumením.

Slohová výchova je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej

komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie, žiak vie nájsť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom

prečítaného textu. Žiak vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie porozprávať svoj zážitok

pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti, vie

samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku, povesť a pod.

Jazyková zložka

Hláska a písmeno 14 (10/4)

Rozlišovacie znamienka 11 (8/3)

Samohlásky 19 (14/5)

Dvojhlásky 6 (5/1)

Tvrdé spoluhlásky 16 (14/5)

Mäkké spoluhlásky 19 (12/4)

Slovo, slabika, hláska 7 (5/2)

Vety 12 (9/3)

Komunikačná zložka

Sloh 28 (22/6)

Čítanie a literárna výchova

Škola volá 7 (5/2)

Prichádza jeseň 8 (5/3)

Ľudia a ich zvieratá 6 (4/2)

Ide zima 6 (3/3)

Keď je noc 3 (3/0)

Koľko dní je do Vianoc? 3 (2/1)

Fúka do komína 6 (4/2)

Fašiangové časy 6 (4/2)

Stopy v snehu 8 (5/3)

Z rozprávky do rozprávky 5 (4/1)

Keď slnce zasvieti 7 (5/2)

Kopem, kopem v záhradke 3 (3/0)

Moja mama, mamička 2 (2/0)

Svet je hore nohami 3 (3/0)

Kde je moje miesto? 5 (5/0)

Svet je pestrý ako dúha 10 (9/1)

Mimočítankové čítanie 11 (0/11)

Písanie 33 (33/0)

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Komunikačné

činnosti

Osvojiť si základné pravidlá

dodržiavané na začiatku vzájomnej

komunikácie – pozdrav,

predstavenie.

Žiak sa vie vhodne pozdraviť

a predstaviť.

Tvary písmen Precvičiť si zrozumiteľnú výslovnosť

tlačených a písaných písmen. Vedieť

prepísať tlačený text do písanej

podoby.

Žiak spoznáva hlásku a písmeno v

daných slovách, určuje počet písmen

a hlások. Vie prepísať tlačený text do

písanej podoby.

Konvencia v ústnej

komunikácii

Vedieť správne zvoliť tykanie

a vykanie s účastníkom komunikácie.

Vedieť používať v komunikácii

pojem nápis.

Žiak vie v komunikácii rozlišovať

tykanie a vykanie a vie ho aj primerane

používať.

Žiak správne používa pojem nápis.

Komunikačné

činnosti

Písmená

Osvojiť si základné pravidlá

dodržiavané na konci vzájomnej

komunikácie – rozlúčenie.

Vedieť prečítať a napísať všetky

tvary písmen abecedy.

Žiak vie primeraným pozdravom

ukončiť stretnutie.

Vie prečítať a napísať všetky tvary

písmen abecedy a snaží sa písať

čitateľne.

Hláska a písmeno Osvojiť si pojem hláska a písmeno,

poznať rozdiel medzi hláskou

a písmenom. Poznať rozlišovacie

znamienka.

Žiak pozná rozdiel medzi hláskou

a písmenom. Dokáže nájsť v slovách

písmená s rozlišovacími znamienkami.

Rozlišovacie znamienka vie

pomenovať.

Hláska a písmeno Precvičiť si zrozumiteľnú

výslovnosť tlačených a písaných

písmen. Vedieť prepísať tlačený text

do písanej podoby. Precvičiť

výslovnosť hlások a písmen

v slovách. Písmená ch, dz a dž

počujeme jednu hlásku, ale

zapisujeme ju dvoma písmenami.

Žiak spoznáva hlásku a písmeno v

daných slovách, určuje počet písmen

a hlások. Vie rozlíšiť fakt, že v

niektorých prípadoch existuje len

jedna hláska, ktorá sa skladá z dvoch

písmen (dz, dž, ch).

Hláska a písmeno

Komunikačné

činnosti

V textoch správne aplikovať

rozlišovacie znamienka a vedieť ich

pomenovať.

Rozvíjať komunikačné zručnosti.

Žiak vie, ktoré písmená, ktoré môžu

mať dĺžeň, mäkčeň, vie slová správne

prečítať.

Vie poprosiť o informáciu a následne

sa poďakovať.

Komunikačné

činnosti

Delenie hlások

Naučiť sa v rôznych situáciách slušne

ospravedlniť sa.

Oboznámiť sa s rozdelením hlások.

Žiak sa vie v bežných situáciách

ospravedlniť. Oboznamuje sa delením

hlások na skupiny.

Samohlásky Oboznámiť sa s rozdeľovaním Žiak rozlišuje krátke a dlhé

samohlások na krátke a dlhé, vedieť

ich vyhľadať v slovách, správne ich

písať.

Vedieť rozlíšiť samohlásky a, á,

správne ich písať a čítať.

samohlásky, vie ich vyhľadať

v slovách. Rozlišuje samohlásky a, á,

vie ich v slovách a vetách nájsť

a prečítať.

Samohlásky Vedieť rozlíšiť samohlásky ä, e, é,

správne ich písať a čítať.

Žiak rozlišuje samohlásky ä, e, é vie

ich v slovách a vetách nájsť a prečítať

Samohlásky Vedieť rozlíšiť samohlásky i, í/y, ý,

o, ó, u, ú správne ich písať a čítať.

Žiak rozlišuje samohlásky i, í/y, ý, o, ó

vie ich v slovách a vetách nájsť

a prečítať.

Dvojhlásky Vedieť rozlíšiť pojmy nadpis a nápis.

Správna artikulácia a pravopis

dvojhlások v domácich slovách: ia,

ie, iu, ô. Spoznať vzťah medzi

písaním dvojhlásky a výslovnosťou.

Vedieť zmeniť krátku samohlásku

na dvojhlásku, aby slovo

malo význam. Pochopiť, že v jednom

slove sa môžu uplatniť viaceré

pravopisné princípy.

Žiak v praktických činnostiach

používa pojmy nadpis a nápis.

Žiak ovláda:

- výslovnosť a písanie dvojhlások: ia,

ie, iu, ô, písanie ja- já, je, ju, jú na

začiatku i na konci slova príponu

písmen na konci slova- ou

- vie zdôvodniť pravopis v slove s

dvojhláskou: ia, ie, iu ô.

- využíva zručnosť písania samohlások

aj dvojhlások.

- využíva zručnosť písania samohlások

aj dvojhlások.

Spoluhlásky Oboznamovať sa s pojmami tvrdé

a mäkké spoluhlásky.

Žiak spracováva informácie o delení

spoluhlások, vníma pojmy súvisiace

s delením spoluhlások.

Tvrdé spoluhlásky Poznať tvrdé spoluhlásky h, ch, k, g,

d, t, n, l, hľadať ich v slovách,

správne prečítať.

Naučiť sa písať po nich y/ý.

Žiak rozlišuje tvrdé spoluhlásky h, ch,

k, g, d, t, n, l, vie ich nájsť a správne

prečítať v slovách a vetách. Vie, že sa

po nich píše y/ý.

Tvrdé spoluhlásky Poznať tvrdé spoluhlásky.

Naučiť sa písať po nich y/ý. Každé

slovo treba prečítať, analyzovať, aby

žiak získal jeho presnú sluchovú aj

zrakovú predstavu.

Žiak rozlišuje tvrdé spoluhlásky,

v koreni domácich slov správne po

nich píše y/ý. Žiak získa sluchovú

a zrakovú predstavu o písaní slov

s tvrdými spoluhláskami.

Tvrdé spoluhlásky Zopakovať a precvičovať doterajšie

učivo

Žiak si precvičuje a upevňuje získané

vedomosti

Tvrdé spoluhlásky Poznať tvrdé spoluhlásky. Naučiť sa

písať po nich y/ý. Zopakovať

a precvičovať doterajšie učivo.

Žiak rozlišuje tvrdé spoluhlásky,

v koreni domácich slov, správne po

nich píše y/ý.

Mäkké spoluhlásky Poznať mäkké spoluhlásky. Po

spoluhláskach č, dž, š, ž, písať i/í.

Žiak vie vymenovať mäkké

spoluhlásky. Rozlišuje mäkké

spoluhlásky č, dž, š, ž a správne po

nich píše i/í v koreni domácich slov.

Mäkké spoluhlásky Poznať mäkké spoluhlásky. Po

spoluhláskach c, dz, j písať i/í.

Osvojovať si základné gramatické

pravidlá a uplatňovať ich pri písaní

domácich slov.

Žiak vie vymenovať mäkké

spoluhlásky. Rozlišuje mäkké

spoluhlásky c, dz, j a správne po nich

píše i/í v koreni domácich slov.

Mäkké spoluhlásky Poznať mäkké spoluhlásky ď, ť, ň ľ

hľadať ich v slovách, správne

prečítať. Naučiť sa písať po nich i/í.

Osvojovať si základné gramatické

pravidlá a uplatňovať ich pri písaní

domácich slov.

Žiak rozlišuje mäkké spoluhlásky ď, ť,

ň, ľ vie ich správne prečítať a napísať

v slovách a vetách. Vie, že sa po nich

píše i/í.

Mäkké spoluhlásky Naučiť sa, že nad ď, ť, ň, ľ sa pred i,

e nepíše mäkčeň.

Žiak vie, že pred samohláskami e,

i nepíše nad mäkkými spoluhláskami

ď, ť, ň, ľ mäkčeň. Vie tieto slová

správne prečítať a napísať.

Delenie hlások Zopakovať tematický celok -

spoluhlásky. Získať zručnosť pri

písaní i/ í a y/ý v slovách, ktoré

obsahujú tvrdé a mäkké spoluhlásky.

Žiak vie pomenovať tvrdé a mäkké

spoluhlásky, pri písaní i/í, y/ý v koreni

domácich slov používa získané

gramatické pravidlá.

Hlásky, slabiky,

slová

Uvedomiť si a precvičiť si, že slovo

sa skladá z hlások, vedieť rozlíšiť

hlásky v slovách. Poznať slová

s jednou slabikou.

Žiak vie, že slabika sa skladá z hlások,

vníma počet hlások v slovách.

Rozlišuje slová, ktoré sa skladajú len

z jednej slabiky.

Hlásky, slabiky,

slová

Vedieť rozlišovať jednoslabičné

a viacslabičné slová. Spájanie slabík

do slov. Krátke a dlhé slabiky,

striedanie krátkych a dlhých slabík v

Žiak rozlišuje jednoslabičné

a viacslabičné slová, vníma slabiku

ako časť slova. Žiak realizuje jazykovú

analýzu slova. Naučí sa spájať

slove. Delenie slov na slabiky.

Rozdeľovanie slov na slabiky, v

ktorých sa nachádzajú dvojhlásky ia,

ie, iu. Rozdeľovanie slov na konci

riadka podľa slabík.

spoluhlásky a samohlásky do slabík,

spájať spoluhlásky a dvojhlásky do

slabík. Dopĺňa chýbajúce slabiky,

vyhľadáva slová podľa slabík, slová

podľa počtu slabík, rozdeľuje slová na

jednoslabičné a viacslabičné.

Rozoznáva krátke a dlhé slabiky.

Zoznamuje sa so základmi fonetického

a slabičného pravopisného princípu pri

písaní domácich slov. Delenie slov na

konci riadka.

Konvencia v

komunikácii

Vedieť sa dorozumievať materinskou

rečou, používať vhodné výrazy.

Vedieť ústne aj písomne blahoželať.

Porozprávať podľa série obrázkov.

Žiak vie používať materinskú reč, vie

ústne aj písomne zablahoželať. Dokáže

rozprávať podľa série obrázkov.

Súkromný list Naučiť sa, čo všetko musí obsahovať

list – oslovenie, rozlúčenie, podpis.

Žiak rozlišuje základnú štruktúru listu

/oslovenie, rozlúčenie, podpis/.

Vety Vedieť vyjadriť myšlienky vetou.

Naučiť sa, že na začiatku vety píšeme

veľké začiatočné písmeno a na konci

interpunkčné znamienka.

Žiak vie vyjadriť myšlienku vetou. Na

začiatku vety píše veľké písmeno a na

konci interpunkčné znamienka. Vie

spočítať počet slov vo vete.

Vety Vedieť rozlíšiť oznamovaciu,

opytovaciu vetu a písať na konci

správne znamienko.

Žiak vie rozlíšiť oznamovaciu a

opytovaciu vetu formálne aj správnou

melódiou.

Vety Vedieť rozlíšiť oznamovaciu,

opytovaciu vetu a písať na konci

správne znamienko.

Žiak vie rozlíšiť oznamovaciu a

opytovaciu vetu formálne aj správnou

melódiou.

Vety Vedieť rozlíšiť a pomenovať

rozkazovaciu, zvolaciu a želaciu vetu

a písať na konci správne znamienko.

Žiak vie rozlíšiť rozkazovaciu,

zvolaciu a želaciu vetu a napísať za

ňou správne znamienko. Uvedomuje

si, aká je správna melódia hlasu pri

týchto vetách.

Vety Vedieť rozlíšiť a pomenovať


a písať na konci správne znamienka.

Žiak vie rozlíšiť a pomenovať


a napísať za ňou správne znamienko –

výkričník. Uvedomuje si, aká je

Pri používaní viet v komunikácii

používať správnu melódiu vety.

správna melódia hlasu pri týchto

vetách.

Vety Vedieť rozlíšiť jednotlivé vety.

Pri používaní viet v komunikácii

používať správnu melódiu vety.

Žiak vie rozlíšiť a pomenovať vety

a použiť správne znamienko na jej

konci. Uvedomuje si, aká je správna

melódia hlasu pri týchto vetách.

Súkromný list Vedieť písať adresu. Naučiť sa písať

názvy osôb, ulíc, obcí veľkým

písmenom.

Žiak vie napísať adresu. Uvedomuje si,

že mená osôb, názvy ulíc a obcí

píšeme veľkým začiatočným

písmenom.

Komunikačné

činnosti

Vedieť porozprávať dej rozprávky

podľa obrázkovej osnovy.

Žiak vie porozprávať rozprávku podľa

obrázkovej osnovy.

Komunikačné

činnosti

Používať opis obrázku, predmetu,

zvieraťa ústne.

Žiak vie jednoducho ústne opísať

obrázok, predmet alebo zviera.

Rozprávanie a opis

Vedieť porozprávať krátky príbeh

podľa obrázkov.

Žiak vie porozprávať krátky príbeh

podľa obrázkovej osnovy.

Opakovanie

a utvrdzovanie

učiva

Precvičovať a upevňovať získané

vedomosti.

Žiak si upevňuje získané vedomosti.

Opakovanie

a utvrdzovanie

učiva


vedomosti.


Opakovanie

a utvrdzovanie

učiva


vedomosti.


Čítanie a literárna výchova

Tematický

celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Škola volá Na základe predchádzajúcej prípravy

správne, plynule a s porozumením čítať

nahlas.

Žiak správne, plynule

a s porozumením číta nahlas jemu

primerané texty.

Škola volá Demonštrovať znalosť predpísaných

pojmov v praktických činnostiach.


používa pojmy text, báseň, nadpis.

Škola volá Hľadať súvislosti obsiahnuté v literárnom

texte a porovnávať ich s reálnym životom.

Žiak dokáže porovnať reálne

skutočnosti s umeleckým literárnym

zobrazením.

Prichádza

jeseň

Vyhľadávať a identifikovať v literárnych

textoch jazykové a literárne prostriedky.

Demonštrovať znalosť predpísaných


Žiak vníma význam slov a zmenu

významu pri vynechaní alebo doplnení

hlások. V praktických činnostiach

používa pojem čitateľ.

Prichádza

jeseň

Reagovať na prečítaný text a primerane

ústne vyjadrovať svoje zážitky

z prečítaného textu.

Žiak primeranými jazykovými

prostriedkami vyjadruje svoje zážitky

z prečítaného textu.

Prichádza

jeseň

Vyhľadávať a lokalizovať v texte

explicitne vyjadrené informácie. Výrazne

recitovať báseň.

Žiak vyhľadá v známom texte

explicitne vyjadrené informácie. Žiak

vie predniesť báseň.

Prichádza

jeseň

Pri hlasnom čítaní primeraného textu

dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu

a spisovnú výslovnosť.

Žiak pri hlasnom čítaní po

predchádzajúcej príprave správne

dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú

výslovnosť.

Prichádza

jeseň

Hodnotiť postavy literárneho diela, určiť

ich vzájomný vzťah.

Žiak dokáže vymenovať postavy

z literárnej ukážky a s pomocou

učiteľa dokáže hodnotiť ich správanie.

Ľudia a ich

zvieratá

Vyhľadávať a identifikovať jazykové

prostriedky, vybrané pojmy a výrazy.

Rozširovať skúsenosti s jazykom o menej

frekventované slová.

Žiak v texte identifikuje menej známe

slová a učí sa vyhľadávať informácie

o jazyku v slovníkoch.

Ľudia a ich

zvieratá

Čítať texty potichu po príprave.

Reprodukovať dej prečítaného textu.

Žiak vie vnímať obsah literárneho

textu pri tichom čítaní. S pomocou

učiteľa prerozpráva obsah prečítaného

textu.

Ľudia a ich

zvieratá

Čítať nahlas správne, plynule a s

porozumením. Pri čítaní prirodzene

intonovať oznamovacie, opytovacie,

rozkazovacie a želacie vety. V praktických

činnostiach používať literárne pojmy.

Žiak správne, plynule

a s porozumením číta nahlas a vie

prirodzene intonovať vety.

V praktických činnostiach pri

jednoduchom rozbore žiak používa

literárne pojmy.

Ide zima Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte,

porovnávať ich s reálnym životom.

Využívať informácie obsiahnuté v

literárnom texte na vyvodzovanie priamych

záverov.

Žiak primerane prostredníctvom

otázok učiteľa porovnáva bežné

životné situácie s obrazmi v literárnom

texte a pokúša sa

o prirodzené vyvodzovanie záverov.

Ide zima Orientovať sa v prečítanom texte

a vyhľadávať informácie podľa zadaní.

Odlišovať umelecké a náučné texty.

Žiak na podnet učiteľa a písomne

zadaných úloh dokáže vyhľadať

informácie explicitne uvedené v texte.

Vie rozlíšiť umelecký a náučný text na

základe ich formálnych zvláštností.

Keď je noc Správne, plynule a s porozumením čítať

nahlas aj potichu. Rozširovať slovnú

zásobu aktívnou prácou s menej známymi

slovami.

Žiak číta správne, plynule

s porozumením jemu primerané texty.

Menej známe slová aktívne vyhľadáva

v slovníkoch.

Koľko dní je

do Vianoc?

Vyjadrovať svoje pocity a zážitky

z prečítaného textu. Výrazne recitovať

básne, prípadne úryvky z prózy.

Žiak dokáže verbálne reprodukovať

svoje zážitky z prečítaného textu. Po

príprave recituje poéziu.

Koľko dní je

do Vianoc?

Čítať slová so správnym slovným

prízvukom. Pri jednoduchom rozbore

literárnych textov používať literárne

pojmy.

Žiak správnym čítaním demonštruje

porozumenie textu. Pri jednoduchom

rozbore literárneho textu používa

literárne pojmy, čím demonštruje ich

znalosť.

Fúka do

komína...

Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte,

porovnávať ich s reálnym životom.

S pomocou učiteľa tvoriť ústne i písomne

primerané jednoduché otázky

k prečítanému literárnemu textu.

Žiak pomocou dospelého hľadá v texte

súvislosti opísané synonymne.

K prečítanému textu tvorí jednoduché

otázky.

Fúka do

komína...

Po krátkej príprave výrazne čítať texty

primerané skúsenostiam žiaka. Reagovať

ústne na prečítaný literárny text.

Žiak výrazne číta texty po

predchádzajúcej príprave, dodržiava

správne dýchanie, artikuláciu, slovný

prízvuk a spisovnú výslovnosť.

Formuluje svoje myšlienky ústne

a následne aj písomne o prečítanom

texte.

Fašiangové

časy

Odlišovať prozaické a básnické texty na

základe jednoduchých identifikačných

znakov s použitím doteraz osvojených

literárnych pojmov. Bezprostredne

primerane reagovať ústne na prečítaný

čítankový text.


odlišuje poéziu a prózu na základe ich

formálnych zvláštností. Po prečítaní

textu jednoduchými jazykovými

prostriedkami opíše svoje vnútorné

pocity pri čítaní.

Fašiangové Vyhľadávať a identifikovať v literárnych


Žiak reaguje na verbálne a písomné

zadania a úlohy po prečítaní textu.

časy Demonštrovať znalosť predpísaných


V praktických činnostiach demonštruje

znalosť aktuálne preberaných

literárnych pojmov /ľudová pieseň/.

Stopy

v snehu

Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte,

porovnávať ich so životom. Dokončiť

rozprávanie začatého príbehu podľa

vlastnej predstavivosti.

Žiak na základe prečítaného vyvodzuje

závery s pomocou učiteľa. Pri

dokončovaní začatého príbehu používa

vlastnú predstavivosť a fantáziu.

Stopy

v snehu

Čítať s porozumením nahlas aj potichu

primerané texty. Zapájať sa do dramatizácií

literárnych textov.

Žiak číta nahlas aj potichu primerané

texty. Aktívne sa zapája do

dramatizácií literárnych predlôh.

Stopy

v snehu

Čítať s porozumením texty epického aj

lyrického charakteru.

Žiak číta epické autorské texty aj

básne s porozumením.

Z rozprávky

do rozprávky

Správne, plynule a s porozumením čítať



slovami.

Žiak číta správne, plynule a


Menej známe slová z rozprávok vníma

ako súčasť bohatstva materinského

jazyka.

Z rozprávky

do rozprávky

Čítať s porozumením. Orientovať sa

v prečítanom literárnom texte.

Žiak číta s porozumením.

V prečítanom texte vyhľadáva

potrebné informácie na základe

správnej orientácie v ňom.

Z rozprávky

do rozprávky

Vyhľadávať literárne postavy, určovať ich

vzájomné vzťahy, hodnotiť postavy na

základe ich správania v ukážke.

Žiak vie vymenovať postavy

prečítaného literárneho diela a vie ich

jednoducho hodnotiť.

Keď slnce

zasvieti

Vnímať bohatosť umeleckých obrazov

v básňach. Rozširovať slovnú zásobu.

Žiak vníma umelecké obrazy ako

súčasť bohatstva literárneho jazyka.

Rozširuje svoju slovnú zásobu prácou

so slovami v slovníkoch.

Keď slnce

zasvieti

Výrazne recitovať básne a úryvky z prózy.

Improvizovať obsah podľa literárnej

predlohy.

Žiak recituje básne. Zapája sa aktívne

do improvizácií podľa literárnych

predlôh.

Keď slnce

zasvieti

Výrazne recitovať básne a úryvky z prózy.

Improvizovať obsah podľa literárnej

predlohy.

Žiak sa zapája do dramatizácií

a improvizácií podľa literárnych

predlôh.

Kopem,

kopem v

záhradke

Správne, plynule a s porozumením čítať



slovami.

Žiak číta správne, plynule


Menej známe slová z rozprávok vníma

ako súčasť kultúrneho bohatstva

materinského jazyka.

Moja mama,

mamička

Výrazne čítať úryvky z literatúry pre deti

a mládež odzrkadľujúcich citový vzťah k

dospelým. Bezprostredne primerane

reagovať ústne na prečítaný čítankový

text.

Žiak výrazne po príprave číta literárne

predlohy zamerané na opis vzťahu

dieťaťa a dospelých.

Svet je hore

nohami

Orientovať sa v prečítanom texte.

Prerozprávať text podľa oporných bodov

textu.

Žiak vníma výstavbu textu a orientuje

sa v jeho priestore tak, že sa opiera

o kľúčové slová.

Svet je hore

nohami

Čítať s porozumením. Výrazne

reprodukovať priamu reč postáv.

Žiak číta s porozumením, primerane

využíva farbu a silu svojho hlasu pri

reprodukovaní priamej reči.

Kde je moje

miesto?

Čítať s porozumením, hľadať súvislosti

obsiahnuté v texte a porovnávať ich

s reálnym životom.

Žiak správnym čítaním demonštruje

porozumenie textu. Po prečítaní

vyhľadáva súvislosti z viacerými

textami a reálnym životom.

Kde je moje

miesto

Vyhľadávať a identifikovať v literárnych


Žiak reaguje na verbálne a písomné

zadania a úlohy po prečítaní textu.

Pokúša sa o samostatné písomné

spracovanie zadaní.

Svet je pestrý

ako dúha


primerané texty. Vyhľadávať informácie

uvedené v texte explicitne.


texty. Vyhľadané informácie

spracováva písomne.

Svet je pestrý

ako dúha


primerané texty. Vyhľadávať informácie

uvedené v texte synonymne.

Žiak číta s porozumením. Zo

získaných informácií vyvodzuje závery

a spracováva ich.

Svet je pestrý

ako dúha

Čítať správne, plynule, s porozumením a

prirodzene intonovať vety. Vyjadrovať

svoje pocity a zážitky z prečítaného textu.

Žiak číta prirodzene, čítanie je plynulé,

uvedomelé s dodržiavaním

požiadaviek na spisovnú výslovnosť.

Po prečítaní jednoducho zhodnotí

svoje pocity a zážitky z literárneho

textu.

Svet je pestrý

ako dúha

Upevňovanie návykov hlasného a tichého

čítania s porozumením.


texty s porozumením.

Mimočítan-

kové čítanie

Bez prípravy demonštrovať získané

čitateľské zručnosti v neznámych textoch.

Žiak demonštruje získané čitateľské

zručnosti v neznámych textoch.

Písanie

Téma – Obsahový štandard

Výkonový štandard

Tlačená a písaná abeceda.

Veľké a malé písmená.

Rozlíšenie hlásky a písmena

Žiak vie písať tvary veľkej

a malej, tlačenej a písanej abecedy

Správne písanie dĺžňa nad tvary písmen

Malý a veľký polovál. Rozlišovacie znamienka.

A, O, a, o, á, ó.

Žiak vie správne priradiť a napísať nad daný tvar dĺžeň

Rozlišovanie podobnosti písaných tvarov - A, O, Á,

Ó, a, á, o, ó.

Správne písanie dĺžňa

Žiak dokáže presne rozlíšiť

písané tvary A, O, a, á, o, ó

a správne písať dĺžeň Precvičenie písania o, ô.

Správne písanie vokáňa

Žiak dokáže správne písať slová s vokáňom

Zdokonaľovanie a precvičenie písania a, ä, e.

Dodržiavanie hyg. a estetických zásad

Žiak dokáže správne písať

Slová s ä Precvičenie rozdelenia hlások samohlásky. Žiak dokáže správne určiť samohlásky

Zdokonaľovanie sa v rozlišovaní krátkych a dlhých

samohlások. Správne písanie dĺžňa

Žiak dokáže správne rozlišovať krátke a dlhé

samohlásky. Správne priradiť dĺžeň

Rozvíjanie pisateľských kompetencií

Písanie dĺžňa nad l.

Žiak dokáže správne priradiť

a napísať dĺžeň nad spoluhlásku l Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií

Písanie dĺžňa nad r.

Žiak dokáže správne priradiť

a napísať dĺžeň nad spoluhlásku r Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií

Tvarovo podobné písmená M, N, m, n. Zátrhy -

horný veľký a malý vratný ťah.

Žiak vie správne písať tvarovo

podobné písmená M,N,m,n


Písanie hlások V, v, U, u. Horný, dolný a zložený

zátrh.

Žiak dokáže tvarovo správne

Písať hlásky V,v,U,u

Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií

Tvary písmen s horným a dolným zloženým

zátrhom p, v, y.

Źiak dokáže správne písať

Tvary písmen p, v, y


Tvary písmen V, U, W. Zložený zátrh, vratný ťah.

Žiak dokáže správne písať tvary

Písmen V, U, W

Rozvíjanie a zdokonaľovanie pisateľských

kompetencií. Spoluhlásky S, C - spojenie so

zvukovou stránkou, dvojhlásky.

Žiak dokáže písať správne tvary spoluhlások S, C a

spájať so zvukovou stránkou

Precvičovanie písania písmen š, s, č, c. Odlíšenie

zvukovo podobných hlások, mäkčene.

Žiak dokáže odlíšiť zvukovo podobné hlásky, správne

písať mäkčene

Rozvíjanie pisateľských zručností

Písané tvary R, Z, zvuková analýza. Tlačené

písmená.

Žiak dokáže písať správne tvary tlačených písmen

a písané tvary písmen R, Z


Písané tvary R, Z, zvuková analýza. Tlačené

písmená.

Žiak dokáže správne písať tvary

tlačenej abecedy

Precvičenie tvarov z, s, Z, S. Žiak dokáže správne písať tvary písmen z, s, Z, S

Precvičenie tvarov z, s, Z, S. Žiak dokáže správne písať tvary písmen z, s, Z, S a

dodržiavať hyg. Zásady Zdokonaľovanie v písaní tvarov číslic 0 - 9 Žiak dokáže písať správne tvary arabských číslic

Zdokonaľovanie v písaní tvarov číslice 0 - 9 Žiak dokáže správne písať tvary arabských číslic

Písanie mäkčeňov v spoluhláskach ď, ť, ň, ľ. Mäkké

slabiky Ďa, ďo, Ťu, ťa, ňa, Ňu, Ľo, ľa.

Žiak dokáže správne písať mäkčene v spoluhláskach

ď, ť, ň, ľ a mäkkých slabikách

Písanie mäkčeňov v spoluhláskach ď, ť, ň, ľ. Mäkké

slabiky Ďa, ďo, Ťu, ťa, ňa, Ňu, Ľo, ľa.

Žiak dokáže správne písať mäkčene a mäkké slabiky

Zdokonaľovanie

písania mäkčeňov v spoluhláskach č, ďz, ž, š.

Žiak dokáže správne písať mäkčene v spoluhláskach

č, dž, ž, š Zdokonaľovanie

písania mäkčeňov v spoluhláskach č, ďz, ž, š.

Žiak dokáže správne písať mäkčene na spoluhlásky

č, dž, ž, š Zdokonaľovanie písania mäkkých slabík Žiak dokáže správne písať mäkké slabiky


Mäkké slabiky.


slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li


Prepis tlačeného textu. Mäkké slabiky

s dvojhláskou.

Žiak dokáže správne prepísať tlačený text do písaného a

mäkké slabiky


Tvorenie viet.

Žiak dokáže správne tvoriť

vety a napísať ich Doplnenie a vyhľadanie dvojhlások. Žiak dokáže správne doplniť a vyhľadať dvojhlásky

Doplnenie a vyhľadanie dvojhlások. Žiak dokáže správne doplniť a vyhľadať dvojhlásky


kompetencií

Žiak dokáže správne písať precvičené tvary písmen


kompetencií. Písanie podľa diktovania

Žiak dokáže správne písať vety podľa diktovania


Písaná abeceda - opakovanie.

Žiak vie písať správne

Tvary písanej abecedy

Zdokonaľovanie písania Ch, ch, G, g - tvrdé

slabiky. Písanie veľkých a malých písmen K, k, G,

g, H, h, Ch, ch. Slabiky, skladanie viet zo slov.

Žiak sa zdokonalil v písaní

veľkých a malých písmen K, k,G, g H, h, Ch, ch

Zdokonaľovanie písania

Ch, ch, G, g - tvrdé slabiky. Písanie veľkých

a malých písmen K, k, G, g, H, h, Ch, ch. Slabiky,

skladanie viet zo slov.


Tvrdé slabiky, skladať zo slov vety

Precvičenie písania y, slabiky dy, ty, ny, ly. Źiak dokáže správne písať y v slabikách dy, ty, ny, ly

Precvičenie písania y, veľkosť slučky, dy, ty, ny, ly.

Veľkosť písma, zmenšovanie.

Žiak dokáže správne písať y

a dodržiavať veľkosť písma Precvičenie písania mäkčeňa v mäkkých

spoluhláskach.


Mäkčeň v mäkkých spoluhláskach

Precvičovanie písania mäkčeňov v písmenách č, š,

ž, dž. Zvukovo podobné hlásky a skupiny.

Žiak dokáže správne písať zvukovo podobné hlásky

a skupiny Precvičovanie zvukovej a písanej podoby T, D, B,

precvičovanie T, t.


písmená T, D,B Zdokonaľovanie písania D, d, rozlíšenie t, d, b.

Členenie viet na slová.

Žiak dokáže správne rozlišovať písmená t, d, b

a členiť vety na slová Zdokonaľovanie vypuklých oblúkov a opačných

zádrhov P, B, E. Pripáj. písmen, ktoré sa nekončia

zádrhmi.

Žiak dokáže správne pripájať písmená, ktoré sa nekončia

zádrhmi

Precvičovanie začatia a ukončenia písania zádrhu

pri písmenách R, K, B. Sledovanie veľkosti písmen.

Žiak dokáže správne pri písaní sledovať veľkosť

písmen

Zdokonaľovanie sa v rozlišovaní tvarovo

podobných písmen B, D, P, b, d, p. Zvuková

podobnosť hlások.

Žiak dokáže správne rozlíšiť

tvarovo podobné písmená B, D, P, d, p

Zdokonaľovanie sa v rozlišovaní tvarovo

podobných písmen B, D, P, b, d, p.

Žiak dokáže správne rozlíšiť tvarovo podobné písmená B,

D, P, d, p

Zdokonaľovanie v písaní číslic a slov. Źiak dokáže správne písať číslice a slová

Zdokonaľovanie v písaní číslic a slov Žiak dokáže správne písať číslice a slová


Úhľadnosť písma

Žiak dokáže dbať pri písaní

na úhľadnosť písma Zdokonaľovanie v písaní viacslabičných slov Žiak dokáže správne písať viacslabičné slová

Zdokonaľovanie v písaní znamienok ? . ! Žiak dokáže správne písať za vetou ? . !

Zdokonaľovanie v písaní znamienok ? . ! Žiak dokáže správne písať za vetou ! ? .

Nácvik písmen so slučkou e, l, j, f, k, g, b. Vety. Žiak dokáže správne písať písmená so slučkou a

tvoriť, písať vety Zdokonaľovanie v písaní

malých písmen so slučkou a zádrhom j, k, f.

Žiak dokáže správne písať malé písmená so slučkou

a zádrhom

Interpunkčné znamienka ? . ! Tvorenie rôznych viet. Žiak dokáže správne tvoriť a napísať rôzne vety

Interpunkčné znamienka ? . ! Tvorenie rôznych viet. Žiak dokáže správne tvoriť a napísať vety , používať

interpunkčné znamienka Zdokonaľovanie sa v písaní ľavotočivého oblúka

úzkosť tvarov c, g, C, G. Dejová postupnosť viet.

Žiak dokáže správne písať tvary písmen c, g, C, G

Dopĺňať text a zachovávať

dejovú postupnosť viet Rozvíjanie pisateľských kompetencií

Vypisovanie tlačiva.

Žiak dokáže správne vyplniť

tlačivo telegram Úhľadnosť, čitateľnosť, písanie ? . ! Rytmus pri

písaní slov.

Žiak pri písaní dokáže dbať na úhľadnosť a

čitateľnosť Úhľadnosť, čitateľnosť, písanie ? . ! Rytmus pri

písaní slov.

Žiak pri písaní dokáže dbať na úhľadnosť a

čitateľnosť

Písanie číslic, skladanie viet zo slov. Tvorenie viet. Žiak dokáže správne písať tvary číslic, skladať

vety zo slov a tvoriť vety Písanie číslic, skladanie viet zo slov. Tvorenie viet. Žiak dokáže správne písať tvary číslic, skladať

vety zo slov, tvoriť vety Zdokonaľovanie v písaní

písmen so zádrhom k, f. Slabiky, slová, vety.

Žiak dokáže správne písať písmená so zádrhom

Tvoriť a písať vety Utvrdenie písania X, x. Žiak dokáže správne písať X, x


zručností. Pamäťové písanie.

Žiak bez problémov zvláda pamäťové písanie

Zdokonaľovanie pisateľských zručností

Tvorenie viet.

Žiak dokáže správne a samostatne tvoriť vety

a napísať list

Medzipredmetové vzťahy

SJL rozvíja medzipredmetové vzťahy s prírodovedou a regionálnou výchovou, etickou, telesnou,

výtvarnou a hudobnou výchovou a s matematikou.

Prierezové témy

Enviromentálna výchova: Rozlišovacie znamienka, Samohlásky, Spoluhlásky, Dorozumievame sa,

Žltá jeseň, Vtáčiky, Príroda, Ide zima, Ľudia a zvieratá, stopy v snehu

Multikultúrna výchova: Mäkké a tvrdé spoluhlásky, Škola volá, Vianoce, Fašiangové časy, svet je

pestrý ako dúha, Mimočítankové čítanie. Veta.

Mediálna výchova: Poznáme písmená, Slabika, delenie slabík, Samohlásky, SMS, E-mail, Ľudová

slovesnosť, o troch trpaslíkoch a princeznej, Rozprávky, Bábkové divadlo. Mäkké spoluhlásky. Vety.

Osobnostný a sociálny rozvoj: Poznáme písmená, Spoluhlásky, Slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li,

Vieme sa rozlúčiť, poprosiť, poďakovať sa, ospravedlniť, Blahoželanie, Rozprávame, ako vyzerá svet

okolo nás, Príslovia a porekadlá, Pranostiky, Príbehy o deťoch, Rodina. Rozlišovacie znamienka.

Samohlásky.

Dopravná výchova: Hláska a písmeno, Slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li, Dorozumievame sa, Škola

volá, Z rozprávky do rozprávky

Ochrana života a zdravia: Písmená, Rozlišovacie znamienka, Rozprávame rozprávku, Príbehy

o deťoch. Slabiky de,te,ne,le, di,ti, ni, li.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Druhy viet, Jednoduchá veta, Nápis. Nadpis. Rozprávame

ako vyzerá svet okolo nás.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Rozlišovacie znamienka, Tvrdé spoluhlásky d, t, n, l,

Mäkké slabiky, Blahoželanie, Dorozumievame sa, Ľudová slovesnosť, Vianoce, Fašiangové časy,

Rozprávky

Finančná gramotnosť

Vieme sa pozdraviť- Plánovanie a hospodárenie s peniazmi, uplatniť spotrebiteľské zručnosti

pri rozhodovaní o nákupe.

Písmená- Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb- príjem a práca.

Blahoželanie- Človek vo sfére peňazí, zachovať trvalé životné hodnoty

Opakovanie- slovo, slabika, hláska- Človek vo sfére peňazí, pochopiť a vážiť si hodnotu

ľudskej práce

Vety- Plánovanie a hospodárenie s peniazmi, uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri

rozhodovaní o nákupe.

Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás- Úver a dlh, opísať spôsoby, ako sa vyhnúť

problémom so zadlžením alebo ako ich zvládnuť.

Čitateľská gramotnosť

Čitateľské schopnosti a zručnosti (kompetencie) sú zložitým komplexom hlavne činnosti

a procesov , ktoré zahŕňa:

techniku čítania ako proces identifikácie písmen a technickej syntézy do slov a viet,

techniku písania ako proces zaznamenávania textu,

schopnosť a proces porozumenia textu,

schopnosť zapamätať a reprodukovať text a myšlienky uvedené v texte,

schopnosť sústrediť sa a nadobudnúť potrebnú informáciu,

schopnosť identifikovať dielčie informácie uvedené v texte (čitateľ vyhľadáva

informácie explicitne uvedené v texte),

schopnosť hľadať a vyhľadať špecifické myšlienky, definície, alebo fakty,

schopnosť vyvodiť hlavnú myšlienku, tvrdenia v texte a ich väzbu,

schopnosť extrahovať, ale aj rozvíjať text,

schopnosť vyvodiť poučenie, záver, poslanie,

schopnosť logicky spájať do súvislostí (fakty, javy, deje),

schopnosť porovnať protiklady informácií v texte,

schopnosť hodnotiť postavy, javy, deje, protiklady a protirečenia,

schopnosť vyjadrovať a formovať svoje sociálne postoje,

schopnosť hodnotiť a analyzovať text z hľadiska obsahu, ale aj foriem, t.j.

reflektovanie štruktúry textu, jazykových a literárnych prostriedkov,

schopnosť integrovať myšlienky a konštruovať význam nad rámec textu,

schopnosť dedukovať na základe textu, kedy čitateľ vyvodzuje myšlienky, informácie

a súvislosti medzi nimi, ktoré nie sú explicitne formulované v texte, z textu vyplývajú,

alebo s ním súvisia,

schopnosť vytvárať úsudky a charakteristiky prečítaného,

schopnosť hľadať skryté významy a súvislosti,

schopnosť interpretovať myšlienky a informácie – čitateľ pri interpretácii dáva do

súvislostí myšlienky textu, integruje informácie textu s predchádzajúcimi poznatkami

a vedomosťami; začleňuje informácie a myšlienky do osobného poznatkového

systému, rozpoznanie hlavnej myšlienky, tézy a charakteristík,

interpretáciu hlavnej myšlienky pre prax,

schopnosť tvorby nových textových útvarov (jej základom sú predchádzajúce

čitateľské skúsenosti),

využívanie informácií v praxi .

Čitateľskú gramotnosť na hodinách SJL rozvíjame na každej vyučovacej hodine. Pri

posilňovaní čitateľskej gramotnosti dôraz kladieme nielen na umelecký, ale aj na vecný text,

zameriavame sa na čítanie s porozumením, využívame rôzne techniky a druhy čítania

s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie). Výber konkrétnych textov je na

rozhodnutí učiteľa, pričom je dôležité využívať veku primerané vecné a umelecké texty.

Hodnotenie

Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené

prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť

zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.

Hodnotenie sa pridržiava nového Metodického pokynu č. 22 /2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy, platným od 1. mája 2011.

Predmet slovenský jazyk hodnotíme známkou. Žiak bude z predmetu skúšaný písomne i ústne

najmenej dvakrát v polročnom období. Písomné práce si učiteľ rozvrhne rovnomerne na celý školský

rok. Spravidla to budú práce štvrťročné, polročné, trištvrťročné a záverečné, alebo práce po ukončení

tematických celkov. Pri hodnotení žiakov budeme využívať viaceré formy získavania spätnej väzby,

v prvom rade budeme vyzdvihovať to čo dokázali, následne upovedomíme čo je potrebné vylepšiť,

akým smerom upriamiť ďalšiu aktivitu. V procese hodnotenia bude pedagóg upriamovať primeranú

náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči

žiakovi. V edukačnom procese budú predmetom hodnotenia najmä učebné výsledky žiaka, ktoré

dosiahol v predmetoch, osvojením kľúčových kompetencií, ako aj usilovnosť, osobnostný rast,

rešpektovanie práv iných osôb, ochoty spolupracovať a správanie žiaka podľa Školského poriadku.

Hodnotenie bude slúžiť ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov v klasifikovaných predmetoch:

- predmet kontroly: dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky

- metódy a formy kontroly: kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka,

- nástroje: päťminútovky, testy, ústna odpoveď, kontrolné práce, štvrťročné písomné

práce,

- intervaly: štvrťročné písomné práce – štvrťročne, na konci klasifikačného obdobia,

kontrolné práce - priebežne, po prebratí tematických celkov,

päťminútovky - priebežne, podľa potreby,

testy - priebežne, podľa potreby,

- kritéria, ukazovatele hodnotenia: úroveň verbálnych prejavov žiaka

úroveň písomných prejavov žiaka

úroveň grafických prejavov žiaka

- hodnotiaca škála: 100 % - 90 % - 1 výborný

89 % - 75 % - 2 chválitebný

74 % - 50 % - 3 dobrý

49 % - 30 % - 4 dostatočný

29 % - 0 % - 5 nedostatočný

V Slovenskom jazyku píšeme kontrolné diktáty s týmto zameraním:

Kontrolné diktáty 2. ročník, počet 3 :

- krátke a dlhé samohlásky,

- i, í po mäkkých spoluhláskach,

- y, ý po tvrdých spoluhláskach

Cvičné diktáty, nebudú klasifikované, uvedie sa len údaj o počte chýb.

Hodnotenie diktátov:

Známka Počet chýb

1 0 - 2

2 3 - 4

3 5 - 7

4 8 - 10

5 11 a viac

Stratégia vyučovania, učebné zdroje

Názov tematického celku

Stratégia vyučovania

Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Hláska a písmeno

Rozlišovacie znamienka

Samohlásky

Dvojhlásky

Tvrdé spoluhlásky

Mäkké spoluhlásky

Slovo, slabika, hláska

Vety

-motivačné

-fixačné

-expozičné

-diagnostické

-názorné

-slovné

-písomné

-inovatívne

-aktivizujúce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová

práca

-individuálna

práca

-samostatná

práca

Hirschnerová,

Dienerová,

Nosáľová:Slovenský

jazyk pre 2.roč.ZŠ

Hirschnerová:

Pracovný zošit

Metodická príručka

na vyučovanie

slovenského jazyka

a literatúry v 2.roč.

Vzdelávací štandard

zo slovenského

jazyka pre 1. St. ZŠ

Výstupný

vzdelávací štandard

zo slovenského

jazyka pre 1.st.ZŠ

Stankovianska,

Culková –

Rádiomagne-

tofón, Tv, IKT

CD,DVD,

encyklopédia,

obrazový materiál

Internet,

knižnica

Vyskúšaj sa

Škola volá

Prichádza jeseň

Ľudia a ich zvieratá

Ide zima

Keď je noc

Koľko dní je do Vianoc?

Fúka do komína

Fašiangové časy

Stopy v snehu

Z rozprávky do rozprávky

Keď slnce zasvieti

Kopem, kopem v záhradke

Moja mama, mamička

Svet je hore nohami

Kde je moje miesto?

Svet je pestrý ako dúha

Mimočítankové čítanie

-motivačné

-fixačné

-expozičné

-diagnostické

-názorné

-slovné

-písomné

-inovatívne

-aktivizujúce

komplexný -vyučovacia

hodina

-skupinová

práca

-individuálna

práca

-samostatná

práca

Hirková, Dienerová,

Nosáľová:Čítanka

pre 2.roč.ZŠ

Lacková,

Agalarevová:

Pracovný zošit

k čítanke pre 2. roč.

Metodická príručka

na vyučovanie

slovenského jazyka

a literatúry v 2.roč.

Vzdelávací štandard

zo slovenského

jazyka pre 1. St. ZŠ

Výstupný

vzdelávací štandard

zo slovenského

jazyka pre 1.st. ZŠ

Kurtulíková,

Kovárová:

Mimočítankové

čítanie 2.ročník

Rádiomagne-

tofón, Tv, IKT

CD,DVD,

encyklopédia,

obrazový materiál

Internet,

knižnica

Písanie -motivačné

-fixačné

-expozičné

-diagnostické

-názorné

-slovné

-písomné

-inovatívne

komplexný -vyučovacia

hodina

-skupinová

práca

-individuálna

práca

-samostatná

práca

Damboráková:

Písanie v 2.ročníku

1.časť, 2.časť

Rádiomagne-

tofón, Tv, IKT

CD,DVD,

encyklopédia,

obrazový materiál

Internet,

knižnica

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: TVP

Názov predmetu

Tvorivé písanie

Časový rozsah výučby 0 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33

vyuč. hodín

Ročník druhý

Škola ZS Kecerovce

Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť

Kód a názov ŠVP ISCED1



Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský


Hlavným charakteristickým prvkom predmetu je rozvíjať u žiakov tvorivosť v písaní, logické

myslenie, zrakovú orientáciu a samotné poznávanie nových, nepoznaných aktivít. Do literárnej

výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za

prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak

stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v

neposlednom rade aj čítania.

Ciele predmetu

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich

myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich

rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Prostredníctvom literárnej zložky sa žiaci

zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 2. ročníku ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej

reči

- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti

- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)


Motorické zručnosti

samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov

písma (písaná a tlačená podoba)

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi

vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti

uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich

a postupne zatrieďovať

prerozprávať obsah prečítaného textu

vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu

Tvorivé zručnosti

tvoriť a ústne prezentovať vlastný text

napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)

porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)

dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner

zdramatizovať rozprávku

dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb

Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav

správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2.

ročníka ZŠ

pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú

výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ

pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč

Informačné zručnosti

vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov,

encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ)

orientovať sa v školskej knižnici

Komunikačné zručnosti

adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu

postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej

úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ)

Obsah učiva

Jazyk slovenský v 2. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť

čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v

predošlom ročníku ZŠ. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie

základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V

rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením.

Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu

k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných

tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a

zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia

písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a

estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch,

odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť

poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu.

Gramatika 10 hodín

Komunikačné činnosti – tvorivé činnosti 13 hodín

Slovná zásoba 5 hodín

Hláskoslovie a pravopis 5 hodín


Gramatika Žiak sa učí aplikovať vedomosti

o umeleckých jazykových

prostriedkoch, pracuje

s fantáziou, rozvíja sa fluencia,

flexibilita, originalita myslenia.

Žiaci sa naučia:

- napísať báseň na

vzniknuté slová

Gramatika Žiak sa učí hrať so slovami,

meniť ich význam a vytvárať

vety s novým zmyslom, (malé

bábätko = uzlík, uzlík nervov...)

- napísať krátky príbeh,

na tému Uzol

Gramatika Meno rozprávkovej postavy a jej

charakteristika pomocou

prídavných mien:

Smelý

- tvoriť jednoduché

nové slová, prídavné

mená

- -prezentovať svoje

dielo

Hrdinský

Rytiersky

Energický

Kamarátsky

Gramatika Akrostich

Hra – výber slov podľa témy

v integrácii s Vlastivedou,

Prírodovedou – skrývame svoje

mená, zvieratá do viet

- tvoriť odvodené

slová-napísať

kolektívnu báseň –

env.výchova

Gramatika Akrostich - používať fantáziu

- naučia sa tvoriť učebný

materiál

Gramatika Rozprávanie,kompozícia,

verbalizácia obrazového

materiálu

- na základe

obrazového materiálu

vymyslieť rozprávanie

(pointa príbehu)

Gramatika Žiak pracuje s vopred

pripraveným literárnym textom,

ktorý je upravený, vynechané

slová

- napísať báseň, alebo

minipoviedku

- tvoriť odvodené slová

- prezentovať svoje

dielo

Gramatika Čitateľská graíimotnosť

Tvorivosť žiakov. Zadanie 3

otázok z textu

Danka a Janka

- písať príbeh, čo je

rozprávanie, časová

postupnosť, hlavná

a vedľajšie postavy

Gramatika Vymýšľame krátky príbeh, prečo

má lienka bodky

- využiť originalitu

Komunikačné činnosti –

tvorivé činnosti

Skúmanie vlastných

asociácií,identifikovať sa

s predmetom,rozvíjať

myšlienkové postupy

- napísať báseň alebo

minipoviedku

- je flexibilný


tvorivé činnosti

Osnova,písanie príbehu-

kompozícia poviedky,

Písanie minipoviedky,dotvorenie

záveru prečítanej poviedky

- písať príbeh, čo je

rozprávanie, časová

postupnosť, hlavná

a vedľajšie postav

- vyjadriť svoj názor

Komunikačné činnosti – Hlavné znaky rozprávky, - napísať modernú

tvorivé činnosti rozprávací slohový postup.

Vyjadrovanie svojich názorov

a pocitov

rozprávku

- využiť prvky humoru

a originalitu


tvorivé činnosti

Žiak sa učí aplikovať vedomosti

o umeleckých jazykových

prostriedkoch, pracuje

s fantáziou, rozvíja sa fluencia,

flexibilita, originalita myslenia

- napísať báseň podľa

fantázie

- tvoriť a použiť

umelecké prostriedky

v básni

- rozmýšľať

o životných

hodnotách


tvorivé činnosti

Žiak sa učí chápať zmysel

básnickej otázky a jej tvorbu,

prežívať situácie, vyjadriť ich

prostredníctvom zmyslov

- práca s obrázkami a

otázkami


tvorivé činnosti

Práca s literárnym textom.

Z novín striháme nadpisy

- tvoriť jednoduché

básne z titulkov

novinových článkov


tvorivé činnosti

Jarný pozdrav.

Veľká noc.

- vie napísať správne

svoju adresu

- vie napísať oslovenie

- pozná smerové číslo


tvorivé činnosti

Spoločný pozdrav.

Spoločný list.

- vie napísať správne

svoju adresu

- vie napísať oslovenie

pozná smerové číslo


tvorivé činnosti

Metóda POSLEDNÉ SLOVO

MÁM JA

- vie sa pozdraviť,

osloviť v súlade

s etickými pravidlami

- vie rozlíšiť nevhodné

správanie...


tvorivé činnosti

Na základe dvoch rôznych

kartičiek s obrázkami vymyslieť

veselý príbeh


- humor


tvorivé činnosti

Teraz si žiak vytiahne tri rôzne

kartičky


- humor


tvorivé činnosti

Podstatou bude napísať krátky

oznam o vykradnutí obchodu

v našej dedine

- použiť fantáziu,

obrazotvornosť

- sledovať správy a

noviny


tvorivé činnosti

Práve som stroskotal, čo všetko

sa mi prihodilo na ostrove...

- tvoriť príbeh podľa

vlastných predstáv

Slovná zásoba LABKA – Laco a Biba kradli - tvoriť nové slová

auto.

Brainstorming –doplňovanie

slabík

tak,aby veta mala

zmysel

- používať slovník

Slovná zásoba Slovo a jeho význam:

sova- Savo

mreža – marže

vatra – varta

astra – trasa

- pracovať so

slovníkom a iná

literatúra

- vie vyhláskovať slová

a určiť písmená na

tvorbu nových slov

Slovná zásoba Pozorovať zvuky vo svojom

okolí a zmyslovo , ilustrovať ho

vnímaťzvuky vo svojom okolí,

tvoriť príbeh motivovaný

zvukmi, obrazné pomenovania

- vytvoriť príbeh podľa

fantázie na základe

zvukov alebo hudby

- ilustrovať ho

Slovná zásoba Pokúsiť sa nájsť medzi 3

slabičnými slovami slová, ktoré

sa rýmujú.

- zostaviť krátku báseň

zo slov

Slovná zásoba -napísať vetu alebo súvislý text,

ktorý bude pozostávať výhradne

z jednoslabičných slov tak, aby

dával zmysel

- vyhľadávať jednoslabičné

slová v slovníku

- vymýšľať jednoslabičné

slová a následne z nich tvoriť

vety

Slovná zásoba Žiak sa učí hrať so slovami,

meniť ich význam a vytvárať

verše s novým zmyslom, tvorí

nezmyselnú báseň, rým básne

- napísať báseň

z nových

vymyslených slov

Slovná zásoba Žiak sa učí hľadať slová

v slovníku, na PC

Riešenie tvorivých úloh,

tvorba jazykového prejavu

Hláskoslovie a pravopis Interpretácia obsahov známych

literárnych diel, charakteristika

postáv, písanie príbehov

- napísať príbeh

s vymenenými

literárnymi postavami,

rozvoj originality

a fantázie

- využiť humor

Hláskoslovie a pravopis Zamyslenie sa nad významom

predmetov v našom živote,

rozvoj empatie –list predmetu

svojmu majiteľovi

- písať text do kresby

predmetu, list,

reflexiu o hodnotách

v živote človeka

Hláskoslovie a pravopis - vytváranie slovných

spojení, viet, textov, pri

ktorom použijeme

výhradne tú istú

samohlásku

- zopakujú si delenie

hlások

- využívať fantáziu

- zapájal sa do lúštenia

tajničiek, krížoviek...

- vedel dopĺňať vhodné

slabiky

Hláskoslovie a pravopis -tvorenie viet, kde všetky

začínajú tou istou spoluhláskou

- zopakujú si delenie hlások

- využívať humor

Hláskoslovie a pravopis - voľné písanie myšlienok

na papier

BRAINSTORMING/doplňovanie

slabík

- dostať svoje

myšlienky na papier

- vyjadriť svoje pocity

Hláskoslovie a pravopis - dokončenie vhodného

krátkeho príbehu, žiak si

môže vybrať z dvoch

možností / tak, aby bol

príbeh smiešny, alebo aby

bol strašidelný.../

- dokončiť príbeh tak,

ako sa na začiatku

rozhodne

dokončiť príbeh podľa

fantázie

Hláskoslovie a pravopis Tvorba reťaze – začiatok nového

slova je vždy na písmeno

posledného písmena

v predchádzajúcom slove

- používať slovník

- využívať čo najviac

slovnú zásobu


SJL, MAT, VYV, ETV

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj – Slovná zásoba: Používame slovníky

Komunikačné činnosti: Tvorba krátkeho textu

Adresa, adresa odosielateľa

Dramatizácia textu

Dopravná výchova – Gramatika: Spájame slová do viet

Komunikačné činnosti: Verejná prezentácia

Environmentálna výchova – Komunikačné činnosti: Tvorba krátkeho textu

Finančná gramotnosť – Komunikačné činnosti: Adresa, adresa odosielateľa

Čitateľská gramotnosť- Gramatika: Pojem bodka, čiarka, otáznik, výkričník

Blahoželanie, pohľadnica, list

Komunikačné činnosti: Dramatizácia textu

Tvorba krátkeho textu

Hláskoslovie a pravopis: Písanie veľkých písmen

Hodnotenie - Ústne - priebežné, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné. Predmet neklasifikujeme. Na

vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.


Názov tematického

celku


Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Gramatika -motivačné (rozprávanie,

rozhovor, demonštrácia,

problémová, mapa

mysle,brainstorming,

pochvala, povzbudenie)

-expozičné (rozprávanie,

opis, rozhovor,

dramatizácia, beseda,

demonštrácia, hra,

vysvetľovanie)

-fixačné

( opakovania,

precvičovania,

zdokonaľovania zručností,

Analýza -

syntéza

Vyučovacia

hodina,

praktické

aktivity,

skupinová

a individuálna

práca

Školská tabuľa,

DVD, televízor,

interaktívna

tabuľa,

vizualizátor

encyklopédia

Internet

vedomostí a spôsobilostí)

-diagnostické a klasifikačné

Komunikačné činnosti

-tvorivé činnosti

Priame pozorovanie,

rozhovor, zážitkové

učenie, projektové

vyučovanie

Komplexný,

tvorba leporela

Vychádzka,

vyuč. hodina,

vyučovacia

hodina

v školskej a

obecnej

knižnici,

praktické

činnosti,

výtvarné

činnosti

Detská

literatúra,

detské

časopisy

počítače,

vizualizátor,

interaktívna

tabuľa

Demonštračné

obrázky,

farbičky, výkres,

PL

písacie potreby,

zošity

Internet

Slovná zásoba Rozhovor, vysvetľovanie,

pozorovanie, did. hra,

Brainstorming

Pokus a omyl,

Porovnávanie.

Analýza,

syntéza,

orientácia

v texte, čítanie

s porozumením,

osnova

prečítaného

textu, obrázková

osnova,

mentálna mapa

Vyuč. hodina,

skupinová

a samostatná

práca, práca vo

dvojiciach

Poézia

a próza pre

deti

videorekordérD

VD, CD

a magnetofón,

TV, interaktívna

tabuľa

demonštračné

obrázky,

leporelo,

pexeso, farbičky

Internet

Hláskoslovie a pravopis Analýza, syntéza, rozhovor,

vysvetľovanie,

porovnávanie, didaktická

hra, pozorovanie, aplikácia

zručností

Praktické

činnosti,

precvičovanie

a upevňovanie

vedomostí,

logopedické

cvičenia,

estetizácia

grafomotoric-

kého prejavu,

tvorba vlastného

slovníka,

synonymá,

homonymá,

opozitá

Frontálna,

skupinová,

práca vo

dvojiciach,

samostatná

práca

Slovníky

Slovenského

jazyka

Interaktívna

tabuľa, osobné

počítače.

Gramatická

mapa, obrazový

materiál,

kartičky,

didaktické

kocky

s hláskami,

scrable

Internet

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: MAT

Názov predmetu

Matematika

Časový rozsah výučby 4 h ŠVP + 1h disponibilná= 5 h ŠkVP

týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín

Ročník Druhý

Škola Základná škola








Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí

a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych

schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí

v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti

umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať

celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné

štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Cieľ predmetu

Cieľom učebného predmetu Matematika na 1. stupni ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov,

pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na

dosiahnutie tohto cieľa majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód

zodpovedajúcich veku žiakov. Presnejšia špecifikácia cieľov:

veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka, tabuliek, grafov a

diagramov,

v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov

spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov,

na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore,

riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou,

na základe využitia induktívnych metód rozvíjať matematické nazeranie, logické a

kritické myslenie,

spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní

schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu,

spracovaniu a uloženiu informácií,

viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa,

systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov podporiť a

upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov.


Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií :

Kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné

schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky:

- používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov

v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať

matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,

modely),

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede,

ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

Sociálne komunikačné kompetencie :

- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi

- pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu

- žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému

a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej

komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované

skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch

Kompetencie učiť sa učiť:

- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom

- žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by

v budúcnosti mohli uspieť

- učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií

- učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas

Kompetencie riešenia problémov:

- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom

- učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh

- pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom...

Osobné a občianske kompetencie:

- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni

- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému

naslúchaniu, následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami

- žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii

Kompetencie pracovné:

- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej

činnosti

- učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni

- učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti

prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov

učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote

Obsah učiva

Matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia úloh, vedie k presnému

vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia

ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Tematické celky:

I. Opakovanie a prehĺbenie učiva z 1. ročníka (15 h)

II. Sčítame a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (35 h)

III. Numerácia prirodzených čísel v obore do 100 (20 h)

IV. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 (50h)

V. Geometria (25 h)

VI. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (20h)


Opakovanie učiva

z 1.ročníka. Numerácia

v obore do 20

Opakovať učiva z 1. ročníka .

Prehlbovať vedomosti získané

v 1. ročníku.

Žiak vie určiť počet v obore do 20,

vie sa orientovať v číselnom rade.

Sčítanie a odčítanie do 20 bez

prechodu cez základ 10

Určovať počet prvkov do 20,

porovnávať čísla.

Žiak vie určiť počet v obore do 20

a orientovať sa v číselnom rade. Vie

riešiť úlohy charakterizované

vzťahmi viac, menej, rovnako.

Sčítanie a odčítanie do 20 bez

prechodu cez základ 10

Sčítať a odčítať do 20 bez

prechodu cez základ. Riešiť

slovné úlohy.Tvoriť slovné

úlohy k numerickému príkladu.

6iak sčíta a odčíta do 20 bez

prechodu cez základ 10. Rieši

jednoduché slovné úlohy a tvorí

slovné úlohy k numerickému

príkladu.

Sčítanie a odčítanie v obore

do 20 s prechodom cez

základ 10

Sčítať a odčítať s prechodom

cez základ 10 s názorom.

Žiak počíta s prechodom cez základ

10 s použitím názoru.



základ 10

Osvojovať si spoje sčítania

a odčítania s prechodom cez

základ 10. Zväčšiť, zmenšiť

číslo o daný počet. Používať

pojmy sčítanie, odčítanie

Žiak si postupne osvojuje spoje

sčítania a odčítania do 20, dokáže

zväčšovať a zmenšovať čísla o daný

počet. Používa pojmy sčítanie

a odčítanie.



základ 10



základ 10. Postupne si

osvojovať pamäťové sčitovanie,

odčítanie.

Žiak si osvojuje pamäťové

sčitovanie, odčítanie.

Automatizácia spojov sčítania

a odčítania.



základ 10



základ 10. Postupne si

osvojovať pamäťové sčitovanie,

odčítanie.

Žiak si osvojuje pamäťové

sčitovanie, odčítanie. Automatizácia

spojov sčítania a odčítania

s prechodom cez základ 10.

Geometria. Rovné a krivé

čiary. Bod

Osvojovať si pojmy rovná

a krivá čiara. V praktických

činnostiach používať pojem bod.

Žiak si osvojí pojmy rovná a krivá

čiara. V praktických činnostiach

používa pojem bod.



základ 10

Sčítať a odčítať s prechodom

cez základ 10 s použitím

rozkladu čísla.

Žiak sčíta a odčíta s prechodom cez

základ 10 s použitím rozkladu čísla.

Sčítanie a odčítanie v obore Sčítať a odčítať s prechodom Žiak sčíta a odčíta s prechodom cez


základ 10

cez základ 10 s použitím

rozkladu čísla.

základ 10 s použitím rozkladu čísla.



základ 10

Riešiť zložené slovné úlohy

a nepriamo sformulované úlohy.

Pracovať samostatne.

Žiak vie riešiť zložené slovné úlohy a

vie riešiť nepriamo sformulované

úlohy. Vie samostatne pracovať

a preukázať získané zručnosti.

Vytváranie predstáv

o prirodzených číslach

v obore do 100

Určovať počty predmetov do 30.

Usporadúvať a písať čísla do 30.

Žiak vie správne určiť počet

predmetov do 30, priradiť,

usporiadať čítať a písať čísla do 30.



v obore do 100

Riešenie aplikačných úloh

Čítať a písať čísla do 30.

Porovnávať čísla, poznať číselný

rad, hneď pred, hneď za...

Žiak vie v obore do 30 porovnávať

čísla, usporiadať čísla a orientovať sa

v číselnom rade, vie pokračovať vo

vytvorenej postupnosti.

Sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel v obore do

100

Osvojovať si sčitovanie

a odčítanie dvojciferného

a jednociferného čísla spamäti

bez prechodu a s prechodom

cez základ 10 v obore do 30

Žiak si postupne osvojuje sčitovanie


a jednociferného čísla spamäti bez

prechodu a s prechodom cez základ

10 v obore do 30



100






Žiak si osvojuje sčitovanie

a odčivanie dvojciferného

a jednociferného čísla s prechodom




100






Žiak si automatizuje spoje na

sčitovanie a odčivanie dvojciferného

a jednociferného čísla s prechodom




100

Osvojovať si pojmy

matematických operácií, riešiť

jednoduché slovné úlohy vedúce

k zápisu a + b + c, a – b – c

v obore do 30

Žiak si osvojuje v praktických

činnostiach a používa pojmy: súčet,

menšenec, menšiteľ, rieši všetky typy

príkladov na sčítanie a odčítanie, vie

riešiť jednoduché a zložené úlohy

vedúce k zápisu a +b + c; a- b - c

v obore do 30

Geometria. Rovné čiary.

Bod, priamka ,úsečka,

priesečník

Rysovať priamky, označovať

body, používať pojmy úsečka

a priesečník.

Žiak vie vyznačovať body na

priamke, úsečke, rovine, označovať

body veľkým tlačeným písmenom,

narysovať a označovať úsečku

a priamku.



v obore do 100

Vedieť písať a čítať čísla, vedieť

určiť počet predmetov v danej

skupine, priradiť počet

k danému číslu v obore do 100

Žiak vie písať a čítať čísla, určiť

počet predmetov v danej skupine,

priradiť počet k danému číslu v obore

do 100



v obore do 100

Porovnať čísla, riešiť

jednoduchú slovnú úlohu( viac,

menej rovnako )

a zapísať pomocou znakov.

Žiak vie porovnať čísla, riešiť

jednoduchú slovnú úlohu( viac,

menej rovnako ) a zapísať pomocou

znakov.



100

Sčitovanie, odčítanie

jednociferného čísla od

dvojciferného bez prechodu cez

základ

Žiak vie sčitovať a odčitovať

spamäti, rieši všetky typy príkladov

na čítanie a odčítanie jednociferného

čísla



100

Sčitovať a odčítať dvojciferné

čísla bez prechodu a riešiť

slovné úlohy v obore do 100.

Žiak vie sčitovať a odčítať

dvojciferné čísla bez prechodu

a riešiť slovné úlohy.


v obore do 100


čísla bez prechodu a riešiť

slovné úlohy v obore do 100.


dvojciferné čísla bez prechodu

a riešiť slovné úlohy

Geometria. Jednotky dĺžky –

cm, dm, m,

Meranie dĺžky úsečky.

Narysovať úsečku danej dĺžky (

v cm ) a označovať ju.

Odmerať dĺžku úsečky

s presnosťou na centimeter.

Vedieť porovnať úsečky podľa

ich dĺžky.

Žiak vie narysovať úsečku danej

dĺžky (v cm ) a označovať ju.

Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou

na centimetre a porovnať úsečky

podľa ich dĺžky .


do 100

Sčitovať a odčitovať pomocou

znázornenia, sčitovať

a odčitovať rozkladom druhého

sčítanca, spamäti riešiť všetky

typy príkladov na sčítanie

a odčítanie bez prechodu.


pomocou znázornenia, sčitovať

a odčitovať rozkladom druhého

sčítanca a spamäti riešiť všetky typy

príkladov na sčítanie a odčítanie bez

prechodu .


do 100

Sčitovať , odčítavať dvojciferné

čísel bez prechodu cez základ

Písomne sčítať a odčítať

dvojciferné čísla.

Žiak vie písomne sčítať a odčítať dve

čísla .Pozná funkcie sčítania a vie ich

správne použiť.

Riešenie aplikačných úloh a

úloh rozvíjajúcich špecifické

matematické myslenie

Triediť predmety podľa jedného

znaku ( farby, tvaru, veľkosť) a

vytvoriť jednoduché závery.

Žiak vie triediť predmety podľa

jedného znaku ( farby, tvaru,

veľkosť) a vie vytvoriť jednoduché

závery.

Sčitovanie a odčítanie

v obore do 100


Spamäti sčitovať a odčitovať

dvojciferné a jednociferné číslo

s prechodom, urobiť skúšku

správnosti pri riešení

jednoduchých slovných úloh,

zautomatizovať písomné

sčitovanie a odčítanie.

Žiak vie spamäti sčitovať a odčitovať

dvojciferné a jednociferné číslo

s prechodom, vie urobiť skúšku

správnosti pri riešení jednoduchých

slovných úloh. Má z automatizované

písomné sčitovanie a odčítanie.


do 100


Sčitovať a odčitovať dvojciferné

čísla s prechodom a osvojovať si

algoritmus písomného

sčitovania a odčítania.


dvojciferné čísla s prechodom a má

osvojený algoritmus písomného

sčitovania, odčítania.

Geometria. Stavba

z jednoduchých telies.

Budovať telesá z kociek podľa

vzoru alebo podľa obrázka.

Stavať z jednoduchých telies.


používa pojmy : rad, stĺpec , pohľad

zo strán, z vrchu , vie zostaviť

jednoduché stavby, vytvára a opisuje

jednoduché telesá z kociek


a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické

myslenie

Sčitovať a odčitovať

dvojciferné čísla s prechodom .






do 100


dvojciferné čísla s prechodom,

osvojovať si algoritmus

písomného sčitovania

a odčítania.


dvojciferné čísla s prechodom, má


sčitovania a odčítania


do 100


čísla s prechodom a riešiť všetky

typy príkladov na sčitovanie a


dvojciferné čísla s prechodom a vie

riešiť všetky typy príkladov na

Aplikačné úlohy odčítanie dvojciferných čísel

spamäti .

sčitovanie a odčítanie dvojciferných

čísel spamäti .


do 100

Aplikačné úlohy


čísla s prechodom a riešiť všetky

typy príkladov na sčitovanie a

odčítanie dvojciferných čísel

spamäti .


dvojciferné čísla s prechodom a vie

riešiť všetky typy príkladov na

sčitovanie a odčítanie dvojciferných

čísel spamäti .

Geometria : priamka, bod,

úsečka , body, dĺžka úsečky

Opakovať pojmy: priamka, bod,

úsečka , body, dĺžka úsečky .

Žiak vie rysovať priamku, úsečku

danej dĺžky, určiť dĺžku úsečky,

označiť bod ležiaci na priamke,

úsečke , v rovine a porovnať dĺžku

úsečiek.


a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické

myslenie


dvojciferné čísla s prechodom .





Opakovanie sčítania

a odčítania v obore do 100

Opakovať a upevňovať osvojené

kompetencie .

Žiak si upevňuje osvojené

kompetencie a dokáže ich aplikovať

pri riešení rôznorodých

matematických úloh.

Opakovanie tematických

celkov

Sčitovanie, odčítanie


100.

Opakovať a upevňovať osvojené

kompetencie.

Zhrnutie a opakovanie učiva.

Aplikačné úlohy

Používať získané vedomosti

v prenesených úlohách

a neúplne sformulovaných

úlohách.

Žiak rieši samostatne nepriamo

sformulované úlohy.

Upevňovanie získaných

vedomostí.

Používať získané vedomosti

v prenesených úlohách

a neúplne sformulovaných

úlohách. Opakovanie geometrie.

Žiak rieši samostatne nepriamo

sformulované úlohy. Žiak používa

pri rysovaní získané vedomosti

a nadobudnuté zručnosti.


Aby žiak komplexne poznal svet musíme budovať jednotný systém poznatkov vo vzťahu

matematiky k ostatným vyučovacím predmetom. Prepojenie tém predmetu matematika je

možné hlavne s predmetmi slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, hudobná výchova,

telesná výchova, prírodoveda.

SJL – rozprávky a básne o s použitím čísel, priestorovej orientácie

VYV – kreslenie obrázkov vytvorených spájaním čísle, vyfarbovanie daného počtu

HUV – piesne o číslach

TEV – pohybové hry: na číslo, s využitím poradia

PRI – určovanie počtu rastlín, zvierat, členov rodiny, pri tvorbe slovných úloh...

VLA– pri tvorbe slovných úloh, počítanie vecí, stromov, áut počas vychádzok do okolia školy

INF- V rámci výukových programov pre mladších žiakov.

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj

- Určovanie počtu objektov. Určovanie čísel.

- Určovanie počtu objektov. Porovnávanie čísel.

- Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom s použitím znázorňovania.

- Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 pomocou rozkladu čísla.

- Riešenie slovných úloh.

- Prirodzené čísla v obore do 100. Čísla 20-100. Čítanie a písanie čísel v obore do 100.

- Jednotky dĺžky- cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.

- Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba z jednoduchých telies.

- Riešenie slovných úloh.

- Opakovanie sčítania a odčítania.

Ochrana života a zdravia

- Porovnávanie podľa názoru a čísel. Sčítanie a odčítanie do 20.

- Krivé a rovné čiary. Body.

- Prirodzené čísla v obore do 100. Čísla 20-100. Čítanie a písanie čísel v obore do 100.

- Sčítavanie dvojciferných čísel a jednociferného čísla s prechodom.

- Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s prechodom.

- Čísla do 100.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

- Riešenie slovných úloh v obore do 100.

- Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s prechodom. Riešenia slovných úloh.

Environmentálna výchova

- Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom použitím znázorňovania.

- Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 30.

- Rovné čiary. Bod, priamka, úsečka, priesečník.

- Sčítanie a odčítanie celých desiatok. Riešenie slovných úloh v obore do 100.

- Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel bez prechodu cez základ 10. Zavedenie písomného

sčitovania.

- Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísle bez prechodu cez základ 10.

Dopravná výchova

- Počítanie s pomocou.

- Automatizácia sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10.

- Riešenie slovných úloh (a+b+c).

- Pravda, nepravda. Triedenie predmetov, vecí, prvkov podľa jedného spoločného znaku.

- Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla s prechodom.

Multikultúrna výchova

- Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 pomocou rozkladu čísel.

- Čítanie a písanie čísel do 30.

- Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla v obore do 30.

- Pravda, nepravda. Dichotomické triedenie.

- Priamka, bod, úsečka, body, dĺžka úsečky.

- Pamäťové a písomné sčítavanie a odčítavanie.

Mediálna výchova



-Počítanie s pomocou.


- Automatizácia sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10.

- Prirodzené čísla 20-30. Počítanie do 30 s pomocou.

- Čítanie a písanie čísel do 30. Porovnávanie.

- Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla v obore do 30.

- Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 30.

- Sčítanie a odčítanie celých desiatok. Riešenie slovných úloh v obore do 100.

- Zavedenie písomného sčítavania.

- Sčítavanie dvojciferného a jednociferného čísla s prechodom.


- Pamäťové a písomné sčítavanie a odčítavanie dvojciferných čísel s prechodom.



- Riešenie slovných úloh typu a+b+c.

- Riešenie slovných úloh v obore do 100.


- Sčítavanie a odčítavanie dvojciferných čísel s prechodom. Riešenia slovných úloh.

Hodnotenie

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z platných metodických pokynov

na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na

rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia

(súbor prác žiaka za určité obdobie). Ústne odpovede hodnotíme najmä: osvojenie základných

poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť

prejavu ( primerane veku ), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh.

Hodnotíme testy na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, na

konci prvého a druhého polroku, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho

štandardu. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

100% - 90% - 1

89% - 75% - 2

74% - 50% - 3

49% - 30% - 4

29% - 0% - 5




Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Opakovanie a prehĺbenie učiva z

1. ročníka

motivačný

rozhovor,

pozorovanie,

didaktické

hry, expozičné

Induktívny

vyučovacia

hodina,

frontálna práca,

individuálna

práca

RNDr. Pavol

Černek,CSc.

Matematika

Rádiomagne-

tofón,

kalkulačka

interaktívna

tabuľa

Pracovný

zošit,

didaktické

listy

internet

Sčítame a odčítanie v obore do

20 s prechodom cez základ 10

motivačný

rozhovor,

porovnávanie,

samostatná

práca,

problémové

Induktívny

vyučovacia

hodina,

frontálna práca,

individuálna

práca

RNDr. Pavol

Černek,CSc.

Matematika

kalkulačka

interaktívna

tabuľa

Pracovný

zošit,

didaktické

listy, názorné

pomôcky,

stavebnica

internet

vyučovanie

Numerácia prirodzených čísel v

obore do 100

Didaktické

hry,

problémové

vyučovanie,

samostatná

práca,

expozičné,

demonštračné

induktívny,

deduktívny

vyučovacia

hodina,

frontálna práca,

individuálna

práca

RNDr. Pavol

Černek,CSc.

Matematika

interaktívna

tabuľa

Pracovný

zošit,

didaktické

listy,

stavebnica

Rysovacie

potreby,

modely

internet

Sčítanie a odčítanie prirodzených

čísel v obore do 100

Didaktické

hry,

problémové

vyučovanie,

motivačný

rozhovor

Induktívne Vyučovacia

hodina,

praktické

aktivity,

skupinové

vyučovanie,

práca vo dvojici

RNDr. Pavol

Černek,CSc.

Matematika

Počítač

interaktívna

tabuľa

Modely,

pracovný

zošit, zbierka

úloh

internet

Geometria Didaktické

hry,

problémové

vyučovanie

motivačný

rozhovor,

samostatná

práca


hodina,

praktické

aktivity,

skupinové

vyučovanie,

práca vo dvojici

RNDr. Pavol

Černek,CSc.

Matematika

Počítač

interaktívna

tabuľa

Pracovné

zošity,

didaktické

listy

internet

Riešenie aplikačných úloh a úloh

rozvíjajúcich špecifické

matematické myslenie

Didaktické

hry,

problémové

vyučovanie

motivačný

rozhovor,

samostatná

práca,

problémové

vyučovanie


hodina,

praktické

aktivity,

skupinové

vyučovanie,

práca vo dvojici

RNDr. Pavol

Černek,CSc.

Matematika

Počítač

interaktívna

tabuľa

Pracovné

zošity,

didaktické

listy

internet

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: PRI Názov predmetu

Prírodoveda

Časový rozsah výučby ŠVP – 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín

Ročník druhý

Škola Základná škola Kecerovce 79

Názov ŠkVP Príroda a spoločnosť






Charakteristika predmetu Prírodoveda, ako integrovaný vyučovací predmet, ktorý zahŕňa prírodovedné aj

spoločenskovedné učivo, tvorí prípravný stupeň pre vyučovanie prírodovedných

a spoločenskovedných predmetov vo vyšších ročníkoch ZŠ. Učivo je osnované epizodicky

alebo tematicky. V súlade s potrebami detí stavia na priamej skúsenosti, vychádza

z praktického života, emocionálneho prežívania a konkrétnych činností. Učivo je

štruktúrované do tematických celkov, ktoré sú na základe vnútorných vzťahov a obsahovej

príbuznosti rozvité na jednotlivé podtémy. Obsah učiva priamo podnecuje konfrontáciu

skúseností žiaka so svetom. Smeruje k tomu, aby žiak vnímal seba ako súčasť prírody

a spoločnosti a naučil sa primerane správať. Na základe vnímania biologických, ekologických

súvislosti a získaných vedomostí si môže osvojovať zodpovedné správanie k sebe, svetu

a ľuďom.

Ciele učebného predmet

rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať

všímať si priestor , v ktorom žijeme a jeho zmeny, jedinečnosť prvkov prírody

a prírodných výtvorov v okolí rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, vyhľadávať informácie, svoje

návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch

vedieť robiť jednoduché pokusy, pozorovať a výsledky pozorovania zaznamenávať


Učivo prírodovedy je vhodné na vypracúvanie pedagogických situácií, učebných

činností a aktivít tak, aby boli rozvíjané všetky kľúčové kompetencie žiaka. Sociálne komunikačné kompetencie

žiak sa vyjadruje súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou v 2.

ročníku

dokáže istý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, vyjadriť svoj názor uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi

rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a prejavom neverbálnej

komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú

k systematizácií poznatkov

vytvára si vzťah k okolitému svetu, prírode prostredníctvom priameho kontaktu

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete

Kompetencia učiť sa učiť sa má osvojené základy schopnosti sebareflexie

uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania poznatkov

Kompetencia riešiť problémy vníma a sleduje rôzne problémové situácie v škole a v svojom najbližšom okolí ,

adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomosti a skúsenosti

v danej oblasti

pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným – chápavým

a spolupracujúcim spôsobom

Osobné, sociálne a občianske kompetencie má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere

uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti

Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu

základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku

sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám

Obsahový štandard

Prehľad tematických celkov: Hmota - 8 hodín

Zelenina a ovocie – 7 hodín

U lekára – 4 hodiny

Práca a odpočinok – 1 hodina

Voda - 5 hodín

Cyklus stromu – 2 hodiny

Rastliny a semená - 5 hodín

Zmeny v prírode - 1 hodina

Obsah:

Ročné obdobie, zmeny ročných období, kalendár, vietor, padanie lístia, zmeny teploty

Vzduch, vlastnosti vzduchu hmota, teplota,

Obloha, počasie, oblaky, pranostika, prvky počasia, predpoveď počasia

Slnko, mesiac, hviezdy,

príroda, stromy v prírode, druhy stromov listnaté, ihličnaté,

Rastliny, kvety, koreň, stonka, kvet, list, druhy kvetov v okolí školy a obce

pestovanie kvetu v škole, správne polievanie a staranie sa o kvet

Ovocné stromy – ovocie, druhy ovocia

Zelenina, semená, druhy zeleniny, pestovanie zeleniny

Rastliny v lese, v parku, v okolí školy starostlivosť o rastliny

Voda v prírode

Voda na zemskom povrchu, voda v ovzduší, rieky, jazerá, oblaky, dážď, rosa, sneh,

pozorovanie oblakov, druhy oblakov

Význam vody pre človeka, znečistenie vody, rozpustné a nerozpustné látky vo vode.

Vlastnosti vody – chuť, farba

Život v prírode

Zvieratá v prírode Zvieratá v lese, v prostredí okolo školy

Človek v prírode

Život človeka v prírode Prispôsobenie sa človeka životu v prírode.

Ochrana prírody. Nevhodné zasahovanie človeka do prírody

Zdravá príroda, zdravý človek

Správna životospráva

Úrazy – v prírode, v škole, doma, nebezpečné miesta.

Výkonový štandard Žiak vie Opísať zmeny v priebehu roka, ročné obdobie Vedieť sa orientovať v kalendári. Porovnať

ročné obdobia podľa teploty vzduchu, spôsobu obliekania, činnosti žiakov

Pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota, zaznamenávať teplotu vzduchu

Na základe záznamov zo sledovania počasia v priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny

počasia, zaznačiť do merania zvolenými znakmi zmeny oblakov, zmeny oblohy,

Rozoznať stromy listnaté a ihličnaté podľa základných charakteristík

Poznať základné kvety, rastúce v okolí školy a v obci, v parku , na lúke

Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny

stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia

Podľa obrázkov popísať rastliny

Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať,

triediť

Vedieť polievať kvety voľne rastúce aj v kvetináčoch,, mať svoj kvet – triedny

Rozlíšiť ovocné stromy od iných stromov. Poznať základné druhy plodov a čím sa líšia

Navrhnúť možnosti druhov zeleniny, ktoré je možné pestovať v danej oblasti, vypestovať

zeleninu

Navrhnúť možnosti ochrany lesov v parku, na školskom dvore, kvety a zvieratá v parku,

spolužitie

Vytvoriť harmonogram ochrany, zapisovanie si údajov o stave počas roka.

Opísať v akých formách sa môže voda nachádzať v prírode

vysvetliť rozdiel medzi riekou a jazerom,

Poznať aká rieka tečie v okolí obce

pozorovanie oblakov, nakresliť rôzne druhy oblakov a akým počasím sa spájajú jednotlivé

druhy oblakov

Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť spôsoby ako chrániť vodu

Pripraviť experiment, čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí


Aby žiak komplexne poznal svet musíme budovať jednotný systém poznatkov vo

vzťahu prírodovedy k ostatným vyučovacím predmetom. Prepojenie tém predmetu

prírodoveda je možné hlavne s predmetmi slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova,

hudobná výchova, telesná výchova, vlastiveda, regionálna výchova, anglický jazyk. rozprávky a básne o prírode, kvetoch, stromoch o ročných obdobiach VYV – kreslenie prírodných javov, prírody, živočíchov, stromov, kvetov, dopravných

prostriedkov, ... HUV – piesne o zvieratkách, o kvetoch TEV – pohybové hry: skáčeme ako žabka, lietame ako motýľ, ... VLA – niektoré témy sa prelínajú aj vo vlastivede aj v prírodovede, ochrana prírody, zvierat a

rastlín, starostlivosť o zdravie, dodržiavanie bezpečnosti na cestách, ... RGV – oboznamujeme sa aké stromy, kvety, živočíchy sa vyskytujú v regióne v ktorom

žijeme ANJ – učíme sa názvy zvierat v angličtine Prierezové témy

Prierezová téma Realizovaná v tematickom celku

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Zdravie

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Voda, Príroda okolo nás, Život v prírode

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Vzduch a hmota

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K

BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

Zdravie

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Zdravie, Zelenina a ovocie, Voda

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ

ZRUČNOSTI

Voda, Zdravie,

REGIONÁLNA VÝCHOVA

A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

Chránené rastliny a živočíchy na území

regiónu, flóra a fauna na Slovensku, chránené

rastliny a živočíchy na území regiónu


Finančnú gramotnosť rozvíjame v tematických celkoch:

Hmota , prečo vzduch neuvidíme

Ja a veci okolo mňa

Čas, kalendár, rok , mesiac

Ja a príroda, prečo pozorujeme počasie

Teplo a teplota, teplomer

Ja a moje zdravie, prečo chcem byť zdravý

Prečo sa staráme o zdravie

Prečo navštevujeme lekára

Prečo sa učíme poskytovať prvú pomoc

Prečo máme rôzne domy

Prečo sa domy líšia a vlk nezožral prasiatka

Prečo je rozdiel medzi lesom a parkom

Voda ako priestor pre život rastlín a živočíchov

Prečo potrebujeme včely


Čo nájdeme v lese

u žiakov rozvíjame vzťah k čítaniu predčítavaním textu z učebnice

obsahom preberaného učiva

zapisovaním poznámok na tabuľu a do zošitov

a samotnou komunikáciou

Hodnotenie

V prírodovede sa budeme zameriavať na hodnotenie:

rozvoja abstraktného myslenia

aktívnu manipuláciu s materiálmi

schopnosť identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky

schopnosť zovšeobecňovať na základe predchádzajúcich skúseností

schopnosť vyjadriť svoje predstavy o javoch

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z platných metodických pokynov

na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na

rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia

(súbor prác žiaka za určité obdobie). Ústne odpovede hodnotíme najmä: osvojenie základných

poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť

prejavu ( primerane veku ), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh Hodnotíme testy na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, na

konci prvého a druhého polroku, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho

štandardu. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

100% - 90% - 1 89% - 75% - 2 74% - 50% - 3 49% - 30% - 4 29% - 0% - 5


Názov tematického

celku


Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná literatúra

Didaktická technika

Materiálové výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

Hmota Rozhovor, Priame pozorovanie, pokus, demonštrácia predmetov, obrazov, didaktická hra.

Praktická činnosť

Vyučovacia hodina, praktické aktivity, vychádzka, skupinová a individuálna práca.

Učebnica prírodovedy

Školská tabuľa, CD, televízor

Pracovný list, encyklopédia, výkres, písacie potreby, odpadový materiál, prírodniny

Internet.

Zelenina a ovocie

Priame pozorovanie, rozhovor, porovnávanie, did. hra,


Vychádzka, vyuč. hodina, praktické činnosti, výtvarné

Učebnica prírodovedy, encyklopédia

Školská tabuľa, počítač Demonštračné obrázky, plastelína, farbičky, výkres, PL, modelovací

Internet

demonštrácia predmetov

činnosti, problémové vyučovanie.

materiál

U lekára Rozhovor, vysvetľovanie, pozorovanie, did. hra, Brainstorming

Vychádzka, exkurzia, vyuč. hodina, skupinová a individuálna práca, dramatizácia, beseda

Učebnica prírodovedy

Školská tabuľa, video CD, televízor, magnetofón

PL, demonštračné obrázky, farbičky,

Internet

Práca a odpočinok

Rozhovor, vysvetľovanie, porovnávanie, did.hra, pozorovanie, aplikácia zručnosti, denný poriadok žiaka

Praktická činnosť.

VH, beseda, praktická aktivita, výtvarné činnosti

. Učebnica prírodovedy

Tabuľa, televízor, CD, magnetofón.

Hodiny, demonštračné obrázky, kresliace potreby.

Internet.

Voda Vysvetľovanie, rozhovor, pokus a omyl, porovnávanie.


VH, vychádzka, Učebnica prírodovedy, encyklopédia

Tabuľa, demonštračnéobrázky.

PL, nádoby, voda, písacie potreby

Internet

Cyklus stromu

Vysvetľovanie, rozhovor, pozorovanie, pokus,

Praktická činnosť.

VH, vychádzka, Skupinová práca, praktická činnosť

Učebnica prírodovedy, encyklopédia

Herbár rastlín, kútik živej prírody, demonštračné obrázky.

Prírodniny, modelovací materiál, písacie potreby

Rastliny a semená

Pozorovanie, praktická činnosť, didaktická hra, porovnávanie


VH, vychádzka, skupinová a samostatná práca, praktická činnosť

Učebnica prírodovedy, herbár

Herbár rastlín a semien, tabuľa, demonštračné obrázky, kútik živej prírody

PL, odpadový a modelovací materiál, pexeso, leporelo, vzorkovnica semien

Internet

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VLA

Názov predmetu

Vlastiveda


vyučovacích hodín ročne

Ročník druhý









Vlastivedou sa môžu žiaci učia všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky,

prírodne krásy, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo

alebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás. Vlastiveda v druhom ročníku je učenie sa o

priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby žiaci odmalička sa učili poznávať, objavovať, pýtať

sa a hľadať odpovede na otázky.

Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie, tak sa postupne oboznamujú

s plánom. V 2. ročníku žiaci rozprávajú o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia).

Pomenúvajú jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane veku odlišujú vzťahy, väzby (prírodného

a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej

vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú

dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody

počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou

svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po

objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami

Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú

z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy

v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov –

pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú

tému. Porozprávať o významných historických udalostiach.

Ciele predmetu

- podporovať chuť učiť sa

- rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať

- všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny

- prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci

- vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovať

s plánom obce , orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest

- vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať

- rozumieť znakom, ikonám

- hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch

- vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.


Komunikačné kompetencie:

učiteľ vedie žiakov k používaniu správnej terminológie a symboliky

učiteľ vedie žiakov k výstižnému ústnemu a písomnému prejavu

učiteľ umožňuje každému žiakovi zažiť úspech, hodnotí žiakov spôsobom, ktorý

im umožňuje vnímať vlastný pokrok

chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

Kompetencie učiť sa učiť

učiteľ stanovuje dielčie vzdelávacie ciele v súlade s cieľmi vzdelávacieho

programu

učiteľ vedie žiakov k overovaniu výsledkov

učiteľ vytvára u žiakov pozitívny vzťah k učeniu

Kompetencie riešenia problémov

učiteľ vedie žiakov k rozvíjaniu dôvery vo vlastné schopnosti a možnosti pri práci

učiteľ sa zaujíma o námety, názory, skúseností žiakov

učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnej práci

učiteľ podľa potreby žiakom pomáha , pracuje s chybou žiaka ako možnosťou

ukázať cestu k správnemu riešeniu

Osobné a občianske kompetencie

učiteľ vedie žiakov k hodnoteniu svojej práce a práce ostatných

učiteľ podľa potreby pomáha žiakom v činnostiach a umožňuje im, aby na základe

jasných kritérií hodnotili svoju činnosť alebo výsledky

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a

aktívnym trávením voľného času

má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine

dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi

pri spoločnej práci

uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

prispieva k dobrým medziľudským vzťahom

Kompetencie pracovné

o učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel

o učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci

o vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a

učení sa

o ovláda základy potrebných počítačových aplikácií

o vie používať rôzne vyučovacie programy

Kompetencie vnímať a chápať kultúru

cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície

ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka

pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)

správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám

má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr

Obsah učiva

Učivo je rozdelené na 6 hlavných tém:

1. Škola a okolie - 4 hodiny

2. Cesta do školy a domov – 3 hodiny

3. Objavujeme premeny okolo nás – 9 hodín

4. Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje – 9hodín

5. Zvyky a tradície – 6 hodín

6. Čo sa mi v našom kraji najviac páči - 2 hodiny

Spolu 33 vyučovacích hodín.

Tematický celok

Téma

Obsahový štandard –

základný obsah


Škola a okolie trieda, škola, rozmiestnenie

vecí v triede, plán triedy ,

nebezpečné miesta,

Žiak správne pomenuje a

opíše rozmiestnenie nábytku a

iných vecí v triede. Vie sa

1.Naša trieda

2.Pozorujeme okolie školy

3.Ako sa vyznať v okolí

rozmiestnenie miestností

v škole, chodby, vchod, moja

trieda, vhodné správanie cez

prestávky a vyučovanie

škola, školský dvor, objekty

v okolí školy, pred školou, za

školou, prostredie v okolí

školy – stromy a budovy

pojmy: obec, les, lúka, park,

rieka, jazero, kopec,

pozdraviť a vhodne sa

správať cez vyučovanie aj cez

prestávky.

Vymenuje, čo sa nachádza

v okolí školy, dokáže

navrhnúť zlepšenie okolia

školy a niektoré návrhy aj

zrealizovať.

Aktívne ovláda pojmy:

obec,...Vie sa orientovať

v okolí svojho bydliska a

školy na základe rôznych

vecí, ktoré sa v okolí

nachádzajú (rieka, budova

atď.)

Cesta do školy a domov

1.Cesta po chodníku a po

vozovke

2.Prechádzanie križovatky

3.Bezpečná cesta do školy

Pojmy: vozovka, chodník,

reflexné nášivky, pravidlá

jazdy

Pojmy: prechod pre chodcov,

semafor,dopravné značky

správanie v dopravnom

prostriedku, správanie

chodca

Vie správne chodiť po

chodníku alebo po okraji

cesty ako chodec. Vie

správne nastupovať

vystupovať do dopravných

prostriedkov. Dodržiava

pravidlá počas jazdy.

Vie bezpečne prechádzať cez

križovatku . Pozná semafor a

jeho funkciu.

Dokáže opísať svoju cestu do

školy.

Objavujeme premeny okolo

nás

1.Ako sa mení príroda na

jeseň

Pojmy: jesenná príroda,

počasie, jesenné mesiace

Dokáže vlastnými slovami

opísať jesennú prírodu

a počasie, zaznamenať

pomocou znakov

pozorovanie počasia. Vie

2.Ako prebieha deň školáka

3.Kalendárny a školský rok

4.Predvianočný čas

5.Starý rok, nový rok

6.Zima a jej premeny

7.Jarné premeny

8.Aké bude počasie?

9.Prírodniny a ľudské

výtvory

Pojmy: včera, dnes, zajtra,

časti dňa: ráno, dopoludnie,

obed, popoludnie, večer a

noc, týždeň, pracovné dni a

voľné dni

Pojmy: ročné obdobia,

kalendárny rok, mesiace,

týždne, sviatočné dni, dni

prázdnin

Pojmy: advent, svätý

Mikuláš, zvyky

sviatočné dni, tradície

zvieratá v zime, zimné

športy, zimné oblečenie,

príroda v zime, zimné

mesiace, zimné počasie,

stopy zvierat

jarné mesiace, zmeny v

prírode

pozorovanie počasia,

predpoveď počasia

Živé a neživé prírodniny,

ľudské výtvory

vymenovať jesenné počasie.

Pozná časti dňa. Vymenuje

dni v týždni. Vie aktívne

používať pojmy včera, dnes a

zajtra.

Pozná mesiace v školskom i

kalendárnom roku. Vie, že

rok má 12 mesiacov, mesiac

má 4 týždne a týždeň 7 dní.

Pozná význam adventu,

zvyky a jeho symboly.

Pozná zvyky a tradície na

prelome rokov, sviatočné dni.

Dokáže vlastnými slovami

rozprávať o zvieratách

v zime, vie rozlíšiť stopy

troch živočíchov v snehu,

rozprávať o zimných

športoch, zimnom oblečení,

zimnej prírode.

Pozná a aktívne používa

názvy aj pojem zimné

mesiace. Pomocou znakov

zaznamená počasie v zime.

Pozná jarné mesiace. Dokáže

pozorovať zmeny v prírode na

jar a rozprávať o nich. Vie

robiť záznamy o počasí.

Vie rozlíšiť živé a neživé

prírodniny a veci, ktoré sú

10.Pozorujeme dĺžku a smer

tieňa

Dĺžka tieňa, smer tieňa,

najdlhší tieň, najkratší tieň

vytvorené prírodou alebo

človekom.

Vie ako sa mení dĺžka a smer

tieňa počas dňa.

Môj rodný kraj a čo sa

v ňom deje

1.Starostlivosť o zdravie

2.Rodina a príbuzní

3.Domov

4.Ľudia v mojom okolí

5.História obce

6.Služby, kultúra a šport

7.Naša bezpečnosť

8.Ochrana proti požiarom

pojmy: zdravie, otužovanie,

športovanie, zdravý spôsob

stravovania

Pojmy:príbuzenské vzťahy,

oslávenec

domov, Slovensko

starosta obce a iní dôležití

ľudia

znak obce, významná

osobnosť, povesť,

pamätihodnosti

významné budovy

bezpečnosť, polícia

požiar, tiesňová linka, postup

pri volaní hasičov, hasiaci

prístroj

Aktívne sa stará o svoje

zdravie.

Pozná príbuzenské vzťahy.

Vie, čo je to domov.

Pozná dôležitých ľudí

v okolí.

Pozná znak svojej obce a

významných ľudí obce.

Pozná pamätihodnosti, ktoré

sa nachádzajú v obci.

Pozná čísla pre záchranu 112.

Vytvorí zoznam

nebezpečenstiev a ako sa pred

nimi chrániť.

9.Životné prostredie

odpad Vie aký má dopad odpad na

životné prostredie

Zvyky a tradície

1.Spomíname na našich

predkov

2.Vianoce

3.Veľká noc

Pojmy: sviatok, predkovia,

pomník, pamiatka



význam, tradície a zvyky

Pozná význam sviatku

Všetkých svätých.

Pozná význam Vianoc, zvyky

a tradície v rodine i mimo nej.

Pozná význam Veľkej noci a

jej tradície.

Čo sa mi v našom kraji

najviac páči

1.Tešíme sa na prázdniny


Napíše zoznam vecí, tzv.

malý plán, čo by chcel robiť

cez prázdniny.

Spomína na hodiny vlastivedy

a svoje spomienky písomne a

výtvarne spracovať.


Slovenský jazyk a literatúra Matematika

Výtvarná výchova Vlastiveda

Prírodoveda

Prierezová téma

Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez obsahové

vzdelávacie oblasti. Sú to tieto prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj : Škola a okolie, Cesta do školy, a domov,Objavujeme premeny

okolo nás,Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje

Environmentálna výchova: Škola a okolie,Objavujeme premeny okolo nás ,Môj rodný kraj

a čo sa v ňom deje

Mediálna výchova :Objavujeme premeny okolo nás,Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje

Multikultúrna výchova :Cesta do školy a domov,Zvyky a tradície

Dopravná výchova :Škola a okolie, Cesta do školy a domov

Ochrana života a zdravia: Cesta do školy a domov, Objavujeme, premeny okolo nás,Môj rodný

kraj a čo sa v ňom deje

Výchova k manželstvu a rodičovstvu :Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje

Finančná gramotnosť Vlastivedné učivo rozvíja aj finančnú gramotnosť. Žiaci si uvedomujú životné potreby rodiny, hospodárenie s osobnými vecami. Vysvetľujú vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny. Posudzujú spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vysvetľujú a osvojujú si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. Opisujú svoju predstavu, čo sú to osobné príjmi. Vysvetľujú príklady úspechu a neúspechu človeka v živote. A to najmä v tematických celkoch: Škola a okolie

Zvyky a tradície

Objavujeme premeny okolo nás

Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje

Čitateľská gramotnosť Vlastivedné učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť vo všetkých tematických celkoch. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Čítajú s porozumením odborný text, vyberajú z neho informácie, triedia ich, využívajú ich a prezentujú. Získavajú údaje z nesúvislých textov – plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť. Hodnotenie

- ústne, priebežné, čiastkové, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia.

Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, rôznymi druhmi skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne motivačný charakter – pochvala, povzbudenie.

Celkové hodnotenie žiaka sa uskutoční na konci prvého polroka a druhého polroka týmito stupňami 1-5, podľa platného metodického pokynu.

1. Tematické previerky sú klasifikované podľa percentuálnej stupnice.

2. Ústne odpovede sú klasifikované známkou.

3. Výborné výkony žiaka (praktické zručnosti pri pokusoch, teoretické vedomosti, aktivitu..) na hodine učiteľ hodnotí ústne, motivačnou pochvalou.

Projekty a prezentácie

1. Učiteľ žiaka dopredu oboznámi s požiadavkami na vypracovanie projektu a kritériami hodnotenia projektov.

2. Učiteľ hodnotí obsah, výstižnosť, grafickú časť, textovú časť, či spĺňa stanovené kritériá, teoretickú prípravu žiaka, sprievodné slovo k projektu, rôznorodosť využitých zdrojov informácií, prezentačné zručnosti.

3. Projekty sú hodnotené známkou alebo ústne. Obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce.

Pri hodnotení žiackych projektov vychádzame z nasledovných kritérií:

1. dodržanie témy

2. rozvíjanie témy, hĺbka, obrázkový materiál, použitie zdrojov, samostatnosť, tvorivosť, nápaditosť, originalita

3. estetická úroveň



Stratégia vyučovania Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

Škola a okolie

Motivačné,

expozičné, fixačné,

diagnostické,

aktivizujúce,

verbálne, práca

s textom,

samostatná práca,

projektové

Komplexný Vyučovacia

hodina, praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca, pozorovanie

Mária

Kožuchová,

Mária

Šimunková:

Vlastiveda pre

2.roč.ZŠ,

Počítač, CD,

rádiomagnetofó

n, video –

prehrávač,

video –kazety,

DVD,

pohľadnice,

obrázky z

internetu

Knižnica,

internet,

encyklopédie,

kroniky obcí,

erby obcí, plány

obcí, kalendáre,

školské

arborétum

Cesta do školy a domov

Motivačné,


diagnostické,

aktivizujúce,

verbálne, práca

s textom,

samostatná práca,

Induktívny,

deduktívny

Vyučovacia

hodina, beseda,

terénne

pozorovania,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

Mária

Kožuchová,

Mária

Šimunková:

Vlastiveda pre

2.roč.ZŠ,

encyklopédie,

Počítač, CD,

rádiomagnetofó

n, video -

prehrávač

Dopravné

značky, puzzle,

Knižnica,

internet

encyklopédie,

kroniky obcí,

erby obcí, plány

obcí, kalendáre,

školské

projektové práca arborétum

Objavujeme premeny okolo

nás

Motivačné,


diagnostické,

aktivizujúce,

verbálne, práca

s textom,

samostatná práca,

projektové

Induktívny,

deduktívny

Vyučovacia

hodina, praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca, pozorovanie

Mária

Kožuchová,

Mária

Šimunková:

Vlastiveda pre

2.roč.ZŠ,

encyklopédie,

Ľudové

pranostiky

Počítač, CD,

rádiomagnetofó

n, video –

prehrávač,

televízor

Prírodniny

v pôvodnom

stave, modely,

mapy, plagáty,

Knižnica,

internet,

časopisy,

encyklopédie,k

alendáre

Môj rodný kraj a čo sa v ňom

deje

Motivačné,


diagnostické,

aktivizujúce,

verbálne, práca

s textom,

samostatná práca,

projektové

Komplexný Vyučovacia

hodina, praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca,

pozorovanie,

projekt,

Mária

Kožuchová,

Mária

Šimunková:

Vlastiveda pre

2.roč.ZŠ,

encyklopédie

Počítač, CD,

rádiomagnetofó

n, video –

prehrávač,

televízor

Fotografie,

mapy,

Kronika obce,

Knižnica,

internet,

časopisy,

encyklopédie,

kroniky obcí,

erby obcí, plány

obcí, kalendáre,

školské

arborétum

Zvyky a tradície

Motivačné,


diagnostické,

aktivizujúce,

verbálne, práca

s textom,

samostatná práca,

projektové

Induktívny,

deduktívny

Vyučovacia

hodina, praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca, pozorovanie

projekt

Mária

Kožuchová,

Mária

Šimunková:

Vlastiveda pre

2.roč.ZŠ,

encyklopédie

Počítač, CD,

rádiomagnetofó

n, video –

prehrávač,

televízor

Knižnica,

internet,

kalendáre,

Čo sa mi v našom kraji

najviac páči

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: ETV

Názov predmetu

Etická výchova

Časový rozsah výučby 1h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33


Ročník druhý



Kód a názov ŠVP ISCED 1 – nižšie sekundárne vzdelanie


Dĺžka štúdia 4 rokov




Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou

identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,

prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa

neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením

účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha

osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom

zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov

v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža

v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj

etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností

/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej

hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.

Ciele predmetu

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je:

- viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu

- naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla

- naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho

správania primerané veku

- umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov

- umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne

normy

- podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností

- formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

- má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj

prosociálnosť

- má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou

- jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými

normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej

miery nezávislá od tlaku spoločnosti

- má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná

správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách

- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania

- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti

- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami

- je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.


- schopnosť komunikácie verbálna a neverbálna (pozdrav, poďakovanie, ....)

- schopnosť seba poznania a pozitívneho hodnotenia seba, poznanie svojich silných

stránok

- schopnosť pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie

najbližších (rodina, kamaráti ...)

- úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.

- schopnosť rozvíjať tvorivosť, radosť z tvorivosti

- schopnosť vnímania prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť

ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti

- Schopnosť osvojiť si prosociálne zručnosti,

- Schopnosť vyjadrovať city,

- Schopnosť rozvíjať empatiu,

- Schopnosť reagovať v životných situáciách asertívne,

- Úcta a obdiv voči prosociálnym vzorom,

- Je schopný pomoci darovania sa delenia sa spolupráce a priateľstva.

Obsahový štandard

Obsah učiva etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme

dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach:

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov – 7 hod.- počúvanie iných ako

prvý predpoklad úspešnej spolupráce, sebaovládanie pri prijímaní informácii

o sebe od iných, základy spolupráce v skupinách.

Tvorivosť – 7 hod.- objavovanie vlastných daností- talentu, pozitívnych stránok.

Rozvoj fantázie a pozorovacích schopností. Tvorivosť, ktorú od nás prijímajú,

očakávajú iní. Využitie tvorivosti v živote triedy.

Iniciatíva – 7 hod.- hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom.

Iniciatíva vo vzťahu k iným. Iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú

bezpečnosť.

Vyjadrovanie citov – 6 hod.- vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu

verbálne aj neverbálne. Úcta k žene, mužovi. Kultivované vyjadrovanie

negatívnych citov. Akceptovanie citov iných.

Naša trieda (spoločenstvo detí) – 6 hod.- správanie sa medzi sebou, vzťahy

medzi chlapcami a dievčencami. Kamarátstvo a priateľstvo. Dodržiavanie

pravidiel správania v triede.

Obsahový štandard

Výkonový štandard Tematický celok Téma

POSTOJE

A ZRUČNOSTI V

MEDZIĽUDSKÝCH

VZŤAHOCH

Ponúknuť žiakom víziu

spolupracujúceho spoločenstva ako

základ pre dobré spolužitie

Nadviazať prvé kontakty

a oboznámiť deti s ETV

Prvé kontakty v škole a v triede Bližšie sa zoznámiť,

zapamätať si mená

spolužiakov

Komunikácia zameraná na

sebaprezentáciu.

Vzájomne sa zblížiť, spoznať,

prežívať radosť

PRVKY

PROSOCIÁLNEHO

SPRÁVANIA SA

V DETSKOM

KOLEKTÍVE

Komunikácia zameraná na sociálne

vzťahy

Učiť sa pozorne počúvať,

uvedomiť si aké je to dôležité

Pravidlá podporujúce spolužitie v

skupine

Navodiť atmosféru radosti,

uvoľnenia, naučiť sa

dodržiavať pravidlá hry.

Vzájomná úcta pri komunikácii

Osvojiť si základné prejavy

vzájomnej úcty

v komunikácii, uvedomiť si

význam slov, prosím,

ďakujem, prepáč

Neverbálna komunikácia

Pochopiť reč ruky, tela

Úcta k vzájomným požiadavkám Naučiť sa vyjadriť pozitívne

želania

Vzájomná pomoc medzi spolužiakmi Rozvíjať ohľaduplnosť,

dodržiavať pravidlá hry

Ochota spolupracovať v kolektíve

rovesníkov

Utvoriť spoločenstvo detí cez

rovnaké záujmy

Vďačnosť za vykonané dobro Vysloviť vďaku za vykonané

dobro

ĽUDSKÁ

DOSTOJNOSŤ A

SEBAÚCTA

Uvedomenie si vlastnej hodnoty Poznávať seba samého, prijať

svoj vzhľad, prijať sa

navzájom

Poznanie vlastnej jedinečnosti a

nedotknuteľnosti

Uvedomiť si, že naša

jedinečnosť je vo viacerých

odlišnostiach

Voľná téma Vianoce, čas radosti,

obdarovania

Schopnosť byť sám sebou Pochopiť prostriedky

ĽUDSKÁ

DOSTOJNOSŤ A

SEBAÚCTA

neverbálnej komunikácie

Sebahodnotenie Naučiť sa reálne vidieť

a prijímať seba samého

Sebahodnotenie

Rozvíjať pozitívne

sebahodnotenie a prijať

pochvalu

Sabaúcta Zvýšiť sebaúctu žiakov

POZITÍVNE

HODNOTENIE

INÝCH

Človek a jeho hodnota Naučiť sa prisudzovať

pozitívne vlastnosti iným

Spoznávanie pozitívnych vlastností v

rodine

Uvedomiť si ako sa meníme

v priebehu rokov

Spoznávanie pozitívnych vlastností

v škole a v triede

Prijať sa navzájom, prežívať

spolupatričnosť a byť

ohľaduplný

Verbálne vyjadrovanie a pozitívne

hodnotenie

Naučiť sa oceňovať a prijať

ocenenie

Povzbudzovanie iných

Podporiť pozitívny sebaobraz

detí. Učiť sa pozitívne

oceňovať iných.

Prehodnocovanie negatívnych

skutočností

Rozvíjať všímavosť voči

iným

Postoj k ľuďom, ktorý sú nám menej

sympatickí

Prijať sa navzájom bez

ohľadu na mieru vzájomnej

sympatie

Prijatie podpory a pomoci od iných

ľudí

Naučiť sa dôverovať a byť

spoľahlivým

NAŠA RODINA

Význam a hodnota rodiny pre

jednotlivca

Uvedomiť si hodnotu rodiny

Význam rodičovskej lásky pre dieťa

Rozvíjať cit pre rodinu,

uvedomiť si potrebu

starostlivosti a vzájomnej

pomoci v rodine

Pocit bezpečia v rodinnom kruhu Uvedomiť si dôležitosť

vlastného domova

Úcta a komunikácia medzi členmi

rodiny

Prijať blízkych ľudí ako

pozitívne vzory

Pomoc medzi členmi rodiny Naučiť sa vzájomnej dôvere,

spoľahlivosti a spolupráci

Príbuzenské vzťahy Uvedomiť si hodnotu

a existenciu svojich

najbližších

Význam blízkeho človeka pre život

jednotlivca

Identifikovať hodnoty vzoru

z rodinného prostredia

Senzibilizácia Uvedomiť si, že nikto nie je

dokonalý

VYHODNOTENIE Hry pre radosť a uvoľnenie Prežívanie radosti zo

spoločných hier


Slovenský jazyk, Matematika, Výtvarná výchova, Vlastiveda, Prírodoveda, Telesná výchova

Prierezové témy

Environmentálna výchova – hľadanie riešenia spracovania odpadu, získať vedomosti

a zručnosti, ktoré môžu pomôcť životnému prostrediu.

Osobnostný a sociálny rozvoj – táto prierezová téma je aplikovaná vo všetkých

tematických celkoch: Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, Tvorivosť, Iniciatíva,

Vyjadrovanie citov, Naša trieda.

Mediálna výchova – vplyv médií- elektronických a tlačených, schopnosť posudzovať ich

posolstvo.

Ochrana života a zdravia – osvojiť si vedomosti a zručnosti, ktoré ohrozuje moje

zdravie(fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie,...)

Multikultúrna výchova – s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci

rôznych kultúr. Príprava žiakov na kontakt s príslušníkmi iných kultúr.


Tvorivosť, ktorá nás obohacuje – Prekvapenie

Úcta k žene, mužovi - Darček k sviatku

Vzťahy medzi dievčatami a chlapcami - Darček na rozlúčku


Dodržiavame dohodnuté pravidlá - Čarovné slová

Základy spolupráce v skupine – Je nám spolu dobre

Kamarátstvo a priateľstvo - Moji kamaráti

Vzájomné správanie medzi spolužiakmi - Motýľ a včielka

Hodnotenie

- hodnotenie žiakov orientované na motiváciu, musí byť však objektívne a kritické,

- hodnotí sa ústne a bez klasifikácie, komplexne

- na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.




Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Postoje a spôsobilosti

medziľudských vzťahov

Motivačný rozhovor

rozhovor

Diskusia,

frontálna, opis,

samost.práca,

práca s knihou

Učebnica

etickej

výchovy

PaedDr.Ivano-

vá

Kniha

Slušného

správania sa

počítač

Obrázky, poster

knižnica

Tvorivosť

Reproduktívna

Výkladovo -

ilustratívna

diskusia Skupinová

individuálna

Učebnica

etickej

výchovy

PaedDr.Ivano-

vá

dataprojektor

Farebný papier,

nožnice, lepidlo,

tvrdý papier

internet

Iniciatíva

Motivačná,

výkladovo-

ilustratívna

Riadený

rozhovor

Skupinová

Práca s brožúrami

k danej

problematike

Učebnica

etickej

výchovy

PaedDr.Ivano-

vá

materiál

s drogovou

závislosťou

Premietanie

videa alebo dvd

videokazeta

dvd

prezentácia,

obrázky

internet

encyklopé

dia

Vyjadrovanie citov

Motivačný rozhovor

Reproduktív

ny -riadený

rozhovor

Skupinová,

individuálna

frontálna

knihy

učebnica

CD nahrávky

CD prehrávač

prezentácia

Internet,

knižnica

Naša trieda –spoločenstvo detí

Výkladová-

ilustratívna

Frontálna,

riadený

rozhovor

Skupinová práca,

individuálna

diskusia

Učebnica

etickej

výchovy

PaedDr.Ivano-

vá

Obrázky,

schémy

internet

ŠTRUKTÚRA UČEBNÝCH OSNOV VYUČOVACIEHO PREDMETU: NAV

1. Charakteristika predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť

náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet

náboženstvo/náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní

výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných

životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky)

formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku náboženské

myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského

myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k

učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Návrh nových

učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre

jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba

nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako

najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej

Názov predmetu Náboženská výchova - rímskokatolícke náboženstvo

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Časový rozsah výučby ŠkV: 1 hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín /

ŠkVP: 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročník Druhý

Škola Základná škola Kecerovce

Názov ŠkVP „Vzdelanie je naša budúcnosť“

Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 1.stupeň základnej školy

v Slovenskej republike

Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 1




štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie

učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej štruktúre je potrebné

rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú

kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií

žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí (obraz č.1),

ktoré sú zamerané na:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby

prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo

vykupiteľského diela Ježiša Krista)

3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi,

význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).

Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovní (obraz č.2).

Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále, výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva

a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je

zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez

postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie

ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás

presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 – schody sú

ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka). Narastanie špirály začína od uvedomenia

si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v láske – stotožniť sa so

životným štýlom kresťana (4. ročník ZŠ). Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života.

Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje.

Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery

vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do

života nádej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s

Bohom, ktorá mu prináša do života novú nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je

schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. Dialóg skvalitňuje jeho život (5. ročník ZŠ).

V dialógu s Tým, ktorý nás presahuje, objavujeme pravdu – pravdu o svete, o človeku i o

Bohu (6.ročník ZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7. ročník ZŠ). Len vnútorne slobodný

človek si je vedomý svojej dôstojnosti, ktorú objavuje v Bohu (8. ročník ZŠ). Slobodný

človek, vedomý si hodnoty človeka, je schopný a ochotný niesť zodpovednosť nielen za seba,

ale aj za iných (9. ročník ZŠ).

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie

hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym

kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre

život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe,

voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa

manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu

nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny

pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo

je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre

celú spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a

vzdelávania Slovenskej republiky „...nechceme v Národnom programe len zdôrazňovať

organizačné zmeny, financovania, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o

položenie základov zmeny filozofie výchovy,

osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia

by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania

bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“

3.Kľúčové kompetencie

- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

- sociálne komunikačne kompetencie (spôsobilosti)

- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a

techniky

- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- kompetencie (spôsobilosti) občianske

- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

- kompetencie (spôsobilosti) pracovne

- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- odborné kompetencie (odborné školy)

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencii najmä

rozvíjaním týchto predmetových kompetencii:

1. kompetencie k učeniu sa

Žiak

• vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodne spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje

a riadi vlastne učenie

• kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

• rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje

náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežné

s pohľadom prírodných a humanitných vied

• prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom

živote

• udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať

na základe reflexie prežitých udalosti svoje konanie v budúcnosti

2. kompetencie k riešeniu problémov

Žiak

• vníma, rozpozná a pochopí problém, premysli a naplánuje riešenie problému

• samostatne rieši problém s dorazom na eticky princíp k druhým ľuďom a k životnému

prostrediu, kriticky mysli, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy

svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi

• robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov

• chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí

predchádza konfliktom

• postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie

Žiak

• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižné,

súvislé a kultivovane

• účinné sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje

• využíva informačne a komunikačne prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú

komunikáciu

• využíva získané komunikačne zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému

súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

• objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a

slávnostiach.

4. sociálne a interpersonálne kompetencie

Žiak

• účinné spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej

činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace

• podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva

k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu

požiada

• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať

s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí

• angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

• vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj

• ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencie

Žiak

- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo

- prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do

kultúrneho diania a športových aktivít

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- vyvážené chápe svoje osobne záujmy v spojenie so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

- odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj

psychickému násiliu

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných

- chápe základne ekologické súvislosti a enviromentalne problémy, rešpektuje požiadavky na

kvalitne životne prostredie

- rozhoduje sa v zaujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetencie

Žiak

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny

- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie

k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencie

Žiak

• žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti

• osvojí si kriticky a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na

tomto základe si stanoviť nove životne ciele

• objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

• vysvetli hodnotu individuálneho ľudského života

• objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré

ponuka kresťanská viera

• objavuje zmysel života, preberá seba riadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie

• rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie

zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

• vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité

faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka

• vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre

svetonázorový postoj

• je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetli

význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti

4. Obsahový štandard

Tematický celok:

1. BOH MI DÔVERUJE 4 hod.

Krása, účelnosť a veľkoleposť prírody

Svet – prejav dôvery Boha voči človeku

Obraz rajskej záhrady

Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné

2. DÔVERUJEM BOHU 7 hod.

Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu)

Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie života

Boh a jeho meno

Oslavujem Boha

Sviatočný deň s TV a bez TV

3. DÔVERA V RODINE 6 hod.

Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii

Pozvanie do Božej rodiny (krst)

Človek ako neopakovateľné Božie dielo

Rodina ako spoločenstvo,

Úlohy a role v rodine

Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)

4. DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM 4 hod.

Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu)

Čisté srdce

Osobný majetok

Boháč a Lazár

5. DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A K DÔVERE 8 hod.

Uzatvorenie zmluvy na Sinaji

Desatoro ako pravidlá

6. POZVANIE NA HOSTINU - OBNOVENIE DÔVERY 4 hod.

Milosrdný otec/márnotratný syn

Umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom

Hostina lásky - sviatosť zmierenia

5. Výkonový štandard

Žiak vie

• porovnať človeka s ďalšími Božími dielami

• uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov

• zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet

• vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti

• prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny

environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý

kútik a pod.)

• reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade

spoznať

šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra

• na príkladoch rozlíšiť dobro od zla

• na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím

• na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery

• reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim životom

• vnímať potrebu človeka niekomu veriť

• vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás

• na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby

• stíšiť sa a načúvať

• vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať

• jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami

• vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe

• vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty

• s úctou volať spolužiakov po mene

• vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti

• prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých

a pod.).

• pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku

• jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka

• objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia

prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery

• jednoducho nakresliť symboly krstu

• s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly

• naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom

• reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi

• pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou v medziľudských

vzťahoch

• používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom

• formulovať modlitbu za rodičov

• konkrétnymi skutkami slúžiť rodine

• na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov

• posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom

• na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca

• uviesť príklady osobného a spoločného majetku

• navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku

• v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným

• reprodukovať príbeh o Mojžišovi

• chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu

• určiť kľúčový moment a pointu príbehu

• opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického textu

• reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa

• sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania na konkrétnych

modelových situáciách

• vnímať a načúvať hlasu svedomia

• hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím

• intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči

• otvoriť sa pre dobrého Boha

• reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna

• jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna a vlastným

Rozhodovaním sa

• aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život

• reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu

• objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov

• vyjadriť radosť z odpustenia

• vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby

• formulovať následky konania zla na život človeka

• formulovať vlastnými slovami ľútosť


V rámci vyučovania predmetu sa uplatňujú medzipredmetové vzťahy časové a obsahové

v predmetoch MAT, SJL, BIO, HUV, VYV.

Prierezové témy, čitateľská gramotnosť

Prierezová téma Téma

Osobnostný a sociálny rozvoj

Boh mi dôveruje, Dôverujem Bohu, Dôvera v rodine,

Dôverujeme si navzájom, Desatoro – pozvanie k slobode

a dôvere, Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery

Mediálna výchova



a dôvere, Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery

Tvorba projektu

a prezentačné zručnosti

Boh mi dôveruje,

Environmentálna výchova

Boh mi dôveruje,




a dôvere


V predmete budujeme predovšetkým správnu hierarchiu hodnôt vo všetkých tematických celkoch.

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie na hodinách Náboženskej výchovy bude prebiehať v súlade

Metodickým pokynom na hodnotenie žiakov základnej školy.

Predmet je hodnotený slovne - absolvoval alebo neabsolvoval predmet.

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol

danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť

systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi

a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.

Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie žiakov

základnej školy. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka), motivačné

hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne sebahodnotenie

i hodnotenie navzájom.

Hodnotiť sa bude:

obsah hodnotenia žiakov by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však objektívne a kritické

učiteľ vyzdvihuje u žiaka v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery

zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti,

hodnotenie je slovné, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu




Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

1. BOH MI DÔVERUJE

Motivačné,

rozprávanie,

vysvetľovanie,

metódy riešenia

problému, samostatná

práca s bibliou

a s pracovným

zošitom

Komplexný

Frontálna práca,

individuálna

práca, skupinová

práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

cd, prezentácia

učiva USB

kľúč, knihy

Internet

2. DÔVERUJEM BOHU

Rozprávanie,

motivačné,

vysvetľovanie,

rozhovor, samostatná

práca s bibliou

Komplexný

Frontálna práca,

individuálna

práca, skupinová

práca

Sv. písmo

Dataprojektor

cd, prezentácia

učiva

Internet

3. DÔVERA V RODINE

Vysvetľovanie,

motivačný rozhovor,

heuristická metóda,

opakovanie,

samostatná práca

s bibliou

a s pracovným

zošitom

Komplexný

Frontálna,

skupinová,

individuálna

práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

Cd, obrázky,

prezentácia, ,

časopisy

internet

4. DÔVERUJEME SI

NAVZÁJOM

Vysvetľovanie, moti-

vačné, popis,

demonštrácia,

rozhovor, samostatná

práca s bibliou

a počítačom

Komplexný

Frontálna,

individuálna,

skupinová práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

Cd, prezentácia,

obrázky,

časopisy

Internet

5. DESATORO –

POZVANIE K SLOBODE A

K DÔVERE

Vysvetľovanie,

motivačné, popis,

demonštrácia,

rozhovor, práca

s bibliou a s

pracovným zošitom

Komplexný

Frontálna,

individuálna,

skupinová práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

Cd, prezentácie,

obrázky,

časopisy

internet,

exkurzia

kostola

6. POZVANIE NA

HOSTINU - OBNOVENIE

DÔVERY

Vysvetľovanie,

motivačné, popis,

demonštrácia,

rozhovor, práca

s bibliou a s

pracovným zošitom

Komplexný Frontálna,

individuálna,

skupinová práca

Sv. písmo Počítač,

dataprojektor

Cd, prezentácie,

obrázky,

časopisy

Internet

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VYV

Názov predmetu

Výtvarná výchova

Časový rozsah výučby 1h ŠVP+ 1h disponibilná týždenne, 66 hodín

ročne

Ročník Druhý



Kód a názov ŠVP ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie






Výtvarná výchova ( ďalej VV ) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom

autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou- intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby

a sebavyjadrenia- rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie

i analytického myslenia- vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje

jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností,

ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj

schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem(jazyka),

ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti. Predmet VV v sebe zahrňuje okrem

tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn, v jeho rôznych

polohách ( výrobkový, odevný, textilný, vizuálnu reklamu...), fotografiu, architektúru, elektronické

média a multimédiá ( video a film).

Na primárnom stupni VV plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrenie

svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovanie

nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy

prostriedok na vyjadrenie vlastných predstáv.

Ciele predmetu

Kognitívne ciele

Poznať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy,

vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie

vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie ( výraz) umeleckých diel, svoj zážitok

z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele

Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,

podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu. Prostredníctvom výtvarnej

výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať

a rozvíjať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom

vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne ciele

Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových

kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania

hodnôt umenia a kultúry. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti –

rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznanie, a taktiež formovanie

a aktívne používanie zručností ( zážitkové vyučovanie).

Kľúčové kompetencie z výtvarnej výchovy

Žiak má po absolvovaní 2. ročníka primárneho vzdelania mať nasledovné vedomosti, ovládať

zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

Vedomosti

– vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom

praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas

motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi

(edukačné DVD, knihy, časopisy);

Žiak získal tieto kompetencie:

• základné vedomosti o farbách, o výraze farby, pozná charakteristiku línie ako základného prvku

výtvarného vyjadrovania

• vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky,

fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely ),

• základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia

• základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma,

• základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, land-artu

• znalosť základného maliarskeho žánru - portrétu

• prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave,

• vedomosti o krajine svojho okolia (prírodniny, remeselné tradície).

Obsah predmetu

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného

problému. Zoradenie tém umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti , prípadne ich

zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Niektoré edukačné témy sú alternatívne.

Obsahom výtvarnej výchovy sú rozličné tvorivé, výtvarné činnosti a tvorivé vnímanie, estetické

hodnotenie umenia a mimoumeleckej skutočnosti, ktoré žiaka kultivujú. V prvom a druhom ročníku sa

obsah výtvarnej výchovy a časť obsahu pracovného vyučovania zlúčili do jedného celku s dotáciou

dve hodiny týždenne. Uvedenou integráciou nejde o oslabenie plnenia špecifických cieľov oboch

predmetov, ale naopak o ich posilnenie, z čoho vyplýva aj nasledovná štruktúra tematických celkov:

Výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovania 12hod

Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície 12hod

Podnety výtvarného umenia 6 hod

Podnety výtvarného umenia - výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 4 hod

Podnety fotografie 2 hod

Podnety filmu a videa 6 hod

Podnety architektúry 2 hod

Elektronické média 4 hod

Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia 10 hod

Synestetické podnety 2 hod

Výtvarné hry 6 hod

Spolu 66 hodín ročne.

Tematický okruh

Edukačná téma


Obsahový štandard

1. Základné prvky

výtvarného

vyjadrovania -

výtvarný jazyk

Línia

Žiaci sa oboznámia s linkou

v bežnom živote. Kde všade sa

nachádza. Urobiť si vzorkovník

rôznych čiar.

Pojmy: Rovná tenká, rovná hrubá,

Vedieť stvárniť rôzne typy liniek.

Charakterizovať ich – hrubá, tenká, krivá.....

hranatá tenká, hranatá hrubá, oblá tenká, oblá hrubá, cikcaková, vlnovka, zubatá, slučková čiara.

Žiaci sa oboznámia s predmetmi,

pomôckami, ktoré nám umožnia

nakresliť čiaru a tiež, na čo všetko

sa dá linka nakresliť.

Pojmy: rovná, presná čiara, kreslenie drôtom, špagátom.

Žiaci pracujú s hlavonožcom.

Postavou, ktorú kreslili v materskej

škôlke. Spomínajú. Využijú tuš

a drievko na nakreslenie postavy –

hlavnú postavu príbehu,

rozprávky. Kreslia iba linkou, bez

vyfarbovania. Zopakujú si

pomenovania čiar priradením

správneho pojmu k čiare.

Vie nakresliť čiaru s rôznymi pomôckami, na

rôzny materiál.

Pochopiť rozmanité možnosti jedného

základného prvku

Nakreslí obrázok z rozličných čiar

Farba –výraz farby

Pojmy: tón, zosvetľovanie,

stmavovanie.

Žiaci si skúšajú miešať farby. Vytvoria pás farebnej škály od najsvetlejšej po najtmavšiu

Pojmy: veselá , smutná, príbuzná

farba.

Žiaci namaľujú jeden obrázok veselými farbami. Druhý obrázok smutnými farbami dostanú namaľovať doma.

Vedieť namiešať odtieň svetlej farby, tmavej farby. Využiť zosvetľovanie a stmavovanie jednej farby pri vymaľovaní obrázku. Vie vymenovať smutné farby, veselé farby,

príbuzné farby.

2. Kompozičné

princípy a

Rytmus a pohyb Pojmy: stromoradie, opakujúce sa

Žiak vie obkresliť pripravenú šablónu. Vie

možnosti

kompozície

laky v plote, pravidelný, striedavý

rytmus.

Žiak pracuje s opakovaním s pravidelným alebo striedavý rytmom. Nakreslí zvieratko pomocou šablóny, rôzne ho vyfarbí, znázorní jeho pohyb.

zopakovať rytmus opakovaním. Dá veci do

pohybu.

Symetria asymetria tvarov, plôch

a farieb

Pojmy: symetria, asymetria, DVD

ukážka

Žiak podľa pokynov vyučujúceho vyrába symetrické obrázky. Učiteľ vyberá jednoduché obrazce, na ktorých žiak pochopí symetriu – na oboch častiach výkresu bude rovnaký obrázok.

Žiak dokáže stvárniť predmety symetrie

a asymetrie, výrazové možnosti symetrie

a symetrie.

Umiestňovanie vo formátu Pojmy: Papier na výšku, na šírku,

papier v tvare trojuholníka, kruhu,

pozadie, čo je bližšie, čo je ďalej,

vpredu, vzadu.

Žiak vyberá tvar papiera podľa

toho, čo ide kresliť. Nakreslí jeden

predmet, vec, vyskúša si vkreslenie

na výšku, na šírku. Hodnotí, čo sa

kde viac hodí s výrazom vpredu,

vzadu.

Pojmy: zátišie, kompozícia

Žiak si nakreslí niekoľko

predmetov, Vystrihne ich. Snaží sa

uložiť tieto predmety, tak, aby sa

prekrývali. Porozpráva o obrazoch

umelcov, využíva pojmy.

Pojmy: tvar, tučné, chudé,

hranatá, okrúhla., mäkká tvrdá.

Žiak pracuje z modelovacou

hmotou. Vymodeluje: 1.

Dokáže umiestniť prvky na ploche, na

správnom formáte.

Určí predmet vpredu, bližšie, vzadu, ďalej.

Žiak dokáže identifikovať formát papiera.

Vytvorí jednoduché zátišie

priestorové tvary, 2. využije tvary

na vymodelovanie zvieratka,

predmetu a pod

Žiak prežije radosť z práce modelovacou

hmotou. Vytvorí objekty rôznych tvarov

alebo zložených z rôznych tvarov.

3. Podnety

výtvarného

umenia/médiá,

štýly, procesy,

techniky, témy

Land art

Je potrebné využiť väčšie množstvo prírodnín na vytvorenie obrázkov – piesok, lístie, konáre a pod. Vychádzka. Pojmy: land art – umenie

v prírode.

Žiak si prinesie ľubovoľnú prírodninu, ktorú premieňa maľovaním, lepením, obaľovaním a pod. Vytvára obrázky z prírodnín, odtláča prírodniny.

Žiak vie stvárniť vymyslenú bytosť, krajinu,

Použitím fantázie žiak pretvorí prírodninu na niečo zaujímavé a nezvyč. - frotáž, odtláčanie.

Surrealizmus

Pojmy: portrét, usmievavá tvár,

zamračená tvár,

Žiak vytvorí portrét vymyslenej

bytosti. Využije maľbu, kresbu,

prírodniny, fixky.

Využitie koláže – časopisy, noviny

a pod

Dokáže vytvoriť fantastický portrét rôznymi

výtvarnými technikami. Svojou fantáziou

pôsobí originálne.

4. Výtvarné

činnosti

inšpirované

dejinami umenia

Inšpirácia archaickými písmami Pojmy: Egypt, pyramídy, sfinga,

obrázkové písmo.

Zoznámiť žiakov s prostredím

Egypta cez DVD ukážku alebo

ukážku na internete. Formou

rozhovoru im rozprávať o živote

Egypťanov. Priblížiť školu

v Egypte. V závere hodiny tušom

a drievkom na pokrčený papier

Vedieť porovnať možnosti doby, teraz

a predtým. Simulovať procesy a techniky či

materiály Egypťanov. Zakresliť obrázkové

písmo.

nakresliť niekoľko znakov použité

na ukážke s. 45 –obrázok Egypťan

pije vodu.

Žiaci sa už stretli s tajným,

šifrovaným písmom v detských

časopisoch. Využiť tieto znalosti na

vysvetlenie tajného písma –

morzeovka, reč nepočujúcich,

súčasné znaky na verejných

priestranstvách. Na papier

nakresliť znak.

5. Podnety

fotografie

Koláž, montáž z fotografií

Pojem: koláž, fotokoláž,

Žiak pracuje s rozstrihanou

fotografiou. Vyberie si nejakú

z časopisu a opäť skladá

rozstrihané pásy alebo časti. Môže

kombinovať niekoľko obrázkov.

Lepiť časti jedného na druhý.

Žiak vie vytvoriť koláž alebo montáž

z fotografie.

6.

Podnety filmu

a videa

Filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo Pojmy: filmová postava – kreslená,

hraná.

Žiaci rozprávajú

o najobľúbenejších filmových

postavách z detských filmov

a seriálov. Nalepí donesený

obrázok filmového hrdinu. Stručne

napíše prečo ho obdivuje.

Hra na sochy. Žiaci hrajú známu hru. Vyskúšajú si niekoľko minút nehybne stáť. Zobrazia sa do výkladu. Vyžijeme fotenie sôch.

Žiak vymýšľa kostým postave – spolužiakovi. Farbami na tvár vytvorí masku, ktorá bude predstavovať dobro, zlo, smútok,

Žiak vie vymenovať troch filmových hrdinov.

Žiak dokáže napodobniť sochu.

žiaľ, radosť, nadšenie, zmena výrazu tváre.

Žiak vie nakresliť a pomenovať ľubovoľní

výraz tváre.

7.

Podnety

architektúry

Architektúra ako skladačka – stavebnica, stavba, konštrukcia, zodpovednosť a hra

Pojmy: skladačka, stavba.

Žiak pomocou rôznych telies –

geometrických tvarov poskladá

stavbu. Časti spája lepením.

Využívame škatuľky od liekov

a iné.

Stavby zo stavebníc.

Vie vytvoriť stavbu z častí.

8.

Elektronické médiá

Hry s písmom a s textom na počítači

Žiaci sa zoznámia s kreslením v programe, ktorá ma škola k dispozícii./ skicár, v knihe uvedený Revelation Natural Art/. Skúšajú, experimentujú.

Miešanie farieb. Kreslenie

obrázkov v programe

Revelation Natural Art.

Žiak vie využiť na kreslenie. Nakreslí

obrázok. Namieša farby.

Vie rozdeliť spolužiakov podľa určitého

triediaceho znaku.

9.

Porovnávacie,

kombinačné

a súhrnné cvičenia

Triedenie – zobrazenie predmetov podľa kategórií,

porovnávanie Poznávanie a využívanie zmyslov

vo výtvarnej výchove. Každý z nás

je iný. Triedime ľudí podľa farby

pleti, vlasov, očí a ich farby,

Žiak vytvorí výkres, ktorého súčasťou je aj

obkreslená ruka, ruky ako spôsob vyplnenia,

veľkosti a pod.

Žiaci hľadajú spoločné znaky

rôznych predmetov, ich .častí

Nakreslí rovnaký predmet iného

vzhľadu. Zobrazí spoločné znaky.

Žiaci hľadajú a pomenúvajú

spoločné časti tela zvierat – uši,

nohy, chvosty, tykadlá...Nakreslia

zvieratko. Môžeme rozdeliť prácu

žiakom tak, aby v triede bolo

zviera vytvorené z rôznych

postupov.

Porovnávanie klobúkov rôznych

časových období, krajín, národov.

Triedenie podľa pohlavia, detský,

klobúk pre dospelých. Žiak vyrobí

jednoduchý klobúk z papiera.

vymaľovania.

Žiak vie povedať, ktorý spoločný znak sa

opakuje vo všetkých predmetoch.

Vie ľubovoľným postupom vytvoriť

zvieratko.

Vie triediť podľa znakov. Určí spoločnú časť

Miešanie tvarov zvierat a vecí - hybridácia

Východiskom pre túto tému môžu byť zložené pomenovania: slonomyš, tygrohad, štvorcožaba, telefónauto. Žiaci v skupine vytvárajú nezvyčajný predmet alebo zviera.

Žiaci dokážu nakresliť a pomenovať

pomiešané zvieratko alebo predmet.

10.

Synestetické

podnety

Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite Na základe priamych zmyslových zážitkov priradiť predmet. Nakresliť ho.

Žiak zažije zmyslový zážitok. Dá mu podobu.

11.

Výtvarné hry

Vytváraný diktát

Učiteľka diktuje predmety, veci,

zvieratá, ktoré má dieťa nakresliť.

Žiak vie nakresliť predmety podľa diktátu.

Učiteľ diktuje pojmami, ktoré si

žiaci osvojili počas školského roka .

Kreslíme, čo nás najviac na

hodinách výtvarnej výchovy v 2.

ročníku zaujalo.

Prežiť radosť z voľnosti.


Slovenský jazyk a literatúra Matematika

Výtvarná výchova Vlastiveda

Prírodoveda

Prierezová téma

Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez obsahové vzdelávacie

oblasti. Sú to tieto prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj: Výtvarný jazyk, Podnety výtvarného umenia, Podnety fotografie,

Podnety filmu a videa, Výtvarné hry

Environmentálna výchova :Výtvarný jazyk, Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti

kompozície, Podnety výtvarného umenia, Podnety výtvarného umenia - výtvarné činnosti inšpirované

dejinami umenia, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia

Mediálna výchova: Elektronické média

Multikultúrna výchova : Podnety výtvarného umenia, Podnety fotografie, Podnety filmu a videa,

Podnety architektúry , Elektronické média, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia, Výtvarné

hry

Dopravná výchova : Výtvarný jazyk, Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície,

Podnety výtvarného umenia

Ochrana života a zdravia : Výtvarný jazyk, Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti

kompozície, Podnety výtvarného umenia, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia, Synestetické

podnety


Žiaci posudzujú význam trvalých životných hodnôt, zvažujú vplyv peňazí na ich zachovávanie, a na

základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

Snažia sa pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej

vyjadrenia. Osvojujú si, čo znamená žiť hospodárne. Poznávajú hodnotu vecí ako výsledku práce.

Vedia samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať

nákupné rozhodnutia. Uplatňujú spotrebiteľské zručností pri rozhodovaní o nákupe, napr:

Prípravné práce na obchodnícku hru( výroba vlastných papierových peňazí, výroba tovarov,

nakreslenie..).

Obchodnícka hra (pomocou nakreslených peňazí a tovarov obchodovať v skupinách).

Finančná gramotnosť je využiteľná v týchto tematických celkoch:

Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície


Podnety architektúry

Elektronické média


Učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci

rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že

majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Získavajú

schopnosť kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom

rôznych médií. Opisujú svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápu význam

kultúrnych a umeleckých pamiatok.

Čitateľská gramotnosť je využiteľná vo všetkých tematických celkoch.

Hodnotenie

Výsledky riešenia výtvarnej úlohy z výtvarného hľadiska estetickej pôsobivosti a tvorivosti žiakov

hodnotíme kolektívne- formou besedy. Uplatnia sa pritom dve roviny hodnotenia a to jednotlivých

žiakov a triedy ako celku.

Individuálne hodnotenie: - individuálne výtvarné schopnosti žiaka

- výtvarný typ

- radosť z výtvarnej aktivity

- estetické uspokojenie z činnosti

- kompozičné riešenie

- výrazové prostriedky.

Skupinové hodnotenie: - hodnotíme všetky práce, aby si učiteľ ako aj žiaci vytvorili kritéria

hodnotenia.

Predmet VV nie je klasifikovaný, na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.




Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

Výtvarný jazyk - základné prvky

výtvarného vyjadrovania

Výtvarný jazyk - kompozičné

princípy a možnosti kompozície


Podnety výtvarného umenia -

výtvarné činnosti inšpirované

dejinami umenia 4hod

Podnety fotografie

Podnety filmu a videa Podnety

architektúry

-motivačné

-slovné

-expozičné

-názorné

-samostatnej

práce

- brainstorming

komplexný

-vyučovacia

hodina

-vychádzka

-skupinová

práca

-individuálna

práca

Ladislav

Čarný:Výtvar

ná výchova

2r.ZŠ

Rádiomagnetofón,

TV, DVD prehrávač,

interaktívna tabuľa

CD,DVD,

encyklopédie

obrazový

materiál

Internet, knižnica,

detské časopisy, Kniha

tvorivých nápadov

Podnety dizajnu

Podnety tradičných remesiel

Elektronické média

Porovnávacie kombinačné

a súhrnné cvičenia

Podnety hudby

Synestetické podnety

Podnety rôznych oblastí

poznávania sveta

Tradícia a identita-kultúrna

krajina

Škola v galérii-galéria v škole

Výtvarné hry

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: HUV

Názov predmetu Hudobná výchova

Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33 vyuč.

hodín

Ročník Druhý

Škola ZS Kecerovce


Kód a názov ŠVP ISCED1






Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných

hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne

muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni

vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených

predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania

obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je

sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej

vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity

žiakov. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom

objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných

hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu. Dobre

známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci

charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej,

dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti

predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom,

pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie

všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú

vzájomne dopĺňať a podporovať.

V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné,

hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-

dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý

žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a

sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa

mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného

zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu

najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. V

primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne

k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova

pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského

dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.

Ciele predmetu

V druhom ročníku primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy:

vokálnointonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené

percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak,

aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak,

aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri

vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností

všetky skupiny žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od

hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom

sprístupňovaní umeleckých diel. Cieľom hudobnej výchovy v druhom ročníku ZŠ je

nadviazať na zručnosti, vedomosti získané v prvom ročníku, pokračovať v nich a naďalej

využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí

hudby. Naďalej pokračovať v budovaní kompetencií.

Prostredníctvom:

- poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy

ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek,

ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si naďalej

osvojovať hudobný materinský jazyk, vštepovať žiakom elementárne základy

hudobných vedomostí,

- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania

ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní

získať základy národnej identity a vlastenectva a takto prispieť k formovaniu

kultúrnych kompetencií žiakov,

- hier s hudbou a jej prvkami, ktorá nadobúda črty tvorivej práce a vedomej

zameranosti na jednotlivé hudobné javy, prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu,

- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť

svojho života.

Rozmanité aktivizujúce hudobné činnosti a v rámci nich spev ako najprirodzenejší hudobný

prejav detí mladšieho školského veku sú relevantnými prostriedkami na rozvíjanie kľúčových

spôsobilostí vymedzených v prvej časti učebných osnov HV na primárnom stupni

vzdelávania. Centrálne postavenie v hudobných činnostiach majú vokálno-intonačné a

sluchové činnosti, ktoré sa realizujú:

- v esteticko-výchovnej práci s piesňou. Metódy osvojovania piesní položia základy

uvedomenia si vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia. Výber piesní a

zvolené metodické postupy majú viesť žiakov k tomu, aby svoje estetické zážitky z vnímania

umeleckých diel (kam patria aj piesne) vedeli verbalizovať a pri elementárnom rozbore

- osvojovaní a precítenej interpretácii piesní si veku primerane vytvárali vlastné názory

a postoje v rámci systematicky premyslenej vokálnointonačnej a sluchovej výchovy, ktorá

uprednostňuje hravý spôsob získavania intonačných a sluchových zručností – čo predstavuje

základ rozvíjania hudobných schopností – predpokladu úspešnej realizácie všetkých

hudobných činností. Vzhľadom na znížený počet hodín HV v sekundárnom vzdelávaní je

intonačná a sluchová výchova veľmi dôležitá, lebo na primárnom stupni vzdelávania získané

hudobné schopnosti (najmä hudobná predstavivosť, hudobná pamäť, hudobné myslenie)

predurčujú úspešnosť uvedomeného vnímania hudby vo vyšších ročníkoch.

- v rámci hlasovej výchovy, kde žiaci získavajú základné spevácke zručnosti.

Kľúčové kompetencie Vokálno-intonačné činnosti Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne

spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová,

osminová, polová + pomlčky). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon. Podľa fonogestiky vedieť

zaspievať jednoduché durové melódie.

Výstup - Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 15

detských a ľudových piesní, podľa taktovania učiteľa a hier so spevom

Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich.

Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne.

Výstup - Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových,

osminových, polových nôt a pomlčiek., použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.

Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny

tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a 3/4 takte. Pohybom vyjadriť náladu hudby.

Výstup - Pohybom správne reagovať na hudbu.

Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný zážitok,

vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru,

dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové a dychové nástroje, klavír. Verbalizovať

svoj názor.

Výstup - Poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu

hudby.

Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné

nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobné vyjadrenie

kontrastu v príbehu. Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej

improvizácie. Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie.

Výstup - Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie.

Obsah učiva

Jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – c2, umelecké úpravy ľudových

piesní, krátke skladbičky pre deti. Vyvodenie a intonácia v priestore 1. - 6. stupňa na solmizačné

slabiky, tvorivá práca s nimi. Sluchová identifikácia rôznych tónin. Verbalizácia nálady piesní a

skladbičiek. Rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické

hry, realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových, osminových a polových hodnôt v 2/4 a ¾ takte.

Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom.

Vokálne činnosti – 15 hodín - základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas, - práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov, - jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas, - intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena, melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry, - hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte, - používanie taktovacích gest, - orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa, dynamiky. Inštrumentálne činnosti – 5 hodín - hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, - hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok, - hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, 3/4, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám, - tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy. Hudobno-pohybové činnosti – 6 hodín - reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, - pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh), - vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby), - pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo, - používanie taktovacích gest v 2/4, 3/4, 4/4 takte, - pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady. Percepčné činnosti – 6 hodín - aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať, rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), - rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, - pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu, - sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz, - sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny, - využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom; vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke. Hudobno-dramatické činnosti – 1 hodina - využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.

Obsahový a výkonný štandard

Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Vokálno-

intonačné

činnosti

Upevňovať získané základné spevácke

zručnosti a návyky z 1. ročníka. Spievať

čisto a rytmicky presne, spievať pomocou

fonogestiky durové melódie v rozsahu mi-

so-la Rozširovať a upevňovať repertoár

ľudových piesní. Použiť ľudovú pieseň ako

východisko na upevnenie fogogestiky

v tónoch mi-so. Rozvíjať základné

spevácke zručnosti a návyky, spievať čisto

a rytmicky presne, adekvátne nálade

a rytmu piesne. Správne zapisovať husľový

kľúč do notovej osnovy. Naučiť sa spievať

detskú pieseň a tvoriť k nej rytmické motívy

hrou na tele a na rytmických nástrojoch.

Oboznamovať sa s hodnotou polovej noty.

Osvojovať si detskú pieseň s prírodným

motívom. Pieseň rytmizovať a správne

realizovať štvrťovú pomlčku a osminovú

notu.

Rozvíjať základné spevácke návyky

a zručnosti. Správne reagovať pohybom na

náladu piesne. Poznať a správne realizovať

hodnoty nôt /osminová, štvrťová/ v piesni.

Podľa fonogestiky reagovať na prvé takty

piesne. Pokúšať sa o čistý kultivovaný spev

a dopĺňať ho hrou na detských hudobných

nástrojoch. Spievať slovenské ľudové

piesne a obohacovať si ich repertoár.

Sluchom rozoznať kontrast dvoch piesní,

podobné a odlišné motívy, druhy ľudského

hlasu. Naučiť sa detskú pieseň k sviatku

matiek a vystihnúť kontrast v hudbe a

náladu melódie. Správne zaspievať ľudovú

piesneň. Poznať detské hudobné nástroje

a pokúšať sa o záznam noty d,f v notovom

zápise. Naučiť sa spievať veselú pieseň

k oslave stavania májových stromov. Naučiť

sa spievať pieseň v miernom tempe

s jednoduchým rytmickým sprievodom.

Žiak pri speve dodržiava držanie tela

a kultivuje svoj intonačný prejav.

Intonačne reaguje na fonogestiku

opakovaných tónov mi-so-la. Žiak

vníma poslanie ľudovej hudobnej

kultúry v živote človeka. Melódiu

ľudovej piesne používa na upevnenie

intervalu mi-so. Žiak spevom

napodobňuje spev učiteľa, spieva

rytmicky správna a pohybom

vyjadruje náladu piesne. Správne

zapisuje husľový kľúč do notovej

osnovy. Žiak sa spontánne naučí

spievať pieseň napodobňovaním

spevu učiteľa a dotvára rytmické

motívy hrou na telo a pomocou

rytmických nástrojov. Pozná polovú

notu. Žiak spieva novú pieseň

rytmicky a intonačne správne

s uplatňovaním štvrťových nôt

a osminových pomlčiek. Žiak vie

správne zaspievať detskú pieseň.

Vie pohybom správne reagovať na

hudbu. Žiak pri speve realizuje

hodnoty štvrťovej a osminovej noty,

reaguje na fonogestiku správnou

intonáciou. Spoznávaním

slovenského zvykoslovia a ľudových

kolied získať základy národnej

identity a vlastenectva. Žiak

spoznáva slovenské zvykoslovie a

ľudové koledy, čím získava základy

národnej identity a vlastenectva.

Žiak spoznáva širokú paletu

ľudových piesní. Dokáže vystihnúť

náladu piesní a počúvanej hudby.

Spievať čisto a so správnym

výrazom. Dokázať vystihnúť náladu

piesní. Žiak správne spieva ľudovú

pieseň. Pozná detské hudobné

nástroje a pokúša sa o záznam noty

d,f v notovom zápise. Spievať čisto

a so správnym výrazom. Žiak spieva

čisto a so správnym výrazom

s rytmickým sprievodom. Pohybom

vyjadruje náladu piesne.

Inštrumentálne

činnosti

Získavať a rozvíjať základné spevácke

zručnosti a návyky, spievať čisto a rytmicky

presne, adekvátne nálade piesne. Získavať

pri praktických činnostiach základné

rytmické zručnosti a návyky. Spoznávať

rytmus a oboznámiť sa s oddeľovaním nôt

v piesňach pomocou taktových čiar. Naučiť

sa slovenskú ľudovú pieseň. Mená nôt

spájať so solomizačnými slabikami.

Poznávať ľudový dychový nástroj – gajdy.

Tvorivo rytmizovať a improvizovať podľa

textu a nálady piesne. Reagovať na hudbu

jej stvárňovaním pomocou pohybu, tanca,

gesta, ktoré vystihuje náladu piesne, tempo

a dynamiku.

Žiak vie správne zaspievať detskú

pieseň a pohybom správne reagovať

na hudbu. Rytmickými nástrojmi

reprodukuje rytmus v jednoduchej

rečňovanke. Žiak získava pri

praktických činnostiach základné

rytmické zručnosti a návyky.

Spoznáva rytmus a oboznamuje sa s

oddeľovaním nôt v piesňach

pomocou taktových čiar. Chápať

poslanie ľudovej hudobnej kultúry.

Žiak sa pokúša tvorivo vystihnúť

náladu piesne. Žiak reaguje na

hudbu pohybom, tancom a gestom,

ktorým vystihuje jej náladu, tempo

a dynamiku.

Hudobno-

pohybové

činnosti

Naučiť sa ľudovú hru so spevom v ¾ takte.

Pohybovať sa v rytme spievanej piesne.

Spoznávaním slovenského zvykoslovia a

ľudových kolied získať základy národnej

identity a vlastenectva. Vedieť správne

chodiť podľa hudby, pohybom vyjadriť

obsah koledy – dramatizovať. Pripraviť

krátke vystúpenie. Reagovať na hudbu jej

stvárňovaním pomocou pohybu, tanca,

gesta, ktoré vystihuje náladu piesne, tempo

a dynamiku. Spoznávaním slovenského

zvykoslovia a ľudových kolied získať

základy národnej identity a vlastenectva.

Vedieť správne chodiť podľa hudby,

pohybom vyjadriť obsah koledy –

dramatizovať. Naučiť sa slovenskú ľudovú

hru.

Pohybovať sa v rytme spievanej piesne a

pohybom vyjadriť jej slová. Poznávať

a vážiť si kultúru svojho národa a iných

národov. Realizovať rytmické motívy podľa

hudobného písma. Pohybom vyjadriť náladu

piesne a skladby. Spievať veselé detské

piesne a vnímať predohru, medzihru

a dohru.

Vytvoriť k piesni jednoduchý rytmický

Žiak správne reaguje na hudbu v ¾

takte. Žiak spoznáva slovenské

zvykoslovie a ľudové koledy, čím

získava základy národnej identity

a vlastenectva. Vie správne chodiť

podľa hudby a pohybom

napodobňovať obsah koledy. Žiak

vystúpi v krátkom programe. Žiak

reaguje na hudbu pohybom, tancom

a gestom, ktorým vystihuje jej

náladu, tempo a dynamiku. Žiak

spoznáva slovenské zvykoslovie a

ľudové koledy, čím získava základy

národnej identity a vlastenectva. Vie

správne chodiť podľa hudby

a pohybom napodobňovať obsah

koledy. Žiak sa naučí slovenskú

ľudovú hru a uvedomuje si, že aj iné

národy majú svoje ľudové piesne,

ktoré sú ich bohatstvom. Žiak

rytmizuje hudobný záznam.

Pohybom správne reaguje na hudbu

a jeje náladu. Žiak spieva čisto,

pričom rešpektuje predohru,

medzihru a dohru v hudobnom

sprievode. Žiak správne chodí

a pohybuje sa v rytme hudby v 2/4

sprievod pomocou detských hudobných

nástrojov. Spievať veselé detské piesne a

vnímať predohru, medzihru a dohru.



nástrojov. Spievať veselé detské piesne a

vnímať predohru, medzihru a dohru.



nástrojov. Vedieť pohybom vyjadriť pieseň

a primerane reagovať na zmeny tempa a

dynamiky. Vnímať striedanie 2/4 a 4/4

taktu a pohybovať sa v primeranom rytme.

a 4/4 takte. Primerane reaguje na

striedanie rytmu.

Percepčné

činnosti

Počúvaním sa oboznámiť s rozdielnymi

hudobnými skladbami. Všímať si kontrastné

hudobné motívy a použité výrazové

prostriedky. Pokúšať sa pohybom vyjadriť

charakterizačné motívy a náladu skladby a

napodobňovať valčíkový krok.

Oboznamovať sa s jednohlasným

a viachlasným prevedením skladby. Podľa

fonogestiky reagovať na intervaly so-mi-do.

Poznávať najkrajšie klenoty ľudovej hudby

a ľudové hudobný nástroj – husle

Spoznať hudbu rôzneho typu – domácu,

regionálnu, iných národov. Poznávať

hudobné skladby a vedieť verbalizovať

hudobný zážitok.

Sluchom rozoznať kontrast v hudbe,

totožne, podobné a odlišné motívy

a hudobné myšlienky. Spoznávaním

slovenského zvykoslovia a umeleckého

spracovania ľudových piesní hudobnými

skladateľmi, minulej a súčasnej podoby

ľudových piesní získať základy národnej

identity a vlastenectva a takto formovať

a posilňovať kultúrne kompetencie.

Poznávať sláčikové hudobné nástroje.

Vnímať hudobnú myšlienku skladby a

verbalizovať hudobný zážitok.

Žiak po viacnásobnom vypočutí

rozpozná kontrastné skladby.

Dokáže vycítiť náladu počutej

skladby a reagovať na ňu

jednoduchým pohybom. Pokúša sa

napodobňovať valčíkový krok. Žiak

sa oboznamuje s jednohlasným

a viachlasným prevedením skladby.

Podľa fonogestiky reaguje na

intervaly so-mi-do. Dokázať

vystihnúť náladu piesní a počúvanej

hudby

Poznať základné sláčikové hudobné

nástroje. Žiak po viacnásobnom

vypočutí pozná a odlišuje jednotlivé

klavírne skladby a reaguje na ne

pohybom. Žiak spoznáva slovenské

ľudové piesne a ich spracovanie

hudobnými skladateľmi a upevňuje

svoju národnú identitu

a vlastenectvo. Žiak pozná sláčikové

hudobné nástroje, vníma hudobnú

myšlienku skladby a verbalizuje

hudobný zážitok.

Hudobno-

dramatické

Naučiť sa veselú detskú hru

Pohybom vyjadriť slová piesne a vnímať

Spievať čisto a so správnym

výrazom

Medzipredmetové vzťahy Hudobná výchova ako výchovný predmet sa svojim obsahom dotýka a využíva vedomosti všetkých predmetov. Medzipredmetové vzťahy najviac využíva v motivácii a poznávaní ľudových a detských piesní.

Slovenský jazyk a literatúra – Vokálne činnosti (čítanie textov, čítanie porozumením, nácvik piesne) Hudobno – dramatické činnosti (dramatizácia piesní)

Matematika – Vokálne činnosti (spievanie v rytme) Inštrumentačné činnosti (hra na hudobných nástrojoch, takt,

rytmický doprovod) Prírodoveda – Vokálne činnosti (detské piesne) Percepčné činnosti (poznávanie piesní) Regionálna výchova – Vokálne činnosti (detské piesne) Percepčné činnosti (poznávanie piesní) Telesná výchova – Hudobno-pohybové činnosti (tanec) Hudobno-dramatické činnosti (dramatizácia) Výtvarná výchova – Perčepné činnosti (prežívanie hudby vyjadrené kresbou,

obrazom)

Prierezové témy


OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Percepčné činnosti

Vokálno – intonačné činnosti

Inštrumentálne činnosti

Hudobno – pohybové činnosti

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA


Inštrumentálne činnosti

Hudobno - pohybové činnosti


MEDIÁLNA VÝCHOVA Hudobno – dramatické činnosti

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Hudobno – pohybové činnosti

činnosti hudobné myšlienky v skladbe na počúvanie.

Vytvoriť jednoduchý hudobný príbeh

s integráciou vokálnej a nástrojovej

improvizácie určený na hudobno-

dramatické vystúpenie.

Vystihnúť náladu piesní a počúvanej

hudby. Žiak sa aktívne zapojí do

hudobno-dramatického vystúpenia

v hudobnom príbehu.

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K

BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE Vokálno - intonačné činnosti

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Vokálno - intonačné činnosti

VÝCHOVA K MANŽELSTVU

A RODIČOVSTVU



Čitateľská gramotnosť Učivo v hudobnej výchove rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa textov si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti interpretovaním prečítanej piesne. Žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty prostredníctvom hudby, alebo kresieb. Finančná gramotnosť Finančná gramotnosť je zakomponovaná v nasledovných činnostiach: Vokálne činnosti - hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte, používanie taktovacích gest, orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa, dynamiky. Inštrumentálne činnosti - hra na detských hudobných nástrojoch a hudobnej reprodukcie i produkcie, hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, 3/4, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám, tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam Hudobno-pohybové činnosti - reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby, používanie taktovacích gest v 2/4, 3/4, 4/4 takte Percepčné činnosti aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať Hudobno-dramatické činnosti - využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu. Hodnotenie

- ústne, priebežné, čiastkové, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má

informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť

sa spôsob a výsledok hodnotenia.

Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na

vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, rôznymi druhmi

skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne motivačný charakter – pochvala,

povzbudenie.

Celkové hodnotenie žiaka sa uskutoční na konci prvého polroka a druhého polroka slovným

hodnotením absolvoval/a - neabsolvoval/a, podľa platného metodického pokynu.




Metódy Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Vokálne činnosti intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda improvizácia.

Praktická

Činnosť

skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,

Prof.PhDr.E.

Langsteinová,

CSc.,prof.Mg

r.B.Felix,PhD

.:Hudobná

výchova pre

2.roč.ZŠ,

interaktívna

tabuľa

Školská tabuľa,

CD, televízor,

počítač,

magnetofón

Hudobné

záznamy,

notový zošit,

výkres, písacie

potreby,

demonštračné

obrázky,

farbičky.

Internet.

Inštrumentálne činnosti kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno- receptívna metóda,

Praktická

činnosť

skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy, .

Prof.PhDr.E.

Langsteinová,

CSc.,prof.Mg

r.B.Felix,PhD

.:Hudobná

výchova pre

2.roč.ZŠ,

interaktívna

tabuľa,

internetové

Školská tabuľa,

CD, televízor,

počítač,

magnetofón

Hudobné

záznamy,

notový zošit,

výkres, písacie

potreby,

demonštračné

obrázky,

farbičky, detské

hudobné

Internet

improvizácia. hudobné

vzdelávacie

portály

nástroje

Hudobno-pohybové činnosti zážitkové,

kognitívne,

skúsenostné

metódy, dialóg a

diskusiu, metódy

hrania rol

Praktická

činnosť


Prof.PhDr.E.

Langsteinová,

CSc.,prof.Mg

r.B.Felix,PhD

.:Hudobná

výchova pre

2.roč.ZŠ,

interaktívna

tabuľa,

internetové

hudobné

vzdelávacie

portály

Školská tabuľa,

CD, televízor,

počítač,

magnetofón

Hudobné

záznamy,

notový zošit,

výkres, písacie

potreby,

demonštračné

obrázky,

farbičky.

Internet

Percepčné činnosti zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol,informačno- receptívna metóda, improvizácia.

Praktická

činnosť.


Prof.PhDr.E.

Langsteinová,

CSc.,prof.Mg

r.B.Felix,PhD

.:Hudobná

výchova pre

2.roč.ZŠ,

interaktívna

tabuľa,

Školská tabuľa,

CD, televízor,

počítač,

magnetofón

Hudobné

záznamy,

notový zošit,

výkres, písacie

potreby,

demonštračné

obrázky,

farbičky.

Internet.

Hudobno-dramatické činnosti zážitkové,

kognitívne,

skúsenostné

metódy, dialóg a

diskusiu, metódy

hrania rol

Praktická

činnosť.


Prof.PhDr.E.

Langsteinová,

CSc.,prof.Mg

r.B.Felix,PhD

.:Hudobná

výchova pre

2.roč.ZŠ,

interaktívna

tabuľa

Školská tabuľa,

CD, televízor,

počítač,

magnetofón

Hudobné

záznamy,

demonštračné

obrázky,

farbičky,

detské hudobné

nástroje

Internet.

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: TEV

Názov predmetu

Telesná výchova



Ročník Druhý









- vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej

starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb

- je dominantne zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva

k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti

- telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a

športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov,

k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu

v procese edukácie

- telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú

k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku

- prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný

stav žiakov.

Ciele predmetu

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu,

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti,

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti,

- hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu

kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú

zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Ďalšie ciele

- Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj

- Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach

- a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po

- stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.

- Cieľ zameraný na zdravie

- Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného

- zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú

- zodpovednosť za vlastné zdravie.

- Cieľ zameraný na motoriku

- Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so

- základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti,

- preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii

- pohybových činností.

- Cieľ zameraný na postoje

- Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej

- realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.


Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:

má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom

poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových

záujmov,

dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play,

má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať

a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,

má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú

predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,

dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany

vlastného zdravia,

pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať

prostredníctvom každodenného pohybu.

komunikácia v materinskom jazyku - vyjadrovať sa veku primeranou športovou

terminológiou,

vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými

aktivitami,

naučiť sa učiť- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom

čase

mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.

Obsah učiva

- prebudiť a stimulovať záujem o význam jednotlivých pohybových úkonov, operácií a činností

- spoľahlivo si osvojiť dohovorené pokyny a signály vzťahujúce sa na bezpečnosť a účelnú

organizáciu telovýchovného procesu

- osvojiť si elementárne poznatky a zásady bezpečnosti v TV

- vytvoriť si základné predstavy o význame správneho držania tela pre zdravie

- osvojiť si pravidlá uplatňovaných pohybových hier

- vytvoriť elementárne predstavy o význame vyučovacieho predmetu telesná výchova.

Časová dotácia

Tematický celok (TC)

2.ročník

Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti 24 hodín

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 24 hodín

Kreatívne a estetické pohybové činnosti 9 hodín

Psychomotorické cvičenia a hry 9 hodín

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 6 hodín

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti


(požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií)

Základné pojmy:

pozor,pohov,dvojrad,zástup,pochodové a nástupové

útvary

Základné poznatky:ovýzname poradovej prípravy pre

bezpečnú a účelovú organizáciu

-o základných poveloch v poradovej príprave

-o správnej technike kotúľa vpred a jeho obmenách

Základné pohybové aktivity :kotúľ vpred

• Ukázať predvedenie niektorých základných lokomócií

-vedieť ukázať správne prevedenie kotúľa

vedieť uplatniť správne poradové cvičenia pri hrách,v

súťažiach

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry


(požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú

z kompetencií

Základné pojmy: ihrisko-hracia plocha,čiary-

koncové,stedové,prihrávka,vedenie lopty

Základné poznatky:-o organizácii hráčov,o počítaní skóre

Základné pohybové aktivity: prehadzovaná

• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá

a rešpektovať ich.

Kreatívne a estetické pohybové činnosti


(požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií)

Základné pojmy :tanečný krok,

rytmus,tempo

Základné poznatky:viď.1.roč.

Základné pohybové aktivity: rozvoj

pohyblivosti.,rozvoj obratnosti,rozvoj

rovnováhy

Ukázať správne predvedenie rytmických cvičení realizovaných vo

výučbe.

Uplatniť prvky rytmiky v hudobno – pohybových, dramatických

hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Obsahový štandard


(požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú

z kompetencií)

Vedieť základy elementárnych pohybových zručností

súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými

činnosťami ( turistikou, sánkovaním), poznať ich možnosti

aplikácie a vnímať ich význam v živote.

Základné pojmy: turistika, turistický výstroj, turistický

Správne pomenovať základné pohybové činnosti

vo výučbe realizovaných druhov sezónnych

pohybových aktivít.

• Získať elementárne pohybové zručnosti z

realizovaných sezónnych pohybových činností .

Psychomotorické cvičenia a hry

Obsahový štandard


Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho

častí, správne držanie tela

Základné poznatky:

-o význame pohybových aktivít pre zdravie žiaka,

o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu,

-o správnom dýchaní pri cvičení,i každodenných

aktivitách.

Základné pohybové aktivity:

-koordinačné cvičenia a hry,

-relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry

Pomenovať základné polohy tela

Ukázať základné polohy tela a primerane

svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické

cvičenia.

uplatniť prvky psychomotoriky a prežívať pocity

radosti z pohybu a hry.

chodník, turistická značka, sánky, sánkovacia dráha .

Základné poznatky:

-o význame otužovania sa, ako významného prvku pri

prevencii chorôb a upevňovaní zdravia,

-pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre

zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období,

-o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri

sánkovania a aktivít v prírode.

Základné pohybové aktivity:

-cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa so

zasneženým prostredím, guľovanie,

-skoky do snehu z rôznych polôh,

-chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu

a terénu

sánkovanie – základná manipulácia so saňami, chôdza,

zjazdy, brzdenie jazdy.

• Používať prvky sezónnych pohybových činností

v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase

Prierezové témy


OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Základné lokomócie a nelokomočné pohybové

zručnosti

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Manipulačné,pohybové a prípravné športové

hry

REGIONÁLNA VÝCHOVA Kreatívne a estetické pohybové činnosti


VÝCHOVA K MANŽELSTVU A

RODIČOVSTVU

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové

zručnosti

MEDIALNA VÝCHOVA Psychomotorické cvičenia a hry

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Manipulačné,pohybové a prípravné športové

Hry

ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Medzipredmetové vzľahy

Matematika ,Prírodoveda, Vlastiveda, Slovenský jazyk , Výtvarná výchova

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Manipulačné,pohybové a prípravné športové

Hry


Hodnotenie

- obsah hodnotenia žiakov, by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však

objektívne a kritické

- učiteľ sa nekoncentruje na to, čo žiak nevie, ale vyzdvihuje v čom sa mu darí, čo zvládol a do

akej miery

- zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti

- nie je vhodné porovnávať dvoch jednotlivcov (pomalší žiaci by mohli získať pocit

menejcennosti)

- hodnotia sa ústne, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu

- u slabších žiakov hodnotiť každý krok (porovnávať, len s ním samým)

- u menej úspešných žiakov – individuálny prístup učiteľa a pomoc asistenta

- druháci získavajú vedomosti a učivo majú zvládnuť bez známkovania

- na vysvedčení uvádzame absolvoval/neabsolvoval


Názov tematického

celku


Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti,

- motivačné

- expozičné

- aktivizujúce

- verbálne

- názorné

- reprodukčné

- produkčné

výklad

demonštrovanie

riadený rozhovor

pozorovanie

motivačný rozhovor

- motivácia, vhodná

básnička alebo pesnička

Frontálna,

skupinová,

individuálna

forma práce,

krátkodobé

/vyučovacia

hodina/

Dlhodobé

/vychádzka/

Vyučovanie

prebieha

v priestoroch

Metodická

príručka TV

prehrávač

CD,

magnetofón,

televízor,

mikrofón,

reproduktor,

zosilňovač

Nástenné obrazy,

filmy, fotografie,

videokazety,

didaktické hry,

encyklopédie,

časopisy.

Športové potreby

Samostatná

pohybová

činnosť,

domáce

cvičenia,

návšteva

telovýchovný

ch

a športových

podujatí,

sledovanie

filmov,

programov

v televízií a

hravé aktivity

školy alebo na

školskom ihrisku.

rozhlase

2. manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

- motivačné

- expozičné

- aktivizujúce

- verbálne

- názorné

- reprodukčné

produkčné

- motivácia, vhodná


- dramatizácia

- vytlieskavanie rytmu

Frontálna,

skupinová,

individuálna

forma práce,

krátkodobé

/vyučovacia

hodina/

Dlhodobé

/vychádzka/

Vyučovanie

prebieha

v priestoroch

školy alebo na

školskom ihrisku.

Metodická

príručka TV

mikrofón,

reproduktor,

zosilňovač

didaktické hry

Športové potreby

3. kreatívne a estetické pohybové činnosti,

- motivačné

- expozičné

- aktivizujúce

- verbálne

- názorné

- reprodukčné

motivácia, vhodná


- dramatizácia

Frontálna,

skupinová,

individuálna

forma práce,

krátkodobé

Metodická

príručka TV

prehrávač

CD,

magnetofón,

televízor,

mikrofón,

-doplnkové

dekorácie

- náčinia

produkčné - názorná ukážka

- osvojenie textu a melódie

- uskutočnenie rytmicko

pohybovej prípravy

- osvojenie si pohybových

činností

- spojenie pohybovej

činnosti s hudbou

/vyučovacia

hodina/

Dlhodobé

/vychádzka/

Vyučovanie

prebieha

v priestoroch

školy alebo na

školskom ihrisku.

reproduktor,

zosilňovač

- odevy

4. psychomotorické cvičenia a hry,

- motivačné

- expozičné

- aktivizujúce

- verbálne

- názorné

- reprodukčné

produkčné

motivácia, vhodná


- dramatizácia

- názorná ukážka



pohybovej prípravy


činností


činnosti s hudbou

Frontálna,

skupinová,

individuálna

forma práce,

krátkodobé

/vyučovacia

hodina/

Dlhodobé

/vychádzka/

Vyučovanie

prebieha

v priestoroch

školy alebo na

školskom ihrisku

Metodická

príručka TV

prehrávač

CD,

magnetofón,

televízor,

mikrofón,

reproduktor,

zosilňovač

Nástenné

obrazy,filmy,

fotografie,

videokazety,

didaktické hry,

encyklopédie,

časopisy.

Športové potreby

5. aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti.

- motivačné

- expozičné

- aktivizujúce

- verbálne

- názorné

- reprodukčné

produkčné

motivácia, vhodná


- dramatizácia

- názorná ukážka



pohybovej prípravy


činností


činnosti s hudbou

Frontálna,

skupinová,

individuálna

forma práce,

krátkodobé

/vyučovacia

hodina/

Dlhodobé

/vychádzka/

Vyučovanie

prebieha

v priestoroch

školy alebo na

školskom ihrisku.

Metodická

príručka TV

prehrávač

CD,

mikrofón,

reproduktor,

zosilňovač,

Nástenné obrazy

didaktické hry,

encyklopédie,

Športové potreby

Odev, vhodná

obuv

.

Documents

Školský učebný plán pre 2. ročník · Rámcový učebný plán ISCED 1 Školský učebný plán pre 2. ročník Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín 2. ročník Poznámky