1

Základná škola, Gašpara Haina 37, Levoča

Školský vzdelávací program

pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

a

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

2

Školský vzdelávací program

Pre 1. a 2. stupeň ZŠ

Názov - motto: Vzdelanie – perspektíva - úspech

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania : ISCED 1 ISCED 2

Dĺţka štúdia: štyri roky päť rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola

Adresa: Gašpara Haina 37

IČO: 37785834

Riaditeľ školy: RNDr. Gabriela Gerčáková

Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Štramová

Ďalšie kontakty: tel. 053 451 2570, e-mail: zsghaina@adcomp.sk

Zriaďovateľ:

Názov : Mesto Levoča

Adresa: Námestie Majstra Pavla 4, Levoča

Kontakty: 053 451 4001

Platnosť dokumentu do 30.6.2009

Podpis riaditeľa

go školy

3

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola v Levoči, Gašpara Haina 37 je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi. Škola je

situovaná blízko autobusovej stanice a sídlisk Pri Prameni a Rozvoj. V areáli školy je školské

športové ihrisko s umelým trávnikom a tartanovou dráhou a mnoţstvo zelene. Kapacita školy je 700

ţiakov rozdelených do 27 tried 1. – 9. ročníka. Jedna trieda, v ktorej vyučujeme ţiakov 1. a 2. ročníka

je situovaná na dislokovanom pracovisku na Levočských Lúkach.

2. Charakteristika ţiakov

Spádovú oblasť školy tvoria priľahlé sídliská Pri prameni, Rozvoj a ulice Gašpara Haina, Popradská

cesta, M. Hlaváčka, Novoveská cesta, M.R. Štefánika, Pod vinicou, Mengušovská, Keţmarská,

Gerlachovská, Lomnická, Okruţná, Poľná č. 23 – 39, Nový Dvor, Ţdiarska, Krivánska, Slavkovská, Pri

podkove, Krátka, Staničná, Pri likérke, Ţelezničný riadok. Okrem ţiakov z Levoča k nám dochádzajú

ţiaci z okolitých obcí: Dlhé Stráţe, Kurimany, Levočské Lúky, Dravce, Úloţa a Domaňovce.

Poskytujeme vzdelanie aj ţiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. V beţných triedach

vyučujeme tieţ začlenených ţiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami. Škola

zabezpečuje vzdelávanie ţiakov so zdravotným postihnutím aj znevýhodnením od školského roku

2001/2002. Zabezpečujeme aj kompenzačné pomôcky pre ţiakov s vývinovými poruchami učenia.

V prípade záujmu rodičov vytvárame podmienky pre začlenenie do vyučovania ţiakov s nadaním.

Títo ţiaci majú plne vytvorené podmienky pre svoje vzdelávanie a svoj vyučovací čas trávia aj so

špeciálnou pedagogičkou a školskou psychologičkou.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Škola má priemerne 45 pedagogických zamestnancov. Na škole pôsobí 1 asistentka učiteľa, školská

špeciálna pedagogička na zníţený pracovný úväzok a školská psychologička Všetci pedagogickí

zamestnanci majú poţadovanú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Pedagogický zbor školy je

vyváţený. Máme skúsených pedagógov, ale aj mladých ambicióznych a schopných pedagógov.

Výchovná poradkyňa je skúsená učiteľka s poţadovanou kvalifikáciou, podobne aj koordinátorka

školského vzdelávacieho programu.

Pre skvalitnenie vyučovania cudzích jazykov si budú dopĺňať vzdelanie v tejto oblasti vyučujúce

v primárnom vzdelávaní. Dvaja vyučujúci si dopĺňajú vzdelanie na vyučovanie informatiky na niţšom

sekundárnom vzdelávaní.

4. Organizácia prijímacieho konania

Do prvého ročníka základnej školy prijímame ţiakov v súlade s ustanoveniami zákona NR SR č.

245/2008 Z.z..

5. Dlhodobé projekty

ISCED 1:

Chystáme sa do školy – pravidelná spolupráca s materskými školami, spoločné športové aktivity,

účasť na vyučovaní v 1. ročníku, šarkaniáda.

Intervenčný program na posilnenie prosociálneho správania – mesačné aktivity realizované

v jednotlivých ročníkoch v spolupráci so školským psychológom.

Program pre slaboprospievajúcich rómskych ţiakov na posilnenie školskej úspešnosti realizovaný

školským špeciálnym pedagógom.

4

Športový deň pre ţiakov a rodičov školy- tradičná jesenná víkendová aktivita pre ţiakov, rodičov

a pedagógov školy.

Vyuţívanie projektového vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese, tvorba edukačných

materiálov pre projektové vyučovanie a ich prezentácia na portáli Moderný učiteľ.

Tvorivé dielne – vianočná, veľkonočná, vyrezávanie tekvíc, udrţiavanie regionálnych zvykov a tradícií.

Ľudové remeslá nášho regiónu –projektové vyučovanie v predmetoch regionálna výchova, výtvarná

výchova, hudobná výchova a prírodoveda.

Mesiac s detskými knihami – projekt na posilnenie čitateľskej gramotnosti, na spoznávanie pôvodnej

a súčasnej literárnej tvorby a jej autorov.

Infovek - Multimediálna čítanka – rozvoj tvorivosti, inovatívnosti v procese osvojovania materinského

jazyka a počítačovej gramotnosti ţiakov 3. a 4. ročníka.

Škola podporujúca zdravie - Týţdeň zdravia – aktivity zamerané na zdravú výţivu, zdravý spôsob

ţivota, prevenciu pred chorobami, poskytovanie prvej pomoci a šport.

Európsky deň jari – European Spring Day - Európska jar je kaţdoročne organizovanou iniciatívou,

ktorá podnecuje k tomu, aby sme si vyhradili jeden deň z nášho školského kalendára na

zorganizovanie aktivít, ktoré sú zamerané na debatu, interakciu a zamýšľanie sa nad európskymi

témami. Európska jar je príleţitosťou pre všetkých mladých ľudí vyjadriť svoj názor a upriamiť na seba

pozornosť Európy. Uviesť konkrétnejšiu aktivitu v rámci 1.-4.

Drama festival v anglickom jazyku - je kaţdoročnou obľúbenou aktivitou, ktorá je vynikajúcou

prehliadkou scénok, situačných dialógov, rozprávok ţiakov základných škôl, ktoré si pripravia

v anglickom jazyku.

eTwinning - spolupráca so školou v Jablonnom nad Orlicí, Česká republika. Spolupráca sa zameriava

na získavanie poznatkov a faktov z regiónu našej a partnerskej školy v troch jazykoch – slovenskom,

českom a anglickom.

ISCED 2:

Jazyk a komunikácia

Európsky deň jari – European Spring Day - Európska jar je kaţdoročne organizovanou iniciatívou,

ktorá podnecuje k tomu, aby sme si vyhradili jeden deň z nášho školského kalendára na

zorganizovanie aktivít, ktoré sú zamerané na debatu, interakciu a zamýšľanie sa nad európskymi

témami. Európska jar je príleţitosťou pre všetkých mladých ľudí vyjadriť svoj názor a upriamiť na

seba pozornosť Európy.

Comenius- v rámci tohto medzinárodného projektu budeme sa usilovať o nadviazanie spolupráce so

školami v krajinách EÚ / Nemecko, Estónsko, Slovensko/

Projektové vyučovanie - je pravidelnou aktivitou, ktorú realizujeme v rámci vyučovania cudzích

jazykov. Pri projektovom vyučovaní ţiaci riešia zväčša úlohy a zadania nadväzujúce na témy

preberané v jednotlivých témach, ktoré vychádzajú z reálneho ţivota a učia ţiaka riešiť a zvládať aj

rôzne praktické úlohy.

Drama festival v anglickom jazyku - je kaţdoročnou obľúbenou aktivitou, ktorá je vynikajúcou

prehliadkou scénok, situačných dialógov, rozprávok ţiakov základných škôl, ktoré si pripravia

v anglickom jazyku.

Činnosť kniţnice anglickej literatúry – zameraná na celoročnú moţnosť navštevovania

a vypoţičiavania si kníh, časopisov, CD, videa a rôznych doplnkových materiálov v anglickom jazyku.

Kniţnica je pripojená na internet a ţiaci majú moţnosť si tu zorganizovať svoje aktivity a úlohy pre svoj

rozvoj v rámci vzdelávania v anglickom jazyku.

Činnosť kniţnice nemeckej literatúry – zameraná na celoročnú moţnosť navštevovania

a vypoţičiavania si kníh, časopisov, CD, videa a rôznych doplnkových materiálov v nemeckom jazyku.

Kniţnica je pripojená na internet a ţiaci majú moţnosť si tu zorganizovať svoje aktivity a úlohy pre svoj

rozvoj v rámci vzdelávania v nemeckom jazyku.

eTwinning - ide o spoluprácu so školou v Jablonnom nad Orlicí, Česká republika. Spolupráca sa

zameriava na získavanie poznatkov a faktov z regiónu našej a partnerskej školy v troch jazykoch –

5

slovenskom, českom a anglickom. Cieľom spolupráce je vzájomné spoznávanie kultúrnych a ľudových

tradícií oboch národov.

Kvíz „British Culture“ – jazykový kvíz zameraný na kultúru, slovnú zásobu, gramatiku a literatúru.

Vianočná tvorivá dielňa - jedinečný súbor aktivít, ktorý sa realizuje počas vianočného obdobia

v spolupráci všetkých cudzích jazykov spoločne. Prostredníctvom týchto aktivít ţiaci majú moţnosť

spoznať zvyky a tradície tohto sviatku a spoznať tak kultúru krajiny, ktorej jazyk sa ţiaci učia.

Činnosť ţiackej kniţnice – zameraná na celoročnú moţnosť vypoţičiavania si kníh umeleckej

a vedecko-populárnej literatúry.

Túry do slovenskej literatúry –projekt zameraný na spoznávanie spisovateľov, ktorí študovali alebo

tvorili v našom regióne. Projekty o spisovateľoch a ich tvorbe ţiaci odprezentujú v Marci- Mesiaci

knihy.

Ţiakov zapojíme do súťaţí Prečo mám rád slovenčinu, Európa v škole.

Matematika a práca s informáciami

Pre ţiakov 2. stupňa zorganizujeme školský projekt „Matematické hlavolamy“, ktorý prispieva

k rozvoju tvorivého matematického myslenia, logického myslenia a zvyšuje záujem o matematiku.

Ţiakov budeme motivovať k vytváraniu projektov na témy z histórie matematiky s vyuţitím IKT.

Človek a príroda

Ku Dňu Zeme sa organizuje dlhodobý projekt, v ktorom ţiaci druhého stupňa prezentujú a

predvádzajú pokusy mladším ţiakom na rôzne témy z ekológie – kyslé daţde, separovaný zber

odpadov, znečisťovanie ovzdušia a vody a pod.

V predmete chémia vypracovať projekty zamerané na ţivotné prostredie, zdravý ţivotný štýl

a významné osobnosti v chémii.

V rámci vyučovania biológie pripravujeme dlhodobý projekt Liečivé rastliny v mojom okolí.

Prácou na projekte budú ţiaci aktívne spoznávať ţivé a neţivé organizmy, ich význam v prírode a pre

ţivot človeka.

Človek a spoločnosť

Pripravíme projektový deň pod názvom Ulice nášho mesta v premenách času. Ţiaci vyhľadajú

a spracujú materiál o minulosti a prítomnosti mesta. Informácie získajú v archíve, v kniţnici, na

internete i z rozprávania starých rodičov. Pouţijú školský digitálny fotoaparát, aby mohli projekt

doplniť fotografiami a pri spracovaní informácií vyuţijú PC.

Projekt Hráme sa na pracovníkov múzea je zameraný na vyhľadávanie, triedenie, spracovanie –

evidovanie hmotných a písomných prameňov. Výsledkom práce ţiakov bude vytvorenie historickej

expozície v priestoroch školy. Na projekte budeme spolupracovať s pracovníkmi múzea.

Ţiaci sa budú podieľať na vydávaní školského časopisu Desiatačik

V rámci geografie zrealizujeme celoročný projekt pod názvom Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré

vytvoril človek a príroda.

Človek a hodnoty

Ţiakov zapojíme do Biblickej olympiády.

Človek a svet práce

Kariérne poradenstvo- projekt zameraný na usmernenie ţiakov pri výbere školy a povolania.

Umenie a kultúra

Pripravíme projekt Školská Akadémia – zameraný na prezentovanie umeleckej tvorivosti ţiakov

prvého a druhého stupňa v oblasti hudobno-pohybových, dramatických zručností ţiakov.

Zrealizujeme výtvarný projekt Dejepis vo výtvarnej výchove zameraný na zhotovenie makiet

egyptskej kultúry/ pyramída, hieroglyfy, sarkofág/. Práce budú vystavené na školskej chodbe.

Pripravíme ţiacke výtvarné práce prezentujúce tvorbu ţiakov školy v meste v rámci výstavy ZŠ G.

Haina v priestoroch ZUŠ.

Výtvarné riešenie knihy- projekt zameraný na návrh obalu, ilustrácií, ex- libris. Súčasťou projektu je

výstavka prác na školskej chodbe.

So ţiakmi pripravíme umelecké pásmo, v ktorom predstavia folklór , ľudové zvyky a tradície nášho

regiónu pri príleţitosti významných sviatkov/ Vianoce, Deň matiek/.

Slávik Slovenska- projekt v interpretácii ľudovej piesne , výsledkom bude zapojenie najlepších

spevákov do súťaţe Slávik Slovenska.

6

Zdravie a pohyb

Bojujme proti šikanovaniu - projekt zameraný na elimináciu prítomnosti sociálno -patologických

javov a posilnenie prosociálneho správania sa ţiakov.

Projekt zameraný na elimináciu prítomnosti sociálno -patologických javov a posilnenie prosociálneho

správania sa ţiakov. Cieľom projektu je :

- realizovať opatrenia na predchádzanie a zamedzenie šikanovania,

- samostatnosť ale i spolupráca ţiakov pri aktivitách,

- aktivity Ţiackeho parlamentu spojiť s vyučovacími predmetmi, týkajúcimi sa všetkých činností a

situácií v škole, v ktorých sa učí prijímať všeobecné hodnoty spoločnosti, identifikovať sa nimi a

konať v ich duchu v kaţdodennom ţivote.

Športový deň - deň, kedy sú zapojení do pohybových aktivít ţiaci rodičia, ţiaci a učitelia našej školy.

Cieľom je šírenie pozitívneho vplyvu pohybovej aktivity na zdravie ľudí rôznych vekových kategórii.

Tvorba projektov vyhlásených MŠ SR – Otvorená škola pre šport s cieľom získať financie na

skvalitnenie výučbu Tv a podmienok pre jej realizáciu.

Beseda s významným športovcom – stretnutie za účelom motivovať ţiakov k záujmu o pestovanie

športu.

Účasť ţiakov školy na:

a) súťaţiach organizovaných SAZ

b) súťaţiach organizovaných SAŠŠ

c) školské súťaţe

Organizácia súťaţí:

a) školské – basketbal, floorball, futbal, atletika

b) okresné – cezpoľný beh, basketbal, atletika

c) krajské - atletika

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Rada školy zriadená 9.4.2008, je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje

a presadzuje záujmy ţiakov, rodičov a zamestnancov školy. Má 11 členov, sú to 2 zvolení zástupcovia

pedagogických zamestnancov, 1 nepedagogických zamestnancov školy, 4 zvolení zástupcovia

rodičov, 3 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa, 1 delegovaný zástupca inej právnickej osoby, ktorá sa

podieľa na výchove a vzdelávaní. RŠ zasadá 4-krát ročne, podľa potreby sa konajú aj mimoriadne

zasadnutia. Plní funkciu verejnej kontroly, posudzuje a vyjadruje sa k činnosti školy z pohľadu školskej

problematiky.

Rada rodičov je zloţená z delegovaných zástupcov jednotlivých tried, stretáva sa raz mesačne,

prípadne podľa potreby. Zasadnutia RZ sa konajú 4-krát ročne. Rada rodičov aktívne spolupracuje so

školou, organizuje akcie pre ţiakov, kultúrne a športové podujatia, pomáha pri úprave areálu školy.

Tradičnými spoločnými aktivitami sú triedne besiedky ku Dňu matiek, k Vianociam, Deň otvorených

dverí, školská akadémia, ples RZ.

Spolupráca s ŠKD – imatrikulácia ţiakov 1. ročníka, karneval

Spolupráca s PK v rámci školy – vzájomné hospitácie

Škola spolupracuje aj s ďalšími organizáciami a subjektami:

- OPPP – pri diagnostike a kariérnom poradenstve ţiakov

- MC Prešov – vzdelávanie pedagog. Pracovníkov

- MŠ – organizácia spoločných podujatí, návšteva školy, realizácia zápisu ţiakov

7

- MsKS – poskytnutie priestorov na realizáciu Akadémie školy a návšteve podujatí, realizácia

kultúrnych programov ţiakov,

- Mestské divadlo, Divadlo J. Záborského v Prešove, ZUŠ Levoča – spolupráca pri návšteve

podujatí

- S odbornými lekármi pri organizovaní besied na tému dospievania ( gynekológ, urológ)

- Liga proti rakovine – Deň narcisov, kde sa škola pravidelne zapája

- Mestská televízia – poskytuje informácia o dianí v škole

- Policajný zbor a Poţiarny zbor- praktické ukáţky práce, týchto orgánov počas branného kurzu

- Múzeum a Štátny archív Levoča – pomoc pri organizácii exkurzií

- Okresný súd Sp. Nová Ves – spolupráca pri organizovaní exkurzií ţiakov 8. roč. na Súdnom

pojednávaní

- Športové zväzy – pri škole funguje Atletický klub Slovan Levoča, ktorý zastrešuje SAZ – škola

sa zúčastňuje súťaţí, ktoré tento zväz organizuje

- SAŠ – pod záštitou tejto asociácie sa organizujú športové súťaţe na školách

- Regionálny úrad verejného zdravotníctva so sídlom v Poprade – pomoc pri organizovaní

besied a poskytnutie propagačného materiálu pre ţiakov

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola v súčasnosti disponuje dvomi počítačovými učebňami, ktoré sú zapojené do siete a umoţňujú

prístup na internet. Na vyuţívanie IKT aj v beţných triedach škola zakúpila dataprojektory a

notebooky. Je realizovaný WIFI prístup v celej budove. Škola má plne vybavené školské jazykové

laboratórium pre 30 ţiakov, ktorého súčasťou je aj školská kniţnica zameraná na literatúru v cudzích

jazykoch pre ţiakov a učiteľov školy. Aj táto učebňa je napojená na sieť s prístupom na internet.

Máme zriadenú odbornú učebňu pre vyučovanie fyziky a chémie. No tú je potrebné v krátkej dobe

obnoviť. Jedna trieda je vybavená ozvučením pre vyučovanie HV.

Na vyučovanie TV slúţi telocvičňa. V areály školy máme nové školské športové ihrisko s umelým

trávnikom a tartanovou dráhou, ktoré umoţňuje ţiakom, učiteľom a rodičom športové vyţitie.

Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za

modernejšie.

Škola má zabezpečený bezbariérový prístup, a úpravu WC potreby ţiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami.

Počas školského roka pravidelne dopĺňame kabinety o moderné učebné pomôcky, čo umoţňuje

tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

Škola má vlastnú veľkú školskú jedáleň, ktorú vyuţívame na školské stravovanie ale aj na

prezentovanie školských projektov a zhromaţdenie rodičovského zdruţenia.

8. Škola ako ţivotný priestor

Aby sa ţiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie kladieme dôraz na upravené a estetické

prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných

tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmi

a pedagógmi.

Estetická úroveň interiéru a exteriéru školy má vzostupný trend, k čomu prispieva pestrá výzdoba

školských chodieb, ktorú tvoria nápadité inštalácie plošných aj trojrozmerných ţiackych výtvarných

prác , mobilné plastiky z rôznych materiálov visiace zo stropu, surrealistické plastiky, výtvarné makety

doplňujúce učivo dejepisu, prírodopisu a iných predmetov so zaujímavým textovým obsahom.

Vyzdobené okná symbolizujúce ročné obdobia i vkusné nástenky s rôznym druhom informačného

materiálu dotvárajú príjemné prostredie školy.

Na nástenných tabuliach sú propagované významné výročia a tradície ako aj výsledky z jednotlivých

súťaţi, čím upevňujeme mravné hodnoty, národné povedomie a motivujeme ţiakov k súťaţivosti.

Zaujímavé prírodovedné, ekologické, historické aj literárne témy doplnené aktuálnymi informáciami,

8

spestrené pestrým obrazovým materiálom, vypĺňajú a zútulňujú interiér školy. Aj vyučujúci cudzích

jazykov pravidelne vyuţívajú priestory školskej chodby na zverejňovanie rôznych zaujímavých

informačných materiálov o významných ľuďoch, sviatkoch, udalostiach a celkovom kultúrnom dianí

v krajinách , ktorých jazyk sa učia.

Pestované kvety vo farebne obnovených črepníkoch spolu z rôzne premaľovanými dverami tried

dodávajú chodbám príjemnejší, veselší ale i esteticky vyváţený vzhľad. Aj triedy majú vyššiu estetickú

úroveň ako v predchádzajúcich rokoch. Prispelo k tomu mesačné hodnotenie tried a motivácia

odmeny od rady rodičov pre tri najlepšie triedy na konci školského roka.

Menej ako interiér sa darí udrţiavať areál školy. Originálnou ozdobou školského dvora sú grafiti

maľované na asfalt, ktorých zhotovenie sa teší veľkej obľube ţiakov. Plošne rozsiahly areál školy

s pravidelne ošetrovaným trávnikom sa snaţíme udrţiavať bez odpadkov ich pravidelným zberom

v rámci technickej výchovy. Sústavne riešime problém s odpadkami pod oknami tried a šatní.

Okrem estetickej úpravy školských priestorov je dôleţité aj budovanie priateľskej atmosféry medzi

ţiakmi navzájom a medzi ţiakmi a pedagógmi formovanej aj v rámci športových podujatí, exkurzií,

školských výletoch a kultúrnych podujatí.

Počas vyučovania, na hodinách etickej výchovy, čítania, vlastivedy, na triednických hodinách, v čase

prestávok venujeme intenzívnu pozornosť problematike diskriminácie, rasizmu, xenofóbie,

antisemitizmu a ostatným prejavom intolerancie. Učíme ţiakov ţiť s druhými ľuďmi, komunikovať

navzájom, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy, riešiť problémy, formujeme triedne spoločenstvá.

Odstraňujeme bezohľadné správanie voči sebe, o tejto problematike diskutujeme aj s rodičmi na RZ.

K utuţovaniu vzťahov medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmi a učiteľmi prispievajú akcie Vianočná a

Valentínska pošta, Reťaz priateľstva.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Poučenie

ţiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci sa realizuje pravidelne na začiatku školského roka na

triednických hodinách a počas roka pred kaţdou činnosťou vyţadujúcou osobitné poučenie.,

Pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru sú

realizované kvalifikovaných revíznym technikom. Ten v spolupráci so zástupcami zamestnancov

a odborovým zväzom realizuje pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia na pracovisku

a v spolupráci s vedením školy zabezpečuje a kontroluje odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov

revízií.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich vyţaduje, aby boli

schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného

sebamotivácie k celoţivotnému vzdelávaniu.

Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT ţiakov v našej škole.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na moţnosti školy, so zameraním

na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov.

Formovať u ţiakov tvorivý ţivotný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie

a hodnotové orientácie.

Vychovávať ţiakov v duchu humanistických princípov.

V spolupráci s rodičmi ţiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných

ľudí.

Pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vytvoriť adekvátne podmienky na

vzdelávanie.

9

Posilniť úlohu a motiváciu pedagógov, ich profesijný a odborný rast v súlade so zmenami

a poţiadavkami v školstve.

Zavádzať inovačné formy a metódy práce, skvalitňovať efektivitu vyučovacieho procesu.

Ďalšie ciele:

napr. posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť

a záujmy kaţdého ţiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí,

zaviesť nové formy a metódy práce.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Pri určovaní smerovania školy do budúcna vychádzame z predpokladaných trendov vo vývoji

spoločnosti. Stále viac sa stáva potrebným vzdelanie, ktoré má zabezpečiť schopnosť orientácie

v prívale informácií, pochopenie, pouţívanie a vytváranie informácií. U ţiakov je potrebné rozvíjať

záujem o učenie, schopnosť racionálne sa učiť po celý ţivot a prispôsobovať sa meniacim

podmienkam. Hlavným poslaním školy uţ nemôţe byť len odovzdávanie mnoţstva informácií.

Absolventi našej školy si musia odniesť trvalejšie hodnoty akými sú vedomosti. A to postoje, záujmy,

motivácia, hodnotový systém, rozvinuté schopnosti racionálne sa učiť, poznávať, tvoriť, komunikovať.

Škola uţ prestala byť hlavným zdrojom informácií pre ţiakov, a preto je potrebné zamerať sa na

osvojovanie metód vyhľadávania, spracovania a aplikácie informácií. Je treba rozširovať moţnosti

získavania informácií napr. prostredníctvom internetu, zapojenia sa školy do medzinárodných

programov spolupráce medzi školami, zapájaním sa do projektov v rámci Infoveku, rozširovaním

školskej kniţnice, rozvíjaním počítačovej a jazykovej gramotnosti ţiakov. Vzdelávací systém školy

musí rozvíjať tvorivé schopnosti ţiakov, ich tvorivé myslenie, schopnosť riešiť problémy. Chceme aby

sa naša škola postupne stala pre svoje okolie kultúrnym, športovým a spoločenským centrom. Ak má

plniť svoje poslanie komplexne, musí tvoriť otvorené spoločenstvo ţiakov, učiteľov a rodičov a jej

hlavným poslaním je poskytovať komplexné sluţby v oblasti výchovy a vzdelávania kaţdej rodine

a ďalším odberateľom v rámci celoţivotného vzdelávania na základe slobodnej ponuky a dopytu po

týchto sluţbách. Toto je princíp projektu Otvorená škola a snaţenie pedagógov školy bude viesť

k naplneniu jeho hlavných pilierov.

Stupeň vzdelania

ISCED 1

Výchovno-vzdelávacia činnosť školy je dlhodobo zameraná na prípravu ţiakov v oblasti vzdelávania

cudzích jazykov. Od roku 1999 vyučujeme cudzí jazyk formou nepovinného predmetu alebo

záujmového vzdelávania od 1. ročníka. Pridaním jednej vyučovacej hodiny cudzieho jazyka – voliteľná

hodina do školského vzdelávacieho programu - sa zameriame na postupné vyučovanie cudzích

jazykov (anglický a nemecký) tak, aby sme ţiakom ponúkli moţnosť postupného získavania

jazykových kompetencií a postupne a efektívne ich pripravili na to, aby dosiahli poţadovanú

komunikačnú úroveň v prvom cudzom jazyku B1/B2 a v druhom cudzom jazyku A2/B1 podľa

Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky.

Zámerom do budúcnosti je naďalej zvyšovať kvalitu vzdelávania cudzích jazykov, preto vyučujúce

ročníkov 1.-4. si budú dopĺňať vzdelanie v tejto oblasti. Našim cieľom je aj zapojiť sa do

medzinárodnej spolupráce škôl a projektov.

Ďalšou dlhodobou prioritou školy je zvýšenie gramotnosti pedagógov a ţiakov v oblasti IKT. Všetky

vyučujúce ročníkov 1.- 4. majú kompetencie k vyuţívaniu IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.

Implementujeme prvky informatickej výchovy do jednotlivých predmetov, v školskom roku 2007/2008

sme vyučovali podľa učebného plánu so zavedením informatickej výchovy. V tomto trende budeme

pokračovať aj naďalej, informatickú výchovu budeme vyučovať ako voliteľný predmet v 1. ročníku.

10

S cieľom vytvárať u ţiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu,

prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov

zavádzame ako voliteľný predmet regionálnu výchovu.

Tradíciou našej školy je bohatá ponuka záujmového vzdelávania realizovaná v rámci projektu

Otvorená škola,, ktorú chceme naďalej udrţiavať, v rámci moţností aj rozšíriť.

ISCED 2

Výchovno-vzdelávacia činnosť školy v niţšom sekundárnom vzdelávaní bude plne nadväzovať na

zameranie v primárnom vzdelávaní.

Vo vyučovaní cudzích jazykov budeme postupovať podľa prechodného modelu s cieľom dosiahnuť

u ţiakov komunikačnú úroveň B1/B2 v prvom cudzom jazyku. Preto v rámci voliteľných hodín pripadla

jedna hodina na vyučovanie cudzieho jazyka.

V súlade so zameraním sa na rozvíjanie schopností ţiakov racionálne sa učiť, poznávať a tvoriť sme

rozšírili vyučovanie matematiky a informatiky zhodne v 5. ročníku o 0,5 hodiny. Ţiaci tak získajú

priestor na osvojovanie metód vyhľadávania, spracovania a aplikácie informácií. Táto kompetencia je

nevyhnutná pre vzdelávanie sa v ďalších oblastiach.

Inovačné metódy vyučovania, hlavne projektová metóda a práca s informáciami nájdu uplatnenie vo

vyučovaní biológie a geografie. Tu sme posilnili týţdennú hodinovú dotáciu o jedno hodinu vo forme

voliteľných hodín.

Podobne ako v primárnom vzdelávaní kladieme dôraz na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam

svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich

predkov zavádzame ako voliteľný predmet regionálnu výchovua posilňujeme výtvarnú výchovu

o jednu hodinu týţdenne..

3. Profil absolventa

ISCED 1

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej,

pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie

účinných techník (celoţivotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to,

aby si váţil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.

Má osvojené základy pouţívania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov

vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

sociálne komunikačné kompetencie

- vyjadruje sa súvisle a výstiţne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu

vzdelávania,

- dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty

a vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi,

rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doteraz pouţívaných textov a beţne pouţívaným prejavom

neverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť

sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa beţných ţivotných situácií, osvojí si

povinnú lexiku pre komunikačnú úroveň A1,

kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- pouţíva základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

11

kaţdodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) pouţívať matematické

modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré

smerujú k systematizácii poznatkov,

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- vie pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

- dokáţe primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

- dokáţe adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

- vie pouţívať rôzne vyučovacie programy,

- získal základy algoritmického myslenia,

- chápe, ţe je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- vie, ţe existujú riziká, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a IKT.

kompetencia učiť sa učiť

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a vyuţíva vo svojom učení a v iných

činnostiach,

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

kompetencia riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, adekvátne svojej

úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a vyuţíva rôzne informácie, skúša viaceré moţnosti riešenia

problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo

nových problémoch,

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim)

spôsobom,

osobné, sociálne a občianske kompetencie

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo vyuţíva svoje moţnosti,

- dokáţe odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti,

- uvedomuje si dôleţitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym

trávením voľného času

- dokáţe primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si, ţe má svoje práva a povinnosti,

- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

- dokáţe prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri

spoločnej práci,

- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k

dobrým medziľudským vzťahom,

kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáţe sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých

a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáţe pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni

primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície regiónu Spiš,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáţe vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná beţné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

12

ISCED 2

Pedagógovia našej školy orientujú vyučovací proces tak, aby absolvent niţšieho sekundárneho

stupňa nadobúdal vedomosti, znalosti a spôsobilosti, ktoré mu umoţňujú účinne konať, hodnotiť,

dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Ide

teda o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom ţivote.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent niţšieho

sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

kompetencia (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa

- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a

osobného rozvoja,

- dokáţe reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní

nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

- dokáţe kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky vyuţívať,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové

moţnosti,

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu

komunikácie,

- efektívne vyuţíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, pouţíva odborný jazyk,

- dokáţe primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom

- efektívnej spolupráce, zaloţenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na

- prevzatí osobnej zodpovednosti,

kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti

poznávať v oblasti vedy a techniky

- pouţíva matematické myslenie na riešenie praktických problémov v kaţdodenných situáciách,

- pouţíva matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,

modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- pouţíva základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umoţní robiť vedecky podloţené

úsudky, pričom vie pouţiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

- pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- dokáţe vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

- dokáţe vyuţívať IKT pri vzdelávaní,

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy zaloţené na analyticko-kritickom a tvorivom

myslení,

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a vyuţívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov,

formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáţe spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu

zvaţovať úrovne ich rizika,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

kompetencie (spôsobilosti) občianske

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,

uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- vyváţene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

13

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných,

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného ţivota a

zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udrţateľnosť kvality ţivotného prostredia,

- má zmysel pre kultúrne dedičstvo a ochraňuje princípy demokracie - je zodpovedný k svojim povinnostiam a uvedomuje si svoje práva - vníma kultúrne a etnické rôznorodosti - zaujíma sa o verejný život a prispieva ku kvalite životného prostredia

kompetencie sociálne a personálne

- vystupuje ako nezávislý člen celku - efektívne spolupracuje v skupine a prispieva k dosahovaniu spoločných cieľov

kompetencie pracovné

- kriticky hodnotí svoje výsledky a je aktívny pri uskutočnení svojich cieľov - prijíma inovatívne zmeny - využíva informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach

kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- so zámerom dosiahnuť ciele v práci a v každodennom živote dokáže inovovať zabehané postupy a plánovať nové projekty

kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa orientovať v oblasti výtvarného a hudobného umenia - sú mu známe umelecké druhy a štýly - uvedomuje si význam umenia a kultúry vo svojom živote - váži si kultúrne historické tradície - sú mu známe pravidlá spoločenského kontaktu, čiže etikety - správa sa kultivovane a primerane - je tolerantný k prejavom iných kultúr

4. Pedagogické stratégie

ISCED1

Na dosiahnutie stanovených cieľov a rozvíjanie kľúčových spôsobilostí v jednotlivých predmetoch

vyuţívame rôzne metódy a formy práce. Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii

učiteľa, hlavným kritériom ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa.

Kľúčovou metódou vyučovania všetkých predmetov primárneho vzdelávania je hra ako základný

didaktický prostriedok, pritom je dôleţité, aby ţiak činnosť za hru naozaj povaţoval.

Motivácia je významným činiteľom vyučovania, základnou otázkou pre rozvoj tvorivosti, nadania

a schopností kaţdého ţiaka. Upútavame pozornosť ţiakov motivačnými metódami – motivačný

rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná demonštrácia a problém ako motivácia. Najdôleţitejšia je

pochvala, povzbudenie, metóda príkladu. Vyuţívame i metódu individuálneho vzťahového rámca,

kedy učiteľ porovnáva ţiaka samého so sebou v čase.

Vyuţívame alternatívne a progresívne formy a metódy vyučovania – prvky integrovaného vyučovania,

vyučovacie bloky, kooperatívne vyučovanie, projektové vyučovanie, záţitkové vyučovanie na

zefektívnenie vyučovania v predmetoch prírodoveda, vlastiveda a výchovných predmetoch. Tvorením

projektov a ich prezentáciou umoţňujeme ţiakom rozvoj sebarealizácie a uplatnenie získaných

vedomostí v praktickom ţivote.

V matematike metódami rozvoja poznávania – riešením problémových a divergentných úloh rozvíjame

tvorivosť a logické myslenie ţiakov.

Prostredníctvom dialogických metód aktivizujeme vedomosti, skúsenosti a záţitky ţiakov a vyuţívame

ich vo všetkých vyučovacích predmetoch.

14

Nosná metóda v jazykovom vyučovaní, pri práci s literárnym textom, v etickej výchove je dramatizácia.

Pôsobíme ňou na vnímanie ţiaka a navodzuje citový vzťah k preberanému učivu.

V jazykovom vzdelávaní vyuţívame školské kniţnice. Ţiaci majú moţnosť vypoţičať si knihy, slovníky,

časopisy, CD a videokazety s textami, rozprávkami a rôznymi materiálmi aj v kniţnici anglickej a

nemeckej literatúry.

Základnou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina. Okrem nej vyuţívame aj iné formy,

ktoré majú veľký výchovno-vzdelávací účinok.

Vychádzky ako bezprostredné pozorovanie a poznávanie na vytváranie správnych predstáv

v predmetoch prírodoveda a vlastiveda.

Exkurzie - priame pozorovanie pracovného procesu a jeho výsledkov,

Didaktické hry v prírode, sezónne športové činnosti na hodinách telesnej výchovy, školy v prírode,

výlety – vytváranie vzťahu k zdravému spôsobu ţivota, k ochrane prírody.

Vedomostné kvízy z matematiky, prírodovedy, vlastivedy a literárne súťaţe sú príťaţlivou formou

upevňovania a rozširovania vedomostí ţiakov.

Rozvoj záujmov, nadania a talentu ţiakov realizujeme formou záujmového vzdelávania, prezentácií na

školskej akadémii, výstave ţiackych prác a zapájaním ţiakov do výtvarných a hudobných súťaţí..

Prostredníctvom uvedených metód a foriem umoţňujeme ţiakom rozvíjať svoj osobnostný

a vzdelanostný priestor, ktorý neskôr budú môcť uplatniť vo svojom ďalšom vzdelávaní.

ISCED2

So zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa zameriavame na vlastný

výber vyučovacích metód a organizačných foriem vyučovania. Máme na zreteli zákonitosti

vyučovacieho procesu, obsah preberaného učiva, ciele vyučovacej hodiny, vekové osobitosti ţiakov,

osobitosti ţiakov v triede, materiálne vybavenie školy a schopnosti učiteľa.

Logické postupy učenia, medzi ktoré patrí analýza, syntéza, indukcia, dedukcia a genetický postup sa

uplatňujú v kaţdom predmete. Analógiu pouţívame v matematike, chémii, fyzike ako predbeţné

poznávanie.

Základom aktívnej činnosti ţiaka vo vyučovaní je správna motivácia. Pozornosť ţiakov učitelia

upútavajú motivačnými metódami – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná

demonštrácia a problém ako motivácia. Tieţ pochvala, povzbudenie a kritika sú významnými prvkami

motivácie.

Učitelia našej školy pracujú uplatňujú problémové vyučovanie a projektové vyučovanie. Tieto metódy

podporujú vyučovanie prírodovedných predmetov a cudzích jazykov.

Kaţdoročne organizujeme projektové dni na vopred určenú tému, kde ţiaci prezentujú výsledky svojej

práce.

Pouţívanými metódami sú rozprávanie, opis, výklad, rozhovor, beseda, dramatizácia. Vyučujúci

výtvarnej výchovy hudobnej výchovy a telesnej výchovy vyuţívajú demonštračné metódy –

demonštrácia obrazov, filmu, pohybu, činnosti, akustická demonštrácia.

Dôleţitú úlohu zohrávajú metódy samostatnej práce a autodidaktické metódy. Samostatná práca

s knihou sa pouţíva najmä na hodinách slovenského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, dejepisu,

geografie, biológie, matematiky.

Významnú úlohu predstavuje školská kniţnica, ktorá je zameraná aj na cudzie jazyky – anglický

a nemecký jazyk. Ţiaci si môţu vypoţičiavať knihy, slovníky, encyklopédie, časopisy, CD

a videokazety s textami, rozprávkami a rôznymi materiálmi, ktoré im pomôţu pri vyučovaní a hlavne

pri učení sa.

Moderné vyučovacie metódy vyuţívajúce edukačné počítačové programy a on-line vyučovanie sa

uplatňuje vo vyučovaní cudzích jazykov. Vyuţívanie jazykového laboratória skvalitňuje výučba

cudzích jazykov.

V oblasti literárno-umeleckých aktivít osvedčenou metódou sú vystúpenia ţiakov na školskej akadémii

a zapájanie sa do umeleckých súťaţí.

15

Vizuálnu gramotnosť ţiaka rozvíjame pomocou záţitkového a činnostného vyučovania, ktoré

podnecuje kreativitu ţiakov, formuje emocionálne zručnosti a kultúrnu spôsobilosť.

Na rozvoj kritického myslenia budú vyučujúci vyuţívať sokratovskú metódu, metódu DITOR a Phillips

66.

Metódy mimovoľného učenia majú svoje uplatnenie najmä na hodinách telesnej výchovy. Vyučujúci

telesnej výchovy budú preferovať predovšetkým osobný príklad, vzor športovca, pozitívny záţitok

a individuálny prístup k ţiakom. Na overenie pohybovej výkonnosti sa ţiaci zúčastnia športových

súťaţí.

Aby bol ţiak subjektom, ktorý si aktívne osvojuje učivo, budeme vyuţívať aktivizujúce a tvorivé

metódy. Sú to najmä diskusia, v ktorej sa ţiaci radia a polemizujú, brainstorming, kde sa ţiaci

vyjadrujú k nastolenému problému. Dostatok moţností pre vyuţívanie poskytujú učebné predmety

dejepis, geografia, biológia..

Zaujímavejšie hodiny hudobnej výchovy, výtvarnej výchovy a občianskej výchovy robia učitelia

metódou motivačných hier. Napr.: hudobné hádanky.

Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacieho procesu je opakovanie, upevňovanie a precvičovanie učiva.

Aby sme proces zabúdania spomalili a proces zapamätávania posilnili pouţívame fixačné metódy

v kaţdom vyučovacom predmete – metóda otázok a odpovedí, opakovací rozhovor, písomné

opakovanie, opakovanie s vyuţitím učebnice a inej literatúry, robenie si poznámok, výpisov, náčrtov

a domácich úloh.

Okrem základnej organizačnej formy vyučovania, ktorou je vyučovacia hodina budeme vyuţívať aj

ďalšie formy vyučovania, a to vychádzku, exkurziu a výlet.

Geografické vychádzky umoţnia ţiakom bezprostredné pozorovanie a poznávanie predmetov a javov,

prehĺbia získané poznatky, umoţnia pracovať s materiálom, ktorý ţiaci získali.

Dejepisné vychádzky a exkurzia sú prostriedkom spoznávania histórie nášho mesta a regiónu.

Budeme realizovať aj prírodovedné a literárne exkurzie, ktoré majú veľký vzdelávací účinok

a výchovnú hodnotu.

Na konci školského roka uskutočníme triedne výlety, ktoré majú okrem oddychovo rekreačného

charakteru aj významné vzdelávacie a výchovné zameranie.

5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami

Tvorivo humanistickým prístupom školské zariadenie posilňuje rozvoj psychickým procesov a funkcií osobnosti ţiakov. Z tejto východiskovej filozofickej podoby zdôrazňuje výchovu a vzdelávanie ako interakčný proces stretnutia osobnosti s osobnosťou. Zameranie školy predstavuje otvorenosť i pre edukáciu všetkých ţiakov i so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Teda všetko to, čo prezentujú metódy a stratégie výchovy, vzdelávania platia aj pre deti postihnuté, neštandardné, inštitucionalizované. Samozrejme, ţe rozdiely pozostávajú v spôsobe sprostredkovania a prijímania informácií, motivácie, hodnotenia. Rešpektujeme telesnú zdatnosť, mentálnu či citovú kvalitu zahrňujúc všetky úrovne stavu osobnosti, fyzického a mentálneho veku, rozdielov fyzickej validity či invalidity ţiaka. Prístupom odborného personálu sa snaţí personalizovať kaţdé dieťa, t.j. rešpektovať jeho zvláštnosti a posilniť jeho jedinečnosť sebarealizácie. a) Ţiaci so zdravotným znevýhodnením: - zameranie školy podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. otvorenosť pre všetkých, Výchovno-vzdelávací proces je pripravený uspokojiť vyţadujúce podmienky, ktoré by zabezpečili efektívnosť vzdelávania a vytvárania sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania. Výchova a vzdelávanie ţiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v triedach, alebo výchovných skupinách spolu s ostatnými ţiakmi školy, ale i formou individuálneho vzdelávania, - priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. bezbariérový prístup, úpravy v triedach) - Škola má bezbariérový prístup, je vybavená špecializovanou učebňou slúţiacou k príprave ţiakov vzdelávaných vo forme individuálnej integrácie.

16

- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp. so špeciálnou školou, Pri zabezpečovaní odborného prístupu vo vzdelávaní ţiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami spolupracuje škola so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri SŚŠI J. Vojtaššáka v Levoči osobitne v prípade ţiakov so sluchovým postihnutím, so Špeciálno-pedagogickou poradňou pri Základnej škole internátnej pre nevidiacich a slabozrakých v Levoči pri vzdelávaní ţiakov so zrakovým postihnutím, s Pedagogicko-psychologickou poradňou s Centrom výchovnej a psychologickej prevencie v Levoči v prípade ţiakov s vývinovými poruchami učenia a u ţiakov s intelektovým nadaním. Pri zabezpečovaní medicínskej diagnostiky spolupracuje s pediatrami, detským neurológom, urológom, psychiatrom. - odborné personálne zabezpečenie“ Personálne zabezpečenie predstavuje servis školského psychológa, špeciálneho pedagóga, logopéda, výchovného poradcu, asistenta učiteľa, absolvovanie odbornej prípravy pedagogických zamestnancov školy. - spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby, Spoluprácou rodiny a školy vytvára priestor pre rovnoprávne postavenie dvoch partnerov, ktorých výsledky ich pôsobenia sa vzájomne podmieňujú. Prebieha prostredníctvom triednych schôdzok, individuálnej konzultácie s triednym učiteľom, školským psychológom, špeciálnym pedagógom, logopédom. Získavanie informácií, údajov je realizované formou dotazníkov, prostredníctvom oznamovacích prostriedkov, zúčastňovaním sa na spoločných zábavných podujatiach. - materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto ţiakov (špeciálne učebnice, učebné a kompenzačné pomôcky a pod.), - Škola disponuje primeraným materiálnym zabezpečením pre vzdelávanie ţiakov so zdravotným znevýhodnením. Vyučujúci podporujú pouţívanie špeciálnych vyučovacích a kompenzačných pomôcok, predovšetkým diktafónu, počítačov, kalkulačky, edukačných CD-ROM-ov, individuálnych pracovných listov, gramatických tabuliek, - individuálny výchovno-vzdelávací program (stručná charakteristika, kto ho vypracováva, spolupráca so zákonným zástupcom), Vzdelávanie ţiakov s vývinovými poruchami učenia prebieha podľa Výchovno-vzdelávacieho programu ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na základnej škole - Programu pre ţiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou. Ţiaci so sluchovým postihnutím sú vzdelávaní podľa Programu pre ţiaka so sluchovým postihnutím, s telesným postihnutím podľa Programu pre ţiaka s telesným postihnutím, u ţiakov so zrakovým postihnutím postupujeme podľa Programu pre ţiaka so zrakovým postihnutím. U ţiakov s mentálnym postihnutím, u ktorých je odporúčané vzdelávanie formou individuálnej integrácie prebieha vzdelávanie podľa Programu pre ţiaka s mentálnym postihnutím. Programy vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom. Ich súčasťou sú úpravy učebného obsahu v jednom alebo vo viacerých predmetoch na základe odporúčania špeciálneho pedagóga príslušného poradenského zariadenia. Pozostávajú z prispôsobenia obsahu a formy vzdelávania vo vyučovacích predmetoch, v ktorých ţiak nemôţe postupovať podľa beţných učebných osnov daného predmetu. Predstavujú vypracovanie postupných krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu u dieťaťa s príslušným zdravotným znevýhodnením. Ţiak môţe mať špeciálno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu, alebo len počas limitovaného obdobia posúdením na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovnej prevencie a poradenstva. Zákonný zástupca je oboznámený s obsahom vzdelávacieho programu a následné zmeny sa uskutočňujú po konzultácii so všetkými zainteresovanými odborníkmi a zákonným zástupcom. Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali potrebám konkrétneho ţiaka. - špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov, Hodnotenie výsledkov vo vzdelávaní ţiakov je uskutočňované v súlade s metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. - špecifické vyučovacie predmety, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní týchto ţiakov, V rámci školského vzdelávacieho programu je zaradený špecifický predmet rozvíjanie komunikačných zručností. - špecifiká, ktoré škola zabezpečuje vo vzdelávaní týchto ţiakov Pre ţiakov so zdravotným znevýhodnením si učiteľ stanovuje dĺţku a štruktúru vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby dieťaťa. Školský špeciálny pedagóg v rámci vyučovania podľa potreby pracuje individuálne s vybranými ţiakmi prostredníctvom korekčných a reedukačných programov. Ţiakom sa poskytuje terapeutická pomoc školským psychológom metódou dramatizácie a muzikoterapie.

17

b) Ţiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia Vychádzajúc z Dohovoru o právach dieťaťa, ktorého zmluvnou stranou je i Slovenská republika, si škola stanovila za úlohu vytvárať podmienky pre rovnaké moţnosti detí v prístupe ku vzdelávaniu so zvláštnym dôrazom na tie skupiny, ktoré sú z dôvodu sociálnych a kultúrnych špecifík jestvujúcim vzdelávacím systémom znevýhodňované. Vychádzajúc z cieľového stavu výchovy a vzdelávania uskutočňuje škola v prípade potreby patričné zmeny a opatrenia vo vzdelávacom systéme, aby sa umoţnil prístup k vyššiemu vzdelaniu aj deťom zo sociálne menej podnetného prostredia; s osobitným zreteľom na rómske obyvateľstvo.

Integrované vzdelávanie cieľovej skupiny vychádza z poňatia integrácie ako moţnosti etnickej skupiny zúčastňovať sa spoločensko-ekonomického ţivota krajiny na základe rovnakých príleţitostí, bez ohrozenia svojej identity (jazykovej, kultúrnej). Vzdelávanie ako vnútorne diferencovaný systém rešpektuje osobnostné, sociálne a kultúrne špecifiká jednotlivcov, bez ohľadu ich príslušnosti k majorite, či k minorite.

Elektronizácia a revitalizácia školskej kniţnice, centrum poznávania a vzdelávania slúţi i ako učebňa pre rozvoj čitateľskej gramotnosti pre deti zo znevýhodneného prostredia, prispieva k zvýšeniu efektivity práce učiteľa i ţiakov, ktorých domáce podmienky sú z hľadiska domácej prípravy, motivácie a stimulácie k vzdelávaniu nevyhovujúce alebo ţiadne. Učebňa je k dispozícii aj po skončení vyučovania a slúţiť na písanie domácich úloh a prípravu na vyučovanie detí zo znevýhodneného prostredia, v dôsledku čoho je ich školský prospech smerujúci k primeranému rozvoju ich rozumovým schopnostiam.

Prostredníctvom odborného personálu (školský psychológ, špeciálny pedagóg, logopéd, asistent učiteľa, absolventov dbornej prípravy pedagogických zamestnancov školy) sa ţiakom pomocou didaktických pomôcok, počítačovej techniky, dlhodobých projektov, reedukačných a korekčných programov pomáha pri porozumení a realizácii zadaných úloh z jednotlivých vyučovacích predmetov. Učebňa motivačne a stimulačne zvyšuje záujem ţiakov o výučbu jednotlivých predmetov, rozvoj komunikácie ako základného predpokladu plnohodnotného spoločenského ţivota a pracovného začlenenia.

c) Ţiaci s nadaním: - zameranie školy na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania (intelektové, umelecké, športové, praktické), prípadne pripravenosť rozvíjať viaceré (ktoré) druhy talentov, Od školského roku 2007/2008 škola pracuje s intelektovo nadanými ţiakmi a naďalej v tom pokračuje. Je pripravená k rozvoju viacerých druhov talentov, športového praktického i umeleckého nadania. - priestorové úpravy, ktoré škola realizovala (napr. vytvorenie tried na individuálne alebo skupinové vyučovanie nadaných ţiakov, vytvorenie špecializovaných učební, príprava telocvične a športovísk), Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho programu pre intelektovo nadaných ţiakov vyuţíva špecializovaný učiteľ špecializovanú učebňu pre oddelené hodiny týchto ţiakov v predmete Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk a v predmete Práca s počítačom, pre ktoré sú zabezpečené výučbové multimediálne programy. Ţiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v modernom novovybudovanom športovom areáli s atletickou dráhou a v telocvični, ktoré sú súčasťou školského komplexu. - spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie, Nadanie detí identifikuje psychológ Pedagogicko-psychologickej poradne s Centrom výchovnej a psychologickej prevencie v Levoči alebo školský psychológ, ktorý je zamestnancom školy. Na základe výsledkov psychologického vyšetrenia, údajov o dieťati z osobnej anamnézy, pedagogickej a špeciálno-pedagogickej diagnostiky sa stanoví, či ide o intelektovo či inak nadaného ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. - spolupráca s externými odborníkmi (učiteľmi školy vyššieho stupňa, pracovníkmi výskumných - a vývojových inštitúcií, výrobných závodov, športovými trénermi, aktívnymi umelcami a pod.), Škola spolupracuje i s Výskumným ústavom detskej psychológie a patopsychológie v Bratislave, riadiac sa informačno-metodickými materiálmi k práci s nadanými ţiakmi. Pri vzdelávaní ţiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami vyuţíva najnovšie poznatky z oblasti vedy a výskumu, ktorých centrom sa stal Ústav vedy a výskumu špeciálnej pedagogiky pri PF KU v Ruţomberku, so sídlom

18

v Levoči. V školskom roku 2007/2008 sa na škole uskutočnil prieskum lyţiarskych inštruktorov, ktorý realizovali výber športovo nadaných detí a ktorých spolupráca so školským zariadením i naďalej pretrváva. Na podporu umeleckého nadania aktívne spolupracujeme so Základnou umeleckou školu. Ţiaci so športovým nadaním rozvíjajú svoj talent v rámci záujmového vzdelávania v ZÚ atletika - zapojenie tútorov (spomedzi pedagógov, externých spolupracovníkov školy, starších spoluţiakov, vysokoškolských študentov) do práce s nadanými ţiakmi, Do práce s nadanými ţiakmi sa zapájajú starší spoluţiaci v školskom útvare Ţiacky parlament, kde v plnom rozsahu vyuţívajú svoje nadanie v spoločnej práci a príprave rôznych kultúrnych, spoločenských, športových akcií a súťaţí, projektových prezentácií. - odborné personálne zabezpečenie (absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov, servis psychológa a pod.), utvorenie a práca odborného tímu, Prácu s intelektovo a inak nadanými ţiakmi realizuje a koordinujú špecializovaný pedagóg v spolupráci so školským psychológom, s pedagogickými pracovníkmi absolvujúcimi odbornú prípravu a odborným personálom poradenských zariadení. - spolupráca s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením dieťaťa do programu pre nadaných), Návrh na zaradenie dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho programu nadaných ţiakov podáva zákonný zástupca dieťaťa, školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie, alebo škola. S písomný vyjadrením psychológa realizujúceho identifikáciu nadania ţiaka pred zaradením do vzdelávacieho programu musí súhlasiť zákonný zástupca. Zároveň berie na vedomie, ţe v prípade, ak sa nadanie dieťaťa nebude vyvíjať v súlade s očakávaním a pre jeho rozvoj bude ţiak z programu vyradený a vzdelávaný podľa beţných výchovno-vzdelávacích postupov. V prípade ak o vyradenie poţiada sám rodič, bude dieťa vyradené z programu bez ohľadu na výsledky odborných vyšetrení. - materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných ţiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie, alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnoţovacia technika a pod.), Škola disponuje učebným materiálom, alternatívnymi učebnicami, metodickými materiálmi, učebným materiálom pre výučbu cudzieho jazyka, pracovnými zošitmi, encyklopédiami, rôznou detskou, krásnou i náučnou literatúrou vo väčšej miere, neţ je nevyhnutné pre vzdelávanie beţných ţiakov. Škola zabezpečuje nákup spotrebného materiálu papiera, výtvarných materiálov, materiály potrebné k pokusom a experimentom, športové náradie...)Nechýba rozmnoţovacia technika, výpočtová technika, audio a video technika. Kaţdé nadané dieťa ma pridelený osobný počítač. - v prípade individuálnej integrácie moţnosť pracovať so ţiakmi podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu (stručná charakteristika, kto spolupracuje na jeho tvorbe), Pri školskej práci s nadanými deťmi sa v našej škole uplatňujú formy oddelenej práce v kombinácii so spoločným vzdelávaním v kmeňovej triede ţiaka. Pruţne vyuţívame rôzne formy výchovno-vzdelávacej práce. Časť vyučovania ţiakov prebieha v triede spoločne s ostatnými a niektoré vyučovacie predmety absolvujú v špecializovaných učebniach. V prípade potreby ţiakom umoţňujeme navštevovať niektoré predmety vo vyššom ročníku, čo je zakomponované do individuálneho vzdelávacieho plánu dieťaťa. Špecializovaný pedagóg pracujúci v škole spracováva spolu s triednym učiteľom a absolventmi odbornej prípravy pre prácu s nadanými ţiakmi individuálne výchovno-vzdelávacie plány a je zodpovedný za ich odbornú úroveň. Vypracováva časovo-tematické plány, podľa ktorých postupuje pri oddelenom vyučovaní na niektorých hodinách, ďalej pripravuje aj alternatívne pracovné listy s úlohami primeranými aktuálnym schopnostiam ţiaka. Sleduje vzdelávací vývin ţiaka špeciálnopedagogickou diagnostikou a následnou diferenciáciou nadania vedie k rozhodnutiu, v ktorých predmetoch je potrebné pridať obohatené vzdelávanie. Oddelené hodiny vyuţívame na prehĺbenie a obohatenie učiva jednotlivých predmetov, na akceptovanie medzipredmetových vzťahov, na rozvíjanie tvorivosti, vypracovávanie a realizáciu projektov, zapájanie sa do kvízov a súťaţí. - moţnosť zriadiť špeciálne triedy (podmienky, za akých sa takáto trieda zriadi – napr. počet ţiakov s príslušným nadaním, prípadne poţadovaný stupeň nadania, osobitné podmienky zaradenia do takýchto tried – napr. talentové skúšky a ich obsah), V škole moţno so súhlasom zriaďovateľa vytvoriť triedu na rozvíjanie nadania ţiakov. Pre zriadenie triedy s rozšíreným vyučovaním niektorých predmetov spĺňa naša škola podmienky a to v podobe zabezpečenia odborne kvalifikovaného personálu, technické a materiálne zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Špeciálnu triedu pre intelektovo nadaných moţno zriadiť za predpokladu, ţe v príslušnom ročníku je podľa Metodických pokynov na zaraďovanie detí do špeciálnych výchovno-vzdelávacích programov pre intelektovo nadaných ţiakov dostatočný počet nadaných detí, ktorých rodičia so zaradením súhlasia. Triedy s rozšíreným vyučovaním moţno deliť na dve skupiny, ak je v nich viac ako 23 ţiakov.

19

- prípadné špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov nadaných ţiakov, Hodnotenie a klasifikácia nadaných ţiakov sa uskutočňuje ako priebeţné hodnotenie a celkové hodnotenie. Priebeţné hodnotenie sa uskutočňuje na vyučovacích hodinách z jednotlivých predmetov. Celkové hodnotenie ţiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka, vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia v jednotlivých vyučovacích predmetoch. Stupne celkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení. Mimoriadne nadaný ţiak môţe skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčenie sa do doloţky uvedie: „Ţiak získal niţšie stredné vzdelanie“. Celkové hodnotenie a klasifikácia ţiaka sa prerokuje a odsúhlasí v pedagogickej rade. Na informovanie zákonného zástupcu ţiaka o priebeţných výsledkoch ţiaka sa pouţíva ţiacka kniţka alebo iný informačný prostriedok ako je elektronická ţiacka kniţka. Vo všetkých predmetoch je moţnosť vyuţiť slovné hodnotenie. Pri hodnotení ţiaka v doplňujúcom učive a na oddelených hodinách je ţiak hodnotený slovne. Nadaný ţiak je hodnotený vo všetkých predmetoch, ktoré má predpísané v učebnom pláne, aj v predmetoch, ktoré ostatní ţiaci nemajú. Tieto predmety sa zapíšu do vysvedčenia. Iný údaj o tom, ţe ţiak absolvoval výchovno-vzdelávací program pre nadaných ţiakov sa vo vysvedčení neuvádza. - predmety, prípadne vzdelávacie obsahy a témy, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných ţiakov nad rámec štátneho vzdelávacieho programu. Do predmetov, ktoré sa na škole vyučujú vo vzdelávaní nadaných ţiakov nad rámec štátneho vzdelávacieho programu patrí regionálna výchova a rozšírené vyučovanie cudzieho jazyka, matematiky, slovenského jazyka, informatickej výchovy. V budúcnosti počítame s rozšírením vyučovania umeleckých a športových predmetov.

6. Začlenenie prierezových tém

ISCED1

Dopravná výchova

Regionálna výchova - Doprava v našej obci, Orientácia v okolí školy

Informatická výchova – Práca s grafikou – dopravný prostriedok

Rozvíjanie komunikačných zručností - Ako cestujeme, Pôjdeme na výlet

Telesná výchova – Turistika, sezónne činnosti

Slovenský jazyk a literatúra – Tvorenie viet o situáciách na obrázkoch

Hudobná výchova - bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách

Didaktické hry – príprava na samostatný pohyb v cestnej premávke

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prírodoveda - Moja rodina, Osobná hygiena a psychohygiena

Výtvarná výchova – portréty, rodina

Etická výchova – Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Prvky prosociálneho správania

v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných, Naša rodina

Regionálna výchova - Moja trieda a škola, História obce detskými očami

Rozvíjanie komunikačných zručností - Naša trieda, Škola a okolie, Moja rodina, Môj rodokmeň,

Čo sa patrí a čo nie, Podstata priateľstva, Významné udalosti v ţivote detí, Príbehy zo ţivota detí

Telesná výchova – Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti, Kreatívne a estetické

pohybové zručnosti, Sezónne pohybové činnosti

Slovenský jazyk a literatúra – dramatizácia rozprávky, texty o rodine, činnosť horskej sluţby,

vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu s prezentovanou myšlienkou; detská literatúra

Hudobná výchova - rešpektovať názory, potreby a práva ostatných pri inštrumentálnych činnostiach

Environmentálna výchova

Matematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú ekologické myslenie a cítenie

detí

Prírodoveda - Plynutie času, Zmeny v prírode, Voda, Zvieratá, Rastliny a semená

20

Výtvarná výchova – modelovanie ovocia a zeleniny, stromy v ročných obdobiach, práca s prírodnými

materiálmi

Informatická výchova – Práca s grafikou – jesenné stromy, jarné kvety

Rozvíjanie komunikačných zručností - Zvuky zvierat v ZOO, Príroda na jeseň, Hra so slovami,

Pozorovanie zmien v prírode

Telesná výchova - Aktivity v prírode, sezónne činnosti

Slovenský jazyk a literatúra – Rozprávanie podľa obrázkovej osnovy, Práca s nápovednými obrázkami

a ilustráciami, Čítanie súvislého textu o zime

Hudobná výchova - pri nácviku piesní o zvieratách pestovať kladný vzťah k prírode

Mediálna výchova

Matematika - práca s výučbovými CD, počítačom, internetom

Prírodoveda - Osobná hygiena a psychohygiena

Výtvarná výchova – tvorba komiksov

Informatická výchova – Web – internetový časopis pre deti Infovekáčik, stránka školy

Rozvíjanie komunikačných zručností - Nákupy, obchody a reklamy, Hráme sa na slávnosť

Multikultúrna výchova

Výtvarná výchova – praveká maska, totemové stĺpy, architektúra – rozmanitosť príbytkov, tradičné

remeslá

Etická výchova - Vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi, Ochota spolupracovať v kolektíve spoluţiakov,

Pozitívne hodnotenie iných

Regionálna výchova - Ľudové piesne, tance a kroje nášho regiónu, Naše mesto

Informatická výchova – Práca s grafikou – vianočné pozdravy, indiánsky vigvam

Slovenský jazyk a literatúra – Určovanie prvej hlásky v slove

Ochrana ţivota a zdravia

Matematika - slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú záujem detí o vlastné zdravie

Prírodoveda - Osobná hygiena a psychohygiena, Moja rodina, Zmeny v prírode, Voda

Výtvarná výchova – ľudské telo, postavy v pohybe

Rozvíjanie komunikačných zručností - Starostlivosť o zdravie, Návšteva u lekára

Telesná výchova - Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, Psychomotorické cvičenia a hry

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Matematika - Počítanie v obore do 10, projekt: Čísla v rozprávke

Prírodoveda - Moja rodina, projekt: Rodostrom

Zmeny v prírode, projekt: Kalendár prírody

Osobná hygiena a psychohygiena projekt: Zeleninový šalát a jedálny lístok

Hmota, projekt: Je to hmota

Rastliny a semená, projekt: Záhradné semená

Regionálna výchova - Naše mesto, Tvorivé práce ţiakov

Informatická výchova – Práca s grafikou – vytvorenie komiksu

Rozvíjanie komunikačných zručností – projekt : Záţitky zo ţivota detí

Slovenský jazyk a literatúra – projekt : Ilustrácia prečítaného textu, Dramatizácia textov, Dokončenie

rozprávky, Tvorivé písanie

Hudobná výchova – hudobno-dramatické vystúpenie

ISCED2

Začlenenie prierezových tém :

Multikultúrna výchova – začleníme ju do jednotlivých učebných osnov týchto predmetov : dejepis ,

cudzie jazyky , etická výchova , výtvarná výchova , hudobná výchova a geografia .

V dejepise bude zaradená do tematického celku – Človek v premenách priestoru a času v témach

Človek v pohybe, Ako si človek zmenšoval svet .

21

Cudzie jazyky umoţňujú poznávať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne

tradície , poskytujú prehĺbenie vedomosti a vzájomného porozumenia a tolerancie , preto sú

začlenené do viacerých tematických celkov .

Dôleţitým poslaním oblasti Umenie a kultúra – predmety výtvarná a hudobná výchova – je budovanie

vlastnej kultúrnej identity a rozvíjanie schopnosti porozumieť iným kultúram . Rozvíjajú sa ţiakove

interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr

V geografii multikultúrnu výchovu začleníme do témy – Ako vytvorila príroda a človek najkrajšie miesta

na Zemi.

Mediálna výchova - začleníme ju do učebných osnov týchto predmetov : dejepis , slovenský jazyk

a literatúra , biológia a občianska výchova .

V biológii je dôleţité prostredníctvom mediálnej výchovy viesť ţiakov ku kritickému posudzovaniu

mediálne šírených posolstiev v oblasti ţivota človeka a organizmov , aby vedel rozlíšiť pozitívne

správy , ktoré mu pomôţu ţiť a pracovať zdravým spôsobom ţivota a negatívne mediálne vplyvy ,

ktoré by mohli narušiť jeho zdravie , prácu a rodinný ţivot.

V dejepise je zaradená mediálna výchova v tematických celkoch – Pamiatky v priestore a čase,

Človek a komunikácia.

Osobnostný a sociálny rozvoj - bude začlenený do učebných osnov týchto predmetov: dejepis ,

biológia , etická výchova , náboţenská výchova , občianska výchova , telesná a športová výchova .

Triednické hodiny zameriame na osobnostný a sociálny rozvoj ţiakov.

V biológii na plnohodnotný a zodpovedný ţivot pripravíme ţiaka cestou uvedomenia si spoluţitia

človeka s ostatnými organizmami a podriadenia sa človeka prírodným zákonom . Prostredníctvom

náboţenskej výchovy objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer .Na hodinách telesnej a športovej

výchovy rozvíjať potenciál ţiakov pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Postupne v jednotlivých

tematických celkoch umoţniť ţiakom sebapoznávanie, rozvíjať sebadôveru a s tým prevziať

zodpovednosť za svoje konanie. Prijímať normy a pravidlá kolektívu, reálne prijímať víťazstvá a prehry

v športe i v spoločenskom prostredí. Občianska výchova a etická výchova prispieva k osvojeniu si

pravidiel a noriem správania sa doma , v škole a na verejnosti.

Environmentálna výchova – integrujeme ju do vzdelávacieho procesu počas celého školského

roka takmer vo všetkých predmetoch. Najviac sa na tejto výchove podieľa vzdelávacia oblasť Človek

a príroda . V tejto oblasti podstatné je poznanie základných princípov ochrany krajiny a ţivotného

prostredia a uvedomenia si negatívnych zásahov človeka do prírody .

Dopravná výchova – budeme ju realizovať v branom kurze a účelových cvičeniach . V budúcnosti

formou kurzu na dopravnom ihrisku , na čo vyčleníme 1 deň .

Ochrana ţivota a zdravia – začleníme do učebných osnov predmetov : biológia , občianska

výchova, telesná a športová výchova . Realizovaná bude aj v branom kurze v témach : riešenie

mimoriadnych situácii , zdravotná príprava , pohyb a pobyt v prírode.

V biológii budeme viesť ţiakov k správnemu pochopeniu a udrţiavaniu biologickej rovnováhy

a upozorníme ich na skutočnosti, ktoré ohrozujú zdravie človeka a ostatných organizmov.

V jednotlivých tematických celkoch telesnej a športovej výchovy naučíme ţiakov podať prvú pomoc

pri úraze v rôznom prostredí, postarať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, rozvíjať svoju

všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie a zlepšenie zdravia, vybrať si a vykonávať

pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – začleníme do všetkých vzdelávacích oblastí ,najmä vo

vzdelávacej oblasti matematika a práca s informáciami

Dejepis – projekt Ulice mesta v premenách času

Biológia – Liečivé rastliny v mojom okolí

Geografia – Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda

22

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie ţiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov

ISCED1

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a

klasifikáciu. V 1. ročníku ţiakov priebeţne i súhrnne hodnotíme slovne. Pri hodnotení priebeţných

prejavov ţiaka, jeho vedomostí vyzdvihujeme ţiakove klady, ale súčasne ho taktne usmerňujeme

v ďalšom postupe v učení so zameraním na zvýšenie úsilia s cieľom získať lepšie poznatky.

Hodnotíme nielen vedomosti a schopnosti ţiaka, ale aj prejavy jeho úsilia a svedomitosti pri učení,

aktivitu a tvorivosť, samostatnosť v práci, správanie a morálne vlastnosti. Nepouţívame negatívne

odsudzujúce výroky, najmä u slabších ţiakov, aby nepôsobili deštruktívne. Hodnotíme konštruktívne

a povzbudzujúco, zameriavame sa na pozitívnu motiváciu.

Celkové slovné hodnotenie závisí od úrovne zvládnutia čítania, písania a počítania a od stupňa

celkového rozvoja osobnosti ţiaka. Orientuje sa pritom na pozitívne stránky schopností ţiakov

v záujme motivácie k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady ţiakov.

Pri hodnotení ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme rešpektovať a brať do

úvahy psychický a fyzický zdravotný stav ţiaka, jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň

a výsledky jeho práce v príslušnom predmete. U týchto ţiakov budeme objektívne a primerane

náročne posudzovať učebné výsledky, pričom budeme brať do úvahy ich vynaloţené úsilie,

svedomitosť, individuálne schopnosti a záujmy.

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:

Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov

Slovenský jazyk a literatúra - prepis a odpis textu

písanie diktovaných slov, krátkych viet

Matematika – kontrolná práca po prebratí tematického celku, samostatná práca

Prírodoveda – didaktický test

Prezentovanie ľubovoľnej témy

Slovenský jazyk a literatúra - prezentácia vlastnej práce v projekte Mesiac s detskými knihami

reprodukcia básnického textu spamäti

Prírodoveda – prezentácia projektu Rodostrom

zaznamenávanie do kalendára prírody

Plynutie času – denný reţim

práca v projekte Týţdeň zdravia

Ručná výroba- zhotovenie a prezentovanie vlastného výrobku

Regionálna výchova – Naše mesto – prezentovanie projektu

Informatická výchova – Práca s grafikou – dopravný prostriedok, jesenné stromy, cukrovinky, sídlisko,

ovocie, zelenina, vianočný pozdrav, veľkonočný pozdrav, indiánsky vigvam, jarné kvety

Rozvíjanie komunikačných zručností – tvorba krátkeho príbehu zo ţivota detí

Hudobná výchova – vokálna prezentácia naučenej piesne

inštrumentálny sprievod k piesni

vyjadrenie hudby pohybom

23

rytmizácia a melodizácia riekanky

Výtvarná výchova – výtvarná práca na danú tému

Telesná výchova - základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

- kreatívne a estetické pohybové činnosti

- psychomotorické cvičenia a hry

- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Etická výchova – správanie podľa dohodnutých pravidiel v skupine

- prezentácia projektu – Môj erb

- prezentácia projektu – Dieťa Týţdňa

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu

Slovenský jazyk a literatúra – tvorivé písanie na ľubovoľnú tému

- prezentácia prečítaného diela z mimočítankovej literatúry

- individuálne, skupinové dramatické činnosti

Matematika – tvorba zábavných úloh

Prírodoveda - zhotovenie atlasu domácich alebo voľne ţijúcich zvierat

- herbár rastlín

Regionálna výchova – Ľudové remeslá – zhotovenie ľubovoľného výrobku

Informatická výchova – Práca s grafikou – vytvorenie komiksu

Hudobná výchova - zapojenie do hudobných súťaţí

- verejné vystúpenie

Výtvarná výchova – zapojenie do výtvarných súťaţí

- výstava ţiackych prác

- zhotovenie darčekov

Telesná výchova – zapojenie do športových súťaţí

- účasť na Športovom dni

Etická výchova - zbierka hračiek pre deti v detských domovoch, nemocnici

ISCED2:

Základným cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov školy je poskytnúť ţiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol predpísaný vzdelávací rozsah, ktorý mal splniť, zároveň

mu má poskytnúť informáciu v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.

Hodnotenie je nevyhnutnou súčasťou celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Ţiaci musia byť vo

svojom procese vzdelávania pravidelne hodnotení a majú právo dozvedieť sa výsledok svojho

hodnotenia. Hodnotenie ţiakov budeme realizovať klasifikáciou a slovným hodnotením (konkrétne

v časti jednotlivé vzdelávacie oblasti a predmety). Klasifikáciou budeme výsledky vyjadrovať určenými

stupňami na 5 bodovej stupnici. Slovné hodnotenie sa vyjadruje v slovnom komentári. Pedagogickí

zamestnanci školy v procese hodnotenia uplatnia primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi

s rešpektom na práva dieťaťa a celkovým humánnym správaním sa voči jeho osobnosti. Do úvahy

ďalej budú brať a zohľadňovať ţiakove vekové a individuálne osobitosti s prihliadnutím na jeho

momentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť. Pri hodnotení ţiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami budeme rešpektovať a brať do úvahy psychický a fyzický zdravotný stav

ţiaka, jeho druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky jeho práce v príslušnom

predmete. Aj u týchto ţiakov budú pedagogický pracovníci objektívne a primerane náročne

posudzovať učebné výsledky ţiaka pričom budú brať do úvahy jeho vynaloţené úsilie, svedomitosť,

individuálne schopnosti a záujmy.

Kritériom na hodnotenie a klasifikáciu správania ţiakov je dodrţiavanie pravidiel správania školského

poriadku a vnútorného poriadku školy počas celého školského roka. Hodnotenie a klasifikáciu ţiakov

so špecifickými vývinovými chybami správania posudzujme s prihliadnutím na ich poškodenie v úzkej

spolupráci so psychológom, špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom ţiaka.

24

Pri hodnotení správania a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl a zo zákona č. 245 z 22. mája 2008 o výchove

a vzdelávaní (školský zákon), štvrtá časť, § 55 - §58.

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov v jednotlivých obastiach a predmetoch:

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

Predmet: Slovenský jazyk

Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostí

so zručnosťami a spôsobilosťami v predmete. Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so

špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami dbáme na diferencované hodnotenie.

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- 4 diktáty ( zhrňujúci, podstatné mená, prídavné mená a slovesá )

- 1 slohová práca ( podľa výberu moţností: súkromný list, opis predmetu, opis

pracovného postupu a rozprávanie s prvkami opisu )

- Výstupná previerka

Predmet: Cudzí jazyk (anglický, nemecký a ruský)

Popis hodnotenia: Ţiakov učiacich sa cudzí jazyk hodnotíme priebeţne počas vzdelávacieho

procesu a to ústne a známkou. V celkovom hodnotení ţiaka sledujeme a berieme do úvahy jeho

vyjdrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a všetky komunikačné zručnosti. Pri celkovom

hodnotení sa zameriavame na to, aby sme ţiaka povzbudzovali pri jeho jazykovom vzdelávaní,

vyzdvihli jeho kreativitu, vyjadrovacie schopnosti a sociálne zručnosti. V hodnotiacej časti zohráva

svoju úlohu aj jazykové portfólio, ktoré má za cieľ sledovať a zisťovať prírastok vedomostí ţiaka a

zároveň ho postupne viesť aj k vlastnému sebahodnoteniu, tzv. self-assessmentu.

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Štvrťročné písomné práce

- Výstupný test

- Samostatné cvičenia

- Jazykové portfólio

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Projektové práce

- Práca v školskej kniţnici

Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda

Predmet: Biológia

Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostí

so zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Ústne odpovede

- Písomné testy

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Projektové práca „Liečivé rastliny v mojom okolí“

- Praktické aktivity (praktické cvičenia)

Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť

25

Predmet: Dejepis

Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostí

so zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Ústne odpovede

- 4 písomné práce (Rodostrom, Opis starej fotografie, Rozprávanie starých rodičov

a Cechy v Levoči)

- Práca s historickým materiálom

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Projektové práca „Ulice nášho mesta v premenách času“

- Praktické aktivity (praktické cvičenia)

Predmet: Geografia

Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov vychádza z prepojenia jeho vedomostí

so zručnosťami a spôsobilosťami v predmete.

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Ústne odpovede

- Písomný test

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Projektové práca „Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek a príroda“

Predmet: Občianska náuka

Popis hodnotenia: Hodnotením ţiaka budeme posudzovať získané kľúčové kompetencie so

zreteľom na demokratické princípy vyplývajúce z cieľov predmetu.

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Projektová práca „Moja rodina“ a „ Zdravý ţivotný štýl“

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Projektové práca „Galéria osobností našej školy“

Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty

Predmet: Etická výchova/ Náboţenská výchova

Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov na hodinách etickej a náboţenskej

výchovy sa nehodnotí známkou. V celom priebehu vyučovacieho vzdelávania predmetu vyučujúci

hodnotí ţiakov slovne s dôrazom na samostatnosť a správnosť vytvárania záverov a riešenia úloh.

Hodnotenie: slovné

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/a

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- (EV) Projektové práca „Naša trieda“ a „Svet – tak ako ho vidím ja““

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- (EV) Sebahodnotiace portfólio ţiaka

Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami

Predmet: Matematika

26

Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov v matematike vychádza z vytýčených

cieľov a obsahového štandardu predmetu. .

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Štvrťročné písomné práce

- Výstupný test

- Tematické previerky

- Samostatné cvičenia

Predmet: Informatika Popis hodnotenia: Hodnotí sa osvojenie základných zručností stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Ţiaci sa hodnotia slovne a klasifikujú v predmete informatika podľa čl.17 Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl. Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici) Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - samostatná práca

- projektová práca za kaţdý polrok

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - ľubovoľná projektová práca

Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra

Predmet: Výtvarná výchova

Popis hodnotenia: Pri hodnotení vo výtvarnej výchove budeme posudzovať emocionálnu, mentálnu

a zručnostnú spôsobilosť ţiaka s prihliadnutím na jeho individuálne schopnosti. Ţiakov budeme

hodnotiť slovne a klasifikovať známkami. Budeme klásť dôraz na to, aby hodnotenie motivovalo ţiakov

kladne a podnecovalo ich k väčšej kreativite, emocionálnemu, kultúrnemu a poznávaciemu rast.

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou výborný, chválitebný a dobrý

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý

Predmet: Hudobná výchova

Popis hodnotenia: Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou na vysvedčení s cieľom

motivovať ţiakov dosiahnúť čo najlepší spevácky, tanečný, či inštrumentálny hudobný prejav. Ústne

hodnotenie či klasifikácia bude i v percepčnej , pričom práva v tejto oblasti dáme vyniknúť ţiakom,

ktoré sú pohybovo antirytmicky alebo intonačne neistí pri vokálnych prejavoch. Hodnotenie obsahuje

základné učivo. Do hodnotenia sa budú zahŕňať aj výsledky tematických kvízov a opakovanie učiva

formou hudobných hádaniek, taktieţ príspevkov o hudbe rôzneho ţánru získané z tlače, hudobnej

literatúry, či internetu prednesené ţiakmi v rámci „Hudobných aktualít“. K pozitívnemu hodnoteniu

prispeje aj vyhľadávanie neznámych ľudových piesní z nášho regiónu.

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou výborný, chválitebný a dobrý

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: -

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Ţiacke hudobné aktuality

- Pátranie po neznámych ľudových piesňach regiónu

Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb

Predmet: Telesná výchova

Popis hodnotenia: Hodnotenie v predmete telesná a športová výchova je slovné. Ţiakovi poskytne

spätnú väzbu o tom, na akej úrovni zvládol poţiadavky vyplývajúce z jednotlivých tematických celkov,

27

v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zapojenie sa a výsledky zo športových

súťaţí. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej činnosti, prípadne návod na odstránenie

nedostatkov.

Hodnotenie: slovné

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/a

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Testy na zisťovanie úrovne pohybovej výkonnosti (podľa Moravca)

- Atletika ( beh na 60m, 600m, skok do diaľky a hod kriketovou loptičkou – na výkon )

- Športové hry ( basketbal, futbal ) herné činnosti jednotlivca

- Športová gymnastika ( určené zostavy )

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Účasť na športových súťaţiach

- Herný prejav v športových hrách

Voliteľná hodina

Predmet: Regionálna výchova

Popis hodnotenia: Hodnotenie v uvedenom predmete pomáha ţiakom uvedomovať si prírodné krásy

a historické pamätihodnosti nášho regiónu za účelom pestovania úcty k lasti, kraju a i k sebe samému.

Hodnotenie v tomto predmete je slovné. Prelína sa celým procesom a vedie ţiaka ku kritickému

pohľadu a mysleniu.

Hodnotenie: slovné

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/a

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: -

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Návšteva historických, kultúrnych pamiatok regiónu

- Návšteva regionálneho múzea

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na

základe pedagogickej diagnostiky:

- Priama hospitačná činnosť na vyučovacích hodinách

- Výsledkov ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, ţiacke súťaţ - zapojenosť, výsledky, výsledky

didaktických testov zadaných naraz vo všetkých paralelných triedach s prihliadnutím na prospech

v daných triedach, úspešnosť v celoslovenskom testovaní v porovnaní s celoslovenským

priemerom a vlastnou klasifikáciou, úspešnosť prijatia ţiakov na vyšší stupeň školy),

- Sledovania pokroku ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

- Kontrola predpísaných ţiackych písomných prác

- Kontrola plnenia učebných osnov a časovo-tematických plánov a ŠkVP

- Kontrola hodnotenia a klasifikácie ţiakov

- Kontrola práce so ţiakmi so ŠVVP

- Vyhodnotenie pouţívania ţivotných zručností, ţiackych kompetencií – práca na projektoch

- Práca triedneho učiteľa

- Kontrola pedagogickej dokumentácie

- Práca v MZ a PK

- Kontrola pedagogického dozoru nad ţiakmi

- Riadené rozhovory so ţiakmi, rodičmi, vyučujúcimi a zamestnancami školy

- Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby

učebných pomôcok, zavádzania moderných vyučovacích metód, mimoškolskej činnosti.

28

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako

zvládajú poţiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré

sú na ţiakov kladené v ŠVP.

Dôraz je kladený na dve veci:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom

vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôleţitosti.

Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.

Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie

výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne:

Podmienky na vzdelanie

Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

Prostredie – klíma školy

Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania

Úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Výsledky vzdelávania

Riadenie školy

Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

Spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov

Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

Dotazníky pre ţiakov a rodičov

Analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach

SWOT analýza

29

IV. Školský učebný plán

ISCED1:

Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín

1. ročník

Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 9 ŠVP doplnený o 1

vyučovaciu hodinu

Cudzí jazyk (a) 1

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 4

Informatická výchova (b) 1

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 ŠVP doplnený o 0,5

vyučovacej hodiny

Človek a hodnoty Etická výchova / náboţenská

výchova

0,5

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 ŠVP doplnený o 1

vyučovaciu hodinu

Hudobná výchova 1

Regionálna výchova 0,5

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2

Spolu 22

Poznámky:

Predmety Etická výchova / náboţenská výchova Regionálna výchova sa budú vyučovať kaţdý druhý

týţdeň 1 hodina.

Poznámky k deleniu tried:

a) Anglický, nemecký, Predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môţu napĺňať do počtu xx ţiakov

Skupiny moţno vytvárať aj zo ţiakov rôznych tried toho istého ročníka.

b) Na vyučovanie predmetu Informatická výchova sa bude trieda deliť na skupiny, ktoré sa budú

napĺňať do počtu 12 ţiakov.

30

ISCED2

Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín

5.ročník

Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk 5

Prvý cudzí jazyk 4 ŠVP doplnený o 1

vyučovaciu hodinu

Matematika a práca s

informáciami

Matematika (a) 4 ŠVP doplnený o 0,5

vyučovacej hodiny

Informatika (b) 1 ŠVP doplnený o 0,5

vyučovacej hodiny

Človek a príroda Biológia 2 ŠVP doplnený o 1

vyučovaciu hodinu

Človek a spoločnosť Dejepis 1

Geografia 2 ŠVP doplnený o 1

vyučovaciu hodinu

Občianska výchova 1

Človek a hodnoty Etická výchova / náboţenská

výchova

1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 ŠVP doplnený o 1

vyučovaciu hodinu

Regionálna výchova 1

Hudobná výchova 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova

(c)

2

Spolu 27

Poznámky k deleniu tried:

a) Anglický, nemecký, ruský jazyk. Predmet sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môţu napĺňať do počtu

17 ţiakov. Skupiny moţno vytvárať aj zo ţiakov rôznych tried toho istého ročníka.

b) Na vyučovanie predmetu Informatika sa bude trieda deliť na skupiny, ktoré sa budú napĺňať do

počtu 17 ţiakov.

c) Triedy sa delia, respektíve spájajú na skupiny chlapcov a dievčat. Najväčší počet ţiakov v skupine

je 25.

31

Okruhy tém, ktorým sa budeme v 1. ročníku venovať

Rozvíjajúce

ciele

Okruhy Témy Predmet Metódy

a formy

Výkonový

štandard

produkt

Prierezová

téma

Nájsť si miesto

v triede, vedieť

komunikovať

so

spoluţiakmi,

s učiteľmi ,

správať sa v

triede

a v spoločnosti

Personálne ,

interpersonáln

e

Ttriedne

spoločenstvo

prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav), pravidlá podporujúce

spoluţitie v skupine

spolupracujúce

spoločenstvo mať

právo byť vypočutý,

právo nevyjadriť sa,

mať vzájomnú úctu

a dôveru –

nevysmievať sa,

hovoriť pravdu,

chrániť veci svoje

i iných…),komunikác

ia zameraná na

sebaprezentáciu

a sociálne vzťahy,

vzájomná úcta

pri komunikácii (úcta

k vzájomným

poţiadavkám,

vďačnosť za

vykonané dobro

(prosím,

ďakujem),vzájomná

pomoc medzi

spoluţiakmi i členmi

rodiny.

škola a jej okolie

Etická výchova

Regionálna

výchova

Blokové

vyučovanie

Rozhovor

Dramatizácia

Vychádzka

Poznať mená

spoluţiakov

Vie sa

pozdraviť,

predstaviť

a prezentovať

sám seba

Rešpektuje

pravidlá

dobrého

spoluţitia v

spoločenstve

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

Dopravná

výchova

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta: uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom), poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti, vedenie

k sebaovládaniu

a znášaniu námahy

pri prekonávaní

prekáţok

Výtvarná

výchova

Vie výtvarne

vyjadriť

náladu a

pocity

človeka

Pozitívne hodnotenie iných človek a jeho hodnota - spoznávanie

Etická

výchova

Je schopný

oceniť dobro

iných, vie aj

prijať

Multikultúrna

výchova

32

pozitívnych vlastností svojich najbliţších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…), verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých, prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a poniţovanie, uráţanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a ţalovanie…), postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).

ocenenie

Teší sa

z dobra

odmieta zlo

vo svojom

okolí

Naša škola Orientácia v škole

v okolí školy

Regionálna

výchova

vychádzka Vedieť sa

orientovať

v budove

školy

Vedieť sa

orientovať

v areáli školy

Dopravná

výchova

tradícia a identita /kultúrna krajina výtvarná reakcia na prostredie školy

Výtvarná

výchova

Dotvoriť

prostredie

vlastnej

triedy,

chodby,

priestorov

školy

Vedieť sa

bezpečne

správať na

ceste

Bezpečnosť na

ceste

Regionálna

výchova

Telesná

výchova

Blokové

vyučovanie

Opísať

dopravné

prostriedky

premávajúce

v našej obci

Dodrţiavať

pravidlá

bezpečnosti

pre chodcov

Dopravná

výchova

33

Moja rodina Prírodoveda Projektové

vyučovanie

Projekt -

rodostrom

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?) príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťaţšie dodrţiavajú...), rodičovská láska a jej význam v ţivote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...), úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...), význam blízkeho človeka pre ţivot jednotlivca.

Etická výchova Rozhovor

Dramatizácia

Dobro zaţité

v rodine

prenáša do

triedneho

spoločenstva

Vie vyjadriť

čo je v rodine

najdôleţitejši

e, ohodnotiť

dobro

ochrany

a lásky, ktoré

mu rodina

poskytuje

Tvorba

projektu

a prezentačné

zručnosti

Pozorovať

pozorované

javy, hľadať

príčiny, vedieť

sa pýtať , čo

sa deje

v prírode

počas roka

Rozvíjanie

prírodovednej

gramotnosti

Riešenie

problémov

Práca

s informáciami

Pozorovanie

prírody

Prírodoveda

Telesná

výchova

Výtvarná

výchova

Informatická

výchova

Pozorovanie

Praktické

činnosti

Projektové

vyučovanie

Blokové

vyučovanie

Vychádzka

Pozná cyklus

stromu

v jednotlivých

ročných

obdobiach

Vie spracovať

projekt zo

získaných

zdrojov

Projekt –

cyklus stromu

Environmentál

ne výchova

Tvorba

projektu

a prezentačné

zručnosti

Uviesť ako sa

menia ročné

obdobia

Uviesť ako sa

mení počasie

v jednotlivých

mesiacoch

v roku

Pozorovanie

času

Prírodoveda Pozorovanie

Praktické

činnosti

Vie

zaznamenáva

ť počasie do

kalendára

prírody

Vie

vymenovať

mesiace

v roku

Pozná celé

34

hodiny

Poznať

pravidlá

pravidelného

stravovania

Vysvetliť

dôvody

striedania

práce

a odpočinku

Práca v tíme

Ochrana zdravia Poznanie tela, hygieny, správnej výţivy

Prírodoveda

Telesná

výchova

Informatická

výchova

Projektové

vyučovanie

Vie pracovať

v tíme

Vie pripraviť

zeleninový

šalát

Vie zostaviť

jedálny lístok

s rešpektovan

ím zdravej

výţivy

Projekt –

týţdeň

zdravia

Tvorba

projektu

a prezentačné

zručnosti

Ochrana

ţivota a

zdravia

Rozvíjanie

matematickej

gramotnosti

Počítanie do 20 Princípy fungovania IKT

Matematika

Informatická

výchova

Vie pracovať

s edukačným

CD

Mediálna

výchova

podnety rôznych oblastí poznávania sveta oţivené písmená a čísla

Výtvarná

výchova

Projektové

vyučovanie

Projekt –

čísla v

rozprávke

Tvorba

projektu

a prezentačné

zručnosti

Rozvíjanie

priestorového

vnímania

Geometrické

tvary a telesá

Priestorové a rovinné geometrické tvary. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar

Matematika Praktické

činnosti

Montáţ a

demontáţ

Vie

identifikovať

rovinné

a priestorové

útvary

Vie vytvoriť

priestorový

útvar na

základe

modelu

výtvarný jazyk- základné prvky výtvarného vyjadrovania škvrna a tvar /vyhľadávanie a dopĺňanie obrys /pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov farba /lokálny tón, zoznámenie s farbami a farebnou hmotou

Výtvarná

výchova

Samostatná

práca

35

Rozvíjanie logického myslenia

Logik

a

Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov, negáciou výrokov. Dichotomické triedenie premetov, Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel. Pozorovanie a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach. Zber údajov a ich zoskupovanie. Pozorovanie istých udalostí, ako aj moţných ale neistých udalostí a nemoţných udalostí

Matematika

Logické

postupy

učenia

Vie rozlíšiť

pravdivosť

a nepravdivos

ť primeraných

matematickýc

h výrokov

Zvieratá Klasifikácia domácich a voľne ţijúcich zvierat

Prírodoveda Pozorovanie

Vychádzka

Vie triediť

a rozlišovať

podľa

spoločných

a rozdielnych

znakov

Environmentál

na výchova

Vedieť sa vyjadriť prostredníctvom umenia

Podnety hudby Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby

Výtvarná

výchova

Hudobná

výchova

Blokové

vyučovanie

Spontánne

výtvarne

vyjadriť

charakter

hudobnej

skladby

Výstava

ţiackych prác

Tvorba

projektu

a prezentačné

zručnosti

Multikultúrna

výchova

Rozvíjanie pohybových schopností

Základné lokomócie a nelokomočné pohyb. zručnosti

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry Kreatívne a estetické pohybové činnosti Psychomotorické cvičenia a hry

Telesná

výchova

Sezónne

činnosti

Cvičenie v

prírode

Dokáţe

uplatniť

nadobudnuté

zručnosti

v hrách,

súťaţiach,

činnostiach

vo voľnom

čase

Ochrana

ţivota a

zdravia

Rozvíjanie čitateľskej a pisateľskej gramotnosti

Práca s detskou literatúrou

Slovenský

jazyk a

literatúra

Problémová

metóda

Dramatizácia

Práca

s knihou

Samostatná

práca

Vie sa

orientovať

v texte

Porozumie

čítanému

textu

Vie pracovať

s textom

Mediálna

výchova

Tvorba

projektu

a prezentačné

zručnosti

36

Okruhy tém, ktorým sa budeme v 5. ročníku venovať

Ciele Okruh téma Predmet,

medzipredmetové

vzťahy,

Prierezová téma

Metódy Učebné

zdroje

Poznámky

K hodnoteniu

Konkrétny výstup

Rozvíjať sebadôveru kaţdého

ţiaka

Kontakty

Pripraviť ţiakov tak, aby sa stali

zodpovednými občanmi,

schopnými podieľať sa na

rozvoji demokratickej

spoločnosti. Osvojenie

základných sociálno

komunikačných zručností.

Schopnosť usporiadať

informácie v texte, nachádzať

súvislosti a vyvodiť poznatok z

textu

Komunikácia O jazyku a písme. Duchovný ţivot človeka. Keď rinčia zbrane. Otvorená komunikácia. Charakteristika postáva, dejová osnova, reprodukcia

Geografia, Dejepis,

Cudzie jazyky, etická

výchova, Slovenský

jazyk

Kooperatívne

vyučovanie, práca

s historickým

materiálom,

projektové

vyučovanie, tímová

práca

Zaručiť rovnaké šance sociálnej

emancipácie pre všetkých

ţiakov

Môj svet Cudzie jazyky

Pochopiť vzdelávanie

v príslušnom jazyku ako dôleţitý

prostriedok celoţivotného

vzdelávania

Voľný čas, môj čas

Cudzie jazyky,

Vnímať a postupne si osvojovať

jazyk ako prostriedok

k získavaniu a odovzdávaniu

informácií

Môj dom, môj byt Dejepis, Projektové

vyučovanie, tímová

práca,

37

Podporiť jedinečnosť,

sebapoznávanie,

sebahodnotenie, pozitívne

vzťahy, Osvojiť si tvorivé

riešenie kaţdodenných situácií

Rodina Moja rodina. Poslanie a funkcie rodiny. Vzťahy v rodine. Komunikácia v rodine. Normy a pravidlá v rodine. Voľný čas a príbuzní. Zdravý spôsob ţivota.

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch.

Občianska výchova,

Etická výchova

Projektové

vyučovanie, tímová

práca,

Slovné hodnotenie.

Projekt

Utvárať vedomie vlastnej

identity, podporiť osobnú

a občiansku angaţovanosť,

rešpektovať práva a povinnosti.

Riadiť sa pravidlami v kolektíve.

Škola -

Vzdelávanie

Sociálne vzťahy v triede. Práva a povinnosti ţiakov. Mimoškolská činnosť. Naša škola. História a súčasnosť našej školy. Škola v galérii/ galéria v škole.

Občianska výchova,

dejepis, Etická

výchova, regionálna

výchova, výtvarná

výchova, informatika

Vytvorenie triedneho

poriadku, projektové

vyučovanie, tímová

práca, symbol školy,

triedy, logo

Slovné

hodnotenie.Projekt.

Od blízkeho k

vzdialenému

Prírodný a historický čas. Kolobeh sviatočných dní.

Geografia, Zemepis,

Občianska výchova

Získať informácie, prezentovať

prácu, všímať si priestor,

v ktorom ţijeme a jeho zmeny

Orientácia

v priestore a čase

Ľudia v pohybe. Prstom na mape.

Tvar Zeme. Vesmír, Mesiac,

Glóbus, Poludníky, Rovnobeţky,

zemepisná poloha

Dejepis, Geografia Práca so zdrojmi-

odborná literatúra

Vnímať potreby a pocity iných,

estetické cítenie pri formovaní

telesných proporcií

a kultivovaného prejavu

osobnosti ţiaka,

sebazdokonaľovanie,

húţevnatosť, statočnosť a

vytrvalosť

Zdravie a pohyb Poznatky z telesnej výchovy a športu

Organizačné formy telesnej výchovy, správna ţivotospráva, poznatky o diagnostike, medzinárodný olympijsky výbor, slovenský olympijský výbor, olympijské hry, kalokagatia a fair- play, odborná terminológia, technika, taktika a metodika pohybových činností, pravidlá súťaţenia a základné činnosti rozhodcu,

Všeobecná gymnastika

Cvičenia kondičné koordinačné,

pohyby a polohy hlavy, trupu,

nôh, paţí, lokomócie, cvičenia

Telesná výchova,

biológia, geografia

Tímová práca, práca

s internetom, práca

s informáciami na

internete, v literatúre,

odborná literatúra

38

s náradím, rytmické a aerobikové

pohyby, cvičebný program,

Atletika

Technika pohybových činností,

rozvoj pohybových schopností,

funkcia rozhodcu, organizácia

atletických súťaţí, vyuţitie

atletických lokomócií, základy

gymnastických športov, prostné-

ľahy, stojky, kotúle, preskoky-

skrčka, hrazda po ramená-

základné polohy, zhyb stojmo,

kladina, základné pohyby, polohy,

šplh s prierazom na tyči, pravidlá

športovej gymnastiky, dopomoc

a záchrana

Športové hry

Basketbal- prihrávky, streľba,

bránenie hráča, futbal- prihrávka,

tlmenie lopty, streľba, dribling,

obsadzovanie hráčov, floorbal-

dribling, vedenie lopty,

spracovanie a prihrávka, streľba,

uvoľňovanie, doráţanie,

tečovanie, vhadzovanie

Cvičenie v prírode

Turistická terminológia, táborisko,

presun terénom, ochrana a tvorba

ţivotného prostredia, pravidlá

cestnej premávky pre chodcov

a cyklistov,

39

Osvojiť si základné pojmy

súvisiace s ochranou prírody

a ţivotného prostredia, Vnímať

jedinečnosť prírodných javov

a výtvorov na Zemi. Vnímať

prírodu , obdivovať všetky formy

ţivota

Ochrana prírody Etické aspekty ochrany prírody.

Vnímanie prírody, obdiv a úcta

ku všetkým formám ţivota.

Etická, regionálna

výchova, geografia,

biológia

Hodnotenie slovne,

známkou

Poznať chránené územia

v regióne, pripraviť projekt ku

Dňu Zeme

Prírodné bohatstvo

regiónu

Chránené krajinné oblasti regiónu.

Regionálna výchova,

biológia,

Tímová práca,

projektové

vyučovanie

Poznať hodnoty ľudových

tradícií, oboznámiť sa s ľudovo-

umeleckou tvorbou regiónu.

Formovať kultúrny postoj ,

vytvárať pozitívny vzťah

k vlastnému národu

Krása ľudového

umenia

Vianočné zvyky a tradície. Ľudové remeslá v mojom rodisku. Malé formy ľudovej slovesnosti., frazeologické jednotky

Regionálna výchova,

výtvarná výchova,

slovenský jazyk

Tímová práca,

projektové

vyučovanie, vyuţitie

školskej kniţnice,

beseda, prezentácia,

vyuţitie internetu,

práca s časopismi

Spoznať kultúrnu inakosť

rómskeho etnika

Kultúrna inakosť v mojom regióne

Rómske tradície v súčasnosti. Regionálna výchova,

výtvarná výchova

Tímová práca,

projektové

vyučovanie

Nadobudnúť schopnosť získané

vedomosti o hudbe uplatňovať

pri aktívnom vnímaní

umeleckých diel a pri

elementárnej tvorivosti

Ako sa nám

prihovára hudba

Výrazové prostriedky a ich funkcia.

Hudobná výchova Nácvik piesní

imitačnou metódou,

a uvedomelou

intonáciou

Hodnotenie

známkou

Prostredníctvom precítenia

a pochopenia dokázať prekonať

svoj egocentrizmus, vedieť sa

preladiť na komunikačný

a ídeový kód iného človeka

Prostredníctvom

hudby poznávame

svoju kultúru

i kultúru iných

národov

Typická pieseň a hudobná skladba iných národov.

Hudobná výchova Uplatnenie

inštrumentálnych

činností (

doprovodnných v

skupinách)

Hodnotenie

známkou

Dokázať správne realizovať

hudobné prejavy(vokálne,

Hudba spojená s inými druhmi umenia ( tvorba

Vyvodenia základných prvkov opery, operety, muzikálu, baletu z typických diel svetovej hudobnej

Hudobná výchova Počúvanie a rozbor

hudobných diel

Hodnotenie

40

inštrumentálne, pohybové

a integrovať ich pri realizácii

hudobno-dramatických činností

integratívneho projektu)

literatúry. rôznych ţánrov známkou

Orientovaťsa v literárnych

ţánroch , argumentácia,

aplikačné zručnosti, odkaz

našich predkov, tvorivé zručnosti

a interpretačné zručnosti, tvorivé

písanie, spracovanie informácií

Literatúra Rozprávka povesť, legenda, báj, Slovenský jazyk a

literatúra

Práca s knihou,

časopisom, ţiacka

kniţnica, tanec ,

spev, dramatizácia,

prezentácia, video

Hodnotenie

známkou

Rozvíjať tvorivosť

a interpersonálnych kompetencií

Ja Tvorivosť v medziľudských vzťahoch , iniciatíva

Výtvarná výchova Tímová práca Hodnotenie

známkou

Vytvoriť projekt, prezentáciu

projektu.

Poznávanie sveta Výtvarné hry s problematikou dejepisu a iné. Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek. Mestá a dediny. Kultúrne a technické stavby, UNESCO

Výtvarná výchova,

dejepis, geografia

Práca so zdrojmi,

projekt

Hodnotenie

známkou

Výtvarné

vyjadrenie

Výtvarný jazyk, zobrazovanie, výtvarné umenie, fotografovanie, film a video, architektúra, dizajn, tradičné remeslá, elektronické médiá, podnety hudby a literatúry,

Výtvarná výchova,

dejepis, informatika,

mediálna výchova,

literatúra, geografia,

Práca so zdrojmi,

projekt, tímová práca,

individuálna práca

Hodnotenie

známkou

Pouţívať a vedieť interpretovať

mapy rôzneho druhu

Práca s mapou Mapa. Meranie vzdialenosti na

mape, Automapa. Legenda mapy.

Geografia, Práca so zdrojmi, Hodnotenie

známkou

Vedieť čítať mapu, určiť

zemepisnú polohu, orientovať sa

na mape, vyuţívať získané

poznatky v praxi- plány miest ,

autoatlas

Geometria Mapa. Meranie vzdialenosti na

mape, Automapa. Legenda mapy

geografia Práca so zdrojmi,

mapy rôzneho druhu

Hodnotenie

známkou

Poznať a chápať ţivot

v prírodných celkoch a ţivot

organizmov v nich ţijúcich

Ţivotný priestor Les. Voda a jej okolie. Polia, lúky,

pastviny.

biológia Práca s informáciami

v literatúre a na

internete. Vytvorenie

atlasu rastlín.

Hodnotenie

známkou

41

Podnety tradičných remesiel

podnety hrnčiarstva /alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva.

Prepojenie

s dejepisom

Elektronické médiá

úprava digitálneho obrazu /skenovanie /základné operácie s digitálnym obrazom /alt.: ukáţky moţností úpravy digitálnej fotografie v počítači.

Prepojenie

s informatikou

Podnety hudby a literatúry, / synestetické podnety

grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu podnety rôznych oblastí.

Hudobné

vyjadrenie

Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu). Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov.

literatúra Všeobecne o literatúre Literárne druhy Literárne ţánre Kompozícia literárneho diela Štylistika literárneho textu Metrika Informácie o autoroch

42

V. Učebné osnovy

ISCED1

Predmet: Slovenský jazyk a literatúra

Charakteristika učebného predmetu

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretoţe spája jazykovú, slohovú

zloţku, písanie, literárnu zloţku a čítanie. Má základné a nezastupiteľné miesto vo vyučovaní , pretoţe

vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Bez jazyka niet komunikácie, je

stavebným materiálom nášho konania a vedomostí. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni

zabezpečuje ţiakom moţnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa

na trhu práce. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných ţivotných kompetencií, ktorých základ

ţiaci získavajú práve v 1. ročníku základnej školy. Jazyk slovenský v 1. ročníku má prioritné

a špecifické postavenie. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu

a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zloţky čítanie

a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľným aspektom je

vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, prostredníctvom nich k materinskému jazyku.

Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúţi aj ako dorozumievací

a komunikačný prostriedok . Na hodinách písania sa ţiaci učia písať predpísané tvary písmen

s ohľadom na dodrţiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa ţiaci učia vyjadrovať

v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia

sa ospravedlniť, poblahoţelať blízkym osobám, sformulovať krátku správu.

Ciele a kľúčové kompetencie vyučovacieho predmetu

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť ţiakov komunikovať ústne a písomne na primeranej

úrovni . Naučiť ich pochopiť jazykový prejav z obsahovej stránky. Prostredníctvom literárnej zloţky

jazyka sa ţiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka je:

- osvojiť si základy písanej reči – čítania a písania

- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej

- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich vyuţívať v jazykovom systéme

- viesť ţiakov k primeranému vyuţitiu myslenia v oblasti komunikácie

- rozvíjať slovnú zásobu

- viesť ţiakov k čítaniu s porozumením

- vytvárať kladný vzťah k literárnym dielam

Kľúčové kompetencie v procese vyučovania materinského jazyka:

- analytické zručnosti – v prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s vyuţívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova, analyzovať slová na slabiky, vety na slová

- tvorivé zručnosti – porozprávať krátky príbeh podľa obrázkov, podľa názvu, dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku, zdramatizovať krátky prozaický alebo básnický text

43

- verejná prezentácia textu, verejný prejav – reprodukovať umelecký text podľa schopností ţiakov, osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov, pri ústnom prejave dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni

- pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti – v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník, zapamätať si základné informácie a vedieť ich pouţiť v praxi

- percepčno- motorické zručnosti - čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike, odpísať alebo podľa diktovania napísať jednotlivý text

- komunikačné zručnosti – naučiť ţiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor, vedieť reagovať aj na neverbálnu komunikáciu a vyjadrovať sa neverbálne, adekvátne komunikovať v rozličných komunikačných situáciách

Metódy a formy pouţívané v predmete slovenský jazyk a literatúra

V jazykovom vyučovaní prostredníctvom metód zabezpečujeme optimálny rozvoj ţiaka,

rozvíjame zručnosti a návyky.

- hra – ako didaktický prostriedok je základnou metódou vyučovania v 1. ročníku - podľa etáp vyučovacieho procesu : motivačné - motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie,

motivačná demonštrácia, pochvala, povzbudenie, expozičné – rozprávanie, opis, dramatizácia, tímová práca, práca s detskou knihou, fixačné – metóda otázok a odpovedí, opakovací rozhovor, diagnostické

- aktivizujúce a tvorivé – diskusia, brainstorming, projekt - výchovné – povzbudenie, pochvala, metóda príkladu, metóda individuálneho vzťahového rámca - Prevládajúcou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina s vyuţitím kooperatívneho

vyučovania, blokového vyučovania. Formy vyuţívané na vyučovacích hodinách: skupinová práca, tímové rozdelenie úloh, práca vo dvojiciach, exkurzia do kniţnice, prezentácia práce ţiakov, práca v kruhu, beseda, skupinová a samostatná práca v školskej kniţnici, didaktické hry.

Hodnotenie žiakov vo vyučovacom predmete

Pri hodnotení ţiakov v 1. ročníku vyuţívame tieto

zásady:

- individuálny prístup - komplexnosť hodnotenia - pozitívna orientácia hodnotenia - sebahodnotenie - otvorenosť

- sústavnosť a variabilnosť formy:

- slovné hodnotenie s prvkami neverbálnej komunikácie - symbolické hodnotenie - umoţnenie obľúbenej činnosti po splnení úloh - prezentácia výkonov a prác ţiaka

Hodnotíme:

PÍSANIE – správnu techniku písania, úhľadnosť a čitateľnosť písma a písomných prác ţiaka - správnosť písania interpunkčných a diakritických znamienok - rozlišovanie viet, slov, slabík a hlások z hľadiska potrieb čítania a písania a pouţívanie týchto

prvkov v reči ČÍTANIE- tvorenie viet a pouţívanie správnej melódie viet - správnosť prízvukovania slov a predloţkových spojení, uvedomovanie si dĺţky samohlások a ich

správnu výslovnosť - intonačne správne čítanie - čítanie a porozumením SLOH- formulovanie prosby, poďakovania, ospravedlnenia, krátkych otázok a odpovedí

- komunikačné schopnosti verbálne i neverbálne - rozprávanie príbehu

LITERÁRNA VÝCHOVA – reprodukciu krátkych textov

44

- dramatizáciu kratších prozaických alebo básnických textov - požívanie literárnych pojmov v praktických činnostiach

Učebné zdroje

Šlabikár 1. a 2. časť pre 1. ročník základných škôl

Písanky s predtlačou – päť písaniek od prípravného po čítankové obdobie

Čítanka

Pracovný zošit

Autori: Mgr. Kamila Štefeková, PhDr. Romana Culková

Knihy detskej literatúry

Detské časopisy

Prierezové témy

Dopravná výchova – tvorenie viet o situáciách na obrázkoch

Osobnostný a sociálny rozvoj – dramatizácia rozprávky, texty o rodine, činnosť horskej sluţby,

vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu s prezentovanou myšlienkou, detská literatúra

Environmentálna výchova – rozprávanie podľa obrázkovej osnovy, práca s nápovednými obrázkami

a ilustráciami, čítanie súvislého textu o zime

Multikultúrna výchova – určovanie prvej hlásky v slove

Tvorba projektu a prezentácia zručnosti – projekt: ilustrácia prečítaného textu, dramatizácia textov,

dokončenie rozprávky, tvorivé písanie

Obsah učebného predmetu jazykové vyučovanie a literatúra pre žiakov 1. ročníka ZŠ

Ciele Tematický celok Téma a obsahový

štandard

Výkonový štandard

rozvíjať pozorovacie

a vyjadrovacie

schopnosti, zdokonaľovať

slovnú zásobu

prípravné obdobie,

tvorenie viet

tvorenie viet

o situáciách na

obrázkoch

tvoriť jednoduché vety,

slovné spojenia, vybrať

vhodné oslovenie pri

komunikácii s rovesníkmi

a dospelými

analyzovať počuté slová

na slabiky, rozlišovať

a určovať prvú hlásku

slova

prípravné obdobie,

hlásky, slabiky

veta, slovo, slabika osvojiť si elementárne,

analytické schopnosti, v

praktických činnostiach sa

oboznamovať s pojmom

slabika

rozlišovať počet slabík

v slove, vytlieskať

rytmicky slabiky v slove

prípravné obdobie,

delenie slov na slabiky,

cvičenie sluchového

a zrakového

rozlišovania

delenie slov na slabiky analyzovať slová na slabiky

cvičiť sluchové

rozlišovanie hlásky na

začiatku slova, rozvíjať

vyjadrovacie schopnosti

prípravné obdobie,

určovanie pozície

hlások v slove,

zoznamovať sa

s písmenami veľkej

určovanie prvej hlásky

v slove

rozlíšiť sluchovo hlásku na

začiatku slova, písať niektoré

veľké tlačené písmená

45

tlačenej abecedy

vyhľadať písmeno podľa

nápovedných obrázkov

prípravné obdobie,

práca s nápovednými

obrázkami

veľké tlačené písmená vedieť prečítať aspoň

niekoľko veľkých tlačených

písmen

tvoriť slabiky prípravné obdobie,

hlásky, slabiky

sluchová syntéza

hlások do slabiky

spájať hlásky do slabiky

čítať prvé slabiky

a jednoduché slová

prípravné obdobie,

pokusné čítanie slabík

a jednoduchých slov

práca s tlačeným

textom, hľadanie

známych slabík

a krátkych slov

poznať veľké tlačené písmená

s využitím nápovedných

obrázkov

precvičovať sluchovú

syntézu hlások do slabiky,

pokusné čítanie prvých

otvorených slabík

šlabikárové obdobie,

poznávanie a čítanie

malých tlačených

písmen

vyvodzovanie písmen oboznámiť sa s pojmom

hláska - písmeno

vedieť analyzovať počuté

slovo, priradiť písmeno

k obrázku

šlabikárové obdobie,

detailná analýza slov

a určovanie pozície

hlások v slove

analýza slov

a určovanie pozície

hlások v slove

analyzovať počuté slovo,

priradiť obrázky k písmenám

a naopak

čítať slabiky a slová so

sluchovou syntézou

zatvorenej slabiky

šlabikárové obdobie,

čítanie slabík a slov

sluchová syntéza

zatvorenej slabiky

cvičiť sluchovú syntézu

zatvorených slabík

čítať slabiky so

spoluhláskovou skupinou,

pracovať s písaným

textom

šlabikárové obdobie,

čítanie súvislého textu

pokusné čítanie slov so

spoluhláskovou

skupinou

čítať slabiky, slová a vety,

ktoré obsahujú slabiky so

spoluhláskovou skupinou

čítať slová

s viacnásobnými

spoluhláskovými

skupinami

šlabikárové obdobie,

pokusné čítanie

zložitejších slov

čítanie slov

s viacnásobnými

spoluhláskovými

skupinami

čítať zložitejšie slová

čítať krátky súvislý text šlabikárové obdobie,

čítanie s porozumením

zisťovanie stavu

aktuálnych čitateľských

schopností

čítať s porozumením,

dramatizovať krátky prozaický

text

čítať slová s mäkkými

slabikami

šlabikárové obdobie,

čítanie slov s mäkkými

slabikami

nácvik čítania mäkkých

slabík a slov s mäkkými

slabikami

čítať správne slová s mäkkými

slabikami, mäkká výslovnosť

čítať slová so

slabikotvornými

spoluhláskami ŕ, ĺ

šlabikárové obdobie,

čítanie slabík, slov

a viet, ktoré obsahujú ŕ

a ĺ

nácvik výslovnosti

hlásky ŕ a ĺ

vedieť správne čítať slová

s dlhými spoluhláskami ŕ, ĺ,

čítať s porozumením

zapamätať si potrebné čítankové obdobie, práca s umeleckým rozlišovať v praktických

46

fakty pri nových pojmoch v praktických

činnostiach rozlišovanie

pojmov príbeh,

rozprávka, báseň

textom, osvojenie si

nových pojmov

činnostiach nové literárne

pojmy

zdokonaľovať techniku

čítania, reprodukovať

krátke umelecké aj vecné

texty

čítankové obdobie,

zdokonaľovanie

techniky čítania

reprodukcia krátkych

textov, chápanie

významu slov

čítať s porozumením so

správnou intonáciou viet,

reprodukovať prečítané texty

reprodukovať prečítaný

text voľne a podľa

obrázkovej osnovy,

hodnotiť postavy

literárneho diela

čítankové obdobie,

voľná reprodukcia

prečítaného textu

tvorenie obrázkovej

osnovy

pracovať s obrázkovou

osnovou, tvoriť obrázkovú

osnovu a podľa nej

reprodukovať, hodnotiť

postavy a určovať ich

vzájomný vzťah

používať literárne pojmy,

odlišovať umelecké

a náučné texty

vnímanie umeleckých

textov rôznych žánrov,

vyjadrovanie pocitov

vyvolaných textom

mimočítanková

literatúra, autori

detskej literatúry,

čítanie kníh podľa

vlastného výberu

tvoriť a prezentovať projekt

na tému Detská kniha

Obsah učebného predmetu jazykové vyučovanie – písanie pre žiakov 1. ročníka

Ciele Tematický celok Téma a obsahový

štandard

Výkonový štandard

zistiť stav manuálnych

zručností pri práci

s ceruzkou a farbičkami

prípravné obdobie,

uvoľňovacie cviky

zlepšenie, jemnej

motoriky zápästia

a prstov

kresliť prípravné cviky

pomocou predlohy, zvládnuť

hygienické návyky práce

nacvičiť písanie

prípravných cvikov,

ovládať v praktických

činnostiach pojmy: hore,

dole, na začiatku, na

konci (riadka)

prípravné obdobie,

prípravné cviky

nacvičovania písania

prípravných cvikov

rozvíjať schopnosť postrehnúť

základné línie v písacích

cvikoch

osvojiť si tvary písmen

slovenskej abecedy

šlabikárové obdobie,

osvojenie si písmen

slovenskej abecedy

nácvik písania písmen

slovenskej abecedy

osvojiť si tvary písmen veľkej

i malej abecedy

spájať písmená do slabík

a slov, osvojiť si spoje

medzi písmenami

šlabikárové obdobie,

spájanie písmen do

slabík a slov

nácvik písania spojov

medzi hláskami, nácvik

písania slabík a slov

spájať písmená správnym

spôsobom, osvojiť si

naviazanie zhora, zdola

odpísať písané písmená,

slabiky, slová a vety

šlabikárové obdobie,

odpis písaných písmen,

odpis písmen, slabík,

slov a viet z písanej na

odpísať písaný text na písaný

bezchybne a čitateľne

47

slabík, slov a viet písanú podobu

prepísať tlačený text na

písaný

šlabikárové obdobie,

prepis tlačených

písmen, slabík , slov a

viet

prepis z tlačenej

podoby na písanú

prepísať bezchybne tlačený

text do písanej podoby

písať slová a jednoduché

vety podľa diktovania

šlabikárové obdobie,

písanie slov

a jednoduchých viet

podľa diktovania

písanie jednoduchých

viet podľa diktovania

vedieť napísať nadiktované

slová a vety

používať pravopisné javy

a osvojiť si ich používanie

šlabikárové obdobie,

písanie pravopisných

javov

pravopisné javy – veľké

písmeno na začiatku

vety, ukončenie vety

podľa jej charakteru,

písanie osobných mien,

písanie dlhých

samohlások

aplikovať pravopisnú normu

v písomnom prejave

zdokonaľovať techniku

písania

čítankové obdobie,

zdokonaľovanie

techniky písania

autodiktát, písanie

podľa obrázkov bez

vynechávanie písmen

k známemu obrázku písať

pomenovanie bez vynechania

písmen, dodržiavať tvary

písmen, písať čitateľne a

úhľadne

osvojiť si jazykový jav

mäkkých slabík de, te, ne,

le, di, ti, ni, li

precvičovanie

pravopisných javov

predpísaných pre 1.

ročník

písanie mäkkých slabík

de, te, ne, le, di, ti, ni, li

správne prepisovať slová

s mäkkými slabikami, vie kde

používať mäkčeň a kde nie

opakovaním

automatizovať

dosiahnuté vedomosti,

zručnosti a návyky

vytváranie spôsobilosti

samostatne písomne

a hovorovo sa vyjadriť

tvorivé písanie formulovať jednoduché vety,

samostatne sa písomne

vyjadrovať

Predmet : Matematika

1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet matematika 1.- 4. roč. ZŠ je zaloţený na realistickom prístupe k získavaniu

nových vedomostí a na vyuţívaní manuálnych a intelektových činností ţiakov. Na rovnakom princípe

sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom

získané základné matematické vedomosti umoţňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality,

ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre

ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoţivotné vzdelávanie.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa

48

elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom ţivote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)

vytváraním presných učebných návykov rozvoj ţiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Vzdelávací obsah matematika v 1.- 4. roč. ZŠ zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa

zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na kaţdom stupni explicitne nemusí byť

zastúpený kaţdý tematický okruh:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami,

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy,

Geometria a meranie ,

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni ZŠ

významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a pri

príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, ţiaci majú

v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien.

Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov.

V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.

V tematickom okruhu Geometria a meranie, ţiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary

podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním.

Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺţku,

zoznámia sa jednotlivými dĺţkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z beţnej reality.

Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania ţiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika,

pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe

úloh. Ţiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi,

pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporiadavajú, rôzne zoskupujú).

Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí a zaznamenávajú ich.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh.

Ţiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky

z matematiky a zo ţivotných situácií.

2. Ciele učebného predmetu:

Cieľom učebného predmetu matematika v 1.ročníku ZŠ je, induktívnym poznaním zakladajúcim sa na

ţiackych skúseností rozvíjanie tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné

získavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú

získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku ţiakov.

Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové

zámery a všeobecné poţiadavky na rozvoj ţiackej osobnosti:

- Veku primerané presné pouţitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne

sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné vyuţívanie tabuliek, grafov a diagramov.

Vyuţívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri

riešení úloh.

49

- V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti,

rozvíjanie numerických zručností ţiakov.

- Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie ţiakov v rovine a v priestore.

- Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na

základe vyuţitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať

matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

- Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností ţiakov

pouţívať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloţeniu

informácií. Viesť ţiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa

a samostatnému učeniu sa.

- Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce ţiakov, podporiť a upevňovať

kladné morálne a vôľové vlastností ţiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť,

húţevnatosť, kritickosť.

- Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým

humánnym a demokratickým hodnotám.

- Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu ţiakov k spoločným európskym hodnotám,

permanentnému poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi

inými aj našim Slovenskom.

Vyučovanie matematiky na 1.stupni ZŠ a teda aj v 1. ročníku, má smerovať k tomu aby sa pri

vzdelávaní ţiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele

vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie ţiakov.

3. Témy, obsah vzdelávania, poţiadavky na výstup

I. Prirodzené čísla 1 aţ 20

Rozvíjajúce ciele

Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný

štandard)

Rozvíjanie pozorovacích

schopností

prostredníctvom

manipulatívnej činnosti.

Vytváranie pojmu čísla

na skúsenostnom

základe. Odhalenie

elementárnych súvislostí

medzi realitou a

matematikou

Prirodzené čísla 0 – 5. Čísla 6,0, 7, 8, 9, 10.

Prirodzené čísla do do 20.

Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch,

utváranie skupín vecí, ...o danom počte.

Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 –

20. Rozklad a skladanie čísel. Vzťahy medzi

číslami: veľkosť, susedia čísla.

Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej

rovnako).

Utvoriť, vyznačiť, oddeliť

skupinu predmetov 1 –

20. Vedieť vymenovať

stúpajúci aj klesajúci

číselný rad. Vedieť

porovnávať čísla do 20

podľa veľkosti. Riešiť

úlohy charakterizované

vzťahmi „viac“, „menej“.

II. Sčítanie a odčítanie

Rozvíjajúce ciele

Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný

štandard

Odhalenie súvislostí

medzi číslami podľa

názoru aj na základe

textu. Chápanie sčítania

Sčítanie a odčítanie etapách v obore do 5, v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Zameniteľnosť sčítancov. Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel. Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu.

Vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania bez prechodu cez základ 10. Zručnosť pri praktickom

50

a odčítania predmetnou

činnosťou a na základe

textu.

Formovanie

zovšeobecňovacej

schopnosti a schopnosti

riešenia matematických

problémov. Rozvíjať

pamäť, húţevnatosť

a vytrvalosť. Práca

v dvojici a v tíme.

Vzťah medzi sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku, textu. Oţivenie slovnej úlohy kresbou a modelovaním. Tvorba číselnej úlohy na základe textu. Výber počtového výkonu na základe textu. Tvorba matematického textu k numerickým úlohám. Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so

zberom vhodných údajov z reality.

vyuţívaní sčítania,

odčítania, rozkladu a

doplnenia sčítancov.

Objasnenie jednoduchej

slovnej úlohy činnosťou,

voľbou vhodného modelu.

Záznam textovej súvislosti

číslami a počtovými

výkonmi.

III. Geometria

Rozvíjajúce ciele

Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný

štandard

Postupné budovanie

priestorovej

predstavivosti a

orientácie v rovine

a v priestore.

Spoznanie vnímateľných

vlastností telies,

rozlíšenie odlišných

vlastností ukázaním,

výberom usporiadaním,

slovne.

Získanie prvých

zručností v narábaní

s rysovacími potrebami.

Zoznámenie sa s niektorými priestorovými

a rovinnými geometrickými tvarmi a ich

triedenie n základe ich vlastností. Stavba telies

z kociek , na základe modelu, rovinných útvarov

činnosťou. Pozorovanie niektorých vlastností

geometrických útvarov. Orientácia, určovanie

polohy; smerov, zmeny smerov. Kreslenie

otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie

priamych čiar, triedenie čiar

Vedieť vybudovať

z kociek teleso na základe

modelu. Identifikovať

niektoré rovinné

a priestorové útvary na

základe niektorých ich

pozorovaných vlastností.

Určiť polohu na základe

preberaných výrazov

(napr. nad, pod pri, medzi,

atď.).

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Rozvíjajúce ciele

Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný

štandard)

Vzbudenie záujmu

ţiakov o matematické

činnosti prostredníctvom

matematických hier.

Ukázať význam pouţitia

tabuliek, diagramov.

Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou obrázkových situácií a slovne vyslovenými, napr. matematickými výrokmi. Dichotomické triedenie premetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním. Zber

Vedieť rozlíšiť pravdivosť

a nepravdivosť

primeraných

matematických výrokov.

51

a usporiadanie údajov z domova a z blízkeho okolia za účelom riešenia úloh.

Prierezové témy:

1. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – projekt: Čísla v rozprávke

2. Mediálna výchova – práca s výučbovými CD, počítačom, internetom

3. Environmentálna výchova – slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú ekologické

myslenie a cítenie detí

4. Ochrana ţivota a zdravia – slovné úlohy, ktoré svojou obsahovou náplňou aktivizujú záujem detí

o vlastné zdravie

Odporúčané rozširujúce učivo:

Riešenie hravých a zaujímavých úloh. Tvorba úloh z údajov získaných ţiakmi. Neznáma (aj v podobe

prázdneho miesta pre určité číslo), rovnice, nerovnice ako otvorené vety. Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh. Číselná os.

Proces:

Hlavným a najdôleţitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ,

ktorý aktivizuje ţiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby ţiaci porozumeli učivu, o čom sa

presviedča častým kladením otázok, pričom ţiada od ţiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je

záruka, ţe vedomosti ţiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby ţiaci boli

samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali

vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z beţného ţivota

zdôvodňovať a obhájiť.

Podmienkou úspešného učenia sa ţiakov je získanie ţiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou,

prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného

problému, z objaveného postupu riešenia.

Metódy, ktoré sa blíţia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť ţiakov, sú

uţ od najniţších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto

metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci ţiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s

učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a

samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťaţisko práce postupne presúvalo z pracovných

zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.

Učebnice a pracovné zošity spolu s beţnými školskými zošitmi sú dôleţitými prostriedkami práce na

vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Učiteľ zadáva domáce

cvičenia neformálne a ukladá len také úlohy, o ktorých vie, ţe ich ţiaci v určenom čase dokáţu

samostatne vypracovať. Aj pri zadávaní domácich prác uplatňuje diferencovaný prístup. Niektoré

domáce úlohy môţu byť dobrovoľné a môţu mať problémový charakter, podporujúce iniciatívu, rozvoj

schopností a záujem ţiakov o matematiku.

Osobitne je potrebné zmieniť sa o Obsahu tematického celku IV. Obsah tematického celku IV.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie, má byť spracovaný

priebeţne cez celý rok v podobe úloh matematicky zapadajúcich do príslušnej časti učiva.

Účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva sú učebné pomôcky. Učiteľ vyuţíva

učebné pomôcky tak pri vytváraní matematických pojmov a objasňovaní súvislosti medzi nimi, ako aj

pri upevňovaní učiva. Dbá o to, aby správne pouţíval zásadu názornosti v závislosti od intelektovej

úrovne triedy, aby nebrzdil rozvoj ich abstraktného myslenia, čo je jedným z dôleţitých konečných

cieľov vyučovania matematiky.

Ku komplexnému poznaniu okolitého sveta ţiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkov

nielen vnútri samotného didaktického systému matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k ostatným

52

vyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom,

prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácií ale aj motivácií.

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii ţiackych učebných výkonov učiteľ sa má riadiť zásadou, ţe

zisťovať a hodnotiť treba to, čo ţiak vie, a nesnaţiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď

bez ich poznania nemoţno pristúpiť k ich odstráneniu.

Vyučujúci vhodným spôsobom upozorňuje ţiakov na moţnosť získania ďalších poznatkov z

matematických a hádankárskych rubrík v detských časopisoch a na detskú populárno-náučnú

literatúru.

4. Metódy a formy našej práce – stratégie vyučovania:

Aktivizujúce metódy vyučovania - /situačná metóda, prípadová metóda/

Heuristické metódy - /problémová metóda, skupinovo – problémová, projektové vyučovanie/

- didaktické hry, vedomostné kvízy

5. Hodnotenie:

Metódou pozorovania ţiakov zistiť úroveň osvojenia vedomostí, zručností, zbehlostí, posúdiť aktivitu,

samostatnosť a postoje.

Metóda ústnej kontroly – rozhovorom analyzovať chyby a rozvíjať sebahodnotenie u ţiakov.

Metóda písomnej kontroly – didaktickým testom podporovať aktivitu a v konečnom dôsledku aj výkon

ţiaka.

6. Učebné zdroje:

PaedDr. Lehoťanová, B. PhD, Matematika pre 1. ročník, © Aitec, s.r.o., Bratislava

Výučbové CD - Matematika 1. trieda - Učíme sa s Ferdom

TS Matematika pre 1. – 4. ročník ZŠ

Predmet : Prírodoveda

Charakteristika predmetu

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých

prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia,

fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je

rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými

javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj

procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie

čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne

detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné

činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným

ţivotným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného

vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia

a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich

53

spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je moţné

bliţšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu ţivotného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom vyuţívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.

uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho vyuţívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého ţivotného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré

ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu

realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu

o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným

logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu

manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti beţne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k

skúmaniu čiastkových aspektov beţných situácií tak, aby:

- sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť

syntézy),

- sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),

- sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov

hypotéz a predpokladov),

- vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí

schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),

- sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr

súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj

schopnosť indukcie),

- sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť

modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – vyuţitie

egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

- si rozvíjali schopnosť argumentácie s vyuţívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť

hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

- dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť

efektívnej kooperácie).

Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo moţné

dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj

poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese

tak, aby

- si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú

beţne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť

flexibilnejšieho pouţívania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia

a prečo,...

- si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je moţné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím

neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...

54

- si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od beţnej, nevedeckej komunikácie (s

čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín

a ţivočíchov, ...

- si osvojili vedomosti o vzťahoch ţivej a neţivej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických

a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

- si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v beţnom ţivote nevedecký obsah (s čím

neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať

a naopak zuţovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie

a roztápanie, hmotnosť, príťaţlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj

rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu vyuţívaniu svojich vedomostí.

Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak

v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

- Dieťa dokáţe vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä

motiváciou k poznávaniu).

- Dieťa chápe význam vedy pre kaţdodenný ţivot a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne

vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové ţivotné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším

chápaním vedeckej práce).

- Dieťa citlivo pristupuje k ţivej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k ţivým

organizmom).

- Dieťa vie, ţe kaţdá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou

logických princípov myslenia).

- Dieťa dokáţe meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou

(prejaví sa najmä rozváţnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj

špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu

a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Ciele našej školy

Našim cieľom je:

- náhodné poznatky a skúsenosti ţiakov zjednotiť, prehĺbiť a utriediť rozvíjať rozumovú, citovú

a vôľovú stránku osobnosti ţiakov

- rozlišovať skutočné javy od rozprávkových príbehov

- poznať najbeţnejšie druhy stromov v okolí Levoče

- poznať domáce i voľne ţijúce zvieratá nášho regiónu

- vedieť vymenovať charakteristické poľné plodiny, ovocie a zeleninu pre náš región

- viesť ţiakov k ochrane prírody, k aktívnej činnosti pri starostlivosti o rastliny nielen v škole ale

i v domácnosti

- vedieť, kde sa v našom meste nachádza čistička odpadových vôd a ako funguje

- jedným z našich hlavných cieľov je sústavne a zámerne ovplyvňovať postoje ţiakov, teda ich

následné konanie.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Metódy bezprostredného pozorovania vecí a javov / vychádzka, exkurzia, pozorovanie v kútiku

ţivej prírody, pokus, práce na šk. pozemku, sledovanie kalendára prírody, morfologické cvičenia,

tvorba kolekcií prírodnín, práca s PC, dataprojektor/.

Metódy slovného vyjadrovania vecí a javov / slovo učiteľa, rozhovor, beseda, výklad,

vysvetľovanie, vyuţitie čítania, didaktické hry/.

Metódy heuristické / problémová metóda, skupinovo – problémová, projektové vyučovanie/

55

Obsah a vzdelávací štandard

1. ročník

Cieľ,

spôsobilosť

Tematický celok Téma Obsahový

štandard

Výkonový

štandard

Pozorovať,

porovnávať

Zmeny v prírode Cyklus stromu Druhy

stromov, listy

stromov

Na základe

listov

porovnávanie

stromov

Porovnať listy

jednotlivých

stromov

Na základe listov

poznať druhy

stromov

Poznať

najbeţnejšie druhy

stromov v okolí

Levoče

Riešiť projekt,

pracovať so

zdrojmi,

argumentovať

Projekt

Prečo padá list zo

stromu

Kalendár prírody

Ročné

obdobie,

mesiace

v roku,

charakteristiky

počasia poľné

plodiny,

ovocie

a zelenina

Vedieť si

zaznamenávať

počasie podľa

znakov: vietor,

dáţď, slnečno

Uviesť ako sa

menia ročné

obdobia

Uviesť ako sa mení

počasie

v jednotlivých

mesiacoch v roku

Rozpoznať druhy

ovocia a zeleniny

Poznať typické

druhy poľných

plodín, ovocia

a zeleniny pre náš

región

Osobná hygiena

a psychohygiena

Denný poriadok ţiaka

Projekt Zostavenie

jedálneho lístka na

týţdeň

Pravidelné

stravovanie ,

striedanie

práce

a odpočinku,

správne

stolovanie

Poznať pravidlá

pravidelného

stravovania

Vysvetliť dôvody

striedania práce

a odpočinku

Uviesť príklady

správneho

a nesprávneho

56

stolovania

Starať sa

o svoje zdravie

Čistota tela Hygiena

človeka,

zásady

Vedieť správne

pouţiť zubnú kefku

Vysvetliť význam

osobnej hygieny

Pracovať so

zdrojmi, riešiť

problém,

Zdravá výţiva

Projekt

Potraviny, ktoré

človeku škodia

Potraviny dôleţité pre

zdravie

Príprava

zeleninového šalátu

Zásady

zdravej výţivy

Uviesť príklady

potravín, ktoré sú

zdravé pre človeka

a ktoré nie,

porovnať ich

Plynutie času Čas a jeho trvanie

Objektívny

a subjektívny

čas

Vysvetliť plynutie

času

Porovnať

objektívny

a subjektívny čas

Zoradiť obrázky

podľa plynutia času

( rastlina človek,

zviera)

Hodiny Poznať celé hodiny

Pracovať

s encyklopédiou

Zvieratá Voľne ţijúce zvieratá Pracovať

s encyklopédiou

Komunikovať,

diskutovať

Domáce zvieratá Diskutovať na tému

ako sa pohybujú

zvieratá

Poznať domáce

i voľne ţijúce

zvieratá nášho

regiónu

Domáce vtáky Klasifikovať

domáce zvieratá

podľa znakov

Rodina Moja rodina Členovia

rodiny

Vymenovať členov

rodiny

57

Voda Voda a rastliny Rastliny

v zime

Porozprávať ako

sa treba starať

o rastliny v zime

Voda a človek Vysvetliť prečo

musíme dodrţiavať

pitný reţim

Diskutovať, čo sa

stane s vodou,

ktorú pijeme?

Vedieť, kde sa

v našom meste

nachádza čistička

odpadových vôd

a ako funguje

Rastliny a semená Semeno

Projekt je to semeno

Záhadné semená

Vedieť zasadiť

semeno

Opísať pri

pozorovaní ako

klíči semeno

Vysvetliť

prírodné javy na

základe

vedomostí

Hmota Ľudia a veci

Projekt

Ľudové remeslá

nášho regiónu

Projekt Je to hmota

Je vzduch hmota?

Ručná

a strojová

výroba

Materiály na

výrobu

Vlastnosti

hmoty

Na základe

zmyslových

vnemov určiť rôzne

druhy hmoty

PRIEREZOVÉ TÉMY

- osobnostný a sociálny rozvoj:

1. Moja rodina

2. Osobná hygiena a psychohygiena

- enviromentálna výchova:

1. Plynutie času

2. Zmeny v prírode

3. Voda

4. Zvieratá

5. Rastliny a semená

- mediálna výchova:

58

1. Osobná hygiena a psychohygiena

- ochrana ţivota a zdravia:

1. Moja rodina

2. Zmeny v prírode

3. Osobná hygiena a psychohygiena

4. Voda

- tvorba projektu a prezentačné činnosti:

1. Moja rodina ( Názov projektu: Rodostrom )

2. Zmeny v prírode ( Názov projektu: Kalendár prírody )

3. Osobná hygiena a psychohygiena

( Názov projektu: Zeleninový šalát a jedálny lístok )

4. Hmota ( Názov projektu: Je to hmota )

5. Rastliny a semená ( Názov projektu: Záhradné semená )

Hodnotenie: Metódou pozorovania ţiakov zistiť úroveň osvojenia vedomostí, zručností, zbehlostí,

posúdiť aktivitu, samostatnosť a postoje.

Metóda ústnej kontroly – rozhovorom analyzovať chyby a rozvíjať sebahodnotenie u ţiakov.

Metóda písomnej kontroly – didaktickým testom podporovať aktivitu a v konečnom dôsledku aj výkon

ţiaka.

Učebné zdroje:

Wiegerová, A, a kol. Prírodoveda pre 1. ročník ZŠ, vydavateľstvo SPN, Mladé letá

Helbroughová, E. a kol. Encyklopédia školáka aj na internete, vydavateľstvo Mladé letá 2004

Výučbové CD :

- TS Prírodoveda 1 – ţivočíchy a rastliny SR

- TS Prírodoveda 2 – ţijú s nami

- Detský kútik 4 – Alenka a veci okolo nás

Predmet : Etická výchova

Charakteristika predmetu

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou

a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné

hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním

informácií o morálnych zásadách, ale záţitkovým učením účinne podporuje pochopenie

a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi

v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu

harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami,

v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráţa v morálnych

postojoch a v regulácii správania ţiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov

a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia,

empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej

prevenciu porúch správania a učenia.

Ciele učebného predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

59

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od

tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne

reagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré

uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,

preţívanie, rozvíjať jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiť

K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota.

Obsah

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli

výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať

základných tém a šesť aplikačných tém:

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboţenstvá – tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej ţijem

15. výchova k manţelstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a ţivotného prostredia.

Základné kompetencie predmetu etická výchova:

viesť ţiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,

naučiť ţiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla

naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prv,ky prosociálneho správania primerané veku,

umoţniť ţiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,

umoţniť ţiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,

60

podporovať u ţiakov rozvoj sociálnych zručností,

naučiť ţiakov pracovať v spoločenstve

Hodnotenie ţiakov

Na hodinách etickej výchovy nehodnotíme ţiakov známkou, ale vyuţívame slovné oceňovanie

počas hodiny, a to priebeţne i na konci hodiny. Ţiaci by mali tieţ mať priestor na vyjadrenie, ako

sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Časová dotácia

Obsah predmetu je koncipovaný na 16 hodín ročne, čo znamená realizovať 1 vyučovaciu hodinu

kaţdý druhý týţdeň počas školského roka.

Obsah VÝCHOVNÉ CIELE A TEMATICKÉ CELKY

1.ročník

Výchovný cieľ: Viesť k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia dieťaťa. Vytvárať prosociálne

spoločenstvo detí. Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

1. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov

ponúknuť ţiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spoluţitie (jeho

jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť

vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu,

chrániť veci svoje i iných…),

prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav),

komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy,

pravidlá podporujúce spoluţitie v skupine (po istom čase moţno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).

2. Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve

vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),

úcta k vzájomným poţiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),

vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi i členmi rodiny.

3. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta:

uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom),

poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti,

vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekáţok.

4. Pozitívne hodnotenie iných

človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbliţších v rodine, v triede,

v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…),

verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,

prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom,

posudzovanie a poniţovanie, uráţanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu,

kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a ţalovanie…),

postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne,

neúmyselne).

5. Naša rodina

uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac

páči?)

61

príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie

vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťaţšie dodrţiavajú...),

rodičovská láska a jej význam v ţivote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy

starostlivosti, pomoci...),

úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád

vedel ako moji blízki...),

význam blízkeho človeka pre ţivot jednotlivca.

Ciele Tematický celok Obsahový

štandard

Výkonový štandard

témy Socio-afektívny Konatívny

Vytvárať

prosociálne

spoločenstvo

ţiakov.

Postoje a zručnosti

v medziľudských vzťahoch

ponúknuť ţiakom víziu

spolupracujúceho spoločenstva ako

základu pre dobré spoluţitie (jeho

jednoduché a viditeľné komponenty –

sedenie v kruhu, formulovanie

pravidiel typu mať právo byť vypočutý,

právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú

úctu a dôveru – nevysmievať sa,

hovoriť pravdu, chrániť veci svoje

i iných…),

prvé kontakty v triede a v škole

(zoznamovanie, oslovovanie,

pozdrav),

komunikácia zameraná na

sebaprezentáciu a sociálne vzťahy,

pravidlá podporujúce spoluţitie

v skupine (po istom čase moţno

pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).

Prvky prosociálneho správania v

ţiackom kolektíve

vzájomná úcta pri komunikácii (pekne

sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať

sa navzájom...),

úcta k vzájomným poţiadavkám,

vďačnosť za vykonané dobro (prosím,

ďakujem),

vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi

-pozná spoluţiakov

po mene

-pozná pravidlá

skupiny a vie ich

vysvetliť

- pozná spôsob ako

vyjadriť pozdrav,

vďačnosť a prosbu

-vie vysvetliť, čo je

to úcta k ľuďom

-vie aké má prvky

úcta k vlastným

rodičom,

spoluţiakom a

učiteľom

- chápe význam

komunikácie pre dobré

spoluţitie

v spoločenstve.

- uvedomuje si

potrebu vzájomnej

úcty a dôleţitosť

vďačnosti.

- preţíva vďačnosť

voči tým, čo mu robia

dobre

- vníma víziu spolupracujúceho spoločenstva, - chápe potrebu

vytvárať a dodrţiavať

- vie sa predstaviť a

učí sa prezentovať

sám seba, hovoriť

pravdu

- vie vhodne pouţiť pozdrav, prosbu a vyjadriť vďačnosť - k spoluţiakom je

ústretový

62

Viesť ţiakov

k sebaúcte,

autonómii

cítenia

a myslenia.

Naučiť sa

hodnotiť,

zaujímať

stanoviská,

rozlišovať dobro

od zla

i členmi rodiny.

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

uvedomovanie si vlastnej hodnoty

(rozdiel medzi mnou a ostatným

svetom),

poznanie a postupné zvnútorňovanie

povedomia jedinečnosti

a nedotknuteľnosti,

vedenie k sebaovládaniu a znášaniu

námahy pri prekonávaní prekáţok.

Pozitívne hodnotenie iných

človek a jeho hodnota - spoznávanie

pozitívnych vlastností svojich

najbliţších v rodine, v triede, v škole,

v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi

najviac páči na mojej mamičke,

ockovi, starkých…),

verbálne vyjadrovanie pozitívneho

hodnotenia druhých,

prehodnocovanie negatívnych

skutočností (dobro – zlo, napr. branie

si vecí navzájom, posudzovanie

a poniţovanie, uráţanie menej

zdatných detí v oblasti intelektu

a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu,

oblečenia, rodinnej situácie…,

klamanie a ţalovanie…),

postoj k ľuďom, ktorí sú nám

nesympatickí, spôsobujú nám alebo

druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).

-má slovnú zásobu,

ktorá vyjadruje

základné ľudské

vlastnosti (dobrý,

zlý, veselý, smutný,

nahnevaný,

radostný, vďačný,

nevšímavý...)

-vie pomenovať

svoje dobré

vlastnosti

-vie slovne vyjadriť

rozdiel medzi

dobrom a zlom na

ľuďoch zo svojho

okolia

pravidlá spoluţitia

v skupine.

- poznáva sám seba,

uvedomuje si vlastnú

hodnotu

- cíti potrebu

potvrdzovania vlastnej

hodnoty inými

-teší sa z dobra

a odmieta zlo vo

svojom okolí (na

svojich najbliţších

v rodine, v triede,

v škole,

v rovesníckych

vzťahoch)

- sebaúcta mu

prináša pokoj

(nepotrebuje

ţalovať, vyvyšovať

sa nad iných,

poniţovať ich...)

- badateľná snaha

o sebaovládanie

a znášanie námahy

pri prekonávaní

prekáţok

- je schopný oceniť

dobro na iných, vie

aj prijať ocenenie,

- rozvíjať postoj

k ľuďom, ktorí sú

mu nesympatickí

- osobná aktivita pri

vytváraní

pozitívnych vzťahov

a klímy v

spoločenstve

63

Osvojovať si

sociálne

zručnosti

potrebné

v sociálnych

kontaktoch

s inými ľuďmi.

Naša rodina

uvedomovanie si hodnoty rodiny pre

jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi

na našej rodine najviac páči?)

príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si

najviac rozumiem...? Čo by som

mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej

rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa

mi najťaţšie dodrţiavajú...),

rodičovská láska a jej význam v ţivote

dieťaťa (konkrétne emocionálne

prejavy, prejavy starostlivosti,

pomoci...),

úcta, komunikácia a pomoc medzi

členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri

práci? Čo by som rád vedel ako moji

blízki...),

význam blízkeho človeka pre ţivot

jednotlivca

preţívanie radosti z dosiahnutého

výsledku práce

-vie identifikovať

a slovne vyjadriť

rodinné vzťahy

(mama, otec, brat,

sestra, súrodenec,

starí rodičia, teta,

strýko, ujo,

bratranec,

sesternica)

-reflektuje dobro plynúce z rodiny, vie vyjadriť, čo ho na rodinných vzťahoch teší, čo je v rodine najdôleţitejšie, -vie zo svojho pohľadu

ohodnotiť dobro

ochrany a lásky, ktoré

mu rodina poskytuje

- dobro zaţité

v rodine prenáša do

ţiackeho kolektívu

- rád hovorí

o pekných veciach v

rodine

- vie členom rodiny

opätovať dobro

v rôznych situáciách

(príprava darčeka,

slovné vyjadrenie...)

Metodické poznámky

Výchovný štýl

Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k ţiakom, ktorý je

charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:

1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.

2. Prijmime dieťa také, aké je a prejavujme mu priateľské city.

3. Pripisujme deťom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania).

4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.

5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.

6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).

7. Odmeny a tresty pouţívajme opatrne.

8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.

9. Buďme nositeľmi radosti.

Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým

dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich poţiadavkách dôsledný vzťah k ţiakovi.

Výchovné metódy

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú

optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.

64

Postup prijatia hodnôt ETV do ţivota ţiakov je daný skutočnosťou, ţe kaţdému rozhodnutiu človeka

predchádza poznanie (reflexia) a kaţdé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je

odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:

1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu

2. nácvik v podmienkach triedy,

3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom pouţíva rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy,

metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) Je dôleţité si uvedomiť, ţe aktivity sú

len prostriedkom, ktorý umoţní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou kaţdého kroku. (Hodnotenie

preţitého rozumom napr. – Čo som preţil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so ţivotom vo mne,

okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj ţivot?). Bez reflexie by ostal ţiakovi iba pekný záţitok, ktorý

sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Ak nacvičíme so ţiakmi určité správanie (napr. pozdrav,

ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, ţe to budú robiť aj doma a na ulici.

Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby ţiaci osvojené zručnosti

a skúsenosti prenášali do kaţdodenného ţivota (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka,

zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme transfer – prenos

z hodiny ETV do beţného ţivota rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých ţiak vstupuje.

Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou

napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po

kaţdej aktivite učiteľ vedie ţiakov k reflexii – uvaţovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti

s odkazom na prepojenie so ţivotom. Domáce úlohy (transfer) sa týkajú konkrétnych jednoduchých

cvičení či predsavzatí orientovaných na poţadované správanie. Dôleţitou súčasťou kaţdej hodiny je

podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v beţnom ţivote.

V predmete sú vyuţité tieto prierezové témy nasledovne:

Osobnostný a sociálny rozvoj : Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov, Prvky prosociálneho

správania v detskom kolektíve, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných, Naša

rodina

Multikultúrna výchova : Vzájomná pomoc medzi spoluţiakmi

Ochota spolupracovať v kolektíve spoluţiakov

TC Pozitívne hodnotenie iných

Literatúra

Absetz,B.: Robíme to spolu. Bratislava : Hevi, 1996. ISBN 80-85518-52-1

Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava : Archa, 1992. ISBN

80-7115-035-5

Heidbrink, H.: Psychologie morálního vývoje. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-154-1

Kovaliková, S.- Olsenová, K.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava : Faber, 1996. ISBN 80-

967492-6-9

Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické centrum v

Bratislave, 1998.

Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.

Lencz, L. – Kriţová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum

v Bratislave, 1997.

Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava: Metodické centrum

v Bratislave, 1995.

Podhradský, J. – Kucek, J.: Vieš to? Bratislava: SPN, b.r. ISBN 80-08-01767-8

Kolláriková, Z. – Pupala, B.: Predškolní a primární pedagogika. Predškolská a elementárna pedagogika. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-585-7 Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.

65

Vacek, P.: Morální vývoj v psychologických a pedagogických souvislostech. Hradec Králové : Gaudeamus, 2002. ISBN 80-7041-101-5

Predmet: Náboţenská výchova

1. Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet Náboţenstvo/Náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie,

svedomie, náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského myslenia

a integrálnej súčasti identity človeka. Tento predmet patrí do vzdelávacej oblasti „Človek a hodnoty“.

Zameriava sa na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušní

ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný

a rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti. Je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom

i celej spoločnosti. Učí ţiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom

a svetu, v ktorom ţijú.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti (kompetencie)

Cieľom učiva v 1.ročníku je spoznávať lásku milujúceho Boha otca k svetu a k človeku. Vytvárať

si pozitívny vzťah k Bohu, svetu a k ľuďom. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky. Predmet sa

spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní najmä týchto kompetencií(spôsobilostí):

a/ komunikačné kompetencie – ţiak:

- rozumie neverbálnej komunikácii

- vlastnými slovami vie vyjadriť svoje pocity, pracuje v skupine, neskáče do reči

- je schopný stíšiť sa

b/ kompetencie k učeniu sa – ţiak:

- je otvorený pre tvorivé myslenie

- Objavuje potrebu učiť sa

c/ kompetencie k riešeniu problémov - ţiak:

- plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými

- primerane detskej skúsenosti vie formulovať problém

- hľadá spôsoby riešenia vzniknutého problému

d/ občianske – ţiak:

- angaţuje sa pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom ţije

- konkrétnymi skutkami prispieva k ochrane prírody, má úctu k ţivým aj neţivým súčastiam

prírody

e/ kultúrne - ţiak:

- váţi si ľudský ţivot - učí sa tolerantnosti - vníma dôleţitosť ľudskej činnosti pre svet - objavuje krásu stvorenia, prírody, človeka

f/ sociálne interpersonálne –ţiak:

- buduje vzťah dôvery, formuje zdravé sebavedomie

- uvedomuje si hodnotu seba a kaţdého človeka

- konkrétnymi skutkami prejavuje úctu ku chorým a starším ľuďom

- je schopný oceniť hodnotu rodiny

- identifikuje sa s pozitívnymi postavami

- je zodpovedný k druhým, berie do úvahy ich potreby

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie

s inými predmetmi

66

Komplex predmetových kompetencií sa konkrétne prejavuje v nasledovných učebných

poţiadavkách teda v jednotlivých tematických celkoch v rámci učebného obsahu. Hlavnou témou

vyučovania predmetu Náboţenstvo/Náboţenská výchova v prvom ročníku je „Cesta lásky“.

a) – hlavné témy: 1. Som na svete z lásky 2. Rodina – ohnisko lásky 3. Dar lásky 4. Moc ţivota a lásky 5. Spoločenstvo lásky

b) – prierezové témy: Environmentálna výchova – úcta k prírode, ochrana ţivotného prostredia.

c) - prepojenie s inými predmetmi

Literatúra – rozprávanie, príbehy, dramatizácia

Výtvarná výchova – kreslenie príbehov, postáv

4. Poţiadavky na výstup

Ţiaci 1. ročníka poznávajú základnú náuku o Bohu, Stvoriteľovi všetkého, čo jestvuje, o Jeţišovi,

Boţom Synovi a Vykupiteľovi sveta. Začínajú si uvedomovať a formovať vzťah k Bohu a k ľuďom.

5. Metódy a formy práce, stratégia vyučovania

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania. Výučba

má byť zaujímavá a stimulujúca, má ţiakov pripraviť na ţivot v spoločnosti. Metódy a formy práce

vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb ţiakov, z ich veku a ţivotných skúseností.

Stratégia vyučovania spočíva vo výbere čo najvhodnejšej metódy a formy práce so ţiakmi.

U prvákov je potrebné zohľadniť, ţe ţiaci ešte nevedia písať, preto sa kladie dôraz na kreslenie,

maľovanie a iné formy manuálnych zručností. Vyuţívajú sa aktivizujúce vyučovacie metódy, napr.

motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia. Významné miesto majú

problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda. Ďalej to môţe byť diskusia, inscenačné hry,

didaktické hry, simulácie ţivotných situácií, kompozície. Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacieho

procesu sú fixačné metódy ( ústne opakovanie, kvízy, domáce úlohy.)

Je vhodné ak ţiaci počas hodiny sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre. Je to len

východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom.

6. Učebné zdroje ako zdroje informácií pre ţiakov

Základné učebné zdroje pre ţiakov:

- učebnica: „Radostná cesta s Pánom Jeţišom“ - pracovné listy k učebnici „Radostná cesta s Pánom Jeţišom“ - ilustrovaná Biblia - náboţenské časopisy, knihy k jednotlivým témam - obrazový materiál

7.Hodnotenie predmetu Na hodine Náboţenskej výchovy učiteľ ţiakov nehodnotí známkou. Vhodné je slovné hodnotenie

praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

Optimálne je slovné hodnotenie ţiaka so stručným komentárom jeho verbálnych,

výtvarných, komunikatívnych prejavov.

67

Predmet : Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet výtvarná výchova na primárnom stupni nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa

o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv. Predmet sme zaradili z dôvodu rozvoja estetického cítenia

dieťaťa mladšieho školského veku a jeho rozvoj pri zobrazovaní nielen predmetov a vecí v jeho okolí,

ale aby dieťa vedelo pomocou výtvarných techník vyjadriť aj svoje nálady a túţby, zároveň si osvojiť aj

techniky výtvarnej tvorby aj svojich predkov a tak začleňovať aj regionálnu výchovu do tohto

predmetu.

Ciele a obsah predmetu sú nedeliteľnou súčasťou aj iných predmetov v prvom ročníku a

vytvára sa tak základ na medzipredmetové vzťahy s predmetmi ako je slovenský jazyk, matematika,

prírodoveda aj hudobná výchova.

V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej aj skupinovej práce. Z metód sa vyuţije

metóda od jednoduchého k zloţitému, názorná metóda, heuristická metóda, projektové vyučovanie.

Vzhľadom na pracovný charakter predmetu sa budú vyuţívať dvojhodinové vyučovacie jednotky.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom predmetu výtvarná výchova v 1. ročníku ZŠ je estetické osvojovanie prírody, sveta

vecí a sveta človeka prostredníctvom výtvarných prác a výtvarného umenia. Detskou kresbou, hrou

a modelovaním umoţniť dieťaťu hlbšie nahliadnuť do pocitov, fantázie i ţelaní kaţdého detského

jedinca. Tvorivými výtvarnými činnosťami ako aj vnímaním a preţívaním umeleckých diel, ktoré sa

stávajú organickou súčasťou vnútorného sveta ţiakov, ich skúseností, záţitkov a predstáv, sa kultivuje

estetická citlivosť, rozvíja sa tvorivá fantázia, harmonizuje a integruje sa osobnosť dieťaťa.

Cieľom je aj rozvoj detskej predstavivosti, fantázie, úsilie o vyjadrenie detského videnia, ale aj

viesť dieťa v duchu humanitného vyuţitia techník, rozvíjať vzťah k efektívnej práci, riešiť jednoduché

technické problémy. Formou hry dať deťom základné poznatky o kresbe, maľbe, prírodných

a technických materiáloch, vychovať k ochrane a aktívnej tvorbe

ţivotného prostredia.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Predmet výtvarná výchova vo svojej podstate bude nielen rozvíjať, ale aj komunikatívne a sociálno-

interaktívne schopnosti ţiaka prostredníctvom zaraďovania skupinových prác, kde sa počíta so

vzájomnou komunikáciou medzi ţiakmi. Schopnosti tvorivo riešiť problémy budú spoločné aj s inými

predmetmi v tomto ročníku. V predmete sa budú rozvíjať aj spôsobilosti vyuţívať informačné

komunikačné technológie.

Metódy a formy vyučovania

V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej a skupinovej práce. Z metód sa budú

vyuţívať metódy na rozvoj tvorivosti, analyticko- syntetická metóda, metóda od známeho

k neznámemu, heuristická objavovacia metóda. Vyuţívať sa bude výklad učiteľa, rozhovor, dialogické

a monologické metódy, exkurzie do galérií a múzeí, projektové vyučovanie.

Tematické okruhy a edukačné témy

Tematický okruh Edukačná téma

/ výtvarný problém, námet,

technika

Odporúčané ukážky

a východiskový

materiál

Edukačný proces a výstup

1. základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

1.1 tvar škvrny

rozvoj obrazotvornosti (objavovanie

významov

v čom všetkom moţno

hľadať tvar?

samorasty, oblaky,

dopĺňanie machule, dekalku

(farba roztlačená zložením

papiera) - dokresľovanie

68

- výtvarný jazyk v náhodných tvaroch), vyuţitie

nepresných tvarov na

zobrazovanie;

- námet vyplýva z objavu ţiaka;

technika: kresba, kolorovanie

opadaná omietka ...;

ukáţky umenia:

Leonardo, V.Gogh,

Beuys, Dalí, Souter ...

podľa fantázie

- pomenovanie zobrazeného

1.2. obrys

/pozorovanie a výtvarné

vyjadrenie obrysov rôznych

tvarov;

rozvíjanie interpretačnej

predstavivosti;

- námetom sú postavičky (ľudia,

zvieratká ...); technika: kresba,

vystrihovanie, vypĺňanie tvaru

farbou (plošne, šrafúrou,

bodkovaním ...)

hry s obrysmi:

tiene, predmety

videné proti svetlu,

mátohy ...;

ukáţky umenia:

Escher, Boltanski,

Kalný, Walker,

Christo ...

vystrihnutie šablónky -

obrysového tvaru podľa

vlastnej kresbičky;

rozmnoženie kresby

obťahovaním pomocou

šablóny (v rôznych polohách)

- vyfarbovanie (šrafovanie)

1.3. farba / lokálny tón

zoznámenie s farbami a farebnou

hmotou

- námetom sú predmety (hračky,

nádoby ...) výrazných tvarov

a farieb; technika: maľovanie

temperou alebo pastelom

rozprávanie

o pôsobení čistých

a špinavých farieb;

ukáţky umenia:

Vasarely, Fulla, detaily

zátiší (Césanne,

Fantin-Latour,

Morandi ...); farby

hračiek a skladačiek

hravé získavanie skúseností

s miešaním farebnej hmoty

a s farebnou stopou nástroja;

maľovanie rôznych

pestrofarebných predmetov,

zátišie (dôraz na približný tvar

a farebný tón, nie na

proporcie a vzájomné

usporiadanie predmetov)

2. kompozičné

princípy

a moţnosti

kompozície

1.4. plocha a tvar

/ vyhľadávanie - objavovanie tvaru

v neartikulovanej textúre

- námet objavuje ţiak v zvolenej

textúre; technika kresba (ceruza,

fixy, tuše ...), príp. krčenie papiera

mapy, strihové

predlohy, pokrčené

papiere;

ukáţky umenia:

L. Novák

vyhľadávanie, domýšľanie a

dopĺňanie (kresbou, maľbou)

neurčitého tvaru (machuľa,

krkváž, strihy z časopisu,

čarbanica ...); interpretácia

neurčitého a objavovanie

skrytého; pomenovanie

1.5. vytváranie kompozície

z tvarov písmen

- námet vzniká asociatívnym

spôsobom kombináciou tvarov

písmen; technika: obkreslovanie,

striekanie (fixírka, sprej, sitko),

frotáţovanie ...

na čo sa podobajú

písmená?

ukáţky umenia:

lettrizmus, Schwitters,

Kolář, Ernst, Urbásek,

skladanie papierových sád

tlačených písmen,

kombinovanie, otáčanie,

hľadanie predmetného tvaru;

fixovanie objaveného tvaru,

jeho dopĺňanie - úprava

zobrazenia

1.6. uvedomovanie si formátu

- námet: postavička alebo predmet

podľa výberu ţiaka; technika:

kresba (pastelky, fixy, tuše ...)

porovnávanie

geometrických tvarov

žiaci používajú papiere

formátov rôznych

geometrických tvarov, otáčajú

ich a kreslia do nich motív

podľa vlastného výberu: hore,

dole, tak že stúpa, alebo

padá ...

1.7. mierka: zmenšovanie

a zväčšovanie predmetných

tvarov

- námet: od najmenšieho trpaslíka

po najväčšieho obra; technika:

kresba, vystrihovanie; hra s

ukáţky hry s mierkou

vo výtvarnom umení:

Oldenburg,

Sosnowska, Margritte

žiaci kreslia (maľujú) zvolený

figurálny, predmetný motív od

malého po veľký (aspoň v 4

verziách); postavy (predmety)

môžu vystrihnúť; o zmenšovaní

a zväčšovaní vymýšľajú, príp.

69

figúrkami hrajú rozprávku

3. podnety

výtvarného umenia

/médiá, štýly,

procesy, techniky,

techniky, témy

1.8. akčné vytváranie

radosť z gesta a pohybu, tvorby

stopy, gesta, škvrna

- námet: rozprávka o nástrojoch

a jej prepis do akcie;

technika: liatie, kvapkanie,

otláčanie, striekanie, fŕkanie,

tupovanie...; rôzne nástroje

skúšanie netradičných

kresliacich nástrojov

(hrebeň, prsty,

kuchynské náradia,

kolieska autíčok ...)

ukáţky umenia:

Pollock, Fila

žiaci priamo reagujú na

rozprávku o nástrojoch-

predmetoch, ktoré

zanechávajú farebné stopy na

ploche papiera, kombinujú

rôzne akcie; vzniká obraz

pohybov a gest

1.9. dotvorenie nájdeného objektu

- námet: postava, zviera, stroj ...

technika: asambláţ, spájanie

(lepenie, zväzovanie,

zdrôtovanie ...)

príp. domodelovanie;

moţnosť kolorovať

staré hračky, veci;

príbeh o tom, čo uţ

doslúţilo a znova

môţe „oţiť“;

ukáţky umenia:

Picasso, Duchamp,

Arman, Jankovič,

Laubert

hra s predmetmi, ich

fantazijné dotváranie,

spájanie do nových tvarových

a významových celkov (figúr);

výstavka výsledkov

1.10. ilustrácia rozprávky

- námet: rozprávka podľa výberu

učiteľa

technika: kolorovaná kresba

(tempera, akvarel, pastel), kresba

fixami

ukáţky ilustrácii

aktuálnych rozprávok;

rôzne typy a štýly

ilustrácií (nie ilustrácie

rozprávky ktorú budú

ţiaci ilustrovať)

žiaci si vypočujú krátku

rozprávku, alt. ju v spolupráci

s učiteľom vtipne

transformujú, ozvláštnenia;

vyberú si scénu, ktorú chcú

zobraziť, porozprávajú ako si

predstavujú jednotlivé postavy

a prostredie a nakreslia ich

4. výtvarné činnosti

inšpirované

dejinami umenia

1.11. inšpirácia pravekým

umením / alt.: inšpirácia umením

prírodných národov

- námet: ţivot a techniky

pravekého človeka; techniky:

frotáţ, kresba a maľba drievkom,

rukou, tampónom s jednoduchými

„pigmentmi“;

alt. maska (asambláţ, spájanie ...)

ukáţky zo ţivota

pravekého človeka,

rozprávanie o jeho

podmienkach

a moţnostiach;

následné ukáţky

pravekého umenia

učiteľ umožní žiakom

simulovať procesy, techniky a

materiály a témy,

prostredníctvom ktorých mohli

tvoriť praľudia; žiaci vytvárajú

jaskynnú kresbu alebo masku

z jednoduchých prírodných

materiálov

5. podnety

fotografie

1.12. kreslenie a vyfarbovanie

do čiernobielej fotografie

- námet: fotografia z časopisu a jej

premena; technika: kresba fixami,

akvarel (tempera)

ukáţky rôznych

ţánrov klasickej

fotografie

žiaci dopĺňajú a prekresľujú

fotografický obrázok, vedome

umiestňujú nové časti v celku

kompozície, menia významu

zobrazenia

6. podnety filmu

a videa

1.13. pohyblivý obraz - akcia a

atrakcia

námet: rôzne vybrané typy

filmovej akcie (edukačné DVD);

technika: rozhovor a kresba

porovnávanie

obrázkov (krátkych

záberov) z filmov:

vzťah filmovej akcie

a výrazu (komického,

smutného,

prekvapeného atď.)

učiteľ so žiakmi diskutuje o

krátkych ukážkach a o výraze,

dojmoch, ktoré na žiakoch

zanechali; niektorú z akcií si

žiaci nakreslia

70

7.

podnety

architektúry

1.14. príbehová rozprávková

a fantastická architektúra

- námet: stavby z rozprávok,

oboznamovanie sa

s rozmanitosťou príbytkov

technika: kresba, maľba

(alt. modelovanie)

ukáţky nezvyčajných

architektonických

riešení

ukáţky umenia:

Wurm, Cornet,

Archigram, Ghery

žiaci na základe motivácie

netradičného ponímania

príbytku (architektúry)

vymýšľajú novotvary

(kombinácie tvarov) - vlastnej

rozprávkovej architektúry)

8.

podnety dizajnu

1.15. fantastický alebo

rozprávkový stroj / nábytok

- námet: nezvyčajná funkcia;

technika: kresba, návrh

motivácia príbehom

(Verne, sci fi);

následné ukáţky

ilustrácií, patafizických

a hybridných strojov;

ukáţky umenia:

surrealizmus, dada

uplatnenie fantáziea

kombinačnej predstavivosti;

tvorba hybridných celkov,

rozvíjanie, zážitok

vynálezcovstva; vymýšľanie

fantastických funkcií,

kombinovanie technických

tvarov (súčiastok); kresba

1.16. dizajn a ľudské telo

- námet: telo a jeho doplnky,

maska; technika: papier, rôzne

materiály

ukáţky karnevalových

divadelných, etnických

a folklórnych masiek;

ukáţky umenia: Tóth,

Janco, Ensor ...

tvorba masky z jednoduchých

predmetov, rastlín, papiera ...;

dopĺňanie tvarov tela -

vytváranie novotvarov;

príprava karnevalu

9.

podnety tradičných

remesiel

1.17. farbenie a vykrývanie

- námet: vzor na látku, kraslica;

technika: rezerváţ, jednoduché

farbenie

ukáţky ľudového

umenia: modrotlač,

zdobenie kraslíc

žiaci realizujú vzor na tričko,

alebo zdobia kraslicu ...

10.

elektronické médiá

1.18. základné operácie

s počítačom

- námet: písmená a znaky;

technika: operácie s textovým

editorom

ukáţky rôznych

fontov;

ukáţky umenia:

lettristická poézia

žiaci získavajú základné

zručnosti pri narábaní

s počítačom; hrajú sa

a experimentujú s písmom

a znakmi (typ fontu, veľkosť,

orientácia)

11.

porovnávacie,

kombinačné

a súhrnné cvičenia

1.19. poznávanie a porovnávanie

rôznych médií

- námet: jednoduchý figuratívny

(vecný) motív;

technika: kresba (maľba) -

modelovanie (materiálový objekt)

ukáţky realizácií

v rôznych médiach a

technikách (fotografia,

film, kresba, socha ...)

žiaci stvárňujú rovnaký

(jednoduchý) motív v kresbe,

a modelovaní; porovnávajú

rozdiely (formy, výrazu),

porovnajú ho s podobným

motívom na fotografii;

rozhovor o tom, ako všelijako

sa dá zobraziť to isté

1.20. vzorkovníček, múzeum

- námet: zbierka prírodnín

(kameňov, rastlín, nájdených

predmetov, častí nefunkčných

alebo starých predmetov,

hračiek ...);

technika: zbierka - objekty v

krabičkách, na ploche, rastliny

v „herbári“; kombinácia techník

hra na vedca

(archeológa,

kozmonauta,

zberateľa, botanika)

žiaci vytvárajú jednoduchý

spôsob prezentácie

zozbieraného materiálu;

porovnávajú a triedia rôzne

druhy materiálu; predmety

umiestňujú ich v interiéri alebo

exteriéri, vytvárajú z nich

„muzeálnu zbierku“,

„zavárajú“ ich do fliaš,

ukladajú do škatuliek,

albumov a pod.

12.

podnety hudby

1.21. výtvarné stvárnenie

nálady a rytmu hudobnej skladby

námet: asociácie z obrazného a

ukáţky: Vivaldi (Štyri

ročné obdobia) -

konfrontované s

žiaci si vypočujú vybrané

krátke ukážky hudobných

skladieb výrazne odlišných

71

zvukukového vyjadrenia motívu

technika: a) maľba temperou

alebo pastelom

b) kresba farebnými materiálmi

(suchý alebo voskový pastel,

farebné tuše, fixky)

c) kombinácia techník

(napr. kresby a koláţe)

vybranými výtvarnými

dielami

charakterov a rytmov;

následne sa ich snažia

výtvarne zobraziť vlastným,

spontánnym spôsobom

a v rozhovore s učiteľom

vyjadriť, ako na ktorého z nich

pôsobila ktorá skladba

13.

synestetické

podnety

1.22. hmat

- námet: tvar a povrch, vo vzťahu

k vyjadreniu významu;

technika: kresbová rekonštrukcia

skrývačka, slepá

baba;

ukáţky umenia pre

slepých

žiaci zobrazujú tvary

predmetov na základe

hmatového vnemu (napr.

ohmatávajú rôzne predmety

skryté pod dekou a následne

ich kreslia, maľujú alebo

modelujú);

snažia sa pomenovať rôzne

kvality povrchov podľa hmatu

14.

podnety rôznych

oblastí poznávania

sveta

1.23. oţivené písmená a čísla

- námet: ţivý text (výpočet);

technika: performancia

ukáţky performancie

a pantomímy

žiaci hrajú (performancia)

písmená zo svojich tiel a

vytvárajú nápis alebo

matematický výpočet;

následne situáciu skúsia

nakresliť

15.

tradícia a identita

/kultúrna krajina

1.24. výtvarná reakcia na

prostredie školy

- námet: prekvapivá zmena;

technika: inštalácia, maľba na

stenu, lepenie na okná ...

ukáţky inštalácií in

situ;

ukáţky umenia:

Vaněk, Humhal,

Némethová, Vargová

...

žiaci výtvarne reagujú –

dotvárajú prostredie vlastnej

triedy, priestorov a exteriéru

školy, chodby, školského

klubu, šatne, dvora a pod.;

dotváranie môže mať

charakter reakcie žiaka na

detaily (napr. kompozičné

doplnenie obkladačiek

maľovaním alebo

priestorovými tvarmi) alebo

reakcie na väčšie priestorové

celky (napr. prehradenie

priestoru, riešenie okien na

chodbách, maľovanie na

dlážke)

16.

škola v galérii

/galéria v škole

1.25. obraz - portrét v galérii

- námet: výraz tváre;

technika: rozhovor a výtvarný

posun (kresba, asambláţ,

fotokoláţ ...)

návšteva galérie,

alebo rozprávanie

o galérii na základe

edukačných

materiálov

čo je to portrét a čo všetko sa

dá vyčítať z ľudskej tváre?

z výrazu tváre môžeme zistiť

náladu a pocity človeka;

každý má svoj portrét alebo

portrét niekoho blízkeho, na

ktorý sa niekedy pozerá ...

kresba alebo fotokoláž diela z

galérie

17.

výtvarné hry

1.26. vytváranie limitované

pravidlami hry

technika: stigmografické kreslenie

žiaci kreslia tak že kresba je

spojnicou dopredu daných

značiek

72

Učebné zdroje

Učebnými zdrojmi budú rôzne výtvarné publikácie, encyklopédie výtvarného umenia,

časopisecká literatúra zameraná na túto oblasť, práca s internetom, vyuţitie informačných

komunikačných technológií, návštevy galérií výtvarného umenia a múzeí s historickými

výtvarnými artefaktami a edukačné DVD. M

Kompetencie predmetu- 1. ročník

Zručnosti a spôsobilosti:

Formálne zručnosti:

– vyjadrenie tvaru, obrysu

– vyjadrenie lokálneho farebného tónu zobrazeného tvaru

– zosvetľovanie a stmavovanie farebných tónov miešaním farebných hmôt

– komponovanie- umiestňovanie v rôznych častiach formátu

– základné operácie s mierkou- veľkosť zobrazených tvarov (vzťah- väčšie- menšie, vedľa seba- za

sebou)

– rozlišovanie charakteru výrazu stopy rôznych gest a akcií

Technické zručnosti

– základné úkony s ceruzou, štetcom, noţnicami

– vytváranie stopy rukou, prstami a rôznymi nástrojmi

– krčenie, zohýbanie, trhanie

– vyfarbovanie tvaru, plochy

– modelovanie prstami z mäkkých modelovacích hmôt

– lepenie jednoduchých materiálov do koláţe

Mentálne spôsobilosti - rozvoj vnímania a záţitku

– vizuálne vnímanie základných tvarových a farebných rozdielov

– intuitívna interpretácia neartikulovaných tvarov (škvŕn, machúľ, krkváţi a pod.)

– uvedomovanie si formátu a jeho častí vo vzťahu k pocitom

– preţívanie pohybu, gesta, polohy pri aktivitách

– hmatový záţitok rôznych výrazne odlíšených povrchov

– záţitkové osvojenie si princípov akčného umenia a prvotných prejavov umenia ( predhistorické

umenie)

Mentálne spôsobilosti- rozvoj predstavivosti fantázie

– analyticko- syntetické posudzovanie pomeru väčšieho a menšieho zobrazeného tvaru

– analyticko- syntetické posudzovanie vzťahu ohraničenej plochy (formátu) a umiestňovania v jej

častiach

– cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie

Mentálne spôsobilosti- rozumový rozvoj

– domýšľanie neurčitých tvarov

– objavovanie vlastných významov v neartikulovaných zostavách

– fabulácia vlastného rozprávkového sveta

Vedomosti:

– pomenovanie základných farieb

– pomenovanie základných tvarov

– pomenovanie základných povrchov

– pomenovanie základných motorických akcií a gest

– poznanie a pomenovanie vlastností a moţností niektorých výtvarných nástrojov (ceruzky, štetce,

noţnice) a procesov (trhanie, krčenie, strihanie, kreslenie čiary, maľovanie plochy, modelovanie)

– poznanie pohnútok predhistorického umenia

Postoje:

73

– tvorivé experimentovanie s farbou, hmotou, tvarom

– tvorivosť charakteru spontánnych výtvarných riešení

Predmet : Hudobná výchova Charakteristika vyučovacieho predmetu: Poslaním hudobnej výchovy v základnej škole je vytvárať plnohodnotnú protiváhu k prevaţne vzdelávacím, náukovo orientovaným predmetom vyučovania. Cieľom hudobnej výchovy v 1. ročníku ZŠ je nadviazať na hrové činnosti predprimárneho vzdelávania, pokračovať v nich a postupne vyuţívať hudobné experimentovanie ako príleţitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Patrí do vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra, ktorého úlohou je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k poloţeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. V jednotlivých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne, percepčné a hudobno-dramatické činnosti. Hudobná výchova má rozvíjať citový svet ţiaka, rozvíjať celkovú hudobnosť ţiakov, vychovať vnímavého a aktívneho poslucháča, smerovať k individuálne podmienenej, slobodnej vkusovej orientácii. Ciele vyučovacieho predmetu: Prostredníctvom poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne

v ţivote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií ţiakov,

poznania slovenského zvykoslovia , vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho ţivota Kognitívne ciele: poznávať svet zvukov a hudby pomocou detskej hry postupne získavať elementárne základy hudobných vedomostí, výrazových prostriedkov, učiť sa s

nimi tvorivo pracovať prispievať k rozvoju hudobných schopností ţiakov pomocou hudobných činností zvládnuť postupný prechod od spontánnych hudobných hier k hrám s pravidlami a zámernej práci s

hudobným materiálom poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel získať základy hudobného myslenia a elementárne základy hudobno-estetického vedomia v

sústave hudobných vedomostí a vkusových postojov Socioafektívne ciele: uvedomovať si a rozlišovať mravné a estetické hodnoty empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje bez predsudkov pristupovať k vnímaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu, skupinové projekty, postupne získavať schopnosť spolupracovať v tíme Stratégie vyučovania: V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej i skupinovej práce. Z metód sa budú vyuţívať záţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, zo slovných metód dialóg a diskusia, metódy hrania rol. Medzi špecifické metódy budú patriť – intonačná metóda s pouţitím relatívnej solomizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno – receptívna metóda, improvizácia. Učebné zdroje: Učebným zdrojom bude učebnica hudobnej výchovy pre 1. ročník ZŠ, CD nosiče a audiokazety s piesňami pre deti, notový materiál pre hru na zobcovú flautu, návštevy hudobných predstavení pre deti organizované školou, inými organizáciami.

74

Obsah Kompetencie Výstup

Hry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – a¹, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine, rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho z štvrťových a osminových hodnôt, vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom. Zvuk, tón, reč, spev.

Vokálno-intonačné činnosti Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt , (štvrťová, osminová + pomlčky). Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad.

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek. Pohybom správne reagovať na hudbu. Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby. Uskutočniť hudobno-dramatické vystúpenie

PRIEREZOVÉ TÉMY

Osobnostný a sociálny rozvoj – rešpektovať názory, potreby a práva ostatných pri inštrumentálnych

činnostiach

Environmentálna výchova – pri nácviku piesní o zvieratách pestovať kladný vzťah k prírode

opravná výchova - bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – hudobno-dramatické vystúpenie

HODNOTENIE:

1. Slovné - priebeţne

2. Písomné – zostaví učiteľ ( diplom, pochvalný list)

3. Sebahodnotenie

4. Záverečné hodnotenie

Predmet : Telesná výchova

Charakteristika učebného predmetu

Telesná výchova je nezastupiteľnou súčasťou výchovy a vzdelávania ţiakov. Poskytuje

elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva

75

k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu ţiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu

k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci

vzdelávania ţiakov mladšieho školského veku. Vyuţíva predovšetkým široké spektrum pohybových

prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.

Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaţí pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav

ţiakov.

Učebný predmet telesná výchova zahŕňa tieto tematické celky:

- základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

- kreatívne a estetické pohybové činnosti

- psychomotorické cvičenia a hry

- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Ciele učebného predmetu a kľúčové kompetencie

Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej

oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie

cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne

gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť

a radostné preţívanie pohybovej činnosti.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:

- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu ţiakov pri pohybových aktivitách

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne drţanie tela

- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti

Ďalšie ciele sú:

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj

Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových moţnostiach

a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke

kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.

Cieľ zameraný na zdravie

Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého

ţivotného štýlu a jeho uplatňovaní v kaţdodennom ţivote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné

zdravie.

Cieľ zameraný na motoriku

Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými

lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať

elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.

Cieľ zameraný na postoj

Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii,

aplikovať ich v kaţdodennom ţivote.

Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy

- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom

poznatkov zrealizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových

záujmov

76

- dokáţe v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair-play, je tolerantný k súperom

pri súťaţiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry,

súťaţe a svojím správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie

- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať

a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase

- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú

predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť

- dokáţe v kaţdodennom ţivote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany

vlastného zdravia

- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáţe svoje zdravie upevňovať

prostredníctvom kaţdodenného pohybu

Sociálne komunikačné kompetencie:

- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou

- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými

aktivitami

- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou

- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne, ale

i významných športových súťaţiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.)

Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:

- pri rozvoji matematických modelov myslenia vyuţívať vyjadrovanie telom a pohybom

- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít

- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom technických úloh v pohybových činnostiach

- vyuţívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch

Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií:

- vyuţívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so

športovými aktivitami

Kompetencia učiť sa učiť sa:

- aktívne vyuţívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase

- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu

Osobné, sociálne a občianske kompetencie:

- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej

účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.

- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových

aktivitách

- vedieť kooperovať pri športových aktivitách

- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so

športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich poţiadaviek

a formulovaní svojich názorov

Kompetencia riešiť problémy:

- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové

aktivity v rôznom prostredí

- pokúsiť sa riešiť problémy a konflikty primeraným spôsobom

- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného reţimu

Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:

- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou

kultúrnej gramotnosti človeka

Metódy a formy

K základným metódam teoretického vzdelávania patria:

- opis a vysvetlenie cvičenia, správania a ich opakovanie

- demonštrácia cvičenia, správania s určením úloh na pozorovanie

77

- upozornenie na chyby, nedostatky a ich príčiny s poukázaním na ich odstránenie

- zadávanie problémových a domácich úloh, beseda, diskusia so ţiakmi orientovaná na

rozbor pohybovej činnosti a správania

Metódy pouţívané pri osvojovaní poznatkov sú:

- pozorovanie ukáţky, opakovanie opisu a vysvetlenia formou vonkajšej, neskôr aj

vnútornej reči

- cieľavedome sledovanie praktickej činnosti a porovnávanie sledovaného

- uvedomenie si nedostatkov a ich odstraňovanie

Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:

- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny)

- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých

predmetoch, keď učiteľ pozoruje u ţiakov únavu resp. nekoncentrovanosť)

- rekreačné vyuţívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku)

- zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2-3 minútovými aktivizačnými cvičeniami

na začiatku vyučovacích hodín

- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma)

- školské športové súťaţe – pravidelné i jednorázové

- kurz základného plávania

- škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym vyuţitím sezónnych športových

aktivít v prírode)

- cvičenia v prírode ( 2x ročne v rozsahu po 4 hodiny v kaţdom ročníku)

Obsah učebného predmetu

Tematický celok 1.ročník 2.r. 3.r. 4.r.

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

20 30 30 30

Manipulačné, pohybové činnosti 20 30 35 35

Kreatívne a estetické pohybové činnosti 10 15 15 15

Psychomotorické cvičenia a hry 10 15 10 10

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 6 9 9 9

Cvičenia v prírode 2x ročne v kaţdom Ročníku

Ciele Tematický celok

Téma a obsahový štandard

Medzipred- metové vzťahy + prierezové témy

Výkonový štandard (výstup na hodnote-nie)

- vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elemen-tárne zručnosti - naučiť sa pouţívať základné povely i správne na

Základné lokomócie a neloko-močné pohybové zručnosti

základné pojmy: -chôdza, beh, skok, hod, lezenie, plazenie -základné povely poradovej prípravy, rad, zástup, súťaţ -gymnastika, ţinenka, trampolína, lavička, gymnastický pás, rebriny, názvy osvojovaných cvičení a polôh -atletika, atletická dráha, štart, cieľ, rýchly beh, názvy niektorých atlet. disciplín, polovysoký štart, kriketová loptička, vytrvalostný beh základné poznatky: -zásady bezpečného a účelného pohybu

-osobnostný a sociálny rozvoj -prírodoveda- ľudské telo -dramatizácia

-správne pomenúva základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, a poradové cvičenia realizované vo výučbe, -ukáţe správne technické prevedenie základných

78

ne reagovať - vedieť zorganizovať nástup - vedieť správne pouţiť štartové povely -vytvoriť si základnú predstavu o športovej gymnastike - osvojiť si sústavu pohybových zručností

v telovýchovných objektoch -zásady správnej techniky behov, skokov, hodu loptičky -zásady správnej techniky gymnastických cvičení -o zásadách hygieny a bezpečnosti -o technike behov, skokov, hodov, o taktike vytr.behu základné pohybové aktivity: základy atletiky -beh rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky z miesta, hod loptičkou z miesta športová gymnastika -prípravné cvičenia a hry zamerané na rozvoj pohyblivosti, sily, obratnosti, rovnováhy -stoj zo sedu, kľaku, drepu bez pomoci rúk, stojka na lopatkách,rovnováţne výdrţe, obraty, skoky, poskoky, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia

lokomócií -uplatní základné lokomočné a poradové zručnosti v hrách, súťaţiach a iných činnostiach

-vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním -poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá -byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj -vedieť zorganizovať 2-3 pohybové hry - osvojiť si zásady kultúrneho správania sa v hľadisku pri sledovaní zápasov

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

-tradičné a netradičné hry základné pojmy: -pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper, divák, pravidlá hry, ihrisko, hracie náčinie, píšťalka, hod, kop, bod základné poznatky: -o hygiene a bezpečnosti obliekania a obúvania -o zásadách korektného súťaţenia základné pohybové aktivity: -hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním -PH zamerané na rozvoj pohybových schopností – kondičných, koordinačných -PH zamerané na precvičovanie osvojovaných si pohybových zručností rôzneho charakteru

79

v športových hrách v úlohe diváka

-vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a v priestore -poznať ich moţnosti aplikácie -dokázať pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich -poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v ţivote i športe -naučiť sa zladiť chôdzu a beh s rytmom navodeným potleskom

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

-pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, tanec, rytmika základné pojmy: rytmus, takt, tempo, dynamika, melódia, tón, moderná gymnastika, pohybová tvorivosť, tanec – druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia základné poznatky: -o význame pohybovej kultúry pri realizácii pohybových činností -akcent na správne a estetické drţanie tela, kultúrnosť základné pohybové aktivity: -tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne drţanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách, rytmizované pohyby s vyuţitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov, pohyby so slovným navádzaním, napodobňovanie pohybov, pohybová improvizácia na hudobné motívy alebo zadané témy, tanečná improvizácia na základe naučených tanečných krokov

-hudobná výchova -osobnostný a sociálny rozvoj -multikultúr-na výchova -tvorivá dramatika

-správne pomenuje základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe -správne ukáţe prevedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe -vie zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou -uplatní prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a drama-tických hrách, i pri iných pohybových činnostiach

-vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotor. cvičenia -poznať ich význam -vedieť aplikovať -dokázať vyjadriť pohybom

Psychomo-torické cvičenia a hry

- relaxačné, dýchacie a strečingové cvičenia základné pojmy: -názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne drţanie tela základné poznatky: -o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin -o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu -o správnom dýchaní pri cvičení i kaţdodenných

-prírodoveda, poznatky o ľudskom tele -starostlivosť o zdravie, o čistotu svojho tela

-správne pomenuje základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomo-toriky -ukáţe správne základné polohy tela, primerane

80

navodený motívom -vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie

aktivitách -o hygienických zásadách pri cvičení -o nebezpečenstve a rizikách pri cvičení základné pohybové aktivity: -koordinačné cvičenia a hry -relaxačné cvičenia a hry -aktivity zamerané na rozvoj dýchania -naťahovacie cvičenia -cvičenia na rozvoj flexibility -cvičenia bez náčinia, s náčiním – lavičky, švihadlá, obruče, šatky, lopty -cvičenia s netradičným náčiním – kelímky, handrové loptičky, kartónové dosky, varešky

svojim schopnostiam -správne vykonáva psychomo-torické cvičenia v rôznych obmenách -uplatní prvky psychomo-toriky a psychomot. hier a preţíva pocity radosti z pohybu a hry -pozná jednoduché testy na posu-dzovanie svojej flexibility, drţanie tela, dýchania

-vedieť základy elementár. pohybových zručností súvisiace s realizova-nými sezónnymi pohybovými činnosťami -poznať ich moţnosti aplikácie -vnímať ich význam v ţivote a športe -vedieť ošetriť drobné poranenie spoluţiakovi

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

- turistika, korčuľovanie základné pojmy: -turistika – turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka -korčuľovanie – umelý ľad, sánkovanie základné poznatky: -o význame pobytu v prírode v kaţdom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období -o správnom oblečení základné pohybové aktivity: Letná a zimná turistika -chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom na povrch a terén, hry s prvkami chôdze, cvičenia rovnováhy, úpolové cvičenia, hry na lúke, v lese, v zimnej prírode Korčuľovanie -jazda vpred, vzad, obrat, zastavenie jednostranným prívratom, hry a súťaţe na korčuliach Obsah TC uskutočňovať podľa konkrétnych podmienok, pri úmernom krátení ostatných tematických celkov

-ochrana ţivota a zdravia -prírodoveda, poznatky o ľudskom tele -prírodoveda, vzťah k prírode, ochrana prírody -dopravná výchova -osobnostný a sociálny rozvoj -vlastiveda

-správne pomenuje základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít -správne ukáţe technické prevedenie elementár-nych pohybo-vých zručností vo výučbe realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách -uplatní prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťaţiach v škole i voľnom čase

81

Predmet : Rozvíjanie komunikačných zručností

Charakteristika predmetu

Predmet rozvíjanie komunikačných zručností zahŕňa systematické rozvíjanie receptívnej, centrálnej

a expresívnej zloţky reči. Ţiaci si v procese vyučovania predmetu osvojujú nové pojmy, upevňujú

a rozširujú si pasívnu a aktívnu slovnú zásobu. Medzi základné komunikačné zručnosti dieťaťa patrí

počúvanie, rozprávanie, tvorivosť, čítanie a písanie. Preto úlohou učiteľa je rozvíjať u ţiakov

sebadôveru, sebaúctu, toleranciu a samozrejme tvorivosť.

Vyučovanie predmetu nadväzuje na vyučovanie všetkých predmetov 1. stupňa základnej školy a je

procesom celoţivotným. Na základnej škole sa nevzťahuje len na intenciu smerom k ţiakovi, ale aj na

formovanie komunikačných zručností medzi ţiakmi navzájom. Zo strany učiteľa, by malo ísť

o rozvíjanie jeho vlastných komunikačných zručností vo vzťahu k ţiakom, ako aj mimo školského

prostredia, v jeho osobnom ţivote.

Svojou podstatou tento predmet upevňuje najmä vedomosti a zručnosti získané na vyučovaní

slovenského jazyka, prírodovedy, matematiky a rozvíja schopnosť prijímať informácie a efektívne

vyjadrovať svoje potreby a pocity. V 1. ročníku je dôleţité osvojenie si techniky čítania s vyuţitím

hlasových, dychových a artikulačných cvičení, nacvičovať a rozvíjať spisovnú výslovnosť, upevňovať

pravidlá vzájomnej komunikácie a beţných frazeologizmov rečovej komunikácie. Zároveň je dôleţité

osvojenie si techniky písania.

Komunikačné zručnosti ţiakov môţeme rozdeliť na komunikatívne a jazykové kompetencie, ktoré sa

navzájom dopĺňajú a hlavným kritériom týchto kompetencií by malo byť efektívne vyuţívanie

alternatívnych, aktivizujúcich a progresívnych stratégií.

Ciele predmetu

Cieľom vyučovania predmetu rozvíjanie komunikačných zručností je prostredníctvom hravých aktivít

rozvíjať komunikačné schopnosti, rozširovať a obohacovať slovnú zásobu, rozvíjať grafické zručnosti a

jemnú motoriku na uľahčenie osvojovania písania, rozvíjať orientáciu, pamäť, myslenie a pozornosť.

Ţiaci si prostredníctvom záţitkov precvičujú zručnosti v komunikácii. Výučba predmetu sa zameriava

na záţitkové formy vyučovania, kde učiteľ spolu so ţiakmi spracováva záţitok najskôr formou

rozhovoru a tento záţitok si ţiak spestrí kresbou. Komunikačné zručnosti rozvíjame v hrách a rôznych

činnostiach ţiakov a aj všetkými dostupnými prostriedkami: mimikou tváre, gestikuláciou, daktylotikou,

písanou rečou, dramatizáciou a pod.

Ciele predmetu môţeme rozdeliť do troch oblastí:

1. Kognitívne ciele - poznávať svet zvukov na báze a princípe detskej hry a jej rôznych foriem

(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod. ) - prostredníctvom hravých aktivít postupne získať základy komunikačných kompetencií - osvojiť si elementárne poznatky o hláskovej a vetnej stavbe jazyka, o prozodických

vlastnostiach reči 2. Socioafektívne ciele

- uvedomovať si a rozlišovať mravné a estetické hodnoty, otvorenosť, tvorivosť - empaticky a bez predsudkov pristupovať k počúvaniu druhých - asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje

3. Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností dokázať realizovať svoj komunikačný zámer

Obsah predmetu

Tematické okruhy a témy

1. Rozvíjanie elementárnych grafických zručností - vypestovanie návyku správneho drţania písacích potrieb

82

- vypestovanie návyku správneho drţania tela pri písaní a rozvoj jemnej motoriky 2. Cvičenie motoriky rečových ústrojov

- prípravné cvičenia ( mimické cvičenia, správna poloha jazyka ) - dychové cvičenia ( zásada vizuálnej i daktylnej kontroly ) - hlasové cvičenia ( poloha, sila a výška hlasu ) - artikulačné cvičenia ( tvorba a fixácia hlások )

3. Rozvíjanie receptívnej zloţky reči - rozlišovanie viacerých zvukov sluchom i vibračnými pocitmi - rozlišovanie slov ( počet ) vo vete, určenie poradia slov - vnímanie rytmu reči - vnímanie prozodických faktorov reči - rozlišovanie slov ( s rovnakou začiatočnou hláskou a s odlišnou začiatočnou hláskou ) - rozlišovanie metódy - rozvíjanie zrakovej pamäti, vnímanie mimiky

4. Rozvíjanie centrálnej zloţky reči - chápanie pojmov - napĺňanie pojmov konkrétnym obsahom - výber a pouţitie adekvátneho pojmu

5. Rozvíjanie expresívnej zloţky reči

- rozvíjanie súvislej reči v rozličných formách hovorenej reči

- konštruovanie viet a súvetí ( priraďovanie slov k danému podnetovému slovu,

zjednocovanie dvoch jednoduchých viet v jednu zloţitú )

- rozprávanie príbehu, obsah filmu

- rozprávanie príbehu, kombinácia s výtvarným prejavom

- rozprávanie príbehu v kombinácii s tancom

6. Rozvíjanie slovnej zásoby

- vedenie vlastného obrázkového slovníka

- tvorenie slov odvodzovaním ( napr. farba – farebný )

- pomenovanie konkrétnych predmetov, predmetov na obrázkoch, javov, dejov

- vyhľadávanie protikladov

- vyhľadávanie asociácií

- oboznámenie s významom slova

- tvorenie slov skladaním ( súčasťou hodín je rozvíjanie vnímania, nácvik

riekaniek, spev, rytmické cvičenia, spájanie otázok a odpovedí, dramatizácia )

7. Prozodické fakty reči

- rozvíjanie pouţívania primeranej modulácie hlasu pri ozname, otázke, výkriku,

rozkaze

8. Upevňovanie pravidiel vzájomnej komunikácie

- zodpovedajúce správanie sa, zdvorilé formulácie otázok a odpovedí

- rozvíjanie schopnosti viesť rozhovor

9. Orientácia a nonverbálne dorozumievanie

- rozvíjanie schopnosti chápania významu piktogramov pouţívaných v doprave

- rozvíjanie schopnosti porozumenia informáciám na plagátoch

10. Orientácia v čase

- rozprávanie podľa obrázkov

- odpovede na jednoduché otázky ( napr. Čo robíš ráno ? )

- precvičovanie pojmov ( včera, dnes, zajtra, ... )

- rozhovor o zaujímavom záţitku

- precvičovanie pojmov ( včera, dnes, zajtra v súvislosti s počasím )

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Grafomotorické zručnosti Návyk správneho drţania

písacích a kresliacich potrieb,

Vedieť správne uchopiť písacie

potreby, poznať a uplatniť

83

rozvoj jemnej motoriky. zásady správneho písania.

Cvičenia na rozvoj motoriky,

koordinácia pohybov formou

hry.

Hra na remeselníkov Prípravné, dychové, hlasové

a artikulačné cvičenia .

Motorika rečových ústrojov.

Vedieť rozlíšiť rôzne zvuky

z okolia ( zvonček, telefón ),

rozlíšiť fonémy, slabiky, slová

a vety, správne artikulovať

jednotlivé hlásky, správnosť

dýchania pri komunikácii.

Správne tvoriť a fixovať hlásky.

Moţnosť pouţiť mimické

cvičenia a vedieť správne

polohovať jazyk pri vyslovovaní

hlások.

Zvuky zvierat v ZOO Zrakové, sluchové a hmatové

vnímanie prostredníctvom

priraďovania, porovnávania,

skladania.Rozvoj priestorovej

orientácie, hmatové

rozlíšenie predmetov.

Rozvoj receptívnej zloţky

reči.

Vedieť rozlíšiť zvuky sluchom,

rozoznať silu zvuku, hlboké

a vysoké tóny, vedieť rozlíšiť

počet zvukov. Vedieť reagovať

pohybom na zvuk, rytmizácia

riekaniek, rozlíšiť slová podľa

zvuku, poznať základné kvality

predmetu – ich povrch, polohu,

smer a umiestnenie. Vnímať

zrakom predmet a vedieť ho

popísať, rozlíšiť prvé písmeno

v slove počúvaním, rozlíšiť

slová ( s rovnakou a odlišnou

začiatočnou hláskou ).

Trieda, škola a okolie školy Chápanie pojmov a napĺňanie

pojmov konkrétnym

obsahom.

Rozvíjanie centrálnej zloţky

reči.

Vedieť pomenovať predmet

správnym pojmom, chápať

pojmy a ukázať konkrétny

predmet, vedieť opísať

predmet, vedieť triediť pojmy

podľa veľkosti, farby. Vedieť

vyhľadať a pomenovať obrázky.

Príroda na jeseň Pomenovanie predmetov

a javov, tvorenie otázok

a odpovedí, rozprávanie

podľa obrázku, dialóg na

danú tému. Tvorenie viet

v konkrétnej situácii

(oblečenie na jeseň, počasie).

Vedieť tvoriť jednoduché otázky

a k nim adekvátne odpovede.

Vedieť sa samostatne

vyjadrovať, opísať obrázok

a vytvoriť krátky príbeh,

pouţívať dialogickú reč

a pokúsiť sa rečový prejav

spojiť s dramatizáciou,

s výtvarným prejavom

84

a s tancom. Rozprávať príbeh

alebo obsah filmu.

Moja rodina Odvodzovanie slov, slová

opačného významu, slovné

asociácie, identifikácia slova

a predmetu, tvorba slov

skladaním, synonymá.

Rozvoj slovnej zásoby.

Zaviesť vlastný obrázkový

slovník, podľa fotografií opísať

členov rodiny, vedieť

odvodzovať slová ( sneh –

snehulienka ), vyhľadať

protiklady a vytvárať asociácie,

identifikovať predmet alebo

osobu podľa opisu, vedieť

pouţívať viacvýznamové slová

a na základe situácie uhádnuť

alebo vystihnúť význam slova.

Tvoriť slová skladaním

(riekanky, hry).

Starostlivosť o zdravie Modulácia hlasu v rôznych

komunikačných

a problémových situáciách

(návšteva u lekára, na pošte,

telefonický rozhovor ).

Vety podľa obsahu.

Týţdeň zdravia.

Vedieť správne pouţiť

primeranú moduláciu hlasu

v oznamovacích ( oznam ),

opytovacích ( otázka ),

zvolacích a rozkazovacích

(výkrik, rozkaz ) vetách. Vedieť

pouţiť dialogickú reč a správne

uplatniť polohu, silu a výšku

hlasu. Vnímať a opísať vlastné

telo. Obkresľovanie častí tela –

ruka, noha, ...Rozprávať príbeh

z návštevy u lekára, reţim dňa.

Čo sa patrí a čo nie ? Upevňovanie pravidiel

a zásad slušného správania

sa, rozhovor a správna

formulácia viet. Vzájomná

komunikácia.

Podstata priateľstva.

Vymenovať zásady slušného

správania, vedieť viesť

rozhovor, správne formulovať

otázky a odpovede. Spracovať

príbeh zo ţivota detí do

rozhovoru, vedieť rozlíšiť dobré

a zlé skutky. Reťaz priateľstva.

Nákupy, obchody, reklamy Orientácia a rozlišovanie

nápisov globálnou metódou,

priraďovanie, opis obrázkov

a význam piktogramov.

Vplyv médií na rozvoj

osobnosti.

Porozumieť informáciám na

plagátoch, vedieť opísať

obrázok ( jednotlivé obchody ),

vedieť spontánne reagovať na

navodenú situáciu, chápať

význam piktogramov

pouţívaných v doprave a vedieť

sa správne vyjadrovať.

Orientácia v čase Obrázková osnova, tvorba

otázok a odpovedí, pojmy

v časovom slede, rozhovor

o zaujímavom záţitku,

Vedieť rozprávať podľa

obrázkov tak, aby to prebiehalo

v časovom slede, vedieť

vytvoriť jednoduché otázky

85

v ktorom precvičujeme pojmy

včera, dnes, zajtra .

a odpovede, rozprávať

o zaujímavom záţitku.

Príbehy zo ţivota detí Rozprávanie príbehov zo

ţivota detí, spracovanie

rozprávky, triedenie kladných

a záporných vlastností,

reprodukcia. Tvorba projektu

a prezentačné zručnosti.

Spracovať rozprávku do krátkej

výstiţnej formy, vedieť ju

reprodukovať a poukázať na

dobré a zlé charakterové črty

postáv. Reagovať na zámerne

navodené problémové situácie.

Dramatizácia príbehov.

Záverečné, slovné zhodnotenie

komunikačných zručností.

PRIEREZOVÉ TÉMY

- osobnostný a sociálny rozvoj : Naša trieda

Škola a okolie

Moja rodina

Môj rodokmeň

Čo sa patrí a čo nie

Podstata priateľstva

Významné udalosti v ţivote detí

Príbehy zo ţivota detí

- environmentálna výchova: Zvuky zvierat v ZOO

Príroda na jeseň

Hra so slovami

Pozorovanie zmien v prírode

- mediálna výchova: Nákupy, obchody a reklamy

Hráme sa na slávnosť

- dopravná výchova: Ako cestujeme Pôjdeme na výlet

- ochrana ţivota a zdravia: Starostlivosť o zdravie Návšteva u lekára

- tvorba projektu a prezentačné činnosti: projekt : Záţitky zo ţivota detí

HODNOTENIE:

1. Slovné - priebeţne po tematickom celku

2. Písomné – zostavuje učiteľ ( diplom, pochvalný list, pamätný list )

3. Záverečné – prostredníctvom portfólia ( práce ţiakov, báseň, výstup )

4. Sebahodnotenie

5. Prezentácia

Pouţitá literatúra

Mgr. SEČÁNSKA RENÁTA: Vyslov, čítaj ... 1.časť

SPN, Bratislava, ISBN 80-08-02998-6 ( 1. vydanie 2001 )

Schválilo MŠ SR, dňa 4. septembra 2001 rozhodnutím číslo 529/2001-44

PaedDr. Onderčová Viera, PhD.: Pomocný program pre slaboprospievajúcich rómskych

ţiakov

Metodicko – pedagogické centrum v Prešove, 2004

Zelina Miron : Stratégie a metódy rozvoja osobnosti dieťaťa

IRIS, Bratislava, 1996

86

VI. Návrhy tematických okruhov voliteľných predmetov pre 1. ročník

Predmet: Cudzí jazyk

Obsah predmetu je koncipovaný na 33 vyučovacích hodín ročne, 1 vyučovacia hodina týţdenne.

1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania 2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí 3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie 4. Metódy a formy práce – stratégia vyučovania cudzieho jazyka 5. Učebné zdroje 6. Hodnotenie predmetu

1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania

Politickými a spoločenskými zmenami, intenzívnym rozvojom médií sa náš svet stále

zmenšuje. Sústavne sme konfrontovaní rozmanitosťou osobitostí iných krajín, iných kultúr a jazykov.

Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského ţivota.

V posledných rokoch je jedným z ťaţísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov a

záujem zo strany ţiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie. Nielen rodičia, ale aj

celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si ţiada dobré ovládanie

cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti.

Jednou z moţností, ako čeliť týmto poţiadavkám, je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov.

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka je oblasť, ktorá je v našej krajine ešte tak trochu "terra

incognita". Skúsenosti, ktoré sa získali počas experimentálneho vyučovania, poukazujú však nato, ţe

skorý začiatok vyučovania anglického jazyka

má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr odbúrava uţ v mladosti etnocentrické myslenie pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.

Pri vyučovaní cudzieho jazyka musí vyučujúci úzko spolupracovať a koordinovať svoje

aktivity s triednym učiteľom. Musí sa oboznámiť s vekovými osobitosťami ţiakov mladšieho školského

veku a špecifikami práce pri vyučovaní cudzieho jazyka na 1. stupni ZŠ.

Obsah

Anglický jazyk, Nemecký jazyk

Obsah skorého vyučovania anglického a nemeckého jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského

sveta a z reálií krajiny.

V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického a nemeckého jazyka hrajú dôleţitú úlohu

parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky.

V prvom rade má dieťa jazyk zaţiť a pouţiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov

prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v

rámci kontextu.

87

Pri pouţívaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo

forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania.

V 1. ročníku sa rozvíjajú iba spôsobilosti počúvanie, počúvanie s porozumením

a hovorenie. Čítanie a písanie sa postupne zapájajú najskôr koncom druhého polroka 1.

ročníka.

Anglický jazyk

Pri vzdelávaní intelektovo nadaných detí sa ako prvý cudzí jazyk odporúča vyučovať anglický

jazyk, ktorý sa stal medzinárodným komunikačným prostriedkom v oblasti vedy a techniky a v ktorom

je dostupných najviac vedeckých informácií. Pri vyučovaní sa postupuje podľa učebných osnov

anglického jazyka pre 1.- 4. ročník základnej školy – jazykový variant (vypracovali Květa

Biskupičová, Ursula Nováková a Eva Farkašová), ktoré schválilo Ministerstvo školstva SR dňa 20.

septembra 2000 pod č. 3276/2000-41 s platnosťou od 1. septembra 2001.

Nemecký jazyk

V prípade vyučovania nemeckého jazyka platia učebné osnovy nemeckého jazyka pre 1. –

4. ročník základnej školy – jazykový variant (vypracovali: Heinrich Heinrichsen, Eva Farkašová,

Anna-Sophie Amschl, Beata Menzlová, Katarína Halčinová, Marta Černická) schválené Ministerstvom

školstva SR dňa 20. septembra 2000 pod č. 3277/2000-41 s platnosťou od 1. septembra 2001.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí

Anglický jazyk

Ciele

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka

má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku má umoţniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne,

kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti má umoţniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie

VÝSLOVNOSŤ

Výslovnosť musí byť správna podľa noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. koncové

spoluhlásky (od začiatku treba zabrániť spodobovaniu), w (what,...), th [Ď] - [θ], [∂], [r], [ć].

INTERKULTÚRNE UČENIE SA

miesto vlastnej krajiny v porovnaní s krajinou cieľového jazyka pozdravy, zdvorilostné frázy niektoré sviatky a jedlá

ČÍTANIE

Učiteľ zaraďuje občasné čítanie jednotlivých slov, ktoré sa neodlišujú v grafickej a zvukovej podobe,

napr. dog.

88

Nemecký jazyk

Ciele

Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mat‘

vzťah k ich kaţdodennému ţivotu. Ţiaka treba povaţovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho

správanie, záţitky, potreby a záujmy musia determinovať priebeh celého vyučovacieho procesu.

Skorý začiatok vyučovania nemeckého jazyka

má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru

má sprostredkovať základné vedomosti v nemeckom jazyku

má byť prínosom ku celkovému vývinu osobnosti ţiaka a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti

má viesť ţiaka k poznávaniu jeho vlastnej i cudzej kultúry a k jej akceptovaniu

má viesť k rozširovaniu obzoru ţiaka, k jeho informovanosti a k rešpektovaniu ľudí v ich ţivotných podmienkach

má viesť k rovnováhe medzi pocitom spolupatričnosti a otvorenosťou k svetu bez predsudkov

má učiť ţiaka tolerovať odlišnosti Vyučovanie nemeckého jazyka má ţiakov viesť:

k presnému rozpoznaniu a reprodukovaniu charakteristických hlások resp. skupín hlások v nemeckom jazyku

k porozumeniu jednoduchých textov

k jednoduchému ústnemu dorozumeniu sa v kaţdodenných situáciách

k bezchybnému odpísaniu nemeckých slov

k porozumeniu pokynov a pouţívanie tvarov rozkazovacieho spôsobu

Recepcia Počúvanie s porozumením

- sledovať dej krátkych, jednoduchých a jasne prezentovaných príbehov s vizuálnou podporou - rozumieť najdôleţitejším informáciám v krátkych výpovediach, správach a návodoch - rozumieť najdôleţitejším informáciám zo známych textov, z krátkych príbehov - rozširovať a trénovať počúvanie (a zrakové vnímanie) s porozumením pomocou rôznych

techník - interpretovať a pouţívať mimiku a gestá ako pomôcky k porozumeniu ústneho vyjadrovania - pochopiť atmosféru prostredníctvom šumov a hudby

Čítanie a zrakové vnímanie s porozumením

- priraďovať obrázky, piktogramy k slovám a opäť ich pomenovať - nájsť a rozlišovať informácie o sebe a iných - rozoznať význam pokynov, obrázkov, piktogramov a nápisov a vedieť pouţiť - čítať s porozumením jednoduché texty - priradiť časti textov k obrázkovému príbehu

Produkcia - podať informáciu o sebe a iných - reprodukovať jednoduché príbehy - zmeniť známe príbehy a vytvoriť nové - hravou formou nacvičovať správnu výslovnosť - osvojiť si odlišné písomné znaky nemeckého jazyka ( w, ß, q, ä, ü, ö,..) - správne odpisovať a zapisovať - formulovať jednoduché texty ( podľa predlohy- list, pozdrav, pozvanie, jedálne lístky.

89

Jazykový systém Texty:

Texty na počúvanie

- krátke príbehy, rozprávky, divadelné hry - rozhovory, telefonické rozhovory - piesne, básne, rýmovačky, riekanky - piesne

Médiá

- videokazeta - audiokazeta - obrázkový materiál - názorné pomôcky ( bábky, rekvizity..)

Texty na čítanie

- ilustrované literárne texty ( príbehy, rozprávky, básne, divadelné hry ) - dialogické texty - zábavné texty ( vtipy, kvíz, jazykolam, zábavné otázky ..) - jednoduché autentické texty

Médiá :

- učebnica - komixové príbehy - časopis - plagáty

Gramatika

V 1. aţ 4. ročníku sa má gramatika osvojovať len prostredníctvom pouţívania jazyka a doplniť

signálnou gramatikou. Naratívne texty prinášajú komplexný jazyk aj s gramatickými javmi. Na tomto

stupni nehrá gramatická progresia veľkú úlohu. Vyučujúci by si mal uvedomiť rôznorodosť gramatiky

v textoch a neklásť dôraz na zvládnutie gramatických javov v textoch a tolerovať chyby.

Napriek tomu treba venovať pozornosť tým gramatickým javom, ktoré sú potrebné na vstup do 5.

ročníka

- stavba viet ( oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej ) - časovanie pravidelných slovies v prítomnom čase - záporná veta - rody a členy ( určité a neurčité ) - predloţky - osobné, opytovacie a privlastňovacie zámená - tvary minulého času ( len receptívne okrem slovies haben a sein )

Gramatické javy potrebné na komunikáciu treba nacvičovať hravou formou.

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie

90

Anglický jazyk

Učiteľ sám musí rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby v jednotlivých témach

a o pracovnom tempe detí.

1. téma: This Is Me; My Classroom and My School

- My name is.../I´m... - základné farby

- What´s your name? - číslovky 1 - 5*

- Pozdravy - 2 boys, 3 boxes, 4 girls, 5 desks*

- How are you? - How many?

- Are you...? (Peter, a boy, a girl,...) - I live in...

- trieda, škola (chair, desk, window, - My school is in...

blackboard, pen, book,...) - English teacher, class teacher

- Who´s this? That´s... - Sit down, stand up, listen, look, open,

- What´s this? It´s a... shut,...

- Is it a...? Yes,...No,...

* podľa schopnosti ţiakov

2. téma: My Family, Me and My Pet

- názvy členov rodiny: mother, father - his/her hair/arm is/are... (časti tváre,

(mum, dad), sister, brother tela)

- she is, he is - predloţky in, on, under (pasívne)

- big, small, short, long - Where is/are...?

- go, draw, dance, take, give (pasívne) - farby - rozšírenie

- I like (my mother) - domáce zvieratká (pets)

- I don´t like (cats, long hair,...) - číslovky 5 - 10*

- niektoré časti tela a hlavy

* podľa schopnosti ţiakov

3. téma: My Toys, Pets and Other Animals

- hračky: train, car, doll, horse,... - Is there/are there...? (pasívne)

- I live in Slovakia. - predloţky (opakovanie) - in, on, under

- There is a /an.../There are (pasívne) - I like dolls and I don´t like aeroplanes

- Do you like cars? Yes, I do./No, I don´t. - How many dolls have you got? I´ve got...

91

- Have you got a...? Yes, I have/No, - What´s 9 + 7?

I haven´t. Číslovky 1 - 20 - What´s the time? (iba celé hodiny)

- How many...? - nové farby

4. téma: Clothes, Seasons and Sports

- oblečenie (jeans, T -shirt, shoes,...) (prítomný priebehový čas niektorých často

- farby, zvieratá - opakovanie používaných slovies v 1. a 2. osobe jednotného

čísla)

- get dressed, put on, take off - časti tela (rozšírenie)

- There is/are... Is/are there...? Yes, - Put the hat on your head... počasie (rain,

.../No,... snow,...,cold, hot)

- dirty, clean (My jeans are clean.) - činnosti v ročných obdobiach (ski,

- ročné obdobia (In winter I wear...) swim,...)

- What do you wear when you play - I can swim and I can´t ski. Can you...?

football? I wear... Yes, I can. No, I can´t.

- I´m from Africa and I´m wearing...

5. téma: Food (fruits, vegetables), shopping

- počítateľné a nepočítateľné podstatné - How many/much...?

- Here you are. Thank you.mená (pasívne) - peniaze; How much is it?

- potraviny, zelenina, ovocie - Where is it from?

- dni v týţdni + on - like, likes, do you...? - Where are the bananas from? From

yes,... no,... Africa.

- eat - ate (minulý čas niektorých často - It is from...

používaných slovies - pasívne) - good, bad

- Can I help you? Yes, please.

6. téma: Birthdays and Festivals (Easter, Christmas)

- Veľká noc, Vianoce - farby - rozšírenie (dark green, light

- narodeniny (birthday cake, candles) brown,...)

- ţelania; Merry X-mas and Happy New - dance and sing, hop, jump,...

Year, Happy birthday - Are you 7? Yes, I am. No, I´m not.

- How many (candles)? - Are you six or seven? I´m seven.

- How old are you?

92

- How old is she/he?

- How old are we? How old are they?

(we, they - pasívne)

Nemecký jazyk

Vyučovanie má prebiehať na základe naratívnych textov, ktoré navodzujú situácie blízke

záţitkom ţiakov.

Učiteľ musí sám rozhodnúť o rozsahu slovnej zásoby pri jednotlivých tematických okruhoch, o

pracovnom tempe na hodine nemeckého jazyka.

Poradie jednotlivých tematických okruhov a bodov v tematických okruhoch nie je záväzné. Jednotlivé

okruhy sa môţu spájať a prelínať.

V 1. a 2 ročníku ţiaci získavajú základné vedomosti a zručnosti, v 3. a 4. ročníku sa získané zručnosti

a vedomosti prehlbujú a rozširujú.

1. a 2. ročník

A Ja / moja rodina - predstaviť sa, pozdraviť sa - podať informácie o sebe - časti tela - predstaviť rodinných príslušníkov - rozpoznať pocity osôb / vyjadriť ich - porozprávať kto čo doma robí - rozlíšiť rôzne typy ľudí a rôzne rodiny ( aj podľa geografických daností – - interkultúrne učenie sa )

B Bývanie / domáce zvieratká - klásť otázky, kde sa kto nachádza v byte / v dome a vedieť na ne odpovedať - domáce zvieratká, ktoré chováme v byte / v dome - rozlíšiť rôzne typy bytov / domov ( aj podľa geografických daností – interkultúrne učenie sa )

C Cesta do školy / trieda - cestujeme do školy - rozlišovať piktogramy / značky - opísať triedu - školské pomôcky - porozumieť pokynom a splniť ich - opísať čo ţiaci v škole robia - školské predmety / rozvrh hodín - dni v týţdni

D Zvyky v dennom ţivote / jedlo

- opísať denný reţim - poprosiť o pomoc - prestrieť stôl - rôzne chute potravín ( sladký, slaný, kyslý, štiplavý...) - ovocie / zelenina - čo je zdravé, čo je zdraviu škodlivé ( nezdravé)

- zvyky / zvyklosti pri stolovaní ( aj podľa geografických daností – interkultúrne učenie sa )

E Priatelia / priateľstvá / záţitky / hry / voľný čas / hobby / šport

93

- predstaviť priateľov - pozvať priateľov - vyjadriť odmietnutie a súhlas - spoločné hry – v miestnosti, na ihrisku, v prírode... - obľúbené hračky - opísať činnosti vo voľnom čase - organizovať spoločné podujatia ( súťaţe, ...) - viesť krátke telefonické rozhovory ( pozvanie priateľov ...) - hobby - športové disciplíny ( zimné, letné ) - obľúbený šport

F Rok / ročné obdobia / počasie

- mesiace / ročné obdobia - počasie v jednotlivých ročných obdobiach - čo sa môţe v jednotlivých ročných obdobiach robiť ( pokusy, pozorovania ..)

G Sviatky a oslavy

- narodeniny / kedy, koľko rokov – pripraviť darček, zagratulovať - vianočné sviatky –vyjadriť ţelania, zhotoviť adventný kalendár, pripraviť vianočný program (

divadlo, koncert..) - veľkonočné sviatky – maľovanie veľkonočných vajíčok, oboznámiť sa so zvyklosťami

v Nemecku, hľadanie vajíčok - karneval – pripraviť masku - pripraviť pozvánky

H Komplexy presahujúce rámec tém

- základné farby - číslovky 1 – 10 - základné prídavné mená ( pekný, škaredý, dobrý, zlý, veľký, malý, tučný, chudý, sladký, kyslý,

slaný, ... )

4. Metódy a formy práce – stratégia vyučovania cudzieho jazyka

Anglický jazyk, Nemecký jazyk

Správne zvolenými metódami sa

má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môţe dieťa učiť bez strachu a stresu má vyuţiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umoţniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho pouţívať a postupne sa osamostatniť

(learner´s independence).

5. Učebné zdroje

Anglický jazyk

- MATOUŠKOVÁ, M.: Busy Bee. Juvenia – Eduicational Studia, 1999.

Nemecký jazyk

6. Hodnotenie predmetu

Anglický jazyk

Hodnotenie

V skorom vyučovaní anglického jazyka sa

94

má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkami majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne

správanie a rečové zručnosti má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami

bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spoluţiakov (rozvoj

sociálneho správania, self-assessment).

Nemecký jazyk

Predmet nemecký jazyk v 1. a 2. ročníku sa nemá hodnotiť známkami. Testy a známkovanie ľahko

vedú k tlaku z výkonu, ktorý brzdí alebo dokonca znemoţňuje hravé učenie sa. V skorom vyučovaní

nemeckého jazyka sa má sledovať a zisťovať prírastok vedomostí ţiaka a slovne hodnotiť jeho

vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a jazykové zručnosti .Učiteľ ho má viesť

k správnemu hodnoteniu seba samého ako aj hodnoteniu spoluţiakov.

Obsah vzdelávania

Časovo-tematický plán vyučovania anglického jazyka v 1. ročníku

Vyučujúci predmetu: Mgr. Martin Kokavec (1.A), RNDr. Zuzana Kokavcová (1.B),

Mgr. Martina Lorková (1.C)

Časovo-tematický plán vyučovania nemeckého jazyka v 1. ročníku

Vyučujúci predmetu: Mgr. Viera Starcová (1.A, 1.B, 1.C)

Predmet: Informatická výchova

Charakteristika predmetu

Informatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja myslenie

ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia

problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich

zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1.

stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na

informatická výchova.

Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov,

postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje

tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s

rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Toto

poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a

aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov,

celoškolských programov a pri riadení školy.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatická výchova je

potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú

súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatickej výchovy široký

priestor na motiváciu a praktické projekty.

Ciele predmetu

95

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a moţnosťami jeho

vyuţitia v kaţdodennom ţivote.

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku ţiakov získať základné zručnosti v

pouţívaní počítača, rozumieť základným pojmom a postupom. V rámci medzipredmetových vzťahov si

ţiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho

jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú

svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.

Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie moţností, ktoré môţeme

vyuţiť pri kaţdodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí vyuţitie programov určených špeciálne pre

ţiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbeţnejšími činnosťami vykonávanými na počítači

(aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Cieľom v prvom ročníku je dosiahnuť najzákladnejšie zručnosti a zásady práce s počítačom:

zapnutie/vypnutie, práca s myšou a klávesnicou. Vyuţiť moţnosť kresliť voľnou rukou a vytvárať si

omaľovánky, vytlačiť ich, uloţiť si ich na disk (vhodnou formou). Vyuţiť moţnosť písať do počítača

text. Vyuţitím vhodných tém z ostatných predmetov (SJL, P, M, VV, HV) sa ţiaci zoznámia

s moţnosťami kreslenia, počítania a písania.

Cieľom v druhom ročníku je rozšíriť zručnosti v písaní textu, vytváraní dokumentov

obsahujúcich textovú aj obrazovú informáciu. Zoznámiť sa so základnými moţnosťami internetu

(moţnosť vymieňať si poštu a získať informácie).

V treťom ročníku ďalej prehĺbiť vedomosti pri práci s textom, obrázkami. Začať aktívne

vyhľadávať informácie na WWW. Vo väcšej miere pouţívať vyučovacie programy pre deti, ktoré

rozvíjajú logické myslenie a precvičovat rutinné činnosti (aritmetické operácie, vybrané slová a pod).

V štvrtom ročníku ďalej prehlbovať vedomostí z predchádzajúcich ročníkov. Zoznámiť sa so

spôsobom organizovania súborov do priečinkov, moţnosťou kopírovania, presúvania súborov. Aktívne

vyhľadávať informácie na internete, ktoré súvisia s preberanou látkou. Zoznámiť sa s moţnosťami

detských programovacích jazykov – úvod do programovania. Naučiť sa prezentovať informácie

(napríklad spoluţiakom). V kaţdom ročníku sú vyčlenené aspoň dve hodiny aj na projektovú prácu,

ktorá by mala byť prezentáciou toho, čo všetko ţiaci v danom ročníku na informatickej výchove zvládli.

Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy , prepojenie s

inými predmetmi a poţiadavky na výstup

V predmete informatická výchova sa ţiaci pripravujú na pochopenie základných pojmov a na moţné

samostatné elementárne vyuţívanie informačných technológií v ostatných predmetoch. Vzdelávací

obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové uţ aj pre niţšie stupne vzdelávania.

Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie

špecifických informácií sú veľmi dôleţité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších

problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Ţiaci by sa uţ od prvej triedy mali učiť pracovať so

základnými počítačovými aplikáciami, aby

1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických

informácií,

3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a

obrázkov),

5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

96

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje vyuţitiu nástrojov internetu na

komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a

sprostredkovanie informácií. Ţiaci

1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,

2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,

3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového

slova

5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa ţiaci zoznámia so

špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako

algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, ţe ţiaci získajú

základy algoritmického myslenia a schopnosť uvaţovať nad riešením problémov pomocou IKT.

Naučia sa uvaţovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa

rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov

informačných a komunikačných technológií. Ţiaci by sa mali zoznámiť

1. s moţnosťami vstupných a výstupných zariadení,

2. rôznych oblastí určenia softvéru,

3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,

4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými

aspektmi informatiky. Oboznamuje s moţnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Ţiaci by

mali

1. sa oboznámiť s ukáţkami vyuţitia IKT v beţnom ţivote,

2. pochopiť, ţe pouţívanie IKT si vyţaduje kritický a zvaţujúci postoj k dostupným

informáciám,

3. viesť k zodpovednému pouţívaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu

nachádzajú.

Informácie okolo nás

Pojmy:

textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty

obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta

zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty

animácia

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),

jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a

kurzíva),

dodrţiavanie základných zásad písania textu,

kombinácia textu a obrázka,

základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úprava

obrázkov (kopírovanie, otáčanie),

tvorba jednoduchých animácií,

počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s

číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy),

prezentovanie výsledkov vlastnej práce.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Pojmy:

97

e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,

www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,

bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spoluţiakom... ),

bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov),

ţiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (vyuţitie adresára),

detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na

portáloch,

vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne pouţitie,

práca s kľúčovým slovom,

výber vhodnej informácie.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Pojmy:

postup, návod, recept,

riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,

detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,

robotická stavebnica.

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),

zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,

v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších

obrazcov, okamţité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej postupnosti príkazov,

riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie

obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).

Princípy fungovania IKT

Pojmy:

základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,

tlačiareň, skener,

CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,

ukladanie informácií, súbor, meno súboru,

vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

funkcie vybraných klávesov,

práca s tlačiarňou, skenerom,

práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,

uloţenie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,

vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača.

Informačná spoločnosť

Pojmy:

informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)

voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),

98

bezpečnosť počítača, správne pouţívanie hesiel

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

objavovanie a vyuţívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety

vyuţitie komunikačných moţností IKT v škole

aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník,

skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)

prečo a pred kým treba chrániť počítač

Tematický celok 1. ročník

Informácie okolo nás 21

Komunikácia prostredníctvom IKT 7

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 2

Princípy fungovania IKT 1

Informačná spoločnosť 6

Cieľ,

spôsobilosť

Tematický

celok

Téma Prepojenie

s inými

predmetmi,

prierezové

témy

Obsahový

štandard

Výkonový

štandard

Získať základné

informácie o

základných

častiach počítača.

Princípy

fungovania

IKT

Ovládanie

počítača:

obrazovka,

myš,

klávesnica

Oboznámenie

sa s počítačom,

ovládanie

klávesnice a

myši.

Vymenovať z

akých základných

častí sa skladá

počítač.

Samostatne

zapnúť a vypnúť

počítač. Pracovať

s myšou a

klávesnicou.

Vedieť nakresliť a

upraviť obrázok.

Informácie

okolo nás

Práca s

grafikou

VV, M, P

Prier. t.:

environmentál

na výchova,

dopravná

výchova,

tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti,

multikultúrna

výchova

Oboznámenie s

prostredím

jednoduchého

grafického

editora.

Kreslenie

obrázka voľnou

rukou, s

pouţitím

nástrojov graf.

editora –farba,

ceruza, štetec,

priamka, sprej,

guma, text,

štvorec, kruh.

Orientovať sa v

prostredí

jednoduchého

grafického

editora.

Samostatne

pracovať s

jednotlivými

nástrojmi v

grafickom editore.

Samostatne, ale i

podľa návodu

nakresliť obrázok.

Nakresliť obrázok

99

pomocou

geometrických

tvarov.

Písať a upraviť

text.

Práca s

textom

SJL, Regionál.

výchova

Oboznámenie

sa s prostredím

textového

editora, tvorba a

mazanie textu,

jednoduché

formátovanie

textu.

Samostatne

napísať a

prepísať text,

upravovať text –

mazať, vloţiť

medzeru za slovo,

písať číslice,

veľké a malé

písmená.

Oboznámiť sa s

prehliadačom,

pustiť si hru,

vedieť nájsť a

prečítať

informáciu na

internete.

Komunikácia

prostredníctv

om IKT

Web,

vyhľadávanie

P, SJL, Vv,

Regionál.

výchova

Prier. t.:

mediálna

výchova

Oboznámenie

sa s nástrojmi

na prezeranie a

vyhľadávanie.

Napísať v

správnom tvare

internetovú

adresu webovej

stránky.

Samostatne nájsť

a prečítať

informáciu na

internete, nájsť

obrázok.

Orientovať sa v

jednoduchých

hrách na

internete.

Spustiť a

pouţívať rôzne

typy edukačných

programov pre

rôzne predmety.

Informačná

spoločnosť

Edukačné

programy a

hry

M, SJL, P

Prier. t.:

environmentál

na výchova

Práca s

výučbovým

programom,

spustenie a

ovládanie

jednoduchých

hier.

Samostatne

pouţívať

edukačný

software, spustiť

a ovládať

jednoduché hry.

Ovládať priamy

reţim

jednoduchého

programovacieho

jazyka.

Postupy,

riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

Algoritmy –

návody,

recepty z

beţného

ţivota;

algoritmy –

detský

programovac

í jazyk

M

Získanie

základov

algoritmického

myslenia.

Získať základy

algoritmického

myslenia – riešiť

hlavolamy a

bludiská, príkazy

v priamom

reţime, riešiť

jednoduché

algoritmy v

detskom

programovacom

prostredí.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

100

1. rozhovor

2. výklad spojený s predvádzaním programu na počítači pomocou data projektora

3. metóda riadeného rozhovoru

4. samostatná práca

5. práca vo dvojici

6. projektová práca

Učebné zdroje

Blaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092

Mgr. Eva Hlavatá: Informatická výchova pre prváčikov a druháčikov

Mgr. Martina Chalachánová: V kráľovstve počítačov

www.infovek.sk

www.google.sk

www.bublina.sk

www.jablko.cz

www.mravenisko.sk

www.skolahrou.sk

Výučbový program: Ferdova matematika

Výučbový program: Cirkus šaša Tomáša

Výučbový program: Detský kútik

Výukový multimediálný program: Baltie 4 C#

Hodnotenie predmetu

Ţiaci základnej školy sa z predmetu informatická výchova hodnotia slovne podľa č. 16

Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl.

Na kontrolu a hodnotenie ţiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho

hodnotenia.

Pri praktických aktivitách sa slovne hodnotia praktické zručností s dôrazom na

samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným

komentárom k výkonu ţiaka.

Predmet : Regionálna výchova

Charakteristika predmetu

Regionálna výchova je predmet, ktorý zhŕňa oblasť vzdelania venovanú svojmu okoliu, kraju, regiónu

a samotnej obci. Dôleţité je vytvárať predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho

regiónu, prírody, staviteľstva -významné budovy a historické pamiatky, ľudového umenia

a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

Úlohou učiteľa je podnecovať a prebúdzať v ţiakoch túţbu po poznaní svojho regiónu hravou formou,

a tak budovať vzťah k rodisku uţ od detstva.

Regionálna výchova úzko súvisí s predmetmi prírodoveda a vlastiveda ( dôleţitou súčasťou sú

medzitriedne kvízy, výlety, exkurzie, besedy ), hudobná výchova (výchovné koncerty zamerané na

daný región, regionálni ľudoví tanečníci a speváci ), pracovné vyučovanie a výtvarná výchova ( práca

remeselníkov, tvorivé vianočné a veľkonočné dielne ), telesná výchova ( ľudové tance, zvyky a ľudové

tradície ).

Regionálna výchova je obsahovo naplnená emotívnym poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov

z rodnej krajiny. Dôleţité je poznanie svojho regiónu v časových premenách, jeho história, ale aj

budúcnosť. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením.

Regionálna výchova je rozdelená na niekoľko častí.

101

Základnými časťami sú charakteristika samotného regiónu, obec v regióne, ľudová kultúra a tvorba

projektov.

Je dôleţité klásť dôraz na vyučovanie regionálnej výchovy prostredníctvom foriem a metód. Spestriť

ho môţeme motivačnými stratégiami, záţitkovými a skúsenostnými metódami, výletmi, exkurziami,

programovým vyučovaním a tvorbou regionálne zameraných projektov. Preto je potrebné rozvíjať

poznanie ţiakov o vlastnom regióne, ako aj o tradíciách a zvykoch tvoriacich ľudovú kultúru.

Ciele

Medzi hlavné ciele regionálnej výchovy patrí výchova k vzťahu a úcte k človeku, obci, mestu, vlasti,

výchova k národnému povedomiu a občianskej súnaleţitosti.

– vytvoriť vzťah detí k hodnotám, k vytváraniu a rozvíjaniu ich vzťahov a postojov k okoliu

– rozvíjať pozitívne a ţiadúce postoje k svetu okolo, ktoré sú budované cez poznanie a utváranie

vzťahu k miestu kde ţijem, k histórii, tradíciam rodiska, regiónu, vlasti, uvedomenie si príslušnosti

a úcte k národu, prezentácia a akceptácia tradícii a kultúry ostatných národov a etník,

rešpektovanie ich slobody a nezávislosti

– zámerne rozvíjať vlastnú identitu, národné povedomie, pozitívny vzťah k vlasti prostredníctvom

aktualizácie akceptácie regionálnych špecifík – kultúrnych, historických, hospodárskych, prírodno-

spoločenských v procese edukácie

– cieľavedomé, zámerné rozširovanie predstáv a poznatkov o vlastnom národe, ktoré odkrývajú

ţiakom ich kultúrne korene oţivovaním ľudových tradícii, vydvihovaním regionálnych elementov a

duchovného bohatstva našich predkov

Cieľom predmetu je vytvárať u ţiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho

regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

Obsah vzdelávania regionálnej výchovy

Hlavné témy:

1. región ( jeho krásy, fauna a flóra, poloha a orientácia, doprava )

2. charakteristika obce v danom regióne ( orientácia, história, významné budovy, historické objekty,

chránené územia, turistické značky a tvary zemského povrchu )

3. ľudová kultúra a tradície ( zvyky, piesne, tance, remeslá, ľudový odev, nárečie )

4. regionálne projekty tvorené ţiakmi

Obsah učiva v 1. ročníku

Škola a jej okolie

- obec, v ktorej ţijem, v ktorej sa nachádza moja škola, moji kamaráti

- opis a charakteristika našej obce

- doprava v obci

- opis cesty do školy

Orientácia v okolí školy

- náčrt cesty do školy

- charakteristika okolia školy a obce ( povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky )

- základné údaje o obci ( názov obce, názvy ulíc, potok, pohorie )

Pamiatky našej obce

- čím je známa naša obec ( významné budovy, historické pamiatky, sochy, príbehy

o významných osobnostiach )

- história obce, povesti, rozprávky

Ľudová kultúra a tradície

- zvyky a tradície našej obce

- ľudové piesne a tance, kroje, nárečie

- ľudové remeslá v regióne ( paličkovanie, drotárstvo, košikárstvo, maľovanie kraslíc )

- besedy a tvorivé dielne s ľudovými remeselníkmi

102

Čo sa mi v našom regióne najviac páči

- tvorivé projektové vyučovanie z prebratých tém

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Škola a jej okolie

Moja trieda, škola – opis

okolia školy a orientácia v jej

okolí.

Poznať mená svojich

spoluţiakov. Vedieť sa

orientovať v budove školy, nájsť

svoju triedu, orientovať sa

v areáli školy.

Doprava v našej obci, cesta

do školy a späť.

Opísať dopravné prostriedky

premávajúce v našej obci.

Opísať( alebo vlastnými slovami

porozprávať) cestu do školy

a späť. Bezpečnosť na ceste.

Orientácia v okolí školy Cesta do školy,

charakteristika obce –

členitosť povrchu obce a jej

okolia.

Načrtnúť svoju cestu do školy,

vedieť opísať členitosť povrchu

v obci a poznať základné pojmy

rovina, úpätie, stráň a vrchol.

Lesy, lúky, polia, záhrady

a parky v obci.

Vedieť vnímať a rozpoznať

základné rozdiely medzi

prírodnými spoločenstvami

počas vychádzky.

Základné údaje o obci Poznať názov svojej obce,

poznať adresu školy, svojho

bydliska. Poznať názvy aspoň

troch ulíc, názov potoka

a pohoria v okolí obce .

Pamiatky našej obce Významné budovy

a historické pamiatky v obci.

Poznať dôleţité budovy v obci

( pošta, nemocnica, polícia,

stanica hasičského zboru ).

Spoznať najvýznamnejšie

historické pamiatky obce

(kostol – oltár, radnica, klietka

hanby ) a historické námestie

v obci.

História obce detskými

očami.

Poznať a reprodukovať

vlastnými slovami príbehy

o významných osobnostiach,

oboznámiť sa s povesťami,

rozprávkami o obci a jej okolí.

Získať a prerozprávať príbehy

o obci a osobnostiach , ktoré

v nej ţili, od starých rodičov.

Ľudová kultúra a tradície Sviatočné dni, tradície

a zvyky. Nárečie regiónu.

Vymenovať známe sviatočné

dni (Vianoce, Silvester, Nový

rok, Traja králi, Veľká noc),

opísať, aké činnosti sa k nim

viaţu v ich rodine a v ich obci.

103

Poznať a zábavnou formou

prezentovať najbeţnejšie

nárečové výrazy z nášho

regiónu.

Ľudové piesne, tance a kroje

nášho regiónu.

Poznať piesne a tance nášho

regiónu, oboznámiť sa

s typickým regionálnym krojom.

Ľudové remeslá, besedy

a tvorivé dielne.

Oboznámiť sa so zaujímavými

ľudovými remeslami

(paličkovanie, drotárstvo,

košikárstvo, maľovanie kraslíc ).

Formou besied a tvorivých

dielní spoznať prácu ľudových

remeselníkov.

Tvorivé práce ţiakov Čo sa mi v našom regióne

najviac páči.

Vytvoriť a prezentovať svoje

práce formou projektov

z prebratých tém.

Prierezové témy

– osobnostný a sociálny rozvoj : Moja trieda a škola

História obce detskými očami

– environmentálna výchova : Orientácia v okolí školy, v obci

– multikultúrna výchova : Ľudové piesne, tance a kroje nášho, Naše mesto

– dopravná výchova : Doprava v našej obci

Orientácia v okolí školy, v obci

– tvorba projektu a prezentačné činnosti : Naše mesto

Tvorivé práce ţiakov

Výchovné metódy

Na hodinách regionálnej výchovy sa vyuţívajú najčastejšie metódy rozhovoru, samostatného

objavovania poznatkov (heuristické metódy),záţitkové metódy.

Hodnotenie ţiakov prebieha počas aktivít priebeţne i na konci preberaných tém a to najmä slovne.

Ţiaci sú počas vyučovacieho procesu vedení k sebapozorovaniu a následnému sebahodnoteniu.

Hodnotenie: Metódou pozorovania ţiakov zistiť úroveň osvojenia vedomostí,

zručností, zbehlostí, posúdiť aktivitu, samostatnosť a postoje.

Metóda ústnej kontroly – rozhovorom analyzovať chyby a rozvíjať sebahodnotenie u ţiakov.

Metóda písomnej kontroly – didaktickými testami podporovať aktivitu a v konečnom

dôsledku aj výkon ţiaka.

Písomné hodnotenie – formou pamätných a pochvalných listov, diplomov.

Literatúra: Mária Novotná, Štefan Péchy: LEVOČA V OBRAZOCH

Mestský úrad v Levoči s podporou Ministerstva kultúry SR

Jozef Nálepka: OD VYSOKÝCH TATIER PO AKROPOLU

Polygrafia, A Macko, Spišská Nová Ves

104

ISCED2

Predmet: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Časť: slovenský jazyk

Časový rozsah: 3 h

5. ročník základnej školy

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie

medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií je

povaţované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti

ţiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom ţivote. Vo vyučovaní jazyka sa do popredia dostane

analýza, interpretácia a tvorba textov (prejavov), čo poskytne ţiakom priestor na sebauvedomenie,

objavenie a prejavenie pozitívneho vzťahu k sebe a iným, priestor na hodnotenie svojich predností

a nedostatkov, na vyjadrenie svojich pocitov a na hodnotenie svojho správania.

Predmet je tak usporiadaný, ţe do popredia sa dostávajú komunikačné spôsobilosti, pričom

jazykové pojmy sú v úzadí. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov,

prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť a schopnosť argumentovať.

Slovenský jazyk sa realizuje vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia. Dobré zvládnutie jazykového

učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa

uplatniť na trhu práce a v súkromnom ţivote. Chápe jazyk ako znak národnej a individuálnej identity,

ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom je, aby si ţiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta. Cez

pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii

a orientácii v multikultúrnom prostredí. Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým

interaktívne vyuţívanie komunikačných nástrojov. Spôsobilosti definované v rámci komunikačných

jazykových kompetencií predstavujú cieľ, ktorý učiteľ dosiahne v rámci vzdelávacieho procesu. Tieto

sú usporiadané vzostupne, a preto ich poradie je zachované. Cieľom je ďalej viesť ţiakov

k zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Na druhom stupni ZŠ sa pokračuje v komunikačnom záţitkovom vyučovaní. Veľká pozornosť sa

venuje získavaniu komplexných kompetencií: interpretovať rôzne druhy súvislých a j nesúvislých

textov (pri spolupráci s inými vyučovacími predmetmi). Rozvíjanie stratégie čítania s porozumením,

vlastná produkcia ústnych a písomných prejavov. Základom koncepcie pedagogického dokumentu sa

stávajú: čítanie s porozumením, písanie a hovorenie.

Metódy a formy práce

So zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa kladie dôraz na

vhodný výber metód a foriem práce. Dôsledne sa vychádza z potrieb ţiakov, aby boli motivovaní vo

výučbe a bol vyuţitý ich záujem a talent. Pri spracovaní projektov ţiaci vyuţívajú prostriedky IKT.

V tímovej práci si pripravujú kvízové otázky, a tak si pripravia prezentáciu práce.

Učebné zdroje

105

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre ţiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné

časopisy, náučné a jazykové slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, knihy zo

školskej kniţnice a pod.

Obsah vzdelávania

Zvuková rovina jazyka a pravopis:

Zátvorka, dvojbodka, bodkočiarka, spojovník, pomlčka ,melódia vety: zvolacie vety, ţelacie,

výslovnosť: splývavá výslovnosť, znelé, neznelé a nepárové spoluhlásky, prestávka, sila hlasu, hlavný

slovný prízvuk, dôraz, pravidlo o rytmickom krátení, slabičné a neslabičné predpony

Významová rovina jazyka:

Odvodené slová, jednovýznamové a viacvýznamové slová, synonymá, antonymá, slovník:

synonymický, príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie, spisovný jazyk – nárečie

Tvarová rovina jazyka:

Podstatné mená, vzory: chlap, hrdina, dub, stroj, ţivotnosť – neţivotnosť, ţena, ulica, dlaň , kosť,

mesto, srdce, vysvedčenie, dievča, akostné prídavné mená, stupňovanie, pekný, cudzí, osobné

zámená: základné, privlastňovacie, číslovky: základné , radové, tykanie/vykanie, pomocné sloveso

byť, väzba s pádom

Skladobná rovina:

Veta: ţelacia, zvolacia

slovosled

Sloh:

Súkromný list, pohľadnica, jednoduché rozprávanie, opis: predmetu, obrázka, ilustrácie, osoby, opis

pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu, diskusia, krátke správy: SMS, e-mail, oznámenie,

správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama, interview, adresa, adresa odosielateľa, osnova,

odsek, úvod, jadro, záver, časová postupnosť v rozprávaní, umelecký a vecný text, názor argument,

kľúčové slová poznámky/konspekt, koncept, hlavná myšlienka, téma

Hodnotenie predmetu

Slovenský jazyk a literatúra (pričom sloh je integrovaný k jazyku) sú hodnotené na vysvedčení

jednou známkou. V priebehu školského roka sú predpísané v 5. ročníku ZŠ kontrolné diktáty a ich

zameranie.

Počet: 4

Zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesá

Počet a zameranie slohových prác:

Počet: 1

Zameranie: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu

(moţnosť výberu).

106

Časť: literárna výchova

Časový rozsah: 2 h

5. ročník základnej školy

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Učivo literárnej výchovy je koncipované spôsobom, aby sa sústavne rozvíjali čitateľské

a interpretačné zručnosti ţiakov. Učiteľ nepredkladá ţiakom hotové poznatky, ale vytvára mu

podmienky, aby sa vedomostí zmocňoval sám. Zároveň v procese vzdelávania sa rozvíjajú ďalšie

kompetencie: kognitívne, komunikačné, interpersonálne a intrapersonálne. Prvky obsahového

štandardu sú v učebných osnovách usporiadané v predpokladanej postupnosti. Táto nie je záväzná,

vyučujúci si môţe zvoliť vlastné postupy. Učebná látka je rozdelená do troch častí:

A. Opakovanie a upevňovanie vedomostí z predchádzajúcich ročníkov

B. Vyvodenie nových literárnych poznatkov

C. Čítanie a interpretácia textu

Učebné osnovy nepredpisujú povinných autorov literárneho diela. Záleţí na učiteľovi, aký výber zaradí

do vyučovania na realizáciu vzdelávacieho procesu.

Ciele vyučovacieho predmetu

Predpokladom dosiahnutia cieľov niţšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity

z primárneho na sekundárne vzdelávanie. 5. ročník ZŠ je mostom, ktorý má tento prechod zabezpečiť.

Dôraz sa kladie na upevňovanie získaných vedomostí zručností, na prácu s literárnym textom. Základ

kognitívnych funkcií tvorí čítanie a interpretácia textu. Pojmová stránka je minimalizovaná. Ţiaci

rozvíjajú kľúčové kompetencie prostredníctvom čítania, interpretácie textu, verejnou prezentáciou

textu.

Rozvíjaním kľúčových kompetencií vedie k podpore sebadôvery kaţdého ţiaka, nadobudnutiu vzťahov

k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským záţitkom a k rozvíjaniu svojho pozitívneho

vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Veľká pozornosť sa venuje tomu, aby ţiak spoznával štylistickú hodnotu jednotlivých literárnych

útvarov, aby sa vedel vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňoval v praktickom ţivote. Kriticky

myslieť, riešiť problémy a argumentovať. Ţiak vie správne vysvetliť na neznámom texte rozdiel medzi

autorom článku v novinách a spisovateľom umeleckej literatúry. Vie vysvetliť rozdiel medzi umeleckým

textom a textom dennej tlači. Ţiak vie v školskej kniţnici vybrať knihu podľa katalógu, vie vyhľadať

informácie v knihe a pouţiť ich pri učení a riešení konkrétneho problému. Vie vysvetliť zameranie

detského časopisu a vymenovať názvy aspoň troch denníkov.

Metódy a formy práce

So zreteľom na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vo vyučovacom procese sa kladie dôraz na

vhodný výber metód a foriem práce. Dôsledne sa vychádza z potrieb ţiakov, aby boli motivovaní vo

výučbe a bol vyuţitý ich záujem a talent. Pri spracovaní projektov ţiaci vyuţívajú prostriedky IKT.

V tímovej práci si pripravujú kvízové otázky, a tak si pripravia prezentáciu práce. V oblasti literárno-

umeleckých aktivít osvedčenou metódou sú verejné vystúpenia ţiakov, kde prezentujú svoj talent

v oblasti umeleckého slova, tanca a spevu. Návštevou divadelných predstavení sa upevňuje umelecké

cítenie a kultúrne správanie ţiakov. Návštevou ţiackej kniţnice sa posilňuje a zintenzívňuje čitateľská

gramotnosť ţiakov. Formou exkurzie ţiaci si osvojujú poznatky z oblasti histórie národa a literárnych

faktov.

107

Učebné zdroje

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre ţiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné

časopisy, náučné a jazykové slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, knihy zo

školskej kniţnice a pod.

Obsah vzdelávania

Próza. Dej, literárna postava, hlavná a vedľajšia postava. Kompozícia lit. diela – vonkajšia – úloha

nadpisu, odseku, kapitoly. Štylizácia textu: dialóg. Literatúra pre deti – detský hrdina, dej,

prostredie. Autori literatúry pre deti a ich najznámejšie diela.

Humor a jeho úloha v lit. diele. Humorný dej, humorná postava, humorná situácia. Slang –

charakterizačný jazykový prostriedok. Rozprávač – autor, hlavná postava

Hlavná myšlienka (logická výpoveď)

Charakteristika postáv, dejová osnova, reprodukcia

Hádanka – inotaj, vonkajšie znaky, vnútorná podobnosť. Vyčítanka, príslovie (poučenie), porekadlo,

pranostika

Rozprávka:Rozprávač príbehu. Fantastická (čarodejná), realistická rozprávka. Postavy: neskutočné.

Čarodejné deje, magické čísla a predmety. Miesto deja. Slovenská ľudová rozprávka. Spoločné

a rozdielne znaky fantastickej a realistickej rozprávky. Variácie: rozprávky iných národov.

Zberatelia ľudových rozprávok: Pavol Dobšinský, Samo Czambel. Inonárodní: B. Němcová, bratia

Grimmovci.

Analýza textu: kompozícia – nadpis, odsek. Dialóg, zdrobnenina, personifikácia, prirovnanie.

Rozdiel medzi autorskou a ľudovou rozprávkou. Autorstvo, obsah (fantastická, zvieracia, realistická),

forma (prozaická, básnická, dramatická), téma (klasická, moderná). Nonsens. Galéria spisovateľov,

internet, encyklopédie a ďalšie zdroje.

Pavol Dobšinský – význam jeho zberateľstva

Filmová a televízna rozprávka:Divadelná hra – literárny text realizovaný na divadelnej scéne.

Bábková hra, bábkoherec, maňuškové divadlo, javajkové a marionetové divadlo.

Dramatické ţánre a ich podstata. Dramatizovaný literárny text. Inscenácia. Scenár - scenárista,

dramaturg, reţisér, herci, výtvarníci, hudobný skladateľ - scénická hudba. Filmová, televízna

rozprávka. Zvukové efekty. Filmová podoby literárneho textu. Porovnanie divadelnej hry a filmovej

rozprávky.

Dramatizované čítanie, transformácia prozaického literárneho textu na dramatický. Jednoduchý

scenár pre filmovú rozprávku.

Povesť:Ľudová, miestna, historická, heraldická, autorská povesť. Transformácia povesti na iný ţáner,

dramatizácia a inscenácia textu.

Porovnanie s rozprávkou. Fantázia a realita v povesti. Štylistická a kompozičná stránka povesti.

Interpretácia. Dramatizácia.

Legenda:Ľudová a autorská legenda. Legenda o Cyrilovi a Metodovi.

Zapisovanie príbehov v kláštoroch.

108

Reálne a fantastická deje. Porovnanie s ľudovou rozprávkou. Historické súvislosti. Hlavná myšlienka,

hodnotenie, argumentácia, čitateľský záţitok.

Komiks:Úloha obrázku v komikse, funkcia bubliny. Pôvod komiksu, jeho princípy, vtip a humor. Walt

Disney, slovenskí autori komiksu.

Dialogizovaná reč pri čítaní komiksu. Súvislosť ilustrácie situácie a textu.

Poézia: Umelecky viazaná reč. Vonkajšia kompozícia lit. diela – verš, strofa. Nadpis, rým,

prirovnanie, zdrobnenia.

Rytmus, prízvučnosť a neprízvučnosť slabík. Personifikácia – zosobnenie.

Čítanie a analýza vybraných básní (téma, vonkajšia kompozícia a metrika). Prednes. Epická poézia.

Ľudová pieseň. Prepojenie poézie s hudbou

Ţánre poézie

Druhy ľudovej piesne:

pracovné (trávnice, pastierske, valašské, banícke), zbojnícke, uspávanky, regrútske, vojenské,

ţartovné, koledy.

Zľudovené piesne. Poézia nonsensu – pôvod, výskyt v pôvodnej slovenskej umeleckej tvorbe.

Dramatizácia, dialogizácia textu.

Odborný – náučný štýl. Odborná terminológia – vyuţívanie. Vyjadrovanie v encyklopédii. Úloha

hesla v encyklopédii, usporiadanie hesiel – abecedné, chronologické, systematické). Encyklopédia na

internete. Porovnanie umeleckého a náučného textu.

Ukáţky z rôznych encyklopédií. Získavanie informácií. Vyčleňovanie hlavných informácií v texte.

Hodnotenie predmetu

Slovenský jazyk a literatúra (pričom sloh je integrovaný k jazyku) sú hodnotené na

vysvedčení jednou známkou.

Predmet: 1. Cudzí jazyk

Obsah predmetu je koncipovaný na 132 vyučovacích hodín ročne, 4 vyučovacie hodiny týţdenne.

Cudzie jazyky (ISCED 2) 2. stupeň ZŠ

5.

ročník

6.

ročník

7.

ročník

8.

ročník

9.

ročník Spolu

Štátny vzdelávací program 3 3 3 3 3 15

Školský vzdelávací program 1 1 1 1 1 5

Spolu 4 4 4 4 4 20

1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania

109

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť

skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú ţivý

jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu ţiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích

jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom

ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umoţňujú poznávať

odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie

vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre

spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Poţiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho

referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v

1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne

A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky). Úspešnosť jazykového

vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom

jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra ţiakov stane predmetom záujmu aj

všetkých ostatných oblastí vzdelávania.

Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj

kompetencií v cudzom jazyku sú dôleţité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umoţňujú

občanom plne vyuţívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia

jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a

medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zloţkami

okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre ţivot“

umoţňuje kaţdému jedincovi ţiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je pouţívateľ základného jazyka (independent learner),

čo predpokladá, ţe učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umoţňuje opisovať

kaţdodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede

obmedziť a hľadať slová. Poţiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k

osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umoţňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného

uváţenia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti pouţívať a sám si zvolil úroveň

náročnosti.

Spoločný názov pre úroveň B1 a B2 je samostatný pouţívateľ jazyka, čo predpokladá, ţe

učiaci sa aktívne pristupuje k získavaniu vedomostí nielen na hodinách cudzieho jazyka, ale i

prostredníctvom všetkých dostupných médií (v rámci samoštúdia) v zhode so svojimi osobnými

záujmami a profesijnou orientáciou. Poţiadavky, ktoré sa kladú na učiaceho sa predpokladajú, ţe

bude vedome a cielene pristupovať k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia mu umoţňuje, aby

sa na základe vlastného uváţenia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti pouţívať.

Voliteľná hodina v rámci ŠkVP:

V školskom vzdelávacom programe je uvedená voliteľná hodina pridaná k predmetu cudzí jazyk bez

rozšírenia učiva.

Delenie jazykov podľa Spoločného európskeho referenčného rámca:

Úrovne kompetencií podľa Spoločného európskeho referenčného

rámca pre jazyky – učenie sa, vyučovanie, hodnotenie (SERR)

Hrubé členenie A1 A2 B1 B2

Jemnejšie členenie A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2 B2.1 B2.2

110

Ročníky v 1. CJ

5./6.

roč.

ZŠ

6./7.

roč.

ZŠ

7./8.

roč.

ZŠ

8./9.

roč.

ZŠ

1. roč. 2.

roč.

3.

roč.

4.

roč. GYM

1./2. 3./4. SOŠ

1./2./3. SOU

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových

kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k:

podpore sebadôvery kaţdého ţiaka;

k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom ţivote;

príprave všetkých ţiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými

podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti;

zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov;

pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania;

vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov;

zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie;

nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským záţitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní;

pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov. Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri pouţívaní a učení sa

jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa vyuţíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad

komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych

podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k

témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia

sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn

vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umoţňujú osobe konať. Preto základným princípom

jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť kaţdodenné ţivotné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí

sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí

hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa

osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob ţivota a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Kompetencie

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri pouţívaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa vyuţíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

111

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umoţňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

• dokázal riešiť kaţdodenné ţivotné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob ţivota a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a pouţívať,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho rozvoja,

udrţať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

pochopiť zámer zadanej úlohy,

účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk,

vyuţívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umoţňujú učiacemu sa konať s pouţitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyţaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a beţné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:

rozumie známym kaţdodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáţe pouţívať,

dokáţe predstaviť seba aj iných, dokáţe klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde ţije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

dokáţe sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, ţe partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

1 Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

pouţíva iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,

má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,

prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,

ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

dokáţe odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy kaţdodenných predmetov, názvy obchodov a beţne pouţívané ustálené spojenia,

dokáţe vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

2 Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

112

dokáţe nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, ţe pouţije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáţe pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

3 Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

dokáţe spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,

dokáţe zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemoţno chápať izolovane, pretoţe sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).

1 Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A1:

dokáţe rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáţe porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

2 Čítanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A1:

rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z kaţdodenného ţivota,

dokáţe si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

3 Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni A1:

dokáţe napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

dokáţe vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,

dokáţe napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde ţijú a čo robia,

vie si písomne vyţiadať informácie alebo ich podať ďalej,

vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a pouţiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretoţe“.

4 Ústny prejav Ústny prejav – dialóg

Učiaci sa na úrovni A1:

dokáţe komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, ţe jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a ţe mu pomôţe sformulovať, čo sa pokúša povedať,

dokáţe klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

pouţívať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

113

rozumie kaţdodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo poţiadať a niekomu niečo oznámiť.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa na úrovni A1:

dokáţe vyuţívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde ţije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie

V prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné kompetencie podľa referenčných úrovní. Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií. Jednotlivé časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti komunikačných kompetencií, čím vytvárajú komunikačný kontext.

Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí ţiak ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa ţiak stretne aţ na vyšších úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musia zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa moţnosti jazykového prejavu rozširujú. Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne pouţitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje poţiadavky kladené na ţiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov a umoţňuje tieţ tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umoţní ţiakovi, aby sa prispôsobil od najniţšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách ţijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami.

Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov sa dá budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe vyuţitia autentických materiálov (hudba, literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

– rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...), – vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti, – schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr, – schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Najdôleţitejšie a pravdepodobne rozhodujúce kompetencie „učiacich sa“ a „učiteľov“ pri vytváraní a udrţovaní interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:

– kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie vyuţívaním interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu; prijímanie informovaných rozhodnutí zaloţených na dôkazoch a zmena pozícií zoči voči presvedčivým a pádnym argumentom;

– kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktov v procese riešenia problémov, ktoré minimalizujú neţiadúce zovšeobecnenia, predsudky a stereotypy;

– prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberať si v súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu; otvorenosť pri komunikácii s inými a schopnosť poučiť sa zo skúseností iných;

– myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutia s ohľadom na skúsenosti s cieľom vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť.

114

Chceli by sme zdôrazniť, ţe jednotlivé spôsobilosti na seba nenaväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext. Z daného dôvodu ich môţe učiteľ kombinovať a neustále tak vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb ţiakov v triede. Časti Jazykový register a Jazyková a interkultúrna dimenzia nie sú povinné, ale odporúčané. Učiteľ ich môţe dopĺňať podľa potrieb efektívneho jazykového vzdelávania v triede. Prehľad spôsobilostí a funkcií komunikácie stanovených pre úrovne A1 aţ B2 podľa SERR pre

jazyky:

Spôsobilosti Funkcie

1. Nadviazať kontakt v súlade s

komunikačnou situáciou

Upútať pozornosť Pozdraviť Odpovedať na pozdrav Rozlúčiť sa Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

2. Vypočuť si a podať

informácie

Informovať sa Potvrdiť (trvať na niečom) Začleniť informáciu Odpovedať na ţiadosť

3. Vybrať si z ponúkaných

moţností

Identifikovať Opísať Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas) Opraviť (korigovať)

4. Vyjadriť svoj názor

Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas Vyjadriť svoj nesúhlas Vyjadriť presvedčenie Vyjadriť vzdor Protestovať Vyjadriť stupeň istoty

5. Vyjadriť svoju vôľu

Vyjadriť svoje ţelania/túţby Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)

6. Vyjadriť svoju schopnosť

Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia Vyjadriť neznalosť Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

7. Vnímať a prejavovať svoje

city

Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie Vyjadriť smútok, skľúčenosť Vyjadriť sympatie Vyjadriť fyzickú bolesť Utešiť, podporiť, dodať odvahu

8. Vyjadriť očakávania a

reagovať na ne

Vyjadriť nádej Vyjadriť sklamanie Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu Ubezpečiť Vyjadriť úľavu Vyjadriť spokojnosť Vyjadriť nespokojnosť, posťaţovať si Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým/s niečím

9. Predstaviť svoje záľuby a

svoj vkus

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam Vyjadriť, ţe niekoho/niečo nemám rád Vybrať si z ponúkaných moţností najobľúbenejšiu

115

10. Reagovať vo vyhrotenej

situácii

Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného Uráţať Nadávať

11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz/zákaz Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu Získať povolenie, súhlas Dať súhlas, povoliť niečo Odmietnuť Zakázať Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz Vyhráţať sa Sľúbiť

12. Reagovať na nesplnenie

pravidiel alebo povinností

Obviniť, obviniť sa, priznať sa Ospravedlniť sa Odmietnuť obvinenie Vyčítať

13. Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Vyjadriť záujem o niečo Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva Vyjadriť prekvapenie Vyjadriť, ţe ma niekto/niečo neprekvapil/-lo Vyjadriť nezáujem

14. Ponúknuť a reagovať na ponuku

Ţiadať od niekoho niečo Odpovedať na ţiadosť Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného) Navrhnúť, ţe niečo poţičiam/darujem Odpovedať na návrh niekoho iného

15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti

Varovať pred niekým/niečím Poradiť Dodať odvahu/Podporiť Adresovať niekomu svoje ţelanie

16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti

Spomenúť si na niečo/niekoho Vyjadriť, ţe som na niečo/niekoho zabudol Pripomenúť Kondolovať Gratulovať

17. Reagovať pri prvom stretnutí

Predstaviť niekoho Predstaviť sa Reagovať na predstavenie niekoho Privítať Predniesť prípitok

18. Korešpondovať

Korešpondovať Začať list Ukončiť list

19. Telefonovať

Začať, udrţiavať a ukončiť telefonický rozhovor

116

20. Vymieňať si názory,

komunikovať s niekým

Začať rozhovor Ujať sa slova v rozhovore Vypýtať si slovo Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili Zabrániť niekomu v rozhovore

21. Vypracovať prezentáciu/prednášku

Uviesť tému, hlavnú myšlienku (hlavné myšlienky) Oboznámiť s obsahom/osnovou Rozviesť tému a osnovu Prejsť z jedného bodu na iný Ukončiť svoj výklad

22. Obohatiť / Doplniť štruktúrovanú prezentáciu/prednášku

Podčiarknuť / dať do pozornosti Odbočiť od témy (digresia) Vrátiť sa k pôvodnej téme Uviesť príklad Citovať Parafrázovať

23. Zúčastniť sa na diskusii / Argumentovať

Navrhnúť novú tému / nové body diskusie Odmietnuť diskutovať na ponúkanú tému/bod diskusie Vrátiť sa k téme / k bodu diskusie

24. Uistiť sa v rozhovore, ţe moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopené

Uistiť sa, ţe účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia Uistiť sa, ţe som dobre pochopil to, čo bolo povedané Poţiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického slova/vyjadrenia/frázy Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo Hľadať slovo/vetu Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

25. Porozprávať niečo

Rozprávať príbeh

Začať príbeh, historku, anekdotu

Zhrnúť príbeh, historku

SLOVNÁ ZÁSOBA

Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu zmysluplných verbálnych výpovedí. Preto aj pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náleţitú pozornosť. V osnovách, ktoré sa pouţívali doteraz, bola slovná zásoba naznačená len vymedzením tematických okruhov pre jednotlivé ročníky ZŠ a SŠ, v rámci ktorých sa mal ţiak vedieť vyjadriť. Zostávalo na učiteľovi, resp. na učebnici, ktorú pouţíval, akú slovnú zásobu a v akom rozsahu si ju ţiak osvojil.

Predloţené osnovy prezentujú poţiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie a sú zaloţené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky. Autori osnov síce tieţ vychádzajú z idey, ţe slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína.

Prvým krokom bolo preto stanovenie základných tematických okruhov (spolu 21 tém), ku ktorým boli pričlenené podtémy bliţšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy ako aj podtémy sú spoločné pre všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené pre kaţdý jazyk zvlášť.

Druhým krokom bol teda výber základnej slovnej zásoby (pre úroveň A1 a A2) a jej rozšírenie o tematicky a štylisticky špecifickejšiu lexiku (pre úroveň B1 a B2) pre jednotlivé cudzie jazyky. Pri

117

začleňovaní lexiky autori postupovali tak, ţe začali s výberom slovnej zásoby pre najniţšiu úroveň. Niţšia úroveň vţdy tvorí základ pre navŕšenie lexiky na vyššej úrovni (aţ po úroveň B2).

Autori osnov si nenárokujú na absolutizáciu tohto dokumentu, t. j. ţe vyčerpali všetky moţnosti začlenenia lexiky. Predmetný materiál by mal slúţiť ako východisko a základné vodítko pre výučbu a osvojenie si potrebnej slovnej zásoby, aby sa ţiak (na úrovni A1 – B2) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa. Jazykové portfólio:

Európske jazykové portfólio je súbor dokumentov Rady Európy, ktorý poskytuje komplexný

prehľad o dosiahnutých výsledkoch a aktivitách v oblasti štúdia cudzích jazykov počas celoţivotného

vzdelávania. Je to príručka, ktorú uţ dobre poznajú vo viacerých štátoch Európy a ktorá ţiakov učí

samostatne pracovať pri výučbe cudzích jazykov a vedie ich k samostatnému hodnoteniu svojich

výkonov. Dosiahnuté jazykové vzdelanie bude uznávané vo všetkých štátoch EU.

Cieľom EJP je zjednotiť jednotlivé úrovne jazykového vzdelávania v Európskej únii podľa 6

hodnotiacich stupňov vypracovaných v Spoločnom európskom referenčnom rámci ( A1, A2, B1, B2,

C1, C2) tak, aby dosiahnuté vedomosti a zručnosti boli porovnateľné a rovnocenné v štátoch

Európskej únie.

Cieľová skupina:

- rôznorodosť - vek a socio-ekonomické prostredie

Ciele:

plánovať a riadiť jazykové vzdelávanie – kompetencie, zručnosti a vedomosti

podporovať kontinuitu jazykového vzdelávania

vytvárať súbor podkladov pre hodnotenie jednotlivých komunikačných kompetencií – EJP ako efektívny evalvačný nástroj

podporovať reflexiu o procese učenia sa

vytvárať podmienky pre interakciu – ţiak/učiteľ/rodič/škola.../zamestnávateľ

Ciele: Vlastnosti EJP:

Je vo vlastníctve učiaceho sa

Podporuje všetky typy kompetencií

Podporuje rozvoj jazykových a interkultúrnych kompetencií

Podporuje celoţivotné vzdelávanie

Vychádza zo SERR

Zloţenie EJP :

JAZYKOVÝ PAS – je súhrnom zručností, certifikátov alebo diplomov, ako aj nadobudnutých

skúseností, ktoré „učiaci sa“ získal z rôznych jazykov. Jazykový pas bude oficiálnym dokumentom,

ktorý bude môcť uţívateľ jazyka predloţiť pri prestupe na inú školu alebo pri vstupe do zamestnania

v rámci členských krajín Rady Európy.

JAZYKOVÝ ŢIVOTOPIS – zaznamenáva získané jazykové kompetencie (počúvanie s porozumením,

čítanie s porozumením, ústny prejav monologický a dialogický a samostatný písomný prejav) podľa

jednotlivých úrovní od A1 po C2. Ţiak môţe postupne sledovať, aké pokroky urobil v oblasti cudzích

jazykov, zároveň sa môţe sám ohodnotiť a plánovať a organizovať si svoje ďalšie jazykové

vzdelávanie.

ZBIERKA PRÁC A DOKLADOV – tu ţiak dokumentuje svoje úspechy pri učení sa jazykov (vlastné

príbehy, dialógy, básne, listy, dotazníky, opisy, audiokazety, videokazety, CD, webové stránky apod.)

118

Základné jazykové kompetencie EJP:

Čítanie

Písanie

Samostatný ústny prejav

Rozhovory

Počúvanie EJP je výborný motivačný prostriedok, ktorý študentom ukazuje dosiahnutú úroveň v štúdiu cudzích

jazykov , ukazuje im cestu, ako postupovať ďalej a vedie ich k uvedomovaniu si, ţe oni sú zodpovední

za svoje učenie sa.

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy

a prepojenie s inými predmetmi

Obsah tém pre jednotlivé komunikačné úrovne A1 aţ B2

Rodina a spoločnosť Osobné údaje Rodina - vzťahy v rodine Národnosť/štátna príslušnosť Tlačivá/dokumenty Vzťahy medzi ľuďmi Náboţenstvo Domov a bývanie Môj dom/byt Zariadenie bytu Domov a jeho okolie Bývanie v meste a na dedine Spoločnosť a ţivotné prostredie Spoločnosť a jej ţivotný štýl Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Ľudské telo Fyzické charakteristiky Charakterové vlastnosti človeka Choroby a nehody Hygiena a starostlivosť o telo Zdravý spôsob ţivota Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenie Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky Osobná doprava Príprava na cestu a cestovanie Turistika a cestovný ruch Problémy cestných, ţelezničných a leteckých sietí Vzdelávanie a práca Škola a jej zariadenie Učebné predmety Pracovné činnosti a profesie Školský systém Celoţivotné vzdelávanie Pracovné podmienky Človek a príroda Zvieratá/fauna Počasie Rastliny/flóra Klíma Človek a jeho ţivotné prostredie

Príroda okolo nás – ochrana ţivotného prostredia Voľný čas a záľuby Záľuby Knihy a čítanie Rozhlas, televízia a internet Výstavy a veľtrhy Kultúra a jej vplyv na človeka Umenie a rozvoj osobnosti Stravovanie Stravovacie návyky Mäso a mäsové výrobky Zelenina a ovocie Nápoje Cestoviny a múčne výrobky Mliečne výrobky Stravovacie zariadenia Príprava jedál Kultúra stolovania Zdravá výţiva Multikultúrna spoločnosť Cudzie jazyky Rodinné sviatky Cudzojazyčná komunikácia Štátne a cirkevné sviatky Zvyky a tradície v rôznych krajinách Zbliţovanie kultúr a rešpektovanie tradícií Obliekanie a móda Základné druhy oblečenia Odevné doplnky Výber oblečenia na rôzne príleţitosti Druhy a vzory odevných materiálov Móda a jej trendy Šport Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne Športové disciplíny Význam športu pre rozvoj osobnosti Nové trendy v športe Fair play športového zápolenia

119

Obchod a sluţby Nákupné zariadenia Pošta a telekomunikácie Druhy a spôsoby nákupu a platenia Hotely a hotelové sluţby Centrá krásy a zdravia (kaderníctva, fitnes, ...) Kultúra nakupovania a sluţieb Krajiny, mestá a miesta Krajiny a svetadiely Moja krajina a moje mesto Geografický opis krajiny Kultúrne a historické pamiatky krajín a miest Kultúra a umenie Druhy umenia Kultúra a jej formy Umenie – spoločnosť – kultúra Človek a spoločnosť; komunikácia Jazyk ako dorozumievací prostriedok Formy komunikácie Kultúra komunikácie Mládeţ a jej svet Aktivity mládeţe Vzťahy medzi rovesníkmi Generačné vzťahy Predstavy mládeţe o svete Zamestnanie Pracovné pomery a kariéra Platové ohodnotenie Nezamestnanosť Veda a technika v sluţbách ľudstva Technické vynálezy Vedecký pokrok Vzory a ideály Človek, jeho vzory a ideály Pozitívne a negatívne vzory Slovensko Geografické údaje História Turistické miesta, kultúrne zvyky a tradície Krajina, ktorej jazyk sa učím Geografické údaje História Turistické miesta, kultúrne zvyky a tradície

120

Prierezové témy:

Multikultúrna výchova:

Multikultúrnu výchovu začleníme do učebných osnov predmetu cudzie jazyky.

Tematické okruhy:

- Kultúrna diferencia - Ľudské vzťahy - Etnický pôvod - Multikultúrna spoločnosť - Princíp sociálneho zmieru a solidarity

Činnosti:

- Kultúrna dimenzia v predmete

Osobnostný a sociálny rozvoj:

Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do učebných osnov predmetu cudzie jazyky.

Tematické okruhy:

- Sebapoznanie, sebaorganizácia - Kreativita - Spoznávanie ľudí a kultúr - Medziľudské vzťahy - Komunikácia

Činnosti:

- Zhotovenie jednotlivých projektov po jednotlivých lekciách - Prezentácia vlastnej práce - Diskusia nad vlastnou prácou

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Tvorba projektu a prezentačné zručnosti začleníme do učebných osnov predmetu cudzie

jazyky.

Tematické okruhy:

- Písomné vyjadrovanie sa prostredníctvom projektu - Tvorenie projektov - Verbálna prezentácia s pouţitím IKT

Činnosti:

- Zhotovenie vlastnej prezentácie prostredníctvom IKT

Medzipredmetové vzťahy: Ţiak vyuţije svoje poznatky z cudzích jazykov aj v nasledujúcich predmetoch:

Slovenský jazyk a literatúra, Občianska náuka, Geografia, Výtvarná výchova, Hudobná výchova

a Etická výchova

4. Poţiadavky na výstup

Kompetencia (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa:

Ţiak analyzuje a pravidelne precvičuje novú gramatiku v kontexte písaného alebo počúvaného

textu a tak je zároveň vedený k pochopeniu učiva kognitívnym spôsobom;

Ţiak rozvíja svoje schopnosti porozumieť počúvanému textu prostredníctvom rôznych piesní a jednoduchých básní;

Učiteľ pravidelne sleduje pokrok ţiaka a prispôsobuje vyučovací proces pre prípadné opakovanie či nepochopenie učiva;

121

Učiteľ vedie ţiakov k sebahodnoteniu pravidelnou prácou prostredníctvom jazykového portfólia;

Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti):

Ţiak si precvičuje gramatické štruktúry a slovnú zásobu prostredníctvom dramatizácie reálnych situácií a tak je vedený vyjadrovaniu sa;

Ţiak podáva informácie o sebe aj prostredníctvom projektov;

Učiteľ poskytuje ţiakom priestor aby vyjadrili myšlienky, názory a postoje o sebe, rodine, okolí a o svojom svete;

Učiteľ zaraďuje do vyučovacieho procesu aj činnosti ako sú napríklad hry, súťaţe a hádanky, ktorými tak navodzuje priateľskú atmosféru v triede;

Kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti

poznávať v oblasti vedy a techniky:

Ţiak pouţíva logické myslenie pri vytváraní jednoduchých prezentácií, či pri riešení jednoduchých problémov pri vyjadrovaní sa v cudzom jazyku;

Učiteľ podporuje ţiakov aby vyuţili všetky svoje získané vedomosti pre úspešné vyriešenie úloh;

Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií:

Ţiak si postupne osvojuje základné zručnosti v oblasti IKT;

Ţiak dokáţe vyuţívať základné zručnosti v oblasti IKT;

Učiteľ podporuje ţiakov aby vyuţili všetky svoje získané vedomosti a zručnosti v IKT pre ďalší rozvoj ţiaka;

Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy:

Ţiak pracuje na projektoch, pri ktorých vyuţíva aj poznatky z iných predmetov;

Ţiak odhaduje pokračovanie kontextu na základe ponúknutých obrázkov;

Učiteľ podporuje také aktivity a zadáva také úlohy, pri ktorých sa ţiaci učia vyhľadávať informácie aj z iných zdrojov ako je učebnica;

Učiteľ necháva kvalitou a kvantitou obsahu projektovej práce na ţiakovi – spoločne však o projektovej práci ţiaka diskutujú;

Kompetencie (spôsobilosti) občianske:

Ţiak je pravidelne vedený k zodpovednosti za vlastné učenie sa pravidelnými kontrolnými testami;

Ţiak sa učí prezentovať výsledky skupinovej práce;

Ţiak je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti;

Ţiak si uvedomuje základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva a uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie;

Učiteľ zhromaţďuje materiály, ktoré sú potrebné k realizácií projektov ţiakov od ţiakov samotných a vedie ich tak k vzájomnému poskytovaniu pomoci;

Učiteľ necháva ţiakov pracovať svojím tempom a vyjadrovať sa svojím vlastním spôsobom a zároveň vyţaduje od nich zodpovednosť za vlastní prejavy;

122

Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne:

Ţiak pracuje na rôznych skupinových úlohách;

Ţiak vypracováva projekty, v ktorých vyjadruje sám seba v prostredí, ktoré mu je známe a blízke, jednotlivé projekty vie postupne prezentovať pre spoluţiakmi;

Ţiak si uvedomuje svoju zodpovednosť v skupine, tíme;

Učiteľ prispôsobuje vyučovanie aj individuálnym potrebám a schopnostiam ţiaka;

Učiteľ zadáva skupinovú prácu tak, aby sa pri jej vypracovávaní stretávali iný ţiaci a zvykli si tak na vzájomnú spoluprácu a štýl práce;

Kompetencie (spôsobilosti) pracovné:

Ţiak je vedený k opakovaniu si svojich získaných vedomostí prostredníctvom opakovania na konci kaţdej lekcie;

Ţiak pracuje na úlohách, pri ktorých prejavuje svoju iniciatívu, predstavivosť, znalosti a schopnosti spolupracovať s ostatnými;

Učiteľ pouţíva rôzne techniky opakovane a pravidelne, aby si ţiak zvykol na istý druh práce a učení;

Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti:

Ţiak je vedený inovovať zauţívané postupy;

Učiteľ vedie ţiaka ku kreativite a pomáha mu plánovať a usmerňovať ho v jeho schopnostiach;

Kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

Ţiak si uvedomuje význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote a v ţivote celej spoločnosti;

Cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície iných krajín;

Ţiak sa správa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám;

Ţiak je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr;

Učiteľ zaraďuje do vyučovacieho procesu aj informácie, ktoré sú zamerané na krajinu, ľudí a spoločnosť ktorej jazyk sa učia;

ANGLICKÝ JAZYK - 5. ročník

Lekcia Poţiadavky na výstup Učivo

0 - 1

Ţiak:

- pozdraví a predstaví sa - pouţíva čísla 0 – 100 - pomenuje predmety okolo seba - rozumie beţným pokynom vo

vyučovacom procese - pouţíva abecedu k hláskovaniu - popíše umiestnenie predmetov - vie sa opýtať na význam slov

Jazykové prostriedky a funkcie:

- osobné zámená „ja“, „ona“ - ukazovacie zámená - neurčitý a určitý člen - opytovacie zámena - predloţky „v“, „na“, „pod“ - pravidelné a nepravidelné mnoţné číslo

podstatných mien - privlastňovací pád podstatných mien - rozkazovací spôsob 2.os. j.č. a mn.č. - väzba „there is / there are“

Komunikačné situácie a typy textov

- pozdravy

123

Tematické okruhy slovnej zásoby

- vlastné mená osôb a zemí - druhy pozdravov - čísla 0 – 100 - predmety v triede - farby - abeceda - časti tela

Reálie

- pozdravy v anglicky hovoriacich krajinách

2

Ţiak:

- sa opýta na osobné údaje - zodpovie na otázky týkajúce sa

osobných údajov - zostaví jednoduchý text na

pohľadnici - odpovie na otázku „Kde je?“ - prezentuje svoje znalosti

v projekte „Komunikácia“

Jazykové prostriedky a funkcie:

- sloveso „byť“ - privlastňovacie zámená - výslovnosť hlások „th“, „i:“, „i“

- intonácia viet Komunikačné situácie a typy textov

- písanie pohľadníc

Tematické okruhy slovnej zásoby

- ceny - rodina, osobné údaje, vek - obľúbené veci

Reálie

- písané písmo - angličtina vo svete

3

Ţiak

- nakúpi v beţnom obchode - opýta sa na cenu - uvedie a opýta sa na detailnejšie

osobné údaje - rozlíši a uvedie rozdiely v opise

jednoduchého obrázka - pomenuje dny v týţdni - opýta sa a odpovie na školský

rozvrh hodín - prezentuje svoje znalosti

v projektu „Môj svet“

Jazykové prostriedky a funkcie:

- sloveso „mať“ - ukazovacie zámena „toto“ - mnoţné číslo podstatných mien - výslovnosť širokého „ä“ - intonácia „áno/ne“ otázok

Komunikačné situácie a typy textov

- otázky a odpovede - situácia v obchode

Tematické okruhy slovnej zásoby

- domáce zvieratá - dny v týţdni - škola

124

Reálie

- školy v anglicky hovoriacich krajinách

4

Ţiak

- rozumie a pouţíva údaje o čase – hodiny a dni

- opýta sa a odpovie na otázku týkajúcu sa činnosti vo voľnom čase

- opíše svoj denný reţim - uvedie ďalší osobné údaje - prezentuje svoje znalosti

v projekte „Voľný čas“

Jazykové prostriedky a funkcie:

- uvedenie času - prítomný čas jednoduchý - intonácia „wh“ („k-“) otázok

Komunikačné situácie a typy textov

- voľný čas

Tematické okruhy slovnej zásoby

- čas, časové údaje - aktivity denného reţimu - aktivity vo voľnom čase

Reálie

- obchody vo Veľkej Británii, otváracia doba

5

Ţiak

- opýta sa a odpovie na otázky o schopnostiach

- opíše miestnosť - opýta sa na umiestnenie

predmetu - opíše polohu vybraných miest a

budov v meste - objedná si jedlo v reštaurácii - prezentuje svoje znalosti

v projekte „ Miesta v mojom ţivote“

Jazykové prostriedky a funkcie:

- slovesa „môcť“ a „musieť“ - väzba „there is“ a „there are“ - predloţky miesta - rozkazovací spôsob v 1.os. mn.č. - výslovnosť „š“ - výslovnosť „ə“

Komunikačné situácie a typy textov

- opis miesta a predmetu - označenie objektu na mape - objednávka v reštaurácii - písanie krátkej správy

Tematické okruhy slovnej zásoby

- schopnosti - miestnosti a nábytok v dome - miesta a budovy v meste

Reálie

- bývanie vo Veľkej Británii

6 Ţiak

- opíše osobu - opíše rodinu

Jazykové prostriedky a funkcie:

- prítomný čas priebehový - porovnávanie prítomného času

125

- opíše aktuálnu činnosť - kúpi si oblečenie - vedie jednoduchý rozhovor

v obchode - prezentuje svoje znalosti

v projekte „Ľudia“

jednoduchého a priebehového - viacslabičné slová - výslovnosť „s“ a „z“

Komunikačné situácie a typy textov

- opis osoby - opis činnosti - nákup v obchode

Tematické okruhy slovnej zásoby

- prídavné mená opisujúce vzhľad - domáce práce - oblečenie

Reálie

- ľudia ţijúci vo Veľkej Británii

NEMECKÝ JAZYK - 5. ročník

Lekcia Poţiadavky na výstup Učivo

0 - 1

Ţiak:

- pozdraví a predstaví sa - pouţíva čísla 0 – 10 - pomenuje farby, svetové strany,

názvy štátov - rozumie beţným pokynom vo

vyučovacom procese - pouţíva nemeckú abecedu, vie

vyhláskovať svoje meno a priezvisko

- vie sa opýtať kde býva a odkiaľ pochádza, koľko má rokov, ako sa volá

Jazykové prostriedky a funkcie:

- osobné zámená - ukazovacie zámená - neurčitý a určitý člen - opytovacie zámena - predloţky „z, zo“, „v“

Komunikačné situácie a typy textov

- pozdravy

Tematické okruhy slovnej zásoby

- vlastné mená osôb a zemí - druhy pozdravov - čísla 0 – 10 - názvy štátov a svetové strany - farby - abeceda

Reálie

- pozdravy v nemecky hovoriacich krajinách

2 Ţiak:

- sa opýta na osobné údaje - zodpovie na otázky týkajúce sa

Jazykové prostriedky a funkcie:

- sloveso „byť“, „mať“ - prídavné mená

126

osobných údajov - pomenuje základné školské

potreby a predmety, ktoré sa učí v škole

- pomenuje základné časti nábytku vo svojej triede

- vie sa opýtať na najobľúbenejší predmet v škole, zostaví si vlastný rozvrh hodín

- prezentuje svoje znalosti v projekte „Škola“

- pomenuje učiteľov a ţiakov, pomocou prídavných mien

- pouţíva čísla 0 – 100

- výslovnosť hlások - intonácia viet - privlastňovacie zámená môj, tvoj

Komunikačné situácie a typy textov

- popis triedy, rozvrh hodín

Tematické okruhy slovnej zásoby

- škola, školské potreby, predmety v škole - prídavné mená - obľúbené predmety

Reálie

- správne výslovnosť, písanie - škola

3

Ţiak

- pomenuje členov rodiny - naučí sa povedať, akí sú členovia

rodiny, koľko majú rokov a akí sú - prezentuje svoje znalosti

v projekte „ Rodina“ - naučí sa pomenovať zvieratá

a opísať svoje obľúbené domáce zviera

- prezentuje svoje znalosti v projekte „Moje obľúbené zviera“

- prečíta si rozprávku a odpovie na otázky v kvíze

Jazykové prostriedky a funkcie:

- časovanie slovies v jednotnom a mnoţnom čísle, prítomný čas

- prídavné mená, opis domáceho zvieratka

- správna výslovnosť Komunikačné situácie a typy textov

- opis členov mojej rodiny, domáceho zvieratka, čítanie rozprávky

Tematické okruhy slovnej zásoby

- moja rodina, členovia mojej rodiny

- moje obľúbené domáce zvieratko

- prídavné mená

Reálie

- rodina

4

Ţiak

- pomenuje ročné obdobia , mesiace, dni, týţdeň

- naučí sa povedať kedy sa narodil, kedy má narodeniny a aký darček dostane

- zostaví narodeninový pozdrav - stručne charakterizuje ročné

obdobia - pouţíva radové číslovky - dokáţe pomenovať činnosť, ktorú

vykonáva

Jazykové prostriedky a funkcie:

- časovanie slovies - spojenia ostanem doma, idem do kina,

domov,...

Komunikačné situácie a typy textov

- opis ročných období - narodeniny, narodeninová oslava

Tematické okruhy slovnej zásoby

- ročné obdobia - narodeninové darčeky

Reálie

127

-Narodeniny

5

Ţiak

- pomenuje aké sú jeho záľuby, čo robí vo svojom voľnom čase a počas víkendu

- pomenuje aké športové aktivity vykonáva vo svojom voľnom čase

- naučí sa pomenovať hudobné nástroje a odpovie na otázku, na aký hudobný nastroj hrá

- dokáţe pomenovať predmety, ktoré zbiera vo voľnom čase

- prezentuje svoje znalosti v projekte „Moje obľúbené

Jazykové prostriedky a funkcie:

- výslovnosť hlások „sch, “, „sp:“, „st“ - zápor v oznamovacej a opytovacej vete

Komunikačné situácie a typy textov

- opis svojich záľub - športové činnosti

Tematické okruhy slovnej zásoby

- hoby, hudobné nástroje, zbierky - športové aktivity

Reálie

- Hoby

6

Ţiak

- pomenuje svoje obľúbené televízne programy

- naučí sa povedať, čo sleduje rád a čo nie

- aký je jeho obľúbený program pomocou prídavných mien

- popíše svoju obľúbenú televíznu hviezdu

- prezentuje svoje znalosti v projekte „Moja obľúbená hviezda“

- naučí sa určovať čas

Jazykové prostriedky a funkcie:

- W – Fragen - určovanie času - predloţky „am“, „um“

Komunikačné situácie a typy textov

- opis obľúbenej hviezdy - určovanie času

Tematické okruhy slovnej zásoby

- televízia, televízne programy, obľúbená hviezda

- čas

Reálie

- televízia a rozhlas v Nemecku

7

Ţiak

- vymenuje, akými spôsobmi sa môţe naučiť nemecký jazyk

- naučí sa viesť rozhovor vo dvojici (dialóg)

- vie napísať krátky pozdrav k Vianociam, narodeninám,...

- naučí sa ako sa začína a končí písať list

- práca s počítačom, základné časti počítača

- na základe svojich doteraz získaných vedomostí vie napísať list svojmu priateľovi

- svoje znalosti prezentuje v 1.slohovej práci

Jazykové prostriedky a funkcie:

-prehlbovanie získaných gramatických javov

- skloňovanie podstatných mien, 4. pád

Komunikačné situácie a typy textov

-písanie listu priateľovi

- dialógy

Tematické okruhy slovnej zásoby

- listový priatelia - pozdravy k narodeninám, Vianociam,... - akým spôsobom sa učím cudzí jazyk - počítač

Reálie

- Nj ako cudzí jazyk - Komunikácia

128

8

Ţiak

- vymenuje kontinenty, naučí sa povedať, kam pocestuje na dovolenku

- vie povedať, akým dopravným prostriedkom pocestuje na dovolenku

- vymenuje veci, ktoré si zoberie na svoju vysnívanú dovolenku a popíše, kde bude bývať na dovolenke

- svoje znalosti prezentuje v krátkom projekte vo svojom zošite

Jazykové prostriedky a funkcie:

- spojenia: cestovať do Ameriky, ísť domov, ostať doma,...

- prehlbovanie získaných gramatických javov

Komunikačné situácie a typy textov

- písanie krátkeho projektu v zošite Tematické okruhy slovnej zásoby

- cestovanie, krajiny, kam vycestujem na dovolenku

- dopravné prostriedky - prázdniny

Reálie

- prázdniny, cestovanie, doprava

RUSKÝ JAZYK - 5. ročník

Lekcia Poţiadavky na výstup Učivo

0 - 6

Ţiak:

- pozdraví a predstaví sa - pomenuje predmety okolo seba - rozumie beţným pokynom vo

vyučovacom procese - pouţíva správnu výslovnosť

osvojených výrazov - naučí sa písať nové písmená

azbuky - vie pomenovať členov rodiny - vie pomenovať niektoré

potraviny, hračky, druhy oblečenia, základné farby

- vie naspamäť básničku o hračkách

Jazykové prostriedky a funkcie:

- osobné zámená „ja“, „ona“ - ukazovacie zámená - opytovacie zámena - predloţky „v“, „na“ - mnoţné číslo podstatných mien - bezsponové vety a predloţkové väzby - tvrdé a mäkké párové spoluhlásky

Komunikačné situácie a typy textov

- pozdravy

Tematické okruhy slovnej zásoby

- vlastné mená osôb a vecí - druhy pozdravov - predmety v triede - farby - azbuka - členovia rodiny - základné druhy oblečenia - niektoré potraviny

Reálie

- pozdravy v rusky hovoriacich krajinách - rodina - škola - stravovanie

129

7-12

Ţiak:

- vie čítať a písať nové písmená azbuky

- ovláda intonáciu opytovacej vety - má základné poznatky

o Bratislave a o Moskve - vie pouţiť rečové konštrukcie so

slovesom – mať - vie naspamäť básničku Ira a jeţ - pozná naspamäť poradie azbuky

za pomoci básničky

Jazykové prostriedky a funkcie:

- výslovnosť spoluhlásky –v na konci slova

- výslovnosť – i ,- y - mäkký a tvrdý znak - intonácia opytovacích viet - rečové konštrukcie so slovesom – mať - pravopis tvrdých a mäkkých slabík

Komunikačné situácie a typy textov

- tlačené a písané písmo v texte - básničky - rozhovor – text

Tematické okruhy slovnej zásoby

- hlavné mesto SR a hl. mesto Ruska - v obchode - šport

Reálie

- písané písmo - ruština vo svete

13-16

Ţiak

- Vie pomenovať celé hodiny (1-12)

- Prečítať text z učebnice - Odhadnúť význam slov

z kontextu - Pozná príslovky: ráno, cez deň,

večer, v noci - Tvoriť a pouţiť slovesá v 1., 2.,3.

os. J. č. - Naspamäť krátku básničku

o vstávaní - Pozná názvy uč. predmetov

v škole - Vie vytvoriť svoj rozvrh hodín - Pozná názvy mesiacov a dní

v týţdni - Pozná príslovky: včera, zajtra,

pozajtra - Naspamäť báseň Čo bolo na

obed - Počítať do 100 a pravopis

čísloviek, pouţívať číslovky v odpovediach -kto má koľko rokov

- Spievať pesničku Dva a dva sú štyri

Jazykové prostriedky a funkcie:

- slovesá 1.,2.,3,os. J.č. tvorenie a pravopis

- pravopis slabík – gi, ki,-chi - prízvuk a pravopis čísloviek - intonácia textu

Komunikačné situácie a typy textov

- tlačené a písané písmo v texte - básničky - pesnička - vtipy a príslovia

Tematické okruhy slovnej zásoby

- reţim dňa - škola a učebné predmety - voľný čas –voľné a pracovné dni, hry

vo voľnom čase

Reálie

- ruské básničky, príslovia a pesničky

130

17-22

Ţiak

- pozná ročné obdobia a počasie - príslovky: na jar, v lete, na jeseň,

v zime - vie vyčasovať slovesá. Môcť

a chcieť - prvé a druhé časovanie slovies:

robiť, hovoriť - ovláda minulý čas slovies ísť

a cestovať, robiť a zaoberať sa - napísať krátky list podľa

učebnicového textu - má základné poznatky o Moskve - vie naspamäť riekanku Na

rozcvičku - vie pouţívať základné frázy pri

nákupoch - ovláda rečovú frázu pri

blahoţelaní - pozná niektoré druhy ovocia a

zeleniny - vie spievať pesničku Veselí

cestovatelia - tvoriť budúci čas slovies

Jazykové prostriedky a funkcie:

- príslovky času - pravopis slabík so spoluhláskami: ţ, š,

č, šč - slovesné tvary prítomného času - časovanie slovies v prít. Čase - min. čas slovies: ísť a cestovať, robiť

a zaoberať sa - budúci čas slovies

Komunikačné situácie a typy textov

- tlačené a písané písmo v texte - list - vtipy, hádanky, príslovia, riekanky -

Tematické okruhy slovnej zásoby

- rodina - príroda - šport a zdravie - obchod, potraviny

Reálie

- Moskva – hl. mesto Ruska -

5. Metódy a formy práce – stratégia vyučovania cudzieho jazyka

Výchovné a vzdelávacie stratégie učebnice vyuţívajú súčasné i tradičné metódy vyučovania.

Zahŕňajú predovšetkým formy práce podporujúce rozvoj učenia, projektovú prácu, riešenie problémov,

interakciu, vnímanie súvislostí a získavanie správnych pracovných a učiacich sa návykov.

Prostredníctvom týchto foriem sa vytvárajú a rozvíjajú všetky kľúčové kompetencie (spôsobilosti),

ktoré sú obsahom vzdelávania v cudzích jazykoch. Formy práce počas vyučovacieho procesu: tímová

práca, rozprávanie, čítanie s porozumením, Projektová práca, práca s internetom, práca

s informáciami v literatúre, dramatická výchova.

6. Učebné zdroje (učebnice, odborná literatúra, slovníky, materiálno-technické a didaktické

prostriedky)

Anglický jazyk:

Učebnica: Project English, Hutchinson Tom, OXFORD University Press

Pracovný zošit k učebnici: Project English Workbook

Monolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky, časopisy, gramatiky

a metodické príručky pre učiteľov.

Nemecký jazyk:

Učebnica: Project Deutch, Hutchinson Tom, OXFORD University Press

Pracovný zošit k učebnici:

Monolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky, časopisy, gramatiky

a metodické príručky pre učiteľov.

131

Ruský jazyk:

Učebnica: Ruský jazyk, Kováčiková Elena, Glendová Valentína, SPN

Pracovný zošit k učebnici: Pracovný zošit

Monolinguálne a bilinguálne jazykové slovníky, detské obrázkové slovníky, časopisy, gramatiky

a metodické príručky pre učiteľov.

7. Hodnotenie predmetu

Predmet: Cudzí jazyk (anglický, nemecký a ruský)

Popis hodnotenia: Ţiakov učiacich sa cudzí jazyk hodnotíme priebeţne počas vzdelávacieho

procesu a to ústne a známkou. V celkovom hodnotení ţiaka sledujeme a berieme do úvahy jeho

vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a všetky komunikačné zručnosti. Pri celkovom

hodnotení sa zameriavame na to, aby sme ţiaka povzbudzovali pri jeho jazykovom vzdelávaní,

vyzdvihli jeho kreativitu, vyjadrovacie schopnosti a sociálne zručnosti. V hodnotiacej časti zohráva

svoju úlohu aj jazykové portfólio, ktoré má za cieľ sledovať a zisťovať prírastok vedomostí ţiaka a

zároveň ho postupne viesť aj k vlastnému sebahodnoteniu tzv. self-assessmentu. Metódy

a prostriedky hodnotenia ţiakov: ústne skúšanie, písomné cvičenia, štvrťročné písomné práce,

rozbory a vyhodnotenia jednotlivých štvrťročných prác, projektové práce.

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Štvrťročné písomné práce - Výstupný test - Samostatné cvičenia - Jazykové portfólio

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Projektové práce - Práca v školskej kniţnici

Obsah vzdelávania

Časovo-tematický plán vyučovania anglického jazyka v 5. ročníku

Vyučujúci predmetu: Mgr. Martin Kokavec (5.A), RNDr. Zuzana Kokavcová (5.C),

Mgr. Martina Lorková (5.B)

Časovo-tematický plán vyučovania nemeckého jazyka v 5. ročníku

Vyučujúci predmetu: Mgr. Viera Starcová (5.B, 5.C)

Časovo-tematický plán vyučovania ruského jazyka v 5. ročníku

Vyučujúci predmetu: Mgr. Silvia Verbovská (5.A, 5.B, 5.C)

132

Učebné osnovy- matematika – 5. ročník. Počet hodín týţdenne : ŠVP – 3,5 hod. ŠKVP – 0,5 hod

Charakteristika predmetu : Učebný predmet matematika na 2.stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak , ako ju formuloval Európsky parlament: Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a pouţívať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v kaţdodenných situáciách . Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu , ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu pouţívať matematické modely myslenia / logické a priestorové myslenie / a prezentácie / vzorce , diagramy , grafy , tabuľky /.

Rozvíjajúce ciele

Okruh

Téma

( Obsahový štandard )

Predmet,

medzipredmetové

vzťahy.

Prierezová téma

Metódy a formy

Učebné

zdroje

Poznámky

k hodnoteniu

Konkrétny výstup

Ďalšie rozvíjanie nazerania ţiakov na vzťah reality a matematiky prostredníctvom lepšej orientácie ţiakov medzi veľkými číslami. Dotvorenie správnej interpretácie zaokrúhleného čísla.

Numerické

počítanie

I. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Počítanie po desať tisícoch, tisícoch, stovkách. Čítanie a písanie prirodzených čísel. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla, porovnanie, usporiadanie , zaokrúhľovanie, zobrazovanie na číselnej osi. Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne, nepárne čísla . Rímske číslice. Riešenie slovných úloh.

Astronómia

Samostatná práca

ţiakov

Experiment

Matematika

pre 5.roč. ZŠ

1. časť

Vedieť čítať, písať, znázorňovať, zaokrúhľovať, porovnať dve prirodzené čísla, rozkladať na jednotky rôzneho rádu a opačne, skladať z jednotiek rôzneho rádu dané číslo. Vedieť riešiť slovné úlohy na porovnávanie dvoch čísel.

133

Bliţšie zoznámenie sa s princípom práce kalkulačiek a hlbšie zamyslenie sa nad poradím počtových výkonov v kontexte so skúmaním ich vlastností (komutatívnosť, asociatívnosť, distributívnosť) a pri ich vyuţívaní pre racionálnejší postup počítania.

Rozvíjanie schopnosti ţiakov odhadnúť výsledok počtového výkonu, ako metódy skúšky pribliţnej presnosti výpočtu.

Numerické

počítanie

II . Počtové výkony s prirodzenými číslami.

1. Sčítanie a odčítanie

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli pochopeniu princípu). Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie, vyuţitie tejto vlastnosti pri riešení jednoduchých úloh ako propedeutiku riešenia rovníc.

Dohoda o poradí počtových výkonov,

porovnanie s poradím operácií na

kalkulačkách pouţívaných ţiakmi.

Propedeutika počítania s pribliţnými

(zaokrúhlenými) číslami.

2. Násobenie a delenie

Násobenie a delenie spamäti mimo obor násobilky v obore do 100. Znaky deliteľnosti 2,3,4,5,9,10 Delenie so zvyškom v obore do 100. Násobenie a delenie písomne jednociferným

Matematika

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Skupinová práca

Experimentovanie

Vyuţitie IKT

Samostatná práca

ţiakov

Vedieť pohotovo počítať spamäti praktického hľadiska primerané príklady na všetky počtové výkony , vrátane aj delenia zo zvyškom. Vedieť pohotovo počítať na kalkulačke. Vedieť pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100, v jednoduchých prípadoch aj vo vyššom obore. Poznať a vedieť pouţívať algoritmus písomného násobenia jednociferným a dvojciferným číslom.

134

Rozvíjanie pohotového počítania spamäti v prípadoch, kde rýchlosť počítania spamäti je väčšia ako pri počítaní na kalkulačke.

Rozvíjanie algoritmického myslenia ţiakov.

číslom a v jednoduchých prípadoch aj spamäti v obore do 10 000. Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj dvojciferným číslom. Kontrola správnosti výpočtu. Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.

Poznať a vedieť pouţívať algoritmus písomného delenia jednociferným číslom aj zo zvyškom

Získanie skúseností s rovinnými a priestorovými útvarmi. Pociťovanie celého útvaru a jeho častí. Rozvíjanie schopnosti stanovenia polohy. Dbať na presnosť pri meraniach, úhľadnosť pri rysovaniach a na rozvíjanie jemnej motoriky rúk

Geometria

Rysovanie

III. Geometria a meranie Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník a ich porovnanie, kruh, kruţnica. Vytváranie rovinných útvarov rysovaním kolmíc a rovnobeţiek. Meranie dĺţky úsečky, súčet a rozdiel dĺţok úsečiek, násobok dĺţky úsečky. Obvod trojuholníka , štvorca a obdĺţnika. Stavba telies zo stavebnicových kociek na základe stanovených podmienok. Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti.

Matematika

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Experimentovanie

Skupinová práca

Samostatná práca

Vyuţitie IKT

Vytvárať rovinné a priestorové útvary zodpovedajúce udaným podmienkam. Spoznať geometrickú vlastností a na základe toho výber útvaru tejto vlastnosti. Vedieť odmerať dĺţku úsečky s presnosťou na milimeter, vzdialenosť na metre, narysovať úsečku danej dĺţky. Vedieť premieňať jednotky dĺţky. Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, označiť jeho vrcholy a strany, kruţnicu, určiť jeho polomer a priemer.

135

Vedieť rysovať vo štvorcovej sieti štvorec a obdĺţnik, zväčšovať a zmenšovať ich.

Rozvíjanie pozorovacej

a analytickej schopnosti.

Rozvíjanie štatistického

a pravdepodobnostného

nazerania ţiakov

Logika

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Zhromaţďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Pravdepodobnostné hry, pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.

Matematika

Štataistika

Dopravná výchova

Experiment

Skupinová práca

Na konkrétnych

príkladoch

rozoznať istú

a nemoţnú udalosť

Riešenie slovných úloh s viacerými počtovými výkonmi a s praktickou problematikou. Rysovanie.

Vstupná a výstupná previerka- 2 h

Školské úlohy- 8 h

Záverečné opakovanie – 20 h

136

INFORMATIKA

1. Charakteristika predmetu

Informatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať

a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok

a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmi

a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnej

civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť

spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových

projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a vyuţitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príleţitosť pre produktívny

a plnohodnotný ţivot obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium

základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký

priestor na motiváciu a praktické projekty.

137

Ciele a kľúčové kompetencie

Tem.

okruh

Téma, obsahový

štandard Výkonový štandard Metódy

Učebné zdroje, príprava

učiteľa

Hodnotenie,

konkrétny

výstup

Oboznámiť sa bezpečnosťou

a ochranou zdravia pri práci

s PC, oboznámiť sa s pravidlami

správania sa v počítačovej učebni

Úvodná hodina

Bezpečosť pri práci,

pravidlá správania sa

v počítačovej učebni

ŠtVP: 1h

ŠkVP: 0h

Informovanie

a poučenie ţiakov

Oboznámiť sa s ukážkami

využitia informačných

a komunikačných technológií v

bežnom živote

a v najrôznejších oblastiach

znalostnej spoločnosti

Info

rmačn

á s

po

ločn

osť Od mechanizácie

k informačnej spoločnosti

- informačné technológie

v znalostnej spoločnosti

ŠtVP: 1h

ŠkVP: 0h

Poznať vyuţitie

informačných

a komunikačných

technológií v beţnom

ţivote (digitálne zariadenia

v domácnosti, mobil...)

a v znalostnej spoločnosti

(architektúra, doprava,

zdravotnítvo ...)

Rozhovor, ukáţky

pouţitia IKT

Prezentácia učiteľa

138

2. – 7.

Vedieť o nebezpečenstvách

na internete

Vedieť, ako vznikajú a ako sa

šíria počítačové vírusy, spamy

a hoaxy,

ako sa odhaľujú a odstraňujú

Bezpečne na internete

- správnosť informácií,

nebezpečný obsah,

zásady bezpečnosti

používania internetu

- riziká technológií, vírusy,

antivírusové programy

ŠtVP: 1h

ŠkVP: 1h

Ţiak chápe ako sa šíria

počítačové vírusy, ako sa

odhaľujú a odstraňujú,

pozná spôsoby

bezpečnosti na internete

a ochrany počítača,

dokáţe posúdiť

spoľahlivosť získaných

informácií, pozná a chápe

riziká počítačovej

kriminality

Výklad učiteľa,

rozhovor, samostatná

práca s portálom

www.bezpecnenainternete.sk

Oboznámiť sa so systémami

na spracovanie údajov –

z pohľadu ich architektúry

(počítač, prídavné zariadenia,

médiá) a pochopiť princípy ich

fungovania

Vedieť pouţívať štandardné

vstupné a výstupné zariadenia

Vedieť spustiť a pouţívať

výučbové programy na CD,

DVD, efektívne vyhľadávať

informácie

Pri

ncí

py

fu

ng

ov

an

ia

IKT

Hardvér, softvér

- vstupné a výstupné

zariadenia, oblasti aplikácií

softvéru, uchovávanie

informácií (disk, CD, DVD,

USB kľúč, pamäťové karty)

ŠtVP: 1h

ŠkVP: 1h

Ţiak vie obsluhovať

počítač, pozná a vie

popísať vstupné

a výstupné zariadenia, ich

určenie a vie ich pouţívať,

vie spustiť ľubovoľné

CD/DVD a vyhľadať

informácie

Rozhovor,

demonštrácia

hardvéru na

„rozobranom“ PC,

samostatná práca

ţiakov s pracovným

listom, samostatná

práca ţiakov s PC a

s výučbovým CD,

ústna ţiacka

prezentácia

vyhľadaných

informácií

spoluţiakom

Pracovný list, výučbové

CD/DVD

139

Ciele a kľúčové kompetencie

Tem.

okruh Téma, obsahový štandard Výkonový štandard

Metódy

Učebné zdroje,

príprava učiteľa

Hodnotenie,

konkrétny

výstup

Oboznámiť sa s pojmom

operačný systém, rozumieť jeho

úlohe – práca so súbormi

a priečinkami, prihlásenie

a odhlásenie pouţívateľa

Pri

ncí

py

fun

go

van

ia IK

T

Operačný systém

- používateľ, prihlasovanie do

systému

- pracovná plocha, ikona,

kurzor, hlavný panel, práca

s oknom

- priečinok, súbor, vytvorenie

priečinku, uloženie súboru,

formáty súborov

ŠtVP: 1h

ŠkVP: 1h

Ţiak sa vie prihlásiť

a odhlásiť, vie pracovať

s priečinkami, so súbormi a s

oknami

Rozhovor, priebeţná

demonštrácia postupov

učiteľom cez

dataprojektor,

samostatná práca ţiakov

Oboznámiť sa s pojmami údaj,

informácia, s rôznymi typmi

informácií, s ich spracovaním,

zobrazovaním a uchovaním

Info

rmácie

oko

lo n

ás

Základné pojmy

- informatika, údaj, informácia,

typy informácií, aplikácie na

spracovanie informácií

Ţiak pozná význam pojmov

údaj, informácia, vie pouťiţ

správnu aplikáciu na ich

spracovanie

Výklad, rozhovor Prezentácia

učiteľa,

140

Získať ďalšie zručnosti kreslenia

v grafickom prostredí – zmeniť

vzhľad obrázku, otáčať, skosiť,

prevrátiť, vybrať časť obrázku,

kopírovať, vloţiť text do obrázku,

uloţiť dokument, otvoriť nový

dokument, tlačiť obrázok

Vedieť pracovať s ďalšími

grafickými editormi

Rozvíjať tvorivosť, logické

myslenie

Grafická informácia

(rastrová grafika)

- práca s nástrojmi, s farbou,

s obrázkami a ich časťou

- jednoduchá animácia

ŠtVP: 3h

ŠkVP:3h

Ţiak vie pouţívať základné

nástroje pri práci s grafickou

informáciou – kresliť voľnou

rukou, z geometrických tvarov

vytvoriť obrázok prenášaním

častí obrázka, kopírovaním,

vie vytvoriť jednoduchú

animáciu

Priebeţná demonštrácia

postupov učiteľom cez

dataprojektor,

samostatná práca ţiakov

s jednoduchým grafickým

editorom

Príprava

vhodných

námetov,

aplikácie Skicár,

LogoMotion

Obrázok s

textom

Poznať a dodrţiavať zásady

písania textu, ovládať

formátovanie, vedieť pouţívať

odseky a zaráţky, kombinovať

text a obrázok

Textová informácia

- formátovanie textu, nadpisy,

odrážky, obrázky v texte

ŠtVP: 3h

ŠkVP: 2h

Ţiak dokáţe vytvoriť plagát na

aktuálnu tému – napr. Zdravý

ţivotný štýl, Ochrana prírody,

Separovanie odpadu ...,

vizitku, pozvánku

Vie vytvoriť zoznam – ţiakov

v triede, reţim dňa, recept na

obľúbené jedlo - potrebné

potraviny a postup práce

a vloţiť obrázok,

Priebeţná demonštrácia

postupov učiteľom cez

dataprojektor,

samostatná práca ţiakov

s textovým editorom

Príprava

vhodných

námetov

Plagát,

pozvánka

alebo vizitka

141

Ciele a kľúčové kompetencie

Tem.

okruh Téma, obsahový štandard Výkonový štandard Metódy

Učebné zdroje,

príprava

učiteľa

Hodnotenie,

konkrétny

výstup

Pochopiť ako IKT slúţi na

získavanie a sprostredkovanie

informácií medzi ľuďmi, vedieť

vyuţívať IKT na vlastné učenie

sa, rešpektovať autorské práva

Poznať niektoré základné

postupy pri vyuţívaní internetu

v informačnej spoločnosti

(cestovný poriadok, mapy).

Ko

mu

nik

ácia

pro

str

ed

níc

tvo

m IK

T

Práca s internetom

- internet, história vzniku

internetu, webová adresa,

katalógy, vyhľadávače,

portály, web v bežnom živote

ŠtVP: 2h

ŠkVP: 2h

Ţiak vie vyhľadávať

informácie na internete

pomocou katalógov

a vyhľadávačov

(www.google.sk), vie

vyhľadať stránky pre pouţitie

v praxi (www.cp.sk,

www.mapy.sk), pozná

školský web, edukačné

portály, pozná webstránku

svojho mesta, vie čo sú

autorské práva

Priebeţná demonštrácia

postupov učiteľom cez

dataprojektor,

samostatná práca ţiakov

s internetovým

prehliadačom,

samostatná práca ţiakov

na pracovnom liste

Pouţívanie

portálov

Príprava

pracovného

listu - otázky

pre ţiakov, na

ktoré ţiaci

hľadajú

odpovede na

internete

Projekt:

spracovanie témy

s pouţitím

obrázkov z

internetu s

dôrazom na

rešpektovanie

autorských práv

Naučiť sa pracovať

s elektronickou poštou

Vedieť pouţiť základné IKT

nástroje na komunikáciu.

Elektronická pošta

- neinteraktívna komunikácia,

e-mailová schránka, poslanie

a prijímanie správ, forma

správy, príloha správy,

adresár príjemcov, netiketa

ŠtVP: 2h

ŠkVP: 2h

Ţiak pozná pravidlá pre e-

mailovú komunikáciu,

správnu formu napísania

správy. Dokáţe poslať e-

mailovú správu s prílohou.

Rozhovor, priebeţná

demonštrácia postupov

učiteľom cez

dataprojektor,

samostatná práca ţiakov

pri prijímaní a posielaní

správ a pri práci s

prílohou

Pracovný list -

textový

dokument,

zaslaný na

spracovanie

ţiakovi

Prijatie e-mailovej

správy,

spracovanie

textového

dokumentu s

obrázkom a jeho

zaslanie učiteľovi

e-mailom

142

Rozvíjať algoritmické myslenie,

Vedieť zapísať postup riešenia,

etapy riešenia problémov,

poznať programovací jazyk,

vedieť pouţívať elementárny

príkaz

Rozvíjať programátorské

zručnosti P

ostu

py,

rieš

en

ie p

rob

lém

ov,

alg

ori

tmic

ké m

ysle

nie

Algoritmus a program

- postup riešenia, formálny

zápis riešenia, etapy riešenia

problémov

- programovací jazyk,

elementárny príkaz

ŠtVP: 3h

ŠkVP: 3h

Ţiak dokáţe priamo

zadanými základnými

príkazmi nakresliť

jednoduché obrazce,

mozaiky zloţené

z jednoduchých

geometrických tvarov

Dokáţe zapísať postupy do

formálneho zápisu

Výklad učiteľa, rozhovor,

priebeţná demonštrácia

postupov učiteľom cez

dataprojektor,

samostatná práca

ţiakov, práca na projekte

Programovacie

prostredie

Imagine

Jednoduchý

projekt vytvorený

v programovacom

prostredí

6. Učebné zdroje

Učebnice: Ivan Kalaš, Michal Winczer: Tvorivá informatika – Informatika okolo nás, CD-2007-15414/32261-2:092,

Ľubomír Salanci: Tvorivá informatika – Prvý zošit o obrázkoch + CD, CD-2005-3046/28747-23:092,

Andrej Blaho, Ľubomír Salanci: Tvorivá informatika – Prvý zošit o práci s textom + CD, CD-2007-14051/28982-1:092

7. Hodnotenie predmetu

Popis hodnotenia: Hodnotí sa osvojenie základných zručností stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Ţiaci sa hodnotia slovne

a klasifikujú v predmete informatika podľa čl.17 Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základných škôl.

143

Hodnotenie: klasifikáciou – známkou (stupňami na 5 bodovej stupnici)

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - samostatná práca

- projektová práca za kaţdý polrok

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu: - ľubovoľná projektová práca

144

Predmet: Biológia

1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch s dôrazom na

vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k ţivým a neţivý zloţkám

prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku. To predstavuje

poznanie konkrétnych prírodných celkov a ţivot organizmov v ich ţivotnom prostredí. Orientuje sa na

prejavy ţivota a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí ţivých a neţivých

zloţiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť

informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom ţivote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode,

človeku a ochrane jeho zdravia.

Obsah predmetu rozšírime o poznatky regionálneho výskytu rastlín a ţivočíchov ţijúcich v lese, vo

vode a na brehu, na poliach a lúkach a negatívy vplyv človeka v prírodných ekosystémoch.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti

Ciele učebného predmetu

Ciele sú zamerané na poznávanie ţivej a neţivej prírody ako celku, čo predstavuje:

1. Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.

2. Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomných vzťahoch ako

súčastí celku.

3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia

prírodných procesov a javov.

4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody.

5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom ţivote.

Základné predmetové kompetencie:

Poznávať ţivé organizmy a ich význam v prírode a pre ţivot človeka.

Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ

z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.

Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.

Identifikovať a správne pouţívať základné pojmy.

Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.

Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.

Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií ţiakov

v oblasti komunikačných schopnosti:

vecne správne sa vyjadrovať verbálne a písomne k danej učebnej téme,

vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje,

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.

vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich

vyuţitie.

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

145

vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo

riešení úloh,

riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

v oblasti sociálnych kompetencií:

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony

a pokroky v učení,

v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:

- pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

- dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,

- vyuţívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,

Ciele učiva tematických celkov z biológie v 5. ročníku

- Chápať význam pojmov príroda, ţivé a neţivé prírodniny. Osvojiť si základné postupy pozorovania

prírodnín, prácu s lupou a mikroskopom.

- Chápať lesný ekosystém ako ţivotný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov

lesných rastlín, húb a ţivočíchy podľa vonkajších znakov, ţivotných prejavov a potravových

vzťahov.

- Poznať význam lesných organizmov pre ţivot v lese.

- Chápať vodný ekosystém ako ţivotný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov

vodných a brehových organizmov podľa vonkajších znakov, ţivotných prejavov a potravových

vzťahov.

- Poznať význam vodných a brehových organizmov pre ţivot vo vode a okolí.

- Chápať poľný a trávnatý ekosystém, ako ţivotný priestor organizmov.

- Poznať typických predstaviteľov poľných a lúčnych organizmov podľa vonkajších znakov,

ţivotných prejavov a potravových vzťahov.

- Poznať význam poľných a lúčnych organizmov pre ţivot na poliach a lúkach a výţivu človeka.

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie

s inými predmetmi.

Komplex predmetových kompetencií konkretizujeme v nasledovných učebných poţiadavkách

v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu.

Obsahom vyučovania biológie piateho ročníka sú nasledovné tematické oblasti a témy:

PRÍRODA A ŢIVOT

Témy: Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii.

ŢIVOT V LESE

Témy: Les. Štruktúra lesa. Ţivot a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy.

Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby a lišajníky v lese.

Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spoluţitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami.

Lesné bezstavovce. Lesné vtáky. Lesné cicavce.

ŢIVOT VO VODE A NA BREHU

Témy: Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre ţivot vodných organizmov.

Rastliny ţijúce vo vode. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo.

Mikroskopické a drobné vodné ţivočíchy. Vodné bezstavovce. Hmyz ţijúci vo vode a na

brehu. Ryby ţijúce vo vode. Ţivočíchy ţijúce na brehu. Vtáky ţijúce pri vode.

ŢIVOT NA POLIACH A LÚKACH

146

Témy: Polia, lúky, pastviny. Ţivotný priestor organizmov, druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.

Rastliny a huby na lúkach. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Bezstavovce ţijúce na

lúčkach a poliach. Obojţivelníky a plazy ţijúce na lúkach a poliach. Vtáky ţijúce na lúkach

a poliach. Cicavce ţijúce na lúkach a poliach.

PRAKTICKÉ AKTIVITY

Začlenenie prierezových tém

Do vyučovania biológie začleníme prierezové témy nasledovné:

Mediálna výchova: tematické celky Ţivot v lese, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na poliach a lúkach.

Viesť ţiakov ku kritickému posudzovaniu mediálne šírených posolstiev v oblasti ţivota človeka

a organizmov, aby vedel rozlíšiť pozitívne správy, ktoré mu pomôţu ţiť a pracovať zdravým spôsobom

ţivota a negatívne mediálne vplyvy, ktoré by mohli narušiť jeho zdravie, prácu a rodinný ţivot.

Osobnostný a sociálny rozvoj: tematické celky Ţivot v lese, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na

poliach a lúkach v téme ekosystémy.

Na plnohodnotný a zodpovedný ţivot pripravíme ţiaka cestou uvedomenia si spoluţitia človeka

s ostatnými organizmami a podriadenia sa človeka prírodným zákonom.

Environmentálna výchova: tematické celky Ţivot v lese s témou Dreviny v lese, Vplyv človeka na

stav lesov, Ţivot vo vode s témou Voda a jej okolie, Ţivot na poliach a lúkach s témou Druhová

rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.

Na základe globálneho problému zachovania ţivota na Zemi je potrebné viesť ţiakov k ochrane

a tvorbe ţivotného prostredia a uvedomenia si negatívnych zásahov človeka do prírody (nadmerná

ťaţba dreva, pytliactvo, ekologické havárie, zamorenie vody)

Dopravná výchova: tematické celky Ţivot v lese, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na poliach a lúkach.

Rešpektovať dopravu ako systém riadený záväznými právnymi predpismi. Upozorniť ţiakov na zákaz

vstupu do lesa na dopravných prostriedkoch a vyuţívanie lesných ciest a chodníčkov.

Ochrana človeka a zdravia: tematické celky Ţivot v lese s témou Pomoc pri otrave hubami, Lesné

bezstavovce, Lesné stavovce, Ţivot vo vode a na brehu, Ţivot na poliach a lúkach.

Viesť ţiakov k správnemu pochopeniu a udrţiavaniu biologickej rovnováhy a upozorniť ţiakov na

skutočnosti, ktoré ohrozujú zdravie človeka a ostatných organizmov (vretenica, kliešť, muchotrávka)

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Práca na projekte Liečive rastliny v mojom okolí.

Naučiť ţiakov pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, argumentovať, spolupracovať

v skupine, prezentovať svoju prácu aj prácu v skupine.

4. Poţiadavky na výstup

PRÍRODA A ŢIVOT

Rozlíšiť na príklade ţivú a neţivú prírodninu. Predviesť vyuţitie lupy pri pozorovaní prírodniny. Uviesť

na príklade význam a vyuţitie mikroskopu. Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo.

ŢIVOT V LESE

Uviesť príklad rastliny a ţivočícha ţijúcich v lese. Pomenovať podľa schémy jednotlivé vrstvy lesa.

Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť príklad potravového reťazca lesných organizmov.

Poznať základnú stavbu tela dreviny. Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom. Určiť názov ihličiny podľa šišky

a vetvičky. Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu. Uviesť význam stromov pre ţivot

organizmov a ľudí. Rozlíšiť na príklade strom a ker .Pomenovať na ukáţke dva lesné kry. Rozlíšiť

a zdôvodniť na ukáţke strom a ker. Uviesť význam krov pre ţivot organizmov. Uviesť príklad

ţivočíchov, ktorí sa ţivia listami, semenami alebo plodmi lesných drevín. Uviesť význam pôdnych

baktérií v lese. Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Uviesť príklad jedného machu

a paprade. Rozlíšiť na ukáţke mach a papraď. Poukázať na význam machov a papradí v lese. Poznať

stavbu tela kvitnúcej byliny. Poznať na ukáţke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príklad jedovatej

a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre ţivot lesa. Poznať na ukáţke dve jedlé a dve jedovaté

huby. Rozpoznať na ukáţke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode.

Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami. Poznať slimáka podľa vonkajších znakov. Poznať dáţďovku

147

podľa vonkajších znakov. Uviesť potravu slimáka a dáţďovky. Rozlíšiť slimáka a dáţďovku podľa

prijímania potravy a spôsobu pohybu. Rozlíšiť na ukáţke kriţiaka, kliešťa a mravca. Poznať moţnosť

nákazy kliešťom a jeho odstránenie z koţe. Poznať na ukáţke tri druhy lesného hmyzu. Uviesť

príklad potravy dvoch bezstavovcov. Uviesť na príkladoch význam bezstavovcov v lese.

Vysvetliť na príklade inštinkt. Poznať na ukáţke skokana a uviesť ako sa prispôsobil prostrediu

stavbou tela. Poznať na ukáţke jaštericu podľa vonkajších znakov. Poznať na ukáţke vretenicu podľa

vonkajších znakov. Rozlíšiť na ukáţke obojţivelníka a plaza. Uviesť príklad potravy obojţivelníka

a plaza. Uviesť tri príklady vtákov ţijúcich v lese. Poznať podľa vonkajších znakov vtáka ţijúceho

v lese .Uviesť význam spevavých vtákov pre ţivot lesa. Demonštrovať na príklade význam lesného

dravého vtáka. Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov. Pomenovať na ukáţke cicavce ţijúce

v lese. Uviesť príklad bylinoţravého lesného cicavca. Uviesť príklad mäsoţravého cicavca ţijúceho

v lese. Uviesť príklad lesného cicavca ţiviaceho sa hmyzom Demonštrovať na príklade význam

lesných cicavcov. Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov.

ŢIVOT VO VODE A NA BREHU

Uviesť vlastnosti vody dôleţité pre ţivot organizmov. Vysvetliť význam kyslíka pre vodné organizmy.

Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody. Uviesť príklad znečistenia vodných tokov. Vysvetliť význam

mikroskopických rastlín ţijúcich vo vode. Poznať na ukáţke bylinu ţijúcu vo vode. Poznať význam

vodných rastlín pre ţivot vo vode. Vysvetliť škodlivosť premnoţenia siníc pre zdravie človeka.

Vysvetliť príčinu premnoţenia niektorých organizmy v stojatej vode v letnom období. Poznať na

ukáţke drevinu ţijúcu na brehu. Poznať na ukáţke bylinu ţijúcu na brehu. Uviesť význam brehového

rastlinstva Uviesť význam vodných ţivočíšnych mikroorganizmov. Poznať na ukáţke nezmara podľa

vonkajších znakov. Uviesť príklad potravy črievičky a nezmara. Opísať, ako si nezmar obstaráva

potravu. Uviesť príklad vodného organizmu, ktorý sa ţiví planktónom. Na ukáţke poznať vodného

ulitníka a lastúrnika .Poznať význam pijavice v medicíne. Opísať na ukáţke vonkajšie znaky raka.

Uviesť čím sa ţiví pijavica. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na ţivot raka. Uviesť príklad potravy vodného

bezstavovca. Poznať na ukáţke jeden druh hmyzu ţijúceho na vode alebo vo vode. Poznať na ukáţke

jeden druh hmyzu ţijúceho na brehu. Uviesť význam lariev hmyzu pre vodné ţivočíchy. Opísať na

ukáţke prispôsobenie kapra ţivotu vo vode. Uviesť príklad ryby ţijúcej v stojatej vode. Uviesť príklad

ryby ţijúcej v tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinoţravej a dravej ryby.

Poznať na ukáţke skokana a mloka. Opísať ţivot skokana vo vode a na brehu. Uviesť príklad potravy

skokana a uţovky. Rozlíšiť vretenicu a uţovku podľa vonkajších znakov. Opísať prispôsobenie vtákov

na plávanie, potápanie a brodenie. Opísať spôsob prijímania potravy kačice a labute. Uviesť príklad

vtáka ţiviaceho sa drobnými ţivočíchmi v plytkej vode. Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka.

Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra. Uviesť príklad potravy bobra a vydry. Opísať

spôsob stavania obydlia bobra.

ŢIVOT NA POLIACH A LÚKACH

Rozlíšiť lúku a pole a zdôvodniť rozdiely. Vysvetliť význam skupín drevín uprostred lánov polí.

Porovnať význam lúk, pasienkov a polí pre človeka. Zdôvodniť nevhodnosť vypaľovania trávy. Uviesť

príklad ţivočícha, ktorého môţe ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok. Poznať na ukáţke tri

lúčne byliny. Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu. Uviesť význam lúčnych tráv. Poznať hubu

pečiarku podľa typických znakov. Uviesť príklad ţivočícha, ktorý sa ţiví lúčnymi bylinami. Poznať na

ukáţke a pomenovať pšenicu, ovos a kukuricu. Uviesť príklady významu obilnín pre človeka. Uviesť

príklad troch výrobkov z obilnín. Poznať a pomenovať na ukáţke ďatelinu. Uviesť príklad krmoviny,

ako potravy hospodárskych zvierat. Vysvetliť význam „zeleného hnojenia“ .Poznať na ukáţke

a pomenovať slnečnicu a repku. Porovnať význam slnečnice, repky a repy. Poznať na ukáţke a

pomenovať ľuľok zemiakový. Vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka. Uviesť význam

dáţďovky pre kvalitu pôdy. Poznať na ukáţke dva druhy hmyzu ţijúceho na lúke a poli. Uviesť príklad

hmyzu, ktorý po premnoţení ohrozuje pestované rastliny na poli.. Uviesť príklad ţivočícha, ktorý sa

ţiví hmyzom na poli alebo lúke. Odlíšiť skokana a ropuchy podľa spôsobu pohybu. Uviesť príklad

potravy ropuchy. Poznať na ukáţke jaštericu podľa vonkajších znakov. Uviesť význam ropuchy

a jašterice pre ţivot na lúkach a poliach. Poznať na ukáţke tri vtáky ţijúce na lúke a poli. Uviesť

význam jarabice a baţanta pre ţivot na poli. Preukázať na príklade význam dravých vtákov pre ţivot

na poliach a lúkach Poznať na ukáţke tri cicavce ţijúce na lúke a poli. Usporiadať potravový vzťah

148

hraboš, sokol, obilniny. Uviesť dôsledky premnoţenia hrabošov, myší a sysľov na poli. Rozlíšiť zajaca

a králika podľa vonkajších znakov

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Na hodinách biológie budeme vyuţívať také metódy a postupy, ktoré budú vyţadovať aktívnu účasť

ţiakov na vyučovacom procese pri poznávaní prírody, biologických javov a vzájomných väzieb medzi

organizmami a prostredím.

Podpodporujeme vyučovanie pomocou motivačných metód ako je motivačné rozprávanie, motivačný

rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia. Významné miesto má projektová metóda,

práca s knihou a textom, kooperatívne vyučovanie. Neoddeliteľnou súčasťou sú metódy opakovania

precvičovania učiva (fixačné metódy) ústnou a písomnou formou. Budeme vyuţívať demonštračnú

metódu, názornú metódu pozorovania a v rámci riešenia aktuálnych otázok besedu so ţiakmi.

Základnou organizačnou formou je vyučovacia hodina hlavne motivačného, fixačného a aplikačného

typu.

6. Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje:

Základné učebné zdroje pre ţiakov:

Témy Zdroj

Príroda a ţivot Hantabálová a kol. Prírodopis pre 5.roč. ZŠ,

EXPOL pedagogika;

Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia

s osemročným štúdiom (str. 7-11)

Ţivot v lese Hantabálová a kol. Prírodopis pre 5.roč. ZŠ,

EXPOL pedagogika; (54-91)

Hantabálová a kol. Prírodopis pre 6.roč. ZŠ,

EXPOL pedagogika; (60-62; 90-91; 94-96;103-

106; 131-134;)

Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia

s osemročným štúdiom (str. 14-64)

Ţivot vo vode a na brehu Hantabálová a kol. Prírodopis pre 5.roč. ZŠ,

EXPOL pedagogika;

Hantabálová a kol. Prírodopis pre 6.roč. ZŠ,

EXPOL pedagogika;

Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia

s osemročným štúdiom

Ţivot na poliach a lúkach Hantabálová a kol. Prírodopis pre 5.roč. ZŠ,

EXPOL pedagogika;

Hantabálová a kol. Prírodopis pre 6.roč. ZŠ,

EXPOL pedagogika;

Kasničková a kol. Biológia 1 pre gymnázia

s osemročným štúdiom

Ďalšie učebné zdroje:

- odborné časopisy

- encyklopédie

- odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)

- prostriedky IKT (PC, Internet)

7. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov bude vychádzať z prepojenia jeho vedomosti so

zručnosťami a spôsobilosťami.

149

Hodnotiť sa budú

Povinné práce - ústne odpovede

- písomný test

Voliteľné práce - práca na projekte Liečivé rastliny v mojom okolí

- aktivita na vyučovacích hodinách a v rámci praktických aktivít

Predmet: Dejepis

1.Charakteristika predmetu

Dejepis ako samostatný predmet vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť spolu s občianskou

výchovou a humánnou zloţkou geografie tvorí významnú oblasť spoločenskovedných predmetov. Je

významným prostriedkom humanizácie ţiakov. Pomocou dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom

ľudskej spoločnosti. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka a uchovanie

kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej,

regionálnej. celosvetovej perspektívy. Ide o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov,

javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti

a premietli sa do obrazu našej prítomnosti.

Pomocou vyučovania dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti v jednotlivých

historických obdobiach. Osvojujú si kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby pre

svoje konanie. Ţiakov vedú k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti

kultivovania svojho historického vedomia. Učia sa pestovať úctu k iným národom a etnikám.

Aby bolo vyučovanie dejepisu pre ţiakov zaujímavejšie, obsah predmetu rozšírime o poznatky z

regionálnej histórie /spoločenský, kultúry, hospodársky vývoj, významné osobnosti regiónu/

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných, medzipredmetových

kompetencií- spôsobilostí, vyuţívanie získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických

situáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj

k rozvíjaniu celej škály kompetencií. Predpokladom rozvíjania cieľových kategórií je aplikovanie

prístupov, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a vytvárania

poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi

v skupinovom a kooperatívnom učení.

Základné predmetové kompetencie

Ţiaci sa naučia pochopiť a pracovať:

s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota

a obţivy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim

posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe

určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

150

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

Ţiaci získajú základné informácie ako:

vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov

kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,

časopisov, webových stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

vyuţívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty

- vyberaní informácií

- organizovaní informácií

- porovnávaní informácií

- rozlišovaní informácií

- zaraďovaní informácií.

- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

Štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

zoradení výsledkov

- rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

3.Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými

predmetmi.

Komplex predmetových kompetencií konkretizujeme v nasledovných učebných poţiadavkách

v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu.

Obsahom vyučovania dejepisu piateho ročníka sú nasledovné tematické oblasti a témy:

Tematická oblasť: Od blízkeho k vzdialenému

Témy: Priestor a čas, Pamiatky v priestore a čase, Minulosť našej školy

Obsah: Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, územný celok, Slovensko, Európska únia

Prírodný a historický čas, kategórie historického času – meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky

Fotografia,- obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom

Historické pramene – písomné, hmotné, obrazové, múzeum, archív, kniţnica, školská kronika

Prepojenie na: geografiu

Tematická oblasť: Človek v premenách priestoru a času

Témy: Priestor na mape, Človek v pohybe, Ako si človek zmenšoval svet, Spôsob obţivy človeka,

Človek vládca prírody? Práca detí v minulosti a prítomnosti

Obsah: Dejepisná mapa, glóbus, sťahovanie národov, stretanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo,

remeselník, obchodník, prírodná energia, umelá energia, detská práca

Prepojenie na: geografiu

Tematická oblasť: Človek a komunikácia

Témy: Pamäť ľudstva, Duchovný ţivot človeka, Keď zlyhá komunikácia

151

Obsah: Jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, e-mail, náboţenstvo, legendy,

mýty, povesti /región/

Vojna, mier, víťazi- porazení,

Prepojenie na: geografiu, slovenský jazyk

Tematická oblasť: Regionálna história - historické pamätihodnosti môjho rodiska

Témy: Historické pamiatky môjho mesta, Významní kronikári mesta, Po kom sú pomenované ulice

mesta/osobnosti/, Cechy v mojom meste

Obsah: archív, múzeum, architektúra, pamätné tabule, národná pamiatka, mestská pamiatková

rezervácia, národná pamiatka

Prepojenie na: slovenský jazyk

Začlenenie prierezových tém

Do vyučovania dejepisu začleníme prierezové témy nasledovne:

Multikultúrna výchova: tematický celok Človek v premenách priestoru a času témy Človek v pohybe,

Ako si človek zmenšoval svet, Keď zlyhá komunikácia

Cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, ich akceptácie, rozvoj

medziľudskej tolerancie, pochopenie potreby mierovej spolupráce národov.

Mediálna výchova: tematický celok Pamiatky v priestore a čase v témach Fotografia – obrazová

spomienka. Tematický celok Človek a komunikácia téma Pamäť ľudstva.

Cieľom je viesť ţiakov k zmysluplnému vyuţívaniu médií a ich produktov, aby si vedeli vytvoriť vlastný

názor na médiá, aby získali schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá.

Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Od blízkeho k vzdialenému téma Priestor a čas. Práca

na projektoch vedie ţiakov k sebapoznaniu, pomáha rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot

a spoluprácu, rešpektovať názor druhých , potreby a práva ostatných.

Enviromentálna výchova: tematický celok Človek v premenách priestoru a času téma Človek vládca

prírody?

U ţiakov posilňovať pocit zodpovednosti k prírodnému prostrediu, podporovať aktívny prístup

k ochrane ţivotného prostredia. Pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú vzťah človeka

k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.

Dopravná výchova: tematický celok Človek v premenách priestoru a času téma Človek v pohybe.

Pochopiť funkcie dopravy v dejinách spoločnosti, potrebu rešpektovať dopravu ako systém riadený

záväznými právnymi predpismi.

Ochrana človeka a zdravia: tematický celok Človek v premenách priestoru a času téma Práca detí

v minulosti a prítomnosti. Tematický celok Človek a komunikácia téma Keď zlyhá komunikácia.

Pripraviť ţiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom terorizmu, vojen.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: práca na projekte Ulice mesta v premenách času.

Naučiť ţiakov komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy,

spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine.

4. Poţiadavky na výstup

Tematická oblasť: Od blízkeho k vzdialenému

Ţiaci vedia.

vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich ţivota, rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa

nezmenilo v mieste ich bydliska

Ţiaci sú schopní:

identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom, zostaviť tabuľku dátumov štátnych,

cirkevných sviatkov a pamätných dní.

Ţiaci vedia:

zaradiť letopočty do príslušného storočia, z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet, rozlíšiť

dátum a letopočet.

zakresliť na časovú priamku významné údaje zo ţivota svojej rodiny,

152

rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším letopočtom a po našom letopočte, vytvoriť

jednoduchú časovú priamku.

Ţiaci sú schopní :

pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, zostaviť rodostrom svojej

rodiny, napísať krátky príbeh zo ţivota svojej rodiny, poloţiť adekvátne otázky súvisiace

s fotografiami, zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska.

Ţiaci sú schopní :

poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde

ţijú. identifikovať najstarší hrob na cintoríne. poznať jednotlivé druhy historických

prameňov. rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom, vymenovať hlavné body z jedného prameňa

na základe otázok učiteľa. pouţívať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy. zhodnotiť

význam rodinného albumu pre ţivot rodiny

Ţiaci sa naučia:

zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti pátrať po starých školských

zošitoch a učebniciach

Tematická oblasť: Človek v premenách priestoru a času

Ţiaci sa naučia :

orientovať sa na dejepisnej mape čítať dejepisnú mapu rozpoznať rozdiel medzi mapou a

glóbusom uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti zostaviť tabuľku najdôleţitejších

dopravných prostriedkov chronologickej postupnosti charakterizovať ţivot roľníkov v minulosti,

vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby, nájsť

rozdiely medzi výmenným a peňaţným obchodom, vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou

energiou, vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku vyuţiť energiu vo svoj prospech.

Tematická oblasť: Človek a komunikácia

Ţiaci vedia:

zhodnotiť význam vynálezu písma vymenovať najstaršie druhy slovanského písma. vymenovať druhy

písem z minulosti rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti uviesť prostriedky

dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti. uviesť druhy moderných masovokomunikačných

prostriedkov zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače.

Ţiaci sú schopní : uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom ţije. zdôvodniť stálu

prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti.

Tematická oblasť: Regionálna história –historické pamätihodnosti môjho rodiska

Ţiaci sa naučia :

poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde

ţijú.

Spoznajú významné historické pamiatky v rodisku

Ţiaci sa naučia :

Vyhľadávať informácie o významných osobnostiach mesta v kniţnici, múzeu, archíve

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

Na hodinách dejepisu budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujú aktívny

prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z minulosti. Aby sa uplatnila

ţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať skupinové , kooperatívne, projektové

vyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metódu záţitkového učenia a didaktické hry.

Na rozvoj kritického myslenia budeme vyuţívať sokratovskú metódu, metódu DITOR, Phillips 66.

Aby bolo dejepis pre ţiakov zaujímavý, ţiaci budú pracovať s historickým materiálom, historickými

mapami , časopismi, karikatúrami. Zrealizujeme exkurzie do miestneho archívu, múzea.

Moderné vyučovanie dejepisu nie je moţné bez pouţívania počítača a internetu. Ţiaci sa naučia

získať z internetu informácie s dejepisnou problematikou.

153

6.Učebné zdroje

Základné učebné zdroje pre ţiakov:

Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Stretnutie s minulosťou /Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava/

Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti- cvičebnica /Orbis Pictus

Istropolitana, Bratislava/

Ďalšie učebné zdroje:

-súbor primeraných školských historických prameňov

-súbor historických máp

-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/

-prostriedky IKT / PC, Internet/

7.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov - dejepis

Hodnotenie ţiaka bude vychádzať z prepojenia jeho vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Hodnotiť sa budú:

Povinné práce ústne odpovede

písomné práce/4 počas škol. roka rodostrom, opis starej fotografie,

rozprávanie starých rodičov o škole v minulosti, cechy v Levoči/

práca s historický materiálom

Voliteľné práce práca na projekte Ulice nášho mesta v premenách času

aktivita na vyučovacích hodinách

Predmet: Geografia

1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet geografia rozvíja u ţiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja

obsah predmetu. Ţiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, ţe dokonalé

pochopenie princípov existencie Zeme im pomôţe ju vyuţívať a chrániť. Kompetencie, ktoré ţiaci

prehlbujú štúdiom geografie, umoţňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, moţnosti

optimálneho vyuţitia a ochrany krajiny človekom.

Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast

problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, ţiaci

získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Poznať

javy a zákony vesmíru, vedieť sa orientovať na mapách pomocou súradníc a značiek.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti

Ciele učebného predmetu

1. Pouţívať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické

mapy, tematické mapy a i.).

2. Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku).

3. Pri vyučovaní vyuţívať literatúru, odborné a populárno-vedecké časopisy(podpora potreby

čítania, porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretácia).

4. Rozvíjanie podnikateľských zručností ţiaci získajú spracúvaním projektov.

5. Poznať rôzne kultúry na celom svete.

6. Schopnosti a zručnosti získané na hodinách vyuţiť pri cestovaní, rekreácií a i.

Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie

Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevaţne priestorový a integrujúci

charakter. Povaţuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie ţiak správne

skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky vyuţívať danosti krajiny. Patria medzi ne:

154

Pouţívať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické

mapy, tematické mapy a i.).

Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické vyuţitie

v beţnom ţivote a schopnosť vyhľadať a pouţiť ich pre praktické potreby (textové a dátové

zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).

Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.

Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie

vyuţije ţiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri

porovnávaní a vyuţívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri

rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťaţbe

nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na

povrch Zeme umoţnia ľuďom chrániť sa pred ţivelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní

zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta.

V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny ,

ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane

kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva,

rozvoja sídel, hospodárstva a i.).

Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja

odborné a populárno vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporujeme tým

potrebu čítania u ţiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu.

Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov,

schém a diagramov povaţujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie.

V obsahu geografie sa snaţíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané

v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia,

sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch

v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru

a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie

prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.

Rozvíjanie podnikateľských zručností ţiaci získajú spracúvaním projektov. Ţiaci sa naučia

riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu

predpokladov rozvoja regiónov a pod.

Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete.

Geografia učí váţiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre

a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie vyuţiť pri oddychových aktivitách

(cestovaní, rekreácii a i.).

Ciele geografie v 5. Ročníku

Rozvíjať si chuť učiť sa,

Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,

Všímať si priestor, v ktorom ţijeme a jeho zmeny,

Prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta,

Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,

Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe

vedomostí

Rozumieť grafom, diagramom,

Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt,

prezentovať ho),

Diskutovať o návrhoch,

Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť.

155

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a

prepojenie s inými predmetmi.

Komplex predmetových kompetencií konkretizujeme v nasledovných učebných poţiadavkách

v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu.

Obsahové témy

Zem vo vesmíre, pohyby Zeme,

svetadiely, moria, ostrovy a polostrovy, prielivy, prieplavy, zálivy,

najvyššie pohoria, sopky, zemetrasenia, tsunami, ich vznik,

pohyb zemských krýh,

ľadovce, rieky, jazerá,

činnosť rieky, vetra,

rôznorodosť rastlinstva a ţivočíšstva na zemi,

obyvateľstvo v rôznych častiach Zeme,

kultúrne pamiatky vo svete

Obsah vzdelávania

Hlavné témy, pokiaľ to ich charakter umoţňuje, sú interpretované cez regióny. Bázou geografického

vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnej geografie sú zaradené

priamo v regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú, čiţe sú dominantné. Primeraná

kombinácia všeobecných a konkrétnych regionálnych tém podnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie

a osvojenie geografických poznatkov, ktoré moţno sumarizovať do okruhov (hlavných tém):

Zem ako planéta vo vesmíre

Získať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie ako základnej

podmienky pre ţivot ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť zmeny v prírode počas roka, súvislosti

vzniku podnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym mnoţstvom dopadajúceho slnečného ţiarenia,

ktoré je ovplyvnené tvarom Zeme.

Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie

Pouţívať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické mapy) Vedieť

sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v beţnom ţivote. Pouţívať mapy pri

získavaní informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej, získavať

informácie z dát.

Vzťah medzi zloţkami krajiny

Vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie zloţiek krajiny

v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj ţivot. V tejto téme sa

maximálne uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebia na povrch, na

rastlinstvo a ţivočíšstvo, význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.).

Vzťah medzi krajinou a človekom

Posúdiť ţivot človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodou a spoločnosťou.

Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňuje ho. Zároveň uvedomenie

si človeka, do akej miery môţe vyuţívať prírodu, aby preţil. Vznik chránených území, národných

parkov. Vyuţívanie prírodných zdrojov človekom.

Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi

Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme a ich

vhodnosť pre ţivot človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych kultúr

vedľa seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí ţijúcich v rôznych oblastiach sveta, porozumieť

jej a akceptovať hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojej vlastnej identity ako predpoklad kvalitného

reagovania na moţné spolupráce.

156

Začlenenie prierezových tém

Do vyučovania geografie začleníme prierezové témy nasledovné:

Multikultúrna výchova: tematický celok Ako vytvorila príroda a človek najkrajšie miesta na Zemi

Z dôvodu globalizácie sveta a migrácie príslušníkov rôznych kultúr je potrebné výchovné pôsobenie

zamerané na rozvoj chápania a akceptácie iných kultúr, spoznávanie iných kultúr, ako aj na rozvoj

medziľudskej tolerancie.

Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Najkrajšie miesta na zemi, ktoré vytvoril človek

Aktívna tvorba projektov vedie ţiakov k sebapoznávaniu, zvyšovaniu sebadôvery, zodpovednosti za

svoje konanie, osobný ţivot, sebavzdelávanie, k spolupráci, rešpektovaniu názorov, potrieb a práv

seba a ostatných a k rozvíjaniu sociálnych zručností.

Environmentálna výchova: : tematický celok Najkrajšie miesta na zemi, ktoré vytvoril človek

Viesť ţiakov k uvedomeniu si globálnych ekologických problémov, k pozitívnemu vzťahu k prírodnému

a kultúrnemu dedičstvu a podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia.

Dopravná výchova: tematický celok Objavovanie Zeme a vesmíru a témy: Zem ako planéta vo

vesmíre, Cesty do vesmíru, Cesty objaviteľov do rôznych časti sveta

Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi

predpismi v kaţdom štáte.

Ochrana človeka a zdravia: tematický celok Ako vytvorila príroda a človek najkrajšie miesta na Zemi

Viesť ţiakov k ochrane človeka a zdravia, pripraviť ich na riešenie situácií vzniknutých prírodnými a

ekologickými katastrofami.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: práca na projekte Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré

vytvoril človek a príroda

Cieľom je naučiť ţiakov pouţívať a triediť informácie, komunikovať, argumentovať, riešiť problémové

otázky, spolupracovať v skupine a prezentovať sám seba aj prácu v skupine písomne aj verbálne.

4. Poţiadavky na výstup

a) orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc,

b) orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete

c) vedieť čítať mapy všeobecnozemepisné, tematické, rozumieť im,

d) interpretovať údaje získané z grafu, diagramu

e) vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme

na prírodné procesy

f) vysvetliť vznik časových pásiem,

f) počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou

f) podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon,

rieka, ľadovec, púšť, daţďový prales, uviesť príklady

g) pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho

h) diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych

i) získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru

j) tvoriť mentálne mapy so symbolmi

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Z organizačných foriem budeme uplatňovať vyučovaciu hodinu (základného, motivačného,

expozičného, fixačného, aplikačného typu).

Na hodinách geografie budeme uplatňovať metódy, ktoré sa zameriavajú na dosiahnutie stanovených

výchovných a vzdelávacích cieľov a to v súlade so zásadami organizácie vyučovania. Pri jednotlivých

témach budeme uplatňovať tieto metódy: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné.

157

Dôraz budeme klásť aj na aktivizujúce metódy vyučovania (kooperatívne vyučovanie, diskusia,

situačná metóda).

6. Učebné zdroje

Základné učebné zdroje pre ţiakov:

- Tolmáči a kol. Zemepis pre 5 ročník 1. časť

- Tolmáči a kol. Zemepis pre 5 ročník 2. časť

Ďalšie učebné zdroje:

- odborné časopisy: National geographic,

- Zem ako vesmírne teleso

- Čas na Zemi

- atlasy: Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec

Školský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harman

- encyklopédie (Glóbus – Planéta Zem)

- odborná literatúra (školská ţiacka kniţnica)

- prostriedky IKT (PC, Internet)

7. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov bude vychádzať z prepojenia jeho vedomosti so

zručnosťami a spôsobilosťami.

Hodnotiť sa budú

Povinné práce - ústne odpovede

- písomný test

Voliteľné práce - práca na projekte Liečivé rastliny v mojom okolí

- aktivita na vyučovacích hodinách a v rámci praktických aktivít

Produkt v 1. ročníku: mapa tvarov zemského povrchu.

Produkt v 5. ročníku: mapa tvarov zemského povrchu.

Predmet: Občianska výchova

Charakteristika predmetu

Predmet prispieva k orientácii ţiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznaniu svojej

obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umoţňuje ţiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich

socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti

a obhajovať práva druhých. Poskytuje ţiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich

k aktívnej občianskej angaţovanosti a umoţňuje im pochopiť ekonomický ţivot spoločnosti.

Ciele predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiaka k :

- podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti kaţdého človeka v spoločnosti,

- utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí

- realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

- akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

- aktívnemu občianstvu a osobnej angaţovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,

rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,

- vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

158

- rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muţa a ţeny

- získavaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

- uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov,

- k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

- vytváraniu schopnosti vyuţívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty

spoločenského a spoločenskovedného charakteru,

- rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunaţívania

a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie a dôsledky konania.

Obsah

Predmet veku primerane oboznamuje ţiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie,

psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznaniu seba a iných, k chápaniu

porsonálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcom

a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji ţiakov.

Témy

Moja rodina : - Poslanie a funkcie

- Vzťahy v rodine

- Práva a povinnosti

- História

- Komunikácia

- Krízy a problémy

- Zdravý spôsob ţivota a voľný čas

- Generačné problémy

- Dokumenty a zákony

Moja škola: - Trieda

- Osobnosti v triede a kolektív

- Sedahodnotenie a hodnotenie

- Práva a povinnosti ţiakov

- Naša škola

- Naša učiteľka

- Čím chcem byť

- Celoţivotné vzdelávanie

- Školský systém u nás a v Európe

- Škola budúcnosti

Prierezové témy

Do vyučovania občianskej výchovy začleníme prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj: tematický celok Moja rodina , Moja škola

Ochrana človeka a zdravia: téma Zdravý spôsob ţivota

Tvorba projektu prezentačné zručnosti: práca na projekte Zdravý ţivotný štýl v mojej rodine

a projekte Naša škola

Multikultúrna výchova: téma Školský systém v Európe a zahraničí

Mediálna výchova: témy Dokumenty a zákony o rodine, Moja škola, Školský saystém u nás

a v Európe

159

Poţiadavky na výstup:

Ţiaci sa naučia a pracovať:

V tematickom celku Moja rodina:

- chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť- vzťahy v rodine, pravidlá , dôleţitosť komunikácie,

chápe záťaţové situácie rodinného ţivota, vie uplatniť základy zdravej výţivy, vhodné a nevhodné

spôsoby trávenia voľného času, vie vysvetliť pojem viac generačné rodiny, pozná svoje práva a

povinnosti, vie ţe vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine

V tematickom celku Moja škola:

- vie vysvetliť pozíciu jednotlivých ţiakov v kolektíve, objasniť význam pozitívnych vzorov pre ţivot

v triede, pozná a riadi sa pravidlami triedneho kolektívu, je ochotný pomôcť spoluţiakom, pozná svoje

práva a povinnosti v škole, zapája sa do mimoškolských aktivít, chápe pojem celoţivotného

vzdelávania, pozná školský systém, vie pracovať na príprave a realizácii projektov.

Metódy a formy:

Na hodinách občianskej výchovy budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujú aktívny

prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov spoločenského ţivota.

Vhodnou motiváciou ţiakov budeme učiť ich vyjadrovať sa, formovať svoje názory, zaujímať postojov

k rôznym skutočnostiam, aby sa uplatnila ţiakova vlastná aktivita. Pod vedením učiteľa budeme

realizovať kooperatívne, skupinové , individuálne a projektové vyučovanie. Aby bolo vyučovanie

zaujímavé vyuţijeme moţnosť pracovať s počítačom a internetom. Prostredníctvom IKT sa ţiaci

naučia získavať informácie a pouţiť ich pri spracovaní projektov.

Zdroje

Keďţe pre predmet Občianska výchova v 5. roč. bude učebnice vydaná aţ v priebehu šk. roka

20008/2009, budeme zatiaľ pracovať s učebnicou občianskej výchovy, ktoré sa pouţívajú v 6. a 7. roč.

ZŠ ako odporúča ŠPU.

Metodická príručka k občianskej výchove na 2. stupni ZŠ – Čapová,M., Stašenková, B

Materiály získané z iných zdrojov.

Hodnotenie

Ţiaci budú hodnotený podľa Metodických pokynov pre hodnotenia a klasifikáciu – v 5. roč. budú ţiaci

hodnotení slovne.

Predmet: Etická výchova

Obsah predmetu je koncipovaný na 33 vyučovacích hodín ročne, 1 vyučovacia hodina týţdenne.

Etická výchova (ISCED 2) 2. stupeň

ZŠ

5.

ročník

6.

ročník

7.

ročník

8.

ročník

9.

ročník Spolu

Štátny vzdelávací program 1 1 1 1 1 5

Školský vzdelávací program - - - - - 0

160

Spolu 1 1 1 1 1 5

1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou

identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť

a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba

s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale záţitkovým učením účinne podporuje

pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa,

ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli

k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými

skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráţa

v morálnych postojoch a v regulácii správania ţiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických

postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená

komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na

primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

2. Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od

tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne

reagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré

uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, preţívanie,

rozvíjať jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť

progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť

hodnotiť

161

K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota.

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli

výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať

základných tém a šesť aplikačných tém:

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboţenstvá – tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej ţijem

15. výchova k manţelstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a ţivotného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na II. stupni základných škôl

je

poskytnúť ţiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru,

autonómiu a iniciatívu

umoţniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského

správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v

medziľudských vzťahoch

vysvetliť ţiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne

pozitívne) správanie

umoţniť ţiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie,

asertívne správanie

umoţniť ţiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť

ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie

spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor,

postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a

viesť s nimi konštruktívny dialóg

umoţniť ţiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva,

lásky, manţelstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym ţivotom

zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou

rozvíjať u ţiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré

potrebujú pomoc a porozumenie

vysvetliť ţiakom základné pojmy súvisiace s voľbou ţivotných cieľov, svetonázorom,

náboţenstvom, etickými hodnotami a normami

umoţniť ţiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami,

pravdou a dobrým menom

vysvetliť ţiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia

162

učiť ţiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje

ţivotné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré

znehodnocujú a ohrozujú náš ţivot

rozvíjať u ţiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť

schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

3. Témy rozvíjajúce kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi

5. ročník

Ciele

- Ţiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a

iniciatívu.

- Ţiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí

sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v medziľudských

vzťahoch.

- Ţiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia.

Obsah

Otvorená komunikácia

Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie,

ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekáţky.

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba

Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok,

povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci,

zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

Pozitívne hodnotenie druhých v beţných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbliţších (rodina,

kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie,

prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k

postihnutým, starým, chorým a pod.

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva

Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť

(pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva

v medziľudských vzťahoch (čo môţem urobiť pre mojich spoluţiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre

ľudí v núdzi...).

Etické aspekty ochrany prírody

Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám ţivota, dôleţitosť ochrany prírody z hľadiska

prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či uţ o týţdeň, alebo o sto rokov...) ekologická

etika z pohľadu ţiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou

v beţných ţivotných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zaţaté svetlo).

163

Ciele Tematický celok Obsahový

štandard

Výkonový štandard

témy Socio-afektívny Konatívny

Osvojenie

základných

sociálno-

komunikačných

zručností

Osvojenie si

zručností

pozitívneho

hodnotenia seba

aj druhých

Otvorená komunikácia

Úrovne komunikácie,

verbálna a neverbálna

komunikácia, pozdrav,

otázka, poďakovanie,

ospravedlnenie, prejavenie

úcty voči iným

v komunikácii, komunikačné

šumy, chyby a prekáţky.

Poznanie a pozitívne

hodnotenie seba

Sebapoznanie,

sebahodnotenie, sebaúcta,

sebaovládanie, poznanie

svojich silných a slabých

stránok, povedomie vlastnej

hodnoty, elementy

formujúce sebaúctu

v školskom veku (rodina,

škola, vrstovníci, zovňajšok,

úspech, vzťahy, záujmy...).

Poznanie a pozitívne

hodnotenie druhých

Pozitívne hodnotenie

druhých v beţných

-vie vymenovať

druhy komunikácie

a jej úrovne

- vie vysvetliť

pojem otvorená

komunikácia

- rozumie a vie

vysvetliť pojmy

sebaúcta a

sebaovládanie

- vie pomenovať

prvky podporujúce

sebaúctu u ţiaka

- vie vysvetliť

dôleţitosť

pozitívneho

hodnotenia

druhých

- uvedomuje si

príčiny

komunikačných

šumov a vníma

miesto

komunikačných

prekáţok pri

nedorozumeniach

- uvedomuje si

dôleţitosť poznania

svojich silných

a slabých stránok

- pozná elementy

formujúce jeho

sebaúctu

- chápe zmysel

pozitívneho

hodnotenia druhých

- učí sa vidieť

problémy

postihnutých,

- dobre zvláda

základné

komunikačné

zručnosti –

predstavenie sa,

pozdrav,

poďakovanie,

prosbu,

ospravedlnenie sa -

-v komunikácii

badať

odstraňovanie

komunikačných

šumov

- badať snahu

o väčšie

sebapoznanie

a rozvíjanie

pozitívneho

hodnotenie seba

- v správaní badať

väčšie

sebaovládanie

- je schopný

verbalizovať

pozitívne

hodnotenie druhých

v beţných

podmienkach

- vie ohodnotiť

dobro u iných

i v podmienkach

záťaţe –

u postihnutých,

starých, chorých

164

Osvojenie

tvorivého riešenia

kaţdodenných

situácií v

medziľudských

vzťahoch

Osvojenie

základných

pojmov

súvisiacich s

ochranou prírody

podmienkach, pozitívne

hodnotenie najbliţších

(rodina, kamaráti, učitelia...)

hľadanie dôvodov pre

pozitívne hodnotenie iných,

ich verbálne vyjadrenie,

prípadne písomné

vyjadrenie pozitív iných,

reflexia nad dobrom, ktoré

od iných prijímame. Úcta k

postihnutým, starým,

chorým a pod.

Tvorivosť v

medziľudských vzťahoch,

iniciatíva

Rozvíjanie základnej

tvorivosti, objavovanie darov

prostredníctvom širokej

ponuky pre ľudskú tvorivosť

(pohybová, výtvarná,

imitačná, literárne,

prosociálna...) radosť

z tvorivosti, tvorivosť

a iniciatíva v medziľudských

vzťahoch (čo môţem urobiť

pre mojich spoluţiakov, pre

našu triedu, pre rodinu, pre

ľudí v núdzi...).

Etické aspekty ochrany

prírody

Vnímanie prírody, obdiv a

úcta ku všetkým formám

ţivota, dôleţitosť ochrany

prírody z hľadiska

prosociálnosti (úcta k tým,

čo prídu do prírody po nás,

či uţ o týţdeň, alebo o sto

v medziľudských

vzťahoch

- vie vysvetliť aké

má miesto

tvorivosť

v medziľudských

vzťahoch

- vie vymenovať

znaky tvorivého

človeka

-vie vysvetliť

súvislosti medzi

ľudskou činnosťou

a ţivotným

prostredím

– vie uviesť

príklady

ekologickej etiky

starých a chorých

a objavuje ich dary

- rozumie, ţe

tvorivosť je potrebná

nielen pre vedu

a umenie, ale aj pre

vytváranie

medziľudských

vzťahov

- cíti sa súčasťou

prírody a chce jej

pomôcť

- vníma svoje

moţnosti pre

ochranu ţivotného

prostredia

- pri robení dobra je

iniciatívny a tvorivý

- vedieť si váţiť

dobro poskytnuté

iným človekom

- podľa svojich

moţností a výziev,

ktoré ponúka daný

región ,chráni

prírodu a ţivotné

prostredie

165

a ţivotného

prostredia

rokov...) ekologická etika z

pohľadu ţiaka (zber

odpadu, neznečisťovať

okolie, šetriť prírodu

konkrétnou citlivosťou

v beţných ţivotných

situáciách –tečúci

vodovodný kohútik,

zbytočne zaţaté svetlo).

(šetrenie energie,

ochrana prírody)

Prierezové témy:

Multikultúrna výchova:

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne

prostredie, kde po stáročia spolunaţívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboţenského a

kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka

viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý

výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ

nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti

však nikdy neznamenala len pokojné spolunaţívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vţdy bola a

dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách

neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Ţiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom ţivote

vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu

s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní

rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej

témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania

rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej

reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej

odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako

spravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. Ţiaci spoznávajú

svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako

rovnocenné a dokáţe s ich príslušníkmi konštruktívne

komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu moţno prirodzene začleniť do humanitných

a spoločenskovedných predmetov.

Osobnostný a sociálny rozvoj:

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál ţiakov, poskytuje

ţiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Znamená to nielen študijný (akademický)

rozvoj ţiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj

odporujú.

Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a

sebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva

ostatných, pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské

166

vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať svojím obsahom

prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, uţívania

návykových látok).

Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy

aktuálne potreby ţiakov.

Environmentálny výchova:

Problém zachovania ţivota na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej

témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopností

nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným

prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi; poznať a chápať súvislosti

medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť

súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre kaţdodenné konanie a postoje človeka k ţivotnému

prostrediu,

- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe ţivotného prostredia na miestnej, regionálnej a

medzinárodnej úrovni,

- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie

individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závaţnosť informácií o stave ţivotného prostredia a komunikovať o

nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, - vyuţívať informačné a

komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii

vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

- vnímať ţivot ako najvyššiu hodnotu,

- pochopiť význam udrţateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej

spoločnosti,

- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu,

- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia prostredníctvom praktickej

výučby,

- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému ţivotnému štýlu a k vnímaniu estetických

hodnôt prostredia,

- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,

- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k ţivotnému

prostrediu,

- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Medzipredmetové vzťahy:

Ţiak vyuţije poznatky z etickej výchovy aj v nasledujúcich predmetoch:

Slovenský jazyk a literatúra, Občianska náuka, Geografia, Výtvarná výchova

4. Poţiadavky na výstup

- vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne

- vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia

- rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie

- vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u ţiaka

- vie vysvetliť dôleţitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch

- vie vysvetliť aké má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch

- vie vymenovať znaky tvorivého človeka

- vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a ţivotným prostredím

167

- vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody)

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Výchovné metódy

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom záţitkových metód, ktoré

vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných

hodnôt.

Postup prijatia hodnôt ETV do ţivota ţiakov je daný skutočnosťou, ţe kaţdému rozhodnutiu

človeka predchádza poznanie (reflexia) a kaţdé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV

je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:

4. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu

5. nácvik v podmienkach triedy,

6. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom pouţíva rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové

metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im

hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôleţité si uvedomiť, ţe aktivity sú len prostriedkom,

ktorý umoţní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou kaţdého kroku. (Hodnotenie preţitého rozumom

napr. – Čo som preţil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so ţivotom vo mne, okolo mňa? Čo z toho

vyplýva pre môj ţivot?) Bez reflexie by ostal ţiakovi iba pekný záţitok, ktorý sotva ovplyvní jeho

postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na

reflexiu. Ak nacvičíme so ţiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…)

v triede, ešte to neznamená, ţe to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero

techník, ktoré napomáhajú tomu, aby ţiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do

kaţdodenného ţivota (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview

s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny

ETV do beţného ţivota rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých ţiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je záţitkové učenie, ktoré učiteľ

v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku ţiakov a situácii v ţiackom kolektíve.

Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným

správaním, umoţňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do

správania sa v reálnom svete.

Ţiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne

poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je moţné aj

iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.

Pri vyučovaní etickej výchovy v špeciálnych základných školách sa vyuţívajú metódy a formy

primerané jednotlivým druhom postihnutia ţiakov.

Vyučovaciu hodinu na druhom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto

vývinového obdobia. Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľ

často vyuţíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môţu poslúţiť

ako motivačný materiál.

Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou

napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po

kaţdej aktivite učiteľ vedie ţiakov k reflexii – uvaţovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti

s odkazom na prepojenie so ţivotom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného

vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na poţadované

168

správanie. Dôleţitou súčasťou kaţdej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou

v beţnom ţivote.

Etická výchova nepouţíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických

príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov druhého stupňa.

Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.

Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori,

Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je moţné. Upozorňujeme však, ţe

nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.

Na hodine etickej výchovy ţiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a ţiaduce jednotlivcov

slovne oceniť počas hodiny a skupinu ţiakov priebeţne i na konci hodiny. Ţiaci by mali tieţ mať

priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Výchovný štýl

Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k ţiakom, ktorý

je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:

10. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.

11. Prijmime ţiaka takého, aký je a prejavujme mu priateľské city.

12. Pripisujme ţiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne

očakávania).

13. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.

14. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.

15. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).

16. Odmeny a tresty pouţívajme opatrne.

17. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.

18. Buďme nositeľmi radosti.

Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je

predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich poţiadavkách dôsledný

vzťah k ţiakovi.

6. Učebné zdroje

Literatúra

- Absetz,B.: Robíme to spolu. Bratislava : Hevi, 1996. ISBN 80-85518-52-1

- Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava : Archa,

1992. ISBN 80-7115-035-5

- Heidbrink, H.: Psychologie morálního vývoje. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-154-1

- Kovaliková, S.- Olsenová, K.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava : Faber, 1996.

ISBN 80-967492-6-9

- Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické

centrum v Bratislave, 1998.

- Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.

- Lencz, L. – Kriţová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava:

Metodické centrum v Bratislave, 1997.

- Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava:

Metodické centrum v Bratislave, 1995.

- Podhradský, J. – Kucek, J.: Vieš to? Bratislava: SPN, b.r. ISBN 80-08-01767-8

169

- Kolláriková, Z. – Pupala, B.: Predškolní a primární pedagogika. Predškolská

a elementárna pedagogika. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-585-7

- Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.

- Vacek, P.: Morální vývoj v psychologických a pedagogických souvislostech. Hradec

Králové : Gaudeamus, 2002. ISBN 80-7041-101-5

7. Hodnotenie predmetu

Predmet: Etická výchova

Popis hodnotenia: Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov na hodinách etickej výchovy sa

nehodnotí známkou. V celom priebehu vyučovacieho vzdelávania predmetu vyučujúci hodnotí ţiakov

slovne s dôrazom na samostatnosť a správnosť vytvárania záverov a riešenia úloh.

Hodnotenie: slovné

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/a

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- (EV) Projektové práca „Naša trieda“ a „Svet – tak ako ho vidím ja“

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- (EV) Sebahodnotiace portfólio ţiaka

Predmet: Náboţenská výchova

1. Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet Náboţenstvo/Náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie,

svedomie, náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského myslenia

a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej

tradícii, otvára pre neho moţnosť ţivota s Cirkvou.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti (kompetencie)

Vyučovací predmet Náboţenstvo/ Náboţenská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie

hodnotovej orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom,

ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti. Je

výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí ţiakov kriticky

myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom ţijú. Predmet sa

cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní najmä týchto kompetencií(spôsobilostí):

a) kompetencie k učeniu sa ţiak

- si volí vhodné spôsoby , metódy, stratégie a riadi vlastné učenie

- rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje

náboţenský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu

b) kompetencie k riešeniu problémov ţiak

- vníma, rozpozná a pochopí problém

- samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom, k ţivotnému

prostrediu, kriticky myslí, zdôvodní riešenie problému vzhľadom na učenie Cirkvi

- chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí

170

predchádza konfliktom

c) komunikačné kompetencie ţiak

- formuje a vyslovuje svoje myšlienky v logickom slede, výstiţne súvisle a kultivovane

- vyuţíva informačné a komunikačné prostriedky k vytváraniu vzťahov a k spolupráci

- objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie mu najmä pri cirkevných slávnostiach

a rituáloch

d) sociálne a interpersonálne kompetencie

ţiak

- spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme

- prispieva k diskusii v pracovnej skupine

- uskutočňuje vo svojom ţivote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

e) občianske kompetencie

ţiak

- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo

- má pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru a šport

- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váţi si ich vnútorné hodnoty, je otvorený kultúrnej

a etnickej rôznorodosti

- odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému

a psychickému násiliu

- chápe základné ekologické súvislosti a environmentálne problémy, rešpektuje poţiadavky na

kvalitné ţivotné prostredie

f) pracovné kompetencie ţiak

- dokáţe si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí výsledky

- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú ţivotnú úroveň, ale aj ako povolanie

k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

g) existenciálne kompetencie ţiak

- objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti

- objavuje a uznáva dôstojnosť človeka, objavuje hranice človeka - utrpenie a smrť, je

otvorený pre moţnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera

- vytvára si rebríček hodnôt, osvojuje si ţivotný štýl na základe etických princípov

- je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov (priateľstva, manţelstva a rodiny), chápe

zmysel vernosti

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie

s inými predmetmi

Komplex predmetových kompetencií sa konkrétne prejavuje v nasledovných učebných

poţiadavkách teda v jednotlivých tematických celkoch v rámci učebného obsahu. Hlavnou témou

vyučovania predmetu Náboţenstvo/Náboţenská výchova v piatom ročníku je „Poznávanie cez dialóg“

Ide o spoznávanie spôsobu komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu s Bohom

prostredníctvom sviatostí, liturgického slávenia , čítania Boţieho slova. Prostredníctvom komunikácie

sa pribliţovať k Bohu a k ľuďom.

a) - prierezové témy Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva Náboţenskej výchovy, ţiak rozvíja

nasledovné kompetencie:

osobný sociálny rozvoj – ţiak objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer

Environmentálna výchova - ţiak má pozitívny vzťah k prírode

- chápe základné environmentálne problémy, rešpektuje

171

poţiadavky na kvalitné ţivotné prostredie

b) - prepojenie s inými predmetmi

Biológia - príroda a ţivot

Dejepis - priestor a čas, sviatky

- časová priamka, obdobie pred Kr., po Kr.

- pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboţenstvo, legendy, mýty

Geografia - objavovanie Zeme a vesmíru

- najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek – kultúrne stavby, chrámy

Občianska náuka - moja rodina – komunikácia v rodine

Literatúra – rozprávka

Výtvarná výchova – podnety výtvarného umenia , ranokresťanské a byzantské umenie

4. Poţiadavky na výstup

5. Metódy a formy práce, stratégia vyučovania

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania. Výučba

má byť zaujímavá a stimulujúca, má ţiakov pripraviť na ţivot v spoločnosti. Metódy a formy práce

vyplývajú zo vzdelávacích a výchovných potrieb ţiakov, z ich veku a ţivotných skúseností.

Stratégia vyučovania spočíva vo výbere čo najvhodnejšej metódy a formy práce so ţiakmi.

Vyuţívajú sa aktivizujúce vyučovacie metódy, napr. motivačný rozhovor, motivačný problém,

motivačná demonštrácia. Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická

metóda. Ďalej to môţe byť diskusia, inscenačné hry, didaktické hry, simulácie ţivotných situácií,

kompozície. Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacieho procesu sú fixačné metódy (písomné, ústne

opakovanie, kvízy, domáce úlohy.)

Je vhodné ak ţiaci počas hodiny sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre. Je to len

východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom.

6. Učebné zdroje ako zdroje informácií pre ţiakov

Základné učebné zdroje pre ţiakov:

- učebnica: „Pán prehovoril“ - pracovné listy k učebnici „Pán prehovoril“ - sv. Písmo - Starý zákon - časopisy s biblickou tematikou - obrazový materiál

Predmet: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

5. ROČNÍK

1.CHARAKTERISTIKA PREDMETU

V predmete výtvarná výchova/ VV/ niţšieho sekundárneho vzdelávania nadväzovať na

výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní.

Výtvarná výchova rozvíja osobnosť ţiaka, na rozdiel od iných predmetov však kladie vyššie

nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety, v ktorých prevaţuje

cieľ kognitívny.

V období vyjadrovania ustupuje v tomto období spontánny prístup vo vyjadrovaní, väčšina

ţiakov stráca svoju prirodzenú výrazovosť. Vzhľadom na tieto psychické vývinové osobitosti

zodpovedajúce veku sa aj výtvarná výchova musí podieľať na transformácií osobnosti ţiaka.

172

Ťaţisko práce sa vo vyučovaní VV sa prenáša na aktivity, ktoré kladú väčší dôraz na -

objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám

- hľadanie nových postupov, ktoré nahrádzajú nedostatok formálnych zručností pri

vyjadrovaní reality

- myslenie ţiaka a posilňovanie poznávacej funkcie výtvarných aktivít

2. ROZVÍJAJÚCE CIELE

Cieľom výtvarnej výchovy na úrovni niţšieho sekundárneho vzdelávania je prostredníctvom

činnostného a záţitkového vyučovania rozvíjať vizuálnu gramotnosť ţiaka, zručtnostné kompetencie,

tvorivosť a formovať duševne rozvinutú a kultúrne zrelú osobnosť.

Ciele VV sú sformulované v troch základných okruhoch :

Kognitívne ciele – osvojovať si jazyk vizuálnych médií

Senzomotorické spôsobilosti– rozvíjať senzitivitu prostredníctvom zručnostnej spôsobilosti

Socioafektívne – formovať kultúrne postoje

3. TÉMY, PROSTREDNÍCTVOM, KTORÝCH ROZVÍJAME KOMPETENCIE, OBSAH,

PRIEREZOVÉ TÉMY A PREPOJENIE S INÝMI PREDMETMI

Obsah vyučovania tvorí sústava edukačných tém, ktoré sú zoradené v metodických radoch.

Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti

pri štruktúrovaní osobnosti ţiaka.

1.METODICKÝ RAD - Výtvarný jazyk- kompozícia

2.METODICKÝ RAD - Moţnosti zobrazovania videného sveta

3.METODICKÝ RAD - Podnety výtvarného umenia /procesy, techniky

a témy/

4.METODICKÝ RAD - Podnety dejín umenia

5.METODICKÝ RAD - Podnety fotografie

6.METODICKÝ RAD - Podnety filmu a videa

7.METODICKÝ RAD - Podnety architektúry

8.METODICKÝ RAD - Podnety dizajnu

9.METODICKÝ RAD - Podnety tradičných remesiel

10.METODICKÝ RAD - Podnety elektronických médií

11.METODICKÝ RAD - Podnety hudby

12.METODICKÝ RAD - Podnety literatúry a umenia

13.METODICKÝ RAD - Podnety vedy a rôznych oblastí poznávania sveta

14.METODICKÝ RAD - Tradícia a identita / kultúrna krajina

15. METODICKÝ RAD - Umenie v ţivote /galerijné vzdelávanie

Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môţe učiteľ dynamicky

pracovať, podľa potreby ich preraďovať v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi .

4. POŢIADAVKY NA VÝSTUP

Ţiak by mal mať po absolvovaní niţšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti

a postoje:

Zručnosti a spôsobilosti

Formálne zručnosti

-zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu

-dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia

-hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi

173

-vytvárať formálne série z jedného motívu

-vyjadriť sa zákl. technickými postupmi kreslenia, maľovania,graf. techník,

fotografovania,priestorového vytvárania objektu

-vytvoriť základný rozvrh archit. tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu

-tvorivo pouţívať vybrané médiá

-vo vyjadrovacom procese vyuţívať charakteristické podnety z podnetu regiónu a sociálneho

prostredia

- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety tendencií 20. st. aţ po

súčasnosť

-vo svojom vyjadrovacom procese spracovávať podnety z iných predmetov

Technické zručnosti

-zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi /ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík,drievko, noţnice.../

-kresliť prostredníctvom linky, šrafovania,tieňovania

-zvládnuť základy usporiadania a miešanie farieb

-zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi/krčenie,strihanie.../, spájanie materiálov v koláţi

a asambláţi

-zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru/balenie, obliepanie../

-zvládnuť základy modelovania

-zvládnuť techniku skladania priestorových tvarov do asambláţi

-zvládnuť základné grafické operácie na počítači

Mentálne zručnosti

-vedieť odôvodniť výber časti zobrazenej skutočnosti

-chápať niektoré spôsoby notácie/ plán, mapa.../

-vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny s inými typmi krajín

- uvedomovať si moţnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy, matematiky...

-pokúšať sa o charakterizáciu seba samého/logo,erb.../

Postoje

-otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou...

-odkoln od vyjadrovacích schém- inovovanie

-tolerancia k rôznym typom vyjadrovana

-aktívny prístup ku svojmu prostrediu

-hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia

-spolupracovať pri realizácií vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných ţiakov

5. METÓDY A FORMY PRÁCE – STRATÉGIE VYUČOVANIA

Stratégiou vyučovania výtvarnej výchovy je vytvárať pozitívnu a tvorivú klímu na vyučovaní s cieľom

potláčať prejavy národnostnej, názorovej a náboţenskej segregácie, budovať hodnotné medziľudské

vzťahy.

Metódami záţitkového vyučovania verbálneho a činnostného charakteru umoţniť kaţdému

ţiakovi preţívať radosť z výtvarných aktivít a nadobudnúť gramotnosť v oblasti vizuálneho umenia.

Vyuţívať formy práce - krátkodobého i dlhodobého charakteru

/pojekty.../

- pracovať individuálne a v skupinách

- pracovať s elektronickými médiami

- vyuţívať vychádzky a exkurzie zamerané

na poznávanie kultúry a prírody regiónu

- realizovať sa v aktivitách činnostného charakteru

6. UČEBNÉ ZDROJE

odborná literatúra/viď.Odporučaná literatúra pre učiteľov/

174

časopisy

elektronické média / fotoaparát , kamera, počítač /

edukačné DVD

7. HODNOTENIE

Hodnotiť verbálne a klasifikovať známkami výborný, chválitebný, dobrý

so zámerom pozitívne motivovať ţiakov k emocionálnemu, kultúrnemu a poznávaciemu rastu ,

k rozvíjaniu tvorivosti a prehlbovaniu vizuálnej gramotnosti

Citlivo viesť

ţiakov ku kritickému hodnoteniu a sebahodnoteniu s cieľom

poznávať svoju osobnosť, jej slabé a silné stránky.

Pri hodnotení posudzovať aktivitu, stupeň osvojených vizuálnych spôsobilosti s prihliadnutím na

vývinové a individuálne osobitosti ţiaka.

Hodnotením informovať rodičov o práci ţiaka na vyučovaní výtvarnej výchovy.

Predmet: Hudobná výchova

Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca,

rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám. Zohráva dôleţitú úlohu aj ako

jedna z foriem realizácie tvorivosti kaţdého človeka.

Umoţňuje ţiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi

umenia. Prostredníctvom prostriedkov hudobno-výchovnej práce, t.j. rozmanitými hudobnými

činnosťami podporuje celkovú hudobnosť ţiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych

schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s vyuţitím špecifík národnej, regionálnej

a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti ţiakov.Utvára

a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné

postoje ţiakov pri prehlbovaní hudobného záţitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný

prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu ţiakov, rozvíja schopnosť vytvárať

a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. Vytvára predpoklady na

poskytovanie záţitkov, radosti, pozitívnych ţivotných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou

ţivota ţiakov.

Ciele:

Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá

je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele

- uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia slovenských ľudových

a národných piesní, významných diel slovenskej umeleckej hudby a získať úctu ku svojej

kultúre,

- prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy

a postoje, komunikovať umeleckými prostriedkami

- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a váţiť si hudobné diela

a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

- na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných

zručností nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom

vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

- spoznávať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov

jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela

- v kontexte s hudbou dokáţu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a

podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis,

cudzí jazyk).

175

Socioafektívne ciele

- prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokáţu ţiaci prekonať svoj

egocentrizmus, vychovávať jedinca k empatii.

- na základe vnímania a preţívania hudobných skladieb vedieť slovne, výtvarne

a pohybom vyjadriť svoje estetické záţitky,

- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych

kultúr,

- rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

- podporiť schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri

hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej

a vlastnej práce,

- vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom vyuţívaní voľného

času.

Psychomotorické ciele

- správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové a začleniť ich pri

realizácii hudobno-dramatických činnosti,

- v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vyuţiť pri svojich hudobných činnostiach,

- na primeranej úrovni dokázať vyuţiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok,

pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Stratégie vyučovania:

V predmete sa budú vyuţívať formy samostatnej i skupinovej práce, projektové, vyučovanie,

návšteva hudobných podujatí.

Z metód sa budú vyuţívať záţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, zo slovných metód dialóg a

diskusia, metódy hrania rol. Medzi špecifické metódy budú patriť – intonačná metóda s pouţitím

relatívnej solomizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie

hudby, informačno – receptívna metóda, improvizácia.

Učebné zdroje:

Učebným zdrojom bude učebnica hudobnej výchovy pre 5. ročník ZŠ, CD nosiče

a audiokazety s piesňami pre deti, notový materiál pre hru na klavír , návštevy

hudobných predstavení pre deti organizované školou, inými organizáciami.

Tematické celky a obsah Kompetencie Výstup

Ako sa nám prihovára hudba

Výrazové prostriedky hudby

a ich funkcia, záţitok z hudby

a jeho zdôvodnenie, podoby

hudobnej skladby,

komunikatívna funkcia hudby,

správanie sa na hudobných

a slávnostných podujatiach.

Vokálno-intonačné činnosti

- ţiak spieva na základe svojich

dispozícií intonačne čisto,

rytmicky presne so

zodpovedajúcim výrazom

jednohlasné, dvojhlasné piesne

ľudové aj umelé,

v durových, molových a

modálnych tóninách,

pritom vyuţíva získané

spevácke, intonačné a sluchové

návyky a zručnosti,

- orientuje sa v grafickom

zázname piesní a skladieb

rôznych štýlov a ţánrov,

- vedieť čisto, kultivovane

spievať minimálne 12 piesní

vhodne zvolených so zreteľom

na hlasové dispozície a hlasovú

hygienu,

- vedieť uplatňovať elementárne

taktovacie pohybov pri speve

176

Prostredníctvom hudby

poznávame svoju hudobnú

kultúru i kultúru iných

národov

Typická pieseň a hudobná

skladba vybraných národov.

Hudba spojená s inými

druhmi umenia (tvorba

integratívneho projektu)

- vyvodenie základných prvkov

opery, operety, muzikálu,

melodrámy, baletu z typických

diel svetovej hudobnej literatúry.

- voľné dotvorenie hry so

spevom

- dokáţe posúdiť kvalitu

vokálneho prejavu druhých.

Inštrumentálne činnosti

- ţiak dokáţe realizovať a

vytvárať inštrumentálne

sprievody k piesňam,

rešpektujúc ich charakter,

jednoduchou improvizáciou na

detských hudobných nástrojoch

„podporiť“ charakter, zmeny

nálad hudobnej ukáţky,

zvýrazniť dôleţité hudobné

myšlienky reprodukovanej

hudby.

Hudobno-pohybové činnosti

Ţiak dokáţe

- správne reagovať pohybom na

znejúcu hudbu, vyjadriť

metrum, tempo, dynamiku,

pohyb melódie, v súlade

s charakterom piesne alebo

skladby,

- realizovať hudobno-pohybové

hry so spevom, vyjadriť náladu a

obsah hudby pohybom, na

základe svojich individuálnych

schopností a zručností vytvárať

pohybové improvizácie

a kreácie.

Percepčné činnosti

- ţiak sa orientuje v znejúcej

hudbe, na základe pouţitých

výrazových prostriedkov hudby,

ktoré vníma, chápe ich funkciu

a komunikačné schopnosti hudby,

- dokáţe zaradiť, charakterizovať

počúvanú skladbu vokálnu alebo

inštrumentálnu z hľadiska ţánru,

postrehne výrazné hudobné

myšlienky, ich variácie, napätie

a uvoľnenie hudby,

- dokáţe verbalizovať svoj

názor, hudobný záţitok,

predstavy od konkrétnych

k abstrakcii princípov,

všeobecným zákonitostiam

a ich materializácii hudobnými

prostriedkami.

- vedieť hrať rytmické motívy,

jednoduché inštrumentálne

sprievody k piesňam,

1 hudobno-dramatické

vystúpenie

- vedieť reagovať pohybom

na hudbu, vyjadriť pohybom

charakter, výraz a náladu

piesne a znejúcej hudby,

- Po viacnásobnom vypočutí

poznať min. 4 hudobné

skladby a ich autorov,

- Poznať funkciu hudby

vzhľadom k ţivotu človeka

a spoločnosti,

177

Hudobno-dramatické činnosti

- ţiak integruje a komplexne

vyuţíva vokálne, hudobno-

pohybové, inštrumentálne a

percepčné činnosti spojené

v dramatickom príbehu,

- ţiak získava schopnosť

empatického a asertívneho

správania sa.

PRIEREZOVÉ TÉMY:

Osobnostný a sociálny rozvoj –spoznávaním hudby rôzneho typu, ţánru a období, ţiak rešpektuje

špecifiká, váţi si kultúru svojho národa a iných národov, vyjadruje svoj názor na hudobné umenie

rôznych štýlových období, hudby a ţánrov.

Etická výchova- pestovať kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu

a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje,

- usmerňovať k chápaniu, ţe hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia

voľného času.

- podporovať samovzdelávania a sebahodnotenia, vzbudenie zvedavosti,

záujmu, byť lepším

- osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – hudobno-dramatické vystúpenie

HODNOTENIE: Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami.

178

Učebné osnovy

Názov predmetu TELESNÁ VÝCHOVA

Časový rozsah výučby 2 hodiny týţdenne, spolu 66 vyučovacích hodín

Ročník piaty

Škola (názov, adresa) Základná škola, Gašpara Haina 37, Levoča

Stupeň vzdelania základné vzdelanie – ISCED 2

Dĺţka štúdia 5 rokov

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických

a sociálnych základoch zdravého ţivotného štýlu. Ţiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje

vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého ţivotného štýlu nielen počas školskej

dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne vyuţitie voľného času

a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umoţniť ţiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého ţivotného štýlu a predpokladu schopnosti celoţivotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie

Ţiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.

Ţiak dokáţe rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie a zlepšenie zdravia.

Ţiak má osvojené primerané mnoţstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom reţime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

Ţiak pouţíva odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Ţiak vie zostaviť a pouţívať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Ţiak dodrţiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťaţného

charakteru. Ţiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote.

179

Ţiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem.

Ţiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Ţiak dodrţiava bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Ţiak pozná ţivotné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Ţiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Ţiak sa dokáţe jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Ţiak pouţíva správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových

aktivít.

Učebné kompetencie

Ţiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného reţimu. Ţiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako

prevenciu pred zranením. Interpersonálne kompetencie

Ţiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Ţiak efektívne pracuje v kolektíve. Ţiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Ţiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových

činností, ale i v ţivote. Postojové kompetencie

Ţiak má záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Ţiak dokáţe zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v ţivote, uznať kvality súpera. Ţiak dodrţiava princípy fair-play. Ţiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Ţiak vyuţíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných

predmetov so zameraním na zdravý spôsob ţivota a ochranu prírody.

3. Témy, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV

A. Základné tematické celky

B. Výberové tematické celky

Floorball

Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria

Poznatky z telesnej výchovy a športu

Všeobecná gymnastika

Atletika

Základy gymnastických športov

Športové hry

Plávanie

Sezónne činnosti

Povinný výberový tematický celok

Testovanie

S P O L U 66 hodín

180

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej

ţivotospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové

prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý ţivotný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového reţimu

Ciele jednotlivých modulov

Zdravie a jeho poruchy

pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,

mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými

prostriedkami,

vedieť poskytnúť prvú pomoc,

vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.

mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.

Zdravý ţivotný štýl

poznať a dodrţiavať zásady správnej výţivy,

zaradiť vyuţívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,

mať predstavu o svojich pohybových moţnostiach,

pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,

pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho

dosiahnutie.

Zdatnosť a pohybová výkonnosť

poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti, vedieť vyuţiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností, vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spoluţiakov, vedieť vyuţiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.

Športové činnosti pohybového reţimu

vyuţiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti, vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti, prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti, preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach, mať príjemný záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

4. Poţiadavky na výstup

Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou

vlastného zdravia.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy, vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti, dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy, vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja

podľa daných noriem, poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote, vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,

181

dodrţiavať bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, dodrţiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností, pouţívať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Všeobecné poznatky:

základné poznatky o formách pohybovej aktivity v reţime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne vyuţívanie voľného času a pod.),

úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností, význam správnej ţivotosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a

nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon, telesné zaťaţenie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii, poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností, poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní, základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný

organizmus, úspechy našich športovcov na OH, MS, ME, olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore,

Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play,

prvá pomoc pri drobných poraneniach. Špecifické poznatky:

odborná terminológia vo všetkých TC, technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností, pravidlá súťaţenia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.

5. Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú vyuţívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Poznatky z telesnej výchovy a

športu

Opis, výklad, prednáška hromadná

Všeobecná gymnastika Opis, ukáţka, osobný príklad hromadná

Atletika Opis, rozhovor, výklad, ukáţka,

príklad športovca, vysvetľovanie

Individuálna, skupinová, súťaţ

Základy gymnastických športov Opis, rozhovor, výklad, ukáţka,

nácvik, zdokonaľovanie, príklad

športovca, vysvetľovanie

Individuálna, skupinová, súťaţ

Športové hry Hravé metódy, dôraz na individuálny prístup

k ţiakom, opis, výklad, rozhovor, vyuţívať

názorné pomôcky - tabule, obrazy

Individuálna, skupinová, súťaţ

Sezónne činnosti Opis, vysvetlenie Hromadná, skupinová

182

Povinný výberový TC hravé metódy, dôraz na individuálny prístup

k ţiakom, opis, výklad, rozhovor, vyuţívať

názorné pomôcky - tabule, obrazy

Individuálna, skupinová, súťaţ

Testovanie Meranie, pozorovanie,

diagnostika

Individuálna, skupinová, súťaţ

6. Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického

celku

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

kniţnica, ...

Poznatky z telesnej

výchovy a športu

Kolektív: Didaktika školskej

telesnej výchovy, vydalo

FTVŠ UK 2001

www.sov.sk

Všeobecná

gymnastika

Kolektív: Didaktika školskej

telesnej výchovy, vydalo

FTVŠ UK 2001

tabuľa

Atletika Metodika a pravidlá atletiky fotoaparát,

kamera, stopky

www.saz.sk

Základy

gymnastických športov

Vysokoškolské študijne

texty – názvoslovie

telesných cvičení

obrazy

Športové hry Teória a didaktika

športových hier (P.Peráček

a kol.,2004), Basketbal

(M.Vojčík a kol.,1997),

Oficiálne pravidlá

basketbalu, futbalu

a floorbalu, Floorbalový

tréning v praxi

(D.Zlatník,2004)

film, tabuľa,

stopky

Sezónne činnosti Turistika a športy v prírode

(J.Junger a kol.,2000)

buzola,

kompas,turistic

ké značky,

bicykel,

lekárnička

mestská

kniţnica

7. Hodnotenie predmetu

Popis hodnotenia: Hodnotenie v predmete telesná a športová výchova je slovné. Ţiakovi

poskytne spätnú väzbu o tom, na akej úrovni zvládol poţiadavky vyplývajúce z jednotlivých

tematických celkov, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zapojenie sa

a výsledky zo športových súťaţí. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej činnosti, prípadne

návod na odstránenie nedostatkov.

183

Hodnotenie: slovné

Výsledné hodnotenie ţiaka na vysvedčení: absolvoval/a

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Testy na zisťovanie úrovne pohybovej výkonnosti (podľa Moravca) - Atletika ( beh na 60m, 600m, skok do diaľky a hod kriketovou loptičkou – na výkon ) - Športové hry ( basketbal, futbal ) herné činnosti jednotlivca - Športová gymnastika ( určené zostavy )

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu predmetu:

- Účasť na športových súťaţiach - Herný prejav v športových hrách

184

Voliteľný predmet: Regionálna výchova

Charakteristika predmetu

Regionálna výchova ako voliteľný predmet má pomôcť ţiakom piateho ročníka veku

primeraným spôsobom rozšíriť si poznatky o regióne, v ktorom ţijú. Je to interdisciplinárny predmet,

ktorý nadväzuje na prvky existujúcich povinných predmetov /dejepis, geografia, občianska výchova,

výtvarná výchova/.

Rozvíjajúce ciele , spôsobilosti

Cieľom predmetu je pomôcť ţiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti

svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytvárať

predpoklady u ţiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie

kultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. Cieľom je jasné

povedomie národného dedičstva.

Na hodinách regionálnej výchovy ţiaci si postupne osvoja kľúčové spôsobilosti:

-sociálne komunikačné spôsobilosti prácou v skupinách, na projektoch

-spôsobilosť riešiť problém s vyuţitím uţ získaných znalostí a schopností

-schopnosť kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie

-spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, vedieť oceniť kultúrne

dedičstvo, historické tradície i ľudové umenie.

Obsah

Tematické okruhy

1. Historické pamätihodnosti môjho regiónu

– návštevy historických a kultúrnych pamiatok: kostol, kláštor, hrad

–regionálnych múzeí, galérií, pamätných tabúľ.

-- prepojenie na výtvarnú výchovu

-prierezové témy: multikultúrna výchova , dopravná výchova

2. Prírodné bohatstvo regiónu

– poznať chránené územia v regióne, vedieť čo je predmetom ochrany,

– poznať regionálne prírodovedné múzeá,

– ochranárske aktivity ako sú napr. Deň Zeme 22.04., Svetový deň Ţivotného prostredia 05.06.

- prepojenie na biológiu

-prierezová téma: enviromentálna výchova

3. Vstup histórie do ţivota

– spojenie výkladu erbu s historickou povesťou či románom,

– aplikovanie historických erbov na tvorbu erbov v súčasnosti – mestský, školský, triedny ...,

– história vlastnej rodiny, tvorba rodinného rodokmeňu.

- prepojenie na slovenský jazyk, výtvarnú výchovu

- prierezová téma: multikultúrna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti

4. Krása ľudového umenia

Odporúčané témy:

– poznávať hodnoty ľudových tradícií (zvykoslovia, tradičné sviatky, ...) a ich význam pre dnešný ţivot,

– oboznámenie sa s ľudovoumeleckou výrobou vo svojom regióne,

– výtvarné stvárnenie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi ľudovými prvkami- maľovanie

kraslíc , vianočné ozdoby)

- prepojenie na výtvarnú výchovu

- prierezová téma: multikultúrna výchova

5. Kultúrna inakosť v mojom regióne

185

- oboznámenie sa s kultúrou v regióne ţijúcej národnostnej menšiny- rómske tradície

– hľadať prepojenie slovenskej kultúry s kultúrami európskych národov – spolupráca s partnerskou

ZŠ v ČR

- prepojenie na výtvarnú výchovu

- prierezová téma: multikultúrna výchova

Poţiadavky na výstup

Ţiaci sú schopní :

poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde

ţijú. identifikovať najstarší hrob na cintoríne.

Ţiaci sa naučia:

zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti pátrať po starých školských

zošitoch a učebniciach

Ţiaci sa naučia :

poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde

ţijú.

Spoznajú významné historické pamiatky v rodisku

Ţiaci sa naučia :

Vyhľadávať informácie o významných osobnostiach mesta v kniţnici, múzeu, archíve

Ţiaci sa naučia

– získavať čo najviac informácií o druhovom zastúpení v regióne (aké druhy rastlín a ţivočíchov sa

v regióne vyskytujú),

– poznať chránené územia v regióne, vedieť čo je predmetom ochrany,

– poznať regionálne prírodovedné múzeá,

– vypracovať a odprezentovať projekt zameraný na ochranárske aktivity k Dňu Zeme 22.04.,

k Svetovému dňu Ţivotného prostredia 05.06.

Metódy a formy práce

Na hodinách regionálnej výchovy budeme aplikovať také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujú

aktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov. Aby sa uplatnila

ţiakova vlastná aktivita pod vedením učiteľa, budeme realizovať skupinové , kooperatívne, projektové

vyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metódu záţitkového učenia a didaktické hry.

Aby boli hodiny regionálnej výchovy pre ţiakov zaujímavé, ţiaci budú pracovať s historickým

materiálom, časopismi. Zrealizujeme exkurzie do miestneho archívu, múzea.

Učebné zdroje

Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Denník z pátrania po minulosti- cvičebnica /Orbis Pictus

Istropolitana, Bratislava/

-encyklopédie, odborná literatúra/ školská ţiacka kniţnica/

-prostriedky IKT / PC, Internet

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie ţiaka bude vychádzať z prepojenia jeho vedomostí so zručnosťami

a spôsobilosťami.

Hodnotiť sa budú:

Povinné práce -ústne odpovede

- písomné práce, tvorba projektov

- práca s historický materiálom

Voliteľné práce -práca na projekte Ulice nášho mesta v premenách času

-aktivita na vyučovacích hodinách

186

Voliteľný predmet: Ochrana života a zdravia

Charakteristika učiva

Povinné učivo „Ochrana ţivota a zdravia“ (OŢZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom

vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných

organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo,

ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená

ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho

programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti ţiakov

zamerané na ochranu ţivota a zdravia v mimoriadnych situáciách, tieţ pri pobyte a pohybe

v prírode, ktoré môţu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho

okolie.

Ciele učiva

Povinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania

ţiakov základných škôl. Poskytuje ţiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky

a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí.

Formatívna a informatívna zloţka učiva sa prezentuje činnosťou ţiakov:

a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;

b) odbornou, ktorá im umoţňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a ţivota;

c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v poţiadavkách záťaţových situácií;

d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ náročných ţivotných situácií;

Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú

formy správania, ktoré jednotlivec vyuţíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom ţivote

v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť

účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich ţivot a zdravie človeka. Tieto

spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť ţiakov zvládať stres a frustráciu,

komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí.

Moţno predpokladať, ţe rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú poţadované schopnosti potrebné pre

občana v oblasti ochrany ţivota a zdravia ( OŢZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v

škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach.

Absolvovaním učiva získavajú ţiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na preţitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane ţivota, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre ţiakov mimoriadny význam. Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva kaţdého občana byť včas varovaný pred hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými prostriedkami , evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môţe vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôţu očakávať okamţité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich moţností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám.

Cieľom spoločnosti je pripraviť kaţdého jedinca na ţivot v prostredí , v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, ţivelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha

187

zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu.

V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môţu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov vyuţíva OŢZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť ). Na záver deväť ročného štúdia na základnej škole by mali ţiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy:

-z tematiky riešenia mimoriadnych situácií – civilná ochrana;

-zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc;

-vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode ;

-vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť pre prípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií.

Obsah a realizácia učiva

Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :

- riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana - zdravotná príprava - pohyb a pobyt v prírode Na realizáciu učiva OŢZ sa vyuţívajú viaceré organizačné formy :

Účelové cvičenia ( ÚC ) v 5.-9. ročníku realizujeme v prírode 2 krát v roku po 5 hodín s pravidla na jeseň a jar. Pred realizáciou ÚC vykonáme deň prípravy z teoretickej časti učiva v rozsahu 3-5 hodín podľa náročnosti obsahu a organizácii plánovaného ÚC. Učivo turistiky realizované v rámci telesnej výchovy formou cvičení v prírode nezamieňame s ÚC.

Účelové cvičenia moţno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva je moţné vyuţívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy :

- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzi predmetové vzťahy, - úlohy objektovej ochrany školy, - rešpektovanie vnútorného poriadku školy, - poţiarne a poplachové smernice, - zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci, - cvičenia v prírode v rámci TV, - príprava učiteľov na proces v ÚC.

Obsah učiva pre niţšie sekundárne vzdelávanie

V tejto časti je uvedený obsah učiva pre teoreticko – praktickú prípravu a účelové cvičenia v jednotlivých ročníkoch druhého stupňa základných škôl. Postup vyučovania zvolia vyučujúci podľa moţností školy a vyspelosti ţiakov s vyuţitím metodických odporúčaní metodických oddelení. Osobitnú pozornosť treba venovať výstupným vedomostiam a zručnostiam ţiakov deviateho ročníka.

Obsahové zameranie v piatom ročníku

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

- varovné signály CO – činnosť na varovný signál „ Všeobecné ohrozenie“; „Ohrozenie vodou“ , „ Koniec ohrozenia“;

- ochranná poloha ochranných prostriedkov ( DM-1, CM3-/3h ); - ukáţka prechodu priestoru kontaminovaného nebezpečnými látkami;

188

- kolektívna ochrana, evakuácia –vyhlasovanie evakuácie, evakuačné zariadenia; spôsoby vykonávania evakuácie, evakuačná batoţina;

- kolektívna ochrana – ukrytie a ochrana v budovách pri mimoriadnej udalosti;

b) Zdravotná príprava

- imobilizácia horných a dolných končatín pomocou štandardných dláh; - znehybnenie poranených končatín improvizovanými prostriedkami; - uloţenie postihnutého do stabilizovanej polohy – privolanie lekára; - ošetrenie a znehybnenie zlomenín dolných končatín; - spôsoby odsunu poraneného – podľa druhu a závaţnosti poranenia;

c) Pohyb pobyt v prírode

- zásady orientácie v prírode podľa prírodných úkazov, kompasu, buzoly, mapy, - odhad vzdialeností do 300 m a výšky 10 m; - pochod na neznáme miesto s riešením úloh na určovanie vlastného stanovišťa podľa mapy; - správne zakladanie ohňa;

Výstupné vzdelávacie štandardy s exemplifikačnými úlohami povinného učiva ochrany ţivota a zdravia pre niţšie sekundárne vzdelávanie základných škôl

T e m a t i c k ý c e l o k : Riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana

Obsahový štandard:

Činnosť po varovaní varovnými signálmi. Pouţívanie prostriedkov individuálnej ochrany. Základné zručnosti pri pouţití ochrannej masky. Kompletizovanie ochrannej masky, pochodová, pohotovostná a ochranná poloha. Výkonový štandard: 1. Varovné signály a činnosť po ich vyhlásení.. 1.1. Poznať varovné signály a základné činnosti po ich vyhlásení. Popíš, ako sa vyhlasuje varovný signál „ Všeobecné ohrozenie“, „ Ohrozenie vodou“, „ Koniec ohrozenia“. 1.1.2 Uveď, aká je činnosť po vyhlásení varovného signálu „ Všeobecné ohrozenie“. Priprav si ochrannú masku do predpísanej polohy po varovaní signálom „ Všeobecné ohrozenie“. Čo zabezpečíš v byte pred odchodom do úkrytu? Uveď, kde najbliţšie sa nachádza úkryt a povedz, aký čas potrebuješ na presun do úkrytu.

2.Prostriedky individuálnej ochrany.

Poznať prostriedky individuálnej ochrany a vedieť ich správne pouţívať. Popíš z akých hlavných častí sa skladá ochranná maska CM 3-/3h Aké prostriedky individuálnej ochrany jednotlivca poznáš ? Popíš funkciu ochrannej masky. Uveď, aké polohy ochrannej masky poznáš a čo je pohotovostná poloha. Vymenuj improvizované prostriedky ochrany dýchacích ciest, končatín a tela. Nasaď si ochrannú masku správnym spôsobom v časovom limite do ochrannej polohy. Prečo je potrebné dezinfikovať ochrannú masku po pouţití . Povedz, čo znamená skratka PIO.

T e m a t i c k ý c e l o k : Zdravotná príprava Obsahový štandard: Všeobecné zásady prvej pomoci. Základné ošetrenie a znehybnenie končatín štandardnými a improvizovanými prostriedkami pri zlomeninách, vyvrtnutiach a vykĺbeninách. Zásady pri poranení panvy, krčnej chrbtice. Obväzová technika a odsun raneného. Výkonový štandard:

189

1. Všeobecné zásady pri poskytovaní prvej pomoci Poznať základné zásady prístupu k zranenému, technickú a zdravotnícku prvú pomoc. Vymenuj tie činnosti, ktoré patria do technickej a zdravotníckej prvej pomoci. Vymenuj dôleţité ţivotné funkcie. Popíš, ako zistíš, či postihnutý dýcha, je pri vedomí a či je krvný obeh funkčný.

2.Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich život.

Poznať druhy krvácania , spôsoby zastavenia a obnovenie krvného obehu. Porovnaj vonkajšie a vnútorné krvácanie. Popíš rozdiel medzi ţilovým, tepnovým a vlásočnicovým krvácaním. Vymenuj tlakové body a uveď ich význam pri zastavení krvácania. Popíš, ako ošetríš krvácajúcu povrchovú reznú ranu. Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zastavení dýchania. Povedz, podľa akých príznakov zistíme, ţe postihnutý nedýcha. Uveď moţné príčiny zastavenia dýchania. Popíš, akým spôsobom uvoľníme dýchacie cesty. Popíš, ak postihnutý dýcha, do akej polohy ho uloţíme. Povedz, aké sú moţné príčiny straty vedomia. Uveď, ako zabezpečíme odbornú pomoc a prevoz do nemocnice. Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zlomeninách a iných poškodeniach končatín a chrbtice. Zvládnuť základnú obväzovú techniku a poznať princípy transportu. Vymenuj štandardné a improvizované prostriedky na znehybnenie končatín. Znehybni zatvorenú zlomeninu predlaktia na figurantovi veľkým závesom pomocou trojrohej šatky. Popíš, ako ošetríme otvorenú zlomeninu predkolenia. Znehybni štandardnými prostriedkami zatvorenú zlomeninu predkolenia. Uveď rozdelenie obväzov podľa účelu. Zaraď krycie, tlakové, odsávacie, nepriedušné, upokojujúce a spevňujúce obväzy k jednotlivým poraneniam. Zhotovte vo dvojici improvizované nosidlá na účelovom cvičení. Povedz, aké zásady platia pri transporte zranených na nosidlách. T e m a t i c k ý c e l o k : Pohyb a pobyt v prírode Obsahový štandard: Určovanie svetových strán pomocou prírodných úkazov , buzoly a určovanie azimutov. Orientácia mapy, čítanie z mapy a topografické značky. Určenie vlastného stanovišťa, odhad vzdialeností, určenie výškového rozdielu a krokovanie. Mierka mapy a zhotovenie situačného a topografického náčrtu. Zhotovenie schematického náčrtu a pochod podľa azimutov. Turistické značky a chodníky. Výber miesta pre stanovanie, príprava ohniska a jednoduchej stravy. Preventívna ochrana proti blesku a prívalu vody. Poznávanie krajiny, pamiatok. Výkonový štandard: 1. Pohyb v prírode pomocou mapy a buzoly. Zvládnuť pohyb a orientáciu v prírode pomocou mapy a buzoly. Urči svetové strany podľa slnka a hodiniek a spresni ich pomocou buzoly. Zorientuj mapu a urči vlastné stanovište. Uveď, aké topografické značky sa nachádzajú v blízkosti tvojho stanovišťa na mape. Urči z mapy nadmorskú výšku tvojho stanovišťa. Urči vzdialenosť do nasledujúceho bodu pochodu podľa mierky mapy. Povedz, aká je dĺţka tvojho kroku a koľko tvojich krokov predstavuje 100 m. Zhotov situačný a topografický náčrt pochodu. Zhotov schematický náčrt a pochoduj podľa zvolených azimutov s vyuţitím turistických značiek a chodníkov.

1. Pobyt v prírode a jej ochrana.

Poznať prírodu, zásady pobytu v nej a vedieť ju chrániť. Popíš najvhodnejšie miesto na postavenie stanu. Uveď, aké sú zásady pre zhotovenie a uhasenie ohniska. Povedz, aké sú zásady pri odchode z miesta táborenia. Povedz, prečo nesmieme počas búrky stáť pod osamelým stromom alebo na voľnej ploche v prírode.

190

Povedz, z akého dôvodu musíme zmeniť miesto táborenia pri rieke počas výdatného trvalého daţďa. 4. Proces

Učivo „ Ochrana ţivota a zdravia“ má niekoľko špecifík a odlišností od ostatných vyučovacích predmetov v základnej škole. Základným znakom učiva OŢZ je, ţe hoci nemá vyučovací predmet, je učivo pre ţiakov prvej a druhej zdravotnej skupiny povinné a výsledky sa neklasifikujú. Poslanie učiva je zamerané prípravou ţiakov v koedukovanej forme na správne činnosti a konania v prípade vzniku nebezpečnej mimoriadnej situácie. Ţiaci si v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu osvojujú potrebné vedomosti, zručnosti, návyky a schopnosti.

Zvláštnosťou učiva OŢZ je viac tematický obsah navzájom nie podobný. Pre osvojovanie vedomostí a zručností sa vyuţívajú účelové cvičenia, prípadne niektoré vhodné poznatky z iných oblastí vzdelávania. Pouţívané metódy rešpektujú beţné didaktické postupy, ţiada sa však uplatňovať menej verbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Dôleţitú funkciu plnia aktivizujúce a motivačné hodnotenia, samostatné alebo skupinové činnosti. Ţiaci majú v priebehu osvojovania učiva získať poznatky o potrebnosti a nenahraditeľnosti učiva pri vzniku a priebehu mimoriadnej situácie. Odporúčame spracovať a skoordinovať učivo vybraných vyučovacích predmetov k jeho vyuţitiu v medzipredmetových vzťahoch v prospech učiva OŢZ. Prvky učiva sú zapracované do učebných osnov povinných predmetov (telesná výchova, prírodoveda, pracovné a technické vyučovanie, biológia, zemepis, fyzika, chémia) a sú ich neoddeliteľnou súčasťou.

Rozdielnosť v procese vyučovania učiva OŢZ je, ţe sa realizuje prevaţne mimo učební so špecifickým materiálom a učebnými pomôckami. Dávame na zváţenie zaradenie niektorých tém do ÚC vzhľadom na :

- priestorové podmienky školy, - blízkosť vhodného terénu, - dostupnosť materiálu a pomôcok na precvičovanie, - náročnosť, alebo neprimeranosť poţiadaviek a úloh na ţiakov vzhľadom na pohlavie a vek, - odbornú pripravenosť pedagogických pracovníkov. - Na procese realizácie učiva sa okrem tém vo vybraných povinných predmetoch a účelových cvičení podieľajú aj :

- školský reţim ( disciplinovanosť a kolektivizmus ),

- civilná ochrana a objektová ochrana,

- záujmová činnosť ( príprava mladých zdravotníkov, poţiarnikov, záchranárov CO, športových strelcov a pod.),

- spolupráca so špecifickými organizáciami a zdruţeniami ako Armáda SR, Slovenský skauting, Sokol, Orol, SČK, Slovenský zväz ochrancov prírody, Zdruţenie technických a športových činností SR,

Nakoľko sa učivo nerealizuje v samostatnom predmete, je potrebné, aby riaditeľ školy zabezpečovaním a usmernením učiva poveril zodpovedného učiteľa. Osobitnú pozornosť je treba venovať príprave a rozširovaniu materiálového zabezpečenia výučby, ktoré vzhľadom na prevaţujúci praktický charakter výučby bezprostredne ovplyvňuje kvalitu plnenia cieľov.

Poverení organizátori zodpovedajú za účelné skĺbenie organizačnej a metodickej stránky tejto náročnej formy vyučovania. Odporúča sa vypracovať námetovú situáciu a túto spojiť so súťaţením tried po ročníkoch. Vzhľadom na priestorové a materiálne ťaţkosti je vhodné v jeden deň organizovať cvičenie maximálne s tromi triedami.

Osobitnú pozornosť je potrebné venovať získaniu poţadovaných „výstupných“ vedomostí, zručností a návykov ţiakov deviateho ročníka. Preto je účelné organizovať cvičenia s týmito triedami osobitne s čo najväčším počtom starostlivo pripravených a materiálovo zabezpečených stanovíšť.

191

Bezpečnostné opatrenia pri účelovom cvičení na školách

Za organizáciu ochrany a bezpečnosti pri uskutočňovaní účelového cvičenia zodpovedá vedúci účelového cvičenia, ktorý je povinný :

- organizovať označenie priestoru ÚC a poriadkovú sluţbu v nebezpečných miestach, označenie a ohraničenie nebezpečných priechodov a miest,

- označiť miesta imitácie a zaistiť bezpečnosť pri označení jednotlivých situácií, - udrţiavať poriadok pri činnosti cvičiacich značkárov, - spracovať pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri cvičení v závislosti od miestnych podmienok,

aby sa nimi oboznámili všetci účastníci účelového cvičenia, - kontrolovať osobne a prostredníctvom svojich zástupcov a pomocníkov dodrţiavanie

bezpečnostných opatrení počas účelového cvičenia.

Za dodrţiavanie bezpečnostných opatrení počas účelového cvičenia sú zodpovední vedúci na jednotlivých pracoviskách, ktorí sú povinní :

- oboznámiť ţiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami, - oboznámiť cvičiacich s nebezpečnými miestami a označiť ich, - kontrolovať dodrţiavanie bezpečnostných opatrení, najmä počas imitácie a praktickej činnosti.

Počas účelového cvičenia je zakázané :

- preváţať imitačné prostriedky spoločne s osobami, - pouţívať nesprávnu či poškodenú techniku a dopravné prostriedky, - pohybovať sa a zdrţiavať sa v miestach presunov a činnosti techniky, - pouţívať rádiové stanice bliţšie ako 100 m od vedenia vysokého napätia, pracovať s nimi bez

uzemnenia, - pouţívať nesprávne a poškodené imitačné prostriedky, pouţívať ich improvizáciu, - rozmiestňovať značkárov v miestach nebezpečnej imitácie, - pouţívať zápalné a dymové prostriedky bliţšie ako 50 m od osôb a ľahko zápalných látok (

materiálov ). Dymové prostriedky nepouţívať menej ako 200 m od obydlia a komunikácií, - uskutočňovať cvičné výbuchy v obytných miestach a na vodných plochách, - zbierať nepouţité – nevybuchnuté imitačné prostriedky a demontovať ich, - vykonávať činnosť v zadymených priestoroch bez ochranných pomôcok a zaistenia inou osobou, - dotýkať sa vodičov elektrickej energie a vodivých kovových predmetov bez preverenia ich

odpojenia od elektrickej energie, - pohybovať sa v nebezpečných miestach, - vykonávať zemné práce bez súhlasu príslušných územných správnych orgánov, - rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s moţnosťou vzniku poţiaru, - piť vodu z nepreverených vodných zdrojov. Na zaistenie bezpečnosti sa musia dodrţiavať tieto špecifické opatrenia: - dodrţiavať stanovené bezpečnostné opatrenia pre činnosť v príslušnom objekte ( mieste), - pri činnosti v rámci účelového cvičenia zabezpečiť jednotlivé miesta proti poškodeniu, - zabrániť prípadnému narušeniu inţinierskych sietí a technologických zariadení výrobného

procesu, - uskutočniť prieskum predpokladaných miest účelového cvičenia, - priestory činnosti označiť stanovenými značkami ( tabuľkami ), - nedovoliť prekročenie noriem pobytu a práce v ochranných maskách a iných ochranných

prostriedkoch. Pri činnosti v lesných priestoroch : - Uskutočniť prieskum a označiť nebezpečné a nepriechodné miesta, - Zaistiť dodrţiavanie všetkých protipoţiarnych opatrení, - Zabezpečiť zdravotnícke opatrenia pri moţnom úraze, proti uštipnutiu hadom, otravám a pod.