Kontaktnetz FU – lettre d’information n° 53 – janvier 2008

Passau, im Januar 2008

Liebe Kolleginnen und Kollegen,

heute erhalten Sie die lettre d’information n° 53 des „Kontaktnetzes FU“.

Einige Hinweise:

(1) Die Stärkung der fachdidaktischen Komponente in der Lehrerausbildung zieht einen erhöhten Bedarf an fachdidaktischen Lehrveranstaltungen und Lehraufträgen nach sich. Wenn Sie sich für die Übernahme eines solchen Lehrauftrags für die Fachdidaktik des Französischen (Schwerpunkt Sekundarstufe I) interessieren, dürfen Sie gerne Kontakt mit mir aufnehmen.

Wie üblich ist jede Art der Rückmeldung auf diese lettre d’information willkommen.

Sie dürfen das Kontaktnetz auch gerne an interessierte Kolleginnen und Kollegen weiterempfehlen.(Aufnahme ins Kontaktnetz unter Angabe Ihrer Schul- und evtl. Privatadresse durch E-mail an: k.jopp-lachner@uni-passau.de).

Alle bisher erschienen lettres d’infos können Sie auf der Französisch-Website der Uni Passau herunterladen. Auf der Suche nach Materialien und Tipps können Sie sich auch gerne direkt an mich wenden.

Meilleures salutations

Karlheinz Jopp-Lachner

Inh alt:

A. URGENT! – (MEHR ODER WENIGER) DRINGENDE ANLIEGEN UND AKTUELLE ANFRAGENB. LE FRANÇAIS À PASSAU – FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU - FACHDIDAKTIK ALS « RELAIS-

STATION » ZWISCHEN UNIVERSITÄT UND SCHULISCHER PRAXISC. J’Y VAIS! - FORMATIONS CONTINUES ET AUTRES MANIFESTATIONS – FORTBILDUNGEN UND ANDERE

VERANSTALTUNGEND. INFOS ET LIENS UTILES – NÜTZLICHE INFORMATIONEN UND LINKTIPPSE. MÉDIAS – FERNSEHTIPPS U.A.F. LIVRES, REVUES, LOGICIELS ETC . – BÜCHER, ZEITSCHRIFTEN, SOFTWARE U.A.G. POUR VOS COURS DE FRANÇAIS - UNTERRICHTSMATERIALIEN UND – IDEENH. EN VRAC - HINWEISE VON KOLLEGINNEN

LES CITATIONS … 

Kadhafi met le souk en SarkozieLa secrétaire d’Etat aux Droits de l’homme, Rama Yade, a été priée par Nicolas Sarkozy de taire ses critiques pen-

dant la visite de Kadhafi. Enjeu, 10 milliards d’euros.Libération, mardi 11 décembre 2007

Au soir de son élection, M. Sarkozy avait annoncé que la France serait "aux côtés des opprimés" et qu'elle était "de retour" en Europe. Il donne aujourd'hui au colonel Kadhafi l'occasion de pavoiser. Il aura été le seul dirigeant de

l'Union européenne à féliciter Vladimir Poutine pour le résultat des élections législatives en Russie. M. Sarkozy ne tient pas parole.

Le Monde, 10-12-2007

On est sans nouvelle de la petite Carla B., enlevée le 16 décembre à Disneyworld. La police progresse : un portrait-robot du ravisseur est placardé dans toute les mairies.

Hervé le Tellier : Papier de verre, Le Monde 18-12-07

"Nous ne sommes pas des Mickey": voilà la tonalité des éditos parus dans les journaux mardi, après la révélation de l'idylle entre Nicolas Sarkozy et Carla Bruni. Le timing de cette annonce est vu comme un artifice de communication

pour faire oublier la polémique sur la visite de Kadhafi à Paris.L’Express.fr, 18-12-07

Le voilà en tout cas condamné par son système de communication à nous raconter une nouvelle histoire chaque semaine. C'est le principe des telenovelas brésiliennes. C'est ainsi que le roman de ses amours paraît découpé en épisodes de 52 mi-nutes; celui de ses actions aussi. Avant le sauvetage des infirmières bulgares, il y avait eu celui des enfants de Neuilly. On

voit, semaine après semaine, Sarkozy l'Africain succéder à Sarkozy l'Européen, qui avait lui-même précédé Sarkozy l'Améri-cain. Il en va de même avec ses entreprises de politique intérieure : et tant pis si on laisse les problèmes en plan une fois les

caméras parties. Chaque nouvel épisode chasse le précédent. Kadhafi, quel Kadhafi ? The show mustgo on.Jacques Julliard, Le Nouvel Observateur, 19-12-07

273C'est le nombre de véhicules qui ont été "volontairement" incendiés durant la nuit de la Saint-Sylvestre

en France, contre 313 l'année précédente, selon la police nationale.(Le Monde, 1-1-08)

… ET LES IMAGES DU MOIS :

PétroleLe Monde, 29-11-07

2

Le Monde, 1-1-08

Le Monde, 30-11-07

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Le Monde, 3-12-07

Time, 3-12-07

L’Europe fait semblantLe Monde, 4-12-07

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Sarko en Algérie, Le Monde, 4-12-07

L'OCDE a publié mardi 4 décembre les résultats de l'enquête triennale PISA, qui évalue le niveau scolaire à l'âge de 15 ans dans 57 pays. Les élèves français se situent au-dessous de la moyenne en lecture, mathématiques et sciences, et leur niveau a baissé depuis l'enquête de 2003.

En sciences, objet principal de l'enquête 2006, les Français sont passés en trois ans de la 10e à la 19e place dans l'OCDE, qui comprend trente pays de développement comparable. Les précédents résultats de PISA avaient créé un choc en Allemagne, en Suisse, au Japon.

Le Monde, 5-12-07

Le Monde, 5-12-07

5

Le Monde, 6-12-07

Le colonel Ghadafi à Paris, Le Monde, 11-12-07

Le Monde, 14-12-07

6

Le Monde, 17-12-07

Le Monde, 18-12-07

Le Monde, 19-12-07

7

Benoît XVI mise sur M. Sarkozy pour défendre en Europe les valeurs de l'EgliseLe Monde, 19-12-07

Le Monde, 21-12-07

Le Monde, 21-12-07

8

Le Monde, 28-12-07

Le Monde, 30-12-07

A. URGENT! – (MEHR ODER WENIGER) DRINGENDE ANLIEGEN UND AKTUELLE ANFRAGEN

Nutzen Sie die Gelegenheit, interessante Informationen und Ihre (möglichst konkreten) Anfragen über das Kontaktnetz weiterzugeben! Senden Sie einfach eine Nachricht an: k.jopp-lachner@uni-passau.de

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B. LE FRANÇAIS À PASSAU – FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU - FACHDIDAKTIK ALS « RELAIS-STATION » ZWISCHEN UNIVERSITÄT UND SCHULISCHER PRAXIS

MATERIALIEN ZUR SPRACHENBERATUNG AUF CD-ROM (laufend aktualisiert)Ab sofort können Sie bei mir (für 2,50 Euro + 2 Euro Transportkosten) die folgende CD-Rom bestellen: „Le français - pourquoi? - Materialien für eine Informationsveranstaltung zum (Markt-)Wert des Französischen“.Inhalt:

Frankreich

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- als Reiseland- als unser wichtigster Nachbar und politischer Partner- als unser wichtigster Handelspartner (Statistiken)- als Kulturland Französisch- als Bildungssprache- als Brückensprache- als Wissenschaftssprache- als internationale Verkehrssprache- als Zusatzqualifikation in vielen Berufen- an der Uni Passau - oder Latein? Dt.-frz. Sprachenpolitik – Förderung der Sprache des Nachbarn Vorträge, (Power-Point-) Präsentationen Grafiken Verschiedenes (DELF-DALF, Europäischer Referenzrahmen u.a.)

RLFB, SCHILFZu folgenden Themen kann ich Fortbildungsveranstaltungen anbieten:

(1) Schüleraktivierung durch spielerische Elemente im Französischunterricht

(2) LdL und andere schüleraktivierende Unterrichtsformen im Leistungskurs Französisch

(3) Images déclencheuses - Schüleraktivierender Einsatz von Bildmaterial im Französischunterricht

(3a) Images déclencheuses - Schüleraktivierender Einsatz von Videomaterialien im Französischunterricht

(4) Littérature d‘enfance et de jeunesse - Bücherkiste, methodische Anregungen, Unterrichtsmaterialien

(5) Schüleraktivierenden Arbeit im Anfangsunterricht Französisch - ein Praxisbericht (Découvertes 1/2 alt)

(6) Réveillez-vous, le virus tue encore! - Anregungen zur Behandlung einer (lebens)wichtigen Themas im Französischunterricht

(7) Lektürebehandlung im Leistungskurs Französisch (Molière: Dom Juan; Tahar Ben Jelloun: L‘enfant de sable)

(8) Malika Secouss, Titeuf et les autres – Schüleraktivierender Einsatz von bandes dessinées im Französischunterricht

(9) BD, littérature de jeunesse, histoires drôles, images déclencheuses - trop belles pour la gram-maire? - Grammatik integrativ

(10) En avant la zizique - Vom Chanson zum Musikvideoclip

(11) Sale(s) temps - nichts zu lachen im Grammatikunterricht ?

(12) Le français avec les histoires drôles - Witze im Französischunterricht. Textsammlung mit methodischen Vorschlägen

(13) La communication orale en classe de français - Mündlichkeit und mündliche Prüfungen im Französischunterricht

(14) BD, Video, Multimedia – Medieneinsatz zur Förderung mündlicher Kompetenzen im FU

(15) Hors ligne et en ligne – le français en salle multimédia

(16) Allemagne, sœur blafarde – Das Deutschlandbild im modernen französischen Chanson (Vortrag mit Hörbeispielen und Musikvideoclips)

(17) De la Grande Sophie au Grand Corps Malade (en passant par Disiz la peste): la chanson franco-

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phone se porte (très) bien – kompetenz- und inhaltsorientierter FU mit aktuellen Chansons und Musikvideoclips

Anfragen bitte an : k.jopp-lachner @uni-passau.de

LEHRAUFTRÄGE FÜR FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU Das Sprachenzentrum der Universität Passau sucht immer wieder französischsprachige Lehrbeauftragte.Aufgabenbereich: Unterricht in französischer Sprache.Bewerber/innen müssen über eine licence verfügen. Praktische Lehrerfahrung ist erwünscht.Bewerbungen sind zu richten an: Universität Passau, Französisch und Fachdidaktik des Französischen, AOR Karlheinz Jopp-Lachner, D - 94030 Passau, Tel. (0)851 / 509 26 12, Fax: (0)851 / 509 26 42, E-Mail: k.jopp-lachner @uni-passau.de

LEHRAUFTRÄGE FÜR DIE FACHDIDAKTIK FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU Die Stärkung der fachdidaktischen Komponente in der Lehrerausbildung zieht einen erhöhten Bedarf an fachdidaktischen Lehrveranstaltungen und Lehraufträgen nach sich. Sind Sie daran interessiert, einen solchen Lehrauftrag für die Fachdidaktik des Französischen (Schwerpunkt Sekundarstufe I / Realschule) zu übernehmen? Wenden Sie sich bitte an: Universität Passau, Französisch und Fachdidaktik des Französischen, AOR Karlheinz Jopp-Lachner, D - 94030 Passau, Tel. (0)851 / 509 26 12, Fax: (0)851 / 509 26 42, E-Mail: k.jopp-lachner @uni-passau.de

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C. J’Y VAIS! - FORMATIONS CONTINUES ET AUTRES MANIFESTATIONS – FORTBILDUNGEN UND ANDERE VERANSTALTUNGEN

28. Februar bis 1. März 2008: Sprachen als akademische Schlüsselkompetenz?http://www.sprachz.uni-passau.de/aks-2008.htmlDas Sprachenzentrum der Universität Passau und der Arbeitskreis der Sprachenzentren (AKS) laden herzlich zur 25.Jahrestagung des AKS nach Passau ein.

Ende Februar / Anfang März 2008 : L'espace francophone : un enjeu d'avenir pour la jeu-nesse bavaroise, Universität Passau

1. März 2008: Jahrestagung der VdF an der Universität Erlangen

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D. INFOS ET LIENS UTILES – NÜTZLICHE INFORMATIONEN UND LINKTIPPS (VGL. AUCH „UNTERRICHTSMATERIALIEN UND – IDEEN“)

1. Actualité / société 2. Pédagogie – Education 3. Langue (s)4. Littérature - Culture 5. Histoire et géographie 6. France-Allemagne-Europe 7. Internet et informatique

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1. ACTUALITÉ / SOCIÉTÉ

LE RAPPORT LAMBERT DÉNONCE ENCHEVÊTREMENT DES COMPÉTENCES ENTRE ETAT ET COLLECTIVITÉS LOCALESLe rapport" En ce qui concerne l’éducation, sont possibles des clarifications ponctuelles sur les bourses et aides sociales, l’accompagne-ment éducatif, l’action sociale et la médecine scolaire, l’encadrement fonctionnel et hiérarchique des Tos. Mais la difficulté ma-jeure provient du partage de compétence sur la carte des implantations scolaires qui induit une déresponsabilisation des déci-deurs. Sans envisager une recentralisation complète ou une décentralisation totale, la question d’un regroupement de la res-ponsabilité des collèges et lycées peut se poser, en la confiant soit aux départements, soit aux régions, pour simplifier le co-pi-lotage avec l’Etat". Dans le cadre de la Révision générale des politiques publiques (RGPP),le rapport Lambert analyse les re-lations entre l'Etat et les collectivités locales. Le rapport souligne la complexité de gestion des établissements scolaires.

YANNICK NOAH ET SARKOZY"Tout me choque ! L'attitude, le ton, l'arrogance mechoquent. Le déballage de richesse, le cynisme me choquent." Le chanteur Yannick Noah, personnalité préférée des Français et ancien soutien de Ségolène Royal, ne mâche pas ses mots à l'égard de Nicolas Sarkozy, dans une interview au JDD.

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2. PÉDAGOGIE – EDUCATION

UN APPEL POUR L'ECOLE ET LA BANLIEUEL'appel de Zohra (en pdf)Le site Ma6tvachanger"Nous ne sommes pas tous égaux dans nos vies, mais cela ne veut pas dire que nous ne sommes pas tous capables de faire ce qu’il y a de mieux pour nos enfants".  Zohra Bitan appelle au 1er Rassemblement national des acteurs locaux de l'éducation. Zohra pilote "Ma 6t va changer", un projet citoyen et éducatif à l'œuvre sur le terrain dans la banlieue sud parisienne, et à une échelle plus large sur Internet.  En réaction au drame de Viliers-le-Bel et à la façon dont il est géré, Zohra souhaite un regroupement des acteurs éducatifs en banlieue.  "J’aimerais que l’on aborde les solutions pour les banlieues en ayant un projet éducatif ambitieux", souligne Zohra,  "qui englobe chacun des maillons de la chaîne qui le compose. L’école doit être respectée dans son rôle ainsi que dans son champ et ce sont de multitudes d’acteurs qui doivent venir renforcer sa mission (médecins scolaires, psychologues, travailleurs sociaux, anima-teurs d’aide aux devoirs, mouvements de l’éducation populaire, etc..…)… Sans gêne et sans honte, chaque parent doit pouvoir pousser la porte d’un lieu où il pourra rencontrer des interlocuteurs attentifs, d’aide et porteurs de solutions". Loin d'être isolé, cet appel, venu du terrain, a déjà reçu de nombreuses propositions de participation.  Le Café le relaie et le sou-tient. La première réunion du Rassemblement pourrait avoir lieu en janvier 2008. 

Guide : TIC et didactique – Ordinateur dans l'enseignement obligatoirehttp://www.didaktik.educaguides.chLes nouveaux médias offrent de nombreuses potentialités pour l'enseignement scolaire. Les ordinateurs et l'Internet per-mettent de promouvoir un apprentissage autonome et coopératif, actif et axé sur la résolution de problèmes. L'educaguide "TIC et didactique" offre une aide systématique aux enseignant e s et aux responsables de la formation qui souhaitent utiliser davantage ces possibilités.

RÉUSSITE SCOLAIRE : UN MODE D'EMPLOI QUÉBÉCOISLes études

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Quels facteurs favorisent la réussite scolaire ? Le ministère de l'éducation du Québec a lancé en 2000 un programme de re-cherches tout à fait exceptionnel dont les rapports sont maintenant publiés. Les chercheurs (18 équipes) ont tenté de dégager des stratégies utiles qui seront communiquées aux enseignants. Ainsi le travail de Thérèse Buffard (Uqam) met en évidence l'importance de la motivation dans la réussite au primaire. Or celle-ci dépend aussi des enseignants qui peuvent la soutenir. " Les enseignants peuvent contribuer activement à motiver les élèves par divers moyens comme l’instauration d’un climat de travail adéquat et des propositions d’activités intéressantes, mais aussi par la disponibilité de leur soutien, de même que par la nature et le contenu de leurs commentaires sur la qualité du travail des élèves. Les résultats de la recherche ont permis d’identifier quatre catégories de stratégies jugées utiles par les enseignants et les élèves. La promotion de l’autonomie et la stimulation cognitive, l’accent sur la maîtrise des apprentissages et la promotion de la coopération entre les élèves, l’utilisation de récompenses ainsi que les félicitations sont celles qui semblent avoir le plus d’im-pact positif. En revanche, précise Thérèse Bouffard, les stratégies de motivation qui valorisent l’effort ou utilisent la punition et l’émulation positive sont considérées comme ayant peu d’effet sur la motivation des élèves". Les punitions, le fait de donner un autre élève en exemple sont peu efficaces estime cette étude. Une autre étude, de Roch Chouinard, s'intéresse à la motivation lors du passage du primaire au secondaire. Elle définit là aus-si des postures enseignantes plus efficaces. "Il est suggéré tout d’abord de transmettre des conceptions positives quant à la réussite scolaire, aux attentes de succès et au rôle de l’effort …  Il est préférable de transmettre aux élèves une conception de la réussite fondée sur le dépassement de soi et l’atteinte d’objectifs personnels, plutôt que sur la comparaison avec les pairs. Pro-mouvoir le développement des compétences selon une conception évolutive qui autorise les erreurs et les difficultés permet aus-si de créer une attitude plus positive à l’endroit de l’apprentissage". Voilà des moyens qui peuvent contribuer à améliorer les ré-sultats des élèves sans grever le budget...

TICE ET DIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES : UN NUMÉRO SPÉCIAL D'ALSICAlsic"Logicielle ou humaine, proactive ou réactive, détaillée ou suggestive, spécifique ou générique... l'aide prend des formes mul-tiples. Elle peut être utile ou stimulante pour le chercheur, le développeur ou le vendeur plus que pour l'apprenant. Elle n'aura les meilleures chances d'être utile à ce dernier que si elle est cohérente par rapport à une vision de l'appropriation d'une langue étrangère et de l'apport des TIC solidement étayée". Dans le numéro 10 vol.1 d'Alsic, dédié au colloque international Tidi-lem, Françoise Demaizière parcourt les différentes formes d'aide à l'apprentissage en lien avec les Tic. Ce volume rend compte de plusieurs expériences d'aides en logiciel (Jacques Crinon) ou en ligne. Le volume 2 reprend la formule habituelle avec un article sur l'apprentissage collectif médiatisé en langues et les rubriques habi-tuelles.

LE CANNABIS EXPLIQUÉ AUX PARENTSPrésentationSur le Café, lutter contre les droguesGaëlle Hybord, psychologue, et Denis Manigand, éducateur spécialisé, proposent dans ce livre de répondre en 60 ques-tions aux angoisses des parents, et indirectement aux questions des professeurs, sur le cannabis. La question se pose puisque 17% des garçons de 17 ans et 7% des filles sont des consommateurs réguliers, l'âge moyen d'initiation étant 15 ans. Le pari est réussi car l'ouvrage reste très concret et connaît parfaitement les interrogations et les réactions des parents. Dans une première partie, les auteurs se proposent d'expliquer ce qu'est le cannabis et ses usages, mais ils le font sous forme de ré-ponses courtes à des questions bien choisies plutôt qu'un exposé qui pourrait devenir fastidieux.  Ainsi on apprend quoi faire si on trouve une bouteille percée dans les affaires de son fils et à réfléchir aux risques. Tout un cha-pitre permet de mieux comprendre le comportement des ados. Et d'abord "comment reconnaître que mon fils se drogue ?" Là-dessus l'ouvrage donne des indices très précis (et qui ne sont pas inutiles aux enseignants). Mais l'ouvrage n'alarme pas inutile-ment, il apprend à faire la part des humeurs adolescentes. Une troisième partie montre comment réagir en tant que parent. Que faire si je trouve de la drogue dans sa poche ? Il a des dettes que faire ? Comment l'emmener voir quelqu'un ? Le dernier chapitre indique des organismes pour aider les parents à faire face au problème. G. Hybord, D. Marchand, Le cannabis expliqué aux parents en 60 questions, Retz, 2007, 128 pages.

GARÇONS – FILLES : L'INÉGALITÉ COMMENCE PAR LES COMPÉTENCES ÉMOTIONNELLES L'étude"Les garçons et les filles n'entrent pas dans les situations d'apprentissage de manière identique… et se construisent différem-ment de par l'éducation sexuée dès leur plus jeune âge. Dès lors ils ne sont pas préparés de manière identique aux différentes orientations scolaires". Pour Bénédicte Gendron (Cerfée, Montpellier III) , les garçons sont mieux adaptés à la compétition et l'agressivité ce qui favorise leur orientation dans les filières scolaires compétitives.

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VEILLÉE D'ARMESLe dossier Pisa 2006 – PirlsIl y a quelques jours, les résultats de l'enquête internationale PIRLS montraient qu'en lecture les écoliers français voyaient leurs résultats stagner à un niveau médiocre. C'est ce matin que devraient être publiés les résultats d'une autre enquête internatio-nale, d'une dimension encore plus grande, Pisa 2006. Elle évalue les compétences en culture scientifique, mathématique et litté-raire des jeunes de 15 ans dans une cinquantaine de pays. Or nous savons déjà que les résultats français sont mauvais : depuis 2003, l'école française recule de la 10ème à la 17ème place.  La publication du rapport Pisa devrait préciser ce recul et l'évaluer sur les trois principales compétences.  Faut-il accuser le thermomètre ? En 2003, la publication de Pisa n'avait soulevé qu'un intérêt relatif. Les enseignants avaient souvent boudé l'information. Le ministère avait publié une analyse qui minimisait l'impact du rapport. Ailleurs on avait carrément décidé de casser le thermomètre en le soumettant à une critique acide. On trouve encore traces de ces positions dans un sémi-naire francophone tenu au CIEP en 2006, où on dénonce "un degré de certitude disproportionné" à propos de Pisa. Bref son ar-rogance.  C'est que ces enquêtes dérangent. Pisa prétend comparer avec les mêmes items des systèmes éducatifs qui ont une histoire et des fonctionnements différents. En elle-même Pisa est un outil normatif puissant. Mais Pisa a encore deux défauts aux yeux de l'univers éducatif. Pisa compare systématiquement les résultats aux investissements. Dans le climat de réduction budgétaire, tout résultat insuffisant peut être utilisé pour accélérer le désengagement public. Mais, pire encore, ces résultats sont publiés et font pénétrer l'usager et ses exigences au cœur des problèmes de l'Ecole. Un viol pour l'école française.  Mais voilà : sans diagnostic pas de traitement. La publication de Pisa 2006 devrait mettre en évidence des points faibles du système éducatif français. Et c'est la première étape d'un redressement. Car Pisa 2006, on le sait déjà, montre qu'un nombre sensible de pays a progressé depuis 2003.  C'est le cas de l'Allemagne qui, après des résultats catastrophiques en 2003, a lar-gement remonté son rang. Elle apporte ainsi la preuve et l'espoir de l'utilité de Pisa. Le Café sera donc présent à la conférence de présentation des résultats. Nous les publierons dès ce soir. Ils seront suivis des analyses réalisées par des spécialistes reconnus du système éducatif. Car s'il est certain que le niveau scolaire évalué par Pisa a baissé depuis 2003, il va falloir tenter de comprendre pourquoi et de cerner les responsabilités.

PISA : LES RÉSULTATS Lire la suite des résultatsMardi 4 décembre, la direction de l’éducation de l’OCDE présentait dans quatre grandes capitales, dont Paris, les résultats de Pisa 2006. Bernard Hugonnier, directeur-adjoint, appelait les lecteurs de l’enquête à contextualiser les résultats français et à se garder d’interprétations catastrophistes : la France reste dans la moyenne des pays de l’OCDE même si ses résultats sont en baisse par rapport à ceux de 2003.  A la question du que faire, il répondait en décrivant quelques-unes des attitudes des pays efficaces : différenciation scolaire la plus tardive possible, respect de l’équité dans le système éducatif, diminution des élèves en difficulté grâce à un enseignement et un soutien individualisés. Initié en 2000, chaque cycle d’enquête Pisa porte tous les trois ans sur les compétences des élèves de 15 à 16 ans dans les trois grands domaines compréhension de l’écrit, mathématiques et sciences, avec à chaque fois une focalisation sur l’un des do-maines. Pisa 2006 portait principalement sur les compétences en sciences et interrogeait près de 400 000 élèves dans 57 pays, dont les 30 de l’OCDE. Environ 4 500 élèves français, scolarisés dans 150 établissements, ont répondu en mars dernier aux questions de l’enquête. L’enquête 2006, plus encore que ses précédentes, s’attache non seulement à évaluer les connaissances des élèves, ici en sciences, mais aussi la manière dont ils les utilisent et dans quelle mesure ils les intègrent dans l’ensemble de leurs activités et réflexions. On s’intéresse ainsi à la perception des jeunes de « la capacité des sciences à modifier l’environnement matériel, culturel et intellectuel » ou à leur engagement citoyen dans des questions scientifiques.  Entre la Finlande (563 points sur l’échelle des compétences scientifiques) et le Mexique (410), la France (495) se situe dans la moyenne des pays de l’OCDE. Il est cependant intéressant de noter que le score des élèves français est assez différent en fonc-tion des catégories de compétences. Ainsi, dans la catégorie « utiliser » le score de 511 est nettement plus élevé que ceux des catégories « identifier », 499, et encore plus « expliquer », 481."

PISA MODE D'EMPLOILe dossier PisaL'effet PISA existe bien. A peine publiés, les résultats de l'enquête internationale ont commencé à agir sur l'Ecole. Et on pour-rait ici amorcer un mode d'emploi pour une étude aussi célèbre. Connaître les résultats doit être simple puisque des commentaires peu nuancés ont commencé à circuler dès mardi matin. Pourtant la version légère de Pisa compte plus de 300 pages de statistiques et de commentaires. Une première lecture a été faite par les auteurs de Pisa. Vous la trouverez dans l'article ci-dessus. Les conservateurs ne retiennent de Pisa que le classement national. Puisque celui-ci descend c'est forcément à cause de l'Ecole. Un ancien ministre, sur France info, explique que nos malheurs sont dus au fait que l'école est devenue, c'est bien connu, trop ludique. Si on s'y ennuyait encore davantage les résultats seraient sans doute meilleurs…  Les experts ont commencé l'analyse. Certains, comme Bruno Suchaut, dans nos colonnes, appellent à la prudence. N. Mons observe que la baisse se situe à la base, chez les élèves faibles, et demande un système éducatif qui s'occupe des plus faibles. P. Meirieu sollicite le collège et son incapacité à favoriser l'autonomie. Vous trouverez ci-dessous leurs analyses. D'autres sont attendues au fur et à mesure que les centaines de tableaux de Pisa deviendront exploitables.

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 Dans toutes ces déclarations, un lecteur souligne le silence ministériel. On sait pourtant que les experts de la rue de Grenelle travaillent sur Pisa depuis quelques semaines. Ce silence surprend. Il témoigne d'une certaine prudence. On ne sait même pas s'il faut le regretter ou s'en féliciter…

PISA NE DIT PAS L'ESSENTIEL…Sur le Café,lire l'article d'André GiordanSur le Café, le dossier PisaSurle Café, autre article d'A. GiordanSurle Café, autre article d'A. Giordan "PISA n’est qu’un « thermomètre », contestable comme tout thermomètre. Il confirme cependant ce que nous avançons depuis un certain temps ! Mais l’essentiel n’est pas là… Qu’ont réellement appris les élèves en fin de scolarité obligatoire ? En termes de connaissances bien sûr, mais également en termes de démarches ou d’esprit scientifique ? Qu’en font-ils ensuite sur un plan personnel, professionnel ou sur un plan citoyen, face aux enjeux d’une société transformée par les sciences et les techniques. Sur ces plans, PISA est muet ; or le bilan est plus dramatique et les savoirs importants ne sont pas à l’école." André Giordan ré-agit à la publication de Pisa pour appeler à une réflexion sur l'enseignement des sciences. "La priorité n'est plus d’enseigner les sciences pour elles-mêmes, mais au travers des sciences et des techniques d’introduire chez l’apprenant une disponibilité, une ouverture sur les savoirs, une curiosité d'aller vers ce qui n'est pas évident ou familier. S’approprier des démarches de pensée prend alors une place prépondérante. L’individu doit pouvoir mettre en oeuvre à côté des démarches expérimentales (observa-tion et classification comprises), des démarches systémiques ou pratiquer la modélisation, l’argumentation et la simulation".

DARCOS TIRE LES LEÇONS DE PIRLS ET PISA

Le discoursDossier de presseQuel beau diagnostic ! Une semaine après la publication de l'enquête internationale Pisa, Xavier Darcos en a analysé pour la presse les résultats d'une voix ferme, en présentant son programme pour les 2ème et 3ème trimestre, dans une lecture qui a dû faire de la peine aux conservateurs. Pour le ministre,Pisa montre  "que notre système scolaire se trouve aujourd'hui à un tour-nant de son histoire. Il a été de tous les succès de notre société au cours des dernières décennies. Il ne doit pas devenir un sym-bole de ses échecs. L'école a réussi le pari de la massification, elle doit désormais relever le défi de la qualification des publics scolaires".  De ce "constat alarmant", Xavier Darcos tire 4 enseignements. La France recule d'année en année dans les enquêtes Pisa "à cause d'un nombre élevé d'élèves faibles". Ce n'est pas en rapport avec les financements, "c'est ailleurs que ça se passe". Le système français est "moins équitable" que d'autres. Or "les systèmes qui sélectionnent le moins sont les meilleurs" assène le ministre. Ni l'augmentation des heures de cours, ni les redoublements ne règleront le problème. "Je ne crois pas que la multipli -cation des heures de cours suffira à répondre aux difficultés" estime X Darcos, qui précise même que sur ce point il a changé d'avis. Alors que l'on pouvait craindre une remise en cause des enseignants et l'apologie des vieilles méthodes, le ministre a écarté nettement ces tentations, dénonçant les déclinologues.  Le diagnostic est sans doute bon, mais le docteur Darcos est-il capable de guérir le malade ? On attendait du ministre des mesures à la hauteur du problème. En fait il est revenu sur 5 points déjà annoncés précédemment. Le ministre veut d'abord jouer sur le temps scolaire. Au primaire, il a rappelé qu'il avait dégagé 2 heures hebdomadaires de soutien scolaire (les heures du samedi matin). Au secondaire, il entend regagner le mois de juin sur les examens. 13 départe -ments expérimentent une nouvelle organisation du bac. L'année prochaine le calendrier des examens devrait être légèrement re-tardé : début du bac les 20 (général) et 24 (technologique) juin (au lieu des 18 et 20). L'EAF passerait du 13 au 20 juin. Celui des conseils de classe sera repoussé à fin juin. Le bac se terminera le 11 juillet. Durant la seconde quinzaine de juin, les enseignants seront exemptés de surveillance. Ils feront cours et devront en même temps corriger les copies d'examen. Pour tenir compte de ce surcroît de travail les corrections seront mieux payées.   Les activités extrascolaires devraient être étendues à tous les collèges à la rentrée 2008 ainsi qu'aux écoles volontaires. Le développement du bac pro en 3 ans est défendu par le ministre qui y voit un moyen d'augmenter le nombre de bacheliers. Le ministre admet cependant que "dans certaine filières" on puisse garder le bac en 4 ans.  La carte scolaire sera totalement supprimée à la rentrée. Mais dans les établissements où il y aura trop de demandes, on donnera la priorité aux boursiers en premier lieu avant d'autres critères (rapprochement d'un frère ou d'une sœur). Ainsi cela lui semble conforme à l'équité. Dans les établissements qui perdront de 5 à 10% de leurs élèves, les moyens seront maintenus. Dans les 30 collèges qui perdront probablement plus de 10% de leur effectif, "j'augmenterai le nombre d'adultes, jusqu'à multi -plier par deux le taux d'encadrement des élèves et j'inciterai ces équipes renforcées à s'appuyer sur un projet pédagogique inno-vant" affirme Darcos. Interrogé par le Café, il a mentionné par exemple les projets développés suite à l'appel de Gabriel Cohn-Bendit. C'est la première fois que le ministre témoigne publiquement de son soutien à cette initiative. Enfin, le ministre veut rétablir l'autorité des professeurs. Pour cela il envisage de généraliser des procédures simplifiées de signalement au procureur de la république. Ces mesures répondent-elles au diagnostic ?  Puisque le système éducatif français souffre d'un fort groupe d'élèves de plus en plus faibles, il est clair qu'une forte politique sociale, et plus précisément une politique d'intégration,  est indispensable. Mais cela dépasse le ministre. Sur le terrain de l'équité, la suppression de la carte scolaire devrait vider certains collèges et augmenter

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la ségrégation. On sait en effet, grâce à l'exemple anglais, que les familles défavorisées n'utilisent pas les possibilités déroga-toires.  Les dispositifs de soutien ne sont pas plus convaincants. Si le ministre sait que les redoublements sont de peu d'utilité, il ne pro-pose rien d'autre. Il reste également dans la logique des heures de soutien, dont l'efficacité n'a jamais été totalement établie. Le plan Darcos semble modeste devant la qualité du diagnostic. Qui rendra l'école française plus efficace et plus équitable?

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3. LITTÉRATURE ET CULTURE

FRANÇOIS LELORD: LE VOYAGE D'HECTOR OU LA RECHERCHE DU BONHEURhttp://www.rencontres.de/Litterature.79.0.html?&L=2#11298)(rencontres 15 décembre 2007)

BAROQUE ET CLASSICISMEhttp://pagesperso-orange.fr/imageimaginaire/17ieme/XVII-garde.htmChristian Perrier met en ligne des pages sur le Baroque et le Classicisme. A noter des exercices interactifs tels le récit de Thé-ramène dans Phèdre de Racine: une démarche interactive pour préparer une lecture méthodique du texte ou un diaporama : quelques exemples du baroque en peinture, sculpture et architecture.

PUBLICATION D'UN TEXTE INÉDIT DE STENDHAL http://www.fabula.org/actualites/article20548.php .C'est une ouvre de jeunesse, un cahier inédit de Stendhal, daté de 1808, qui sort de l'ombre et est publié aux éditions Kimé sous le titre "Histoire d'Espagne".

LES SUPER HÉROS S'EXPOSENThttp://classes.bnf.fr/heros/expo/salle1/index.htm A la Bibliothèque Nationale de France, du 9 octobre 2007 au 13 avril 2008, surle site' François Mitterrand / Galerie François Ier. L'exposition s'intitule «Des héros aux superhéros ». Les liens avec le programme de littérature collège sont aisés :6e : les héros mythologiques5e : les chevaliers4e : travail à partir d'albums3e : la 2e guerre mondiale.Les idées ne manquent pas.Achille, Héraclès, Roland, Lancelot, Jeanne d'Arc, Condé, Napoléon, Jean Moulin, De Gaulle, Lucie Aubrac, Che Guevara, Jimi Hendrix, Superman, Zidane, le grand livre de l'histoire et de l'actualité est peuplé d'êtres exceptionnelsqui tous, à des degrés di-vers, incarnent des rêves collectifs, où le besoin de gloire, de puissance, voire d'immortalité, trouve à s'exprimer.Les héros permettent de concentrer sur un personnage un corpus de valeursabstraites et diversifiées. L'exposition s'efforce de définir le héros, produitd'un discours, en premier lieu. Chaque époque est, en effet, porteuse d'un héros. Nos collégiens, par exemple,portent aux nues Zinedine Zidane (que l'on retrouve à la BNF, d'ailleurs).L'exposition s'attache ainsi à montrer que la littérature comme les jeux vidéo,les manuels scolaires comme les articles de journaux et l'imagerie populaire,produisent des personnages héros révélateurs de nos civilisations. Horaires : Mardi-samedi de 10h à 19hDimanche de 13h à 19h sauf lundi et jours fériésTarif plein : 5.00 eurosTarif réduit : 3.50 eurosActivités pédagogiques:. Pour les classes : mardi, mercredi, jeudi et vendredi à 10 h et à 11 h 30 (46eur.). Ateliers pour les classes de collège et lycée, mardi, jeudi et vendredide 14 h à 17 h (92 eur.). Pour les enseignants : mercredi à 14 h 30.

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Une partie de l'exposition est également consultable sur la toile. POÉSIE EN LIBERTÉhttp://www.poesie-en-liberte.org10e anniversaire du concours international de poésie en langue française pour lycéens etétudiants, via internet. 7 janvier au 3 avril 2008

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4. LANGUE(S)

LETTRES : RÉPONSE À RIPOSTES…Sur le blog d'Anagnosis"Pas plus que «notre théâtre», évoqué par Jacques Julliard dans un éditoral polémique l'été dernier, je ne sais ce qu'est «notre langue» quand les seuls modèles proposés sont Le Cid et «Demain dès l'aube...» — cette langue qui a pour seule antithèse, pour seul adversaire, le «langage des banlieues», synonyme de «vulgarité»". François Gadeyne, prof de lettres, répond à Fin-kielkraut…

COURRIEL EUROPÉEN DES LANGUES

http://www.ciep.fr/courrieleuro/2007/1207.htmLe dernier numéro du Courriel européen des langues est en ligne. Au sommaire de notre livraison de novembre :- le projet REAL - Réseau européen des associations d'enseignants de langues- les actualités du Centre européen pour les langues vivantes- les nouvelles parutions et sélection de ressources en ligne sur l'enseignement des langues à l'échelle européenne

L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES EN EUROPEEtude (enpdf)" Le principal facteur de motivation pour le développement de l’étude des langues vivantes est clairement le prestige de la langue étudiée, c'est-à-dire la valeur perçue d’une langue pour l’ascension sociale". C'est une des conclusions du rapport sur "la diversi-té de l'enseignement des langues dans l'union européenne" réalisé pour la Commission européenne.  Pourtant, si les écoliers, collégiens et lycéens européens apprennent davantage les langues, "de nombreux États prêtent peu d’attention à l’étude de langues autres que l’anglais" au primaire. La France n'échappe pas à la règle. L'anglais domine l'ensei-gnement scolaire, l'allemand est passé de 18 à 14 des collégiens depuis 2000,l'espagnol de 31 à 34%. Hors ces trois langues pas de salut…

13ÈME SEMAINE DE LA LANGUE FRANÇAISEhttp://www.education.gouv.fr/bo/2007/43/MENE0701826C.htmDu 14 au 24 mars, la 13ème Semaine de la langue française permet de sensibiliser le public, et particulièrement les scolaires, au enjeux liés à la maîtrise de la langue. " Pour l'édition 2008, les dix mots retenus quiserviront de fil conducteur aux manifestations et permettront au talent dechacun de s'exercer sont : "apprivoiser, boussole, jubilatoire, palabre,passerelle, rhizome, s'attabler, tact, toi, visage". Sous le thème de larencontre, ils illustrent les possibilités de tisser des relations entre lespersonnes, les pays, les cultures, les arts etc. Ces "mots de la rencontre"éveilleront la curiosité de chacun, et en particulier des élèves, etdéclencheront une démarche active de recherche, de découverte et de créativitéà l'égard du vocabulaire" nous dit le B.O..Une opération menée par les ministères de la culture et de l'éducationnationale, "Les mots de la rencontre" s'adresse aux élèves du secondaire. " Àpartir des dix mots de la rencontre, l'appropriation par les enseignants seralibre : écritures brèves ou longues, références à différents domainesd'expression artistique (littéraire, pictural, musical, cinématographique),recherches lexicales autour des mots (étymologie, évolution sémantique, famillelinguistique, associations de mots), récits, nouvelles, poèmes, dossiers,montages de textes, panneaux illustrés, enregistrements audio ou vidéo, jeux de mots et d'esprit, séries de mots etc".

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5. HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

GÉOPORTAIL

La France vue en 3D avec GéoportailOutre la visualisation en relief, la nouvelle version du site offre désormais plus de 10 000 vidéos de l'INA, le calcul des distances, ainsi que le cadastre en ligne. Voir

UN DVD GRATUIT SUR L'AIDE AUX JUIFS PERSÉCUTÉSPour obtenir le DVDFruit du travail du Cercle d'étude de la déportation et de la Shoah,le DVD "Aides aux juifs persécutés" interroge des témoins de la politique antisémite de Vichy et de l'occupant nazi. Ces témoignages sont une façon accessible de faire comprendre ce qu'ont été les humiliations et les souffrances au quotidien des jeunes juifs durant la guerre. Car tous les témoins ont été dépor-tés. Mais tous aussi ont pu compter sur la solidarité ou la sympathie d'un camarade,d'un voisin, d'un prof ou d'un policier. Ce tra-vail remarquable est disponible gratuitement auprès du cercle.

RENÉ BOUSQUET

Télédoc, un dossierhttp://www.cndp.fr/tice/teledoc/mire/teledoc_bousquet.pdf  Le site "Histoire et mémoire"http://www.crdp-reims.fr/memoire/enseigner/rene_bousquet/le_grand_arrangement.html  http://www.crdp-reims.fr/memoire/enseigner/memoire_vichy/07bousquet.htm  http://www.crdp-reims.fr/memoire/enseigner/rene_bousquet/05_proces.htmArte a diffusé en novembre le téléfilm "René Bousquet ou le grand arrangement". A cette occasion quelques liens intéressants ont été signalés sur la liste H-Français.

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6. FRANCE-ALLEMAGNE-EUROPE

LA CHARTE EUROPÉENNE DES DROITS FONDAMENTAUXLa Charte (pdf)Définitions et explications (pdf)" Article 14 1. Toute personne a droit à l'éducation, ainsi qu'à l'accès à la formation professionnelle et continue. 2. Ce droit com-porte la faculté de suivre gratuitement l'enseignement obligatoire. 3. La liberté de créer des établissements d'enseignement dans le respect des principes démocratiques, ainsi que le droit des parents d'assurer l'éducation et l'enseignement de leurs enfants

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conformément à leurs convictions religieuses, philosophiques et pédagogiques, sont respectés selon les lois nationales qui en régissent l'exercice". L'Union européenne a adopté le 12 décembre sa Charte des droits fondamentaux. A noter aussi les articles 7 et 8 :"" Toute personne a droit au respect de sa vie privée et familiale, de son domicile et de ses communications. Article 8 : 1. Toute personne a droit à la protection des données à caractère personnel la concernant".

ENTDECKUNGSTAG 2008 DES DEUTSCH-FRANZÖSISCHEN JUGENDWERKS

http://www.km.bayern.de/lehrerid.asp?id=05911_6_Der Entdeckungstag 2008 bietet deutschen und französischen Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit, vor allem in der Woche vom 22. bis zum 29. Januar 2008 in Unternehmen und Institutionen hineinzuschnuppern, die eng mit Frankreich bzw. Deutschland zusammenarbeiten.

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7. INTERNET

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E. MÉDIAS – FERNSEHTIPPS U.A.

Als Mitglied des Kontaktnetzes FU erhalten Sie wöchentlich die Übersicht „TV5 – Le programme de la semaine (sélection de K. Jopp-Lachner)“

Avez-vous découvert le nouveau Télérama.fr ?Nous sommes heureux de vous accueillir dans ce nouvel univers : laissez-vous guider et profitez de quelques astuces.

Tout savoir de la culture ? Un flux d'actualité culturelle alimenté en permanence : articles, sons, vidéos, photos... Tous les formats sont exploités pour vous donner la meilleure information dans les domaines de la télévision, du ciné-ma, de la musique, des livres, ... Sélectionnez le fil qui vous passionne !

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LA COMMUNICATION VOCALE AU SERVICE DES LANGUEShttp://lafayette.nuxit.net/index.html/CYBERLANGUES-HTML/communication_vocale.htmPodcasting, text-to-speech, VoIP, voice messaging, voicemails, diaporamas sonorisés…

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VODEO.TVhttp://www.vodeo.tvDes milliers de programmes en ligne: "Tous les sujets qui vous passionnent, en vidéo à la demande… ?! Depuis deux ans, VODEO.TV constitue, en collaboration avec les meilleurs producteurs et distributeurs de programmes de té-lévision francophones, la plus grande banque de programmes audiovisuels ouverte aux internautes.La vidéo à la demande, c’est quoi ? Tout simplement la possibilité de voir ce que vous voulez, quand vous le voulez, où vous le voulez et comme vous le voulez. Et ce, directement via Internet.Nos programmes ont été soigneusement numérisés et optimisés pour être, au choix, visionnés instantanément sur votre ordi-nateur, téléchargés et conservés sur votre disque dur, voire gravés à la demande sur DVD et expédiés directement chez vous. Plus besoin de zappette, désormais vous pouvez commander le monde au doigt et à la souris !"

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F. LIVRES, REVUES, LOGICIELS ETC. – BÜCHER, ZEITSCHRIFTEN, SOFTWARE U.A.

INTERKULTURELLE KOMMUNIKATION. SAMMLUNG PRAKTISCHER SPIELE UND ÜBUNGEN (Broschiert) http://www.amazon.de/Interkulturelle-Kommunikation-Sammlung-praktischer-Übungen/dp/3937210474/von Helga Losche (Autor) Nach der multikulturellen Phase in den 80er und 90er Jahren in Politik und Pädagogik, mit der Mentalität, viele Menschen unterschiedlicher Herkunft nebeneinander stehen zu lassen, rückt besonders verstärkt seit der Jahrtausendwende der interkulturelle Aspekt in den Vordergrund: nicht nur nebeneinander zu leben, sondern miteinander und zwischen den kulturellen und nationalen Gräben zu agieren, dies ist das Gebot, um das wirkliche Verstehen und die Toleranz der Menschen zu erreichen.Dass man interkulturelle Kommunikation nicht nur durch die wohlgemeinte Aneinanderreihung von Spielen und Übungen erreichen kann, macht dieses Buch der interkulturellen Trainerin Helga Losche sehr deutlich. Vielmehr kommt es auf eine im wahrsten Sinne des Wortes „grund-legende“ Haltung an. Ohne die Kenntnis von kulturellen Differenzen, regionalen Gepflogenheiten und Unterschieden in Gestik, Mimik und Sprache sowie den psychologischen bzw. gruppendynamischen Phänomenen von beispielsweise Wahrnehmung und Vorurteilsbildung erfassen interkulturelle Übungen nur eine Seite der interkulturellen Kommunikation.Helga Losche ist es gelungen, in diesem Buch beide Seiten, nämlich Haltung und praktisches Erleben von Interkulturalität miteinander zu verknüpfen.Knapp die erste Hälfte des Buches nehmen anschaulich erläuterte Informationen ein. Interkulturelles Lernen, Probleme in der interkulturellen Begegnung, interkulturelle Kompetenz sowie Hinweise zu den interkulturellen Spielen und Übungen werden sehr verständlich beschrieben. Grau unterlegte Textpassagen, Stichworte und vereinzelte Abbildungen unterstützen die Erläuterungen. Leider wird der Text des ersten Teils nicht durch mehr Abbildungen oder Cartoons aufgelockert.Im zweiten Teil des Buches finden sich über 40 Spiele und Übungen zur Unterstützung interkultureller Kompetenz bei Gruppen von unterschiedlichen Teilnehmermengen.Diese Übungen sind sorgfältig ausgewählt und haben weniger den Anspruch absolut neu zu sein. Vielmehr legt die Autorin besonderen Wert darauf, dass diese praktischen Übungen sinnvoll und hilfreich zur Erweiterung der interkulturellen Kompetenz bzw. zur Sensibilisierung sind. Die Übungen selber sind gut strukturiert, so dass man zügig Hinweise erhält zu den Bereichen: Zielsetzung, Gruppengröße, Thema, Materialien, Vorbereitungsarbeit, Variationen, Diskussionshilfen, besondere Durchführungshinweise sowie die Quellenangabe. Die Variationsbreite der Übungen ist so gefächert, dass man immer wieder ausreichend Beispiele für Gruppen unterschiedlicher Alters- und Kultur-Zusammensetzung findet.Der besondere Service des Buches liegt auch in den fundierten inhaltlichen und Quellen- und Literaturangaben sowie bei der Übersicht der Spiele nach bestimmten Kategorien.Der Abdruck der Spiele nach alphabetischer Reihenfolge erleichtert den alltäglichen Einsatz.Im Gesamten ein fundiertes Grundlagenbuch, um Haltung und Praxis von Interkulturalität an den Menschen zu bringen. Broschiert: 228 SeitenVerlag: Ziel; Auflage: 4. A. (November 2005)ISBN-10: 3937210474ISBN-13: 978-3937210476Preis: ab EUR 11,80Bei Amazon:

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G. POUR VOS COURS DE FRANÇAIS - UNTERRICHTSMATERIALIEN UND - IDEEN

IMAGINE, LA BANQUE D'IMAGES DE MONTPELLIERImagineClio photoBipsCréée par des documentalistes de l'académie de Montpellier , Imagine aspire à mutualiser les photos utiles à l'enseignement. La banque est encore modeste mais très rafraîchissante avec ses vues d'alpages… Certes d'autres banques existent (Bips, Clio-nautes etc.).

DARF MAN DAS?http://www.zeit.de/online/2007/35/darf-man-das-frankreichvon KATJA ALVESJedes Land Europas hat seine kulturellen Eigenarten. Entsprechend viele Möglichkeiten gibt es für den Reisenden, ins Fettnäpfchen zu treten. Da ist es gut, wenn er Bescheid weiß. Um Ihnen das Abenteuer der zwischenmenschlichen Begegnung zu erleichtern, geben wir Tipps für das richtige Benehmen im Ausland. Folge 1: FrankreichDie Zeit, Katja Alvers, 07.09.2007

LE PÈRE GORIOT" DE BALZAC : PÈRE ET FILLE, ÉTUDE DE PERSONNAGEShttp://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/lettres/pedagogie_du_francai/le_fran-cais_au_lycee/exemples_de_sequence/sequence_de_1ere_sur/view  Cette séquence prévoit d'aborder en plus d'extraits du "Père Goriot" des textes issus des littératures anglaise, allemande et nord-américaine. Téléchargeable en version Word ou Pdf.

ENVIE D’EUROPES !http://www.ofaj.org/paed/exemples/pdf/Envie_d_Europes-OFAJ_2007.pdfUn guide des ressources numériques en ligne sur le thème de l’Europe De l'OFAJ, Bureau Formation Interculturelle, Secteur Pédagogie.

LA MONDIALISATION DE LA BEAUTÉhttp://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/ses/Pages/Lamondialisationdelabeauté.aspxLa mondialisation de la beauté traduit tout à la fois un processus d'uniformisation des canons de la beauté dans le monde, mais aussi un processus de démocratisation de la beauté.

VISITER LES MONUMENTS DE PARIS

http://wwwcs.uni-paderborn.de/schulen/sem/faecher/bereich/ab1/chemin.htmlJahrgangsstufe 6Martina Weirauch: Studienseminar PaderbornExpliquer le chemin : « Pour aller à …, comment est-ce que je fais ? » Mit Hilfe eines antizipierendes Verfahren zur Wegbeschreibung (Paris-Wandplakat) vermittelt die Verfasserin den Schülerinnen und Schülern die erforderlichen sprachlichen und kommunikativen Kompetenzen, um einen Weg beschreiben zu können. Dabei bietet sie vielfältige Materialien, die zum Einüben und Festigen des erlernten Vokabulars dienen und überdies landeskundliches Wissen über die Pariser Sehenswürdigkeiten (Lage der Sehenswürdigkeiten in Paris) bereitstellen. MARIE CURIE

http://mariecurie.science.gouv.fr/accueil/homepage.htmUn site magnifique. LES ÉMEUTES DANS LES CLÉShttp://www.clesactualite.com/"Banlieue : pourquoi ça a flambé ?" La question est bine présente dans les salles de classe. Les Clés de l'actualité n°734 invite JM Stébé, sociologue, à expliquer la poussée de violence.  Le numéro propose aussi un dossier clair sur le protocole de Kyoto.

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ART ET HISTOIRE, LASCAUX MENACÉ ?Article dans Libérationhttp://www.liberation.fr/rebonds/292444.FR.php La préservation des peintures de Lascauxhttp://www.lrmh.fr/lrmh/w_publications/grottes/_accueilgrott.htmTrois scientifiques, dont la présidente du Comité international pour la sauvegarde de Lascaux, lancent un cri d'alarme. Les pein-tures murales qui ornent la grotte seraient menacées du fait d'une "altération des paramètres climatiques et biologiques" dans la grotte. Fermée au public afin de la préserver, la grotte serait victime de "l'improvisation et (du) manque de méthode scientifique" de ses administrateurs actuels.

UNE BD POUR DÉCOUVRIR LES ÉTUDES SCIENTIFIQUESLa bande dessinée (pdf)http://www.univ-paris-diderot.fr/images/BDSciences.pdf Sur le Caféhttp://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/26092007ObjectifSciences.aspx  Elle est parue ! Réalisée par 8 universités et le Conseil régional d'Ile-de-France, la bade dessinée "Objectif sciences" est dispo-nible en téléchargement. Puisque trop peu de bacheliers, et surtout trop peu de bachelières, s'orientent vers les premiers cycles scientifiques universitaires, les universités souhaitent avec cette bande dessinée mener une campagne d'information et de sé-duction auprès des lycéens.

LE RÉCIT, LA NOUVELLE ; LE TRAVAIL DE L'ÉCRITURE ; ÉCRIRE, PUBLIER, LIRE.http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/lettres/pedagogie_du_francai/le_francais_au_lycee/exemples_de_sequence/sequence_de_seconde/view

"CONTE-MOI" : LE PATRIMOINE POPULAIRE FRANCOPHONE EN LIGNEhttp://www.conte-moi.net« Un jour, Bouc, séduit par la religion musulmane se convertit à l'islam. Il décida de se rendre à la Mecque, en pèlerinage. Il par-tit, il marcha, il marcha, et il tomba Ratch ! sur Hyène ». Ainsi commence « Les trois vérités de Bouc », un conte sénégalais illus-tré et mis enligne sur le site conte-moi. "Conte - moi" propose des contes collectés dans différents pays francophones, enregistrés en français et en langue locale, ac-compagnés chacun d'une fiche pédagogique. Chaque semaine, un conte est mis en avant. Le site vise à collecter, sauvegarder, et valoriser les patrimoines oraux francophones et locaux pour enfants et à l'utiliser pour l'apprentissage du français. Ainsi une cinquantaine de contes sénégalais, haïtiens, mauritaniens, maliens sont déjà récoltés et accessibles. Un régal !

DOSSIER : SLAM ET POÉSIESites incontournables pour connaître l'historique du Slam, sa philosophie et toute son actualité:Fédération française de Slam poésiehttp://www.ffdsp.com/ Les sites de Slamhttp://new.planeteslam.com/SOMMAIRE/Slam51.htm et http://www.universlam.com/ Site de Grand Corps Malade http://www.grandcorpsmalade.com/ Site de La Tribut du verbe http://www.latributduverbe.com/ Sites de Lyonnais http://mots-paumes.blogspot.com/ et http://www.polysemiques.com/ Site de Sereamhttp://www.seream.fr/index.php?act=assoc Fiches et articles de réflexion sur le Slam et la pédagogie :Pour une définition du Slam et un projet de séquence http://lemilieu.free.fr/documents/ateliersSlam.pdf Français FLE : article de Geneviève Baraonahttp://209.85.129.104/search?q=cache:mz0d3o9x61cJ:www.francparler.org/articles/baraona2006b.htm+succ%C3%A8s+du+slam+scolaire&hl=fr&ct=clnk&cd=1&gl=fr&client=firefox-a Fiche technologique du CRDP de l'Académie d'Amiens : http://crdp.ac-amiens.fr/internotes/chroniques/chroniques2005_2006/sequence_acc

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ompagnement/accpt2.html Article sur le succès du Slam à l'Ecole, sur le blog dédidé au Slam à l'îleMaurice mais aussi dans l'Océan Indien et dans d'autres payshttp://64.233.183.104/search?q=cache:SWzaEPE3PYYJ:slamoris.skyrock.com/+tournoi+interscolaire+slam+2008&hl=fr&ct=clnk&cd=9&gl=fr Article de novembre 2007 : réflexion sur le succès du slam « Nouveau phénomènede société ou retour à la source de la langue française ? » http://slam-tribu.over-blog.com/article-13525222-6.html Témoignage d'un professeur de français et entretien du 1er février 2007 avec «Vers Saint Rhétorique » de la S.L.A.Mhttp://www.e-torpedo.net/article.php3?id_article=1459 Entretien du 13/03/2007 de Lille on Line avec Julien Delmaire, Professeur Slam http://lilleonline2007.esj-lille.fr/spip.php?article196 Expériences pédagogiques et ateliers d'écriture Slam :Exemple d'exploitation du Slam au lycéehttp://www.ensemble-scolaire-niortais.com/spip.php?article1055 Exemple d'ateliers Slam au Collège Jean Moulin - Le Pecq http://www.ac-versailles.fr/etabliss/clg-moulin-lepecq/travaux%20des%20%E9l%E8ves/Atelier%20slam.htm Exemple d'une expérience Slam et spectacle dans un lycéehttp://www.lyc-sarcey-dourdan.ac-versailles.fr/admin/consultation.php?rubrique=Ouvertures%20culturelles&sub=Animations&PHPSESSID=4db097f5ff3a1395e0ecfe8242f574a9 Exemple d'ateliers d'écriture Slam, gratuits, organisés par la bibliothèquemunicipale http://www.ville-saint-germain-les-arpajon.fr/Ateliers-d-ecriture-slam.htmlExemple d'ateliers d'écriture Slam, organisés par un théâtre à Marseille http://www.dinoutoo.com/marseille/agenda-exposition-conference/Theatre-des-Argonautes/Slam-Atelier-d-ecriture-slam-12649.html Exemple d'animations scolaires autour du Slam : Méli-Mélo http://melimelo91.chez-alice.fr/Animations_scolaires.htm

CHOIX DU PORTABLE

Bien choisir son téléphone portableAppareils extrêmement sophistiqués, les mobiles évoluent sans cesse. Un dossier pour vous indiquer les critères à prendre en compte avant de faire votre choix. Dossier

L'ART ET LA MANIÈREhttp://www.francparler.org/dossiers/art.htmEn partenariat avec le musée du Louvre, nous avons choisi de traiter ce mois-ci du thème de l'art, et plus particulièrement de la manière dont la peinture peut être intégrée dans la classe de français. Activités autour d'un tableau ou d'un corpus d'oeuvres, comparaisons entre oeuvres picturales et textes littéraires, projets pédagogiques en partenariat avec un musée, un artiste : autant de pistes que nous vous invitons à explorer dans ce dossier.

Les actions éducatives du musée du Louvre

Le service des activités éducatives et culturelles (SAEC) du musée du Louvre met en oeuvre des actions de formation au sein du musée ou à l'extérieur, produit des outils pédagogiques et coordonne des partenariats avec les établissements d'enseigne-ment, de la maternelle au supérieur. Magali Simon, professeur mise à disposition au musée, nous présente ce dispositif.

Rutgers at the Louvre

Le département de français de l'université Rutgers (aux États-Unis) organise depuis quatre ans, à l'attention d'enseignants américains de français, un stage de formation intitulé Bringing the Louvre into the French Classroom. Ce stage a pour objectif de permettre aux enseignants de découvrir les collections du musée, de les aider à intégrer l'art dans leurs pratiques pédago-giques mais aussi de perfectionner leurs compétences en français. Un projet original que présentent Carole Allamand et Christelle Palpacuer.

Activités pédagogiques autour du thème du portrait

Des mots à l'oeuvre

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Typologie de portraits Imaginer les "coulisses" d'un portrait Décrire un portrait Analyser un portrait Contextualiser un portrait Comparer deux ou plusieurs oeuvres S'exprimer à partir de portraits Comparer des oeuvres et des textes

(réalisées d'après les supports du SAEC)Lire et interpréter un tableauJacqueline Demarty-Warzée est chargée de programmes au département langue française du Centre international d'études pédagogiques (CIEP). Voici ses propositions d'activités pour lire et interpréter un tableau. L'exemple choisi est Nature morte à l'échiquier de Lubin Baugin (1630), conservée au musée du Louvre.L'art et la ToileCe parcours propose une sélection de sites internet pour aider les enseignants à trouver, en ligne, des reproductions d'oeuvres, à se documenter sur l'art et à trouver des pistes pédagogiques pour intégrer l'art dans leur classe. Un artiste dans la classeGhislaine Bellocq a enseigné de nombreuses années en France et à l'étranger où elle a développé de multiples ateliers de pratique artistique. Auteur de plusieurs ouvrages sur l'enseignement des arts plastiques, elle centre actuellement ses ré-flexions autour des relations entre art et langage et participe, sur support associatif, à la formation d'enseignants dans ce do-maine. Elle a coordonné en 2007 un projet pédagogique avec l'école primaire européenne de Bruxelles 1, en collaboration avec l'artiste marocain Nabili.

LA VIDÉOSURVEILLANCE : EFFICACE ?Etude (en pdf)Alors que près de deux lycées franciliens sur trois sont équipés de caméras de surveillance, l'IAURIF a enquêté sur leur efficaci-té. Selon cette étude, " limpact de la vidéosurveillance est limité sur les atteintes aux biens et aux personnes ainsi que sur la lutte contre les intrusions. Elle peut en revanche exercer un rôle d’appui utile pour garantir la tranquillité au sein de l’établissement, sous réserve qu’elle s’accompagne d’une politique de communication et qu’elle soit clairement intégrée au système organisation-nel de régulation de l’ordre scolaire du lycée. Il existe un écart important entre la croyance des personnels en l’efficacité d’une technologie qui les rassurent, renforçant ainsi le sentiment de sécurité, et ses effets «réels», souvent surestimés". C'est que les caméras s'avèrent inefficaces à empêcher les intrusions ou les vols. Elles ne remplacent pas les surveillants.

ON DIRAIT QUE…Le dossierDrôle de film. Dans "On dirait que" Françoise Marie donne à voir les représentations que des enfants de 8 à 13 ans se font des métiers. Ils "jouent", par exemple, à être médecin, agriculteur, restaurateur… Ils montrent ainsi les avantages et défauts des mé-tiers vus à hauteur de 8 ans. Le site Zéro de conduite propose un dossier pédagogique d'exploitation en cycle 3 (CM1 et 2).

DES LYCÉENS MOBILISÉS POUR MIORALa vidéoLa pétitionMiora est élève en bac pro agricole à Saint-Gaudens. Parfaitement intégrée elle a de bons résultats et des perspectives d'avenir en France. Seulement elle est malgache et menacée d'expulsion avec ses parents et ses 2 frère et sœur, eux aussi scolarisés. Ses camarades du L.P. agricole ont réalisé une vidéo pour la défendre et appellent à signer une pétition .

INTERNET : LA FRANCE SAUVÉE PAR SES JEUNES ?EurostatSelon les chiffres européens Eurostat, la France n'arrive pas à rattraper son retard dans l'accès à Internet. Alors que 54% des ménages européens ont accès à Internet c'est le cas de seulement 49% des français. Surtout la France est derrière ses voisins : Allemagne 71%, Royaume-Uni 67%, Belgique 60% par exemple. Mais elle pourrait être "sauvée" par  ses jeunes qui sont en tête (relativement : nous sommes 14ème !) du classement européen : 84% des garçons de 16-24 ans se connectent au moins une fois par semaine en France contre 79% en Europe, 84% aussi des filles contre 77% en Europe.

ARGOT ET VERLAN (EXTRAIT DE LA LETTRE FPO, 7 DÉCEMBRE 2007)Question :

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 Je donne des cours à des profs de français et j'aimerais faire une activité sur l'argot et le verlan mais je n'arrive pas à trouver de textes.Réponse : En fait, ça dépend du type d'argot que tu recherches, car ce dernier évolue très vite dans le temps, et les textes de Pierre Perret ou Renaud (cités par un collègue) appartiennent déjà au passé linguistique... Si tu cherches des expressions d'argot contemporain, c'est vers les textes de rap qu'il faut se tourner : http://www.lavi2rue.com/paroles-rap-francais-lyrics.html

les morceaux peuvent souvent être écoutés sur Deezer, (http://www.deezer.com/ )

et la plupart des clips sont sur Youtube ou Dailymotion.

Pour les décoder, je vous conseille le Dictionnaire de la zone (http://www.dictionnairedelazone.fr/ )

et le Vocabulaire de l'argot français : http://fr.wikipedia.org/wiki/Vocabulaire_de_l'argot_fran%C3%A7ais_contemporain

Il ne reste plus qu'à choisir les morceaux ! Pour ma part j'avais travaillé avec deux morceaux en parallèle : "Petit frère" d'IAM et "Sales gosses" de Dadoo (attention les paroles de ce dernier sont assez salées parfois...). Il s'agit de deux visions des jeunes de banlieue par des rappeurs plus âgés, avec un traitement complètement différent, et des clips assez réussis...

 France Synergies

JeuLes DOM-TOM

Proposée par Anne Dargent, UW-Madison

LES DOM-TOM

« L'acronyme DOM-TOM signifie Département d'outre-mer - Territoire d'outre-mer. Cette expres-sion d'usage courant semble la seule utilisée pour synthétiser la variété des statuts juridiques de ces terres, bien que, depuis la modification constitutionnelle de 2003, cette appellation ne soit plus relative au statut des territoires qu'elle englobe. »On peut en fait distinguer deux sortes de «DOM-TOM» :- les DOM-ROM : départements et régions d'outre-mer (la Guadeloupe, la Martinique, la Guyane et la Réunion)- les COM : collectivités d'outre-mer (la Polynésie française (Tahiti), Saint-Pierre-et-Miquelon, Wal-lis-et-Futuna, la Mayotte, Saint-Martin et Saint-Barthélemy)

Le site Internet suivant propose d'apprendre les drapeaux des différents DOM TOM , sous forme de jeu.

http://www.antilles-martinique.com/jeux.htm

Pré jeu:A partir de la première page du site Internet, vous pouvez commencer à familiariser vos élèves avec les pays et les faire travailler sur la prononciation. Ensuite, laissez-leur 1 minute ou 2 pour mémoriser les pays et leur drapeau.

Jeu :Cliquez ensuite sur « Commencer le jeu ». Il s'agit de retrouver les paires de drapeaux. La règle est malheureusement que seuls 2 drapeaux peuvent être retournés et visibles en même temps. Le but est donc de mémoriser l'endroit où chaque drapeau se trouve pour retrouver sa paire.

Amusez-vous bien !

 

Activité pédagogique

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Tahiti

Proposée par Laura Lemaître, UW Madison.

TV5tv5.org est le site de la chaîne mondiale de télévision en français. Ce site propose une immense ressource de documents vidéo ou écrits sur des sujets variés comme le cinéma, la musique, la culture…, et qui sont exploitables en classe. Il propose également des fiches pédagogiques inter-actives à utiliser directement en classe de français.

Dans cette séquence pédagogique, nous utiliserons ce site afin de découvrir en quoi il peut être un support d'activités pour les étudiants.

  Chanson à connaître

Shy'm, Femme de couleur , 2006.

Cette chanson vous permettra d'aborder dans votre classe des thèmes variés tels que la tolé-rance, le sentiment d'appartenance à une culture, ou encore la population française vivant sur dif-férents territoires du monde (DOM-TOM). Jeune artiste représentant le R'nB français, Shy'm connaît un grand succès auprès du jeune public. Née d'une mère parisienne et d'un père martiniquais, elle revendique son métissage culturel à tra-vers ses chansons. Retrouvez le clip de Shy'm en cliquant ICI. Retrouvez les paroles de cette chanson en cliquant ICI.

Parler jeune

Cette semaine, nous avons décidé de décoder le langage des messages envoyés sur tous les portables des français… Entre abréviations et codes, il est parfois difficile de les déchiffrer !

Voici quelques exemples d'abréviations souvent utilisées dans l'écriture des messages : " slt " = salut "bjr" = bonjour "c" = c'est "komen" = comment "mdr" = mort de rire "ri1" = rien "g" = j'ai "stp" = s'il te plaît "anniv" = anniversaire …

La liste des abréviations étant trop longue, voici maintenant des exemples de messages et de leur traduction : 1. Slt komen ca va ? dsl g pa eu le tps de tapelé plu to gt o ciné avec ma sœur é j'viens de rentré ché moi ! apl moi dé ke ta mon sms ! biz a+. Traduction  : Salut comment ça va ? Désolé je n'ai pas eu le temps de t'appeler plus tôt j'étais au cinéma avec ma sœur et je viens juste de rentrer chez moi ! Appelle moi dès que tu as mon message ! Bisous à plus. 2. Merci encor pr 7 super soiré jesper kon se revera bi1to pr fer la fèt kom ojourd8 ! J'te souhaite encor un bon anniv é jesper ke mon kdo ta plu! gros bisous. Traduction  : Merci encore pour cette super soirée, j'espère qu'on se reverra bientôt pour faire la fête comme aujourd'hui ! Je te souhaite encore un bon anniversaire et j'espère que mon cadeau t'a plu ! Gros bisous. 3. Rdv à 8h ché moi, noubli pa la musik é ton ordi pr kon voi les foto de ton week ! à tte. Traduction  : Rendez-vous à 8h chez moi, n'oublie pas la musique et ton ordinateur pour qu'on voit les photos de ton week-end !A tout à l'heure.

Vous ne comprenez pas le message que l'on vous a envoyé ? Voici un site qui traduira vos sms incompris : http://www.aidoforum.com/traducteur-sms.php

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WEBLETTREShttp://www.weblettres.net/pedagogie/Déjà 4047 cours et séquences mis en ligne par les enseignants, dans l'espace « Cours et séquences » ou dans les groupes de travail .* Attention ! * Ces documents, réservés aux enseignants, sont accessibles sur mot de passe uniquement. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index2.php?page=mp– Orthographe - Participe passé ou infinitif ? [21-11-2007]Travaux pratiques, mise au point et exercice d'application.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4511– Lecture - Recherche sur la Convention des Droits de l'Enfant [18-11-2007]Recherche CDI et Internet sur la Convention des Droits de l'Enfant (avec corrigé et adresses Internet).http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4506– Séquence - Sur la piste du conte [20-11-2007]Une séquence complète sur le conte (schéma narratif, substituts, temps du récit...).http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4509 – Exercices - Le passé simple [23-11-2007]Évaluation sur la conjugaison à partir d'une dictée et d'exercices divers, avec un barème et un sujet aménagé pour élèves dys-lexiques.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4521 – Séquence - Les grandes lois du récit [26-11-2007]Séquence en 11 séances qui prend appui essentiellement sur la nouvelle Aux Champs. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4527– Séquence - L'art du portrait, le portrait dans les arts [26-11-2007]Séquence en onze séances qui s'appuie sur l'étude de deux extraits de romans (Eugénie Grandet, Notre-Dame de Paris), d'un poème (« Le Crapaud ») et de deux tableaux (H. Rigaud et Murillo). http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4526– Séquence - Nouvelle réaliste et nouvelle fantastique [25-11-2007]Étude du récit à travers une étude comparative de La Parure et de La Main de Guy de Maupassant.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4523– Séquence - Ècrire la guerre de 14-18 : propagande, témoignages et dénonciation [02-12-2007]Séquence qui lie textes et images, argumentation et autobiographies, écriture, mise en voix et jeu dramatique autour des lettres de poilus. L'ensemble prend appui sur les documents du manuel Magnard Français séquences en 3e.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4537 – Brevet des collèges - Le Gone du Chaâba, d'Azouz Begag [10-12-2007]Sujet de brevet sur un texte autobiographqiue, avec corrigé succinct.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4553– Brevet des collèges - L'emploi du temps dans Les Petits enfants du siècle, de C. Rocherfort [08-12-2007]Sujet de brevet donné dans une séquence sur l'autobiographie.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4545– Cours - Découvrir l'importance du choix du narrateur [05-12-2007]Questionnaire portant sur le texte Saigne d'Abd Al Malik, permettant à une classe faible de découvrir l'influence qu'a le choix du narrateur sur le récit.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4540– Convaincre et persuader - L'éducation [28-11-2007]Petit corpus (Rabelais, Montaigne, Rousseau) avec des questions type EAF.– Le roman et ses personnages - Sébastien Japrisot, Un long dimanche de fiançailles [12-12-2007]Proposition de séquence bâtie sur la problématique : quelle est la part du romanesque et de l'Histoire dans la construction des personnages et dans l'intrigue ?http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4561– L'Autobiographie - N. Sarraute, Enfance (III) : les figures paternelle et maternelle [22-11-2007]Deux questionnaires visant à guider les élèves dans leurs recherches pour un exposé sur le sujet.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4517– L'Autobiographie - N. Sarraute, Enfance (II) [22-11-2007]Tableau permettant de visualiser le déroulement d'une séquence consacrée à l'œuvre.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4516– L'Autobiographie - N. Sarraute, Enfance (I) [22-11-2007]Plan succinct pour une séquence sur l'œuvre.– Séquence - Marie Desplechin, Le Sac à main [12-12-2007]Etude de l'œuvre intégrale.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=4564

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H. EN VRAC - HINWEISE VON KOLLEGINNEN

J’EN AI ASSEZ! - LETTRE D’INFORMATION ABBESTELLEN

Falls Sie die lettre d’information nicht mehr erhalten möchten, antworten Sie einfach auf diese E-mail mit « J’en ai assez ».

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