Välkomna Kontaktpersoner BoB

2011-03-09

Dagens agendaImplementeringsarbetet på Klastorp-Essinge skolor och Kullskolan

Diskussion

IUP-processen i Lgr11?Ett dokumentationsverktyg som följer IUP-processen?

Diskussion

Verktyg för resultatuppföljningLPP11Diskussionsmaterial

Möten i vår: 12 april & 11 maj Kl. 15-17 Här!

Implementeringsarbetet på Klastorp-Essinge skolor och Kullskolan

DiskussionsfrågorImplementering Lgr11Hur långt har vi kommit på vår skola?Vad har vi varit särskilt bra på?Vad är vårt nästa steg?

Vilka risker/svårigheter har vi sett finns?Vilka möjligheter har vi upptäckt finns?

IUP - processen

LPP och IUP-processen i Lgr11?Diskussionsmaterialet utformat som en process för hur man

gör en planering

Skolverket håller på att ta fram bedömda elevexempel till de planeringar som finns i Diskussionsmaterialet

(Troligen) Fokus på i Allmänna rådet för Kursplaner och Kunskapskrav (aug-2011)

Troligen ett separat Allmänt råd för IUP (revidering av nuvarande)

Lpo94 Grundskoleförordningen 7 kap. 2 §

Informationen vid utvecklingssamtalet ska grunda sig på en utvärdering av elevens utveckling i relation till målen i läroplanen och kursplanerna.Vid utvecklingssamtalet ska läraren i en skriftlig individuell utvecklingsplan:1. ge omdömen om elevens kunskapsutveckling i relation till målen i varje ämne som eleven får undervisning i, och 2. sammanfatta vilka insatser som behövs för att eleven ska nå målen och i övrigt utvecklas så långt som möjligt inom ramen för läroplanen och kursplanerna. Den individuella utvecklingsplanen kan även innehålla omdömen om elevens utveckling i övrigt inom ramen för läroplanen, om rektorn beslutar det. Överenskommelser mellan läraren, eleven och elevens vårdnadshavare vid utvecklingssamtalet ska alltid dokumenteras i utvecklingsplanen. Rektorn beslutar om utformningen av sådan skriftlig information som ges i utvecklingsplanen.

Lgr 11 10 kap. Skollagen 12-13 §

Informationen vid utvecklingssamtalet ska grunda sig på en utvärdering av elevens utveckling i förhållande till läroplanen. Vid utvecklingssamtalet ska läraren i en skriftlig individuell utvecklingsplan1. ge omdömen om elevens kunskapsutveckling i förhållande till kunskapskraven i de ämnen eller ämnesområden som eleven får undervisning i, och2. sammanfatta vilka insatser som behövs för att eleven ska nå kunskapskraven och i övrigt utvecklas så långt som möjligt inom ramen för läroplanen. Den individuella utvecklingsplanen får även innehålla omdömen om elevens utveckling i övrigt inom ramen för läroplanen, om rektorn beslutar det. Överenskommelser mellan läraren, eleven och elevens vårdnadshavare vid utvecklingssamtalet ska alltid dokumenteras i utvecklingsplanen. Rektorn beslutar om utformningen av sådan skriftlig information som ges i utvecklingsplanen.

Allmänna råden för IUP

revideras. Färdiga augusti

2011!

I nuvarande står bl.a….

Lärare bör:beskriva hur de nationella målen har konkretiserats i undervisningen,informera elev och vårdnadshavare om vilka kunskaper och kunskapskvaliteter som ska bedömas.

Utformas på ett sådant sätt att den underlättar kontinuiteten i elevens lärande vid byten av

lärare, grupp och skola.

Ett skriftligt omdöme kan utformas som text eller som

symboler som i några steg beskriver elevens kunskaper i

förhållande till i förväg lokalt bestämda kunskapsnivåer

och förmågor. Om ett omdöme utformas med hjälp av

symboler eller med t.ex. kryss i en mall är det viktigt att

omdömet kompletteras med en mer nyanserad

beskrivning för att göra informationen om elevens

kunskaper tydlig.

Om ett omdöme utformas med hjälp av symboler eller med t.ex. kryss i en mall är det viktigt att omdömet kompletteras med en mer nyanserad beskrivning för att göra informationen om elevens kunskaper tydlig.

De skriftliga omdömena ska innehålla en beskrivning av elevens kunskaper i förhållande till den pedagogiska planeringen och de nationella målen.

Långsiktiga mål Kunskapskrav för betyget i slutet av årskurs 6E C A

Förstå och tolka innehållet i talad engelska och i olika slags texter.Använda språkliga strategier för att förstå.

Eleven kan förstå det mest väsentliga av innehållet i tydligt talad, enkel engelska i lugnt tempo samt i enkla texter om vardagliga och välbekanta ämnen. Eleven visar sin förståelse genom att i enkel form redogöra för och kommentera innehållet samt genom att med godtagbart resultat agera utifrån budskap och instruktioner i innehållet. För att underlätta sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven välja och använda sig av någon strategi för lyssnande och läsning. Eleven kan välja texter och talat språk av enkel karaktär och från olika medier samt med viss relevans använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.

Eleven kan förstå det huvudsakliga innehållet och uppfattar tydliga detaljer i tydligt talad, enkel engelska i lugnt tempo samt i enkla texter om vardagliga och välbekanta ämnen. Eleven visar sin förståelse genom att i enkel form redogöra för och kommentera innehåll och detaljer samt även genom att med tillfredställande resultat agera utifrån budskap och instruktioner i innehållet. För att underlätta sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven i viss utsträckning välja och använda sig av strategier för lyssnande och läsning. Eleven kan välja texter och talat språk av enkel karaktär och från olika medier samt på ett relevant sätt använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.

Eleven kan förstå helheten och uppfattar väsentliga detaljer i tydligt talad, enkel engelska i lugnt tempo samt i enkla texter om vardagliga och välbekanta ämnen. Eleven visar sin förståelse genom att översiktligt redogöra för och kommentera innehållet och detaljer samt genom att med gott resultat agera utifrån budskap och instruktioner i innehållet. För att underlätta sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven i viss utsträckning välja och använda sig av strategier för lyssnande och läsning. Eleven kan välja texter och talat språk av enkel karaktär och från olika medier samt på ett relevant och effektivt sätt använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.

Formulera sig och kommunicera i tal och skrift.Använda språkliga strategier för att göra sig förstådda.Anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang.

I muntliga och skriftliga framställningar av olika slag kan eleven formulera sig enkelt och begripligt med fraser och meningar. För att förtydliga och variera sin kommunikation kan eleven bearbeta, och göra enstaka enkla förbättringar av, egna framställningar. I muntlig och skriftlig interaktion kan eleven uttrycka sig enkelt och begripligt med ord, fraser och meningar. Dessutom kan eleven välja och använda sig av någon strategi som löser problem i och förbättrar interaktionen.

I muntliga och skriftliga framställningar av olika slag kan eleven formulera sig enkelt, relativt tydligt och till viss del sammanhängande. För att förtydliga och variera sin kommunikation kan eleven bearbeta och göra enkla förbättringar av egna framställningar. I muntlig och skriftlig interaktion kan eleven uttrycka sig enkelt och relativt tydligt med ord, fraser och meningar. Dessutom kan eleven välja och använda sig av några olika strategier som löser problem i och förbättrar interaktionen.

I muntliga och skriftliga ramställningar av olika slag kan eleven formulera sig enkelt, relativt tydligt och relativt sammanhängande. För att förtydliga och variera sin kommunikation kan eleven bearbeta, och göra enkla förbättringar av, egna framställningar. I muntlig och skriftlig interaktion kan eleven uttrycka sig enkelt och tydligt med ord, fraser och meningar samt i någon mån anpassat till syfte, mottagare och situation. Dessutom kan eleven välja och använda sig av flera olika strategier som löser problem i och förbättrar interaktionen.

Reflektera över livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används.

Eleven kommenterar i enkel form några företeelser i olika sammanhang och områden där engelska används, och kan då också göra enkla jämförelser med egna erfarenheter och kunskaper.

Eleven kommenterar i enkel form några företeelser i olika sammanhang och områden där engelska används, och kan då också göra enkla jämförelser med egna erfarenheter och kunskaper.

Eleven kommenterar översiktligt några företeelser i olika sammanhang och områden där engelska används, och kan då också öra enkla jämförelser med egna erfarenheter och kunskaper.

Du har gjort en omfattande studie, vad kan du säga om de centrala bristerna i IUP med skriftliga omdömen?-Det mest centrala är att såväl mål som vägar till målen i så hög utsträckning handlar om personlighet och attityder. Det gör att kunskapsmål kopplade till skolans ämnen hamnar i skymundan eller döljs (och ibland kommer bort helt). Vilka brister ser du mer? - En annan central brist är att man i så hög utsträckning lägger ansvaret på eleven. Formativ bedömning faller minst lika mycket tillbaka på vad i undervisningen/situationen som är mindre bra eller rent av misslyckat, som på att leta felen hos eleven. Trots brister i IUP, är du ändå hoppfull angående potentialen i IUP. Varför?- Jo, det är jag. Redskapet som sådant betonar vikten av att en formativ bedömningspraktik finns för att komplettera den summativa. Det är ett viktigt ställningstagande! En pilotstudie jag nyligen genomfört pekar på att lärare i mycket hög utsträckning faktiskt uppfattar IUP som ett verktyg för lärande som de inte skulle vilja vara utan. - Om IUP bidrar på det sättet är den helt klart viktig! Jag har i mitt empiriska material också sett en hel del exempel på IUP som innehåller tydliga mål och konkreta, lättförståeliga strategier, som borde vara lätta att ta till sig för såväl elever som föräldrar.Du är ute och träffar en hel del lärare, vad säger de om dina resultat?- Det finns en stor vilja och ambition bland dem att göra ett bra jobb och utveckla detta arbete. Kombinerat med att lärare får stöd i att öka sin kunskap kring bedömning i allmänhet och IUP som ett verktyg för lärande, måste det också finnas en tillit till att lärare är professionella, känner sina elever och själva kan/ska vara med och påverka hur ett IUP-redskap som främjar lärande ska se ut.

Åsa Hirsch, doktorand Jönköping(http://www.skolverket.se/sb/d/3963/a/24213)

Dokumentation Lgr 11- ett dokumentationsverktyg till IUP-processen

Dokumentation• Skriftliga omdömena. • Framåtsyftande planering• Lokal pedagogisk planering

• Bedömning under vägen

underv

isnin

gLokal pedagogisk planering

Lokal pedagogisk planering

Lokal pedagogisk planering

Skriftligt omdömeSkriftligt omdömeSkriftligt omdömeSkriftligt omdömeSkriftligt omdömeSkriftligt omdömeSkriftligt omdömeSkriftligt omdöme

Framåtsyftande planering

Under veis vurdering…

LÄRANDE

Feedb

ack

Analys

utvecklingssamtal

Pedagogisk kartläggning

Åtgärds- program

Dokumentation

Skriftliga omdömen

Nya mallar från HT11PrognostiseringsfråganÅtgärdsprogramPlupparna… Kommentarsbanker?

Verktyg för resultatuppföljning

Per skolaPer klass/gruppPer årskursPer könPer ämnePer lärareÖver tid

Eleven beräknas nå målen i åk (3), (5), (9) under förutsättning att utveckling sker i nuvarande taktMed målen avses Kursplanens Mål att uppnå; den miniminivå av kunskaper som alla elever ska uppnå det nionde skolåret.

I hög gradJaOsäkert

1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a 8a 9a

BL 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 98 % 100 % 93 % 97 %

EN 100 % 100 % 93 % 90 % 96 % 97 % 76 % 100 %

HKK 97 % 95 % 100 % 100 %

IDH 100 % 100 % 100 % 96 % 97 % 92 % 97 % 92 % 100 %

MA 92 % 92 % 89 % 93 % 96 % 100 % 93 % 84 % 100 %

MU 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 97 %

NO 100 % 100 % 100 % 96 % 96 %

BI 92 % 97 % 92 % 100 %

FY 92 % 100 % 100 %

....

Per klass och Ämne. Procent.

1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a 8a 9a

BL 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 98 % 100 % 93 % 97 %

EN 100 % 100 % 93 % 90 % 96 % 97 % 76 % 100 %

HKK 97 % 95 % 100 % 100 %

IDH 100 % 100 % 100 % 96 % 97 % 92 % 97 % 92 % 100 %

MA 92 % 92 % 89 % 93 % 96 % 100 % 93 % 84 % 100 %

MU 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 97 %

NO 100 % 100 % 100 % 96 % 96 %

BI 92 % 97 % 92 % 100 %

FY 92 % 100 % 100 %

....

Per klass och Ämne. Procent. Dokument saknas

Ämne ♀ ♂

BL 100 % 94 %

EN 91 % 94 %

FY 80 % 88 %

HKK 94 %

IDH 80 % 88 %

KE

MA 80 % 94 %

MU 90 % 88 %

NO

SL 100 % 88 %

SO

SV 88 % 94 %

TK 100 % 94 %

Alla klasser Välj klass Välj grupp Välj årskurs

Välj terminer VT2009 HT2009 VT2010 HT2010

1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a 8a 9a

BL 0 0 0 0 0 1 0 1 2

EN 0 0 1 2 0 2 3 3 4

HKK 0 0 0 0 1 0 2 0 3

IDH

MA

MU

NO

BI

FY

....

Per klass och Ämne. ÅTGÄRDSPROGRAM.

Förutsättningar

Novaschemskolans schema lagt mot klasser/gruppervisar verksamhetentjänstefördelning (aktiviteter)

BoskoBosko ska visa skolans organisation

Elever• klassplacering• grupplacering• schema

Lärare• anställning• signatur• aktiviteter (tjänstefördelning)• schema

Skolwebb

Skolwebbsansvarig• kopplar ut dokumenten (den

gemensamma ramen,) utifrån tjf mot skolans elever. Varje termin.

Lärare• skriver skriftliga omdömen i alla

ämnen som eleven får undervisning i. Varje termin.

• utifrån tjf har läraren skrivrättigheter i de skriftliga omdömena