Korszerű, használható

tankönyveket az iskolákba

2005. szeptember

Tanulói terhek csökkentése és használható tudás

PISA 2000, 2003 Új NAT 2004 szeptember Kerettantervek – 2003 (megszűnt a kötelező jelleg) Óraszámok korlátozása (1998-as szint) – 2003. szept. Házi feladat (pedagógiai program része) – 2005. szept. Kétszintű érettségi – 2005 tavasza Oktatási programcsomagok (2005. szept. tesztelés) Tankönyvek tartalmi vizsgálata (2004-2005) Tankönyvjóváhagyási eljárás átalakítása (2006)

A használható tankönyvA tankönyv használhatósága szempontjából alapfeltétel:

az életkori sajátosságoknak megfelelő, az egymásra épülő fogalom- és feladatrendszer,

az emészthető mennyiségű ismeretanyag, a tanulók olvasási képességeit és előzetes

tudását figyelembe vevő szövegezés, valamint a tankönyvi ábraanyag sokoldalú

felhasználása az ismeretek közvetítésében.

Ha a szöveg nehezen vagy csak alig érthető a tanulók számára, akkor a tankönyv akkor is használhatatlan, ha egyéb tekintetben a legkorszerűbb tanulás-módszertani elveket alkalmazza.

A használható tankönyv

A pedagógiai elavultság és a tankönyvkészítés szakszerűségének hiánya egyformán súlyos probléma a tanulók szempontjából.

Külön-külön is gátjai az eredményes tanulásnak.

Minőségi szempontból a dilettáns módon újító és az elavult módszereket profi módon konzerváló tankönyvek egyformán károsak.

A jelenlegi tankönyvek

1. Nem tükrözik a megváltozott társadalmi igényeket2. Elavult tanítási és tanulási stratégiát közvetítenek3. Nem érvényesül bennük a tanulói nézőpont4. Hamis képet közvetítenek a tanulási képességek

fejlődéséről5. Inkább szakkönyvek mint tankönyvek6. Túl sokat markolnak az ismeretekből7. A fogalmi rendszerük és a tevékenységrendszerük

esetleges8. A szövegezésük nehezen érthető és nehezen tanulható9. Az illusztrációk alkalmazása nem elég tudatos és

hatékony

1. Nem tükrözik a megváltozott társadalmi igényeket

Nem helyeznek megfelelő hangsúlyt a mindennapi életvitelhez szükséges ismeretek és problémamegoldások megtanítására.

Nem adnak segítséget a tanulók közötti kooperáción alapuló, csoportmunkában végezhető tanórai feladatok megtervezéséhez és megvalósításához.

Nem adnak konkrét segítséget ahhoz, hogy az Internet a tanítás és a tanulás hasznos ismeretforrásává váljon bármelyik tantárgy tanulásakor.

2. Elavult tanítási és tanulási stratégiát közvetítenek

A tankönyvi leckék belső struktúrája és tartalma csak az ismeretátadáson, elbeszélésen alapuló tanítási stratégiához biztosítják a feltételeket, a munkáltató, a problémamegoldó, a projekt-tanításhoz nem.

A tankönyvi kérdések általában csak az ismeretek felidézését s nem azok továbbgondolását és alkalmazását igénylik a tanulóktól.

Nem adnak lehetőséget arra, hogy a tanulók már az új ismeretek megszerzése során aktív szerepet kapjanak. Ahhoz, hogy az ismeretszerzés is önálló tanulói feladatokon keresztül történhessen meg.

2. Elavult tanítási és tanulási stratégiát közvetítenek

Az általános iskolai biológia tankönyvek feladatainak %-os eloszlása

52%

32%

12%4%

A rögzítést segítőfeladatok

Elmélyítést segítőfeladatok

Az alkalmazást segítőfeladatok

A problémamegoldástsegítő feladatok

2. Elavult tanítási és tanulási stratégiát közvetítenek

A különböző típusú feladatok %-os eloszlása a történelem tankönyvekben

0%

20%

40%

60%

80%

100%

A problémamegoldástsegítő feladatok

Az alkalmazást segítőfeladatok

Elmélyítést segítőfeladatok

A rögzítést segítőfeladatok

3. Nem érvényesül bennük a tanulói nézőpont

A tankönyvi szövegekben sok olyan állítás és információ található, amelyek megértése kellő előismeret nélkül gondot okozhat a tanulóknak. A szerzők nem érzékelik, hogy ezek az ismeretek még nem magától értetődők a tanulók számára.

A problémák megértésének folyamata nincs lépésekre bontva.

Nem hívja fel a tankönyv a figyelmet a megértés szempontjából kritikus részekre és körülményekre.

3. Nem segítik eléggé a tanulói aktivitást és az értelmes tanulást

Nem adnak megfelelő segítséget ahhoz, hogy a tanuló kapcsolatokat találjon a tanultak és a saját tapasztalatai, élményei között.

Nem adnak ösztönzést ahhoz, hogy a tanulók az olvasottakra folyamatosan reflektáljanak illetve, hogy az új információkat a korábbi ismereteivel összekapcsolják.

4. Hamis képet közvetítenek a tanulási képességek fejlődéséről

Egyik évről a másikra jelentősen növekszik az ismeretanyag mennyisége és komplikáltsága

A legkritikusabb váltások: 3/4 4/5 8/9

3. osztályos természetismeret tankönyv

4. osztályos természetismeret tankönyv

Az egymástól eltérő szakszavak száma

8 átlagos tankönyvi oldalon

9 12 105 1

32 34

53

4 30

10

203040

5060

rend

szer

tani ka

tegór

iák

növé

ny és á

llat n

evek

orga

nizmus

ok rés

zei

biológia

i folya

matok

elméle

ti fog

almak

3.

4.

5. Inkább szakkönyvek, mint tankönyvek

Jellemző a tudáskínáló szöveg nyomasztó túlsúlya, amely erős tanulási motivációt igényel. A tankönyvek nagy részében élménykínáló és információkínáló szövegek alig-alig fordulnak elő.

A tankönyvi szövegekben túlburjánzanak a tudományos szakszavak. Nem adaptálják, hanem csak többé-kevésbé leegyszerűsítik a szakkönyvek és az ismeretterjesztő cikkek tartalmát.

6. Túl sokat markolnak az ismeretekből

A feldolgozott ismeretanyag mennyisége és mélysége túlzott.

A szövegekben megjelenő személynevek, földrajzi helyek, évszámok, fogalmak, jelek és képletek nem veszik figyelembe a tanulásra rendelkezésre álló időt és a tanulók befogadóképességét.

6. Túl sokat markolnak az ismeretekből

5. osztályos történelemtankönyvek (Róma)

01020304050607080

70-e

s év

ekta

nkön

yve

Ker

etta

nter

vikö

vete

lmén

yek

2001

Mai

tank

önyv

1.

Mai

tank

önyv

2.

Mai

tank

önyv

3.

NevekFöldrajzi helyekÉvszámSpeciális fogalom

6. Túl sokat markolnak az ismeretekből

Az angol és magyar történelemkönyvekben szereplő személyek (II. vh.)

812 14

25

36

19 19

05

10152025303540

Stanley Oxford Longman Magyar 1. Magyar 2. Magyar 3. Magyar 4.

6. Túl sokat markolnak az ismeretekből

A napra pontos dátumok száma az angol és a magyar történelemkönyvekben (II. vh.)

10

29

9

21

43

1923

0

10

20

30

40

50

Stanley Oxford Longman Magyar 1. Magyar 2. Magyar 3. Magyar 4.

7. A fogalmi rendszerük és a tevékenységrendszerük esetleges

Túl sok tudományos fogalom esetleges és rendszertelen használata.

A szövegben előforduló fogalmak jelentése nincs megfelelően kifejtve.

A tankönyvekben és munkafüzetekben található feladatok típusai és nehézségi foka esetleges. Nincs összhangban az új követelményekkel.

7. A fogalmi rendszerük és a tevékenységrendszerük esetleges

A szakszavak száma 10 oldalon a biológia tankönyvekben

276

220 224194 206

180204

272

97122 126

176

286

440

243

337

050

100150200250

300350400

450500

NemzetiB7.

ApáczaiB7.

MozaikB7.

MűszakiB7.

NemzetiB10.

Műszaki Bszk

PanemB10.

MozaikB9.

Egyszerű szakszavak Speciális szakszavak

8. A szövegezésük nehezen érthető

és nehezen tanulható

A szövegekben túl sok szakszó szerepel. A szövegekben túl sok elvont jelentésű

főnév szerepel. Túl magas a hosszú mondatok aránya. A szövegek belső tartalma

strukturálatlan, s ezáltal megnehezíti az magyarázatok és okfejtések megértését.

8. A szövegezésük nehezen érthető

és nehezen tanulhatóA 100 betűhelynél hosszabb mondatok aránya

0

10

20

30

40

50

60

KoI NI KHI NNy KHNy KoF NF KHF KoT NT KHT

Szakiskolai tankönyvek

A 1

00, 1

50 é

s 20

0 be

tűhe

lyné

l hos

szab

b m

onda

tok

arán

ya a

sz

öveg

ben

9. Az illusztrációk alkalmazása nem

elég tudatos és hatékony

Az illusztrációk megértése technikai és tartalmi problémák miatt nehézséget okoz a tanulóknak.

Az illusztrációk a lehetséges pedagógiai funkcióknak csak egy részét használják ki.

Nem mindig kapcsolódnak kérdések és feladatok az illusztrációkhoz.

9. Az illusztrációk alkalmazása nem

elég tudatos és hatékony

A képi elemek hány %-ához kapcsolódik kérdés vagy feladat?

6 11 6

94

123 4 2 2 0 0

37

0 2 013

0 00

20406080

100

Hogyan tovább?

Szemléletváltás a tankönyvi minőség elbírálásában

A tankönyvelbírálást is tanulásközpontúvá kell tenni. Azt kell vizsgálni, hogy a tankönyv megfelelő

segítséget nyújt-e a tanulás valamennyi összetevőjéhez: Az ismeretek megértése, tanulása Tudatos és szándékos emlékezetbe vésés Az ismeretek alkalmazását biztosító műveletek

tanulása Problémák, probléma helyzetek elemzése és

megoldásuk alkalmazása Különböző gyakorlati cselekvések (pszichomotoros

készségek) tanulása A tanulás módszereinek tanulása Gondolkodási eljárások tanulása Szociális viszonyulások, magatartásformák

tanulása

A tanuláselméleti kutatások eredményeinek beépítése és adaptálása a tankönyvekbe

Tudatosítani kell az alábbiak meglétének fontosságát: a tanulási célt meghatározó és téma lényegét

bemutató bevezetések a problémafelvető szövegek, ábrák és kérdések az előzetes ismeretek feltárását elősegítő csoportos

feladatok a személyes tapasztalatokra történő utalások a strukturált ismeretanyag az önálló munkát igénylő tanulói feladatok a folyamatos tanulói reflektálást elősegítő kérdések a korábbi elképzelések és ismeretek

újragondolására késztető feladatok az új ismeretek megértését (s nemcsak

felmondását) igénylő ellenőrző feladatok.

Ellenőrizhető határértékek meghatározása

Az ismeretanyag mennyisége, a szövegezés komplikáltsága tekintetében Például:

idegen szavak max. sűrűsége tudományos szakszavak max. sűrűsége a hosszú mondatok max. %-os aránya

A tankönyvi kérdések és feladatok típusát tekintve. Például:

Az alkalmazás típusú feladatok min. kötelező aránya A csoportmunkát igénylő feladatok min. kötelező aránya A problémamegoldó gondolkodást fejlesztő feladatok

min. kötelező aránya A vizuális elemek (képek, ábrák, térképek,

grafikonok) funkcionalitását vizsgálva. Például: A valamilyen kérdéssel, feladattal ellátott képi elemek

min. kötelező aránya

Szabályozás

Megváltozik, pontosodik a tankönyvjóváhagyás szempontrendszere az alábbiaknak megfelelően:

az életkori sajátosságoknak megfelelő ismeretanyag szakszavak száma, előfordulási gyakorisága mondatok hossza (pl. száz betűhelynyi hosszúságú

mondat a legideálisabb a tanulhatóság szempontjából)

főnevek és igék arányának meghatározása (pl. a főnevek, fogalmak arányának túlsúlya rontja a megérthetőséget)

a szövegben előforduló idegen szavak mérése szövegek és illusztrációk (képek) aránya, a feladatok típusai