Korszerű, használható

tankönyveket az iskolákba

2006. február

2

3. szint

1. szint

1. szint alatt

6. szint

5. szint

4. szint

2. szint

OECD (2004), Learning for tomorrow’s world: First results from PISA 2003, Table 2.5a, p.354.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Gim

názi

um

Fin

land

(1-

3)

Kor

ea (

2-5

)

Kan

ada

(4-7

)

Hol

land

ia (

1-5)

Jap

án (

2-7

)

Svá

jc (

4-9

)

Bel

gium

(4-8

)

Aus

ztrá

lia

(7-9

)

10. É

vfol

yam

Új-

Zél

and (

7-1

0)

Izla

nd (

10-1

3)

Dán

ia (

10-1

4)

Cse

hor

szág

(9-1

4)

Fra

ncia

orsz

ág (

11-1

5)

Své

dor

szág

(12

-16)

Aus

ztri

a (1

3-1

8)

Íror

szág

(15

-18)

Ném

etor

szág

(14

-18)

Szl

ovák

ia (

16-2

1)

Nor

végi

a (1

8-2

1)

Luxem

bur

g (1

9-2

1)

Sza

kköz

épis

kola

Mag

yaro

rszá

g (1

9-2

3)

Leng

yelo

rszá

g (1

9-2

3)

Spa

nyol

orsz

ág (

22-2

4)

9. É

vfol

yam

Egy

esül

t Á

llam

ok (

22-2

4)

Ola

szor

szág

(25-2

6)

Port

ugál

ia (

25-2

6)

Gör

ögor

szág

(27-2

7)

Tör

ökor

szág

(28-2

8)

Ált

alán

os isk

ola

Mex

ikó

(29-2

9)

Sza

kisk

ola

PISA 2003 - Hazai rétegadatok nemzetközi összehasonlításban

3

4

Miért jó, ha vannak előírt szakmai normái az 1.

osztályos olvasókönyveknek?

5

Mert:

Az olvasni és írni tudás alapjog kell, hogy legyen.

Az 1. osztályos olvasástanítás befolyásolja, hogy a báziskészségek jól alakulnak-e ki.

Az eddigi szabályozás (engedékenység) nem vált be.

Az olvasókönyvek piaci érdekei gyakran elnyomják a szakmaiakat.

A mai olvasókönyvek egy része nem veszi figyelembe a megváltozott környezetet és a tipikusan fejlődő gyerekek képességeit.

6

Figyelmeztető jelek

Az olvasási teljesítményre vonatkozó kutatási eredmények.

A helyesírás romlása (pl. felmérések a felsőoktatásban)

A „diszlexia” százalékos arányának indokolatlan emelkedése

Az olvasástanításhoz használt programok növekedése (H:14, F:4, FIN:3, NL:5, I:3, D:5, A:3)

A hivatalosan elfogadott tankönyvek, munkafüzetek száma: 91/1.osztály(Magyar nyelv és irodalom tanításához használt tankönyvek, munkafüzetek, segédanyagok az 1-4. osztályban:421)

7

Kutatási adatok-1

USA: National Reading Panel http://

www.nichd.nih.gov/publications/nrp/findings.html

A hangoztató programok (phonics) eredményei szignifikánsan jobbak (1378 közlemény)

olvasás helyesírás

EU: COST A8 jelentés (1999) A beszédgyakorlatokra

és türelmes hang-betű tanításra építő módszerrel tanuló magyar gyerekek (1.- 4. osztály) olvasási teljesítménye azonos a finnel

A diszlexia nem azonos az olvasási zavarral

laza kritérium esetén is max. 16% (átlag – 1.5 SD

Idegtudományi adatok (fMRI, ERP)G+E adatok (magatartás-, molekuláris genetika)

8

Kutatási adatok-2

Az olvasás legalább kétféle működésből felépülő rutin hang-betű

integráció és dekódolás

gyakorlással kialakuló szófelismerő rendszer

És a szövegértés?

9

Az átlagtól 1.5-2 SDEzen belül a DL genotípusa elkülöníthetőA fenotípus változatos.

Kerüljön igazi helyére a diszlexia!

Teszt: Woodcock-Johnson (érték: Rasch score)

10

Mit kíván a szabályozás elérni?

Az olvasókönyv hivatalos engedélyezése (interdiszciplináris) szakmai prioritásokra épüljön, azaz az 1. osztályos olvasókönyv:

Több lépcsős szakmai szűrőn átjutva kerül be az általános gyakorlatba.

„Gyerekre szabott”.Megfelel az anyanyelvnek (hangjelölés,

szótagszerkezet, sekély ortográfia).Megfelel az adott életkorra jellemző kognitív

fejlettségnek (figyelem, észlelés, emlékezet, nyelv).

Az olvasástanulás során ellenőrző lépéseket iktat be (hang-betű megfeleltetés, hangos olvasás, szövegértés).

Kiegyenlíti/csökkenti az otthoni környezet eltéréseiből eredő különbségeket.

11

12

1. évfolyamon alkalmazott olvasókönyvek (ábécés könyvek) külön

szempontjai

A magyar nyelv ortográfiai és morfológiai sajátosságainak megfelel.

Az összes betűt a tanév egészére elosztva tanítja, a kis és nagy betűket elkülönítve.

A betű-hang megfelelés tanításához olyan hívóképeket használ,amelyek összhangban vannak az életkori sajátosságokkal és a nyelvi szerveződés törvényszerűségeivel.

Figyelembe veszi a gyermek anyanyelvi fejlettségét (például: nyelvi tudatosság).

Figyelembe veszi a nyelvi szerveződés sajátosságait (például: szógyakoriság, szóhossz, elsajátítási életkor).

Az olvasmányok szókincse és a mondatok szerkezeti komplexitása összhangban van az életkorral.

13

1. évfolyamon alkalmazott olvasókönyvek (ábécés könyvek) külön

szempontjai Az olvasmányok hossza összhangban van az

olvasástechnika szintjével. Az olvasmányok szövegtípusai (mese, vers,

ismerettartalom, stb.) összhangban vannak az életkorral, a szövegtípusok előfordulási aránya kiegyenlített.

A betűtanítás hangoztatáson alapul, hangos olvastatásra ösztönzi a tanítót. A helyes nyelvi kiejtés érdekében beszédgyakorlatokkal egészül ki minden egyes betű tanítása.

Hangoztatásra épít, a betűkből kiindulva tanítja a  szótagokat és a szavakat.

A betűtanítás sorrendje figyelembe veszi az alaki és hangzásbeli hasonlóság hatásának elkerülését.

A betűk formája egységes, az induló méret nagyobb, majd fokozatosan csökken.

A hívóképek magas színvonalúak és összhangban van a gyermek világával.

A képanyag a gyermekek számára egyértelmű, könnyen érthető rajzokból áll.

14

A jelenlegi tankönyvek

1. Nem tükrözik a megváltozott társadalmi igényeket2. Elavult tanítási és tanulási stratégiát közvetítenek3. Nem érvényesül bennük a tanulói nézőpont4. Hamis képet közvetítenek a tanulási képességek

fejlődéséről5. Inkább szakkönyvek mint tankönyvek6. Túl sokat markolnak az ismeretekből7. A fogalmi rendszerük és a tevékenységrendszerük

esetleges8. A szövegezésük nehezen érthető és nehezen tanulható9. Az illusztrációk alkalmazása nem elég tudatos és

hatékony

15

Elavult tanítási és tanulási stratégiát közvetítenek

Az általános iskolai biológia tankönyvek feladatainak %-os eloszlása

52%

32%

12%

4%

A rögzítést segítőfeladatok

Elmélyítést segítőfeladatok

Az alkalmazást segítőfeladatok

A problémamegoldástsegítő feladatok

16

Túl sokat markolnak az ismeretekből

5. osztályos történelemtankönyvek (Róma)

01020304050607080

70-e

s év

ekta

nkön

yve

Ker

etta

nter

vikö

vete

lmén

yek

2001

Mai

tank

önyv

1.

Mai

tank

önyv

2.

Mai

tank

önyv

3.

Nevek

Földrajzi helyek

Évszám

Speciális fogalom

17

A fogalmi rendszerük és a tevékenységrendszerük esetleges

A szakszavak száma 10 oldalon a biológia tankönyvekben

276

220 224194 206

180204

272

97122 126

176

286

440

243

337

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

NemzetiB7.

ApáczaiB7.

MozaikB7.

MűszakiB7.

NemzetiB10.

Műszaki Bszk

PanemB10.

MozaikB9.

Egyszerű szakszavak Speciális szakszavak

18

A szövegezésük nehezen érthető és nehezen tanulható

A 100 betűhelynél hosszabb mondatok aránya

0

10

20

30

40

50

60

KoI NI KHI NNy KHNy KoF NF KHF KoT NT KHT

Szakiskolai tankönyvek

A 1

00, 1

50 é

s 20

0 b

etű

hel

ynél

ho

ssza

bb

m

on

dat

ok

arán

ya a

sz

öve

gb

en

19

Elkészült a rendelet

Elkészült a tankönyvvé nyilvánítás, a tankönyvtámogatás, valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről szóló OM rendelet módosítása.

20

Szemléletváltás a tankönyvi minőség elbírálásában

A tankönyvelbírálás szempontjai pontosodnak, erősítik

a tanulóközpontú szemléletet, az életkornak való megfelelést, a tanulhatóság követelményeinek való

megfelelést.

Korábbi probléma:Túlzott követelmények, zsúfoltság.

Mostantól vizsgálni kell, hogy a könyv alkalmas-e középiskolai tankönyv esetében az érettségi

vizsgakövetelményekre való felkészítésre, a megnevezett évfolyam számára a felhasznált tantervek

által javasolt időkeretek között a tananyag elsajátítására.

21

Szemléletváltás a tankönyvi minőség elbírálásában

Korábbi probléma:Szakszavak burjánzása, nem kellő magyarázata.

Mostantól vizsgálni kell, hogy a könyv a szaktudományok eredményeit csökkentett és

egyszerűsített formában, az adott évfolyam(ok) számára a Nemzeti Alaptanterv összefüggésrendszerében jeleníti meg, és az ismeretek elsajátítását differenciált didaktikai eszköztárral segíti-e;

a könyv végén tartalmazza-e az egyes tantárgyakhoz rendelt új szakszavak szószedetét, az alapfokú oktatáshoz használt tankönyvek esetében azok rövid értelmezését.

22

Változás a tankönyvvé nyilvánításban

Korábbi probléma:a kiadók évente kicsit változtatnak a könyvön, így nem lehet őket újra használni, odaadni a következő évfolyamnak.

Mostantól megszűnik a könyv tankönyvvé nyilvánítása, ha a tankönyvet tartalmában vagy kivitelében megváltoztatták – ideértve a témák sorrendjének vagy az oldalak számozásának megváltoztatását is –, és azt külön eljárás lefolytatása nélkül, mint az eredetileg tankönyvvé nyilvánított tankönyvet, tankönyvként forgalmazzák.

23

Pedagógiai bírálati szempontok a könyvekhez régi új

1. A tankönyv nagyobb rendszer (sorozat, tankönyvcsalád) részét képezi-e, kapcsolódó tankönyvek és tananyagok.

A tankönyv nagyobb rendszer (sorozat, tankönyvcsalád) részét képezi-e, kapcsolódó tankönyvek és tananyagok.

2. Nyelvhelyessége és helyesírása. Nyelvhelyesség és helyesírás.

3. A tanulók fejlettségi szintjének, életkori sajátosságainak megfelelés.

Az ismeretek megértése, tanulása.

4. A szakmai tartalom didaktikai felépítése. Az ismeretek alkalmazását biztosító műveletek tanulása.

5. A tankönyv fejlesztő eszköztára. Problémák, probléma helyzetek elemzése és megoldásuk alkalmazása.

6. A módszertani (tanulásmetodikai) megoldásai.

A tanulás módszereinek tanulása.

7. Szókincse, magyarázatainak gazdagsága, érthetősége.

Gondolkodási eljárások tanulása.

8. Stílusa, szövegtípusai. Szociális viszonyulások, magatartásformák tanulása.

9. Az ábrák jellege, informatív szerepe szöveg és kép összhangja.

Nemzeti, etnikai, vallási kisebbség szerepe.

10. Esztétikuma.

24

Számszerű, normatív előírások

Vizsgálni kell, hogy a tankönyv kellően szemlélteti és/vagy magyarázza-e a tananyagot. Ebben az esetben előírás, hogy valamennyi tantárgy esetében az 1-12. évfolyamon átlagosan legalább egy kép vagy ábra jusson a tankönyvi oldalakra.

25

Számszerű, normatív előírások

Vizsgálni kell, hogy a tankönyv nyelvezete megfelel-e a tanulók fejlettségi szintjének.

Vizsgálni kell, hogy a megnevezett évfolyamok esetében a tényleges tankönyvi ismeretanyagot bemutató szövegekben (idézetek, lábjegyzetek, képletek nélkül) a 150 betűhelynél (karakterek száma szóközökkel) hosszabb mondatok %-os aránya ne haladja meg:

1-2. évfolyamokon 5%-ot

3-4. évfolyamokon 10%-ot

5-6. évfolyamokon 20%-ot

7-8. évfolyamokon 25%-ot.

9-10. szakiskolai évfolyamokon

25%-ot

9-12. évfolyamokon

35%-ot

26

Számszerű, normatív előírások

Középiskolai tankönyv esetében meg kell jelölni az érettségi vizsga követelményeiben szereplő szakszavakat.

Az egymástól eltérő speciális szakszavak (tudományos szakszavak, szakkifejezések, amelyek a mindennapi nyelvben nem használatosak) - az idegen nyelvi tankönyvek és a szakmai tankönyvek kivételével - átlagos előfordulási sűrűsége mondatonként ne haladja meg: 1-4. évfolyamokon a 0,3 értéket 5-8. évfolyamokon a 0,5 értéket 9-12. évfolyamokon a 0,8 értéket

Átlagos előfordulási sűrűség a vizsgált szövegben az előforduló egymástól eltérő szakszavak, és az előforduló mondatok számának hányadosa.

27

Számszerű, normatív előírások

Vizsgálni kell, hogy a tankönyv ábra és képanyaga ad-e segítséget az előzetes ismeretek aktivizálásához, az információk rendszerezéséhez, jelenségek összehasonlításához, folyamatok, összefüggések, problémák megértéséhez, valamint a tanulók értékre neveléséhez.

Előírás (az idegen nyelvi tankönyvek és a szakmai tankönyvek kivételével), hogy a képi elemek (térkép, grafikon, diagram, kép, ábra, egyéb vizuális jellegű illusztráció) 25 %-ához közvetlenül kérdések vagy feladatok kapcsolódjanak.

28

Lépések az esélyegyenlőségért

Mostantól vizsgálni kell, hogy a könyvtartalmaz-e az egyenlő bánásmód követelményét, a nemek egyenlőségét vagy a nemzeti, etnikai, vallási kisebbségre nézve sértő, gyűlöletkeltő, illetve az esélyegyenlőtlenséget erősítő sztereotípiát, kijelentést, ábrát, fotót, grafikát.

29

Szabályozás

A rendelet 2006. márciusában lép hatályba.

A nem megfelelő tankönyvek korszerű tankönyvekkel való mielőbbi lecserélésére ösztönözzük a kiadókat, de átmeneti, felkészülési időt is biztosítunk.Tankönyvvé nyilvánítási vagy meghosszabbítási kérelem esetén 2006. augusztus 31-ig a kiadó választhat:

Kérheti a régi szempontok szerinti jóváhagyást, ebben az esetben 2 évre szóló engedélyt kap. A fizetendő szolgáltatási díj a teljes költség 40 %-a.

Az új szempontok alapján elbírált tankönyvek változatlanul öt éves engedélyt kapnak.

30

A Nemzeti Fejlesztési Terv keretében kifejlesztett oktatási anyagokat a fejlesztést végző szervezet ingyenesen hozzáférhetővé teszi, hogy azokat az oktatás során fel lehessen használni. Ha azonban tankönyvet akarnak ennek alapján kiadni, akkor be kell tartani a tankönyvekre vonatkozó kritériumokon túl az alábbiakat:- Az oktatási anyagok felhasználásával készült könyvek tankönyvvé nyilvánítását kizárólag tankönyvkiadó kérheti. - Mivel közpénzeken fejlesztett kiadványokról van szó, ezek felhasználása esetén közcélra kell befizetni. A kiadó köteles az eljárás megindításakor meghatározott felhasználási díjat a Közoktatási Fejlesztési Célelőirányzatba befizetni. A Célelőirányzat oktatásfejlesztési programok támogatására fordítható.- Ilyen esetben az általános bírálati szempontok figyelembe-vételén túlmenően vizsgálni kell azt is, hogy a könyv alkalmas-e a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1. Az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges készségek és kompetenciák fejlesztése elnevezésű intézkedésben kifejlesztett oktatási programcsomag megvalósítására.- Fel kell tüntetni, hogy tankönyv a Nemzeti Fejlesztési Terv keretében kifejlesztett oktatási anyagok felhasználásával készült.