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1 1
1
-
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2/197
Esta Unidad Didáctica estuvo
al cui
dad
o de la Productora Académica:
na
Ldscaris omne UJ ·
Slepuhin
,
UNE
Revisó en calidad
de
especialista
de contenidos:
Licda. Patricia
Rodrlguez Perla
Encargada de Cáte
dra
Corrección de pruebas:
na
Lá.sc
ar
is
y
la
autom
Diseiio de portada:
Georgina Garcla Herrera,
utili
z
ando
como
base
un acrílico sobre tela
cortesia del pintorMaáo Maffü>li
Separaciones de color:
SEGUNDA EDICIÓN
Primera
edición:
Servicio para las Artes Grdficas
Editorial Univer
sida
d Estatal a
Distan
cia
San José Costa Rica, 1982.
Reimpr
es
ion
es
:
1983, 1985, 1988, 1990, 1992,
1993
2
reimp.), 1994.
Segunda edición:
Editorial Universidad Estatal a Distancia
San José, Costa Ri.ca. 1994.
ISBN: 84-8362-
006
-5
ed. española)
Reimpresiones: 1995, 1997 3 reimp.),
1998, 1999, 2000, 2002 2 re imp.),
2004, 2006, 2006.
Décimatercera reimpresión:
SBN
9977-64-048-3
l. ed. costarrícense)
ISBN 9977-64-752-6
2. ed. costarrícense)
Editorial Uníversid.ad Estatal a Distancia
San José, Costa Rica, 2007.
370.15
KH l a
Krauskopf, Di
na
Adolescencia y educación 1 Dina Krauskop
-
13.
reimp. de la 2. ed.
·•
San José, C.R:
EUNED, 2.007.
252 p. ;
21
cm.
B íbHograJla al final de la o
bra
y al final de
ca
da
tema
ISBN 84-8362·006·5 ed. espafiola)
ISBN
9977 64 048
3 l ed. costarricense)
ISBN 9977-64-752-6 2. ed. costarricense
l
Psicolo
gía
pedagógica. I Titulo.
Impreso en Costa Rica,
en los Talleres Gráficos de la Editorial EUNED.
Reservados todos los derecho
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por cualquier medio, mecánico o electrónico
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ONTENIDO
PRFSENTACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 7
PAlABRAS
PRELIMINARES
A
l
SEGUNDA
EDIOÓN
. . . . .
9
PRIMERA PARTE:
ADOLESCENCIA:
UNA
ETAPA
EN
EL DESARROLLO DE
LA
PERSONALIDAD
INTRODUCCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
TEMA 1: PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES
N I .A ADOLESCENCIA . . .
9
OBJETIVOS
ESPECIRCOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1. ¿QUE
ES
LA
AOOLESCENCIA? .
. . . .
. .
21
2
LA TRANSFORMACIONSEXUAL YCORPORAL . . . 23
2 1 Caracteóstica s sexuales . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
2.2 Repercusiones de la transformación del cuerpo . . . . 25
2 3
a evolución sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
2.4 El rol sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 29
3. LA TRANSfDRMAQON INTELECI UAL . . . . . . . . 30
4.
DE
LA
DEPENDENCIA INFANTIL
A
LA
AUIDNOMIA ADULTA . . . . . . . . . . . . . . . 33
5.
LOS
GRUPOS DEPARES . . . . . . 35
5 1 El papel de las amistades . . . . . . . . . . . . . . . .
36
5.2 La familia
y
l
os
pares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.3 La participación
grupal por edad
. . . . . . . . . . . .
38
5.4 La participación
grupal por
sexo . . . . . . . . . . . .
38
5.5 Grupos formales e informales . . . . . . . . . . . . . .
39
5.6 Los
s trans
resores . . . . . . . . . . . . . . . . 39
- .oLA...ot......._A
...
l D
LA
PR ENT DAD .
·7. EL CONDICIONAMIENTO CULTURAL
EN
LA
ADOLESCENCIA . .
. 42
7.1 El grado de continuidad del condicionamiento . . . 42
7.2 1 a
diferenciación sexual
. . . . . . . . . . . . . . . . .
5
7.3 Los ritos del asa e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
8 LAS ADQUI ICI NE B f
DE I.A PERSONALIDAD
DURANTE 1
A
ADOLESCENOA . . . . . . . . . . . . . . 50
Copynghted matenal
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4/197
TEMA II: PERIODOS CRITICOS DE I A ADOLESCENCIA 53
OBJETIVOS ESPECIFICOS 54
1
CAMBIOS PUBERAI ES 55
1 1 Los problemas edípicos en la adolescencia
55
1 2 Cambios puberales y crisis 58
2 LAS PERTURBACIONES EN LA ELABORAOON
DE
LA
PROPIA IDENTIDAD
59
2 1 Difusión versus confusión
de
identidad 60
2 2 La identidad negativa
63
3 DIFICULTADES EN LA ENTRADA
A LA ETAPA ADULTA
65
4 ASPECTOS CLAVES EN LA COMPRENSION
Y
MANEJO DE LOS MOMENTOS CRITICOS
DE
1 A
AOOLESCENCIA 68
RESUMEN
72
EJERCICIOS
DE
AUTOEV
ALUAOON 73
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA 77
SEGUNDA
PARTE
:
PROBLEMAS COMUNES EN LA ADOLESCENCIA
INTRODUCCION
81
TEMA 1: PROBI EMAS PSICOLOGICOS 83
12
OBJETIVOS ESPECIFICOS 84
l
LOS
CONFLIITOS
GENERACIONAl ES 85
1 1 Cambio social
y
lucha generacional 85
1 2 Aspectos psicológicos del conflicto generacional 88
2
PROBLEMAS DERIVADOS DEL INCREMENID
DE ANSIEDAD Y DEPRESION 91
2 1 1
a ansiedad 91
2 2 La depresión 93
3 REACOONES DE AJUSTE 96
4
MODALIDADES DE COMPORTAMIENTO
CRffiCO 98
4 1
Conductas
dP
actuación 98
4 2 Conductas
de
riesgo
100
5
COMPUCACIONES PSIQUIATRICAS
Y NEUROLOGICAS
102
5 1
Criterios
de
reconocimiento
102
5 2 Los cuadros neurológicos 104
5 3 Trastornos de la personalidad 105
5 4
Neurosis
105
5 5 Psicosis 106
CopynglltL d material
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5/197
TEMAU COMPORTAMIENTO SEXUAL . . . . . . . . . 107
OBJETIVOS ESPEOFICOS . .
. .
.
108
l. MASTURBACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
109
2
HOMOSEXUALIDAD . . .
. . 112
3. RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA . 115
3.1 El matrimorúo temprano . . . . . . . . . . . . . . . .
118
3.2
El
embarazo adolescente . . . . . . . . . . . . . . . .
120
3.3
El
aborto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
124
TEMA
III:PROBLEMAS SOCIALES . .
.
127
OBJETIVOS ESPECIFICQS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
128
1.
PRIVAOON
CULTURAL Y
SCX:IAL
. .
. .
129
1 1 Educación
y
ma
rginalidad . . . . . . . 130
1.2 Trabajo y bajo rúvel socioeconómico . . . . . . . . .
132
1.3 Delincuencia juverúl . . . . . . . . . . . . . . . . . .
135
1.4 Prostitución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
138
2. DROCAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
140
2.1
La
frecuencia del consumo . . . . . . . . . . . . . . . 143
2.2 Alcoholismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
145
2.3 Los
inhalantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
148
2.4
La marihuana
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
149
2 5
La
prevención del consumo de drogas . . . . . . . . 151
RES
UMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 54
EJERCICIOS DE AUTOEV ALUACION . . . . . . . . . . . . 158
BIBLIOCRAFIARECOMENDADA .
162
I
ERCERA
PARTE:
EDUCACION
Y
ADOLESCENCIA
INTRODUCCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
165
TEMA I: PLAN
DE VIDA
Y RENDIMIENTO
ACADEMICO . . . . . . . .
167
OBJETIVOS ESPEOFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
168
1.
LA ADQUISICION DE CONOCIMIENlDS
Y LA INSERCION EN EL MUNDO .
169
1 1 La elección vocacional . . . . . . . . . . . . . . . . .
171
1.2 La
desorientación vocacional . . . . . . . . . . . . .
175
2. LA
POSICION DE LA FAMILIA
FREN IE AL RENDIM1 NTO ESCOLAR . . . . . . . . . 179
2 1
La fanúlia
t as
orientaciones educacionales . . . .
179
2.2
La actitudamilia
r frente a los indicadores
de éxito escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
181
3. TRASIDRNOS FREOJEN'IES DEL RENDIMIENTO
ACADEMICO
EN
I.A AOOI.ESCENCIA . . . . . . . . .
184
3.1 Destrezas en la solución de problemas . . . . . . . .
185
13
Copynghted matenal
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6/197
3.2 Orientaciones en la identificación de dificultades . .
186
3.3 Problemas
en
la asimilación
de
conocimientos . . . 187
3.4
Los
temores
y
otros aspectos emocionales . . . . . .
189
3.5 Rechazo y fobia escolar . . . . . . . . . . . . . . . . .
191
3.6 Mala distribución del tiempo . .
192
3.7 Dificultades en la atención y concentración . . . . .
192
3.8 Evasión del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
194
3.9 Fracaso
y
éxito escolar .
. . 196
3.10 El abandono de los estudios .
.
198
TEMA 11:
H CI
UN ENFOQUE INTEGRAL
DE
LAS NECESIDADES ADOLESCENTES
EN LA
EDUC CION
FORMAL . .
199
OBJETIVOS ESPECIFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
200
1. LAS METAS DE LA EDUCAOON
DURANTE LA ADOLESCENCIA . . . . . . . . . . . . . 201
2 DIMENSIONES PSICOLOGICAS EN EL
PROCESO
DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . .
205
3. L REL CIÓN ENTRE EDUCAOORES
Y ADOLESCENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
209
R S ~
•
1
•
a 1
f f
t p
1 l e e a 1 e e e 2 2
EJERCICIOS
DE AUTOEV ALUAOON . . . . . . . . . . . . . . . . .
216
BlBLIOGRAFIA RECOMENDADA . . . . . . . . • . . . . . . . . .
•
219
RESPUESTAS
A LOS EJERCICIOS
DE AUTOEV
ALUAOON • . . . . . 221
GLOSARlO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 229
BIBLIOGRAFIA
GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
14
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7/197
PRIMER P RTE
ADOLESCENCIA
un
etapa
en
el
Desarrollo
de l Personalidad
TEM : PROCESOS
PSICOLOGICOS
CENTR LES
EN LA DOLESCENCI
TEM :
PERIODOS
CRITICOS
DE LA
DOLESCENCI
opyrighted material
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INTRODU ION
En esta
primera
parte sistematizaremos la estructura
y
contenido de
las transformaciones que ocurren en la adolescencia
y
enfatizaremos sus
aspectos
psicológicos. Haremos nuestra exposición recordando
que
s
imposible una
perspectiva correcta
de
la adolescencia si
se
la
considera
como
un grupo etario de características
homogéneas .
Por
ello
procuraremos no hablar en abstracto
de
los rasgos y
proble
mas juveniles sino que los situaremos en
los diferentes
contextos
socioeconómicos que enmarcan la consolidación de la
identidad.
Destaca-
remos también las peculiaridades diferenciadoras que -debidas a
su sexo
enfrentan
hombres
y
mujeres
en
nuestra
cultura.
En el
primer
tema sistematizaremos l
estructura
y
contenido de las
transformaciones biológicas y psicológicas que ocurren en la
adolescencia
las modificaciones sociales
y
culturales que enfrentan los
y
las jóvenes los
problemas que ·estos cambios
les
plantean las vías de
resolución
que
encuentran
y
su
impacto
en la
elaboración
de la personalidad.
Nos preocupa el
abordaje
que el medio
hace de
las manifestaciones
de
la
juventud así
como
las
metas
y
co
ntradi
cciones
con que
se
les
enfrenta.
Es importante
tomar
conciencia
de
que
nuestras
reacciones pueden
tener
efectos
insospechados en el
desarrollo de
las personas
que tratamos durante
su adolescencia. No
debemos
confundir su
vulnerabilidad
con
una
crisis.
Profundizaremos este problema
en el
segundo
tema
queaquípresentamos.
Ahí
estableceremos
las diferencias
entre
manifestaciones
de
ajuste y
desajuste psicológico ysocial los factores que
con
tribuyen oque perturban
la
elaboración
de la propia identidad
y
las situaciones que
detienen
o
favorecen la maduración de
pautas
integradoras y
produ
ctivas en la
personalidad
de los
y las adolescentes.
7
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TEM 1:
PROCESOS PSICOLOGICOS
CENTRALES
EN
L
ADOLESCENCIA
1
¿Qué
es adolescencia?
2 La transformación sexual y corporal
3 La transformación intelectual
4 De
la dependencia infantil a la autonomía adulta
5. Los grupos de pares
6.
La
elaboración
de
la propia
identidad
7 El condicionamiento cultural en la adolescencia
8. Las adquisiciones básicasde la personalidad durante la
adoles-
cenc1a.
En este tema se entrega una visión de las principales
transformaciones que
se
producen durante la adoles
cencia la repercusiónque tienen en la elaboración
de
la
personalidad y la influencia que el medio ejerce para
encauzar
sus
manifestaciones.
19
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Al fin liz r el estudio del presente tem l
y
el
estudi nte serán
c p ces de:
l Explicar la adolescencia como
un proceso
de desarrollo ycreci-
miento
2 Identificar las transformaciones sexuales
y
corporales propias
de la adolescencia y explicarsus
másimportant
es repercusiones
psicosociales
3 Explicar el proceso
de
elaboración
de
la
identidad
4 Analizar el papel de los grupos
durante
la adolescencia
5 Explicar la influencia de
algunos
aspectos culturales
y
tc Co-
nómicos en el desarrollo de los
y
las adolescentes
6. Explicar las adquisiciones psicológicas básicas de la
personali-
dad
que
se elaboran durante la adolescencia
20
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1. ¿QUE ES
LA
ADOLESCENCIA?
Cada
etapa del ciclo vital plantea al
ser humano
problemas
característicos y
nuevas
oportunidades
de
inserción
en
el
mundo.
La adolescencia constituye, en nuestros tiempos,un período de la
vida
donde con mayor intensidad que en otros se aprecia la
interacción
entre
las tendencias
del individu y las metas
socialmente
disponibles.
No puedeconsiderarsecorno un fenómeno de naturaleza fija e
inmutable, sino que, como todo estadio del desarrollo humano,
es
un producto de circunstanciashistóricosociales. e hecho, recién
a
fines del siglo XVIII,
empieza
a utilizarse el término adolescen-
cia . Anteriormente
se
hablaba casi solo
de
niños y
adultos .
La
pubertad marcaba el límite
entre ambas
etapas. Es con la evolución
de la institución escolary con el establecimiento
de
reglamentacio-
nes que
prohiben el trabajo
de
niños,
cuando
comienza a hablarse
de juventud .
e
presta
entonces
mayora t
endó
n a las transforma-
ciones de la pubertad, y
la
adolescencia comienza a considerarse
como
un
campo de elaboración del proyecto de vida.
Durante mucho tiempo
se
enfatizó que la adolescencia
era una
fase universal
de
agitación e inestabilidad criticas
del ser
humano
que precedían su ingreso en
la
edad adulta.
e veía a los jóvenes viviendo algo que bordeaba lo
patológico
y se esperaba que mostraran manifestaciones de desajuste,
las
cuales prácticamenteconfiguraban
loque en
lasciencias
de
la
salud
se
denomina un síndrome ,esto es, un conjunto de
síntomas.
Con base en este concepto del síndrome de la d o l e s c ~ n c i
a se
ha llegado a aseverarqueel joven campesino,dadoque
no
presenta
la fase
de
tormentosa inestabilidad prevista e ingresa
pronto
a
las
labores
adultas, no
es adolescente, es campesino .
Nuestro desacuerdo
con las
posiciones anteriormente reseña-
das es absoluto.
Pensamos
que tales afirmaciones
se
hacen
en
virtud
de
un
retraso
en
losconocimientospsicológicosde la adoles-
cencia,
producto
del
usode
fuentes restringidas. Han sido descritos
preferentemente los jóvenes que
corresponden
a un sector econó-
micamente privilegiado, y
hay pobreza
de
estudios
referidos a los
jóvenes rurales y
urbano populares.
2
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12/197
Por
otro
lado, los adolescentes analizados en profundidad y los
que se destacan sensacionalmente son,
con
frecuencia, jóvenes
enfermos en circunstancias sociales extremas. Erróneamente
se
tiende a identificar a la población adole
scent
e en generat con estas
características.
Se agrava la distorsión en la perspectiva de la adolescencia
cuando
se
habla de ella
como un período
de transición . Recorde
mos que en
todos
los demás períodos
del ciclo vital -niñez,
etapa
adulta
y vejez- se hace énfasis en
que
se trata de procesos de
crecimiento, detención e involución del desarrollo.
Cuando
se
habla de transición , se percibe la adolescencia como
un
tránsito
entre dos períodos: niñez y e tapa adulta. Una evidencia de ello
es
la menciónde la Tercera Edad como la vejez. Existirían, por lo
tanto,
en el ciclo vital solo tres
Edades :
Niñez, Adultez y Vejez. Al
enunciarse así, queda la adolescencia
como un
simple pasaje a la
etapa adultay aparece ésta
como
el períodode la problemática vital
mitológicamente resuelta.Comocontra partida, la así llamada
tran
sición enfatiza el síndrom
e
de
rebeldía, conflictos consigo mismo y
el medio, lo que nos impresiona
como un
resabio de aquellos
planteamientos de la adolescencia como
un
período tormento
so
de
inestabilidad emocional. No es lo esencial de este período la
apari-
ción de
un
conjunto de perturbaciones. El adolescente
desad
aptadono
es lonormal.
La
adolescencia tiene
una
tarea que
Eriksonseñala
con
nitidez:
compre
nder
al individuo
en
crecimientocon los logros posiblesde
una
civilización en existencia . Es, como señala García
Reinoso,la
aparición del hombre productor y reproductor. Distorsionamos
l
visión de los óvenes si suponemos que existe una asociación
inevitable, de
parte
a
parte
,
entre
los
camb
j
os
del
crecimiento
fís
ico
y
una
c
risis
de
inadaptación
social 1971: 37 .
Actual mente, la mayor partede los estudiososdel temadefinen
los límites de la adolescencia a partir
de
dos instancias diferentes.
Consideran
que
esta se inicia con los
cambios
biológicos de la
pubescencia y finaliza
con
la asunción de los derechos
y
deberes
sexuales, económicos
y
legales del adulto.
Básicamente, sin embargo,
podemos
fijar, como lo hace
la
O.M.S.,
un
marco de referencia
más
congruente, considerando a la
adolescencia
como
el periodo en el
cual
el individuo
progresa desde
la
aparición de los caracteres sexuales secundarios hasta
la
madurez
sexual
.
Queda aquí en evidencia que es la plenitud del desarrollo sexual
la
que define
el término
del
período. Las
edades
aproximadas en
que
se inician las modificaciones sexuales
giran
en torno a
los
10 y 12
años, y la culminación
de
este crecimiento se logra cerca
de
los 20
años. Entre los 20
y
los 25 años se puede
ubicar
al adulto joven.
22
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Por
último
queremos dejar
establecido
que entendemos la ado-
lescencia
como el
período
crucial
del delo vit len
que
los individuos
toman
una nueva dirección en su
desarrollo
alcanzan su madurez sexual se
apoyan en los recursos psicológicos y
sociales que obtuvieron
en su
crecimiento previo asumen para
sí as funciones
que les permiten elaborar
su
identidad
y
plantearse
un
proyecto
de vida propio.
2. LA TRANSFORMACION SEXUAL Y CORPORAL
Podemos definir la pubertad como el período vital en que
maduran
las funciones reproductoras culminael desarrollo sexual
que
se había iniciado
desde
el
nacimiento
del
individuo
se
llega a
la capacitación individual al nivel biológico para asumir
el rol
adulto en el trabajo y en la reproducción.
La constelación de los
cambios
corporales típicos asociados a
la maduración sexual esdenominada pubescencia. La
adolescencia
no
solo incluye los aspectos
puramente
biológicos
de
la
pubertad
sino
que abarca todos
los cambios
piscológicos
y
sociales que
ocurren
durante este período.
No puede
determinarse
una
edad
definida
de
comienzo y
término de dicha etapa como tampoco es posible identificarla
a
partir de solo
una
manifestación típica. Son grandes sectores del
organismo los que se modifican y lo hacen en edades diferentes
y
con
ritmos de crecimiento distintos. Por ello investigadores
emi-
nentes en esta materia
como
Tanner y Gallagher consideran que
es mejor
hablar
de e
dades de
desarrollo o de madurez fisiológica que
de edades cronológicas. Estas mediciones son efectuadas por
mé
dicos
especializados
en
adolescencia. Consideran los siguientes
elementos para su evaluación:
- Edad morfológica talla
peso
y otras
medidas.
-
Edad de
madurez sexual vello pubiano axilar testículos
senos.
- Edad ósea: mano pie cadera rodilla
codo
.
- Edad dental.
En nuestro medio la
pubertad
se
inicia
en
las
muchachas entre
los
diez
y
los doce
años y
en los muchachos entre
los
doce
y los
catorce
años
aproximadamente. Las transformaciones físicas
pro
pias
de la pubescencia
se
inician
por
la activación o
incremento de
la actividad de lashormonas
gonadotrópicas
y corticotrópicas
de la
glándula
pituitaria.
Como
consecuencia
de
su secreción
se
inicia la
producciónde óvulos
madurosy espermatozoides el desarrollo
de
las característiscas sexuales primarias y
secundarias
los
cambios
en
otras
funciones fisiológicas
no
sexuales
y los
cambios
en
tamaño
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peso proporciones corporales fuerza coordinación y destreza
muscular.
2 1
Características sexuales
a lAs caracterfsticas sexuales primarias
Estas características
se
refieren a la constitución de los
órganos
sexuales
involucrados
en
In copulación
la reproducción. Dichos órga
nos presentaron
durante
la niñez un desarrollo
menor
que los otros
sistemas
de
órganos. En la
pubertad,
se produce el crecimiento del
pene los testículos el útero
la
vagina el clítoris y los labios geni
tales mayores y menores.
En los muchachos, alrededor
de
los 13 años comienzan las
poluciones nocturnas y las eyaculaciones
que
pueden ser estimu-
ladas por la masturbación. Habitualmente no contendrán
esper-
matozoides
antes de
los 16 o 17 años.
En las muchachas, los ciclos menstruales pueden
ser
irregulares
a lo largo
del
primer
año
y
estar acompañados de
un intervalo
de
esterilidad
puberal
que dura
hasta
tres o
más
años.
La
capacidad
de
procreación no
es
simultáneacon la
menarquía
o la primera polución ya
que
estas
son apenas
las fases iniciales del
proceso
de maduración
sexual. Sin embargo, la
capacidad de
engendrar hijos aparece
antes de que
el crecimiento físico se
haya
completado,
por
lo cual el embarazo en adolescentes se considera
una situaciónde riesgo tanto para la saludde la madre
comodel
hijo
si
no hay un cuidado
prenatal adecuado.
b
lAs caracterfsticas
sexuales
secundarias
Estas característicasse refieren a las modificaciones
corporales
que
sirven
de
indices
de
masculinidad y femineidad y que están
asociadas indirectamente,
con
el desarrollo
de
la sexualidad y
de
la reproducción. A diferencia
de
las características sexuales prima-
rias que son dicotómicas -órganos femeninos o masculinos-
estas
características
secundarias
presentan
un
continuo
en
su
distribu-
ción. Hombres y mujeres
se
colocan
en
los extremos
opuestos de
dicho continuo debido a diferencias de naturaleza
cuantitativa.
Asf sedestaca en ambos la aparición del vello cuya denomina-
ción
pubes es
la
que da
origen al términos
pubertad .
El
vello
surge
en
ambos
sexos
en
la
zona
genital y las axilas. Es
más marcado en los hombres, con una distribución romboidalen
el
área púbica en comparación con las mujeres en las cuales toma
una
forma
triangular.
En los
varones
se
desarrolla
además,
fuertemen-
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te en
el pecho, barba, etc. En las
muchachas
, el crecimiento
de
los
senos
es, con frecuencia, el primer signo
que
evidenciael comienzo
de la pubertad.
a
laringe
se
modifica,
en ambos
sexos,
entre
los catorce
y
los
quince años
aproximadamente,
produciendo
los conocidos cam
bios
de voz
,
que son má
s notorios
en
el varón.
e Otras transformaciones puberales
Se
desarrollan
lasglándulas
sudoríparas
y sebáceas. Las prime
ras
son
las
respon
sables de que, a
partir
de la
pubertad,
los jóvenes
comiencena
presentar
el característico
olor
de
transpiración axilar.
Las segundas,
originan
los familiares
puntos
negros,
con
la
acumu
lación
de
la secreción oleosa y retención
de polvo
, que,
cuando
se
bloquean e infectan, producen el acné. Otrocambio
característico
apreciable
en
la piel de los adolescentes es la pigmentación,
que
contribuye
a oscurecer zonas del
cuerpo como
los pezones y los
genitales.
Las estructuras esqueléticas y musculares
siguen un
patrón
general
de
estirón,
si bien
con
ritmos
de
crecimiento
distintos
. Este
incremento comienza
en
las
edades
que hemos señalado
como
típicas para muchachos y muchachas de
nue
stro medio
doce
a
catorce; diez a doce respectivamente .
Las muchachas se adelantan pero, alrededor de los
quince
años, los
muchachos
las superan
en
estatura. El crecimiento esque
lético alterna
con
el aumento de peso.
Hecha esta breve descripción de los cambios
fí
sicos esenciales,
pasamos
a
profundizar
en
algunos
asp
,ectos
de
evidentes reper
cusiones psicológicas y sociales en la vida del adolescente y la
ado
lescente.
2.2 Repercusiones
de
la transformación
del
cuerpo
Esta
es
la más
evidente
modificación
que experimentan
los
púberes. Si bien desde la niñez el
cuerpo
se.
va
transformando, el
ritmo
de
los cambios
permite
que
el
niño
los integre a
su
esquema
corporal, al
mismo tiempo que
los
experimenta.
El
esquema corporal
es
la imagen
interna
que
manejamos
de
nuestro
propio cuerpo.
Esta
imagen
no es puramente
cognoscitiva
-o sea basada en
el conoci
miento
objetivo
de nuestra apariencia
y funcionamiento físico-,
sino que está impregnada de valoraciones subjetivas. Por lo
tanto,
dicho esquema
es
una parte importante
de la
imagen
que
cada
uno
tiene
de st
mismo, así como
un elemento donde se
sustenta expresa
la
autoestima.
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El niño
basa fuertemente
la
valoración de sí mismo y de su
apariencia corporal en la visión que de él le transmiten sus
familia-
res, en particular sus padres. e cree así hermoso o
defectuoso,
según
se
lo
han
hecho sentir.
Muy
diferente
es
la situación del
púber. Si comparamos la velocidad y el tipo
de
cambios físicos
que
experimenta
un niño
con los
que
enfrenta
un
adolescente, com-
prenderemos que
es
muy
difícil que
pueda integrarlos a su propi
imagen a través
de
una sensación
de
estabilidad y
de
familiaridad
consigo
•
mtsmo.
Las modificaciones corporales
siguen un
curso irregular y
Ja
apariencia física del joven suele
tomarse
disarmónica. Laplane y
Lasfargues
señalan
que se
pueden
presentar torpezas
transitorias,
producto
del trastorno del
esquema
físico.
La
valoración
que
de el y la joven hagan
sus
familiares, ya
no
es
un
factor determinante en la apreciación que hacen de su
atractivo. Los adultos,
además
,
pierden
frecuentemente la benevo-
lencia con
que
estimaban la belleza de
sus
hijos
en
la infancia y
más
bien se encuentran conmovidos
por
la velocidad de los cambios
puberales, remarcando
su asombro
y extrañeza
ante
ellos. Los
compañeros preo
c
upados
por
la
misma
situación
intercambian
comentarios y secretos, o
se
liberan d e sus inquietudesen forma que
no siempre es precisamente solidaria,puesto que pueden
buscarsu
seguridad
a través de destacar los defectos de
algún
otro joven.
Señalaremosalgunos
cambiosen la apariencia que
son
preocu-
pación habitual
en
los y las adolescentes de
nuestra
cultura.
a)
cné
Se trata de una irritación de los poros faciales, debida a
la
activaciónde las
glándulas
sebáceasque pueden llegar a infectarse.
Es conveniente que el
cuadro sea tratado
por un dermatólogo.
Durante la adolescencia este fenómeno se
inserta en
un
marco
de
fuerte
autoconciencia
de
los jóvenes acerca de sus
cambios, de su preocu
-
pación general por
la piel que
refleja muchos
de
los
cambios
puberales) y
del grado
de aceptación
que
despierta
en sus
congéneres.
Si
se
trata
de
una
joven persona con tendencia a la
de
svaloriza-
ción, ésta se acentúa con la presencia del acné, ya que afecta
el
rostro, que es
una parte
muy valorizada del esquema corporal.
b) La estatura
Los muchachos
que
presentan el estirón
más
prontamente, se
pueden
encontrarcon
grandes
diferencias
de
tamaño con
respt >cto
a otros compañeros. Este aspecto
despertará
también
demandas
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distintas
en
el medio que lo rodea.
Si
su musculatura está bien
desarrollada,
se
le solicitará posiblemente
una
participación en
deportes. Los
padres
profesores y
compañeros
le pueden confiar
tareas
y privilegios
que
de
ordinario reservan
para
muchachos
mayores. En cambio, el joven que sufre
un
retraso
en
el estirón,
se
ve postergado en
relaciones sentimentales, competencias
deporti-
vas; su familia y compañeros lo
tratarán como un muchacho menor
y
tendrá
más dificutad para obtener los privilegios a que aspira
para expresar las necesidades propiasdel desarrollode
su
persona-
lidad.
Las muchachas que maduran físicamente al inicio de la
puber
-
tad sepuedenvertratadascomomujeresatractivasintensificándo-
se
sus ansiedades sexuales, pues las
precipita
a interacciones para
las que
no
están preparadas. Por
otro
lado pueden pasar
por
fases
de
apariencia musculosa y fornida que
no
corresponden
a la apa-
riencia grácil
que se
asocia con lo
propiamente
femenino. Las
ado
-
lescentes
que se desarrollan
más
lentamente, llaman menos la
atención de los muchachos mayores.
Un estudio de Mussen y Jones
sugiere
que los muchachos que
maduran físicamente
antes,
reciben
más responsabilidades,
y
que
luego
consolidan una mayor seguridad e independencia.
En cambio,
enaquellos quemaduran después, se
facilitan
sentimien-
tos de
ser
rechazados por otros, tienen mayores necesidadesde
depen
-
denda que
se
expresan
en
sus vínculos heterosexuales, y
se
en-
cubren
frente a los
padres con
marcadas actitudes
de
rebeldía.
Pueden
presentar
impulsos máselevadosde apego social,procurar
complacer y
ser
aceptados, a la vez
que se expresan
con mayor
agresividad
para impedir
las
actitudes
de
los
otros
que
se
sienten
como orientadas
a empequeñecer
os
y ridiculizarlos Grinder
1976 .
e
Trastornos
de la alimentación
El
aumento
de peso requiere en la adolescencia de
un enfoqu
e
especial. e
produce por un
incremento del
apetito
relacionado
con
el estirón
prepuberal
y
por una
acumulación
de
grasas
más
marca-
da en
las mujeres.
Adquiere gran importancia
por la
poca
tolerancia
que
tienen
los
l s
adolescentes frente las
desviaciones
o
diferencias
que su
imagencorporal pueda
presentar
en relación con los patrones culturalmente
aceptados.
La
obesidad
se
encuentra
asociada frecuentemente a los hábi-
tos
sedentarios y al
cansando
fácil. La
vanidad
de los muchachos
obesos
se ve
afectada, pueden
considerarse
inhábiles e intractivos,
y
tratar
de
actuar
solitariamente.
Muchas
veces
despiertan
un
exceso
de
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atención de
parte
de los padres, que reaccionan expresando su
descontento o con sobreprotección.
Los jóvenes que procuran la delgadez excesiva hacen dietas
frecuentemente desprovistas de sentido racional y suelen
presen
tar un cuadro patológico serio denominado anorexia. En ambos
extremos
se puede
pensar
en
una dificultad emocional para elabo
rar su nueva imagen corporal y su rol sexual, y es conveniente
el
apoyo terapéutico.
2.3 La evolución sexual
Durante la niñez, la sexualidad está presente casi como
un
juego.Esautoerógena y autosatisfactoria. Se expresa
fundamental
mente en
la
autoestimulación orientada
por
el principio del placer,
esto es,
se
procura descargar tensiones y satisfacer necesidades sin
mayor preocupación
por
consecuencias, valores o normas. Están,
también, presentes los juegos
en
los que los niños manifiestan su
curiosidad y avanzan en sus
primeras
experimentacionessexuales.
En
esta
etapa, como lo plantea el psicoanálisis, tampoco
están
excluidas las fantasías sexuales hacia los padres. Dichas
fantasías
tienden a ser
reprimidas
y mantenidas en el inconsciente después
de
la fase edípica,
alrededor
de los cinco años ver
sección
1.1 Tema
2, Parte , constituyendo el llamado período de latencia.
Larepresiónsexualdisminuyeenlapubertadcuandoirrumpen
los
impulsos
sexuales graciasa la
maduración propia de
esta etapa.
Con la
adquisición
de la capacidad
hormonal
necesaria y
el desarrollo
de
los
órganos genitales, los problemas
del sexo
y
del amor
se tornan
conscientes. Estos
se
afrontan de modos diversos
en
diferentes
culturas, así como
se
diferencian individualmentede acuerdo con
la historia del desarrollo de la personalidad y a la generación
a la
que
se
pertenece. e produce la conciencia de la
búsqueda
de un
compañero y el deseo de llegar a un fin sexual con él, con
urgencia
y regularidad.
Se
genera una
nueva posibilidad: la reproducción.
En esta etapa el principio de realidad pasa a
ser muy
importan-
te. A diferenciade la infancia y
la
niñez,en lascuales
las
expresiones
sexualesse orientan fundamentalmente por la búsquedadel
placer,
en la pubertadesta
búsqueda
se
supeditaa la obtención de diversas
metas: se consideran
las
limitaciones propias y del medio; se
procura postergarladescargade tensionesy la satisfacción
imediata
de necesidades, hasta
encontrar
la ocasión oportuna que implique
un menor riesgo, o
se
hace una previsión acerca de la estabilidad
futura ver Tema ll, Segunda Parte). e produce una
acumulación
de tensiones provenientes de las demandas propias del
desarrollo
sexual, a las que
en
cada
cultura se
agrega la facilitación o prohibí-
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ción para
obtener satisfacción
a
dichas necesidades. En
la
pubescencia, la resolución de estas tensiones dependerá del
entre-
namiento
previo del carácter,
de
la habilidad
para evaluar
la
realidad, de la efectividad de los mecanismos de acción de
la
personalidad
y
de la fuerza de los
impulsos determinados
por los
procesos fisiológicos y endocrinos.
2.4 El rol sexual
Hemos
señalado que la maduración sexual determina en el
púber
la conciencia
de su
necesidad
de
encontrar
otra persona para
obtener
la satisfacción
de
sus
deseos.
Sin embargo es importanteaclarar
que
aunque el deseo de una
relación con otroestá marcada por la maduración, la elecciónde
esa
persona
no
está
predeterminada
por el desarrollo
y será
producto
en
buena medida
de
las
normas culturales y de
las
circunstancias de
vida
Antes
de la pubertad el niño no se experimenta a sí mismo
como
diferenciado sexualmente. La identificación inicial con am-
bos padres
lleva a
una
imagen
interna
que puede
llamarse bisexual.
Incluso la distinta conformación de los órganos sexuales
que
obser-
va en otros niños de ambos sexos
en
sus juegos, pueden llevarlo a
fantasías de que las
niñas
han
perdido un
pene que poseían,o llevar
a las niñas a fantasear con poseer uno.
La s poluciones nocturnas y la menstruación confrontan al
púber
con su diferenciada función en
la
reproducción. Sin embar-
go, esto no es suficiente. El paso de las vivencias de
bisexualidad
infantil a la heterosexualidad
adulta
depende de
la
trayectoria
de
las
relaciones
y
experiencias
previas
del
o la adolescente Debe
elaborarlas
internamente y a través de los vínculos
que
establece en
su
medio
hasta llegar a configurar sus tendencias
en
la elección del
tipo
y sexo
de
las
personas a quienes se ligará sentimental
y
sexualmente.
Aunque
biológicamente el sexo
de
la persona está definido,
su
sensación de identidad sexual no está fijada mecánicamente,
como
tampoco lo está el sexo de las personas
que
le atraen y que
en
términos psicoanalíticos,
son denominados
como
objetos del
afecto de quien las ama. Por ello, Bloss enfatiza: La
distinción
entre
identidad de género identidad sexual puede hacerse
en
los
términos más simples, diciendo que la
primera
tiene que ver con la
diferenciación relativa de los géneros masculino y femenino, y
la
segunda
se relaciona
con
la virilidad y la feminidad. La identidad
de género
rara vez
se cuestiona conscientemente, mientras
que
la
sexual da lugar a incertidumbre general (1973: 159).
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Queremos
llamar la atención sobre
este punto, pues, con dema
siada frecuencia se supone mecánicamente
que
la pertenencia al género
hombre omujer) lleva directamente a l
identidad sexual (sexualidad
orientada masculina o femeninamente). Sinembargo,
todos
hemos
sido
testigos
de
la
ansiedad
con que,
en nuestra
cultura, el
púber
procura salirde su inseguridad yafirmar
su
rol. La partidpación
de
los adultos,
en
nuestro medio,
no
es precisamente la que más
favorece las resoluciones. Se tiende a controlar la expresión
del
impulso
sexual de los jóvenes, aumentado la distancia entre la
madurez
sexual y
su
expresión social. Lil
desorientación el temor
sexual entre nuestros
jóvenes son
más comunes de lo que se reconoce.
Ausubel
plantea
que
la
incorporación
de
rm
apropiado rol
sexual
es
facilitada
por
variosfactores, entre
los
que
destacan: una
fuerte y
positiva
identificación con el rol
sexual
del progenitor del mismo se.:ro y
una
experiencia
sexual
inicial favorable con
los
miembros del sexo
apuesto.
Otros autores
destacan
l
necesidad de establecer,
primero,
fuertes
vínculos identifica
torios con púberes del
mismo
sexo,
lo que
se
aprecia
en las estrechas
amistades y grupos
sociales
que se crean en este
período de la
vida.
Así el joven
se
acerca al padre y amigos del
propio
sexo,
procurando
incrementar la diferenciación
del padre
del
sexo
opuesto
y también, debilitar los.lazos afectivosque lo
atan
a
este
y lo retrotraen a la niñez.
Estas
conductas
no son
siempre
comprendidas por los
adultos.
Hemos
visto la reprobación con
que enfrentan
los padres los
pri
meros
intentos
de
coquetería
y
los arreglos llamativos
de
las mu-
chachas,asícomo la
burlaconquecomentan sus primeras
fantasías
románticas. Bloss relata
un
caso clínico,donde un
muchacho
-Ben
se
rebelaba
ante
los
pedidos
de
su
madre
de
que
hiciera
compras,
limpiara la casa o lavara platos. El chico temía que
estasactividades
loafeminaran,esdecir, locastraran: El desempeñode tareas
feme
ninas podía transformarlo
en
niña( .... );
en
la escuela,
por
ejemplo,
bastaba conque una maestra le solicitaraalgo paraque
se
negara sin
más, calificando el pedido de injusto
y
agraviante (1973: 159).
El
camino para llegar a la definición sexual e
integrar
el com
portamiento amoroso
a una adecuada imagen de
sí mismo y de
los
demás
es
largo,
y
presenta complejas bifurcaciones.
Otra importantedimensiónquecaracteriza el crecimiento ado-
lescente
es
el desarrollo
del
pensamiento,
de
las ideas y el
razona-
miento. La analizaremos a continuación.
3.
LA
TRANSFORMACION INTELECTUAL
Aguijoneado por la urgente necesidad de encontrar satisfac
ción
a
sus
emergentes necesidades,
el
pensamiento
del
púber evolucio
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na hacia nuevas formas de pensamiento que le pennitan
encontrar
una
comprensión más ampliae ntegradora de los acontecimientos.
Sehaceasí
evidente una notoria transformación intelectual.
Diversos científicos
se
han planteado
explicaciones para
esta
modificación.
a
mayoría se explica el desarrollo
de
la inteligencia
como un proceso que atraviesa por estadios, en los cuales se
superan etapas que van evolucionando desde el razonamiento
prelógico, mágico
y
concretista,
hasta
alcanzar el nivel de abstrae-
.
cJOn.
Dentro de esta concepción, la niñez es reconocida como el
período
de
las operaciones concretas y la adolescencia es la etapa
en
la
que
se alcanzan las operaciones formales
que
caracterizan la
capacidad de generalización y abstracción
del
adulto.
Existen, sin embargo, estudiosos como
Pichon
y Salvat, que
consideran que en este enfoque
del
desarrollo intelectual el niño
está definido
en
relación con el adulto, considerándoseel progreso
intelecual como una acumulación que permite llegar a la
racio
nalidad propia del pensamiento científico
y
aduJto.
Ausubel reconoce que
la
vida
cognoscitiva de
los adolescentes
comparada
con
l
de
los
niños
está
dominada considerablemente
por
la
simbolización y
la abstracción
Pero no
se
explica esta situación solo
porel progreso evolutivo
intrín
seco a cada estadio, sino que afirma
que,
en
la adolescencia, se pueden hacer juicios más válidos y
apoyados
en
la causalidad, por el
mayor
conocimiento derivado
del
entrenamiento y la experiencia. Reafirma su idea recordando
que ...
cuando a los adultos se les solicitan explicaciones acerca
de
asuntos que caen completamente fuera
de
su esfera de competen
da,
tienden a
dar
respuestas
que
se
parecen notablemente a las
de
los niños
1954:
286).
Por
ejemplo, un
adulto
que nunca ha
tomado
un avión, en su desconcierto puede presentarconductas
de depen-
dencia, errores de comprensión y
mayor n e s t b i l i d ~ d
emocional.
Otro tema polémico,
en
relación con la transformación intelec
tual durante la adolescencia, es el aspecto negativo que se
atribuye
al desarrollo juvenil de las ideas; se considera que está
influido
adversamente por su
gran
emocionalidad e impulsividad. Se des
taca, así,
que
los adolescentes carecen
de
experiencias y
que
el
adulto conoce el limite
de
sus
ideas generales, ajustándolas a la
realidad. En efecto, el joven tiende a buscar nuevas
posibilidades
culturales que _nstrumenten su ajuste a la vida. Explora todas
las
fuentes posibles
de
estimulación sensorial.
Difiere
de
los adultos porque trata de satisfacer
sus nuevas
necesidades lo
que
puede detenninar
comportamientos
y preocupaciones
que
son
difíciles de
compartir con
estos. Además
el
adolescente no
avanZL
en
fonna
lineal
hacia
la
etapa
adulta
sino
que
en el
camino
reaparecen
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impulsos y
necesidades
infantiles junto con el empuje de insertarse
en
el
mundo
en forma
nueva.
Por ejemplo,
un
adolescente que va por pri-
mera vez a
un
baile, y no tenga los éxitos y el bienestar esperado,
puede
rehuir esta experiencia
durante
un
largo tiempo (volviendo
a
andar
en bicicleta), hasta volver a atreverse a afrontar
situaciones
similares.
El
joven procura dejar la posición dependiente, propia del niño
de
estar en el mundo, para situarse
en perspectiva
frente a él. Esta
aplicacion de las nuevas formas de razonamiento para procurar
el
encuentro deuna posiciónque le resuelva su ser en el
mundo
, lleva
a Erikson
1970)
a plantear que
la
juventud piensa ideológicamen-
te, combinando una orientación egocéntrica, resuelta a adaptar
al
mundoa
sí
mismo, con un fervor poresquemas y códigos idealistas
y altruistas, cuya factibilidad
puede
ser impugnada o probada
por
la lógica adulta.
Creemos
que
esta posición de Erikson no debe
ser
tomada
en
forma muy estricta,
pues
no
es
aplicable,
en
forma absoluta, a la
juventud. Cuando se
da
la orientación juvenil descrita por este
autor, cabe tomar
en
cuenta si el mundo adulto está planteando o
no condiciones
que
facilitan
la
inclinación hacia los extremos,
y
hacia códigos categóricos e idealizados de acción
y
de
interpreta-
ción del mundo.
En este sentido, Lapassade destaca
que
las sociedades adultas
viven con confusión
en
el plano ideológico
y
muestran contradic-
ciones manifiestas
en sus
comportamientos. Ello agrega
un
nuevo
factorde incertidumbre a las inseguridades que,de
por
sí, afrontan
los y las adolescentes en su intento de interpretar y de
accionar en
el
mundo
coherentemente, ahora y
en
el futuro.
a
persona joven
no tiene, como el adulto,
un
campo de perspectivas estructurado a
partir del ejercicio autónomo y consolidado
de
un
rol social. Las
estructuras del medio
que
enfrenta,
y donde
procura insertarse con
un
rol propio, se le toman,
en
estas condiciones,
muy
poco delimi-
tadas y claras. Por ello, ... el adolescente, particularmente
sensi-
ble a estas contradicciones, estará dispuesto a seguir al adulto
que
se
le presente con un sistema
de
valores definido
1973:
143).
Finalmente, Aberastury agrega
que
las ideas
absolutas son
pre-
sentadas
por
jóvenes quienes se margina de la
participación
real en el
quehacer práctico.
Plantea que .. si al adolescente se le priva de la
capacidad
de
acción,
se le
mantiene en
l
impotencia
y
por
lo tanto
en
la omnipotencia del pensamiento.
Se dice, con frecuencia,
que
el
adolescente habla y no realiza. Sin embargo, el mundo actual
ha
mostrado cómo este proceso temprano de intelectualización y
de
tendencia a la teorización,
puede
ser llevado rápidamente a
la
acción, cuando el medio externo lo permite 1973:
42).
32
opyrighted m
atenal
-
8/18/2019 KRAUSKOPF, Dina- Adolescencia y Educación
23/197
Podemos concluirque la persona joven es capaz,
por
sí misma,
de aplicar
la
lógica
y
la conceptualización abstracta a
la
realidad.
Por
lo tanto, será a travésde la participación social amplia y
efectiva
que
podrá
ir
confrontando
sus
metas
y
valores.
El
incremento
intelectual le
permite
enfocar elmundo que le rodea desde una perspectiva
que
va más
allá de
sus intereses inmediatos y replantear sus
relaciones co
n
la realidad circundante. Es capaz de reflexionar ', esto es,
volver a
mirar su
propia
forma de
pensar
y la
de
los demás. Esta conciencia
de
su
capacidad crítica
y
reflexiva lleva a revisar las
enseñanzas
recibidas y a analizar las cuestiones vitales presentes y la
incerti·
dumbre de su fu tu
ro
.
Por
ello, busca la acción, que le permite
sentir
que está
en
vías
de
solucionar
su
situación,
y
requi
ere
de
que
se
le
posibilite un quehacer concreto
y
productivo.
4. DE LA DEPENDENCIA INFANTIL
A
LA
AUTONOMIA ADULTA
Durante la niñez, la
propia
autoestima
y
la orientación del
desarrollo del
individuo
d
ependen,
en fuerte medida, del
grupo
familiar
al
que
se pertenece. Las actividades, las
am
istades, el
barrio, el tipo de instrucción, los vínculos sociales en
gene
ral son
experiencias que d erivan de las características del
grupo
familiar.
Estos factores canalizan el entrenamiento del niño y la ni-
ña,
dando
lugar a la adquisición de destrezas y hábitos, y a la
implantación de las creencias
y
las normas que guían sus
conduc·
tas.
Esta condición de dependencia del grupo familiar oadulto es lo
que
Ausubel
ha
denominado
status
derivado.
Efectivamente, el aprecio
y
oportunidades que
un niño
recibe, deriva en nuestra cultura
no
solo de su atractivo personal, sino en buena
medida
del grupo
familiar a
que
pertenece.
Del
adolescente en
cambio
-con diferentes matices
para
los distintos
grupos
sociales-
se espera
una
inserción
autónoma en el
medio social.
Por
ello,
es
que
Sherif
y
Sherü
(1970)
pl
a
ntea
n que los
cambios
de la
adolescencia, en
todas
las culturas, solo
se
resuelven satisfactoria-
mente si el
individuo
d
ef
ine
sus
propias
relacion
es
con el
mundo.
Ha
llegado el
momento
en que el
individuo
procura hacer
coincidir
su identidad con un hacer en
l mundo
que lo
objetive
y proyecte hacia
el
futuro. No es sencillo, como no lo es, en realidad, ningún
momento
del ciclo vital donde confrontamos nuestro pasado y futuro, y en
el
cual los cambios biológicos nos llevan a asumir un nuevo rol
social.
Son los llamados
períodos transicionales.
El abandono
del
status
derivado, junto
con
la
pérdida
del
cuerpo infantil (recordemos
los
cambios corporales fundamentales
opyrighted material
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de
la pubescencia), tienen una profunda significación emocional
para
el adolescente.
Todo
cambio implica dejar atrás modalidades
de
ajuste, y el púber
debe
hacer
abandono de
una serie
de
identifi
caciones infantiles, y responder al impulso
de adquirir
nuevas
identificacionesque configurarán su personalidad adulta
(explica
remos el significado de las identificacionesen la sección
siguiente).
Estas nuevas orientaciones
de
conducta irán
sustentando su
pro-
yecto de vida y
pueden
coincidir, en mayor o
menor
grado, con las
aspiraciones y necesidades implícitas en el proyecto de vida de
los
padres.
El
marco enque
se
movía el adolescente cuando era niño se
hace estrecho. Ahora requiere de horizontes más
amplios
que le
permitan expresar
sus nuevas
y mayores capacidades.
Se
encuen
tra en la puerta de entrada de la edad adulta.
La
sociedad
procura queel
y
laadolescentebusquen su salida
etapa
adultadeunmodoqueseacongruenteconsuscondicionessocioeconómicas
y culturales. Fomenta una reacción ansiosa de parte de ellos y
sí los
induce buscar soluciones adaptativas para resolver la
tensión
creada. Es
la ansiedad transicional.
En nuestra
cultura
gratificamos al adolescente haciéndole sen
tir ya no er
es
un niño . Se le plantea:
vas
a tener la posibilidad
de
ser un adulto , pero, por
otro
lado,
se
le angustia haciéndole sentir:
todavía no eres
un adulto
. Así, el y la adolescente tienen que
manifestar ciertas destrezas y alcanzar determin
ados
niveles
de
eficienica, para sentir que llegarán a ser aceptados como
adultos.
Estas destrezas son lo que se
han
denominado tareas evoluti
vas .
Ausubel
señala las siguientes (1954: 176):
•
4
- Reemplazo de motivos hedonísticos
por
metas de largo
alcance social.
- Aumento del nivel de aspiraciones.
- Aumento de la autovaloración.
- Adquisición de independencia ejecutiva.
- Adquisición de independencia moral con base social.
- Abandono de las necesidadesde indulgencia de
parte
de los
demás.
- Aumento de la tolerancia a la frustración sin
pérdida
de la
autoestima.
-
Aumento de
la necesidad de obtener un status primario.
Otros autores
enfatizan:
- Aceptar y ajustarse a los cambios del propio cuerpo.
- Independizarse de la
autoridad
del adulto (especialmente de
los padres).
-
Aprender
un
rol sexual
apropiado
opyrighted material
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- Alcanzar el status socioeconómico
adulto.
- DesarrolJar
un sistema
de valores.
Todo
esto
evoca
normalmente
angustia,
particularmente cuan-
do
el adolescente se siente amenazado por la posibilidad de
no
alcanzar
las
metas
que
aparecen como
necesarias. Esta ansiedad,
ante el riesgo del fracaso,
se
supone
que cumple un rol positivo
al
promover aprendizajes, al incrementar la capacidad de ejecución
y
al aumentar el nivel de aspiraciones. Cuando las condiciones
son
favorables,
estas llevan
a la joven
persona
a adquirir nuevas con
ductas, las
que
pueden permitirle efectuar ajustes frente a las
nuevas
situaciones
que
enfrenta, reduciéndose
así
su
ansiedad.
Esta
reducción
de
la ansiedad,
a la vez, le sirve
como
refuerzo para
continuar
utilizando
las conductas que permitieron la adecuación
y disminuyeron la eventualidad del fracaso.
Si
nuestra cultura
fuera totalmente
coherente en lo que
a
valores y
normas se
refiere, y si el modelo adulto
que plantea, así
como las vías para llegar a él, permitieran satisfacer las
necesidades
del adolescente,
su
angustia se iría resolviendo en la medida que
adquiere
las
conductas
pertinentes, y
siempre
que su
desarrollo
previo
no
haya
implicado severas
perturbacio
nes que vulneren
exce
sivam
ente
su
personalidad. ¿Cómo resuelve el adolescente
su
situación?
Ha
perdido su status derivado
y necesita
alcanzar
el
status
primario
esto
es asumir una independencia que lo exprese
personalmente
y dirigirse hacia roles y
metas que
tengan consonancia
con sus habilidades
que
estén de
acuerdo
con
las posibilidades
ambientales.
La
autoestima
del
adolescente
ya no
puede
basarse
en
la
simple
valoración
que
de él haga
un
superior, cuya autoridad y poder
antes se consideraban inmodificables (padres,
maestros,
etc.). El
joven
procura
que
sus
sentimientos de adecuación yseguridad provengan
de sus propias realizaciones lasque confronta frecuentemente
con su
grupo
de
pares, o sea, con sus compañeros
de
edad similar. La
búsqueda
de la propia identidad se ve incentivada. Por ello, los
adolescentes
hablan
a menudo de '
1o
auténtico , de su necesidad
de realizarse .
5
LOS GRUPOS DE PARES
Los y
las
adolescentes, en su proceso de crecimiento y cambio,
se perciben a
sí
mismos tal
como
si
una imaginaria
audiencia de
pares pudiese verlos. Es frente a estos espejos
que
ensayan las
nuevas partes
de
su
identidad
e inserción social.
35
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26/197
Los grupos
de
iguales adquieren gran importanciaen el proce-
so
de
elaboración
de
Ja identidad durante la adolescencia. Ya
hemos visto las dificultades que los jóvenes encuentran
dentro
del
grupo familiar para experimentar
nuevas
alternativas de roles
y
destrezas.
Con sus
iguales pueden probar sus
nacientes
recursos y
alcanzar
posiciones
que satisfagan
la creciente
búsqueda de autonomía.
Para el
y la púber
será informativo saber
cómo
responden sus
compañeros
a
las
demandas de
sus respectivos padres. Los valores
y
normas de conducta del
grupo
a que se incorpore le permiten
tener la
oportunidad
de
analizar las actitudes
y
creencias que
ha
alcanzado hasta ese momento.
Los
intereses
de
cada
persona
joven
lo
llevarán
a
unirse
a
diferentes
grupos.
Así
habrá
quienes
cultiven
el
deporte
las artes la
política
el
estudio o la afirmación sexual.
5.1
l papel
de las amistades
Para todos los seres humanos el papel de los amigos es
comprensible, pues permiten la intimidad emocional
y
la confian-
za. Estas relaciones interpersonales son particularmente
relevantes
en
los momentos críticos
de
la vida. Las variaciones y los cambios
físicos van asociados a sentimientos
de
inseguridad frente a los
cuales los paresson una audiencia crucial para afirmar el
atractivo,
la aceptación sexual y afectiva.
Durante la adolescencia,
período
crítico
en
nuestra cultura, los
grupos de pares cumplen,
por lo
tanto,
un papel
emocional
y
socia-
lizador fundamental. Las redes sociales proveen tanto de
asesoría
en la solución
de
problemas como
de
reasegurarniento del
propio
valor
y
pueden apoyar
un
repertorio satisfactorio
de
roles.
Los
amigos adquieren grantmportancia para la
elaboración de
dimen-
siones
de la identidad
como
son
:
el
enriquecimiento interpersonal
los
oolores los
roles
sexuales el reconocimiento
de
destrezas la ampliación de
las opciones y de la participación
social
Estudios reportados
por Stevens- Long 1983)
revelan
que
los
y las adolescentes tienen interacciones significativamente más
fre-
cuentes con sus pares
que
con los adultos,
en
las que,
además,
se
sentían más relajados
y
felices. Afirma esta
autora
que
tales resul-
tados no son
tan
sorprendentes si se piensa
que
los jóvenes adultos
y los propios
padres
interactúan también predominantemente con
personasde
edades
similaresa ellos. Un
estudio
nacional efectuado
en Costa Rica Krauskopf et al., 1992), confirma
que en
las
dos
ter-
ceras partes
de
los
y
las adolescentes predominan las actividades
cotidianasefectuadas con sus amistades,si bien, la participación
en
grupos
organizados solo alcanzó a una
cuarta parte de
esta
pobla
-
ción.
36
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-
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27/197
5.2
La familia
y los pares
Los grupos son un instrumento d e desarroiJo psicosocial y
psicosexual que, en las culturas centradas en la familia, ha
sido
descuidado
Slavson,
1976 . Tal fenómeno ha tomado relevancia
ante el impacto que los cambios sociales han tenido sobre el
grupo
familiar . a familia
ha
perdido, cada vez más, sus característicasde
sistemacerrado y estable,
pue
s se
han
modificadosus
po
sibilidades
de dar
a las y los hijos adolescentes una socialización
excluyentede
otros canales que la modernidad incentiva. Además
de
otras insti-
tuciones, los medios
de
comunicación masiva y la calle se han
to
mad
o un ámbito
de
influyente reconocimiento para la juventud.
Los valores y las normas del
grupo
proveen la oportunidad,
durante la adolescencia, de analizar las actitudes y creencias
alcan-
zadas hasta este momento. Es frente a sus iguales,
que
los y las
jó
venes pueden probar sus nacientes recursos y alcanzar posic
io
-
nesque satisfagan su crecientebúsquedadeautonomia. El grado
en
que esto se tome conflictivo,
depende de
la capacidad de la gene-
ración adulta para respetar las necesidades
de
diferenciación y
contribuir oportunamente a la
bú
s
queda
de
las
so
luciones apropia-
da
s.
Los
gruposde
pare
s pueden, también, exacerbar los
se
ntimien-
tos de inseguridad y tensión de algún miembro, cuando
enfatizan
la
de
saprobación, traicionan la confianza, actúan con irrespeto o
efectúan demandas excesivas Belle, 1991). Tal situación
parece
influir en la
de
sconfianza que
lo
s adultos tienen en relación con la
influencia
de
las amistades durante la adolescencia. Sin embargo,
no es infrecuente que
de
sconozcan las dimensiones
que
losgrupos
aportan a sus hijos. Su aprehensión puede basarse más bien en
el
temor a la pérdida del vínculo, a la necesidad
de
control, al des-
conocimientode formas de protección adolescenteque se basen
en
el sólido desarrollo de su autonomía.
Una de las grandes preocupaciones de
lo
s padres es que sus
hij
os adolescentes adquieran valores diferentes a la familia.
La
llamada presiónde
grupo
ha sido estudiada, y se ha concluidoque
son pocas las verdaderas divergencias
que
en este plano se conso-
lidan al interior
de
la familia. Los y las adolescentes tienen, general-
mente,
un
origen social similar a sus pares, comparten
lo
s barrios,
las características étnicas,
el
tipo de ingresos.
L
dirección de la
vida
adolescente está
influida por
la familia
mientras
qu
en
la actividad
cotidiana los
pares
parecen
tener
más peso. En
decisiones sobre tópicos
como el matrimonio, la educación y la religión,
lo
s padres pueden
mantener la influencia, en especial, si son exitosos; proveen
de
condiciones
de
apoyo y protección a
sus
hijos, si su interacción con
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8/18/2019 KRAUSKOPF, Dina- Adolescencia y Educación
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ellos
no
es excesivamente permisiva o autoritaria Stevens-Long y
Cobb 1983).
5.3
La participación grupal
por
edad
La edad de los y las adolescentes es otro factor que influye
en
las características de los grupos, de acuerdo con el
aprendizaje
heterosexual y las formas elabora tivas frente a los roles
sexualesen
cada etapa de la adolescencia.
Grinder 1976) reporta estudios sobre la evolución grupal
de
acuerdo con la
edad.
En ellos
se
aprecia que, durante la pubertad las
agrupaciones
de
pares
son preferentemente unisexuales. Permiten así la
afirmación
de
la
propia
identidad
sexual,
antes
de
iniciar la fase
de
las
asociaciones heterosexuales. En estaetapa losy
las
adolescentes
expresan interacciones superficialmente antagonistas
entre
ambos
sexos, lo que puede interpretarse como
una
aproximación defen-
•
SJVa
Posteriormente
se produce
la cohesión en tomo actividades que
incorporan jóvenes
de
los dos sexos. En la etapa final de la adolescencia
los grupos se
disuelven paulatinamente
ante
la p rición
de
diferen-
tes
intereses
y
de parejas
más
estables
momento en
el
que
pueden
funcionar como
una
asociación de parejas vagamente relacionadas.
Stevens-Long destaca que al final de la adolescencia, las mu
chachas y muchachos
han
adquirido identidades más estables y
mejores habilidades sociales,
por
lo que pueden revertir las ener
gías que volcaban en la interacción con el propio sexo, hacia
la
relación con el sexo opuesto. Las
amistades
hacia personas del
mismo sexo
se
mantienen, pero con características diferentes,
pues
hay
una
menor
necesidad
de
que
_
desempeñen
el papel
de
etapas
más tempranas
de
la adolescencia,
en
las
que
actuaban como un
espejo
de sí
mismos.
5.4 ·La participación grupal por
sexo
El género sexual
es
también un elemento
importante
que
debe
considerarse al analizar la participación
grupal
durante la adoles
cencia.
Hombres
y mujeres difieren
en las
características
de
las
relacionesinterpersonalesqueestablecenylosrecursosquebuscan
en estas interacciones. Para los varoneses fundamental
desarrollar
sentimientos de fuerza personal e inhibir
la
expresión emocional
íntima. Las mujeres
procuran
relaciones cercanas y de ayuda
mutua Belle, 1991
.
a cultura latinoamericana
promueve
además mayor participación
fuera
del hogar
para los varones y
canaliza
en diferentes tipos de grupos la
participacion
de los
y
las
adolescentes.
En la investigación costarricense
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ya
mencionada
Krauskopf et al.
se aprecia
que los hombres
adolescentes
desarrollan
una mayor tasade participación en activi-
dades informales extrahogareñas y con amigos, en tanto
que
las
mujeres
se
abocan predominantemente
a
actividades
caseras.
5.5
Grupos
formales e informales
Los grupos juveniles pueden clasificarse como informales y
formales. Losgrupos informales
son,
en general, de
menor
número
de miembros
y pueden
variar
en
su grado de
cohesión y estabili-
dad.
Pueden estar
constituidos por
círculos pequeñosy
muy
cerca-
nosde
amistades,
como también
llegan
a
ser
másextensos e
incluir
las
pandilJas y barras
de
amigos.
menudo
siroen como recurso de
retroalimentación y asesoría para
el
desarrollo de nuevas habilidades
sociales. También suelen aperar como apoyo consolaciónoser
instrumen-
to para la evasión.
Una característica notoria
es
la escasa permeabilidad e inte-
racción entre
diversos
grupos informales cuando se
encuentran
reunidos en un ámbito social más
amplio
como
son
las fiestas, las
actividades escolares, etc. Tal comportamiento revela la
necesidad
de
reforzar los vínculosde pertenencia
grupal
que
afirmen
los
roles
de ide
ntidades
que
durante
la adolescencia se encuentran aún en
procesos
de
elaboración. Por ello,
no
son sentidos suficientemente
fuertes como para brindar seguridad al interior
de
patronesgrupales
diferentes
.
Los agrupaciones fomlales tiem n
u u ~
orientación
públicamente
reconocida y
legitimada a
la que se
pliegan sus miembros. Su
or-
denamiento
define las actividades principales y los lineamientos
para
la ejecución. Están constituidas por un extenso
número
de
miembros.
No es
infrecuente que la o el adolescente estén acompa-
ñados por amigos provenientes
de
su circulo en la agrupación
formal. A menudo
hay
miembros adultos
en calidad de asesores
o
directivos. En esta categoría se
encuentran
las asociaciones políti-
cas, religiosas,
deportivas.
Los grupos formales posibilitan a
las
y los jóvenes
oportunida-
des
de ejercicio en
las
destrezas y roles adquiridos, y brindan un
ámbito que
les
permite
conocer
una mayor variedad de personas
con quienes extender el campo
de experiencias
e identificaciones.
No enfatizan tanto losaspectos emocionales como base
de
la interac-
ción grupal, sino que facilitan
una
pertenencia social más amplia.
5.6 Los grupos transgresores
a
adolescencia se presenta como
una
encrucijada que
es
vivida
de
diferente
modo
según sean
las
condiciones
culturales
y
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socioeconómicas. Así,
podemos reconocer
grnpos de
adolescentes que
provienen
de
situaciones de protección
yotros que
se
encuentran
inmersos
en estrategias
de
superviven
cia:
hay jóvenes para quienes el futuro es
una
instancia organizadora
de la
elaboración
de
la
identidad
y
jóvenes
para
quienes el presente es vivido como
un
callejón sin
salida
que
desafía
ser
transformado a través de gratificaciones
inmediatas.
Estos últimos
son
a
menudo
quienes
se org
ani
zan en un
tipo
de
pandillas para las
qu
e es relevante
el
fuerte s
entimiento
corporativo
y
que
proveen
de
una
forma organizada
para recluzzar
los
patron
es aceptadosde
la soci
e
dad
y buscar un
sentido
autoafinnativo asu
pr
e
sente Frecuente
mente
son ad
olescentes,
di
scriminados racial o económicamente.
Estos jóvenes
no encontraron
acceso a los objetivos aceptados de
éxito social
alno
contar con los medios socialmente
aprobados para
lograrlo. En ellos
se
encuentran presentes sentimientos
de
elevada
frustración, ansiedad, escaso desarrollo académico y pocas
oportu-
nidade
s de desarrollo constructivo. Sus grandes necesidades
de
s
atisfacdón
inmediata, posesión
de
objetos
fí
sicos y participación
en situaciones sociaJes
que
permitan
un
protagonismo social, a
menudo van
unidos
a actos agresivosdirigidos contra el medio
que
los unifica
en
tomo
a
un
objetivo
y
pueden
desembocar
en
la
de-
lincuencia (Short, 1970).
6 LA ELABORACION DE LA PROPIA IDENTIDAD
De
lo
que hemos
descrito
en
las lineas anteriores, resulta com
prensible
que
la tarea fundamental
de
este
periodo
es delicada.
Femández Moujan
la sintetiza: .
tenemos entonces bosquejadas
dos
tareas fundamentales del adolescente: la lucha
por
la recons
trucción
de su
reaJidad psíquica
(mundo
interno)
y
la lucha
por
la
reconstrucción
de
sus vínculos
con
el
mundo
externo,
ambas
supe-
ditada
s a
una
tercera básica,
que
es la lucha
por
la identidad;
reconstruir sin
perder de
vis
ta un fin
fundamental:
ser uno mismo
enel
tiempo
y en
el espacio
en
relacióncon los
demá
s y
con
el
propio
cuerpo
(1974: 20-21).
Enseguida presentamos a nuestro lector algunas explicaciones
acerca
de
los conceptos identificación e
identidad ,
fundamen
tales
para
la
comprensión
de
los procesos característicos
de
la
adolescencia.
La
s identificaciones son
procesos
mentales
automáticos
e incons-
cientes
por
medi odeloscuales u z individuo llega apar
ecerseaotra
persona
en uno
o
varios
aspectos al
incorporar esas
características
Vienen a
ser
el principal medio
de
la especie
para
la
transmi
sión
de
patrones y valores culturaJes, y
son
también las principales
40
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