Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
KK éészsszséégek gek éés ks kéépesspesséégek gek fejlesztfejlesztéési modellje a 9si modellje a 9--10. 10.
éévfolyamonvfolyamon
Kindrusz PKindrusz Pááll
[email protected]@freemail.hu
Mérés nélkül a fejlesztés veszélyes!
„… az értékelés optimális hatásfokúváltozatának az olyan informatív-instruktív értékelés tekinthető, amely nem szűkül le a tanulmányi teljesítményekre, hanem kiterjed a személyiség minden releváns komponensére és megnyilvánulására.”
Bábosik István
Mérés nélkül a fejlesztés veszélyes!
„…az iskolai eredményeket nem lehet csupán a kognitív tényezőkkel megmagyarázni, nagy szerepet játszanak abban az affektív tényezők, az attitűdök, a beállítódások. … ki kell alakítani a megfelelő értékeket, attitűdöket, fejleszteni kell a motivációt. Alapvetőszempont a tudásnak mint értéknek a tisztelete, …”
Csapó Benő
Mérés nélkül a fejlesztés veszélyes!
„… a kritikus készségek elsajátításának segítése a képességek, a kompetenciák, a személyiség
fejlődésének feltételei és eszközei.”
Nagy József
A kockázatelemzés indikátorai (I.)
• vezetés
• stratégia és tervezés
• emberi erőforrás-gazdálkodás
• együttműködés és erőforrások
• folyamat- és változásmenedzsment
• partnerközpontú eredmények
• a munkatársakkal kapcsolatos eredmények
• a társadalmi környezettel kapcsolatos eredmények
• az alapvető (teljesítmény)célokkal kapcsolatos eredmények
Továbbképzési javaslat: 1. Mérés-értékelés alapismeretek
2. Tanulás tanítása
PROBLÉMÁK FORRÁSA(TANULÁSI, MAGATARTÁSI)
PROBLÉMÁK FORRÁSA(TANULÁSI, MAGATARTÁSI)
Tanulási módszerekTanuláshoz szükséges képességek
Tanulási szokásokViszony az iskoláhozViszony a tanuláshoz
-emlékezet-figyelem-gondolkodás-beszéd-olvasás
Pedagógusok képzése(tanulás tanítása, mérésmetodika, konfliktus / ellenállás kezelése)
Kritikus kognitív készségek
PEDAGÓGUS KOCKÁZATELEMZÉS(Attitűdök, vélemények, szokások, kommunikáció,
kompetenciák )
A tanulók (kognitív és tanulási
képességeinekfejlesztése)
(B1). Háttér(szocioökonómiai
státusz megállapításához)
(B2). Tanulási, iskolai
motiváció
(B3). Tervezés,
időbeosztás
(B6). Műveleti sebesség
(B8). Gondolkodási
képesség(logikai, induktív, rendszerező,
kombinatív)
(B4). Figyelem, emlékezet
(B5). Problémamegoldó
gondolkodás
SZÜLŐI ATTITŰDÖK
MÉRÉSE
(B7). Szövegértés
Célok, tartalom Nevelési folyamat,tanítás-tanulási folyamat
Eredmény
FejlesztésFejlesztés
DiagnózisDiagnózis
MérMér
DokumentálDokumentál
A fejlesztés folyamata
Az alapkomponensek optimális elsajátításának harmadik feltétele, az alaprendszer hierarchiáinak kiépülése(a hierarchizálódás); a serdülés előtt a tapasztalati szint, az általános képzés végéig az értelmező szint és részben az önértelmező szint.
Az alapkomponensek esetében az optimális elsajátításelső feltétele (kritériuma) az állandósult tartósság.
Az alapkomponensek optimális elsajátításának második feltétele, kritériuma az optimális működés(használhatóság).
Az alapkomponensek optimális elsajátításának negyedik feltétele, kritériuma az alaprendszer fejlesztésének kiemelése a teljes tantervi célrendszerből és kiszabadítása a szükséges és a felhasználható idő
ellentmondásából.
(Nagy József)
„– A képességfejlesztés hosszú, 8-10 éves folyamat, pedagógiai odafigyelést és az egyes tanulók személyes bevonását igénylő akciósorozat.
– Differenciált tanulásszervezést és tanulássegítést igényel.
– Mind a tanulónak, mind a tanulást segítő szülőnek vagy pedagógusnak tudnia kell, hogy milyen képességcsoportok léteznek, s ezeknek a képességeknek a kiműveléséhez milyen rutinok, készségek előzetes birtoklása szükséges.
– Képességfejlesztésről nem eshet szó, ha a tanulókban a kellő motivációs rendszer mint belső szabályozó nem alakult ki.
– Minden, a fejlesztésben érintett közreműködőnek tudnia kell, hogy egy-egy képességcsoport kialakulásához milyen ismeret együttes birtoklása szükséges.”
(Zsolnai József)
A képességfejlesztés feltételei
Az elsődleges mentális képességek (Thurstone)
Képesség Leírás
Verbális megértés A szavak jelentésének megértése; szókincspróbák
Beszédfolyékonyság Gyors gondolkodás szavakban; anagramma
Számolás Műveletek és számítások
Téri képességek Térbeli-formai viszonyok átlátása
Emlékezet Verbális ingerek felidézése
Észlelési képesség Vizuális részletek gyors megragadása
Következtetés Bemutatott példák alapján általános szabály megtalálása
• Gondolkodási képességet
• Kommunikációs képességet
• Tudásszerző képességet
• Tanulási képességet
A mindennapi élethez kapcsolható problémák feldolgozásával kell fejleszteni
A tanulói mérés dimenziói
• Figyelem
• Logika, induktív gondolkodás, kombinatív készség,
• Rendszerező képesség
• Problémamegoldó gondolkodás
• Mértékegységváltás
• Íráskészség
• Vizuális memória, verbális memória
• Olvasáskészség, szövegértés
• Összeadás, kivonás, pótlás, szorzás, bennfoglalás
1009080706050403020100
Teljesítmény %
40
30
20
10
0
Freq
uenc
y
9
15
22
13
20
29
18
32
25
34
24
17
129
11
31
445
Mean = 60,12Std. Dev. = 21,593N = 307
FigyelemFigyelem
Fejlődési szintek
A koncentrációteljesítménye (%)
1.Előkészítő 0-83,92. Kezdő 84-89,93. Haladó 90-94,94. Befejező 95-97,95. Optimális 98-100
84,4 %
1401301201101009080706050403020100
Teljesítmény %
50
40
30
20
10
0
Freq
uenc
y
1
14
6
1822
3034
44
49
3531
97
310100
2
Mean = 83,61Std. Dev. = 19,812N = 307
Iráskészség
21,4 %
1009080706050403020100
Teljesítmény %
100
80
60
40
20
0
Freq
uenc
y
4
79
100
59
21
1063
15
21220110002
Mean = 41,24Std. Dev. = 6,608N = 308Olvasáskészség
Ebben az intervallumban lévő tanulók funkcionális analfabéták
1009080706050403020100
Teljesítmény %
40
30
20
10
0
Freq
uenc
y
52
5
16
12
24
15
28
1616
29
25
32
2424
86
14
0
52
Mean = 36,23Std. Dev. = 14,084N = 308
Problémamegoldó_gondolkodás
96,1 %
100806040200
Teljesítmény %
40
30
20
10
0
Freq
uenc
y
341
97
0
1720
13
21
2525
0
33
4037
2019
11
3
Mean = 26,47Std. Dev. = 14,246N = 308
Induktív gondolkodás
80,2 %
80,2 %
Osztály Név Összeadás Kivonás Pótlás Szorzás
9./4. B Alexandra 16 (3.) 10 (3.) 10(3.) 3(1.)
9./4. Cs Krisztina 21 (4.) 11(3.) 12(3.) 8(2.)
9./4. F Mariann 23(5.) 14(3.) 14(3.) 9(2.)
9./4. G Angelika 36(8.) 20(7.) 15(4.) 22(5.)
9./4. J Katalin 15(3) 13(3.) 9(2.) 15(3.)
9./4. K Renató 15(3.) 9(2.) 10(2.) 2(-)
9./4. K Erika 23(5.) 6(2.) 3(1.) 11(3.)
9./4. L Adrienn 38(8.) 23(8.) 22 (7.) 24(6.)
9./4. L Fanni 15(3.) 20(7.) 21(7.) 10(3.)
9./4. M Balázs 35(8.) 9(3.) 15(4.) 35(9.)
9./4. M Anett 24(5.) 12(3.) 13(3.) 11(3.)
A helyesen megoldott műveletek száma és a hozzátartozó képességszint (évfolyam)
A percenként végzett hibátlan műveletek országos átlagai
Összeadás Kivonás Pótlás Szorzás Bennfoglalás
1. 4,8 4,3 3,5 - -
2. 8,3 7,5 6,5 6,4 5,5
3. 14,8 12,2 12,3 12,2 10,5
4. 20 15,1 16,4 19,8 14,4
5. - - - - -
6. 28 19,3 19,4 24,6 18
7. 31 20,4 21,2 26,5 19,7
8.
9.
36,4
41,6
23,9
27
23,6
27,4
29
34,6
21,4
28,5
Dr. Nagy József: Az elemi számolási készségek mérése. TkK. Bp. 1971.
28
A műveleti sebesség fejlődése a 2. évfolyamon2. z. osztály els ő mérés
0
50
100
150
200
250B
acsk
ó D
iána
Bal
ogh
Pet
ra
Bez
zeg
Han
na
Bod
nár
Viv
ien
Czi
nkócz
ki L
ili
Cse
pei G
ábor
Cso
rba
Fan
ni
Hom
oki R
ita
Juhás
z Á
dám
Kol
onic
s A
lex
Kov
ács
Leve
nte
Nag
y P
etra
Őry
Anik
ó
Pan
uli
Bogl
árka
Pap
p P
atrik
Pót
i Viv
ien
Ser
es R
ichá
rd
Sza
bó Á
bel
Sza
lacs
i Fan
ni
Sza
rka
Noém
i
Tirc
si N
óra
Tót
h Á
dám
Tóth
Bar
bar
a
Tót
h B
ence
Vég
i Gré
ta
összeadás
kivonás
pótlás
2. z. osztály novemberi mérés
0
50
100
150
200
250Bac
skó
Diá
na
Bal
ogh
Pet
ra
Bez
zeg
Han
na
Bod
nár Viv
ien
Czi
nkóc
zki L
ili
Cse
pei G
ábor
Cso
rba
Fan
ni
Hom
oki R
ita
Juhá
sz Á
dám
Kol
onic
s Ale
x
Kov
ács
Leve
nte
Nag
y Pet
ra
Őry
Ani
kó
Pan
uli B
oglá
rka
Pap
p Pat
rik
Pót
i Viv
ien
Ser
es R
ichá
rd
Sza
bó Á
bel
Sza
lacs
i Fan
ni
Sza
rka
Noé
mi
Tirc
si N
óra
Tót
h Ádá
m
Tót
h Bar
bara
Tót
h Ben
ce
Vég
i Gré
ta
összeadás
kivonás
pótlás
1. mérés: október 1. hete
2. mérés: november 3. hete
29
A műveleti sebesség fejlettségi szintje aszakiskola 10. évfolyamán
B G
uszt
áv
V A
ndrá
s
H Z
oltá
n
H Im
re
M A
ttilaI G
ábor
N D
ávid
T Z
solt
T Is
tván
B J
ózse
f
T N
orbe
rt
-120
-100
-80
-60
-40
-20
0
20
40
összeadás% kivonás% pótlás% szorzás% osztás%
30
A műveleti sebesség fejlettségi szintje aszakiskola 10. évfolyamán
Név összeadás% kivonás% pótlás% szorzás% osztás%
B József 63 (5.o) 68 (7.o) 79 60 (4.o) 56 (3.o.)
B Gusztáv 103 87 (8.o) 90 106 94
H Imre 98 129 112 82 (7.o) 77(6.o.)
H Zoltán 38 (3.o) 42 (2.o) 45 (3.o) 6 (2.o.sem) 21(2.o.)
I Gábor 48 (3.o) 38 (2.o) 49 (3.o) 60 (4.o) 64(4.o.)
M Attila 38 (3.o) 23 (1.o) 26 (2.o) 82 (7.o) 26 (2.o.)
N Dávid 45 (3.o) 91 (8.o) 67 (4.o)15
(2.o.sem)34 (2.o.)
T Zsolt 75 (7.o) 42 (2.o) 52 (3.o) 91 4 (2.o.sem)
T István 43 (3.o) 8 (1.o.sem) 56 (3.o) 127 56 (3.o.)
T Norbert 103 110 64 (4.o) 73 (5.o) 51 (3.o.)
V András 78 (7.o) 114 94 91 115
31
0
20
40
60
80
100
120
140
160
1.cs
. 1.
1.cs
. 2.
1.cs
. 3.
1.cs
. 4.
1.cs
. 5.
1.cs
. 6.
1.cs
. 7.
1.cs
. 8.
1.cs
. 9.
1.cs
. 10.
1.cs
. 11.
1.cs
. 12.
1.cs
. 13.
1.cs
. 14.
kun(
16 é
v)
kun(
17 é
v)
Összeadás Kivonás Pótlás Szorzás Bennfoglalás
-80
-60
-40
-20
0
20
40
60
1.cs
. 1.
1.cs
. 2.
1.cs
. 3.
1.cs
. 4.
1.cs
. 5.
1.cs
. 6.
1.cs
. 7.
1.cs
. 8.
1.cs
. 9.
1.cs
. 10.
1.cs
. 11.
1.cs
. 12.
1.cs
. 13.
1.cs
. 14.
kun(
16 é
v)
kun(
17 é
v)
Összeadás Kivonás Pótlás Szorzás Bennfoglalás
Eredmények a felsőoktatásban
Műszaki Főiskolai Kar, I. évfolyam
-100
-80
-60
-40
-20
0
20
40
60
80
AE
061G
AN
NA
UE
BD
6SLJ
BG
S49
Y
BN
LE1M
BX
0JZ
0
BX
VU
TY
C63
5YL
CC
ZS
SC
CQ
DD
YY
CR
3Y4V
CY
4FJN
D89
IUX
DV
IJ9G
DZ
8VX
E
E11
GF
B
ELF
4XC
ES
M9O
S
EU
7J4C
EU
GR
K0
F10
PF
1
FJN
63I
FP
K1I
H
G01
8AK
GK
CO
UX
GM
I1M
W
HS
LSA
H
HX
XK
Q8
ICB
Q9A
IIK85
4
IY2K
DD
J1W
RV
H
JJ1H
1J
JNP
CM
E
KT
FG
P0
LIB
TV
T
LL75
T1
M4V
J53
MB
9YD
J
MQ
7BA
M
N07
1S8
N4D
ITQ
NH
WLP
H
O24
UW
P
O6W
TC
X
OE
DR
WM
OQ
CW
FZ
OU
IHI5
Q3Z
M9K
Q8E
DC
K
QU
JAU
U
R0C
6TF
R98
P0K
SJY
NK
2
SM
CIE
H
SM
ZJJ
P
SO
P01
P
SY
F5C
A
T3J
SA
K
TG
Y4F
S
TO
LNX
S
TW
FQ
NX
UF
QJ7
5
VB
3K2B
VS
1HA
N
W8E
W0E
WIB
E3N
WW
5IM
9
WZ
201J
X0L
396
X93
Y2Y
Z6K
QX
8
Főiskolai hallgatók m űveleti sebességének eredményei
Összeadás Kivonás Pótlás Szorzás Bennfoglalás
A kontrollmérés dimenziói
• ÍRÁSK ÉSZSÉG
• MŰVELETI SEBESSÉG
• OLVASÁSK ÉPESSÉG
• DEDUKTÍV ÉS INDUKTÍV GONDOLKOD ÁS
• ELSAJÁTÍTÁSI MOTIV ÁCIÓ
• I. Olvasási készség
• 1. szint: szóolvasás szintje
• 1.1. Betűturmix
• 1.2. Beszédhanghallás
• 1.3. Szóolvasás, szóértés
• 1.4. Megadott szótagokból 4 szótagú szavak létrehozása
• 1.5. Szókígyó szavakra tagolása
• 2. szint: mondaolvasás szintje
• 2.1. Rövid szöveg mondatokra bontása
• 2.2. Mondatalkotás a megadott nyelvi eszközökkel
• 2.3. Tagmondatok párosítása (relációszókincs)
• 2.4. Lyukas szöveg kiegészítése a megadott nyelvi elemekkel (relációszókincs)
• 2.5. Állandósult szókapcsolatok értő olvasása kontextus nélkül
• 3. szint: rövid, bekezdésnyi szövegek értő olvasása
• 3.1. Egy rövid szöveg nyelvhelyességi hibáinak javítása (relációszókincs)
• 3.2. Lyukas szöveg kiegészítése megadott nyelvi elemek nélkül (relációszókincs)
• 3.3. Egy rövid szöveg tartalmi hibáinak javítása
• 3.4. Viccek csattanójának kiválasztása
• 3.5. Szövegértési feladatok egy újsághírhez
Fejlesztő pedagógusok:
Pocsainé Farkas Boglárka
Varga Györgyi
A képességfejlesztéshez készített feladatgyűjtemények tartalma
• 3. szint: rövid, bekezdésnyi szövegek értő olvasása
• 3.1. Egy rövid szöveg nyelvhelyességi hibáinak javítása (relációszókincs)
• 3.2. Lyukas szöveg kiegészítése megadott nyelvi elemek nélkül (relációszókincs)
• 3.3. Egy rövid szöveg tartalmi hibáinak javítása
• 3.4. Viccek csattanójának kiválasztása
• 3.5. Szövegértési feladatok egy újsághírhez
• 4. szint: Dokumentum típusú, informáló szövegek értése, értelmezése
• 4.1. Információkeresés egy menüsorból
• 4.2. Információkeresés hirdetésekből
• 4.3. Információkeresés diagram alapján
• 4.4. Információkeresés menetrendből
• 4.5. Információkeresés utazási iroda prospektusából
• 5. szint: Összefüggő, nagyobb terjedelmű elbeszélő és/vagy magyarázószövegek értelmezése
ka ra rin bé rí tás ma ró ta dikkac
s lá gós ta ni lo pa kodek lő rán du el gat
lás ki ér betó
1. ka
2. ér
3. ma
4. ta
5. ki
I. Olvasási készség
1. szint: szóolvasás szintje
1.4. Megadott szótagokból 4 szótagú szavak létrehozása
Alkoss a megadott szótagokkal a mindennapi nyelvben
használatos 4 szótagú szavakat! Segítségképpen megadtuk az első szótagot.
IV. Tanuláshoz szükséges alapkészségek
1. Vizuális memória
1.1. Képek memorizálása adott időre
2. Vizuális differenciálás
2.1. Adott jelelem kiválasztása adott időn belül (monotóniatűrés is)
3. Szerialitás
3.1. Szabályfelismerés, jelsorozat folytatása
3.2. Szabályfelismerés, táblázat kiegészítése ábrákkal
3.3. Szabályfelismerés, táblázat kiegészítése számokkal ill. betűkkel
4. Téri orientáció
4.1. Jobb/bal felismerése elforgatott alakon
4.2. Elforgatott térbeli alakzatok részeinek azonosítása
5. Gondolkodási műveletek
5.1. Szavak, fogalmak jelentésmezőbe rendezése
5.2. Ok-okozati összefüggések felismerése
5.3. Szóanalógiák
5.4. Számanalógiák
2. mérés1. mérés
Mérési id őszak
100
80
60
40
20
0
Mea
n
2321
61
45
86
39
80
44
87
54
97
61
92
6660
45
95
76
Induktív gondolkodás
Deduktív gondolkodás
Bennfoglalás
Szorzás
Pótlás
Kivonás
Összeadás
Olvasás
Írás
A készségek, képességek fejl ődése iskolai szinten
2. mérés1. mérés
Mérési id őszak
140
120
100
80
60
40
20
0
Mea
n
3730
78
61
112
64
113
65
110
61
133
70
122
79 76
54
104
85
Induktív gondolkodás
Deduktív gondolkodás
Bennfoglalás
Szorzás
Pótlás
Kivonás
Összeadás
Olvasás
Írás
A készségek, képességek fejl ődése iskolai szinten
A szülői attit űdök mérésének több célja volt
• A fejlesztőcsoportokba került gyermekek szüleinek milyen a véleménye
– az iskoláról,
– a projektről és
– a pedagógusokról?
• Milyen a programba került gyermek közérzete?
• Újabb kommunikációs lehetőség a projektről, intézményről.
• Segítse az intézményvezetést a pozitív szülői elégedettség megtartásában.
Úgyérzem,hogy
kéréseimmel,
kérdéseimmel
bizalommal
fordulhatok a
tanárokhoz.
Azintézmé
nyelegendő
lehetőséget
biztosítgyermekének aszabadi
dőhasznoseltölté...
Szívesen
együttműködök
aziskolával, hogy
gyermekem
fejlődését
nyomonkövesse
m.
Megfelelő
információi
vannakaz
intézmény
működéséről,
céljairól
Úgylátja azintézménybenkapott
értékekmegfelelnek acsaládelvárásainak.
Úgyérzi,
szívesen látják
azintézményben,hangot
tud adnivéleményénekgyerme
kétérintő...
Agyermekével
szemben
támasztott
magatartási
elvárásokat
megfelelőnekítéli.
Megfelelőek a
tanárokfegyelm
ezésimódsze
rei.
Agyermekével
szemben
támasztott
tanulmányi
elvárásokat
megfelelőnekítéli
Igényligyerme
ketanulmá
nyielőmenetelérőlkapott
információkat
Jellemző az
intézményben atanulók
kaltörténőszemél
yestörődés
Elégedett a
pedagógusok
oktatásimódszereivel
Agyerme
kekhangulat
aáltalában jó az
iskolából
hazaérve
Figyelembe
veszika
gyerekek
egyéniképességeit
Elégedett a
pedagógusokszakm
aifelkészültségé
vel
Magasszínvon
alúnevelő-,oktatóm
unkafolyik
5
4
3
2
1
0
Átla
g
4,744,39
4,804,42
4,624,544,604,484,424,70
4,464,424,374,554,664,62
A kérdésekre adott válaszok átlagai a teljes mintár a
A pedagógusokfelkészültsége
Család és iskolakapcsolata
Tanulókkal törődésVélemény azintézményről
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
Átla
g
4,514,644,434,56
A dimenziók átlaga a teljes mintára
„…a számolás jelenti a hidat a matematika és a valós élet között. …A legújabb kutatások szerint a számolási képesség szükséges feltétele a társadalmi beilleszkedésnek és a sikeres munkavállalásnak.”
LITERACY, LANGUAGE AND NUMERACY ACTION PLAN 2008 – 2012NZ SKILLS STRATEGY
www.skillsstrategy.govt.nz/