Embed Size (px)
Citation preview
KULTURARV
UNDERVISNINGSMATERIALE
2019 - 2020
K LA P
KLA
P
B A G G R U N D _ F O R L Ø B _
DEN KULTURELLE RYGSÆK
Børnehaveklasse TEATER
MUSIK
SANG OG OPERA
FILM - EDIT24
ARKITEKTUR OG DESIGN
BILLEDKUNST
PERFORMANCE
KULTURARV
LITTERATUR OG SPOKEN WORD
FOTOKUNST
MODERNE DANS OG BALLET
1 . - 3 . k lasse
4 . - 6 . k lasse
7. - 9. k lasse
10. k lasse
• indeholder skræddersyede undervisningsforløb i kunst
og kultur til alle skoleelever i folke- og friskoler i
Faaborg-Midtfyn
• giver unikke kulturoplevelser og indblik i kunsteriske
processer
• giver børn og unge mulighed for at lære kulturens
sprog
• giver børn og unge erfaringer med æstetiske og inno-
vative læreprocesser gennem praktiske øvelser
• ruster børn og unge til et længere
uddannelsesforløb og et aktivt
arbejds- og kulturliv
FORLØB
Kul turarv - kan man måle he l l ighed?FAG
Kultur fagPERIODE
August - november 2019INFO
rygsaek .fmk .dk
KU
LT
UR
AR
V
INDHOLD
side 5 FORLØBETS DELE
INTRO TIL LÆREREN
UNDERVISNINGSFORLØBET
FÆLLES MÅL
IDEER TIL DET VIDERE ARBEJDE
PRAKTISK INFORMATION
s ide 6
s ide 7
s ide 1 1
s ide 15
s ide 18
I N D H O L D S F O R T E G N E L S E _
F O R L Ø B E T S D E L E _
1 .
2 .
3 .
4 .
5 .
KULTURARV - kan man måle he l l ighed?
Dette materiale introducerer til Kulturarv – kan man måle
hellighed? Forløbet er blandt kunst- og kulturforløbene i Den
kulturelle rygsæk i Faaborg-Midtfyn Kommune og indgår i kul-
turfagene i 7., 8. eller 9. klasse.
Nærmere information om tid, sted og dato for forløbene for
jeres klasse finder I på rygsaek.fmk.dk under portalens
interne del.
Workshop for lærere
Workshop ved
Finstrup kirkeruin
Opfølgende forløbsdel ved
klassens lærer
Kunstnerworkshop
på egen skole
Indledende forløb ved
klassens lærer
5
6 . Udstilling på Øhavsmuseet
INTRO TIL LÆREREN
Materialet henvender sig til fagene historie, kristendomskundskab og
samfundsfag. I forløbet skal eleverne arbejde med kulturbærende ele-
menter i deres lokalområde. De skal besøge Finstrup Kirkeruin ved Dier-
næs sammen med formidlere fra Øhavsmuseet, og de får besøg i klassen
af en kunstner, der arbejder med produktfremstilling. Som afslutning på
forløbet bliver elevernes produkter udstillet på Øhavsmuseet.
Forløbet er bygget op omkring prøveformen for kulturfagene og Fælles
Måls kompetenceområder for de tre kulturfag. I forløbet arbejder eleverne
ud fra en problemstilling, der kan være selvvalgt. De bruger materiel
kultur som kilde og udforsker dermed kulturhistorien ved hjælp af den
arkæologiske metode. Til sidst i forløbet bliver eleverne inspireret til
anderledes tænkning i forhold til produktelementet i prøveformen.
I arbejdet med den arkæologiske metode bruges matematik som redskab
til at forstå og undersøge kulturhistoriske problemstillinger. Forløbet er
et kulturfagsforløb, men det er muligt at arbejde tværfagligt med klas-
sens matematiklærer. Der er til forløbet udarbejdet matematikhæfter, der
beskriver den matematik, forløbet lægger op til. Den anvendte matematik
er ligesom kulturfagene udarbejdet med afsæt i Fælles Mål.
I N T R O D U K T I O N _
6
WORKSHOP FOR LÆREREOmfang: 3 timer
Undervisningsforløbet Kulturarv - kan man måle hellighed? er bygget op
omkring Finstrup kirkeruin, der ligger på en bakketop mellem landsbyen
Diernæs og herregården Holstenshuus, 5 km øst for Faaborg. Selvom
kirken blev revet ned i slutningen af middelalderen, er den let at se og
tænder med sine lave mure og eksponerede beliggenhed fantasien.
Kirken stammer fra 1200-tallet og består, udover skibet, af to store ka-
peller og et tårn. Dele af kirken er udgravet, men bl.a. bunden af tårnet
ligger urørt hen, dækket af jord.
Kirken tolkes som en katolsk valfartskirke, der er knyttet til en hellig
kilde ved foden af bakken. Ved kilden kunne syge søge helbredelse (det
var småt med sundhedsvæsen i middelalderen), og i kirken kunne de efter-
følgende takke Gud for den forventede effekt, ligesom man her kunne
give gaver i form af penge. I slutningen af middelalderen mistede kilden,
og dermed kirken sin betydning. Inden middelalderens slutning i 1536 var
kirken, revet ned.
U N D E R V I S N I N G S F O R L Ø B E T _
7
I august holdes der workshop for de kulturfagslærere, der skal varetage
forløbet. Her vil I møde museumsinspektørerne Mette Broch Jakobsen
og Poul Baltzer Heide fra Øhavsmuseet, der står for formidlingen om
Finstrup Kirkeruin samt elevernes udstilling på Øhavsmuseet. I vil også
møde kunstner og fortæller Maria Junghans og arkitekt Roar Lerche, der
står for produktworkshops i klasserne. Lærerworkshoppen skal sikre, at
forløbet kan anvendes og integreres i den øvrige kulturfagsundervisning.
Bemærk, at fokus på at integrere elementer fra prøveformen kan fungere
prøveforberedende for alle tre kulturfag. Desuden får I praktiske og ind-
holdsmæssige informationer om forløbet, og I får udleveret det elevhæfte,
der er gennemgående i forløbets undervisning.
U N D E R V I S N I N G S F O R L Ø B E T _
8
INDLEDENDE FORLØBSDELOmfang: 2 - 3 lektioner
Det indledende arbejde foregår på skolen og ved jeres lokale kirke og
varetages af dig som klassens lærer. I første lektion udleveres elevhæftet,
og eleverne præsenteres for, hvordan de skal arbejde med materiel kul-
tur som kilde ved hjælp af den arkæologiske metode og de historiske lag,
man finder i kirkebygninger. I skal bruge jeres lokale kirke som eksempel
på en ’normal’ kirke. Sammen med eleverne gennemgås kirkens bygnings-
dele, de særlige symboler der ind-går i kirken og nogle grundlæggende
træk omkring selve bygningens mål og proportioner. Eleverne lærer at
bruge materiel kultur som kilde, og hvordan man forholder sig kritisk til
dens udsagnsværdi. På den måde får eleverne en forståelse af, hvor meget
gamle mure kan fortælle om fortiden. En del af dette er, at eleverne lærer
passende og videnskabelige værktøjer til at beskrive og sammenligne
materiel kultur (opmåling og kvalitativ beskrivelse). Det uddybende
materiale på rygsaek.fmk.dk og elevhæftet indeholder kildemateriale og
forslag til problemstillinger, som I skal vurdere løsninger og svar på ved
jeres lokale kirke.
Alt dette introduceres du for på lærerworkshoppen.
WORKSHOP FOR ELEVER VED FINSTRUP KIRKERUINOmfang: 3 timer
Når klassen ankommer til Finstrup kirkeruin, bliver I modtaget af museets
formidler. Under besøget er der to fokuspunkter. Det ene er at hjælpe
eleverne til en forståelse af tid, sted og brug. Det andet er en kulturhis-
torisk undersøgelse af ruinen både ved hjælp af måleinstrumenter og en
afsøgning af, hvilke spørgsmål man kan stille til en historisk kilde som
Finstrup kirkeruin. Eleverne medbringer de udleverede arbejdshæfter.
Formidleren medbringer en kasse med måleudstyr samt forskellige ting,
der kan levendegøre kirkens historiske brug.
Ved ruinen skal eleverne indsamle kildemateriale til at besvare den pro-
blemstilling, de/I har valgt at arbejde videre med.
9
U N D E R V I S N I N G S F O R L Ø B E T _
9
OPFØLGENDE FORLØBSDELOmfang: 1 - 2 lektioner
Den opfølgende forløbsdel varetages af dig som klassens lærer. I denne
del af forløbet skal eleverne bearbejde kildematerialet fra kirkeruinen, så
det er brugbart til den kommende kunstnerworkshop.
Dette introduceres du for på lærerworkshoppen.
KUNSTNERWORKSHOP PÅ EGEN SKOLEOmfang: 4 lektioner
Kunstnerworkshopperne vil foregå på egen skole, og I vil få besøg af enten
Maria Junghans eller Roar Lerche. Kunstnerne medbringer de materialer,
I skal anvende. Produkterne skal understøtte formidlingen af elevernes
svar på deres problemstilling. Når kunstneren forlader klassen, vil elevernes
produkter være klar til udstilling på Øhavsmuseet.
Maria er multikunstner og er en af hjernerne bag projekterne ‘Savn &
Brand’ og ‘Kulturens Laboratorium’. Som inspirator får hun andre til at se
muligheder og turde risikere at fejle. Maria vil arbejde med perspektiv-
kasser som produkt. Perspektivkasser er ren magi. En lille kasse kan inde-
holde en katedral. Et kig gennem nøglehullet og med ét er man i anden
verden. En verden skabt af eleverne. Ved at bruge forskellige materialer,
placering af elementer i rum og skalering af elementerne i forhold til
hinanden, skaber de følelsen af hellighed.
HUSK at booke et lokale til kunstnerworkshoppen, hvor der
er plads til, at eleverne kan arbejde med fremstillingen
af deres produkt.
10
U N D E R V I S N I N G S F O R L Ø B E T _
UDSTILLING PÅ ØHAVSMUSEETFernisering for familier og andre besøgende
De udstillede produkter skal hver især demonstrere, hvad man som mu-
seumsgæst kan få ud af at besøge et sted som Finstrup kirkeruin.
Roar Lerche er en visuel designer baseret i København. Han arbejder i
et spændingsfelt mellem visuel kommunikation, byens rum og borgere.
Ydermere har han bred erfaring med mange forskellige grafiske tryksager
som bogdesign, brætspil og meget mere. Til workshoppen skal eleverne
skitsere og bygge en ‘Høj Hellig Boks’ i skalaen 1:25. Boksen skal have et
alter, indeholde et relikvie, og den skal udsmykkes. I Finstrup kirke stod
der engang flere alterer. De var smukt udsmykket med guld, kunst og ud-
skæringer, og når man kom ind fra den ellers mudrede tilværelse, så var
det noget af det skønneste, man nogensinde havde set.
FÆLLES MÅL
I forløbet anvendes Fælles Måls vejledende færdigheds- og vidensmål
FÆ L L E S M Å L _
1 1
MÅLGRUPPE 7. - 9. klasse på alle folke- og friskoler i Faaborg-Midtfyn Kommune.
FAG Historie, kristendomskundskab og samfundsfag
Matematik kan inddrages, idet faget anvendes som redskab i for-
løbets brug af den arkæologiske metode.
FAGFORMÅL
FOR FAGET
HISTORIE
Eleverne skal i faget historie opnå sammenhængsforståelse i sam-
spil med et kronologisk overblik og kunne bruge denne forståelse i
deres hverdags- og samfundsliv. Eleverne skal blive fortrolige med
dansk kultur og historie.
Stk. 2.
Eleverne skal arbejde analytisk og vurderende med historiske sam-
menhænge og problemstillinger for at udbygge deres forståelse af
menneskers liv og livsvilkår gennem tiderne og opnå indsigt i kon-
tinuitet og forandring.
Stk. 3.
Elevernes historiske bevidsthed og identitet skal styrkes med hen-
blik på, at de forstår, hvordan de selv, deres livsvilkår og samfund
er historieskabte.
Derved opnår eleverne forudsætninger for at leve i et demokratisk
samfund.
KOMPETENCE-
OMRÅDE
Kildearbejde
KOMPETENCEMÅL Eleven kan vurdere løsningsforslag på historiske problemstillinger
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Historiske problemstillinger og løsningsforslag
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan udarbejde løsningsforslag på historiske problem-
stillinger med afsæt i udvalgte kilder
• Eleven har viden om metoder til udarbejdelse af løsnings
forslag
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Kildeanalyse
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan udvælge kilder til belysning af historiske problem-
stillinger
• Eleven har viden om kriterier for søgning af kilder
12
FÆ L L E S M Å L _
KOMPETENCE-
OMRÅDE
Historiebrug
KOMPETENCEMÅL Eleven kan forklare samspil mellem fortid, nutid og fremtid
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Historiske scenarier
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan udlede forklaringer på historiske forhold og forløb
ud fra historiske scenarier
• Eleven har viden om historiske scenariers funktion
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Konstruktion og historiske fortællinger
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan analysere konstruktion og brug af historiske
fortællinger med samtids- og fremtidsrettet sigte
• Eleven har viden om historiske fortællingers brug i samtids- og
fremtidsrettet perspektiv
FAGFORMÅL FOR
FAGET KRISTENDOMS-
KUNDSKAB
Eleverne skal i faget kristendomskundskab tilegne sig viden og
færdigheder, der gør dem i stand til at forstå og forholde sig til
den religiøse dimensions betydning for livsopfattelsen hos det
enkelte menneske og dets forhold til andre.
Stk. 2.
Eleverne skal tilegne sig viden om kristendom i historisk og nu-
tidig sammenhæng samt om de bibelske fortællinger og deres
betydning for værdigrund- laget i vores kulturkreds. Derudover
skal eleverne opnå viden om andre religioner og livsopfattelser.
Stk. 3.
Eleverne skal kunne bruge deres faglige kompetencer i forbindelse
med personlig stilling- tagen, medansvar og handling i et demo-
kratisk samfund.
KOMPETENCE
OMRÅDE
Kristendom
KOMPETENCEMÅL Eleven kan forholde sig til, hvad kristendom er og til hovedtræk i
kristendommens historie, herunder folkekirkens betydning i Dan-
mark.
L Æ R I N G S M Å L _
13
FÆ L L E S M Å L _
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Kristendommens historie
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan reflektere over betydningen af kristne symboler,
ritualer, musik og salmer
• Eleven har viden om hovedtræk i kristendommens historie
og folkekirken
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Kristne udtryk
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan reflektere over betydningen af kristne symboler,
ritualer, musik og salmer
• Eleven har viden om udlægninger af centrale symboler,
ritualer, musik og salmer
KOMPETENCE-
OMRÅDE
Ikke-kristne religioner og andre livsopfattelser
KOMPETENCEMÅL Eleven kan forholde sig til hovedtanker og problemstillinger i de
store verdensreligioner og livsopfattelsers oprindelse, historie og
nutidige fremtrædelsesformer.
FÆRDIGHED- OG
VIDENSOMRÅDE
Fremtrædelsesformer
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan reflektere over centrale symbolers og ritualers
betydning for menneskers liv
• Eleven har viden om centrale symbolers og ritualers anven-
delse i verdensreligioner og livsopfattelser
14
FÆ L L E S M Å L _
FAGFORMÅL FOR
FAGET SAMFUNDSFAG
Eleverne skal i faget samfundsfag opnå viden og færdigheder, så
de kan tage reflekteret stilling til samfundet og dets udvikling.
Eleverne skal opnå kompetencer til aktiv deltagelse i et demo-
kratisk samfund.
Stk. 2.
Eleverne skal opnå forudsætninger for udvikling af kritisk tænk-
ning og et værdigrundlag, så de kan deltage kvalificeret og en-
gageret i samfundet. Eleverne skal opnå forståelse af, hvordan
mennesker både påvirkes af og kan påvirke samfundet, og de skal
kunne forstå hverdagslivet i et samfundsmæssigt perspektiv.
Stk. 3.
Eleverne skal forholde sig til demokratiske grundværdier og spille-
regler med henblik på deres egen deltagelse i samfundet.
KOMPETENCE-OM-
RÅDE
Sociale og kulturelle forhold
KOMPETENCEMÅL Eleven kan tage stilling til og handle i forhold til sociale og kul-
turelle sammenhænge og problemstillinger
FÆRDIGHED- OG
VIDENSOMRÅDE
Kultur
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan diskutere kulturs betydning for individer og grupper
• Eleven har viden om kultur og kulturbegreber
• Eleven kan analysere konkrete eksempler på globale kulturelle
fænomener
• Eleven har viden om kulturel globalisering
15
TVÆRFAGLIGT FORLØB MED MATEMATIK
Hvis der er mulighed for at køre forløbet tværfagligt med
matematik, kan klassens matematiklærer udvælge ét eller flere
matematikhæfter. Alle hæfter er udarbejdet med udgangs-
punkt i kulturarvsforløbet og kan fungere prøveforberedende, jf.
Fælles Mål for faget matematik.
Matematikhæfterne findes på rygsaek.fmk.dk på portalens
interne del, og de omhandler:
• Højde- og afstandsmåling
• Matematik og byggeri (rumfang, projektionstegning)
• Matematikken som kulturfag
I D E E R T I L D E T V I D E R E A R B E J D E _
16
FAGFORMÅL FOR
FAGET MATEMATIK
Eleverne skal i faget matematik udvikle matematiske kompetencer og
opnå færdigheder og viden, således at de kan begå sig hensigtsmæs-
sigt i matematikrelaterede situationer i deres aktuelle og fremtidige
dag- lig-, fritids-, uddannelses-, arbejds- og samfundsliv.
Stk. 2.
Elevernes læring skal baseres på, at de selvstændigt og gennem dia-
log og samarbejde med andre kan erfare, at matematik fordrer og
fremmer kreativ virksomhed, og at matematik rummer red- skaber til
problemløsning, argumentation og kommunikation.
Stk. 3.
Faget matematik skal medvirke til, at eleverne oplever og erkender
matematikkens rolle i en historisk, kulturel og samfundsmæssig sam-
menhæng, og at eleverne kan forholde sig vurderende til matematik-
kens anvendelse med henblik på at tage ansvar og øve indflydelse i
et demokratisk fællesskab.
KOMPETENCE-
OMRÅDE
Matematiske kompetencer
KOMPETENCEMÅL Eleven kan handle med dømmekraft i komplekse situationer med
matematik
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Problembehandling
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan planlægge og gennemføre problemløsningsprocesser
• Eleven har viden om elementer i problemløsningsprocesser
• Eleven kan vurdere problemløsningsprocesser
• Eleven har viden om problemløsnings- processer
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Modellering
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan afgrænse problemstillinger fra omverdenen i forbin-
delse med opstilling af en matematisk model
• Eleven har viden om strukturering og afgrænsning af problem-
stillinger fra omverdenen
• Eleven kan gennemføre modelleringsprocesser, herunder med ind-
dragelse af digital simulering
• Eleven har viden om elementer i modelleringsprocesser og digi-
tale værktøjer, der kan understøtte simulering
• Eleven kan vurdere matematiske modeller
• Eleven har viden om kriterier til vurdering af matematiske
modeller
FÆ L L E S M Å L _
17
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Ræsonnement og tankegang
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan skelne mellem hypoteser, definitioner og sætninger
• Eleven har viden om hypoteser, definitioner og sætninger
• Eleven kan skelne mellem enkelttilfælde og generaliseringer
• Eleven har viden om forskel på generaliserede matematiske resul-
tater og resultater, der gælder i enkelttilfælde
• Eleven kan udvikle og vurdere matematiske ræsonnementer,
herunder med inddragelse af digitale værktøjer
• Eleven har viden om enkle matematiske beviser
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Repræsentation og symbolbehandling
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan argumentere for valg af matematisk repræsentation
• Eleven har viden om styrker og svagheder ved repræsentationer,
der udtrykker samme matematiske situation
• Eleven kan anvende udtryk med variable, herunder med digitale
værktøjer
• Eleven har viden om notationsformer, opstilling og omskrivning af
udtryk med variable, herunder med digitale værktøjer
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Kommunikation
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan kommunikere mundtligt og skriftligt med og om
matematik med faglig præcision
• - Eleven har viden om fagord og begreber samt enkelt matematisk
symbolsprog
• Eleven kan kritisk søge matematisk information, herunder med
digitale medier
• Eleven har viden om informationssøgning og vurdering af kilder
• Eleven kan kommunikere mundtligt og skriftligt om matematik på
forskellige niveauer af faglig præcision
• Eleven har viden om afsender og modtager forhold i faglig kom-
munikation
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSOMRÅDE
Hjælpemidler
FÆRDIGHEDS- OG
VIDENSMÅL
(VEJLEDENDE)
• Eleven kan vælge og vurdere hjælpemidler til samme matematiske
situation
• Eleven har viden om muligheder og begrænsninger ved forskellige
hjælpemidler
FÆ L L E S M Å L _
P R A K T I S K I N F O R M AT I O N _
FAABORG -MIDTFYN KOMMUNEPernille Wittenburg
Koordinator, Den Kulturelle rygsæk
72 53 32 79
Den kulturelle rygsæks webportal
rygsaek.fmk.dk
ROAR LERCHEVisuel designer
MARIA JUNGHANSKunstner og fortæller
ØHAVSMUSEET FAABORG Banegårdspladsen 2B
5600 Faaborg
63 61 20 00
www.ohavsmuseet.dk
18
