Kurikulum K13, Matkul Telaah Kurikulum Fisika

7/24/2019 Kurikulum K13, Matkul Telaah Kurikulum Fisika

1/16

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Salah satu persoalan nasional yang terjadi di dalam dunia pendidikan adalah adanya

perubahan kurikulum yang berganti secara terus-menerus. Tidak bisa dipungkiri bahwa

perubahan kurikulum selalu mengarah pada perbaikan sistem pendidikan. Perubahan

tersebut dilakukan karena kurikulum yang berlaku dianggap belum mampu mewujudkan

tujuan yang hendak dicapai sehingga perlu adanya revitalisasi kurikulum. Usaha tersebut

mesti dilakukan demi menciptakan generasi masa depan berkarakter, yang memahami

jati diri bangsanya dan menciptakan anak yang unggul, mampu bersaing di dunia

internasional. Oleh karena itu, untuk menghadapi tantangan yang akan menimpa dunia

pendidikan kita, ketegasan kurikulum dan implementasinya sangat dibutuhkan untuk

membenahi kinerja pendidikan yang jauh tertinggal dengan negara-negara maju di dunia.

Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-undang

omor !" Tahun !""# tentang Sistem Pendidikan asional diharapkan dapat

mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi

penerus bangsa di masa depan, yang diyakini akan menjadi $aktor determinan bagi

tumbuh kembangnya bangsa dan negara %ndonesia sepanjang jaman. &ari sekian banyak

unsur sumber daya pendidikan, kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan

kontribusi yang signi$ikan untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi

peserta didik.

Salah satu perubahan kurikulum yang banyak menjadi perbincangan khalayak adalah

bergantinya kurikulum berbasis kompetensi atau yang lebih dikenal dengan istilah 'TSP

!""( menjadi kurikulum berbasis karakter atau ')#. Untuk mengetahui apakah

sebenarnya kurikulum ')# itu dan mengapa ia harus merevisi kurikulum sebelumnya,

menjadi alasan kami dalam menyusun makalah tentang kurikulum !")# ini.

1.2 Rumusan Masalah

). *pa pengertian dari kurikulum !")#+

!. *pa saja landasan-landasan pengembangan kurikulum !")#+

#. *pa saja prinsip pengembangan kurikulum !")# +

. agaimana kerangka kerja kurikulum !")# +

. agaimanakah karakteristik 'urikulum !")# +

(. agaimanakah metode Pembelajaran dalam 'urikulum !")# +

/. agaimanakah model Pembelajaran dalam 'urikulum !")# +

0. agaimanakah sistem 1valuasi dalam 'urikulum !")# +

2. agaimanakah kelebihan dan kelemahan kurikulum !")# +

Kurikulum 2013 Page 1


2/16

1.3 Tujuan

). Untuk memahami kurikulum !")#

!. Untuk mengetahui landasan-landasan kurikulum !")#

#. Untuk mengetahui prinsip pengembangan kurikulum !")#

. Untuk mengetahui kerangka kerja kurikulum !")#. Untuk mengetahui karakteristik kurikulum !")#

(. Untuk mengetahui metode pembelajaran dalam kurikulum !")#

/. Untuk mengetahui model pembelajaran kurikulum !")#

0. Untuk mengetahui sistem evaluasi dalam kurikulum !")

2. Untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan kurikulum !")#

BAB II



3/16

PEMBAHAAN

2.1 Pengert!an "ur!kulum 2#13

'urikulum !")# merupakan kurikulum pengembangan dan perubahan 'urikulum

erbasis 'ompetensi 3''4 yang telah dikembangan pada tahun !"" lalu yangmencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Perubahan

mendasar adalah dikuranginya beberapa mata pelajaran di tingkat satuan pendidikan S&

dan S5P, serta dihilangkannya sistem penjurusan pada jejang atau tingkat satuan

pendidikan S5*, jadi nanti tidak akan adalah lagi kasta terbaik dan kasta nomor !

3pembuangan4 seperti yang terjadi pada saat ini, yang katanya jurusan %P* itu $avorit,

anaknya pintar-pintar, sedangkan jurusan %PS dan bahasa itu nomor dua, jurusan

6pembuangan7 anaknya pada bandel-bandel. 'urikul !")# sendiri akan mulai diterapkan

secara bertahap mulai tahun pelajaran !")# 8 !").

2.2 Lan$asan Pengem%angan "ur!kulum 2#13

Pada dasarnya landasan pengembangan kurikulum !")# ada tiga yaitu9 landasan

$iloso$is, landasan teoritis, dan landasan yuridis.

). :andasan ;uridis

Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap

kebutuhan masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya.

Secara pedagogis, kurikulum adalah rancangan pendidikan yang memberi

kesempatan untuk peserta didik mengembangkan potensi dirinya dalam suatusuasana belajar yang menyenangkan dan sesuai dengan kemampuan dirinya untuk

memiliki kualitas yang diinginkan masyarakat dan bangsanya. Secara yuridis,

kurikulum adalah suatu kebijakan publik yang didasarkan kepada dasar $iloso$is

bangsa dan keputusan yuridis di bidang pendidikan.

:andasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang &asar

)2, Undang-undang nomor !" tahun !""# tentang Sistem Pendidikan asional,

Peraturan Pemerintah nomor )2 tahun !"", dan Peraturan 5enteri Pendidikan

asional nomor !# tahun !""( tentang Standar kompetensi :ulusan dan Peratura

5entri Pendidikan asional nomor !! tahun !""( tentang standar isi.

!. :andasan


4/16

erdasarkan $ungsi dan tujuan pendidikan nasional maka pengembangan

kurikulum haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan bangsa masa kini, dan

kehidupan bangsa di masa mendatang.

Pendidikan berakar pada budaya bangsa. Proses pendidikan adalah suatu

proses pengembangan potensi peserta didik sehingga mereka mampu menjadi

pewaris dan pengembang budaya bangsa. 5elalui pendidikan berbagai nilai dan

keunggulan budaya di masa lampau diperkenalkan, dikaji, dan dikembangkan

menjadi budaya dirinya, masyarakat, dan bangsa yang sesuai dengan ?aman

dimana peserta didik tersebut hidup dan mengembangkan diri. 'emampuan

menjadi pewaris dan pengembang budaya tersebut akan dimiliki peserta didik

apabila pengetahuan, kemampuan intelektual, sikap dan kebiasaan, keterampilan

sosial memberikan dasar untuk secara akti$ mengembangkan dirinya sebagai

individu, anggota masyarakat, warganegara, dan anggota umat manusia.

Pendidikan juga harus memberikan dasar bagi keberlanjutan kehidupan bangsa

dengan segala aspek kehidupan bangsa yang mencerminkan karakter bangsa masakini. Oleh karena itu, konten pendidikan yang mereka pelajari tidak semata

berupa prestasi besar bangsa di masa lalu tetapi juga hal-hal yang berkembang

pada saat kini dan akan berkelanjutan ke masa mendatang. erbagai

perkembangan baru dalam ilmu, teknologi, budaya, ekonomi, sosial, politik yang

dihadapi masyarakat, bangsa dan umat manusia dikemas sebagai konten

pendidikan. 'onten pendidikan dari kehidupan bangsa masa kini memberi

landasan bagi pendidikan untuk selalu terkait dengan kehidupan masyarakat dalam

berbagai aspek kehidupan, kemampuan berpartisipasi dalam membangun

kehidupan bangsa yang lebih baik, dan memosisikan pendidikan yang tidakterlepas dari lingkungan sosial, budaya, dan alam. :agipula, konten pendidikan

dari kehidupan bangsa masa kini akan memberi makna yang lebih berarti bagi

keunggulan budaya bangsa di masa lalu untuk digunakan dan dikembangkan

sebagai bagian dari kehidupan masa kini.

Peserta didik yang mengikuti pendidikan masa kini akan menggunakan apa

yang diperolehnya dari pendidikan ketika mereka telah menyelesaikan pendidikan

)! tahun dan berpartisipasi penuh sebagai warganegara. *tas dasar pikiran itu

maka konten pendidikan yang dikembangkan dari warisan budaya dan kehidupan

masa kini perlu diarahkan untuk memberi kemampuan bagi peserta didik

menggunakannya bagi kehidupan masa depan terutama masa dimana dia telahmenyelesaikan pendidikan $ormalnya. &engan demikian sikap, keterampilan dan

pengetahuan yang menjadi konten pendidikan harus dapat digunakan untuk

kehidupan paling tidak satu sampai dua dekade dari sekarang. *rtinya, konten

pendidikan yang dirumuskan dalam Standar 'ompetensi :ulusan dan

dikembangkan dalam kurikulum harus menjadi dasar bagi peserta didik untuk

dikembangkan dan disesuaikan dengan kehidupan mereka sebagai pribadi,

anggota masyarakat, dan warganegara yang produkti$ serta bertanggungjawab di

masa mendatang.

#. :andasan Teoritis



5/16

'urikulum dikembangkan atas dasar teori pendidikan berdasarkan standar dan

teori pendidikan berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar adalah

pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai kualitas minimal hasil

belajar yang berlaku untuk setiap kurikulum. Standar kualitas nasional dinyatakan

sebagai Standar 'ompetensi :ulusan. Standar 'ompetensi :ulusan tersebutadalah kualitas minimal lulusan suatu jenjang atau satuan pendidikan. Standar

'ompetensi :ulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan 3PP nomor

)2 tahun !""4.

Standar 'ompetensi :ulusan dikembangkan menjadi Standar 'ompetensi

:ulusan Satuan Pendidikan yaitu S': S&, S5P, S5*, S5'. Standar 'ompetensi

:ulusan satuan pendidikan berisikan # 3tiga4 komponen yaitu kemampuan proses,

konten, dan ruang lingkup penerapan komponen proses dan konten. 'omponen

proses adalah kemampuan minimal untuk mengkaji dan memproses konten

menjadi kompetensi. 'omponen konten adalah dimensi kemampuan yang menjadi

sosok manusia yang dihasilkan dari pendidikan. 'omponen ruang lingkup adalahkeluasan lingkungan minimal dimana kompetensi tersebut digunakan, dan

menunjukkan gradasi antara satu satuan pendidikan dengan satuan pendidikan di

atasnya serta jalur satuan pendidikan khusus 3S5', S&:, S5P:, S5*:4.

'ompetensi adalah kemampuan seseorang untuk bersikap, menggunakan

pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah,

masyarakat, dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi. 'urikulum

dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik

untuk mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan

untuk membangun kemampuan tersebut. @asil dari pengalaman belajar tersebutadalah hasil belajar peserta didik yang menggambarkan manusia dengan kualitas

yang dinyatakan dalam S':.

'urikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu 3UU nomor !"

tahun !""#A PP nomor )2 tahun !""4. 'urikulum berbasis kompetensi adalah

kurikulum yang dirancang baik dalam bentuk dokumen, proses, maupun penilaian

didasarkan pada pencapaian tujuan, konten dan bahan pelajaran serta

penyelenggaraan pembelajaran yang didasarkan pada Standar 'ompetensi

:ulusan.'onten pendidikan dalam S': dikembangkan dalam bentuk kurikulum satuan

pendidikan dan jenjang pendidikan sebagai suatu rencana tertulis 3dokumen4 dan

kurikulum sebagai proses 3implementasi4. &alam dimensi sebagai rencana tertulis,

kurikulum harus mengembangkan S': menjadi konten kurikulum yang berasal

dari prestasi bangsa di masa lalu, kehidupan bangsa masa kini, dan kehidupan

bangsa di masa mendatang. &alam dimensi rencana tertulis, konten kurikulum

tersebut dikemas dalam berbagai mata pelajaran sebagai unit organisasi konten

terkecil. &alam setiap mata pelajaran terdapat konten spesi$ik yaitu pengetahuan

dan konten berbagi dengan mata pelajaran lain yaitu sikap dan keterampilan.



6/16

Secara langsung mata pelajaran menjadi sumber bahan ajar yang spesi$ik dan

berbagi untuk dikembangkan dalam dimensi proses suatu kurikulum.

'urikulum dalam dimensi proses adalah realisasi ide dan rancangan

kurikulum menjadi suatu proses pembelajaran. Buru adalah tenaga kependidikan

utama yang mengembangkan ide dan rancangan tersebut menjadi proses

pembelajaran. Pemahaman guru tentang kurikulum akan menentukan rancangan

guru 3=encana Program PembelajaranC=PP4 dan diterjemahkan ke dalam bentuk

kegiatan pembelajaran. Peserta didik berhubungan langsung dengan apa yang

dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran dan menjadi pengalaman langsung

peserta didik. *pa yang dialami peserta didik akan menjadi hasil belajar pada

dirinya dan menjadi hasil kurikulum. Oleh karena itu proses pembelajaran harus

memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk mengembangkan

potensi dirinya menjadi hasil belajar yang sama atau lebih tinggi dari yang

dinyatakan dalam Standar 'ompetensi :ulusan.

&emikian pula penilaian hasil belajar dan hasil kurikulum diukur daripencapaian kompetensi. 'eberhasilan kurikulum diartikan sebagai pencapaian

kompetensi yang dirancang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh peserta didik.

2.3 Pr!ns!& Pengem%angan "ur!kulum 2#13

Pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:). Kurikulum bukan hanya merupakan sekumpulan daftar mata

pelajaran karena mata pelajaran hanya merupakan sumber

materi pembelajaran untuk mencapai kmpetensi! "tas dasar

prinsip tersebut maka kurikulum sebagai rencana adalah

rancangan untuk knten pendidikan yang harus dimiliki lehseluruh peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya di

satu satuan atau jenjang pendidikan# kurikulum sebagai prses

adalah ttalitas pengalaman belajar peserta didik di satu satuan

atau jenjang pendidikan untuk menguasai knten pendidikan

yang dirancang dalam rencana# dan hasil belajar adalah perilaku

peserta didik secara keseluruhan dalam menerapkan

perlehannya di masyarakat!!. Kurikulum didasarkan pada standar kmpetensi lulusan yang

ditetapkan untuk satu satuan pendidikan# jenjang pendidikan#dan prgram pendidikan! $esuai dengan kebijakan Pemerintah

mengenai %ajib &elajar 12 'ahun maka $tandar Kmpetensi

(ulusan yang menjadi dasar pengembangan kurikulum adalah

kemampuan yang harus dimiliki peserta didik setelah mengikuti

prses pendidikan selama 12 tahun! $elain itu sesuai dengan

fungsi dan tujuan jenjang pendidikan dasar dan pendidikan

menengah serta fungsi dan tujuan dari masing-masing satuan

pendidikan pada setiap jenjang pendidikan maka pengembangan

kurikulum didasarkan pula atas $tandar Kmpetensi (ulusan

Kurikulum 2013 Page )


7/16

pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta $tandar

Kmpetensi satuan pendidikan!#. Kurikulum didasarkan pada mdel kurikulum berbasis

kmpetensi! *del kurikulum berbasis kmpetensi ditandai leh

pengembangan kmpetensi berupa sikap# pengetahuan#

ketrampilan berpikir# ketrampilan psikmtrik yang dikemas

dalam berbagai mata pelajaran! Kmpetensi yang termasuk

pengetahuan dikemas secara khusus dalam satu mata pelajaran!

Kmpetensi yang termasuk sikap dan ketrampilan dikemas

dalam setiap mata pelajaran dan bersifat lintas mata pelajaran#

dirganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan

+rganisasi hri,ntal dan keberlanjutan +rganisasi .ertikal

sehingga memenuhi prinsip akumulasi dalam pembelajaran!

2.' "erangka "erja "ur!kulum 2#13Prses pengembangan kurikulum digambarkan dalam diagram

Kerangka Kerja berikut:1! Pengembangan 'urikulum !")# diawali dengan analisis kebutuhan masyarakat

%ndonesia. *nalisis kebutuhan tersebut merupakan analisis kesenjangan mengenai

kemampuan yang perlu dimiliki warganegara bagi kehidupan berbangsa dan

bernegara pada dekade ketiga dan keempat abad ke-!). *danya tantangan seperti

keterikatan %ndonesia dalam perjanjian internasional sepertiAPEC, WTO, ASEAN

Community, CAFTA.@asil dari analisis ini menunjukkan bahwa penguasaansoft

skills perlu mendapatkan prioritas dalam pengembangkan kemampuan

warganegara untuk kehidupan masa depan.

2! *nalisis Tujuan Pendidikan asional sebagai arah pengembangan kurikulum.

Setiap upaya pengembangan kurikulum haruslah didesain untuk pencapaian tujuan

pendidikan nasional. 'urikulum sebagai jiwa pendidikan 3the heart of education4

harus selalu dirancang untuk mencapai kualitas peserta didik dan bangsa yang

dirumuskan dalam tujuan pendidikan. 'ajian dari tujuan pendidikan nasionalmemberi arah yang juga mengacu kepada pengembangan soft skills yang

berimbang dengan penguasaan hard skills.

3! *nalisis kesiapan peserta didik dilakukan terutama dari kajian psikologi anak dan

psikologi perkembangan, tahap-tahap perkembangan kemampuan intelektual

peserta didik serta keterkaitan tingkat kemampuan intelektual peserta didik

dengan jenjang kemampuan kompetensi yang perlu mereka kuasai. *nalisis ini

diperlukan agar kompetensi yang dikembangkan dalam 'urikulum !")#

bersesuaian untuk menerapkan prinsip belajar. Prinsip belajar mengatakan bahwa

Kurikulum 2013 Page /


8/16

proses pembelajaran dimulai dari kemampuan apa yang sudah dimiliki untuk

mencapai kemampuan di atasnya dapat diterapkan dalam pengembangan

kurikulum.

4! erdasarkan analisis tersebut maka ditetapkan bahwa perlu pengembangan

Standar 'ompetensi :ulusan baru yang menggantikan Standar 'ompetensi

:ulusan yang sudah ada. Standar 'ompetensi :ulusan aru di arahkan untuk

lebih memberikan keseimbangan antara aspek sikap dengan pengetahuan dan

ketrampilan. Dalau pun Standar 'ompetensi :ulusan bukan kurikulum tetapi

berdasarkan pendekatan pendidikan yang berstandar standar sebagaimana yang

dinyatakan dalam Undang-undang omor !" Tahun !""# tentang Sistem

Pendidikan asional maka pengembangan Standar 'ompetensi :ulusan

merupakan sesuatu yang mutlak dilakukan. Sesuai dengan pendekatan

berdasarkan standar maka kurikulum harus dikembangkan berdasarkan Standar

'ompetensi :ulusan.

5! *nalisis berikutnya adalah kajian terhadap desain kurikulum !""( yang menjadi

dasar dari 'TSP dan Peraturan 5enteri Pendidikan asional nomor !! tahun

!"" tentang Standar %si. &alam Standar %si terdapat 'erangka dasar 'urikulum

dan struktur kurikulum. *nalisis terhadap dokumen kurikulum tersebut

menunjukkan bahwa desain kurikulum dikembangkan atas dasar pengertian

bahwa kurikulum adalah da$tar sejumlah mata pelajaran. Oleh karena itu satu

mata pelajaran berdiri sendiri dan tidak berinteraksi dengan mata pelajaran

lainnya. 5elalui pengembangan kurikulum yang demikian maka ada masalah

yang cukup prinsipiil yaitu konten kurikulum yang dikategorikan sebagai konten

berkembang 3develomental content4 tidak mendapatkan kesempatan untuk

dikembangkan secara baik. 'onten kurikulum berkembang seperti nilai, sikap dan

ketrampilan 3intelektual dan psikomotorik4 memerlukan desain kurikulum yang

menempatkan satu mata pelajaran dalam jaringan keterkaitan hori?ontal dan

vertikal dengan mata pelajaran lain. &ari hasil analisis tersebut maka

dikembangkan desain baru yang memberikan jaminan keutuhan kurikulum

melalui keterkaitan vertikal dan hori?ontal konten.

)! erdasarkan rumusan Standar 'ompetensi :ulusan yang baru maka

dikembangkanlah 'erangka dasar 'urikulum yang antara lain mencakup

'erangka


9/16

moral, sosial, akademik, dan kemampuan yang diperlukan untuk mengembangkan

kehidupan individu peserta didik, sebagai anggota masyarakat dan bangsa yang

produkti$, dan memiliki kemampuan berkontribusi dalam meningkatkan

kehidupan pribadi, masyarakat, bangsa, dan ummat manusia. 'erangka yuridis

kurikulum adalah berbagai ketetapan hukum yang mendasari setiap upaya

pendidikan di %ndonesia. 'erangka konseptual berkenaan dengan model

kurikulum berbasis kompetensi yang dinyatakan dalam ketetapan pada Undang-

undang Sisdiknas. Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum ditetapkan antara lain

termasuk penyederhanaan konten kurikulum, keseimbangan kepentingan nasiional

dan daerah, posisi peserta didik sebgai subjek dalam belajar, pembelajaran akti$

yang didasarkan pada model pembelajaran sains, dan penetapan 'ompetensi %nti

sebagai unsur pengikat 3or!ani"in! element4 bagi '& mata pelajaran.

/! 'egiatan pengembangan berikutnya adalah penetapan struktur kurikulum.

Struktur kurikulum menggambarkan kerangka kurkulum terdiri atas sejumlah

mata pelajaran, pengelompokkannya, posisi mata pelajaran, beban belajar mata

pelajaran per minggu dan jumlah beban belajar keseluruhan per minggu.

erdasarkan prinsip penyederhanaan kurikulum maka jumlah mata pelajaran

dikurangi tetapi jam belajar baik untuk setiap mata pelajaran mau pun untuk

keseluruhan ditambah. Penambahan jam belajar adalah untuk memberikan waktu

yang cukup bagi peserta didik mengembangkan kompetensi ketrampilan dan sikap

melalui proses pembelajaran yang berorientasi pada sains.

! erdasarkan struktur kurikulum yang telah ditetapkan, selanjutnya dirumuskan

'ompetensi %nti setiap kelas yang menjadi pengikat dari berbagai 'ompetensi

&asar. *danya 'ompetensi %nti lebih menjamin terjadinya integrasi 'ompetensi

&asar antarmata pelajaran dan antarkelas. Proses pengembangan 'ompetensi

&asar melibatkan pengembang kurikulum yang terdiri dari guru, dosen, dan para

pakar pendidikan.

! erdasarkan 'ompetensi &asar yang telah direviu dan dinyatakan memenuhi

persyaratan yang telah ditetapkan maka dikembangkan silabus. Pengembangan

silabus dimaksudkan agar ada patokan minimal mengenai kualitas hasil belajar

untuk seluruh %ndonesia. &alam silabus ditetapkan sebagai patokan minimal

adalah indikator yang dikembangkan dari 'ompetensi &asar dan kemudian

diramu dalam 5ateri Pokok, proses pembelajaran yang dikembangkan dari

kegiatan observasi, menanya, mengasosiasi, dan mengomunikasi. 'eempat

kemampuan ini dikembangkan selama dua belas tahun sehingga kreativitas, rasa

Kurikulum 2013 Page


10/16

ingin tahu, kemampuan berpikir kritis dan kemampuan belajar peserta didik dapat

menjadi kebiasaan-kebiasaan yang memberikan kebiasaan belajar sepanjang

hayat. Silabus tidak membatasi kreativitas dan imaginasi guru dalam

mengembangkan proses pembelajaran karena silabus akan dikembangkan lebih

lanjut oleh guru menjadi =PP yang kemudian diterjemahkan dalam proses

pembelajaran.

10! erdasarkan '& dan silabus dikembangkan buku teks peserta didik dan buku

panduan guru. uku teks peserta didik berisikan konten yang dikembangkan dari

'& sedangkan buku panduan guru terdiri atas komponen konten yang terdapat

dalam buku teks peserta didik dan komponen petunjuk pembelajaran dan

penilaian. *danya buku teks peerta didik dan guru adalah patokan yang

memberikan jaminan kualitas hasil belajar minimal yang harus dimiliki peserta

didik.

2.( "arakter!st!k "ur!kulum 2#13

&alam kurikulum !")# memiliki karakteristik diantaranya9

a4 %si atau konten kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk 'ompetensi

%nti 3'%4 satuan pendidikan dan kelas, dirinci lebih lanjut dalam 'ompetensi

&asar 3'&4 mata pelajaran.

b4 'ompetensi %nti 3'%4 merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan 3kogniti$ dan

psikomotor4 yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas

dan mata pelajaran.

c4 'ompetensi &asar 3'&4 merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik

untuk suatu tema untuk S&C5%, dan untuk mata pelajaran di kelas tertentu untuk

S5PC5TS, S5*C5*, S5'C5*'.

d4 'ompetensi %nti dan 'ompetensi &asar dijenjang pendidikan menengah

diutamakan pada ranah sikap sedangkan pada jenjang pendidikan menengah

berimbang antara sikap dan kemampuan intelektual 3kemampuan kogniti$ tinggi4.

e4 'ompetensi %nti menjadi unsur organisatoris 3organi?ing elements4 'ompetensi

&asar yaitu semua '& dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai

kompetensi dalam 'ompetensi %nti.

$4 'ompetensi &asar yang dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulati$ saling

memperkuat 3rein$orced4 dan memperkaya 3enriched4 antar mata pelajaran dan

jenjang pendidikan 3organisasi hori?ontal dan vertikal4 diikat oleh kompetensi

inti.

g4 Silabus dikembangkan sebagai rancangan belajar untuk satu tema 3S&4. &alam

silabus tercantum seluruh '& untuk tema atau mata pelajaran di kelas tersebut.



11/16

h4 =encana Pelaksanaan Pembelajaran dikembangkan dari setiap '& yang untuk

mata pelajaran dan kelas tersebut.

2.) Met*$e Pem%elajaran $alam "ur!kulum 2#13

5etode pembelajaran adalah cara yang digunakan dalam proses pembelajaran

sehingga diperoleh hasil yang optimal. *dapun berbagai metode pembelajaran yang

dapat digunakan pendidik dalam kegiatan pembelajaran, antara lain9

). 5etode ceramah9 Penyampaian materi dari guru kepada siswa melalui bahasa lisan

baik verbal maupun nonverbal.

!. 5etode latihan9 Penyampaian materi melalui upaya penanaman kebiasaan-kebiasaan

tertentu sehingga diharapkan siswa dapat menyerap materi secara optimal.

#. 5etode tanya jawab 9 Penyajian materi pelajaran melalui bentuk pertanyaan yang

harus dijwab oleh anak didik. ertujuan memotivasi anak mengajukan pertanyaan

selama proses pembelajaran atau guru mengajukan pertanyaan dan anak didik

menjawab.

. 5etode karya wisata9 5etode penyampaian materi dengan cara membawa langsung

anak didik ke objek diluar kelas atau di lingkungan kehidupan nyata agar siswa dapat

mengamati atau mengalami secara langsung.

. 5etode demonstrasi9 5etode pembelajaran dengan cara memperlihatkan suatu proses

atau suatu benda yang berkaitan dengan bahan pembelajaran.

(. 5etode sosiodrama9 5etode pembelajaran yang memberikan kesempatan kepadaanak didik untuk melakukan kegiatan memainkan peran tertentu yang terdapat dalam

kehidupan sosial.

/. 5etode bermain peran9 Pembelajaran melalui pengembangan imajinasi dan

penghayatan anak didik dengan cara anak didik memerankan suatu tokoh, baik tokoh

hidup maupun mati. 5etode ini mengembangkan penghayatan, tanggungjawab, dan

terampil dalam memaknai materi yang dipelajari.

0. 5etode diskusi9 5etode pembelajaran melalui pemberian masalah kepada siswa dan

siswa diminta untuk memecahkan masalah secara kelompok.

2. 5etode pemberian tugas dan resitasi9 5erupakan metode pembelajaran melalui

pemberian tugas kepada siswa. =esitasi merupakan metode pembelajaran berupatugas pada siswa untuk melaporkan pelaksanaan tugas yang telah diberikan guru.

)". 5etode eksperimen9Pemberian kepada siswa untuk pencobaan.

)). 5etode proyek 95embahas materi pembelajaran ditinjau dari sudut pandang lain.

*dapun prinsip dalam pemilihan dalam metode pembelajaran adalah disesuaikan

dengan tujuan, tidak terikat pada suatu alternati$, penggunaannya bersi$at kombinasi.


12/16

2.+ M*$el Pem%elajaran $alam "ur!kulum 2#13

5odel pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan sabagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajran dalam tutorial dan untuk

menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, $ilm,

komputer, kurikulum, dan lain-lain. 5odel pembelajaran memiliki empat ciri khusus

yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Eiri-ciri tersebut adalah 9

). =asional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta tau pengembangnya.

!. :andasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar 3tuuan pembelajran

yang akan dicapai4.

#. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan

dengan berhasil.

. :ingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.

Suatu model pembelajaran dikatakan baik jika memenuhi kruteria sebagi berikut9

). Sahih 3valid4. *spek validitas dikaitkan dengan dua hal 9

a. *pakah model yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoritik yangkuat +

b. *pakah terdapat konsistensi internal +

!. Praktis. *spek kepraktisannya dapat dipenuhi jika

a. Para ahli dan praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan dapat

terapkan.

b. 'enyataan menunjukkan bahwa apa yang dikembangkan tersebut dapat

diterapkan.

#. 1$ekti$. Parameter 9

a. *hli dan praktisi menyatakan bahwa model tersebut e$ekti$.

b. Secara operasional, model tersebut memberikan hasil sesuai denganharapan.

2., !stem E-aluas! $alam "ur!kulum 2#13

'esalahan $atal dalam implementasi 'urikulum erbasis 'ompetensi 3''4 dan

'urikulum Tingkat Satuan Pendidikan 3'TSP4 selama adalah kemunculan kebijakan

yang sejatinya tidak konsisten dengan kurikulum-kurikulum tersebut. 'ebijaksanaan

yang dimaksud adalah pelaksanaan ujian nasional dengan standar kelulusannya. &imana

siswa dikatakan berhasil jika ia telah mampu menembus jarring ujian nasional. Sebuah

sekolah dikatakan bermutu apabila kelulusan siswnya )""F dan banyak siswanya yang

mendapatkan nilai )". ahkan untuk tujuan itu, kecurangan sistematis selalu terjadi.

Penanaman nilai moral seolah tak diperhatikan.

Oleh karena itu, jika nantinya 'urikulun !")# diterapkan dan ditujukan agar guru

memperoleh ruang yang lebih leluasa untuk mengembangkan potensi siswa secara

seimbang dalam tiga aspek, yaitu aspek kogniti$, psikomotorik dan a$ekti$. 'urikulum ini

harus dikawal dengan kebijakan yang sinergis. &an akhirnya siswa dapat belajar dengan

semangat, antusias, tidak bosan dan mampu menyerap nilai-nilai moral yang terkandung

secara tersitat dalam setiap materi



13/16

2. "ele%!han $an "elemahan "ur!kulum 2#13

). 'elebihan 'urikulum !")#

a. 'urikulum !")# menggunakan pendekatan yang bersi$at alamiah

3kontekstual4 karena ber$okus dan bermuara pada hakekat peserta didik untuk

mengembangkan berbagai kompetensi sesuai dengan kompetensinya masing-masing. &alam hal ini peserta didik merupakan subjek belajar dan proses

belajar berlangsung secara alamiah dalam bentuk bekerja dan mengalami

berdasarkan kompetensi tertentu, bukan trans$er pengetahuan.

b. 'urikulum !")# yang berbasis karakter dan kompetensi boleh jadi mendasari

pengembangan kemampuan-kemampuan lain. Penguasaan pengetahuan dan

keahlian tertentu dalam suatu pekerjaan, kemampuan memecahkan masalah

dalam kehidupan sehari-hari, serta pengembangan aspek-aspek kepribadian

dapat dilakukan secara optimal berdasarkan standar kompetensi tertentu.

c. *da bidang-bidang studi atau mata pelajaran tertentu yang dalam

pengembangannya lebih cepat menggunakan pendekatan kompetensi, terutama

yang berkaitan dengan keterampilan.

d. :ebih menekankan pada pendidikan karakter. Selain kreati$ dan inovati$,

pendidikan karakter juga penting yang nantinya terintegrasi menjadi satu.

5isalnya, pendidikan budi pekerti luhur dan karakter harus diintegrasikan

kesemua program studi.

e. *sumsi dari kurikulum !")# adalah tidak ada perbedaan antara anak desa atau

kota. Seringkali anak di desa cenderung tidak diberi kesempatan untuk

memaksimalkan potensi mereka.

$. 'esiapan terletak pada guru. Buru juga harus terus dipacu kemampuannyamelalui pelatihan-pelatihan dan pendidikan calon guru untuk meningkatkan

kecakapan pro$esionalisme secara terus menerus.

!. 'elemahan 'urikulum !")#

a. Pemerintah seolah melihat semua guru dan siswa memiliki kapasitas yang

sama dalam kurikulum !")#. Buru juga tidak pernah dilibatkan langsung

dalam proses pengembangan kurikulum !")#.

b. Tidak ada keseimbangan antara orientasi proses pembelajaran dan hasil dalam

kurikulum !")#. 'eseimbangan sulit dicapai karena kebijakan ujian nasional

3U4 masih diberlakukan.

c. Pengintegrasian mata pelajaran %P* dan %PS dalam mata pelajaran ahasa%ndonesia untuk jenjang pendidikan dasar tidak tepat, karena rumpun ilmu

pelajaran-pelajaran tersebut berbeda

BAB III



14/16

PENUTUP

2.( "es!m&ulan

). 'urikulum !")# merupakan kurikulum pengembangan dan perubahan 'urikulum

erbasis 'ompetensi 3''4 yang telah dikembangan pada tahun !"" lalu yang

mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.!. :andasan-landasan 'urikulum !")# 9

a. :andasan ;uridis

b. :andasan


15/16

(. 5odel pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan sabagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajran dalam tutorial dan untuk

menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku,

$ilm, komputer, kurikulum, dan lain-lain

/. 'urikulum ini harus dikawal dengan kebijakan yang sinergis. &an akhirnya siswa

dapat belajar dengan semangat, antusias, tidak bosan dan mampu menyerap nilai-

nilai moral yang terkandung secara tersitat dalam setiap materi

0. 'elebihan 'urikulum !")#

a. 'urikulum !")# menggunakan pendekatan yang bersi$at alamiah.

b. 'urikulum !")# yang berbasis karakter dan kompetensi boleh jadi mendasari

pengembangan kemampuan-kemampuan lain.

c. *da bidang-bidang studi atau mata pelajaran tertentu yang dalam

pengembangannya lebih cepat menggunakan pendekatan kompetensi, terutama

yang berkaitan dengan keterampilan.

d. :ebih menekankan pada pendidikan karakter.

e. *sumsi dari kurikulum !")# adalah tidak ada perbedaan antara anak desa atau

kota.

$. 'esiapan terletak pada guru.

'elemahan 'urikulum !")#

a. Pemerintah seolah melihat semua guru dan siswa memiliki kapasitas yang

sama dalam kurikulum !")#.

b. Tidak ada keseimbangan antara orientasi proses pembelajaran dan hasil dalam

kurikulum !")#.

c. engintegrasian mata pelajaran %P* dan %PS dalam mata pelajaran ahasa%ndonesia untuk jenjang pendidikan dasar tidak tepat, karena rumpun ilmu

pelajaran-pelajaran tersebut berbeda.

DA/TAR PUTA"A

Syaodih, nana. )22/. Pen!em#an!an $urikulum Teori %an Praktek. andung 9 PT

=emaja =osdakarya O$$set.



16/16

httpCC9'omponen Pengembangan 'urikulum !")# pada ahan Uji Publik 'urikulum

!")# G 'abar UP%.htm

httpCC9seri-kurikulum-!")#-prinsip-prinsip.html

http9CCajenganggellasari.wordpress.comC!")#C"!C)#Cmakalah-perbedaan-dan-persamaan-kurikulum-ktsp-!")#C

Kurikulum 2013 Page 1)
http://ajenganggellasari.wordpress.com/2013/02/13/makalah-perbedaan-dan-persamaan-kurikulum-ktsp-2013/http://ajenganggellasari.wordpress.com/2013/02/13/makalah-perbedaan-dan-persamaan-kurikulum-ktsp-2013/http://ajenganggellasari.wordpress.com/2013/02/13/makalah-perbedaan-dan-persamaan-kurikulum-ktsp-2013/http://ajenganggellasari.wordpress.com/2013/02/13/makalah-perbedaan-dan-persamaan-kurikulum-ktsp-2013/

Documents

Kurikulum K13, Matkul Telaah Kurikulum Fisika