БИОЛОГИЯсемерочка.kz/userfiles/item/148/МР_Био_9...3 ПРЕДИСЛОВИЕ Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается

1

А. Р. Соловьева, Б. Т. Ибраимова

БИОЛОГИЯ

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

Для учителей 9 класса общеобразовательной школы

Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан

Алматы «Атамұра» 2019

2

УДК 373

ББК 74.262.8

С60

Соловьева А. Р., Ибраимова Б. Т.

С60 Биология. Методическое руководство: Для учителей 9 кл. общеобразоват. шк. – Алматы:

Атамұра, 2019. – 248 с.

ISBN 978-601-331-595-9

© Соловьева А. Р.,

Ибраимова Б. Т., 2019

ISBN 978-601-331-595-9 © Атамұра, 2019

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается методическое руководство для учителей

9 класса, являющееся частью учебно-методического комплекса по предмету «Биология». Данный УМК

разработан в соответствии с программой обновленного содержания образования и содержит конкрет-

ные рекомендации по обучению данному предмету.

Методическое руководство разработано в соответствии с Приложением 204 к Приказу Министра

образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 г. № 115, Типовой учебной программой

по учебному предмету «Биология» для 7–9 классов уровня основного среднего образования по обнов-

ленному содержанию, а также в соответствии с содержанием учебника «Биология» для 9 класса.

В методическом руководстве представлены особенности преподавания и обучения по обновлен-

ному содержанию образования. Учитель через обучение предмету «Биология» помогает учащимся по-

нимать, выдвигать гипотезы, оценивать взаимосвязь, причины и следствия природных явлений и про-

цессов, определять значение естественных наук в жизни человека.

Целями данного методического руководства являются:

– раскрытие особенностей учебной программы по предмету «Биология» для 9 классов уровня

основного среднего образования по обновленному содержанию;

– выбор форм и методов организации обучения по данному предмету;

– составление заданий и критериев оценивания учебных достижений учащихся по теме и целям

обучения;

– предоставление учителям методических рекомендаций по планированию и организации

современного урока.

Данное методическое руководство призвано оказать всестороннюю поддержку учителям в пре-

подавании и обучении по обновленному содержанию основного и среднего образования.

В пособии даются конкретные рекомендации, которыми можно руководствоваться при диффе-

ренциации целей урока, уровней мыслительных навыков, при выборе критериев оценивания, языковых

целей, лексики и терминологии предмета, по привитию ценностей и развитию навыков, при оценке

предшествующих знаний по теме с ориентацией на курс 8 класса.

Одной из основных особенностей обновленного содержания образования является введение фор-

мативного оценивания, виды которого обновляются для каждого урока по теме и целям обучения.

Показаны виды обратной связи, способствующие улучшению взаимодействия учителя с учащимися,

а также между сверстниками, созданию положительной коллаборативной среды обучения.

В конце каждого урока представлены вопросы, разработанные для рефлексии учителя с целью

улучшить качество следующего урока и проанализировать уже проведенный урок.

Цели обучения раскрыты в учебной программе по предмету (основной документ – долгосрочный

план). При разработке методического руководства авторы руководствовались целями, указанными

в учебной программе.

4

ДОЛГОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по реализации Типовой учебной программы по учебному предмету «Биология»

для 9 классов уровня основного среднего образования

по обновленному содержанию

Раздел Содержание Цели обучения.

Обучающийся должен:

1-я четверть

Клеточная

биология

Функции основных компонентов клетки. Кле-

точные структуры: плазматическая мембрана,

цитоплазма, ядро, эндоплазматическая сеть,

клеточный центр, рибосомы, аппарат Голь-

джи, лизосомы, митохондрии, пластиды,

органоиды движения, клеточные включения.

Строение и выполняемые функции

9.4.2.1 объяснять основные функции

компонентов растительной и живот-

ной клетки

Вычисление линейного увеличения клеток.

Увеличение, актуальный размер и фактиче-

ский размер изображения. Перевод единиц

измерения в систему СИ (сантиметры – мил-

лиметры – микрометры – нанометры).

Моделирование «Вычисление линейного уве-

личения клеток, используя микрофотогра-

фии»

9.4.2.2 вычислять линейное увеличе-

ние клеток, используя микрофото-

графии

Разнообра-

зие живых

организмов.

Биосфера

и экосисте-

мы

Использование бинарной номенклатуры для

описания различных видов.

Лабораторная работа «Определение видов

растений и животных (местного региона)

с помощью определителя»

9.1.1.1 использовать бинарную но-

менклатуру при описании различ-

ных видов;

9.1.1.2 распознавать по отличитель-

ным признакам виды растений

и животных (по определителям)

Экспоненциальные и сигмоидальные кривые

роста популяции

9.3.1.1 анализировать диаграммы

экспоненциальных и сигмоидаль-

ных кривых роста популяций

Эффективность переноса энергии в экоси-

стеме. Поток энергии и цепи питания. Виды

экологических пирамид

9.3.1.2 рассчитывать эффективность

переноса энергии;

9.3.1.3 сравнивать пирамиды чис-

ленности, биомассы и энергии

Круговорот азота и углерода в природе. Био-

химические процессы в биосфере. Роль жи-

вых организмов в создании осадочных пород

и почвы

9.3.1.4 составлять схему круговоро-

та азота и углерода в природе

Влияние

деятельно-

сти человека

на окружаю-

щую среду

Влияние добычи и переработки полезных

ископаемых на окружающую среду и здо-

ровье человека

9.3.2.1 объяснять влияние добычи

и переработки полезных ископае-

мых на окружающую среду

Воздействие пестицидов на окружающую

среду и здоровье человека

9.3.2.2 объяснять последствия влия-

ния пестицидов на окружающую

среду и здоровье человека

Парниковый эффект и истощение озонового

слоя. Влияние повышения температуры атмо-

сферы и воды, уровня Мирового океана на

живые организмы

9.3.2.3 объяснять влияние парнико-

вого эффекта на живые организмы;

9.3.2.4 объяснять причины и послед-

ствия разрушения озонового слоя

Питание Процесс расщепления. Действие пищевари-

тельных ферментов. Роль ферментов в пище-

варении. Абсорбция и выделение

9.1.2.1 описывать в деталях процес-

сы пищеварения у человека;

9.1.2.2 устанавливать взаимосвязь

между органическим веществом

5

и соответствующим ферментом

в процессе переваривания пищи

Механизм действия ферментов. Активный

центр фермента.

Лабораторная работа «Исследование влия-

ния различных условий (температура, pН) на

активность фермента»

9.4.1.1 изучать механизм действия

ферментов

9.1.2.3 исследовать влияние различ-

ных условий (температура, pН) на

активность фермента

Эмульгирование жиров под действием желчи.

Лабораторная работа «Исследование про-

цесса эмульгирования жиров под действием

желчи»

9.1.2.4 исследовать процесс эмуль-

гирования жиров под действием

желчи

Транспорт

веществ

Сходство и различия активного и пассивного

транспорта. Транспорт через клеточную мем-

брану. Затрата энергии при активном транс-

порте

9.1.3.1 сравнивать пассивный и ак-

тивный транспорт

Внешние и внутренние факторы, влияющие

на транспирацию.

Лабораторная работа «Исследование внеш-

них факторов: температуры, влажности и

давления водяного пара, движения воздуха на

процесс транспирации».

Лабораторная работа «Исследование внут-

ренних факторов: площади испаряющей по-

верхности и отношения этой поверхности к

объему растений (кутикула, устьица) на про-

цесс транспирации»

9.1.3.2 объяснять сущность процесса

транспирации у растений;

9.1.3.3 исследовать внешние и внут-

ренние факторы, влияющие на про-

цесс транспирации

Влияние внешних факторов на транспорт ве-

ществ по флоэме: температуры, влажности,

света

9.1.3.4 изучить перемещение ве-

ществ во флоэме в зависимости от

внешних факторов


Дыхание Анаэробное и аэробное дыхание. Рассматри-

вать процессы анаэробного и аэробного ды-

хания с использованием уравнений хими-

ческих реакции. Эффективность анаэробного

и аэробного дыхания.

9.1.4.1 сравнивать процессы анаэ-

робного и аэробного дыхания,

используя уравнение химической

реакции процесса дыхания

Утомление мышц, связанное с анаэробным и

аэробным дыханием.

Влияние физических упражнений на аэробное

и анаэробное дыхание

9.1.4.2 рассмотреть связь между

утомлением мышц и процессами

анаэробного и аэробного дыхания

Выделение Строение и функции нефрона. Ультрафиль-

трация. Абсорбция и избирательная реабсорб-

ция. Состав мочи. Причины фильтрации и

обратной фильтрации

9.1.5.1 описывать строение и функ-

цию нефрона;

9.1.5.2 описывать процессы филь-

трации и образования мочи

Факторы, влияющие на работу почек: рацион

питания, переохлаждение, лекарственные

препараты, хронические и инфекционные

заболевания (кариес, гнойная ангина и др.)

9.1.5.3 описывать факторы, влияю-

щие на работу почек

Гигиена мочевыделительной системы. Забо-

левания почек и органов мочевыделительной

системы: пиелонефрит, цистит, мочекаменная

болезнь почек. Причины и меры про-

филактики

9.1.5.4 объяснять меры профилак-

тики болезней почек и мочевыде-

лительной системы

6

Продукты выделения живых организмов,

обитающих на суше, в пустыне, в пресной и

соленой воде. Конечные продукты разло-

жения азотсодержащих органических ве-

ществ: аммиак, мочевина, мочевая кислота

9.1.5.5 установить связь между сре-

дой обитания и конечными продук-

тами обмена веществ у различных

организмов

Координа-

ция и регу-

ляция

Типы и функции нейронов. Функции нервной

ткани (глиальные клетки). Миелинизирован-

ные и немиелинизированные оболочки

аксона. Синапсы и медиаторы.

Моделирование «Изучение нервной ткани»

9.1.7.1 устанавливать взаимосвязь

между строением нервной клетки

и функцией нервной клетки;

9.1.7.2 анализировать функции нерв-

ной ткани и ее структурных компо-

нентов

Возникновение и проведение нервных им-

пульсов в миелинизированных и немиелини-

зированных аксонах. Скорость проведения.

Мембранный потенциал, потенциал покоя и

потенциал действия.

Моделирование «Изучение скорости воз-

никновения и передачи нервного импульса»

9.1.7.3 описывать возникновение и

проведение нервного импульса

Электрические процессы в живых организ-

мах. Электрорецепторы и электрические

органы

9.4.4.1 изучать электрические про-

цессы в живых организмах

Механизм нейрогуморальной регуляции на

примере регуляции вдоха и выдоха. Сравне-

ние нервной и гуморальной регуляции.

Адаптация организма к стрессу

9.1.7.4 объяснять механизм нейрогу-

моральной регуляции

Нейрокомпьютерный интерфейс. Система

обмена информацией между мозгом и ком-

пьютером

9.4.4.2 изучать особенности техно-

логии интерфейс компьютер-мозг

Механизмы поддержания гомеостаза 9.1.7.5 объяснять механизм поддер-

жания постоянства внутренней сре-

ды организма

Регуляторы роста и развития растений.

Лабораторная работа «Исследование влия-

ния ауксина на растения»

9.1.7.6 анализировать влияние рос-

товых веществ на жизнедеятель-

ность растений


Движение Работа мышц.

Демонстрация «Работа основных мышц,

роль плечевого пояса в движениях руки. Регу-

ляция мышечных движений».

Лабораторная работа «Изучение процесса

утомления мышц при статической и динами-

ческой работе»

9.1.6.1 исследовать максимальное

мышечное усилие и силовую вынос-

ливость мышц руки;

9.1.6.2 исследовать зависимость ра-

боты от частоты мышечных сокра-

щений

Молекуляр-

ная биология

Принципы строения молекулы дезоксирибо-

нуклеиновой кислоты: комплементарность

нуклеотидов

9.4.1.2 описывать строение двойной

спирали молекулы дезоксирибонук-

леиновой кислоты;

9.4.1.3 моделировать молекулу де-

зоксирибонуклеиновой кислоты на

основе принципов ее строения

Клеточный

цикл

Интерфаза. Стадии интерфазы: Gl, S и G2 9.2.2.1 объяснять процессы, проис-

ходящие в интерфазе клеточного

цикла

Митоз. Фазы митоза.

Лабораторная работа «Исследование ми-

тоза в клетках корешка лука»

9.2.2.2 охарактеризовать фазы ми-

тоза

7

Мейоз. Фазы мейоза. Сравнение митоза

и мейоза.

Моделирование «Изучение фаз мейоза»

9.2.2.3 охарактеризовать фазы мейо-

за;

9.2.2.4 сравнивать процессы митоза

и мейоза

Закономер-

ности на-

следственно-

сти и из-

менчивости

Закономерности наследования признаков, вы-

явленные Г. Менделем. Гибридологический

метод изучения наследственности

9.2.4.1 оценивать роль исследований

Г. Менделя в становлении и разви-

тии генетики

Цитологические основы генетических зако-

нов наследования. Закон чистоты гамет и его

цитологическое обоснование. Moно- и дигиб-

ридное скрещивание. Закон доминирования.

Закон расщепления

9.2.4.2 обосновывать цитологиче-

ские основы моногибридного скре-

щивания и решать задачи на моно-

гибридное скрещивание;

9.2.4.3 обосновывать цитологиче-

ские основы дигибридного скрещи-

вания и решать задачи на дигибрид-

ное скрещивание

Взаимодействие аллельных генов: полное

и неполное. Явление доминирования призна-

ков. Понятие об анализирующем скрещива-

нии, практическое значение анализирующего

скрещивания

9.2.4.4 сравнивать полное и непол-

ное доминирование;

9.2.4.5 оценивать значение анализи-

рующего скрещивания

Генетика пола. Генетический механизм опре-

деления пола. Наследование, сцепленное с по-

лом. Гемофилия и дальтонизм

9.2.4.6 описывать теорию определе-

ния пола;

9.2.4.7 составлять схему, объясняю-

щую роль хромосом в определении

пола

Закономерности наследования групп крови

у человека. Резус-фактор

9.2.4.8 объяснять механизм опреде-

ления и наследования групп крови

человека

Генетика человека. Методы изучения наслед-

ственности у человека. Предупреждение на-

следственных заболеваний человека. Состав-

ление генеалогического древа человека.

Моделирование «Составление родословной

человека»

9.2.4.9 характеризовать основные

методы изучения генетики человека;

9.2.4.10 составлять генеалогическое

древо

Современные сельскохозяйственные техно-

логии для повышения урожайности.

Новые альтернативные пути ведения высоко-

продуктивного сельского хозяйства

9.2.4.11 изучать использование со-

временных сельскохозяйственных

технологий для повышения урожай-

ности культурных растений на осно-

ве местного региона

Микробио-

логия и био-

технология

Общая схема биотехнологического процесса

и продукты, получаемые в биотехнологии

(для медицины, промышленности и сельского

хозяйства). Производство инсулина

9.4.3.1 описывать общую схему био-

технологического процесса на при-

мере производства инсулина;

9.4.3.2 приводить примеры продук-

тов, получаемых в биотехнологии


Размноже-

ние

Строение и функции половой системы чело-

века

9.2.1.1 описывать строение половой

системы человека

Лабораторная работа «Изучение строения

мужских и женских гамет»

9.2.1.2 исследовать особенности

строения мужских и женских поло-

вых клеток

Вторичные половые признаки. Половое со-

зревание юношей и девушек. Биологическая

и социальная зрелость

9.2.1.3 описывать развитие вторич-

ных половых признаков в период

полового созревания

Менструальный цикл. Роль гормонов эстро-

гена и прогестерона

9.2.1.4 описывать менструальный

цикл и роль эстрогена и прогесте-

рона

8

Виды контрацепции, их значение и приме-

нение

9.2.1.5 объяснять значение и виды

контрацепции

Заболевания, передающиеся половым путем:

синдром приобретенного иммунного дефи-

цита, сифилис, гонорея, гепатит В, С. Меры

профилактики

9.2.1.6 объяснять последствия забо-

леваний, передаваемых половым

путем и меры их профилактики

Рост и разви-

тие

Внутриутробное развитие. Первые стадии за-

родышевого развития. Формирование и раз-

витие плода

9.2.3.1 объяснять роль плаценты

в развитии эмбриона;

9.2.3.2 сравнивать развитие эмбрио-

на и плода

Влияние курения, наркотических веществ

и алкоголя на развитие эмбриона человека

9.2.3.3 объяснять последствия влия-

ния курения, алкоголя и других нар-

котических веществ на развитие

эмбриона человека

Эволюцион-

ное развитие

Этапы развития жизни на Земле 9.2.5.7 изучать основные этапы раз-

вития жизни на Земле

Возникновение и развитие эволюционных

представлений. Основные принципы эволю-

ционной теории Ч. Дарвина. Возникновение

современной теории эволюции

9.2.5.1 изучать основные положения

работ К. Линнея и Ж. Б. Ламарка;

9.2.5.2 объяснять роль трудов

Ч. Дарвина в создании учения об

эволюции

Движущие силы эволюции. Приспособлен-

ность в результате естественного отбора. Роль

изменчивости в эволюционном процессе (му-

тационная, комбинативная). Естественный

отбор, его формы (движущая и стабилизи-

рующая). Борьба за существование (внутри-

видовая, межвидовая).

Моделирование «Изучение адаптаций как ре-

зультат естественного отбора (бабочка)»

9.2.5.3 охарактеризовать движущие

силы эволюции;

9.2.5.4 описывать роль естествен-

ного отбора в адаптации организмов

Определение понятия «вид». Структура вида.

Критерии вида. Понятие «видообразование».

Формы и механизмы видообразования

9.2.5.5 охарактеризовать структуру

и критерии вида;

9.2.5.6 объяснять процесс видообра-

зования

9

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по предмету «Биология», 9 класс

Содержание урока Кол-

во ч

Основные цели

обучения

Активная стратегия

обучения, методы

и приемы

Оценка

обучения

Результаты обучения.

Учащиеся: Ресурсы ДЗ

Глава 1. КЛЕТОЧНАЯ БИОЛОГИЯ (2 ч)

1. Клеточные струк-

туры

1 9.4.2.1 объяснять

основные функ-

ции компонентов

растительной

и животной клет-

ки

Метод диалога.

Обучение критиче-

скому мышлению.

Оценивание знаний.

Оценка обучения.

Использование тех-

нических средств

обучения (ТСО).

Учет возрастных осо-

бенностей учащихся

при обучении

Активное участие

учащихся в про-

цессе обучения.

Оценивание зна-

ний учащихся.

Формативное

оценивание

– знакомятся со структурами

клетки;

– описывают каждую струк-

туру клетки отдельно;

– уточняют функции струк-

тур клетки;

– сравнивают митохондрии

и пластиды;

– исследуют взаимосвязь

структур между собой.

Учебник и методиче-

ское пособие для

9 класса.

Информация из Ин-

тернета

https://t.me/ustaz_rz

https://bilimland.kz/kk

https://t.me/ lectoriykz

§ 1

2. Вычисление ли-

нейного увеличения

клеток.

Моделирование

«Вычисление ли-

нейного увеличения

клеток с исполь-

зованием микрофо-

тографии»

1 9.4.2.2 вычислять

линейное увели-

чение клеток, ис-

пользуя микрофо-

тографии



















– обсуждают систему СИ;

– объясняют 7 единиц;

– применяют правила пере-

вода единиц измерения для

определения размера объек-

тов;

– различают единицы изме-

рения, сравнивают их;

– используя микрофотогра-

фию вычисляют линейное

увеличение клеток, запол-

няют таблицу, делают за-

ключение;

– дают оценку сведениям,

полученным посредством

микрофотографии

Учебник и методи-

ческое пособие для

9 класса.


тернета

https://t.me/ ustaz_rz

https://

bilimland.kz/kk


§ 2

https://t.me/%20ustaz_rz

https://t.me/%20lectoriykz

10

Глава 2. РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. БИОСФЕРА И ЭКОСИСТЕМЫ (4 ч)

3. Использование

бинарной номенкла-

туры для описания

различных видов

живых организмов.

Лабораторная

работа № 1. Опре-

деление видов

растений и жи-

вотных (местного

региона) с помощью

определителя

1 9.1.1.1 использо-

вать бинарную

номенклатуру

при описании

различных видов;

9.1.1.2 распозна-

вать по отличи-

тельным призна-

кам виды расте-

ний и животных

(по определите-

лям)













учащихся

в процессе обуче-

ния.





– раскрывают сущность по-

нятия «вид»;

– обсуждают труды К. Лин-

нея о систематике;

– выявляют значение поня-

тия «бинарная номенкла-

тура»;

– на лабораторных занятиях

определяют виды местных

растений и животных;

– умеют применять дихото-

мический ключ;

– дают оценку значению би-

нарной номенклатуры



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 3

4. Рост популяции,

кривые линии роста

1 9.3.1.1 анализиро-

вать диаграммы

экспоненциаль-

ных и сигмои-

дальных кривых

роста популяций



















– дают определение поня-

тию «популяция»;

– систематизируют показа-

тели популяции;

– раскрывают сущность кри-

вой популяций, определяют

для чего они нужны;

– дают определение двум

типам кривой популяции,

различают их, указывают

особенности;

– работают по представлен-

ному графику;

– дают оценку значению ли-

нии кривой популяции



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 4

5. Перенос энергии

в экосистеме

1 9.3.1.2 рассчиты-

вать эффектив-

ность переноса

энергии;













– дают определение поня-

тиям продуценты, консу-

менты, редуценты;

– различают уровни эколо-

гической пирамиды;

– классифицируют виды

экологических пирамид;



9 класса.


тернета


§ 5






11

9.3.1.3 сравнивать

пирамиды чис-

ленности, био-

массы и энергии







– составляют схему экологи-

ческой пирамиды, опи-

сывают численность и био-

массу;

– изучают эффективность

транспорта энергии в эко-

системе

https://

bilimland.kz/kk


6. Биохимические

процессы в биосфе-

ре – круговорот ве-

ществ

1 9.3.1.4 составлять

схему круговоро-

та азота и углеро-

да в природе



















– объясняют биотический

круговорот элементов в при-

роде;

– выявляют круговорот уг-

лерода и азота в биосфере;

– составляют схему кругово-

рота азота и углерода в био-

сфере;

– сравнивают три типа за-

мыкания круговорота азота

в природе;

– определяют функции жи-

вых организмов в почвооб-

разовании;

– систематизируют и объяс-

няют биохимические про-

цессы в биосфере;

– составляют схему кругово-

рота азота и углерода, опи-

сывают их;

– различают функции жи-

вых организмов в почвооб-

разование и образование

осадочных пород, дают

оценку



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 6

Глава 3. ВЛИЯНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (3 ч)

7. Влияние добычи и

переработки полез-

ных ископаемых на


влияние добычи

и переработки








– обсуждают влияние добы-

чи полезных ископаемых на

окружающую среду;



9 класса.

§ 7




12

окружающую среду

и здоровье человека

полезных иско-

паемых на окру-

жающую среду












– систематизируют вредное

влияние добычи полезных

ископаемых на природу и на

здоровье человека, объяс-

няют их;

– изучают вредное влияние

добычи и переработки

полезных ископаемых на

здоровье человека


тернета


https://

bilimland.kz/kk


8. Воздействие пес-

тицидов на окру-


и здоровье человека


последствия

влияния пести-

цидов на окру-

жающую среду и

здоровье чело-

века



















– различают три вида пести-

цидов, сравнивают, выде-

ляют различия;

– определяют цель примене-

ния пестицидов;

– описывают свойства пес-

тицидов;

– прогнозируют влияние

пестицидов;

– дают оценку роли пестици-

дов в изменение эколо-

гического равновесия и со-

хранения постоянства



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 8

9. Парниковый эф-

фект и истощение

озонового слоя, их



влияние парнико-

вого эффекта на

живые организ-

мы;

9.3.2.4 объяснять

причины и по-

следствия разру-

шения озонового

слоя



















– знают мировые экологиче-

ские проблемы;

– определяют источники

возникновения парникового

эффекта;

– выявляют экологические

проблемы, возникающие

вследствие истощения озо-

нового слоя атмосферы;

– приводят примеры;

– дают оценку значению

озонового слоя атмосферы



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 9







13

Глава 4. ПИТАНИЕ (3 ч)

10. Процесс пище-

варения. Роль фер-

ментов в пище-

варении

1 9.1.2.1 описывать

в деталях процес-

сы пищеварения

у человека;

9.1.2.2 устанавли-

вать взаимосвязь

между органи-

ческим вещест-

вом и соответст-

вующим фермен-

том в процессе

переваривания

пищи



















– дают определение процес-

су пищеварения;

– выявляют органы пищева-

рения, указывают топогра-

фию, сравнивают их;

– исследуют особенности

пищеварительных органов,

определяют их функции;

– систематизируют виды пи-

щеварения;

– различают виды пищева-

рительных ферментов, раз-

личают их виды;

– дают оценку взаимосвязи

дыхания и пищеварения



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 10

11. Механизм дей-

ствия ферментов.

Лабораторная ра-

бота № 2. Иссле-

дование влияния

различных условий

(температура, pН)

на активность фер-

мента

1 9.4.1.1 изучать

механизм дей-

ствия ферментов;

9.1.2.3 исследо-

вать влияние раз-

личных условий

(температура,

pН) на актив-

ность фермента



















– вспоминают каталитиче-

ские реакции, описывают

взаимосвязь их с биологией;

– выявляют структуру фер-

мента, описывают центр ак-

тивизации ферментов;

– изучают скорость фермен-

тативных реакций и их осо-

бенности, определяющих

центр активизации фермен-

тов;

– дают оценку значению

ферментов в пищеваритель-

ном процессе



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk

https://t.me/

lectoriykz

§ 11

12. Эмульгирование

жиров под дейст-

вием желчи.



дование процесса

эмульгирования

1 9.1.2.4 исследо-

вать процесс



вием желчи













– описывают печень – самая

большую железу организма;

– объясняют образование

желчи, различают основной

состав желчи;

– исследуют влияние желчи

на ферменты;



9 класса.


тернета


§ 12




14


вием желчи







– выполняют лабораторную

работу, делают заключения;

– оценивают значение желчи

в расщеплении жиров

https://

bilimland.kz/kk


Глава 5. ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ (3 ч)

13. Сходство и раз-

личия активного

и пассивного транс-

порта

1 9.1.3.1 сравни-

вать пассивный

и активный

транспорт











при обучении.








– находят особенности

в строении мембраны клет-

ки, связанной с функцией

транспорта веществ;

– дают определение вещест-

вам, проходящим через мем-

брану клетки;

– изучают функцию мембра-

ны, проводить электриче-

ский заряд;

– описывают, сравнивают

виды активного и пассив-

ного транспорта веществ;

– выявляют по таблице сход-

ство и различия между

активным и пассивным

транспортом веществ;

– определяют явление плаз-

молиза и деплазмолиза, при-

водят примеры



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 13

14. Внешние и внут-

ренние факторы,

влияющие на

транспирацию.


работа № 4. Иссле-

дование внешних

факторов:

температуры,


сущность процес-

са транспирации

у растений;


вать внешние

и внутренние

факторы, влияю-

щие на процесс

транспирации

















нятия «транспирация»;

– выявляют факторы, воз-

действующие на транспи-

рацию;

– при выполнении лабора-

торной работы № 4 проводят

исследования воздействия

внешних факторов: темпе-



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 14






15

влажности и давле-

ния водяного пара,

движения воздуха

на процесс транспи-

рации.



дование внутренних

факторов: площади

испаряющей по-

верхности и отно-

шения этой поверх-

ности к объему рас-

тений (кутикула,

устьица) на процесс





ратуры, влажности и дав-

ления водяного пара, дви-

жения воздуха – на процесс

транспирации;

– при выполнении лабора-

торной работы № 5 проводят

исследование воздействия

внутренних факторов:

площади испаряющей по-

верхности и отношения этой

поверхности к объему рас-

тений (кутикула, устьица) на

процесс транспирации;

– оценивают значение

транспирации для жизни

растений

15. Влияние внеш-

них факторов на

транспорт веществ

по флоэме

1 9.1.3.4 изучить

перемещение

веществ во флоэ-

ме в зависимости

от внешних фак-

торов











при обучении.








– вспоминают строение

и функции флоэмы и кси-

лемы;

– обсуждают транспорт ве-

ществ во флоэме;

– выявляют влияние на

транспорт веществ и фак-

торов окружающей среды:

температура, свет, влаж-

ность;

– описывают факторы, опре-

деляющие эффективность

транспорта.



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 15

16. Суммативное оценивание за 1-ю четверть

Глава 6. ДЫХАНИЕ (2 ч)

17. Анаэробное

и аэробное дыхание

1 9.1.4.1 сравни-

вать процессы

анаэробного

и аэробного ды-

хания, используя











– вспоминают этапы энерге-

тического обмена;

– описывают процессы анаэ-

робного и аэробного дыха-

ния, сравнивают их;



9 класса.


тернета


§ 16




16

уравнение хими-

ческой реакции

процесса дыха-

ния









– объясняют химические ре-

акции анаэробного и аэроб-

ного дыхания, записывают

заключительные реакции,

объясняют их;

– доказывают эффектив-

ность анаэробного и аэроб-

ного дыхания

https://

bilimland.kz/kk


18. Утомление

мышц, связанное

с анаэробным

и аэробным дыха-

нием

1 9.1.4.2 рассмот-

реть связь между

утомлением

мышц и процес-

сами анаэробного

и аэробного

дыхания



















– дают определение утомле-

нию мышц;

– выявляют причины утом-

ления мышц;

– выясняют влияние физиче-

ских упражнений на аэроб-

ное и анаэробное дыхание;

– описывают взаимосвязь

между аэробным и анаэроб-

ным дыханием и утомле-

нием;

– выбирают виды спорта,

эффективные для укрепле-

ния сердечно-сосудистой

системы



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 17

Глава 7. ВЫДЕЛЕНИЕ (4 ч)

19. Строение

и функции нефрона


строение и функ-

цию нефрона;

9.1.5.2 описывать

процессы филь-

трации и образо-

вания мочи



















– вспоминают строение ор-

ганов выделения;

– обсуждают строение

и функции нефронов;

– выявляют взаимосвязь

между строением и функ-

цией нефрона;

– описывают процессы обра-

зования первичной и вто-

ричной мочи;

– определяют основную

причину процесса фильтра-

ции;



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 18






17

– сравнивают процессы аб-

сорбции и выборочной

реабсорбции;

– выявляют состав мочи,

дают оценку функции почек

в очищении крови

20. Факторы,

влияющие на работу

почек


факторы, влияю-

щие на работу

почек



















– классифицируют факторы,

влияющие на почки, на

положительные и отрица-

тельные;

– обсуждают виды факто-

ров, влияющих на работу

почек;

– рассматривают рацион пи-

тания человека, выявляют

вредное влияние большого

количества воды и соли;

– объясняют роль воды и со-

ли в сохранении гомеостаза;

– разрабатывают правила

питья воды, режим приема

воды;

– выявляют влияние хрони-

ческих заболеваний на поч-

ки, предлагают рацион пи-

тания при заболеваниях по-

чек



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 19

21. Гигиена мочевы-

делительной систе-

мы


меры профилак-

тики болезней

почек и мочевы-

делительной

системы
















– систематизируют болезни

почек, описывают болезни

органов выделительной си-

стемы;

– выявляют причины воспа-

лительных заболеваний поч-

ки и выделительных органов

(пиелонефрит, цистит, моче-

каменная болезнь почек;



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 20


https://t.me/



18




– рассматривают меры по

профилактике заболеваний

органов выделения

22. Продукты выде-

ления живых орга-

низмов

9.1.5.5 устанавли-

вать связь между

средой обитания

и конечными

продуктами

обмена веществ у

различных




















– систематизируют органи-

ческие вещества, имеющие

в составе азот;

– выявляют различия между

физическими и химически-

ми свойствами органиче-

ских веществ, содержащих

азот;

– знают конечные продукты

разложения азотсодержа-

щих органических веществ:

аммиак, мочевина, мочевая

кислота;

– определяют зависимость

выделительных органов от

окружающей среды



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 21

Глава 8. КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ (7 ч)

23. Типы и функции

нейронов, синапсы

и медиаторы

1 9.1.7.1 устанавли-

вать взаимосвязь

между строением

нервной клетки

и функцией нерв-

ной клетки;

9.1.7.2 анализи-

ровать функции

нервной ткани

и ее структуру



















– описывают основные и до-

полнительные клетки нерв-

ной системы;

– выявляют строение ней-

рона;

– определяют взаимосвязь

между строением и функ-

цией нервных клеток;

– обсуждают функции

структурных частей нервной

ткани, синапс, медиатор;

– сравнивают типы нейро-

нов и их функции



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 22

24. Возникновение

нервных импульсов,

показатели прове-

дения импульса по


возникновение

и проведение








– изучают мембранный по-

тенциал, потенциал покоя

и потенциал действия;



9 класса.

§ 23





19

различным типам

нейронов

нервного им-

пульса












– выявляют проводящую си-

стему нервных импульсов;

– определяют скорость про-

ведения импульсов через

миелиновые и немиелино-

вые аксоны;

– описывают возникновение

и проведение нервных им-

пульсов


тернета


https://

bilimland.kz/kk


25. Моделирование

«Изучение нервной

ткани».

Моделирование «Изучение скорости

возникновения

и проведения нерв-

ных импульсов»

1 9.1.7.2 анализи-

ровать функции

нервной ткани и

ее структурных

компонентов



















– изучают и моделирует

строение нервной ткани,

функции, возникновение

отдельных импульсов и его

распространение;

– обсуждают функции нерв-

ной ткани и его структурных

элементов



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


Моде-

ли-

рова-

ние

26. Электрические

процессы в живых

организмах


электрические

процессы в жи-

вых организмах



















– определяют органоиды,

имеющие электрическую ак-

тивность;

– используют методы их

изучения, знакомятся с при-

борами, описывают органы

животных, которые способ-

ны проводить биотоки;

– изучают электрические

процессы, проходящие в жи-

вых организмах;

– выявляют строение

и функции электрорецепто-

ров



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 24

27. Механизм ней-

рогуморальной

регуляции и их


механизм







– сравнивают нервную и гу-

моральную функции орга-

низма;



9 класса.

§ 25







20

сравнение. Приспо-

собление организма

к стрессу

нейрогумораль-

ной регуляции













– объясняют нейрогумо-

ральную регуляцию функ-

ций организма на примере

механизма вдоха и выдоха;

– рассматривают пути про-

филактики организма от

стрессовых ситуаций


тернета


https://

bilimland.kz/kk


28. Система обмена

информацией меж-

ду мозгом и ком-

пьютером


особенности

технологии ин-

терфейс «ком-

пьютер – мозг




















нятия «нейрокомпьютерный

интерфейс»;

– обсуждают механизм об-

мена информацией между

мозгом человека и компью-

тером;

– изучают особенности тех-

нологии интерфейс «ком-

пьютер – мозг»



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 26

29. Механизмы под-

держания гомеоста-

за


механизм под-

держания посто-

янства внутрен-

ней среды орга-

низма



















– знают сущность понятия

«гомеостаз»;

– обсуждают механизм пос-

тоянства гомеостаза в ор-

ганизме;

– описывают отделы, фор-

мирующие гомеостаз;

– объясняют механизм со-

хранения постоянной внут-

ренней среды организма



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 27

30. Регуляторы рос-

та и развития расте-

ний


ровать влияние

ростовых ве-

ществ на жизне-

деятельность

растений













– описывают регуляторы

роста и развития растений;

– анализируют влияние рос-

товых веществ на жизне-

деятельность растений;

– формируют понятие «фи-

тогормоны»;



9 класса.


тернета


§ 28








21







– отличают виды фитогор-

монов и их действие на рас-

тения

https://

bilimland.kz/kk


31. Лабораторная



ауксина на растения


ровать влияние

ростовых ве-

ществ на жизне-

деятельность

растений



















– анализируют влияние рос-

товых веществ на жизне-

деятельность растений;


исследуют влияния ауксина

на растения;

– делают выводы по резуль-

татам лабораторных иссле-

дований



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


ЛР


Глава 9. ДВИЖЕНИЕ (1 ч)

33. Работа мышц.

Демонстрация «Ра-

бота основных

мышц, роль плече-

вого пояса в движе-

ниях руки. Регуля-

ция мышечных дви-

жений».


бота № 7. Изучение

процесса утомления

мышц при статиче-

ской и динами-

ческой работе

1 9.1.6.1 исследо-

вать максималь-

ное мышечное

усилие и силовую

выносливость

мышц руки;


вать зависимость

работы от частот-

ты мышечных со-

кращений



















– описывают виды и функ-

ции мышц;

– исследуют и демонстри-

руют работу основных

мышц, поочередность стати-

стической и динамической

работы мышц;

– выявляют роль плечевого

пояса в движениях руки;

– объясняют регуляцию мы-

шечных движений;

– исследует максимальное

мышечное усилие и силовую

выносливость мышц руки



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


ЛР






22

Глава 10. МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ (1 ч)

34. Принципы

строения молекулы

дезоксирибонуклеи-

новой кислоты.

Моделирование «Составление мо-

лекулы дезоксири-

бонуклеиновой

кислоты»


строение двой-

ной спирали мо-

лекулы дезокси-

рибонуклеино-

вой кислоты;

9.4.1.3 моделиро-

вать молекулу де-

зоксирибо-

нуклеиновой

кислоты на осно-

ве принципов ее

строения



















– выявляют принципы

строения молекулы дезокси-

рибонуклеиновой кислоты;

– решают задачи на компле-

ментарность нуклеотидов;

– проводят работы по моде-

лированию молекулы де-

зоксирибонуклеиновой кис-

лоты;

– описывают строение двой-

ной спирали молекулы де-

зоксирибонуклеиновой

кислоты



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 29

Глава 11. КЛЕТОЧНЫЙ ЦИКЛ (5 ч)

36. Митоз. Фазы ми-

тоза

1 9.2.2.2

охарактеризовать

фазы митоза



















– описывают фазы митоза,

сравнивают их;

– понимают митоз как деле-

ние соматических клеток;

– изучают процессы, проис-

ходящие в митозе;

– делают выводы по иссле-

дованиям



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 31

37. Лабораторная


дование митоза

в клетках корешка

лука

1 9.2.2.2 охаракте-

ризовать фазы

митоза



















– изучают фазу митоза

в процессе выполнения ла-

бораторной работы;

– исследуют процесс митоза

в клетках корешка лука;

– сравнивают фазы митоза

и мейоза, указывают их осо-

бенности



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


ЛР.







23

38. Мейоз, фазы

мейоза. Сравнение

митоза и мейоза

9.2.2.3 описать

фазы мейоза;

9.2.2.4 сравни-

вать процессы

митоза и мейоза




















нятия «мейоз»;

– обсуждают фазы мейоза,

описывают их;

– изучают процессы, проис-

ходящие в мейозе;

– сравнивают митоз и мейоз,

выделяют их особенности



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 32

39. Моделирование

«Изучение фаз

мейоза»

9.2.2.3 описать

фазы мейоза



















– описывают фазы мейоза;

– проводят моделирование

фазы мейоза, указывают его

особенности, различия



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


Моде-

лиро-

вание

Глава 12. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ (11 ч)

40. Закономерности

наследования приз-

наков, выявленных

Г. Менделем. Гиб-

ридологический

метод изучения на-

следственности

1 9.2.4.1 оценивать

роль исследова-

ний Г. Менделя

в становлении

и развитии гене-

тики



















– знают цели и задачи науки

генетики;

– знакомятся с закономерно-

стями наследования приз-

наков, выявленных Г. Мен-

делем;

– объясняют гибридологиче-

ский метод изучения на-

следственности;

– оценивают роль исследо-

ваний Г. Менделя в станов-

лении и развитии генетики



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 33







24

41. Цитологические

основы генетиче-

ских законов насле-

дования. Moногиб-

ридное скрещива-

ние

1 9.2.4.2 обосновы-

вать цитологиче-

ские основы мо-

ногибридного


и решать задачи



















– обсуждают цитологиче-

ские основы генетических

законов наследования;

– дают определение мoно-

гибридному скрещиванию;

– доказывают цитологиче-

ские основы моногибрид-

ного скрещивания;

– решают задачи по моно-

гибридному скрещиванию;

– объясняют понятие «доми-

нирование»



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 34

42. Дигибридное

скрещивание

1 9.2.4.3 обосновы-


ские основы ди-

гибридного скре-

щивания и ре-

шать задачи



















– обсуждают цитологиче-

ские основы дигибридного

скрещивания;

– дают определение дигиб-

ридного скрещивания, ука-

зывают его особенности;

– умеют применять решетку

Пеннета при решении задач

по дигибридному скрещива-

нию



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 35

43. Взаимодействие

аллельных генов:

полное и неполное

доминирование

признаков.

Понятие об анализи-

рующем скрещи-

вании, его практи-

ческое значение

1 9.2.4.4 сравни-

вать полное

и неполное доми-

нирование;

9.2.4.5 оценивать

значение анали-

зирующего скре-

щивания



















– определяют взаимодейст-

вие аллельных генов: приз-

наки полного и неполного

доминирования, сравнивают

их;

– раскрывают понятие «ана-

лизирующее скрещивание»;

– отмечают практическое

значение полного и непол-

ного доминирования;

– оценивают практическое

значение анализирующего




9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 36







25

44. Решение задач

на моногибридное

и дигибридное скре-

щивание

9.2.4.2 обосновы-


ские основы мо-

ногибридного


и решать задачи;

9.2.4.3 обосновы-


ские основы ди-

гибридного скре-

щивания и ре-




















– решают задачи по мо-

ногиборидному и дигибрид-

ному скрещиванию с при-

менением решетки Пеннета

и по правилу чистоты гамет



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 37

45. Генетика пола.

Генетический меха-

низм определения

пола


теорию определе-

ния пола



















– раскрывают понятие «ге-

нетика пола»;

– описывают генетический

механизм определения пола;

– приводят примеры отли-

чия половых хромосом

и аутосом;

– классифицируют гетерога-

меты и гомогаметы



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 38

46. Наследование,

сцепленное с полом.

Гемофилия и даль-

тонизм

1 9.2.4.7 составлять

схему, объяс-

няющую роль

хромосом в опре-

делении пола



















– выявляют болезни при на-

следовании, сцепленном

с полом (гемофилия, дальто-

низм);

– составляют схему, объяс-

няющую роль хромосом

в определении пола



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 39

47. Закономерности

наследования групп

крови у человека.


механизм опре-







– определяют закономерно-

сти наследования групп кро-

ви у человека;



9 класса.

§ 40







26

Резус-фактор деления и насле-

дования групп

крови человека














нятия «резус-фактор»;

– объясняют механизм опре-

деления и наследования

групп крови человека


тернета


https://

bilimland.kz/kk


48. Генетика чело-

века. Методы изуче-

ния наследственно-

сти у человека

1 9.2.4.9 характери-

зовать основные

методы изучения

генетики

человека



















– объясняют причину, поче-

му нельзя применять гиб-

ридологический метод

Г. Менделя для человека;

– выбирают методы изуче-

ния наследственности у че-

ловека, описывают их;

– сравнивают основные ме-

тоды изучения генетики че-

ловека



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 41

49. Предупрежде-

ние наследственных

заболеваний чело-

века.

Моделирование «Составление генеа-

логического древа

человека»

1 9.2.4.10 состав-

лять генеалогиче-

ское древо



















– изучают значение генети-

ческих закономерностей;

– знают цели и задачи меди-

цинской генетики;

– классифицируют мутаген-

ные факторы;

– описывают меры по преду-

преждению наследственных

заболеваний человека;

– моделируют генеалогиче-

ское древо человека, прогно-

зируют будущее поколение



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 42

50. Современные

сельскохозяйствен-

ные технологии для

повышения урожай-

ности.

9.2.4.11 изучать

использование

современных

сельскохозяйст-

венных

технологий для











– раскрывают понятие «гете-

розис»;

– обсуждают современные

сельскохозяйственные

технологии для повышения

урожайности;



9 класса.


тернета


§ 43








27

Новые альтернатив-

ные пути ведения

высокопродуктив-

ного сельского хо-

зяйства

повышения уро-

жайности куль-

турных растений

на основе местно-

го региона









– предлагают новые альтер-

нативные пути ведения вы-

сокопродуктивного сель-

ского хозяйства;

– изучают методы разведе-

ния новых сортов культур-

ных растений

https://

bilimland.kz/kk


Глава 13. МИКРОБИОЛОГИЯ И БИОТЕХНОЛОГИЯ (1 ч)

51. Общая схема

биотехнологическо-

го процесса и про-

дукты, получаемые

в биотехнологии


общую схему

биотехнологиче-

ского процесса на

примере произ-

водства инсу-

лина;

9.4.3.2 приводить

примеры продук-

тов, получаемых




















– составляют общую схему

биотехнологического про-

цесса и продуктов, получае-

мых в биотехнологии;

– исследуют применение их

в производстве, промышлен-

ности, медицине и в сель-

ском хозяйстве;

– подготавливают сообще-

ние по производству инсу-

лина;

– приводят примеры продук-

тов, получаемых в биотех-

нологии



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 44


Глава 14. РАЗМНОЖЕНИЕ (5 ч)

53. Строение

и функции половой

системы человека.


работа № 9. Изуче-

ние строения муж-

ских и женских га-

мет


строение половой

системы че-

ловека;


вать особенности

строения муж-

ских и женских

половых клеток



















– исследуют особенности

строения мужских и жен-

ских половых клеток;

– знают строение и функции

половой системы человека;

– изучают строение муж-

ских и женских гамет на

лабораторных занятиях;

– по результатам исследо-

ваний заполняют таблицу



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 45






28

54. Вторичные по-

ловые признаки. По-

ловое созревание

юношей и девушек.

Биологическая

и социальная зре-

лость


развитие вторич-

ных половых

признаков в пе-

риод полового

созревания



















– описывают вторичные по-

ловые признаки;

– выявляют роль мужских и

женских гормонов, сравни-

вают их;

– знают время полового со-

зревания юношей и деву-

шек, дают характеристику;

– описывают биологиче-

скую и социальную зрелость



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 46

55. Менструальный

цикл. Роль гормонов

эстрогена и про-

гестерона


менструальный

цикл и роль эст-

рогена и прогес-

терона



















– различают фазы менстру-

ального цикла;

– выявляют роль гормонов

эстрогена и прогестерона



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 47

56. Виды контра-

цепции, их значение

и применение


значение и виды

контрацепции




















нятия «контрацепция», зна-

чение, виды;

– сравнивают их, указывают

особенности



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 48

57. Заболевания, пе-

редающиеся поло-

вым путем.


последствия за-

болеваний, пере-








– классифицируют заболева-

ния, передающиеся половым

путем;



9 класса.

§ 49


https://t.me/





29

Меры по их профи-

лактике

даваемых поло-

вым путем и ме-

ры их профилак-

тики





Учитывать возраст-

ные особенности уча-

щихся при обучении





– объясняют последствия за-

болеваний, передающихся

половым путем, и меры по

их профилактике;

– знают виды приобретен-

ных заболеваний: СПИД –

синдром приобретенного

иммунодефицита, сифилис,

гонорея, гепатит В, С и др.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


Глава 15. РОСТ И РАЗВИТИЕ (2 ч)

58. Внутриутробное

развитие. Формиро-

вание и развитие

плода


роль плаценты

в развитии эмб-

риона;

9.2.3.2 сравни-

вать развитие

эмбриона и плода



















– обсуждают стадии внутри-

утробного развития заро-

дыша;

– описывают формирование

и развитие плода;

– объясняют роль плаценты


– сравнивают развитие эмб-

риона и плода



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 50

59. Влияние куре-

ния, наркотических

веществ и алкоголя

на развитие эмбрио-

на человека



влияния курения,

алкоголя и дру-

гих наркотиче-

ских веществ на

развитие

эмбриона

человека



















– обсуждают влияние куре-

ния, наркотических веществ

и алкоголя на развитие эмб-

риона человека;

– объясняют последствия

влияния курения, алкоголя и

других наркотических ве-

ществ на развитие эмбриона

человека;

– изучают статистику по

влиянию вредных веществ

на организм человека



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 51

Глава 16. ЭВОЛЮЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ (8 ч)

60. Этапы развития

жизни на Земле


основные этапы







– выявляют основные этапы

развития жизни на Земле;



9 класса.

§ 52







30

развития жизни

на Земле













– обсуждают геохроно-

логическую таблицу;

– описывают периоды

развития жизни на Земле


тернета


https://

bilimland.kz/kk



и развитие эволю-

ционных представ-

лений


основные поло-

жения работ

К. Линнея

и Ж. Б. Ламарка



















– обсуждают возникновение

и развитие эволюционных

представлений;

– изучают основные поло-

жения трудов К. Линнея

и Ж. Б. Ламарка;

– выявляют основные прин-

ципы учения



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 53

62. Основные прин-

ципы эволюцион-

ной теории Ч. Дар-

вина


роль трудов

Ч. Дарвина в соз-

дании учения об

эволюции



















– объясняют роль трудов

Ч. Дарвина в создании уче-

ния об эволюции;

– описывают основные по-

ложения учения;

– классифицируют принци-

пы



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 54


современной теории

эволюции.

Движущие силы

эволюции


ризовать дви-

жущие силы эво-

люции













– выявляют возникновение

современной теории эволю-

ции;

– определяют основные дви-

жущие силы эволюции;

– описывают движущие си-

лы эволюции



9 класса.


тернета


§ 55








31







https://

bilimland.kz/kk


64. Виды борьбы за

существование

(внутривидовая,

межвидовая).

Моделирование «Изучение адапта-

ций как результат

естественного отбо-

ра (бабочка).

Роль изменчивости

в эволюционном

процессе (мутаци-

онная, комбинатив-

ная)


ризовать движу-

щие силы эволю-

ции



















– описывают виды борьбы за

существование (внутри-

видовая, межвидовая), при-

водят примеры;

– моделируют адаптации как

результат естественного

отбора (бабочка);

– выявляют роль изменчи-

вости в эволюционном про-

цессе (мутационная, комби-

нативная), дают им оценку



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 56

§ 57

65. Естественный

отбор, его формы

(движущая и стаби-

лизирующая). При-

способленность

в результате естест-

венного отбора


роль естествен-

ного отбора

в адаптации орга-

низмов



















– описывают виды естест-

венного отбора;

– сравнивают его формы

(движущая и стабилизирую-

щая);

– определяют приспособ-

ленность видов в результате

естественного отбора;

– уточняют его значение

в природе



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 58

§ 59

66. Виды. Структу-

ра вида. Критерии

вида


ризовать струк-

туру и критерии

вида











– дают определение термину

«вид»;

– характеризуют и описы-

вают структуру и критерии

вида



9 класса.


тернета


§ 60







32









https://

bilimland.kz/kk


67. Определение по-

нятия «вид». Формы

и механизмы видо-

образования


процесс видооб-

разования




















нятия «вид»;

– описывают возникновение

вида в процессе микроэво-

люции;

– объясняют формы и меха-

низмы видообразования



9 класса.


тернета


https://

bilimland.kz/kk


§ 61




33

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по предмету «Биология», 9 класс

№ Тема Цель обучения Методы и приемы.

Обратная связь

Результаты обучения.

Учащиеся:

Оценивание Источники

Глава 1. КЛЕТОЧНАЯ БИОЛОГИЯ (2 ч)

1 Клеточные струк-

туры

9.4.2.1 объяснять ос-

новные функции ком-

понентов раститель-

ной и животной клет-

ки

Вопросы.

Фотогалерея.

Детализирование.

Анкеты

– знакомятся со структурами

клетки;

– описывают каждую структуру

клетки отдельно;

– уточняют функции структур

клетки;

– сравнивают митохондрии

и пластиды;

– исследуют взаимосвязь струк-

тур между собой

Формативное оце-

нивание

Учебник и мето-

дическое пособие

для 9 класса

2 Вычисление линей-

ного увеличения

клеток.


«Вычисление ли-

нейного увеличе-

ния клеток с ис-

пользованием

микрофотографии»

9.4.2.2 вычислять ли-

нейное увеличение

клеток, используя

микрофотографии

Дополни предложение.

Фишбоун.

Моделирование.

Рефлексия.

Доказательство своих

слов

– обсуждают систему СИ;

– объясняют 7 единиц;

– применяют правила перевода

единиц измерения для опреде-

ления размера объектов;

– различают единицы измере-

ния, сравнивают их;

– используя микрофотографию

вычисляют линейное увели-

чение клеток, заполняют табли-

цу, делают заключение;

– дают оценку сведениям, полу-

ченным посредством микрофо-

тографии


нивание.

Суммативное оце-

нивание по раз-

делу




Глава 2. РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. БИОСФЕРА И ЭКОСИСТЕМЫ (4 ч)

3 Использование би-

нарной номенкла-

туры для описания

различных видов


9.1.1.1 использовать

бинарную номенкла-

туру при описании

различных видов;

9.1.1.2 распознавать

по отличительным

Дневник Борта.

Лабораторная работа.

Синквейн.

Рефлексия: Пятерня

– раскрывают сущность понятия

«вид»;

– обсуждают труды К. Линнея

о систематике;

– выявляют значение понятия

«бинарная номенклатура»;


нивание




34


бота № 1. Опреде-

ление видов рас-

тений и животных

(местного региона)

с помощью опре-

делителя

признакам виды рас-

тений и животных (по

определителям)


определяют виды местных рас-

тений и животных;

– умеют применять дихотомиче-

ский ключ;

– дают оценку значению бинар-

ной номенклатуры

4 Рост популяции,

кривые линии рос-

та

9.3.1.1 анализировать

диаграммы экспонен-

циальных и сигмои-

дальных кривых роста

популяций

Задание отбор.

Четыре предложения.

Анализ графика.

Заполнение таблицы.

Рефлексия: волны на-

строения

– дают определение понятию

«популяция»;

– систематизируют показатели

популяции;

– раскрывают сущность кривой

популяций, определяют для чего

они нужны;

– определяют два типа кривой

популяции, различают их,

указывают особенности;

– работают по представленному

графику;

– дают оценку значению линии

кривой популяции


нивание




5 Перенос энергии

в экосистеме

9.3.1.2 рассчитывать

эффективность пере-

носа энергии;

9.3.1.3 сравнивать пи-

рамиды численности,

биомассы и энергии

Биологический диктант.

«Знаю. Хочу узнать.

Узнал».

Работа с рисунком.

Решение задачи.

Рефлексия: объект

– дают определение понятиям

«продуценты», «консументы»,

«редуценты»;

– различают уровни экологиче-

ской пирамиды;

– классифицируют виды эколо-

гических пирамид;

– составляют схему экологиче-

ской пирамиды, описывают чис-

ленность и биомассу;

– изучают эффективность транс-

порта энергии в экосистеме


нивание




6 Биохимические

процессы в био-

сфере – круговорот

веществ

9.3.1.4 составлять схе-

му круговорота азота

и углерода в природе

Давайте думать вместе.

Найди соответствие.


Теннис по теме.

– объясняют биотический круго-

ворот элементов в природе;

– выявляют круговорот углерода

и азота в биосфере;


нивание.




35

Рефлексия: Две звезды,

одно пожелание

– составляют схему круговорота

азота и углерода в биосфере;

– сравнивают три типа замыка-

ния круговорота азота в природе;

– определяют функции живых

организмов в почвообразовании;

– систематизируют и объясняют

биохимические процессы в био-

сфере;

– составляют схему круговорота

азота и углерода, описывают их;

– различают функции живых ор-

ганизмов в почвообразование

и образование осадочных пород,

дают оценку



делу

Глава 3. ВЛИЯНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (3 ч)

7 Влияние добычи и

переработки полез-

ных ископаемых на

окружающую

среду и здоровье

человека


влияние добычи и пе-

реработки полезных

ископаемых на окру-


Объясните схему.

Составление пирамиды.

Толстые вопросы.

Мяч в круге.

Рефлексия: Светофор

– обсуждают влияние добычи

полезных ископаемых на окру-

жающую среду;

– систематизируют вредное

влияние добычи полезных иско-

паемых на природу и на здоровье

человека, объясняют их;

– изучают вредное влияние до-

бычи и переработки полезных

ископаемых на здоровье чело-

века


нивание




8 Воздействие пес-

тицидов на окру-


и здоровье чело-

века

9.3.2.2 объяснять по-

следствия влияния

пестицидов на окру-

жающую среду и здо-

ровье человека

Фотогалерея.

Мозговой штурм.

Обучение друг друга.

Составление менталь-

ной карты.

Рефлексия настроения

– различают три вида пестици-

дов, сравнивают, выделяют раз-

личия;

– определяют цель применения

пестицидов;

– описывают свойства пестици-

дов;

– прогнозируют влияние пести-

цидов;


нивание




36

– дают оценку роли пестицидов

в изменение экологического рав-

новесия и сохранения посто-

янства

9 Парниковый эф-

фект и истощение

озонового слоя, их



влияние парникового

эффекта на живые

организмы;

9.3.2.4 объяснять при-

чины и последствия

разрушения озоново-

го слоя


Марш толстых вопро-

сов.

Составление постера.

Вопросы соседу.

Рефлексия: показать

пальцем

– знают мировые экологические

проблемы;

– определяют источники возник-

новения парникового эффекта;

– выявляют экологические проб-

лемы, возникающие вследствие

истощения озонового слоя атмо-

сферы;

– приводят примеры;

– дают оценку значению озоно-

вого слоя атмосферы


нивание.



делу




Глава 4. ПИТАНИЕ (3 ч)

10 Процесс пищеваре-

ния. Роль фермен-

тов в пищеварении

9.1.2.1 описывать в де-

талях процессы пище-

варения у человека;

9.1.2.2 устанавливать

взаимосвязь между

органическим вещест-

вом и соответствую-

щим ферментом

в процессе перевари-

вания пищи


Подумай, объединись,

обсуждай.

Работа с объектами.


Рефлексия: Самооценка

– дают определение процессу

пищеварения;

– выявляют органы пищеваре-

ния, указывают топографию,

сравнивают их;

– исследуют особенности пище-

варительных органов, опреде-

ляют их функции;

– систематизируют виды пище-

варения;

– различают виды пищевари-

тельных ферментов, различают

их виды;

– дают оценку взаимосвязи ды-

хания и пищеварения






11 Механизм дейст-

вия ферментов.




различных условий

9.4.1.1 изучать меха-

низм действия фер-

ментов;

9.1.2.3 исследовать

влияние различных

Линейный диктант.

INSERT.


Синквейн.

Рефлексия:

Музыкальная нота

– вспоминают каталитические

реакции, описывают взаимо-

связь их с биологией;

– выявляют структуру фермен-

та, описывают центр активиза-

ции ферментов;






37

(температура, pН)

на активность фер-

мента

условий (температу-

ра, pН) на активность

фермента

– изучают скорость фермента-

тивных реакций и их особенно-

сти, определяющих центр акти-

визации ферментов;

– дают оценку значению фер-

ментов в пищеварительном про-

цессе

12 Эмульгирование


вием желчи.



дование процесса



вием желчи


процесс эмульгирова-

ния жиров под дейст-

вием желчи

Найди ошибку.

Корзина идей.


Кубизм.

Рефлексия.

Древо жизни

– описывают печень – самая

большую железу организма;

– объясняют образование жел-

чи, различают основной состав

желчи;

– исследуют влияние желчи на

ферменты;

– выполняют лабораторную ра-

боту, делают заключения;

– оценивают значение желчи

в расщеплении жиров


нивание.


нивание по разде-

лу




Глава 5. ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ (3 ч)

13 Сходство и разли-

чия активного

и пассивного

транспорта


пассивный и актив-

ный транспорт

Быстрые вопросы.

Два вопросы по терми-

нам.

Анализ рисунка.

Метод 10 вопросов.

Рефлексия:

Мешок знаний

– находят особенности в строе-

нии мембраны клетки, связан-

ной с функцией транспорта ве-

ществ;

– дают определение веществам,

проходящим через мембрану

клетки;

– изучают функцию мембраны,

проводить электрический заряд;

– описывают, сравнивают виды

активного и пассивного транс-

порта веществ;

– выявляют по таблице сходство

и различия между активным

и пассивным транспортом ве-

ществ;






38

– определяют явление плазмо-

лиза и деплазмолиза, приводят

примеры

14 Внешние и внут-

ренние факторы,

влияющие на

транспирацию.



дование внешних

факторов: темпера-

туры, влажности и

давления водяного

пара, движения

воздуха на процесс

транспирации.



дование внутрен-

них факторов: пло-

щади испаряющей

поверхности и от-

ношения этой по-

верхности к объе-

му растений (кути-

кула, устьица) на

процесс транспи-

рации

9.1.3.2 объяснять сущ-

ность процесса транс-

пирации у растений;


внешние и внутрен-

ние факторы, влияю-

щие на процесс транс-

пирации

Диаграмма Венна.

Тонкие и толстые вопро-

сы.


Вопросы.

Цепь.

Рефлексия: пирамида

– раскрывают сущность поня-

тия «транспирация»;

– выявляют факторы, воздейст-

вующие на транспирацию;

– при выполнении лаборатор-

ной работы № 4 проводят иссле-

дования воздействия внешних

факторов: температуры, влаж-

ности и давления водяного пара,

движения воздуха – на процесс

транспирации;

– при выполнении лаборатор-

ной работы № 5 проводят иссле-

дование воздействия внутрен-

них факторов: площади испа-

ряющей поверхности и отноше-

ния этой поверхности к объему

растений (кутикула, устьица) на

процесс транспирации;

– оценивают значение транспи-

рации для жизни растений






15 Влияние внешних

факторов на транс-

порт веществ по

флоэме

9.1.3.4 изучить пере-

мещение веществ во

флоэме в зависимости

от внешних факторов

Работа с рисунками.

Запись индивидуального

мнения.

Сравнительная таблица.

Рефлексия: Радуга

– вспоминают строение и функ-

ции флоэмы и ксилемы;

– обсуждают транспорт веществ

во флоэме;

– выявляют влияние на транс-

порт веществ и факторов окру-

жающей среды: температура,

свет, влажность;


нивание.



делу




39

– описывают факторы, опреде-

ляющие эффективность транс-

порта

16 Суммативное оце-

нивание за 1-ю

четверть




Глава 6. ДЫХАНИЕ (2 ч)

17 Анаэробное

и аэробное дыха-

ние


процессы анаэроб-

ного и аэробного ды-

хания, используя

уравнение химиче-

ской реакции процес-

са дыхания

Привести в соответст-

вие.

Пойми меня.


Броуновское движение.

Рефлексия: Шляпа

– вспоминают этапы энергети-

ческого обмена;

– описывают процессы анаэроб-

ного и аэробного дыхания, срав-

нивают их;

– объясняют химические реак-

ции анаэробного и аэробного

дыхания, записывают заключи-

тельные реакции, объясняют их;

– доказывают эффективность

анаэробного и аэробного дыха-

ния


нивание




18 Утомление мышц,

связанное с анаэ-

робным и аэроб-

ным дыханием

9.1.4.2 рассмотреть

связь между утомле-

нием мышц и процес-

сами анаэробного

и аэробного дыхания

Фишбоун.

Составление схемы.

Выбор позиции.

Рефлексия: Одним сло-

вом

– дают определение утомлению

мышц;

– выявляют причины утомления

мышц;

– выясняют влияние физи-

ческих упражнений на аэробное

и анаэробное дыхание;

– описывают взаимосвязь меж-

ду аэробным и анаэробным

дыханием и утомлением;

– выбирают виды спорта, эф-

фективные для укрепления сер-

дечно-сосудистой системы


нивание.



делу




Глава 7. ВЫДЕЛЕНИЕ (4 ч)

19 Строение и функ-

ции нефрона


строение и функцию

нефрона;



INSERT.


– вспоминают строение органов

выделения;

– обсуждают строение и функ-

ции нефронов;


нивание




40

9.1.5.2 описывать про-

цессы фильтрации

и образования мочи


Рефлексия: Поезд

– выявляют взаимосвязь между

строением и функцией нефрона;

– описывают процессы образо-

вания первичной и вторичной

мочи;

– определяют основную причи-

ну процесса фильтрации;

– сравнивают процессы абсорб-

ции и выборочной реабсорбции;

– выявляют состав мочи, дают

оценку функции почек в очи-

щении крови

20 Факторы, влияю-

щие на работу

почек


факторы, влияющие

на работу почек

Найди правильный от-

вет.



Ролевые игры.

Рефлексия урока

– классифицируют факторы,

влияющие на почки, на поло-

жительные и отрицательные;

– обсуждают виды факторов,

влияющих на работу почек;

– рассматривают рацион пита-

ния человека, выявляют вредное

влияние большого количества

воды и соли;

– объясняют роль воды и соли

в сохранении гомеостаза;

– разрабатывают правила питья

воды, режим приема воды;

– выявляют влияние хрониче-

ских заболеваний на почки,

предлагают рацион питания при

заболеваниях почек






21 Гигиена мочевыде-

лительной системы

9.1.5.4 объяснять ме-

ры профилактики бо-

лезней почек и моче-

выделительной

системы


Рисунки говорят.

РАФТ.

Рефлексия «Таблица са-

мооценки»

– систематизируют болезни

почек, описывают болезни

органов выделительной систе-

мы;

– выявляют причины воспали-

тельных заболеваний почки






41

и выделительных органов (пие-

лонефрит, цистит, мочекамен-

ная болезнь почек;

– рассматривают меры по про-

филактике заболеваний органов

выделения

22 Продукты выделе-

ния живых орга-

низмов


связь между средой

обитания и конечны-

ми продуктами обме-

на веществ у различ-

ных организмов

Шпаргалка.

Заполните таблицы.


Рефлексия: Дополните

предложение

– систематизируют органиче-

ские вещества, имеющие в со-

ставе азот;

– выявляют различия между фи-

зическими и химическими свой-

ствами органических веществ,

содержащих азот;

– знают конечные продукты раз-

ложения азотсодержащих орга-

нических веществ: аммиак, мо-

чевина, мочевая кислота;

– определяют зависимость вы-

делительных органов от окру-

жающей среды


нивание.



делу




Глава 8. КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ (7 ч)

23 Типы и функции

нейронов, синапсы

и медиаторы


взаимосвязь между

строением нервной

клетки и функцией

нервной клетки;


функции нервной тка-

ни и ее структуру

Шпаргалка.



Рефлексия: Дополните

предложение

– описывают основные и допол-

нительные клетки нервной си-

стемы;

– выявляют строение нейрона;

– определяют взаимосвязь меж-

ду строением и функцией нерв-

ных клеток;

– обсуждают функции структур-

ных частей нервной ткани, си-

напс, медиатор;

– сравнивают типы нейронов

и их функции






42

24 Возникновение

нервных импуль-

сов, показатели

проведения

импульса по раз-

личным типам ней-

ронов

9.1.7.3 описывать воз-

никновение и прове-

дение нервного им-

пульса


вет.





– изучают мембранный потен-

циал, потенциал покоя и по-

тенциал действия;

– выявляют проводящую систе-

му нервных импульсов;

– определяют скорость проведе-

ния импульсов через миели-

новые и немиелиновые аксоны;

– описывают возникновение и

проведение нервных импульсов






25 Моделирование «Изучение нерв-

ной ткани».


«Изучение скоро-

сти возникновения

и проведение нерв-

ных импульсов»


функции нервной тка-

ни и ее структурных

компонентов

Фишбоун.




вом

– изучают и моделирует строе-

ние нервной ткани, функции,

возникновение отдельных им-

пульсов и его распространение;

– обсуждают функции нервной

ткани и его структурных эле-

ментов






26 Электрические

процессы в живых

организмах

9.4.4.1 изучать элек-

трические процессы

в живых организмах


вет.





– определяют органоиды, имею-

щие электрическую активность;

– используют методы их изуче-

ния, знакомятся с приборами,

описывают органы животных,

которые способны проводить

биотоки;

– изучают электрические про-

цессы, проходящие в живых

организмах;

– выявляют строение и функции

электрорецепторов






27 Механизм нейро-

гуморальной ре-

гуляции и их срав-

нение. Приспособ-

ление организма

к стрессу


ханизм нейрогумо-

ральной регуляции



нам.



Рефлексия:


– сравнивают нервную и гу-

моральную функции организма;

– объясняют нейрогуморальную

регуляцию функций организма

на примере механизма вдоха и

выдоха;






43

– рассматривают пути профи-

лактики организма от стрес-

совых ситуаций

28 Система обмена

информацией меж-

ду мозгом и ком-

пьютером

9.4.4.2 изучать осо-

бенности технологии

интерфейс «компью-

тер –мозг


вет.





– раскрывают сущность поня-

тия «нейрокомпьютерный ин-

терфейс»;

– обсуждают механизм обмена

информацией между мозгом че-

ловека и компьютером;

– изучают особенности техноло-

гии интерфейс «компьютер –

мозг»






29 Механизмы под-

держания гомео-

стаза


ханизм поддержания

постоянства внутрен-

ней среды организма


INSERT.


Синквейн.

Рефлексия:


– знают сущность понятия «го-

меостаз»;

– обсуждают механизм постоян-

ства гомеостаза в организме;

– описывают отделы, форми-

рующие гомеостаз;

– объясняют механизм сохра-

нения постоянной внутренней

среды организма






30 Регуляторы роста

и развития расте-

ний


влияние ростовых ве-

ществ на жизнедея-

тельность растений

Фишбоун.




вом

– описывают регуляторы роста

и развития растений;

– анализируют влияние росто-

вых веществ на жизнедеятель-

ность растений;

– формируют понятие о фито-

гормонах;

– отличают виды фитогормонов

и их действие на растения






31 Лабораторная ра-



ауксина на расте-

ния


влияние ростовых ве-

ществ на жизнедея-

тельность растений


вет.





– анализируют влияние росто-

вых веществ на жизнедеятель-

ность растений;


исследуют влияния ауксина на

растения;


нивание.



делу




44

– делают выводы по результа-

там лабораторных исследо-

ваний

32 Суммативное

оценивание за 2-ю

четверть




Глава 9. ДВИЖЕНИЕ (1 ч)

33 Работа мышц.

Демонстрация «Работа основных

мышц, роль плече-

вого пояса в дви-

жениях руки. Регу-

ляция мышечных

движений».


работа № 7. Изу-

чение процесса

утомления мышц

при статической и

динамической

работе


максимальное

мышечное усилие

и силовую выносли-

вость мышц руки;


зависимость работы

от частоты мышеч-

ных сокращений



нам.



Рефлексия:


– описывают виды и функции

мышц;

– исследуют и демонстрируют

работу основных мышц, пооче-

редность статистической и ди-

намической работы мышц;

– выявляют роль плечевого пояса

в движениях руки;

– объясняют регуляцию мышеч-

ных движений;

– исследуют максимальное мы-

шечное усилие и силовую вынос-

ливость мышц руки


оценивание.

Суммативное

оценивание по

разделу




Глава 10. МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ (1 ч)

34 Принципы строе-

ния молекулы де-

зоксирибонуклеи-

новой кислоты.

Моделирование «Составление мо-

лекулы дезоксири-

бонуклеиновой

кислоты»


строение двойной

спирали молекулы

дезоксирибонуклеи-

новой кислоты;

9.4.1.3 моделировать

молекулу дезоксири-

бонуклеиновой кис-

лоты на основе прин-

ципов ее строения


вет.





– выявляют принципы строения

молекулы дезоксирибонуклеи-

новой кислоты;

– решают задачи на комплемен-

тарность нуклеотидов;

– проводят работы по моделиро-

ванию молекулы дезоксирибо-

нуклеиновой кислоты;

– описывают строение двойной

спирали молекулы дезоксирибо-

нуклеиновой кислоты


нивание.



делу





оценивание за

раздел




45

Глава 11. КЛЕТОЧНЫЙ ЦИКЛ (5 ч)

36 Митоз. Фазы ми-

тоза

9.2.2.2 охарактеризо-

вать фазы митоза



нам.



Рефлексия:


– описывают фазы митоза, срав-

нивают их;

– понимают митоз как деление

соматических клеток;

– изучают процессы, происходя-

щие в митозе;

– делают выводы по исследова-

ниям






37 Лабораторная

работа № 8. Ис-

следование митоза

в клетках корешка

лука


вать фазы митоза

Фишбоун.




вом

– изучают фазу митоза в процес-

се выполнения лабораторной ра-

боты;

– исследуют процесс митоза

в клетках корешка лука;

– сравнивают фазы митоза

и мейоза, указывают их особен-

ности






38 Мейоз, фазы мейо-

за. Сравнение ми-

тоза и мейоза

9.2.2.3 описывать фа-

зы мейоза;


процессы митоза

и мейоза


вет.





– раскрывают сущность понятие

мейоза;

– обсуждают фазы мейоза, опи-

сывают их;

– изучают процессы, происхо-

дящие в мейозе;

– сравнивают митоз и мейоз, вы-

деляют их особенности






39 Моделирование «Изучение фаз

мейоза»

9.2.2.3 описывать фа-

зы мейоза


Рисунки говорят.

РАФТ.

Рефлексия «Таблица са-

мооценки»

– описывают фазы мейоза;

– проводят моделирование фазы

мейоза, указывают его особен-

ности, различия


нивание.



делу




Глава 12. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ (11 ч)

40 Закономерности

наследования при-

знаков, выявлен-

ных Г. Менделем.

Гибридологи-

9.2.4.1 оценивать

роль исследований

Г. Менделя в станов-

лении и развитии

генетики



нам.



Рефлексия:

– знают цели и задачи науки ге-

нетики;

– знакомятся с закономерностя-

ми наследования признаков,

выявленных Г. Менделем;






46

ческий метод изу-

чения наследст-

венности

Мешок знаний – объясняют гибридологический

метод изучения наследственно-

сти;

– оценивают роль исследований

Г. Менделя в становлении и раз-

витии генетики

41 Цитологические

основы генетиче-

ских законов на-

следования. Moно-

гибридное скрещи-

вание

9.2.4.2 обосновывать

цитологические осно-

вы моногибридного

скрещивания и ре-



INSERT.


Синквейн.

Рефлексия:


– обсуждают цитологические

основы генетических законов на-

следования;

– дают определение мoногиб-

ридному скрещиванию;

– доказывают цитологические ос-

новы моногибридного скрещива-

ния;

– решают задачи по моногиб-

ридному скрещиванию;

– объясняют понятие «доминиро-

вание»






42 Дигибридное скре-

щивание



вы дигибридного



Фишбоун.




вом

– обсуждают цитологические

основы дигибридного скрещива-

ния;

– дают определение дигибридно-

го скрещивания, указывают его


– умеют применять решетку Пен-

нета при решении задач по

дигибридному скрещиванию






43 Взаимодействие

аллельных генов:


доминирование

признаков.

Понятие об анали-

зирующем скре-

щивании, его прак-

тическое значение



доминирование;

9.2.4.5 оценивать зна-

чение анализирующе-

го скрещивания


вет.





– определяют взаимодействие

аллельных генов: признаки пол-

ного и неполного доми-

нирования, сравнивают их;

– раскрывают понятие «анализи-

рующее скрещивание»;

– отмечают практическое значе-

ние полного и неполного домини-

рования;






47

– оценивают практическое зна-

чение анализирующего скрещи-

вания

44 Решение задач на

моногибридное

и дигибридное

скрещивание



вы моногибридного


шать задачи;



вы дигибридного

скрещивания и реше-

ние задач



нам.



Рефлексия:


– решают задачи по моногибрид-

ному и дигибридному скрещива-

нию с применением решетки

Пеннета и по правилу чистоты

гамет






45 Генетика пола.

Генетический ме-

ханизм определе-

ния пола

9.2.4.6 описывать тео-

рию определения по-

ла

Фишбоун.




вом

– раскрывают понятие «генетика

пола»;

– описывают генетический меха-

низм определения пола;

– приводят примеры отличия

половых хромосом и аутосом;

– классифицируют гетерогаметы

и гомогаметы






46 Наследование,

сцепленное с по-

лом. Гемофилия

и дальтонизм

9.2.4.7 составлять

схему, объясняющую

роль хромосом в оп-

ределении пола


INSERT.


Синквейн.

Рефлексия:


– выявляют болезни при насле-

довании, сцепленном с полом

(гемофилия, дальтонизм);

– составляют схему, объясняю-

щую роль хромосом в определе-

нии пола






47 Закономерности

наследования

групп крови у че-

ловека.

Резус-фактор


ханизм определения и

наследования групп

крови человека


вет.





– определяют закономерности

наследования групп крови у че-

ловека;


«резус-фактор»;

– объясняют механизм определе-

ния и наследования групп крови

человека






48

48 Генетика человека.

Методы изучения

наследственности

у человека

9.2.4.9 характеризо-

вать основные мето-

ды изучения генетики

человека


вет.





– объясняют причину, почему

нельзя применять гибридологи-

ческий метод Г. Менделя для

человека;

– выбирают методы изучения на-

следственности у человека, опи-

сывают их;

– сравнивают основные методы

изучения генетики человека






49 Предупреждение

наследственных

заболеваний чело-

века.

Моделирование «Составление

генеалогического

древа человека»

9.2.4.10 составлять ге-

неалогическое древо



нам.



Рефлексия:


– изучают значение генетических

закономерностей;

– знают цели и задачи медицин-

ской генетики;

– классифицируют мутагенные

факторы;

– описывают меры по преду-

преждению наследственных

заболеваний человека;

– моделируют генеалогическое

древо человека, прогнозируют

будущее поколение






50 Современные

сельскохозяйст-

венные технологии

для повышения

урожайности.

Новые альтерна-

тивные пути веде-

ния высокопродук-

тивного сельского

хозяйства

9.2.4.11 изучать ис-

пользование совре-

менных сельскохо-

зяйственных техно-

логий для повышения

урожайности куль-

турных растений на

основе местного ре-

гиона

Фишбоун.




вом

– раскрывают понятие «гетеро-

зис»;

– обсуждают современные сель-

скохозяйственные технологии

для повышения урожайности;

– предлагают новые альтернатив-

ные пути ведения высокопродук-

тивного сельского хозяйства;

– изучают методы разведения но-

вых сортов культурных растений


нивание.



делу




Глава 13. МИКРОБИОЛОГИЯ И БИОТЕХНОЛОГИЯ (1 ч)

51 Общая схема био-

технологического

9.4.3.1 описывать об-

щую схему биотехно-

логического процесса


вет.



– составляют общую схему био-

технологического процесса

и продуктов, получаемых в био-

технологии;


нивание.




49

процесса и продук-

ты, получаемые


на примере производ-

ства инсулина;

9.4.3.2 приводить

примеры продуктов,

получаемых в биотех-

нологии



– исследуют применение их

в производстве, промышленно-

сти, медицине и в сельском

хозяйстве;

– подготавливают сообщение по

производству инсулина;

– приводят примеры продуктов,

получаемых в биотехнологии



делу



четверть




Глава 14. РАЗМНОЖЕНИЕ (5 ч)

53 Строение и функ-

ции половой си-

стемы человека.


бота № 9. Изуче-

ние строения муж-

ских и женских га-

мет


строение половой си-

стемы человека;


особенности строе-

ния мужских и жен-

ских половых клеток



нам.



Рефлексия:


– исследуют особенности строе-

ния мужских и женских половых

клеток;

– знают строение и функции по-

ловой системы человека;

– изучают строение мужских

и женских гамет на лаборатор-

ных занятиях;

– по результатам исследований

заполняют таблицу






54 Вторичные поло-

вые признаки. По-

ловое созревание

юношей и деву-

шек. Биологиче-

ская и социальная

зрелость

9.2.1.3 описывать раз-

витие вторичных по-

ловых признаков

в период полового

созревания


вет.





– описывают вторичные половые

признаки;

– выявляют роль мужских и жен-

ских гормонов, сравнивают их;

– знают время полового созрева-

ния юношей и девушек, дают ха-

рактеристику;

– описывают биологическую

и социальную зрелость






55 Менструальный

цикл. Роль гормо-

нов эстрогена

и прогестерона


менструальный цикл

и роль эстрогена

и прогестерона


INSERT.


Синквейн.

Рефлексия:


– различают фазы менструаль-

ного цикла;

– выявляют роль гормонов эстро-

гена и прогестерона






50

56 Виды контрацеп-

ции, их значение и

применение

9.2.1.5 объяснять зна-

чение и виды контра-

цепции


«контрацепция», значение, виды;

– сравнивают их, указывают осо-

бенности






57 Заболевания, пере-

дающиеся поло-

вым путем.

Меры профилак-

тики


следствия заболева-

ний, передаваемых

половым путем и ме-

ры их профилактики

Фишбоун.




вом

– классифицируют заболевания,

передающиеся половым путем;

– объясняют последствия заболе-

ваний, передающихся половым

путем, и меры по их профилак-

тике;

– знают виды приобретенных

заболеваний: СПИД – синдром

приобретенного иммунодефи-

цита, сифилис, гонорея, гепатит

В, С и др.


нивание.



делу



для 9 класса.

Глава 15. РОСТ И РАЗВИТИЕ (2 ч)

58 Внутриутробное

развитие. Форми-

рование и развитие

плода

9.2.3.1 объяснять роль

плаценты в развитии

эмбриона;


развитие эмбриона

и плода


INSERT.


Синквейн.

Рефлексия:


– обсуждают стадии внутриут-

робного развития зародыша;

– описывают формирование

и развитие плода;

– объясняют роль плаценты


– сравнивают развитие эмбриона

и плода






59 Влияние курения,

наркотических

веществ и алко-

голя на развитие

эмбриона человека


следствия влияния

курения, алкоголя

и других наркотиче-

ских веществ на раз-

витие эмбриона чело-

века


вет.





– обсуждают влияние курения,

наркотических веществ и алко-

голя на развитие эмбриона чело-

века;

– объясняют последствия влия-

ния курения, алкоголя и других

наркотических веществ на разви-

тие эмбриона человека;

– изучают статистику по влия-

нию вредных веществ на орга-

низм человека


нивание.



делу




51

Глава 16. ЭВОЛЮЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ (8 ч)

60 Этапы развития


9.2.5.7 изучать основ-

ные этапы развития


– выявляют основные этапы раз-

вития жизни на Земле;

– обсуждают геохронологиче-

скую таблицу;

– описывают периоды развития







61 Возникновение

и развитие эволю-

ционных представ-

лений

9.2.5.1 изучать основ-

ные положения работ

К. Линнея и Ж. Б. Ла-

марка



нам.



Рефлексия:


– обсуждают возникновение

и развитие эволюционных пред-

ставлений;

– изучают основные положения

трудов К. Линнея и Ж. Б. Ла-

марка;

– выявляют основные принципы

учения






62 Основные принци-

пы эволюционной

теории Ч. Дарвина

9.2.5.2 объяснять роль

трудов Ч. Дарвина

в создании учения об

эволюции

– объясняют роль трудов Ч. Дар-

вина в создании учения об эво-

люции;

– описывают основные положе-

ния учения;

– классифицируют принципы






63 Возникновение со-

временной теории

эволюции.

Движущие силы

эволюции


вать движущие силы

эволюции


вет.





– выявляют возникновение со-

временной теории эволюции;

– определяют основные движу-

щие силы эволюции;

– описывают движущие силы

эволюции






64 Виды борьбы за


(внутривидовая,

межвидовая).

Моделирование «Изучение адапта-

ций как результат

естественного

отбора (бабочка)»


вать движущие силы

эволюции


INSERT.


Синквейн.

Рефлексия:


– описывают виды борьбы за

существование (внутривидовая,

межвидовая), приводят примеры;

– моделируют адаптации как

результат естественного отбора

(бабочка);

– выявляют роль изменчивости в

эволюционном процессе (му-

тационная, комбинативная), дают

им оценку






52

Роль изменчивости

в эволюционном

процессе (мутаци-

онная, комбина-

тивная)

65 Естественный от-

бор, его формы

(движущая и ста-

билизирующая).

Приспособлен-

ность в результате

естественного от-

бора


роль естественного

отбора в адаптации


Фишбоун.




вом

– описывают виды естественного

отбора;

– сравнивают его формы (движу-

щая и стабилизирующая);

– определяют приспособлен-

ность видов в результате естест-

венного отбора;

– уточняют его значение в при-

роде






66 Виды. Структура

вида. Критерии

вида


вать структуру и кри-

терии вида



нам.



Рефлексия:


– дают определение термину

«вид»;

– характеризуют и описывают

структуру и критерии вида






67 Определение по-

нятия «вид». Фор-

мы и механизмы

видообразования

9.2.5.6 объяснять про-

цесс видообразования


вет.






«вид»;

– описывают возникновение вида

в процессе микроэволюции;

– объясняют формы и механизмы

видообразования


нивание.



делу






четверть




53

КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел долгосроч-

ного плана:

Клеточная

биология

Школа

Дата ФИО учителя

Класс: 9 класс Количество присутствующих___________________

Количество отсутствующих_____________________

Тема урока: § 1. Клеточные структуры.

Цели обучения 9.4.2.1 объяснять основные функции компонентов растительной и животной

клетки.

Цели обучения,

которые необхо-

димо достичь на

уроке

Все учащиеся смогут: – читать текст, понимать содержание, выявлять главные мысли;

– знать, что клетка является структурной и функциональной единицей живых


Большинство учащихся будут уметь:

– отличать клеточные структуры;

– описывать отдельные клеточные структуры, выявлять их строение;

– классифицировать функции клеточных структур;

– сравнивать митохондрии и пластиды;

– определять органоиды движения и клеточные включения.

Некоторые учащиеся смогут:

– оценить значение ядра в жизнедеятельности клетки.

Привитие

ценностей

Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на протяже-

нии всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество, взаимопомощь, принципи-

альность.

Критерии

оценивания

– раскрывают сущность новых терминов;

– знакомятся со структурами клетки, систематизируют их;

– описывают каждую структуру клетки, описывают особенности;

– уточняют функции каждой структуры;

– сравнивают структуры клетки;

– исследуют взаимосвязь структур между собой;

– дают оценку значению ядра для клетки.

Языковые цели Развивать языковые навыки определенного предмета (например, умение

получить необходимую информацию, уметь слушать, доступно объяснять

и работать со словарем).

Лексика и терми-

нология предмета

Ключевые слова и фразы: матрикс, строма, автолиз, диктиосома, карио-

плазма.

Полезная серия фраз для диалога и письма.

Вопросы для обсуждения:

Обсудите, как формируются пластиды и митохондрии.

Можете ли вы сказать почему?

Почему аппарат Гольджи и лизосомы взаимосвязаны друг с другом?

Предметная лексика и терминология: матрикс – matrix; строма – stroma;

автолиз – autolysis; диктиосома – dictyosome; кариоплазма – karyoplasm.

Предшествующие

теме знания

Работа с терминами

Органоиды (греч. оrganon – «инструмент», еіdos – «вид») – постоянные

структуры в цитоплазме клетки организма человека и животных, выполняю-

щие определенную функцию.

Клетка – самая маленькая структурная и функциональная единица живого

организма.

Цитология – наука, изучающая строение и функции клетки.

Эукариоты – организмы, имеющие ядро.

Прокариоты – организмы, у которых ядро не развито.

54

План

Этапы

урока Планируемые действия Ресурсы

Начало

урока

Организационный момент. Психологический настрой на урок.

Создание атмосферы единения. «Комплименты в двойном круге».

Учащиеся становятся, образуя два круга: наружный и внутренний.

Смотрят друга на друга и поочередно говорят комплименты. Затем

переходят в другой круг и обмениваются комплиментами с другими

участниками.

Деление на группы производится путем выбора цветных ленточек.

Деление класса на группы: «Эукариоты», «Прокариоты». Учащиеся

выступают в соответствии с тематикой своей группы.

Ленточки

разного цве-

та

Середина

урока I. Работа с учебником. Стратегия «Таблица вопросов». В левой графе таблицы пишут

отрывки из текста, понятия, термины, отдельные слова, словосо-

четания. На правой графе пишут возникшие вопросы к данным словам.

Группы обмениваются вопросами и отвечают на них. Например:

Отрывки Вопросы

Клетки, не имеющие ядра, не

способны размножаться.

Почему клетки, не имеющие

ядра, не способны размножать-

ся? Что имеется в ядре, которое

отвечает за размножение?

Если не будет рибосомы, то и не

будет жизни.

Почему не будет жизни?

Дескрипторы:

– полностью усваивают текст, выделяют главную мысль;


– ответы дают полные и точные;

– отвечают на вопросы о строение и значение органоидов;

– дают полные ответа на вопросы в таблице.

II. Работа в паре. Стратегия «Фотогалерея». Рисунки по теме «Органоиды» вывешива-

ются на доске. Учащиеся приводят сведения о фотогалерее, опреде-

ляют особенности в строении органоидов, заполняют ячейки.

Учебник

55


–рассказывают о каждом органоиде отдельно;

– находят взаимосвязь между строением органоида и выполняемой

функцией.

Физкультминутка

Отдых наш,

физкультминутка.

Занимай свои места!

Шаг на месте левой, правой!

Раз-два, раз-два!

Прямо спину все держите

И под ноги не смотрите –


Руки дружно разведите –


Друг на друга посмотрите –


Опустите руки вниз –

И за парту все садись!

Конец

урока

Метод «Соедините детали». Участники группы составляют пред-

ложение по изучаемой теме. Чем полнее предложение, тем быстрее

группа приближается к победе.

Пример начала предложений:

В клетке имеются много органоидов...

В клетке имеются микроворсинки, а также клеточные соединения...


– умеют дополнять предложение, составляют из терминов предло-

жения;

– умеют применять полученные знания на практике.

Дополнительная информация. Английский физик и ботаник Роберт Гук в 1665 г., изучая срез

пробки, обнаружил структуры, похожие по строению на пчелиные соты, и назвал их ячейками, или

клетками.

Клетки древесины делятся на две основные группы: на прозенхимные (отмершие) и паренхимные

(живые).

Движение в цитоплазме впервые открыл английский ученый Б. Корти (1772), а затем и ученый

Л. Тревиранус.

Основное свойство цитоплазмы заключается в его избирательности транспорта питательных ве-

ществ в клетку. Например, цитоплазма проводит свободно воду в вакуоль, а через нее в окружаю-

щую среду, а молекулы органических и неорганических соединений проводит избирательно.

Английский ботаник Р. Броун в 1831 г. открыл ядро, высказал мнение о значительной роли ядра

в жизнедеятельности клетки. В 1839 г. чешский ученый физиолог Я. Пуркинье изучил вязкую,

жидкую среду цитоплазмы с растворенными в ней различными солями и назвал ее «протоплазма»

(протопласт).

56

Дифференциация.

Как вы планируете

поддерживать

учащихся?


стимулировать

способных учащихся?

Оценивание.

Как вы планируете увидеть приобретенные зна-

ния учащихся?

Дополнительная помощь.

Сравните растительную и животную клетку, укажите

органоиды, которые присутствуют и в животной и в

растительной клетке. Укажи органоиды, которые

свойственны только растительным и только живот-

ным клеткам.

Для способных учащихся.

Подумай и ответь. Простейшую амебу микрохирур-

гическим путем разделили на две части. В одной

части ядро сохранилось, а в другой части нет. Как вы

думаете, что может произойти с этой частью?

Межпредметные

связи.

Соблюдение

СанПиН.

ИКТ-

компетентность.

Связи с ценно-

стями

Рефлексия

(Были ли цели обучения достижимыми?

Что учащиеся сегодня изучили? На что

было направлено обучение? Удалось ли

на уроке осуществить запланированную

дифференциацию? Выдерживалось ли

время обучения? Какие изменения были

внесены в план, почему?)

Подведите итоги урока. Ответьте на самые актуальные

вопросы об уроке из блока слева

1. Я сегодня узнал ….

2. Меня заинтересовало......

3. Было трудно......

4. Задание выполнил......

5. Я понял......

6. Теперь я могу….

7. Я многое понял….

8. Я подчеркнул для себя многое….

9. Сегодня научился многому….

57

10. Я смогу это сделать…выполнил много заданий....

11. Я удивился….

12. Я старался….

13. Меня удивило….

14. Я понял на будущее....

15. Меня воодушевило

Заключение

Укажите, что удалось на уроке (два примера) (в обучении, в учении).

1. Применение на уроках разных стратегий обучения, а также использование различных методик

обучения.

2. Индивидуальная, парная и работа в группе.

Что, по вашему мнению, поможет улучшить качество обучения на уроке?

1. Придавать значение усовершенствованию выполнения заданий, а также анализу выполненных

учащимися во время урока заданий.

2. Невыполненные учащимися задания необходимо пересмотреть и внести необходимые изменения.

Что необходимо сделать для улучшения качества следующих уроков и что будет

способствовать индивидуализации обучения во время уроков?

Особенности восприятия уроков некоторыми учащимися, необходимость разработки заданий

с учетом особенностей каждого учащегося, а также с учетом их возрастных особенностей.

Раздел долгосрочного

плана:

Клеточная биология

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих____________________

Количество отсутствующих______________________

Тема урока: § 2. Вычисление линейного увеличения клеток.

Моделирование «Вычисление линейного увеличения клеток с исполь-

зованием микрофотографий».

Цели обучения 9.4.2.2 вычислять линейное увеличение клеток, используя микрофото-

графии.


которые

необходимо

достичь на уроке

Все учащиеся смогут: – читать текст, понимать содержание, выделять главные мысли;

– вычислять линейное увеличение объектов.


– знать систему СИ и семь основных единиц измерения;

– применять правила записи единиц измерений, их сокращения и набор

приставок;

– различать термины: микрометр, нанометр, ангстрем;

– использовать коэффициенты перевода;

– пользоваться таблицей микроскопических биологических объектов и их

размеров, приведенной в учебнике;

– вычислять линейное увеличение объектов, используя микрофотографию.


– оценить сведения, полученные методом микрофотографии.

Привитие

ценностей


нии всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество, взаимопомощь, принципи-

альность.

Критерии


Учащиеся:


– обсуждают систему СИ, объясняют семь основных единиц измерения;

– применяют правила записи единиц измерений, их сокращения;

– различают единицы измерения, сравнивают их;

58

– изучают таблицу в учебнике;

– используя микрофотографию, вычисляют линейное увеличение клетки,

заполняют таблицу, делают заключение;

– дают оценку сведениям, полученным посредством микрофотографии.

Языковые цели В ходе выполнения заданий необходимо обратить внимание на научный

перевод (например, для достижения цели обучения надо уметь использовать

терминологию и лексику).

Ключевые слова и фразы: система СИ, нанометр, ангстрем, нанотехнология,

микрометр, микрон.


Вопросы для обсуждения. Обсудите различия семи единиц системы СИ


Почему нанометр – не самая маленькая единица СИ?

Рекомендации к письму.

Записать в тетради семь единиц СИ: метр, килограмм, секунд, ампер, кельвин,

моль и кандела.



«Дополни предложение»

1. В центриоли клетки не бывает... (мембраны).

2. Ворсинки и реснички относятся к органоидам... (движения).

3. Пластиды и митохондрии –... органоиды (двухмембранные).

4. Стромы встречаются в ... (пластидах).

5. Органоид, содержащий ферменты. (Лизосома)

6. Органоид, синтезирующий белок. (Рибосома)

План

Этапы


Начало

урока


Создание атмосферы единения. Условный круг «Обещаю!». Начиная с

учителя все участники групп дают обещание. Например, обещание, кото-

рое дает учитель: «Обещаю наградить учащихся, которые будут активно

работать сегодня на уроке».

Метод позволяет формировать у учащихся чувство ответственности за

данные обещания.

Деление на группы производится путем выбора предметов. Каждый

учащийся отдает учителю какую-нибудь свою вещь, например, ключ,

тетрадь, резинку, ручку и т. д. Учащиеся садятся за парту, на которой

находятся их предметы.

Деление класса на группы: «Измерения», «Единицы». Учащиеся


Середина

урока I. Работа с учебником.

Стратегия «Фишбоун».

Вопросы:

1-я группа. Перевод единиц измерения на систему СИ.

2-я группа. Микроскопические биологические объекты и их размеры.


– полностью усваивают содержание текста, выделяют главную мысль;


Учебник

59

– переводят единицы измерения на единицы СИ;

– обсуждают измерения микроскопических объектов.

II. Работа в паре.

Заполнение таблицы. Используя полученные сведения из параграфа,

подсчитайте возможное количество митохондрий в одной клетке (только

длину, а не объем).

Применив коэффициенты перевода, заполните таблицу.

В таблице для учителя приведены ответы.

Сантиметр Миллиметр Микрон Микрометр Нанометр

0,000014 0,00014 0,014 0,014 14

0,1 1 1000 1000 1 000 000

0,0023 0,023 23 23 23 000

0,001 0,01 10 10 10 000

0,016 0,16 160 160 160 000


– умеют применять полученные знания на практике;

– вычисляют количество митохондрии в клетке;

– правильно заполняют таблицу.

Физкультминутка «Посадка картофеля».

Участники имитируют посадку картофеля на спинах друг друга:

– обрабатывают почву;

– выравнивают землю;

– готовят углубления;

– бросают в углубление картофель;

– закрывают углубления;

– вытирают пот.

Конец

урока Моделирование «Вычисление линейное увеличения клеток, используя

микрофотографии».

Проанализируйте изображения клеток и других объектов, пред-

ставленные на микрофотографиях. Измерьте их длину линейкой.

Используя данные о масштабах изображения, ответьте на следующие

вопросы:

1. Какому типу бактерии по форме относятся клетки, изображенные на

фотографии А?

2. Из скольких клеток состоит цепь стрептококка?

3. Сколько бацилл изображено на рис. А и F?

4. Какова средняя длина и ширина изображения бацилл в мм (рис. А)?

5. Измерив изображения других объектов с помощью линейки и проведя

необходимые вычисления, рассчитайте их реальные размеры и на сколько

произошло линейное увеличение размеров при их микроскопировании.

6. Данные занесите в таблицу. Фот

о

1 см на

фото=

Измеряемый

объект

На фото,

мм

Реальный

размер, нм

(мкм)

Линейно

е

увеличен

ие

А 0,25 мкм =?

нм

Длина клетки

Ширина

клетки

Диаметр ядра

В 5 мкм =? нм Диаметр

клетки

С 5 мкм =? нм Длина клетки

D 0,5 мкм =?

нм

Длина

митохондрии

60

Ширина

митохондрии

Е ??? Длина

хлоропласта

Около

8000 мкм – ? нм


– провести правильное моделирование;

– правильно вычислить линейное увеличение клетки.

Дополнительная информация.

СИ основные единицы

Название Международное

условное обозначение Измерения

метр m длина

килограмм kg масса

секунд s время

ампер A сила тока

келвин K термодинамическая температура

моль mol размер вещества

кандела cd яркость света



поддерживать уча-

щихся?


стимулировать спо-

собных учащихся?


Как вы планируете увидеть приобретенные

знания учащихся?

Дополнительная помощь. Объясните сущность

терминов: «метр», «сантиметр», «миллиметр»,

«микрометр», «микрон», «нанометр».


Оцените значение сведений, полученных в резуль-

тате анализа микрофотографий.

Почему в некоторых странах при знакомстве с роди-

телями будущие молодожены показывают микрофо-

тографию своих хромосом?

Межпредметные связи.

Соблюдение СанПиН.

ИКТ-компетентность.

Связи с ценностями.

Рефлексия

Были ли цели обучения достижимыми? Что

учащиеся сегодня изучили? На что было

направлено обучение? Удалось ли на уроке

осуществить запланированную дифференциа-

цию? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения были внесены в план, почему?

Подведите итоги урока. Ответьте на самые

актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Рефлексия «Доказательство своих слов»:

1. На уроке я работал…

2. На уроке я своей работой…

3. Для меня урок…

4. В ходе урока…

5. Мое настроение…

6. Для меня материал урока…




обучения.










https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D1%80

https://kk.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9A%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC&action=edit&redlink=1

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B0

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%83%D0%BD%D0%B4

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80

https://kk.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9A%D0%B5%D0%BB%D0%B2%D0%B8%D0%BD&action=edit&redlink=1

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8B%D2%9B_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%BB%D1%8C

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B0

61

Раздел долгосрочного плана:

Разнообразие живых


Биосфера и экосистемы

Школа




Тема урока: § 3. Использование бинарной номенклатуры для описания

различных видов живых организмов.

Лабораторная работа «Определение видов растений и жи-

вотных (местного региона) с помощью определителя».

Цели обучения 9.1.1.1 использовать бинарную номенклатуру при описании раз-

личных видов живых организмов;

9.1.1.2 распознавать по отличительным признакам виды растений

и животных (по определителю).

Цели обучения, ко-

торые необходимо


Все учащиеся смогут:

– читать текст, понимать содержание, выделять главные мысли;

– определить понятие «вид».


– изучать труды К. Линнея о систематике живых организмов;

– обсуждать двойное латинское название;

– на лабораторных занятиях выявляют по определителю местные виды

растений и животных;

– использовать дихотомический ключе для определения вида.


‒ – давать оценку значению бинарной номенклатуры.

Привитие ценно-

стей


нии всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество, взаимопомощь, прин-

ципиальность.

Критерии оценива-

ния

‒ Учащиеся:

‒ – раскрывают сущность новых терминов;

‒ – раскрывают сущность понятия «вид»;

‒ – обсуждают труды К. Линнея о систематике;

‒ – выявляют значение понятия «бинарная номенклатура»;

‒ – на лабораторных занятиях определяют виды местных растений и

животных;

‒ – умеют применять дихотомический ключ;

‒ – дают оценку значению бинарной номенклатуре.




Ключевые слова и фразы: дихотомический ключ, бинарное название,

систематика.

Стиль языка, подходящий для диалога, письма в классе.


Обсудите, для чего применяют двойное латинское название вида.

Можете ли вы объяснить, почему?

Почему систематика К. Линнея считается искусственной?


Лексика и терминология предмета: дихотомический ключ – dichotomous

key; бинарная номенклатура – binary nomenclature; систематика – systematics.


знания

«Работа с числами»

Используя коэффициент перевода, заполните ячейки таблицы.

62

Сантиметр Миллиметр Микрон Микрометр Нанометр

20

0,5

32

0,05

340

План

Этапы


Начало

урока


Создание атмосферы единения. Условный круг «Беспроводной телефон».

Учитель тихо шепчет какое-нибудь предложение на ухо учащемуся,

стоящему по левой стороне. Например, название новой темы или другое

предложение. По цепочке это слово передается далее по кругу. В конце

круга это слово обязательно изменится. Данный метод используется для

развития восприятия у учащихся.

Предложение для беспроводного телефона:

Отцом науки систематики считается шведский ученый Карл Линней.

Деление на группы производится путем расчета на четные и нечетные

номера.

Деление класса на группы: «Систематика», «Классификация». Учащиеся


Середина

урока

I. Работа с учебником.

Стратегия «Дневник Борта».

Известный материал Неизвестный материал

В первой графе записывают ранее известные сведения по теме. Во второй

графе пишут новые сведения, полученные из текста учебника.


– полностью усваивают содержание текста, умеют выделять главную мысль;


– объясняют понятие бинарной номенклатуры К. Линнея.

II. Индивидуальная работа.

Лабораторная работа «Определение видов растений и животных

(местного региона) с помощью определителя».

Рекомендации

1. Рассмотреть виды различных живых организмов.

2. Выявить особенности строения видов крупных систематических

категорий до царства.

3. По определителю выявить систематику представленных видов, видимые

признаки, особенности, относящиеся к тому или иному семейству

(растения) или отряду (животных).

4. Рассмотрите более мелкие признаки и особенности живых организмов.

Для растений – типы листьев, расположение листьев, типы стеблей,

строение цветков, их количество, соцветия и типы плодов. Для животных–

строение черепа, передних и задних конечностей, органы движения, особен-

ности питания и др.

5. По результатам пунктов 3–4, выявить систематику представленных

объектов (порядок, отряд, семейство).

Учебник

63

6. По определителю выявить к какому семейству и виду относится

рассматриваемый объект, применяя дихотомический ключ. Если нет

дихотомического ключа, то работать по определителю и выявить их

систематику.


– выполняют лабораторную работу по определителю;

– применяют определитель и дихотомический ключ для выявления систе-

матики местных видов растений и животных;

– описывают, к какой систематической категории относится рассматривае-

мый объект.

Физкультминутка «Упражнения для зарядки».

Стойте прямо.

Положите руки на плечи и походите на носочках.

Разведите руки в стороны, повороты туловища вправо, влево, вперед и

назад.

Руки в сторону, повороты туловища вправо и влево (5–6 раз).

Потянитесь руками вперед, назад, сесть, встать (5–6 раз).

Стойте прямо, делайте повороты туловища влево, вправо (5–6 раз).

Стойте ровно. Взмахните руками (1–20 раз).

Конец

урока Синквейн «Пять пальцев».

1-й палец: 1 имя существительное (Биотехнология);

2-й палец: 2 прилагательных;

3-й палец: 3 глагола;

4-й палец: 4 слова (основных);

5-й палец: 1 синоним.


- – умеют мыслить, пишут имя существительное и глагол;

- – умеют составлять предложения;

- – находят значимые слова.

Дополнительная информация. Бинарная номенклатура, биноминальная номенклатура (лат. bіnarіus – «двойное название», лат. nomenklatura – «список, вид») – в международной класси-

фикации виды растений, животных и микроорганизмов имеют двойное название на латинском языке.

Первое название указывает на род, пишется с заглавной буквы, второе название указывает на вид

и пишется строчной буквой. Например, белая полынь (Artemіsіa tercheana L.), Алтайский улар

(Tetraogallus altaіcus G.). Иногда название дополняется именем открывателя вида. В некоторых

случаях в конце бинарной номенклатуры пишутся годы открытия (например, человек разумный

(Homо sapіens L. 1758).

Термин «бинарная номенклатура» впервые ввел в 1620 г. швейцарский ученый К. Баугин, а в 1735 г.

шведский исследователь К. Линней обосновал научную основу систематики. Он написал труд

«Система природы» (1735), в которой использовал бинарную номенклатуру при определении вида и

рода, использовал морфологические и физиологические признаки, обосновал систематические

категории (класс, род, вид).




учащихся?



способных

учащихся?





Приведите пример названия рода или

семейства растений и животных известных вам

местных видов.


Оцените значение использования бинарной

номенклатуры. Бинарную номенклатуру в био-

логии считают «Ариадной, указывающей

путь».





64

Рефлексия

Были ли цели обучения дости-

жимыми? Что учащиеся сегод-

ня изучили? На что было на-

правлено обучение? Удалось ли

на уроке осуществить заплани-

рованную дифференциацию?

Выдерживалось ли время обу-

чения? Какие изменения были

внесены в план, почему?

Подведите итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об

уроке из блока слева.

Обратная связь «Пять пальцев»:

На бумаге очертите ладонь с пятью пальцев. Каждый палец имеет

свое назначение:

большой палец – для меня интересно и имеет значение;

указательный палец – мне было трудно;

средний палец – мне было достаточно;

безымянный палец – мое настроение;

мизинец – мое предложение.




обучения.










Раздел долгосрочной

программы Разнообразие



Школа


Класс: 9 Количество присутствующих________________________

Количество отсутствующих__________________________

Тема урока: § 4. Рост популяции, кривая роста популяций

Цели обучения 9.3.1.1 анализировать диаграммы экспоненциальных и

сигмоидальных кривых роста популяций

Цели обучения, которые

необходимо достичь на

уроке



– раскрывать сущность термина «популяция», давать определение.


– выявлять показатели популяций: численность, рост, динамика рос-

та, плотность;

– описывать кривую роста популяций, объяснять, для чего они нуж-

ны;

– классифицировать факторы, влияющие на динамику роста популя-

ций;

– сравнивать два типа кривых, показывающие численность популя-

ций популяций, указывать их особенности;

– обсуждать графики, объяснять их.


‒ – давать оценку значению знаний линии кривой в защите флоры

и фауны.

Привитие ценностей Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на

протяжении всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество,

взаимопомощь, принципиальность.

65

Критерии оценивания ‒ Учащиеся:

‒ – раскрывают сущность новых терминов;

‒ – дают определение понятию «популяция»;

‒ – систематизируют показатели популяции;

‒ – раскрывают сущность кривой популяций, определяют, для чего

они нужны;

‒ – дают определение двум типам кривой популяции, различают их,

указывают особенности;

‒ – работают по представленному графику;

‒ – дают оценку значению линии кривой популяции.

Языковые цели Во время занятий с целью формирования умения применять полу-

ченные знания практически развивать специфические языковые

навыки (например, работа в группе, правильная постановка

вопросов, слушание, объяснение, проведение дискуссий, умение

работать со словарем).

Ключевые слова и фразы. Демэкология, популяция, плотность по-

пуляция, численность популяции, рост популяции, экспоненциаль-

ная линия кривой, сигмоидальная линия кривой.

Вопросы для обсуждения. Обсудите взаимосвязь между смерт-

ностью и ростом линии кривой популяции.


Почему на динамику численности популяции влияют внутренние

и наружные факторы?

Лексика и терминология

предмета

Демэкология – democology; популяция – population; экспоненциаль-

ный рост – exponential growth; сигмоидальный рост – sigmoid growth.

Предшествующие знания Задание «Отбор». Убери понятие, не относящиеся к систематике.

Вид, популяция, клетка, класс, бинарное название, двойное оплодо-

творение, тип, отряд, отдел, демэкология, биогеоценоз, экосистема,

биосфера, царство, атмосфера, семейство, семя, род, родственники,

двойное дыхание, порядок, ткань, эволюция, микроэволюция, макро-

эволюция.

План

Этапы


Начало

урока


Создание атмосферы единения.

Задание «Метафора» (применение слов-метафор при определении призна-

ков сходства и явлений).

Задание группе. Каждый участник группы придумывает пример соответствия

его группы. Обсуждаются все идеи. Затем придумывают соответствующую

метафору. Например: Мы похожи на рыб в аквариуме. Вместо того, чтобы

кормить рыб, я бы задавал вопросы и задания.

Деление на группы производится на основании сходства интересов: тех, кто

любит разводить цветы и тех, кто любит ухаживать за животными.

Деление класса на группы: «Экспоненциальные линии кривой», «Сигмои-

дальные линии кривой». Учащиеся выступают в соответствии с тематикой

своей группы.

Середина

урока


Стратегия «Четыре предложения»:

1. Мнение. Одним предложением учащиеся выражают свое мнение по теме.

2. Доказательство. Одним предложением учащиеся доказывают свое

мнение.

3. Пример. Для доказательства своего мнения приводят пример.

4. Заключение. Одним предложением делают заключение.


Учебник

66

– полностью усваивают текст;

– раскрывают сущность терминов;

– доказывают свое мнение одним предложением.


Выбор графика. Рассмотрите график. Определите взаимосвязь между смерт-

ностью и кривой линией роста популяции.

Определите, что отражено на кривой роста популяций.

Можно ли прогнозировать динамику роста численности популяций,

выраженной зеленой линией?


– объясняют значение кривой популяций;

– прогнозируют динамику роста популяций.

Физкультминутка.

Конец

урока

Заполнение таблицы. Соотнесите стратегии выживания и характерные для

них экспоненциальные и сигмоидальные кривые роста популяций,

распределив приведенные ниже признаки и заполнив таблицу в учебнике.

Признаки Отметьте знаком × номер признака в соответствующей строке.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Пример

Стратегии вы-

живания

r х х х х х х х х х 1,4,7,8

К х х х х х х х х х 2,3,5,6

Кривые выжи-

вания

S х х х х х х х х х 9,11,13

J х х х х х х х х х 10,12,13,14

1. Размножаются быстро (высокая плодовитость, время размножения – ко-

роткое).

2. Размножаются медленно (низкая плодовитость, продолжительное время

размножения).

3. Энергия и вещество концентрируются в немногих потомках; родители

заботятся о потомстве.

4. Размеры популяции близки к равновесному уровню.

5. Энергия и вещество распределяются между многими потомками.

6. Вид не всегда устойчив на данной территории.

7. Вид устойчив на данной территории.

8. Размеры популяции короткое время могут почти превышать ресурсы

среды.

9. Расселяются широко и в больших количествах; у животных может миг-

рировать каждое поколение.

10. Расселяются медленно.

11. Особи, как правило, крупные; у растений деревянистые стебли и боль-

шие корни.

12. Особи, как правило, мелкие, если растения, то часто травянистые

и (или) однолетние.

13. Малая продолжительность жизни.

14. Большая продолжительность жизни особи.

ОсновнойОсновнойОсновнойОсновнойОсновнойОсновнойОсновной

Ряд 1

Ряд 2

Ряд 3

67

15. Лучше приспособлены к резким изменениям окружающей среды (ме-

нее специализированные).

16. Хуже приспособлены к резким изменениям окружающей среды (узко-

и высокоспециализированные).

17. Организмы с развитыми защитными механизмами, сильные конкурен-

ты.

18. Защитные механизмы развиты слабо, слабые конкуренты.

Примеры: 1) бактерии, 2) крупные тропические бабочки, 3) человек,

4) мучные хрущаки, 5) деревья, 6) дрофа, 7) тля, 8) клещи, 9) тугайный

благородный олень, 10) однолетние травянистые растения, 11) тянь-шань-

ский медведь, 12) планктонные водоросли, 13) микотрофные жгутиконос-

цы (эвглена-зеленая, динофлагелляты), 14) саранча, 15) архар.


- – приводят в соответствие экспоненциальные и сигмоидальные линии

кривой популяции с условными обозначениями;

- – изучают различия между двумя кривыми.

-

Оценка 1. Оценивая успешность природоохранных мероприятий и используя

дополнительные источники информации, составьте кривые динамики

численности сайги в Казахстане.

(inform.kz http://www.inform.kz/ru/msh-rk-chislennost-saygakov-v-

kazahstane-sostavlyaet-bolee-108-tys-osobey_a2914497)

2. Считаете ли вы, что для кривых динамики численности сайги

преобладали внешние факторы? Ответ аргументируйте.


– дают оценку успешности природоохранных мероприятий;

– составляют кривые динамики численности сайги в Казахстане;

– могут аргументировать свой ответ.

Дополнительная информация:

казахский русский английский

популяция популяция population

популяция өсімі рост популяций population growth

өлім-жітім смертность mortality

популяция тығыздығы плотность популяций population density

популяция саны численность популяции population size

өсу қарқыны динамика роста growth dinamics

популяцияның жыныстық құ-

рамы

половой состав популяции sex composition of the population

Основные закономерности роста:

Рост природной и социальной системы отмечают в основном двумя кривыми:

1) экспоненциальная;

2) логистическая.

Экспоненциальный рост – возрастание величины, когда скорость роста пропорциональна значе-

нию самой величины.

Логистический (асимптотический) рост свойствен, в основном, природным и социальным системам.

Динамика роста понижается по мере увеличения объема окружающей среды, что соответствует

принципу постоянного развития.

Экспоненциальный (геометрический) рост популяции наблюдается при:

– благоприятных условиях жизни для особей (достаточный корм, условия для размножения);

– отсутствии ограничивающего фактора;

– в начальной стадии роста популяции микроорганизмов (бактерии, дафния).

68


Как вы планируете поддержи-

вать учащихся?

Как вы планируете стимулиро-

вать способных учащихся?


Как вы планируете увидеть приоб-

ретенные знания учащихся?


Объясните, в чем причина роста

популяции:

1) благоприятные условия;

2) неблагоприятные условия;

3) нулевой.


Оцените значение линии кривой

для охраны флоры и фауны





Рефлексия

(Были ли цели обучения дости-

жимыми? Что учащиеся сегод-

ня изучили? На что было на-

правлено обучение? Удалось

ли на уроке осуществить за-

планированную дифференциа-

цию? Выдерживалось ли время

обучения? Какие изменения

были внесены в план, почему?)



Обратная связь:

Волны настроения:

Был активным на уроке

Меня ничего не волновало

Хоть мало, но внес свою лепту




обучения.










Раздел долгосрочной про-

граммы: Разнообразие



Школа




Тема урока: § 5. Перенос энергии в экосистеме

69

Цели обучения 9.3.1.2 рассчитывать эффективность переноса энергии

9.3.1.3 сравнивать пирамиды численности, биомассы и энергии.




уроке



– знать классификацию организмов по видам питания.


– различать уровни цепи питания;

– описывать виды экологических пирамид;

– выявлять виды экологических пирамид, объяснять их типы.


– давать оценку закономерностям составления экологических пирамид.

Привитие

ценностей

Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на

протяжении всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество, взаимопомощь,

принципиальность.

Критерии


- Учащиеся:

- – раскрывают сущность новых терминов;

- – дают определение понятиям «продуценты», «консументы», «редуценты»;

- – различают уровни экологической пирамиды;

- – классифицирует виды экологических пирамид, выявляют их особенности;

- – составляют схему экологической пирамиды, описывают численность и

биомассу;

- – изучают эффективность транспорта энергии в экосистеме;

- – дают оценку закономерностям составления экологических пирамид.

-

Языковые цели Привлечение учащихся к диалогу, обсуждению (например, использование

различных дискуссии, методов, анализ, мотивация учащихся использовать

приобретенные знания на практике, а также совершенствовать словарный

запас для участия в диалоге)

Ключевые слова и фразы: пищевые цепи, уровни цепи питания, численность

пирамиды, энергетическая пирамида, пирамида биомассы, продуценты,

консументы, редуценты.


Вопросы для обсуждения.

Условия: для того чтобы набрать вес, лиса должна съесть 3 зайцев весом 4,4 кг

и 16 мышей весом 30 г. Обсудите, какое количество энергии образуется при

переходе из одного уровня пищевой цепи на другой. Подсчитайте эффектив-

ность транспорта энергии на разных уровнях пищевой цепи.


Почему при переходе на следующий уровень пищевой цепи сохраняется

только 10% энергии. Куда девается остальная энергия (90%)?


Лексика и терминология предмета

Численность пирамиды – number pyramid;

Энергетическая пирамида – energy pyramid;

Пирамида биомассы – pyramid of biomass.


знания

Биологический диктант

1. Графическая схема динамики изменения численности особей в популяции за

какое-то определенное время (кривая численности популяций).

2. Фактор, ограничивающий рост популяций (сопротивление среды).

3. Численность популяции относительно постоянна, а его рост равен 0 (неточ-

ный объем среды).

4. Два типа линии кривой в популяции (экспоненциальная и сигмоидальные

кривые).

70

5. Разница между рождением и смертностью (рост популяции).

6. Отдел экологии, изучающей процессы, проходящие в популяции

(демэкология).

План

Этапы

урока

Планируемые действия Ресурсы

Начало

урока


Создание атмосферы единения. «Десять пальцев».

Нитку вдеть – для пальца

Непосильный труд,

Но зато ДВА пальца

Платьице сошьют,

Три – в тетрадке нашей

Пишут хоть куда,

ДЕСЯТЬ – поле пашут,

Строят города!

Учащиеся указывают основную идею стихотворения.

Деление на группы производится путем выбора разных конфет.

Деление класса на группы: «Пищевые цепи», «Уровни питания».

Учащиеся выступают в соответствии с тематикой своей группы.

Конфеты

Середина

урока


Заполнение таблицы «Знаю. Хочу знать. Узнал».

Два задания по данному методу выполняются в начале урока. Учитель

просит учащихся записать, что они уже знают по изучаемой теме. Сперва

проводится индивидуальная работа, затем работа в паре. После

обсуждения записей учащихся учитель дает второе задание: Что вы

хотите узнать по изучаемой теме? Это задание выполняется так же, как

и первое. В ходе урока учащиеся сравнивают свои записи с содержанием

текста и отвечают на вопрос: Мои предыдущие знания по теме верны или

нет?

После чтения текста учащиеся записывают ответы на вопрос: Что я

узнал нового?

Записи обсуждаются в группе.

Знаю

Хочу знать

Узнал


– полностью усваивают текст;

– анализ своих знаний;

– пополняют знания посредством критического мышления.


Работа с рисунком. Определите, какой вид экологической пирамиды

изображен на рисунке, опишите рисунок.

Учебник

71


– различают виды экологических пирамид;

– изучают отличия и сходство видов пирамид.

Физкультминутка «Обратные движения».

Учитель стоит перед учащимися и выполняет упражнения. Учащиеся

повторяют движения учителя, но только наоборот.

Сожмите кулаки – разожмите кулаки.

Поверните голову налево – поверните голову направо.

Поднимите правую ногу – поднимите левую ногу.

Наклонить голову направо, стараясь коснуться ухом плеча – Наклонить

голову налево, стараясь коснуться ухом плеча.

Конец

урока Учимся решать.

Применение. Задание 2. Рассчитайте, сколько энергии будет наблюдать-

ся при переходе с одного трофического уровня на другой, если известно,

что лисица, чтобы прибавить в весе на 1 кг, должна съесть 2 зайцев весом

по 4,4 кг каждый и не менее 16 мышей, весом по 30 г. Рассчитайте эффек-

тивность переноса энергии на этих трофических уровнях.

Расчет: 1 кг

4,4 кг ∙ 2 + 16 ∙ 30∙ 100% = 10,7758% .

1) трава→зайцы: 1

120∙ 100% = 8,3%;

2) зерно→мыши:

72

1

80∙ 100% = 1,25%;

3) зайцы и мыши→лиса: 1

9,28∙ 100% = 10,77586.

Вывод. Наименее эффективен переход зерно→мыши, так как мыши

мелкие, с более высоким обменом веществ, большим процентом

смертности и высокой подвижностью.

Наиболее эффективен переход зайцы и мыши→лиса.

Синтез. Задание 2. Рассмотрите рисунок.

Определите, по каким признакам можно отличить графические

изображения пирамид численности, биомассы и энергии. В каких

единицах измеряются показатели в каждой из них?

Ответ.

Оценка. Задание 2. Обсудите, возможно ли построить пирамиду

биологической продуктивности за один год, зная, что в пищевой цепи

болота: цапля→ жаба → личинка стрекозы→ рачок → водоросли – вес

многоклеточной болотной водоросли – в среднем 2,2 г; одного рачка – 5

г, личинки стрекозы – 10 г, жабы – 200 г, а цапли – 4,8 кг. Суммарная

продуктивность за год составляет 50 т.

Ответ. Пирамиду построить невозможно, так как нет данных: 1) о

количестве особей→численность; 2) совокупной массе организмов

одного пищевого уровня и 3) эффективности перехода энергии. Можно

построить «цепь питания» и «пирамиду массы» с учетом одного

организма на каждом трофическом уровне, если предположить, что

переход энергии равен 10%.


– умеют составлять цепи питания;

– находят соотношение пирамиды биомасс.

Дополнительная информация. Известно три вида экологических пирамид.

Пирамида численности – показывает численность пищевой цепи, при продвижении от продуцентов

к разным видам консументов количество особей уменьшается.

Пирамида биомассы – показывает соотношение разных организмов в цепи питания экосистемы,

здесь параметры продуцентов значительно больше, чем у консументов (отсюда выходит пирамида

вида).

Пирамида энергии – посредством трофической цепи питания изображается скорость образования

энергии.

Все три вида пирамид имеют соотношение экосистем и энергетики.

Здесь необходимо знать правило энергетической пирамиды Р. Линдемана – правило 10%. При

переходе из одного трофического уровня в другой, наиболее высокий уровень, энергия сохраняется,

в основном, на 10%. Например, зерновые – кузнечики – лягушки – змеи – беркут. Вес беркута

составляет 5 кг. Сколько ему причитается зерновых? По правилу Р. Линдемана – правила 10%

сохранения энергии – если у беркута вес 5 кг, то он должен съедать 50 кг змей, а змеи – должны

73

съедать 500 кг лягушек, а лягушки должны съедать – 5000 кг кузнечиков, в свою очередь, кузнечики

должны съедать 50 000 кг зерновых культур. Это объясняет уменьшение числа и массы организмов

на каждом последующем уровне и ограниченность количества звеньев в пищевой цепи.

Трофический уровень – основная точка пищевой цепи. Пищевая или трофическая цепи – переход

энергии от одного организма в другой: от автотрофов (продуцентов) к гетеротрофам. Перенос

энергии от ее источника (растений) через ряд организмов называют пищевой цепью.

Пирамида биомасс определяет взаимоотношения цепи питания в экосистеме.

Пищевые цепи внутри каждой экосистемы имеют хорошо выраженную структуру. Она

характеризуется количеством и размером организмов на каждом уровне цепи питания.

Биомасса – это масса организмов определенной группы или сообщества в целом. Как правило, при

переходе с одного пищевого уровня в другой численность особей уменьшается, а их размер

увеличивается. Образуется треугольная пирамида чисел, основание которого шире, чем вершина.

Пирамида биомассы показывает уменьшение биомассы по сравнению с биомассой продуцентов, а

пирамида энергии уменьшается. Таким образом, энергия аккумулируется на уровне продуцентов,

проходит через консументы и редуценты, входит в состав почвы, затем структура распадается.

Продуценты в процессе фотосинтеза формируют основную массу биопродуктов – образуя

фотомассу. Большая часть энергии тратится на процессы, происходящие в клетке, остальная энергия

выводится из организма. Т. е. на метаболизм тратится 40% фитомассы. Растения являются первыми

в пищевой цепи, которые поедаются травоядными животными, затем хищники потребляют

травоядных животных и получают долю энергии.




учащихся?



способных

учащихся?


Как вы планируете увидеть

приобретенные знания учащихся?


Отразите в виде схемы численность

экосистемы, биомассу и энергию.


Какие условные обозначения

применяются для определения

численности, биомассы и энергии

пирамиды? Какая единица используется

для выявления их показателей?



ИКТ-компетентность. Связи

с ценностями.

Рефлексия

(Были ли цели обучения достижи-

мыми? Что учащиеся сегодня

изучили? На что было направлено

обучение? Удалось ли на уроке

осуществить запланированную


время обучения? Какие изменения



вопросы об уроке из блока слева.

Обратная связь «Мишень»:

Желтый круг – эта тема была интересна для меня.

Красный круг – мне все понятно.

Синий круг – мне нужна помощь.




обучения.





74


Что необходимо сделать для улучшения качества следующих уроков и что будет способство-

вать индивидуализации обучения во время уроков?




программы: Разнообразие



Школа


Класс: 9 Количество присутствующих Количество

отсутствующих

Тема урока: § 6. Круговорот веществ – биохимические процессы в биосфере

Цели обучения 9.3.1.4 составлять схему круговорота азота и углерода в природе


которые




– систематизировать биохимические процессы в биосфере.


– объяснять биотический круговорот элементов в природе;

– выявлять круговорот углерода и азота в биосфере;

– составлять схему круговорота азота и углерода в биосфере;

– сравнивать три типа замыкания круговорота азота в природе;

– определять функции живых организмов в почвообразовании;

– на примере образования гумуса (перегной) и чернозема;

– доказывать роль живых организмов в образовании осадочных пород.


– давать оценку роли живых организмов в почвообразовании.

Привитие

ценностей

Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на протя-

жении всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество, взаимопомощь, прин-


Критерии


Учащиеся:


– систематизируют и объясняют биохимические процессы в биосфере;

– обсуждают круговорот элементов в биосфере, составляют схему кругово-

рота азота и углерода, описывают их;

– различают функции живых организмов в почвообразование и образование

осадочных пород, дают оценку.


получить необходимую информацию уметь слушать, доступно объяснять и

работать со словарем)

Ключевые слова и фразы: круговорот азота, круговорот углерода, биоген-

ная миграция атомов, биотический круговорот элементов.



Обсудите процессы круговорота углерода и фотосинтеза, дыхание, горение,

брожения и гниения, отметьте взаимосвязь между ними.


Почему чернозем, полученный в результате жизнедеятельности живых

организмов, очень полезен для растений?


Записать перевод терминов в тетради.

Круговорот азота – nitrogen cycle.

Круговорот углерода – carbon cycle.

Биогенная миграция атомов – biogenic migration of atoms.

75



«Давайте думать вместе».

Задача. Пользуясь правилом экологической пирамиды, определите, какая

площадь (в гектарах) соответствующей экосистемы может прокормить одну

особь последнего звена в цепи питания: планктон→мелкая рыба→щука

(300 кг). Сухая биомасса планктона с 1 м2 моря составляет 600 г. Из

указанной в скобках массы 60% составляет вода.

Дано:

Планктон →мелкие рыбы→ щука.

Планктон с 1 м2 = 600 г.

Решение.

Определяем сухую массу тела щуки:

х = 10 • 0,4 =4 кг

Пользуясь правилом экологической пирамиды, определяем массу планктона:

Планктон→мелкие рыбы→щука

400 кг → 40 кг → 4 кг

Площадь водоема, которая может прокормить 1 щуку:

х=400/0,6 =666,6 м2

Ответ. Необходимо 0,07 га водоема.

План

Этапы Планируемые действия Ресурсы

Начало

урока


Создание атмосферы единения. Участники образуют условный круг. В

середине круга находится волшебная коробка. Подарки: написанные на

бумаге положительные качества характера человека. Например,

старательный, живой, улыбчивый, скромный, доверчивый и др.

Условия игры. Участники выбирают из волшебной коробки записки и

отдают тому, кто, по их мнению, соответствует данной характеристике.

После раздачи каждый читает свою рекомендацию.

Рефлексия. Давайте поаплодируем друг другу, поздравим всех участников!

Деление на группы производится путем выбора покрашенных асыков.

Деление класса на группы: «Круговорот азота», «Круговорот углерода».


Середина

урока I. Работа с учебником. Привести в соответствие. Рассмотрите рисунок, сравните с текстом

учебника, найдите соответствия, обсудите их.

Составьте схему круговорота азота и углерода.

Учебник

76



– описывают рисунок, обсуждают их;

– составляют схему круговорота азота и углерода.


Заполните таблицу.

Виды фиксации азота Описание Пример

Атмосферная

Промышленная

Биологическая


– различают виды фиксации азота;

– приводят примеры.

Физкультминутка. Дождь в джунглях.

Проводится преподавателем в группе.

Цель: снятие мышечных зажимов в области плеч, шеи, позвоночника,

расслабление.

Инструкция: давайте встанем в тесный круг друг за другом. Представьте,

что вы оказались в джунглях. Погода сначала была великолепная, светило

солнце, было очень жарко и душно. Но вот подул легкий ветерок.

Прикоснитесь к спине впереди стоящего человека и совершайте легкие

движения руками. Ветер усиливается (давление на спину увеличивается).

Начался ураган (сильные круговые движения). Затем пошел мелкий дождь

(легкие постукивания по спине партнера). Начался ливень (движение

пальцами ладони вверх-вниз). Пошел град (сильные постукивающие

77

движения всеми пальцами). Снова пошел ливень, застучал мелкий дождь,

пронесся ураган, подул сильный ветер, затем он стал слабым, и все в

природе успокоилось. Опять выглянуло солнце.

Конец

урока

Прием «Тематический теннис».

Ученики делятся на группы по 3 человека: 2 игрока и судья. Задается

определенная тема, игроки по очереди называют термины, которые

относятся к заданной теме. Игра продолжается до тех пор, пока один из

игроков не сможет, назвать термин или не повторится. Судья ведет счет и

следит, чтобы игроки не повторялись. Решение. В теннисе счет ведется до 15 очков. Если участник не может найти

слово, то насчитывается 1 балл.


– увеличивается словарный запас по теме;

– знают термины по теме.

Дополнительная информация. В природе круговорот углерода – непрерывный процесс. Состав

углерода в живых организмах составляет (на сухое вещество): водные растения и животные – 34,5–

40%, наземные растения и животные – 45,4–46,5%, у бактерий – 54%

В процессе жизнедеятельности живых организмов, в основном при дыхании расщепляются органи-

ческие соединения и выделяется углекислый газ. Вместе с тем углерод в процессе обмена веществ

выделяется как конечные продукт. Мертвые растительные и животные клетки разлагаются (мине-

рализуются) микроорганизмами-редуцентами. Конечный продукт минерализации – углекислый

газ – выделяется из почвы или водоемов в атмосферу. В процессе фотосинтеза углекислый газ

всасывается растениями и превращается в углевод, крахмал и т. д. И опять возвращается в живой

организм в составе питательных веществ.

Азот – незаменимый элемент, широко распространен в природе. Он входит в состав белков и

нуклеиновых кислот. Самый распространенный вид азота – молекулярный азот атмосферы и

литосферы. С атмосферы растения не могут всасывать свободный азот. При расщеплении

органические вещества разлагаются с выделением аммиака. Затем под действием почвенных

нитритных бактерий аммиак окисляется в азотистую кислоту. В свою очередь вступают в реакцию

с карбонатами почвы СаСО3. И в результате процессов жизнедеятельности некоторых бактерий

аммиак превращается в нитраты, которые потребляются растениями. Часть нитратов под действием

особой группы бактерий восстанавливается до элементарного азота, выделяющегося в атмосферу.

Так замыкается круговорот азота в природе.

В природе количество связанного азота в почве не уменьшается. Свободный азот в атмосфере тоже

восстанавливается. Например, при сжигании дерева, перегноя, горении, гниении органических

веществ в атмосферу выделяется азот. Однако основная масса азота поступает в воду и почву

благодаря фиксации азота воздуха почвенными (клубеньковые) бактериями, живущими в корнях

бобовых растений. Затем азот поступает к корням растений, поглощается ими и транспортируется в

стебли и листья, где в процессе биосинтеза строятся белки. Так проходит круговорот азота в

природе.




учащихся?



способных

учащихся?





Назовите организмы, которые могут

фиксировать азот, а какие – углерод. Во что

они превращаются?


Эссе на тему «Экскурсия по атому углерода».





Рефлексия

Были ли цели обучения достижи-





Рефлексия «Две звезды, одно пожелание»:

78



дифференциацию? Выдер-

живалось ли время обучения?

Какие изменения были внесены в

план, почему?




обучения.





2. Невыполненные учащимися задания необходимо пересмотреть и внести необходимые

изменения.






программы: Влияние

деятельности человека на


Школа




Тема урока: § 7. Влияние добычи и переработки полезных ископаемых

на окружающую среду и здоровье человека

Цели обучения 9.3.2.1 объяснять влияние добычи и переработки полезных

ископаемых на окружающую среду и здоровье человека.


которые необходимо



– знать открытый и закрытый способы добычи полезных ископаемых.


– обсуждать влияние добычи полезных ископаемых на окружающую

среду;

– систематизировать вредное влияние добычи полезных ископаемых на

природу и на здоровье человека;

– выявлять вредное влияния различных химических соединений, выделяе-

мых в окружающую среду, при добычи полезных ископаемых;

– изучать вредное влияние добычи и переработки полезных ископаемых

на здоровье человека.


– предложить план безопасной добычи полезных ископаемых.




79

Критерии


Учащиеся:


– обсуждают влияние добычи полезных ископаемых на окружающую

среду;

– прогнозируют вредность добычи полезных ископаемых открытым

способом;

– систематизируют вредное влияние добычи полезных ископаемых на

природу и на здоровье человека, объясняют их;

– выявляют вредное влияние различных соединений, выделяющихся при

добычи полезных ископаемых;

– изучают вредное влияние добычи и переработки полезных ископаемых

на здоровье человека.

Языковые цели При различных действиях использовать четыре языковые навыки (напри-

мер, чтение – слушание, чтение-писание, чтение – говорение, слушание –

писание и др.) для достижения различных целей.

Ключевые слова и фразы: открытый способ, закрытый способ, рекульти-

вация, коэффициент полезного действия



Обсудите, что нужно делать, чтобы сократить объемы добычи полезных

ископаемых, их транспорта, переработки и применения.


Почему большое значение имеет совершенствование технологии добычи

полезных ископаемых, их транспорта и переработки?



Открытый способ добычи полезных ископаемых – open method of mining;

Рекультивация – remediation.



Составьте схему.

80

План


Начало

урока



Игра «Самый хороший». Участники игры делятся на две группы.

Каждой группе дается задание.

Инструкция. Ответить на вопрос: кому свойственны следующие

качества характера: самый вежливый, самый веселый, самый добрый,

самый общительный, самый хороший друг.

Деление на группы производится путем выбора атомов для

составления двойной молекулы.

Деление класса на группы: «Добыча полезных ископаемых»,

«Переработка полезных ископаемых». Учащиеся выступают в

соответствии с тематикой своей группы.

Середина


Стратегия «Составление пирамиды».

Последовательность действий:

1. Учащиеся читают текст, высказывают свое мнение об учебном

материале.

2. Затем идет работа в паре. Учащиеся делятся своими наблюдениями,

идеями со своим соседом.

3. Работа в группе. Учащиеся обсуждают проблемы с группой, делают

заключение и подводят итоги.

4. Весь класс работает над данной проблемой, высказывают свое

мнение, находят решения и записывают его на доске.



– обсуждают влияние добычи полезных ископаемых на окружающую

среду;

– приводят примеры вредного воздействия добычи полезных

ископаемых открытым способом, прогнозируют, ищут пути решения;

– уточняют влияние добычи полезных ископаемых на природу;

– приводят примеры отрицательного влияния добычи полезных

ископаемых на здоровье человека.


Толстые вопросы:

1. Предположите, какими будут ваши действия как руководителя

предприятия, если возникла проблема загрязнения и отклонения от

нормы ПДК.

2. Каковы ваши действия как отдельной личности при и отклонении от

нормы ПДК?

3. Какие пути предотвращения вредного влияния на здоровье человека

переработки полезных ископаемых без учета современной

биотехнологии вы можете предложить?

4. Обоснуйте взаимосвязь между добычей полезных ископаемых и

вредным влиянием его на жизнедеятельность людей, живущих рядом с

месторождением.


– делают предложения по предупреждению загрязнений, анализируют

ситуации;

– составляют предложение по планированию мероприятий для

минимизации или полного исключения негативных последствий

добычи полезных ископаемых;

– исследуют вредное влияние добычи полезных ископаемых.

Учебник

81

Физкультминутка. И.п. – стоя, ноги вместе. Руки опустите, выпрямите спину. Медленно

поднимайте руки вверх, соедините лопатки и сожмите пальцы рук.

Всем телом потянитесь вверх. Представьте себя яблоней, которая

тянется к солнцу и насыщается энергией (15–20 с). Опустите руки,

расслабьтесь.

Конец

урока

Метод «Мяч в кругу».

Учащиеся садятся в круг, кидают друг другу маленький мяч. Учащийся,

который поймал мяч, должен сказать одно предложение по теме.


– умеют применять полученные знания;

– высказывают значимые слова;

– выбирают доказательные слова.

Дополнительная информация. Для рационального использования земельных ресурсов и его

охраны необходимо принять следующие меры:

- совершенствовать технологии по добыче полезных ископаемых;

- проводить комплексное обследование месторождений, пустых залежей;

- стремиться увеличить время их использования, эффективно использовать уже открытые

месторождения;

- по мере необходимости вместо добычи редкого минерального сырья добывать другое сырье.

- широко использовать рекультивацию месторождениях горных пород и др.




учащихся?







Дополнительная помощь. Составьте список последствий вредного

влияния добычи, транспорта, переработки и

применения полезных ископаемых.


Приведите пример мероприятий по

миниизации последствий вредного влияния

добычи, транспорта, переработки

и применения полезных ископаемых.





Рефлексия

Были ли цели обучения достижимыми?


было направлено обучение? Удалось

ли на уроке осуществить заплани-

рованную дифференциацию?

Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения были внесены в план,

почему?



«Светофор».

Красный свет – не понял урок, не работал на уроке

Желтый свет – активно участвовал на уроке, хоть мало,

но участвовал в обсуждении урока.

Зеленый свет – урок мне понравился, хорошо усвоил

материал урока, получил все необходимое от урока.

82




обучения.






изменения.






плана:

Влияние деятельности

человека на


Школа


Класс: 9 класс Количество присутствующих Количество


Тема урока: § 8. Воздействие пестицидов на окружающую среду и здоровье

человека

Цели обучения 9.3.2.2 объяснять последствия влияния пестицидов на окружающую

среду и здоровье человека.


которые




– дать определение терминам;

– знать, для чего используют пестициды.


– различать виды пестицидов, исследовать отличия;

– обсуждать объекты, где применяют пестициды, приводить примеры;

– выявлять, с какой целью используют пестициды;

– определять свойства пестицидов;

– прогнозировать экологические проблемы применения пестицидов.


– давать оценку вредного влияния пестицидов на экологическое равновесие.

Привитие

ценностей




Критерии


Учащиеся:


– различают три вида пестицидов, сравнивают, выделяют отличия;

– выявляют, как и где применяются пестициды;

– определяют цель применения пестицидов;

– описывают свойства пестицидов;

– прогнозируют влияние пестицидов;

– дают оценку роли пестицидов в изменение экологического равновесия и

сохранения постоянства.

83




Ключевые слова и фразы: пестициды, инсектициды, гербициды.



Пестициды начали широко применять после Второй мировой войны. В 1940–

1980 гг. пестициды применяли везде. По современным данным, в развитых

странах было зарегистрировано отравление пестицидами более 25 млн.

сельскохозяйственных работников. Итак, пестициды – это яд или защита?

Обсудите, выскажите свое мнение.


Почему используют пестициды в общественных местах, в пастбищах?


Запишите перевод терминов в тетради.

Пестициды – pesticides;

Инсектициды – insecticide;

Гербициды – herbicides.



«Фотография»

По рисункам расскажите, как производство полезных ископаемых повлияло

на окружающую среду и на здоровье человека.

84

План

Этапы


Начало

урока


Создание атмосферы единения. Игра «Соседи».

Цель: подарить друг другу тепло, почувствовать себя единым со всеми

участниками группы.

Инструкции. Обними соседа справа. Обними соседа слева. Улыбнись

соседу справа. Улыбнись соседу слева.

Результат. Сегодня на уроке мы чувствуем себя единой, большой семьей.

Деление на группы производится путем выбора карточек для сбора пазлов.

Учащиеся собирают пазлы в целую картину.

Деление класса на группы: «Инсектициды», «Гербициды», «Фунгициды».


Стратегия «Мозговая атака».

Вопросы

1. Что объединяет все типы пестицидов? (В конце данных слов имеется

суффикс «цид», что в переводе с латинского означает «убить».)

2. Что мы обсудим сегодня на уроке?

Пазлы

Середина

урока I. Работа с учебником. Усвоение текста. Стратегия «Учим друг друга» (в роли учителя)

Задание 1-й группе. Пестициды и его виды, применение их.

Задание 2-й группе. Свойства пестицидов, связь между их применением

Задание 3-й группе. Экологические проблемы применения пестицидов.

Рекомендации:

– после чтения текста учащийся, играющий роль учителя, пересказывает

материал текста учащимся класса;

– затем он задает 2–3 вопроса, подводит итог урока, слушает ответы других

учащихся;

– учащийся, играющий роль учителя, отвечает на вопросы учащихся,

объясняет трудный материал.

– затем он прогнозирует следующую тему, делится с учащимися.


– каждая группа выполняет свое задание, выделяют главное в тексте;


– учащийся, исполняющий роль учителя, умеет объяснять материал темы;

– отвечают на вопросы после обсуждения.


Составление ментальной карты.

Тема ментальной карты: «Пестициды», «Влияние пестицидов», «Косвен-

ное влияние пестицидов».

Учебник

85

Каждый учащийся составляет ментальную карту по теме.


– составляют ассоциации по теме посредством ментальной карты;

– делают заключение по изучаемой теме.

Физкультминутка. «Танцы народов мира»

Конец

урока

Метод «Журналист».

От каждой группы выбираются два участника, которые выполняют роль

журналистов. Они берут интервью у участников другой группы по теме

«Полезны или вредны пестициды для человека?».


– дают оценку значению пестицидов, выделяют их отрицательное влияние.

Микрофон

Дополнительная информация. Классификация пестицидов. В настоящее время в зависимости от

назначения, химической природы и патогенных свойств для теплокровных и человека принято

несколько классификаций пестицидов: химическая, производственная, гигиеническая.

По химической структуре различают пестициды: хлорорганические, фосфорорганические,

ртутьорганические, мышьяксодержащие, производные мочевины, цианистые соединения,

производные карбаминовой, тио- и дитиокарбаминовой кислот, препараты меди, производные

фенола, серы и ее соединений.

В зависимости от производственных целей и объекта воздействия (сорная растительность, вредные

насекомые, теплокровные животные) и химической природы пестициды подразделяются на:

– акарициды – для борьбы с клещами;

– альгициды – для уничтожения водорослей и другой водной растительности;

– антисептики – для предохранения неметаллических материалов от разрушения микроорганиз-

мами;

– бактерициды – для борьбы с бактериями и бактериальными болезнями растений;

– зооциды (или родентициды) – для борьбы с грызунами;

– инсектициды – для борьбы с вредными насекомыми (эфициды – препараты для борьбы с тлей);

– лимациды (моллюскоциды) – для борьбы с различными моллюсками;

– нематоциды – для борьбы с круглыми червями;

– фунгициды – для борьбы с болезнями растений под влиянием различных паразитирующих грибов.

К пестицидам относятся:

– дефолианты – средства для удаления листьев,

– десиканты – препараты для высушивания листьев на корню,

– дефлоранты – вещества для удаления излишних цветов,

– гербициды – для уничтожения сорной растительности.

В сельскохозяйственной практике применяются как общеистребительные гербициды, уничтожаю-

щие все растения на обрабатываемой площади, так и избирательные, губительно действующие толь-

ко на сорную растительность. К пестицидам относят также химические вещества для отпугивания

насекомых, грызунов и других животных (репелленты), привлечения насекомых с последующим их

уничтожением (аттрактанты), половой стерилизации насекомых (стерилизаторы).

Гигиеническая классификация пестицидов построена по степени их ядовитости (токсичности) для

биологических объектов, кумулятивным свойствам и стойкости с учетом возможности циркуляции

во внешней среде. Степень опасности пестицидов оценивается по их токсичности, летучести, куму-

лятивным свойствам и стойкости.

Сила токсического действия измеряется дозой вещества, выраженной в мг/кг массы животного или

концентрацией вещества в воздухе – мг/л или мг/м3 воздуха. Для оценки токсичности пестицидов

принято пользоваться средней смертельной дозой (ЛД50 ) вызывающей гибель 50% подопытных

животных при однократном поступлении препаратов в желудочно-кишечный тракт.

В зависимости от величины ЛД50 пестициды делятся на сильнодействующие ядовитые вещества,

среднесмертельная доза которых менее 50 мг на I кг массы животного, высокоядовитые (ЛД50 от 50

до 200 мг/кг), среднеядовитые (ЛД50 от 200 до 1000 мг/кг) и малоядовитые (ЛД50 1 г/кг и более).

Если пестициды поступают через кожу (кожно-резорбтивная токсичность), для оценки их действия

используют кожно-оральный коэффициент (отношение среднесмертельной дозы пестицида,

действующего через кожу, к среднесмертельной его дозе, вводимой в желудок). При резко

86

выраженной токсичности (ЛД50 меньше 300 мг/кг) кожно-оральный коэффициент меньше 1; при

выраженной токсичности (ЛД50 300-1000 мг/кг) кожно-оральный коэффициент от 1 до 3; при

слабовыраженной токсичности (ЛД50 более 1000 мг/кг) кожно-оральный коэффициент больше 3.

По степени летучести пестициды делятся на очень опасные вещества (насыщающая концентрация

больше или равна токсичной), опасные (насыщающая концентрация больше пороговой) и малоопас-

ные (насыщающая концентрация не оказывает порогового действия).

Кумуляция пестицидов определяется по коэффициенту кумуляции (отношение суммарной дозы

препарата, вызывающей гибель 50% подопытных животных при многократном введении, к дозе,

вызывающей гибель 50% животных при однократном введении). Если коэффициент кумуляции

меньше 1, вещество обладает сверхкумуляцией; при коэффициенте кумуляции 1-3 у вещества

выраженная кумуляция; при коэффициенте 3–5 – умеренная и при коэффициенте более 5 – слабовы-

раженная.

Пестициды подразделяются и по стойкости: очень стойкие (период разложения на не токсичные

компоненты свыше 2 лет); стойкие (0,5–1 год); умеренно стойкие (1–6 месяцев) и малостойкие

(1 месяц).

По способу поступления в организм насекомых пестициды принято подразделять на кишечные,

контактные, фумигантные и системные. Кишечные яды проникают в организм насекомого через

питание, и насекомое погибает при поступлении яда в кишечник. Кишечные яды губительно

действуют на насекомых, имеющих грызущий или сосущелижущий ротовой аппарат. Контактные

яды убивают насекомых при контакте с любой частью их тела. Они разрушают наружные покровы,

проникают в организм, нередко закупоривают органы дыхания. Такие яды применяются в основном

против вредителей, имеющих колюще-сосущий ротовой аппарат. Системные яды обладают

способностью перемещаться по сосудистой системе растений и отравлять их клеточный сок.

Фумигантные яды поражают организм насекомого через дыхательную систему. Некоторые

ядохимикаты действуют одновременно как кишечные, контактные и системные яды.




учащихся?



способных

учащихся?





Какая взаимосвязь между пестицидами и ри-

сунком?


День борьбы с пестицидами отмечают 3 де-

кабря. Ты можешь предложить альтернативу

пестицидам, не причиняющим вред окружаю-

щей среде и живым организмам. Докажите свой

ответ.





Рефлексия

Были ли цели обучения

достижимыми? Что учащие-

ся сегодня изучили? На что

было направлено обучение?



Рефлексия настроения. Рисунок «Мое настроение».

Используем теорию о цвете Макса Лютера.

87

Удалось ли на уроке

осуществить запла-

нированную

дифференциацию?

Выдерживалось ли время


были внесены в план,

почему?

Макс Лютер – известный врач, психолог, социолог Швейцарского

антропологического института, разработавший "Тест цветовых

предпочтений", позволяющий на основе выбора ребенком цветов

судить о его эмоциональном состоянии и отношении к

происходящему. Широко используется в практике работы детского

психолога.

Мягкие цвета (розовый, желто-красный) – радостный. Если много

темно-красного цвета – агрессия, неврозы.

Синий цвет – пассивный, усталость, неудовлетворенность.

Зеленый цвет – активность. Если насыщенный зеленый – требуется

защита.

Желтый цвет – активность (солнечный свет). Если насыщенный –

пассивность.

Фиолетовый цвет – беспокойство.

Серый цвет – неудовлетворенность.

Черный цвет – самоуничижение.

Коричневый цвет – недоверие.




обучения.






изменения.






программы:

Влияние деятельности

человека на


Школа


Класс: 9 класс Количество присутствующих Количество


Тема урока: § 9. Парниковый эффект, истощение озонового слоя, их


Цели обучения 9.3.2.3 объяснять влияние парникового эффекта на живые организмы;

9.3.2.4 объяснять причины и последствия разрушения озонового слоя


которые




– рассматривать мировые экологические проблемы;

– знать границы расположения озонового слоя в атмосфере.


– обсуждать экологические проблемы парникового эффекта и последствия

появления газов;

– исследовать полезные и вредные воздействия парникового эффекта;

88

– определять взаимосвязь между утеплением климата и истощением

озонового слоя атмосферы;

– систематизировать факты, воздействующие на нарушение озонового слоя

атмосферы;

– выявлять изменения, повлекшие истощение озонового слоя атмосферы.


– давать оценку значению озонового слоя атмосферы.

Привитие

ценностей




Критерии


Учащиеся:

– раскрывают сущность понятий и терминов;

– знают мировые экологические проблемы;

– определяют источники возникновения парникового эффекта;

– выявляют экологические проблемы, возникающие вследствие истощения

озонового слоя атмосферы;

– приводят примеры доказательства воздействия изменения климата на

истощение озонового слоя атмосферы и возникновение парникового

эффекта;

– дают оценку значению озонового слоя атмосферы.

Языковые цели Во время занятий для формирования умения применять полученные знания

на практике развивать специфические языковые навыки (например, работа в

группе, правильно задавать вопросы, слушать, объяснять, проводить

дискуссии, уметь работать со словарем).

Ключевые слова и фразы: парниковый эффект, озоновый слой, мировая

экология, ультрафиолетовые лучи.



Обсудите связь между увеличением количества СО2 и истощением озонового

слоя, «парниковым эффектом», потеплением климата.


Почему врачи не рекомендуют длительное пребывание на солнце?



Парниковый эффект – greenhouse effect.

Озоновый слой – ozone layer.

Ультрафиолетовые лучи – ultraviolet ray.




1. Положительное свойство пестицидов (стойкость).

2. Пестициды – это специально разработанные … вещества, которые

в основном применяют для защиты сельскохозяйственных растений.

(химические).

3. Пестициды, уничтожающие пауков и клопов, называются...

(инсектицидами).

4. Против сорных растений применяют... (гербициды).

5. Организмы, на которых воздействуют фунгициды (грибы).

6. Самое главное свойство пестицидов (токсичность).

7. Два воздействия пестицидов (прямое и непрямое).

8. Важнейшее свойство пестицидов – способность поражать только строго

определенные «организмы-мишени», не уничтожая другие виды (специфич-

ность).

89

План

Этапы

урока

Планируемые действия Ресурсы

Начало

урока


Создание атмосферы единения. «Ладонь милосердия».

Цель: развитие милосердия, доверия, силы воли.

Рекомендации. Участники сидят, образуя круг. Учитель спрашивает

учеников: «Что вы ожидаете от сегодняшнего урока?». Учащийся берет

за руку своего соседа, отвечает на вопросы и так далее по кругу. Затем

все берутся за руки.

Деление на группы производится по методу «Сладкоежки». Учащиеся

выбирают рисунки «вкусняшек». Деление класса на группы:

«Климатологи», «Экологи».


Середина

урока I. Работа с учебником. Усвоение текста. Учащимся дается время для прочтения текста. По

методу «Толстые вопросы», используя материалы текста, они отвечают

на вопросы.

1. Какие газы выделяются в атмосферу при горении, дыхании,

брожении и гниении?

2. Какие газы выделяются при горении, гниение, брожении,

фотосинтезе?

3. Какие исследования проводят экологи в мире?

4. В чем причина скопления углекислого газа в атмосфере?

5. Считаешь ли правильным три принципа экологов мира? Обоснуй

свой ответ.

6. Всегда ли солнце полезно и почему?

7. Какие факторы приводят к истощению озонового слоя?

8. Сделайте прогноз изменений, которые произойдут при истощении

озонового слоя атмосферы и усилении парникового эффекта.


– полностью усваивают текст:


– дают точные и доказательные ответы.

II. Составление постера.

Метод, при котором учащиеся объединяются, обсуждают одну

проблему и выполняют графическое решение вопроса.

1-я группа. Задание: способы борьбы с парниковым эффектом.

2-я группа. Задание: мероприятия по предупреждению истощения озо-

нового слоя атмосферы.


– при составлении постера раскрывают тема урока;

– эстетическое оформление постеров;

– приводятся точные доказательства по теме урока.

Физкультминутка. «Ход паровоза»

Учащиеся двигаются по часовой стрелке и хлопают два раза в ладоши.

Количество хлопков постепенно увеличивается.

Учебник

Конец

урока Метод «Ответ на вопрос соседа».

90

В конце урока учащиеся записывают на листочке один вопрос по теме.

Листок передается соседу слева. Таким образом учащийся отвечает на

вопрос соседа.

Дополнительная информация. Парниковый эффект – увеличение состава парниковых газов в ат-

мосфере, способствующие сохранению тепла в атмосфере, что приводит к изменению температуры

планеты.

Основные виды газов: диоксид углерода, его участие составляет 50–65%, другие виды газов: метан,

окиси азота, фреоны озона и др. Известно около 30 видов парниковых газов.

Добавочное поступление СО2 в атмосферу увеличивается с годами и связано в основном со сжига-

нием топлива, а также со сведением лесов и минерализацией гумуса пахотных почв.

В результате деятельности человека увеличивается в атмосфере также вещества, как метан, окись

азота, вещества, в составе которой имеется хлор. Хотя количество данных веществ минимальное по

сравнению с углекислым газом, но повышено их вредное влияние на организм. В состав парниковых

газов входят и следующие вещества: водяные пары, углекислый газ, метан, озон, сульфурилфторид,

галогенные углероды, окись азот и газы, в составе которых имеется фтор (трифториды азота, фреон).

Пары воды – тепловые газы, составляющие 60% всего теплового эффекта. Но здесь мало воздействия

деятельности человека. Но несмотря на это, температуры поверхности Земли увеличивается с

каждым годом.

Однако не стоит забывать, что в природе, кроме деятельности человека, есть и другие мощные источ-

ники загрязнения атмосферы СО2. В первую очередь, это выбросы вулканов, а также естественные

процессы горения (лесные пожары и т. д), брожения и гниения. Кроме того, Мировой океан, зани-

мающий большую часть поверхности нашей планеты, нагреваясь, выбрасывает в атмосферу СО2, но,

остывая, вновь поглощает его из атмосферы.

//Из-за сложности процессов поступления веществ в атмосферу, изменения ее температуры и пере-

распределения солнечного тепла некоторые исследователи подвергают сомнению ведущую роль

человечества в процессах глобального потепления. Другие экологи предполагают, что климат может

измениться в течении 15–20 лет как в сторону потепления, так и в сторону похолодания. Один из

основателей теории глобальных климатических изменений М. И. Будыко еще в середине 60-х годов

ХХ в. отмечал, что изменение количества поглощенного излучения Солнца всего на 1,5% может

привести как к «ледяной Земле», так и к ситуации «планета-океан».

После общепринятых выводов экспертов Глобальной системы наблюдений за климатом,

опубликованных в итоговом отчете в конце 2015 г., никто не подвергает сомнению процессы

глобального потепления.

Если представить себе, что парниковый эффект и уменьшение озонового слоя не будут столь

значительны, тем не менее, последует изменение климата, частичное таяние ледников. В результате

частично или полностью погибнут экосистемы Арктики и (или) Антарктиды, исчезнет тундра,

территории вечной мерзлоты превратятся в «вечное болото». Исчезнут островные государства,

сократится площадь суши по береговой линии, дельты крупных рек будут полностью затоплены.

Резко и значительно увеличится количество мутаций, уродств и онкологических заболеваний у всех

видов организмов, населяющих поверхность планеты. Изменится состав биосферы Земли, многие

виды растений и животных погибнут, вероятно, сократится биомасса в целом. Существует

вероятность, что человечество погибнет полностью или погибнет его значительная часть, поскольку

люди, давно вышедшие из естественной эволюции, могли утратить способность к переадаптации в

таких глобальных изменениях. Вместе с человечеством значительно сократятся или исчезнут

домашние животные и культурные растения.




учащихся?








Объясните рисунок

Что связывает два этих рисунков?





91


Что должен делать на практике каждый

житель Земли, чтобы решить проблемы,

отраженные в данном материале?

Что ты сам конкретно можешь сделать?

Рефлексия


достижимыми? Что учащиеся сегодня





время обучения? Какие изменения

были внесены в план, почему?



Рефлексия «Укажи пальцем»:

Учитель просит поднять руки, сжатые в кулак и с

поднятым указательным пальцем. Учащиеся указывают

пальцем, отвечая на вопрос учителя.

Вопросы:

Кто сегодня был активным на уроке?

Кто сегодня победил?

Кто сегодня удивил меня?

Кто сегодня был примером для меня?




обучения.






изменения.





92


программы: Питание

Школа


Класс: 9 класс Количество присутствующих________________________


Тема урока: § 10. Процесс пищеварения и роль ферментов в нем

Цели обучения 9.1.2.1 описывать процессы пищеварения у человека;

9.1.2.2 устанавливать взаимосвязь между органическим веществом и

соответствующим ферментом.


которые




– описывать органы пищеварительной системы;

– давать определение понятию «пищеварение».


– различать три процесса пищеварения у человека, пояснять их;

– определять ферменты пищеварения;

– выявлять отделы пищеварительной системы, сравнивать их;

– описывать строение органов пищеварения, их особенности, функции.


– давать оценку взаимосвязи между пищеварением и дыханием.

Привитие

ценностей




Критерии


Учащиеся:


– дают определение процессу пищеварения;

– обсуждают органы пищеварения, указывает топографию, сравнивает их;

– исследуют особенности пищеварительных органов, определяют их функ-

ции;

– систематизируют виды пищеварения;

– различают виды пищеварительных ферментов, различают их виды;

– дают оценку взаимосвязи дыхания и пищеварения.





Ключевые слова и фразы: ферменты, абсорбция, пищеварительный сок,

соляная кислота, амилаза, липаза, химозин.



Обсудите химические, физические и физиологические процессы, проходя-

щие в организме человека, их этапы.


Почему врачи рекомендуют человеку питаться 4 раза в сутки?



Ферменты – enzyme; абсорбция – absorption; пепсин – pepsin; пищеваритель-

ная соль – gastric juice; соляная кислота – hydrochloric acid; амилаза –

amylase; липаза – lipase.



Тестовая работа

1. Образуется в результате увеличения озоновых дыр:

А) вредное излучение;

В) загрязнение воздуха;

С) увеличение лесного массива;

D) увеличение ареала животных;

Е) активный рост растений.

93

2. Приводит к повышению температуры на Земле:

А) парниковый эффект;

В) кислотные дожди;

С) увеличения населения;

D) расширению лесного массива;

Е) землетрясение.

3. Функции озонового слоя:

А) задерживает ультрафиолетовые лучи;

В) участвует в процессе фотосинтеза;

С) отражает инфракрасные лучи;

D) удлиняет короткие лучи;

Е) обеспечивает теплом земную поверхность.

4. Одно из направлений экологии:

А) контроль климата;

В) удобрение почвы;

С) систематика местных растений;

D) удобрение полей;

Е) сбор урожая.

План

Этапы


Начало

урока

Организационный момент. Психологический настрой на урок. Создание

атмосферы единения. «Сердце нашей группы».

Цель: развитие милосердия, доверчивости, формирования атмосферы

единения

Инструкции. Из ватмана вырезают большое сердце и вывешивают на дос-

ку. Затем участники групп вырезают из разноцветной бумаги сердечко

поменьше, записывают туда пожелания для группы. Вывешенное на доске

сердце из белого картона безжизненно, но когда к нему прикрепляют

разноцветные маленькие сердечки с написанными теплыми слова, то оно

оживает. Оно является сердцем нашей группы.

Деление на группы производится путем выбора разноцветных карточек

«Мой любимый цвет».

По цвету карточек класс делится на группы: «Пищеварительный тракт»,

«Железы пищеварительной системы». Учащиеся выступают в соответст-

вии с тематикой своей группы.

Стратегия «Мозговой штурм».

Вопросы:

1. Зачем мы едим?

2. Откуда мы берем питательные вещества?

3. Каким изменениям подвергается пища в нашем организме?

4. Где всасываются питательные вещества?

Ватман,

разно-

цветная

бумага

Середина

урока


Метод «Подумай, объединись, обсуди».

Ход занятий:

1-й шаг: участники группы знакомятся с содержанием текста, выписывают

основные мысли.

2-й шаг: поворачиваются к друг другу и обмениваются написанным.

3-й шаг: подготавливают единый список.

4-й шаг: каждая группа добавляет свои записи по одному предложению.

Учебник

94




– описывают пищеварительные органы;

– выявляют функции пищеварительной системы, сравнивают, отмечают


– классифицируют ферменты по их значению.

II. Работа в группе.

Работа с объектами.

Задания:

1. Что изображено на объектах?

2. Опишите органы, изображенные на рисунках.

3. Какова функция пищеварительных органов?

4. В чем особенность органов пищеварения?


– называют объекты на рисунке;

– указывают топографию органов, указанных на объекте;

– исследуют функции каждого органа;

– указывают особенности органов на рисунке.


Размышление «Найди значение слова».

Слово ФЕРМЕНТЫ.

Заполнение таблицы «Ферменты».

Ферменты Расположение Функции

Конец

урока Дескрипторы:

– классификация ферментов по таблице;

– указывают функции ферментов.

Дополнительная информация. Пищеварительные железы (греч. glandulae digestoria) – железы,

выделяющие секреты с ферментами, необходимыми для пищеварения. Клетки желез, выделяющие

пищеварительный сок называются экзокриноцитами.

По строению и топографию железы подразделяются на две группы: мелкие железы, располагаю-

щиеся на стенках пищеварительных органов (интрамуральные железы) и большие железы, находя-

щиеся вне пищеварительных органов (экстрамуральные железы).

Интрамуральные пищеварительные железы по строению схожи с трубкой и находятся под слизистой

оболочкой органов пищеварения. Тонкие выделительные протоки желез открываются в полость

органов пищеварения. К интрамуральным железам относятся подъязычные, глоточные, желудоч-

ные, дуаденальные (двенадцатиперстная кишка) и кишечные железы. А к экстрамуральным железам

95

относятся крупные пищеварительные железы как околоушная железа, подчелюстная, слюнные

железы корня языка, поджелудочная железа и печень. Крупные протоки экстрамуральных желез

открываются в ротовую полость, протоки поджелудочной железы и печени – в двенадцатиперстную

кишку.

Ферменты, входящие в состав пищеварительных желез, расщепляют сложные органические веще-

ства (протеины, липиды, углеводы) на простые мономеры. Мономеры расщепленных веществ –

аминокислоты и глюкоза всасываются в кровеносные капилляры на стенках тонкого кишечника, а

глицерин и жирные кислоты – всасываются в капилляры лимфы.

К пищеварительным железам относятся три пары слюнных желез, поджелудочная железа и печень.

Они выделяют пищеварительные соки (секреты), которые участвуют в пищеварительном процессе.

Пищеварительные железы относятся к экзогенным железам, они выделяют свои секреты в полость

пищеварительных органов. Каждая пищеварительная железа имеет свое название. Например, печень

выделяет желчь, слюнные железы – слюну и т. д.


Как вы планируете под-

держивать учащихся?

Как вы планируете сти-

мулировать способных

учащихся?





Раскрой значение пословиц:

– Завтрак съешь сам.

– Сытый человек не болеет.

– Сытый клонится ко сну, а от голодного сон

бежит.

– Конь – крылья человека, пища – его сила.


Почему человек умирает, если ему напрямую

влить в кровь, например, суп или молоко?

Подумай и ответь.





Рефлексия

Были ли цели обу-

чения достижимы-

ми? Что учащиеся

сегодня изучили? На

что было направлено

обучение? Удалось

ли на уроке осуще-

ствить запланиро-

ванную дифферен-

циацию? Выдержи-

валось ли время обу-

чения? Какие изме-

нения были внесены

в план, почему?

Подведите итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из

блока слева.

Рефлексия «Самооценка»:

– Что я сделал?

– С какой целью?

– Почему так сделал?

– Достиг какого результата?

– Что я должен сделать?




обучения.






Что необходимо сделать для улучшения качества следующих уроков и что будет способст-

вовать индивидуализации обучения во время уроков?



96



Школа


Класс: 9 класс Количество присутствующих__________________

Количество отсутствующих____________________

Тема урока: § 11. Механизм действия ферментов.

Лабораторная работа «Исследование влияния различных

условий (температура, pН) на активность фермента».

Цели обучения 9.4.1.1 изучать механизм действия ферментов;

9.1.2.3 исследовать влияние различных условий (температура, pН) на

активность фермента.


которые




– объяснять каталитические реакции.


– описывать механизмы работы катализатора;

– выявлять механизм воздействия ферментов;

– сравнивать механизм воздействия ферментов и катализаторов;

– выявлять их особенности;

– находить центр активности ферментов;

– выполнять лабораторную работ, делать выводы.


– давать оценку функции ферментов в пищеварительном процессе.

Привитие

ценностей




Критерии


Учащиеся:

– раскрывают сущность терминов в тексте;

– вспоминают каталитические реакции, описывают взаимосвязь их с

биологией;

– выявляют структуру фермента, описывают центр активизации ферментов;

– изучают скорость ферментативных реакций и их особенности,

определяющих центр активизации ферментов;

– дают оценку значению ферментов в пищеварительном процессе.



работать со словарем.

Ключевые слова и фразы: катализаторы, ферменты, реагенты.



Сравните биологические и небиологические катализаторы, обсудите их.


Почему ферменты называют «невидимыми суперрегуляторами, участвующи-

ми в значимых процессах».


Предметная лексика и терминология.

Ферменты – enzyme; катализаторы – catalysts; реагенты – reagents.



Линейный диктант 1. Расположен после толстого кишечника.

2. Длина тонкого кишечника 5–6 м.

3. Вместимость желудка – 3 л.

4. Двенадцатиперстная кишка – начальный отдел тонкого кишечника.

5. Печень выделяет панкреатический сок.

6. Пищевод открывается в желудок.

7. В ротовой полости нет слюнных желез.

97

8. В желудке пища переваривается в течение 3–10 часов.

9. Ферменты участвуют в пищеварении.

10. Гортань – общий орган для пищеварительной и дыхательной системы.

Ответы: 1–, 2+, 3+, 4+, 5+, 6+, 7–, 8+, 9+,10+.

План

Этапы


Начало

урока


Создание атмосферы единения. «Продолжи песню».

Цель: поднять настроение у участников, вызвать положительные эмоции.

Рекомендации. Ведущий поет первую строчку песни, а участники продол-

жают, следующая группа включается в пение. Затем ведущий начинает петь

другую песню, участники подхватывают песню. Игра проводится по кругу.

Последние строчки поют все хором.

Песни:

«Пусть всегда будет солнце».

«Мама».

«День рождения».

«Школьный вальс».

Деление на группы производится путем расчета на четные и нечетные числа.

Деление класса на группы: «Ферменты», «Катализаторы». Учащиеся


Середина

урока I. Работа с учебником. Метод INSERT:

Индивидуальная работа:

«Ү» – мне это известно

«+» – этот материал новый для меня

«?» – я не понял материал

«!» – это интересно, надо поделиться с другими участниками.



– делятся своим материалом;



Лабораторная работа «Исследование влияния различных условий

(температура, pН) на активность фермента».

Дополнительный материал: ферменты-протеазы желудочного сока: пепсин,

гастроксин, ренин, химозин, липаза.

Фермент-протеаза желудочного сока активизируются в кислой среде,

расщепляют белок на полипептиды.

Пепсин активизируется. при рН 1,5–2,5.

Гастриксин активизируется при рН 3,2.


– выполняют лабораторную работу по инструкции в учебнике;

– проводят исследования;

– делают выводы.


«Топография»

В начале урока учащиеся пересказывают алфавит по часовой стрелке. Каж-

дому учащемуся достается по две буквы. Учащиеся по буквам повторяют

предложение из текста, которое зачитывает учитель. Когда произносится

Учебник

98

соответствующая буква, учащийся встает с места. При точке все хлопают в

ладоши, при запятой – топают ногами, при пробелах – все встают, при

вопросительном знаке – раскрывают руки, при восклицательном знаке –

прыгают на месте.

Предложение: В ротовой полости амилаза расщепляет углеводы на дисаха-

риды, затем мальтаза расщепляет до глюкозы.

Основной фермент желудка – пепсин.

Конец

урока Составление синквейна по теме «Ферменты»:

Учащиеся по заданию сочиняют песню. Правила для составления

четверостишия:

1-я строчка – 1 имя существительное.

2-я строчка – 2 имя прилагательное.

3-я строчка – 3 глагола.

4-я строчка – предложение, состоявшее из 4 слов, т. е. подвести итог.

5-я строчка – пишется 1 синоним по теме.


– дают оценку основным функциям ферментов;

– исследуют значение ферментов в пищеварении.

Дополнительная информация. Все ферменты являются глобулярными белками.

1. Информация о ферментах закодирована в молекуле ДНК.

2. Ферменты выполняют роль катализатора.

3. Наличие ферментов не влияет на природу конечного продукта.

4. Ферменты эффективно воздействуют на скорость реакции, в результате малое количество суб-

страта удваивается. Например, одна молекула фермента каталаза при постоянной температуре тела

за одну секунду расщепляет 600 тысяч молекул водорода на воду и кислород. В среднем за одну

секунду ферменты катализируют около 1000 реакций. Без катализатора реакции проходят медленнее

в миллион раз.

5. Высокоспециализированные или специализированные ферменты катализируют только один суб-

страт. Катализ совместно с ферментом является обратимым.






учащихся?


Как вы планируете увидеть приобретен-

ные знания учащихся?


Сравните биологические и небиологиче-

ские катализаторы:


Обсудите текст учебника, определите

скорость ферментов: «Известно, что при

удвоении молекулы ДНК мономеры по-

следовательно выстраиваются в ряд. Про-

цесс проходит без участия фермента

ДНК-полимераза, а при участии катали-

затора – ионов меди». Но скорость такой

реакции 1 мономер (нуклеотид) в секун-

ду, скорость синтеза у бактерии –

1000 мономеров в секунду, а у эукариот –

100 мономеров в секунду».





99

Рефлексия



было направлено обучение? Удалось

ли на уроке осуществить запланиро-

ванную дифференциацию? Выдержи-

валось ли время обучения? Какие

изменения были внесены в план,

почему?



Рефлексия «Музыкальная нота».




обучения.












Школа


Класс: 9 класс Количество присутствующих_________________

Количество отсутствующих__________________

Тема урока: § 12. Эмульгирование жиров под действием желчи.

Лабораторная работа «Исследование процесса эмульги-

рования жиров под действием желчи».

Цели обучения 9.1.2.4 исследовать процесс эмульгирования жиров под

действием желчи

Цели

обучения,

которые


достичь на

уроке


– описывать печень - один из пищеварительных желез.


– описывать состав желчи, выделенной печенью;

– определять основную функцию желчи в пищеварении;

– исследовать действие желчи на ферменты;

– выполнять лабораторную работу, делать выводы.


– давать оценку значению желчи в расщепление жиров.

Привитие

ценностей

Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на протяжении

всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество, взаимопомощь,


Критерии


Учащиеся:


– описывают печень – самая большую железу;

100

– объясняют образования желчи;

– различают основной состав желчи;

– исследуют влияние желчи на ферменты;

– выполняют лабораторную работу, делают заключения;

– дают оценку значению желчи в расщепление жиров.

Языковые

цели

Развивать языковые навыки определенного предмета (например, умение

получить необходимую информацию, умения слушать, доступно объяснять и


Ключевые слова и фразы: секрет, желчь, желчный пузырь, двенадцатиперстная

кишка, холестерин



Обсудите процесс образования желчи, укажите, какие факторы воздействуют на

образование желчи.


Почему цвет желчи желто-зеленый?

Рекомендации к письму:

Предметная лексика и терминология:

Желчь – bile; двенадцатиперстная кишка – duodenum; холестерин – cholesterol.

Предшествую-

щие теме

знания

Метод «Найди ошибку»

Среди нижеследующих утверждений найди несоответствующее действительно-

сти.

1. Ферменты имеют белковое происхождение.

2. Вещества, вступающие в химическую реакцию, называются реагентами.

3. Равномерности свойственно неповторяемость.

4. На скорость каталитической реакции не действует температура, давление.

5. Особенность и скорость реакции ферментов определяет центр активности.

План

Этапы


Начало

урока


атмосферы единения.

Условный круг «От сердца к сердцу».

Учитель выражает от всего сердца свою признательность стоящему слева

учащемуся и отдает сердце ему. Затем учащийся, выразив свою

благодарность, передает сердце следующему участнику. И так сердце

передается по кругу. Суть данного метода – создание хорошего настроения

у учащихся. Каждому человеку приятно слышать хорошие слова о себе.

Деление на группы производится путем выбора жанров фильма «Драма»,

«Комедия».

Деление класса на группы: «Знатоки», «Находчивые». Учащиеся выступают

в соответствии с тематикой своей группы.

Середина

урока


Стратегия «Корзина идей».

Алгоритм работы:

1. Ознакомление учащихся с темой урока.

2. Индивидуальная работа. Каждый учащийся выписывает из текста

сведения в виде тезиса (2 мин).

3. Работа в группе. Учащиеся делятся своими материалами с другими,

обсуждают тему (3 мин).

4. Работа в классе. Каждая группа выражает свое мнение, показывают свои

знания

Учебник

101

5. Учитель собирает все высказывания учащихся в «корзину идей» и

отражает их на доске.


– полностью усваивают текст, выполняют индивидуальные задания;

– обсуждают состав и функции желчи.

II. Индивидуальная работа. Лабораторная работа «Исследование

процесса эмульгирования жиров под действием желчи».

Инструкции:

1. Подготовить пять пробирок, пронумеровать их.

2. В каждую пробирку налить по 2 капли растительного масла и по 1 мл

дистиллированной воды.

3. Затем в 1-ю пробирку налить 5 капель желчи, во 2-ю – 5 капель щелочи, в

3-ю – 5 капель мыльной жидкости, в 4-ю – 5 капель белка, в 5-ю – 5 капель

дистиллированной воды.

4. Пробирки хорошо взболтать 1 мин с одинаковой частотой и силой.

5. В течение от 1 до 10 мин наблюдать образование постоянной эмульсии.

6. Заполните таблицу.

№

р/н

Применяемый

эмульгатор

Результаты наблюдения

После

взбалтывания

1

мин

3

мин

5

мин

7

мин

10

мин

1 желчь

2 щелочь

3 мыло

4 белок

5 вода

7. Какой эмульгатор показал образование постоянной эмульсии?

8. Подвести итог: какой из реагентов имеет эффективное свойство

эмульгировать и его роль в пищеварении.


– определяют цель лабораторной работы;

– выполняют лабораторную работу по рекомендации;

– заполняют таблицу в тетради;

– делают заключение по теме.

Физкультминутка «Дождь»

Дождик скачет по дорожке,

Как мальчишка озорной, (Прыжки)

Громко хлопает в ладоши

И от счастья сам не свой. (Хлопки)

Летний дождь – всегда веселый.

Он как друг хороший всем. (Повороты, руки на поясе)

Вот и тополь стал зеленый,

Будто новенький совсем. (Руки вверх, наклоны влево – вправо)

Как игрушки в магазине,

Чистые дома стоят. (Повороты с отведенной в сторону рукой)

Небосвод стал синий-синий.

В лужах «зайчики» блестят. (Руки вверх, «фонарики»)

(Л. Гордиевская)

Конец

урока

Метод «Кубизм»

Покажи – покажи на объекте расположение желчного пузыря.

Назови – назови другие функции желчи.

102

Опиши – опиши состав желчи.

Объясни – объясни функции желчи – расщеплять жиры.

Особенность – другая экзогенная функция желчи.

Значение – назови значение желчи в пищеварении.


– описывают строение, функции желчи;

– сравнивают желчь с другими секретами, определяют особенности желчи;

– дают оценку значению желчи в пищеварении.

Дополнительная информация. Печень – это многофункциональный орган. Здесь активно происхо-

дит синтез и распад основных биоорганических соединений: углеводов, белков, жиров и витаминов.

Важнейшими функциями печени являются:

– обезвреживание чужеродных для организма химических веществ (ядов, аллергенов, токсинов),

а также удаление и обезвреживание токсических продуктов обмена, гормонов и других соединений;

– высвобождение и запасание глюкозы. В печени содержится полисахарид гликоген (так

называемый животный крахмал), который образован остатками глюкозы. При недостатке глюкозы

задействуются специфические гликогенолитические гормоны, которые подают сигнал на синтез

ферментов, расщепляющих гликоген в глюкозу, которая захватывается в кровоток;

– запасание и хранение некоторых витаминов. В частности, в печени содержится огромное

количество жирорастворимых витаминов A и D, а также водорастворимый витамин B12. В печени

происходит метаболизм витаминов А, С, D, K, E, PP, витаминов группы В и фолиевой кислоты.

Кроме того, печень является «хранилищем» и для многих микроэлементов, например железа,

кобальта и меди;

– синтез холестерина и других жиров (липидов, липопротеидов, фосфолипидов), а также регуляция

их обмена;

– в печени синтезируются желчные кислоты и желчный пигмент билирубин; продукция ферментов

и некоторых гормонов, принимающих участие в пищеварении;

– в печени хранится значительный объем крови. При кровопотерях или шоковых ситуациях

печеночные сосуды резко сужаются, за счет чего кровь выбрасывается в кровеносное русло.

У плода печень является еще и органом кроветворения. Здесь синтезируются белки плазмы крови –

альбумины, глобулины и другие белки. В то же время, печень плода практически не выполняет

функции по обезвреживанию токсических веществ, так как эта задача выполняется плацентой.


Как вы планируете поддерживать

учащихся?

Как вы планируете стимулировать






Выразите свое мнение об

активизации процесса выделения

желчи в кишечник и причинах

торможения.


Как ты понимаешь образование

камней в желчном пузыре?

Обоснуйте свой ответ.

Межпредметные

связи.




Рефлексия










Рефлексия «Дерево».

Зеленые листья – я удовлетворен своей работой.

Желтые листья – был мало активен.

Красные листья – необходима помощь.




обучения.

103






изменения.






программы:

Транспорт веществ

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих______________

Количество отсутствующих________________

Тема урока: § 13 Сходство и различия активного и пассивного транспорта

через клеточную мембрану

Цели обучения 9.1.3.1 сравнивать пассивный и активный транспорт.


которые





– вспомнить строение клеточной мембраны.


– определять вещества, проходящие через клеточную мембрану;

– совершенствовать знания об электрическом заряде мембраны;

– различать активный и пассивный перенос, сравнивать их;

– определять сходство и различия активного и пассивного транспорта через

клеточную мембрану;

– описывать фагоцитоз как активный перенос веществ;

– изучать плазмолиз и деплазмолиз, проходящий посредством диффузии


– давать оценку роли диффузии при транспорте веществ.

Привитие

ценностей




Критерии


Учащиеся:


– находят особенности в строении мембраны клетки, связанной с функцией


– дают определение веществам, проходящим через мембрану клетки;

– изучают функцию мембраны, проводить электрический заряд;

– описывают, сравнивают виды активного и пассивного транспорта веществ;

– выявляют по таблице сходство и отличие активного и пассивного


– определяют явление плазмолиза и деплазмолиза, приводят примеры;

– доказывают разное использование энергии при активном и пассивном

переносе веществ;

– дают оценку роли диффузии, доказывают примерами /диализ, дыхание

и т. д.





104

Ключевые слова и фразы: диффузия, осмос, активный перенос, пассивный

перенос, фагоцитоз, натрий-калиевый насос.



Обсудите функции различных типов транспорта веществ через мембрану

клетки.


Почему активный перенос веществ нельзя заменить пассивным?



Диффузия – diffusion; осмос – osmosis; активный перенос веществ – active

transfer of substances; пассивный перенос веществ – passive transfer of

substances; фагоцитоз – phagocytosis.



Блиц-опрос

1. Основной пигмент желчи (билирубин).

2. Синтез желчной кислоты (печень).

3. Количество желчи у человека, образующееся за сутки (700–800 г).

4. Фермент поджелудочной железы (липаза).

5. Процесс расщепления жира на жирные кислоты (эмульгация).

6. Необходима для всасывания жирорастворимых витаминов (желчь).

7. Самая большая железа в пищеварительном тракте (печень).

8. Количество воды в составе желчи (97–98%).

План


Начало

урока



Максимы Г. Грайса (этические принципы).

Принцип кооперации предполагает готовность партнеров к сотрудничеству

и требует, чтобы каждый участник общения стремился к успешному

завершению разговора. Под этим принципом Г. Грайс понимал четыре

максимы (следствия из принципа кооперации), или четыре

коммуникативных обязательства говорящего по отношению к адресату.

Максима количества призывает говорить только то, что необходимо, быть

достаточно информативным для данной цели общения, но не быть более

информативным, чем требуется.

Максима качества требует только правды, не говорить того, что является

ложью, не утверждать того, что не может подтверждаться доказательствами.

Максима отношения (релевантности) призывает собеседников не

отклоняться от темы, говорить по существу и только то, что относится к

содержанию данного разговора.

Максима способа (манеры) касается не того, что говорится, а того, как

говорится: следует изъясняться предельно ясно, избегать непонятных

выражений, неоднозначности, быть кратким и организованным и не

отклоняться от темы.

Максимы Грайса актуальны для всех областях человеческой коммуникации.

Деление на группы производится путем выбора карточек «Флоры» и

«Фауны».

Деление класса на группы: «Активный перенос», «Пассивный перенос».


105

Середина

урока I. Работа с учебником. Стратегия «Два вопроса по терминам». На доске пишутся два термина

по новой теме. Учащиеся читают текст учебника, затем находят сходство и

различия между этими двумя терминами, дают им определение, выявляют

их значение, сущность, особенности и взаимосвязь.

Термины: пассивный перенос, активный перенос.

1. Вопрос. Где? Где вы раньше встречали данный термин, в каком

значении?

2. Как? В чем сходство между терминами?

3. Какой? Как различаются эти два термина?


– полностью усваивают текст, выполняют задание группы;

– раскрывают сущность понятий пассивный и активный перенос;

– различают, сравнивают пассивный и активный перенос;

– изучают особенности, сходства и отличия пассивного и активного

переноса.

II. Индивидуальная работа. Рассмотреть рисунок и ответить на вопросы:

– строение мембраны клетки;

– сравнить и описать пассивный и активный перенос;

– обсудить процесс фагоцитоза.

Учебник

106


‒ – по рисунку объясняют строение мембраны;

‒ – сравнивают пассивный и активный перенос, выявляют особенности,

описывают;

‒ – обсуждают по рисунку явление фагоцитоза.

‒

Конец

урока Десять вопросов.

Учитель выбирает одного из учеников, прикрепляет ко лбу стикер с

написанным ключевым словом. Участник задает классу 10 вопросов.

Ответы краткие в виде «да» и «нет».


– отгадывают слово, написанное на стикере;

– необходима помощь при отгадывании слова.

Дополнительная информация. Пассивный перенос (ПС) – перемещение различных высокомоле-

кулярных соединений, которые не способны проникать сквозь каналы в мембране, осуществляется

посредством специальных механизмов, например, с помощью фагоцитоза, пиноцитоза, экзоцитоза,

переноса через межклеточное пространство. Т. е. перемещение веществ сквозь мембрану может

происходить при помощи различных механизмов, которые подразделяются по признакам участия в

них специфических переносчиков, а также по энергозатратам.

Перенос вещества через биологическую мембрану осуществляется по градиенту: осмотическое,

концентрационное, гидродинамическое и др., не требующие расхода энергии.

Незаряженные вещества переносятся из среды с высокой концентрации С1 в среду с более низкой

концентрацией. Заряженные в электролите вещества переходят из среды с высоким потенциалом (J2)

в среду с низким электрохимическим потенциалом (m1).

Виды пассивного переноса:

– диффузия;

– осмос;

– фильтрация;

– простая диффузия;

– облегченная диффузия.

107




учащихся?








Дайте определение следующим понятиям:

«фагоцитоз», «осмос», «диффузия», «пино-

цитоз», «псевдоножки».


Обсудите, какому из представленных видов

списка, свойствен активный перенос,

назовите причину:

– клетки волосков корней водных растений;

– клетки волосков корней верблюжьей

колючки (жантак);

– эритроцит;

– клетки кожи;

– нервные клетки.





Рефлексия

Были ли цели обучения достижи-


изучили? На что было направ-

лено обучение? Удалось ли на

уроке осуществить запланиро-

ванную дифференциацию? Вы-

держивалось ли время обучения?

Какие изменения были внесены в


Подведите итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы

об уроке из блока слева.

Мешок знаний:

1. Хорошо усвоил урок.

2. Все понятно.

3. Дополнительно заниматься.




обучения.






изменения.





108


ного плана:

Транспорт

веществ

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих Количество отсутствующих

Тема урока: § 14 Внешние и внутренние факторы, влияющие на процесс транспи-

рации.

Лабораторная работа № 4 «Исследование внешних факторов: темпера-

туры, влажности и давления водяного пара, движения воздуха на процесс

транспирации».

Лабораторная работа № 5 «Исследование внутренних факторов: площа-

ди испаряющей поверхности и отношения этой поверхности к объему

растений (кутикула, устьица) на процесс транспирации».

Цели обучения 9.1.3.2 объяснять сущность процесса транспирации у растений;

9.1.3.3 исследовать внешние и внутренние факторы, влияющие на процесс





уроке


– давать определение термину «транспирация».


– разбирать внешние и внутренние факторы, влияющие на транспирацию;

– на лабораторных занятиях № 4 проводить исследования воздействия

внешних факторов: температуры, влажности и давления водяного пара,

движения воздуха на процесс транспирации;

– на лабораторных занятиях № 5 проводить исследование воздействия

внутренних факторов: площади испаряющей поверхности и отношения этой

поверхности к объему растений (кутикула, устьица) на процесс транспирации;

– подводят итоги лабораторным исследованиям.


– давать оценку значению функции транспирации для растений.

Привитие

ценностей




Критерии



– раскрывают сущность понятия «транспирация»;

– выявляют факторы, воздействующие на транспирацию;

– на лабораторных занятиях № 4 проводят исследования воздействия

внешних факторов: температуры, влажности и давления водяного пара,

движения воздуха на процесс транспирации;

– на лабораторных занятиях № 5 проводят исследование воздействия

внутренних факторов: площади испаряющей поверхности и отношения этой

поверхности к объему растений (кутикула, устьица) на процесс транспирации.

подводят итоги исследованиям;

– уточняют взаимодействие внутренних и наружных факторов на

транспирацию;

– дают оценку значению транспирации для жизни растений.




Ключевые слова и фразы: транспирация, ксилема, устьице.



109

Обсудите, в каких условиях растение теряет влажность: при небольшом

ветре и сухом климате или при сильном дожде и дождливой погоде?


Почему у многих растений, обитающих в сухих местах листья светлые и

яркие?



Транспирация – transpiration; ксилема – xylem; устьице – stomata.



Диаграмма Венна

Сравнение активного и пассивного переноса.

План


Начало

урока



«Хорошее пожелание – полдела сделано».

Пожелания:

– пожелание участников одной группы участникам другой;

– учащимся напротив;

– самому себе;

– учителю.

Деление на группы производится путем выбора разноцветных карточек.

Деление класса на группы: «Тулпары», «Иноходцы». Учащиеся выступают


Середин

а урока


После прочтения текста учащиеся отвечают на вопросы.

Стратегия тонких и толстых вопросов.

Тонкие вопросы Толстые вопросы

Что такое транспирация? В каком органе растения про-

ходит транспирация?

Какие внутренние факторы воздей-

ствуют на транспирацию?

Выделите из перечисленных фак-

торов один из сильных факторов,

почему?

Какие наружные факторы воздей-

ствуют на транспирацию

Назовите основной фактор из

перечисленных, почему?

Что такое устьице? Какое количество и поверхность

испарения устьице воздействуют

на испарение, приведите приме-

ры?

Где проходит транспирация? Какие признаки у влаголюбивых

и засухоустойчивых растений?

Учебник

110


– полностью усваивают текст, выполняют все задания группы;

– раскрывают сущность термина транспирация;

– выявляют наружные и внутренние факторы, действующие на транспи-

рацию;

– дают полные и правильные ответы на вопросы.

II. Индивидуальная работа.

Лабораторная работа № 4 «Исследование внешних факторов:

температуры, влажности и давления водяного пара, движения воздуха

на процесс транспирации».

Лабораторная работа № 5. Исследование внутренних факторов:

площади испаряющей поверхности и отношения этой поверхности к

объему растений (кутикула, устьица) на процесс транспирации.

Цель работы: исследовать внутренние факторы, влияющие на процесс

транспирации.

Оборудование: растения (или черенки для вариантов 2 и 3) разных видов:

традесканция, фикус, каланхое, стрелолист (или любые другие). № 1 –

штативы и колбы с узким горлом; № 2 – мерные стеклянные цилиндры –

6 шт., растительное масло; № 3 – потометр, безводный сульфат меди

двухвалентный – кристаллы.

Примечание. Данную лабораторную работу проводят по аналогии с преды-

дущей с той только разницей, что исследуемые растения или их черенки

должны относится не только к разным видам, но и к разным экологическим

группам, а условия, внешние факторы, не должны отличаться.

Ход работы

Понаблюдайте, какие из растений первыми выделят воду при транспира-

ции.

Выстройте наблюдаемые растения в порядке интенсивности транспирации.

На основании этого сделайте выводы о влиянии внутренних факторов на

интенсивность процесса транспирации.


– выполняют лабораторную работу по рекомендациям;

– делают выводы по лабораторным работам;

– заполняют таблицу в тетради.

Конец

урока

Стратегия «Цепь». Учащиеся пересказывают содержание текста словами.

Каждый участник говорит по одному предложению, затем участники

берутся за руки и образуют цепь. Если цепь рвется, то участники игры

своими предложениями закрепляют ее.


выделяют главную мысль текста;

выявляют результаты исследования лабораторных работ.

Дополнительная информация. Транспирация – процесс движения воды через растение и её

испарение через наружные органы растения, такие как листья, стебли и цветы.

Значение транспирации:

вместе с водой по растению передвигаются поступившие в него минеральные элементы;

транспирация понижает температуру листа и защищает его от перегрева.

Транспирация бывает:

– устьичная,

– кутикулярная.

Устьичная транспирация – это испарение воды с поверхности клеток мезофилла в межклеточники

листа и диффузия образовавшегося водяного пара через устьичные отверстия в атмосферу. Интен-

сивность устьичной транспирации зависит от количества устьиц на единице поверхности листа.

111

Кутикулярная транспирация представляет собой испарение воды всей поверхностью листа через

кутикулу. Кутикулярная транспирация зависит от целого ряда условий: температуры листьев,

скорости ветра, влажности воздуха.

Правильный суточный ход транспирации наблюдается только при безоблачном небе. Очень часто;

минимум транспирации обычно падает на самые жаркие часы дня в полдень, что связано с обез-

воживанием.

Транспирация у растений характеризуется следующими показателями:

интенсивность,

относительность,

транспирационный коэффициент,

продуктивность.

Интенсивность транспирации – количество испаренной воды в единицу времени единицей

поверхности листа. Интенсивность транспирации у разных растений неодинакова в течение суток:

днем у большинства растений она равна 15– 250 г. в час на 1 кв. м, ночью – 1–20 г.

Относительная транспирация - скорости отдачи воды листовой поверхностью, ее сравнивают со

скоростью испарения с открытой водной поверхности. Относительная транспирация колеблется от

0,01 до 1,0.

Транспирационный коэффициент показывает, сколько граммов воды расходует растение за время

накопления 1 г сухого вещества. Для правильного определения коэффициента необходимо учиты-

вать не только сухой вес листьев, но обязательно и сухой вес стеблей и корней.

Продуктивность транспирации – это количество граммов сухого вещества, накапливаемого

растением за время транспирации 1 кг воды. Продуктивность транспирации колеблется от 1 до 8 г,

а в среднем примерно равна 3 г.

Влияние факторов внешней среды на процесс транспирации у растений.

Свет способствует открытию устьичных щелей и повышает проницаемость протоплазмы

испаряющих клеток для воды. Хлорофилл энергично поглощает солнечные лучи, что повышает

температуру листа и усиливает испарение. Увеличение транспирации снижает температуру листа, в

результате чего испаряющие листья: не перегреваются.

Температура воздуха, окружающего растение, также, влияет на транспирацию. С повышением

температуры транспирация увеличивается, так как при этом усиливаются движение молекул воды и

скорость диффузии водяного пара с поверхности коллоидов клеточных оболочек.

Сила ветра может играть двоякую роль в процессе транспирации. Роль ветра сводится к замене

влажных слоев воздуха над листьями растений сухими, т. е. ветер влияет только па вторую фазу

транспирации – выход пара из межклеточников листа. Сильный ветер треплет листья, что вызывает

замыкание устьичных щелей и тем снижает транспирацию.

На транспирацию оказывает большое влияние и степень насыщения воздуха парами воды. Чем

больше сухость воздуха, тем интенсивнее идет процесс транспирации, и наоборот.




учащихся?



способных

учащихся?





Объясните рисунок:





112


Дайте оценку значению транспирации для

растений:

Транспирация-



Пример: Транспирация – защита растений от

нагревания.

Рефлексия

Были ли цели обучения дос-

тижимыми? Что учащиеся

сегодня изучили? На что

было направлено обуче-

ние? Удалось ли на уроке

осуществить запланирован-

ную дифференциацию? Вы-

держивалось ли время обу-

чения? Какие изменения

были внесены в план,

почему?



Пирамида рефлексии: Одно сведение, которое необходимо запомнить.

Два сведения, которые я хочу узнать.

Три сведения, которые я знаю.

Четыре сведения, которые я выучил.




обучения.











Транспорт веществ

Школа




Тема урока: § 15. Влияние внешних факторов на транспорт веществ по

флоэме

Цели обучения 9.1.3.4 изучить перемещение веществ во флоэме в зависимости от

внешних факторов

113


которые




– вспомнить строение и функции флоэмы и ксилемы.


– обсуждать транспорт веществ по флоэме;

– систематизировать внешние факторы, влияющие на транспорт веществ по

флоэме;

– систематизируют внутренние факторов, воздействующие на транспорт

веществ по флоэме;

– определяют причины эффективности транспорта веществ по флоэме.


– давать оценку значению транспорта веществ для растений.

Привитие

ценностей


жении всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество, взаимопомощь, принци-

пиальность.

Критерии



– вспоминают строение и функции флоэмы и ксилемы;

– обсуждают транспорт веществ во флоэме;

– выявляют влияние на транспорт веществ факторов окружающей среды:

температура, свет, влажность;

– описывают факторы, определяющие эффективность транспорта.




Ключевые слова и фразы: флоэма, тургор, сетевидные трубочки

Стиль языка, подходящий для диалога, письма в классе:


Обсудите транспорт веществ по флоэме и ксилеме. В чем их сходство и

отличия? Какие причины ускоряют или уменьшают их?


Почему фактор температура воздействует на эффективность обмена веществ

живых организмов?


Записать перевод терминов в тетради:

Тургор – turgor;

ксилема – xylem;

флоэма – phloem.



Работа с рисунком.

Вспомните тему прошлого урока.

Объясните рисунок:

План


Начало

урока

Организационный момент. Психологический настрой на урок

Создание атмосферы единения

Тренинг «Кто я?»

Необходимые ресурсы: бумаги, ручка

Учащимся дается задание письменно ответить на

вопросы «Кто я?». Ответы читаются вслух, аплодируют им.

Этот метод позволяет увидеть себя другими глазами.

114

Деление на группы производится методом выбора разных ручек.

Деление класса на группы: «Ученые», «Исследователи». Учащиеся


Середина


Стратегия «Записать индивидуальное мнение».

Работа в паре.

После чтения текста учащимся дается задание написать письменную работу

по следующей структуре:

1. Индивидуальное мнение о тексте.

2. Доказательства.

3. Пример индивидуального мнения.

4. Доказательство своего мнения.

5. Пример, доказывающий противоположное мнение.

Рекомендации:

Одно предложение – индивидуальное мнение о тексте.

Два предложение – доказательство.

Два предложения – пример, доказывающий свое мнение.

Одно предложение – доказательство своего мнения.

Два предложение – противоположное мнение.

Два предложение – заключение.


– полностью усваивают текст, выполняют задание;

– обсуждают факторы, влияющие на флоэму;

– дают оценку функции флоэмы в транспорте.

II. Работа с группой. «Сравнение»:

1. Сравните флоэму и ксилему, различие в их строение, укажите особен-

ности:

2. Сравните транспорт воды и органических веществ, объясните рисунок.

Учебник

115

3. Найдите флоэму и ксилему, объясни по каким признакам определили:


– сравнивают флоэму и ксилему, указывают их особенности;

– описывают транспорт веществ посредством флоэмы и ксилемы.

Физкультминутка. «Занятия для двух рук» Учащиеся берут в обе руки ручки, одновременно выполняют следующие

действия:

– правой рукой чертят пятиугольник, левой рукой – четырехугольник;

– правой рукой чертят круг, левой рукой – ромб.

Конец

урока Заполнение таблицы.

Внешние факторы, воздействующие на флоэму:

Внешние факторы Влияние Пример

Температура

Свет

Влажность


– уточняют главную мысль текста;

– заполняют таблицу, выясняют факторы, воздействующие на транспорт

веществ.

Дополнительная информация. В проводящей ткани ксилема и флоэма совместно образуют

ситовидные трубочки. Кроме этих ситовидных клеток имеются и другие ткани (живая паренхима,

млечные пути, склеренхима). Удлиненные клетки проводящих пучков встречаются в древесине, а

ситовидные трубки – в коре деревьев. Проводящие пучки образуются в результате деления

элементов прокамбия. Если в проводящую ткань входят все основные ткани, то называются

закрытый проводящий пучок. Если прокамбий не полностью используется и сохраняется среди его

элементов средняя оболочка – меристема, то проводящий пучок называется открытым. Неполные

пучки состоят только из флоэмы или ксилемы.




щихся?



способных

учащихся?





Как взаимосвязаны между собой транспорт

веществ по флоэме и условия окружающей

среды? Приведите пример.


Дают оценку значения транспорта веществ

для растений





Рефлексия


учащиеся сегодня изучили? На что было на-

правлено обучение? Удалось ли на уроке



Радуга. На доске рисуют радугу и на нее

прикрепляют стикер с именами учащихся по мере

усвоения темы урока. На радуге отражаются

116


цию? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения были внесены в план,

почему?

уровень усвоения темы учащимися, начиная от

темно-красного до розового цвета.




обучения.










Раздел долгосрочного пла-

на:

Дыхание

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих_____________________

Количество отсутствующих_______________________

Тема урока: § 16. Анаэробное и аэробное дыхание

Цели обучения 9.1.4.1 сравнивать процессы анаэробного и аэробного дыхания,

используя уравнение химической реакции процесса дыхания




уроке


– разъяснять сущность новых терминов


– описывать процессы анаэробного и аэробного дыхания;

– сравнивать процессы анаэробного и аэробного дыхания;

– изучать процессы анаэробного и аэробного дыхания с использованием

уравнений химических реакции;

– выяснять эффективность анаэробного и аэробного дыхания.


– объяснять значение обмена анаэробного и аэробного дыхания.

Привитие

ценностей




Критерии


Учащиеся:


– вспоминают этапы энергетического обмена;

– описывают процессы анаэробного и аэробного дыхания;

– объясняют их образование их в процессе эволюции;

– сравнивают процессы анаэробного и аэробного дыхания, определяют их


– объясняют химические реакции анаэробного и аэробного дыхания;

– записывают заключительные реакции, объясняют их;

117

– доказывают эффективность анаэробного и аэробного дыхания;

– дают оценку значению анаэробного и аэробного дыхания.



терминологию и лексику)

Ключевые слова и фразы: энергетический обмен, анаэробное и аэробное

дыхания



Объясните процессы анаэробного и аэробного дыхания. Выявите их сходство

и отличие, сформированное в процессе эволюции


Почему аэробное дыхание не может проходить самостоятельно без

анаэробного дыхания?



Энергетический обмен – energy metabolism.

Анаэробное дыхание – energy metabolism.

Аэробное дыхание – aerobic respiration.



«Привести в соответствии»

І. Проводит органические вещества

ІІ. Участвует в передвижении воды и минеральных веществ

ІІІ. В виде ситовидных трубочек

ІV. Внешние факторы, воздействующие на флоэму

V. Состояние, при котором прекращается функция транспорта веществ во

флоэме:

А) ксилема;

Б) флоэма;

В) свет;

Г) влажность;

Д) температура;

Е) высыхание.

План


Начало

урока


Создание атмосферы единения. «Последовательность слов».

Учащиеся садятся по группам. Вначале один из учащихся говорит хорошее,

теплое слово, другой учащийся дополняет слово и т.д.

Например, участники нашей группы умные-дружные-доверчивые-друже-

любные-простые-милосердные-вежливые-культурные и т.д.

Деление на группы производится методом раздачи разноцветных маркеров.

Деление класса на группы: «Анаэробное дыхание», «Аэробное дыхание».

Учащиеся выступают в соответствии с названием группы.

Маркеры

Середина

урока


Стратегия «Пойми меня».

Учащиеся читают текст, записывают ключевые слова в тетради. Затем учи-

тель просит закрыть учебник и по памяти записать на листочках 10 пред-

ложений по теме, отражающий основную мысль текста. В конце учитель

собирает листочки и сравнивает их с подготовленными заранее записями.

Оценивает работу учащихся.


– полностью усваивают текст, выполняют все задания

– приводят в соответствии задание учителя и ответы учащихся

Учебник

118

– сравнивают анаэробное и аэробное дыхание

ІІ. Работа в группе

Задание 1. Рассмотрев рисунки, выясните почему при выполнении

трудных упражнений к аэробному дыханию подключается и анаэробное

дыхание.

Заполните таблицу по сравнению аэробного и анаэробного дыхания.

Признаки для сравнения Аэробное

дыхание

Анаэробное

дыхание

Место проведения

Скорость

Образование энергии

Конечные продукты

Количество АТФ


– используя полученные знания объясняют рисунок, отвечают на вопросы

– заполняют таблицу грамотно

Физкультминутка

Стратегия «Скульптура группы»

Участники группы представляют себя скульпторами.

Они находят свои места в процессе построения скульптур. В середину

класса выходит один их участников и изображает скульптуру. Стоит

неподвижно несколько минут, изображая скульптуру. Затем выходит

другой участник и т. д.

Конец

урока Стратегия «Движение Броуна». Учащиеся произвольно ходят по классу, общаются с другими участниками

и собирают информацию о аэробном и анаэробном дыхании.


– подготавливают сообщения о аэробном и анаэробном дыхании;

– умеют доказывать свое мнение.

Дополнительная информация. Дыхание некоторых микроорганизмов является сложным биоло-

гическим процессом, который проходит в результате окисления органических соединений. По типу

дыхания микроорганизмы делятся на два типа: аэробные и анаэробные микроорганизмы (облигат и

факультатив). Различные бактерии неодинаково относятся к наличию или отсутствию свободного

кислорода. По этому признаку они делятся на три группы: аэробы, анаэробы и факультативные

анаэробы. Строгие аэробы, например, синегнойная палочка, могут развиваться лишь при наличии

свободного кислорода. Анаэробы, например, возбудители газовой гангрены, столбняка развиваются

без доступа свободного кислорода, присутствие которого угнетает их жизнедеятельность. Наконец,

факультативные анаэробы, например, возбудители кишечных инфекций, развиваются как в кисло-

родной, так и в бескислородной среде. Облигативные анаэробы обитают только в бескислородной

среде. Остальные (хемосинтезирующие) получают энергию в ходе различных химических реакций.

Существуют бактерии (хемоавтотрофы), окисляющие неорганические вещества (аммиак, соеди-

нения серы и железа и др.). Но для большинства бактерий источником энергии служат превращения

органических соединений: углеводов, белков, жиров и др. Аэробы используют реакции биологи-

ческого окисления с участием свободного кислорода (дыхание), в результате которых органические

119

соединения окисляются до углекислого газа и воды. Анаэробы получают энергию при расщеплении

органических соединений без участия свободного кислорода. Такой процесс называется брожением.

При брожении, кроме углекислого газа, образуются различные соединения, например, спирты,

молочная, масляная и другие кислоты, ацетон.




щихся?



способных учащих-

ся?


Как вы планируете увидеть при-

обретенные знания учащихся?


Объясните следующее уравнение:

С6Н12О6→2С3Н6О3+О2→6СО2+Н2О

↓ ↓

2АТФ 36 АТФ


- объясняют значение аэробного и

анаэробного обмена в природе

-систематизируют организмы с

аэробным и анаэробным дыханием.





Рефлексия

(Были ли цели

обучения дости-

жимыми? Что уча-

щиеся сегодня

изучили? На что

было направлено

обучение? Уда-

лось ли на уроке

осуществить за-

планированную


Выдерживалось

ли время обуче-

ния? Какие изме-

нения были внесе-

ны в план, поче-

му?)

Подведите итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из

блока слева.

Рефлексия «Шляпа»:

Учащиеся под музыку передают шляпу друг другу. Когда музыка

останавливается тот, у которого в это время была шляпа, начинает говорить о

работе, которую провел в классе, что усвоил и т.д.




обучения.











Дыхание

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих_________________

Количество отсутствующих___________________

120

Тема урока: § 17. Утомление мышц, связанное с анаэробным и аэробным

дыханием

Цели обучения 9.1.4.2 рассмотреть связь между утомлением мышц и процессами

анаэробного и аэробного дыхания.

Цели обучения, кото-

рые необходимо дос-

тичь на уроке


– вспомнить органы опорно-двигательной системы.


– давать определение утомлению мышц;

– выявлять причины утомления мышц;

– выяснять влияние физических упражнений на аэробное и анаэробное

дыхание;

– описывать взаимосвязь между аэробным и анаэробным дыханием и утом-

лением.


– доказать, какие виды физических упражнений и виды спорта развивают

сердечно-сосудистую систему.




Критерии


Учащиеся:


– понимают утомление мышц;

– выявляют причину утомления мышц;

– обсуждают влияние физической нагрузки на аэробное и анаэробное

дыхание;

– находят взаимосвязь между процессами утомление и аэробным

и анаэробным дыханием;

– выбирают виды спорта, эффективных для укрепления сердечно-

сосудистой системы.


на практике развивать специфические языковые навыки (например, работа

в группе, правильно задавать вопросы, слушать, объяснять, проводить


Ключевые слова и фразы: утомление мышц, молочная кислота,

растяжение связок, утомление центральной нервной системы



Обсудите, как и почему в организме наступает недостаток кислорода? Как

организм справляется с этим?


Почему для организмы полезны виды спорта, к которым медленно

привыкают? Докажите свой ответ.



Утомление мышц – muscle fatigue;

молочная кислота – lactic acid.



«Найди значение чисел»

36 молекул АТФ (количество АТФ после полного расщепления глюкозы

на углекислый газ и воду).

61,2 кДж энергия (2 молекулы АТФ энергии).

19 раз (аэробный процесс эффективнее анаэробного на 19 раз).

2812–2880 кДж энергия (энергия, выделяемая при расщеплении 1 моль

глюкозы).

36 АТФ (количество АТФ, выделяемое при аэробном дыхании).

121

План


Начало

урока



«Что желаешь себе – пожелай и другим».

Каждому учащемуся дается время (10–15 с), за это время он должен

придумать пожелание, затем взять другого учащегося за руки сказать ему

это пожелание.

Деление на группы производится методом выбора карточек, на которых

написаны сезоны года: «лето» и «зима»

Деление класса на группы: «Пульмонологи», «Физиологи». Учащиеся


Середина

урока


Стратегия «Фишбоун».

1-я группа.

Рассматриваемая тема.

1. Утомление мышц /голова рыбы/

2. Определение утомления /хвост рыбы/

3. Причины утомления /кости рыбы/

2-я группа.

Рассматриваемая тема:

1. Влияние физической нагрузки на аэробное и анаэробное дыхание /голова

рыбы/

2. Сообщение о влияние физической нагрузки на дыхание /хвост рыбы/

3. Определить необходимость кислорода при аэробном и анаэробном

дыхании, причины недостаточности кислорода и влияние физической

нагрузки /кости рыбы/


– полностью усваивают текст, выделяют главную мысль текста;


– готовят сообщение об утомлении мышц, влиянии физической нагрузки на

аэробное и анаэробное дыхание, выявляют их причины.

ІІ. Индивидуальная работа

Составление схемы «Состояние организма во время физической нагрузки»

Схема: примените следующие элементы «глюкоза, гликоген, молочная

кислота, АТФ, углекислый газ, кислород, вода, кровь, мышцы, печень,

аэробный процесс, анаэробный процесс».


- обсуждают изменения в организме под влиянием физической нагрузки

- отмечают положительные стороны занятия спортом

Учебник

122

Физкультминутка. «Гимнастика для глаз».

Встаньте.

Поверните голову направо, а глазами смотрите налево.

Поверните голову налево, глазами – направо.

Наклоните голову вперед, смотреть старайтесь вверх.

Наклоните голову назад, при этом смотреть старайтесь вниз.

Выпрямьтесь. Сильно зажмурьтесь, затем откройте глаза.

Повторить 3 раза

Садитесь за парты (2 с).

Конец

урока Выбор позиций

На плакатах со словами «да», «нет», «возможно» учащиеся выбирают свою

позицию. Собственные принципы учащиеся доказывают вслух.

Сообщения учащихся:

Одышка – признак недостатки кислорода в организме

От недостачи кислорода в организме скапливается молочная кислота

Для улучшения функции сердечно-сосудистой системы рекомендуются

заниматься бегом на среднюю дистанцию, плавание, велоспорт, футбол,

теннис.

Гиподинамия положительно влияет на дыхание

Растяжка сухожилий является одним из причин утомления

Дескрипторы: – отстаивают свои позиции, приводят доказательства

– умеют использовать полученные знания на практике, правильно защи-

щают свои позиции





учащихся?



учащихся?


Как вы планируете увидеть приобре-

тенные знания учащихся?


Объясните, почему в организме при

физической нагрузке собирается молоч-

ная кислота.






123

Подготовьте список видов спорта,

влияющих на сердечно-сосудистую си-

стему. Почему составили данный

список?

Рефлексия

(Были ли цели обучения




Удалось ли на уроке осу-

ществить запланированную


живалось ли время обуче-

ния? Какие изменения были




Рефлексия «Одним словом»:

Учащиеся выбирают 3 слова из 12 слов, выражающие его

настроение:

Беспокойство

Злость

Радость

Равнодушие

Удовлетворенность

Выносливость

Скука

Покой

Доверие

Недоверие

Разочарование

Восторг




обучения.











Выделение

Школа




Тема урока: § 18. Строение и функции нефрона

Цели обучения 9.1.5.1 описывать строение и функцию нефрона;

9.1.5.2 описывать процессы фильтрации и образования мочи.





– вспомнить органы выделения;

– раскрывать сущность понятия «нефрон».


– изучать строение нефрона;

– объяснять функции нефрона;

– выявлять взаимосвязь строении и функции нефрона;

– описывать два этапа образования мочи, сравнивают их;

– определять состав мочи.


124

– давать оценку значению почек в очищении крови.




Критерии


Учащиеся:


– вспоминают строение органов выделения;

– обсуждают строение и функции нефронов;

– выявляют взаимосвязь между строением и функцией нефрона;

– описывают процессы образования первичной и вторичной мочи;

– определяют основную причину процесса фильтрации;

– сравнивают процессы абсорбции и выборочной реабсорбции;

– выявляют состав мочи;

– дают оценку функции почек в очищении крови.




Ключевые слова и фразы: фильтрация, реабсорбция, абсорбция, нефрон,

капсула нефрона



Обсудите взаимосвязь между частями нефрона и процессами, происхо-

дящих в них


Почему взаимосвязаны между собой строение и функции нефрона?



Фильтрация – filtration

Реабсорбция – reabsorption

Абсорбция – absorption

Нефрон – nephron




Клетки мышц (миоциты).

Собирается в мышцах при недостатке кислорода (молочная кислота).

Наблюдается при скоплении смолочной кислоты в мышцах (утомление).

Виды спорта, при которых нагрузка на организм равномерная (плавание,

бег на среднюю дистанцию, велоспорт, футбол, теннис).

Использование кислорода организмом при активной работе мышц

(увеличивается).

Виды упражнений, при которых мало используется кислород (поднятие

штанги, толкание ядра, бег на короткую дистанцию).

Основной признак недостатка кислорода у организма (одышка).

Активная часть опорно-двигательного аппарата человека (мышцы).

План


Начало

урока



Тренинг «Что я подарю сегодня другу?»

Учащиеся для того, чтобы поднять настроение друга и с целью создание

атмосферы единения дарят другу подарки и

желают ему хорошего психологического состояния

(например, активность, уверенность, цветы, волшебную ручку и т.д.)

125

Деление на группы производится методом разделения учащихся по

нечетным и четным числам

Деление класса на группы: «Строение нефрона», «Функции нефрона».


Стратегия «Мозговой штурм».

Вопросы:

При поражении почек человек погибает за 3-5 дней от отравления

организма. В чем причина отравления организма?

1-е предположение: Причина может кроится в строении почек.

2-е предположение: Причина кроется в функции почек.

Середина

урока I. Работа с учебником. Чтение текста. Заполнение таблицы INSERT

Знал раньше

Ү

Новая

информация

+

Противоречит

моему

мнению

–

Хочу знать

?

Знал раньше – приводят сведения раннего знания содержания текста

Новая информация – записывают новую информацию

Противоречит моему представлению – записывают информацию,

противоречащую раннему представлению

Хочу знать – отражают вопросы, на которые хотел бы получить ответы


- полностью усваивают материал текста, выделяют главную мысль

- обсуждают текст

- делятся информацией друг с другом

ІІ. Работа в паре.

По рисунку отвечают на следующие вопросы:

1-й рисунок

1. Что изображено на числах 1–12?

2. Какая артерия проводит кровь в почки?

3. По какой вена выводит очищенную кровь из почек?

2-й рисунок

1. Что изображено под числами 1–12?

Учебник

126

2. Какой диаметр больше, у вносящей клубочковой артерии или у

выносящей клубочковой артерии?

3. Куда вливается первичная моча?

4. Каково количество первичной мочи за сутки?

5. Где происходит обратное всасывание?


– по рисунку обсуждают строение выделительных органов, строение

нефрона;

– выявляют взаимосвязь между строение и функцией нефрона;

– описывают процессы образования первичной и вторичной мочи.

Физкультминутка. Учащиеся крепко сжимают руки в кулак, а затем резко разжимают пальцы.

Игра ведется до последнего игрока.

Конец

урока


Периоды

мочеобразования Явление

Повторное

образование Состав

Процессы Особенности

Абсорбция

Реабсорбция


– сравнивают периоды мочеобразования, делают выводы;

– сравнивают процессы абсорбции и реабсорбции и делают заключение;

– выявляют состав мочи.

127

Дополнительная информация. Вещества, выводящиеся из организма человека за сутки (по

Старлингу).

Название органа Вода Углекислый газ Твердые вещества

Кожа 700–900 г 4–6 л 7–9 г

Почки 1500 г 30–50 см3 60–65 г

Легкие 500 г 450–500 л нет




учащихся?








Назовите части органа:


Напишите краткое эссе на тему «Очищение

крови почками»

Опорные слова: гомеостаз, отравление,

сцеживание, природный фильтр, ненужные

вещества





Рефлексия

(Были ли цели обучения достижи-

мыми? Что учащиеся сегодня изучи-

ли? На что было направлено обуче-

ние? Удалось ли на уроке осущест-

вить запланированную дифферен-

циацию? Выдерживалось ли время

обучения? Какие изменения были




Рефлексия «Поезд»:

Прикрепление стикера:

1-й вагон: Чем у научился сегодня?

2-й вагон: Что понравилось на сегодняшнем уроке?

3-й вагон: Какое сегодня настроение?

4-й вагон: Помог ли ты кому-нибудь?




обучения.










128


плана:

Выделение

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих___________________


Тема урока: § 19. Факторы, влияющие на работу почек.

Цели обучения 9.1.5.3 описывать факторы, влияющие на работу почек.


которые




– вспомнить функции почек;

– определить факторы, влияющие на работу почек.


– выявлять положительные факторы, влияющие на работу почек;

– выявлять отрицательные факторы, влияющие на работу почек;

– изучать влияние отрицательных факторов;

– рассматривать профилактику отрицательных факторов.


– предлагать рекомендации по рациональному питанию для почек.

Привитие

ценностей

Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на прояжении

всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество, взаимопомощь, принципиаль-

ность.

Критерии



– классифицирует факторы, влияющие на почки, на положительные и отрица-

тельные;

– обсуждают виды факторов, влиявшие на работу почек;

– рассматривают рацион питания человека, выявляют вредное влияние боль-

шого количества воды и соли;

– объясняют роль воды и соли в сохранении гомеостаза, правила питья воды,

режим приема воды;

– определяют влияния переохлаждения на работу почек;

– выявляют влияние хронических заболеваний на болезни почек;

– предлагают рацион питания при заболеваниях почек.

Языковые цели Привлечение учащихся к диалогу, обсуждению (например, использование раз-

личных дискуссии, методов, анализ, мотивация учащихся использовать приоб-

ретенные знания на практике, а также совершенствовать словарный запас для

участия в диалоге)

Ключевые слова и фразы: рацион питания, обмен воды и соли, зубной

кариес, гнойная ангина



Обсудите, почему почки являются важным органом для жизнедеятельности

человека.


Почему зубной кариес может быть опасен для почек?



Рацион – ration

Зубной кариес – caries

Ангина – angina



Найди правильный ответ:

Основная функция почек – фильтрация.

Почки регулируют состав крови и других жидкостей организма.

Почки – орган кровеносной системы.

Почки – орган дыхательной системы.

В почках образуется моча.

129

Почки сохраняют постоянство внутренней среды организма.

Определяет количество воды и соли.

В почках синтезируется гормон тимозин.

План


Начало

урока



«Мы похожи с тобой». Участники группы дают краткие сведение, на кого

они похожи. Это даст возможность познать самого себя с другой стороны.

Деление на группы производится методом выбора сотовых телефонов

«Виды сотовых телефонов».

Деление класса на группы: «Тулпары», «Аргымаки». Учащиеся высту-

пают в соответствии с тематикой своей группы.

Середина

урока


Стратегия «Корзина идей».


Знакомство с темой урока.

Индивидуальная работа. Каждый учащийся из текста выписывает инфор-

мацию в виде тезиса (2 мин).

Работа в группе. Учащиеся делятся своими идеями с другими (3 мин).

Работа с классом. Каждая группа выступает со своими идеями, показы-

вают свои знания.

Учитель собирает все идеи учащихся в одну «корзину» или пишут их на

доске.


– полностью усваивают текст, выделяют главные мысли;

– обсуждают текст со всех сторон;

– делятся в группе новыми информациями.

ІІ. Работа в паре. Заполнение таблицы.

Причины нарушения

работы почек

Профилактика

Переохлаждение

Инфекция

Алкоголь, курения

Антибиотики

Горькая пища

Излишки волы и соли

Отклонение от нормы Что ожидать? Признаки

Мочевина в составе

мочи

Нарушения работы

поджелудочной

железы

Белок в составе мочи Нарушения клубоч-

ков нефрона в почке

Патогенные организ-

мы в моче

Заболевание органов

выделительной систе-

мы


– заполняют таблицы, обсуждают факторы, влияющие на работу почки;

– рассматривают рацион питания человека, выявляют соотношения воды

и соли в организме и влияние их излишек на работу почек;

– правила питья воды, определяют водный режим;

Учебник

130

– выявляют влияние о переохлаждения организма на работу почки;

– описывают вредное влияние некоторых хронических болезней на почки.


Игра «Шанырак». Условия игры: Учащиеся идут по кругу держат четы-

рехугольный платок. Звучит музыка. Когда музыка останавливается,

учащиеся поднимают платок над головой. Той группе, которая выше всех

поднимет платок присуждается победа.

Конец

урока Ролевая игра:

Роли: доктор /уролог, диетолог, инфекционист/.

Пациенты с заболеваниями почек.

Вопрос: Какие анализы необходимо сдать, чтобы выяснить заболевание

почки?

Уролог:

– общий анализ мочи;

– биохимический анализ крови на креатинин (конечный продукт

расщепления белка);

– УЗИ почек;

– тест на наличие белка в моче.

Вопрос: Какую диету должен соблюдать больной с почечной недостаточ-

ностью?

Диетолог: Болезни почек влияют на обмен веществ в организме. Рекомен-

дуются следующая диета:

Не есть жаренное (мясо, курица), употреблять в паровой обработке.

Калорийность питательных веществ не должна превышать 3500 ккал

в сутки.

Необходимо принимать пищу 4–6 раз в течение дня.

Бессолевая пища, в течении суток употреблять только 2–3 г соли.

Употреблять воду в малом количестве 0,8–1 л в течение суток.

Вопрос: Влияют ли на работу почек ангина и грипп?

Инфекционист: Заболевание гриппом приводит к воспалению почек,

поэтому необходимо лечиться при первых же признаках.


– обсуждают факторы, влияющие на работы почек;

– описывают влияние некоторых хронических заболеваний на работу

почек;

– рекомендуют рацион питания при заболевании почек.

Дополнительная информация. Почки – один из самых важных органов организма. В организме

человека постоянно происходит обмен веществ, а почки выводят из организма конечные продукты –

воду и различные ядовитые вещества.

Признаки заболеваний почек:

Болезни почек – одна из самых частых причин тупых и ноющих болей в нижней части спины

у женщин. Болезненные ощущения могут сопровождаться дизурическими расстройствами (наруше-

нием мочеиспускания), повышением температуры, почечными коликами, общим ухудшением

с ухудшением самочувствия и слабостью.

Если же у человека заболевания органа мочевыделения, можно выделить общие признаки и местные.

К первым относятся: бледный цвет кожи; отечное лицо утром; повышенное давление; быстрая

утомляемость, слабость; озноб; периодические головные боли.

Другие местные признаки:

– специфический, неприятный запах мочи;

– запах аммиака изо рта;

– небольшие «прыщики» на кожном покрове;

– учащенные позывы к мочеиспусканию, рези;

– красноватый оттенок мочи.

131

Симптомы болезни почек у женщин: если возникает проблема с почками, то первые признаки можно

увидеть на анализе крови и мочи. По ним врач может диагностировать такие заболевания, как

почечная недостаточность, цистит, пиелонефрит, поликистоз, гидронефроз, нефролитиаз.

Профилактика заболеваний почек заключается в правильном питании, уменьшении употреблении

мясных, мучных продуктов, острых приправ и алкоголя, вовремя лечить зубы, соблюдать правила

личной гигиены, беречься от простудных заболеваний, вести здоровый образ жизни.






учащихся?





Назовите вредные факторы, приводящие

к нарушению работы почек


Как взаимосвязаны между собой печень,

почки, сердце и легкие? Докажите при-

мерами свой ответ.





Рефлексия

(Были ли цели обучения достижимыми?


было направлено обучение? Удалось ли на

уроке осуществить запланированную






Рефлексия:

Урок был трудный?

В будущем пригодятся ли эти знания?

Кому ты помог в группе?

Кто помог тебе?

Понравился ли урок? Почему?

Напишите свои впечатления от урока.

Чему ты научился сегодня на уроке?




обучения.











Выделение

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих_____________

Количество отсутствующих_______________

Тема урока: § 20. Гигиена мочевыделительной системы.

Цели обучения 9.1.5.4 объяснять меры профилактики болезней почек и моче-

выделительной системы.


которые


132



– систематизировать заболевания выделительной системы.


– описывать заболевания почек;

– выявлять причины заболеваний почек;

– объяснять признаки заболеваний почек;

– рассматривать профилактику заболеваний почек.


– давать оценку значению формировании здорового образа жизни в преду-

преждении заболеваний органов выделитель ной системы.

Привитие

ценностей




Критерии



– систематизируют болезни почек, описывают болезни органов выделитель-

ной системы;

– выявляют причины воспалительных заболеваний почки и выделительных

органов (пиелонефрит, цистит, мочекаменная болезнь почек;

– описывают признаки болезней;

– рассматривают меры по профилактике заболеваний выделительных органов;

– дают оценку роли формирования здорового образа жизни.

Языковые цели – развивать языковые навыки определенного предмета (например, умение



Ключевые слова и фразы: пиелонефрит, цистит, уролитиаз.



Обсудите взаимосвязь между заболеваниями кариес, ангина, цистит и

пиелонефрит.


Почему нельзя длительное время употреблять витамин «С»? Объясните ответ.



Пиелонефрит- pyelonephritis

Цистит- cystitis

Уролитиаз- urolithiasis



Укажите факторы, нарушающие работу почки:

1. Простудные заболевания, высокая температура.

2. Алкоголь (пиво) и курение.

3. Виды спорта: бокс и бег.

4. Частое употребление антибиотиков.

5. Хронические болезни (кариес, хронический тонзиллит, ангина и др.).

6. Пониженный иммунитет.

7. Искусственные прививки.

8. Употребление горькой пищи.

9.Употребление соленой пищи.

План


Начало

урока



Тренинг «Предметы в классе»: учащиеся обращают внимание на предметы

в классе, находят сходство в настроении или в образе. В группе учащиеся

делятся своими наблюдениями друг с другом. Пример: «Вот эта лампа

имеет сходство с моим настоящим состоянием. Мое настроение такое же

яркое как эта лампа».

133

Деление на группы производится методом выбора геометрических фигур

делением их на ромбы и треугольники.

Деление класса на группы: «Урологи», «Гигиенисты». Учащиеся каждой

группы выступают по своей тематике.

Середина

урока

I. Работа с учебником. Учащиеся читают текст и составляют постеры,

отвечают на вопросы.

1-я группа. Задание: Укажите заболевания почек, найдите их признаки.

2-я группа. Задание: Рекомендуйте меры по профилактике заболеваний

почек.



– изучают текст учебника;

– делятся информацией среди участников группы;

– составляют постеры ясно, четко, эстетически грамотно.

ІІ. Работа в паре. По рисунку укажите и объясните заболевания почек.

Признаки заболеваний.

Пиелонефрит Здоровая почка

Здоровый мочевой пузырь Цистит

Уролитназ (отложение камней)


– по рисункам указывают заболевания органов выделительной системы;

– указывают причины воспалительных заболеваний: пиелонефрит, цистит,

камнеобразования;

– описывают признаки болезней.

Физкультминутка. Игра «Великаны и карлики».

Учебник

134

Учащиеся встают в круг. При слове «великаны» – учащиеся встают, при

слове «карлики» – садятся. Таким образом выполняют физические

упражнения.

Конец

урока Стратегия РАФТ:

Р – роль.

А – аудитория.

Ф – формат.

Т – тема.

1-я группа:

Роль – доктор-уролог.

Аудитория – пациенты с урологическими заболеваниями.

Формат – рекомендации.

Тема – признаки заболеваний почек.

Рекомендации (образец) для пациентов с заболеваниями почек и моче-

выделителдьных путей:

– боли в пояснице и спине;

– повышенное давление;

– слабость, усталость;

– частое мочеиспускание;

– боли при мочеиспускании;

– наличие крови и слизи в моче.

2-я группа:

Роль – гигиенист.

Аудитория – учащиеся.

Формат – рекомендации.

Тема – профилактика заболеваний почек.

Рекомендации для учащихся по профилактике заболеваний почек:

– Чистите зубы постоянно, при появлении кариеса срочно обратиться

к врачу-стоматологу.

– Одевайтесь по сезону.

– Закаливайте организм.

– Не принимайте горькую пищу.

– Остерегайтесь отравления.

– Не принимайте лекарства без назначения врача.


– правдиво играют роль;

– рекомендации должны быть четкими и доказательными.

Дополнительная информация. Пиелонефрит – инфекционное поражение чашечно-лоханочной

зоны почек, которая может быть вызвана кишечной палочкой, дрожжеподобными грибками и

различными бактериями коккового характера. Отсутствие лечения может привести к тяжелым по-

следствиям по преждевременным родам, к инфицированию плода и развитию у него гидронефроза.

Цистит – воспалительная реакция мочевого пузыря, которая сопровождается выраженной симп-

томатикой: постоянными позывами и резями при мочеиспускании, тянущими, резкими болями в

паховой зоне. Своевременное лечение не даст пройти инфекции далее по мочевыводящей системе к

почкам, что может привести к пиелонефриту.

Образование камней – камни кристаллизуются в мочевыделительной системе в результате не пра-

вильного обмена веществ, т. е. нарушается водно-солевой баланс организма. При естественном

оттоке мочи камни приходят в движение и могут закупорить мочеточник или оцарапать стенки со-

судов, тем самым занести инфекцию. От химического состава камня (уратный, фосфатный, оксалат-

ный) зависит дальнейшее лечение почек.

Гломерулонефрит – попадание инфекции в почки, организм вырабатывает антитела, которые сов-

местно с возбудителями провоцируют поражение почек. Симптоматика заболевания сопровожда-

135

ется острой болью, повышенным артериальным давлением, отечными реакциями, чувством тошно-

ты, гематурией. Заболевание крайне тяжелое, поэтому необходимо строго соблюдать все рекоменда-

ции врача по питанию и терапии.

Общей чертой, как лечения, так и профилактики почечных заболеваний является минимизирование

нагрузки на мочевыделительную систему. В связи с чем, предполагаются следующие рекомендации:

– исключить малоподвижный образ жизни, чтобы не допускать застоя мочи;

– соблюдать лечебную диету, главной особенностью которой является снижение объема белковой

пищи, увеличение количества клетчатки, обильное питье;

– применять отвары и чаи из целебных растений, которые способны очистить организм от токсинов.

При заболеваниях почек необходимо стараться избегать переохлаждений, а при возникновении

простуды не переносить ее «на ногах», чтобы не вызвать осложнений. Не стоит заниматься

самолечением при возникновении почечных колик, только врач сможет определить истинную

причину болезни и назначить соответствующий курс лечения.




учащихся?








Как предотвратить образование камней

в почках? Опишите ответ.


Написать эссе на тему «Формирование

здорового образа жизни для профилактики

заболеваний выделительной системы».





Рефлексия

Были ли цели обучения дости-

жимыми? Что учащиеся сегодня

изучили? На что было направ-

лено обучение? Удалось ли на

уроке осуществить запланиро-

ванную дифференциацию? Вы-

держивалось ли время обуче-



Подведите итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы

об уроке из блока слева.

Рефлексия «Самооценка».

Я работал на уроке активно/ пассивно

Я своей работой доволен/не доволен

Для меня урок короткий/ длинный

На уроке не устал/устал

Мое настроение улучшилось/ ухудшилось

Содержание урока для

меня

понятно/не понятно

полезно/ не полезно




обучения.






Что необходимо сделать для улучшения качества следующих уроков и что будет способ-

ствовать индивидуализации обучения во время уроков?




плана:

Выделение

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих__________________


Тема урока: § 21. Продукты выделения живых организмов.

136

Цели обучения 9.1.5.5 установить связь между средой обитания и конечными продук-

тами обмена веществ у различных организмов.


которые




– знать какие органы относятся к выделительной системе.


– описывать наличие азота в составе органических веществ;

– определять зависимость выделительных органов от условий

окружающей среды;

– выявлять зависимость выделительных органов от условий обитания на

примере животных.


– подготовить сообщение по материалам учебника.

Привитие

ценностей




Критерии



– систематизируют органические вещества, имеющие в составе азот;

– выявляют различия физических и химических свойств органических ве-

ществ, имеющих в составе азот;

– знают конечные продукты разложения азотсодержащих органических ве-

ществ: аммиак, мочевина, мочевая кислота;

– определяют зависимость выделительных органов от окружающей среды;

– выявляют зависимость выделительных органов на примере животных;

– по таблице объясняют зависимость конечных продуктов – экскретов от

окружающей среды;

– объясняет явления, описанные в учебнике.

Языковые цели – развивать языковые навыки определенного предмета (например, умение



Ключевые слова и фразы: мочевина, мочевая кислота, аммиак, гуанин,

экскрет, электролит



Обсудите типы экскретов, среду обитания животных, процессы всасывание

воды в организм и вывод из организма излишек воды


Почему конечные продукты распада зависят от того, как организм

обеспечивается водой?



Мочевина – urea; мочевая кислота – uric acid; аммиак–ammonia; гуанин–

guanine; электролит – electrolyte.



Назовите болезни почек:

1. Уремия (увеличение количества мочевины в крови).

2. Нефрит (воспаление почек, вызванное бактериями, уменьшается количество

мочи).

3. Камнеобразование в почках (уролитиаз) – твердые вещества в составе мочи

отвердевают и собираются в мочевыводящих путях ((мочевая кислота, фосфат

кальция).

4. Воспаление мочевого пузыря (цистит) (недержание мочи при воспалении

мочевого пузыря).

5. Энурез (недержание мочи ночью, вследствие нарушения работы нервной

регуляции функции гланд).

137

План


Начало

урока



«Волшебный мешок».

Рекомендации. Участники садятся, образуя круг. В середине круга находит-

ся мешок. В ней подарки в виде карточек с написанными качествами харак-

тера человека.

Условия игры. Учащиеся поочередно вытаскивают из мешочка карточки

и дарят тому, кто, по их мнению, соответствует выбранным качествам.

Деление на группы производится методом выбора разноцветных карточек.

Деление класса на группы: «Ястребы», «Беркуты». Учащиеся каждой

группы выступают по своей тематике.

Середина

урока

1. Работа с учебником. Метод «Шпаргалка».

Цель: развитие мыслительной деятельности учащихся. Учитель предлагает

учащимся прочитать текст. Затем содержание текста обсуждается с участ-

никами группы и заполняют постеры четко и понятно. Главные тезисы

обозначаются условными обозначениями.



– обсуждают текст со всех сторон;

– в группе обсуждают новую информацию;

– на постерах пишут необходимую информацию.

ІІ. Работа в паре. Заполнение таблицы.

Используя полученные знания из текста, заполняют таблицу.

Конечные продукты

расщепления Формулы

Химический

состав Описание

Аммиак

Мочевина

Мочевая кислота

Гуанин

Животные Конечные

продукты Причины

Членистоногие

Пресмыкающиеся

Рыбы

Птицы


– сравнивают конечные продукты, выявляют разницу;

– описывают конечные продукты;

– обсуждают конечные продукты животных и их особенности.


Упражнение 1. Исходное положение (далее и. п.) – стоя, ноги врозь. На

счет 1 –руки к плечам; 2 – поднять руки вверх, прогнуться; 3 – руки через

стороны опустить вниз; 4 – прийти в и. п. На счет 1–2 делать вдох, 3–4 –

выдох. Повторить 3 раза.

Упражнение 2. И. п. – стоя, ноги врозь, руки перед грудью согнуты в

локтях. На счет 1 – 2 сделать два рывка согнутыми руками назад (выдох);

3–4 –два рывка назад прямыми руками (вдох); 5–6 – руки опустить (выдох).

Повторить 3–4 раза.

Учебник

138

Упражнение 3. И. п. – стоя, ноги врозь, руки вверх. На счет 1 – не сдвигая

с места ног, повернуть туловище вправо (вдох); 2 – прийти в исходное

положение (выдох); 3 – повернуть туловище налево (вдох); 4 – вернуться в

исходное положение (выдох). Повторить 3–4 раза.

Упражнение 4 («рубка дров»). И. п. – стоя, руки вниз, ноги широко

расставлены. На счет 1–2 – руки соединить в замок и поднять вверх за

голову; 3 – резко опустить руки вниз; 4 – вернуться в и. п. На счет 1–

2 делается вдох, на счет 3–4 – выдох. Повторить 3 раза.

Конец

урока Ответы на вопросы. 1. Есть ли взаимосвязь между средой обитания и образованием конечных

продуктов?

2. Почему из млекопитающих только верблюд выделяет молочную

кислоту?

3. Почему помет птиц считается хорошим удобрением?

4. Почему у организмов, обитающих в пресной воде конечный продукт

аммиак?


– выявляют взаимосвязь между условиями обитания организмов и

азотистыми конечными продуктами;

– приведите примеры.


Мочевина Триметиламиноксид

Аммиак Мочевая кислота




учащихся?



способных

учащихся?





Опишите конечные продукты, в составе

которых имеется азот


Пауки и скорпионы выделяют гуанин.

Опираясь на структурную формулу гуа-

нина и мочевой кислоты

определите их условия жизни. Укажите их

противоречия.





Рефлексия





Удалось ли на уроке осуще-

ствить запланированную


Выдерживалось ли время



Рефлексия:

1. Я сегодня узнал…

2. Было интересно…

3. Было трудно…

4. Я выполнил задание…

5. Я понял…

6. В следующий раз… я выполню…

139


были внесены в план, по-

чему?

7. Я сегодня понял…

8. Я сегодня нашел…

9. Я научился…

10. Сегодня у меня получилось…

11. Я смог сделать…

12. Я попробую выполнить…

13. Меня удивило…

14. Сегодняшний урок…

15. Я хочу выполнить…




обучения.











Координация и регуляция

Школа



Количество отсутствующих_______________________

Тема урока: § 22. Типы и функции нейронов. Синапсы и медиаторы.

Моделирование «Изучение нервной ткани».

Цели обучения 9.1.7.1 устанавливать взаимосвязь между строением и функцией

нервной клетки;

9.1.7.2 анализировать функции нервной ткани и ее структурных

компонентов.





– знать функции нервной ткани, различать нейроны и нейроглии.


– описывать нейроны и его дополнительные структуры;

– изучать строение нейрона;

– обсуждать синапсы и медиаторы;

– различать типы нейронов, сравнивают, выявляют функции.


– давать оценку значения нейроглии для нейрона.




Критерии



– выявляют строение нейрона и нейроглии, объясняют их функции;

– определяют строение нейрона, указывают их отростки, описывают их;

– дают определению синапсу, различают три вида синапса;

– обосновывают проведение нервного импульса посредством синапса;

– уточняют функции медиатора при проведении импульса через синапс;

– сравнивают типы нейронов и их функции, выявляют их особенности;

140

– классифицируют нейроны по числу отростков;

– дают оценку значению нейроглии для нейрона.




Ключевые слова и фразы: нейрон, нейроглия, синапс, медиатор, аксон,

дендрит



Обсудите функции разных структурных элементов, входящих в состав

нервной клетки.


Почему короткие отростки нейрона называют дендритами? Какова связь

между их названием и деревом?

(Дендрит в переводе с греческого означает «дерево». Отростки дендриты

так же, как и ветки деревьев, поэтому получили такое название.

Дендрология – наука, изучающая деревья/



Нейрон – neuron

Нейроглия – neuroglia

Синапс – synapse

Медиатор – mediator

Аксон – axon

Дендрит – dendrite



Быстрые вопросы:

1. Что означает формула С Н4N2О? (Мочевина)

2. Кристаллическое твердое вещество. (Мочевая кислота)

3. Вещество со специфическим запахом. (Аммиак или нашатырный спирт)

4. Вещество, выделяемое паукообразными. (Гуанин)

5. Самый «растворенный» конечный продукт. (Аммиак)

6. Вещество, выделяемое водными организмами, обитающими в морях

и океанах, для нейтрализации соли. (Триметиламиноксид)

План


Начало

урока



Игра «Самый хороший»

Участники делятся на две группы. Каждой группе дается задание найти

соответствие качествам характера: самый экономный, самый веселый,

самый скромный, самый добрый, самый общительный, самый

ответственный, самый дружелюбный.

Деление на группы производится методом выбора солнечных и пасмурных

дней «Явления атмосферы». Деление класса на группы: «Строение

нейронов», «Функции нейронов». Учащиеся выступают в соответствии с

тематикой своей группы.

Середина

урока I. Работа с учебником. Стратегия «Рисунки говорят».

Вопросы:

1. Объясните, что вы видите на рисунке.

2. Найдите рисунки, соответствующие содержанию текста, разъясните их.

3. Составьте заключение по тексту.

Рисунки:

Учебник

141


– правильно описывают изображения на рисунках;

– обсуждают строение клеток на рисунках;

– сравнивают с текстом, описывают содержание текста по рисунку.

II. Работа в паре. Классификация нейронов.

Структурные компоненты нейрона

Структурная часть Название Функции

Нейрон

Дополнительные структуры

клетки

Капилляры

Общая роль в организме

142


– классификация нейронов по функциям;

– систематизируют отростки нейронов;

– обсуждают структурные компоненты нервной ткани.

Физкультминутка. Игра «Ход паровоза».

Рекомендации. Хлопают в ладоши по часовой стрелке. Последовательно

набирают скорость и увеличивают хлопанье в ладошки.

Конец

урока Стратегия «Эти сведения правда или ложь?».

Учащиеся приводят примеры по содержанию текста. Затем сравнивают есть

ли эти сведения в тексте учебника.


- – выделяют главную мысль текста;

- – полностью усваивают содержание текста.

Дополнительная информация. По выполняемым функциям нервные клетки подразделяются на

аксоны и дендриты. Дендриты нейроцитов проводят импульсы от раздражений внешней или внут-

ренней среды к телу нейроцитов, а аксоны проводят нервные импульсы по перикариону другому

нейроциту или рабочему органу.

По количеству отростков нервные клетки делятся на несколько групп:

– одноотростковые (униполярные),

– ложные (псевдоуниполярные),

– двухотростковые (биполярные);

– многоотростковые (мультиполярные).

Униполярные нейроны находятся в эмбрионах животных.

Псевдоуниполярные нейроны – в нервных узлах.

Биполярные нейроны – в сетчатке глаз, во внутреннем ухе, в органах вкуса.

Мультиполярные нейроны – в головном и спинном мозге, располагаются во многих соматиче-

ских, вегетативных интрамуральных и экстрамуральных нервных узлах.

Один отросток мультиполярного нейроцита – аксон, а остальные отростки – дендриты. Биполярные

нейроны имеют два отростка, один – аксон, другой - дендрит. Униполярные нейроны имеют один

отросток – аксон (нейрит), а функцию дендрита выполняет перикарион.



поддерживать учащихся?


стимулировать способных

учащихся?





Объясните, для чего нужны дендриты

и аксоны.


Дайте оценку значению нейроглии:

1-е значение –







Рефлексия








Подведите итоги урока. Ответьте на актуальные


Рефлексия:

143




обучения.











плана:

Координация и регуля-

ция

Школа




Тема урока: § 23. Возникновение нервных импульсов и показатели проводимо-

сти в разных типах нейронов

Моделирование «Изучение скорости возникновения и передачи

нервного импульса»

Цели обучения 9.1.7.3 описывать возникновение и проведение нервного импульса.


которые




– понимать понятие «нервный импульс».


– определять мембранный потенциал, потенциал покоя и потенциал действия;

– объяснять процессы возникновения и проведения нервных импульсов;

– изучать скорость передачи нервного импульса в миелиновых и немие-

линовых аксонах.


– прогнозировать причины формирования миелиновых волокон у позвоноч-

ных животных.

Привитие

ценностей




Критерии


Учащиеся:


144

– выявляют мембранный потенциал, потенциал покоя и потенциал действия,

сравнивают, уточняют функции натрий-калиевого насоса;

– определяют скорость проведения импульсов через миелиновые и немие-

линовые аксоны, выявляют причины;

– выявляют причины формирования миелиновых волокон аксона.

Языковые цели Во время занятий для формирования умения применять полученные знания на

практике развивать специфические языковые навыки (например, работа в

группе, правильно задавать вопросы, слушать, объяснять, проводить дискус-

сии, уметь работать со словарем.

Ключевые слова и фразы: миелин, импульс, Nа/К-насос, клетки Шванна.



Обсудите взаимосвязь между возбудимостью клеток и изменением потенциала

мембраны

Можете ли вы сказать, почему?

Почему сегодняшний урок тесно связан с предметом физика? Обоснуйте ответ



Миелин – myelin

Импульс – pulse

Клетки Шванна – Schwann's Cell



Приведите в соответствие.

І. Аксон.

ІІ. Дендрит.

1. Длинный.

2. Короткий.

3. Один.

4. Несколько.

5. Миелин есть.

6. Миелина нет.

7. Отростки есть.

8. Отростков нет.

9. Проводит возбуждение.

10. Не проводит возбуждение.

План


Начало

урока



Условный круг «Беспроводной телефон».

Учитель тихо говорит, чтобы никто не услышал, какое-нибудь слово

рядом стоящему ученику, тот тихо говорит на ухо следующему

ученику и так далее по кругу. Например, это может быть какой-нибудь

новый термин по теме или название новой темы. В конце круга

обязательно это слово изменит свое первоначальное значение. Этот

метод позволит формировать у учащихся способность правильно

воспринимать информацию.

Пример: Потенциал мембраны свойствен каждой клетке.

Деление на группы производится методом выбора разноцветных

карточек «Теплые тона». Учащиеся выбирают разные цвета: желтые,

красные.

Деление класса на группы: «Открытые», «Скромные».

Учитель. Красный цвет любят активные, любознательные люди,

которые задают много вопросов. Они относятся к группе «Открытые».

145

Желтый цвет – к ним относятся миролюбивые, добрые люди. Они

относятся к группе «Скромные».

Учащиеся выступаю в соответствии тематикой своей группы.

Середина

урока 1. Работа с учебником. Метод «Чтение со стены».

На стену вывешивают текст. Один из учащихся выходит и читает

текст, затем рассказывает содержание текста другим учащимся. После

обсуждения в группе один из учащихся защищается по теме.


– полностью усваивают текст, находят главную мысль текста;


– дают определение мембранному потенциалу, потенциалу покоя и

потенциалу действия;

– выявляют скорость проведения импульсов.


Сравните:

Потенциалы Описание Особенности

Потенциал покоя

Мембранный

потенциал

Потенциал действия

Понятия Описание Отношение

к нервной системе

Шванновские клетки

Перехваты Ранвье

Миелиновая оболочка


– обсуждают влияние на проводимость нервного импульса миели-

новых и немиелиновых оболочек аксона;

– изучают проведение нервного импульса посредством шванновских

клеток и перехватов Ранвье;

– таблицы заполняют грамотно и правильно.

Физкультминутка. Игра «Паровоз».

Играет веселая музыка. Учащиеся выстраиваются один за другим и

держатся друг за друга.

Первый учащийся считается паровозом, а остальные – вагоны. При

движении учащиеся закрывают глаза, а первый ученик следит, чтобы

не было поломок.

Учебник

Конец

урока

Метод «Мое слово». Один из учащихся встает с места и подводит итог

уроку. В конце выступления он называет имя другого учащегося,

который продолжает делать заключение. Все учащиеся в таком

порядке участвуют в обсуждении урока.


- – делают заключение по изучаемой теме;

- – грамотно подводят итог уроку.

Дополнительная информация. Нервная система отвечает за все действия и мысли человека, регу-

лирует работу всех органов, формирует его личность. Но вся эта сложная работы была бы невоз-

можна без нервных волокон. Волокна бывают двух видов: миелиновые и немиелиновые. Миелин –

146

это вещество, образующее миелиновую (мякотную) оболочку, которая отвечает за проведение им-

пульса через аксон. Всю поверхность аксона покрывает миелиновая оболочка, которая представляет

собой отросток шванновской клетки, лишенный цитоплазмы. По сути, это несколько слоев

клеточной мембраны, обернутые вокруг аксона. Шванновские клетки, обволакивающие аксон,

разделяются перехватами Ранвье, в которых отсутствует миелин.

Основными функциями миелиновой оболочки являются:

изоляция аксона;

ускорение проведения импульса;

экономия энергии за счет сохранения ионных потоков;

опора нервного волокна;

питание аксона.

Нервные клетки изолированы благодаря своей оболочке, но все же взаимосвязаны между собой.

Участки, в которых клетки соприкасаются, называются синапсы. Это место, где встречаются аксон

одной клетки и сома или дендрит другой. Электрический импульс может передаваться внутри одной

клетки или от нейрона к нейрону. Это сложный электрохимический процесс, который основан на

перемещении ионов через оболочку нервной клетки. В спокойном состоянии внутрь нейрона

попадают только ионы калия, а ионы натрия остаются снаружи. В момент возбуждения они

начинаются меняться местами. Аксон положительно заряжается изнутри. Затем натрий перестает

поступать через мембрану, а отток калия не прекращается. Изменение напряжения из-за движения

ионов калия и натрия называется «потенциал действия», который обозначает проведение импульса.

Например, по определенному месту нервного волокна проходит за 1 секунду 100 потенциалов

действия или 100 нервных импульсов или 100 волн возбуждения.

Импульс распространяется медленно, но миелиновая оболочка, обволакивающая аксон, ускоряет

этот процесс, препятствуя оттоку и притоку ионов калия и натрия из тела аксона. Проходя через

перехват Ранвье, импульс перескакивает с одного участка аксона на другой, что и позволяет ему

двигаться быстрее. После того, как потенциал действия пересекает разрыв в миелине, импульс

останавливается, и возвращается состояние покоя. Что касается вегетативной нервной системы, в

ней часто встречаются аксоны, покрытые малым количеством миелина или вообще не покрытые им.

Скачки между шванновскими клетками не осуществляются, и импульс проходит гораздо медленнее.

Нервные волокна по виду диаметра подразделяются на три группы: волокна А, В, С. Волокна А

диаметром 22 мкм, имеют миелиновые оболочки. Эти волокна проводят импульсы со скоростью

120 м в секунду. Волокна группы В также имеют миелиновые оболочки, их диаметр доходит до

3 мкм, скорость проведения импульса 5 м в секунду. Волокна группы С диаметром около 1 мкм,

очень тонкие. У них не бывает миелиновых оболочек, скорость проведения импульса 2 м в секунду.

В большинстве находятся в организме детей. Но в процессе роста они утолщаются и скорость

проведения у них улучшается.




учащихся?








Объясните, что термин «мембранный

потенциал» можно применять к каждой

клетке, а термин «потенциал действия»

только к возбудимой клетке.


Прогнозируйте причины формирования

миелиновых волокон у животных. Обсу-

дите нервную систему животных, начиная

от рыб, заканчивая млекопитающими





Рефлексия

Были ли цели обучения достижимыми? Что уча-

щиеся сегодня изучили? На что было направлено

обучение? Удалось ли на уроке осуществить за-

планированную дифференциацию?



Интеллектуальная рефлексия:

1.Определи правильно:

– сам могу справиться с трудностями;

147

Выдерживалось ли время обучения? Какие

изменения были внесены в план, почему?

– для меня не было трудностей;

– слушал других;

– высказывал свои идеи.




обучения.











плана:


Школа




Тема урока: § 24. Электрические процессы в живых организмах.

Цели обучения 9.4.4.1 изучать электрические процессы в живых организмах.


которые




– доказать, что в живых организмах имеется электрический ток.


– выявлять органоиды, имеющие электрическую активность;

– определять методы, выявляющие электрическую активность;

– знакомится с приборами, выявляющие электрическую активность;

– описывать органы животных, имеющие электрическую активность;

– изучать строение и функции электроцитов.


– давать оценку роли электрической активности в живых организмах.

Привитие

ценностей




Критерии


Учащиеся:


– изучают электрические процессы, проходящие в живых организмах,

объясняют их;

– выявляют развитие органов, имеющих электрическую активность в процес-

се эволюции;

– знакомятся с приборами, определяющих электрическую активность,

изучают приборы электроэнцефалограф и электрокардиограф и методы

работы с ними;

– дают определение понятию «электроциты»;

– описывают органы животных, которые способны проводить биотоки, на

примере рыб;

– оценивают роль изучения электрической активности в живых организмах.

148




Ключевые слова и фразы: электрический орган, электрорецептор, боковая

линия у рыб, электроэнцефалограф, электрокардиограф



Обсудите возбудимость, среду обитания и эволюцию органов, имеющих

электрическую активность


Почему органы, имеющие электрическую активность, обязательно состоят из

нервной, мышечной или железистой ткани?



Электрический орган – electric body.

Электрорецепторы – Electroceptors.

Боковая линия у рыб– lateral line of fish.

Электроэнцефалограф – Electroencephalograph.

Электрокардиограф – Electrocardiograph.



Дайте определение следующим терминам:

Мембранный потенциал –

Потенциал покоя –

Потенциал действия –

Шванновские клетки –

Nа/К-насос –

Миелин –

План


Начало

урока



Условный круг «Какие мы?»

Играет медленная музыка. Учитель задает вопрос: «Какие мы?».

Учащиеся отвечают по кругу. Таким образом отвечают все учащиеся.

Пример ответов: дружные, крепкие, знающие, добрые и т. д. Этот метод

позволяет поднять настроение учащихся.

Деление на группы производится методом выбора геометрических

фигур (шар, ромб)

Деление класса на группы: «Знатоки», «Умные». Каждая группа имеет

свой девиз.


Середина

урока I. Работа с учебником. Индивидуальная работа

Стратегия «3–3–1»:

Учащимся предлагают из текста выбрать 3 предложения, 3 словосоче-

тания, 1 ключевое слово.


– полностью усваивают содержание текста;

– обсуждают текст;

– раскрывают главную мысль текста.


Задание:

Учебник

149

1. По рисунку подготовьте доклад о расположение органов у рыб,

имеющие электрическую активность.

2. Составьте рейтинг рыб по имеющейся электрической активности.

3. Что такое электрическое поле? Приведите пример.


– описывают органы рыб, имеющие электрическую активность;

– рассказывают о электрическом поле;

– проводят рейтинг рыб по уровню электрической активности.


Исходное положение – ноги на ширине плеч.

1. Руки вдоль туловища, вдыхая воздух, поднимаем руки, выдыхая,

опускаем.

2. Медленно вращаем головой в одну и другую сторону. Также делаем

наклоны головы, стараясь коснуться ухом плеча.

3. Ладони на плечах, совершаем круговые движения локтями.

4. Руки на поясе, наклоняемся вправо и влево.

5. Ноги расставляем пошире и наклоняемся вперед, касаясь пальцами

рук пола.

6. Приседаем с полностью прижатыми к полу стопами.

7. Прыгаем на месте.

Конец

урока Стратегия «Почему? Почему? Почему?»:

Учащиеся встают круг. Ведущий рассказывает, чему научился на уроке

и заканчивает свой рассказ вопросом «Почему?». Следующий участник

выступает и тоже заканчивает свое выступление вопросом «Почему?».

Таким образом выступают все учащиеся по кругу.


– делают заключение по уроку;

– дают оценку значению роли электрической активности в живых

организмах.

Дополнительная информация. Рыбы могут выпускать и воспринимать электрические импульсы.

По силе интенсивности импульсы делятся на слабые и сильные. Также есть рыбы, у которых нет

электрической активности. Рыбы с сильной электрической активностью – скаты, змееголовки, со

слабой – мормиры, гимнархи, гимноты и др.; неэлектрические – большинство рыб.

У рыб первой группы имеются органы, имеющие электрическую активность.


Как вы плани-

руете поддержи-


Как вы планируе-

те стимулировать

способных уча-

щихся?





Какие приборы вы видите на рисунке?

Опиши работу компьютера:





150


На верхней лопасти хвостового плавника

у длиннорылого мормира помещается электри-

ческий орган. Когда рыбка добывает себе корм,

она погружает длинное трубчатое рыло в мягкий

ил дна, причём иногда настолько глубоко, что в

иле оказывается вся голова мормира, до самых

жаберных крышек. Пока глаза рыбки погружены

в муть, генератор тока на хвосте и приёмник на

спине создают вокруг рыбки электромагнитное

поле. Как только в зону поля вторгается

посторонний предмет, силовые линии

искажаются, приёмник это улавливает и рыба

получает сигнал опасности. Чувствительность

этого органа чрезвычайно велика: мормир

ощущает приближение человека к аквариуму

(человек генерирует биотоки), он мечется, если

рядом причёсываются (при этом образуются

электроразряды).

Взрослые особи гимнарха способны генери-

ровать небольшие биоэлектрические сигналы,

которые постоянно окружают тело рыбы в виде

облака слабоэлектрических разрядов. Своеоб-

разная «электробатарейка» – специальные

органы располагаются вдоль тела под очень

длинным спинным плавником и создают напря-

жение около 25 вольт (с частотой до 500 герц).

Голова несёт положительный заряд, игловидный

хвост заряжен отрицательно. Это электрическое

поле, окружающее тело рыбы, реагирует на

находящиеся вокруг подводные предметы.

Нильский гимнарх улавливает изменения этого

поля и таким образом прекрасно ориентируется

и ночью, и в мутной воде, не используя зрение.

И это важно для хорошей охоты.

Рефлексия


учащиеся сегодня изучили? На что было направ-

лено обучение? Удалось ли на уроке


дифференциацию? Выдерживалось ли время

обучения? Какие изменения были внесены в




Музыкальная рефлексия.

151




обучения.












Школа




Тема урока: § 25. Нейрогуморальная регуляции, и его механизм, сравнение

их. Адаптация организма к стрессу.

Цели обучения 9.1.7.4 объяснять механизм нейрогуморальной регуляции




Все учащиеся смогут: – читать текст, понимать содержание, выделять главные мысли

– давать определение нервной и гуморальной регуляции функции организма


– сравнивать нервную и гуморальную регуляции функции организма

– объяснять нейрогуморальную регуляцию функций организма на примере

механизма вдоха и выдоха.

– рассматривать пути профилактики организма от стрессовых

ситуаций


– прогнозировать посредством механизма нейрогуморальной регуляций

эволюционную сущность координации функций организма

Привитие

ценностей

Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на про-

тяжении всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество, взаимопомощь,


Критерии


Учащиеся:


– дают определение понятию нервной и гуморальной регуляций функций

организма, объясняют их;

– используя таблицу текста сравнивают виды регуляции;

– объясняют нейрогуморальную регуляцию функций организма на примере

механизма вдоха и выдоха;

– рассматривают пути профилактики организма от стрессовых ситуаций, вы-

являют связь с эндокринной системой;

– прогнозируют эволюционную сущность нейрогуморальной регуляции

функций организма.




дискуссии, уметь работать со словарем)

Ключевые слова и фразы: нервная регуляция, гуморальная регуляция,

нейрогуморальный механизм

152



Обсудите зависимость от координации нервной и гуморальной регуляций в

предупреждении опасных для жизни живых организмов ситуаций.

Объясните ответ


Почему в гуморальной регуляции функций организма участвуют железы

внутренней секреции?



Нервная регуляция – nerve regulation.

Гуморальная регуляция – humoral regulation.



«Рисунки говорят»:

1. Что видите на рисунке?

2. Какое отношение имеет рисунок к прошлому уроку?

3. Как вы понимаете термин «электрический орган»?

4. Расскажите о рисунке.

План


Начало

урока



Тренинг «Моток ниток».

Цель тренинга: улучшить взаимоотношения среди учащихся, совместная

работа сближает учащихся.

Учащимся выдается лист бумаги, которую они, складывая несколько раз,

образуют моток. Туда помещают шарик, который катится по мотку.

Деление на группы производится методом выбора любимых спортивных

игр.

Деление класса на группы: «Нервная регуляция», «Гуморальная регуля-

ция». Учащиеся выступают в соответствии с тематикой своей группы.

Середина


Стратегия «Положительные и отрицательные споры».

Учащиеся делятся на две группы. Каждая группа знакомится с текстом и

делит материал на «положительные споры» и «отрицательные споры»,

обсуждают, высказывают свои мнения. Затем выступает один из учащихся,

который рассматривает только одну проблему. Другие учащиеся

дополняют материал или высказывают свои противоположные мнения.


– полностью усваивают текст, выделяют главную мысль текста;

Учебник

153

– широко обсуждают текст;

– правильно разделяют содержание текста на положительные и отрицатель-

ные спорные материалы.

Например, положительные – виды регуляции, отрицательные – стресс.

Споры проводятся на тему: «Какой из видов регуляции – значимый для

организма?». Например: «Нервная регуляция важнее гуморальной потому

что…» или «Гуморальная регуляция важнее чем нервная, потому что…».


Задание 1. Сравнительная таблица.

Вида регуляции Особенности

Нервная регуляция

Гуморальная регуляция

Ответ:

Виды регуляции Особенности

Нервная регуляция Действует быстро. Сигнал – нервный импульс.

Импульс передается посредством электриче-

ства, т. е. по нервным волокнам и химическим

путем (синапс) Распространяется через

рефлекторную дугу. Рабочий орган отвечает

на раздражения.

Гуморальная

регуляция

Действует медленно. Сигнал – гормон.

Импульс передается химическим путем, т. е.

посредством гормонов. Они выбрасываются в

кровь и по кровеносным сосудам доставля-

ются к рабочим органам, на которые воздейст-

вуют.

К ответу на раздражение присоединяется весь

организм.

Задание 2. Объясните нейрогуморальный механизм при попадании

организма в стрессовую ситуацию.

1-е условие. При удушении организма включается нейрогуморальная

регуляция механизма дыхания.

2-е условие. При повышении температуры тела выше 400 включается

нейрогуморальная регуляция функции организма.


– сравнивают нервную и гуморальную функцию организма, выявляют

особенности, описывают их.

– выделяют взаимосвязь между нервной и гуморальной регуляцией во

время стресса

– объясняют на примерах механизм нейрогуморальной регуляции функций

организма.

Физкультминутка. «Посадка картофеля».

Учащиеся имитируют процесс посадки картофеля на спинах друг друга:

– разрыхляют почву;

– равняют почву;

– делают углубления;

– садят картофель;

– закрывают ямку.

154

Конец

урока Работа в паре:

«Беседа с соседом»

Учащиеся учатся высказывать свои мысли, пересказывать текст. Читают

текст, дается время для размышлений. Затем учащиеся беседуют со своими

соседями, узнают, что не поняли, высказывают свои мысли, слушают

соседа.

Дескрипторы: – делают выводы по уроку;

– делают заключение по тексту.

Дополнительная информация. Как происходят процессы, значимые для организма? Возьмем для

примера регуляцию температуры тела человека. Постоянная температура тела у человека 36,5°С.

Если организм подвергся патологическим процессам, как понижение температуры, похолодание,

тяжелым физическим нагрузкам, то температура тела человека изменится. При высокой температуре

чувствительные клетки воспринимают раздражение и передают сигналы в центральную нервную

систему. Мозг анализируют импульсы и дает ответы на них. В результате этого в организме

появляются изменения, т. е. организм отвечает на раздражения. Это может проявляться по-разному:

понижается процесс обмена веществ в клетках организма, уменьшается выделение энергии и др.

Вследствие этого понижается температура тела. Вместе с тем происходит расширение кровеносных

сосудов, наступает интенсивное потоотделение, усиливается теплоотдача организма, что приводит

к понижению температуры тела.




учащихся?



способных

учащихся?


Как вы планируете увидеть приобретенные знания

учащихся?


Объясните следующий рисунок:


Подготовьте прогноз эволюционной сущности

нейрогуморальной регуляций в контроле функций

организма.





Рефлексия

(Были ли цели обучения достижимыми? Что


лено обучение? Удалось ли на уроке осуществить

запланированную дифференциацию? Выдержи-

валось ли время обучения? Какие изменения




Рефлексия: – я многому научился;

– было над чем подумать;

– получил ответы на все вопросы.




обучения.





155


Что необходимо сделать для улучшения качества следующих уроков и что будет способствовать

индивидуализации обучения во время уроков?




программы:

Регуляция

Школа



Количество отсутствующих________________________

Тема урока: § 26. Система обмена информацией между мозгом и компьютером.

Цели обучения 9.4.4.2 изучать особенности технологии интерфейса «компьютер–мозг».




уроке


– раскрывать сущность новых терминов.


– понимать функции системы нейрокомпьютерного интерфейса;

– выявлять особенности технологии интерфейса «компьютер–мозг»;

– различать три типа нервной системы по методу взаимодействия мозга

с электронными носителями, выделять их различия;

– определять две современные основные практические цели система обмена

информацией между мозгом и компьютером;

– определять достижения современного интерфейса.


– прогнозируют будущее системы нейрокомпьютерного интерфейса.

Привитие

ценностей




Критерии



– дают определение нейрокомпьютерному интерфейсу;

– выявляют особенности технологии интерфейса «компьютер–мозг»;

– объясняют отличия цели взаимодействия между мозгом и компьютером при

обмене информациями, выделяют две практические цели – медицинскую цель

и работу мозга с электронными носителями (гаджеты, электронные игры,

виртуальные игры и т. д.;

– готовят сообщения о достижениях в медицине;

– определяют достижения современного интерфейса и прогнозируют их

будущее.

Языковые цели Во время занятий для формирования умения применять полученные знания на

практике развивать специфические языковые навыки (например, работа

в группе, правильно задавать вопросы, слушать, объяснять, проводить

дискуссии, уметь работать со словарем)

Ключевые слова

и фразы

Нейрокомпьютерный интерфейст, нейропротезирование, электронный

носитель, электроэнцефалограмма, магнитно-резонансная томография

Стиль языка,

подходящий для

диалога, письма в

классе


Обсудите, как в будущем будет применяться нейрокомпьютерный интерфейс

в медицине и педагогике.


Почему считают, что у нейрокомпьютерного интерфейста большое будущее?



Нейрокомпьютерный интерфейст – Brain-computer interface.

Нейропротезирование – Neuroprosthetics.

156

Электронный носитель – Electronic device.

Электроэнцефалограмма – Еlectroencephalogram.

Магнитно-резонансная томография – Magnetic resonance imaging.


знания

Найди ошибку в тексте. Прочитайте текст, найдите ошибку и составьте

правильное предложение.

Гуморальная (лат. гумор – «жидкость») регуляция функции организма осу-

ществляется посредством сенсорных органов (глаза, уши, кожа). Привыкание

организма к стрессу – сложный физиологический процесс, в котором прини-

мают участие органы дыхательной и пищеварительной системы. Стресс –

реакция организма на воздействие отрицательных факторов, направленная на

сохранение постоянства внутренней среды организма (гомеостаз) посредством

механизма нервной и гуморальной регуляций функции организма.

План

Этапы


Начало

урока

Организация урока. Психологический настрой. Создание атмосферы

единения.

Круг дружбы. Учащиеся образуют круг. Педагог ставит стул посередине

круга и предлагает любому из учащихся занять его (рекомендуется

приглашать стеснительных, робких, недоверчивых). Педагог надевает

очки на глаза, которые якобы позволяют ему видеть человека насквозь

и называет самые хорошие качества сидящего в середине круга ученика.

Затем все учащиеся поочередно повторяют действия педагога и

перечисляют хорошие качества, сидящегов на стуле следующего ученика

и т.д.

Деление на группы производится методом выбора разноцветных карточек.

Деление класса на группы: «Мозг», «Компьютер». Учащиеся выступают в


«Мозговой штурм»

1. Почему вы разделились на группы «Мозг» и «Компьютер». Какая

взаимосвязь между данными понятиями?

2. Вы часто слышите выражения «мозг человека», «мозг компьютера», что

их объединяет?

3. Известно, что в медицине широко применяются компьютерные приборы

и установки, назовите известные вам приборы и установки

Середина

урока

1. Работа с учебником. Просмотр видеоролика «Мозго-компьютерные-

интерфейс»: https://www.youtube.com/watch?v=8aVGZDaMi-U

После просмотра видеофильма о мозговых и компьютерных интерфейсах,

сравните информацию с материалом учебника и обсудите.



– делают доклад по результатам просмотра видео.

ІІ. Работа в паре. Задание 1. Исследование особенностей технологии

интерфейса «компьютер – мозг»

Технология интерфейса

компьютер-мозг Особенности


– знают особенности технологии интерфейса «компьютер – мозг»;

Учебник

https://www.youtube.com/watch?v=8aVGZDaMi-U

157


ІІІ. Индивидуальная работа. По рисунку составьте рассказ.


– связывают рассказ с темой урока;

– рассказ понятный, язык ясный.

Физкультминутка. Учащиеся меняются местами по указанным

признакам:

– длинные волосы;

– одежда красных оттенков;

– наличие синей ручки;

– черные туфли.

Конец

урока

Метод «Мяч в круге». Учащиеся рассаживаются по кругу и бросают

маленький мяч друг другу. Поймавший мяч учащийся говорит одно

предложение по новой теме.


– подводят итоги урока;

– делают заключение по тексту.

Дополнительная информация. Интерфейс (Interface – inter – «между», і face – «лицевая сторо-

на») – 1) на профессиональном языке программы – это совокупность установок, которые обеспе-

чивают информационное программирование, обмен информацией между двумя системами или

между человеком и компьютером, «линия» взаимодействия между пользователем и компьютером;

2) установки системы вычисления или совокупность правил и установок взаимодействия программ

между собой; взаимообмен вычислительных систем или совокупность программных и технических

установок, обеспечивающих слаженную работу всех программ, разделительная граница между

программами, системами и установками; две функциональных установок и их объединение, сигналы

обмена и другие описательные границы; 3) совокупность согласованных процедур, обеспечивающих

руководство внутренней программы и повтор начальной программы.




учащихся?




Дополнительная помощь:

Раскройте сущность терминов:





158



способных

учащихся?

– интерфейс;

– электрокардиограф;

– технология интерфейс «компьютер – мозг»

Для способных учащихся: подготовить

сообщение о современных достижениях

медицинского интерфейса

Рефлексия

(Были ли цели обучения достижимыми? Что уча-


обучение? Удалось ли на уроке осуществить за-

планированную дифференциацию? Выдержива-

лось ли время обучения? Какие изменения были




Выбери правильное предложение:

Не смог побороть трудности.

Для меня не было трудно.

Слушал других.

Высказывал свои идеи.




обучения.











программы:

Регуляция

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих__________________


Тема урока: § 27. Механизмы поддержания гомеостаза

Цели обучения 9.1.7.5 объяснять механизм поддержания постоянства внутренней среды

организма





– раскрывать сущность термина гомеостаз;

– называть состав внутренней среды организма.


– объяснять механизм поддержания гомеостаза;

– выявляют роль взаимосвязи нервной и гуморальной функции организма

в поддержании гомеостаза;

– определять схему нейрогуморального механизма поддержания

гомеостаза, объяснять их;

– описывать механизм гомеостаза на примере поддержания постоянной

температуры тела.


159

– оценить значение формирования в процессе эволюции нейрогумораль-

ного механизма сохранения гомеостаза у организмов высшей ступени

развития.




Критерии



– называют части, составляющие гоместаз;

– заполняют таблицу в тексте, объясняют нейрогуморальный механизм

гомеостаза;

– выявляют механизм гомеостаза на примере сохранения постоянной

температуры тела;

– обсуждают взаимосвязь нервной и гуморальной функции организма при

сохранении гомеостаза;

– дают оценку значения механизма формирования поддержания гомеостаза

у организмов на высшей стадии развития.


перевод (например, для достижения цели обучения надо уметь

использовать терминологию)


и фразы

Гомеостаз, нейрогуморальный механизм, постоянство внутренней среды

организма

Стиль языка, подхо-

дящий для диалога,

письма в классе


Обсудите взаимосвязь нервной и гуморальной функций организма,

направленных на поддержание гомеостаза.


Объясните, почему все живые организмы нуждаются в поддержании

гомеостаза.

Рекомендации к письму


Гомеостаз – homeostasis.

Нейрогуморальный механизм – neurohumoral mechanism.

Внутренняя среда организма – the constancy of the internal environment.


знания

Работа с терминами. Выберите новые термины по теме, дайте им

определение.

Термины: кремниевый чип, гомеостаз, тканевая жидкость, қровь,

нейропротез, фитогормон, ауксин, нейроимплантант, интерфейс, магнитно-

резонансный томограф.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

Приветствие (учащиеся пожимают руку друг другу).

Как дела? (похлопывают по плечу).

Где ты был? (потягивают за уши).

Я скучал по тебе! (ставят руку на сердце).

Ты пришел! (раскрывают объятия).

Хорошо! (обнимают).

Объявляется тема урока. Вместе с учащимися обсуждаются цели урока

и критерии оценок.

– Чтобы ты хотел узнать на сегодняшнем уроке?

– Что может служить доказательством усвоения урока?

Деление на группы производится методом деления на четные и

нечетные числа.

160

Деление класса на группы: «Внутренняя среда», «Гомеостаз».

Учащиеся выступают по тематике своей группы.

Середина

урока

1. Работа с учебником.

«Мозговой штурм» 1. Что такое гомеостаз?

2. Где применяется данный термин?

Задание 1. Индивидуальная работа.

Ответы на вопросы. Метод «Броуновское движение».

Учащиеся свободно передвигаются по классу, собирают сведения,

обсуждают материалы урока с другими учащимися.

Вопросы:

1. В каком состоянии находится внутренняя среда организма: в твердом

или жидком?

2. Что составляет внутреннюю среду организма?

3. Почему важно постоянство внутренней среды организма?

4. Возможно ли изменения показателей внутренней среды организма?

Цель заданий: раскрыть понятие «гомеостаз».

Критерии оценок: раскрыть понятие «гомеостаз».


– раскрывают сущность гомеостаза;

– выявляют состав внутренней среды организма;

– рассказывают значение постоянства внутренней среды организма.

Рефлексия. Какие вопросы вызвали затруднение при ответе? Как их

преодолели?

II. Работа в группе. Задание: Начертите схему механизма сохранения

гомеостаза следующих процессов:

– теплообмен;

–поддержание постоянства веществ в плазме крови;

– дыхание.

Цель задания: обсудить механизм поддержания гомеостаза.

Критерии оценок:

– составить схему механизма поддержания гомеостаза.


– правильно составляют схему гомеостаза;

– объясняют схемы;

– рассказывают о механизме поддержания гомеостаза;

– различают системы, относящиеся к гомеостазу.

Рефлексия. Выбери определение.

Не смог преодолеть трудности самостоятельно.

Для меня не было трудно.

Слушал других.

Высказывал свои идеи.

Физкультминутка. «Ладони». Учащиеся, разбившись на пары, хлопают в ладоши и должны довести

хлопание до максимальной силы. Разговаривать нельзя. Кто ошибется

меняется парами (тот, кто долго не ошибается, чувствует себя

уверенно).

Учебник

Конец

урока Рефлексия:

– Чему научился на сегодняшнем уроке?

– Каковы были достижения на уроке?

– Как будете развивать полученные знания далее?

Дополнительная информация. Гомеостазом называется процесс, самостоятельно протекающий в

организме и направленный на стабилизацию состояния систем человека при изменении внутренних

161

условий (изменение температуры, давления) или внешних (смена климата, часового пояса). Такое

название было предложено американским физиологом У. Кенноном. Впоследствии гомеостазом

стали называть способность любой системы (в том числе окружающей среды) к сохранению своего

внутреннего постоянства.




учащихся?








Найдите новые термины в тексте учебника,

дайте им определение

Для способных учащихся:

Дайте оценку эволюционному значению

формирования нейрогуморального механиз-

ма сохранения гомеостаза у животных на

высшей ступени развития.





Рефлексия



обучение? Удалось ли на уроке осуществить






Рефлексия. Дерево Блоба. На доске вывешива-

ется плакат – дерево Блоба, на котором учащиеся

прикрепляют стикеры со своими именами. Они

вывешиваются по мере усвоения учащимися но-

вого материала урока.




обучения.










162

Раздел

долгосрочной

программы:

Регуляция

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих__________

Количество отсутствующих___________

Тема урока: Лабораторная работа № 6. Исследование влияния ауксина на растения

Цели обучения 9.1.7.6 анализировать влияние ростовых веществ на жизнедеятельность растений


которые



Все учащиеся смогут: – знать вещества, влияющие на растения;

– выполнить лабораторную работу по плану.


– оценивать рост и развитие вегетативных органов контрольных растений,

подвергшихся влиянию ауксина (или соединений ауксина с другими

гормонами);

– в ходе эксперимента измерять длину, высчитывать новые образовавшиеся

побеги или корни;

– заполнять таблицу в тетради по результатам эксперимента.


– давать оценку значения фитогормонов для растений.

Привитие

ценностей




Критерии


– выполняют лабораторную работу по плану;

– проводят эксепримент по изучению влиянию ауксина на растения,

контролируют изменения, исследуют их;

– проводят контрольные измерения на растениях, описывают изменения;

– заполняют таблицу новыми сведениями;

– делают выводы по результатам лабораторной работы.





и фразы

ауксины, стимуляторы, дистиллированная вода, гормоны




классе


Обсудите, какой должна быть концентрация ауксина, чтобы повлиять на рост

и развитие растений.


Почему ауксин хорошо влияет на развитие корней? Обоснуйте свой ответ.



Фитогормоны – Phytohormones.

Ауксины – Auxins.

Гормоны – hormones.

Стимулятор – stimulator.


знания

Заполните таблицу. Типы фитогормонов, влияющие на растения:

– стимулирующие;

– ингибирующие.

План


Начало

урока


единения.

«Волшебная ладонь». Цель: формирование доверчивости, свободолюбия.

163

Рекомендации: участники игры рассаживаются по кругу. Задается вопрос:

«Что вы бы хотели узнать на уроке сегодня?», «Что бы хотели увидеть на

уроке сегодня?». Ведущий держит учащегося рядом за руку, затем все

участники берутся за руки.

Анализ цели и оценочные критерии урока

– Что вы должны изучить на лабораторном занятии?

– Вы согласны с оценочными критериями?

– Какие требования предъявлены вам на сегодняшнем уроке?

Индивидуальная работа.

Лабораторная работа «Исследование влияния ауксина на растение».

Цель работы: выявление влияния ауксина на растение.

Критерии: наблюдение за изменениями в растения под действием ауксина.


– выполнение лабораторной работы по плану;

– контроль за органами растений, на которых воздействуют ауксином;

–проводят необходимые измерения.

Рекомендации

Растение поставьте в удобное место. Проведите серию опытов, воздейст-

вуя на растения раствором ауксина с разным процентным содержанием.

Проведите измерение вегетативных органов растений, развивающихся под

действием ауксина.

Измерьте длину побегов, посчитайте количество побегов и придаточных

корней.

Рефлексия «Подчеркни предложение».

Лабораторная работа необходима/ нет необходимости.

Лабораторная работа для меня полезна/не полезна.

Лабораторная работа имеет сведения, необходимые для усвоения

материала урока/ не имеет.

Середина

урока

Задание 2. Сделайте заключение по лабораторной работе, заполните

таблицу.

Эксперимент

(типы: стиму-

лятор или его

концентрация)

Контрольное

(растение)

Побеги Корни

Длина Кол-во Длина Кол-во

Цель: сделать выводы по лабораторной работе.

Критерии: делают выводы по лабораторной работе.


– делают выводы по лабораторной работе;

– описывают влияние ауксина на растение.

Рефлексия «Лестница успеха».

Знаю

Понимаю

Могу выполнить

Физкультминутка. Танец «Кара жорга»

Учебник

164

Конец

урока Рефлексия.

Самооценка:

Анализ результатов лабораторной работы и выявление их причин.

Дополнительная информация. Ауксины (грек. αὔξω – «рост») – фитогормоны, воздействующие на

рост и развитие, а также, согласно гравитропизму, увеличивают рост корней растений в глубину.

Ауксины образуются во всех высших и низших растениях, а также в бактериях. Например, в

сушеном ананасе весом в 1 кг 6 мг ауксина. Ауксин находится на кончиках почек, в листьях, в

семядоле семени, а также в развивающемся зародыше. Во время опыления растений также

образуется много ауксина. Для его транспортировки необходима энергия. При торможении дыхания,

его транспортирока также понижается. Ауксин влияет на рост и развитие растения, создавая

благоприятные условия для растяжения клетки. Ауксин изменяет свое свойство и смягчает оболочку

клетки, увеличивая состав пектина, следовательно, изменяется свойство оболочки, оно становится

мягкой, эластичной и водопроницаемой. Одновременно улучшается синтез белка в цитоплазме, а в

митохондриях увеличивается процесс дыхания, изменяется плотность и проводимость цитоплазмы.

Ауксины усиливают рост почек и плодов растений, но не влияют на рост корней и листьев. При

малой концентрации ауксин увеличивает процесс роста, и наоборот, при большой концентрации –

тормозит. В клетках растений ауксин связывается с глюкозой, аспаргиновой кислотой и белками.

Такие соединения образуются в клетках при большой концентрации ауксина. В сельском хозяйстве

ауксин применяется при окучивании проростков, для укоренения и увеличения веса плодов томатов,

для укрепления листьев, цветков и плодов.




учащихся?








Опишите стимулирующие фитогормоны.


Дайте оценку значения фитогормонов.





Рефлексия

(Были ли цели обучения




Удалось ли на уроке осуще-

ствить запланированную


живалось ли время обуче-





Рефлексия. Ответьте на вопросы:

Что вы изучали сегодня на уроке?

Что вы узнали на уроке?

Какая обстановка была на уроке?

Что я должен изменить в своем плане и для чего?




обучения.



165








Раздел

долгосрочной

программы:

Движение

Школа




Тема урока: Демонстрация «Работа основных мышц, роль плечевого пояса

в движениях руки. Регуляция мышечных движений».

Лабораторная работа №7 «Изучение процесса утомления мышц при

статической и динамической работе».

Цели обучения 9.1.6.1исследовать максимальное мышечное усилие и силовую выносливость

мышц руки;

9.1.6.2 исследовать зависимость работы от частоты мышечных сокращений.


которые



Все учащиеся смогут: – выявить работу мышц посредством выполнения демонстрации и

лабораторной работы.


– определять группы мышц, их топографии и выполняемые функции;

– проводить контроль за работой основных мышц, изучать максимальную

работу мышц рук и время наступления утомления, делают заключение;

– выявлять роль мышц плечевого пояса;

– на лабораторных занятиях учатся выявлять различия между статической и

динамической работой мышц, выполнять эксперимент по выявлению

утомления мышц;

– делать выводы по эксперименту.


давать оценку значению работы мышц.

Привитие

ценностей




Критерии


– после демонстрации выявляют основные мышцы и их топографию, выпол-

няемые функции;

– анализируют работу движения мышц плечевого пояса;

– изучают силу мышц при максмальной работе и утомления мышц, делают

заключение;

– выполняют два задания по определению разницы между статистической

и динамической работой и их связь с нагрузкой, делают заключение.



терминологию)


и фразы

Статистическая работа, динамическая работа, работа, утомление

166




классе

Вопросы для обсуждения

Что такое утомление? Обсудите причины утомления.


Почему важно чередование умственного и физического труда?


Записать в тетради заключение по лабораторной работе.


знания

Классифицируйте группы мышц, показанные на рисунке.

План

Этапы


Начало

урока


единения

«Интересные случаи из детства».

Цель: развитие эмпатии.

Рекомендации: Перед вами стоит коробка. Из нее надо вытащить билет.

Если вам достался билет с надписью «Детство», «Интересные случаи из

детства», то вы рассказываете свои истории из детства.

Анализ: Как вы чувствуете себя на уроке?

Цель урока и критерии оценивания:

– Чему вы должны научиться сегодня на уроке?

– Вы согласны с оценочными критериями?

– Какие требования предъявляются вам?

Задание 1. Метод «Анализ видео».

Демонстрация «Работа основных мышц, роль плечевого пояса

в движениях руки. Регуляция мышечных движений».

– Что вы увидели на видео и на фотографиях?

– Объясните топографию мышц, найдите взаимосвязь с расположением

мышц и их функцией.

– Расскажите о функциях основных мышц, делайте выводы.

– Дайте оценку значения плечевого пояса в движении рук.

Задание 2. Ход работы.

1. В положении сидя найдите нижний угол левой лопатки. Отведите левую

руку в сторону до горизонтального уровня. Происходит ли смещение

лопатки?

2. Продолжите движение руки до верхнего вертикального положения.

Происходит ли смещение лопатки?

3. Положите руку на левую ключицу и повторите движение. В каком

случае происходит движение ключицы?

Вывод. Какова роль плечевого пояса в движении руки?

Цель заданий: наблюдать работу основных мышц при движении руки,

выявить роль плечевого пояса.

167

Критерии: наблюдение работы мышц.


– обсуждают видео, отвечают на вопросы;

– наблюдают работу мышц, делают выводы;

– дают оценку роли плечевого пояса в движении рук.

Рефлексия. Продолжи предложение.

Сегодня мне было интересно…

Сегодня мы определили…

Я знал, что буду сегодня…

Мне было трудно…

Завтра хотелось бы, чтобы на уроке было…

Середина

урока Лабораторная работа. Изучение процесса утомления мышц при

статической и динамической работе. Цель: исследовать зависимость работы от частоты мышечных сокращений.

Ход работы

Чтобы исследовать различие между статической и динамической работой,

необходимо поставить два опыта, связанных со статической и

динамической нагрузкой.

Так как в опытах могут участвовать один или множество испытуемых, для

того, чтобы исключить влияние исходных физических данных, в случае

если испытуемых несколько, измеряется сила каждого из них с помощью

кистевого силомера. Если же испытуемый один, то это измерение можно

не проводить.

Опыт 1. Утомление при статической работе.

1. Испытуемый берет груз массой 1,5 кг, и держит его в руке, отведенной

в сторону под прямым углом к туловищу.

2. На уровне вытянутой руки делается отметка мелом на доске и

включается секундомер.

3. Наблюдаются отклонения руки от метки, фиксируется за какое время

произошло утомление мышц.

4. Испытуемый берет груз массой 3 кг. Пункты 2–3 повторяются для опыта

с весом в 3 кг.

Опыт 2. Утомление при динамической работе.

1. Испытуемый поднимает тот же груз (1,5 кг,3 кг) до сделанной метки.

2. Испытуемый может делать движения рукой (опускать или поднимать ее)

в удобном режиме.

3. Утомление считается достигнутым, когда испытуемый не сможет

зафиксировать руку на отметке в течение 3 с.

4. Наблюдайте, за какое время произойдет утомление.


– выполняют лабораторную работу по плану;

– исследуют, за какое время произойдет утомление мышц между стати-

стической и динамической работой.

Рефлексия

Что было трудно для меня?

Что было трудно?

Чему я хочу теперь научиться?

Физкультминутка «Работа двумя руками». Учащиеся в обе руки берут

ручки и одновременно выполняют следующие действия:

– правой рукой рисуют пять пятиугольников, левой рукой – пять четырех-

угольников;

– правой рукой рисут пять кругов, левой рукой – пять треугольников;

– правой рукой пишут свое имя, левой рукой – свою фамилию.

Конец

урока

Задание. Заполнение таблицы.

Цель: результаты обоих опытов оформляются в виде таблицы.

168

№

или

ФИ

Сила

кисти

Статическая нагрузка Динамическая нагрузка

1,5 кг

время в с

3 кг

время в с

1,5 кг

время в с

3 кг

время в с

Критерии: сделать заключение по лабораторной работе.


– подвести результаты обоих опытов;

– определить время утомления мышц;

– внести результаты в таблицу.

«Рефлекторный круг». Учащиеся встают в круг, отвечают на

нижеследующие вопросы:

Какое было настроение во время урока? Почему?

Что узнали сегодня на уроке? Что было новым для вас?

Как оценивает участие на уроке?

Какие трудности встречались на уроке?

Какое было настроение в конце урока? Почему?

Самооценка. Анализ результатов и причин опытов в группе.

Дополнительная информация. Для мышц характерны три свойства: возбудимость (ответ на раз-

дражение), проводимость (свойство проводить возбуждение), сократимость (свойство укорочения).

Во время сокращения мышцы укорачиваются, в них развивается сократимость. Если мышцы

сокращаются, укорачиваются, то это изотоническое сокращение. Если длина мышц не изменяется,

то это изотермическое сокращение.

Работа мышц может быть статистической или динамической. Статистистическая работа мышц –

регуляция органов в сравнении с другими, туловище прибретает равновесие, в этом случае

изменяется длина и толщина мышц. Динамическая работа мышц – сокращение мышц под нагрузкой,

утомление мышц в этом случае наступает быстрее.






учащихся?





Обсудите гигиену мышц.


Уточните причины утомления.





Рефлексия





цию? Выдерживалось ли время обучения? Какие

изменения были внесены в план, почему?)



Рефлексия:

Запишите свое мнение об уроке:

– Что узнали сегодня учащиеся?

–Какой настрой был в классе?

– Какие изменения я должен внести в свой план?




обучения.








169




программы:

Клеточный цикл

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих________________________


Тема урока: § 30. Интерфаза и ее стадии.

Цели обучения 9.2.2.1 объяснять процессы, происходящие в интерфазе клеточного цикла




Все учащиеся смогут: – знать виды деления клетки: митоз, мейоз, амитоз;

– объяснять понятия «клеточный цикл», «интерфаза».


– различать стадии интерфазы;

– изучать особенности стадии интерфазы;

– описывать стадии интерфазы.


– давать оценку значению подготовительной фазы для объяснения

причины большей продолжительности деления стадии интерфазы по

сравнению с фазой митоза в клетке.

Привитие ценностей Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на про-



Критерии


– знают виды деления клетки;

– дают определение клеточному циклу;

– описывают интерфазу;

– систематизируют стадии интерфазы;

– объясняют процессы, происходящие на каждой стадии интерфазы;

– дают оценку значению интерфазы.



использовать терминологию). Соблюдая нормы устной и письменной

речи, учащиеся могут выразить свои мысли конкретно и логически.


и фразы

Интерфаза, митоз, хроматида, центромера, репликация




классе


Какая из стадий интерфазы является важной? Обоснуйте свой ответ.


Почему большое значение имеет S-период интерфазы? Почему без этого

периода жизнь не может быть продолжительной?


Запишите перевод терминов в тетради:

Интерфаза – Interphase.

Митоз – mitosis.

Клеточный цикл – cell cycle.

Репликация – replication.


знания

По рисунку определите структуру ДНК, выявите размеры и объясните

рисунок.

170

План

Этапы


Начало

урока


единения.

«Пожелание друг другу». Анализ: Как вы чувствуете себя?

Деление класса на группы по методу «Разноцветные фишки».

Класс делится на три группы: “S”, “G1”, “G2”

Анализ цели урока и критерии оценивания

– Что вы изучили на сегоднящнем уроке?

– Вы согласны с критериями оценивания?

– Какие требования стоят перед вами?

Размышление. Как вы объясните понятие «клеточный цикл»?

(Клеточный цикл – период жизни клетки от одного деления до следующего,

характеризующийся совокупностью различных явлений, происходящих

при делении клетки. Клеточный цикл проходит в разных организмах по-

разному. Например, если в бактериях продолжительность клеточного

цикла 20 минут, у ресничной туфельки он проходит от 10 часов до 20

часов.)

Задание 1. Работа в группе. Прочитать текст, обсудите процессы,

происходящие в разных этапах интерфазы и взаимосвязь их между собой,

опишите их.

Этапы

интерфазы

Особенности стадий и процессы, происходящие

в интерфазе


– умеют выделять главную мысль в тексте;

– различают стадии интерфазы;

– описывают процессы, происходящие в интерфазе.

Рефлексия. «Скажи мне три вещи». Выразить свое мнение тремя словами:

Урок:

– интересно

– скучно

171

– безразлично

На уроке:

– работал

– отдыхал

– помогал другим

Заключение:

– материал урока понял

– узнал многое

– не понял

Середина

урока Задание 2. Работа в паре.

Вопросы:

Что вы видите на рисунке?

Что это за явление?

В каком периоде интерфазы проходит этот процесс?

В чем биологическое значение данного процесса?

Репликация – процесс удвоения ДНК.


– описывают рисунок;

– объясняют строение цепи молекулы ДНК;

– указывают ферменты, разрывающие связи молекулы ДНК;

– описывают процесс репликации;

– выявляют стадии интерфазы, при которой проходит репликация;

– дают оценку значению процесса репликации.

Задание 3. Индивидуальная работа. Приведите в соответствие стадии

интерфазы.

Слова и словосочетания: активный метаболизм, репликация, деление

ядра, образование структур деления, синтез АТФ, деление митохондрии,

соединение хроматид посредством центромер, увеличение размеров

клетки, рост клетки, скопление ферментов.


– знают процессы, происходящие на стадиях интерфазы;

– знают правильную последовательность периодов интерфазы.

Конец

урока Задание 4. Индивидуальная работа. «Изучение рисунка». На рисунке отражены этапы митоза. По рисунку ответьте на вопросы:

Какой этап деления клетки самый продолжительный?

По какой причине? Обоснуйте ответ.

172


– систематизируют этапы митоза;

– объясняют причину продолжительного времени интерфазы при делении

клетки.

Дополнительная информация. Жизненный цикл клетки или круговорот митоза – период жизни

клетки от одного деления до следующего, характеризующийся совокупностью различных явлений,

начинающихся с образования новой клетки, усложнения его строения, приспособления

к выполняемой функции, деления клетки, заканчивающийся старением и умиранием клетки.

Следовательно, клеточный цикл – это период жизни клетки, при которой клетка делится на две

дочерние клетки (митоз).

Клеточный цикл состоит из 4 этапов: пресипатический, синтетический, постсинтетический, митоз.

Пресинаптический этап – образование новой дочерней клетки, по размеру достигающей

материнскую. Для жизнедеятельности в клетке синтеризуются органические вещества (белки, жиры,

углеводы)

Синтетический этап – синтез молекулы ДНК, наследственный материал встречается в виде 2n4с.

Постсинтетический этап – клетка готовится к делению. Для этого в клетке происходит синтез

белков, жиров и углеводов, увеличивается их запас, удваивается количество органелл, так как на

следующем этапе – митозе они должны делиться надвое.






учащихся?





Объясните сущность новых терминов.


Написать реферат на тему «Проблемы

мутации».





Рефлексия







план, почему?)



«Круг рефлексии». Учащиеся встают в круг и

отвечают на следующие вопросы:

Какое настроение было во время урока? Почему?

Что вы узнали сегодня на уроке? Что было для

вас новым?

Как вы оценивает участие на уроке?

Какие трудности возникли на уроке?

Каким было настроение по окончании урока?

Почему?




обучения.

173











программы:

Закономерности


и изменчивости

Школа




Тема урока: § 42. Предупреждение наследственных заболеваний человека. Состав-

ление генеалогического древа.

Цели обучения 9.2.4.10 составлять генеалогическое древо.




Все учащиеся: – читают текст, понимают содержание, выделяют главную мысль;

– знают о медицинской генетике;

– понимают причины возникновения вредных генетических изменений,

накапливающихся в генофонде у человека.

Большинство учащихся:

– обсуждают влияние мутагенов, знают о мутагенах;

– рассматривают причины появление изменений;

– доказывают нежелательность родственных браков;

– исследуют генетические социальные проблемы;

– составляют генеалогическое древо жизни.

Некоторые учащиеся:

– составляют схему наследственных заболеваний, описывают их.




Критерии



– знают, что изучает медицинская генетика;

– обсуждают виды мутаций, различают мутагены;

– описывают некоторые виды наследственных заболеваний;

– систематизируют социальные генетические проблемы;

– составляют генеалогическое древо жизни.




Ключевые слова и

фразы

Мутагенез, мутагены, мутации, генетическая депрессия, транслокация,

евгеника





Обсудите социальные генетические проблемы генетики.


Почему у казахов действует правило, запрещающее браки между

родственниками до седьмого колена? Ответ обоснуйте.



174

Мутагенез – mutagenesis.

Мутагены – mutagene.

Мутации – mutations.

Генетическая депрессия – genetic depression.

Транслокация – translocation.

Евгеника – eugenics. Предшествующие

знания

Подготовьте сообщение о следующих ученых: Н. К. Кольцов, Абай, Д. Тио,

А. Леван, Ж. Лежен, Р. Тюрпен, М. Готье Даун, Людовик ХІV.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

Упражнение «Ладони». Учащиеся повторяют упражнения, изображен-

ные на цветных рисунках, дарят друг другу тепло.

Красный – пожать руку.

Желтый – обнять друг друга

Зеленый – похлопать в ладоши.

Деление на группы производится методом выбора различных

геометрических фигур.

Кто выбирает квадрат – трудолюбивый, выдержанный,

мастер своего дела, доводит начатое дело до конца.

Кто выбирает круг – милосердный, готовый

поделить и радостью, и печалью.

Деление класса на группы: «Жеті ата», «Наследование». Учащиеся


Учитель. Издревне у казахов до седьмого колена дедов нельзя было

сочетаться браком. Героем считался тот, кто находил жену за семью

горами, за семью реками. Условие: не быть родственниками до седьмого

колена, что позволило сохранить в чистоте генофонд, чистоту крови. Это

признали все народы мира.

Законы эти именовались «Жеті Жарғы», в которых были отражены все

законы степи. Хан Тауке написал книгу "Қасым ханның қасқа жолы"

и "Есім ханның ескі жолын", на основе которых были созданы Законы

степи – Жеті Жарғы Тауке хана. В законе был отражен возвраст для

вступления в брак – 13 лет. Другое условие – будущие молодожены не

должны состоять в родстве до седьмого колена.

Задание 1. Работа в группе. Стратегия «Индивидуальное мнение».

После чтения текста учащимся предлагается высказать личное мнение.

За 7–8 минут учащиеся успевают его записать. Оно должно состоять из:

– личного мнения – 1 предложение;

– доказательства – 2 предложения;

– примера – 2 предложения;

175

– контраргумента – 1 предложение;

– заключения – 2 предложения.

Тема 1-й группы – Медицинская генетика и здоровье человека.

Тема 2-й группы – Генетические и социальные проблемы.


– выделяют главную мысль текста;

– проводят наблюдения в группе, обсуждение проблемы;

– защищают свое индивидуальное мнение.

Середина

урока

Работа в паре. Обсудите таблицу.


– ознакомьтесь с таблицей;

– раскройте сущность новых терминов;

– назовите условия возникновения мутации.

Хромосомные мутации

Внутрихромосомные мутации Межхромосомные мутации

Эти изменения наблюдаются при

потере участков хромосом (делеция),

свертывание (дупликация), замена

участков (инверсия) на 180 градусов.

Эти изменения проявляются

при замене участков него-

мологичных хромосом

(транслокация).


– знают причины возникновения мутаций;

– систематизируют мутагены;

– классифицируют хромосомные мутации;

– раскрывают сущность новых терминов.

Физкультминутка. Игра «Дождь в джунглиях». Проводится преподавателем в группе.

Цель: снятие мышечных зажимов в области плеч, шеи, позвоночника,

расслабление.

Инструкция: давайте встанем в тесный круг друг за другом. Представьте,

что вы оказались в джунглях. Погода сначала была великолепная,

светило солнце, было очень жарко и душно. Но вот подул легкий ветерок.

Прикоснитесь к спине впереди стоящего человека и совершайте легкие

движения руками. Ветер усиливается (давление на спину увеличивается).

Начался ураган (сильные круговые движения). Затем пошел мелкий

дождь (легкие постукивания по спине партнера). Начался ливень

(движение пальцами ладони вверх-вниз). Пошел град (сильные

постукивающие движения всеми пальцами). Снова пошел ливень,

застучал мелкий дождь, пронесся ураган, подул сильный ветер, затем он

стал слабым, и все в природе успокоилось. Опять выглянуло солнце.

Обратная связь. Метод 3-2-1. Назовите три вещи, которые вы узнали

при выполнении задания.

Назовите две трудности, которые вы испытали.

Назовите одно задание, которое вам понравилось.

Учебник

Конец

урока Задание 3. Моделирование «Составление родословной человека».

Условные обозначения для составления родословной:

176

Алгоритм работы: – прочитать пример в учебнике,

– определить проблему с использованием данных;

– составить генеалогию мужчины;

– спрогнозировать основные сведения, которые предоставит генетик-

эксперт генетической консультации;

– составить генеологию по представленным признакам;

– сравнить составленную генеалогию и генеалогию, описанную в

учебнике;

– сделать заключение.


– правильно применяют условные обозначения при составлении

геонологии;

– умеют использовать полученные знания на практике;

– составляют генеалогию и умеют объяснить ее.

Дополнительная информация. Медицинская генетика – наука, которая изучает явления наслед-

ственности и изменчивости в различных популяциях людей, особенности проявления и развития

нормальных и патологических признаков, зависимость заболеваний от генетической предрасполо-

женности и условий окружающей среды. На развитие медицинской генетики подействовало

открытия в молекулярной генетике.

Задачей медицинской генетики является выявление, изучение, профилактика и лечение наследст-

венных болезней, разработка путей предотвращения воздействия негативных факторов среды на

наследственность человека.

Существует ряд региональных медико-генетических центров, в задачи которых входит мониторинг

заболеваемости, консультирование, проведение анализов, организация помощи и лечения.

На сегодняшний день имеется больше 1 тысячи наименований заболеваний, которые передаются по

наследству, из них более 400 видов болезней, причиной которой является мутация лишь одного гена.

У новорожденных в среднем около 5% отклонений связаны с генетическим материалом. Генная

терапия у соматических или зародышевых (на первичных стадиях развития клетки) проводится на

клеточном уровне для устранения изменений. Сложность такой терапии заключается в механизме

переноса гена, то есть ген переносится в нужную клетку, улучшаются функции организма и не

должно быть никаких рисков для его функционирования. В данное время генная терапия часто

применяется в лечении инфекционных, наследственных и других заболеваний. Например, лечение

таких заболеваний, как меланома, гемофилия, анемия, гиперхолестеринемия, болезнь Паркинсона,

дистрофия мышц Дюшени, атеросклероз и др.

В будущем достижения молекулярной и генетической науки могут быть применимы и в лечение не

только наследственных болезней, но и раковых опухолей, хронических инфекционных болезней.

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B7

177

Например, для лечения меланоманы применяются лимфоциты, так как введение лимфоцитов

в пораженные участки дают хорошие результаты. Научные достижения медицинской генетики

Казахстана развиваются с начало ХХ в. В данное время медицинская генетика хорошо развивается

и внедряется в Научно-исследовательском Центре матери и ребенка, КазНМУ, в академиях городов

Нур-Султан, Алматы, Семея, Караганды, в академиях Западного Казахстана, Институте общей

генетики и цитологии, в Научно-исследовательских институтах онкологии и радиологии и других

организациях.






учащихся?





Систематизируйте социальные гене-

тические проблемы


Составьте схему передачи болезни

гемофилия по наследству.





Рефлексия









Рефлексия «Две звезды, одно пожелание»:




обучения.











программы:

Закономерности


и изменчивости

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих_______

Количество отсутствующих__________

178

Тема урока: § 43. Современные сельскохозяйственные технологии и новые альтер-

нативные пути ведения высокопродуктивного сельского хозяйства.

Цели обучения 9.2.4.11 изучать использование современных сельскохозяйственных

технологий для повышения урожайности культурных растений




Все учащиеся: – раскрывают сущность новых терминов;

– выделяют главную мысль текста.


– обсуждают возникновение гетерозиса, определяют его особенности;

– различают направляющий и искусственный мутагенез, выявляют область

применения их;

– описывают метод полиплоидии, знакомятся с трудами ученых,

работающих в данном направлении;

– подготавливают сообщение о достижениях генной инженерии.


– дают оценку значению использования современных сельскохозяйствен-

ных технологий для повышения урожайности культурных растений.




Критерии



– обсуждают причины возникновения явления гетерозиса;

– сравнивают направляющий и искусственный мутагенез, уточняют

объекты применения;

– доказывают возникновение полиплоидии как результата направляющего

мутагенеза, знакомятся с трудами ученых, получивших новые сорта

растений.



использовать терминологию). Соблюдая нормы устной и письменной речи,

учащиеся могут выразить свои мысли конкретно и логически.


и фразы

Мутация, полиплоидия, гетерозис, мутагенез, гибридизация, генная

инженерия, модификация





Обсудите взаимосвязь между новыми методами селекции и их

применением в будущем.


Почему гетерозис не применяется при получении новых сортов растений и

пород животных?



Мутация – mutation.

Полиплоидия – polyploidy.

Гетерозис – heterosis.

Мутагенез – mutagenesis.

Гибридизация – hybridization.

Генная инженерия – genetic engineering.


знания

«Понять науку». Что изучает медицинская генетика, каковы его

задачи?

При появлении в семье больных с наследственными заболеваниями вы-

явить его генетическую опасность.

Уточнить диагноз наследственных заболеваний и определить степень

риска.

Врач-консультант:

– определяет необходимость проведения методов изучения для выявления

больных людей или их родственников посредством лабораторных методов

179

(цитогенетический, биохимический, иммунологический, рентгенологиче-

ский и т.п.);

– определяет необходимость консультации других специализированых

врачей (эндокринолог, неврапотолог, окулист и т. д.) для больных с наслед-

ственными заболеваниями и их родственников.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

«Условный круг». Учащиеся берут друг друга за руки, чувствуют тепло

ладоней, посредством которого они ощущают радость, теплоту сердец.

Давайте научимся дарить друг другу тепло.

Наши улыбки широкие (руки ставят на кончике ртов), Дайте нам тепло и

смех (руки у сердца). Делиться хорошо на свете (протягивают руки вперед,

раскрывают ладони). Радость, милосердие и счастье! (раскрывают руки для

объятия)

Деление класса на группы: «Агрономы», «Генетики». Учащиеся выступают


Анализ цели урока и критериев оценивания:



– Какие требования предъявляются к вам?

Размышление.

Задание 1. Работа в группе. «Мозговой штурм»:

1-я группа – Современные сельскохозяйственные технологии.

2-я группа – Новые пути выведения сортов сельскохозяйственной

продукции.

Учащимся выдаются разноцветные стикеры и разноцветная бумага для

написания на плакатах основных идей темы урока. Учащиеся свободно

передвигаются по классу, рассуждают, советуются друг с другом, делятся со

своими идеями с другими.


– умеют выделять главную мысль текста;

– формируется собственное мнение на основе текста;


– систематизируют идеи.


Какая из идей понравилась вам?

Какая информация запоминается быстрее?

Середина

урока

Задание 2. Работа в паре. Стратегия «Фоторисунки».

Формирующие навыки:

– умение работать в группе;

– решение проблем, умение мыслить.


1. Показывают рисунки по теме. Опрос учащихся о том, что изображено на

рисунках.

2. Учащиеся выбирают рисунок и обосновывают причину выбора данного

рисунка.

3. Участникам групп предлагается дать название рисункам.

4. Доказывают, что именно изображено на рисунке и как соотносится с темой

урока.

Учебник

180


– умеют анализировать рисунок;

– дают название рисункам;

– анализируют текст учебника по абзацам.

Физкультминутка. «Хаос и порядок». Учащимся зачитывают термины.

Если термин соответствует тексту, то учащиеся встают с места, если нет – то

образуют хаос.

181

Слова: генетика, школа, гетерозис, радиация, парта, направляющий мута-

генез, агглютинация, полиплоидия, тритикале

Конец

урока Задание 4. Индивидуальная работа. Толстые и тонкие вопросы:

Учащиеся отвечают на толстые и тонкие вопросы:

Толстые вопросы Тонкие вопросы

Что такое гетерозис? Как проявляется гетерозис в поколениях

F1; F2; F3,

сравните новые свойства и объясните их

Что изучает генная инженерия? Опишите результаты генной инженерии

Кто получил тритикале? Что использовал Карпеченко для

получения тритикале?


– отвечают правильно на вопросы;

– формируют критическое мышление.

Дополнительная информация. История развития генной инженерии.

Годы Открытия

1945–1950 Впервые получены культуры клеток животных

ХХ в. 50-е годы Получены первые культуры клетки человека

1970 Г. Смит и В. Арбер выделили рестриктазу

1972 П. Берг, С. Коэн, Х. Арбер получили in vitro ДНК, из SV-40

обезьян и из ДНК получены фак бактерии E/coli

1975 Ф. Сэнгер предложил новый прямой метод определения ДНК

1978 Выделен генно-инженерный инсулин, похожий на белок

1978 В Англии появилась Луиза Браун, первый человек из пробирки

1985 4 января в Лондонской клинике впервые суррогатная мать

миссис Коттон родила дочь

1986 Впервые получена вакцина против гепатита В и многих

ирнфекционных болезней и генно-инженерный интерферон






учащихся?





Раскройте сущность новых терминов.


Сделайте прогноз-сообщение о будущем

генной инженерии.





Рефлексия







план, почему?)



Рефлексия. Продолжите предложение.

Мне сегодня было интересно…

Мы сегодня определили…

Сегодня я понял, что буду…

Мне было трудно…

Завтра хочу, чтобы на уроке…




обучения.



182









программы:

Микробиология

и биотехнология

Школа




Тема урока: § 44. Общая схема биотехнологического производства, ее значение

Цели обучения 9.4.3.1 описывать общую схему биотехнологического процесса на примере

производства инсулина;

9.4.3.2 приводить примеры продуктов, получаемых в биотехнологии




Все учащиеся: – знают типы нуклеиновых кислот;

– раскрывают сущность понятия «биотехнология».


– составляют схему общего процесса биотехнологии на примере

получения инсулина, описывают их;

– приводят примеры продукции биотехнологического процесса;

– изучают достижения селекции животных;

– уточняют функции бактерии в биотехнологии;

– систематизируют объекты биотехнологии;

– выявляют функции объектов биотехнологии.


– прогнозируют будущее биотехнологии.

Привитие ценностей Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на про-



Критерии



– выявляют особенности применения биотехнологии в селекции живот-

ных;

– систематизируют объекты биотехнологии;

– описывают достижения биотехнологии;

– обсуждают биотехнологические функции объектов биотехнологии;

– описывают достижения биотехнологии;

– выявляют общую схему биотехнологического процесса на примере

производства инсулина;

– приводят примеры биотехнологического производства.

Языковые цели Развивать языковые навыки (например, умение получить необходимую

информацию уметь слушать, доступно объяснять и работать со словарем).

Соблюдая нормы устной и письменной речи, учащиеся могут выразить

свои мысли конкретно и логически.


и фразы

Бактерии, грибы, плазмиды, биотехнология





Обсудите ответственность использования биотехнологических процессов

для повышения производства животных.

183


Почему в пищу употребляют спируллину?



Бактерии – bacteria.

Грибы – mushrooms.

Плазмиды – plasmids.

Биотехнология – biotechnology.


знания

Тестовая работа

Фермент, разрезающий ДНК:

– эндонуклеаза;

– лигаза;

– лизоцим;

– муцин;

– амилаза.

Фермент, зашивающий ДНК:

– эндонуклеаза;

– экзонуклеаза;

– лигаза;

– полимераза;

– пентоза.

Во время гетерозиса:

– исчезает жизнь;

– усиливается жизнеспособность;

– уменьшается производительность;

– исчезает приспособленность;

– организм ослабевает.

Двойное увеличение количества хромосом:

– полиплоидия;

– мутагенез;

– гетерозис;

– аутбридинг;

– инбридинг.

Ученый, выделивший тритикале:

– Г.Д Карпеченко;

– Д.Тио;

– А.Леван;

– Ш.Лежен;

– Р.Тюрпен.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

Упражнение «Теплые слова от сердца к сердцу». На спины учащимся

прикрепляются листы бумаги, в руках – маркеры.

Учащиеся пишут на спинах соседей хвалебные слова, которые, как они

считают, присущи им. Затем эти слова произносятся вслух. Игра объединяет

учащихся.

Деление на группы производится методом выбора цветов маркеров.

Деление класса на группы: «Биотехнология грибов», «Биотехнология

бактерии». Учащиеся выступают в соответствии с тематикой своей группы.

Задание 1. Усвоение текста учебника. Стратегия «Одна минута».


– знание информации;

184

– саморегуляция;

– размышление.

Планирование класса. В середине класса ставят стул. Алгоритм работы:

Учащиеся, прочитав текст, выделяют главные мысли.

Учащийся садится на «горячий» стул и озвучивает свое видение о

полученной информации.

Другие учащиеся внимательно слушают, если учащийся отклоняется от

темы или повторяется, то игра прекращается.

Учитель контролирует процесс. Если комментарии положительные, то

учащийся уступает свое место, а группа получает очко.

Дескрипторы: – усваивают текст, выделяют главные мысли;

– распространяют свои информацию.


– выполнил ли учащийся на «горячем» стуле свою роль;

– оправдал ли он надежды группы;

– ответствен ли учащийся или группа за свою информацию?

Середина

урока Задание 2. Стратегия «Собирательная карта».

Учащиеся заполняют свободные места в карте информацией из текста.


– владение информацией;

– саморегуляция;

– креативность.


1. Учащиеся записывают на большом листе бумаги тему урока.

Основные темы: Выработка инсулина, Биотехнологическая продукция,

Объекты биотехнологии, Будущее генной инженерии.

2. Учащиеся обобщают рассмотренные идеи, для соединения сходных тем

пользуются стрелками, а также рисунками.

3. Для выделения основной идеи учащиеся используют стрелки.

После работы с собирательной картой учащимся предлагается подумать над

тем, как обобщить информацию для карты, выяснить мотивы такого сбора.


– карта составляется правильно, лаконично и красочно;

– чертят схему получения инсулина;

– приводят примеры продукции биотехнологии;

– прогнозируют будущее генной инженерии.

Физкультминутка. Танец «Кара жорга».

Конец

урока

Задание 3. Работа в паре. «Третий лишний».

Учащиеся убирают лишние, не относящиеся к теме понятия.

Формирующиеся навыки: размышление, принятие решения, владение

информацией.


1. Учащимся выдаются слова по теме.

2. По списку учащиеся отмечают лишние слова, не относящиеся к теме.

3. Учащиеся обосновывают причину откладывания данных слов, дают

точные ответы и указывают взаимосвязь между ними.

Список предложенных слов:

1. Селекция животных. Овцы. И.Ушмут. Долли. Грибы. Водоросли.

2. Бактерии. Цианобакетрии. Водоросли. Объекты биотехнологии.

Простейшие. Корзины.

3. Стрептококки. Лактобациллус. Диазотрофы. Анабена. Азолла.

Клостридиум.

4. Нетрадиционные объекты. Трипаносома. Простейшие.

5. Инсулин. Бактерия кишечной палочки. Нуклеотид. Ризобии.

185


– убирают не относящиеся к теме слова;

– связывают слова по теме между собой, объясняют их.

Задание 4. Защита группы. Учащиеся защищают свою группу, приводят

примеры по теме «Биотехнология грибов», «Биотехнология бактерий».

Дополнительная информация. Биотехнология – использование живых организмов и биологиче-

ских процессов для производства ценных продуктов. Термин «биотехнология» был введен в 1919 го-

ду венгерским ученым К.Эреки. Издревле люди использовали микроорганизмы для получения

кумыса, шубата, айрана, курта, в хлебопечении. В наше время основные направления биотехнологии

– это микробиология, клеточная инженерия, генная инженерия. В результате развитии биотехно-

логии создается производство необходимых человеку продуктов и материалов с помощью живых

организмов, культивируемых клеток и биологических процессов. Результатами данного процесса

являются получение новых сортов растений и пород животных и штаммов микроорганизмов. Также

достижениями биотехнологии являются научные разработки в области биохимии, микробиологии,

генетики, микробиологии, вирусологии, молекулярной биологии, генетики, в результате которых

получены ценные биологически активные вещества – гормоны, ферменты, витамины, антибиотики,

органические кислоты – уксусная кислота, лимон, молоко, лекарства. В данное время с помощью

штаммов микроорганизмов синтезируются более 150 биологических веществ. Например, в орга-

низме человека не синтезируется аминокислота лизин, они получают их только в процессе

деятельности микроорганизмов. Если в организме недостаточно фермента лизина, то прекращается

рост организма. Поэтому его добавляют в корм животных. Биологические методы используются

в биотехнологии для очищения воды от примесей окружающей среды, с помощью деятельности

микроорганизмов. Также для обеззараживания продуктов распада от промышленных выбросов

в больших городах используются бактерии. Зараженная вода также очищается функциями микро-

организмов. В больших городах выделяется много выбросов в атмосферу, происходит заражение

остатками металлов (уран, медь, кобальт и др.). Для обеззараживания их также применяются бакте-

рии. Таким образом биотехнология также участвует в решении и экологических проблем. В Индии,

Китае и Филипинах для отопления домов используется жидкий газ – метан или соединения углекис-

лого газа. Для этого в контейнеры скапливают остатки сельскохозяйственной продукции, сахарного

завода, навоза и заправляют специальными микроорганизмами. В результате этого получают биогаз,

который используется в быту.

Генная инженерия позволяет непосредственно вмешиваться в генетический аппарат, применяя тех-

нику молекулярного клонирования. Примерами применения генной инженерии являются получение

новых генетически модифицированных сортов зерновых культур, производство человеческого инсу-

лина путем использования генно-модифицированных бактерий, производство эритропоэтина и т. д.




учащихся?



способных

учащихся?





Раскрывают сущность новых терминов.


Прогнозируют будущее биотехнологии.

(В будущем основными направлениями

биотехнологии станут:

– создание новых продуктов, кормов;

– новые штаммы микроорганизмов;

– новые сорта растений и породы животных;

– создание новых лекарственных препаратов

для защиты живых организмов.)





Рефлексия






Рефлексия. «Две звезды, одно пожелание»:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D1%80%D1%83%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F

186


программы:

Размножение

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих_______________

Количество отсутствующих_________________

Тема урока: § 45. Строение и функции половой системы человека. Лабораторная

работа «Изучение строения мужских и женских гамет».

Цели обучения 9.2.1.1 описывать строение половой системы человека;

9.2.1.2 исследовать особенности строения мужских и женских половых

клеток.




Все учащиеся: – читают текст, понимают содержание, выделяют главную мысль текста;

– знают, что размножение свойственно всем живым организмам.


– знают топографию расположения мужских и женских половых органов;

– выявляют функции половых органов;

– обсуждают внешнюю и внутреннюю секреторную функцию мужских и

женских половых желез;

– различают внешнее и внутреннее строение мужских и женских половых

органов;

– на лабораторном занятии изучают строение мужских и женских

половых клеток.


– сравнивают внутриматочное развитие зародыша и развитие плода,

выделяют особенности и различия.







обучения.










187




Критерии



– понимают, что размножение является основным свойством живых

организмов;

– знают расположение мужских и женских половых органов, описывают

их;

– определяют функции мужских и женских половых желез;

– на лабораторных занятиях изучают половые клетки, делают заключение.



использовать терминологию)


и фразы

половые железы, мужская половая железа, сперматозоид, яйцеклетка,

клитор, матка, овуляция, влагалище, гинеколог




Вопросы для обсуждения

Обсудите взаимосвязь в строении и функциях мужских и женских половых

органов.


Почему половые железы относятся к смешанным видам?



Половые органы – sexual organs.

Сперматозоид – sperm.

Яйцеклетка – egg cell.

Клитор – clitoris.

Матка – uterus.

Овуляция – ovulation.

Влагалище – vagina.

Гинеколог – gynecologist.


знания

«Убери лишние слова». Автотрофные бактерии; хлоробиум,

родоспириллум, амебобактер, азолла.

Гетеротрофные бактерии: азотобактер, анабена, клостридиум,

метилобактер.

Пищевые бактерии: носток, спирулина, азоспириллум, триходесмиум.

Антибиотики: пенициллин, цефалоспорины, ботридис.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

Условный круг «От сердца к сердцу». Учитель говорит учащемуся, стоя-

щему слева искренние пожелания и отдает искусственное сердце ему. Затем

этот учащийся также говорит пожелания соседу и передает сердце дальше.

Таким образом игра проводится по всему кругу.

Эффективность данного метода заключается в создание атмосферы любви и

согласия, что повышает качество обучения.

Деление на группы производится методом выбора слов по теме.

Деление класса на группы: «Мужские половые органы», «Женские половые

органы». Учащиеся выступают по тематике своей группы.

Анализ цели урока и критерии оценивания:

– Чему вы научитесь сегодня на уроке?



188

Задание 1. Работа с учебником. Стратегия «Блуждающий корреспо-

дент». Тема 1-й группы: «Мужские половые органы».

Тема 2-й группы: «Женские половые органы».

От каждой группы отделяется корресподент, который берет интервью,

проводит диалог, беседует с учащимися по теме урока. При этом во время

беседы применяются новые термины и понятия. В конце беседы

корресподент делится своими наблюдениями с другими участниками

группы.

Алгоритм беседы:

Приветствие собеседников.

Ознакомление с целью беседы.

Подготовка вопросов по теме.

Применение удобных для собеседника вопросов.

Изменение формулировки вопроса.


– умеют выделить главную мысль текста;

– раскрыть тему полностью;

– приводят примеры, объясняют причины.

Обратная связь

Вам понравилась беседа?

Корресподент смог раскрыть тему урока?

Середина

урока

Задание 2. Индивидуальная работа. «Найди органы»: Учащимся

предлагается описание органы, затем они должны отгадать, что это за орган.

Описание органов:

Их две, размер – 4–6 см, вес 15–30 г (мужская половая железа).

Выделяет секрет, в составе имеются сперматозоиды.

Имеются голова, шейка, хвостик, играет важную роль в оплодотворении

(спермотозоид).

Относится к внутреннем органам, здесь проходит оплодотворение

(влагалище).

Форма овальная, количество два, длина 3–4 см (женская половая железа).

Развивается яйцеклетка и выделяет экстрогены (женская железа).

Количество два, проводит яйцеклетку в матку (маточная трубка)

Расположена позади мочевого пузыря, форма грушевидная (матка)

Расположена между влагалищем и маткой (шейка матки).

Кожная складка, располагается попарно (мужские железы).


– знают строение мужских половых органов;

– знают топографию половых органов.

Рефлексия: «Самоотчет»:

– Я доволен своим ответом /недоволен/.

– Я знаю топографию половых органов /не знаю/.

Физкультминутка. «Четыре явления». Учащиеся встают в круг. Когда ведущий говорит «вода», учащиеся

протягивают руки вперед. Говорит «огонь» – скручивают руки, «воздух» –

поднимают вверх, «земля» –опускают вниз.

Учебник

Конец

урока

Задание 3. Лабораторная работа. Изучение строения мужских и женских

гамет.

Цель работы: исследовать особенности строения мужских и женских

половых клеток.

Ход работы

1. Рассмотрите готовые микропрепараты.

2. Выявите сходство и различия мужских и женских половых клеток:

размеры, количество в препарате, форма, размеры ядра, особенности

оболочки (если удается рассмотреть).

189

3. Данные, полученные в ходе исследования, занесите в таблицу.

Признак Яйцеклетка Сперматозоид

Размеры клеток (относительно друг

друга)

Количество клеток в препарате (и

выделяемое из половых желез)

Форма клеток

Форма и размер ядра (относительно

клетки и относительно друг друга)

Количество цитоплазмы (относительно

клетки и относительно друг друга)

Толщина оболочки клетки (если удается

рассмотреть)

Наличие и характеристика органоидов

передвижения

Подвижность

5. Сделайте вывод о причинах формирования отличий сперматозоидов от

яйцеклеток, исходя из их функций.


– выполняют лабораторную работу по алгоритму;

– сравнивают половые клетки, выявляют особенности;

– делают выводы.

Самооценка. Обсуждение в группе причин и результатов.

Дополнительная информация. Как заместитель профессора К. М. Бэр стал читать с 1817 г. само-

стоятельный курс с прекрасно поставленными демонстрациями и сразу же завоевал себе извест-

ность; сам Бурдах неоднократно посещал его лекции. Вскоре К. М. Бэр организовал прекрасный

анатомический кабинет, а затем и большой зоологический музей. Слава его росла. Он стал

знаменитостью, и Кенигсбергский университет избрал его ординарным профессором и директором

Анатомического института. К. М. Бэр проявил исключительную творческую плодовитость. Он

прочел ряд курсов и провел ряд исследований по анатомии животных. Его исследования увенчались

в 1826 г. блестящим открытием, «завершившим многовековую работу естествоиспытателей» (акаде-

мик В. И. Вернадский): он открыл яйцо млекопитающих и публично демонстрировал его в 1828 г.

на съезде естествоиспытателей и врачей в Берлине. Для того чтобы составить себе представление о

значении этого открытия, достаточно сказать, что научная эмбриология млекопитающих, а,

следовательно, и человека, была совершенно невозможна до того времени, пока не было открыто то

исходное начало – яйцо, из которого развивается зародыш высшего животного. В этом открытии –

бессмертная заслуга К. М. Бэра в истории естественных наук. Мемуары об этом открытии он

в соответствии с духом времени написал на латинском языке и посвятил Российской академии наук

в благодарность за избрание его в 1827 г. членом – корреспондентом. Много лет спустя по случаю

50–летнего юбилея научной деятельности К. М. Бэра Российская академия наук преподнесла ему

большую медаль с барельефным изображением его головы и надписью вокруг нее: «Начав с яйца,

он показал человека – человеку».

190






учащихся?







Как взаимосвязаны оболочки матки и

выполняемая ими функция? Обоснуйте

ответ.





Рефлексия





цию? Выдерживалось ли время обучения? Какие




Рефлексия:

Запишите на ячейке свое мнение об уроке:

– Что сегодня узнали учащиеся?

– Какое было настроение у учащихся на уроке?

– Какие изменения надо ввести в свой план и

почему?




обучения.











программы:


Школа


Класс: 9 Количество присутствующих________________


Тема урока: § 46. Вторичные половые признаки, половое созревание. Биологиче-

ская и социальная зрелость.

Цели обучения 9.2.1.3 описывать развитие вторичных половых признаков в период

полового созревания.




Все учащиеся: – знают, что половые железы относятся к смешанным железам;

– называют гормоны, которые выделяют половые железы.


– определяют функцию мужских и женских гормонов;

– объясняют изменения, зависящие от половых гормонов;

– обсуждают время полового созревания юношей и девушек;

– описывают развитие вторичных половых признаков в период полового

созревания;

– раскрывают понятие «акселерация», выясняют причины;

– дают определение биологической и социальнойу зрелости.

191


– дают оценку значению «мужской» или «женской» природным стерео-

типам.

Привитие ценностей Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на протя-



Критерии


– выявляют внутреннюю секрецию половых желез;

– уточняют функции гормонов;

– обсуждают половое созревание подростков и девочек;

– изучают биологическую и социальную сущность взросления;

– выясняют причины акселерации.


перевод (например, для достижения цели обучения надо уметь исполь-

зовать терминологию). Соблюдая нормы устной и письменной речи, уча-

щиеся могут выразить свои мысли конкретно и логически.


и фразы

Акселерация, гормоны, эстрадиол, прогестерон, тестостерон, подростко-

вый период





Обсудите взаимосвязь между синтезом половых гормонов и периодом био-

логического и социального взросления.


Почему подростковый период считается самым трудным?



Акселерация – acceleration.

Гормон – hormone.

Эстрадиол – estradiol.

Прогестерон – progesterone.

Тестостерон – testosterone.

Подростковый период – adolescene.


знания

Приведите в соответствие.

Мужские половые органы.

Женские половые органы.

Наружные мужские органы.

Внутренние мужские органы.

Наружные женские органы.

Внутренние женские органы.

а) влагалище;

б) мошонка;

в) малые половые губы;

г) трубка матки;

д) матка;

е) простатит;

ж) мужская железа;

з) женская железа;

и) клитор;

к) пузырьки семени;

л) половой орган.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

«Мне нравится». Учащиеся рассказывают о хороших чертах однокласс-

ников и говорят хорошие пожелания.

Деление класса на группы: «Роза», «Гвоздика». Учащиеся выступают в


Работа с учебником. Метод «Записки туриста». Учитель вывешивает

вопросы в разных местах в классе. Учащиеся сравнивают с текстом и

находят соответствующие вопросы к тексту.

192

После этого учащиеся обсуждают вопросы и находят ответы на них.

Вопросы:

1. Какие мысли у тебя появились после ознакомления с палеонтологиче-

скими остатками периода неолита?

2. Каковы функции наружной и внутренней функции мужских половых

гормонов?

3. Каковы функции наружных и внутренних женских половых гормонов?

4. Где синтезируется гормон тестостерон, что для него характерно?

5. Где синтезируются гормоны эстрадиол, прогестерон, каковы резуль-

таты их действия?

6. Каковы особенности полового созревания подростков и девочек?

7. В чем разница между биологической и социальной зрелостью?


– выделяют главную мысль текста;

– уточняют различия между биологической и социальной зрелостью;

– обсуждают половое созревание подростков и девочек.

Обратная связь.

Какой вопрос вызвал затруднение?

На какой вопрос нашли ответ быстро?

Середина

урока

Задание 2. Заполнение таблицы.

Описание вторичных половых признаков

Признаки вторичных половых

признаков у мальчиков

Признаки вторичных половых

признаков у девочек


– обсуждают развитие вторичных половых признаков;

– систематизируют вторичные половые признаки.

Физкультминутка «Найди место».

Учащиеся встают в круг, каждый запоминает своего соседа. Учитель

хлопает в ладоши, они разбегаются в стороны. При повторном хлопке

учащиеся возвращаются на прежние места. Ребята кладут руки на плечо

друг другу и образуют круг.

Конец

урока Задание 3. Индивидуальная работа.

Мечтаем о будущем...

Вырастем большими...

На этом уроке сегодня...

Решаем пословицы, поговорки...

Учащиеся вспоминают пословицы и поговорки, относящиеся к теме

урока.

Пословицы:

Для девочки сорок препятствий из сорока семей.

Совесть мальчика от отца, совесть девочки – от девочки.

Посмотри на мать – узнай девушку.


–изучают особенности возрастного периода подростка;

– обсуждают психологические, физиологические трудности возрастного

периода подростка;

– раскрывают сущность пословиц и поговорок.

Дополнительная информация. Возрастную психологию изучал немецкий ученый Э. Шпрангер,

который описал переходной период как «очень опасный период» в развитии человека. Возрастной

период проходит у всех по-разному и во многом зависит от полового созревания. У некоторых

193

развитие в этот период прерывистое, дети борются с противоречиями, очень возбудимы, появляется

новое «Я», этот период характеризуется трудностями в воспитании, дети подвержены стресссам. У

других возрастной период проходит мягко. Эти дети спокойные, замедленные, являются

идеальными моделями воспитания. Они проходят подростковый период спокойно, без стрессов.

Третьи считаются динамическими. Это что-то среднее между двумя описанными выше моделями.

Эти дети могут воздействовать на свое развитие. Они тяжело переносят психологическую нагрузку,

но с честью преодолевают трудности. Таким образом, возрастной период проходит по-разному. Это

зависит от многих физиологических, психологических, социальных проблем и зависит во многом от

потребностей личности и от окружения ребенка.




учащихся?










Акселерация предусматривает развитие

ответственности. В связи с этим считаете

ли вы, что существует необходимость

пересмотра возрастного ценза для полу-

чения прав водителя?





Рефлексия







Подведите итоги урока. Рефлексия «Мишень».

10 – самый высокий;

9, 8 – высокий;

7, 6 – средний;

5 – ниже среднего.




обучения.










194


программы:


Школа




Тема урока: § 47. Менструальный цикл. Роль гормонов эстрогена и прогестерона.

Цели обучения 9.2.1.4 описывать менструальный цикл и роль эстрогена и прогестерона




Все учащиеся: – знают значение терминов;

– знают о том, что такое менструальный цикл.


– анализируют менструальный цикл;

– систематизируют, различают, сравнивают фазы менструального цикла;

– характеризуют значение гормонов экстрогена и прогестерона;

– изучают роль гормонов в смене фаз менструального цикла.


– дают оценку роли гормонов.




Критерии


– объясняют менструальный цикл;

– систематизируют фазы менструального цикла;

– объясняют особенности фаз менструального цикла;

– характеризуют действие гормонов, влияющих на смену фаз менструаль-

ного цикла.


перевод (например, для достижения цели обучения надо уметь использо-

вать терминологию). Соблюдая нормы устной и письменной речи, учащие-

ся могут выразить свои мысли конкретно и логически.


и фразы

Менструация, овуляция, эстроген, прогестерон, фолликула, менструальный

цикл.





Обсудите и проанализируйте взаимосвязь фаз цикла менструации и веро-

ятности беременности.


Почему гормоны влияют на менструальный цикл?



Менструация – menstruation, овуляция – ovulation, эстроген – estrogen,

прогестерон – progesterone, фолликул – follicle.


знания


1. Ускорение роста и развития детей и подростков (акселерация).

2. Девочки – подростковый период (11–15 лет).

3. Мальчики – подростковый период (12–16 лет).

4. Мужской половой гормон (тестостерон).

5. Половые гормоны яичников (прогестерон, эстрадиол).

6. Время отдыха у подростков (1–1,5 часа).

План

Этапы


Начало

урока

1. Организация урока. Психологический настрой. Создание атмосферы

единения.

«Волшебный сундук».

195

Учитель передает «волшебный сундук» капитану группы. В сундуке

привлекательные черты характера. Капитан раздает их как подарок по

своему усмотрению.

Подарки:

Находчивый,

Умный,

Смышленый,

Аккуратный

Общительный,

Образованный,

Сообразительный,

Инициативный,

Требовательный.

Деление класса на группы: «Разноцветные карандаши».

Две группы: «Образованные» и «Находчивые».


2. Анализ цели урока и критериев оценивания.

– Чему вы должны научиться на сегодняшнем уроке?

– Согласны ли вы с критериями оценивания?

– Какая цель стоит перед вами?

Задание 1. Работа с учебником. Метод «ПОПС».

Текст параграфа учебника исследуем с помощью метода «ПОПС».

Структура формулы ПОПС содержит в себе четыре важных компонента,

которые представляют собой расшифровку первых букв данной

аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения

текста.

П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое

собственное мнение. Для этого можно использовать следующие

формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема

заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…».

О – обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести

все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ должно

быть обоснованным, а не пустословным. В нем должны быть затронуты

моменты из изученного курса либо темы, раскрыты определения и

понятия. В данном блоке основной вопрос – почему вы так думаете? А это

значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или

«Так как…».

П – примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов

необходимо привести факты, причем их должно быть не менее трех.

Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей

позиции на практике. В качестве примеров можно использовать как

собственный опыт, даже может надуманный, так и знания с курса истории

или обществознания. Главное, чтобы они были убедительными. Речевые

обороты, используемые на этом шаге, – «Например…», «Я могу доказать

это на примере…».

С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является

итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие

высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким:

«Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказан-

ного, я делаю вывод о том, что…».


– может выделить основную мысль в тексте;

– может анализировать текст;

– может объяснить содержание текста;

– составляет к тексту концепцию.


– Есть ли результаты совместной работы в группе?

196

– Возникли ли трудности при приведении примеров, соответствующих

информации в тексте?

Середина

урока

Задание 2. Работа с рисунками учебника (рис. 72).


1. Рассмотрите рисунок.

2. Объясните производство различных концентраций половых гормонов.

3. Определите взаимосвязь гормонов и наступления беременности.

4. Объясните фазы фолликулов.

5. Определите процессы, происходищие в период фазы фолликулы.


1. Объясняет процессы, изображенные на рисунке учебника.

2. Объясняет, анализирует рисунок.

Динамическая пауза. Гимнастика для глаз.

Чтоб глаза твои зоркие были,

Чтоб в очках тебе не ходить,

Эти лёгкие движенья

Предлагаю повторить.

Вдаль посмотри и под ноги,

Вправо, влево побыстрей.

Удивимся, что такое?

И закроем их скорей.

А теперь по кругу быстро,

Словно стрелочка часов,

Проведём глазами дружно,

Ну, а дальше будь здоров!

Конец

урока

Задание 3. Работа в группах.

Задание для 1-й группы. Работа с таблицей.

Заполните таблицу. Систематизируйте по критериям фазы менструального

цикла. Критерии –

характеристика

Фазы менструального цикла

1-я 2-я 3-я 4-я

Все возможные

названия

События в матке

События в яичниках

Количество

эстрогена

Количество

прогестерона

Задание для 2-й группы. Работа с таблицей.

Заполните таблицу. Оцените роль каждого из гормонов, отразив их

значение в таблице.

Гормон

Характеристика

Воздей-

ствие на

яичник

Воздействие

на матку (ее

слизистую)

Максимальная

концентрация

гормона (фаза)

Минималь-

ная концен-

трация

гормона

(фаза)

Эстроген

Прогестерон


– Сравнивают фазы менструального цикла.

– Характеризуют процессы, происходящие в фазах менструального цикла.

– Знают гормоны, влияющие на менструальный цикл.

– Характеризуют значение гормонов, оценивают их роль.

197

Дополнительная информация. Фолликул третичный пузырчатый (граафов пузырек).

С наступлением половой зрелости раз в месяц начинается созревание одного овоцита первого поряд-

ка, которое заканчивается образованием зрелой гаплоидной яйцеклетки. Развивающиеся фолликулы

преобразуются в зрелые пузырчатые фолликулы яичника (граафовы пузырьки) в результате слож-

ных процессов овогенеза, которые происходят циклически каждые 28 дней. При этом первичный

фолликул растет, клетки фолликулярного эпителия интенсивно размножаются, располагаются

в виде многих слоев, вокруг фолликула развивается соединительнотканная оболочка (тека), клетки

начинают вырабатывать жидкость фолликула, содержащую гормоны эстрогены, которая раздвигает

их. Одновременно растет и яйцеклетка, вокруг нее образуется блестящая оболочка.

Третичный (пузырчатый, везикулярный), фолликул представляет собой ооцит, покрытый прозрач-

ной оболочкой и множеством фолликулярных эпителиоцитов, между которыми имеется полость

(фолликулярная пещера), заполненная фолликулярной жидкостью. Вокруг прозрачной зоны

расположен один слой фолликулярных клеток, образующих лучистый венец. Фолликулярные

клетки, отделенные от последнего фолликулярной жидкостью пещеры, образуют зернистый слой,

в клетках которого обнаруживают различные стадии митоза. Фолликул окружен сформированной

текой. Накапливающаяся фолликулярная жидкость оттесняет окруженный фолликулярными

клетками ооцит в сторону. В период большого роста происходят интенсивный рост цитоплазмы и

ядра ооцита и накопление в цитоплазме РНК и желтка. Зрелый пузырчатый фолликул (граафов

пузырек), достигающий в диаметре 1 см, покрыт соединительнотканной оболочкой (текой) фолли-

кула, к внутренней оболочке которой прилежит зернистый слой. В одном участке этот слой утолщен,

здесь находится яйценосный холмик, в котором залегает яйцеклетка-ооцит, окруженная прозрачной

зоной и лучистым венцом. Внутри зрелого фолликула яичника имеется полость, содержащая фол-

ликулярную жидкость. Стенка граафова пузырька из-за избытка жидкости разрывается, и

яйцеклетка, окруженная блестящей оболочкой и тремя-четырьмя тысячами фолликулярных клеток,

выходит в свободную брюшную полость, откуда попадает в маточную трубу, где и созревает.


Как вы планируете поддер-

живать учащихся?

Как вы планируете стимули-

ровать способных учащихся?



приобретенные знания уча-

щихся?


Раскройте сущность новых

терминов.





Рефлексия




осуществить запланированную дифферен-

циацию? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения были внесены в план, почему?)

Подведите итоги урока. Рефлексия «Пальцы».




обучения.








198




программы:


Школа




Тема урока: § 48. Виды контрацепции, их значение и применение.

Цели обучения 9.2.1.5 объяснять значение и виды контрацепции.




Все учащиеся: – читают текст, понимают его содержание, выделяют главную мысль;

– раскрывают значение терминов.


– различают виды контрацепции, определяют различия;

– объясняют виды контрацепции;

– анализируют важность контрацепции.


– могут доказать, что использование контрацепции поможет предотвратить

аборты.




Критерии


– раскрывают значение терминов;

– систематизируют виды контрацепции, определяют различия;

– характеризуют и объясняют группы видов

– анализируют и оценивают значение контрацепции;

– определяют недостатки контрацепции.






и фразы

Контрацепция





Как вы понимаете необходимость контрацепции?


Почему планирование семьи является основой для замедления несбаланси-

рованного роста численности населения?



Контрацепция – contraception.


знания

Блиц-опрос.

Третья фаза менструального цикла – …

Фолликул – это…

Гормон прогестерон синтезируется…

Орган, в котором происходит зачатие, – …

Граафов пузырек – это…

Функция лютропина…

Гормон, влияющий на развитие вторичных половых признаков, …

199

План

Этапы


Начало

урока

1. Организация урока. Психологический настрой. Создание атмосферы

единения.

Круг радости «Обещаю!». Учитель приглашает всех учащихся в «круг

радости». Стоя в кругу, учащиеся произносят свои обещания и клянутся их

исполнить. Например, учитель дает такую клятву: «На сегодняшнем уроке

я награжу особенно отличившегося ученика» и т. д. Этот метод приучит

учащихся стараться сдерживать свои обещания.

Деление класса на группы: «Разрезные картинки».

Две группы: «Бегуны» и «Торопыги».


Задание 1. Работа с учебником. Текст параграфа учебника исследуем с помощью стратегии «Качели».

Формируемые навыки: – совместной работы;

– мышления, принятия решений.

Сущность метода. Представляет собой структурированное информаци-

онно-познавательное, интеллектуальное задание, аккумулирующее сово-

купность мыслей, выраженных в различных вариантах ответов учеников по

конкретному вопросу. Ученики работают в небольших группах, размыш-

ляя, в поисках ответа на конкретно поставленный вопрос. Им предостав-

ляется возможность для совместного оценивания идей других групп и

использования их в качестве потенциальной основы для окончательного

формирования своих собственных ответов на вопросы.

Планировка класса и принцип взаимодействия учеников. Необходимо

чередование состава групп и их передвижение от доски – к доске в классе,

либо, находясь на своих местах, передача учебных плакатов группе,

сидящей за ними, по истечении времени, установленного для выполнения

задания.

Алгоритм реализации метода. 1. Ученики распределены по небольшим группам.

2. Каждой группе выдается учебный плакат или лист бумаги формата А3, в

верхнем поле которого написан вопрос по избранной теме (вопросы на

плакатах не повторяются).

3. Ученики работают в группах, в рамках установленного регламента, для

написания своих ответов, мыслей и идей по заданному им вопросу.

4. Каждой группе выдается ручка определенного цвета, отличного от цвета

ручки, предназначенной для другой группы для того, чтобы, в дальнейшем,

они смогли легко распознать свои ответы.

5. По истечении отведенного для работы времени ученики переходят

к следующему плакату с другим вопросом.

6. Ученики знакомятся с ответами предыдущей группы и обсуждают,

выражая согласие/несогласие с ними: если согласны – отмечают каким-

либо символом; если не согласны – пишут объяснение, обоснование.

7. Далее, ученики записывают свои собственные мысли по данному

вопросу. В случае, если их мысли и идеи согласованы с письменными

ответами предыдущей группы, они могут соединить их стрелкой.

8. «Карусель» продолжается (если позволяет время) до тех пор, пока каждая

группа не ознакомится со всеми плакатами и не ответит на каждый вопрос.

9. Полезным может быть общий опрос после выполнения этого задания.

10. Метод «Карусель» может служить эффективным инструментом

оценивания.

Образец вопросов для плаката:

– Какие виды контрацепции существуют? Как они различаются?

200

– Когда применяют средства контрацепции? Какое значение это имеет?



– систематизирует и определяет особенности контрацептивов;

– анализирует важность и значение контрацепции;

– может понятно донести свои идеи в процессе ответа.


– Что вы сегодня узнали?

– Что для вас сегодня было самым замечательным?

Середина

урока

Задание 2. Работа в группе. «Подумай и заполни таблицу».

Как вы думаете, какие виды контрацепции самые эффективные?

На каких критериях вы основывались?

Критерии контрацепции Виды контрацепции,

соответствующие критериям

Образец:

Критерии контрацепции Виды контрацепции,

соответствующие критериям

Эффективность

Стоимость

Опасность для здоровья

Постоянство

Доступность

Профилактика инфекций,

передаваемых половым путем,

защита от СПИДа


– предлагают критерии контрацепции;

– по критериям анализируют виды контрацепции.

Динамическая пауза. «Пожелание».

Выросли деревья в поле.

Хорошо расти на воле! (Потягивания – руки в стороны.)

Каждое старается,

К небу, к солнцу тянется. (Потягивания – руки вверх.)

Вот подул весёлый ветер,

Закачались тут же ветки, (Дети машут руками.)

Даже толстые стволы

Наклонились до земли. (Наклоны вперёд.)

Вправо-влево, взад-вперёд –

Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Он их вертит, он их крутит.

Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем.)

Учебник

Конец

урока «Соберемся с мыслями» Оцените значение контрацепции в планировании семьи, а также ее влиянии

на страну и человечество в целом.

Примеры ответов:

– Профилактика нежелательной беременности.


– Делает выводы по тексту.

– Обобщает знания по уроку.

201

Дополнительная информация. Русская православная церковь разделяет способы контрацепции на

абортивные (искусственно прерывающие на самых ранних стадиях жизнь эмбриона, они приравни-

ваются к аборту и однозначно осуждаются) и неабортивные. Применение последних возможно толь-

ко в браке, если намеренный отказ от рождения детей имеет место не из эгоистических побуждений.

Римско-католическая церковь отвергает все способы контрацепции в браке, кроме естественных

методов контрацепции (за исключением «прерванный половой акт»).

Ислам разрешает применение контрацепции в ограниченном количестве при наличии причин, счи-

тающихся уважительными по исламу. Для обратимой контрацепции таковыми являются физическая

слабость, болезнь, желание жены сохранить красоту/фигуру для мужа и др. причины. Необратимую

контрацепцию разрешается применять только в том случае, если жизнь женщины в опасности, или

же её здоровье находится под серьёзной угрозой.

Буддийские конфессии, как правило, не регламентируют частную жизнь прихожан. Аборт не рас-

сматривается как убийство живого существа.

Ортодоксальный иудаизм в определенных случаях разрешает использование противозачаточных

средств – в зависимости от состояния физического и психологического здоровья женщины, наличия

детей, времени, прошедшего от предыдущих родов, метода предохранения. Ультраортодоксы сове-

туются в конкретных ситуациях с раввином. Наиболее предпочтительным методом считается отказ

от отношений в «опасные дни», затем – гормональные средства, спермициды и барьерные (диаф-

рагма). Презерватив и прерванный половой акт запрещены. Заповедь «плодитесь и размножайтесь»

считается выполненной, если в семье есть дети обоих полов.




Как вы планируете стиму-

лировать способных уча-

щихся?







Подготовьте сообщение по одному

виду контрацепции.





Рефлексия







Подведите итоги урока.

Рефлексия «Продолжи фразу».

Сегодня на уроке я…

У меня хорошо получилось…

Мне это необходимо для…

Мне было трудно трудно…

Работа в группе мне помогла…

Без меня бы группа не…




обучения.










202


программы:


Школа


Класс: 9 Количество присутствующих____________

Количество отсутствующих______________

Тема урока: § 49. Заболевания, передающиеся половым путем. Меры их профи-

лактики.

Цели обучения 9.2.1.6 объяснять последствия заболеваний, передаваемых половым путем

и меры их профилактики.




Все учащиеся: – читают текст, понимают его содержание, выделяют главную мысль;

– систематизируют заболевания, передающиеся половым путем.


– определяют признаки заболеваний, передающихся половым путем;

– изучают последствия заболеваний, передающихся половым путем.


– оценивают роль личных и государственных мероприятий по снижению

риска заражения заболеваниями, передающимися половым путем.





ния

– раскрывают значение терминов;

– составляют список заболеваний, передающихся половым путем;

– характеризуют и определяют признаки заболеваний, передающихся

половым путем;

– объясняют последствия заболеваний, передающихся половым путем;

– объясняют меры по профилактике заболеваний, передающихся половым

путем.






и фразы

СПИД, ВИЧ, иммунитет, эпидемиология, сифилис, гепатит.





Составьте схему мер профилактики заболеваний, передающихся половым

путем и проанализируйте ее.


Почему СПИД назвали чумой ХХ века?



СПИД – AIDS.

ВИЧ – HIV.

Стерилизация – sterilization.

Эпидимология – epidemiology.

Сифилис – syphilis.

Гепатит – hepatitis.


знания

Исключи лишнее.

Определи виды контрацепции:

– естественная контрацепция;

– физиологическая контрацепция;

– календарный метод;

– гибридологический метод;

– анатомический метод;

– гормональная контрацепция;

203

– хирургическая стерилизация;

– барьерная контрацепция;

– онтогенетическая контрацепция;

– химическая контрацепция.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

«Мои ценные качества».

Цель: проводится для того, чтобы лучше узнать класс и для создания

атмосферы сотрудничества.

У каждого человека есть цель, миссия, желания. Своей цели достигают

только те, кто на протяжении всего своего жизненного пути, несмотря на

трудности, проявляют терпение и воспитывают в себе лучшие

человеческие качества. У человека таких ценных качеств должно быть 20.

Как вы думаете, какие из этих качеств есть вас? Давайте определим это.

Ценные качества человека;

1. Быть благодарным.

2. Мудрость.

3. Аккуратность.

4. Шедрость.

5. Простота.

6. Справедливость.

7. Открытость.

8. Упорство.

9. Принципиальность.

10. Честность.

11. Уверенность в себе

12. Трудолюбие.

13. Смелость.

14. Стабильность.

15. Толерантность.

16. Спокойствие.

17. Умение найти общий язык с окружающими.

18. Сознательность

19. Отзывчивость.

20. Вежливость.

Деление класса на группы: «Конфеты».

Две группы: «В здоровом теле здоровый дух» и «Главное богатство

человека – здоровье».


Учитель. В качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку хочу привести слова

ученого, врача Николая Михайловича Амосова: «Самое ценное для

человека – жизнь, а самое ценное в жизни – это здоровье».

Задание 1. Работа с учебником. Текст параграфа учебника исследуем с помощью стратегии «Иерархия

бриллиантов».

Формируемые навыки – совместной работы;


Сущность метода. Метод используется в процессе работы малыми

группами и направлен на определение приоритетов в выборе информации

и идей.

204

Планировка класса и принцип взаимодействия учеников. Ученики могут работать у доски, у стены, а также – группами, за столом.

Алгоритм реализации метода: 1. Ученики разрабатывают или предварительно записывают на карточке

или стикере девять идей в отношении определенного вопроса.

2. Ученики отбирают и располагают в верхнем поле одну наиболее

приоритетную карточку, далее, на последующих местах располагают

карточки в следующем порядке: на втором месте – две карточки, на

третьем – три карточки, на четвертом – две и на пятом, внизу – одна

карточка, представляющая наименьший приоритет. Карточки образуют

форму бриллианта.

3. Ученики должны стремиться к согласованности мнений, которая

достигается совместным обсуждением порядка расположения карточек и

его обоснования.


1. Как вы думаете, можно ли предотвратить заболевания, передающиеся

половым путем?

2. Каковы меры профилактики заболеваний, передающихся половым

путем?

3. Каковы последствия заражения заболеваниями, передающимися

половым путем?


– могут выделить основную мысль в тексте;

–определяют меры профилактики заболеваний, передающихся половым

путем;

– анализируют последствия заражения заболеваниями, передающимися

половым путем;

– могут понятно донести свои идеи в процессе ответа.


– При выполнении задания вы приняли единое решение?

–Смогли ли вы поделиться своими идеями в группе, были ли какие-то

проблемы?

Середина

урока

Задание 2. Работа в группе. «РАФТ».

Р – роль,

А – аудитория,

Ф – формат,

Т – тема.

РАФТ-технология – это педагогический прием, направленный на

создание письменных текстов определенной тематики. Творения могут

различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников

рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам

письменной речи. Он является одним из способов обучения критическому

мышлению, формирует систему суждений, способствует умению ана-

лизировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои

обоснованные выводы, выносить свои оценки.

Можно разнообразить форму: письмо, объявление, телеграмма,

заявление, приказ, реклама. Прежде чем приступить к работе учащиеся

стараются максимально понять содержание текста, для этого они

неоднократно его перечитывают, осмысливают.

Задание для 1-й группы.

Р – роль – врач,

А – аудитория – журналисты,

Ф – формат – встреча,

Т – тема – интервью о заболеваниях, передающихся половым путем.

Например:

Журналист. Как происходит заражение СПИДом?

Учебник

205

Врач. Инфекция передается половым путем, через кровь, во время родов

от больной матери к ребенку. Из-за общности путей передачи возбудителя

возможна смешанная инфекция, при которой помимо гонококков

имеются хламидии, уреаплазмы, трихомонады, грибки кандида, вирусы

герпеса и др.

Журналист. Как можно определить, что человек заразился венерической

болезнью?

Врач. Основные симптомы заболевания: гнойные выделения из половых

путей, ощущение жжения и рези при мочеиспускании, появление язвна

наружных половых органах, увеличение паховых лимфатических узлов,

интоксикация и внутриорганные изменения, связанные с поражением

нервных клеток и сосудов головного мозга и т. д.

СПИД вызывается ВИЧ-инфекцией, которая является одной из самых

опасных в мире. Ее коварство выражается в том, что на протяжении

длительного времени она может никак не проявлять себя, и определить ее

присутствие в организме возможно только с помощью специального

теста.

Журналист. Какие виды инфекций, передающиеся половым путем

существуют?

Врач. ИППП вызываются различными микроорганизмами. Сифилис

вызывается бледной трепонемой, или спирохетой. Гонорея вызывается

гонококками, хламидиоз – хламидиями. Микоплазмоз провоцируется

условно-патогенными микроорганизмами микоплазмами, Гарднереллез –

разновидность бактериального вагиноза, связанная с «вытеснением»

лактобактерий и заменой их на гарднереллы и некоторые другие

микроорганизмы. ВИЧ распространяется не только половым путем, но и

через любые контакты с зараженной кровью. Развивается медленно,

поражает иммунную систему, вызывая СПИД. Больные чаще всего

погибают от присоединившихся вторичных инфекций, например, от

воспаления легких, так как убитая вирусом иммунная система больного

не сопротивляется. Гепатиты В и С также имеют много путей

распространения, в том числе и половой. При этих опасных заболеваниях

происходит изменение структуры и функционирования печени, что

проявляется серией характерных симптомов.

Журналист. К какому врачу надо обратиться, чтобы провериться на

ИППП?

Врач. Можно обратиться в кожвендиспансер к геникологу или урологу. В

кожвендиспансерах можно обследоваться анонимно.

Задание для 2-й группы.

Р – роль – врач,

А – аудитория – подростки,

Ф – формат – консультация,

Т – тема – здоровье в твоих руках.

Например: Это лучше запомнить!

– Инфекции, полученные половым путем, сами не исчезают!

– Чаще всего инфекции протекают скрытно!

– Вылечиться можно только у врача!

Нелеченные (хронические) инфекции могут иметь тяжелые последствия:

импотенция и бесплодие у мужчин, бесплодие у женщин, а также

приводят к выкидышам и патологиям новорожденных.


– получает сведения о ИППП;

– вживается в роль;

– в роли полностью использует информацию.

https://myfamilydoctor.ru/pervye-simptomy-vich/

206

Динамическая пауза. «Надувная кукла». Участники разбиваются на

пары. Один – надувная кукла, из которой выпущен воздух, стоит

совершенно расслабленная с опущенным туловищем и головой вниз, руки

свешены вниз к полу. Другой – «накачивает» куклу воздухом с помощью

насоса: ритмично наклоняясь вперед, произносит звук «с» на выдохе.

Кукла постепенно наполняется воздухом, ее части распрямляются,

выравниваются. Наконец кукла надута. Дальнейшее накачивание ее

воздухом опасно – кукла напрягается, деревенеет, может лопнуть.

Накачивание необходимо вовремя закончить. Это время окончания

надувания участник с «насосом» определяет по состоянию напряжения

тела куклы. После этого куклу «сдувают», вынимая из нее насос. Воздух

постепенно выходит из куклы, она «опадает». Это прекрасное

упражнение на расслабление-напряжение, а также на парное

взаимодействие.


1. Тебе понравилось играть роль?

2. Что тебе не понравилось? Конец

урока

Задание 3. Тренинг «Шкатулка». Работа в группе.

Класс делится на две группы, исследующие две темы «Гонорея» и

«Сифилис».

В шкатулке содержатся сведения о симптомах и последствиях данных

заболеваний.

Карточки и записи:

1. Возбудитель бледная спирохета.

2. Риск заражения возрастает при наличии открытой раны.

3. Повышается артериальное давление.

4. Появляется анемия.

5. Выделяется гнойная слизь.

6. Короткий инкубационный период.

7. Через кожу не передается.

8. Антибиотики помогают.

9. Уничтожаются в щелочи, хлоре.

10. При осложнении ведет к бесплодию


– используя полученные знания, может определять симптомы заболева-

ния.

– формулирует мысли.

Дополнительная информация. В 1987 г. Всемирная Организация Здравоохранения утвердила

название возбудителя СПИД – "вирус иммунодефицита человека" (ВИЧ, или в английской аббревиа-

туре HIV).

В 1987 г. была учреждена Глобальная программа ВОЗ по СПИДу, а Всемирной ассамблеей здраво-

охранения принята глобальная стратегия борьбы со СПИДом. В этом же году в ряде стран

внедряется в лечение больных первый противовирусный препарат – азидотимидин (зидовудин,

ретровир).

До поры до времени вирус СПИДа (англ. AIDS) гнездился в ограниченных популяциях Центральной

Африки и потому не привлекал внимания. Но во второй половине ХХ в., под влиянием изме-

нившегося образа жизни людей, вышел из замкнутого пространства и стал распространяться. Рас-

ширение эпидемического процесса создало условия для отбора наиболее болезнетворных штаммов.

Так СПИД стал грозной реальностью.

Описаны случаи устойчивости людей к ВИЧ. Связано это с мутацией в гене CCR5. Предполагается,

что эта мутация возникла примерно две с половиной тысячи лет назад и со временем

распространилась в Европе. Сейчас к ВИЧ фактически устойчив в среднем 1% жителей Европы.

Учёные Ливерпульского университета объясняют распространение мутации гена CCR5 тем, что она

усиливает сопротивляемость к бубонной чуме. Эпидемия «чёрной смерти» 1347 года способствовала

увеличению частоты этого генотипа в Европе.

Существует небольшой процент ВИЧ-положительных людей (около 1–5%), у которых СПИД не

развивается в течение долгого времени. Их называют нонпрогрессорами.

207




Как вы планируете стиму-

лировать способных уча-

щихся?





Систематизируйте ИППП.


Подготовьте сообщение по

статистике СПИДа.





Рефлексия




запланированную дифференциацию? Выдер-

живалось ли время обучения? Какие изменения


Подведите итоги урока.

Что новое на сегодняшнем уроке было:

– для твоего ума;

– для рук;

– для сердца?




обучения.











программы:


Школа




Тема урока: § 50. Эмбриональное развитие.

Цели обучения 9.2.3.1 объяснять роль плаценты в развитии эмбриона;

9.2.3.2 сравнивать развитие эмбриона и плода.




Все учащиеся: – знают функции мужских и женских половых желез;

– могут объяснить, как происходит процесс зачатия.


– систематизируют этапы развития эмбриона;

– объясняют роль плаценты в развитии эмбриона;

– сопоставляют эмбриональный период и развитие плода, обосновывают


– анализируют гигиену беременной женщины.


– оценивают эволюционное значение формирования плаценты для класса

млекопитающих.

208




Критерии


– характеризуют процесс оплодотворения;

– анализируют этапы развития эмбриона;

– определяют и объясняют значение плаценты в развитии плода;

– сопоставляют эмбриональный период и развитие плода;

– анализируют гигиену беременной женщины.






и фразы

Оплодотворение, онтогенез, постэмбриогенез, зигота, плод, беременность,

плацента.





Проанализируйте, какие гормоны, где и для чего вырабатываются во время

беременности.


Почему в эмбриогенезе различают эмбриональный и зародышевый

периоды?



Онтогенез – ontogenesis.

Зигота – zygote.

Эмбрион – embryon.

Беременность – pregnancy.

Плацента – placenta.


знания

Исключи лишнее.

Систематизируй заболевания, передающиеся половым путем:

1. Гонорея.

2. Сифилис.

3. Гипертония.

4. Гипотония.

5. Полиемиелит.

6. СПИД.

7. Гепатит А.

8. Гепетит С.

9. Гепатит В.

10. Цирроз.

11. Хламидиоз.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

Упражнение «Комплименты».

– Сейчас мы представим себя волшебниками и будем говорить друг другу

комплименты.

Комплименты – приятные слова.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседа, ученик говорит: «Мне

нравится в тебе…». Тот, кому адресованы эти слова, кивая головой, отвечает:

«Спасибо, мне очень приятно!». Упражнение продолжается по кругу.

– Изменилось ли ваше настроение после комплиментов?

– Почему?

209

– От добрых, ласковых, сердечных слов всем стало радостно, поднялось

настроение. Оказывается, любой человек на земле может совершать вол-

шебство, сказав всего лишь несколько приятных слов другому человеку.

Деление класса на группы: «Разрезная бумага».

Деление на группы происходит следующим образом: несколько открыток

разрезаются на 5–6 частей, затем их смешивают и раздают учащимся.

Учащиеся собирают разрезанные фрагменты и составляют цельную

картинку.

Анализ цели урока и критериев оценивания.


– Согласны ли вы с предложенными критериями оценивания?

– Какая задача поставлена перед вами?

Задание 1. Работа с учебником. «Сопоставь рисунок и текст». Работа в группе. После того как текст параграфа учебника прочитан,

анализируется его соответствие с рисунком.


– мышления, принятия решений;

– выделение главного в тексте.

Сущность метода. Метод используется в процессе работы малыми

группами и направлен на определение приоритетов в выборе информации и

идей.

Планировка класса и принцип взаимодействия учеников. Ученики могут работать у доски, у стены, а также – группами, за столом.

Алгоритм реализации метода: 1. Учащиеся внимательно читают текст.

2. Сопоставляют части текста м рисунок.

3. Ученики должны стремиться к согласованности мнений, которая

достигается совместным обсуждением порядка сопоставления и его

обоснования.

210



– может сопоставить рисунки и текст;

– может объяснить соответствие текста и рисунка.

Рефлексия «Скажи мне три важные вещи».

Тремя словами выскажи свои мысли.

Урок:

– интересный;

– неинтересный;

– безразлично.

Я на уроке:

– работал;

– отдыхал;

– помогал другим.

Заключение:

– материал понял;

– узнал много нового;

– не понял ничего.

Середина

урока

Задание 2. Работа в группе. Заполните таблицу.

Тема: Значение плаценты в развитии плода.

Влияние плаценты на

нормальное развитие плода

Характеристика

Питательная функция

Выделительная функция

Дыхательная функция

Защитная (барьерная)

функция

Задание 3. Просмотр видеофильма.

Ссылка: http://www.ehd.org/resources_bpd_illustrated. php?page=

1&language=46

После просмотра видеофильма можно залать следующие вопросы:

1. О чем был видеофильм?

2. Какое название вы бы дали видеофильму?

3. Как проходит процесс развития эмбриона и плода?

4. Какие стадии развития проходят эмбрион и плод?


– заполняют таблицу, объясняют значение плаценты;

– оценивают значение плаценты;

– анализируют фильм.

Учебник

211

Динамическая пауза. «Дирижер».

Учитель показывает какое-то движение, потом указывает на любого

учащегося, который должен правильно и быстро повторить это движение.

Один за другим это движение повторяет весь класс.


1. Какой вывод вы сделали, выполнив это задание?

2. Какие трудности у вас возникли при выполнении задания? Конец

урока

Задание 4. Индивидуальная работа. «Горячий стул».


– креативного подхода к решению задач;


Сущность метода Представляет собой творческое ролевое задание в качестве эффективного

инструмента для обсуждения проблемных вопросов, взаимообмена

информацией.

Планировка класса и принцип взаимодействия учеников. Один «горячий» стул ставится лицом к группе. В целях обеспечения более

непринужденного общения, допускается расположение «горячего» стула в

центре круга.

Алгоритм реализации метода 1. Ученикам назначается роль определенного персонажа, либо они сами

придумывают роль, имеющую отношение к поставленному вопросу.

2. Ученики анализируют свои роли в группах или самостоятельно.

3. Другие участники групп продумывают сложные вопросы для человека,

располагающегося на «горячем» стуле.

4. Обсуждаемый герой садится на «горячий» стул, и одноклассники его

опрашивают. Это поможет ученикам почувствовать сопереживание

определенному человеку или свою сопричастность с той точкой зрения,

мнением, которое они не разделяют.

5. Характер данного метода позволяет принять участие и высказать свое

мнение каждому члену класса, в том числе и учителю.

6. Принцип метода позволяет организовать в классе игру по разгадыванию

тайн, в ходе которой учащиеся класса должны установить личность

человека, располагающегося на «горячем» стуле.

7. В процессе опроса, организованного после выполнения задания,

рекомендуется постановка вопросов для учеников следующего характера:

что они узнали, что для них было интересного, и оспорили ли бы они что-

либо из сказанного человеком на «горячем» стуле.


– через ответы на вопросы обобщает полученные знания;

– на поставленные вопросы дает конкретные правильные ответы.

Самооценивание: анализ результатов и причин.

Дополнительная информация. Сперматогенез – это процесс формирования полноценных муж-

ских половых клеток (сперматозоидов), который начинается в период полового созревания в под-

ростковом возрасте и продолжается на протяжении всей жизни мужчины. Весь процесс занимает

порядка 75 дней и включает в себя несколько фаз: размножение, рост, созревание, формирование.

212

Оогенез или овогенез (др.-греч. ᾠоν – яйцо + γένεσις – возникновение) – развитие женской половой

клетки – яйцеклетки (яйца). Одна из форм гаметогенеза.

Во время эмбрионального развития организма гоноциты вселяются в зачаток женской половой

гонады (яичника), и всё дальнейшее развитие женских половых клеток происходит в ней. Оогенез

совершается в три этапа, называемых периодами: размножение, рост, созревание.

Эмбриогенез человека – часть его онтогенеза, включающая следующие основные стадии: I – опло-

дотворение и образование зиготы; II – дробление и образование бластулы (бластоцисты); III –

гаструляцию – образование зародышевых листков и комплекса осевых органов; IV – гистогенез

и органогенез зародышевых и внезародышевых органов; V – системогенез.

Оплодотворение – слияние мужской и женской половых клеток, в результате чего восстанавливается

диплоидный набор хромосом, характерный для данного вида животных, и возникает качественно

новая клетка - зигота (оплодотворенная яйцеклетка, или одноклеточный зародыш). В процессе

оплодотворения различают три фазы: 1) дистантное взаимодействие и сближение гамет; 2) кон-

тактное взаимодействие и активизация яйцеклетки; 3) проникновение сперматозоида в яйцеклетку

и последующее слияние – сингамия.

213






учащихся?





Дайте определение терминов.


Составьте и объясните схему периодов

внутриутробного развития.





Рефлексия







«Круг рефлексии».

Учащиеся, стоя в кругу, отвечают на следующие

вопросы:

1. Каким было твое настроение во время урока?

Почему?

2. Что новое вы сегодня узнали?

3. Какие трудности возникали на уроке?

4. Каким было твое настроение после окончания

урока? Почему?




обучения.










214


ной программы:


Школа


Класс: 9 Количество присутствующих_________________


Тема урока: § 51. Влияние курения, наркотических веществ и алкоголя на развитие

эмбриона человека.

Цели обучения 9.2.3.3 объяснять последствия влияния курения, алкоголя и других

наркотических веществ на развитие эмбриона человека.


которые



Все учащиеся: – объясняют значение терминов в тексте;

– систематизируют эмбриотоксичные факторы, оказывающие влияние на

развитие эмбриона.


– анализируют, объясняют влияние курения, наркотических веществ

и алкоголя на развитие эмбриона человека;

– уточняют последствия влияния вредных веществ.


– обсуждают личную ответственность граждан Казахстана в сохранении

здоровья будущих поколений.


стей





ния

– раскрывают значение терминов текста;

– систематизируют эмбриотоксины, влияющие на эмбрион;

– анализируют изменения у эмбриона, происходящие под влиянием алкоголя,

определяют последствия;

– объясняют последствия влияния курения, наркотических веществ

и алкоголя на развитие эмбриона человека;

– оценивают значение национальных традиций и воспитания в сохранении

здоровья будущих поколений.



терминологию). Соблюдая нормы устной и письменной речи, учащиеся могут

выразить свои мысли конкретно и логически.


и фразы

Аутизм, эмбрион, эмбриология, эмбриотоксины.

Стиль языка, под-

ходящий для диа-

лога, письма

в классе


Проанализируйте, как на эмбрион влияют вредные вещества.


Почему в период 3-й и 8-й недели беременности будущим матерям

необходимо быть особенно осторожными?



Аутизм – autism.

Эмбрион – embryon.

Эмбриология – embryology.

Эмбриотоксины – embryotoxins.

215


знания

Рассмотри рисунок, сделай тезисы по материалам прошлого урока.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

«Рука друга».

– То, что всегда придает мне сил, это поддержка друзей.

Сейчас все встанем, и будем свободно передвигаться по комнате. Вашим

рукам надо найти руки друзей и взяться за них. Необходимо, чтобы это

были руки разных участников группы и не рядом стоящих.

Когда у всех участников свободных рук не осталось, им предлагается

открыть глаза.

Деление класса на группы: «Особенное сходство».

Деление на группы происходит следующим образом: Учитель называет

какой-либо признак (например, месяц рождения, знак по гороскопу, цвет

одежды, цвет волос и т. д.). По этому признаку класс делится на группы по

семь человек. Либо учитель делит класс на группы по своему усмотрению:

– За ту парту садятся те, у кого есть бабушки и дедушки.

– За ту парту садятся те, у кого телефон марки «Самсунг».

– За ту парту садятся те, кто в семье самый младший.

Так класс делится на группы: «Берегись наркотиков», «Курение вредит

здоровью будущих родителей», «Алкоголизм – это болезнь». Учащиеся


Анализ цели урока и критериев оценивания.


– Согласны ли вы с предложенными критериями оценивания?

– Какая задача поставлена перед вами?

Пробуждение мыслительной деятельности.

Задание 1. Работа в группе. Учащиеся знакомятся с темой методом мозго-

вого штурма.

Тема 1-й группы: Влияние наркотиков на эмбрион, последствия.

Тема 2-й группы: Влияние курения на эмбрион, последствия.

Тема 3-й группы: Влияние алкоголя на эмбрион, последствия.

Учащимся раздаются разноцветные стикеры, цветная бумага, клей.

Используя дополнительные материалы и средства, они пишут тезисы и идеи

для транспарантов на митинг. Затем проводят мирную забастовку и делятся

своими идеями.



– на основе текста самостоятельно делает выводы;

216

– раскрывает значение терминов;

– делает выводы о последствиях влияния вредных веществ на эмбрион.


1. Выводы какой группы вас убедили?

2. Транспарант какой группы вам больше всего понравился?

Середина

урока

Задание 2. Просмотр видеофильма «Дневник нерожденного ребенка».

Ссылка: https://www.youtube.com/watch?v=4JwhSEvIzuY

После просмотра видеофильма можно залать следующие вопросы:

1. Как вы думаете, по какой причине может остановиться внутриутробное

развитие ребенка?

2. Как вы поняли особенности эмбрионального периода?

Слово учителя. Мы слышим, мы знаем о том, что в ХХI веке из-за

неблагоприятных факторов окружающей среды, из-за употребления

будущими родителями алкоголя, наркотиков, а также курения, рождаются

неполноценные дети. Конечно, это болезнь общества. Остановимся на

токсических веществах, негативно влияющих на развитие эмбриона.

Защита постеров.

1-я группа: «Влияние окружающей среды на плод в эмбриональный

период».

2-я группа: «Влияние токсичных веществ на плод в эмбриональный

период».


– сделали красивый постер;

– содержание постера раскрывает тему.

Динамическая пауза. «Прыжки с поворотом».

Описание. Участники стоят друг за другом на дистанции не меньше

полметра и смотрят в одном направлении. По сигналу все прыгают с

поворотом на 90, 180, 360 градусов.

Цель игры: после прыжка все смотрят в одном направлении.

Психологическое значение: игра бодрит, устанавливается атмосфера

активности.


1. Какой вывод вы сделали, выполнив это задание?

2. Какие трудности у вас возникли при выполнении задания?

Учебник

Конец

урока

Задание 4. Индивидуальная работа. Эссе «Национальные традиции».

Наш мудрый народ придерживается принципа: «Воспитание девочки –

воспитание нации». Глава государства Н. А. Назарбаев в стратегии

«Казахстан-2050» и Послании народу Казахстана, говоря о женщинах в

нашем обществе, о роли матери, сказал: «Для государства, как и для меня

лично, материнство – особая забота… Какой наша страна будет в будущем

напрямую зависит от того, что мы сегодня воспитаем в наших детях.

Прежде всего необходимо уделить большое внимание воспитанию наших

дочерей. Именно они – будущие жены, будущие матери, хранительницы

очага».

Есть такие народные пословицы: «Воспитывая сына, воспитываешь

мужчину, воспитывая дочь, воспитываешь целое поколение», «Девушке –

запрет от сорока дворов» (воспитывают все).

Каков смысл этих пословиц? Свои размышления представьте в виде эссе.


– язык эссе художественный, сравнительно богатый;

– тема в эссе раскрыта.

Дополнительная информация. Беременная женщина даже при всем желании не может «выпить

в одиночку» – компанию ей всегда составит плод. Алкоголь без особого труда проходит через

плаценту и попадает в его организм. Причем действует там не лучшим образом. Вреден и сам спирт

217

(этанол), и продукты его распада – ацетальдегид, например. Спирт может вызывать спазм сосудов

плаценты и пуповины, что приводит к кислородному голоданию плода. Ацетальдегид снижает

уровень цинка в плодовых клетках, что нарушает их рост и развитие. Он же способен вызывать

изменения (мутации) в ДНК зародышевых клеток, а это может привести к грубым порокам развития

органов и тканей плода. Кроме того, алкоголь обусловливает дефицит витаминов, нарушает обмен

других важных веществ – гормонов, простагландинов и т. д. В итоге страдают многие органы и си-

стемы плода, но более всего – центральная нервная система (в том числе интеллект и поведенческая

сфера).

Употребление алкоголя женщиной во время беременности значительно повышает риск невына-

шивания, рождения маловесных детей, а в наиболее тяжелых случаях – развитию фетального алко-

гольного синдрома. Так называют болезнь плода, обусловленную внутриутробным алкогольным

повреждением. Этот синдром характеризуется специфическими аномалиями лица, отставанием

в физическом и умственном развитии, поведенческими отклонениями, поражением сердца и других

органов.

Химический состав сигареты.

Никотин. Это основной элемент в любой сигарете. Именно благодаря никотину у людей появляется

пристрастие к курению, а также вырабатывается зависимость. Никотин содержится в листьях табака.

Через легкие он попадает в кровь и обходит гематоэнцефалический барьер. Поэтому это правда, что

никотин при вдыхании в небольших количествах стимулирует мозг. Кроме того, никотин действует

как слабое болеутоляющее. Однако при вдыхании в больших количествах, никотин имеет

противоположный эффект. Он действует как седативное, вызывая тяжелую передачу нервных

сигналов. В больших количествах он действует как яд. Никотин повышает кровяное давление

и вызывает сужение кровеносных сосудов. В организме начинает высвобождаться холестерин,

увеличивая риск сердечных заболеваний. Что в свою очередь повышает вероятность инсульта.

Вообщем в малых дозах никотин способен временно снять стресс, но в итоге он создает новые

проблемы в организме.

Смола. Это твердые частицы из сигаретного дыма, которые оседают в легких, вызывая проблемы

с дыхательной системой. Из-за смол, легкие курильщика постепенно становятся черными, вместо

того, чтоб быть розовато-белыми, что является естественным цветом для легких. Почерневшие

легкие постепенно становятся углеродной свалкой.

Свинец, кадмий и никель. Эти металлы также содержатся в сигаретах. Никель, как известно, вызывает

заболевание дыхательных путей у курильщиков, а кадмий является канцерогеном. Свинец также

является ядовитым веществом.

Бензол. Содержится в сигаретном дыме и представляет собой бесцветный углеводород. Его основное

применение в качестве растворителя в химической промышленности. Он является известным

канцерогеном. Канцерогенное вещество, которое вызывает рак. Бензол, как известно, способствуют

заболеванию лейкемией.

Формальдегид. Это очень ядовитое вещество, которое используется для сохранения трупов и со-

держится в сигаретном дыме. Формальдегид также вызывает проблемы с желудком и дыхательными

путями.

Аммиак. Обычно используется в качестве средства для очистки санузлов и для выведения пятен.

Угарный газ. Продукт неполного сгорания, содержащийся в сигаретном дыме, является очень

ядовитым газом, который соединяется с гемоглобином в крови и уменьшает подачу кислорода.

Угарный газ в сигаретах является причиной того, что курильщики имеют такие слабые легкие.

Мышьяк. Содержащееся в дыме сигарет очень вредное химическое вещество. Мышьяк используется

в качестве крысиного яда.

Ацетон. Обычно используется в качестве жидкости для снятия лака. Содержится в сигаретном дыме.

Стирол. Главным образом используется для производства полистирола. Это ядовитое вещество

относится к 3-му классу опасности и при длительном вдыхании паров, приводит к катарам

дыхательных путей, изменением состава крови и раздражением слизистых оболочек.

Полоний-210. Американские ученые утверждают, что в сигаретах содержится радиоактивный

элемент – полоний-210. Однако не совсем ясно, как полоний может оказаться в табаке. Существует

теория, что табак поглощает радон, который находится в почве. А продуктом распада радона

является полоний. Период же полураспада полония – 138 дней, после чего он превращается в свинец-

206. Однако содержание радона в почве не может быть велико, да и в таком случае получается, что

все растения поглощают радон и являются радиоактивными. В общем, утверждение о содержании

Полония-210 в сигаретах спорно.

218

Вообще в сигарете содержится около 4000 химических веществ. Из них 43 являются канцерогенами,

а 400 токсичными.



те поддерживать

учащихся?


те стимулировать

способных уча-

щихся?





Дайте определение терминов.


Используя интернет-ресурсы, найдите

статистические данные о рожденных неполно-

ценных детях, подготовьте сообщение.





Рефлексия







Рефлексия «Чемодан, мясорубка, урна».




обучения.












Эволюционное

развитие

Школа


Класс: 9 Количество присутствующих___________________________

Количество отсутствующих____________________________

Тема урока: § 52. Этапы развития жизни на Земле.

Цели обучения 9.2.5.7 изучить основные этапы развития жизни на Земле.




Все учащиеся:

– знают об изменениях, постоянно происходящих на Земле;

– понимают геохронологическую шкалу.


– систематизируют пять эр развития жизни на Земле;

– изучают основные этапы жизни на Земле;

219

– описывают развитие жизни на каждом этапе.


– дают оценку значению процесса фотосинтеза в архейской эре.


стей




Критерии оцени-

вания

Учащиеся:

– объясняют, что такое геохронологическая шкала;

– систематизируют последовательность эр в разитие жизни.






и фразы

Архей, протерезой, кайнозой, палеазой, мезозой, геохронологическая шкала



лога, письма в

классе


Обсудите этапы развития жизни на Земле.


Почему изменения в развитии растений и животных занимает длительное

время?



Архей – archaea; протерозой – proterozoic; кайнозой – cenozoic; палеозой –

paleozoic; мезозой – mesozoic; геохронологическая шкала – geochronological

scales.


знания

Заполнение таблицы «Заключительная карта»:

– последствия;

– влияние;

– алкоголь;

– влияние на здоровье будущей матери;

– наркотики;

– курение;

– стресс.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

«Совместный портрет класса»

Учащиеся составляют совместный портрет класса: глаза одного учащегося,

нос – другого и т. д. Так составляется портрет класса. Это признак

солидарности, единства.

Деление на группы по цвету портфелей учащихся.

Деление класса на группы: «Эры», «Периоды». Учащиеся выступают


Задание 1. Работа с учебником.

Стратегия «Пять вопросов». Работа в группе.

Формирующие навыки: размышление, принятие решение, регуляция

информации.

Алгоритм работы. Учащимся выдаются плакаты и маркеры. Задаются

вопросы «как», «почему». Предложения записываются на плакате. Учитель

развивает идеи далее. Учащиеся получают ответы на все вопросы.

220

Содержание исследования: основные этапы развития жизни на Земле. Эры,

определяющие развитие жизни на Земле.

«5 вопросов»:

Как развивалась жизнь в архее?

Как развивалась жизнь в протерозое?

Как развивалась жизнь в палеозое?

Как развивалась жизнь в мезозое?

Как развивалась жизнь в кайнозое?

Пример схемы:


– умеют выделить главную мысль в тексте;

– знают основные этапы развития жизни на Земле;

– определяют последовательность развития жизни на Земле.

Физкультминутка «Найди место».

Учащиеся встают в круг, запоминают соседа рядом. По сигналу учителя

учащиеся разбегаются. По повторному сигналу возвращаются на прежнее

место и образуют круг. Учащиеся кладут руки друг другу на плечи и

образуют единый круг.


Какой вопрос был трудным?

Что нового добавилось к прежним знаниям?

Середина

урока

Задание 2. Метод «Экскурсия в галерею».

Формируемые навыки:

Отбор

Сбор

Оценивание

Сбор информации

На стену вывешивают готовый постер. Проводится экскурсия в галерею.

Учащиеся ходят по классу, рассматривают рисунки и записывают отзывы

на постере. После окончания экскурсии, участники группы подводят итоги,

обобщают идеи, обсуждают, отвечают на вопросы и делают заключение.

Учебник

221


– изучают развитие жизни на Земле;

– описывают этапы развития жизни на Земле;

– выявляют особенности каждого этапа жизни на Земле.

Обратная связь «Мое настроение по шкале».

1 2 3 4 5

Конец

урока

Задание 3. Индивидуальная работа.

Классифицируйте историю развития жизни на Земле по эрам.

Эры

Архей

Протерозой

Палеозой

Мезозой

Кайнозой

История развития:

Эра земноводных. Появление цветковых растений. Развитие эволюции

приматов. Самая продолжительная эра. Впервые появились гетеротрофные

организмы. Появился фотосинтез. Эра беспозвоночных. Эра рыб. Широкое

распространение трилобитов. Расцвет голосеменных растений. Появились

саблезубые тигры. Эра человека. Самая древняя эра. Средняя эра.


– выделяют основные положения;

– правильно классифицируют истории.


Ход развития органического мира на земле восстанавливается исследователями по данным

палеонтологии, а также по данным накопленных морфологических и эмбриологических материалов.

По установленным данным наша планета образовалась менее 7 млрд. лет назад.

Промежуток времени существования нашей планеты подразделяют на эры. Эры дополнительно

подразделяют на периоды. На каждом этапе своего развития в органической жизни на Земле

происходили определенные изменения.

В догеологическую эру происходило формирование нашей планеты. Началось формирование около

7 млрд. лет назад, продолжалось менее 3 млрд. лет. В период зарождения и формирования планеты

жизнь на Земле отсутствовала.

222






учащихся?







Опишите отличия эр.





Рефлексия




осуществить запланированную дифференциацию?

Выдерживалось ли время обучения? Какие




Рефлексия настроения. Рисуем настроение. За

основу берется теория о цвете Макса Лютера:

– светло-красный цвет (розовый, оранжевый) –

радость, приподнятое настроение;

– темно-красный (кровь, огонь) –агрессия,

неврозы;

– синий цвет – пассивность, усталость, необходим

отдых, растерянность;

– зеленый цвет – активность, если темно-зеле-

ный – требуется защита;

– желтый цвет – успокоение (цвет солнца), если

темный – пассивность;

– фиолетовый цвет – беспокойство;

– черный цвет – печаль, нежелание работать;

– коричневый цвет – недоверие.




обучения.






Что необходимо сделать для улучшения качества следующих уроков и что будет способствовать

индивидуализации обучения во время уроков?

Особенности восприятия уроков некоторыми учащимися, необходимость разработки заданий с учетом

особенностей каждого учащегося, а также с учетом их возрастных особенностей.




развитие

Школа




Тема урока: § 53. Возникновение и развитие эволюционных представлений.

Цели обучения 9.2.5.1 изучить основные положения трудов К. Линнея и Ж. Б. Ламарка.





– дают определение эволюции.


– обсуждают развитие эволюции до Дарвина;

– изучают труды К. Линнея, Ж. Б. Ламарка;

223

– знакомятся с основными принципами труда.


– доказывают преимущества и недостатки первых эволюционных теорий.


стей

Привитие ценностей «Мәңгілік ел»: труд и творчество, обучение на протяжении

всей жизни, взаимоуважение, сотрудничество, взаимопомощь,


Критерии оцени-

вания

Учащиеся:

– раскрывают сущность эволюции, прогресса, регресса;

– обсуждают труды К. Линнея;

– изучают основные принципы учения Ж. Б. Ламарка и его труды в области

зоологии;

– выясняют значение трудов К.Линнея;

– систематизируют труды К. Линнея, Ж. Б. Ламарка.

Языковые цели В ходе выполнения заданий необходимо обратить внимание на научный перевод

(например, для достижения цели обучения надо уметь использовать




и фразы

Эволюция, прогресс, регресс, систематизация, бинарная номенклатура, градация




в классе


Обсудите значение трудов К. Линнея для развития биологии.


Почему труды К. Линнея не вызывали протест церковных служащих, а труды

Ж. Б. Ламарка, наоборот, посчитали еретическими?

Рекомендации к письму. Записать перевод терминов в тетради:

Эволюция – evolution

Прогресс – progress

Регресс – regression

Систематика – systematization

Бинарная номенклатура – binary nomenclature

Градация – gradation


знания

Тестовые задания

1. Эра, когда появились первые признаки жизни:

А. Архей.

Б. Протерозой.

В. Кайнозой.

Г. Палеозой.

Д. Мезозой.

2. Эра бурного развития голосеменных растений:

А. Архей.




Д. Мезозой.

3. Эра широкого распространения динозавров:

А. Архей.




Д. Мезозой.

4. Эра, когда появились покрытосеменные растения:

А. Архей.




Д. Мезозой.

224

5. Начало ледникового периода:

А. Архей.




Д. Мезозой.

6. Самая продолжительная эра:

А. Архей.




Д. Мезозой.

7. Самая древняя эра:

А. Архей.




Д. Мезозой.

8. Эра, когда появились беспозвоночные и водоросли:

А. Архей.




Д. Мезозой.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

10 рекомендаций учащемуся.

Наша жизнь в наших руках. Вам предоставляются рекомендации для

самовоспитания, которые пригодятся вам всегда:

1) Терпение, хотя бы внешне быть спокойным.

2) Быть справедливым и словом, и делом.

3) Движение – жизнь.

4) Быть собранным.

5) Ничего не говорить про себя плохого.

6) Не проводить время зря, не занимать себя пустым делом, заниматься тем,

что тебе нравится.

7) Заниматься полезным делом, не увлекаться пустыми вещами.

8) Постоянно давать себе отчет о проделанной работе.

9) Не похваляться делами, ни прошлыми, ни настоящими, ни будущими.

10) Никогда не желать плохого другому.

Деление на группы производится путем выбора разных мелких вещей: ручка,

тетрадь, помада, ключи очки и т. д. Вещи раскладываются на разных партах.

Учащиеся идут за ту парту, на которой лежат его вещи. Так формируются

группы. Учащиеся выступают в соответствии с тематикой своей группы.

Анализ цели урока и критерии оценивания.




Размышление: Что связывает ученых, изображенных на рисунке?

225

Задание 1. Метод «Прямой эфир». Учащиеся осваивают материал текста

путем ведения интервью. Данный метод позволяет развивать у учащихся

умение воспринимать и анализировать информацию.

Сценарий: ведущий радио встречает двоих учащихся и приветствует

аудиторию.


– ведущий и учитель определяют тему беседы;

– гостям раздают карточки с указанными ролями;

– слушатели дают оценку, задают вопросы, звонят в колокольчик, делают

замечания.

Приветствие гостей.

Приглашенные гости:

– Карл.Линней – 1707 года рождения –доктор, натуралист, академик, автор

систематики флоры и фауны;

– Жан-Батист Пьер Антуан де Моне, шевалье де Ламарк 1744 года рождения

– французский ученый, занимающийся естествознанием, доказавший

эволюцию живых организмов.

Тема радиопередачи: Развитие биологии до Дарвина.

Ведущий. Дорогие гости! Вначале расскажите о своих научных трудах.

К. Линней. Я очень люблю ботанику. Я описал около 1000 растений. Но

множество видов растений побудило меня привести их в какую-то систему.

Я создал ее для упорядочивания видов растений. Ввел такие понятия, как

«вид», «семейство», «отряд», «класс». Но видов растения подорожник очень

много, и листья у них разные. Да, да я понял, надо ввести понятие «роды», а

само растение назовем большой подорожник. Кажется, теперь я нашел

точное название. Надо дать растениям двойное название и, для того, чтобы

всем было понятно, обозначить латинскими названиями. Конечно, при

определении растения я обращал внимание на внешний вид и признаки.

Каждый живой организм создан богом, поэтому он неизменен.

Ж. Б. Ламарк. О-о-о, какой ты смелый, ты создал прекрасную систему, но в

ней есть ошибки. Ты перепутал всех животных. Я разделил животных на

беспозвоночных и позвоночных по их особенностям. Нельзя

руководствоваться только внешними признаками. Надо учитывать и

строение внутренних органов, например кровеносной системы. Если взять

нервную систему, то надо подразделить их на рыб, земноводных, рептилий,

птиц, млекопитающих. Эта система показывает развитие животных. Органы

животных усложняются в процессе развития. Вид изменяется под

226

воздействием факторов окружающей среды. Например, цапля. Почему у нее

длинные ноги? Это приспособление к обитанию в болотах. При скрещивании

таких видов этот признак закрепляется и передается по наследству. Это и

есть результат эволюции.

Вопросы:

Вы настоящие ученые. Какие труды вы написали? Я хотел бы познакомиться

с вашими трудами.


– выделяют главную мысль в тексте;

– через роль раскрывают основную идею темы;

– правильно отвечают на вопросы;

– изучают основные положения трудов К. Линнея и Ж. Б. Ламарка.


– Что удивило вас на уроке?

– Что бы вы сказали ученым, если бы они жили в наше время?

Середина

урока

Задание 2. Работа в паре.

Что такое эволюция? Дайте определение эволюции по рисунку.


– раскрывают сущность понятия «эволюция»;

– дают определение эволюции.

Физкультминутка «Ладони».

Учащиеся встают попарно и начинают хлопать в ладоши. Разговаривать

нельзя. Если ошиблись в счете, то происходит замена партнера. Чем больше

продержится человек, тем более свободно может чувствовать себя.

Учебник

Конец

урока

Задание 4. Работа в группе. «Фишбоун»:

Тема:

1-я группа. Труды и недостатки систематики К.Линнея

2-я группа. Труды Ж. Б. Ламарка и недостатки его систематики.


– сравнивают взляды ученых, доказывают их правоту;

– оценивают значение трудов ученых.

Самооценка


Биологический прогресс – это процесс возрпрепзи дентия приспособленности организмов к

окружающей среде, ведущее к увеличению численности и более широкому распространению вида.

Вида организмов, расширение территории его распространения, видообразование на его основе.

227

Например, во время мезозоя получили пресмыкающиеся (динозавры). Их расцвет, многообразие

видов (летающие, хищники, морские и травоядные виды).

Биологический регресс – это процесс снижения численности особей, сужением ареала, постепенным

или быстрым уменьшением популяционного и видового многообразия группы. Эволюционное

движение, при котором происходит сокращение ареала; уменьшение численности особей из-за

неприспособленности к среде обитания; снижение числа видов групп из-за давления других видов,

вымирание вида. Если при биологическом прогрессе некоторые виды развиваются и широко

распространяются по всему земному шару, то при биологическом регрессе виды исчезают, не сумев

приспособиться к условиям окружающей среды. Причины биологического регресса: исчезновение

способности организмов приспосабливаться к изменениям условий окружающей среды.

У животных-паразитов (плоские черви) редуцируются органы чувств, пищеварительная система,

упрощается нервная система.




учащихся?



способных

учащихся?





Раскрывают сущность новых терминов.


Назовите основные ошибки К. Линнея

и Ж. Б. Ламарка. (К. Линней: природа не изме-

няется, но вид существует.

Ж. Б. Ламарк: у живых организмов имеется

внутреннее стремление к прогрессу:

– приспособление зависит от окружающей

среды;

– появляются только положительные измене-

ния.)





Рефлексия



лено обучение? Удалось ли на уроке осущест-

вить запланированную дифференциацию? Вы-

держивалось ли время обучения? Какие изме-

нения были внесены в план, почему?)



Рефлексия «Шесть шляп»:

Белая шляпа: Какие задания понравились

сегодня на уроке?

Красная шляпа: Что вас удивило на уроке?

Черная шляпа: Мне не понравилось на уроке…

Зеленая шляпа: Я понял материал урока…

Желтая шляпа: На уроке мне удалось…

Синяя шляпа: Оценка сегодняшнего урока…




обучения.










228




развитие

Школа




Тема урока: § 56–57. Борьба за существование: внутривидовая, межвидовая, абио-

тическая. Роль изменчивости в эволюционном процессе (мутационная,

комбинативная).

Цели обучения 9.2.5.3 описывать движущие силы эволюции, определить роль изменчивости

как движущей силы эволюции.





– знают типы борьбы за существование;

– отличают движущие силы эволюции.


– описывают роль борьбы за существование;

– выявляют роль изменчивости в процессе эволюции.


– дают оценку значению изменчивости и борьбы за существование.


стей





ния

Учащиеся:

– знают типы борьбы за существование;

– изучают особенности типов борьбы за существование, исследуют их

различия;

– выявляют причины появление борьбы за существование;

– определяют типы изменчивости;

– дают оценку значению изменчивости в процессе эволюции.






и фразы

Эволюция, борьба са существование, естественный отбор, внутривидовая

борьба, межвидовая борьба, абиотические факторы, селекция, модификация




в классе


Объясните процесс накопления полезных признаков комбинативной измен-

чивости в популяции.


Почему если нет изменчивости, то эволюция не проходит?

Рекомендации к письму. Записать перевод терминов в тетради.

Эволюция – evolution; селекция – selection; модификация – modification;

борьба с абиотическими факторами – fidhting abiotic factors.


знания


Ученый, открывший движущие силы эволюции (Ч. Дарвин.)

Основная движущая сила эволюции (Естественный отбор.)

Типы борьбы за существование (Три.)

Результат естественного отбора (Приспособление.)

Наследственная изменчивость (Мутация.)

Часть ДНК, где записана информация (Ген.)

229

План

Этапы


Начало

урока


единения.

Метод «Все в твоих руках». Жил-был старик, которого считали

провидцем. Один человек решил проверить его дар. Он взял в ладони

бабочку и спросил старика «Живая или мертвая бабочка у меня в руке».

А сам думает если скажет жива, то я быстро убью бабочку. Если же

скажет мертва, то отпущу бабочку. Тогда старик ответил ему «Все в твоих

руках».

Дорогие учащиеся, все, что вы хотите достичь, в ваших руках.

Деление на группы производится выбором карточек с рисунками яблок

разного цвета.

Деление класса на группы: «Мутационная изменчивость»,

«Комбинативная изменчивость». Учащиеся выступают в соответствии с

тематикой своей группы.

Задание 1. Индивидуальная работа. Работа с учебником.

Стратегия «Знал, хочу знать, узнал».


– владение информацией;

– самоуправление.


– в графе «Знал» учащиеся записывают ранее известную информацию по

содержанию темы;

– в графе «Хочу знать» пишут, о чем хотели бы узнать, думают о пробелах

в знаниях;

– в графе «Узнал» учащиеся подводят итог уроку, сравнивают содержание

двух первых граф.

Знаю Хочу знать Узнал


– систематизируют типы борьбы за существование, различают их;

– различают особенности трех типов борьбы за существование;

– приводят примеры борьбы за существование;

– объясняют причины борьбы за существование;

– дают определение понятию «изменчивость»;

– выявляют виды изменчивости;

– описывают роль изменчивости как движущей силы эволюции.

Обратная связь.

Подводим итог пройденному уроку. Мы получили новую информацию,

новые знания. Во-первых, было выявлены причины возникновения

борьбы за существование. Во-вторых, выяснили, что без наследственной

изменчивости невозможна эволюция.


Минута поэзии «Природа»:

Любить родину – долг.

Знать, за что любишь – долг.

Знать ее величие – долг.

Встать на защиту – долг.

(М. Алимбаев)

Не надо поклоняться природе.

230

Надо преклониться перед ней.

Надо вместе переживать печали и радости.

Самое главное – надо ее любить.

(К. Мырза-Али)

Деды наши любили природу.

Пасли скот, ходили в походы.

Природу почитали как мать.

Ничего не жалея для нее.

(Р. Сатимбеков)

Середина

урока Задание 2. Стратегия «Галерея рисунков».


– совместная работа;

– размышление;

– принятие решений.


– рассматривают рисунки на стене;

– докладывают группе о рисунках;

– группируют рисунки по типу борьбы за существование.

Рисунки галереи:


– различают типы борьбы за существование;

– группируют рисунки по типу борьбы за существование;

– описывают типы борьбы за существование.


– Сбылись ли ваши мечты?

– Задание выполнено?

Учебник

231

– Что не получилось? Почему?

Конец

урока

Задание 3. Работа в паре. Стратегия «Фишбоун».


– отвечают на вопросы;

– работают с фактами.


Вопросы:

Головы рыбы: Опишите роль изменчивости как движущей силы

эволюции.

Хвост рыбы: Значение изменчивости.

Скелет рыбы: Факты, доказывающие роль изменчивости.


Вопреки ошибочным представлениям, мутация не всегда нечто страшное или опасное для жизни.

Под термином подразумевают изменение генетического материала, происходящее под влиянием

внешних мутагенов или собственно среды организма. Такие изменения могут быть полезными, не

влиять на функции внутренних систем или же, наоборот, приводить к серьезным патологиям.


Как вы планируете поддержи-


Как вы планируете стимули-

ровать способных учащихся?







Объясните причины возникновения

борьбы за существование.





Рефлексия







Подведите итоги урока. Рефлексия «Мишень».

10 – самый высокий;

9, 8 – высокий;

7, 6 – средний;

5 – ниже среднего.




обучения.





232







программы:


развитие

Школа




Тема урока: § 58–59. Естественный отбор, его формы (движущая и стабилизи-

рующая). Приспособленность в результате естественного отбора.

Цели обучения 9.2.5.4 описывать роль естественного отбора в адаптации организмов.





– дают определение естественному отбору, выявляют условия.


– описывают естественный отбор как движущую силу эволюции;

– объясняют роль естественного отбора для приспособленности

организмов;

– различают виды приспособленности.


– дают оценку роли приспособления для сохранения вида.




Критерии


Учащиеся?


– описывают естественный отбор как движущую силу эволюции;

– обсуждают механизм воздействия естественного отбора;

– систематизируют виды естественного отбора, выявляют особенности;

– выявляют виды приспособленности, изучают особенности;

– сравнивают виды прспособленности.

Языковые цели Развивать языковые навыки определенного характера (например, умение

получать необходимую информацию, умение слушать, доступно объяснять

и работать со словарем).

Ключевые слова и

фразы

Естественный отбор, двигательный отбор, стабилизирующий отбор,

приспособление, окружающая среда.





Обсудите приспособление растений и животных к обитанию на суше.


Почему формируется приспособление, они могут и не приспособиться?

Рекомендации к письму. Записать перевод терминов в тетради:

Естественный отбор – natural selection.

Двигательный отбор – driving selection.

Стабилизирующий отбор – stabilizing selection.

Адаптация – adaptation.

Окружающая среда – environment.


знания

Составьте рассказ по рисунку:

233

План

Этапы


Начало

урока


единения.

Метод «Комплимент».

Цель: раскрытие личности, самопознание, выявление своего психологиче-

ского характера и окружающих людей, развитие творческих способностей.

Участники садятся в круг. Ведущий говорит комплимент и бросает мяч кому-

либо. Поймавший мяч также произносит комплимент и бросает мяч. Компли-

мент короткий, из одного слова.

Деление на группы производится методом расчета на четные и нечетные

числа.

Деление класса на группы: «Естественный отбор», «Искусственный отбор».


Размышление:

– Почему у жирафа длинная шея?

– Почему тигр полосатый?

– Зачем рыбам плавники?

(Приспособленность, адаптация)

Свяжите эти понятия между собой:

Задание 1. Работа в группе. Стратегия «Беседа коллег».


– работа в группе;

– размышление, принятие решения.

Учащиеся сидят на своих местах.


– читают текст

– завершив чтение, учащиеся выясняют:

– 3 новых факта;

– самый легкий материал;

– самый трудный материал;

– заинтересовавший материал;

– приходят к одному решению, озвучивают их.


– умеют выделять главную мысль текста;

– проводят анализ материала;

– принимают решения.


– Одиноково всем было воспринимать материал? Почему

Борьба за


Естественный

отбор Приспособленность

234

– Сходны ли были выявленные материалы между собой?

– Похожи ли выявленные факты между собой? Почему?

Середина

урока Задание 2.

1-я группа. Составление кластера по видам естественного отбора.

Раскрыть роль естественного отбора

2-я группа. Заполнение таблицы «Виды приспособленности»

Виды

приспособленности

Описание Примеры


– выявляют виды естественного отбора, систематизируют;

– описывают роль естественного отбора;

– доказывают, что приспособление является результатом естественного

отбора;

– различают виды приспособленности, приводят примеры.

Физкультминутка «Красиво думай и отдыхай».

Учитель. При волнении старайся спокойно дышать. Надо встать прямо, руки

положить на колени, глаза закрыть, глубоко дышать.

Мысленно думать «Я тигр», сделать глубокий вдох и выдох.

Вслух – «Я птица», сделать глубокий вдох и выдох.

Вслух – «Я цветок», сделать глубокий вдох и выдох.

Вслух – «Я спокоен», сделать глубокий вдох и выдох.

Обратная связь. Беседа с руководителем группы.

– Кому из участников вы сказали бы «Прекрасно!»?

– Кого из участников вы назвали бы «кладезем идей»?

Учебник

Конец

урока

Задание 3. Работа в паре. «Изучи рисунок».

Отличите виды естественного отбора:

1-я схема показывает…, потому что…



Ответы:

1-я схема – стабилизирующий отбор.

2-я схема – двигательный отбор.

235

3-я схема – дизруптивный отбор.

Найдите виды приспособленности и опишите их.


– различают виды естественного отбора, знают его особенности.

– различают виды приспособленности, описывают их.


Естественный отбор – это преимущественное выживание и размножение в природе более

приспособленных особей каждого вида. При этом хуже приспособленные особи размножаются с

меньшим успехом или даже гибнут. Главный результат отбора заключается не просто в выживании

более жизнеспособных особей, а в относительном вкладе таких особей в генофонд дочерней

популяции. Как элементарный эволюционный фактор естественный отбор действует в популяциях.

Популяция является полем действия, отдельные особи – объектами действия, а конкретные

признаки – точками приложения отбора. Необходимой предпосылкой отбора служит борьба за

существование – конкуренция за пищу, жизненное пространство, партнера для спаривания.

Естественный отбор основывается на генетическом разнообразии и борьбе за существование.

Благодаря генетическому разнообразию создается материал для отбора. В природных условиях

естественный отбор осуществляется исключительно по фенотипу. Отбор генотипов происходит

вторично через отбор фенотипов, которые отражают генетическую конструкцию организмов.

Борьба за существование, в свою очередь, возникает как результат избыточной численности

популяции (внутривидовая конкуренция), взаимодействия популяции с особями других видов

(хищниками, паразитами и т.д.), действия на организмы неблагоприятных факторов окружающей

среды. Благодаря борьбе за существование менее приспособленные особи «отбраковываются» –

гибнут или хуже размножаются.

Различают несколько форм естественного отбора, которые зависят от условий внешней среды.

Стабилизирующий отбор ведет к сохранению мутаций, уменьшающих изменчивость средней

величины признака, то есть сохраняет среднее значение признака. Например, у цветковых растений

цветки мало изменяются, а вегетативные части растения более вариабельны. На пропорции цветка в

этом примере повлиял стабилизирующий отбор. Другая форма отбора – движущий отбор, при

котором происходит смена нормы реакции в определенном направлении; такой отбор изменяет

среднее значение признака. Изменение признаков или свойств под действием движущего отбора

может происходить весьма быстро. Примером такого отбора может служить постепенная замена в

промышленных районах светлоокрашенных особей бабочки березовой пяденицы на

тёмноокрашенные.

Движущий отбор действует при изменении внешних условий. Он проявляет себя лишь время от

времени и действует до тех пор, пока средняя величина признака в популяции не достигнет

оптимального в новых условиях значения. Стабилизирующий отбор действует при неизменных

внешних условиях. Он проявляет себя постоянно, ограничивая размах вариаций признака и тем

самым закрепляя эффект движущего отбора. В ходе селекции аналогом движущего отбора является

236

искусственный отбор, направленный на выведение новой породы (сорта), а стабилизирующему

отбору соответствуют усилия человека по сохранению свойств породы, когда к скрещиванию

допускаются лишь особи с «нужным» фенотипом.

Все признаки живых организмов приспособлены к условиям их существования. Приспособлен-

ностью отличаются внутреннее и внешнее строение организмов, поведение животных и т. п. Так,

например, интенсивность размножения выше у тех существ, потомство которых в своей массе поги-

бает. Треска, не заботящаяся о своем потомстве, мечет за период нереста около 5 млн. икринок.

Самка маленькой морской рыбки, пятнадцатииглой колюшки, самец которой охраняет гнездо с

икринками, мечет всего несколько десятков икринок. Слониха, потомству которой в природе почти

ничто не угрожает, в течение своей долгой жизни приносит не более 6 слонят, а вот человеческая

аскарида, абсолютное большинство потомства которой гибнет, в течение года откладывает по 200

000 яиц каждые сутки. Ласты тюленей, преобразованные из лап их сухопутных предков, прекрасно

приспособлены к передвижению в воде. Жирафы живут в саванне и поедают листья деревьев на

большой высоте, в чем им помогает длинная шея. Ветроопыляемые растения производят огромное

количество мелкой, сухой, очень легкой пыльцы. Рыльца пестиков их цветков большие и имеют

перистую форму. Все это помогает им эффективнее опыляться. А у насекомоопыляемых растений

пыльцы гораздо меньше, она крупная и липкая, цветки у них имеют нектарники и яркую окраску для

привлечения насекомых-опылителей. Яркие примеры приспособленности – покровительственная

окраска и мимикрия. Мимикрия – подражание опасным видам – наблюдается у многих животных.

Например, некоторые безобидные неядовитые змеи приобрели значительное сходство с ядовитыми

сородичами, что помогает им избегать нападения хищников. Таких примеров можно привести

множество, так как каждое живое существо обладает большим количеством признаков,

приобретенных в процессе приспособления к конкретным условиям обитания.






учащихся?





Что такое приспособленность организма?

В чем отличие с термином «адаптация»?


Как организм приспосабливается при изме-

нении условий окружающей среды? Бы-

вает ли абсолютная приспособленность?

Приведите примеры.





Рефлексия









Рефлексия. Метод «Незаконченное предложе-

ние».

Учащиеся направляют учителю «телеграмму»,

пишут на стикерах вопросы.

Учащиеся дополняют предложения:

Сегодня на уроке я понял…, узнал…, удосто-

верился…

На уроке радовался…

Для меня было гордостью…

Мне особенно понравилось…

После уроков я понял…

Мне сегодня повезло…

Было интересно…

Испытал трудности…

Я понял…

Теперь я понял…

237




обучения.











программы:


Школа




Тема урока: § 60. Вид, его критерии и структура.

Цели обучения 9.2.5.5 характеризовать структуру и критерии вида.




Все учащиеся: – дают определение вида.


– систематизируют критерии вида;

– характеризуют структуру и критерии вида.


– оценить значение критериев, применив их для одного из индивидов.





ния

– дают определение вида, раскрывают понятие «вид»;

– систематизирует критерии вида;

– определяют структуру критериев вида;

– дают индивидуальную характеристику критериям вида;

– изучают особенности критериев вида.






и фразы

Вид, бинарная номенклатура, ареал, популяция, морфологический крите-

рий, физиологический критерий, генетический критерий, экологический

критерий





Проанализируйте, какие критерии вида являются в настоящее время

основными.


Определите причины, по которым межвидовое скрещивание в большинстве

случаев не дает потомства.



Бинарная номенклатура – binary nomenclature.

Популяция – population.

238

Морфологический критерий – morphological criteria.

Физиологический критерий – physiological criteria.

Генетический критерий – genetic criteria.

Экологический критерий – ecological criterion.


знания

«Найди и отметь»

Определите, к какому виду приспособленности относятся приведенные

ниже примеры, напротив каждого из них поставьте соответствующую

отметку.

«ПО» – покровительственная окраска.

«ПрО» – привлекающая окраска.

«УО» – угрожающая окраска.

«М» – мимикрия.

1. Божья коровка.

2. Бабочка Монарх.

3. Королевская кобра.

4. Жуки-чернотелки.

5. Камбала.

6. Росянка.

7. Фазан.

8. Богомол.

9. Пчела.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

Упражнение «Я рад встрече с тобой».

Каждый ученик говорит своему соседу следующие слова «Я рад встрече с

тобой, потому что...». Надо закончить эту фразу словами, связав их не с

внешним видом человека, а с особенностями его характера.

Деление класса на группы: «Найди свою пару».

Две группы: «Вид» и «Критерии вида».


Задание 1. Работа с учебником. Текст параграфа учебника исследуем с помощью стратегии «Учет всех

факторов».

Формируемые навыки – управление информацией;

– совместной работы;

– размышления, решения проблемы, принятия решения.

Алгоритм реализации метода: 1. Ознакомиться с текстом.

2.Анализ всех факторов, связанных с критериями.

3. Заполнение анкеты по всем факторам.

4. Группы обмениваются обсуждаемыми факторами.

5. Ученикам предоставляется время для обдумывания.

6. Представление факторов.

Обсуждается тема «Виды критериев».

Факторы Достоинства Недостатки Характеристика

Морфологический

критерий – самый

древний

239

Физиологический

критерий подразу-

мевает применение

биохимических

анализов

Генетический кри-

терий – основной

Экологический

критерий рассмат-

ривает область рас-

пространения вида



– анализирует достоинства и недостатки критериев;

– может понятно донести свои идеи в процессе ответа.

Динамическая пауза «Поезд».

Учащиеся выходят на середину класса, рассчитываются на «первый-

второй». Первые один раз хлопают в ладоши и два раза топают ногами.

Вторые два раза хлопают в ладоши и один раз топают ногами.

Обратная связь «Кроме того…»:

– Я устал, кроме того…

– Тема была очень трудной, кроме того…

Середина

урока

Задание 2. Работа в группе. «Какой это критерий?».


– критического мышления;

– принятия решения;

– совместной работы.

Попробуйте определить по тексту, какие критерии были применены, чтобы

найти описание вида животного.

1. Шея лебедя-шипуна напоминает английскую букву S. Клюв и голову он

держит наклоненными к воде. Лебедь-шипун распространен на юге и в

центре Европы, в Азии и на западе Монголии. В брачный период, чтобы

создать пару, птица вытягивает шею, распахивает крылья и кричит.

2. Городская ласточка. Верх синевато-чёрный с синим отливом, брюхо,

испод крыла и надхвостье чисто-белые. Обитает в культурных ландшафтах.

Перелетная птица гнездится на карнизах домов, скалах. Летают стайками.

Строят гнезда из глины. В мае и июне откладывают 4–6 белых яиц. Частая

позывка – журчащий короткий звук «трик».


1. Правильно определяет критерии вида.

2. Понимает примененные критерии.


1. Сколько критериев приведено в тексте?

2. Какие критерии не использованы?

3. Какие сведения необходимо ввести в текст, чтобы можно было

использовать и другие критерии?

Учебник

Конец

урока

Задание 3. Работа в группе.

Практическая работа.

Раздаточные материалы:

1-я группа: из коллекции членистоногих – колорадский жук, жужелица.

2-я группа: из гербария – дикорастущая ромашка, лекарственная ромашка.


240

1. Внимательно рассмотрите представленные экземпляры из коллекции.

2. Сравните их внешний вид.

3. Найдите сходные черты.

4. Определите различия.

5. Сделайте сообщение.

6. Ответьте на вопрос: К одному или разным типам относятся данные

организмы? Ответ обоснуйте.

Дополнительная информация. Ч. Дарвин считал вид определенным звеном в эволюции живой

природы, хорошо обособленным от других видов благодаря механизмам, выработанным у него

в процессе эволюции. В настоящее время знания о виде расширены и стали более конкретными.

Вид – это совокупность особей, обладающих наследственным сходством морфологических, физио-

логических и биологических особенностей, свободно скрещивающихся и дающих плодовитое по-

томство, приспособленных к определенным условиям жизни, занимающих в природе определенный

ареал.

Первое представление о виде было создано ещё Аристотелем, который определял вид как сово-

купность сходных особей. Сам термин «вид» (species) в переводе с латыни означает «образ». Это

слово точно определяет тот основной критерий, который использовали исследователи вплоть до

XIX в. при определении видовой принадлежности любого организма. Известный учёный К. Линней,

создавший учение о виде, считал, что вид состоит из многих схожих особей, дающих плодовитое

потомство.

В современной биологии видом называют совокупность особей, обладающих сходными морфоло-

гическими и физиологическими признаками, способных к скрещиванию с образованием плодовитого

потомства, населяющих определённый ареал (область обитания), имеющих общее происхождение

и сходное поведение.

Биологический вид – это не только основная таксономическая единица в биологической систе-

матике. Это целостная структура живой природы, которая репродуктивно изолирована от других

подобных структур и имеет свою собственную судьбу. Целостность этой системе придают, во-

первых, процессы взаимодействия между отдельными особями. Взаимоотношения между организ-

мами разных поколений, между родителями и детьми, самцами и самками, особенности террито-

риального поведения – всё это определяет внутреннюю структуру вида. Не всегда видовые признаки

обеспечивают выживание отдельной особи, но они всегда благоприятны для вида в целом. Напри-

мер, пчела, потерявшая жало, погибнет, но при этом защитит остальных особей.

Вторая причина сохранения единства и целостности вида – это репродуктивная изоляция, т. е. невоз-

можность скрещивания с особями другого вида. Так осуществляется защита генофонда вида (всей

совокупности генов вида) от притока чужеродной генетической информации. Существуют раз-

личные факторы, препятствующие межвидовому скрещиванию. Например, в Калифорнии растут два

близких вида сосны. У одного из них пыльца высыпается в начале февраля, а у другого – в апреле,

поэтому между этими видами существует сезонная изоляция. У высших животных брачное пове-

дение имеет характерные видовые особенности, поэтому самки одного вида не реагируют на уха-

живание самцов другого близкого вида – это пример поведенческой изоляции.

Наличие репродуктивной изоляции в природных условиях является решающим фактором в опре-

делении вида как генетически закрытой биологической системы.




учащихся?



способных учащих-

ся?





Раскройте значение терминов: морфология,

генетика, экология, физиология.


В нижеприведенном списке подсчитайте

количество видов, организмов и родов.

1. Еж обыкновенный.

2. Лиса обыкновенная.

3. Медведь гималайский.

4. Суслик джунгарский.

5. Заяц белый.





241

6. Медведь бурый.

7. Суслик желтый.

8. Заяц-русак.

9. Еж ушастый.

10. Лиса ушастая.

Ответ: видов – 9,

организмов – 10,

родов – 5.

Рефлексия







Рефлексия Как бы ты сам обозначил тему сегодняшнего

урока?

Что ты считаеешь самым основным на сегодняш-

нем уроке?

Доволен ли ты своей работой на уроке?

Что стало для тебя препятствием?

Кто сегодня удивил тебя?




обучения.













Школа




Тема урока: § 61. Понятие «видообразование», его формы и механизмы.

Цели обучения 9.2.5.6 объяснить процесс видообразования.




Все учащиеся: – различают типы видообразования.


– сравнивают типы видообразования, изучают различия;

– объясняют процесс видообразования.


– дают оценку значения видообразования для эволюции.


стей





ния

– определяют результаты микроэволюции;

– различают типы видообразования;

– анализируют особенности типов видообразования;

– могут схематически отобразить типы видообразования;

– характеризуют процесс видообразования;

242

– дают оценку значения видообразования для эволюции.



терминологию). Соблюдая нормы устной и письменной речи, учащиеся

могут выразить свои мысли конкретно и логически.


и фразы

Вид, популяция, ареал, микроэволюция, географическое видообразование,

экологическое видообразование.





Проанализируйте, какой тип видообразования встречается чаще всего.


Почему популяция считается элементарной единицей эволюции?



Вид, популяция – population, ареал – area, микроэволюция – microevolution,

географическое видообразование – geographical type of education, экологиче-

ское видообразование – environmental education


знания

«Сравнение рисунков».

Сравните двух животных, относящихся к одному типу, изучите сходные и

отличительные черты.

План

Этапы


Начало

урока


единения.

Упражнение «Что я сегодня подарю своему другу».

Для своего друга дети дарят необходимые предметы или создают психо-

логические условия, чтобы поднять настроение (уверенность, активность,

настойчивость, открытость и т. д.).

Деление класса на группы: «Листья».

Две группы: «Географическое видообразование» и «Экологическое видо-

образование».


Середи-

на урока Задание 1. Работа с учебником. Текст параграфа учебника исследуем с помощью стратегии «Пазл».

Формируемые навыки: – мышления, принятие решений;

– совместной работы.

Сущность метода. Метод рекомендуется использовать в качестве

командного задания, средства сбора информации, введения к определенной

теме, или как первый шаг для предстоящего планирования, принятия

решений или детальной дискуссии. Метод может активизировать интерес и

мотивировать учеников в решении задач.

Планировка класса и принцип взаимодействия учеников.

243

Ученики в свободном режиме перемещаются по кабинету для поиска

обладателя части их пазла. Возможен вариант комплектования своих пазлов

группами учеников, находящихся за партами.

Алгоритм реализации метода 1. Организатор предварительно разрабатывает пазл с перечнем

зафиксированных на нем задач. Пазл может быть подготовлен на листе

формата А4 или на тонком картоне и разрезан на кусочки или в результате

использования специальной программы.

2. Ученики получают фрагмент пазла.

3. Ученикам необходимо передвигатья по аудитории в поисках обладателя

других фрагментов их пазла.

4. Для удобства рукомендуется окрашивать пазлы в разные цвета.

5. После того, как ученики нашли всех обладателей фрагментов их пазла, они

приступают к работе в команде: выстраивают пазл и выполняют задания.

6. Организатор может установить регламент для придания элемента

состязательности.

7. После выполнения задания проводится опрос.

Пазлы, подготовленные учителем:

В одном регионе образуются

новые формы

При экологическом

видообразовании

Так как изолирован от материка

В ареале образуется новый вид

Географическое видообразование

Важную роль играет изоляция

Географическое, экологическое

Типы видообразования

Видообразование

В результате микроэволюции

244


– собирает пазл, может объяснить процесс видообразования;

– различают типы видообразования.

Обратная связь «Свеча».

Для того чтобы на было комфортно совместно работать, скажем друг другу

теплые слова, передавая друг другу свечу.

Задание 2. Работа в паре.

Заполните таблицу.

Типы

видообразования Характеристика Особенности


– сопоставляют этипы видообразования;

– дают характеристику типам видообразования.

Динамическая пауза «Групповая скульптура».

Каждый из членов группы представляет, что он глина. Ученик должен найти

место в процессе создания скульптуры. Один из членов группы выходит в

середину класса, изображает какую-либо известную скульптуру. Остальные

же члены группы совместно определяют, что это за скульптура.

Конец

урока

Задание 3. Работа в группе.

Составление схемы о типах видообразования.

Образец:

Географическое видообразование

1. Начальная популяция.

2. Изоляция.

3. Появление генетических различий.

4. Образование нового вида.

Следующий образец:

встречаются на очень

ограниченной территории

Эндемики

245

Экологическое видообразование

1. Начальная популяция.

2. Изоляция.

3. Появление генетических различий.

4. Образование нового вида.

Дескрипторы

– Составляет схему, учитывая особенности типов видообразования.

– Объясняют свою схему.

Дополнительная информация. Основные пути и способы видообразования. В территориальном

аспекте в пространстве новый вид может возникнуть из одной или группы смежных популяций,

расположенных на периферии ареала исходного вида. Такое видообразование называется

аллопатрическим (греч. alios – «иной», patris – «родина»). В других случаях новый вид может

возникнуть внутри ареала исходного вида, как бы внутри вида; этот путь видообразования

называется симпатрическим (греч. sym – «вместе», patris – «родина»). В филогенетическом аспекте

(во времени) новый вид может возникнуть посредством постепенного изменения одного и того же

вида во времени, без какой-либо дивергенции исходных групп. Такое видообразование называется

филетическим.

Новый вид может возникнуть путем разделения единого предкового вида (дивергентное

видообразование). Наконец, новый вид может возникнуть в результате гибридизации двух уже

существующих видов – гибридогенное видообразование. Кратко опишем эти основные пути

видообразования.

Аллопатрическое видообразование (называемое иногда географическим) иллюстрируется приведен-

ными выше примерами возникновения вида у больших чаек и в группе австралийских мухоловок.

При аллопатрическом видообразовании новые виды могут возникнуть путем фрагментации,

распадения ареала широко распространенного родительского вида. Примером такого процесса

может быть возникновение видов ландыша. Другой способ аллопатрического видообразования –

видообразование при расселении исходного вида, в процессе которого все более удаленные от

центра расселения периферийные популяции и их группы, интенсивно преобразуясь в новых

условиях, становятся родоначальниками видов. Примеры, аналогичные видообразованию в группе

больших чаек, известны и для других птиц, некоторых рептилий, амфибий, насекомых.

В основе аллопатрического видообразования лежат те или иные формы пространственной изоляции,

и этот путь видообразования всегда сравнительно медленный, происходящий на протяжении сотен

тысяч поколений. Именно за такие длительные промежутки времени в изолированных частях

населения вида вырабатываются те биологические особенности, которые приводят к

репродуктивной самостоятельности даже при нарушении первичной изолирующей преграды.

Аллопатрическое видообразование всегда связано с историей формирования видового ареала.

Симпатрическое видообразование. При видообразовании симпатрическим путем новый вид

возникает внутри ареала исходного вида.

Первый способ симпатрического видообразования – возникновение новых видов при быстром

изменении кариотипа, например при автополиплоидии. Известны группы близких видов (обычно

растений) с кратными числами хромосом. Так, например, в роде хризантем (Chrysanthemum) все

формы имеют число хромосом, кратное 9, 18, 27, 36, 45, ..., 90. В родах табака (Nicotiana) и картофеля

(Solanum) основное, исходное, число хромосом равно 12, но имеются формы с 24, 48, 72

хромосомами. В таких случаях можно предположить, что видообразование шло путем

автополиплоидии – посредством удвоения, утроения, учетверения и т. д. основного набора хромосом

предковых видов. Процессы полиплоидизации хорошо воспроизводятся в эксперименте

посредством задержки расхождения хромосом в мейозе в результате воздействия, например,

колхицином. Известно, что полиплоиды могут возникать и в природных условиях. Возникшие

246

полиплоидные особи могут давать жизнеспособное потомство лишь при скрещивании с особями,

несущими то же число хромосом (или при самоопылении). В течение немногих поколений в том

случае, если полиплоидные формы успешно проходят «контроль» естественного отбора и

оказываются лучше исходной диплоидной, они могут распространиться и сосуществовать совместно

с породившим их видом или, что бывает чаще, просто вытеснить его.

Полиплоидные формы, как правило, крупнее и способны существовать в более суровых физико-

географических условиях. Именно поэтому в высокогорьях и в Арктике число полиплоидных видов

растений резко увеличено. Среди животных полиплоидия при видообразовании играет несравненно

меньшую роль, чем у растений, и во всех случаях связана с партеногенетическим способом

размножения (например, у иглокожих, членистоногих, аннелид и других беспозвоночных).

Второй способ симпатрического видообразования – путем гибридизации с последующим удвоением

числа хромосом – аллополиплоидия.

Наконец, последним, достаточно изученным способом симпатрического видообразования является

возникновение новых форм в результате сезонной изоляции. Известно существование ярко

выраженных сезонных рас у растений, например у погремка Alectorolophus major, раннецветущие и

позднецветущие формы которого полностью репродуктивно изолированы друг от друга, и, если

условие отбора сохраняется, лишь вопрос времени – когда эти формы приобретут ранг новых видов.

Аналогично положение с яровыми и озимыми расами проходных рыб; возможно, что эти формы уже

являются разными видами, очень схожими морфологически, но изолированными генетически

(виды-двойники).

Особенность симпатрического пути видообразования – возникновение новых видов,

морфофизиологически близких к исходному виду. Так, при полиплоидии увеличиваются размеры,

но общий облик растений сохраняется, как правило, неизменным; при хромосомных перестройках

наблюдается та же картина; при экологической (сезонной) изоляции возникающие формы также

обычно оказываются морфологически слабо различимыми. Лишь в случае гибридогенного

возникновения видов появляется новая видовая форма, отличная от каждого из родительских видов

(но также имеющая признаки, характерные для двух исходных видов).

Филетическое видообразование. При филетическом видообразовании вид, весь в целом изменяясь в

чреде поколений, превращается в новый вид, который можно выделить, сопоставляя

морфологические характеристики этих групп.

Филетическое видообразование включает стазигенез – развитие вида во времени с постепенным

изменением одной и той же экологической ниши, и анагенез – развитие вида с приобретением каких-

то новых принципиальных приспособлений, позволяющих ему образовать совершенно новую, более

широкую экологическую нишу. Примером стазигенеза может быть развитие основного ствола

верхнеплиоценовых моллюсков рода Giraulus.

Ясно, что в этом случае возможно лишь сопоставление морфологических характеристик, так как

изучать результаты филетической эволюции можно лишь с привлечением палеонтологического

материала. При этом всегда остается возможность того, что на каком-то этапе эволюции от единого

филетического ствола могли дивергировать другие группы и филетическое видообразование могло

оказаться на самом деле дивергентным. Поэтому в «чистом виде» филетическая эволюция, видимо,

возможна лишь как идеализированное и упрощенное отражение эволюционного процесса на одном

из отрезков жизни вида (фратрии).

Заметим, что границы между отдельными видами в филетическом ряду форм провести невозможно –

она всегда будет условной.

Дивергентное видообразование (кладогенез). Ч. Дарвин считал этот тип видообразования самым

распространенным (единственный рисунок в «Происхождении видов» посвящен именно этому типу

видообразования). Примерами этого типа видообразования – возникновение новых видов в

результате разделения единой предковой формы – являются возникновение нескольких видов сигов

вокруг Ирландского моря и дивергенция дарвиновых вьюрков на Галапагосах и эволюция

североамериканских дрозофил группы pseudoobscura – persimilis.

Гибридогенное видообразование (синтезогенез или сингенез). Этот тип видообразования обычен у

растений: по некоторым подсчетам, более 50% видов растений представляют собой гибридогенные

формы – аллополиплоиды. Укажем лишь на некоторые. Культурная слива (Prunus domestica) с 2n =

48 возникла путем гибридизации терна (P. spinosa, 2n=32) с алычой (P. divaricata, 2n=16) с

последующим удвоением числа хромосом. Некоторые виды пикульника, малины, табака, брюквы,

полыни, ириса и других растений – такие же аллополиплоиды гибридогенного происхождения.

247

Интересен случай возникновения нового симпатрического вида у Spartina townsendii (2n=120) на

основе гибридизации с последующим удвоением числа хромосом местного английского вида S.

stricta (2n=50) и завезенной в 70-х годах XIX в. из Северной Америки S. alternifolia (2n=70). Сейчас

ареал этого вида интенсивно расширяется за счет сокращения ареала местного европейского вида.

Другой пример гибридогенного вида, возникшего симпатрически, – рябинокизильник (Sorboco-

taneaster), сочетающий признаки рябины и кизильника и распространенный в середине 50-х годов в

лесах южной Якутии по берегам среднего течения р. Алдан (К. М. Завадский). В результате

гибридогенного видообразования особенно часто могут образовываться комплексы видов (или так

называемых полувидов), связанных между собой гибридизацией, – сингамеоны (В. Грант). В случае

таких гибридных комплексов иногда бывает трудно обнаружить четкие границы между отдельными

видами, хотя виды как устойчивые генетические системы выделяются вполне определенно.






учащихся?





Раскройте значение термина «микро-

эволюция.


Подотовьте сообщение об эндемиках,

растениях и животных, Казахстана.





Рефлексия







Рефлексия Мои впечатления от урока

Какие мысли

возникли?

Что вы

чувствовали?

Что

понравилось?




обучения.










248

Содержание

Предисловие ..................................................................................................................................................... 3

Долгосрочное планирование ........................................................................................................................... 4

Календарно-тематическое планирование ....................................................................................................... 9

Среднесрочное планирование ...................................................................................................................... 33

Краткосрочноее планирование ...................................................................................................................... 53

Учебно -методическое издание

Соловьева Алина Робертовна

Ибраимова Бахыт Тасбулатовна

БИОЛОГИЯ

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

Для учителей 9 класса общеобразовательной школы

Зав. редакцией Н. Жиенгалиев

Редактор А. Раймкулова

Технический редактор О. Рысалиева

Корректор Г. Туленова

Компьютерная верстка А. Раймкуловой

ИБ 110

Сдано в набор 14.02.2019. Подписано в печать 26.06.2019. Формат 60х84⅛. Бумага офсетная.

Гарнитура «Школьная». Печать офсетная. Усл. п. л. 28,83. Уч.-изд. л. 12,06.

Тираж 1700 экз. Заказ № 4446.

ТОО «Корпорация «Атамұра», 050000, г. Алматы, пр. Абылай хана, 75

Полиграфкомбинат ТОО «Корпорация «Атамұра», 050002, г. Алматы, ул. Макатаева, 41.

Documents

БИОЛОГИЯсемерочка.kz/userfiles/item/148/МР_Био_9...3 ПРЕДИСЛОВИЕ Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается