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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 081
LA DISLEXIA COMO PROBLEMA DE
APRENDIZAJE
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCION DOCENTE QUE PRESENTA
ELVIA ELENA GONZÁLEZ FIERRO
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
OCTUBRE DE 2005
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………5
CAPITULO I
LA PROBLEMÁTICA
A. Antecedentes y diagnóstico……………………………………………8
B. Planteamiento del problema………………………………………….22
C. Justificación del problema…………………………………………….24
CAPITULO II
ELECCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
A. Elección de proyecto de investigación………………………………25
1.- Proyecto de Acción docente ……………………………………..26
2.- Proyecto de Intervención Pedagógica……………………….…..27
3.- Proyecto de Gestión Escolar …………………………………….28
B. La investigación y sus paradigmas………………………….………29
CAPITULO III
LA ALTERNATIVA
A. Respuestas al problema desde la práctica………………….…….34
B. Aprendizaje……………………………………………………….…….34
C. Pedagogía operativa…………………………………………………..36
D. Evaluación…………………………………………………………..….40
E. Planes y programas……………………………………………...……45
F. Objetivos………………………………………………………………..47
G. Plan de Trabajo …………………….……………...………………….48
H. Estrategias………………………………………………………………50
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO
A. Análisis de la aplicación………………………………….………...…63
B. Sistematización de la aplicación………………………………….….66
1.- Reconstrucción de la practica ……………………….…….…66
2.- Análisis………………………………………………………….73
3.- Interpretación……………………………………………….….76
4.- Conceptualización………………………………………….….76
5.- Generalización…………………………………………….……77
6.- Conclusiones…………………………………….……………..78
7.- Propuesta de innovación …………...………………………..81
A. Propuesta...……………………………...……...…………..82
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….85
ANEXOS ...........................................................................................................87
INTRODUCCIÓN
En este documento se plasma el trabajo realizado dentro de la
práctica educativa durante los cuatro años de la licenciatura en donde se
reconsideró, se analizó y se reflexionó sobre el quehacer docente.
El trabajo se lleva a cabo como una alternativa para dar solución a un
problema de aprendizaje, a través de contenidos teóricos, metodológicos e
instrumentales que permitieran comprender e innovar la práctica docente.
Su finalidad es proponer alternativas didácticas aplicables en el aula
para favorecer el aprendizaje en alumnos con dislexia que es determinada
como una “dificultad para leer” y se ubica en el contexto escolar como un
“problema de aprendizaje.”
Una dislexia moderada que conlleva dificultades en la lectoescritura
(inversión de letras, confusión de las mismas, omisiones, etc) tiene la
posibilidad de superar paulatinamente con apoyo pedagógico
individualizando estas dificultades.
Por lo que el cuerpo de este trabajo consta de cuatro capítulos, en el
primero se describe el diagnóstico iniciando con la descripción del Estado,
luego el municipio, la escuela, para llegar al grupo y ver como se detectó la
problemática; también que es la dislexia, se da el rol del maestro, el concepto
de aprendizaje, características de la teoría psicogenética para llegar al
planteamiento de la problemática y su justificación.
En el capítulo II se ofrece la teoría relacionada con el tipo de proyecto
apropiado al problema presentado y el paradigma de investigación en el cual
encuadra el presente trabajo.
En el tercer capítulo hay una delimitación teórica que apoya a la
comprensión del problema a través de la alternativa, el aprendizaje, la
pedagogía a usar, lo establecido en planes y programas, los objetivos, la
evaluación y el plan de trabajo.
En el cuarto capítulo se analiza la sistematización de la aplicación de
la alternativa y su interpretación sobre el proceso que se llevo acabo.
Por último en el quinto capitulo se da a conocer la propuesta de
innovación lograda a partir de la elaboración y aplicación del proyecto, luego
las estrategias didácticas que apoyan a la solución de la problemática,
enseguida se incluye la bibliografía a la que se recurrió para obtener la
información necesaria.
6
En los anexos van los instrumentos con que se diagnóstico el
problema, listas de cotejo con lo que se evaluó y evidencias de la realización
de este proyecto.
Todo esto con la intención de aminorar el problema de la dislexia en
el grupo de 5º A de la escuela Antón Makarenko de Cd. Meoqui, Chih.
7
CAPITULO I
LA PROBLEMÁTICA
A. Diagnóstico Pedagógico
Un elemento clave del que dispone el hombre para lograr las metas
que la sociedad busca es la educación, es el modo mas importante para dar
solución a problemas políticos, sociales, económicos y pedagógicos que se
presentan en un país.
La comunidad es una pieza para la educación, entre estás se
establece una estrecha relación. La comunidad apoya a la escuela de forma
moral, económica y cultural, la escuela prepara a los niños para que se
desenvuelvan dentro de esa sociedad por medio de la transmisión de
valores, normas, costumbres y lo más importante, los conocimientos.
El estado más grande de la república Mexicana se encuentra al Norte
es Chihuahua y cuenta con 67 municipios, uno de ellos es la Ciudad de
Meoqui Chihuahua, localizada en la región centro sur del Estado, fundada en
1691 con el nombre de Villa de Meoqui por decreto del Lic. Benito Juárez, a
la memoria del General Pedro Meoqui, luchador de la independencia de
México, hacia el año de 1966 se le da el título de Ciudad.
La ciudad cuenta con diversos servicios públicos como: rastro,
mercados, panteón, calles pavimentadas, agua potable, luz eléctrica,
drenaje, seguridad, bancos y vialidades.
Dentro de los medios de comunicación se encuentran la oficina de
correos, telégrafos de México, celulares, fax, radio, televisión y cable. Cuenta
con centros recreativos, un gimnasio municipal, centros sociales, plazas y
jardines.
Los habitantes de la región se dedican a la agricultura donde se
cultiva: trigo, maíz, sorgo, cebolla, avena, soya, cacahuate, chile chilaca y
jalapeño, tomate y otras hortalizas; mucha de la gente es jornalera, otros
trabajan fuera de la ciudad en talleres, comercios, etc., otros en
maquiladoras, en la industria refresquera y queserías, las características de
la comunidad manifiestan la necesidad de tener empleos adecuados a la
época, hay periodos de desempleo y la gente emigra desesperada a los
Estados Unidos, u otro estado para época de piscas lo que causa la
deserción escolar muy marcada en la comunidad.
Existen clínicas que prestan servicio de salud a la población como la
secretaria de Salubridad y Asistencia (SSA), Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS), pensiones civiles del Estado, Instituto de Seguridad y
9
Servicios Sociales para trabajadores del Estado (ISSSTE), clínicas
particulares, cruz roja y varias farmacias.
Los medios de transporte consisten en camiones, taxis, automóviles
particulares, motos, bicicletas y ferrocarril.
Se celebra la fiesta patronal de San Pedro y San Pablo el 29 de junio y
fechas cívicas como el 5 de febrero, 17 de marzo, 1 de mayo, 10 de mayo,
15 de septiembre, 20 de noviembre y 12 de diciembre entre otras.
Respecto a educación cuenta con 9 jardines de niños, 11 escuelas
primarias, 2 secundarias, un CBTa #147, una preparatoria federal, el instituto
nacional de educación para adultos (INEA), y 2 bibliotecas públicas.
La comunidad cuenta además con canchas de básquetbol, fútbol, de
béisbol y plazas donde se acostumbra pasear.
La escuela Antón Makarenko #2177 de la zona escolar II con clave
08EPRO353Q ubicada a la salida de este municipio de Meoqui, Chihuahua,
fue fundada en 1978 estando como director el profesor José Socorro
Gamboa, siendo institución estatal.
10
El terreno de la escuela tiene una superficie de una hectárea donde
existen espacios de esparcimiento y recreo, así como salones para
impartición de la enseñanza aunque con deficiencias materiales como
aclimatación de los salones y el alumbrado, pues es una institución de bajos
recursos económicos.
Las condiciones materiales de la escuela son buenas, tiene 14
salones, un cubículo para las maestras de apoyo, un almacén, una biblioteca,
una dirección, construida de block y loza de cemento, 4 sanitarios, 2 para
niños y 2 para niñas, 3 canchas de basquetbol que se adaptan para jugar
voleibol, un campo de futbol, un campo para carreras y deporte relacionado
con el atletismo, cuenta con juegos para los niños pequeños como
resbaladeros, subibajas, pasamanos, entre otros, una explanada, corredores
en cementados y adaptados para niños con necesidades especiales, la
tiendita escolar es atendida por gente particular, la escuela en el frente tiene
barandal y de los otros lados cubierta por malla ciclónica.
Respecto a áreas verdes la escuela posee varios espacios de jardín
en los que hay rosales, truenos, palmas, sicomoros, pinos y varios eucaliptos
que dan bastante sombra.
El personal docente esta formado por 21 maestros frente a grupo, 2
profesores de educación física, 3 trabajadores manuales, un velador, un
11
director y un subdirector, hay turno matutino con 14 grupos en un horario de
8:00 a.m. a 13:00 p.m. y un turno vespertino con 7 grupos en un horario de
13:30 p.m. a 18:30 p.m. cambiando la hora de acuerdo al clima de verano e
invierno, la población estudiantil es de 486 alumnos. La relación entre los
maestros es buena, entre todos se apoya para llevar a cabo los eventos, solo
el problema son los directivos que no quieren innovar, los maestros toman
acuerdos como la música para los festivales y ellos desbaratan el acuerdo,
quieren solo música folklórica entre otros ejemplos.
El acto cívico de los honores a la bandera se lleva a acabo todos los
lunes a la hora de entrada, es organizado por el profesor de guardia y
cuando hay que festejar fechas conmemorativas se pide apoyo a todos los
grupos para presentar alguna participación en el saludo o para realizar el
periódico mural.
La mayoría de los maestros elaboran su material didáctico y lo
complementan con el ya existente en el almacén de la escuela, así como el
comprar alguno elaborado, por la sección técnica como los exámenes y otro
tipo de material recortable.
La escuela cuenta en su biblioteca con un televisor grande, una video
que sirve de apoyo al maestro, se tienen 17 computadoras para la clase de
computación de 50 minutos, aparte los libros de rincón de lecturas; en la
12
dirección se tiene una copiadora y una computadora y hay la facilidad de
viajar a museos y parques aledaños a la comunidad.
El grupo de 5º año “A” esta formado por 12 mujeres y 10 hombres con
características variadas alumnos con mas edad unos que otros, unos mas
rápidos, otros lentos, con problemas de aprendizaje, faltos de atención entre
otros.
Su relación es buena, en ocasiones se apoyan, se prestan útiles, se
convidan material y en otras se ofenden, se agreden de forma verbal y con
golpe, se rechazan, hay conflictos, un día se enojan y al otro todo olvidado.
Es un grupo regular en cuanto a su aprendizaje, solo una niña es lenta
por la dislexia, 2 niñas con problemas familiares que batallan en la escuela.
Así la experiencia que confiere la práctica docente, al interactuar y
realizar observaciones, al hacer cuestionamientos, ver registros y ejercicios
diversos, primero se detectó en el tiempo transcurrido del ciclo 2004-2005 en
el grupo de 5º año “A” de la Escuela Antón Makarenko #2177 de Cd. Meoqui
Chih. que una alumna presenta el problema de dislexia. Existen otros
problemas como la indisciplina pero en está escuela lo vemos como algo
normal por el medio en el que está, la comprensión lectora es otro, este
depende mucho del gusto por la lectura que se le ofrezca al niño, la
13
deserción también influye mucho por la búsqueda del trabajo eventual en la
labor, se acaba la temporada y emigran a otra ciudad o país. También se
viven muchos problemas de maltrato, de atención que van más allá del
alcance del maestro.
Una actividad en las que se detectó el problema antes mencionado es
cuando se realizan lecturas de un texto en voz alta y la niña lee las palabras
a veces al revés, las recorta y dura mucho viendo las letras.
Se debe considerar que detectar, analizar y tener posibles soluciones
al problema es vital para la formación sólida del conocimiento adquirido por la
niña, para lograr ingresar a un nivel medio superior.
A continuación la dislexia es definida como la dificultad para descifrar
el código escrito, cobrando vigencia en dos ámbitos: el clínico medico y el
educativo. 1
El aspecto clínico de la dislexia parte que se afecta el lenguaje verbal,
luego se manifiesta como dificultad para descifrar el código escrito en niños
con inteligencia normal o superior.
1 GUAJARDO, Ramos Eliseo. Biblioteca para la actualización del maestro. Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. ¿Qué es la dislexia? SEP. P.38
14
Las aportaciones de la psicolinguística y la psicogenética muestran si
hay o no dislexia, dicen que si la dislexia es una dificultad en el descifrado del
código escrito y descifrar no es leer, la dislexia no se puede entender como
un problema de lectura; y que la manera de enseñar no corresponde a la
manera de aprender de cada niño. 2
Todo queda en la observación y comprensión del proceso activo que
cada niño sigue para aprender a leer y escribir.
Como se dijo anteriormente la dislexia es un conjunto de trastornos
que se manifiestan a lo largo del aprendizaje en la lectoescritura, por eso se
considera un problema de aprendizaje.
Por lo que un problema de aprendizaje son las dificultades de los
niños para aprender o discrepancias entre algunas de las habilidades de
aprendizaje bien desarrolladas y otras pobremente desarrolladas, donde esto
puede ser causado por el uso inapropiado de métodos, materiales y el vitae,
debido también al resultado de modelos inadecuados en su desarrollo
temprano, a alguna forma de daño cerebral mínimo o de algún problema
neurológico, alguna afectación del sistema nervioso central, de factores
genéticos, como de la dislexia severa parece que es hereditario, entre otros
factores. 2 IBIDEM
15
Se dice que las incapacidades para el aprendizaje son formas muy
sutiles y pueden ser fácilmente confundidos con algún otro problema, un niño
con incapacidad para el aprendizaje parece muy normal en cualquier
aspecto, excepto por el hecho de que sus dificultades para aprender limitan
su progreso en la escuela.
La edad cronológica, grado escolar, incapacidades académicas
específicas, diferentes modos de aprender y bajo logro en alguna de las
dimensiones más importantes del aprendizaje son consideradas en el
diagnóstico de una incapacidad para el aprendizaje.
Recordar que una incapacidad para el aprendizaje es vista como un
niño con limitaciones, la forma de aprender difiere de un niño a otro, su
madurez, etc.
En el grupo, el maestro debe tener conocimiento del mismo, de su
realidad, no trabaja al ritmo del niño, no toma en cuenta los conocimientos
previos de ellos, ni sus intereses, tal vez por la educación tradicionalista por
la que paso, por tanto cambio en el sistema educativo.
El trabajo de un maestro es el de un guía, un orientador, conocedor de
su tiempo, pero también el alumno es responsable y constructor de su
16
aprendizaje, este pasa por niveles para lograr apropiarse de la escritura y así
poder comunicarse de forma oral.
El aprendizaje es el proceso en donde el niño es el que construye sus
conocimientos partiendo de la observación, de elementos de discusión
constructiva, análisis, síntesis, etc, y el conocimiento va siendo adquirido
mediante la interacción que tiene el alumno con su medio ambiente a través
de la percepción que tiene de el una vez que lo adquiere, lo regula y adapta
con las experiencias vividas y obtener mejores resultados. 3
Dentro de la teoría de Piaget (teoría psicogenética) se ubica al
individuo en etapas de desarrollo, de acuerdo al nivel evolutivo y posturas
que elabora según el avance de madurez en sus interacciones con el medio
y las posibilidades de construir a partir de sus acciones mentales.
El cambio de una etapa a otra no se da solo por la edad del sujeto si
no por su desarrollo como un proceso integral, actuando sobre su entorno a
partir de estructuras ya elaboradas que le sirvan como base al afrontar
nuevos hechos modificando su pensamiento.
3 LABINOWICZ,Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento, Aprendizaje y Enseñanza. Ed. Addison Wesley Iberoamericana. México. D.F. 1986. 309p.
17
“El lenguaje es un proceso social, siendo un instrumento creativo en
relación con el pensamiento que permite organizar la acción que se requiere
constituye una forma especial del hombre, es a través de el que las
personas comunican su pensamiento o influyen unos sobre otros”. 4
Cuando el sujeto trata de adaptarse a su medio toma posturas ante las
situaciones que se le presenten; su estructura mental se modifica acorde con
su edad y experiencias vividas; al cambiar sus estructuras se reorganizan en
su intelecto interviniendo la asimilación y acomodación como parte del
proceso de adaptación.
“En la asimilación el individuo usa conductas ya aprendidas al
abordar una situación nueva la cual es por la experiencia que tiene el sujeto,
esta se acomoda formando un nuevo esquema, haciendo a un lado lo
conocido si no le sirvió o modificándolo como complemento.”5
“La acomodación modifica su conducta o comportamiento al incorporar
o relacionar algo que lo rodea, este lo asimila y cubre una necesidad,
4 BRUNER, Jerome, “Acción, pensamiento y lenguaje”, Ant. El lenguaje en la escuela. UPN. México 1979 p. 20 5 IBIDEM
18
dándose el equilibrio al cambiar sus estructuras, ya lograda la asimilación y
acomodación del conocimiento se logra lo buscado”6
Piaget menciona cuatro periodos del desarrollo cognitivo del niño a
través de los cuales pasa para desarrollar los procesos mentales como
adulto. Los niños de 5º fluctúan de edad entre los 10-11 y 12 años, por lo que
se encuentran en el tercer grado y cuarto periodo.
El tercer periodo es de operaciones concretas, es la edad en que se
permanece en la escuela primaria 7-11 años, avanza su desarrollo mental,
aparecen nuevas formas de organización y construcción del pensamiento, la
inteligencia, socialización y vida emocional.
El cuarto o último periodo es de operaciones formales, comprende de
los 11-12 años en adelante, los niños sufren cambios que le ayudan a
encontrar un equilibrio superior al de las etapas anteriores; surge el
pensamiento formal por que toma en cuenta lo que puede suceder, reflexiona
y construye sus teorías y su lenguaje es mas preciso.
Por lo que educación se contempla desde dos dimensiones formal e
informal.
6 LABINOWICZ, Ed, Introducción a Piaget. Pensamiento, Aprendizaje y Enseñanza. Ed. Addison Wesley Iberoamericana. México 1986. p. 35
19
La primera se realiza en una institución, en donde esta se
interrelaciona con el sistema social, económico y político de país, su campo
de acción son los alumnos, en las aulas, con libros de texto, objetivos, plan y
programas, horarios, calendario, boletas, certificados, constancias, etc.
La segunda se realiza cuando se nace y a lo largo de la vida, en la
familia, la sociedad, iglesia, etc, pero la primera depende de está.
La escuela y la comunidad se ven influenciados por los factores
políticos, sociales y económicos, ya que la institución está entre colonias de
CDP y varios de los docentes están integrados a este partido; la gente de
estas colonias esta acostumbrada a que todo se les daba, haciendo
solicitudes al municipio y al Estado y como todos los miércoles se plantan en
la presidencia, pues casi todo se les da; en la escuela hay padres que
acuden cuando se les solicita a limpieza o a las juntas son pocos y los
mismos de siempre.
En lo económico y social la gente es de escasos recursos, la mayor
parte es gente que viene de fuera, son jornaleros, maquileros,
desempleados, hay mucha madre soltera, familias desintegradas, padres
alcohólicos, entre otros, mermando el esfuerzo del niño y reflejándose en su
conducta, animo de estudiar, bajo aprendizaje, hasta la deserción.
20
Para corroborar que otras problemáticas se observaban se aplicaron
instrumentos como encuestas a maestros, padres de familia y alumnos.
Lo que arrojaron es que a la mayoría de los niños no les gusta la
materia de historia porque tienen que leer y porque dicen que eso para que
les va a servir; también se notó que no almuerzan porque no hay quien les
de, ya que sus papás trabajan, a otros tantos no les ayudan en la tarea por lo
mismo.
En cuanto a los papás no saben que materia les gusta o no a su hijo,
a las juntas como siempre nomás la mitad asiste y los mismos. Los maestros
se llevan bien según las encuestas, pero lo que mas hace notar en todos es
que falta apoyo de parte de los padres de familia para con el aprendizaje del
niño. (ver anexo No. 1)
Como se aprecia en las encuestas la problemática de la dislexia es en
una sola niña pero como va baja es importante ayudarla a salir adelante, este
semestre ha superado bastante se le a dado mucha confianza y entre todos
los compañeros y la maestra se le apoya en lo que se puede; también se
arroja que hay problema con la historia que es mucho material, que es
aburrido, que para que les va a servir; así como los niños lo dicen unos no
almuerzan porque no están sus papas y por lo mismo no les ayudan en las
tareas.
21
De los papás ni que decir, la mayoría no sabe ni conoce como le hace
su hijo para seguir adelante, no asisten a las juntas y a veces ni a fin de año
por la boleta.
Los maestros se quejan por eso de la falta de apoyo de los padres de
familia y de los mismos directivos.
B. Planteamiento del problema
La escuela primaria conlleva un sinfín de responsabilidades conferidos
tanto por la sociedad como por la Secretaría de Educación Pública, una de
las más importantes es la buena formación del alumno, detectándose mas
potencialidad en unos niños que en otros por lo que a través del diagnóstico
se detectó la gran dificultad de cuatro niñas con dislexia al leer y escribir,
pero cuando se les cuestionaba sobre lo que leían y escribían las niñas
contestaban bien, son lentas pero con muchas ganas de hacer todo bien en
menor tiempo, se apoyó a otras niñas, dos de cuarto año y una de tercero.
Cuando las niñas pasan al pizarrón a escribir por ejemplo un problema
razonado preguntan que letra poner y hasta en ocasiones piden que alguien
se los escriba. Al realizar trabajos escritos las niñas escriben cambiando
letras, acortan las palabras y otras veces le agregan letras.
22
Para las alumnas en el aspecto social presenta repercusiones muy
importantes, ya que ellas requieren de una buena interpretación y
comprensión de lo que leen y escriben para ser unas niñas objetivas, que
intercambien ideas, obtengan conclusiones y reflexionen sobre lo hablado y
lo escrito.
Las dificultades en la lectura son confusiones de letras ejemplo (j,g,z)
(b, p/d, t) inversión de letras ejemplo: ra, ro, (ar, or), supresión de silabas,
sustitución de letras, combinación de varios errores; hay ocasiones que leen
de memoria, inventan el texto o reemplazan letras.
Aunque se dice que la dislexia no es un problema de lectura, se debe
observar y comprender mejor el proceso activo de cada niño. Por eso se ha
tenido la necesidad de atender a este problema, con la serie de dificultades
que aumentaran con el avance de la escolaridad de la niña, planteando así la
problemática:
¿Qué estrategias didácticas son adecuadas para aminorar la
dislexia en una niña de 5º año “A” de la escuela Antón Makarenko #2177
de Cd. Meoqui Chih.?
C. Justificación del problema
23
Se tomó está problemática por referirse al bajo aprendizaje de unas
niñas y que se podía lograr su avance trabajando de forma individualizada,
porque está al alcance de la mano del maestro, existen muchas dificultades
en la escuela, como la dificultad de tratar con los padres de familia, gente
que ha sufrido, etc, y los problemas familiares es muy difícil buscarle solución
o aminorarlos por eso se optó por trabajar con las niñas que padecen
dislexia.
24
CAPITULO II
ELECCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Un proyecto de innovación es una propuesta metodológica que apoya
al profesor-alumno de la licenciatura de la U.P.N para realizar un cambio o
transformación de su práctica docente para mejorar la calidad de la
educación.
La palabra proyecto significa “conjunto de estudios, análisis
investigaciones, etc, necesarios para llevar a cabo un determinado trabajo o
actividad”.4
Para elegir un tipo de proyecto que ayude a resolver este problema
conlleva un análisis de los tres tipos de proyecto que hay. Seleccionando el
más acorde con las necesidades del problema a resolver que es la dislexia.
A. Elección del Proyecto de Investigación
La práctica docente ayuda al maestro a conocer una gran cantidad de
problemas y a través del diagnóstico se detectó que la dislexia era muy
4 Diccionario Santillana del Español. Ed. Santillana. México, D. F. Cuarta reimpresión Enero de 1999.
p. 573.
marcada en una alumna por lo que era más necesario de resolver y con el
proyecto la meta era aminorarlo.
Los tres tipos de proyectos de investigación que ofrece la licenciatura
de la UPN son el proyecto de acción docente, de intervención pedagógica y
el de gestión escolar.
1. Proyecto Pedagógico de Acción Docente
El proyecto pedagógico de acción docente es una herramienta teórico-
practica en desarrollo que nos ayuda a pasar de nuestra problemática del
aula a construir una alternativa de cambio que ofrezca respuestas de calidad
al problema de estudio.5
Este proyecto busca elevar la calidad de la educación, siendo pedagógico
porque ofrece un tratamiento educativo a los problemas que se dan en la
práctica, con atención a: los sujetos de la educación, a los procesos y
contexto histórico-social, saliendo de la práctica, buscar su solución y
aplicarla.
5 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. El proyecto pedagógico de Acción Docente. Antología básica UPN. Hacia la innovación. p. 64
26
El proyecto puede ser en un aula, varios grupos o en la escuela, con
un tiempo de aplicación máximo de ocho meses e innovar mas de forma de
calidad que de cantidad.
2. Proyecto de Intervención Pedagógica
Existe el proyecto de intervención pedagógica que se basa “en la
identificación de un problema particular de la practica docente, referido a los
procesos de enseñanza-aprendizaje y a los contenidos escolares”.6
Es como una estrategia que abordara los procesos de formación
reconociendo la especificidad de los objetos de conocimientos presentes en
el proceso, la construcción de los contenidos escolares y analizar la
implicación del maestro en su practica docente.
Este tipo de proyecto debe transformar la practica del maestro como
un formador.
6 RANGEL, Ruíz de la Peña Adalberto y Teresa de Jesús Negrete. Proyecto de intervención pedagógica. Antología básica UPN. Hacia la innovación.
27
3. Proyecto de Gestión Escolar.
El tercer proyecto es el de gestión escolar y se refiere “a la
organización, plantación y administración educativa a nivel escuela o
supervisión, en otras palabras con la transformación del orden y de las
practicas institucionales que afectan la calidad del servicio que ofrece la
escuela”.7
La noción de gestión escolar va al conjunto de acciones que realiza el
colectivo escolar para mejorar, el orden de las propuestas, esfuerzos,
recursos y espacios escolares que sirva de marco para lograr lo propuesto,
con calidad y profesionalidad.
Los tres proyectos requieren de fases para su elaboración como:
primero se elige el tipo de proyecto, luego se requiere la elaboración de una
alternativa, su aplicación y evaluación, se elabora una propuesta innovadora
y luego se formaliza en un documento.
El proyecto que encuadra en la problemática a resolver es el de acción
docente ya que ofrece un tratamiento educativo e instruccional a los
problemas docentes, problemas que centran su atención a los sujetos de la
7 RÍOS, Duran Eliseo. Características del proyecto de Gestión escolar. Antología básica UPN. Hacia la innovación p. 36
28
educación y su contexto histórico, social; buscando modificar la practica y si
se logra un cambio en lo referente al problema poco a poco se lograra un
avance, este proyecto requiere de un diagnóstico, se construye a través de la
investigación teórica-práctica, partiendo de un problema que se da en el
grupo, involucrando compañeros, maestro(s) y padres de familia para
reducirlo o eliminarlo, este problema está muy relacionado por ser en una
niña que afecta su aprendizaje y desenvolvimiento.
B. La investigación y sus paradigmas
Además de identificar el tipo de proyecto requerido, se debe hablar de
los paradigmas que hay y ver cual se relaciona con el proyecto para dar
solución al problema.
Una investigación es por medio de la cual se pueden resolver infinidad
de problemas, aclararlos, etc. para mejorar la vida humana; en las
licenciatura de UPN se nos proporciona conocer 3 tipos de paradigmas.
El primer paradigma es el llamado positivista “porque designa un estilo
de pensamiento informado por determinados supuestos acerca de la
29
naturaleza del conocimiento valido, solo puede establecerse por referencia a
lo que ha manifestado a través de la experiencia.8
El autor de este paradigma Auguste Comte “Intentaba subrayar su
oposición a cualquier pretensión metafísica o teológica en cuanto a que
ningún tipo de experiencia aprehendida por vía no sensorial pudiera servir de
base a un conocimiento valido”9
Por lo que el conocimiento se adquiere a lo fundamentado en la
realidad, como se aprende a través de los sentidos; se va mas por lo
científico para su aplicación. El paradigma interpretativo relacionado con la
historia del pensamiento social, ya que cada persona percibe de diferentes
maneras sus propias acciones y la finalidad de las acciones sociales.
Las acciones se observan de forma diferente de cómo ver un objeto, es
decir las conductas, por lo que este paradigma es de tipo social, no actúa ni
transforma por lo que ni el paradigma positivista e interpretativo encuadran
en la problemática porque no es una investigación científica, ni de tipo social;
se requiere actuar.
8 Wilfred Carr y Stephen Kemmis. Los paradigmas de la investigación educativa. Antología Básica. UPN. Investigación de la practica docente propia p.19 9 Ibidem. p.18-19
30
El paradigma critico-dialéctico, no se limita a interpretar al mundo,
busca cambiarlo o sea transformar la educación, todo dirigido al futuro para
cambiar la realidad de forma participativa y colaborativa.
Dentro de una sociedad el maestro debe conocer el nivel de
conocimientos de sus alumnos, para apoyarlos en su proceso de aprendizaje
y adquieran aptitudes que les ayuden a seguir aprendiendo.
La tarea común entre investigadores y practicantes es la investigación
y la practica.
El problema de la dislexia requiere de investigación para su
conocimiento y el actuar para aminorarlo, por lo que este paradigma critico-
dialéctico encuadra en la problemática, no se queda en palabras.
Por lo tanto dentro del paradigma crítico-dialéctico se ubica el enfoque
metodológico de la investigación-acción que plantea que la objetividad en el
conocimiento solo se logra si quien investiga se encuentra inmerso en le
realidad investigada.
La investigación-acción es en sí misma, un procedimiento educativo
plantea a los maestros el reto de que organicen el mismo en sus propias
clases a través de la autorreflexión crítica, pero su objetivo principal es
31
mejorar la práctica docente; siempre y cuando se tenga la necesidad de
realizar cambios o de innovar. La investigación acción constituye una
solución a la cuestión de la relación entre teoría y práctica. 10
10 Elliot, JOHN. Características Fundamentales de la investigación acción. Investigación de la práctica docente propia. Ant. Básica U.P.N. P. 35
32
CAPITULO III
LA ALTERNATIVA
Esta es un plan de trabajo que se pondrá en práctica en un periodo de
tiempo determinado, es decir, llevar a la acción actividades que logren en el
alumno el aprendizaje esperado que promete el currículo, es hacerlo factible
para lo que se busca, contando con los recursos suficientes y las
necesidades de cada niño.
Esta problemática con el paso de los años se ha extendido de uno a
dos niños que tenían dislexia en la escuela se ha multiplicado a casi uno por
grupo, este problema no es muy tomado en cuenta por los padres de familia,
pero los niños se muestran lentos al escribir y mas al leer porque al
confundir letras, agregar u omitir así como leen, escriben y a veces los niños
se sienten mal cuando uno los corrige.
El problema todavía no se ve muy notorio porque el maestro apoya al
niño corrigiéndolo y haciéndole ver las equivocaciones, esto no se ve como
problema en el desarrollo de la escuela pero el maestro debe ver por el buen
aprendizaje de cada uno de los alumnos.
A. Respuestas al problema desde la práctica.
En referencia a este problema se ha visto que varios niños tienen
dificultad en la lectoescritura, confunden letras, las omitan, agregan, así
como hablan escriben, invierten, su lectura es lenta, dificultosa,
incomprensiva, silábica y perseverante, la mayoría de los maestros opta por
poner en cartulinas grandes las letras y cuando hay dictado se les hace
mención de la forma y sonido, se les ponen ejercicios de completar, unir con
dibujos, juegos de mover extremidades, etc., pero como no es algo que el
maestro pueda determinar si es problema de lateralidad, sensorial, motriz,
corporal, espacio y tiempo, de atención y memoria, etc., se hace lo que se
puede; son problemas en donde el docente no tiene amplio conocimiento y
necesita investigar para conocer un poco las necesidades educativas
especiales que hoy en día van siendo más. Una necesidad educativa
especial es cuando se dan trastornos que se manifiestan en el aprendizaje
como es el caso de la dislexia en la lectoescritura y el dibujo, porque se
ponen en juego la discriminación visual de los signos que componen las
palabras (letras), no distinguen lo escrito y los sonidos.
B. Aprendizaje
Según Piaget el aprendizaje es un proceso mental en donde se
realizan constantes asimilaciones y acomodaciones, y el aula o lugar de
34
aprendizaje debe proporcionar experiencia para acercarse al objeto, de tal
modo que se tengan equilibrios y desequilibrios constantes que favorezcan el
desarrollo intelectual del niño, así como el adquirir destrezas y habilidades.
Este desarrollo es un proceso espontáneo y continuo que necesita de
maduración, experiencia, transmisión social y equilibración.
La maduración es la capacidad para aprender ciertos conocimientos
en un tiempo adecuado para que se construya el conocimiento sobre lo que
se desea, dependiendo también de las experiencias físicas del alumno, del
medio social en el que se desenvuelve y como se den en el los procesos de
equilibración.
La madurez se va dando cuando el niño tiene curiosidad, investiga,
busca y experimenta para ver porque pasa a su alrededor, dándole a su vez
experiencia al actuar en su medio, conociendo el mundo y cuando interactúa
con los objetos descubriendo características que lo llevan al conocimiento
usando a su vez la inteligencia.
La transmisión social la realiza el sujeto al relacionarse con las
personas que lo rodean intercambiando sucesos, de los medios de
comunicación obtiene mucha información distorsionada que muchas de las
veces los confunden apreciándose en las acciones que realiza.
35
El proceso de equilibrio es cuando esta en constantes cambios que lo
llevan a modificar sus estructuras cognitivas.
Para que el niño construya su conocimiento, el maestro es el que debe
posibilitar la acción de experimentar y pensar a través de cuestionarlo para
llevarlo a descubrir las propiedades del objeto de conocimiento y a si el
alumno lo construya.
Se deben considerar los conocimientos previos del niño, porque son
relevantes para la significación del objeto de estudio, así como la
contrastación de opiniones en una interacción social constante que ayude a
la socialización del conocimiento.
C. Pedagogía operativa
A continuación se da este aspecto metodológico a través de la
pedagogía para presentar la forma en que se considera más apropiada la
conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en el problema de la
dislexia.
Se considera que la pedagogía operativa contribuye notablemente,
porque deriva un cambio de actitud tanto del maestro como del alumno, está
36
pedagogía parte de la concepción de que es el alumno quien debe construir
su aprendizaje a partir de las actividades (operaciones) que realiza para
conocer el objeto y mediante este proceso se modifican sus estructuras
mentales, de ahí que se diga que el aprendizaje bajo este enfoque es el
resultado de una interacción entre sujeto y objeto.
El alumno solo a través de la acción puede resolver conflictos
cognitivos, tomando este un papel activo en todo momento, participan en el
proceso desde la selección de los temas de estudio hasta la evaluación, si
proponen que estudiar, se parte de sus intereses y al conectarse con los
contenidos del programa escolar, se está relacionando éste con las
necesidades que la vida diaria plantea porque ahí están sus intereses.
Con la pedagogía operatoria se logra una formación de individuos
independientes, primero al tener un cambio de actitud que es difícil debido a
la formación recibida donde el maestro es quien explica, exige, corrige, etc,
es quién lleva el papel activo y el alumno el papel sumiso, es decir éste
acepta como verdad lo que el maestro le dice ó explica.
Si se continúa con esta forma de enseñanza se debe pensar que: un
trabajo sin errores, pero sin ninguna comprensión por parte del autor, ó que
esté tenga la oportunidad de descubrir su error, analizar a que obedece y una
37
vez comprendida la situación está en posibilidad tanto de corregirlo como de
no volver a cometerlo.
Por eso se hace necesario que los alumnos tengan la posibilidad de
interactuar con el objeto de conocimiento a fin de que lo conozca en toda su
magnitud y solo mediante un proceso constructivo es probable que se logre,
está pedagogía no es fácil de poner en práctica, el rol del maestro es difícil,
su rol social de conductor lo mantiene.
En la enseñanza tradicional tiene toda la responsabilidad de dirigirlo,
pero en está pedagogía cambia, debe dejar su autoridad por una mejor
comunicación entre él y los alumnos, crear un clima de confianza y
camaradería con respeto en el aula, dar la oportunidad de confrontar ideas
entre el grupo y el; de esto depende que el niño se sienta seguro y acercarse
a el a preguntar cuando lo requiera, para que construya su aprendizaje
descubriendo por sí mismo.
El papel que se le ha conferido al alumno es la de obedecer las
indicaciones del maestro, de ser sumiso y aceptar que es éste quien sabe y
por esto debe presentarle su trabajo el cual debe quedar como lo pide.
Con está pedagogía su rol cambia y le toca al alumno apropiarse del
38
objeto de conocimiento en forma totalmente activa, es quién debe realizar las
actividades, manipulando, reflexionando y con disposición para lograrlo.
Se debe aprovechar la curiosidad nata del niño y proponerle
situaciones de aprendizaje de acuerdo a sus intereses para fomentar su
actividad y productividad.
Propiciando también que se tomen en conjunto decisiones sobre las
actividades a realizar, a la vez que respondan a las necesidades reales de
los alumnos.
Por eso también se debe dar un vistazo a los medios que se utilizan
para lograrlo, como se piensa que los materiales de estudio son los únicos
medios para aprender, pero no, hoy en día la tecnología esta más a la mano
del maestro y del alumno (computadora, televisión, videos, revistas, libros,
radio, folletos, material recortable, láminas, etc.).
Se considera un medio de aprendizaje a todo aquello que le brinde al
alumno la oportunidad de pensar, proponer, descubrir y buscar por sí
mismos.
Mediante la evaluación del aprendizaje se puede percibir la efectividad
de los medios, por lo que ha continuación se reflexiona y se retoma está.
39
D. La Evaluación
Se tiene como una costumbre tradicional del medio educativo la
evaluación del aprendizaje y está práctica se confunde con la medición del
mismo. La evaluación permite compartir las conductas reales con las
conductas esperadas (objetivos) y llegar a ciertas conclusiones; es una fase
vital porque si no se hace la comparación antes mencionada no se sabrá si
los objetivos se han alcanzado.
Evaluación es un término muy amplio, debe realizarse a partir de que
se inicia el año escolar, mediante la observación de todo lo que ocurre en el
aula con el objeto de recoger información útil y significativa para que exista
una relación entre las actividades y las necesidades particulares de
aprendizaje de los alumnos.11
Es bueno que el alumno conozca los resultados de la evaluación,
porque serán conscientes de sus necesidades, así como darles participación
a ellos en la misma para encontrar errores y propiciar a la vez la reflexión
sobre ellos para su corrección. Otra finalidad de la evaluación “es
proporcionar datos sobre el carácter, el sentido y la medida de los cambios
11 CASANOVA, M.A. La evaluación educativa. México, 1998. S.E.P. Cooperación Española, Colección, Biblioteca del normalista. 144 p.
40
de conducta provocados por los esfuerzos educativos y utilizar esta evidencia
como guía para modificar cualquier fase del proceso del currículo.”12
La evaluación que se requiere y se busca en los centros escolares
debe ser continua, coherente y comprensiva.
La evaluación significa recoger y analizar sistemáticamente una
información que nos permita determinar el valor y/o mérito de lo que se hace,
a través de la observación que es el instrumento idóneo, como diario de
campo, escala de actitudes, etc.
La evaluación de los alumnos según el acuerdo 200 comprende la
medición en lo individual de las habilidades, las destrezas y conocimientos en
general; así como la formación de actitudes, hábitos y valores señalados en
los programas vigentes.
Evaluación sistemática y permanente ayuda a que el docente tenga
mas argumentos para otorgar una orientación a los alumnos durante el
proceso enseñanza-aprendizaje y poder de esa forma dar la calificación
parcial y final de acuerdo al aprovechamiento de cada uno.
12 WHEELER, “la evaluación” en: El desarrollo del currículo escolar. España Santillana 1985, p 21
41
Se dieron los siguientes pasos:
Es la obligación de las escuelas oficiales particulares e incorporadas al
Sistema Educativo Nacional evaluar el aprendizaje de los alumnos, la cual
debe ser permanente dando lugar a la formulación de las calificaciones.
La asignación de calificaciones parciales debe tener relación con las
evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los
propósitos del programa, llevando una escala de calificaciones del cinco al
diez. Estas asigna con números enteros en cinco momentos del año lectivos
al finalizar los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la última
quincena del año escolar.
El maestro registra en la boleta las calificaciones parciales de cada
asignatura con número entero. El educando aprobará una asignatura cuando
obtenga un promedio de seis. El padre de familia tiene derecho a informarse
sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos cuando lo deseen.
La calificación final de cada asignatura será el promedio de las
calificaciones parciales; escrita con número entero y decimal. La educación
física, artística y tecnológica se calificarán numéricamente, considerando la
regularidad de la asistencia, el interés y la disposición del niño para el trabajo
individual, de grupo y de relación con la comunidad.
42
Los directivos promoverán la comunicación entre los alumnos y padres
de familia de forma permanente para atender las necesidades que la
evaluación del proceso educativo determine.
La promoción de grado, acreditación de estudios y regularización de
los educandos se realizara a las disposiciones que en ejercicio de sus
facultades emita la S.E.P.
El concepto de evaluación; la evaluación aplicada a la enseñanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de
datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que
sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente.
La recogida de datos es para ir detectando los errores o dificultades de
aprendizaje, se pueden aclarar, para que el alumno avance en su formación
sin demora por conceptos mal adquiridos, procedimientos no utilizados ó
actitudes negativas del grupo ó frente al trabajo.
La evaluación debe ser: amplia (tomar en cuenta todos los elementos
del proceso, enseñanza y aprendizaje), flexible (adaptarse a los aspectos a
43
evaluar), diversa (usar varias técnicas e instrumentos, así como participar
personas diferentes), continua (que haga referencia a todo el proceso).
A través de los instrumentos de evaluación se recopila la información
de lo que los niños ya conocen y saben hacer, como son la observación y el
registro del desarrollo de la clase, como la participación de los niños, textos
escritos, exposiciones, actividades, etc.
Hay otros medios para recopilar información como el diálogo con los
niños, observación de los procesos que se desarrollan en clase y la revisión
de sus trabajos; todo se debe registrar por escrito, porque se pueden
manifestar formas de aprendizaje.
Las pruebas tienen muchos usos, para dar información (conocimientos
previos, etc.), sobre el aprendizaje, debe estar bien diseñada, para ver si el
niño domina el contenido.
Al redactar un texto el niño aporta mas información porque recuerda,
clasifica, relaciona y sintetiza la misma.
La finalidad de la evaluación sumativa consiste en determinar el valor
de un producto final o de procesos ya terminados; se considera la evaluación
formativa como un complemento indispensable para la evaluación sumativa.
44
La finalidad de la evaluación formativa es el mejorar ó perfeccionar el
proceso que se evalúa.
La realización de una evaluación de carácter formativo supone una
valoración a lo largo del proceso en forma simultanea a las actividades que
se llevan a cabo; se aprecia en que momento aparecen dificultades o ver que
situaciones favorecen los aprendizajes, ajustar lo que el alumno requiere
para lograr los objetivos educativos.
Este proceso implica una toma de decisiones continua, para regular
entre enseñar y aprender, por lo que se plantea un ajuste de la acción
educativa a las características del alumnado.
Las estrategias son definidas como actividades prácticas que apoyan
como instrumento al que hacer del docente para lograr un fin.
E. Planes y programas de estudio
El plan y programas de estudio son utilizados en el mejoramiento de la
calidad educativa y sirven para organizar la enseñanza y el aprendizaje de
los contenidos básicos que la integran.13
13 CASANOVA, M.A. La evaluación educativa. México, 1998. S.E.P. Cooperación Española, Colección, Biblioteca del normalista. 144 p.
45
En los planes y programas el propósito de los programas de español
es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños
en los distintos usos de la lengua hablada y escrita; y es necesario que los
alumnos logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y
escritura, desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez; aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la
redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos
propósitos, que aprendan a reconocer la diferencias de los tipos de texto y a
construir estrategias apropiadas para su lectura. Que adquieran el hábito de
la lectura, que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan
valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios
de preferencia y de gusto estético.
Desarrollen habilidades para la revisión y corrección de sus propios
textos; conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su
sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la
comunicación.
Sepan buscar información, valorarla procesarla y emplearla dentro y
fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
Estos propósitos exigen la aplicación de un enfoque congruente: la
integración estrecha entre contenidos y actividades, dar amplia libertad a los
46
maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de
la lectura y la escritura; que reconozca las experiencias previas de los niños
en relación con la lengua oral y escrita, propiciar el desarrollo de las
competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares y
utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo.
Las siguientes actividades son consideradas las adecuadas para que
se lleve a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en relación a
contrarrestar en poco el problema de la dislexia don de su aplicación
depende de la disponibilidad del grupo y sobre todo de los niños, de sus
condiciones cognoscitivas y las determinadas por el medio en que viven los
alumnos.
F. Objetivos
La mención de estos objetivos es para lograr que en está niña se
mejore su lectoescritura a través de:
1º Darle mas seguridad y apoyo al niño para motivarlo.
2º Buscar que el niño tenga menores confusiones de letras a través de
ejercicios.
47
3º Que logre mas independencia y mejore su rapidez al leer y escribir.
4º Que el niño mismo se auto corrija sus errores.
5º Que logre mayor capacidad en la lectura y escritura.
6º Buscar que se exprese mejor.
7º Que comprenda lo que lee
G. Plan de Trabajo
NOMBRE PROPÓSITO DESARROLLO MATERIAL EVALUACIÓN
1º
Conóceme
Investigar
antecedentes
de la familia
Trabajo
individual
Hojas de
trabajo
Si hay, no hay o
poco interés en
participar.
Anexo 1
2º
Encuentra
Participación
y seguridad
en lo que
hace
Individual y
grupal
Cuentos,
hojas de
trabajo
Lectura,
redacción y
comprensión
Anexo 2
3.- Adivina Conocer mas
palabras
Individual Hojas de
trabajo
Completar
palabras y
desenvolvimiento
48
en los juegos.
Anexo 3
4º Bórrame Distinguir las
letras que
confunde
Individual y
equipo
Hojas de
trabajo,
cuaderno
Escritura
correcta de las
palabras.
Anexo 4
5º Un pqbd Escribir para
omitir mas
errores
Individual y
grupal.
Hojas de
trabajo
Lectura y
escritura
Anexo 5
6º
Cuéntamelo
Que se
exprese con
mas fluidez y
seguridad
Individual y
grupal
-Tira con
un título -
Cuento
Escrito con
coherencia y de
forma correcta
las palabras que
confunde
Anexo 6
7º
Descúbrelo
Comprenda
lo que lee
Individual y
grupal
Cuento,
libro de
texto, hojas
de trabajo
Contestar
correctamente y
encontró todo
Anexo 7
8º El golf Distinga la
letra b y d
Individual y
grupal
Palo de
madera,
bote de
suavitel, un
apelota,
Aciertos y
errores, reflexión
de la b y d
Anexo 8
49
una caja,
tablas
9º Stop Practique el
uso de b y d
Grupal Cancha,
cuaderno,
lápiz
Participación y
uso de las
palabras b y d.
Anexo 9
A. Estrategias Didácticas Estrategia 1
Nombre: Conóceme.
Propósito: Investigar si otros miembros de la familia del alumno han tenido
el mismo problema de dislexia.
Desarrollo: Platicar con los padres de familia acerca de la dislexia, lo que es
y como se puede ayudar a resolver esta problemática.
Leer a los padres un texto breve en voz alta, para posteriormente en
una hoja contesten algunas preguntas referentes al texto.
Se les pide su participación para comentar sus respuestas.
50
Comentaremos si esta dinámica fue difícil, si tuvieron alguna dificultad
y expresar que de igual manera, los niños tienen sus propias dificultades
para ello y que esto afecta a todas las asignaturas.
Posteriormente se les dará otra hoja para que de manera individual
contesten las preguntas referentes a la dislexia de sus hijos y si alguien en la
familia ha tenido el mismo problema, aclarar que la información es
confidencial. Explicarles que con su ayuda se puede tratar el problema tanto
en la escuela como en la casa y cómo lo vamos a hacer.
Material: Hojas de rotafolio
Marcadores
Hojas de máquina
Lápices
Cuestionario
Evaluación: Si hubo o no hubo, interés en cooperar.
Estrategia 2
Nombre: Encuentra
51
Propósito: Proporcionarle al niño mas participación para darle seguridad en
lo que hace.
Desarrollo: Se leerá un cuento en voz alta, mostrando las imágenes en
hojas de papel leyer.
La lectura del cuento se hará sin decir las frases u oraciones
completas para que los niños las terminen en base a los dibujos y poder
continuar con la lectura.
Luego se harán preguntas sobre el desarrollo del cuento corrigiendo,
cuando las respuestas sean incorrectas con otras preguntas que las pongan
en conflicto y reflexionen sobre lo que vieron y oyeron, nos podremos ayudar
con los dibujos.
Posteriormente se les dará una hoja con el cuento escrito de forma
incompleta, para que ellos lo completen, haciendo énfasis en las palabras
claves.
Después se formarán equipos para que inventen un cuento, lo
escriban en su cuaderno y lo expongan ante el grupo. Se premiará con unas
paletas al equipo que mejor lo haga; cada niño expondrá una parte del
cuento cuidando no se le pasen los detalles.
52
En forma grupal se corregirán los textos anteriores y los cuentos que
inventaron, si se tiene una duda consultar el diccionario.
Material: Papel leyer
Cuento
Lápices
Hojas (cuento incompleto)
Cuaderno
Paletas
Diccionario
Evaluación: lectura, redacción y comprensión.
Estrategia 3
Nombre: Adivina
Propósito: Ayudarle al niño a conocer mas palabras (escritura).
Desarrollo: Se organizará un juego formando palabras con b y d, tomando
como base una lista hecha con anterioridad, se escribirán solo unas silabas
de las palabras y ellos tendrán que adivinar de qué palabra se trata.
53
El juego se hará por equipos, el equipo que más palabras adivine
tendrá más puntos.
Hay que mencionar que las palabras deben tener un sentido o
significado, no se tomaran en cuenta las palabras sin sentido.
Posteriormente, así mismo en equipos, jugaremos a buscar palabras
con b y d en el diccionario pero aclarando que solo se permitirán 5 palabras
que inicien con estas letras para que busquen en otras paginas.
Para hacerlo más interesante se hará contra reloj, dando un minuto
como lapso para buscar.
El equipo que mas palabras tenga será el ganador, claro que sin
repeticiones.
Se podrá jugar varias veces y contabilizar los puntos ganados por
cada equipo.
Luego de manera individual se les dará una hoja donde lleve una
hilera de sílabas que tengan b y d, del otro lado los dibujos de las palabras y
las sílabas faltantes.
54
Material: Cuaderno
Lápices
Diccionario
Reloj
hojas de trabajo
Evaluación: Completar las palabras y desenvolvimiento en los juegos.
Estrategia 4
Nombre: Bórrame
Propósito: Que el niño distinga las letras que confunde.
Desarrollo: Se le da al niño una hoja con sílabas y se le leen palabras que
llevan esas sílabas el niño deberá ir tachando las sílabas que va oyendo,
luego el maestro verá si tacho correctamente, enseguida se le pedirá que
escriba una palabra con esa sílaba o si se acuerda de la que escucho poner
esa.
55
Ver bra bre de do ble
Bru bri bro di du blo
Bir bar bur da bla bli blu
Se leerá en voz alta una leyenda o cuento los niños irán anotando en
el cuaderno las palabras que escuchen con b y d.
Luego, en forma grupal analizaremos que palabras escribieron y
cuales les faltaron.
Jugaremos con mímica, se dividirá al grupo en dos equipos; cada
equipo hará una lista con palabras con b y d sin que las vea el otro equipo.
Después elegirán un representante por palabras, que tendrá que decirla con
mímica para que su equipo la adivine, gana el equipo que tenga mas puntos.
Material: Hojas de trabajo
Cuaderno
Lápices
Leyenda o cuento
Evaluación: Escritura correcta de las palabras.
56
Estrategia 5
Nombre: Un pqbd
Propósito: Apoyar al niño para que cometa menos errores al escribir la b, d
/ p, q, g / s, z.
Desarrollo: Jugaremos al “ahorcado”, formaremos equipos, cada equipo
ideara frases congruentes para que otro equipo las adivine, el dibujo del
“ahorcado” lo haremos en el pizarrón y pasara un representante de cada
equipo a adivinar la frase, si no adivina por cada error se ira dibujando una
parte del “ahorcado”, cuando este completo, perderá el equipo adivinador.
Luego pasaremos a elaborar material con palabras que lleven estas
letras, escribirlas y dejar el espacio para que el niño complete, luego que lea
el párrafo o pedazo de texto, enseguida se le hacen ver los errores y la
diferencia de la letra y el sonido.
El ______ájaro _____lanco ______a vueltas en un
_______arron con a_____ua........
Material: Hojas de trabajo.
Pizarrón
57
Gises
Lápices
Evaluación: Lectura y escritura.
Estrategia 6
Nombre: Cuéntamelo.
Propósito: Que al expresarse el niño lo haga con mas fluidez y seguridad.
Desarrollo: Se le muestra primero al niño el titulo de un cuento, se le pide
que narre según el título.
El maestro luego lee en voz alta el cuento verdadero del titulo, lo hace
con entonación y buen volumen para llamar la atención del niño.
En seguida se le da el cuento al niño para que el lo lea en voz alta,
debe ir checándosele para ver si tuvo fallos al leer y corregírselos, al termino
de la lectura, por último va a platicar el cuento ya verdadero.
58
Luego en base a la lectura del cuento se tratara de adecuar para
escenificarlo en el salón de clase, donde tengan participación los niños con el
problema; para que logre mejor expresión.
Material: Tira con un título
Cuento
Vestuario
Evaluación: Si escribió con coherencia y de forma correcta las palabras que
confunde.
Estrategia 7
Nombre: Descúbrelo.
Propósito: Que el niño comprenda lo que lee.
Desarrollo: Se le dará al niño un cuento no muy largo, lo leerá en voz alta,
enseguida el dejara el cuento en el escritorio y se le entregaran unas hojas
con un crucigrama y una sopa de letras en donde se le cuestionara sobre lo
que leyó, como título, personaje principal, lugar de los hechos, suceso, etc,
para que los resuelva con lo que entendió del cuento.
59
Material: Cuento
hojas de trabajo.
Lápiz
Evaluación: Si contesto correctamente y encontró todo.
Estrategia 8
Nombre: El golf.
Propósito: Que el niño distinga o diferencie las letras b y d para apoyarlo y
obtenga mas aciertos en su escritura.
Desarrollo: Se le acondiciona una parte del salón al niño, con tablas,
simulando caminos y agujeros, se acondiciona un palo de golf (palo y bote de
suavitel) en donde el lado derecho es (b) y el lado izquierdo es (d).
Se le dicta al alumno un párrafo o parte de un texto en donde vaya el
uso de la __b__ y la __d__, haciéndole referencia cuando se realice el
dictado, la palabra que lleve b o d que recuerde el lado del palo del golf.
Material: palo de madera (escoba)
60
bote de suavitel
una pelota de golf
una caja de varios tamaños
tiras de tablas
cuaderno
lápices
Evaluación: Reflexión del uso de la b y d.
Estrategia 9
Nombre: Stop
Propósito: Que al jugar el niño practique palabras con by d
Desarrollo: Se realiza en la cancha tomando como referencia el círculo
central, se ponen todos los niños alrededor del círculo, un niño dirá el nombre
de otro compañero y tiene que saltar adentro del círculo y decir una palabra
con b o con d, si tarda mecho en decir la palabra los demás compañeros se
alejarán y no los podrá alcanzar, además de decir la palabra debe adivinar de
cuantos pasos va a llegar con un niño si no pierde y así se van eliminando.
61
Al término del juego en el salón se hace un listado de las palabras que
se mencionan en el juego.
Material:
Cancha
Cuaderno
Lápiz
Evaluación: Participación y uso de las palabras b y d
62
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN
A. Análisis de la aplicación
Como es bien sabido en todas las propuestas de innovación que
llevan a transformar la práctica docente todas las investigaciones se realizan
en dos partes: lo teórico y lo práctico, en donde la teoría se mencionó en los
tres capítulos anteriores; en relación a la recogida de esa información, ahora
se lleva a la práctica para obtener resultados, como es el hecho de haber
formulado y aplicado estrategias, que luego al redactar lo sucedido se ve si
en base a lo planeado se lograron los propósitos.
El maestro al intervenir en la aplicación de una pedagogía debe ser
conciente de los efectos que provoca en los alumnos como en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Una vez aplicada la alternativa se somete a un análisis crítico en
donde la reconstrucción de la experiencia y de su contexto, contribuye a que
el profesional extraiga de su interior lo vivido, que lo convierta en un relato y
lo pueda observar y criticar.
Para analizar los resultados se toma en cuenta lo siguiente:
¿ Qué es análisis ? Es la distinción y separación de las partes de un todo
hasta llegar a conocer e identificar elementos, principios, etc. (1)
Así para realizar el análisis e interpretación de todo lo sucedido se
tomó en cuenta la metodología de Mercedes Gagneten, la cual consta de
“siete fases metodológicas” reconstrucción de la experiencia, análisis,
interpretación, conceptualización, generalización, conclusiones y propuesta.
Como paso número uno es la reconstrucción de la experiencia a
través de una descripción de lo realizado mencionado en cada una de las
actividades, lo que resultó y lo que no.
En el paso número dos que es el análisis ( se distinguen o se separan
las partes de un todo, descomponer o disgregar lo que ha de analizarse para
llegar a conocer sus principios y elementos fundamentales), por lo que se
hace mención de lo se favoreció en estás estrategias; analizar, es
comprender el todo a través del conocimiento y comprensión de las partes.
La fase o paso tres es la interpretación, que no es más que un esfuerzo
de síntesis, de composición de un todo por la reunión de sus partes, es
(1) Diccionario Santillana del Español. Ed. Santillana, México, D.F. Cuarta reimpresión.
Enero de 1999. P.573
64
investigar los diferentes aspectos de las contradicciones en un esfuerzo
progresivo para su unificación.
Se interpreta la realidad y la práctica realizada a partir de
determinados valores generadores de criterios específicos de investigación
para superar el conocimiento ilusorio de la realidad.
El paso cuatro es la conceptualización que es donde se unen las
diversas interpretaciones surgidas de la práctica, aproximarse a lo concreto,
ir formándose enunciados o juicios.
En la fase cinco de generalización (extraer lo universal de lo particular
en diferentes espacios, en un tiempo posible de confrontarse), es la
afirmación de un hecho observable y el descubrimiento de sus mecanismos
internos y externos.
El paso seis son las conclusiones, donde se establece una relación
objetiva texto-contexto.
Por último la fase siete son las propuestas que son soluciones
alternativas que se ponen en marcha durante la práctica; más adelante
vienen los pasos de manera desglosada.
65
B. Sistematización de la aplicación.
1. Reconstrucción de la Práctica
En la primera estrategia llamada “Conóceme”, se tenía el propósito de
platicar con los padres de familia acerca de la dislexia, que es y como ayudar
a las niñas en sus trabajos escolares. Se aplicó una dinámica donde se leyó
un texto en voz alta, se les entregó una hoja para contestar algunas
preguntas referentes al texto, luego comentarlas si batallaron, como se
sintieron ,etc., todos participaron en la actividad con mucho interés, el papá
es ingeniero y una de las mamás es maestra de preescolar, ellos no
batallaron para comprender el tema y contestar las preguntas, las otras dos
mamás como tuvieron poca escuela, no terminaron la primaria, dijeron que
tenían fea letra y les dio vergüenza su letra, ahí se les hizo ver que así como
ellas tenían problemas también sus hijas, porque su dislexia les afectaba en
su escritura y lectura y también les daba vergüenza que los niños o el
maestro les corrigieran, lo bonito es que acordaron que iban a estar más
cerca de ellas para apoyarlas en lo que fuera necesario para corregir su
problema e iban a ir más seguido a la escuela para ver avances y tener más
comunicación con el maestro para lo que se ofreciera, se les hizo hincapié en
que este problema les afecta en su concentración y obtener más
conocimiento de las asignaturas.
66
Cuando se les preguntó que si algún miembro de la familia había
tenido este problema y el señor comentó que otra hija de él la mayor también
había pasado por esto, pero conforme se le fue ayudando al pasar de año
fue mejorando y espera que Maricela también lo supere.
Se obtuvo el propósito de citar a los papás e involucrarlos en las
tareas escolares de sus hijos, hubo mucho interés en cooperar y ayudar con
los trabajos en casa.
En la segunda aplicación llamada ”Encuentra” , el propósito era buscar
la participación espontanea de las niñas que saliera de ellas sin tener que
decirles que participaran.
Antes de iniciar la aplicación se pegaron en el pizarrón imágenes
representativas de un cuento, para luego leer este en voz alta y que las niñas
fueran relacionando la imagen con la lectura, las niñas iban a ir completando
oraciones que el maestro iba dejando incompletas, pero esto no les gustó
mucho y pidieron que se les leyera el cuento completo y así ellas escribirían
lo que se les grabo con apoyo de las imágenes, para terminar ellas quisieron
elaborar un cuento diferente con las imágenes.
En ésta actividad las cuatro aceptaron muy bien su participación, dos
de ellas batallan con la lectura y casi no retienen, a pesar que se puso un
67
cuento corto la niña de tercero tiene más problemas que las otras, al leer,
comentar lo que leyó y en la escritura. Todas son muy participativas, su
lectura no es muy buena, pero ya el escrito es mejor.
En la tercera estrategia de nombre “Adivina”, el propósito era que
conocieran mas palabras así las cuatro niñas participaron con todo el grupo,
al iniciar se les comentó que tenían que investigar y ayudar a sus
compañeras, se formaron equipos y en cada uno quedo una niña como
representante, se hicieron papelitos con palabras que llevaban b y d, cada
representante pasaría por un papel y con mímica buscaría que los de su
equipo las adivinaran, todos estaban muy entusiasmados, hasta los otros
equipos querían adivinar, a todos les fue bien solo a un equipo le faltó
adivinar una palabra, como actividad de desarrollo en equipos iban a buscar
palabras con b y d en el libro de lecturas, inicialmente era en el diccionario,
pero dijeron que venían seguidas que mejor en el libro, se efectuó dos veces
la actividad; fue por tiempo en cinco minutos los que más encontraran y esas
dos veces ganó el mismo equipo.
Para finalizar se entregó una hoja de trabajo donde se completarían
palabras en donde solo iban a poner b o d, las niñas se integraron al grupo,
no les dio pena, gritaban para adivinar, tuvieron muy buen desenvolvimiento
y su trabajo bien redactado, solo la niña de tercero tuvo más errores, en
68
general estuvó muy animada, en confianza muy atentos y la hoja de trabajo
la terminaron con pocos errores.
La actividad cuatro llamada ”Bórrame”, tiene como propósito que
distingan las letras que confunden y se desarrolló de forma individual, se les
entregó una hoja de trabajo con sílabas sencillas y trabadas, el maestro
leería palabras que lleven esas sílabas y ellas las buscarían y tacharían,
luego debajo de la hoja de trabajo venían renglones para que escribieran las
palabras completas de las que se acordaran u otras que llevaran las mismas
sílabas.
Como segunda actividad se leyó una leyenda y se iban a fijar que
palabras llevaban b y d y las anotarían, para terminar se jugó con mímica, se
hicieron dos equipos incluyendo al grupo, ellos mismos escribieron las
palabras que se iban a adivinar, b y d.
Aquí Nayelí y Marisela batallaron con el escrito y Nayelí se
desconcentra con facilidad, no ponía mucha atención a la lectura; pero como
estuvieron muy participativas se logró que se escribieran la mayor parte de
las palabras bien.
En la actividad cinco de nombre “Un p, q, b, d,” aquí el propósito es
que el niño lea y cometa menos errores al escribir; los niños estaban muy
69
emocionados, nomás les dice uno que van a jugar y se alborotan, se incluyó
todo el grupo con las cuatro niñas, se jugaría al ahorcado, se formaron
equipos, se pondrían de acuerdo a que palabra o frase les adivinarían
pasaría solo un representante de cada equipo al pizarrón, se fueron
eliminando los equipos que no fueran adivinando, hasta quedar uno, el
ganador acordaron que se les diera premio y se les llevaron bolsas de
papitas.
Otra actividad se realizó sólo con las cuatro niñas, dándoseles una
hoja de trabajo para completar con b, p, q, d, s, c, no se logró buen resultado
ya que la primer actividad se llevó mucho tiempo y ya faltaba poco para salir
y de forma muy apresurada contestaron saliendo mal, por lo que se realizó
de nuevo, con un cambio ya no hubo juego del ahorcado, solo se trabajo con
la hoja del material para completar, era un texto corto, se les pidió que lo
leyeran sin completar para que tuvieran una visión de lo ahí escrito y se tuvo
más éxito, se leyó de forma completa para que oyeran sonido y visualizarán
la letra.
Al leer el texto Nayelí fue la que más batalló, también Marisela, y en la
contestación de la hoja de trabajo ellas dos fueron las que más errores
tuvieron, porque así como hablan escriben y como que requieren leer varias
veces lo que están haciendo, participan en la lectura, como se dijo Marisela y
Nayelí batallan al leer y al contestar.
70
En la actividad seis “Cuentámelo” el propósito es que el niño al
expresarse lo haga con más fluídez y seguridad, por lo que como actividad
de apertura, se les da a las niñas un título de un cuento, para que escriban lo
que se imaginan sobre ese título, cuando terminan el maestro les pide que
lean el cuento verdadero, la niña de tercero y una de cuarto batallaron al leer,
deletrean y se traban, se les checo aciertos y errores en la lectura, pero se
vió que tuvieron problema al leer y recordar el cuento, se les leyó por el
maestro el cuento verdadero para que checaran lo que cada una escribió y la
que más se acercó fue la niña de quinto, tal vez por su madurez.
En está actividad no se logró llegar a la escenificación porque faltó
tiempo; cómo se realizó después de recreo no se terminó. En general los
escritos estuvieron bien, solo al leer siguen batallando las mismas dos niñas.
La actividad siete con nombre “Descúbrelo”, se buscó como propósito
que el niño comprenda lo que lee, ya que en la actividad anterior se observó
que batallaron y para desarrollarla se le presentó a las niñas un cuento corto
de media cuartilla “Lorenzo, mi loro” lo leyeron bien, luego dejaron el cuento
aparte, se les entregó unas hojas de trabajo con un crucigrama y una sopa
de letras donde iban a buscar el título del cuento, personaje principal, lugar
de los hechos, etc, todo relacionado con la lectura, se notó que la niña de
quinto resolvió mejor, las niñas de cuarto regular y la de tercero un poco mal,
pero conforme se realizan mas actividades las niñas van cometiendo menos
71
errores, conforme se trabaja más con las niñas, logran realizar mejor sus
trabajos y se concentran en lo que hacen.
En la aplicación de la actividad ocho llamada “El golf” se tenía el
propósito de que las niñas tengan más aciertos al diferenciar la b y la d, esta
actividad resultó muy satisfactoria porque el juego para el niño es esencial,
hubo mucha disposición, se acondicionó el salón se simularon caminos y
agujeros se armaron dos palos de golf, con palos de escoba y botes de
suavitel se marco que lado derecho es b y lado izquierdo d, jugaron buen
rato, al termino se les dio un dictado donde venían palabras con b y d, para
ver si se lograba mayor número de aciertos, como se dijo hubo mucha
participación y dos niñas batallaron un poco, falta más apoyo y tiempo para
estas niñas.
La actividad nueve con nombre “Stop” tiene como propósito que las
niñas practiquen palabras con b y d, se realizó en el patio de la escuela, es
cancha de básquet, en el círculo del centro pusieron todos los niños
alrededor un niño dice el nombre de otro compañero y este tiene que saltar al
centro y decir una palabra con b o d, no se debían de tardar porque sus
compañeros se iban a alejar y no los iban a alcanzar, además tenían que
adivinar de cuantos pasos iban a llegar si no se iban eliminando, se jugó
buen rato hasta que quedaron pocos, regresamos al salón y entre todos se
empezó a hacer una lista de las palabras que se dijeron y las niñas, las
72
fueron escribiendo en el pizarrón, se trabajó muy a gusto, estaban muy
contentos, la niña de tercero y una de cuarto tuvieron pocos errores y en la
pronunciación la niña de tercero todavía batalla.
2. Análisis
En el análisis se intenta aislar los elementos para en la siguiente fase
reordenarlos. Se analiza a partir de haber reconstruido el que hacen, como
se sitúan en el mundo los involucrados en la practica, etc, es una etapa que
se va dando por datos, vivencias y procesos descriptos; donde a
continuación se hace mención de lo que se favoreció en estás estrategias :
• A través del juego, se tiene interés en participar
• El desenvolvimiento de las niñas es muy notorio
• Mejorar su lectura y escritura
• Obtenga una mejor comprensión de lo que lee
• Tener el escrito coherencia y menos errores en confundir letras
• Favorecer las habilidades comunicativas de hablar y escuchar
• Se logró reestructurar algunas estrategias, para su nueva
aplicación
Lo que en la aplicación no se logró fue:
73
• Que algunas estrategias por llevarse más tiempo, hacen que el
niño pierda interés
• En la niña de tercero y cuarto no fue mucho lo que se logró, porque
ellas requieren de más actividades y que se les den seguimiento.
• Faltó más documentación para conocer a fondo que es la dislexia y
como se presenta (severa-moderada), como atenderla
• Las niñas y los padres tienen mucha disposición, se requiere
mucho apoyo para lectura y escritura, como para hablar y escuchar
• Hay que adecuar las actividades
Esta fase es importante porque se reflexiona sobre lo que se hizo, los
logros y lo que afectó en la aplicación.
Aquí las niñas aceptaron de forma muy gustosa el participar en la
aplicación de estas estrategias, buscando aminorar o eliminar su
problemática; se participó de forma individual y grupal, se logró mejorar en
lectura y escritura (ortografía, confusión de letras,...).
El maestro fue un facilitador de las actividades a realizar, así como de
los materiales de apoyo de los cuáles se sirve, que sean de interés, sencillos,
tener flexibilidad en las actividades que se requieran, debe ser un mediador,
74
motivador y organizador para que facilite la adquisición del conocimiento, lo
primero es conocer a los niños.
El niño debe ser un transformador social, para detectar los problemas
reales, tenga capacidad para buscar soluciones en forma creativa,
preguntando para entender y resolver cualquier situación que s ele presente
sin complicaciones.
El padre debe estar más en contacto con el maestro y su hijo para que
estos se sientan queridos y le pongan más entusiasmo a lo que hagan; así
como apoyarlos en sus dudas y problemas que se les presenten.
La motivación, participación, interés, todo esto se logrará siempre y
cuando el maestro tome en cuenta los conocimientos previos de los niños,
las actividades sean lúdicas, llamativas, al nivel del niño, sencillas, cortas que
en su casa tengan un buen ambiente, se puede lograr mucho.
El evaluar lo logrado ayuda al maestro a tener más argumentos para
otorgar una orientación a sus alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje,
apoya a ver el aprovechamiento y ver en que se falló.
Es importante tomar muy en cuenta todos los aspectos trabajados en
la aplicación.
75
3. Interpretación
El tercer paso de la interpretación (que es el reordenamiento,
interpretación o investigación de la realidad de la práctica realizada, de lo
construido y analizado bajo una nueva luz), o sea lo reconstruido y analizado
de los aciertos y errores.
Interpretar es buscar y explicar el significado de algo.
Es muy importante que este problema se detecte a tiempo y sea
valorado por personas que conocen, como maestras de USAER, para que en
el transcurso de la primaria se canalicen, si el problema es severo con un
neurólogo ó si es moderado que se apliquen actividades para solucionar el
problema: se les de seguimiento, porque la dislexia moderada tiene solución.
4. Conceptualización
En la cuarta fase de la conceptualización hay que unir las diferentes
interpretaciones surgidas de la práctica, es la reconstrucción teórica de la
experiencia de los diferentes elementos percibidos, tematizados e
interpretados, la conceptualización se constituye a partir de las tres fases
anteriores; esto es aproximarse a lo concreto.
76
• Primero detectar el problema por personas especializadas
• Canalizarlas, según si el problema es moderado ó severo
• Qué se capacite al maestro para que aplique estrategias para la
solución del problema
• Respetar los momentos por los que pasa el niño
• Aprovechar el interés y disposición a través de actividades lúdicas
• Tomar en cuenta los conocimientos previos del niño para
proporcionarle aprendizajes significativos.
• Que las actividades sean cortas y sencillas.
• Que estás actividades sean flexibles a cambios según el niño y el
contexto
• El maestro debe tener disposición y buena actitud para apoyar a
los niños con problema
• Que el currículo sea abierto y flexible a cambios
• Fomentar más la lectura y la escritura como forma de apoyo
• Conocer al niño (madurez)
5. Generalización
La quinta fase es la generalización que es extraer lo universal de lo
particular en diferentes espacios, en un tiempo posible de confrontarse; está
fase permite inferir deducciones de prácticas realizadas por un sistema
metodológico, técnico e instrumental que permita articular hallazgos que
77
pueden llegar o no a conclusiones acerca de la realidad y de la práctica que
se desarrolla en ella, logra explicar hechos surgidos de la realidad para
prever acciones necesarias.
- Para aminorar la dislexia trabajar con textos cortos, claros,
coherentes, familiares al niño; los conocimientos previos influyen y todo lo
anteriormente mencionado en la fase cuatro.
6. Conclusiones
La fase seis son las conclusiones, que es a lo que se llega después de
tratar una cosa o pensar sobre ella, sacar deducciones.
En base a lo planeado se logró la mayoría de los objetivos, las niñas
estuvieron muy participativas, se sintieron con libertad y en confianza, mejoro
la lectura-escritura en tres niñas pero con la de tercero fue muy poco.
El apoyo de los padres fue muy notorio en los trabajos extraclase de las
niñas (escritos-lectura), como en las actividades en la escuela la buena
actitud del maestro y la disposición de las mismas hizo que se obtuvieran
buenos resultados. Las situaciones de aprendizaje se diseñaron con la
finalidad de dar solución al problema planeado, aminorar la dislexia, que las
niñas logren una buena lecto-escritura.
78
Se debe detectar está problemática a tiempo para superarla dándole el
adecuado seguimiento.
Estás estrategias didácticas pueden ser aplicadas por otros compañeros
que tengan niños con este problema, cabe mencionar que se le debe dar
seguimiento año tras año y que si es dislexia moderada tiene solución;
siempre y cuando el maestro las adapte a las características y necesidades
de sus niños; estás estrategias se pueden enriquecer ó mejorar.
Con niños con este problema se requiere de comprensión y paciencia, ya
que trabajan un poco más lento que los “normales”, darles su tiempo para
poco a poco se vea el avance.
Así en base a lo planeado se logró la mayoría de sus objetivos, las
niñas se involucraron con todo el grupo no hubo timidez, se sintieron a gusto,
en tres niñas de cuatro se logro en su mayor parte evitar las confusiones de
letras, escriben más rápido, antes de escribir b o d se detienen a pensar, la
lectura no mejoró mucho y la comprensión, pero en general estuvo muy
buena la aplicación.
Este tipo de proyecto puede ser aplicado en cualquier parte del país
siempre y cuando el profesor tenga una actitud positiva hacia la
79
transformación o innovación de su práctica docente, también realizándole
adecuaciones según la necesidad que se tenga y características d los niños.
La aplicación de la alternativa sugerida para aminorar el problema de
la dislexia en cuatro niñas se realizó como se tenia previsto, constatando que
se tuvieron que hacer algunos cambios en la aplicación y que se registraron
en notas para luego proporcionar mas información en la “reconstrucción de la
experiencia del trabajo final” (1)
Así las experiencias vividas ayudaron a mejorar la alternativa y para
crear una acorde con las necesidades del contexto social, cultural y natural
del lugar en el que se aplicó, a esta parte del trabajo se le llama
sistematización, porque: sistematizar es un proceso permanente y acumula-
tivo de creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención
en una realidad social y buscando la transformación.
Los momentos más relevantes de la aplicación fueron cuando
algunos compañeros de la escuela se interesaron al saber que el problema a
tratar era la dislexia y que algunos de ellos contaban con niñas con
dislexia y
(1) Gagneten, Mercedes. “Metodología de la sistematización de la práctica.” Ant. Básica
U.P.N. La innovación. P.36
80
pidieron que se incluyeran en este proyecto, para tratar de apoyarlas y
mejorar su escritura y lectura.
Al aplicar el proyecto de acción docente con las cuatro niñas, se
realizaron cambios ya que las condiciones del contexto así lo determinaron.
7. Propuesta de innovación
Corresponde a la fase siete y última de este proyecto en donde se
propone dar solución, adecuada a la realidad para la superación de está
problemática.
Se debe involucrar a todos los participantes de este trabajo niño(s)-
maestro(s)- padre(s)- escuela-comunidad, con una participación equitativa de
ambos para lograr los propósitos.
Las estrategias son planes o habilidades que apoyan a un asunto o
problema hasta conseguir el fin propuesto.
81
Sus características varían según el asunto a tratar pero en forma
general llevan un nombre o título, un propósito, desarrollo, el material a usar
y la evaluación para ver los resultados.
Estás actividades son un instrumento de apoyo diario en el que hacer
docente y se proponen como alternativa de solución para la problemática de
la dislexia.
A. Propuesta
Una propuesta de innovación es una solución alternativa que se pone
en marcha en la práctica que se desarrolla; solución de la realidad social, de
diferente naturaleza, según la temática enfrentada en la realidad que surge
de un pequeño o grande obstáculo del proceso social dado en la práctica.
Que se manden maestros de apoyo para detectar problemáticas en
las aulas, diagnosticarlas y canalizar según la necesidad.
Que a los maestros se nos capacite según las problemáticas de los
niños del grupo; se adecuen las actividades y se les den seguimiento.
Trabajar de forma más individualizada con niños que tengan este
problema y con ejercitación especial ya designada por el especialista.
82
Proporcionarle a los niños ejercicios variados como: senso-
perceptuales y motrices, de dominio del esquema corporal, de ritmo, de
coordinación visomotriz, del lenguaje, de estructuración espacial y temporal,
de iniciación a la lectura y escritura, de atención y memoria, de lateralidad, de
lectoescritura, con el fin de apreciar en que batalla el niño.
Fuera del ámbito escolar la familia puede realizar actividades lúdicas
sugeridas por el docente, tales como: rompecabezas, memotest, juegos de
apareamiento, crucigramas, mímicas, teléfono descompuesto, armado de
historias, domino, etc.
Otra cuestión relevante que se propone es el tener en cuenta el
contexto para promover situaciones de aprendizajes viables y útiles a las
niñas con este problema de dislexia.
También que el maestro se debe acomodar a las circunstancias,
aunque haya planeado, si no es del interés de los niños, o no es acorde a las
necesidades del grupo, debe rediseñar la actividad para volverla a aplicar;
así como es básico tomar en cuenta el nivel de madurez en que se
encuentran los niños.
83
Que se busquen seminarios, cursos o talleres que apoyen al docente
para conocer la problemática y diagnosticada adecuar actividades, porque no
es algo conocido por el maestro y no sabe que trabajarle al niño, ejem,
espacialidad, lateralidad, etc.
Buscar apoyos con los mismos compañeros, animarlo, sentarlo
enfrente para una mejor concentración y visualización, que realice la
autocorrección, que tengan más seguridad para en lo que hagan se sientan
bien.
84
BIBLIOGRAFÍA
Bima, Hugo J., Cristina Schiavoni, El mito de la dislexia colección psico-
pedagógica. Ed. Prisma segunda edición México 1984
García Cedillo, Ismael, Menores con discapacidad y necesidades
educativas especiales. Ed.S.E.P. México, D,F. 1997 62pp.
Gil Editores. Trastornos Escolares. Detección- Diagnóstico y Tratamiento.
Libros para Profesores. Ed. Landeira, S.A. México, 2001.114 pag.
Labinowicz, Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y
Enseñanza. Ed. Addison Wesley Iberoamericana, S.A. México,
D.F. 1986 309 p
Santillana, Diccionario Santillana del Español. Ed. Santillana. México. D.F..
Cuarta reimpresión. Enero de 1999. 573p
S.E.P. Plan y programas de estudio 1993. Educación primaria básica. Ed.
Fernández. México, D.F. 1 edición. 1993
U.P.N. Contexto y valoración de la practica docente antología. México
1994. 123p
85
- - - Guía de trabajo. El lenguaje en la escuela. México. 1979. 138p.
- - - Análisis de la practica docente propia. Antología. México. 1994. 232p
- - - Hacia la innovación. Antología básica. México 1994. 136p
- - - Investigación de la practica docente propia. Antología. México 1994.
109p
- - - Aplicación de la alternativa de innovación. Antología. México 1994
189 p.
- - - Acuerdo 200. La innovación. Antología. México 1998
- - - Seminario de formalización de la Innovación. Antología. México 1994.
130 pp.
- - - Corrientes pedagógicas contemporáneas. Antología básica. México
1994.198p.
- - - Plan y programas de estudio 1993. Educación primaria básica. Ed.
Fernández. México, D.F. 1º edición. México 1993.
86
ANEXO N º 1
Entrevista a los Padres de Familia
Actitud de los padres durante la entrevista.
Nombre del padre
Hubo
antecedentes familiares de
dislexia
Se muestra interés
Deseos de participar
Sí
No Poca Sí No Poca Sí No Poca
Mayela
X X X
Guadalupe
X X X
Ma. Marina
X X X
José
X X X
ANEXO Nº 2
Evidencia del diagnóstico
ANEXO Nº 3
Evaluación de la Estrategia 2
Rasgos Nombre del Alumno
Participa
activamente en el
desarrollo de la
estrategia
Comenta lo que
entiende de ella
Lee de forma clara y con
fluidez
Su escrito está acorde
con la actividad
M
R N M R N M R N M R N
Nayeli
X X X X
Yarazeth
X X X X
Marisela
X X X X
Karina
X X X X
M= Mucho
R= Regular
N= Nada
ANEXO Nº 4
Evidencia de la Estrategia 2
ANEXO Nº 5
Evaluación de la Estrategia 3
Rasgos Nombre del alumno
Se desenvuelve con libertad y confianza
El trabajo lo termino y si tiene coherencia
SI
NO
SI
NO
Nayeli
X X
Yarazeth
X X
Marisela
X X
Karina
X X
ANEXO Nº 6
Evidencia de la Estrategia 3
ANEXO Nº 7
Evaluación de la Estrategia 4
Rasgos Nombre del alumno
Expresa su forma escrita con claridad
Se interesa en escuchar la lectura
SI
NO
SI
NO
Nayeli
X X
Yarazeth
X X
Marisela
X X
Karina
X X
ANEXO Nº 8
Evidencia de la Estrategia 4
ANEXO Nº 9
Evaluación de la Estrategia 5
Rasgos Nombre del Alumno
Participa en la
lectura
Su lectura es clara y fluida
Si contesta correctamente
Sí
Algunas veces No Sí Algunas
veces No Sí Algunas veces No
Nayeli
X X X
Yarazeth
X X X
Marisela
X X X
Karina
X X X
ANEXO Nº 10
Evidencia de la Estrategia 5
ANEXO Nº 11
Evaluación de la Estrategia 6
Rasgos Nombre del Alumno
Participa en la
lectura
Su lectura es clara y fluida
Si contesta correctamente
B
R M B R M B R M
Nayeli
X X X
Yarazeth
X X X
Marisela
X X X
Karina
X X X
B= BIEN
R= REGULAR
M= MAL
ANEXO Nº 12
Evidencia de la Estrategia 6
ANEXO Nº 13
Evaluación de la Estrategia 7
Rasgos Nombre del Alumno
Comprende lo
que lee
Contesta de forma adecuada
Capacidad de retención
B
R M B R M B R M
Nayeli
X X X
Yarazeth
X X X
Marisela
X X X
Karina
X X X
B= BIEN
R= REGULAR
M= MAL
ANEXO Nº 14
Evidencia de la Estrategia 7
ANEXO Nº 15
Evaluación de la Estrategia 8
Rasgos Nombre del Alumno
Participa con sus
compañeros
Comprende el propósito de la
actividad
S
A.V. N S A.V. N
Nayeli
X X
Yarazeth
X X
Marisela
X X
Karina
X X
S= SIEMPRE
A.V.= A VECES
N= NUNCA
ANEXO Nº 16
Evidencia de la Estrategia 8
ANEXO Nº 17
Evaluación de la Estrategia 9
Rasgos Nombre del Alumno
Tiene disposición
para trabajar
Escrito correcto de palabras
Pronunciar de forma correcta
con b - d
B
R M B R M B R M
Nayeli
X X X
Yarazeth
X X X
Marisela
X X X
Karina
X X X
B= BIEN
R= REGULAR
M= MAL
ANEXO Nº 18
Evidencia de la Estrategia 9
