EL CONDUCTISMO

Corriente de la psicología que defiende el empleo de

procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la

conducta). Considerando el entorno como un conjunto de

estímulos respuestas.

Desarrollo el Conductismo, que hoy en dia constituye una de las principales corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad.

El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable, tanto humano como animal, que considera ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre estimulo y respuesta, mas que en el estado mental interno de la gente.

Fue uno de los psicólogos americanos mas importantes del siglo XX, por haber fundado la Escuela de Psicología Conductista, que inauguró en 1913.

MÉTODO

Watson toma como unidad de

análisis el paradigma estimulo-

respuesta (E-R), en donde se

entiende por estímulo a cualquier

factor externo o cambio en la

condición fisiológica del animal y

por su respuesta, la reacción o

respuesta frente a tal estímulo. El

método empleado será el de las

ciencias naturales, es decir la

experimentación u observación

controlada.

OBJETO DE ESTUDIO: la

conducta observable

ACTIVIDAD DEL HOMBRE EN SU CONJUNTO

INNATA O APRENDIDA

CONDICIONADA

INCONDICIONADA

Representante del condicionamiento clásico

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Skinner La caja de Skinner

Las consecuencias de la conducta de una persona pueden ser muy variadas, como atractivas o antipáticas, agradables o

desagradables placenteras o no.

REFORZADORES : son aquellas consecuencias que fortalecen o consolidan una conducta.

REFORZADORES POSITIVO: Refieren al fortalecimiento de una conducta por la presentación de un estimulo positivo para la persona.

REFORZADORES NEGATIVO: Fortalecen la conducta por la eliminación o evitación de un estimulo desagradable para la persona.

APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN

Las conductas humanas son aprendidas dependiendo de las circunstancias ambientales, y el aprendizaje es un cambio duradero de la conducta. Para lograrlo es preciso que el maestro utilice los procedimientos y técnicas adecuadas planificando cada una de las situaciones.

A esta teoría no interesa cómo se produce el aprendizaje sino el PRODUCTO. Esto con el fin de promover estímulos para una mayor eficiencia en los resultados.

CONCEPCIÓN DE ALUMNO

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re-arreglados desde el exterior ( la situación institucional , los métodos los contenidos etc.). Basta con programar adecuadamente los insumos educativos , para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y de control de estímulos

para enseñar.

META

SY

OB

JETIVO

SD

E

LAED

UC

AC

IÓN

¿Cómo elaborar objetivos conductuales?

• Mencionar la conducta observable

que debe lograr el alumno (su

tipografía, intensidad, frecuencia, etc.

)

• Señalar las condiciones en que debe

realizarse la conducta de interés

(dónde, cuándo y cómo se realiza)

• Mencionar los criterios de ejecución

de las mismas (para la evaluación

posterior)

VENTAJAS: • Claridad sobre las actividades

de enseñanza y de aprendizaje.

• Planificación y diseño instruccional adecuados.

• Obviar formas de evaluación.

LOS OBJETIVOS SON LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE TODO EL PROCESO INSTRUCCIONAL

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LA

ENSEÑANZA

ENSEÑANZA PROGRAMADA

Técnica- Característicasa.Definición explícita de los objetivos del

programa.b.Presentación secuenciada de la informaciónc. Participación del estudianted.Reforzamiento inmediato de la informacióne.Individualizaciónf. Registro de resultados y evaluación continua.

ELEMENTO BÁSICO: PROGRAMA

PARADIGMA

PSICOGENÉTICO

CONSTRUCTIVISTA

Jean William Fritz Piaget

(Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 -Ginebra, 16 de septiembre de

1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogosuizo, creador de la epistemología

genética y famoso por sus aportes en el campo de la

psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su

teoría del desarrollo cognitivo.

HITOS DE SU TRAYECTORIA

• Periodo inicial: investigaciones sobre el pensamiento verbal

• Investigaciones sobre la infancia temprana

• Estudios sobre las categorías del pensamiento racional

• Expansión y diversificación

• Periodo funcional: los trabajos sobre la equilibración y otros procesos

Preguntas básicas que traducen la problemática del paradigma constructivista

piagetiano

¿Cómo construimos el conocimiento científico?

¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior (de menor validez) a otro de

orden superior (mayor validez)?

¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?

(0bjeto, espacio, tiempo, causalidad, etc.)

Sujeto que construye el conocimiento de la

realidad y también es un sujeto abstracto

porque lo describe de manera general y

universal.

CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO

Sujeto cognoscente

ACTIVO

Proceso del conocimiento

Se acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. Ambos se encuentran entrelazados, en tanto que el

sujeto, al actuar sobre el objeto, lo transforma y a la vez se estructura a sí mismo construyendo

sus propios marcos y estructuras interpretativos

Relativista: No hay preponderancia de sujeto u objeto.

SUJETO OBJETO

ASOCIADOS

A DIFERENCIA DE:

SUJETO

SUJETO

OBJETO

OBJETO

EMPIRISMORACIONALISMO

Organización:• La Conservación • La tendencia asimilativa• La propensión hacia la diferenciación y la

integración

Adaptación: tendencia activa de ajuste al medio. Supone dos procesos igualmente indisolubles: asimilación (conservación y equilibrio, ajustar el conocimiento) y acomodación (cambio y novedad, ajustar el pensamiento).

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL

Maduración

Transmisión social

Actividad

Equilibración

El desarrollo intelectual es una combinación de la

maduración, la transmisión social y la

actividad, mientras que la tendencia al

equilibrio los coordina porque incluye la

interacción continua entre la mente del sujeto y el medio

ambiente

Proceso de autorregulación

entre la asimilación y la acomodación, es

decir, entre la resistencia al cambio

y la necesidad del mismo.

Tendencia a la Equilibración

DESARROLLO INTELECTUAL

SE PRESENTA COMO UN MOVIMEINTO QUE VA DE UN ESTADO DE DESEQUILIBRIO DE LAS

ESTRUCTURAS HACIA EL EQUILIBRIO ESTRUCTURAL , ESTADO QUE SE REPITE EN

CADA PERIODO Y POSIBILITA EL AVANCE HACIA NIVELES SUPERIORES DE

INTELIGENCIA

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO:

LOS MOMENTOS DEL DESARROLLO DEBEN APARECER SEGÚN SO ORDEN O SUCESIÓN QUE

ES INVARIABLE Y CONSTANTE.

CADA PERIODO INCORPORA AL ANTERIOR Y SE INTEGRA A LA ESTRCUTURA PREVIA.

CADA PERIODO SE DEFINE Y SE ALCANZA CUANDO LAS ESTRUCTURAS SE UNIFICAN ES DECIR CUANDO ALCANZAN UN ESTADO DE

EQUILIBRIO.

TIPOS DE CONOCIMIENTO

Físico

Lógico-matemático

Social

INTERACTÚAN

Observación detallada del comportamiento espontáneo de los niños

• Los niños son examinados de manera individual

• En ella se presenta una tarea con objetos físicos de su medio ambiente

• El examinador observa lo que el niño hace y escucha atentamente las respuestas que dicen

• Cuando el niño responde, el investigador le hace una pregunta y así sucesivamente

METODOLOGÍA CONDUCTIVISTA

Sujeto examinador (S) – Sujeto examinado (O)

Menor distancia, mayor objetividad.

SUJETO OBJETO

¿Cómo definir la enseñanza desde esta mirada constructivista?

Plantear problemas a partir de los cuales sea posible re-elaborar los contenidos escolares y es también proveer toda la información necesarias para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de otro contenido.

Promover la discusión sobre los problemas planteados, brindar oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas

Promover que los niños se planteen nuevos problemas fuera de la institución educativa, de la escuela.

META

SY

OB

JETIVO

SD

E

LAED

UC

AC

IÓN

Deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno

Énfasis en la promoción de la AUTONOMÍA MORAL E INTELECTUAL

Apuntar al pleno desarrollo de la personalidad humana y a un refuerzo a los derechos del hombre y las libertades

individuales.

Hombres capaces de cosas nuevas: CREATIVOS, INVENTIVOS Y

DESCUBRIDORES.

- Constructor activo de su propio conocimiento.

- Reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.

Sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares.

Encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y autonomía de los

educandos.

RELACIÓN TRIPOLAR

TRANSFORMAR “SABER A ENSEÑAR” EN “SABER ENSEÑADO”

Aprendizaje

Amplio

Estricto

Se complementan

a) Es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de aprendizaje.

b) El aprendizaje operatorio depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos.

c) Las actividades que implican experiencias de tipo lógico-matemático son las mejores para la adquisición de nociones operatorias.

d) Se deben crear conflictos cognitivos ya que ayudan a provocar cambios cognitivos en los sujetos.

Actividades que promuevan la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.

Plantear situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de los contenidos.

Promover situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista.

Aportar a los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos.

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

SITUACIONES DE DIÁLOGO

APORTAR INFORMACIÓN

Evaluaciones que midan el grado de desarrollo cognitivo del alumno

Se debe poder observar las capacidades constructivas del alumno

Técnicas:

• Registros de progresos.

• Análisis de las actividades grupales.

• Estudio de las formas de solución a las situaciones problemáticas plateadas.