La Divers Id Ad

8/6/2019 La Divers Id Ad

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LA DIVERSIDAD COMO UN FENMENO INHERENTE A LA EDUCACIN

Tpico 2.1

urante muchos aos la educacin y el proceso de enseanza aprendizaje se basaba

principalmente en una sola metodologa, esta corresponda a un mtodo tipo que eraaplicado con todos los estudiantes por igual, primando el resultado obtenido por los

alumnos por sobre todo proceso que el sujeto poda realizar.

En esta poca la educacin no insertaba dentro de su vocabulario el concepto de

diversidad, ya que era impensado que cada persona posea procesos cognitivos y de

recepcin de la informacin diferente uno del otro. Estudios posteriores que incluyen las

teoras del aprendizaje y las orientaciones psicolgicas guan a la educacin a una nueva

gama de posibilidades de aprendizaje.

La diversidad hoy en da es ms aceptada que en dicha poca, hoy en da la sociedadposee una capacidad de aceptacin de lo diferente en todo sentido, siendo que en

generaciones anteriores el pensamiento social a nivel macro restringa las opiniones a una

sola idea, quien pensara diferente, vesta diferente o no aprenda al ritmo de los dems,

se consideraba como anormal.

Es cierto que el tema de la normalidad y anormalidad siempre ha estado en discusin. Si

recordamos el ejemplo que nos entrega la campana de Gauss, veremos como aquella zona

en la se concentra la curva correspondera a la normalidad porque es all en donde se

concentra la mayora, esta mayora determina la normalidad, sin embargo los extremos

estaran relacionados con la anormalidad por tener menos concentracin.

La conclusin a la que podemos llegar cuando analizamos este ejemplo es la siguiente: la

sociedad como masa determina la normalidad. Es por eso que en el mbito educativo los

nios que presentan problemas en su aprendizaje pasaran a ser anormales al igual que

aquellos que se escapan a la norma positivamente como los considerados sobredorados

(ya que corresponden al extremo positivo de la campana).

Este ejemplo podemos observarlo en la imagen de la

pgina siguiente, en la que se destaca claramente la

curva de la normalidad.

Como sociedad, lo normal v/s lo anormal se sigue

categorizando de la misma manera, sin embargo se ha

observado a la vez, una evolucin en el pensamiento

de la misma, ya que como personas estamos ms

abiertos a aceptar la diferencia. Por supuesto aun

existen excepciones.


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Recordemos que en nuestro pas se realiza hace bastantes aos la campaa Teletn, que

utiliza estrategias de sensibilizacin social frente a la aceptacin de la diversidad, esta

actividad a creado en las personas un sentimiento de solidaridad frente a esta temtica,

punto a favor para el tema que vamos a tratar.

As como la diversidad es un concepto que se aplica a la vida diaria, podemos hablar a lavez de diversidad educativa, que nos acotar el trmino hacia el sistema escolar y la

aceptacin de alumnos que no aprenden como lo realiza la mayora de los alumnos. Para

ello se especificar en cada uno de los subtemas cmo la diversidad es inherente a la

educacin.

Diversidad en el aprendizaje.

Como se mencionaba anteriormente, la existencia de una educacin basada en

parmetros que indicaban que el aprendizaje era uno solo para todas las personas,

permita diferenciar cognitivamente a una persona de otra, pero en extremos: los que

aprenden y lo que no aprenden. Sin embargo no daba oportunidad para establecer una

diferencia entre variadas gamas de aprendizaje. En este caso las aptitudes era la una

variable que determinaba la diferenciacin entre los seres humanos.

Esta situacin se resume en una visin esttica del aprendizaje humano que ha ido

evolucionado positivamente hacia una concepcin ms dinmica de la misma. Esta

situacin conlleva a la sustitucin del trmino aptitud por el de capacidad, en la que se

mencionan las destrezas que contribuirn a la solucin de una tarea a diferencia de

aquellas disposiciones de carcter natural o simplemente adquiridas que engloban a las

aptitudes.

Hoy en da la capacidad para aprender es lo que diferencia a los seres humanos,

principalmente en lo que se refiere a Qu, cmo y a qu ritmo se puede aprender. Esta

capacidad la entenderemos como un concepto dinmico que vara de acuerdo a la

cantidad y calidad de la estimulacin que se realice educativamente. Frente a esta

temtica, Feurestein distingue dos tipos de factores que cumpliran un rol fundamental en

el rendimiento intelectual:

- Factores prximos: Que tienen relacin con el esfuerzo que pueda realizar la

persona, la mediacin ejecutada y la estimulacin que pueda recibir entre otras

ms.

- Factores dstales: Que corresponden a los factores de tipos genticos, biolgicos,

endgenos.


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Para este autor, los factores prximos son los ms importantes y determinantes frente al

rendimiento intelectual de una persona, los factores dstales en cambio, pasan a tomar un

lugar secundario frente a los factores prximos.

La generalidad indica que la realidad educativa en cuanto a la diversidad identificara dos

grandes grupos:

En este caso, aquellos alumnos que no poseen limitaciones de carcter personal que

impidan un aprendizaje normal, no lo consiguen por poseer otras variables asociadas que

limitan su capacidad como malas experiencias educativas (fracaso escolar).

Diversidad de inters.

De acuerdo a los autores Rocabert, Martnez y Rivas (1990), los intereses son parte

importante del factor motivacional, por lo tanto son adquiridos a travs de la interaccin

que se realiza entre la persona y el medio en el que se desenvuelve, jugando un rol de

gran importancia las variables sociales, econmicas y familiares. Los intereses sonvariables y evolucionan a medida que la persona recibe experiencia educativa.

Frente a la concepcin de intereses, existen dos aspectos de carcter educativo

implicados:

Sin limitacionespersonales, pero conhistoria de fracasos

escolares

Con limitacionesfsicas, sensoriales o

psquicas.Capacidad disminuida de

aprendizaje


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1) Didctica: En cuanto todo planteamiento de carcter didctico que se realice

debe estar relacionado con los intereses de todos los alumnos. La

permeabilidad la didctica otorgara en este caso mayor acceso por parte de

todos los alumnos a los contenidos educativos.

2) Orientacin vocacional: En el sentido de incluir en los planteamientoseducativos de diferentes edades, con el fin de alcanzar la madurez necesaria

para la toma de decisiones adecuada.

Los intereses son determinantes a la hora de aprender, en muchas ocasiones los alumnos

no manifiestan ningn grado de inters frente a la actividad educativa a realizar, por ello

obtienen malas calificaciones o simplemente sus profesores lo derivan a un especialista

por no prestar atencin y tener malas calificaciones como consecuencia de ello.

Por este motivo es de gran importancia que planifique la actividad a realizar pensando y

considerando los intereses de quienes sern los protagonistas activos del proceso, de

manera que ellos puedan sentirse motivados e interesados y el profesor logre transmitir lo

que desea ensear.

Diversidad en la motivacin.

Si definimos motivacin como conjunto de variables y procesos implicados en la

activacin, direccin y mantenimiento de la conducta que activa los procesos de

aprendizaje nos daremos cuenta que la gran mayora de los alumnos que presentanalgn tipo de necesidad educativa especial presentan como causa o factor asociado la

motivacin.

En este caso, la motivacin es un concepto que diferencia a los seres humanos, este

impulsa todas las actividades que realizamos a diario y que en ocasiones nos llena de

ansiedad el poder realizar (ansiedad positiva).

En especial la motivacin es un concepto de vital importancia en el mbito escolar, ya que

es determinante (junto a otros factores) en el xito o fracaso escolar. Recordemos

nuestra etapa escolar, podemos tal vez mencionar algunas asignaturas en las que nosencantaba participar, nos sentamos contentos al saber que en este da en nuestro horario

nos tocaba tal o cual asignatura, paralelamente a ello nuestra motivacin aumentaba

recordando que la profesora o profesor era entretenido, que recibamos premios por

participar activamente en la clase y que la metodologa impartida era divertida. De seguro

no nos iba mal en esa clase.


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Sin embargo el efecto contrario se produce cuando los alumnos saben que su profesor o

profesora no realiza clases interactivas, no hay premios y tal vez no reciben un buen trato

de parte del docente. De seguro, aquellos alumnos en los que la motivacin es

determinante para su aprendizaje obtienen bajas calificaciones.

La motivacin es un estado que provoca en el alumno las ganas de salir adelante en sucamino escolar, en ocasiones se puede dar el caso de que efectivamente pueda presentar

alguna necesidad educativa especial pero el grado de motivacin presentado puede suplir

se necesidades.

Dentro del campo de la motivacin, podemos mencionar dos tipos:

1) Motivacin intrnseca: Que se entienden como las condiciones internas de lapersona relacionadas con el contenido de la tarea a desarrollar.

2) Motivacin extrnseca: Que se refieren a las condiciones externas a la persona

que activan y dirigen la conducta.

Dentro de la motivacin intrnseca podemos argumentar que se trata de aquellas

motivaciones personales que pueda poseer cada sujeto frente a una actividad en

particular, las ganas de realizar tal o cual cosa, las perseverancia, la confianza que pueda

tener en lograr un objetivo, etc. Por ello es primordial en este tipo de motivacin los

factores personales, familiares y sociales que contribuyen a que la persona logre confiar

en s misma.

Por supuesto que los grados de motivacin variaran de persona en persona, la diversidad

est presente en ella en cuanto a que no todas las personas logran auto motivarse o noposeen el respaldo de la triangulacin de los factores antes mencionados.

En el caso de la motivacin extrnseca, entramos ya en las condiciones educativas que

ofrezca la escuela como metodologas didcticas e innovadoras, profesores asertivos y

que impulsen a sus alumnos a mejorar cada da ms, que aumenten la autoestima de cada

uno de ellos, etc.

Diferencias cognitivas.

El concepto cognicin proviene del latn: cognoscere, que significa "conocer", lo quehace referencia a la facultad que posee el ser humano de procesar la informacin a travs

de modos particulares y diferenciados individualmente.

Todas las personas presentan un estilo cognitivo que determina la capacidad y el modo de

enfrentarse a las situaciones diarias y al aprendizaje. Algunas de las diferencias que se

pueden presentar en cuanto a la cognicin se pueden observar en:


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1) La competencia del sistema cognitivo.

2) Los estilos cognitivos.

Los estilos cognitivos son los responsables de la diferenciacin de cada uno de los alumnos

y personas del mundo, se definen como los modos que posee cada persona para percibir,aprender, pensar, etc. Segn Ashmann y Conway (1990), es la forma caracterstica en que

las personas se enfrentan al aprendizaje y a la solucin de problemas en la vida diaria, por

ello el autor Fierro (1990) complementa la idea mencionando que son patrones

diferenciales de reaccin ante la estimulacin recibida, de procesamiento cognitivo de la

informacin y del aprendizaje que se relacionan con la estructura del pensamiento y se

refieren a modos del conocimiento.

Los estilos cognitivos son actualmente clasificados de diferentes maneras, de acuerdo al

autor y orientaciones educativas y psicolgicas, dentro de ellos podemos mencionar los

estilos reflexivos, pragmticos, tericos, etc. Que si bien no profundizaremos por no

corresponder a la temtica del texto, podemos investigar para complementar la

informacin.

La diversidad no solo se manifiesta en el sistema educativo, sino que es parte de la

naturaleza humana, es por eso que en la actualidad no solo se limita a la capacidad

cognitiva, estrategias de aprendizaje individuales, etc. si no que se establecen diferencias

en cuanto al accionar del las personas en relacin al predominio de los hemisferios

cerebrales, tipos de inteligencia, sistema de recepcin de informacin y muchos otras

teoras que se han trabajado y que estn en boga.

Algunas variables que pueden intervenir en todo proceso de enseanza aprendizaje yque determinan a la vez las diferencias humanas pueden ser:

1) Diferencias biolgicas y fisiolgicas:

En ellas se destacan las diferencias establecidas por la edad, en la que se puede distinguir

la edad cronolgica y edad mental que tanta incidencia posee en el ingreso de los alumnos

a la enseanza bsica, por otro lado el sexo determina la diferencia entre hombres y

mujeres y con ello las particularidades de uno y otro ser humano.

El sistema nervioso y organizacin sensorial marca la diferencia en cuanto alfuncionamiento de cada persona, en ello podemos encontrar funcionamientos

inadecuados que generan alguna dificultad en el aprendizaje normal de las personas.

Las enfermedades se incluyen como variables determinantes en el rendimiento y

manutencin en el sistema escolar, sabemos que esta variable es importante a la hora de

determinar la madurez escolar en un individuo, por lo que establece la diversidad en


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cuanto a la resistencia o debilidad frente las enfermedades comunes y patologas ms

complejas.

2) Diferencias sociales y afectivas:

El proceso integracin y adaptacin al entorno social y educativo no se realiza de igualmanera en todas las personas, esta tendr relacin con las caractersticas personales que

se posean en cuanto a personalidad, carcter, etc. El nivel de cooperacin y participacin

en las actividades que se puedan realizar ser el resultado de la formacin de cada una las

personas y del equilibrio personal y familiar que posea.

De gran importancia es el nivel de autoestima y auto concepto que cada persona posea,

ya que determinara el grado de motivacin frente al proceso de aprendizaje y frente a

toda actividad por comn que esta sea.

3) Diferencias a nivel escolar:

La historia escolar de cada persona establecer las diferencias que determinan la

diversidad educativa, desde alumnos que poseen la mejor experiencia y presentan un alto

grado de motivacin, hasta aquellos alumnos en los que se han presentado dificultades

escolares variadas como repitencias, mal trato escolar, entre otros y que su experiencia

escolar es traumante por ende el xito o fracaso determinara las diferencias entre uno y

otros alumnos.

La diversidad es inerte a todo mbito en el que se desarrolla y se relaciona el ser humano

y es en el mbito educativo en donde tiene su mxima expresin. Es importante destacar

que la diversidad no solo las presentan los alumnos que poseen necesidades educativasespeciales, ya que, de acuerdo a la visto anteriormente, todas las personas presentan

necesidades educativas, las diferencia est en si son especiales o no.


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INTEGRACIN EDUCATIVA

Tpico 2.2

A medida que la educacin especial a tomado su lugar en el sistema educativo y lasensibilizacin social frente a la temtica a aumentado, es de gran importancia diferencias

los conceptos que se estn manejando en vocabulario de la sociedad, principalmente en lo

que se refiere a los conceptos de integracin educativa e inclusin educativa es lo mismo

integrar educativamente que incluir?, estamos preparados para la inclusin educativa?,

por lo general ambos trminos se manifiestan en el lenguaje de las personas como

sinnimos, sin embargo existe una gran diferencia entre ellos, diferencia que delimita

estrictamente cuando es integracin y cuando un establecimiento educativo pasa a ser

una escuela inclusiva, no nos confundamos, la gran mayora de las escuelas son

integradoras, pero son todas ellas escuelas inclusivas?.

Para comenzar a ahondar en este tema, es de gran importancia conocer primeramente

que es una escuela integradora y sus antecedentes.

Escuela integradora.

Durante la dcada de los sesenta, se dio lugar a variados movimientos sociales que

apoyaban la idea de la integracin educativa y la aceptacin de las personas deficientes

como seres humanos integrantes de la sociedad y dignos de respeto. El objetivo de estos

movimientos tena relacin con la exigencia de condiciones educativas para que lograran

educar dentro de las escuelas regulares a los nios que posean alguna deficiencia y a la

vez realizar una sensibilizacin a la sociedad en general, con el fin de ayudar y colaborar aque se adoptara una actitud positiva para mejorar el proceso de integracin.

La justicia e igualdad de derechos fue uno de los postulados mas fuertes frente a esta

solicitud, ya que se mencionaba el derecho a la educacin de todas las personas y al

ofrecimiento de diferentes posibilidades de educacin , de manera que este proceso fuera

trabajado de la manera ms normal posible para quienes presentaban alguna deficiencia,

junto a ellos se hizo hincapi en que esta modalidad favorecera la socializacin de las

personas y una mejor y mayor participacin en el mundo social. Educativamente se

argument que esta integracin deba ser realizada con las condiciones y recursos

necesarios para atender la educacin de las personas con limitancias, sin embargo, estosera beneficiosos de igual manera para aquellos alumnos que no presentaban

dificultades, ya que aprendera con metodologas de manera ms individualizada y a la

vez adquiriran mayor aceptacin a la diversidad y respeto por las personas diferentes.

En base a estos antecedentes, Zabalza (1994) resume estas ideas y establece etapas que

conllevan a la integracin plena de las personas, la primera la sita frente al


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reconocimiento del derecho a la educacin para todos, sin embargo en este

reconocimiento no se menciona el reconocer la normalidad de las personas, por ello, en

una segunda etapa menciona la respuesta que se otorga clasificndola como segregadora

ya que se crean escuelas diferenciales que albergan a las personas con deficiencia. En una

tercera etapa, el autor menciona la llegada a la integracin plena cuando a esta persona

que presenta necesidades educativas especiales se le abre un mundo de participacinigualitaria con las dems personas, es en este momento cuando ya se deja de hablar de

educacin especial v/s educacin ordinaria y simplemente se llega al termino educacin,

que incluye un trabajo mayormente adaptado a la diversidad.

De acuerdo a los antecedentes entregados por autores como Dueas y Gonzlez (1993),

mencionan una serie de hechos que determinan la integracin:

1) Todas las investigaciones que mencionan la escasa eficiencia de la educacin

especial por si sola, ya que se prestaba para etiquetar a los alumnos y

clasificarlos como diferentes.

2) La evolucin del concepto de deficiente.

3) El rol de los tribunales de justicia frente a las demandas relacionadas con las

prcticas segregadoras.

4) La declaracin de los derechos del nio y del deficiente mental.

5) Evolucin de la actitud social hacia la deficiencia.

6) El movimiento de normalizacin.

Los antecedentes mencionados indican un cambio en la aceptacin de las personas

deficientes y abre un largo camino para el establecimiento de cambios relacionados con la

educacin de las personas con NEE.

El concepto de integracin proviene de la palabra integrare que se refiere al proceso

por el cual se habilita al nio con necesidades educativas especiales a maximizar sus

oportunidades, potencialidades y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la

comunidad(Jones, 1986:303).

Segn Kaufman (1975) la integracin escolar se refiere a la integracin de tipo temporal,

de carcter instruccional y a la vez social de todos los nios diferentes en un medio

educativo con pares normales, basndose en una planificacin educativa y un proceso

evolutivo y determinado individualmente.

Esta definicin implica la evolucin y superacin de las dificultades del nio con NEE, ya

que en algn momento de la evaluacin de su trabajo, est la posibilidad de ser insertado

en otro tipo de escolarizacin cada vez menos restrictivo. Por otro lado, se extiende hacia

el mbito social, sin ser exclusivo del sistema educativo.


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Dentro de las conceptualizaciones del concepto de integracin, podemos encontrar

variadas de acuerdo a los autores y momentos de pronunciacin, sin embargo, a modo de

sintetizar la informacin que de ellas se extrae, se establecen algunos rasgos que definen

a la integracin educativa y que nos aclara la idea:

Integracin:

- Proceso que est dirigido a todos los alumnos, ya que los escolares que no

posee ninguna dificultad se ven favorecidos igualmente.

- Es de carcter temporal, instructivo y social, no se restringido solo a lo escolar.

- Implica ofrecer servicios que deben otorgar diferentes alternativas de

instruccin.

- Su objetivo es satisfacer las necesidades del aprendizaje, respetando ladiversidad.

- La integracin no debe ser practicados en ambientes restrictivos.

Mary Warnock, a travs de su informe distingue diferentes formas en que se puede llevar

a cabo la integracin:

1) Integracin fsica: Esta modalidad integrativa se realiza cuando las unidades

especiales se encuentran dentro del aula regular, pero cuentan con una

organizacin independiente, compartiendo dependencias sociales como el

patio de juegos o el comedor.

2) Integracin social: La existencia de la unidad especial, no implica sus nica

escolarizacin en ellas, si no que esta la posibilidad de realizar actividades en

comn con los alumnos sin dificultades. En ellas se incluyen juegos y

actividades de tipo extra escolar.3) Integracin funcional: Se considera como la modalidad ms completa ya que

los alumnos con NEE se incluyen en actividades con sus pares en un periodo de

tiempo ms prolongado, es decir, tiempo parcial o completo.

As como esta primera aproximacin a las diferentes formas de integracin, existen

variadas que se basan en las antes presentadas y que incluyen aspectos como el nivel

comunitario y el nivel familiar. Recordemos que en el capitulo anterior se hizo mencin a

las diferentes opciones que actualmente se utilizan en la integracin.

La integracin si bien posee antecedentes histricos que la llevan a su insercin en elsistema educativo, se basa en principios filosficos e ideolgicos que fundamentan su

accionar, entre ellos encontramos el principio de normalizacin, principio de

individualizacin y el principio de sectorizacin educativa.

Principio de normalizacin.


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Bank Mikkelsen y Nirje (1969) son los autores pioneros del concepto de normalizacin

en Europa, este concepto se expandi a Amrica (estados unidos) gracias a

Wolfensberger. El primer autor mencionado define este concepto comola posibilidad de

que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible, ello se

suma Nirje quien menciona que la normalizacin es la introduccin en la vida del

subnormal de unas pautas y condiciones lo ms parecidas posible a las consideradas comohabituales en la sociedad. Finalmente, Wolfensberger menciona que este principio seria

la utilizacin de los medios los mas normativos posibles, desde el punto de vista cultural,

para establecer y mantener comportamientos y caractersticas personales que sean de

hecho lo mas normativas posibles.

Las definicin entregadas por estos tres autores convergen en hacer del medio social, un

medio normal para que se desarrolle la persona deficiente, de manera que no sea

complicado para ella poder acceder a la educacin y a los servicios que entrega la

sociedad.

El principio de normalizacin aplicado a las escuelas, exige que estas se adapten a las

variadas necesidades de las personas, de manera que puedan desarrollarse de la mejor

manera posible, por ello es de gran importancia que las instituciones educativas

organicen todas las opciones para entregar respuestas educativas adecuadas.

La normalizacin implica que los sistemas educativos y la sociedad en general presente

una mayor capacidad para aceptar la deficiencia en todas sus manifestaciones, adems de

organizar los sistemas desde un enfoque multidisciplinario y una mayor individualizacin

de todos los servicios que se le entregan a las personas.

Toledo (1989) menciona los puntos ms importantes para lograr llevar a cabo lanormalizacin dentro de una escuela, entre ellas se menciona:

- Poseer el convencimiento de que todas las personas son capaces de aprender.

- Aceptar que todas personas poseen los mismos derechos que todos los

ciudadanos.

- La integracin fsica es prioritaria para la integracin social.

- Descentralizar los servicios para acercarlos a las personas con NEE.

- Los medios y alternativas deben ser lo menos restrictivos posible.

Principio de individualizacin.

Para comprender la idea bsica de este principio, lo primero es tomar conciencia de que la

persona deficiente es nica, por lo que el sistema educativo debe respetar este derecho

de diversidad. Es por esta razn que todas las metodologas educativas y sus

programaciones deben tener el carcter de individualizacin. Para ello se requiere de la

existencia de un currculo que sea flexible y abierto a las modificaciones que permitan


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realizar las adaptaciones curriculares que sean necesarias para que la persona logre

acceder a los aprendizajes.

Un currculo establecido nos indica los contenidos mnimos obligatorios que deben ser

aprendidos en un tiempo establecido, estos estn programados de acuerdo al nivel

educativo de los alumnos y edad cronolgica de ellos. Sin embargo es importante queentendamos que ante la precedencia de un currculo rgido que no permite

modificaciones, estaramos frente a una orientacin educativa que no permite la

individualizacin que se preocupara ms del resultado que del proceso. En este caso, no

solo quienes presente NEE pueden quedar atrasados en esta entrega de contenido, lo que

nos indica que un sistema ms abierto en cuanto a metodologa y evaluaciones no solo

favorecer a quienes presentan mayores dificultades sino que colaborar con el

aprendizaje ms significativo de todos los alumnos.

Principio de sectorizacin.

El principio de sectorizacin tiene relacin con el acercamiento de los servicios

asistenciales al lugar propio en donde se realiza la demanda. En este caso es la aplicacin

del principio de normalizacin a los servicios que necesita el sujeto en el entorno en el que

vive para evitar su desplazamiento a lugares demasiado alejados de su hogar. En el

mbito educativo, la sectorizacin implica que el sistema educativo y los programas en los

que se encuentra inserto, respondan a su contexto tanto personal, familiar y de su

residencia.

Como se puede apreciar, la integracin educativa no solamente tiene relacin con la

prestacin de recursos educativos que colaboren con el aprendizaje, sino tambin con uncambio de actitud a nivel de todos los sectores que se ven involucrados en el desarrollo de

una persona, estos sectores conformaran entonces a la sociedad como un todo.

Dentro de los factores ms importantes y que favorecern la puesta en marcha del

proceso de integracin escolar tiene relacin con el proyecto educativo de las escuelas, la

actitud de los profesores, el trabajo que se puede realizar en cada aula, la participacin

de los padres como apoyo a los alumnos, las administradoras educativas y la sociedad.

Analicemos como cada una de ellas puede realizar un aporte significativo a la integracin.

Cada proyecto educativo debe plantearse como una propuesta conjunta que implique la

participacin de todos los integrantes del centro educativo, lo que implica que no solo se

deben capacitar algunos de los profesores, sino mas bien trabajar con todos ellos en

conjunto. La propuesta educativa que este centro entregue a la comunidad debe estar en

el pensamiento colectivo de esta comunidad escolar, referido principalmente a como se

debera adaptar la escuela y como organizar esta unidad en pro de la integracin, adems


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de cmo realizar la adaptacin del currculo para lograr el acceso a los aprendizajes por

parte de quienes se integren a la escuela.

El integrar a alumnos con necesidades educativas especiales es una gran responsabilidad,

no se trata tan solo de darles el espacio en una escuela ordinaria, sino que en la

mentalidad de quienes participan de esta comunidad debe estar el inters y la disposicinpara aceptar la diversidad y la modificacin de la organizacin educativa de manera que

esta sea ms flexible y abierta a las propuestas y nuevos desafos que implica la

integracin. Hoy en da existen muchas escuelas que se llaman ser integradoras, sin

embargo al realizar un anlisis recabado de su funcionamiento su accionar se limita solo a

darles el espacio fsico como un alumno ms del establecimiento y tal vez apoyaran al

alumno con evaluacin diferenciada que solo se limita a la reduccin de la escala de notas,

por otro lado puede que su infraestructura este adaptada con la implementacin de

rampas y ascensores, pero en definitiva no se adapta el currculo, no se realizan

estrategias de aprendizaje ni metodologas que favorezcan el acceso al aprendizaje y lo

que es peor, no cuenta con personal capacitado ni especializado en el trabajo con nios

que poseen necesidades educativas especiales.

Es de gran importancia para la labor educativa en una escuela con integracin, determinar

los objetivos educativos de se pretenden alcanzar, adems de establecer claramente en el

currculo escolar las secuencias de aprendizajes por ciclos, cules sern los criterios de

evaluacin y planificar las metodologas de enseanza ms adecuadas para cada uno de

los nios en relacin a su dificultad.

La organizacin educativa a cargo de los equipos directivos deben proveer a la escuela

integradora de tal manera que puedan organizarse en ella los equipos de profesores y de

especialistas, coordinndose de manera que pueda realizarse un trabajo serio yresponsable, respetando los tiempos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos,

adems de incluir a los padres en esta tarea de manera de que exista una triangulacin de

informacin y un trabajo multidisciplinario que no se realiza de manera asilada sino que se

articule con todos los agentes involucrados en la educacin de los alumnos. Solo una

direccin slida y consciente de la integracin lograra que el aprendizaje sea eficaz y que

la experiencia de ser una escuela integradora sea positiva.

La actitud de los profesores frente a la integracin no es menos importante, ya que la

predisposicin que ellos puedan tener frente a esta labor y a la atencin de nios con

dificultades de variados tipos es determinante en los resultados de la experiencia, en estecaso una actitud positiva, de aceptacin a la diversidad es un paso importante que

asegurar que el proceso de enseanza tendr buenos frutos. Las primeras experiencias

de integracin nos indican que inicialmente los profesores que estarn a cargo de nios

con algn tipo de dficit, se muestran preocupados y nerviosos porque no poseen mayor

informacin acerca de las dificultades con las que tendr que trabajar, algunos de ellos

han conocido experiencias positivas y negativas de los docentes que ya han vivido esta


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experiencia, por este motivo la actitud que pueda tener este profesor frente a la

diversidad es determinante en los resultados que sus nios puedan obtener, las

expectativas que se planteen jugarn en si un factor primordial en los avances de sus

alumnos, es comn escuchar en algunas conversaciones la existencia de un techo

cognitivo en los nios con necesidades educativas especiales, si bien puede ser cierto que

algn alumno ya que no pueda avanzar ms en su aprendizaje, sin embargo no podemosdejarlo estar y no continuar sembrando ms aprendizajes, tal vez podamos en este caso

evaluar de manera diferencial o fijar ciertos rangos de evaluacin de los contenidos, lo

importante es entregarle la oportunidad a los alumnos de continuar con sus aprendizajes

y no estancarlos por la hiptesis de que ya no puede continuar.

Estudios revelan que el nivel de expectativas que puede tener un profesor de sus alumnos,

tiene relacin con los resultados que ellos puedan obtener, a mayor expectativas mayor

rendimiento y logro cualitativos.

Por otro lado es necesaria la capacitacin del docente frente a los problemas de

aprendizaje con el fin de mejorar su prctica educativa, de manera que pueda trabajar con

sus alumnos conociendo su historia de vida y educativa, la causa de su dificultad y las

estrategias para su estimulacin.

En este sentido el trabajo que el docente pueda realizar en el aula es uno de los puntos

ms difciles a los que se ver enfrentado en el tema de la integracin educativa, como

llevar a la prctica educativa la educacin de nios con dificultades?, muchas son las

preguntas que de seguro se realizan los docentes al momento de desarrollar su clase

como por ejemplo cuales eran las demandas de los alumnos?, como podr llevar un ritmo

determinado de clases?, como organizar la sala de clases? y muchas ms. Como se ha

mencionado anteriormente, esta problemtica radica en la necesidad de la formacin delos profesores, la que debe estar dirigida a como trabajar en el aula, programaciones

especficas, adaptaciones curriculares, metodologas innovadoras, evaluacin, estrategias

y tcnicas diferenciadas y de intervencin, etc.

Por otro lado, el conocimiento de las dificultades y de las historias de cada uno de los

alumnos colaborara en el seguimiento que cada profesor puede realizar de sus alumnos, si

han o no avanzado, como se relacionan socialmente y que dificultades aun perduran y no

se han desarrollado, si a travs del trabajo en grupo puede colaborar con el desarrollo de

las habilidades sociales, si son o no aceptados por su grupo de pares, etc. Todas estas

variables deber considerar al momento de plantear una actividad de aula, que de porcierto ser dirigida tambin de manera implcita a travs de los especialistas que debern

trabajar en conjunto con el profesor.


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ESCUELAS INCLUSIVAS

Tpico 2.3

Las polticas educativas a nivel mundial centradas en la educacin de los nios y nias que

presentan alguna discapacidad no se diferencian en las planteadas para los nios

regulares o normales. La existencia de los derechos del nio sin establecer diferencia deja

de manifiesto que son sujeto de derecho si importar su condicin.

La convencin internacional de los derechos del nio establece en cuanto a la educacin

que esta es un derecho de todos y cada uno de los nios a travs de la igualdad de

oportunidades y la no discriminacin, adems de ser acreedores de un trato igualitario y

dignidad humana y de una educacin que se encargara de desarrollar sus potencialidades

y capacidades con el fin de prepralos para la vida adulta.

En el artculo 23 de esta convencin se menciona que los nios que presentan alguna

discapacidad mental o que se encuentren impedidos fsicamente deben disfrutar de una

vida plena en condiciones que aseguren su dignidad y que logren la participacin activa en

la comunidad. Este artculo se refiere principalmente a las necesidades educativas

especiales y el derecho que poseen los sujetos que las poseen para educarse en conjunto

con los alumnos de su misma edad y adems participar en todas las actividades escolares.

La integracin educativa es uno de los tantos conceptos que se le han asignado a

la accin de abrir las escuelas a la diversidad, dentro de la historia tambin se la ha

denominado inclusin total, unificacin de sistemas, etc. Sin embargo, la definicin de

inclusin educativa va mas all de lo planteado hasta el capitulo anterior. La definicin de

Inclusin implica ser parte de algo, formar parte de un todo. Por lo que se debe

preparar el terreno para brindar las condiciones necesarias para educar desde este

postulado.

El Enfoque de la educacin inclusiva, implica modificar la estructura,

funcionamiento y propuesta pedaggica de las escuelas para dar respuesta la diversidad y

a las necesidades educativas de todos quienes tienen acceso ala escuela. El objetivo es

que todos quienes participen del proceso educativo tengan xito en su aprendizaje y

logren la igualdad de condiciones que se merecen.

En este caso, la inclusin educativa es la evolucin del concepto de integracin,segn Staimback y Staimback (representantes de este movimiento) que responde a la

realidad social en la que aun se ha cumplido totalmente con la integracin de las

personas que presentan algn grado de necesidades educativas especiales.

Aclaremos aun ms esta situacin, actualmente se habla de escuelas integradoras,

sin embargo, estas no cuentan con los equipos de especialistas que se necesitan y la


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especializacin de los docentes que se requiere para realizar un trabajo provechoso.

Integrar en este momento es abrir las puertas a los alumnos con necesidades educativas

especiales, con el fin de no discriminar y de que los alumnos puedan socializar con grupos

de pares de su edad, sin embargo no se realizan adaptaciones curriculares, no existe aula

de recursos y no se logra atender de la manera como corresponde a quien se integra. En

este caso, algunas escuelas se llaman integradoras slo por el hecho de poseer lainfraestructura necesaria para que el acceso a la educacin sea positivo. Pero la situacin

es clara, la funcin infraestructura, como se mencion anteriormente es colaborar con el

acceso a la educacin: ramplas, barandas, baos, etc. Pero si no poseemos de la

programacin especial, proyecto educativo, etc, nada de esto puede colaborara a la

realizacin de la integracin plena. Se puede integrar a una persona a un equipo de

trabajo, pero esta puede no ser parte del todo. Por ello, inclusin nos indica que se invita

a participar a las personas de un proceso en el que todo est adaptado para ella.

Si observamos nuestra realidad educativa, aun existen nios que son educados en

escuelas especiales, y algunos que estn integrados a escuelas regulares pero que no son

parte de las adaptaciones curriculares significativas.

El trmino inclusin ha sido definido por varios autores que a pesar de sus

tendencias educativas, apuntan a la misma idea, conozcamos algunas:

Patterson, (1995) le entrega la siguiente definicin Forma de vida, o forma de vivir

juntos, basada en la creencia de que cada individuo es valorado y realmente pertenece.

Sus palabras nos indican que todas las personas con necesidades educativas especiales

son parte de nuestra sociedad, por lo que la inclusin pasa a ser una situacin natural para

la sociedad y que de seguro no se necesita de publicidad para poder realizarlo.

Lamentablemente aun no estamos preparados como sociedad para esta definicin.

Vaugh y Schumm (1995) mencionan el concepto inclusin responsable

definindola como el desarrollo de una escuela inserta en un modelo de educacin

centrada en el alumno y que basa la eleccin en un lugar de educacin y la provisin de

servicios en funcin de las necesidades de cada estudiante. La meta es que todos los

alumnos estn en clases de educacin general salvo que las necesidades sociales y

acadmicas no puedan responder desde aqu. En esta definicin se establece claramente

que para cumplir con ella se debe poseer un equipo de trabajo especializado en la materia

y no solo un equipo, sino un nmero de personas capacitadas que permitan trabajar la

diversidad de cada estudiante.

Por otro lado, la Asociacin Americana de trastornos del aprendizaje (1993) define

el concepto de inclusin como una poltica practica en la que todos los alumnos con

deficiencias, independiente de su naturaleza y de la necesidad para recibir servicios,

reciben educacin total dentro de una clase regular en el colegio que les corresponda. A

juicio personal, esta definicin plasma lo que realmente es la inclusin educativa, y a la


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vez nos indica que para lograrlo se necesita de los mayores recursos econmicos

destinados a infraestructura, capacitacin docente y contratacin de especialistas de

planta en cada uno de los establecimientos, tanto pblicos como privados.

Pese a cada una de las definiciones antes mencionadas, el concepto de inclusin

versus integracin quedara diferenciado de manera ms detallada en los siguientespuntos:

Escuela Integradora Escuela Inclusiva

Contexto educativo Depende de las

competencias acadmicas

y sociales

Todos tienen derecho a

estar en las aulas

regulares.

Tiempo de permanencia

en el aula

Comparte tiempo en el

aula regular y en el aula

de recursos

Su tiempo es 100% en el

aula regular

Actitud Su permanencia en el aularegular es un privilegio Su permanencia en el aularegular es un derecho.

Como se puede apreciar, el lugar o contexto educativo en el que un alumno con

necesidades educativas especiales pueda encontrase, depender del grado de su

deficiencia, como se analizo en captulos anteriores en relacin a los tipos de integracin

que existen. Sin embargo, en la inclusin educativa, la gravedad del trastorno que

presente no ser impedimento para permanecer la jornada completa en el aula

tradicional, junto a sus pares. Por otro lado, el tiempo en que el alumno puede compartir

con sus compaeros ser durante toda la jornada, ya que los especialistas brindaran el

apoyo especial dentro del aula regular, sin necesidad de segregar a la persona y remitirla

al aula de recursos. Finalmente, la integracin plantea la permanencia de quien presenta

necesidades educativas especiales, como un privilegio educativo, sin embargo para la

inclusin es un deber y un derecho.

De acuerdo a este enfoque, la inclusin plantea que el vivir y estudiar juntos es el

modo ms favorable y beneficioso, no solo para quienes presentan alguna dificultad, sino

para todos como comunidad. Adems menciona y asume que todo nio, sea cual sea su

condicin puede aprender en cuanto se le entregue un ambiente que brinde las

condiciones necesarias para el aprendizaje, tales como estimulacin y actividades

significativas.

Staimback y Staimback (1990) mencionan tres razones que avalan las escuelas

inclusivas y las resumen de manera que estas deben servir para:

1) Ofrecer la posibilidad de aprender a vivir y trabajar con sus pares en contextos

naturales, de educacin integrada y comunidad.


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2) Evitar los efectos inherentes a la segregacin cuando los estudiantes estn en

lugares separados, aulas o escuelas de educacin especial.

3) Hacer lo que es justo y equitativo.

Estudios de diferentes autores concluyen que la inclusin de alumnos connecesidades educativas especiales a las aulas regulares no generan una reaccin adversa

en el aprendizaje de los alumnos sin dificultades, al contrario, las metodologas y recursos

utilizados a travs de la didctica, favorece el proceso de enseas aprendizaje de cada uno

de los alumnos que se encuentra en el aula, la socializacin con sus pares mejora el

desarrollo de las habilidades sociales, produciendo un beneficio generalizado para todos.

As, para que se pueda realizar una integracin total, en este caso una inclusin

educativa, la necesidad inminente es la modificacin de la comunidad en general, es decir,

aplicar el principio de normalizacin en la sociedad y crear una conciencia social frente a la

diversidad.

Condiciones necesarias para llevar a cabo la inclusin educativa.

Para llevar a cabo la inclusin educativa, es necesario partir por redisear y

modificar los programas utilizados hasta la fecha, sin embargo la responsabilidad no es

solamente de las instituciones, sino tambin a nivel gubernamental.

A nivel Macro:

Las polticas educativas

a) Modelo de la escuela.

Segn Dueas, 1991, la escuela debe entenderse como un lugar en donde

los aprendizajes son posibles cualquiera sea el tipo de deficiencia, el modelo se

centra en el nio como miembro de la comunidad y protagonista de su proceso de

aprendizaje, valorando sus xitos y fracasos. En este planteamiento se ve

reflejada la nocin de escuela como un nico lugar educativo, es decir, todos los

nios acuden a esta escuela a aprender, no existe la nocin de escuela paralela o

especial para quienes no logran seguir el ritmo en la escuela regular.

En este caso, la escuela ofrece contendidos comunes dentro de la misma

institucin y de sus aulas, asumiendo a la vez la existencia de diferencia

establecidas por dificultades presentadas en algunos miembros de la misma,

siendo su funcin desarrollar las capacidades y habilidades desde las situaciones

personales, incluyendo ritmo de aprendizaje, disparidad de exultados, referencias

socioculturales, etc.


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b) La diversidad relacionada con los modos de aprendizaje.

Desde esta nueva perspectiva, las dificultades que presentan los alumnos

pertenecientes a la educacin especial, son el resultado de la interaccin entre las

necesidades que presenta el alumno y el sistema educativo. En este caso, el

aprendiz pasa a ser un alumno que participa de su proceso de enseanzaaprendizaje, construyendo su propio conocimiento de la realidad. Por ello, cada

profesor deber ser consciente de que cada alumno acude a la escuela

influenciado por sus propias estructuras mentales, experiencias y ambiente

sociocultural.

c) Evaluacin.

Recordemos que al iniciar este texto, se mencionaba que a partir de ciertas

evaluaciones cuantitativas, se establecan categoras que indicaban el grado de la

deficiencia que posea el sujeto. Pues bien, frente a esta nueva concepcin se

habla de una evaluacin de las necesidades educativas especiales que implican:

- La aceptacin de las dificultades presentadas por el sujeto no necesariamente

corresponden a factores intrnsecos, sino ms bien a la interaccin de estos

factores con el medio. Para ello es realmente necesario realizar evaluaciones

contextualizadas en la que se consideren todas las variables que pueden estar

afectando y no solamente al sujeto como caso de estudio.

Recuerdo en alguna ocasin en la que se solicito la evaluacin de algunos

adolescentes pertenecientes a un centro comunitario, la mayora de ellos haballegado a cuarto ano bsico y ya tenan alrededor de 15 anos. La mayora de

los instrumentos de evaluacin estn pensados para evaluar a nios y

adolescentes escolarizados e insertos en un medio escolar, sin embargo, y

pensando en la realidad contextual de cada uno de ello, no fue posible aplicar

ninguno de ellos ya que la realidad en la que estaban validados no era la que

presentaban estos adolescentes, por ello se determino crear pruebas

informales y bsicas que arrojaran resultados relacionados con la actividad que

cada uno de ellos ejerca.

Como ejemplo concreto puedo comentar que uno de ellos trabajaba el cartn,por lo tanto manejaba al dedillo el sistema monetario, sumaba, restaba,

multiplicaba y divida. La prueba que poda ser aplicada, contaba de las

operatorias matemticas bsicas e inclua races cuadradas, fracciones, etc. De

seguro en su aplicacin este joven habra obtenido un percentil bajo la norma,

pero este resultado no sera contextualizado, considerando su abandono del


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sistema escolar. Podra entonces decir que este sujeto presenta un grado de

retraso mental?

Los elementos a considerar frente a la evaluacin contextualizada se resumen

en el propio alumno, su entorno, la escuela y sus condiciones fsicas y

organizativas, el currculo, proyecto educativo, la relacin entre los profesores,etc.

- Al valorar la evaluacin, lo importante es centrar el anlisis en lo que los

alumnos pueden lograr, ms que en lo que no pueden realizar.

Ambos son puntos para la discusin, ya que el sistema educativo actual nos

solicita resultados educativos, los cuales son medidos a travs pruebas que

deberan reflejar la calidad de la educacin. La prueba SIMCE es un

instrumento al que se le tiene respeto y frente al cual muchos estableciendo

educativos fijan sus metas. Sin embargo, cul es el rol que cumple frente a la

atencin a la diversidad?

d) El currculo escolar.

La existencia de currculos rgidos y poco flexibles poco aportan al cambio

de mentalidad frente a la diversidad. Para ello se debe romper con este postulado

esttico que plantea objetivos, contenidos, evaluaciones, etc. iguales para todos

los aprendices. No es la intencin que se creen currculos para nios diferentes, ya

que ello nos llevara nuevamente a un carcter segregador, la idea es que cada

profesor logre la aplicacin del currculo ms adecuado de acuerdo a las

caractersticas y condiciones que poseen sus alumnos.

Los principios en que se basa esta modalidad son:

- A travs del currculo ordinario se debe encontrar respuestas a las necesidades

educativas especiales. En l se hace necesario la adaptacin curricular

necesaria para enfrentar la diversidad.

- Es de gran importancia basar el currculo a favor de aquel que enfatiza el

desarrollo de habilidades, conceptos y actitudes, en reemplazo de aquel que

prioriza el conocimiento y el saber.e) Capacitacin.

Es sabido que una de las grandes limitaciones para llevar a cabo tanto la

integracin como la inclusin educativa, radica en la falta de capacitacin del

profesorado. Es de gran importancia que las escuelas y colegios del pas

comiencen por incentivar a los docentes a capacitarse en estos temas de


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actualidad, es impresionante como aun podemos encontrar a docentes que no

conocen de necesidades educativas especiales y que aun se refieren a las personas

con alguna deficiencia como enfermito. Por ello la adecuada formacin del

profesorado es de vital importancia para dar respuesta a la escuela inclusiva.

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