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LA EDUCACIÓN EN LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO
Mariano Fernández EnguitaUniversidad Complutense
Fundación IDEASLos retos de la educación en la sociedad del conocimoento
Cursos de Verano de la UCMEl Escorial, 21 e julio de 2011
LA EDUCACIÓN EN LAECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO
• El trabajo y la competencia global e informacional
• Demanda y oferta de trabajo• La distopía meritocrática• La economía de la atención• La escuela y los nuevos medios• La profesión docente en la era Internet
TRABAJO, CUALIFICACIÓN Y COMPETENCIA GLOBAL
CUALIFICACIÓN DEL EMPLEO EN 2006Gran Grupo 0 1 2 3 CA 4 5 6 7 CM 8 9 CB All
Suiza 0,1 6,6 17,1 19,7 43,4 13,2 14,2 3,7 15,1 46,2 5,0 5,4 10,4 100
Noruega 0,5 6,3 10,9 23,6 40,8 7,6 24,4 2,8 10,5 45,3 7,5 5,9 13,4 100
Polonia 0,5 6,7 15,7 11,5 33,9 7,6 9,6 15,9 15,9 49,0 9,2 7,5 16,7 100
Finlandia 0,5 9,8 16,4 16,5 42,7 6,6 16,7 4,4 12,4 40,1 8,1 8,7 16,8 100
Irlanda 0,3 16,2 15,6 6,4 38,2 13,1 16,0 0,8 14,4 44,3 8,8 8,5 17,3 100
Suecia 0,2 4,9 17,0 19,9 41,8 9,5 19,0 2,3 9,9 40,7 10,7 6,5 17,2 100
Dinamarca 0,6 7,9 15,1 20,8 43,8 9,7 15,7 2,5 10,7 38,6 6,2 10,7 16,9 100
Alemania 0,5 5,7 13,2 20,9 39,8 12,3 13,4 1,8 14,8 42,3 6,8 10,6 17,4 100
Reino Unido 0,2 15,4 14,3 12,3 42,0 13,7 16,9 1,0 8,5 40,1 6,4 11,2 17,6 100
Holanda 0,4 10,3 16,8 16,9 44,0 12,8 14,3 1,5 9,5 38,1 5,7 11,7 17,4 100
Grecia 1,0 10,2 11,3 7,5 29,0 10,8 14,1 12,6 15,1 52,6 8,4 9,0 17,4 100
Austria 0,2 6,7 9,1 18,5 34,3 11,4 12,7 11,0 12,2 47,3 6,1 11,9 18,0 100
Bélgica 0,7 11,5 20,8 11,7 44,0 15,2 10,6 2,1 9,7 37,6 8,2 9,6 17,8 100
EU-25+ 0,6 8,7 13,0 16,1 37,8 11,1 14,0 3,7 13,7 42,5 8,2 10,9 19,1 100
EU-25 0,6 8,8 12,9 16,0 37,7 11,1 13,9 3,7 13,7 42,4 8,3 11,1 19,4 100
Portugal 0,7 8,0 9,6 9,8 27,4 10,4 14,1 9,4 18,5 52,4 7,7 12,0 19,7 100
Hungría 0,4 7,6 13,4 13,6 34,6 9,2 14,4 3,0 18,0 44,6 12,2 8,2 20,4 100
Francia 1,1 8,3 13,5 17,3 39,1 12,0 12,4 3,8 11,6 39,8 8,8 11,2 20,0 100
Lituania 0,4 9,1 17,1 8,7 34,9 3,9 11,3 9,1 19,5 43,8 9,8 11,1 20,9 100
Italia 1,0 8,8 7,9 19,9 36,6 10,5 12,4 2,0 17,1 42,0 9,0 11,5 20,5 100
Rep.Checa 0,3 6,7 11,0 22,0 39,7 6,9 12,4 1,6 17,5 38,4 15,5 6,0 21,5 100
Eslovenia 0,5 7,0 16,0 16,9 39,9 8,0 10,0 7,7 12,0 37,7 15,1 6,8 21,9 100
Luxemburgo 0,2 7,8 16,6 14,4 38,8 15,2 9,3 1,3 12,5 38,3 7,2 15,5 22,7 100
Letonia 0,0 13,3 11,3 13,8 38,4 4,9 11,0 6,3 16,4 38,6 10,5 12,6 23,1 100
Eslovaquia 0,5 6,3 11,8 19,4 37,5 6,6 15,0 1,1 16,5 39,2 14,3 8,5 22,8 100
Malta 0,7 8,9 11,7 16,8 37,4 12,1 13,7 1,2 11,5 38,5 10,4 13,0 23,4 100
Estonia 0,6 12,6 15,5 12,5 40,6 4,4 12,1 1,9 16,3 34,7 15,1 9,0 24,1 100
Chipre 1,1 3,3 11,1 11,8 26,2 15,2 17,6 2,7 13,3 48,8 6,7 17,2 23,9 100
España 0,5 6,9 10,6 10,5 28,0 8,8 16,0 2,9 16,7 44,4 9,4 17,6 27,0 100
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15
FUERZA DE TRABAJO POR NIVEL DE CUALIFICACIÓN, 2000-2020
2000 2007 2013 2020Cualificación baja
Población España 65,8 57,4 48,2 37,6UE-25+ 43,2 38,1 33,7 29,3
Fuerza de trabajo España 56,2 46,8 36,3 25,3UE-25+ 36,2 28,0 23,7 19,5
2000 2007 2013 2020Cualificación mediaPoblación España 16,7 20,0 24,5 30,9
UE-25+ 40,7 42,5 43,8 44,7Fuerza de trabajo España 20,2 24,0 28,8 34,8
UE-25+ 47,0 48,2 58,6 48,5
2000 2007 2013 2020Cualificación altaPoblación España 17,4 22,6 27,3 31,5
UE-25+ 16,1 19,3 22,5 26,0Fuerza de trabajo España 23,6 29,2 34,9 39,9
UE-25+ 19,9 23,8 27,7 32,0
Información y conocimiento
• La SdI abre, abarata y democratiza el acceso a la información
• Pero por ello mismo torna escaso, encarece y jerarquiza el conocimiento
• Sobrecarga de información (Toffler), ansiedad informativa (Wurman)
• No inforricos e infopobres (Haywood), sino logorricos y logopobres
SdI, SdC=Sociedad del Aprendizaje
• Conocimiento reflexivo, (auto)crítico, innovador = aprendizaje– No es ya un conocimiento del libro, conservador
• Acortamiento de los ciclos de productos y tecnologías– Continuar aprendiendo para mantenerse en la
misma posición, a la altura de las circunstancias• Efecto Mateo– Una espiral acumulativa
EL EFECTO MATEO(LA PARÁBOLA DE LOS TALENTOS)
LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE NO ES EL MILENIO DE LA ESCUELA
• Economía de la atención, la atención como bien escaso• La arbitrariedad cultural o pedagógica (Bourdieu) ya no
es el secreto último, sino el supuesto de partida• La escuela ya no abre ventanas, sino que cierra
puertas. Las ventanas las abren ahora otros• El profesor ya no es la encarnación del progreso• Enseñar requiere seguir aprendiendo, y mucho
FIN DE LA EXCLUSIVIDAD INSTITUCIONAL• El profesor ya competía con el grupo de iguales
– Parsons: la opción pares/profesor como predictor del éxito
• Y con un mundo de fantasía adolescente
– Facebook, Pennac, Johnny be good...
• Pero por vez primera lo hace con otras ventanas al mundo
– Ya no abre ventanas en comunidades cerradas sino que cierra puertas en la ciudad sin límites
– Las abrenwindows, netscape (landscape), explorer, safari, navigator, browser, google (goggle), bing o yahoo...
• Ciudad, medios y red desplazan a la escuela, como ésta hizo con la familia, la aldea, la parroquia o el gremio
LOS TRES GRANDES MÓVILES DE LA ADOLESCENCIA
• La identidad– Del etiquetado escolar…– …a la experimentación en las redes
• La popularidad– De los clichés escolares (logro, deportes, resistencia…)– …a los amigos en la red
• El aprendizaje– De la imposición y la transmisión…– …a la elección y la cooperación
¿AULA SIN MUROS O EDUCACIÓN SIN ESCUELAS?
• La sociedad, la ciudad y la red ponen al alcance de todos información y conocimiento: fin del monopolio
• Web 2.0, SRS y nuevos: de recibir a crear• Renegociación de contenidos, formas y relaciones de
enseñanza-aprendizaje• La infantería de Gutenberg ante la galaxia Internet• La brecha digital es la brecha entre la institución y su
público, entre profesores alumnos, entre profesores y profsores
LA EDUCACIÓN EN LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO
¡MUCHAS GRACIAS POR SU VALIOSA ATENCIÓN!
Mariano Fernández EnguitaUniversidad Complutense
http://enguita.blogspot.com@enguita