LA ENSEÑANZA INTERACTIVA DE LA LECTURA EN ALUMNOS DE GRADO 1º DEL COLEGIO CHAIRÁ JOSÉ MARÍA CÓRDOBA, SEDE MARULANDA DEL

MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRÁ, Y LA I.E. LAS LAJAS DE SAN JOSÉ DEL FRAGUA

RENZO ALEJANDRO CUELLAR JOVEN JADER MUÑOZ MURILLO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA CAQUETÁ 2011

LA ENSEÑANZA INTERACTIVA DE LA LECTURA EN ALUMNOS DE GRADO 1º DEL COLEGIO CHAIRÁ JOSÉ MARÍA CÓRDOBA, SEDE MARULANDA DEL

MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRÁ, Y LA I.E. LAS LAJAS DE SAN JOSÉ DEL FRAGUA

RENZO ALEJANDRO CUELLAR JOVEN JADER MUÑOZ MURILLO

Trabajo de investigación presentado como requisito para obtener el título de

licenciado en lengua castellana y literatura

ASESORA: MARISOL SANCHEZ AMAYA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA FLORENCIA CAQUETÁ

2011

Nota de aceptación

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________ Presidente del Jurado

_______________________________ Jurado

_______________________________ Jurado

Florencia Caquetá, diciembre 6 de 2011.

RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA

“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.

Artículo Nº 9, acuerdo 21, Parágrafo Nº 1 del Consejo Académico.

AGRADECIMIENTOS

A nuestra asesora de proyecto Marisol Sánchez Amayaquien con paciencia y mucho profesionalismo nos atendió y guió en el desarrollo del mismo. De igual forma a la profesora Clara Aidé Poveda por su acompañamiento desde el inicio de nuestra formación en la Normal Superior. Así mismo a nuestras familias por su apoyo y confianza en nosotros durante nuestra formación profesional. A Shally Cattelly Zuluaga Avendaño, por su constante apoyo en el desarrollo del proyecto y Luna Alejandra Cuellar Caicedo quien fue y será una fuente de inspiración constante y motivación para el crecimiento académico y personal.

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCION 13 1. OBJETIVOS 14

1.1 OBJETIVO GENERAL 14 1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 14 2. JUSTIFICACIÒN 15

3. MARCO TEÓRICO 17

3.1 ESTADO DEL ARTE 17 3.2 MARCO LEGAL 21

3.3 REFERENTES CONCEPTUALES 21 3.3.1 Conceptualización de la lectura. 22

3.3.2 El aprendizaje de la lectura. 24 3.3.3 Métodos para el aprendizaje de la lectura. 25

3.3.4 Evaluación de la lectura. 26 3.3.5 Literatura infantil. 26 3.3.6 Modelos de evaluación en lenguaje según los Lineamientos de Lengua Castellana y Literatura. 27 3.3.7 Interactividad. 30

3.3.8 Enfoques teóricos. 30 4. MARCO METODOLOGICO 33 4.1 POBLACION Y MUESTRA 34

4.2 TIPO DE INVESTIGACION 34

5. PROPUESTA METODOLOGICA 35 6. DIAGNÓSTICO 38 6.1 ANÁLISIS DE OBSERVACION DE CLASES 39 6.2 DESCRIPCIÓN DE INTERVENCIÓN 43 6.3 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 44

7. RESULTADOS 57 7.1 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNÓSTICO Y LOS RESULTADOS 60 7.2 BALANCE DE RESULTADOS 61 8. CONCLUSIONES 62 9. RECOMENDACIONES 63 BIBLIOGRAFÍA 64

ANEXOS 66

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

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Fotografía 1. Grupo en ejercicios de lectura con cartilla tradicional NACHO. ........ 68

Fotografía 2. Grupo en ejercicios de lectura con cartilla tradicional NACHO. ........ 68

Fotografía 3. Clase de inducción (manejo básico del mouse) Clase 2 .................. 69

Fotografía 4. Presentación de video cuentos. Clase 3 ........................................... 69

Fotografía 5. Organización de oraciones utilizando fichas. Clase 5....................... 70

Fotografía 6. Ejercicio interactivo con diapositivas. Clase 8 .................................. 70

LISTA DE GRÁFICAS

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Gráfica 1. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura - Institución Educativa Chairá, José María Córdoba. ............................................... 41

Gráfica 2. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura - Institución Educativa Las Lajas. ............................................................................. 41

Gráfica 3. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura en las dos instituciones ........................................................................................................... 42

Gráfica 4. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura de la muestra total. ......................................................................................................... 42

Gráfica 5. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura –después de la etapa de intervención Institución Educativa Chairá, José María Córdoba. ... 58

Gráfica 6. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura - Institución Educativa Las Lajas. ............................................................................. 58

Gráfica 7. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura en las dos instituciones ........................................................................................................... 59

Gráfica 8. Evaluación de contraste entre la etapa de observación y la etapa de intervención............................................................................................................ 59

Gráfica 9. Evaluación diagnóstica final. ................................................................. 60

LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Cronograma ........................................................................................... 66

Anexo B. Presupuesto ........................................................................................... 67

Anexo C. Evidencias Etapa de observación .......................................................... 68

Anexo D. Evidencias de la etapa de intervención .................................................. 69

RESUMEN

El presente proyecto se realizó en las Instituciones educativas José María Córdoba El Chairá y Las Lajas, ubicadas en Cartagena del Chairá y San José del Fragua respectivamente. Se tomó como tema a desarrollar la lectura interactiva en el grado primero como estrategia para solucionar las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Se buscó potenciar y dinamizar la enseñanza de la lectura en el grado 1º en 20 niños de la Institución Colchairá y 18 de la I.E. Las Lajas para una muestra de 38 estudiantes en total mediante la aplicación de estrategias didácticas basadas en el uso de las Tics. En la fase de observación se detectaron dificultades de aprendizaje y de enseñanza que son resultado de estrategias pedagógicas tradicionales como lo es la utilización de la cartilla NACHO como texto de apoyo para el aprendizaje de la lecto-escritura y la implementación de ejercicios de escritura a través de planas que hacen monótono y rutinario el aprendizaje. Mediante la planeación y ejecución de diez (10) clases de dos horas clase cada una, se desarrolló una serie de actividades en las cuales se trabajó con las Tic’s (Video Beam, Televisor, DVD, Computadores, video cuentos, aplicaciones de lectura y presentaciones en PowerPoint), todo con el objetivo de fortalecer el proceso lector y de paso contribuir al adecuado desarrollo de otras habilidades comunicativas. Las herramientas tecnológicas sirvieron para originar un aprendizaje esencialmente significativo que impactó, estimuló y motivó la participación activa de los estudiantes en las diferentes clases desarrolladas en la fase de intervención, innovando en el sistema de enseñanza de la lectura y alcanzando unos resultados positivos y alentadores que invitan reestructurar los planes de estudio con la inclusión de las Tics como herramientas básicas en el proceso enseñanza – aprendizaje. Palabras claves: proyecto, investigación, lectura, intervención, TICS, interactividad

ABSTRACT

This project was conducted in educational institutions José María Córdoba Chairá and Las Lajas, located in Cartagena del Chaira and San José del Fragua respectively. Theme was taken to develop interactive reading in the first degree as a strategy to solve the difficulties in learning to read. We sought to strengthen and revitalize the teaching of reading in grade 1 in 20 children from the institution Colchairá and 18 of the IE Las Lajas for a sample of 38 students in total through the application of teaching strategies based on the use of ICT. In the observation phase were identified learning difficulties and learning that result from traditional teaching strategies such as using the book as a text NACHO learning support for literacy and implementation through writing exercises plans that make learning dull and routine. By planning and execution of ten (10) classes of two hours class each, developed a series of activities in which they worked with the ICT (Video Beam, TV, DVD, Computers, video stories, reading applications and presentations PowerPoint), all with the aim of strengthening the reading process and incidentally contribute to the proper development of other communication skills. The technological tools were used to cause a significant impact essentially learning, stimulate and motivate the active participation of students in different classes developed in the intervention phase, innovating in the system of teaching reading and achieving positive and encouraging results that invite restructure the curriculum to include ICT as basic tools in the teaching - learning process.

Key words: design, research, reading, speech, TICS, interactivity.

INTRODUCCION Este trabajo de investigación titulado “La enseñanza interactiva de la lectura en alumnos de grado 1º del Colegio Chairá José María Córdoba, Sede Marulanda del municipio de Cartagena del Chairá, y la I.E. Las Lajas de San José del Fragua”, desarrollado en los grados primero de las Instituciones Educativas José María Córdoba El Chairá y Las Lajas, ubicadas en Cartagena del Chairá y San José del Fragua respectivamente, responde a la necesidad de mejorar e innovar en los procesos de enseñanza - aprendizaje de la lectura, los cuales muestran la utilización de estrategias propias del modelo pedagógico tradicional que ya deberías ser renovados por nuevas formas didácticas que lleven al conocimiento de una manera más impactante y significativo para los estudiantes. Las herramientas tecnológicas no se deben pasar por alto en la educación de los escolares ya que son elementos propios de estas generaciones y con un buen uso de estas se convierten en importantes instrumentos pedagógicos para el ejercicio docente. Teniendo en cuenta que el docente debe a través de la investigación educativa, encontrar solución a las dificultades que encuentre en los procesos pedagógicos, las Tics aparecen como una fuente de riqueza del conocimiento listas para ser explotadas. Se busca con el presente proyecto animar al uso de las tecnologías de la informática y la comunicación en el aula para superar los procesos de enseñanza tradicional como son las planas, la cartilla NACHO, que fueron importantes en el pasado pero que hoy en día no encaja en las nuevas sociedades académicas y laborales del mundo. La propuesta de intervención se fundamentó en una fase de inducción en el manejo del mouse y de los conocimientos básicos que permitieran la interacción entre los estudiantes y elementos tecnológicos como son los computadores, los cuales sirvieron de herramientas para ejercicios de lectura. También se utilizaron estrategias como la proyección de video – cuentos, en DVD y en Video Beam para el desarrollo de ejercicios de lectura y escritura en las actividades académicas. La falta de recursos pedagógicos obstruye la innovación en las propuestas de enseñanza de la lectura, que deben nacer a partir de la investigación docente ya que esta permite identificar dificultadesen los procesos educativos y proponer posibles soluciones al problema identificado: “¿Cómo dinamizar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectura en los estudiantes de grado primero (1°) de las Instituciones Colegio Chairá José María Córdoba, sede Marulanda en el municipio de Cartagena del Chairá y I.E. Las Lajas del municipio de San José del Fragua?”, y a partir de él, ¿y cómo utilizar los pocos recursos tecnológicos que poseen las instituciones educativas antes mencionadas para propiciar un ambiente escolar mas dinámico e interactivo?

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1. OBJETIVOS 1.1 OBJETIVO GENERAL Proponer un conjunto de actividades que dinamicen la enseñanza de la lectura a través de estrategias interactivas en los estudiantes de grado primero (1º) de la Institución Educativa Chairá José María Córdoba, sede Marulanda y la I.E. Las Lajas de los municipios de Cartagena del Chairá y San José respectivamente. 1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer el nivel de lectura de los estudiantes de grado primero 1º de las Instituciones Colegio Chairá José María Córdoba, sede Marulanda y la I.E. Las Lajas de los municipios de Cartagena del Chairá y San José respectivamente.

Establecer fundamentos teóricos y de investigación sobre la comprensión lectora de textos narrativos de grado primero (1º).

Diseñar y aplicar estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora para estudiantes de grado primero.

Valorar el nivel de impacto de la propuesta de intervención.

Redactar un informe sobre el proceso y los resultados de la investigación.

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2. JUSTIFICACIÒN

La presente propuesta de investigación, se justifica por múltiples razones, dentro de las cuales se resaltarán las más relevantes a continuación: En un primer momento hay que reconocer que las metodologías que se han implementado para la enseñanza de la lectura en los grados primero del Colegio Chairá José María Córdoba, sede Marulanda, Y Las Lajas, no han arrojado los mejores resultadosen el desarrollo de la comprensión lectora, lo que obliga a buscar propuestas que contribuyan a mejorar el nivel de calidad en este grado de escolaridad y a la vez proponer metodologías didácticas que motiven y estimulen el interés y los procesos cognitivos de los educandos, en especial, para este caso, lo relacionado con los procesos de lectura. En segundo lugar, se observa que en estas instituciones los estudiantes de grado segundo (2º) presentan deficiencias en el nivel de lectura, lo que complica la adaptabilidad del educando en este grado ya que se supone que en este nivel de escolaridad ya se deben haber desarrollado las habilidades de lectura y escritura en un nivel básico desde el grado primero (1º) hasta tercero (3º). Por ello consideramos que se deben adelantar en las instituciones educativas investigaciones que permitan fortalecer las habilidades comunicativas en la primera infancia para que se consigan buenos resultados en el desempeño académico futuro, dando primacía a los procesos de lectura de ahí, se ha formulado como problema de investigación el siguiente: “¿Cómo dinamizar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectura en los estudiantes de grado primero (1°) de las Instituciones Colegio Chairá José María Córdoba, sede Marulanda en el municipio de Cartagena del Chairá y I.E. Las Lajas del municipio de San José del Fragua?” En un tercer lugar, es necesario reconocer que el desarrollo de la lectura en los niños es de vital importancia porque permite la aprehensión del mundo, teniendo en cuenta que en grado primero se deben adquirir las bases de la comunicación, la comprensión de textos, el reconocimiento de las características de los mismos, la formulación de hipótesis y anticipación a las pistas temáticas y otras habilidades que se adquieren en el transcurso de los diferentes niveles de educación. En un cuarto lugar, no se debe olvidar que en la vida académica la lectura es la herramienta básica de aprendizaje que tiene el ser humano para adquirir conocimiento, por ello los individuos que disponen de hábitos lectores pueden disfrutar de multitud de bienes culturales en su ocio, o bien, adquirir nuevos conocimientos y destrezas que mejoran sus posibilidades en la escuela, el colegio, la universidad y por ende en la vida profesional y laboral; y para terminar, en un

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quinto lugar, se considera una propuesta viable de realizar dado que los costos económicos que esta implica no son muy elevados, además en las instituciones se cuenta con los recursos principales que se requerirán y que son de mayor costo; además se cuenta con la asistencia por parte de la Universidad para guiar el proceso de investigación(asesora) y por parte de nosotros, los investigadores, se cuenta con la formación y conocimientos necesarios para llevar a cobo el proceso en mención.

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3. MARCO TEÓRICO 3.1 ESTADO DEL ARTE La escritura electrónica y el texto virtual.Extraído de: http://www.ucm.es/info/especulo/numero21/eliterat.html (Dr. Joaquín M' Aguirre Romero - Universidad Complutense de Madrid):“Cuando un texto se digitaliza

sufre un cambio de estado y pasa a poseer características especiales. En la medida en que lo que tenemos es su presencia virtual se pueden realizar sobre él una serie de operaciones que en su representación material o analógica no eran posibles o lo eran de otra manera. Su principal característica es su maleabilidad, pasa a ser manipulable. Aplicar las nuevas tecnologías en la educación es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Además de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autónomo. Estas son opciones actuales agradables, atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la pasividad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea” De acuerdo a Myriam Nemirovsky1, en la mayor parte de las aulas se nota que no se han apropiado del aprovechamiento del PC y la aplicación de las TIC`s, y que se continúa centrando la tarea alfabetizadora en ejercicios vinculados con letras, sílabas y palabras. Por tanto, aunque estemos en el siglo XXI, hay niños que en sus aulas hacen lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigación psicológica y lingüística, las iniciativas educativas y los avances de la didáctica no existieran.Desde esta perspectiva, lo que se propone es enseñar a leer utilizando los textos y los instrumentos que se emplean en el mundo social, entre los que también están los textos y los soportes informáticos. La interactividad supone un esfuerzo de diseño para planificar una navegación entre pantallas en las que el usuario sienta que realmente controla y maneja una aplicación. En este sentido el usuario debe navegar por la aplicación y sentirse libre. Pareciera que existiera una resistencia de la escuela a la utilización de los avances tecnológicos, por lo cual citamos algunos ejemplos, con el fin de hacer un listado breve: el bolígrafo, que se utilizó durante largo tiempo en la vida cotidiana sin que estuviera permitido su uso en el aula como instrumento de escritura; la máquina de escribir, que aunque cumplía múltiples funciones al mejorar la legibilidad, la presentación y la formalidad en un texto, la escuela nunca la adoptó;

1Nemirovsky, M. (2004): «Escribimos en el aula, según en qué aula», en Aula de Infantil, n.º 18, pp.

5-9.

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la calculadora, que parecía un objeto temible porque iba a arruinar el aprendizaje de la matemática, de manera que los niños la utilizaban a escondidas; la tv y los vídeos, que podrían constituirse en fuentes de análisis y de reflexión para propiciar sujetos críticos, pero que suelen emplearse como entretenimiento o para ver programas didácticos en los pocos casos en los que se aplican en el contexto escolar (Ferreiro, 2004). La comunicación mediatizada por computador, como afirma Daniel Cassany(http://www.lecturalia.com/autor/2447/daniel-cassany), favorece la integración de varios sistemas de representación del conocimiento (habla, escritura, imagen estática y en movimiento, infografía, reproducción virtual, audio, etc.) en un único formato, de manera que el discurso adquiere la condición de multimedia y la competencia para procesarlo se convierte en multimodal. Así, una web o un correo electrónico se componen de escritura, imagen, audio, etcétera (con sus vínculos y documentos insertados) y el autor-lector debe poseer las destrezas y los conocimientos para procesar todos estos lenguajes integrados. El Ministerio de Educación Nacional, en su interés porque en el país se oriente una educación de calidad, ha venido desarrollando políticas y programas relacionados estrechamente con el mejoramiento de esta práctica. Por esto ha sido notoria en los últimos años la realización de estudios y proyectos cuyo eje central es la calidad de la educación. Uno de los mecanismos que se han adoptado para conocer el nivel de competencias de los estudiantes y que a la vez se constituyen en el punto de partida para mejorar la calidad de la educación, es la evaluación. La evaluación permite obtener información sobre lo que los niños han aprendido y los factores que inciden de manera positiva o negativa en estos logros. Es por esto que Colombia participa en evaluaciones internacionales, desarrolla un proyecto de evaluaciones nacionales y a nivel regional también se realizan investigaciones que miden las competencias de los estudiantes en distintas áreas del conocimiento. A nivel internacional, existen diferentes programas que miden las competencias de los estudiantes. Entre estos está el Programa para la Evaluación de los Alumnos (PISA), creado en 1997 con el fin de evaluar el grado en que los estudiantes de 15 años están preparados para enfrentarse a los desafíos de la vida con el dominio de la lectura, las ciencias y las matemáticas. El programa PISA, define la lectura, como la comprensión y el empleo de textos escritos y la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal para participar en la sociedad. Basado en este concepto el proyecto PISA, evalúa la habilidad de los estudiantes para llevar a cabo diversas tareas lectoras. Su intención es la de simular los tipos de tareas que aparecen en situaciones lectoras de la vida real.

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Con esta intención la evaluación mide los siguientes cinco aspectos de la comprensión de texto:

- Comprensión global; - obtención de información; - elaboración de una interpretación; - reflexión sobre el contenido de un texto y reflexión sobre la forma de un texto.

Por su parte, los resultados que han obtenido por los niños colombianos en esta evaluación, dejan ver el bajo nivel de lectura que poseen los estudiantes en Colombia. Al igual que en mas de la mitad de los estudiantes de América Latina, existe un atraso considerable en comprensión lectora. Otro programa de evaluación internacional es el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS). En este se evalúa a estudiantes que cursan su cuarto año de enseñanza formal. El programa PIRLS, es una evaluación que sólo mide las competencias de lectura en niveles simples acordes al grado de formación de los evaluados. Esta se centra en los siguientes aspectos:

- Procesos de comprensión; propósitos de la lectura; y las conductas y actitudes ante la lectura.

- Los procesos de comprensión la localización y recuperación de información explícita, realización de inferencias directas, interpretación de información y,

- Análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales.

A nivel nacional, el Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, en el año 1991 diseñaron las pruebas SABER para medir el desempeño de los estudiantes en los grados tercer, quinto, séptimo y noveno de la educación básica primaria y secundaria, y a partir de los resultados, reorientar los procesos que fortalecen y apoyan el mejoramiento de la calidad educativa. Con las pruebas SABER, se mide el desempeño de los estudiantes en matemáticas, ciencias, lenguaje y competencias ciudadanas. En lenguaje, las pruebas SABER, evalúan las competencias lectora y escritora. La competencia lectora se refiere a la comprensión, el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, bajo los siguientes componentes transversales:

- el semántico, que indaga el porqué se dice en el texto; - el sintáctico, que indaga el cómo se dice y – el pragmático, que tiene que ver con el qué se dice.

Los resultados de la prueba aplicada en el 2005 muestran que los estudiantes presentan buen dominio en comprender la información localizada en el texto, pero

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tanto los estudiantes de tercero como los de quinto, presentan dificultad al encontrar relaciones que generan entre los elementos del texto y su proyección hacia una estructura globalizante. Si se comparan los promedios obtenidos en el área de lenguaje a nivel nacional, regional y local se puede observar que todos son preocupantes, el promedio nacional fue de 60.60%; el promedio en el departamento del Caquetá fue de 59.15%; en el municipio de Puerto Rico se obtuvo un promedio de 58.59% y a nivel local, en la sede Antonio José de Sucre el promedio en el área de lenguaje fue de 55.25%. Atendiendo a esto con total certeza podemos afirmar que existe un déficit de comprensión lectora en la gran mayoría de la población estudiantil de nuestro país. A nivel regional también se han realizado varias investigaciones respecto al tema de la comprensión lectora. Uno de los trabajos más importantes que a nivel regional se ha realizado, corresponde a la investigación que lleva como título, “LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA EN EL CAQUETÁ, ESTADO ACTUAL Y ALTERNATIVAS DE TRANSFORMACIÓN”, desarrollada por QUIROGA, Aníbal y otros, entre los años 1997 al 2000. En esta, los investigadores señalaron:

- Que los profesores conocen superficialmente la propuesta curricular oficial y que sus prácticas pedagógicas no favorecen el desarrollo de buenos niveles en las necesidades comunicativas de sus estudiantes.

- Que los niños de grado quinto, presentan gran dificultad para la comprensión global de texto y para reconocer la intencionalidad del autor y la superestructura textual, que su comprensión se limita al nivel literal, es decir, al significado básico del texto.

También, presentamos otras dos, que al igual que la anterior, se aproximan al tema de esta investigación y que fueron desarrolladas con estudiantes del mismo nivel de escolaridad a la población muestra de nuestra investigación: Una de ellas fue la realizada por SILVIA PATRICIA JARAMILLO Y AMPARO SANCHEZ en el 2005 que titula “Desarrollo de la comprensión lectora a partir del uso de textos narrativos e informativos” en la que abordaron el problema ¿Cómo mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes del grado quinto de la básica primaria mediante el uso de texto narrativo e informativo? , y llegaron a las siguientes conclusiones: Los estudiantes de básica primaria presentan mayor dificultad en el manejo de textos diferentes al narrativo por lo que es importante implementar otros tipos de texto que a diario estañen contacto con los niños (icónico – informativo –argumentativo etc.)

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El desarrollo de la competencia lectora permite al estudiante la construcción e interacción de los saberes y el desarrollo de competencias para mejorar los procesos de aprendizaje. 3.2 MARCO LEGAL La Constitución Política de Colombia de 1991 establece al castellano como nuestro idioma oficial en el artículo 10 y, en el artículo 67 que la educación es un derecho de la persona y un servicio público de obligatorio cumplimiento debido a su función social. Para la implementación y reglamentación de dicho servicio se formuló la Ley General de Educación (Ley 115 de febrero 8 de 1994) que en su artículo 21 señala como objetivo específico de la educación básica primaria: Parágrafo c) “El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana…” De acuerdo a los lineamientos curriculares de Lengua Castellana y Literatura expedidos por el MEN se deben tener en cuenta los ejes 4.1 y 4.2 en la construcción de PEI`s de las diferentes instituciones educativas para tener en cuenta los procesos de construcción de significado y los proceso de interpretación de textos de acuerdo al en foque SEMANTICO – COMUNICATIVO como una de las grandes metas de l formación en la Educación Básica y Media. 3.3 REFERENTES CONCEPTUALES Desde principios del siglo XX se han realizado estudios, que en el transcurrir de los años han generado cambios contundentes y marcado pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua.Durante la década del sesenta la teoría lingüística de Chomsky (1968), produce un cambio significativo en la concepción del lenguaje, al centrar el análisis en la sintaxis y no en los aspectos fónicos, al mostrar la existencia de gramáticas infantiles que ponen en evidencia la construcción de reglas lingüísticas que trascienda la imitación de modelos externos. Establece también una distinción entre lo que el sujeto utiliza para la construcción del lenguaje. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicología genética (desde 1.915) mediante las cuales Piaget y sus colaboradores, demostraron los diversos campos del conocimiento, que éste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a través de la interacción con el objeto a conocer.

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A partir de los años setenta la teoría constructiva se aplica al análisis del acto de lectura, los estudios psicolingüísticos de autores como Goodman (1982) y otros, quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de búsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la información visual, que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. Expresarse por escrito, implica inversamente encontrar significado, supone proyectar la información visual que el sujeto receptor necesitará para comprender el mensaje emitido, supone también formular anticipaciones acerca de la información no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito. 3.3.1 Conceptualización de la lectura. De acuerdo con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión. La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada ycoherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sean los esquemas relativos al conocimiento específico del contenido del texto (esquema de “ser vivo”, de “suelo” de “medios de transporte” etc.), o bien aquellos otros esquemas acerca de la organización general de los textos informativos (textos que “comparan” cosas, objetos; textos que “clasifican” o “enumeran” cosas, etc.). En la medida que los chicos son conscientes de estos esquemas de conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de obtener una representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del texto (Lerner, 1984). La lectura se puede considerar como una habilidad o destreza que utilizamos para adquirir información y registrarla en los más diversos formatos. El acto de leer es un proceso que abarca múltiples aspectos, el registro de los símbolos gráficos, su decodificación, clasificación y almacenajes para la clasificación de ideas, la estructuración de conceptos, sentencias y formas más elaboradas de organización del lenguaje, constituyen elementos de un complejo proceso de aprendizaje. Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento mental, que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisición de nuevos conocimientos. Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la lectura; entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1.989), en su texto El

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proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo: "La lectura es un proceso de predicción, elección, confirmación y auto - corrección". El indica que los lectores, basados en sus experiencias previas, interactúan con los textos construyendo así el significado. Es de suponer el grado de dificultad que enfrenta un niño cuando aprende a leer, al tener que manejar formas del habla diferentes a la suya. La dificultad será mayor, si a ello se añade que la variedad funcional del lenguaje que se usa esté mas allá de lo que él puede captar, ya porque no se adapte a su grado de maduración y desarrollo o ya porque él provenga de un ambiente cultural empobrecido, poco estimulante. Este niño tiene que estar en desventaja frente aquellos que provienen de un nivel sociocultural más elevado y con un grado mayor de desarrollo. Cuando el niño entra en primer grado, además de manejar adecuadamente los sistemas fonológicos y morfológicos de la lengua, muestra cierto control de los patrones sintácticos. A medida que avanza en la escuela, ese control aumenta en grado de complejidad. No es posible el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el niño tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un vocabulario básico y de la estructura de las palabras y oraciones.El alumno de la primera etapa de Educación Básica, es una persona en constante crecimiento, con experiencias que facilitan o interfieren su desarrollo. En esta etapa están presente grandes necesidades en las áreas afectivas, social, cognoscitiva y psicomotora. Las experiencias en cada uno de los aspectos interactúan entre si, en un proceso integrado de desarrollo; por ejemplo, el crecimiento en el área afectiva, influye de manera decisiva en el desarrollo cognoscitivo, y en el crecimiento de ambas áreas, se da un proceso de interacción social. Desde el punto de vista social, el niño de esta etapa, es capaz de comprender a otras personas, por lo cual podrá compartir metas, reconocer responsabilidades en el logro de metas comunes, y podrá participar de manera cooperativa; por ello requiere de un ambiente social que le permita expresarse con libertad, ser oído con atención, tener ayuda cuando le sea solicitada y ofrecerla cuando sea necesario. (Un ambiente que provea de refuerzo positivo y que le den seguridad en sus logros). Por todo eso, es primordial crear un ambiente de interacción social en la escuela en general y en el aula en particular, que faciliten las comunicaciones entre el niño y el docente, el niño y los niños, el niño y la familia, la familia y el docente, conformando un círculo de interacción con comunicaciones en todas las direcciones. Para leer o captar el significado del lenguaje escrito, se señalan una serie de aspectos que el niño debe aprender y entre ellos se destacan.

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El lenguaje que va a leer. Reconocer palabras impresas valiéndose de cualquier señal. Saber que las palabras impresas son señales de las palabras habladas y

que se puede obtener significado de esas palabras impresas. Razonar y pensar acerca de lo que lee. Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha.

3.3.2 El aprendizaje de la lectura. El aprender a leer se realiza mediante un proceso a través del cual el niño va adquiriendo progresivamente diversas capacidades. Varios autores, entre ellos, Goodman, K.(1989) , coinciden en señalar que este proceso cubre tres niveles que son: el descifrado, la comprensión y la interpretación. La precisión de las características de cada uno de estos niveles, se indicaron en un seminario, realizado en España, sobre el aprendizaje de la lectura lo siguiente: 1er. Nivel:Descifrado, comprende la transposición de signos escritos a signos hablados ya conocidos, el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como símbolos correspondientes a imágenes mentales que ya posee el niño. 2do. Nivel: Comprensión. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los significados de las frases y el entendimiento de mensajes con signos gráficos y signos convencionales. 3er. Nivel: interpretación. En esta etapa se desarrolla la comprensión global de los escritos. La distinción entre ideas principales y secundarias de un texto, y deducción de consecuencia o inferencia sobre las ideas que no están explicitas en el texto y deducción del sentido de refranes, proverbios, entre otros. Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en el va encajando una a otra las capacidades intelectuales que se desarrollan en los diversos estadios del pensamiento del niño. Gastón Mialaret (1991) en conferencia realizada en el XX Congreso Interamericano de Psicología sobre el aprendizaje de la lectura, señala tres niveles: Desciframiento - Comprensión y Juicio. Los factores generales del aprendizaje se ubican en dos grande grupos: Factores Internos, aquellos que tienen que ver con lo que se aprende como individuo y factores externos, aquellos que envuelven su entorno.A continuación se presentan algunos métodos utilizados en la enseñanza de la lectura:

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3.3.3 Métodos para el aprendizaje de la lectura. Métodos analíticos: Son los que parten de la palabra o de unidades mayores que ella. Aquí se ubica el método global que se caracteriza por iniciarse con una frase o expresión significativa que luego se va descomponiendo en sus partes, palabras, sílabas, hasta llegar a las letras. Se fundamenta en los trabajos de Decroly y Claparéde (1.981 ), seguidores de la psicología evolutiva, y es adecuada a la enseñanza sincrética del niño de 6 años. Este método ha sido cuestionado porque requiere más tiempo para su enseñanza; y que aún cuando la percepción del niño a esa edad es "global" su limitación cognoscitiva no le permite conectar las partes al todo reconociéndolas como partes, sino que a su vez cada "parte" es percibida por el como un "todo". Método Interactivo: Es un método en el cual se lleva al niño a desarrollar habilidades para decodificar el carácter que le presenta el docente (bien sea letra, silaba, palabra o frase), mientras que las recientes investigaciones en el campo de la Psicolingüistica proponen acciones tendientes al desarrollo cognoscitivo del niño, puesto que éste actúa en la realidad como un reconstructor del lenguaje que se habla y escribe en su medio, estableciendo el mismo sus relaciones entre imágenes, sonido y signos gráficos, hasta ir construyendo su propia lecto-escritura. La propuesta de la Psicolingüística es que se ayude al niño a desarrollar su propio proceso de construcción del lenguaje escrito con la correspondiente lectura. Estrategias de lectura: Dichas estrategias se emplean para construir significados y son utilizadas por los lectores de manera espontánea, y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso. Dentro de las estrategias de lectura se encuentran: - Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar

cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para construir los significados: “el texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles; el lector debe seleccionar de estos índices solamente aquellos que son más útiles; si los lectores utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con información innecesaria, inútil o irrelevante” (Goodman, 1982: 21). El lector procesa aquellas palabras o ideas significativas para él y no todas las palabras percibidas visual o táctilmente; en síntesis, el cerebro es el que lee y no el ojo.

- Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto; por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicación o el final de una oración; es decir, la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y con la finalización de un texto.

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- Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece oscuro en el texto

3.3.4 Evaluación de la lectura. Para la evaluación se debe considerar que la lectura puede llegar a ser una de las actividades más entretenidas y gozosas, la preferida de los niños,, porque leer es ciertamente un placer. Un placer muy particular que nos permite imaginar sucesos, personajes, parajes, etc. y desarrolla nuestra capacidad de comprensión y expresión. 3.3.5 Literatura infantil. Se entiende como al conjunto de obras de carácter artístico literario, caracterizado por estar conformado por un material amplio y multiforme, mediante el cual los lectores más jóvenes entran en contacto con la cultura literaria según la opinión del escritor argentino Eduardo Mendoza en el año 2001. Desde esta perspectiva su tratamiento didáctico se ha encaminado al estímulo del placer de la lectura y a la formación de cultura literaria por que la literatura infantil es el primer eslabón en: - El inicio y el asentamiento de la sensibilidad estética. - El proceso de adquisición de la competencia lingüística literaria. - El acceso a la representación de la realidad. Introduce al mundo de los

símbolos y a las formas culturales más sofisticadas. De acuerdo al texto de José Manuel de Amo Sánchez Fortun en su escrito sobre literatura infantil: Claves para La Formación de la Competencia Literaria, los textos literarios infantiles son una modalidad discursivo que aporta input lingüístico, cultural, pragmático, sociolingüístico y estético – literario. Son mensajes elaborados con el código verbal (y no verbal) que el niño puede comprender ubicándolos en los procesos funcionales de la lectura o recepción, resultando ser un material didáctica idóneo para el desarrollo formativo de conocimientos, habilidades y estrategias de índole comunicativo. El objetivo general del área de lengua y literatura, en cualquier etapa educativa, consiste en la adquisición, desarrollo y maduración de las capacidades expresivas y comprensivas del aprendiz. Afianzar el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) permitirá al alumno concebir, reconocer, usar y valorar la lengua como un instrumento idóneo para: -La comunicación interpersonal.

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- El desarrollo del pensamiento. - La representación de la realidad física y social. - La regulación de su propia conducta y la ajena. - El aprendizaje de otras áreas curriculares. 3.3.6 Modelos de evaluación en lenguaje según los Lineamientos de Lengua Castellana y Literatura. Categorías para el análisis de la comprensión lectora

Nivel A: nivel literal Se identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. Nivel B: nivel inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.

Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.

Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras maneras.

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.

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Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,

deliberadamente o no.

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Nivel C: nivel crítico-intertextual En este nivel de lectura se explota la fuerza de la conjetura, determinada en gran parte ya no por lo que Eco llama lectura desde el “Diccionario” sino por la lectura desde la “Enciclopedia”; es decir, la puesta en red de saberes de múltiples procedencias (esto sería lo intertextual). Va desde la reconstrucción de la macro estructura semántica (coherencia global del texto), pasa por la diferenciación genérico-discursiva (identificación de la superestructuray desemboca en el reconocimiento de los puntos de vista tanto del enunciador textual y el enunciatario, como de las intencionalidades del autor empírico analizando críticamente, entendiendo por ello la emisión de juicios respecto a lo leído. Tales movimientos del pensamiento conducen a identificar intenciones ideológicas de los textos y de los autores y, en consecuencia, a actualizar las representaciones ideológicas de quien lee. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Lineamientos curriculares de lengua castellana): Este eje está referido al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación. Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso... en general: lenguajeverbal (oralidad, escritura...), lenguajes de la imagen (cine, publicidad, caricatura...), señales.... Estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de interacción social. La adquisición de diferentes sistemas de significación es prioridad de la escuela, aunque es claro que dada su importancia social y cognitiva, el énfasis del trabajo recaiga sobre el lenguaje verbal. -Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media. Debemos aplicar el enfoque SEMÁNTICO – COMUNICATIVO debido a que la función central del lenguaje es la significación, además de la comunicación. Implica una perspectiva socio-cultural y no sólo lingüística.

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Por medio de la SIGNIFICACIÓN se llega a los diferentes caminos a través de los cuales llenamos de significado y sentido a los signos. Formas como establecemos interacciones con otros humanos y con procesos mediante los cuales nos vinculamos a la cultura. En esta perspectiva el trabajo sobre la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA queda supeditado a la SIGNIFICACIÓN. La lengua, más que un sistema de signos y reglas, es un patrimonio cultural. De acuerdo a los Lineamientos Curriculares de 1998, las habilidades comunicativas que sedebendesarrollar en la escolaridad son: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir y las competencias lectoras que deben adquirir los educandos son:

- GRAMATICAL: reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas.

- TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y textos.

- SEMÁNTICA: capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de

manera pertinente. - PRAGMÁTICA: reconocimiento y uso de reglas contextuales de

comunicación.

- ENCICLOPÉDICA: poner en juego, en los actos de comunicación, los saberes con los que cuenta el sujeto.

- LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por la lectura y

análisis de obras literarias.

- POÉTICA : capacidad para inventar La lectura como construcción de significados. “Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos” (SOLÉ:1997). Esto hace énfasis al hecho de que leer es entender y elaborar las ideas más relevantes del texto escrito, de allí que la comprensión se defina como “el proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la información trasmitida por el autor del texto. En otras palabras, es captar el significado del texto, en el que juega un papel determinante la macro estructura textual” (PÉREZ:1999).

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3.3.7 Interactividad. Que permite una interacción, a modo de diálogo, entre el ordenador y elusuario. La implementación de estrategias pedagógicas interactivas permite formar a estudiantes con mayores habilidades de comprensión de lectura, quienes a su vez logran un mayor dominio de la expresión escrita, ya que son capaces de producir sus propios textos a partir de lo leído y de lo que han logrado interpretar de imágenes, videos y otros recursos audiovisuales. 3.3.8 Enfoques teóricos. El Enfoque Constructivista La lecto-escritura desde el punto de vista del constructivismo, se fundamenta en las teorías de Piaget y la teoría Psico-lingüística, con sus representantes: KennetGoodman, Smith Frank y Emilia Ferreiro (1.989). Estos tienen su punto de coincidencia al concebir al lector como centro del proceso activo complejo. Esto quiere decir que no puede ser tratado en forma aislada, ya que la misma implica hablar, escuchar, leer y escribir. El acto de leer y escribir no pueden ser separados, ya que este es un proceso donde el sujeto es quien construye su propio aprendizaje y el desarrollo de este es de continua reorganización. Piaget (1982) percibe al niño como ser pensante, activo, creador, que construye hipótesis propias a partir de su interacción con el medio e interpreta los estímulos externos en función de esas hipótesis que el mismo ha elaborado. Entre las afirmaciones de la teoría de Piaget se sustenta que el conocimiento no es reproducción sino reconstrucción, lo cual evidencia que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo en dos sentidos: en primer lugar se dice que los progresos que se originan son siempre en función del nivel del desarrollo del sujeto. En segundo lugar, los mecanismos que el sujeto pone en juego durante las situaciones de aprendizaje, para apropiarse de actos que son los mismos que actúan en el desarrollo. Esto significa que el niño va construyendo su propio conocimiento en la medida que va desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas. El enfoque constructivista operativo propuesto por Piaget y sus seguidores, según Fuentes (1997), se caracteriza por tres posiciones denominadas Biologismo, Constructivismo y Estructuralismo. El Biologismo se observa en la concepción que asume este proyecto sobre la inteligencia, la cual es considerada una extensión de algunas características fundamentales de las operaciones vivientes (origen biológico de la inteligencia).

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La asimilación, acomodación, adaptación y equilibrio son nociones de esta concepción. El constructivismo es observable en la teoría de Piaget como estructura y funciones en la comprensión del desarrollo de la inteligencia. Piaget define la inteligencia humana como una forma superior de la adaptación biológica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio más complejo y flexible en sus relaciones con el medio. El constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso activo en continúa organización. Al alumno: Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje, interesado en comprender la realidad. Al docente: Como un facilitador, orientador e investigador que plantea situaciones innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del grupo, que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar. A las estrategias de enseñanza-aprendizaje: Deben ser planteadas en función de los intereses del grupo y a las soluciones de problemas sociedad-comunidad-escuela. A la evaluación: Como centro del proceso-producto y en la relación que la hace posible. Piaget señala 4 etapas de desarrollo del pensamiento: 1ra. Etapa: Período de transición de 2 a 5 años 2da. Etapa: Período Pre-operatorio de 5 a 7 años. 3era. Etapa: Período de Operaciones concreta, de 7 a 12 años. 4ta. Etapa: período de Operaciones formales de 12 años en adelante. La etapa que compete a nuestra investigación es la del periodo preoperatorio, de los 5 a los 7 años el cual nos indica: A esta edad el niño ha consolidado toda una serie de logros y está en el umbral de todo un conjunto de nuevos descubrimientos. Los cambios más importantes pertenecen al dominio cognoscitivo: El niño pasa del nivel Pre-operacional al nivel de Operaciones concretas; domina las nuevas capacidades de clasificación y comprende la reversibilidad. En esta etapa el lenguaje parece desempeñar un nuevo papel. El niño de cinco, seis o siete años empieza a emplear el lenguaje en el pensamiento. Existe cierto indicio de un cambio en la percepción de la dependencia primaria de tocar y sentir a la dependencia primaria de mirar.

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En las relaciones interpersonales suceden varios cambios importantes: primero el niño generalmente empieza la escuela a la edad, lo que automáticamente significa un aumento considerable de tiempo empleado con los compañeros, así como un enfoque al aprendizaje formal. Segundo, a esta edad se forman los grupos de compañeros de estructura unisexual. La producción y comprensión (Estándares de calidad):hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fi n de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística. El lenguaje se constituye en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de algún autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social.

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4. MARCO METODOLOGICO Tabla 1. Diseño metodológico

PREGUNTAS CIENTÍFICAS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

TAREAS MÉTODOS TÉCNICAS

Cuáles son los referentes teóricos y de investigación que se plantean para la enseñanza de la comprensión lectora de textos narrativos de grado primero?

Establecer fundamentos teóricos y de investigación sobre la comprensión lectora de textos narrativos de grado primero (1º).

Establecimiento de fundamentos teóricos y de investigación sobre la comprensión lectora de textos narrativos de grado primero (1º).

Análisis de documentos

Ficha bibliográfica, diarios de campo

¿Qué grado de dificultadpresenta la muestra en el desarrollo de lalectura al comienzo del proyecto de investigación?

Conocer el nivel de lectura de los estudiantes de grado primero 1º de las Instituciones Colegio Chairá José María Córdoba, sede Marulanda y la I.E. Las Lajas de los municipios de Cartagena del Chairá y San José respectivamente.

Reconocimiento del nivel de lectura de los estudiantes de grado primero 1º de las Instituciones Colegio Chairá José María Córdoba, sede Marulanda y la I.E. Las Lajas de los municipios de Cartagena del Chairá y San José respectivamente.

Modelización, matemáticos y estadísticos

Observación, pruebas, test, entrevistas, tabulación y graficación.

¿Qué estrategias didácticas permiten fortalecer los procesos de compresión en el grado 1º?

Diseñar estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora para estudiantes de grado primero.

Diseño e implementación de estrategias didácticas para la enseñanza de la comprensión lectora para estudiantes de grado primero.

Modelización Diseño y elaboración de aplicativos

¿Qué resultados se alcanzan con la aplicación de la propuesta metodológica?

Valorar el nivel de impacto de la propuesta de intervención.

Valoración del nivel de impacto de la propuesta de intervención.

Modelización, matemáticos y estadísticos

Observación, pruebas, test, entrevistas, tabulación y graficación

¿Cuáles son las conclusiones obtenidas luego de aplicar la propuesta diseñada?

Redactar un informe sobre el proceso y resultados del proyecto de investigación.

Redacción del informe sobre el proceso y ejecución del proyecto de investigación.

Abstracción y generalización

Informe escrito

Fuente: Autores

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4.1 POBLACION Y MUESTRA En la Institución Educativa Colchairá del casco urbano del municipio de Cartagena del Chairá Sede Marulanda, presta el servicio educativo a 1.472 estudiantes distribuidos en tres jornadas desde preescolar a grado undécimo. En la jornada de la mañana existen tres grupos de grado primero con un total de 92 estudiantes. En el grado primero B se registra una matrícula de 35 estudiantes de los cuales se tomaron 20 como muestra en la presente investigación. La Institución Educativa Las Lajas, ubicada en la zona rural de San José del Fragua, atiende un total de 940 estudiantes en jornada de la mañana, en los niveles educativos de preescolar a grado undécimo. De un total de 26 estudiantes que existen en el único grado primero, se tomó como muestra un total de 18 estudiantes. En general los estudiantes de la poblaciónoscilaron entre los 5 y 7 años de edad siendo la totalidad de 61, de los cuales se tomaron de manera aleatoria 38 (62%) como muestra. De los 38, pertenecen 20 (52.6%) a la I.E. Colchairá y 18 (47.4%) a la I.E. Las Lajas. Muchos de ellos se encuentran en el registro único de desplazados de acuerdo a Acción Social y hacen parte de familias de bajos recursos económicos. 4.2 TIPO DE INVESTIGACION Nuestra investigación fue de tipo Cualitativo mayormente ya que analizamos e interpretamos los fenómenos que se presentan en el proceso enseñanza – aprendizaje particularmente en la enseñanza de la lectura. Utilizamos como recurso cuantitativo herramientas estadísticas que nos permitieron analizar e interpretar los diferentes momentos del proyecto y llegar a conclusiones.

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5. PROPUESTA METODOLOGICA Como propuesta planteamos la implementación de labores y ejercicios interactivos que como herramientas didácticas fortalezcan el aprendizaje de la lectura. Para ello, se haría uso de herramientas tecnológicas que hagan parte del contexto social actual como lo es el computador, y que permita a través del uso de software y presentaciones de PowerPoint sencillas, potenciar el aprendizaje de la lectura, además del DVD y el video beam. Es conveniente que el estudiante sea protagonista y trace su propio camino de aprendizaje a través de unas actividades didácticas con el uso del ordenador, ya que hoy día es una herramienta imprescindible en casi todas las labores del ser humano, por lo tanto acercarlo a las tecnologías favorece el aprovechamiento adecuado de las mismas desarrollándose un modelo de clase que sea creativo, innovador y participativo en el cual el conocimiento se construya activamente en la mente de los estudiantes. La empatía hacia las nuevas tecnologías en las presentes generaciones es tan marcada que si se le brinda la opción al estudiante de buscar información sobre un determinado tema, el cual es objeto de la clase, mediante la consulta de una enciclopedia, de la lectura de un libro o a través de una película o de un análisis práctico utilizando la INTERNET, algún software educativo o visitando algún sitio Web, ¿Cuál de las opciones preferiría? En la propuesta de intervención que se planea desarrollar, se busca potenciar el aprendizaje y mejorar el nivel de lectura de los estudiantes de grado primero (1º) de las Instituciones Educativas Chairá sede José Mª Córdoba y Las Lajas aplicando como enfoque metodológico el aprendizaje significativopropuesto porDavid Ausubel1. David Ausubel, Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años. En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y

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puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. De esta manera el aprendizaje significativo plantea que “…los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante”(http://ausubel.idoneos.com/). Para que el aprendizaje sea significativo, se deben desarrollar actividades enfocadas en la construcción del conocimiento, la cual se dará en unainteracción tríadica entre profesor, aprendiz y materiales educativos interactivos con el objetivo de potenciar en este caso, el aprendizaje de la lectura. El uso de la tecnología permite renovar el concepto de pedagogía en las instituciones educativas ya que generan un nuevo y creativo ambiente para los estudiantes que facilita la combinación de la imagen con el texto, no olvidemos que los estudiantes de la actualidad se caracterizan por la adicción a la imagen, a lo audiovisual, a lo icónico ya que tienen un mayor impacto de para atrapar la atención para ellos. De acuerdo a Myriam Nemirovsky, en la mayor parte de las aulas se nota que no se han apropiado del aprovechamiento del PC y la aplicación de las TIC`s, y que se continúa centrando la tarea alfabetizadora en ejercicios vinculados con letras, sílabas y palabras. Por tanto, aunque estemos en el siglo XXI, hay niños que en sus aulas hacen lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigación psicológica y lingüística, las iniciativas educativas y los avances de la didáctica no existieran.Desde esta perspectiva, “lo que se propone es enseñar a

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leer y a escribir utilizando los textos y los instrumentos que se emplean en el mundo social, entre los que también están los textos y los soportes informáticos”. (Nemirovsky, M. (2004): «Escribimos en el aula, según en qué aula», en Aula de Infantil, nº 18, pp. 5-9.)

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6. DIAGNÓSTICO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EAD

PRÁCTICA PEDAGÓGICA X SEMESTE

REJILLA DE EVALUACION DIAGNÓSTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA OBJETIVO: Diagnosticar la enseñanza de la lectura en el grado primero. INSTITUCIÓN:_I.E. JOSÈ Mª CORDOBA – I.E. LAS LAJAS____ GRADO:____1º______ EVALUADOR: JADER MUÑOZ MURILLO Y RENZO ALEJANDRO CUELLAR J FECHA: 27/08/2011

ACTIVIDAD: TABULACION DE DATOS GENERALES

Nº INDICADORES DE EVALUACION

No

lo h

ace

Po

cas

vece

s

Mu

chas

veces

Sie

mp

re

EVALUACION DE LOS DOCENTES

1 En la planeación de la clase se incluye la lectura de textos 2 1 5 0

2 Utiliza recursos didácticos (diferentes al texto escrito) para apoyar el proceso enseñanza – aprendizaje de la lectura

2 5 1 0

3 El maestro motiva a sus estudiantes a leer y a escuchar las lectura

0 0 5 3

4 El docente realiza lecturas a los estudiantes 2 4 2 0

5 Los textos empleados corresponden a las actualizaciones de los estándares de calidad y lineamientos curriculares.

8 0 0 0

6 Los textos utilizados responden a los intereses o gustos de los estudiantes

0 0 7 1

7 Se vale de diversas estrategias para enseñar a leer 1 3 4 0

8 En la selección de los textos que se leen tiene en cuenta el nivel y edad de los niñ@s.

0 0 0 8

9 Cuando se lee un texto se da participación a los niños 0 0 1 7

1 El estudiante se siente motivado por la clase 0 0 5 3

2 Presenta un buen comportamiento en el desarrollo de las actividades de lectura

0 2 6 0

3 Participa activamente en reflexión o comentarios de las lecturas

1 5 2 0

4 Demuestra agrado por los textos que le presenta o lee el maestro

1 1 6 0

5 Desarrolla con agrado las actividades 0 0 8 0

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6.1 ANÁLISIS DE OBSERVACION DE CLASES

Se llevó a cabo la observación de cuatro (4) clases comprendidas entre el 17 al 26 de agosto del año en curso, en cada uno de los grupos tomados como población muestra. Cada clase de 2 horas, fue observada y posteriormente analizada para su interpretación y tabulación en la rejilla de evaluación diagnóstica. En las clases observadas encontramos que las docentes a cargo realizan una adecuada rutina de estimulación con la cual se logra una respuesta positiva para la atención de los niños a la clase. Debido a que los Planes de Estudio para el área de Español en las dos instituciones estipulan que para el tercer periodo académico la temática de esta asignatura debe centrarse en la lecto – escritura de palabras y oraciones en las cuales se utilicen combinaciones de consonantes, las actividades pedagógicas en estos grados consistieron en formación de palabras, utilización de recortes y ejercicios de lectura. En los ejercicios de lectura, las profesoras les pidieron a los niños que abrieran la cartilla Nacho Lee para que se ubicaran en las páginas correspondientes a las combinaciones de la semana y los textos encontrados entre estas. Otras actividades consistieron en recortar palabras del periódico para leerlas y pegarlas en cuaderno. Los niños desarrollaban poca lectura oral y casi todos ellos leían de forma silábica con poca comprensión cuando se pedía leer oraciones. En el desarrollo de las clases tomamos en cuenta la poca práctica de lectura oral, la falta de innovación didáctica para la enseñanza especialmente de la lectura y la utilización de cartillas material de apoyo que fueron creadas con base en el tradicionalismo. Todas estas apreciaciones las consideramos relevantes ya que nos permiten deducir que el proceso de enseñanza – aprendizaje puede potenciarse en las dos instituciones en las que se adelanta el proyecto. Vemos con preocupación que los textos que manejan los estudiantes son los mismos que se viene utilizando hace mas de tres décadas, propios de la educación tradicional y no corresponden para nada con las nuevas propuestas para el aprendizaje de la lectura según el MEN en los estándares de calidad de Lengua Castellana donde se debe tener en cuenta el Enfoque semántico comunicativo.En estas instituciones los textos elegidos para la lectura son aquellos mismos que se han venido utilizando por más de 30 años, como es el caso de NACHO LEE, pasándose por alto a los nuevos textos que innovan en el proceso de enseñanza de la lecto escritura y que toman en cuenta las nuevas propuestas del MEN. Encontramos que en la totalidad de las clases observadas se empleó esta cartilla. En vista de lo anterior, podemos darnos cuenta que los profesores no se preocupan por innovar en el manejo de los textos, en algunas ocasiones por tradicionalismo y otras por tener en cuenta la capacidad económica de los padres

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de familia, ya que se asume un gasto menor al comprar este tipo de textos que no son originales y que se consiguen a bajo costo que, a diferencia de un texto original de Santillana que tiene un valor mucho mayor.

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EAD

PRÁCTICA PEDAGÓGICA X SEMESTE

REJILLA DE EVALUACION DIAGNÓSTICA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA OBJETIVO: Diagnosticar el aprendizaje de la lectura en el grado primero. INSTITUCIÓN:_I.E. JOSÈ Mª CORDOBA – I.E. LAS LAJAS____ GRADO:____1º______ EVALUADOR: JADER MUÑOZ MURILLO Y RENZO ALEJANDRO CUELLAR J FECHA: 27/08/2011

ACTIVIDAD: TABULACION DE DATOS GENERALES

INDICADORES Lectura sub-

silábica Lectura silábica

Lectura vacilante

Lectura corriente

0 35 2 1

TOTAL 0 35 2 1

Lectura subsilábicas: Es la lectura que realiza el niño, cuando para leer una palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las sílabas, las que a su vez une para ir formando las palabras. En resumen se refiere al deletreo.

Lectura silábica: El niño lee sílaba a sílaba las palabras.

Lectura vacilante: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuación, repite frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para ii formando un deletreo mental.

Lectura corriente: Es la que posee un lector maduro el niño va leyendo con cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena pronunciación de las palabreas y en general atiende a los signos de puntuación.

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Gráfica 1. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura - Institución Educativa Chairá, José María Córdoba.

. Fuente: Autores De esta Institución, se encontró que la mayoría de ellos se encuentran en un nivel de lectura silábica. Gráfica 2. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura - Institución Educativa Las Lajas.

. Fuente: Autores De igual forma se evidencia que la mayoría de estudiantes de la muestra de esta institución se encuentra en un nivel de lectura silábica.

18

1 1

NIVEL DE LECTURA

L. SILÁBICA

L. VACILANTE

L. CORRIENTE

17

1

0

NIVEL DE LECTURA

L. SILÁBICA

L. VACILANTE

L. CORRIENTE

42

0

5

10

15

20

L. Silábica L. Vacilante L. Corriente

I.E. CHAIRA

I.E. LAS LAJAS

Gráfica 3. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura en las dos instituciones

Fuente: Autores

Gráfica 4. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura de la muestra total.

Fuente: Autores

En relación con el ejercicio o actividades realizadas para levantar el diagnóstico sobre el estado actual de la enseñanza de la lectoescritura con los grupos anteriormente mencionados, se pudo notar a través de ejercicios de lectura que la mayoría de los estudiantes presentan una lectura silábica producto de la metodología aplicada en apoyo con los textos tradicionales. A partir de lo anteriormente expuesto, proponemos incluir en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura, una herramienta pedagógica que fortalezca los procesos de aprendizaje de la lectura en el grado primero (1º) que contribuya al desarrollo cognitivo y que se adecue a los planteamientos pedagógicos actuales.La evaluación de ejercicios de lectura en los 38 estudiantes de la muestra refleja en su mayoría (92.1%) una lectura silábica, lo que indica que no tienen un ritmo de lectura adecuado, a pesar que son capaces de leer párrafos,tan sólo 3 de ellos (7.9%) demuestra un nivel de lectura más avanzado.

35

2 1

Lectura silábica

Lectura vacilante

Lectura corriente

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Se encuentra entonces un manejo de lectura silábica en diferentes niveles: Sílaba directa: formada por consonantes seguida de vocal. Ejemplo:...la, sa, ta, etc. Sílaba indirecta: formada por vocal seguida de consonante. Ejemplo: al, as, el, etc. Sílaba compleja: formada por consonante más vocal más consonante. Ejemplo: sal, mal, tal, etc. Sílaba con diptongo: formada por consonante más vocal (una abierta y una cerrada). Ejemplo: au, ei, oi., etc. sílaba con triptongo: formada por consonante más vocal, más vocal, más vocal. Grupo consonántico formado por consonante más consonante más vocal. Ejemplo: fra, tra, bri, etc. Teniendo en cuenta estas observaciones, se puede potenciar el nivel de lectura de los estudiantes con otro método, ya que reproducen los fonemas y se puede llevar a cabo un mejoramiento en esta habilidad comunicativa para que llegue con mejor preparación para el grado segundo (2º). 6.2 DESCRIPCIÓN DE INTERVENCIÓN Nuestra intervención se basó en el uso de la informática, se diseñaron y crearon de paquetes didácticos en PowerPoint, se proyectaron video cuentos de contenido infantil que de forma didáctica y acompañados de otras actividades como la organización de oraciones, la socialización y ejercicios de lecto - escritura mejoraronla habilidad lectora a través de la Interactividad. Los paquetes en mención corresponden a unos niveles de exigencia y dificultad que se utilizaron de forma secuencial de acuerdo a la evolución del aprendizaje de los estudiantes. Los aplicativos permitieron la interacción del estudiante con las imágenes, las palabras y su significado, desarrollándose así un acto de comunicación de forma didáctica y lúdica que motivó al estudiante a través del juego el aprendizaje de la lectura y desarrollo de su percepción semiótica. De igual manera, teniendo en cuenta que los estudiantes tomados como muestra de nuestro proyecto, son de bajos recursos y no tienen un acercamiento constante al uso del ordenador, esta forma de capacitarlos y apropiarlos del manejo básico a través de esta herramienta tecnológica de modo que se convierta en un instrumento y herramienta de aprendizaje.

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6.3 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Se pretendió a través del manejo del computador, utilizar software y aplicaciones que contribuyeran al aprendizaje de la lectura de forma didáctica, interactiva y motivadora; tomando de esta manera a la informática como una herramienta mediadora para el desarrollo cognitivo y fortalecimiento de las habilidades lectoras.Se realizaron unos ejercicios didácticos clasificados de acuerdo al grado de dificultad y exigencia, los cuales se aplicaron paulatinamente en busca de facilitar e impulsar el aprendizaje de la lectura en niños de grado primero. Como actividades de intervención se desarrollaron 10 clases, de 2 horas cada una. Las dos (2) primeras de ellas consistieron en actividades enfocadas en el aprendizaje del manejo básico del mouse en forma teórica y práctica en el aula de clases y la sala de informática de cada institución respectivamente. Posteriormente se aplicaron 8 clases en las cuales se utilizaron elementos audiovisuales y actividades que exigían de la participación del niño de forma activa y propiciándose un ambiente de interactividad PROBLEMA A ATENDER: LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN MUESTRA TIENEN POCOS CONOCIMIENTOS EN EL MANEJO DEL COMPUTADOR Y EL MOUSE.

PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES CLASE 1

GRADO: 1º ASIGNATURA: Tecnología e Informática. COMPETENCIA: Apropiación y uso de la tecnología. ESTANDAR: Identifico algunos artefactos,productos y procesos de mientorno cotidiano, explicoalgunos aspectos de sufuncionamiento y los utilizo enforma segura y apropiada. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconozco la computadora comorecurso de trabajo ycomunicación y la utilizo endiferentes actividades. TIEMPO: 2 horas clase. TEMA: El computador. OBJETIVO: Enseñar como prender y apagar el computador y el manejo básico del mouse. CONTENIDOS: Manejo delmouse, encendido y apagado del mouse. COMPUTADOR: Dispositivo electrónico que permite un manejo eficiente, rápido y eficaz de información, además muy útil e indispensable en las labores educativas y otras actividades como informarnos, comunicarnos, jugar, etc.

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Las partes físicas más importantes del computador son: CPU, Monitor, teclado y mouse. Mouse: Dispositivo de entrada de datos que nos permite señalar, y modificar elementos contenidos en el computador. Cuando pulsamos la tecla principal (izquierda) se llama clic. ORGANIZACIÓN: Frontal. METODOLOGIA: Primero se analiza el conocimiento previo y acercamiento sobre lo que es el PC (con preguntas como: ¿Qué es un computador?, ¿Para qué sirve un computador?, ¿Cómo es un computador?, ¿Cómo prendemos y apagamos un computador? ¿Cómo funciona el Mouse?; entre otras ). Se expone en el salón de clases las partes del computador (dibujos en el tablero y sus nombres correspondientes) y la forma de prender y apagarlo correctamente, además se dibuja y se explica el uso del mouse. RECURSOS: Salón de grado primero, tablero, borrador. EVALUACION: Se tiene en cuenta la participación, el comportamiento, la comprensión y apropiación de los conocimientos.

CLASE 2

GRADO: 1º ASIGNATURA: Tecnología e Informática. COMPETENCIA: Apropiación y uso de la tecnología. ESTANDAR: Identifico algunos artefactos,productos y procesos de mientorno cotidiano, explicoalgunos aspectos de sufuncionamiento y los utilizo enforma segura y apropiada. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconozco la computadora comorecurso de trabajo ycomunicación y la utilizo endiferentes actividades. TIEMPO: 2 horas clase. TEMA: El computador. OBJETIVO: Enseñar como prender y apagar el computador y el manejo básico del mouse. CONTENIDOS: Manejo del mouse, encendido y apagado del mouse.

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COMPUTADOR: Dispositivo electrónico que permite un manejo eficiente, rápido y eficaz de información, además muy útil e indispensable en las labores educativas y otras actividades como informarnos, comunicarnos, jugar, etc. Las partes físicas más importantes del computador son: CPU, Monitor, teclado y mouse. Mouse: Dispositivo de entrada de datos que nos permite señalar, y modificar elementos contenidos en el computador. Cuando pulsamos la tecla principal (izquierda) se llama clic. ORGANIZACIÓN: Frontal en el salón de clases y en “U” en la sala de informática. METODOLOGIA: Primero a través de preguntas se recuerdan los conocimientos tratados en la primer clase sobre el PC, sus partes y su uso, ésta es una actividad corta (máximo 15 minutos). Después de esto la clase es práctica en donde los niños en la sala de informática y sistemas prenden los equipos y aprenden el manejo del mouse señalando objetos y realizando dibujos en paint acompañados por el docente del grado (colaboración y acompañamiento) y del docente investigador quienes verificaran que los niños vayan adquiriendo un manejo básico del mouse y a interactuar con el computador. RECURSOS: Salón de grado primero, Sala de Sistemas e informática, tablero, borrador, marcador y 20 computadores (en cada una de las instituciones). EVALUACION: Se tiene en cuenta la participación, el comportamiento, la comprensión y apropiación de los conocimientos, además de una prueba final en donde se aplica lo enseñado. A cada niño se le pide que realice dibujos sencillos en Paint y los coloree.

PROBLEMA A ATENDER: MEJORAR EL PROCESO DE LECTURA

CLASE 3

GRADO: 1º ASIGNATURA: Lengua Castellana. COMPETENCIA: Comprensión e interpretación textual. ESTANDAR: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

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INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce identifica sustantivos y verbos a través de un cuento. TIEMPO: 2 horas clase. TEMA: Escritura y lectura de sustantivos y verbos. OBJETIVO: Mejorar el proceso lector. CONTENIDOS: Video cuento(Caperucita Roja). Sustantivos: palabras que sirven para designar personas, animales o cosas, ya sean reales o existentes sólo en la mente humana. Ej: Príncipe, lobo, Cazador. Verbos: parte de la oración, que funciona como núcleo del predicado e indica proceso, acción o estado. Ej: Cazar, Correr, Comer. Cuento: Cuento, narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario. Originariamente, el cuento es una de las formas más antiguas de literatura popular de transmisión oral. Ej: Caperucita Roja, La cenicienta, La Bella Durmiente.

ORGANIZACIÓN: Frontal en el salón de clases o en la sala de informática. METODOLOGIA: A los niños se les presenta un video cuento (proyectado en video Beam o DVD). Seguidamente y terminado el video, se hace un recuento de forma verbal y se les pide que nombren los personajes del cuento, acciones y otras palabras relacionadas con el cuento para que luego las escriban y lean en el tablero. RECURSOS: Salón de grado primero, Sala de Sistemas e informática, tablero, borrador, marcador, DVD Cuentos de los Hermanos Grimm. EVALUACION: Se tiene en cuenta el comportamiento y la participación. Se les pide a los niños que lean las palabras relacionadas en el tablero señaladas por el docente, realizándose una participación generalizada. Por último deben dibujar un personaje y una acción del cuento junto a su sustantivo o verbo correspondiente.

PROBLEMA A ATENDER: MEJORAR EL PROCESO DE LECTURA CLASE 4

GRADO: 1º ASIGNATURA: Lengua Castellana.

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COMPETENCIA: Comprensión e interpretación textual. ESTANDAR: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce e identifica sustantivos y verbos a través de un cuento. TIEMPO: 2 horas clase. TEMA: Escritura y lectura de sustantivos y verbos. OBJETIVO: Mejorar el proceso lector. CONTENIDOS: Video cuentos (Blanca Nieves). Sustantivos: palabras que sirven para designar personas, animales o cosas, ya sean reales o existentes sólo en la mente humana. Ej: Príncipe, lobo, Cazador. Verbos: parte de la oración, que funciona como núcleo del predicado e indica proceso, acción o estado. Ej: Cazar, Correr, Comer. Cuento: Cuento, narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario. Originariamente, el cuento es una de las formas más antiguas de literatura popular de transmisión oral. Ej: Caperucita Roja, La cenicienta, La Bella Durmiente.

ORGANIZACIÓN: Frontal en el salón de clases o en la sala de informática. METODOLOGIA: A los niños se les presenta un video cuento (proyectado en video Beam). Seguidamente y terminado el video, se les pide que nombren los personajes del cuento, acciones y otras palabras relacionadas con el cuento para que luego las escriban y lean en el tablero. RECURSOS: Salón de grado primero, Sala de Sistemas e informática, tablero, borrador, marcador, DVD Cuentos de los Hermanos Grimm. EVALUACION: Se tiene en cuenta el comportamiento y la participación. Se les pide a los niños que lean las palabras relacionadas en el tablero señaladas por el docente, realizándose una participación generalizada. Por último deben dibujar un personaje y una acción del cuento junto a su sustantivo o verbo correspondiente.

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CLASE 5

GRADO: 1º ASIGNATURA: Lengua Castellana. COMPETENCIA: Comprensión e interpretación textual. ESTANDAR: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce e identifica sustantivos y verbos a través de oraciones simples formadas con fichas. TIEMPO: 2 horas clase. TEMA: Escritura y lectura de sustantivos y verbos. OBJETIVO: Mejorar el proceso lector. CONTENIDOS: Sustantivos, Verbos, oraciones simples. Sustantivos: palabras que sirven para designar personas, animales o cosas, ya sean reales o existentes sólo en la mente humana. Ej: Príncipe, lobo, Cazador. Verbos: parte de la oración, que funciona como núcleo del predicado e indica proceso, acción o estado. Ej: Cazar, Correr, Comer. Oraciones simples: unidad lingüística mínima, dotada de significación. EJ: El lobo engaña a Caperucita, Los Enanos son Pequeños, La Bruja es mala. Oraciones para la actividad:

1. Blanca Nieves es hermosa. 2. La bruja es odiosa. 3. Los enanos viven en el bosque. 4. El lobo es mentiroso. 5. Caperucita Roja es desobediente. 6. El cazador es bondadoso. 7. La manzana está envenenada. 8. El príncipe salva a Blanca Nieves. 9. La abuela está enferma. 10. El Lobo es castigado. 11. La mamá de Blanca Nieves muere. 12. Blanca Nieves se pierde en el bosque. 13. La bruja engaña a Blanca Nieves. 14. Un enano tiene barba.

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15. El príncipe y Blanca Nieves se casan. 16. La bruja es detenida.

ORGANIZACIÓN: Frontal en el salón de clases. METODOLOGIA: Los estudiantes se dividen en grupos pequeños a los que se les hace entrega de fichas para formar dos oraciones y con base en los cuentos vistos con anterioridad, los niños deben formar las oraciones de forma correcta. Seguidamente cada grupo leerá su oración. Después, a través del uso del video beam, se muestran las mismas oraciones para comparar con las que hicieron los estudiantes. RECURSOS: Salón de grado primero, Sala de Sistemas e informática, tablero, borrador, marcador, Fichas las palabras para formar oraciones, presentación de PowerPoint con las oraciones, Video Beam. EVALUACION: Se hace a través de la organización de las oraciones y la lectura de las mismas.

PROBLEMA A ATENDER: MEJORAR EL PROCESO DE LECTURA CLASE 6

GRADO: 1º ASIGNATURA: Lengua Castellana. COMPETENCIA: Comprensión e interpretación textual. ESTANDAR: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce e identifica sustantivos y verbos a través de un cuento. TIEMPO: 2 horas clase. TEMA: Escritura y lectura de sustantivos y verbos. OBJETIVO: Mejorar el proceso lector. CONTENIDOS: Video cuentos (Los tres cerditos). Sustantivos: palabras que sirven para designar personas, animales o cosas, ya sean reales o existentes sólo en la mente humana. Ej: Príncipe, lobo, Cazador.

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Verbos: parte de la oración, que funciona como núcleo del predicado e indica proceso, acción o estado. Ej: Cazar, Correr, Comer. Cuento: Cuento, narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario. Originariamente, el cuento es una de las formas más antiguas de literatura popular de transmisión oral. Ej: Caperucita Roja, La cenicienta, La Bella Durmiente, Los tres cerditos.

ORGANIZACIÓN: Frontal en el salón de clases o en la sala de informática. METODOLOGIA: A los niños se les presenta un video cuento (proyectado en video Beam). Seguidamente y terminado el video, se les pide que nombren los personajes del cuento, acciones y otras palabras relacionadas con el cuento para que luego las escriban y lean en el tablero. RECURSOS: Salón de grado primero, Sala de Sistemas e informática, tablero, borrador, marcador, cuento bajado de youtube LOS TRES CERDITOS. EVALUACION: Se tiene en cuenta el comportamiento y la participación. Se les pide a los niños que lean las palabras relacionadas en el tablero señaladas por el docente, realizándose una participación generalizada. Por último deben dibujar un personaje y una acción del cuento junto a su sustantivo o verbo correspondiente.

PROBLEMA A ATENDER: MEJORAR EL PROCESO DE LECTURA CLASE 7

GRADO: 1º ASIGNATURA: Lengua Castellana. COMPETENCIA: Comprensión e interpretación textual. ESTANDAR: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce e identifica sustantivos y verbos a través de un cuento. TIEMPO: 2 horas clase. TEMA: Escritura y lectura de sustantivos y verbos. OBJETIVO: Mejorar el proceso lector. CONTENIDOS: Video cuentos (La cenicienta).

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Sustantivos: palabras que sirven para designar personas, animales o cosas, ya sean reales o existentes sólo en la mente humana. Ej: Príncipe, lobo, Cazador. Verbos: parte de la oración, que funciona como núcleo del predicado e indica proceso, acción o estado. Ej: Cazar, Correr, Comer. Cuento: Cuento, narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario. Originariamente, el cuento es una de las formas más antiguas de literatura popular de transmisión oral. Ej: Caperucita Roja, La cenicienta, La Bella Durmiente.

ORGANIZACIÓN: Frontal en el salón de clases o en la sala de informática. METODOLOGIA: A los niños se les presenta un video cuento (proyectado en video Beam). Seguidamente y terminado el video, se les pide que nombren los personajes del cuento, acciones y otras palabras relacionadas con el cuento para que luego las escriban y lean en el tablero. RECURSOS: Salón de grado primero, Sala de Sistemas e informática, tablero, borrador, marcador, DVD Cuentos de los Hermanos Grimm, Televisor o Video Beam. EVALUACION: Se tiene en cuenta el comportamiento y la participación. Se les pide a los niños que lean las palabras relacionadas en el tablero señaladas por el docente, realizándose una participación generalizada. Por último deben dibujar un personaje y una acción del cuento junto a su sustantivo o verbo correspondiente.

PROBLEMA A ATENDER: MEJORAR EL PROCESO DE LECTURA CLASE 8

GRADO: 1º ASIGNATURA: Lengua Castellana. COMPETENCIA: Comprensión e interpretación textual. ESTANDAR: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce e identifica sustantivos y verbos a través de un cuento. TIEMPO: 2 horas clase. TEMA: Escritura y lectura de sustantivos y verbos.

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OBJETIVO: Mejorar el proceso lector. CONTENIDOS: Presentaciones interactivas (PowerPoint). Sustantivos: palabras que sirven para designar personas, animales o cosas, ya sean reales o existentes sólo en la mente humana. Ej: Príncipe, lobo, Cazador. Verbos: parte de la oración, que funciona como núcleo del predicado e indica proceso, acción o estado. Ej: Cazar, Correr, Comer. Oración: Unidad lingüística mínima, dotada de significación. ORGANIZACIÓN: En la sala de informática los estudiantes de ubican para trabajar en los equipos de cómputo que se encuentran distribuidos en forma de U con un par de columnas en la zona central. METODOLOGIA: A los niños se les ubica en los computadores y se les explica la metodología de trabajo con el apoyo del Video Beam. Se desarrolla el ejercicio con la participación de los estudiantes. Las presentaciones se dividen en tres paquetes: uno de lectura de palabras, otro de lectura de frases y el último de lectura de oraciones sencillas que exigen un nivel de lectura más avanzado. Se debe coordinar de tal forma que todos los niños se encuentren en la misma diapositiva y que la misma esté siendo proyectada en el video Beam. Se les da un tiempo prudencial hasta que acierten y posteriormente todos indican que respuesta es la correcta después de leer todas las posibilidades de respuesta de las imágenes proyectadas. El ejercicio se repite con los tres paquetes de diapositivas. RECURSOS: Sala de Sistemas e informática, tablero, borrador, marcador, diapositivas de PowertPoint, Video Beam, computadores. EVALUACION: Se tiene en cuenta el comportamiento y la participación. Se observa la capacidad de lectura y solución de la prueba.

PROBLEMA A ATENDER: MEJORAR EL PROCESO DE LECTURA CLASE 9

GRADO: 1º ASIGNATURA: Lengua Castellana. COMPETENCIA: Comprensión e interpretación textual. ESTANDAR: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

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INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce e identifica sustantivos y verbos a través de un cuento. TIEMPO: 2 horas clase. TEMA: Escritura y lectura de sustantivos y verbos. OBJETIVO: Mejorar el proceso lector. CONTENIDOS: Sustantivos: palabras que sirven para designar personas, animales o cosas, ya sean reales o existentes sólo en la mente humana. Ej: Príncipe, lobo, Cazador. Verbos: parte de la oración, que funciona como núcleo del predicado e indica proceso, acción o estado. Ej: Cazar, Correr, Comer. Oración: Unidad lingüística mínima, dotada de significación. ORGANIZACIÓN: En la sala de informática los estudiantes de ubican de forma frontal mirando al tablero. METODOLOGIA: Los niños se ubican de manera frontal para que observen el texto Icónico del Cuento Caperucita Roja en una versión diferente a la que ellos han visto en clases anteriores. Las imágenes de este texto son proyectadas en el video beam de forma que sólo se vea un cuadro a la vez para que los niños la analicen y cuenten lo que ven en ella para posteriormente escribir en el tablero frases cortas sobre el cuento. La segunda parte de la clase consiste en hacer entrega de una hoja en la cual están impresas imágenes de una secuencia las cuales están en desorden. Niños las enumeran y algunos salen al tablero a escribir una oración corta que describa una acción de la secuencia. RECURSOS: Salón de clases, tablero, borrador, marcador, Video Beam archivo de Word “Texto Icónico Caperucita”, fotocopias de la secuencia, lápiz EVALUACION: Se tiene en cuenta el comportamiento y la participación. Se evalúa el orden lógico de la secuencia.

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PROBLEMA A ATENDER: MEJORAR EL PROCESO DE LECTURA CLASE 10

GRADO: 1º ASIGNATURA: Lengua Castellana. COMPETENCIA: Comprensión e interpretación textual. ESTANDAR: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce e identifica sustantivos y verbos a través de un cuento. TIEMPO: 2 horas clase. TEMA: Escritura y lectura de sustantivos y verbos. OBJETIVO: Mejorar el proceso lector. CONTENIDOS: Sustantivos: palabras que sirven para designar personas, animales o cosas, ya sean reales o existentes sólo en la mente humana. Ej: Príncipe, lobo, Cazador. Verbos: parte de la oración, que funciona como núcleo del predicado e indica proceso, acción o estado. Ej: Cazar, Correr, Comer. Oración: Unidad lingüística mínima, dotada de significación. ORGANIZACIÓN: En la sala de informática los estudiantes de ubican de forma frontal mirando al tablero. METODOLOGIA: Los niños se ubican de manera frontal para que observen la fábula en una versión corta “El LEÓN Y EL RATÓN”, la cual es repetida a fin de profundizar en la comprensión de la fábula y se hace un recuento de las acciones más importantes. Al terminar, los estudiantes se distribuyen en parejas, se les hace entrega de un paquete de fichas (oraciones) que resumen de forma corta y clara, las acciones de la fábula. Los niños salen a un espacio libre para realizar esta tarea contando con un tiempo máximo de 20 minutos. Después el docente investigador hace revisión del trabajo realizado felicitando a quienes lo hayan hecho bien, éstos a su vez se convierten en colaboradores de los niños que hayan tenido dificultades para ordenar la secuencia.

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La segunda parte de la clase se realiza exactamente de la misma forma a la inicial pero proyectándose la fábula en versión corta “El pastorcito mentiroso”. RECURSOS: Salón de clases, espacio libre (cancha o aula múltiple) tablero, borrador, marcador, Video Beam, fichas con las oraciones que resumen las fábulas. EVALUACION: Se tiene en cuenta el comportamiento y la participación (evaluación integral). Se evalúa el orden lógico de la secuencia y lectura de la misma.

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7. RESULTADOS La etapa de intervención se distribuyo en 10 clases de 2 horas cada una en las cuales se planificaran y ejecutaron varias actividades apoyadas en el uso de las TIC’s. Después se diligenció la rejilla que se utilizó para el diagnóstico inicial y se tabularon los datos para obtener los resultados que se presentan a continuación:

REJILLA DE EVALUACION DIAGNÓSTICA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA OBJETIVO: Diagnosticar el aprendizaje de la lectura en el grado primero. INSTITUCIÓN:_I.E. JOSÈ Mª CORDOBA – I.E. LAS LAJAS____ GRADO:____1º______ EVALUADOR: JADER MUÑOZ MURILLO Y RENZO ALEJANDRO CUELLAR J FECHA: 27/08/2011

ACTIVIDAD: TABULACION DE DATOS GENERALES

INDICADORES Lectura sub-

silábica Lectura silábica

Lectura vacilante

Lectura corriente

ANTES DE LA INTERVENCIÓN 0 35 2 1

DESPUES DE LA

INTERVENCIÓN 0 7 18 13

Lectura subsilábicas: Es la lectura que realiza el niño, cuando para leer una palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las sílabas, las que a su vez une para ir formando las palabras. En resumen se refiere al deletreo.

Lectura silábica: El niño lee sílaba a sílaba las palabras.

Lectura vacilante: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuación, repite frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para ii formando un deletreo mental.

Lectura corriente: Es la que posee un lector maduro el niño va leyendo con cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena pronunciación de las palabreas y en general atiende a los signos de puntuación.

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Gráfica 5. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura –después de la etapa de intervención Institución Educativa Chairá, José María Córdoba.

. Fuente: Autores

En la Institución Educativa Chairá, José María Córdoba, se observa un mejoramiento notorio en los niveles de lectura vacilante, el 30% de la totalidad de esta muestra se logró ubicar en el nivel de lectura corriente. Gráfica 6. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura - Institución Educativa Las Lajas.

. Fuente: Autores De igual forma se evidencia que la mayoría de estudiantes de la muestra de esta institución mejoraron notablemente ya que tan solo 3 (el 16.6%) quedaron en el rango de lectura silábica mientras los otros 15 se ubicaron en niveles superiores. (83.3%)

4

10

6

NIVEL DE LECTURA

L. SILÁBICA

L. VACILANTE

L. CORRIENTE

3

8

7

NIVEL DE LECTURA

L. SILÁBICA

L. VACILANTE

L. CORRIENTE

59

0

2

4

6

8

10

12

L. Silábica L. Vacilante L. Corriente

I.E. CHAIRA

I.E. LAS LAJAS

0

10

20

30

40

L. Silábica L. Vacilante L. Corriente

ANTES

DESPUÉS

Gráfica 7. Análisis de la evaluación diagnóstica del análisis de la lectura en las dos instituciones

Fuente: Autores Se evidencia el impacto positivo de las actividades que se desarrollaron en la etapa de intervención en las dos instituciones. Gráfica 8. Evaluación de contraste entre la etapa de observación y la etapa de intervención. Fuente: Autores

En el gráfico se observa fácilmente que el nivel de lectura de los estudiantes de la muestra total mejoró considerablemente ya que hasta el tercer periodo académico los niños presentaban grandes deficiencias de lectura y al culminar el último periodo se lograron superar la mayoría de las debilidades encontradas en la etapa de observación en donde no se aplicaban herramientas y métodos didácticos innovadores que estimularan la motivación de los educandos.

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Gráfica 9. Evaluación diagnóstica final.

. Fuente: Autores

La respuesta de los estudiantes a las clases que se desarrollaron en el proceso de intervención, se caracterizaron por el entusiasmo y una alta motivación por participar en ellas, pues sienten atracción por la tecnología, las proyecciones audiovisuales Más del 50% de los estudiantes de la muestra se ubicaron en los rangos correspondientes a los niveles de lectura silábica y vacilante, evidenciándose un avance significativo en el proceso lector que les permitirá mejorar sus habilidades comunicativas y potenciar su rendimiento académico. 7.1 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNÓSTICO Y LOS RESULTADOS De acuerdo a la tabla TABULACIÓN DE DATOS GENERALES, el 92 % de los estudiantes mostraban un nivel de Lectura Silábica antes de la intervención. Con la implementación de 10 clases de 2 horas cada una, se logró que el 46% de los estudiantes que se encontraban en este nivel de lectura mejoraran y pasaran al nivel de Lectura Vacilante, y que el 34% pasaron a un nivel mas fluido de lectura, tan solo el 20% permaneció en Lectura Silábica. Sólo 7 estudiantes se sostuvieron en el nivel de lectura silábica, sin embargo hay que tener en cuenta que son alumnos que no asistieron a todas las clases y que algunos de ellos presentan carencias afectivas en su entorno familiar que debilitan su rendimiento académico, según las titulares de grado primero en las dos instituciones.

7

18

13Lectura silábica

Lectura vacilante

Lectura corriente

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7.2 BALANCE DE RESULTADOS

Se puede señalar que las clases desarrolladas con textos icónicos, audiovisuales y digitales contribuyen al desarrollo de las habilidades comunicativas, porque aunque se pretendía potenciar el nivel de lectura, se consiguieron avances en la motivación hacia este tipo de clases, el desarrollo de la participación en clase a través de la escritura, la expresión oral y la comprensión lectora. Estos avances se obtuvieron gracias a que los niños se sintieron muy entusiasmados por el contacto con el computador, por el ingreso a la sala de sistemas y por el desarrollo de actividades que se salían de lo tradicional siendo mas lúdicas y atractivas para ellos. En las Instituciones educativas se deben tener en cuenta las TICS, ya que nuestras generaciones se sienten atraídas por lo visual lo audiovisual y que las nuevas tendencias de la educación tienden a la utilización de las tecnologías. Esto hace que el aprendizaje sea mas significativo ya que realmente viven las etapas de su crecimiento cognitivo, donde el maestro se convierte en un guía para la consecución de las competencias requeridas por los niños. Los tradicionales ejercicios de planas deben ser abolidos como recurso pedagógico ya que son monótonas y repetitivas estimulando solamente la memoria del niño y no su comprensión. Además del mejoramiento del nivel de lectura, se lograron mejorar en diferentes factores que estimulan el buen rendimiento académico de los estudiantes:

- Motivación a la lectura. - Construcción de frases. - Participación. - Aprendizaje cooperativo. - Manejo de comprensión de lectura a través de la organización de

secuencias.

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8. CONCLUSIONES

Con la enseñanza interactiva de la lectura hay un aprendizaje significativo ya que los estudiantes intervienen dentro de su proceso de aprendizaje de forma directa además, se desarrolló aprendizaje cooperativo debido a que los niños que presentaron dificultades en el desarrollo de las actividades fueron auxiliados por sus compañeros. Gracias a las actividades interactivas se fortalecieron el nivel de lectura de los estudiantes. Los métodos interactivos permitieron a la vez fortalecer la lecto – escritura ya que los estudiantes terminaron el proceso no solo comprendiendo significados, sino, escribiendo oraciones cortas. La investigación pedagógica ayuda a optimar los procesos de enseñanza toda vez que identificando debilidades se plantean propuestas de mejoramiento para el nivel académico. Los estudiantes se sienten muy motivados por las actividades interactivas lo que facilita la aprehensión del conocimiento que se trasmite. Los planes de estudio de los grados inferiores deben incluir el uso de las TIC`S en el ejercicio docente. Los maestros de grado primero se deben capacitar en el uso de las nuevas tecnologías para aplicarlas en su vida laboral. Los estudiantes mejoraron su rendimiento en la habilidad lectora gracias al uso de elementos interactivos audio – visuales que se convirtieron además de una fuente de motivación, en una eficaz herramienta pedagógica. Se observa el desarrollo de la expresión oral, cuando se socializan los cuentos. Los niños tímidos se ven motivados a participar.

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9. RECOMENDACIONES Los docentes deben incluir en su labor docente la investigación pedagógica para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza en la escuela debe incluir elementos tecnológicos que fortalezca el proceso enseñanza – aprendizaje. Los maestros de los grados inferiores se deben capacitar en el uso de las nuevas tecnologías para aplicarlas en sus prácticas pedagógicas.

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BIBLIOGRAFÍA

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LA FUNCIÓN DE LA GLOBALIZACIÓN Y LA ENSEÑANZA, Ovide Decroly, (1929).

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LAS FORMAS ELEMENTALES DE LA DIALÉCTICA, Jean Piaget, Editorial Gedisa, España, 1982. LEY GENERAL DE EDUCACION, LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994, Editorial Unión Ltda 2006, Bogotá DC Colombia. LINEAMIENTOS CURRICULARES LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Editorial, Cooperativa Magisterio. Santafé de Bogotá, 1998. LITERATURA INFANTIL: CLAVES PARA LA FORMACION DE LA COMPETENCIA LITERARIA, José Manuel de Amo Sánchez Fortun, EDICIONES ALJIBE 2003. LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA, Antonio Mendoza Fillola, Departamento de Didáctica de la Lengua de la Universidad de Barcelona – 1994, ASELE Actas IV. PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Constitución Política de Colombia 1.991. Impreandes. Bogotá, 1991. PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL, EdouardClaparéde, Facultad de la Universidad de Ginebra (1905). PSICOLOGÍA EDUCATIVA: UN PUNTO DE VISTA COGNOSCITIVO, Ausubel, D. P., Novak, J. y Hanesian, H., 2ª ed., Trillas, México, 2000.

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ANEXOS

Anexo A. Cronograma

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N° ACTIVIDAD FECHA

1 Identificación del problema. 2 semestre 2010

2 Propuesta para solucionar el problema.

2 semestre 2010

3 Ajustes del proyecto

Diciembre 2010

4 Modelación o diseño de la prueba – diagnóstico

Abril 2011

5 Modelación o diseño de instrumento de evaluación de la prueba.

Abril 2011

6 Aplicación prueba diagnóstico inicial

Abril 2011

7 Interpretación de los resultados del diagnostico

2° Semana de abril 2011

8 Diseñar una respuesta de intervención Agosto 2011

9 Aprobación de la propuesta de intervención. Septiembre 2011

Aplicación de la propuesta de intervención. Octubre y Noviembre 2011

10 Diseño de la prueba /prueba final / salida/evaluación/

Noviembre 2011

11 Aplicación prueba final

Noviembre 2011

12 Análisis y resultados Noviembre 2011

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Anexo B. Presupuesto

ARTICULO VALOR TOTAL

Fotocopias 7.000

Digitación e Impresión 20.000

papelería 6.000

Consultas mediante el uso de internet

30.000

Material bibliográfico 10.000

Desplazamientos 100.000

Equipos (computadores) * 0

Recurso humano** 0

TOTAL $ 173.000

*Los equipos son de cada uno de los planteles educativos **Estudiantes e investigadores.

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Anexo C. Evidencias Etapa de observación Fotografía 1. Grupo en ejercicios de lectura con cartilla tradicional NACHO.

Fuente: Autores

Fotografía 2. Grupo en ejercicios de lectura con cartilla tradicional NACHO.

Fuente: Autores

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Anexo D. Evidencias de la etapa de intervención Fotografía 3. Clase de inducción (manejo básico del mouse) Clase 2

Fuente: Autores

Fotografía 4. Presentación de video cuentos. Clase 3

Fuente: Autores

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Fotografía 5. Organización de oraciones utilizando fichas. Clase 5

Fuente: Autores

Fotografía 6. Ejercicio interactivo con diapositivas. Clase 8

Fuente: Autores