Estrategias para promover la inclusión en la escuela

Dialoguemos acerca de:

Estrategias para promover la inclusión en la escuela

Antetítulo

¿Qué aprenderemos?

PropósitoQue los integrantes del colectivo incorporen en su práctica cotidiana estrategias que favorezcan un ambiente inclusivo en la escuela, para fortalecerse

como colectivo en la conformación de CAV.

TemáticaInclusión y Equidad.

ContenidoEstrategias para promover la inclusión en la

escuela.

Principio Recreapara un aprendizaje dialógico:

Ser y estar con el otroProvoca la toma de consciencia del ser personal para re-crear su identidad y autonomía yasí estar con el otro a partir del reconocimiento en diálogo, de las diferencias y la riquezadel aprendizaje desde esas diferencias. Con ello se genera un ambiente de confianza yrespeto, en donde todos se incluyen, participan y se sienten con libertad de aportar,compartir y diferir como una comunidad en permanente aprendizaje.

(Castro Medina, et a., 2020, p. 6).

Antetítulo

Aprender para transformar-nosReconoce a la educación como un agente que “nos” transforma y transforma la realidad apartir de las interacciones de reflexión crítica y diálogo interpersonal para dignificar lavida. Implica poner en práctica todos los medios para que cada individuo desarrolle sudimensión personal y logre aprendizajes al máximo.

Aprender con los otros incluso a través de dispositivos, posibilita los cambios en laspersonas, en los colectivos y en sus contextos, pues el ser humano tiene la capacidad deintegrarse desde una postura crítica y reflexiva, desde la comprensión del otro paratransformar-nos juntos.

(Castro Medina, et al., 2020, p. 5).

Antetítulo

Materiales:

• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.

• Conectividad a internet.

• Liga de acceso definida por el colectivo en caso de que la sesión sea

virtual.

• Video “Exclusión. Ian” (Vicaría desarrollo humano integral e innovación,

2020) en: https://youtu.be/wz8U9YMNEMI

Introducción

De acuerdo con R. W. de Camilloni, “una sociedad con aspiraciones de ser equitativa y abierta a todos, requiereuna educación inclusiva” (2014, p. 15).

La presente ficha tiene como finalidad brindarnos herramientas a los colectivos docentes para conformar una“Escuela inclusiva”, de esta forma atendemos a la diversidad, transformando nuestra Cultura, Políticas yPrácticas Educativas.

A lo largo de las actividades reconoceremos la condición de nuestro colectivo en términos de inclusión, a travésde un ejercicio de reflexión profunda y análisis crítico. Asimismo, identificaremos en nuestro contexto escolar lascaracterísticas de inclusión, desde las dimensiones que señala el Índice de Inclusión. Por medio de un análisis yvaloración de nuestra condición, determinaremos las acciones a realizar dentro de nuestro Programa Escolar deMejora Continua (PEMC) y en el Plan de Trabajo Individual (PTI), que favorezcan a los procesos de inclusión ennuestro centro educativo.

Por último realizaremos un ejercicio de consciencia colectiva acerca de los aprendizajes que nos fortalecen comoComunidad de Aprendizaje en y para la Vida (CAV) y que nos llevan a transformarnos, a la luz de los principiosRecrea para un aprendizaje dialógico de aprender para transformar-nos y ser y estar con el otro; con ello,estaremos en condiciones de continuar con nuestro proceso de conformación de comunidad.

Comencemos

Actividad 1.

Escuela InclusivaComencemos observando el video “Exclusión. Ian” (Vicaría desarrollo humano integral e innovación, 2020)https://youtu.be/wz8U9YMNEMI. Después reflexionemos y dialoguemos como colectivo respondiendo lassiguientes preguntas:

• ¿Qué significa en nuestra comunidad, la reja que separa a Ian de sus amigos?• ¿Qué representa el que la reja se haya disuelto?, ¿cómo relacionamos esta situación con la que vivimos

en nuestra comunidad escolar?• Para nuestra comunidad, ¿cuáles son los elementos fundamentales que requerimos para vivir la

inclusión?

Al término del diálogo, identifiquemos cuáles son las características de nuestra escuela en términos deinclusión. Señalemos los aspectos positivos y aquellos en los que debemos avanzar.

AntetítuloManos a la obra

Actividad 2

Dimensiones de una escuela inclusivaEl documento “Index for Inclusion” o bien, la “Guía para la educación inclusiva: Desarrollando el aprendizaje yla participación en los centros escolares“, es un conjunto de materiales de apoyo a la auto-evaluación detodos los aspectos de un centro escolar, incluyendo las actividades en el recreo y en las aulas, así como enlas comunidades y en el contexto en el que se encuentra. (Booth y Ainscow, 2011, p. 13)

Este documento señala que la inclusión educativa está relacionada con el acceso, la participación y loslogros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos omarginados. Se organiza en tres dimensiones: transformar la cultura, las políticas y las prácticas de lasescuelas para atender la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado (Ainscow, 2001; Arnaiz,2003; Blanco, 2006; Booth, 2006; Ecehita, 2006, en Plancarte Cansino, 2017.)

A continuación de forma individual, haremos la siguiente lectura relativa a las dimensiones que se aludieronanteriormente:

Un enfoque integrado para la mejora de tu centro (…)

Las dimensiones del Index

Dimensión A: Creando CULTURAS inclusivas

Esta dimensión está orientada hacia la reflexión sobre la importancia de crear comunidades escolares seguras,acogedoras y colaboradoras, que resulten estimulantes y en las que se acepta y se da la bienvenida a las distintascomunidades de la localidad, lo que permite que, finalmente, cada uno se sienta valorado. Ayuda a pensar en elhecho de que los valores inclusivos deben ser compartidos por todas las personas que trabajan en y con el centroescolar: el profesorado, los estudiantes, los miembros del consejo escolar las familias, y sobre la forma en que setransmiten estos valores a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar.

Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en laspolíticas escolares de cada centro y en el quehacer diario de las prácticas educativas y, de esta forma, las mejorasque van emprendiendo los centros se hacen coherentes y continuas. Integrar el cambio en las culturas escolaresasegura que está imbuido en las identidades de los adultos y los estudiantes y que vayan pasando a los nuevos quevan llegando al centro.

Dimensión B: Estableciendo POLÍTICAS inclusivas

Esta dimensión pretende asegurar los análisis que permitan llegar a conseguir que la inclusión esté en el corazón delproceso de mejora e innovación, empapando todas las políticas e implicando a todo el mundo. Se trata de pensar encómo las políticas propician y refuerzan la participación de los estudiantes y el profesorado desde el mismomomento que llegan al centro. Hay que perseguir que el trabajo en los centros escolares llegue a todo el alumnadode la localidad, así como minimizar las presiones excluyentes. En este contexto se considera que “apoyo” son todasaquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad de sualumnado, promoviendo que todo el mundo sea valorado con equidad. Se debe esperar que todas las modalidades

de apoyo estén reunidas dentro de un único marco que persiga asegurar la participación de todo el mundo y lamejora del centro escolar en su conjunto.

Dimensión C: Desarrollando PRÁCTICAS inclusivas

Esta dimensión pretende poner en el centro de la reflexión sobre cómo mejorar el qué se enseña y se aprende ycómo se enseña y aprende, de modo que ambos aspectos reflejen los valores inclusivos y las políticas y establecidasen el centro. Las implicaciones de los valores inclusivos a la hora de estructurar los contenidos de las actividades deenseñanza y aprendizaje se plantean en la Sección denominada “Construir un curriculum para todos”. En ella se uneel aprendizaje con la experiencia, tanto en un plano local como global, incorporando los temas de los derechos y lasostenibilidad. A través de los indicadores y las preguntas de las distintas secciones se ayuda a repensar lasprácticas de enseñanza y aprendizaje de modo que se puedan orquestar con el objetivo de que respondan a ladiversidad del alumnado dentro de cada centro escolar. Se pone de manifiesto que se considera al alumnado comoaprendices activos, reflexivos y críticos y como una fuente de recursos entre ellos mismos para su propioaprendizaje.

Finalmente, llama la atención sobre la necesidad de que el profesorado trabaje junto, colaborativamente,asumiendo la responsabilidad del aprendizaje de todo su alumnado.

(Booth y Ainscow, 2011, p. 50).

Después de haber realizado la lectura, reflexionemos y dialoguemos como colectivo respondiendo a lassiguientes preguntas:

• ¿Desde mi función cómo contribuyo para la creación de la cultura de inclusión en mi centroeducativo?

• ¿Qué políticas están establecidas en nuestra escuela en pro de la inclusión?• ¿Cómo llevo a cabo mi práctica docente en el aula incluyendo a todos mis alumnos?• Como colectivo, ¿de qué manera podemos eliminar las barreras al aprendizaje, a la participación y

conseguir movilizar los recursos necesarios para apoyar el aprendizaje y la participación de todos?• ¿De qué manera podemos generar consciencia como colectivo de lo que representa estar con el

otro, como se observó en el video de Ian?

Actividad 3

¿Cómo lograr ser una escuela inclusiva?Para comenzar a ser una escuela inclusiva necesitamos iniciar por revisar en qué condiciones nosencontramos como comunidad educativa actualmente, y así tener un punto de partida para planificaracciones que nos permitan mejorar nuestro actuar ante la inclusión. Y para esto tomaremos como referentelas dimensiones que acabamos de revisar.

Formemos 3 equipos (estos se pueden adaptar de acuerdo a la condición de cada colectivo). Cada uno deellos realizará una selección con base a las preguntas detonadoras de cada dimensión que aparecen en lastablas de las páginas subsecuentes (adaptación hecha de Booth y Ainscow, 2011). La intención de estaspreguntas es analizar, cuestionar, indagar y reflexionar, con relación a las acciones que realizamos comoescuela y que detone otras que puedan surgir de este análisis; de esta manera podremos definir las nuevasacciones que realizaremos como colectivo para conformar una escuela inclusiva.

Cuando hayamos concluido, regresemos al trabajo grupal y compartamos nuestras experiencias de laactividad realizada de cada dimensión, respondiendo a las siguientes preguntas:

• De las preguntas que analizamos, ¿cuáles identificamos que nos permiten transformar-nos?• ¿Qué fortalezas identificamos como colectivo en cada una de la dimensiones analizadas?• En la dimensión analizada, ¿en cuáles acciones debemos trabajar más?, ¿por qué?• ¿Qué nuevas acciones debemos realizar como colectivo para promover la inclusión?

Dimensión Crear culturas inclusivas

Sección Indicador Preguntas de reflexión

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Todo el mundo es bienvenido.

• ¿El centro escolar da la bienvenida a todos los estudiantes de su localidad, independientemente de sus circunstancias económicas, familiares, procedencia, discapacidades o rendimiento?

• ¿Se considera más importante la calidad de las relaciones para que la gente se sienta bienvenida, que la calidad de los edificios y del equipamiento?

• ¿Hay rituales positivos para dar la bienvenida a los nuevos estudiantes y al equipo educativo, y despedirles afablemente cuando se van del centro, independientemente de cuándo ocurra o de quién se trate?

El equipo educativo coopera.

• ¿El trabajo conjunto entre miembros del equipo educativo del centro es un modelo para la colaboración de los estudiantes?

• ¿El equipo educativo se trata con respeto independientemente de su rol y cargo? • ¿El equipo educativo participa en conversaciones constructivas más que en

discusiones competitivas e infructuosas? El equipo educativo y los padres/tutores colaboran.

• ¿Los padres/tutores y el equipo educativo se respetan mutuamente sin importar su clase o posición social?

• ¿El equipo educativo evita atribuir ciertos problemas con los estudiantes al tipo de familia de la que provienen?

• ¿Hay intercambios regulares de información entre los hogares y el centro escolar?

Tabla 1. Dimensión crear culturas inclusivas

Dimensión Crear culturas inclusivas

Sección Indicador Preguntas de reflexiónEs

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El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos.

• ¿El equipo educativo, los miembros del consejo escolar, los padres/tutores y losestudiantes disponen de tiempo para hablar de valores, de su implicación para laacción, de la naturaleza de sus propios valores y de cómo estos difieren entre laspersonas?

• ¿Se evita la idea de que todos los adultos y los estudiantes de una comunidadcomparten de entrada los mismos valores?

• ¿Los cambios en el centro escolar se hacen conforme al marco de valoresacordado?

Los estudiantes son valorados por igual.

• ¿Los adultos evitan favoritismos y dejan de lado cualquier sentimiento dedesagrado por algunos estudiantes en particular?

• ¿Todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en las asambleasescolares y en las actuaciones musicales, de teatro y danza?

• ¿El equipo educativo evita el uso de los niveles de estudios o los logros alcanzadosen los exámenes públicos como una forma de que ciertos estudiantes se sientanmás valiosos y otros no tanto?

La inclusión se entiende como una mayor participación de todos.

• ¿Se entiende la inclusión como un proceso sin fin mediante el que se incrementa laparticipación de todos?

• ¿Se entiende la inclusión como algo que tiene que ver con todas las personas, nosolo con los estudiantes con discapacidades o con los que se clasifican como “connecesidades educativas especiales”?

• ¿Se toma conciencia de que la exclusión es un proceso que puede comenzar en lasaulas y/o en los patios con una experiencia negativa, y que puede continuarcuando un niño o un adulto sale del centro escolar?

Dimensión Crear culturas inclusivas

Sección Indicador Preguntas de reflexión

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El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo.

• ¿El centro escolar evita las restricciones en las relaciones y en el aprendizaje quepueden surgir a partir de una visión rígida de la jerarquía existente entre dirección, loscargos medios, el resto de los trabajadores y los estudiantes?

• ¿La dirección es cuidadosa evitando favorecer a algunos miembros del equipoeducativo sobre otros?

• ¿Se toman las decisiones en torno a argumentos más que sobre el ejercicio de poder?El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de su localidad.

• ¿Se reconoce el deseo de incluir a todos los estudiantes de la localidad como políticadel centro escolar?

• ¿Cuándo un niño que ha tenido dificultades en otro centro se incorpora al centroescolar, el equipo educativo evita insinuar que su permanencia será solo provisional?

• ¿El centro escolar da a conocer su interés por acoger e incorporar estudiantes ensituación de vulnerabilidad?

El centro escolar es físicamente accesible para todas las personas.

• ¿El acceso de personas con discapacidad forma parte del plan de mejora del edificio,el cual a su vez está integrado en el plan de mejora del centro escolar?

• ¿Al hacer los edificios accesibles, se tienen en cuenta las necesidades de las personascon discapacidad auditiva y visual, padres/tutores con niños pequeños que utilizancochecitos para bebés, ancianos y personas con discapacidad física?

• ¿Todos los espacios del centro escolar son accesibles incluyendo entradas y salidas,aulas, pasillos, aseos, jardines, parques infantiles, comedor, anuncios y carteles?

Tabla 2. Dimensión estableciendo políticas inclusivas

Dimensión Crear culturas inclusivas

Sección Indicador Preguntas de reflexiónO

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Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo educativo a responder mejor a la diversidad.

• ¿Se realizan actividades de desarrollo profesional para ayudar al equipoeducativo a trabajar con grupos diversos?

• ¿Las actividades de desarrollo curricular siempre promueven la participación yel aprendizaje de los estudiantes de diferentes procedencias, experiencia, género,logros y discapacidades?

• ¿El equipo educativo pone en marcha experiencias de aprendizaje cooperativo enel aula donde las actividades implican tanto trabajo individual como en grupo?

La Lengua de Señas mexicana y lenguas indígenas como segunda lengua es un recurso para todo el centro escolar

• ¿Los adultos y los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a losestudiantes a aprender Lengua de Señas Mexicana, o alguna lengua indígenacomo una lengua adicional?

• ¿El centro escolar proporciona o tiene conexiones con cursos de alfabetización enel idioma de referencia para los padres/tutores y familiares de más edad conindependencia de sus orígenes y género?

• ¿Los adultos y los estudiantes se interesan por las lenguas habladas por otros yhacen esfuerzos para aprender algunas palabras en estos idiomas?

Las normas de conducta están relacionadas con el aprendizaje y desarrollo curricular.

• ¿El Reglamento de Convivencia del centro escolar se aplica tanto a los adultoscomo a los estudiantes?

• ¿La política de convivencia se relaciona con la construcción de comunidades quecolaboran en el centro escolar y comparten valores?

• ¿Las preocupaciones acerca de cómo incrementar la participación de algunosestudiantes conllevan la reflexión acerca de las formas de mejorar la enseñanzay el aprendizaje para todos los estudiantes?

Dimensión Crear culturas inclusivas

Sección Indicador Preguntas de reflexión

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Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones interpersonales.

• ¿Los estudiantes saben lo que significa estar sano?• ¿Los estudiantes tienen en cuenta las diferentes formas que existen de

relacionarse con conocidos, amigos y familiares?• ¿Los estudiantes reflejan a su manera los sentimientos que les empujan a actuar

de manera positiva o negativa hacia los demás y consigo mismos?Los estudiantes aprenden acerca de la comunicación y las tecnologías de la comunicación.

• ¿Los estudiantes aprenden sobre el desarrollo de Internet y cómo se utiliza?• ¿Se enseña a los estudiantes a escuchar, leer, escribir y reflexionar

cuidadosamente como ayuda para la comunicación?• ¿Los estudiantes aprenden acerca de las diferencias existentes entre los

hogares en el acceso a las tecnologías de la comunicación?Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo de sus intereses.

• ¿Los estudiantes aprenden sobre las habilidades necesarias en las diferentesocupaciones y la forma en que se adquieren?

• ¿Se ayuda a los estudiantes a desarrollar un conjunto de actividadesrelacionadas con sus intereses personales fuera del centro escolar, que podráncontinuar cuando finalicen su educación formal?

Tabla 3. Dimensión desarrollar prácticas inclusivas

Dimensión Crear culturas inclusivas

Sección Indicador Preguntas de reflexiónO

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Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todos los estudiantes.

• ¿Las actividades están planificadas para apoyar el aprendizaje de los estudiantesantes que para cumplir con un currículum establecido?

• ¿Existe una amplia gama de actividades que incluyan o promuevan la presentaciónoral y el debate, la escucha, la lectura, la escritura, la expresión plástica, laresolución de problemas, la dramatización, el uso de la biblioteca, el uso demateriales audiovisuales, la realización de trabajos prácticos y el manejo de lasTecnologías de la Información y la Comunicación?

• ¿Se presta una atención específica a la implicación en el aprendizaje de losestudiantes que están intranquilos, desconectados o desmotivados?

Las actividades de aprendizaje fomentan la participación de todos los estudiantes.

• ¿Las actividades de aprendizaje incluyen experiencias compartidas que puedenser desarrolladas de diferentes maneras por los estudiantes?

• ¿El idioma hablado y escrito utilizado en las clases es adecuado para todos losestudiantes?

• ¿Los estudiantes pueden mostrar su trabajo a través de una variedad de formas,usando el dibujo, las fotografías, la grabación de video y de sonido, así como laescritura?

Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes.

• ¿La evaluación del aprendizaje de los estudiantes siempre promueve la reflexiónsobre la enseñanza?

• ¿La evaluación es útil para aumentar la capacidad de autoevaluación de losestudiantes?

• ¿Los estudiantes entienden los motivos de las evaluaciones del profesor y lasevaluaciones nacionales?

Para finalizar

PEMC Y PTIEs momento que como colectivo determinemos qué acciones debemos incluir en nuestro PEMC y/o en el PTI,con relación al análisis y reflexión que acabamos de hacer de las dimensiones de una escuela inclusiva, paralograr la atención a la diversidad de una forma integral.

Las acciones que planifiquemos y comencemos a realizar son las que permitirán fortalecer la confianza y elrespeto desde el reconocimiento de nuestras diferencias, para enriquecer nuestros aprendizajes colectivos.Asimismo, propicia el transformar-nos en una “Escuela inclusiva”, por lo que, la realización de esta ficha sóloes el primer paso; debemos considerar que será esencial el seguimiento a dichas acciones, así como continuarfortaleciéndonos y actualizándonos con relación al tema.

Actividad 4.

Evaluemos nuestros aprendizajes

Actividad 5.

Dialoguemos…Reflexionemos dando respuesta a las siguientespreguntas:

• ¿Qué significa para nuestro colectivo, en un marco de inclusión, el ser y estar con el otro?

• ¿Cómo podemos transformar nuestras prácticas cotidianas para hacer vida la inclusión?

• ¿Qué aprendizajes nos genera el reconocer la riqueza de las diferencias en nuestro colectivo?

Reconozcamos y dialoguemos como colectivo sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir de los indicadores intencionados a lo largo de esta ficha y que contribuyen a nuestra conformación como CAV:

C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones en el PEMC para alcanzar el sueño común.

B.1.1.2 Plantean problemáticas relativas a la escuela y su contexto al elaborar el diagnóstico

B.2.1.2 Los docentes dialogan en diferentes espacios para conocer a sus alumnos y facilitar su aprendizaje.

Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo, pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cavpara evaluar y registrar resultados.

Para aprender más

Material Contenido

Booth, T. y Ainscow M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). https://www.oei.es/historico/IndexLibroAgosto.pdf

El Index para la inclusión es un compañero de viaje para aquellos centros educativos que estén interesados en explorar un enfoque inclusivo que se pueda aplicar a todos los niveles de la organización y que tenga en cuenta los puntos de vista de toda la comunidad educativa. (Gutiérrez Ortega Mónica, Martín Cilleros Ma, Río Cristina, 2014)

Tomlinson, C. A. (2003). Ambientes docentes que apoyan la instrucción diversificada. Biblioteca para la Actualización del Maestro. [Archivo PDF]. http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d2/p1/1.Ambientes_docentes.pdf

Es un documento, que a través de la vivencias de otros docentes, brinda estrategias al docente para la atención a la diversidad.

Arnaiz Sánchez, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. Educatio. Siglo XXI, 30(1), 25-44. https://revistas.um.es/educatio/article/download/149121/132111/

Pilar Arnaiz, presenta las características de la inclusión y de dónde es que surge esta, desde un enfoque social, que te permite analizar y reconocer las características que se deben implementar en una educación inclusiva.

Cuerdas cortometraje oficial. (15 de octubre de 2018). Cuerdas cortometraje completo. [Archivo de vídeo].Youtube. https://youtu.be/4INwx_tmTKw

Es un video que habla acerca de lo que implica la inclusión de un alumno dentro de un aula y una compañera es la que pone el ejemplo de cómo incluir a una persona con discapacidad en todas las actividades.

Soulyloveful. (27 de junio de 2012). Barreras arquitectónicas. [Archivo de vídeo]. Yotube.https://youtu.be/zjmPxqzC9m4

Muestra la realidad de las barreras a las que se enfrentan las personas cuando no cuenta con un espacio adaptado de acuerdo a sus necesidades

Panshoop Bastias. (9 de septiembre de 2015). El entrevistador subtitulada al español. [Archivo de vídeo]. YouTube. https://youtu.be/33eLvyNPkg8

Es un video que nos permite cuestionarnos acerca de si estamos listos para la inclusión, si solo hacemos como que fomentamos la inclusión o si en verdad ponemos en práctica la teoría.

Se sugiere revisar los siguientes materiales:

Material Contenido

Mensajeros urbanos. (8 de febrero de 2017). Una lección para ser más humanos//El juego de la cubeta y las pelotas. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/8wkaOYVuz2o

Es un experimento que se realiza a varias personas que van pasando por la calle, y la reflexión se puede enfocar en varios sentidos, la invitación es que se realice en torno a la inclusión, analizando cuál es el rol que queremos jugar como individuos y como sociedad ante este tema.

Gutiérrez Ortega M., Martín Cilleros Ma. V., Río Jenaro C. (2014). El Index para la inclusión presencia, aprendizaje y participación. Revista de Educación Inclusiva. Vol. 7, Núm. 3.

Marchesi, A., Durán D., Giné C., Hernández Izquiedo L. Guía para la reflexión y valoración de prácticas inclusivas. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). [Archivo PDF]. https://www.oei.es/historico/inclusivamapfre/Guia.pdf

UNESCO (2020). ODS4: Educación. https://es.unesco.org/gem-report/node/1346Vicaría Desarrollo Humano Integral e Innovación (17 de enero de 2020). Exclusión. Ian. [Archivo de video].

Youtube. https://youtu.be/wz8U9YMNEMI

¿Qué son la Barreras del Aprendizaje y la Participación?

Cuando los estudiantes encuentran “barreras” se impide el acceso, laparticipación y el aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algúnaspecto del centro escolar: sus edificios e instalaciones físicas, la organizaciónescolar, las culturas y las políticas, la relación entre los estudiantes y los adultoso en relación con los distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje quemantiene el profesorado. Las barreras también se pueden encontrar fuera de loslímites del centro escolar, en las familias o en las comunidades y, por supuesto, enlas políticas y circunstancias nacionales e internacionales.

(Booth y Ainscow, 2011, p.44).

AntetítuloReferencias

Antetítulo

Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva, Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Adaptación de la 3ra edición del Index for inclusion. Madrid. Fuhem

Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ. https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Plancarte Cansino, P. A. (2017). Inclusión educativa y cultura inclusiva. Revista de Educación Inclusiva, 10(2), 213-226.

R. W. de Camilloni, A. (2014). Prólogo. En Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Paidós.

Vicaría Desarrollo Humano Integral e Innovación (17 de enero de 2020). Exclusión. Ian. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/wz8U9YMNEMI

Marcela Briseño VillalvazoCoordinadora de Educación Inicial

María del Rocío González SánchezDirectora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano CarrilloDirectora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández ArthurDirectora de Psicopedagogía

David Chino CarrilloDirector de Educación Indígena

Diseño:Laura Gabriela Palacios Velasco

Edición:Claudia Gisela Ramírez MonroyFelipe Ramírez PérezLiliana Villanueva TavaresMatiana Guadalupe Carrillo SánchezSiria Diarit Carolina Castellanos FloresSonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Diseño Gráfico: Josué Gómez González

Jalisco, México. Septiembre de 2020.

Directorio

Enrique Alfaro RamírezGobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores MiramontesSecretario de Educación

Pedro Díaz AriasSubsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos RuizDirectora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto AcevesEncargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo RamírezEncargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona SantanaEncargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero MontañoEncargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí JiménezEncargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez OceguedaDirector de Formación Integral