ALBERTO VAQUERO GARCIA

Profesor Titular de Economía Aplicada

Grupo de investigación GEN. Universidad de Vigo zywvutsrponmljihgfedcbaUSOMLIELa necesidad de tener cultura económica: lecciones para el futuro zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

La crisis económica que todavía nos azota ha Ipuesto sobre la mesa

una real idad que pocos parecían constatar: la falta de cultura económica en España. En nuestro país t e n e m o s un dé f i c i t de conocimientos en materia económico- f inanc ie ra y fiscal, que hasta el momento no se ha conseguido superar. La economía no solo es cosa de los economistas, sino que debe ser algo presente en t o d o s los hoga res y e n t e n d e r s e como a lgo connatural con el individuo. El homo economicus no debe ser una rara avis.

Toda la población debería disponer de conocimientos económicos básicos. Cual-quier familia debe ser capaz de gestionar su presupuesto de ingresos y de gastos. Cada vez es más necesario contar con una cultura financiera, que permita diferenciar, por ejemplo, entre un plan de pen-siones y un seguro de vida, con todas las implicaciones financiero-fiscales que esto supone. Hayquesaberdeeco-nomíalaboral, tener nociones fundamentales sobresalarios y tipos de contratos. Es preci-so comprender cómo gestio-nan los responsables políticos los fondos públicos, ya que de esta forma se entenderá pa-ra que sirven los impuestos y mejorará la moral fiscal de los ciudadanos.

Este "mundo ideal" choca con la realidad que se obser-va. Nadie discute la impor-tancia de tener cultura eco-nómica, pero las carencias en materiaeconómicaen España son claras. Estas deficiencias pueden provocar fuertes in-certidumbres en la toma de decisiones y, en el caso más extremo, una clara indefen-sión por la escasez de cono-cimientos económicos cuan-do, por ejemplo, se contrata ciertos productos financie-ros. Algunos casos serían las participaciones preferentes, obligaciones subordinadas, mercado de opciones y futu-ros o hipotecas con cláusulas suelo, etc. La lista sería mu-cho más amplia.

EN N U E S T R O

PAÍS T E N E M O S

U N DÉFICIT DE

C O N O C I M I E N T O S

EN M A T E R I A

ECONÓMICO-

FINANCIERA Y

FISCAL, Q U E

N O SE H A

CONSEGUIDO

S U P E R A R

P< >r otra parte, la economía cada vez más utiliza un len-guaje más técnico, que a los profanos le cuesta, y no sin razón, entender. Se habla de la tasa anual efectiva de un préstamo o un depósito, del crecimiento del Producto In-terior Bruto, de la evolución del índice de precios al con-sumo, de los problemas que supone la deflación, la nece-sidad de contener el déficit y de la convenienciadefrenar la deuda pública, del comporta-miento del tipo de cambio, de la presión fiscal, la desigual-dad de la renta, etc.

Lacrisis económicahaobli-

gado atener cierto bagaje en materia económica para en-tender la realidad que nos rodea, cuestión que no solo afecta alos adultos. Nuestros hijos están siendo la prime-ra generación en la historia de España donde conceptos como expediente de regula-ción de empleo, recortes pre-supuestarios, prima de riesgo o pobreza familiar ya se en-cuentran en su vocabulario.

Esta demanda de tener co-nocimientos económicos no es nueva. El Consejo General de Colegios de Economistas de España, la Asociación de Economía de la Educación y la Confederación Española de Decanos de Economíay Em-presa, entre otras institucio-nes a nivel nacional ha señala-do, en numerosas ocasiones, estas deficiencias. Esta peti-ción es compartida también por el Banco de España y la Comisión Nacional del Mer-cado de Valores. La situación en España también ha sido objeto de análisis (y críticas) por la OCDE, el Fondo Mone-tario Internacional y el Ban-co Mundial, que señalan un fuerte analfabetismo econó-

ESTAS

D E F I C I E N C I A S

P U E D E N PROVOCAR

F U E R T E S

I N C E R T I D U M B R E S

EN LA T O M A

DE D E C I S I O N E S

Y, EN EL CASO

M Á S E X T R E M O ,

U N A C L A R A

I N D E F E N S I Ó N

mico en nuestro país. La UE viene promovien-

do el desarrollo de la cultura económica en general y del emprendimiento en particu-lar, como factor clave parala competitividad, destacando la importancia de impulsar una cultura europea del em-prendimiento. También se su-braya estanecesidad en la"Es-trategia Europa 2020".

En España llevamos mucho retraso en este tipo de actua-ciones. En enseñanza secun-daria, la mitad de los países de la UE incorporan al em-prendimiento como asigna-tura obligatoria. En nuestro

país, hubo que esperar a 2013 para disponer de la primera actuación específica de apo-yo a los emprendedores y su internacionalización.

Sin embargo, esta medida sehademostradoclaramente insuficiente, ya que de nue-vo, se habla mucho del apoyo al emprendedor, de la nece-sidad de fomentar la activi-dad emprendedora, pero el compromiso público es más bien escaso. Por el contrario, a nivel europeo, el espíritu em-prendedor es una competen-cia básica, por lo que la ma-yoría de los países garantizan conocimientos económicos básicos desde la enseñanza obligatoria.

Periódicamente la OCDE elabora el informe PISA, que persigue evaluar las compe-tencias alcanzadas por los alumnos alos 15 años, con el objetivo de conocer el estado de la cuestión y ayudar en la toma de decisiones en el sis-tema educativo. En 2005 la OCDE aprobó una recomen-dación para que la educación financiera alcanzaseatodala población y, posteriormente, se elaboró un documento jus-

tificativo de la inclusión de la educación financiera para el PISA 2012.

Los resultados del PISA 2012 para España indicaban que uno de cada seis alumnos no alcanzaba el nivel básico de rendimiento en competencia financiera. Además, se obtu-vo que estos alumnos eran in-capaces de tomar decisiones sencillas sobre gasto cotidia-no o reconocer para qué sirve unafactura. Solo el 4% de los alumnos evaluados en España se encontraría en el nivel más alto de formación económica-f inanciera, frente a la media del 10% de la OCDE.

Por lo tanto, si se quiere que la población tenga un míni-mo de cultura económica es preciso actuar en las prime-ras etapas educativas. Es pol-lo tanto, imprescindible que se alcance unamínimacom-petencia en educación econó-mico-financiera en educación secundaria, para luego una vez que se conviertan en adul-tos, sepan administrar su eco-nomía. De no actuar así, las consecuencias en España son de sobra conocidas. Hay que aprender de los errores.

17/05/2015Tirada:Difusión:Audiencia:

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