La Nueva Docencia

En la Nueva Educación…

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No hay nada más práctico que una buena teoríaJohn Dewey

La Nueva (?) Educación… Platón (Apología de Sócrates): “Yo no he sido jamás maestro de nadie (…) a ninguno de

ellos les ofrecí nunca enseñanza alguna ni les instruí”

En Emilio , Rousseau: “Nacemos aptos para aprender, pero sin saber nada ni conocer nada” (...) “¿Quién nos dijo, empero (...) que todas esas bellísimas instrucciones con que abrumáis el entendimiento de un niño, no le hayan de ser un día más perjudiciales que provechosas? (...) Emilio que ha sido precisado a aprender por sí mismo y a emplear su razón, tiene pocos conocimientos, pero los que posee son verdaderamente suyos, nada sabe a medias (...) Tiene un espíritu universal, no por lo que sabe sino por la facultad de aprender (...) Nuestra pedantesca manía de enseñanza nos mueve a que instruyamos a los niños en todo aquello que mucho mejor aprenderían por sí propios”

Carl Rogers (1972) "El aprendizaje significativo será mayor cuando el Estudiante elige su dirección, ayuda a descubrir sus recursos de aprendizaje, formula sus propios problemas, decide su curso de acción y vive la consecuencia de cada una de sus elecciones.

En Libertad y creatividad en la educación (1975): "El aprendizaje social más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar a sí mismo el proceso de cambio.". Además: “el proceso está centrado en el aprendizaje, no en la enseñanza, la falsa hipótesis", ya que "Enseñar quiere decir instruir: personalmente no estoy interesado en instruir a nadie en cuanto a lo que debe saber o pensar. Impartir conocimientos o destrezas: me pregunto si no sería más eficaz usar un libro o la instrucción programada. Hacer saber: esto me eriza la piel; no deseo hacer saber nada a nadie. Mostrar, guiar, dirigir: a mi modo de ver se ha guiado, mostrado o dirigido a demasiada gente (...). Desde mi punto de vista, enseñar es una actividad relativamente poco importante y sobrevalorada."

Ubicación de la práctica docenteDiseño del

Sistema Educativo(La Institución y su

organización)

Modelo Educativo (El Qué y el Cómo de la educación)

Currículum (todas las oportunidades de Aprendizaje)

Mapa Curricular (Diagrama de contenidos)

Plan de Estudios (Contenidos por temporalidad)

Modelo Pedagógico (Normas

metodológicas de la docencia)

El Acto Educativo (El qué hacer en el aula)

Fundamentos pedagógicos de la Nueva Educación, Centrada en el Estudiante y el Aprendizaje

1. Aprendizaje Si

gnificativ

o

• El aprendizaje que es pertinente lógica y psicológicamente al estudiante; a su estructura mental, sus necesidades, sus expectativas…

• El aprendizaje se da en la medida en que se establecen vínculos sustantivos, y no arbitrarios, entre el nuevo objeto de conocimiento y los conocimientos previos del Estudiante

2. Constructivismo:

tres

sentido

s

• Proceso de conocer que incrementa la verosimilitud del conocimiento y el desarrollo de sus estructuras cognitivas y morales.

• Construir, deconstruir y reconstruir el conocimiento;

• Construir las estructuras mentales y al estudiante como persona y,

• Construir soluciones inéditas a los problemas

3. Metacognición

•Cognición de la Cognición•Que el estudiante aprenda a Conocer cómo conoce, •a pensar sobre cómo piensa, •a razonar sobre cómo razona…

EL ACTO EDUCATIVO TRADICIONAL (DIDÁCTICO)

Campo de Interacciónpersonal

La amistad

Campo Didáctico

La enseñanza

Campo Matético

El aprendizajeCampo Temático

Programación

Profesor

CONTENIDOS ObjetivosEstudiante

Estrategias

EL ACTO EDUCATIVO NUEVO (MATÉTICO)

Campo de Significados

Relevancia y pertinenciaCampo Didáctico

La Orientación

Campo de Construcción

Ambientes de Aprendizaje

Campo Temático

Programación

Profesor

ESTUDIANTECampo MatéticoEl Aprendizaje

ObjetivosContenidos

Estrategias

2. Organizar el ambiente

3. Ejecutar la clase

4. Evaluar

1. PLANEAR

Siga el proceso básico

El estudiante Conoce y mejora sus procesos de aprendizaje;

Aprende a lo largo de la vida;

Busca su formación integral en lo físico, lo afectivo, lo moral e intelectual;

Es creativo;

Es constructivo del conocimiento, de sus estructuras cognitivas y de los métodos necesarios para resolver problemas;

Utiliza la metacognición, o sea que piensa sobre cómo piensa, razona sobre cómo razona, conoce sobre sus formas de conocer;

Prefiere el Aprendizaje experencial y construye inductivamente el conocimiento;

Su autoaprendizaje es del Ser (sí mismo), del Conocer (cómo conoce objetivamente), del Saber (tiene apetencia por conocer y por conocimientos) del hacer (desarrolla las aptitudes y competencias para la vida y para ganarse la vida), y sus acciones tienen un sentido humanista;

Adicionalmente se adapta favorablemente al aprendizaje colaborativo y al trabajo en equipos.

En su educación utiliza los Métodos de autoestructuración;

Autoevalúa constantemente sus procesos y productos del aprendizaje, y,

Usa los dilemas morales como medio para el desarrollo de su juicio moral

El Maestro es un facilitador

El Docente Facilitador es principalmente:

1. Un constructor de ambientes de aprendizaje tecnologizados

2. Un Mediador de conflictos

3. Un desarrollador de Sinergias grupales

I. ANTES del Acto Educativo tiene como actividades:

Informarse sobre los estilos de aprendizaje dominantes en los Estudiantes.

Conocer los diferentes canales de percepción de los Estudiantes, visual, auditivo y kinestésico

Elaborar problemas pertinentes a la realidad social del Estudiante, y con énfasis en las aplicaciones del conocimiento

Adecuar el ambiente físico

Arreglar el área de trabajo o el aula con los medios necesarios

Definir claramente los objetivos de la clase o práctica, no solamente en los resultados de ejecución esperados, sino más en la apropiación y desarrollo metodológico del Estudiante, tanto en lo innovativo como en lo conceptual.

II. Durante el acto educativo Preparar una introducción motivante sobre la importancia del tema a

tratar y sus aplicaciones, recordando temas relacionados

Tener siempre presentes los objetivos definidos

Orientar sobre los procedimientos de trabajo recomendables, pero permitiendo la libertad de las soluciones creativas

Propiciar el trabajo en equipo, rotando a los participantes en cada diferente ejercicio, y asignándole roles diferentes a cada uno la primera vez, y en las siguientes, permitir su libre organización rotando los roles

Redistribuir continuamente el liderazgo

Tener a la mano los libros, materiales informáticos, instrumentos y equipos para consulta de los Estudiantes

Corregir el lenguaje y las formas de expresión de los Estudiantes, tanto durante el trabajo, como en las consultas y los informes.

Evaluar cuidadosamente tanto los aspectos conceptuales como los operacionales del Estudiante

Revisar y corregir aspectos de forma (formato y estructura lógica de los informes), como de fondo (los aspectos conceptuales, los operacionales, los metodológicos, y los resultados obtenidos

Retroalimentar al Estudiante con las correcciones

Los MétodosSe prefieren los métodos basados en la Experiencia del estudiante, el Análisis Grupal y el Trabajo en Equipos, apoyados por estrategias de aprendizaje significativo.

Imideo Nérici plantea métodos adecuados para este propósito, entre los que están El método de problemas, La técnica de los problemas, El método de proyectos, La técnica de casos, El método de la investigación, El método de la experimentación y La creación de portafolios

Técnicas Relevantes Las redes semánticas, los mapas conceptuales y los mapas

mentales Objetos de aprendizaje

La Evaluación...Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son (Acuerdo 592: 1.7):

1. Rúbrica o matriz de verificación.

2. Listas de cotejo o control.

3. Registro anecdótico o anecdotario.

4. Observación directa.

5. Producciones escritas y gráficas.

6. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución

7. Esquemas y mapas conceptuales.

8. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

9. Portafolios y carpetas de los trabajos.

10. Pruebas escritas u orales. (Página. 17)

Proceso básico del Acto Educativo nuevoPreparación:

EC-CAMotivantes.

Necesidades de saber.

Importancia práctica

Presentación de problema de la

realidad.

Condiciones de la solución. Criterios de ejecución

Medios de información y verificación.Electrónicos.

Escritos

Orientación individual y sugerencias

Revisión de soluciones y corrección.

Zona de Desarrollo Próximo: del nivel actual al nivel potencial del estudiante

Armar andamiaje: Crear estructura provisional de soporte para la adquisición del conocimiento

La intervención escolar (Modelo)

Sustrato

Atención escolar

Estím

ulo

Expectativas

ARTICULO 53.- La educación superior comprende la universitaria, tecnológica y normal, con los niveles de técnico superior, licenciatura y posgrado. Se orienta al desarrollo pleno e integral de conocimientos, actitudes, hábitos, aptitudes y valores que promuevan la creatividad, la iniciativa y la convivencia social.

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