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La ortografía, enseñanza de la lengua escrita como herramienta
comunicativa
Maria Isabel Almaraz Luna
I. Introducción
El presente texto, abordará los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la metodología
de la investigación-acción en el transcurso del semestre. Se da muestra del proceso cíclico
que se realizó a lo largo de este tiempo, con el eje enfocado en el curso de estrategias para
la práctica docente, ubicando la relación con los cursos, didáctica de la lectura, literatura
universal, gestión del centro educativo, neurociencias en la adolescencia y la variación
lingüística del español.
La idea central del escrito consiste en esbozar las barreras, estrategias y resultados a
partir de la práctica profesional docente en una modalidad virtual, adjuntando evidencias de
algunos alumnos. A fin de apoyar a los futuros profesores que pasan por la misma situación,
buscando estrategias para incentivar el aprendizaje situado en cada uno de ellos. Sin dejar
atrás, la comunicación y la correlación que existe entre docente y alumno.
Además de identificar conceptualizaciones que se tuvieron presentes como marco de
referencia y apoyo para la contribución en la mejora progresiva de la problemática,
conociendo cómo aprenden los estudiantes de la escuela “Juan Escutia” del primer grado y
su desarrollo del lenguaje escrito.
II. Contextualización
Las tres jornadas de práctica del presente año, se realizaron en la Escuela Telesecundaria
“Juan Escutia”, ubicada en una comunidad del municipio de Río Grande, Zacatecas. En
donde se aplicaron diversos instrumentos tanto para alumnos, docente titular y director del
plantel, lo cual permitió rescatar información cualitativa y cuantitativa en cuanto a la forma
de trabajo del docente y los alumnos, forma de trabajo e intereses. Esta información obtenida
sirvió para plantear el presente diagnóstico y así construir un plan de acción para dar solución
o aminorar una problemática detectada.
Son 23 alumnos dentro del grupo de primer grado
Un docente a cargo del grupo de primer año, dos de segundo y dos de tercero
Se comunican a través de un grupo de WhatsApp, sin sesiones vía Meet.
La estrategia que se utiliza es llamarle a cada uno de los estudiantes, se presenta una
atención individualizada.
Existen alumnos que se reúnen para elaborar sus actividades diarias.
Si no hay respuesta por parte de los alumnos, se realizan visitas domiciliarias.
Se destaca la recaudación de información que se realizó a lo largo de las tres jornadas de
práctica, haciendo hincapié en la importancia de conocer el funcionamiento y las normativas
que rigen a las distintas instituciones, teniendo la funcionalidad de repartir, además de
contribuir en las acciones de cada uno de los actores escolares. Orientando específicamente
en el deber ser, dando una identidad propia a cada plantel educativo, aplicando los valores
que rigen la convivencia sana, en este caso, el respeto prevalece en los 5 docentes que
laboran.
La gestión pedagógica como tal, no proviene de alguna fuente teórica, sin embargo se
apoya desde proyectos que surgen a partir de la innovación educativa en los cuales se
plantean diversos planos de análisis que se mencionan enseguida:
La estructura económico social existente
Las características particulares de la dimensión institucional correspondiente a una
determinada formación social
Los modelos de organización existentes
Los procesos de relación interpersonal
La participación individual
Los cuales establecen de forma global, distribuciones y estructuras correspondientes a
las composiciones sociales, pasando al surgimiento y características del proceso de
institucionalización, luego, aparecen los sistemas de organización institucional-normativos
quienes se encargan de sustentar la variedad de funciones, cargos, papeles y roles de los
sistemas de relación. También se busca la diferenciación y diversidad del proceso de relación
interpersonal aplicada con valores, gustos e intereses que orientan la interacción entre
individuos, por último, se encuentra el trabajo individualizado como objeto de competencia.
II. Contexto social
En primer lugar, la comunidad se encuentra a 15 minutos aproximadamente de Río Grande,
Zacatecas. Asistí de manera personal a la escuela para observar el perímetro de la institución,
las calles, los hogares, la infraestructura y poder extender mi pensamiento. Este lugar colinda
con otras comunidades que llevan por nombre: “La Joya”, “Los Picazo”, “La luz” y “Tierra
blanca”.
Al adentrarse en la comunidad, de inmediato la señal inicia a fallar, la escuela se ubica
a unos cuantos metros justo en la calle principal a mano derecha. Lo relevante es que, a menos
de 100 metros, casi justo enfrente se encuentra una iglesia adventista, esto comprueba donde
la mayoría profesa la misma religión, aunque con el paso del tiempo el catolicismo se ha
hecho presente, prueba de ello es un mural de la última cena en una de las paredes de un
hogar.
Las principales fuentes de trabajo se remiten al cuidado de ganado, el pepenar en la
basura, comercializar pollos, también se busca empleo en el centro de Río Grande, en tiendas
de ropa, abarrotes, bodegas, por otro lado, la prostitución de madres de familia es algo que
se sigue practicando para solventar gastos familiares.
III. Primer acercamiento a los términos de investigación- acción
De entrada, el término investigación acción dentro del campo de la educación, se encuentra
en una diversidad de concepciones de acuerdo a los autores que plantean sus ideas desde sus
fundamentos particulares. En primer lugar:
Se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el docente dentro de las aulas
con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los
programas educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas
actividades tienen en común la detección de estrategias de acción que son implementadas y
más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento
que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa,
proporcionando autonomía y da poder a quienes la realizan. (Latorre,2005, p.23)
Se enfoca personalmente al actor escolar correspondiente al maestro a cargo del grupo, quien
se encuentra en la innovación de nuevos recursos: materiales, estrategias didácticas, con una
visión a través de enfoques y competencias vigentes, buscando implementar un panorama
amplio ubicado hacia un nuevo paradigma en la educación que le permite la evolución
ante una situación emergente durante su práctica.
Elliott (1993) define la investigación-acción como “un estudio de una situación social
con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. (p.24) Aludiendo a la
reflexión sobre las acciones humanas, las situaciones sociales y las prácticas educativas,
antes mencionadas, con un objetivo específico orientado al cambio, en dónde él a partir de
una determinada situación plantea un proceso donde se estudia la realidad con una línea
detallada y orientada en un rigor científico, a su vez, requiere una participación efectiva de
los involucrados conduciendo a un cambio social estructural. Buscando convertir a los
prácticos en grandes investigadores.
Por otro lado, este proceso permite una reflexión profunda de la labor que se está
realizando como docente, a partir de los ciclos, se plantean y se muestran resultados para
tomarlos en cuenta en las futuras planeaciones, en donde a partir de un análisis, se crean
ciclos recursivos con el objetivo de mejorar la calidad del otro ciclo orientado a la enseñanza-
aprendizaje.
IV. Función del modelo seleccionado
El modelo que se eligió de manera personal, fue el de Elliott. A condición de darle un
seguimiento durante el transcurso de las jornadas de práctica; él propone lo siguiente:
Se centra en el descubrimiento y resolución de los problemas a los que se enfrenta el
profesorado para llevar a la práctica sus valores educativos. Supone una reflexión simultánea
sobre los medios y los fines. Como fines, los valores educativos se definen por las acciones
concretas que selecciona el profesorado como medio para realizarlos. (Latorre, 2005, p.26)
En primer lugar, el ciclo que se ejecuta se divide en tres, los cuales no delimitan
formalmente el cumplir con exactitud los tres ciclos, sino que se maneja a partir de un ciclo
en forma de espiral, así, nuevamente surge cuando se acordaba haberlo terminado, esto
sucede en vista del objetivo de una mejora progresiva de la práctica, puesto que las
problemáticas cambian según los contextos, modalidades, tiempos, alumnos, etc. Se realiza
la concepción de las tres fases generales identificadas, para lograr el descubrimiento con
miras a la resolución de la situación
problema. Con tal de detallar en el
transcurso y lectura del presente texto.
1. Identificación de una idea general.
Descripción e interpretación del problema que
hay que investigar.
2. Exploración o planteamiento de las hipótesis
de acción como acciones que hay que realizar
para cambiar la práctica. 3. Construcción del plan de acción. Es el primer
paso de la acción que abarca: la revisión del
problema inicial y las acciones concretas
requeridas; la visión de los medios para empezar
la acción siguiente, y la planificación de los
instrumentos para tener acceso a la información. (Latorre, 2005, pp. 36-37)
Imagen 1. Modelo de Investigación-acción
V. Identificación de una idea general (Diagnóstico)
Detección de la problemática Al estar como observadora participante en el grupo de primer grado, pude detectar algunas
problemáticas, desde la práctica del docente titular, hasta la problemática inminente que en
la gran mayoría de los alumnos se presentó. Todo surgió a partir de los instrumentos que se
les plantearon a los alumnos desde el día lunes hasta el día viernes como: la entrevista
individual y el diagnóstico de la
asignatura de español, las cual fueron
enviadas al grupo de WhatsApp y una
vez que la terminaron me la enviaron al
chat personal.
A continuación, se muestran
evidencias de los alumnos, donde
transcriben algunas preguntas o narran
un día cotidiano, se puede observar con
claridad las dificultades en la expresión
escrita con las faltas de ortografía, la
omisión de grafías o palabras que no se
entienden en una totalidad, aunque las preguntas fueron transcritas, los alumnos las pasaron
con faltas de ortografía. También se muestra la falta de puntuación, la acentuación en las
palabras u omisión de grafías como la letra “H”.
Verificando los antecedentes del grupo, el docente titular se hizo cargo de preguntar al inicio
del ciclo escolar características de los alumnos, por ejemplo de las escuelas primarias de las
que provenían, se encontró con algunas primarias colindantes a la comunidad de los Conde,
la mayoría salió de la misma institución, sin embargo las madres de familia hicieron el
comentario que a lo largo de 1º grado hasta 6º tuvieron alrededor de 10 docentes, por lo cual
eran distintos cada uno de ellos y en ocasiones no se les daba el seguimiento por la forma de
trabajar de cada uno.
Imagen 2. Producciones de los alumnos,
diagnóstico
Esto se detecta en cada trabajo, unos en mayor o menor grado que otros, pero existe
y por ello lo elegí para tomar estrategias de referencia y aminorar estas problemáticas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se rescata un fragmento de la entrevista con el docente
titular donde menciona lo siguiente:
9.- ¿Qué indicaciones o tipos de texto ha visto que se les dificultan más a los alumnos? Son alumnos de primer grado de secundaria la mayoría viene con un amplio rezago educativo
que les impide a algunos poder transitar, desconocen el tipo de textos por su nombre de ahí
se deriva un muy breve léxico en casi todo(a)s, casi no utilizan un lenguaje formal, la mayoría
no comprende un texto. (Fragmento de la entrevista con el docente titular)
Identificación de la problemática La problemática que presentan los estudiantes ante una
expresión escrita, particularmente en la transcripción de
textos; el cambio de letras o palabras completas, faltas
ortográficas, omisión de grafías y la segmentación por
otro lado, dificultades en la expresión oral, al no respetar
signos de puntuación y una entonación.
Como se muestra en la imagen, se eligió la
evidencia de la alumna Vilma para dar muestra del
problema, puesto que la mayoría de los alumnos
presentan dificultades ante una expresión escrita, se
obtuvo la información a partir de una breve
descripción de sus gustos y rutinas diarias.
Se elaboró una hipótesis de acción para investigar y valorar soluciones que
contribuyan a la solución del problema, la hipótesis plantea: Los alumnos tienen dificultades
en la ortografía del español, especialmente en grafemas y fonemas del sistema ortográfico:
h, b/v, j/g, etc. Las cuales influyen ante sus respuestas en las diversas situaciones
comunicativas que enfrentan. A partir de esto se cuestiona: ¿Cómo puedo mejorar las
dificultades en la ortografía de mis alumnos desde un aprendizaje situado y una enseñanza
constructivista? Se investigará en algunas fuentes de información y las estrategias se orientan
en la búsqueda de estrategias para fomentar la expresión escrita adecuada, sin recaer en un
Imagen.3 Particularidades en las
evidencias
modelo tradicional y gramatical, posicionando al alumno con un papel participante ante las
actividades propuestas, identificando e investigando estrategias que ayuden a mejorar la
ortografía de los alumnos.
Situación deseada
Existen procesos cognitivos que se manifiestan desde los primeros meses de vida, dando un
primer acercamiento al lenguaje oral y posteriormente se determina el aprendizaje del
lenguaje escrito, sin embargo “aprender el lenguaje escrito no es solamente incorporar
conocimientos o destrezas, sino también modifica las estructuras cerebrales que permiten
conocer y pensar.” (Valdivesio, V.2016, p.52). Se trata de involucrar al alumno para que
busque propios significados dentro de las letras y el empleo de textos.
Es necesario tomar en cuenta que:
La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, situaciones de aprendizaje
en las que el estudiante confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones
de lectura, escritura y participación oral le plantean. Las posibilidades de “aprender
resolviendo” de cada individuo dependen, sí, de sus conocimientos y experiencias previas,
pero también de cómo el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar soluciones. En
ese proceso, el papel de un intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante,
como es el profesor, resulta fundamental. (Aprendizajes Clave, 2017, p. 171)
A partir de lo anterior, se debe tomar en cuenta una evaluación procesual, en medida que el
alumno se encuentre motivado haciendo un énfasis en la educación (I) donde se promueva
en la creación del primer plan de acción:
El entusiasmo
El deseo de saber y aprender acerca de la cultura y la ciencia
Generar una capacidad de comunicarse en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Compartir un gusto por la lectura.
Uno como docente, innovar en cuanto a las estrategias o adaptarlas de acuerdo a las
necesidades observadas, donde los alumnos externen su creatividad.
En conjunto aparece el progreso de la lectura, el cual involucra la recreación de las palabras
y la reconstrucción de ellas al leerlas en algún texto. Por esto toma relevancia la comprensión
lectora, puesto que “es un proceso verbal que implica la comprensión de mensajes explícitos
en la escritura” (Valdivesio, V.2016, p.52). Partiendo desde una enseñanza fonológica,
decodificando palabras escritas el cual se aprecia como lenguaje, un proceso activo y
dinámico.
VI. Construcción y aplicación del primer plan de acción
La estrategia de enseñanza aprendizaje que se tomó en cuenta para la elaboración de la
planeación, fue el aprendizaje situado, el cual:
Existe coincidencia en que el aprender y el hacer son acciones inseparables, y que la
educación que se ofrece en las escuelas debiese permitir a los estudiantes participar de manera
activa y reflexiva en actividades educativas propositivas, significativas y coherentes con las
prácticas relevantes en su cultura. (Enseñanza situada, 2006, p.15)
Se establece que la mejora de la problemática detectada será progresiva, por ello se
involucraron estrategias específicas. El objetivo de la práctica social del lenguaje que se
trabajó correspondiente a: “Diversidad lingüística y cultural”, planteó de manera que primero
se reconozcan el contexto donde viven los alumnos, regionalismos y tradiciones que son
llevadas a cabo por los miembros de la comunidad y sus alrededores. Investigaron en un
primer momento, regionalismos del lugar donde viven, para pasar a conocer y reflexionar
sobre la riqueza lingüística de nuestro país (México).
Se posicionó al alumno como investigador en el transcurso de los 9 días de práctica.
Dentro de un proceso donde pudiera pasar de la identificación de un contexto inmediato a
uno nacional, observando la cultura del lugar donde viven, para abrir paso a otras culturas,
posibles lenguas y costumbres. Se menciona que:
Los contextos de aprendizaje y enseñanza son los que otorgan facilidades o imponen
restricciones al desarrollo de los actores, y precisamente esta obra pretende una modesta
contribución en la dirección de ofrecer a los educadores diversas estrategias para transformar
la enseñanza. (Enseñanza situada, 2006, p.15)
Con un enfoque particular en la búsqueda de significados importantes para los estudiantes,
permitiendo un proceso de asimilación ante lo que se planteó.
Las actividades propuestas se orientan
en un enfoque competencial, el cual
establece que los alumnos al egresar de
las diversas instituciones serán
individuos capaces de enfrentarse a un
mundo y diversos contextos, el cual
integra características que va
desarrollando orientadas a su desarrollo
personal y social a partir de sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
También se intentó favorecr el desarrollo de la:
• “Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un mundo
estructuralmente desbalanceado.
• Innovación: para que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo.
• Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del mundo.”
(Aprendizajes Clave, 2017, p. 105)
De forma particular, que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo, en este caso
valorar la diversidad lingüística-cultural.
Uno de los objetivos principales en la aplicación cada una sus actividades es que
prevalezca una actitud positiva hacia el aprendizaje por eso se implementaron investigaciones
en su propia comunidad, con familiares, o personas adultas de la comunidad. Con temáticas
que se encuentran en su contexto inmediato, para que sean partícipes y reconozcan su lengua,
sus frases populares.
La planeación se realiza en base a estrategias pedagógicas, en específico con el apoyo
del aprendizaje situado, el cual posiciona al alumno como individuo activo y generador de
su propio conocimiento, en el que se fomenta la autonomía en cada una de sus consignas,
con orientaciones del docente. Utilizo el aprendizaje en contexto, el cual se adquiere en
situaciones particulares, poniendo en práctica el pensamiento, aprendizajes y la cognición de
Imagen 3. Planeación
primer jornada
los adolescentes, situado en el contexto particular y el conocimiento en acción el cual se
localiza en las acciones de las personas o grupos, existe una evolución del conocimiento
conforme los individuos participan y negocian las actividades propuestas, esto en continuidad
de nuevas situaciones. En este caso, el desarrollo de las competencias y las habilidades van
a la par que el desarrollo del lenguaje.
VII. Análisis de resultados
Un reto que se enfrenta y se ve reflejado como un proceso de concepción lento, pues los
alumnos se ven en un contexto en donde se habla y se escribe similar o igual. Sus padres
pueden llegar a ser analfabetas o, por otro lado, tienen una educación primaria trunca, es por
ello que se ve la influencia del nivel inconsciente de los alumnos ante su expresión escrita.
Ellos conocieron e investigaron a lo largo de las dos semanas de práctica en un primer
momento, regionalismos del lugar donde viven, después pasaron a conocer y reflexionar
sobre la riqueza lingüística de nuestro país (México). Con el objetivo de contrastar las
variantes de un lugar y otro, hasta identificar la variedad lingüística de algunas partes de la
República Mexicana.
Se debe considerar que:
La ortografía del español presenta una serie de desajustes que son producto de la propia
historia del idioma y que se remontan a diferentes tendencias dentro de la normalización de
las reglas que hoy están vigentes. Comprende diversos preceptos que los usuarios han de
respetar en sus producciones escritas y que pueden agruparse en tres apartados: 1) escritura
letrista (escritura de letras que obstaculizan la transparencia —correspondencia constante, biunívoca y totalmente estable entre grafemas y fonemas— del sistema ortográfico: h, b/v, j/g, etc.); 2) acentuación; y 3) puntuación.”. (Rodríguez Muñoz, F, J. & Sánchez Fernández, J. 2017. p. 158)
Al estar como practicante se tomaron en cuenta algunas de las recomendaciones planteadas
por autores, no obstante, no se detectó una mejoría o avance como tal en dicho problema. El
trabajo final consistió en una exposición de forma oral, en la cual los alumnos presentaron el
trabajo en forma de video, el día lunes ellos eligieron un estado de la República Mexicana
que les gustaría investigar y a partir de eso, plantearon su exposición con algunos rubros que
se mencionaron.
A la par, se veía la oportunidad de mejorar la motivación, comunicación e interacción
en el grupo de WhatsApp, se tomaron medidas no planteadas en la planeación, pero se
llevaron a cabo, siendo aceptadas por los alumnos que están al tanto del grupo.
¿Qué estrategias se implementaron para la mejora del problema?
La búsqueda de estrategias para mejorar la
escritura se tornó complicada, puesto que aún se
sigue conservando ampliamente el modelo
tradicionalista que recae en una enseñanza
gramatical, la cual no se busca implementar en
este momento. Se encontraron recursos gráficos
sencillos para enviarlos al grupo de WhatsApp en
forma de “tips”, también se comentó que la
ortografía es un tema que les interesa a varios de
los alumnos, esto se vio reflejado en las
respuestas de la entrevista individual que fue planteada en
la jornada de observación, ahora bien, no se podía marcar con un círculo rojo y hacerles saber
a los estudiantes de sus errores, puesto que eso ya no va dentro de la innovación que
establecen los planes y programas de pasar de una enseñanza conductista a una
constructivista, así pues, se envían las imágenes con el objetivo que los estudiantes las
analicen y reflexionen para escritos y tareas posteriores.
Lerner nos presenta ¿Qué se busca en la educación actual?
Imagen 4. Evidencias
del grupo de WhatsApp
Formar seres humanos críticos, capaces de leer entre líneas y de asumir una posición propia
frente a la sostenida explícita o implícitamente por los autores de los textos con los que
interactúa en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y de la
autoridad de otros. (Lerner, p.40)
El objetivo es que los alumnos más allá de saber clasificar los textos, o su macroestructura,
es que les dé un uso adecuado fuera de la vida académica, practicando la autonomía, aunque
en esta etapa, como recién han salido de la educación primaria, la mayoría necesita una
aprobación del docente que demuestra “si está bien o no” del trabajo que ha realizado. Es
decir:
Orientar las acciones hacia la formación de escritores, de personas que sepan comunicarse
por escrito con los demás y consigo mismos, en vez de continuar "fabricando sujetos"
cuasiágrafos, para quienes la escritura es suficientemente ajena como para recurrir a ella sólo
en última instancia y después de haber agotado todos los medios para evadir tal obligación.
(Lerner, p. 40)
Con el ideal que los alumnos no solo sean receptores de conocimientos, sino que se les dé un
juego dentro de su proceso de aprendizaje.
El alumno muestra limpieza en sus trabajos,
además de tener una caligrafía que es
entendible, es estudiante entregado en cada
uno de sus trabajos, muestra cambios de la s\c
en general. Se muestra amable y respetuoso
cuando se dirige al docente titular y alumna
practicante.
A partir de la demostración de algunas
evidencias recaudadas, con alumnos con
desempeño, alto, medio y bajo. No se observa
una mejora sólida, puesto que, para ser realistas, los alumnos no pueden cambiar su sistema
de escritura en un lapso de dos semanas, sino que se orienta a un proceso de largo plazo, en
el que poco a poco se pueden ir viendo avances. Las evidencias dan credibilidad y validez
mostrar que la problemática sigue en pie.
Imagen 5. Producciones escritas
del alumno David
El desafío es lograr que la escritura deje de ser en la escuela sólo un objeto de evaluación
para constituirse realmente en un objeto de enseñanza, es hacer posible que todos los alumnos
se apropien de la escritura y la pongan en práctica sabiendo -por experiencia, no por
transmisión verbal- que es un largo y complejo proceso constituirlo por operaciones
recursivas de planificación, textualización y revisión (Lerner, p.41)
Una de las finalidades replanteadas es hacer del proceso de escritura y producción de textos,
una funcionalidad para los alumnos, que ellos no solo se remitan a crear textos para alcanzar
una nota alta o solo por cumplir con las tareas, sino que refuercen la comunicación entre
amigos, familiares, etc. Que puedan darse a entender de forma correcta, sin olvidarse que la
consolidación de la lengua es primordial para las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrentan cada uno de ellos.
Contribución y mejora de una problemática que se mejoró de manera indirecta
Imagen 6. Captura de pantalla del chat de
Al principio, una vez que el docente titular
me dio acceso al grupo, noté que la
comunicación en dicho grupo solo se
remitía a responder mensajes de
“enterados” de los estudiantes, sin algo más
que agregaran, poco a poco se fue creando
un ideal de interacción entre ellos, pero,
¿Cómo se haría? Bueno, se puso en juego
preguntas orientadas al ¿Cómo están? O
pequeñas cosas como poner su stikers favorito en el chat. Pasando de un chat monótono a
esto:
Imagen 7. Captura de pantalla del grupo del WhatsApp
Desde el primer día se comenzaron a enviar los
mensajes de tarea con emojis, luego los alumnos
empezaron a enviar sus emojis favoritos y para tratar
de romper aún más el posible lazo de tensión existente
o desinterés, se enviaban stikers llamativos. Esto todos
los alumnos lo veían, al momento de checar quién
había recibido los mensajes y en su totalidad son leídos.
También se hizo uso del humor para despertar el interés
en los alumnos, para propiciar la lectura de los
mensajes.
Finalmente, se mostrará a continuación las evidencias de la primera exposición virtual a
través del grupo, presentando trabajos concluidos de los estudiantes:
Imagen 8. Exposición virtual a través del grupo de WhatsApp
Se dedicó el tiempo para hacer el video de
presentación por parte de la alumna practicante, el
boletín de información y en conjunto se logró el
trabajo final, observando a los alumnos a través de
una pantalla, viendo cada una de sus exposiciones,
alentándolos a seguir adelante y felicitando a cada
uno de manera personal por su esfuerzo y
compromiso, hay que tomar en cuenta:
El objetivo final de la enseñanza es que el alumno pueda hacer funcionar lo aprendido fuera
de la escuela, en situaciones que ya no serán didácticas, será necesario mantener una
vigilancia epistemológica que garantice una semejanza fundamental entre lo que se enseña y
el objeto o práctica social que se pretende que los alumnos aprendan. (Lerner, p. 52)
A partir de la cita anterior, se involucra la reflexión y planteamiento de las actividades
propuestas desde una estrategia orientada en el aprendizaje situado, además de innovar en las
tareas encargadas, con la finalidad de aumentar en número de respuesta por parte de los
estudiantes y a la par, que vayan generando su propio aprendizaje a partir de situaciones o
contextos donde se ven involucrados.
Por último, es destacable hacer mención de lo siguiente:
Es responsabilidad de cada maestro prever actividades e intervenciones que favorezcan la
presencia en el aula del objeto de conocimiento tal como ha sido socialmente producido, así
como reflexionar sobre su práctica y efectuar las rectificaciones que resulten necesarias y
posibles. (Lerner, p. 52)
El docente en formación permanece en la búsqueda de actividades que les den herramientas
a los estudiantes en un nivel personal y social. Por otra parte, que permita evaluar resultados
de las producciones tanto orales y escritas para poder detectar las oportunidades y fallas que
hubo en la ejecución de cada una de las actividades.
VIII. Reconstrucción y aplicación del segundo plan de acción
Es importante para dar muestras sólidas de un progreso notorio de la mejora de la
problemática detectada a lo largo de poner dos planes de acción en marcha, no obstante, no
se garantizan resultados benéficos en su totalidad, puesto que es un proceso lento en el que
los alumnos llevan consigo 6 años de antecedentes de su escuela primaria y las dificultades
que surgieron a lo largo del tiempo.
Por otro lado, se plantearon actividades partiendo desde sus conocimientos previos,
para pasar a formular las preguntas de la entrevista, luego reafirmar las preguntas si es el caso
de corregirlas, finalmente llevarla a cabo y compartirla, socializándola en el grupo de
WhatsApp. También se busca que el alumno identifique los objetivos y beneficios de las
entrevistas, además de la particularidad de sus preguntas, observando los signos de
exclamación y la escritura de los cuestionamientos. Finalmente, trabajar con la motivación
de los estudiantes, sea con una frase, palabras de aliento e incluso que compartan experiencias
que los hacen sentir felices. Imagen 9. Recursos gráficos
utilizados
La influencia de recursos gráficos como se muestra
del lado derecho, se hace presentes a lo largo de cada
una de las actividades, puesto que es breve y concisa
la información, tomando en cuenta que la mejora de
la problemática tiende a ser progresiva. “Este método
consiste en fortalecer la memoria visual del
estudiante, dominar un vocabulario básico y así
escribir palabras de forma correcta.” (Estrategias
lúdicas de aprendizaje para mejorar el uso y la
aplicación de la ortografía en los estudiantes del grado quinto (5°) de básica primaria de la
institución educativa golondrinas, p. 28). Las fuentes de información tomadas en cuenta
recaen en la búsqueda de estrategias sencillas, que por el tiempo puedan ser implementadas
y evaluadas.
En las actividades presentes, se trata de plantear el uso correcto de los signos y la
escritura adecuada como herramienta que ayude a los estudiantes en diversas situaciones
comunicativas, con ello, se van dando alternativas, se busca la reflexión de la expresión
escrita en los estudiantes, no se busca una mejora rápida, sino una consciente y real.
Al momento de proporcionar información a los alumnos, no es la finalidad que actúen
como individuos pasivos y receptores, sino que empleen la información para mejorar, puesto
que debido a las circunstancias en la que se encuentra la comunidad, la buena señal y el
internet es algo que carece la zona. También por esta razón se plantean dos entregas
enfatizadas en la primera entrega, como ellos piensen e imaginen sus cuestionamientos,
luego, pasar a los apoyos disponibles en las imágenes y de ahí partir la reformulación.
Es responsabilidad de cada maestro prever actividades e intervenciones que favorezcan la
presencia en el aula del objeto de conocimiento tal como ha sido socialmente producido, así
como reflexionar sobre su práctica y efectuar las rectificaciones que resulten necesarias y
posibles. (Lerner,2001, p. 52)
Tomando en cuenta la estrategia utilizada de acuerdo al aprendizaje situado con el que se ha ido
trabajando, el alumno toma una postura como entrevistador, quien él mismo realizará el trabajo, sin
dejar atrás su objetivo, además, nosotros creamos actividades que atraigan su atención, además de
favorecer en una medida la educación virtual, creando un espacio donde los estudiantes puedan
preguntar, compartir experiencias y, sobre todo, entrar en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
IX. Análisis de resultados
Se trabajó a lo largo de 5 días, 4 de ellos con los alumnos vía WhatsApp se enviaron
actividades diarias en función a la práctica social del lenguaje correspondiente a entrevista a
un personaje de tu comunidad, por lo que se crearon las actividades en función a la mejora
de la problemática y los aprendizajes esperados que marca el programa, con el objetivo de
ver mejorías en la expresión escrita por parte de los estudiantes.
Las actividades principalmente constaron en una serie de pasos, en primer lugar,
poder reconocer los conocimientos previos de los estudiantes, para luego pasar a plantear un
objetivo de la entrevista y la redacción de 20 peguntas tomando en cuenta la elección a la
persona que le realizarían la entrevista, posteriormente se mandó un material, apoyos como
recursos gráficos que orientaron a los alumnos a corregir y reformular la entrevista, por
último, la aplicación de dicho instrumento.
La influencia del cierre del ciclo escolar tuvo un gran impacto en la respuesta por parte
de los alumnos, esta bajó considerablemente, una situación que ya había comentado
el docente titular, no obstante, se observó una mejora en función de las estrategias aplicadas
las cuales se buscaron para mejorar la problemática identificada, estos recursos fueron
enviados a los estudiantes a través del grupo de WhatsApp.
Los resultados obtenidos ante la actividad para recolectar los conocimientos previos
fueron los siguientes:
El alumno David ha realizado entrevistas en
algún momento de su educación primaria o
secundaria, lo describe como una experiencia
feliz, interesante y alegre, identificando
características de las peguntas respecto a temas
de la vida, gustos en base a datos que él quería
saber. Rescata la importancia de la entrevista para
conocer y saber más acerca de las personas, por
otro lado, reconoce los integrantes de una
entrevista, por ejemplo: el entrevistador quien se
encarga de entrevistar y realizar las preguntas.
Por último, aparecen 8 preguntas, se observa la
falta de acentuación, y la confusión de “Ha y A”.
¿Qué estrategias se aplicaron para la mejora de la problemática?
Imagen 11 y 12.
Motivación
Como se mencionó en el proceso anterior, la motivación no era un área problemática para
trabajarla, puesto que, si existía un buen número de respuesta por parte de los alumnos, se
Imagen. 10 Recolección de
conocimientos previos
mostraban atentos a las indicaciones, había llamadas personalizadas, etc. así pues, se trató a
la par motivarlos y contribuir en la mejora ante las dificultades en la ortografía del español.
Se enviaron imagines como se muestra en la foto número 3 y 4, con frases, emojis y
palabras de aliento, que a pesar de estar a punto del cierre del ciclo escolar, hay que cumplir
con las actividades propuestas.
Imagen 5. Recursos gráficos
Los apoyos de recursos visuales como se muestran en las
imágenes, son usados de estrategias, a partir de una
búsqueda e investigación de textos que permitan extraer
parte de su contenido, además se toma en cuenta que son:
“breves, claras y el ideovisual consiste en reforzar el
aprendizaje de un concepto mediante la utilización de
elementos visuales —dibujos, reglas, colores, entre
otros—.” (Rodríguez Muñoz, f, J. & Sánchez Fernández,
J.,2018, p.160) Se trata de llamar la atención de los educandos para que observen, analicen y
reflexionen el material presentado y posteriormente reflexionen la forma y redacción de sus
peguntas.
Además, se presentaron los usos de letras como la “h, c, s y c” esto a partir de las
dificultades o cambios que hacen los estudiantes al momento de realizar un texto u oraciones
sencillas, por otro lado, aparecen en las imágenes los tipos de preguntas, por ejemplo las
abiertas que contribuyen a obtener mayor número de información cualitativa en lugar de una
pregunta cerrada limitando al entrevistad a solo responder “si o no”, la importancia del uso
de las mayúsculas, los signos de interrogación y la acentuación en algunas palabras.
Se señala, que la segunda actividad correspondiente al día martes 22 de Junio, constó
de la escritura de 20 preguntas, las cuales fueron creadas por los estudiantes, de acuerdo a
sus saberes previos, y la forma en que habían aplicado una entrevista durante su educación
primaria o el transcurso del primer grado de secundaria.
El estudiante David inicia con cuestionamientos
básicos: el nombre del entrevistado, dónde
nació, cuándo nació, ente otras características
orientadas a los gustos, grado de escolaridad, etc.
No obstante, no se muestran acentuaciones en el
inicio de algunas preguntas.
Nuevamente se hace el uso de evidencias
para dar muestra de la mejora progresiva con la
que en un ciclo escolar próximo se puede ir
trabajando.
En la imagen se muestra el uso adecuado
de mayúsculas, la ubicación correcta de la letra
“c” en algunas palabras, uso de la letra “s”. El
siguiente punto es a partir de la acentuación de palabras en una pregunta, por ejemplo: “cuál,
en qué, qué, cuántos”. Exponiendo de inmediato un resultado adecuado y favorable
destacando el apoyo del material que se les envío a través de WhatsApp, con el objetivo de
corregir y si era necesario reformular.
El análisis espera que: “los alumnos sean capaces de producir textos escritos coherentes y
cohesionados en pos del propósito comunicativo que persiguen, haciendo un uso adecuado
de los elementos gramaticales y ortográficos de su lengua.” (Gramática y ortografía como
herramientas en la producción de textos escritos,2015, p.9) En efecto, de seguir una vertiente
en conjunto con planes y programas, deslindando el aprender reglas ortográficas como
método de memorización sino, para un desarrollo eficaz en diversas situaciones que se le
presenten al alumno en el transcurso de su vida diaria, destacando habilidades y destrezas
que son puestas en práctica.
Por último, es conveniente hacer hincapié en la concepción de un proceso de enseñanza-
aprendizaje donde se haga uso del:
Enfoque socio-constructivista pretenden alejarse de la visión tradicional basando la
adquisición de la ortografía en la construcción comunicativa donde los errores se transforman
en un elemento para aprender, una enseñanza vinculada a procesos de comprensión y
producción textual. (Enseñanza de la ortografía, tratamiento didáctico y consideraciones de
los docentes de Educación Primaria de la provincia de Almería, 2015, p.10)
Haciendo uso de propuestas adecuadas y
eficaces, detectando mejoras procesuales.
Dentro de este enfoque se encuentra el
comunicativo funcional, en el que se realizan o
constan de propuestas que propician las
situaciones comunicativas para que los alumnos
puedan poner en práctica lo aprendido, tal es el
uso del aprendizaje situado el cual posiciona al
alumno como investigador fungiendo como una
personalidad, profesionista, etc. Que le permita
alcanzar un desarrollo eficiente en el acto comunicativo.
X. Conclusiones Generales
El uso del aprendizaje situado como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha
validado una educación socio-constructivista, actuando como agente guía en el desarrollo del
alumnado, permitiendo formar puentes cognitivos entre sus saberes previos y lo que se
trabajó a lo largo de las semanas de practica con el grupo.
También el impacto de apoyos de recursos gráficos que contribuyen a crear ambientes
favorables para los alumnos, los cuales permiten alentar a cada uno de ellos, a pesar de las
dificultades que trae consigo la educación a distancia. Cabe resaltar el empeño y dedicación
de algunos estudiantes ante las actividades propuestas.
Sin dejar de lado la relevancia que toma el aprendizaje del lenguaje escrito, fomentado
progresivamente en los estudiantes, permitiéndoles un desarrollo y aplicación de lo aprendido
en diversas situaciones comunicativas funcionales en las que se ve inmerso, tomando la
problemática detectada como un proceso que no es rápido, pero tampoco imposible.
Por último, la relevancia que toma la investigación-acción dentro de la práctica
profesional docente, la cual permite un diagnóstico, la creación de un plan de acción, la
ejecución de este y el análisis de resultados, el cual impacta en un proceder docente reflexivo
y eficaz.
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