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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
PONTICIFIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL EDUADOR SEDE IBARRA
MAESTRÍA GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar,
desde la percepción de estudiantes y profesoresdel séptimo año de educación básica de los centros educativos “Educar” de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, y escuela “24 de Octubre” del cantón 3
de Noviembre, provincia de Orellana, en el año lectivo 2011-2012”
Tesis de grado
. Autora: Pasquel Andrade María Teresa Director Jaramillo Serrano Fabián Augusto Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
2013
ii
CERTIFICACIÓN
Magister
Fabián Augusto Jaramillo Serrano
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Que el presente trabajo denominado: Gestión Pedagógica en el aula: “Clima
social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo
año de educación básica de los centros educativos “Educar 2000” y “24 de
Octubre”, de las ciudades de Quito, provincia de Pichincha y Joya de los
Sachas, provincia de Orellana, en el año lectivo 2011-2012”, realizado por el
profesional Pasquel Andrade María Teresa, cumple con los requisitos
establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad
Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido,
por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, Mayo 2013
iii
CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Pasquel Andrade María Teresa, declaro ser autor(a) de la presente tesis
y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67
delEstatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su
parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la
Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o
técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero,
académico institucional (operativo) de la Universidad”
Pasquel Andrade María Teresa C.I. 1706313895
iv
DEDICATORIA A mis padres, ejemplo de seres humanos y profesionales de calidad,
quienes a través del trabajo y entrega diaria formando niños y jóvenes,
inculcaron en sus hijos valores humanos, morales y sociales, para ser
individuos útiles a la sociedad.
A mis hijos por la paciencia y respeto a mi tiempo y espacio de formación
que espero les ayude a seguir creciendo personal y profesionalmente y
sean útiles a la sociedad, felices y realizados en la vida.
v
INDICE DE CONTENIDOS
Portada
Carta de autorización de ingreso al centro educativo......................................... ii
Certificación.........................................................................................................iii
Acta de sesión de derechos................................................................................iv
Autoría.................................................................................................................v
Dedicatoria..........................................................................................................vi
Agradecimiento………........................................................................................vii
Índice.................................................................................................................viii
1.RESUMEN…………………………………………………...………………………1
2.INTRODUCCIÓN…….…………………………………………............................2
3.MARCO TEÓRICO…....……………………………………….……….…………..7
3.1. La escuela en el Ecuador…………….........……..………………….………..7
3.1.1. Elementos claves ……………………………………………………….……..7
3.1.2. Las instituciones educativas. Historia y proceso evolutivo…………..........9
3.1.3. La educación en el contexto nacional……………………….……………...12
3.1.4. Factores de eficacia y calidad educativa…………………………………...15
3.1.5. Estándares de calidad educativa……………………………………...........16
3.1.6. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión
del aprendizaje y el compromiso ético……………………………………………..17
3.1.7. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula-código
de convivencia ……………………………………………….……………………....17
3.2.Clima escolar……………………………………………………….…………...19
3.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro
escolar (aula de clase)…………………………………………………...................19
3.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia…………………………….....21
3.2.3. Factores de influencia en el clima………………………………………..…22
3.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios
autores y de Moos y Trickett …………………………………………. .................25
vi
3.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas
por Moos y Trickett ………………………………………………………………....27
3.2.5.1. Dimensión de relaciones ………………………………………….……....27
3.2.5.1.1. Implicación…………………………………………………….…...……. 27
3.2.5.1.2. Afiliación (AF)……………………………………………………...….....27
3.2.5.1.3. Ayuda (AY)……………………………………………………….……....27
3.2.5.2. Dimensión de autorrealización……………………………….……….......27
3.2.5.2.1. Tareas (TA)…………………………………………………………….....27
3.2.5.2.2. Competitividad (CO).…………………………………………………....28
3.2.5.3. Dimensión de Estabilidad…………………………………………………..28
3.2.5.3.1. Organización (OR)……………………………………………….……….28
3.2.5.3.2. Claridad (CL)………………………………………………………….…..28
3.2.5.3.3. Control (CN)……………………………………………………………….28
3.2.5.3.4. Dimensión de cambio ……………………………………………….......28
3.2.5.3.5. Innovación (IN)…………………………………..…………………….....28
3.2.5.3. Cooperación (CP)…………………………………………………………..28
3.3.Gestión pedagógica y clima del aula……………………………....... ........29
3.3.1. Concepto. Elementos que la caracterizan ……………………………..….29
3.3.2.Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula……………….…30
3.3.3. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia
y el clima del aula ……………………………………………….…….....................31
3.3.4. Otras prácticas y técnicas pedagógicas que facilitan el
Aprendizaje……………………………………………………………………………35
3.4.Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadoras…………..36
3.4.1.Aprendizaje cooperativo………………………………………………………36
3.4.2. Concepto………………………………………………………………............37
3.4.3. Características………………………………………………………………...38
3.4.4.Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo……………………....41
4. METODOLOGÍA………………………………………….……………….46
4.1. Contexto………………………………………………………………………....46
4.2. Diseño de investigación ……………………………..................................47
4.3. Participantes…………………………………………………………………...48
4.4.Métodos, técnicas e instrumentos de investigación……………………..54
4.4.1. Métodos………………………………………………………………………..54
4.4.2. Técnicas…………………………………………………………………...…..55
4.4.2.1.Técnicas de investigación bibliográfica…………………………………...55
4.4.2.2.Técnicas de investigación de campo ……………………………….........55
4.4.3. Instrumentos………………………………………………………….…….…56
4.5. Recursos………………………………………………………………....58
4.5.1. Humanos………………………………………………………………………58
4.5.2. Materiales………………………………………………………………….…..58
4.5.3.Institucionales………………………………………………………………….58
4.5.4. Económicos…………………………………………………………………...58
4.6. Procedimiento………………………………………………………….……...58
5. RESULTADOS: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓ…….…..60
5.1.Estudio 1. La gestión pedagógica en los dos centros
Educativos………………………………………………………………..60
E.1.1. Características y diagnóstico de la gestión del
aprendizaje del docente del séptimo nivel de básica,desde
la autoevaluación del docente, en los dos centros educativos…………..60
E.1.2. Características y diagnóstico de la gestión del aprendizaje
del docente de séptimo nivel de básica, desde la
perspectiva de los estudiantes en los dos centros educativos…………..66
E. 1. 4. Características y diagnóstico de la gestión de aprendizaje del
docente del séptimo nivel de básica, desde la perspectiva del
investigador …………………………………………..……………………….69
E.1.5. Resumen de la gestión de aprendizaje o gestión pedagógica
y didáctica de los dos centros educativos………………………..73
E.2.Estudio 2. Diagnóstico de clima escolar social del aula.
Dimensiones y escalas. Centros educativos urbano y rural………………75
E.2.2. Diagnóstico global del clima escolar social del aula (CES).
Dimensiones y sub escalas. Séptimo nivel de educación
básica,año lectivo 2011-201.Centros educativos urbano y
rural desde la perspectiva de profesores y estudiantes…………………..77
E.2.3. Global de comparación entre el clima del aula (gestión
de aprendizaje y clima escolar social (CES)) en los dos
centros escolares, desde investigador, docentes y estudiantes………..79
5.2.4. Resultado global de dimensiones y sub escalas del clima
del aula en los dos centros escolares………………………………………80
viii
5.2.4. Síntesis global de los estudios de clima del aula en los dos
centros educativos…………………………………………………………….81
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………….………........84
6.1.Conclusiones…………………………………………………………...............84
6.2. Recomendaciones………………………………………………………….….86
7.PROPUESTA DE INTERVENCIÓN …………………………………………….88
7.1.Título de propuesta…………………………………………………...............89
7.2.Justificación…………………………………………………….…..…………..89
7.3.Objetivos………………………………………………………………………....90
7.3.1.Objetivo general……………………………………………………….............90
7.3.2. Objetivos específicos…………………………………………………......90
7.4.Actividades:Seminarios, Talleres y Actividades diarias………………...91
7.5.Metodología……………………………………………………….………….....92
7.6.Evaluación……………………………………………………………................92
7.6.1. Evaluación escrita a docentes al finalizar los talleres……….……..........92
7.6.2. Evaluación práctica mensual a los docentes sobre nuevas
técnicas de enseñanza aprendizaje …………………………….….....................92
7.6.3. Evaluación de las dinámicas de grupos de los estudiantes….…........93
7.6.4. Evaluación de las actividades, trabajos individuales y grupales
diarios dentro de cada materia que desarrollen competencias ………………...93
7.6.5. Realizar evaluación de 360 grados, por competencias, con
el respectivo feedback …………………………………………….………………..93
7.7.Indicadores de cumplimiento………………………………….….…............93
7.8.Localización y cobertura espacial…………………………………..............94
7.9Población objetivo……………………………………………………...............94
7.10.Sostenibilidad de la propuesta …………………………………………….94
7.11.Presupuesto ……………………………………………………….….............95
7.12.Cronograma de la propuesta ………………………………………............96
7.13. Primer programa de mejoras. “Desarrollando nuevas técnicas
de enseñanza aprendizaje”.…………………………………………………………97
7.13.1. Estructura del seminario que fue dictado a docentes……………..........97
7.13.2.Objetivo………………………………………………………………………..97
7.13.3. Participantes………………………………………………..………….......97
7.13.4.Duración y lugar……………………………………………………………....97
ix
7.13.5.Recursos……………………………………………………………………....97
7.13.6. Contenido del primer seminario……….………………………………...98
7.14.Segundo programa de mejoras“Formación basada en
Competencias”……………………………………………………………101
7.14.1.Contenido del seminario para docentes………………………...............101
7.15.Tercer programa de mejoras: “Programa de desarrollo
de condiciones positivas en el clima delaula, a través de
propuestas de Moos y Trickett”….……………………………………….............104
7.15.1.Dimensiones y subescalas………………………………………………...104
7.16. Cuarto programa de mejora “Evaluación de desempeño
docente de 360 grados por competencias” ………………...............................106
7.17. Quinto programa de mejora: Diagnóstico de la cultura
organizacional o clima laboral……………………………………………..106
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………..….……,107
9. ANEXOS……………………………………………………….………,..114
9.1.Fotografías constancia:
9.1.1.Seminario Habilidades enseñanza aprendizaje – formación
de formadores”, tomado por la investigadora………………………………….,.114
9.1.2.Cursos impartidos: “Desarrollo de nuevas habilidades
enseñanza aprendizaje” :
Colegio EDUCAR, Sector urbano: Parroquia Amaguaña,
Cantón Rumiñahui, Provincia de Pichincha……………………........................115
9.1.2.2.Escuela fiscal “24 de Octubre”. Sector rural: Parroquia
3 de Noviembre,cantón Joya de los Sachas, provincia
de Orellana …………………………………………………………......................116
9.2.Documentos varios…………………………………………………................117
9.2.1. Cartas solicitud para realización de investigación……………………..118
1
1. RESUMEN
El presente trabajo aborda el tema de la gestión pedagógica en el aula a nivel del
séptimo año de educación básica de los centros educativos Colegio Educar, ubicado en
el valle de los Chillos, cantón Rumiñahui, provincia de Pichincha y la Escuela 24 de
Octubre de la Parroquia 3 de Noviembre, Cantón Joya de los Sachas, Provincia de
Orellana, desde los cuales se analiza el proceso educativo.
En el aula se presentan problemas relacionados con el clima o ambiente y a las
destrezas o habilidades de los profesores para apoyar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
El estudio se llevó a cabo en los dos centros educativos antes indicados, uno privado
urbano y otro público rural, con alumnos y profesores para observar el proceso y sus
cambios durante el período 2011 y 2012.
Un análisis sobre el quehacer del centro educativo, urbano y rural, permite
nuevas metodologías, y programas para la transformación educativa.
Se define luego un plan de mejoras, que apoyará el logro de objetivos, el
mejoramiento de la gestión pedagógica y el clima del aula.
2
2. INTRODUCCIÓN
Uno de los problemas de la realidad educativa del Ecuador es la falta de atención al
clima social del aula y el efecto que tiene en el rendimiento del estudiante.
De ahí la importancia de investigar cuáles son las causas y plantear las soluciones que
mejoren el clima laboral en el aula, la gestión pedagógica, y el ambiente relacional entre
compañeros, profesores y alumnos.
Es importante conocer las acciones sociales y educativas (responsabilidad,
cambio de actitud, integración y participación), desde la percepción de los/as docentes
y alumnos/as, como miembros de la pequeña organización llamada aula.
Analizar dos entornos geográficos y socio-culturales diferentes permitió observar
las desigualdades que ambos ámbitos brindan en relación a las oportunidades y
perspectivas de los educandos.
La presente investigación analiza, estudia y conoce la gestión pedagógica del
aula y el clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del
séptimo grado de educación básica, realizado en dos instituciones educativas del país.
Realizar una investigación de estas características significa poder desentrañar el
funcionamiento del aula escolar; a la luz de nuevos conceptos, y poder dilucidar las
implicaciones que determinan su funcionamiento y eficacia.
Los problemas actuales en los centros educativos, no están vinculados tanto a
aspectos de instrucción, sino al clima que se crea, y a la gestión pedagógica que debe
transformarse para alcanzar el aprendizaje y oportunidades de crecimiento para todos.
3
El estudio plantea las siguientes interrogantes:
¿Cómo perciben el ambiente del aula en el que se desarrolla el proceso
educativo los estudiantes y profesoras del séptimo año de educación básica?
¿Qué características son las que definen al aula en relación con el ambiente
desde la percepción de estudiantes y profesores?
¿Cómo es la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula?
¿Cuáles son las prácticas pedagógicas que tienen correlación positiva con el
ambiente en el cual se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes?
¿La utilización de estrategias didáctico-pedagógicas cooperativas contribuyen a
mejorar la relación y organización del aula y por tanto los procesos educativos?
Las instituciones donde se realiza el presente estudio son el Colegio Educar 2000,
ubicado en el valle de los Chillos, cantón Rumiñahui, provincia de Pichincha y la
Escuela 24 de Octubre de la Parroquia 3 de Noviembre, Cantón Joya de los Sachas,
Provincia de Orellana.
El laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación
(LLECE) señala que entre una de las claves para promover aprendizajes significativos
en los estudiantes es generar un ambiente de respeto, acogedor y positivo. (LLECE,
2002).
La realidad nacional educativa requiere un cambio de atención urgente donde se
replanteen condiciones y elementos que integren el proceso educativo, para lo cual es
importante incorporar creatividad que transforme la racionalidad para lograr un clima
adecuado para cumplir esos fines.
Es imprescindible que la escuela actual aplique las nuevas habilidades
pedagógicas como lo son los aprendizajes, cooperativo, experiencial, activo y
4
significativo que tienen en común un cambio en el modelo y determinan finalmente un
avance de las estrategias existentes que ya no responden al mundo actual.
Si el ambiente del aula es adecuado, mejorará el rendimiento y bienestar del
estudiante y del maestro. A partir del conocimiento de las fortalezas y debilidades,
podrán alcanzar saberes integradores de nuevas técnicas. Entonces el éxito del
proceso enseñanza aprendizaje será una realidad, así como el bienestar de sus
miembros, y el logro de los objetivos educacionales planteados.
Han existido muchas definiciones sobre la educación, las cuales han hecho
énfasis en diferentes conceptos: la transmisión de valores culturales, el
perfeccionamiento del ser humano, el cultivo de todas las facultades, etc.
Hoy los problemas de la educación tienden a reducirse en términos cuantitativos;
se necesitan reformas y lo único que se hace son pequeñas modificaciones que
ocultan aún más la necesidad de la innovación de pensamiento. La enorme máquina de
la educación es rígida por lo que está endurecida y burocratizada. La transformación del
pensamiento es una necesidad democrática clara: formar ciudadanos capaces de
enfrentar los problemas de su tiempo.
Es una reforma vital para los ciudadanos de hoy que permitiría el pleno empleo
de sus aptitudes mentales. Vivimos una época de profundos cambios. La educación (y
el trabajo humano en general), deben apuntar hacia un pensamiento complejo, cuyas
características son: a) sólo se puede construir el conocimiento, a partir de las acciones
de la indagación. La acción de conocer modifica a quien está conociendo. Esto es
válido para las ciencias sociales en general y para la investigación en educación en
particular.
Según Edgar Morín (1999), en todo campo del saber desde la academia hasta
en la práctica social deben recuperarse el asombro ante el milagro doble del
conocimiento y del misterio que asombra detrás de toda filosofía, ciencia, religión y que
aúna a la formar ciudadanos capaces de enfrentar los retos de la vida.
5
Los hechos de un contexto como en este estudio, el aula escolar serán
analizados tomando en cuenta los referentes culturales, los entornos sociales, los
ambientes eco físicos, la existencia de una diversidad cultural, tal cual existe en el
mundo, las normas sociales de convivencia cambian de un entorno a otro. Lo que en
un lugar se considera correcto, en otro podrá tener un significado opuesto. Es decir se
trata de ver las partes: contexto y totalidad o globalidad para analizar una situación
dada. Los hechos deben ser vistos de una manera multidimensional o multidisciplinaria,
para poder entender un fenómeno. La mente humana si bien no existe sin cerebro,
tampoco existe sin tradiciones familiares, sociales, genéticas, étnicas, raciales.
La investigación realizada permitió observar las acciones de alumnos y docentes
dentro del aula que obedecen al contexto general en donde ellas se desarrollan.
Se pudo observar que existen propuestas a nivel nacional, desde las políticas
públicas, que aspiran a equiparar la educación del medio rural con el urbano, para que
todos los habitantes gocen de iguales beneficios.
Realizar el presente estudio tiene importancia por el aporte que se entrega a la
Universidad Particular Técnica de Loja que es el gestor de la investigación, a los
centros educativos EDUCAR y 24 de Octubre, a sus docentes, sus estudiantes y a
quien lo realizó porque ha permitido contribuir de alguna manera al mejoramiento y
desarrollo de la educación en los dos centros educativos estudiados.
Las autoridades, administrativas, académicas, docentes y estudiantes de los
centros escolares presentaron mucha disposición a colaborar con el trabajo. Si bien las
distancias existentes entre las dos instituciones conllevaron algunos esfuerzos que han
sido compensados con los resultados obtenidos y el trabajo realizado.
Al finalizar el estudio se determinarán las conclusiones obtenidas del estudio realizado
a través del análisis de diferentes aspectos tratados, sobre la gestión pedagógica, el
clima escolar social de aula y las diferentes dimensiones y sub escalas o factores como
elementos de medida y descripción del ambiente en el desarrollo del proceso educativo
de los estudiantes del séptimo año de educación básica de las dos entidades
investigadas.
6
El objetivo principal de la investigación es conocer la gestión pedagógica y el
clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en que se
desarrolla el proceso educativo de los estudiantes del séptimo año de educación
básica.
Los objetivos específicos del estudio son investigar los referentes teóricos sobre
gestión pedagógica y clima social del aula, como requisito básico para el análisis e
interpretación de la información de campo lo cual se logró al obtener de forma
adecuada la información requerida. Otro es realizar un diagnóstico de la gestión
pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente y observación del investigador el
cual se ha hecho basado en cuadros descriptivos y análisis teóricos. Además, analizar y
describir las percepciones que tienen de las características del clima de aula
(implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad,
control, innovación y cooperación) los profesores y estudiantes y el tipo de aulas que se
distinguen tomando en cuenta estas características, lo que ha facilitado obtener
información sobre que competencias y debilidades se debe trabajar para superar los
obstáculos y lograr un clima social y de trabajo positivo. Y el último objetivo específico
es diseñar una propuesta de mejoramiento educativo en torno a estrategias de
enseñanza aprendizaje que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los
estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje
cooperativo, adaptado a las necesidades del aula, el mismo que se describe al finalizar
el presente estudio.
El presente trabajo busca conocer la gestión pedagógica didáctica de los
docentes, que incluye habilidades pedagógicas y didácticas, desarrollo emocional,
aplicación de normas y reglamentos, así como el clima social escolar en los dos centros
educativos investigados, uno rural y otro urbano del país, y proponer acciones de
mejoramiento a fin de facilitar y optimizar la educación en los centros educativos
estudiados.
7
MARCO TEÓRICO
3.1. La escuela en el Ecuador
3.1.1.Elementos claves previos.
Enseñanza aprendizaje. Evolución
Gutiérrez en el 2006 menciona que las urgencias del presente requieren un cambio del
que, tal vez, no se está suficientemente consciente, revertir el paradigma
epistemológico, revisando nuestro saber, verdades, y certezas. Es importante
comenzar a incorporar en la sociedad, a través del sistema educacional, la creatividad
que transforme la racionalidad existente en occidente. La nueva manera de educar
plantea una serie de expectativas sobre la forma como la escuela enseña, en que se
deben buscar nuevas metodologías, y la creación de espacios de reflexión sobre el
quehacer del centro educativo, urbano o rural, buscando soluciones viables para hacer
un proyecto de transformación social, y no quedarse dando vueltas alrededor de los
libros para sólo transmitir conocimientos o contenidos teóricos.
Siguiendo a Mena (1992), para lograr grandes resultados creativos y un ambiente
social adecuado, se debe incorporar es incorporar una “creatividad-con-reflexión-ética”
que ayude a un cambio “con sentido” cuya dirección es el bienestar del ser humano y
las relaciones con su medio ambiente social y natural.
El problema fundamental de la enseñanza desde la visión del mundo occidental,
está basado en un error epistemológico, se pretende adquirir conocimientos sin
involucrar al observador. Esta percepción del conocer ha bloqueado la comprensión de
8
los fenómenos sociales, mentales y culturales. (Maturana y Varela,1984).
Al declarar al ser humano como un ser racional, se desvaloriza las
emociones, corriendo el riesgo de no percibir el entrelazamiento cotidiano entre razón y
emoción que constituye el vivir (Maturana, 1990).
Los aportes sobre inteligencia emocional que considera al ser humano no sólo
desde el aspecto cognitivo o racional, sino también en lo afectivo y emocional, es
importante, porque estos componentes determinan las motivaciones, acciones y
decisiones de las personas en los distintos ámbitos en que se desenvuelven. Las
emociones deben ser desarrolladas, cultivadas y encausadas desde la niñez, pues
existe en esa etapa una alta inteligencia emocional, que debe potenciarse en
consonancia con la inteligencia racional y que permitirá vivir momentos agradables
generando aprendizajes duraderos a través del tiempo.
Actualmente se propone educar desarrollando en el estudiante un pensamiento
independiente, fomentando el riesgo de pensar con conceptos no tradicionales,
estimular la curiosidad para formar individuos originales y no conformistas, a diferencia
de la educación tradicional que no ponía a disposición los instrumentos para afrontar
creativamente los problemas del futuro.
Se incorporan al proceso enseñanza aprendizaje varios conceptos importantes,
como aprendizaje activo y significativo.
El aprendizaje activo consiste en aplicar técnicas y actividades que conduzcan al
desarrollo de las capacidades de pensamientos crítico y creativo, donde el estudiante
es el centro de la actividad de aprendizaje.
El aprendizaje significativo es aquel que permanece a largo plazo, porque se
produce un cambio en el conocimiento (saber algo nuevo), basado en la experiencia
vivida.
9
3.1.2. Las instituciones educativas. Historia y proceso ev olutivo
El sistema clásico de educación se ha vuelto obsoleto por varias razones, entre ellas
por las nuevas exigencias e interrelaciones entre ciencia, educación y sociedad.
En la educación tradicional el centro del aprendizaje es la inteligencia racional,
almacenar saberes dentro de disciplinas frías y estrechas. Nuevas teorías como las
inteligencias múltiples o la inteligencia emocional son cada día más aplicadas en la
gestión pedagógica en el aula.
La educación que fomentan los sistemas educativos, no están en concordancia,
con la cotidianidad de los alumnos, porque se basa en la razón y los eventos
investigativos. La ciencia trasmite un saber-hacer que consiste en manipular la realidad,
pero está distante del saber-vivir y saber actuar de los estudiantes (Gutiérrez, 2006).
Es responsabilidad de los educadores y de la sociedad formar un nuevo ser
humano, seguro de sí, con iniciativa, creatividad, que se sienta a gusto con el cambio y
los disfruten, que sea capaz de improvisar y de afrontar con confianza y resistencia una
situación totalmente inesperada.
En el año 1996, la UNESCO en su informe “La educación encierra un tesoro”,
planteaba que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares, aprender a:
conocer, hacer, vivir juntos y ser.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con
la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo
que supone “aprender a aprender” para poder aprovechar las posibilidades que ofrece
la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, para adquirir no sólo una calificación profesional sino, una
10
competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de
situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos, desarrollando en entendimiento del otro, la percepción de
las formas de interdependencia respetando los valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz.
Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con autonomía, juicio y responsabilidad personal (UNESCO-
Delors 1996).
Morín (1.999), desde la postura filosófica plantea respecto a la educación el paradigma
de la complejidad, que no se refiere a la acepción de complicado, sino que alude a ver
los hechos reales dentro un contexto, dentro de una globalidad multidimensional y su
propia complejidad. Es decir se trata de ver las partes: contexto y la totalidad:
globalidad, para analizar una situación dada. Estos hechos deben ser vistos de una
manera multidimensional o multidisciplinaria, para poder entender un fenómeno. La
gran finalidad que la educación debe tener es la de formar personas con “la cabeza
bien puesta”. Esto comprende promover en los educandos una aptitud general de
plantear y analizar los problemas, y el desarrollo de principios organizadores que
vinculen y den sentido a los saberes. Se enfatiza en seguir el ejemplo de ciencias como
la ecología, la cosmología y las ciencias de la tierra por sus características poli y
transdiciplinarias, en armonía esto con las características de una “cabeza bien puesta”.
La cultura de las humanidades tiene que convertirse en una preparación para la vida,
para todos adaptándose a los cambios cada vez más vertiginosos en el mundo actual.
En relación a la educación, ¿qué hace la institución escolar para responder a los
cambios? ¿Cómo se preparan los docentes para educar sobre ellos? ¿Cuáles son los
contenidos de la educación para instruir al individuo que vivirá en el futuro? Estas son
algunas preguntas apremiantes. Edgar Morín (1999) abre caminos de solución: e
lparadigma de la complejidad, de mirar cada situación en su amplio contexto global,
facilita estructurar respuestas pertinentes a los grandes desafíos de educación.
11
Pocos seres en este planeta tienen tan pocas conductas instintivas como el ser
humano. La mayoría de las especies animales nacen con un conjunto de patrones de
conducta que les permiten sobrevivir con poca ayuda de sus progenitores, a diferencia
del homo sapiens que necesita de los otros. Aparte del cuidado y la alimentación,
recibimos de los demás otros elementos que nos permiten interaccionar con el mundo;
el lenguaje es una de las mediaciones fundamentales, pero también las costumbres,
valores, actitudes, formas de sentir.
Las sociedades antiguas capacitaban a sus miembros en las faenas que les
permitían sobrevivir, ofrecían técnicas para sembrar, cazar, recolectar, confeccionar la
vestimenta y el calzado. En ese entonces, lo esencial de los contenidos educativos
estaba en el hacer y en la acción disciplinaria, hoy está en el pensar; y en clarificar
valores. Para Morín el gran desafío de nuestra sociedad, es pensar en una reforma
educativa, no programática sino paradigmática. Se trata de generar en los educandos
una aptitud para organizar el conocimiento y no solamente una instrucción. La ciencia
ha venido teniendo diferentes acepciones conforme ha ido transcurriendo el tiempo; se
consideraba que la realidad estaba ahí, esperando a que el científico la observara, la
describiera y pudiera establecer principios de regularidad en sus manifestaciones. Se
hacía mucho énfasis en cuidar la objetividad de lo que se hacía, y esto estaba referido a
que la subjetividad del investigador no contaminara su actividad investigadora.
Esta concepción de ciencia fue impregnando todos los ámbitos incluyendo a los
sistemas educativos, como de la indagación de quien indaga. El sujeto no está excluido
del proceso de conocimiento, forma parte de él. El proceso de la investigación no es
algo externo al sujeto; el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que
relaciona a diferencia del modo de pensar tradicional, que divide el campo de los
conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas.
12
3.1.3. La educación en el contexto nacional
La educación es un proceso que ha evolucionado. Años atrás el presupuesto asignado
era insuficiente por lo que las escuelas estaban en estado precario. La infraestructura
inadecuada, por un lado y la falta de capacitación pedagógica de los docentes por otra,
determinaron que no se ofreciera una educación de calidad.
Fundamentada en la Constitución Política del Ecuador de 2008, se estipula en el
artículo 26 que la educación constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de igualdad e inclusión social, condición indispensable para
el buen vivir, para lo cual se han destinado recursos y estrategias que permiten elevar
el nivel educativo en el país.
Entre las propuestas se encuentra la universalización de la educación básica,
con carácter de obligatorio, el estado deberá garantizar, a través de las diferentes
instituciones que todos los ciudadanos accedan a ella, por lo que deberá guiar sus
esfuerzos y recursos hacia ese propósito.
El financiamiento de las instituciones educativas será responsabilidad del
Estado, otorgando el 6% del presupuesto general a través del Ministerio de Finanzas
(Ministerio de Educación Plan decenal 2012). Rubros que se obtienen del IVA, impuesto
a la renta, e impuestos petroleros.
La entrega de fondos por parte del estado es un mandato que debe ser cumplido
con rapidez y eficacia, debido a que las instituciones educativas tienen compromisos
adquiridos que se solventan con ese apoyo. Ellas no pueden utilizar rubros por
autogestión (cobro de matrículas, derechos, etc.).
Esos ingresos permiten cumplir con lo dispuesto por la ley: La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
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Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive (Asamblea Nacional, 2008:2)
La educación es altamente rentable desde el punto de vista social, invertir en la
formación de recursos humanos de manera eficiente hará que la sociedad se vea
beneficiada con profesionales calificados. Los fondos garantizan los estándares de
formación profesional y abre las posibilidades de pertenecer a instituciones de calidad.
Con la gratuidad de la educación aumenta el número de estudiantes, pero se
requiere destinar mayor presupuesto para la contratación de docentes, mayor cantidad
de aulas y equipamiento tecnológico entre otras.
Un presupuesto adecuado permite la investigación, posibilitando que las
instituciones de educación superior pasen de ser consumidoras de conocimiento, a ser
generadoras de los mismos. Los fondos asignados son primordiales para la creación de
un sistema educativo de calidad sin perder el objetivo de que logre también la
accesibilidad del conjunto sin importar la condición social. Para ello se ha venido
trabajando en el análisis del presupuesto y los derechos entre otros.
Tampoco se debe olvidar el análisis de los factores psico-sociales dentro de las
escuelas, el conjunto de relaciones humano-afectivas desarrolladas en el diario vivir del
sistema educativo.
Docentes y estudiantes interactúan en base a cánones y costumbres
preestablecidos o creados por la familia, nivel social y tipo de educación. La importancia
de estos factores ha conducido a que ellos se investiguen para comprender y dar
solución a los conflictos existentes y generar un ambiente adecuado dentro de las
aulas.
El aula de clase es, en primer lugar, un escenario en el que se desarrollan procesos de grupo en los cuales, los estudiantes establecen contacto unos con otros y se comunican con vínculos de afecto, confianza y otras características que establecen una relación dinámica que modifica el ambiente en una relación recíproca y
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multidimensional que se desarrolla cotidianamente. Como grupo, el aula presenta una estructura formal y otra informal. Esta última recoge los vínculos que establece el alumnado para satisfacer necesidades que son de tres tipos; de comunicación, de poder y de vínculo o pertenencia (Infante, Herrezuelo, García, Sánchez 2003: (pp.277 a 286). Estudiantes y docentes cumplen funciones importantes dentro del desenvolviendo
escolar, a los primeros se les acredita el tipo de organización de las actividades, para lo
cual puede organizarlas de tres formas: a) organización individualista: el estudiante se
preocupa de su trabajo y de alcanzar los objetivos propuestos en cada tarea, al margen
de que los compañeros lo logren y de que reciban o no reconocimiento por su esfuerzo.
b) organización competitiva: los estudiantes se ocupan de su trabajo, pero saben que
sólo podrán alcanzar la recompensa (mejor calificación, primer puesto) si los demás no
lo consiguen. c) organización cooperativa: los estudiantes están vinculados entre sí de
manera que cada uno de ellos sabe que su éxito personal ayuda a los compañeros. Los
resultados que persigue cada miembro del grupo son, pues, beneficiosos para los
restantes integrantes con los que se relaciona cooperativamente.
Cada una de estas particularidades irá creando el denominado clima social
escolar, además se debe tener en cuenta que, la edad de los estudiantes aparte de los
factores mencionados está la de los cambios hormonales que en esta etapa empiezan
a acelerarse y que determinan un comportamiento sin razonamiento previo.
Se debe considerar también que la educación en la escuela ha venido
transformándose a nivel docente, éstos deben tener nuevas actitudes y aptitudes hacia
los estudiantes. Abandonar prácticas precarias frente a la enseñanza. En otras
generaciones el uso de la violencia o fuerza era considerada normal, se la utilizaba
como un instrumento o técnica de enseñanza aprendizaje.
Muchos autores abordaron el estudio de estas prácticas, lo que condujo a la
reflexión de la práctica docente. A raíz de ellos se pudo comprobar que este tipo de
estrategias no servían, propusieron que se debe trabajar en un ambiente donde el
estudiante sea reconocido como un ser humano, en igualdad de condiciones y
derechos.
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En un estudio realizado por Oreal/ UNESCO Oficina Regional de Educación de la
UNESCO para América Latina y el Caribe, y CENAISE Centro Nacional de
Investigaciones Sociales y Educativas, Sistematización y evaluación de las experiencias
educativas de los Colegios: “David Ausubel” y “Compuinformática” como experiencias
educativas de segunda oportunidad para jóvenes que abandonaron el sistema
educativo formal, se identificaron las causas y se establecieron los siguientes
porcentajes de deserción: año lectivo 2004-2005: geográficas (25.75%), familiares
(17.73%), personales (16.18), económicas (14.77%), pedagógicas (9.61%), salud
(8.75%) y otras (7.21%). Entre las causas de la repetición de los alumnos para el año
lectivo 2004-2005, se ubican: pedagógicas 39.7%, familiares 15.6%, personales 15.1%,
económicas 9.9%, salud 8.9%, geográficas 5.7% y otras 5.1%.
Según estas estadísticas se puede deducir que las causas pedagógicas en
conjunto equivalen a un factor influyente en la educación. Por estas razones es que se
han venido analizando e implementando nuevas estrategias que permitan dejar a un
lado la forma de enseñanza caduca y proponer ideas innovadoras que ayuden al
crecimiento académico de los estudiantes.
3.1.4.Factores de eficacia y calidad educativa
Garantizar que el conocimiento impartido sea el adecuado es una preocupación de
actores e instituciones. La UNESCO ha identificado un conjunto factores para
determinar la calidad educativa: a) relevancia: está relacionada con los sentidos de la
educación, sus finalidades, contenido, y con el grado en que ésta satisface
efectivamente las necesidades, b) pertinencia: la necesidad de que ésta sea
significativa para personas de distintos contextos sociales y culturales, con diferentes
capacidades e intereses; para apropiarse de los contenidos de la cultura. c) equidad: la
democratización en el acceso y la apropiación del conocimiento, d) eficacia y eficiencia:
son dos atributos básicos de la educación de calidad.
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Eficacia implica analizar en qué medida se logran las metas, y como se cumplen los
principios de equidad, relevancia y pertinencia. Eficiencia se refiere a cómo la acción
pública asigna a la educación los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de
manera adecuada. (UNESCO, 2007).
3.1.5.Estándares de calidad educativa
Considerando los objetivos de la educación que establece según sus lineamientos el Ministerio de Educación, se determinan estándares de calidad a cumplir. Son descripciones de logros esperados, de los actores e instituciones del sistema. Los principales estándares propuestos son: a) de aprendizaje: logros educativos que se espera que los estudiantes alcancen. b) de desempeño profesional: las características profesionales que deben tener los docentes. c) de gestión escolar: procesos y prácticas que deben cumplir las instituciones.
A partir de ellos, luego de cada período escolar, se realizará la autoevaluación para definir sobre el cumplimiento de los mismos, apoyando así al mejoramiento continuo de las instituciones y por ende de la educación en general.
El estándar de aprendizaje se deberá evaluar tomando como base el contenido curricular propuesto para cada nivel y asignatura. Se deberá comprobar la adquisición de saberes por parte de los estudiantes. Esto permite el cumplimiento de los objetivos educativos y el desarrollo de los estudiantes en competencias tanto de conocimientos como conductuales.
En cuanto al desempeño docente se espera evaluar las estrategias o técnicas que se emplearon para la enseñanza-aprendizaje. La evaluación docente es fundamental para realizar correctivos en relación a la gestión pedagógica.
En definitiva, la auto evaluación que cada centro educativo realice tanto de estudiantes como docentes constituye un ejercicio de doble vía. Por un lado, la evaluación de cada establecimiento asegura el cumplimiento de los estándares de calidad educativa. Al mismo tiempo el sistema educativo en general se retroalimenta de dicha evaluación al contar con tendencias de cumplimiento de dichos estándares para diseñar, de ser
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necesario, cambios o ajustes que mejoren la calidad de educación
3.1.6.Estándares de desempeño docente: dimensión de la ge stión del aprendizaje
y el compromiso ético
El Ministerio de educación establece que los estándares de desempeño docente
son descripciones de lo que debe hacer el profesional competente; es decir, de las
prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los
estudiantes. De esta forma ellos deben cumplir con cuatro estándares claramente
identificados: desarrollo curricular, gestión de aprendizaje, desarrollo profesional,
compromiso ético.
De esta forma en líneas generales se establece, que debe tener un claro
conocimiento del área de saber que imparte, además de manejar el currículo nacional
propuesto por el Ministerio de Educación. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe
ser planificado, donde existan climas adecuados de enseñanza y una retroalimentación
de los procesos para poder mejorar la educación. Debe estar comprometido con la
gestión pedagógica y con sus estudiantes debiendo impartir los saberes teniendo en
cuanta el lado humano y su desarrollo social. Además debe estar actualizado en los
avances de la enseñanza de su área.
El proceso de enseñanza- aprendizaje debe ser planificado, y llevado a cabo en
un clima adecuado, donde exista la retroalimentación de los procesos, lo cual conduce
a mejorar la educación.
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3.1.7.Planificación y ejecución de la convivencia en el a ula (código de
convivencia, acuerdos No. 182 del 22 de mayo del 20 08; No. 324 – 11 del 15 de
septiembre del 2011)
La convivencia en el aula busca integrar los diferentes actores del sistema educativo. A
partir de la planificación establece soluciones a los conflictos existentes en las
instituciones, que permitan generar las condiciones necesarias para garantizar la
trayectoria escolar de los estudiantes .Esta convivencia está fundamentada en
acuerdos emitidos el Ministerio de Educación, que establecen los códigos de
convivencia en los planteles educativos del país.
Cada uno de los actores cumple diferentes funciones entre los prescritos dentro
del acuerdo 182, para integrar los comités de redacción del Código de Convivencia que
deberá contar con los siguientes miembros.
Para la educación general básica: subdirector/a, quien lo preside, con voz
dirimente; un psicólogo educativo, de existir; un docente representante del consejo
técnico; un representante del comité central de padres de familia; un representante del
sector administrativo y servicios; el/a presidente/a del gobierno estudiantil.
Para el bachillerato: vicerrector/a, quien lo preside; coordinador del departamento
de orientación y bienestar estudiantil (DOBE), de existir. Inspector general; un docente
representante de la asamblea; representante del comité central de padres de familia;
uno del sector administrativo y servicios; el/a presidente/a del gobierno estudiantil.
Para la unidad educativa: vicerrector/a, quien lo preside; director/a coordinador
del DOBE, de existir; inspector general; un docente representante por cada nivel
educativo; representante del comité central de padres de familia; uno del sector
administrativo y servicios; el/a presidente/a del gobierno estudiantil.
Para lograr estos objetivos es importante tener en consideración los siguientes
pasos. A nivel macro: preparación y organización; organización de la información y
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documentación; capacitación de los equipos o facilitadores; sensibilización;
conformación de comité institucional; conformación de comité de redacción.
A nivel micro (institucional): diagnóstico de la comunidad educativa; diseño y
redacción de los códigos de convivencia; conformación de la asamblea específica de
aprobación del código de convivencia institucional; incorporación de nuevos aporte al
documento borrador; revisión final y aprobación; envío del documento a la dirección
provincial de educación y autoridades pertinentes; publicación y difusión; seguimiento y
monitoreo.
Al seguir cada uno de los pasos se estará planificando de una forma adecuada la
convivencia de los actores del proceso educativo. La convivencia en el aula es un factor
determinante en la vida institucional así como las labores académicas de los
estudiantes, determinándose que esta actividad no deber ser improvisada.
3.2. Clima escolar
3.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de
clase)
El proceso de aprendizaje involucra factores y actores que hacen de él, un fenómeno
complejo, que debe ser analizado cabalmente para comprender sus características.
Pérez, Carretero & Bosch (2001) consideran que el aula escolar puede ser
caracterizada como un escenario de relaciones interpersonales en el que, de manera
conjunta con el desarrollo cognitivo, se produce el desarrollo social y afectivo de sus
miembros. Desarrollo global y armónico de las personas que se van facilitando a través
del proceso de enseñanza aprendizaje, activando acciones e interacciones entre los
miembros del grupo.
En este ámbito de relaciones se pueden identificar, tres tipos de sistemas
relaciónales: docente-estudiante, estudiante-iguales, y el contenido de aprendizaje.
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Esos mismos autores, consideran que ellas pueden construirse de diferente
manera, y se matizan de una u otra forma en función de: a) la tipología de actividades
que se llevan a cabo y b) el tipo de organización social que se promueve. Pero, siempre
los intercambios interpersonales que se dan, movilizan aspectos afectivos (rechazo,
aceptación, indiferencia, cariño, desconfianza).
El desarrollo afectivo y social en la escuela es consecuencia de la participación
de las personas en esta dinámica. Tiene influencia en el auto concepto y la autoestima
de la gente que participa y define el sentido que otorgan a las actividades que realizan.
Los afectos, la manera de sentir, se pueden entender como una construcción
social, como tal, se aprenden a través de la interacción con los demás, de manera
semejante a como aprendemos otros significados. Desde esta perspectiva se entiende
que el proceso educativo involucra varios niveles: social, emocional y psicológico, el
estudiante es influenciado por ellos e incidirán en el rendimiento.
Otros autores han determinado que en el clima social del aula intervienen otros
factores: a) personales: variables propias que intervienen en el proceso educativo, las
cognitivas y las motivacionales. b) contextuales: interrelaciones que posibilitan la
construcción de la identidad, dentro de las cuales se han identificado las siguientes:
socio ambientales, la familia (estructura, clase social), relaciones interpersonales con
amistades y allegados que tiene los estudiantes y que forma su identidad. c)
institucionales: el tipo de estructura organizativa que tiene el centro educativo. d)
instruccionales, estrategias, técnicas o instrumentos utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los factores socio ambientales, son los que tienen mayor fuerza e influencia, de
allí que amerite un desarrollo más profundo.
La familia es uno de los mediadores sociales de mayor impacto en la formación
de la identidad. Un estudiante proveniente de una familia violenta tendrá internalizado
dentro de sus rasgos de personalidad este aspecto; diferenciándolo sustancialmente de
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aquel cuya procedencia es de un entorno donde los lazos afectivos se manifiestan con
amor.
Gonzáles (2003) considera al respecto que:
Cada estudiante, además de su particular herencia genética, ha iniciado su proceso de socialización en el seno de una familia que ayuda a construir la primera base de su personalidad sujeta a influencias y cambios posteriores. En efecto, dentro del seno familiar, el aprendiz construye la base de su personalidad, allí aprende los primeros roles, los primeros modelos de conducta, empieza a conformar la primera autoimagen de sí mismo, aprende las normas, la jerarquía de valores que pondrá en práctica, sabe de premios y castigos (p. 253).
Las relaciones interpersonales influyen dentro del clima escolar, aunque la familia es el
principal factor, al desarrollarse el ser humano se va interrelacionando con otras
personas que no se comportan necesariamente de la misma forma. En el caso de niños
y adolescente muchos se ven influidos, adoptando actitudes y comportamientos
diferentes a las que se realizan dentro de la familia.
3.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia
Para Cornejo, Rodrigo y Arrendo, Jesús (2001), el clima escolar es el conjunto de
características psicosociales de un centro educativo, determinado por factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en
un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono; a su vez es
condicionante de los distintos productos educativos.
Está integrado por comportamientos, estructuras y formas de proceder. Un
aspecto importante es que, a partir de su conocimiento se puede determinar las
condiciones educativas, como también conocer la forma que establece sus estrategias
en el cumplimiento de los objetivos propuestos para la enseñanza.
Ayuda a entender el estado de las relaciones entre los componentes del sistema
educativo. Permite establecer estrategias adecuadas en la solución de conflictos que
influyen en el desenvolvimiento escolar.
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El clima social escolar ideal, es aquel en que los miembros tienen la capacidad
de vivir y convivir, en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca.
El adecuado manejo y conocimiento del clima escolar según Claro (2010)
ayudará a lograr los siguientes objetivos: a) fortalecer el sentido de pertenencia; b)
mejorar las relaciones; c) aumentar la motivación hacia los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Un clima escolar positivo permite: a) conocimiento continuo académico y social,
donde docentes y estudiantes tienen condiciones que permiten mejorar en forma
significativa sus habilidades; b) respeto, los participantes tienen la sensación de que
prevalece una atmósfera de respeto mutuo en la escuela; c) confianza, se genera un
ambiente donde lo que el otro hace está bien y lo que dice es verdad; d) moral alta, los
integrantes de la comunicad educativa se sienten bien con lo que está sucediendo, hay
deseos de cumplir con las tareas asignadas y existe la autodisciplina; e) cohesión, la
escuela ejerce un alto nivel de atracción sobre sus miembros, prevaleciendo un espíritu
de cuerpo y sentido de pertenencia al sistema; f) oportunidad de input: los miembros de
la institución tienen la posibilidad de involucrarse en las decisiones en la medida que
aportan ideas y éstas son tomadas en cuenta; g) renovación: la escuela es capaz de
crecer, desarrollarse y cambiar; h) cuidado: existe una atmósfera de tipo familiar, donde
los docentes se preocupan y se focalizan en las necesidades de los estudiantes y
trabajan de manera cooperativa en el marco de una organización bien manejada.
A lo anterior, Arón y Milicic (1999) agregan que un buen clima social escolar
permite: a) reconocimiento y valoración; b) ambiente físico apropiado; c) realización de
actividades variadas y entretenidas; d) comunicación respetuosa entre los actores
donde prevalece la tendencia a escucharse y valorarse mutuamente, una preocupación
y sensibilidad por las necesidades de los demás, apoyo emocional y resolución de
conflictos no violenta; e) cohesión en el cuerpo docente: espíritu de equipo en un medio
de trabajo entusiasta, agradable, desafiante y con compromiso por desarrollar
relaciones positivas con padres y estudiantes.
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3.2.3. Factores de influencia en el clima
El clima escolar está influenciado por factores que inciden directamente en su dinámica:
relaciones docentes-estudiantes, relaciones docentes-docentes, relaciones estudiantes-
estudiantes.
De lo anterior se deduce que hay múltiples componentes de influencia en el clima social escolar como la organización, la cooperación , etc. Toman preponderancia las relaciones que se produce en el proceso educativo. Relaciones complejas que ameritan estudios continuos, para un abordaje esclarecedor. Se tratará de dar una vista general de estas relaciones.
La relación docente - estudiante se refiere a la interrelación existente entre el que enseña y el que aprende; en ella el comportamiento del estudiante es fundamental, pero también es importante que exista empatía entre ellos. La relación entre docentes determina el comportamiento de estudiantes. Debe existir un análisis de las estrategias pedagógicas implementadas por cada uno.
El buen trato entre pares permite que exista crecimiento institucional al servir de canal para evaluar de manera informal y cotidiana, la dinámica docente con el alumnado, pero también con el establecimiento y las políticas educativas en general.
La relación entre estudiantes es la más compleja ya que involucra un sinnúmero de comportamientos y visiones de la realidad que afectan al clima escolar, que dan cuenta de patrones sociales y culturales que forman parte de la educación de los estudiantes por fuera de mecanismos formales e institucionales educativos ( familia, grupos sociales) e influyen directamente en la educación formal. Para citar un ejemplo, en los últimos años se ha venido estudiando el “bulling” dentro de las instituciones de educación ya que se ha convertido en un factor importante en el desempeño escolar tanto en el agresor como en el agredido.
Cada una de estas relaciones en conjunto hace de la vida escolar un ambiente adecuado en función de una educación de calidad. Identificar los problemas es determinante para lograr un adecuado clima escolar.
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A continuación se profundiza en conceptos generales sobre el clima laboral visto desde la perspectiva de las organizaciones educativas, en relación al aula, ellos aportarán una amplia visión del tema.
El clima laboral es el medio ambiente humano y físico en el que se desarrolla el trabajo cotidiano. Influye en la satisfacción y en la productividad. Está relacionado con el "saber hacer" del directivo, con los comportamientos de las personas, con su manera de trabajar y de relacionarse, con su interacción con la organización, con las máquinas que se utilizan y con la propia actividad de cada uno.
El trabajador en la empresa, así como el alumno en la escuela, percibe el medio ambiente organizacional, y ella influye en la motivación, en el rendimiento y en la satisfacción.
El clima laboral depende de factores como: la estructura de la organización; recompensas; responsabilidades; apoyo y manejo de los conflictos y riesgos.
Se deduce que el clima laboral es la cualidad interna que posee una organización, resultado de la conducta y normativas de sus miembros, que es percibida por ellos.
Según Zamora (2003), “el clima es una realidad de la organización, como lo es también la jerarquía de niveles, y los procedimientos funcionales; en realidad es una estructuración perceptiva de la situación que es común a la organización”. Señala que el clima afecta a los procesos psicológicos y organizativos, tales como la solución de problemas, el tratamiento de conflictos, la comunicación, la formación del personal, la motivación, e influye en la capacidad de innovación, en la eficiencia y productividad laboral y, en la satisfacción y bienestar de los miembros de la organización.
Según Robert Reich (2000), ex secretario de trabajo de los EE.UU., apunta cinco políticas que facilitan el clima laboral: participación del trabajador (alumno); aprendizaje en el trabajo (aula); compartir los beneficios; normas de trabajo flexibles; entorno de trabajo sano y seguro, así como Schneider y Hall (1982), dicen que el Clima Organizacional refleja la interacción entre características personales y organizacionales
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Es necesario enseñar a los nuevos miembros de la organización las formas correctas de percibir los problemas relevantes (Schein, 1988).
Moldear a sus miembros y establecer los parámetros de conducta en la organización o al entrar en relación con ’esta y transmitir un sentido de identidad (Etkin y Schvarstein, 1992).
Si bien existen diferencias entre el clima laboral en el sentido de ámbitos productivos, y el clima escolar donde los objetivos no responden a fines productivos y de lucro, al menos idealmente en un sistema sin mercantilización de la educación, el clima escolar existe e influye como espacio donde se llevan a cabo los objetivos educativos, con mayor o menor eficiencia dependiendo de la interacción entre los distintos actores y contextos involucrados en el sistema educativo y entre este y el contexto social y cultural que los contiene.
3.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos
y Trickett
El clima social en el aula ha sido abordado por varios autores, Hernández y sus colaboradores (2010), recopilan los principales postulados de varios autores entre los que se destacan: a) Tarter y Kottkamp (1991) que caracterizan el clima escolar como la manera en que la escuela es vivida por sus integrantes. Lo definen como la cualidad más duradera del contexto que afecta el carácter y las actitudes y se basa en la percepción colectiva de la naturaleza y el sentido de la institución; b) Parsons (1999) considera que el clima escolar se refiere a la coherencia entre la organización, los recursos y las metas.
Un centro de enseñanza saludable es aquel en el que los aspectos técnicos, institucionales y de gestión están en armonía. La escuela se encuentra con sus necesidades instrumentales, emocionales y expresivas cubiertas y con capacidad para responder de forma positiva a los elementos conflictivos externos y dirigir sus energías hacia las finalidades educativas que se han propuesto; c) Freiberg, (1999) recurre a la metáfora biológica del centro educativo como organismo vivo: "una escuela no pertenece a lo orgánico en sentido biológico, pero si tiene las cualidades de aquel en el sentido cultural y organizativo" (11). Para él la estructura física, tiene influencia sobre la
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salud de los individuos.
Morín (2000, p.59) cita a Durkheim quien manifestó que el objetivo de la educación no es dar al alumno unos conocimientos cada vez más numerosos, sino crear en él un estado interior y profundo, una especie de polaridad del alma que le oriente en un sentido definido no sólo durante su juventud, sino para la vida entera. Esto significa que aprender a vivir necesita no sólo de conocimiento, sino también de transformación personal y de su entorno.
Existen otros elementos como la integración, que reflejan la forma en que los individuos interactúan, y que produce relaciones sociales que permiten la creación de las condiciones de trabajo.
Moos y Trickett (1987) determinaron que el clima se configura como una estructura multidimensional donde aparecen macro dimensiones: a) relación, el clima se crea cuando hay relación entre las personas. Si no hay interrelaciones personales no hay clima emocional; b) desarrollo, el clima escolar ha de ser educativo y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes; c) mantenimiento y cambio, el clima se debe conservar y propiciar cambios oportunos para que la institución se adapte a las nuevas realidades sociales v evolucione en un proceso de optimización permanente.
Actualmente toda organización, y por lo tanto el conjunto de miembros que forman el aula escolar deben tener una estructura fluida flexible y descentralizada y no debe perder la visión de futuro sin dejar de lado una lectura crítica permanente con las experiencias pasadas, además el conocimiento y la creatividad deben ser sus pilares. Es un sistema dinámico que está expuesto a influencias exógenas y endógenas debiendo responder a las exigencias de ambos contextos.
Si los miembros de la organización no responde adecuadamente a ellos, peligra su sobrevivencia, por lo tanto deben tener capacidad de adaptación, ajuste y reorganización (Chiavenato, 2005), y transmitir un sentido de identidad a los miembros de la organización. (Etkin y Schvarstein, 1992).
El clima social del aula es el espacio donde se lleva a cabo la experiencia educativa en permanente dinámica entre actores y estructuras. Como parte y reflejo la sociedad ,
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está sujeto igualmente a cambios de aspiraciones y patrones de conducta y objetivos, por lo tanto debe ser sensitivo al contexto e historicidad en donde se desenvuelve el sistema educativo, además de flexible para responder a estos cambios. De esta manera, el sistema educativo se vuelve un elemento crítico y al servicio del bienestar de la sociedad y no un obstáculo a procesos de transformación social.
3.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y
Trickett
Moos y Trickett (1987) estudiando el clima del aula, propusieron un conjunto de
variables de estudio para entenderlo. Se estableció la “Escala de clima social escolar
(CES). Según Moos (1979) el objetivo fundamental de la escala es “la medida de las
relaciones docente-estudiante y estudiante-estudiante, así como el tipo de estructura
organizativa de un aula”.
La versión original y la adaptada cuentan con noventa ítems que miden nueve
sub escalas:
3.2.5.1. Dimensión de relaciones: Evalúa el grado en que los estudiantes están
integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Consta de las sub escalas:
3.2.5.1.1. Implicación (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran interés por
las actividades de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del
ambiente creado incorporando tareas complementarias.
3.2.5.1.2. Afiliación (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en
las tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
3.2.5.1.3. Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por
los alumnos (comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés
por sus ideas).
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3.2.5.2. Dimensión de autorrealización :Es la segunda dimensión de esta escala; a
través de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de
tareas y a los temas de las asignaturas; comprende las sub escalas:
3.2.5.2.1. Tareas (TA).Importancia que se da a la terminación de las tareas
programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.
3.2.5.2.2. Competitividad (CO). Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr
una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.
3.2.5.3. Dimensión de estabilidad . Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de
objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en
la misma. Integran la dimensión, las sub escalas:
3.2.5.3.1. Organización (OR). Importancia que se da al orden, organización y
buenas maneras en la realización de las tareas escolares.
3.2.5.3.2. Claridad (CL). Importancia que se da al establecimiento y seguimiento
de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las
consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con
esa normativa e incumplimientos.
3.2.5.3.3. Control (CN). Grado en que el profesor es estricto en sus controles
sobre el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores. (Se
tiene en cuenta también la complejidad de las normas y la dificultad para
seguirlas).
3.2.5.4. Dimensión de cambio. (CM). Evalúa el grado en que existe diversidad,
novedad y variación razonables en las actividades de clase; integra la subescala:
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3.2.5.4.1.Innovación (IN). Evalúa el grado en que existe diversidad, novedad y
variación razonables en las actividades de clase.
3.2.5.5.Dimensión de Cooperación (CP). Evalúa el grado de integración, interacción y
participación activa en el aula, para lograr un objetivo común de aprendizaje.
3.3. Gestión pedagógica y clima de aula
3.3.1. Conceptos. Elementos que los caracterizan
La gestión pedagógica es un proceso que se denomina planificación y programación de actividades. Debe englobar los siguientes aspectos.
Objetivos. Son las metas que se busca alcanzar, propuestas a nivel institucional tomando como base el currículo.
Contenidos. Es uno de los aspectos más importantes, deben regir la programación de una actividad pedagógica. Es lo que se debe enseñar, deben estar en estrecha relación con los objetivos, pues son los soportes de éstos.
Métodos . Son los lineamientos que se utilizan para lograr el objetivo. De la elección de ellos dependerán los medios, actividades y recursos.
Medios. Son los vehículos de acción de las estrategias elegidas en la gestión educativa.
Actividades. Son las acciones que se deben realizar con el fin de lograr el cumplimento de los objetivos propuestos.
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Evaluación. Es la puesta a prueba de los procesos, estrategias e instrumentos utilizados en la gestión pedagógica que permite medir y/o analizar el grado de efectividad. Sirve como instrumento que permite corregir los problemas o vacíos existentes, se puede realizar al final o durante el proceso. La evaluación:
Tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes [...] es un instrumento para el mejoramiento que permite obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así optimizar los esfuerzos (Altablero, 2006).
La gestión pedagógica como proceso influye en la construcción del clima del aula en el sentido en que sus pasos de planificación, diseño, implementación y evaluación están atravesados por estándares educativos y el contexto social e histórico en general. A su vez, los pasos de este proceso están influenciados por los factores sociales que influyen el clima del aula desde los espacios educativos informales como la familia, cultura y sociedad en general. En definitiva, los procesos de gestión pedagógica deben ser ampliamente flexibles y sensibles a los elementos que influyen en la construcción del clima social del aula.
3.3.2. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula
La gestión pedagógica incluye un conjunto de estrategias, actividades e instrumentos
que buscan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primera instancia a nivel
institucional se establecen lineamientos desde la dirección sobre la forma de proceder
de los docentes; cada uno de ellos determina las estrategias que considera adecuadas
para su implementación, es un ente director del clima en el aula.
Rodríguez (2009) menciona que es el quehacer coordinado de acciones y de
recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los docentes en
colectivo y direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos.
Entonces, la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje.
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El clima escolar se verá modificado por las acciones que los docentes toman
para su práctica, es decir por la gestión realizada para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En párrafos anteriores hablamos de la importancia que tiene la planificación
dentro del desarrollo de las actividades escolares; en especial enfocadas dentro del
aprendizaje colaborativo; es así que esta planificación debe ser abordada de forma
crítica, con el fin de gestionar la educación adecuada a las estrategias o actividades
propuestas, que no se hagan de forma estandarizada, sino que obedezca a la realidad
de los estudiantes.
3.3.3. Prácticas didáctico pedagógicas que mejoran la conv ivencia y el clima del
aula
Como se determinó en párrafos anteriores la convivencia y el clima de aula son factores
importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Determinar las estrategias que
permitan una mejor interrelación de los involucrados es de suma importancia. El
docente debe tomar en cuenta determinadas prácticas para que el aprendizaje sea
significativo.
De igual forma se han identificado diferentes estrategias que ayudan al
estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el
aprendizaje, es decir, procesar la información (Herrera, 2004).
Tenemos las siguientes estrategias:
Para aumentar la cohesión del grupo : procurar que se tomen decisiones
grupales y favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo.
Para favorecer el apoyo y comprensión : El docente puede mostrarse confiado,
asequible y abierto a los estudiantes; debe procurar conocer y comentar, no sólo los
32
problemas de la clase, sino también los personales que afectan directa e indirectamente
al aprendizaje académico y profesional.
Para mantener un clima de orden favorable al aprend izaje : aplicar programas
y esquemas, para facilitar el aprendizaje sistemático y organizado; recordar las
normas y los compromisos con la frecuencia necesaria; mantener las medidas y
acuerdos hechos colectivamente. En caso de posibles cambios, conviene discutirlo
con la clase; controlar el contenido del programa y de la metodología didáctica, para
reducir al mínimo la improvisación; considerar que la metodología variada mantiene y
aumenta la atención y la motivación.
Se consideran otras estrategias algunas estrategias como las siguientes:
Estrategias Cognitivas. Hacen referencia a la integración del nuevo material
con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta
categoría son las de selección, organización y elaboración de la información,
constituyen las condiciones cognitivas para un aprendizaje significativo.
Estrategias metacognitivas . Hacen referencia a la planificación, control y
evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de
estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control
y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de
aprendizaje.
Las estrategias de manejo de recursos . Son una serie de estrategias de apoyo
que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la
tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo
que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la
motivación, las actitudes y el afecto.
Las prácticas pedagógicas de enseñanza en la educación básica y bachillerato son
herramientas que promueven el interés de los estudiantes hacia el buen rendimiento.
33
Los conocimientos adquiridos en esta etapa son fundamentales para acceder a la
educación superior y contribuir, de esta forma, al buen desempeño en la vida
universitaria y laboral. Por lo tanto, las personas encargadas de orientar estos procesos
y las estrategias utilizadas son fundamentales para alcanzar esos propósitos futuros.
No hay una definición única acerca del concepto estrategias de aprendizaje.
Montanero y León (2001), emiten al respecto que la estrategia se puede definir como un
procedimiento, o como una técnica de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje son todo tipo de pensamientos, acciones,
comportamientos, creencias e incluso emociones, que permiten y apoyan la adquisición
de información y relacionarla con el conocimiento previo, y cómo recuperar la
información ya existente (Muñoz, 2005).
Se encuadran dentro del procesamiento de la información como secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de
facilitar la adquisición, almacenamiento o codificación, la utilización y la recuperación de
la información (Gazquez et al., 2006).
Son actividades mentales que el estudiante puede llevar a cabo para mejorar su
realización de la tarea, considerando que dichas estrategias pueden ser de carácter
intencional, deliberado, son voluntarias, esenciales, y mejoran el desempeño
académico (Gazquez et al., 2006; Muñoz, 2005).
Para la toma de decisiones las estrategias de aprendizaje, son los
procedimientos por los cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos
necesarios para complementar una determinada demanda u objetivo. Según Gazquez
et al, (2006) y, Massone y González (2003), un estudiante emplea una estrategia
cuando es capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una actividad
encomendada por el docente y en las circunstancias en las que esa tarea se produce.
34
Existen escalas para evaluarlas: actitud e interés; motivación; diligencia;
autodisciplina y voluntad para trabajar con empeño; administración del tiempo en la
realización; nivel de ansiedad y preocupación por el trabajo escolar; concentración y
atención; procesamiento de la información; adquisición de conocimiento y
razonamiento; selección de ideas principales y reconocimiento de información
importante; ayudas de estudio; autoevaluación; repaso y preparación de clases;
estrategias para la preparación y presentación de exámenes (Muñoz, 2005).
Algunas investigaciones sugieren que, aquellos estudiantes caracterizados por
altos niveles de motivación se implican en mayor medida en el proceso de aprendizaje,
aplicando un superior nivel de esfuerzo y adecuadas estrategias. Como consecuencia
se obtiene un mayor nivel de rendimiento académico y de satisfacción (Suárez y
Fernández, 2005).
La motivación suele ser entendida como la voluntad de actuar (Páez, 2001).
También se define como el conjunto de procesos implicados en el inicio, dirección y
mantenimiento de la conducta, es decir, como aquello que hace que una persona se
comporte de la forma en la que lo hace (Suárez y Fernández, 2005). Es uno de los
componentes más importantes en el proceso educativo ya que obedece al interés del
estudiante o docente por la educación.
Existen varios estudios que definen las características o motivaciones para
garantizan un buen desempeño. En este aspecto dotar a las instituciones de
herramientas y recursos que motiven a los estudiantes es una prioridad. La motivación
condiciona la forma de pensar y el tipo de aprendizaje resultante. En los docentes la
motivación es un factor primordial a la hora de transmitir sus conocimientos ya que de
esto dependerá el uso adecuado de las estrategias pedagógicas que ayuden a
garantizar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para Palermo (2003) la motivación
debe ser parte cotidiana en las aulas escolares debido a que:
la falta de consideración de motivación intrínseca puede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica, es imprescindible motivar a quién quiere aprender (...) hasta los profesionales avezados pueden tener dificultades para trabajar bien si no se les ofrece alguna forma de reconocimiento o evidencia de aprecio, también necesitan motivación (Palermo, 2003:13).
35
Para que un estudiante tenga un adecuado desempeño requiere tener satisfechas sus
necesidades, es por ello que se debe buscar una adecuada estimulación o motivación
que les permita cumplir con sus deberes académicos y así se justifica la inversión que
el estado hace en cada uno de ellos.
La motivación juega un papel importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje, proporcionando los alicientes necesarios para que tanto docentes como
estudiantes tengan conciencia de la importancia de rol que cumplen en el desarrollo
nacional.
3.3.4. Otras prácticas y técnicas pedagógicas que facilita n el aprendizaje
En la actualidad se utilizan mucho más técnicas innovadoras para mejorar los procesos de aprendizaje, entre ellas:
El aprendizaje activo . En este tipo de aprendizaje se dan procesos de integración, colaboración y organización del grupo de estudiantes. Se fomenta la creatividad, la participación, donde el debate, la responsabilidad y la crítica positiva son parte de la dinámica.
El juego, la confianza, la autonomía a y la experiencia directa son el fundamento del desarrollo de conocimientos. Se utilizan audiovisuales, power point, computadoras, mapas conceptuales, diagramas, gráficos, etc.
Aprendizaje experiencial en el aula . Jhon Dewey (1983) manifestó que aprender a través de la experiencia es la esencia de toda educación. Planteaba que el pensamiento que no lleva a mejorar la eficacia en la acción y a aprender más de nosotros mismos y del mundo en el que vivimos es algo sin sentido y poco fértil, del mismo modo que una actividad o habilidad desconectada del pensamiento y el sentido de realizarla, tampoco es efectiva.
36
Se fundamenta en la premisa de que el conocimiento se crea a través de la transformación que produce la experiencia, la misma que juega un papel central en el aprendizaje (Kolb y Mclntyre, 1997). La experiencia vivida es analizada y llevada a una conceptualización que luego sirve de base para el aprendizaje de otras nuevas experiencias.
Si se observa desde la perspectiva del docente como el adulto que está abierto a seguir aprendiendo, en este caso también se habla del aprendizaje experiencial a través de la andragogía que es según Knowles, Malcolm S.,(1970),la ciencia de ayudar a adultos a aprender, considerando que necesitan ser participantes activos de su propio aprendizaje.
El aprendizaje significativo se fundamenta en la existencia de una estructura cognitiva para que el aprendizaje se realice. En ella, ingresar nueva información que será reorganizada.
Ausubel en 1983 dijo que la estructura cognitiva es “un conjunto de contenidos substanciales presentes en el individuo, que sobre la base de sus propiedades de ordenamiento específicas se articulan formando un campo comprensivo de conocimientos”. El autor mencionado manifiesta que el estudiante tiene un rol activo y protagónico en este tipo de aprendizaje pues en el momento de realizar las tareas educativas incorpora a la estructura existente los nuevos saberes, que llegarán a partir de la experimentación. La labor del docente será la de articular lo existente con lo que se añade. Los conocimientos previos están en los estudiantes como esquemas de conocimientos, que son la representación que cada quien tiene sobre su historia desde una parcela de la realidad (p. 17).
Técnicas como las mencionadas constituyen un enfoque distinto de enseñanza que, lejos de concebir a los estudiantes como entes receptores pasivos de conocimientos, apunta a su involucramiento activo, empírico y consciente de que cada estudiante interpreta y redefine los nuevos conocimientos adquiridos, según sus valores, creencias e historia. De manera que el proceso educativo no es impositivo sino participativo y construido con base en el razonamiento colectivo de los educandos y docentes.
37
3.4. Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas i nnovadoras
3.4.1. Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un proceso que ha sido abordado por diferentes autores que han permitido entender sus características (Suárez 2010).
Supone una base teórica que conjuga una concepción sobre la interacción para el desarrollo del aprendizaje. Es un sistema de acción pedagógico, basado en procedimientos estructurados por el docente para favorecer el logro de las metas compartidas.
Como forma de organización didáctica, propone el vínculo entre estudiantes como condición social de aprendizaje. Nadie puede aprender por otro, pero la cooperación puede generar situaciones provechosas para ello.
Se organiza en equipos reducidos que, interactuando recíprocamente tienen como meta el desarrollo del aprendizaje de todos y cada uno de sus miembros. Implica una base axiológica asociada a la ética de la participación, la atención a la heterogeneidad y la ayuda mutua.
3.4.2. Concepto
Al referirse al aprendizaje cooperativo se tiene que hablar de trabajo grupal. Un grupo es un conjunto de dos o más personas que interactúan entre sí y que ejercen una influencia recíproca, donde se pueden intercambian conductas, creencias, valores, opiniones, conocimiento.
Cada miembro tiene una tarea y responsabilidad específica en la solución de una parte del problema. Hay división de funciones frente a la situación que traza el docente para que, en determinado momento se produzca una puesta en común de las soluciones parciales. Mediante procedimientos didácticos, la integración beneficiará a todos en el aprendizaje del objeto, tema, o caso problematizado.
38
La cooperación mejora el clima en las aulas y promueve el bienestar. Se convierte, por sus propias características (interdependencia positiva, trabajo en pequeños grupos heterogéneos, responsabilidad individual y grupal de cada miembro del grupo), en el medio idóneo para aprovechar la diversidad.
Barkley, Cross y Howell (2007) consideran que el aprendizaje colaborativo es aprender mediante el trabajo en grupo, en vez de hacerlo solos. En este sentido, el enfoque educativo participativo, experiencial y significativo se enriquece de metodologías de cooperación entre estudiantes, donde además de los conocimientos adquiridos se promueven habilidades sociales y de cooperación que favorecen la aplicación de estos conocimientos en dinámicas colectivas no meramente racionales.
3.4.3. Características
Una característica es el diseño intencional. Con excesiva frecuencia los profesores se
limitan a decir a los estudiantes que se reúnan en grupos y trabajen. Sin embargo, la
enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada uno trabajar con
independencia y a su propio ritmo.
Es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece
mejores relaciones con sus compañeros, aprenden más, les agrada la escuela, se
sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más
efectivas (Herrera, 2004).
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualistas cada uno de los
miembros tiene metas independientes; para lograr los objetivos el estudiante manifiesta
su capacidad, esfuerzo y dificultad.
En situaciones escolares cooperativas, los objetivos que persigue cada
estudiante no son independientes de lo que consigan sus compañeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa con pruebas
basadas en un criterio, cada uno trabaja sus materiales ignorando a los demás.
39
La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimada sino
castigada. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico y en las
relaciones socio-afectivas. El número de fracasos disminuye. Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligación y ayuda. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas
compartidas (Herrera, 2004).
Batista (2007) considera que el aprendizaje cooperativo tiene las siguientes
características: hay división de tareas entre los miembros del grupo o comunidad de
aprendizaje. El docente plantea un caso problemático, indica tareas y responsabilidades
a cada estudiante, o subgrupo, los que responderán por una solución específica y luego
lo ponen en conocimiento del resto del grupo.
Este tipo de aprendizaje se compone de:
Interdependencia positiva. Existe un vínculo con los compañeros de grupo. No
pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa. Todos son importantes.
Interacción cara a cara. Los efectos de la interacción social y el intercambio
verbal no pueden ser logrados mediante sustitutos no verbales, por ejemplo,
instrucciones o materiales. Estos deben convocar a la interacción mutua. Más que
estrellas, se necesita gente talentosa que no puede hacerlo por sí sola.
Responsabilidad y valoración personal. El propósito de los grupos de aprendizaje
es fortalecer académica y afectivamente a sus integrantes. Debe evaluarse el avance
personal y grupal, para apoyar aquellas actividades a completar. Debe evitarse el
descansar con el trabajo de los demás.
Habilidades interpersonales. Se debe fomentar las habilidades sociales
requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivados a usarlas.
Debe enseñarse a los estudiantes a conocerse y confiar en los otros, a
comunicarse de manera clara y precisa, aceptarse y apoyarse entre ellos, a resolver
conflictos constructivamente.
40
Procesamiento en grupo. La participación en equipos de trabajo colaborativos
requiere ser consistente, reflexivo y crítico respecto al proceso grupal en sí mismo. La
reflexión grupal es muy adecuada.
El aprendizaje cooperativo tiene características definidas donde cada elemento
del proceso debe cooperar en la consecución de un objetivo educativo común. De esta
forma podemos establecer que para ello el docente debe tener capacidad de
mediación, debe planificar las actividades para no caer en tácticas espontáneas.
En cuanto a los estudiantes se convierten en el elemento principal de fenómeno
educativo, se debe trabajar para que tenga conciencia del importante papel que tiene el
trabajo en grupo y que a mediano y corto plazo mejorará su desempeño escolar.
La clase debe convertirse en un escenario donde la cooperación sea el principal
instrumento en la adquisición de conocimientos.
Fuente: Blanco, M.B., Mena J.M.(2007). ”Trabajo cooperativo”
41
3.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo
Cuando se requiere implementar algún tipo de estrategia para mejorar el aprendizaje es
importante determinar cuáles son las adecuadas para que ellas cumplan con el objetivo
determinado.
Batista (2007) resume las siguientes estrategias:
Control y apoyo de las interacciones colaborativas, sincrónicas o asincrónicas.
Afianzamiento del nivel de aprendizaje colaborativo. Este es usado
principalmente en tares complejas.
Fijación del nivel necesario de formación de los estudiantes para trabajar con
éxito.
Fijación de parámetros de funcionamiento: a. Definición del tipo de grupo,
algunas investigaciones sugieren grupos algo heterogéneos para facilitar los
intercambios formativos. b. Establecimiento de la responsabilidad individual, cada
estudiante la asume dentro del grupo. Activa y facilita la consecución de las metas
comunes. c. Promoción de las megas habilidades colaborativas: La capacidad de
colaborar, en lugar de competir, también se aprende. No se puede asumir que al formar
un grupo los miembros, por ese solo hecho, saben colaborar y trabajar con
interdependencia. El profesor promoverá estrategias para desarrollar la colaboración
mediante distintas mediaciones. Reconocerá que la falta de ella será un hecho
frecuente que no debe desestimular las metas de formación en el trabajo colaborativo.
d. De hecho, ese aprendizaje se considera, en la sociedad globalizada de la
información y del conocimiento, una mega habilidad imprescindible. e. Emprendimiento
dinámico dentro del grupo: En la interacción el grupo debe ser sólido (en el sentido de
actuación solidaria), en torno a las metas. Los avances y retrocesos del trabajo serán
reconocidos por el profesor, como elementos presentes en la dinámica usual de los
grupos humanos.
Definición de la situación de aprendizaje que incluya como componentes: a. los
estudiantes del grupo, o de la comunidad de aprendizaje. b. Las mediaciones
42
didácticas. c. Los contenidos objetos de aprendizaje, con metas claras y posibilidades
de enriquecimiento para los estudiantes y el profesor a medida que avanza el proceso.
d. La creación de la comunidad como un grupo de referencia importante para cada uno
de los miembros del grupo. Las normas de comportamiento, criterios o pautas
operativas, entendibles y fáciles de cumplir. f. La definición de roles, que pueden variar
con flexibilidad a medida que se de la estructuración. Los miembros aprenden las
reglas, optimizan los medios y estrategias de comunicación efectiva y de negociación
grupal, aprenden a superar dificultades o conflictos y encuentran posibilidades
adicionales.
Apoyo y seguimiento a la estrategia operativa del aprendizaje colaborativo.
Uso de recursos tecnológicos para acceder y procesar la información para
mejorar y hacer más eficiente la colaboración y el logro de las metas de aprendizaje.
Uso del modelo en situaciones en los que se tiene o se requiere una preparación
más avanzada. (Los conocimientos básicos, tales como reglas de gramática, hechos
fácticos, las introductorias a distintas disciplinas responden mejor al aprendizaje
cooperativo. En términos de la taxonomía de Bloom, se refieren a logros cognitivos de
bajo nivel como recordación simple y comprensión).
Estimulación a la cognición individual en la interacción de los miembros de la
comunidad o grupo de aprendizaje. En el trabajo colaborativo no se elimina la cognición
individual; por el contrario, se refuerza. La interacción por sí sola no causa el
aprendizaje, pero sí estimula mecanismos particulares como inducción, deducción,
compilación, análisis, construcción, predicción, formulación de hipótesis, simulación,
contrastes de puntos de vistas divergentes, mecanismos de consenso o disenso y otros
procesos sociales, afectivos y cognitivos de más alto nivel. La interacción por sí sola no
crea mejores aprendizajes; se requiere tener un proyecto consciente y activo de qué
aprender y mediante qué estrategias didácticas especiales.
43
Creación de situación para el aprendizaje colaborativo, bajo las siguientes
condiciones: Los miembros del grupo tienen más o menos el mismo nivel de
competencia (simetría); conocen y establecen una meta común; señalan y aceptan
reglas de operación o funcionamiento; hay una baja división del trabajo y concepción
clara de la naturaleza de la interactividad. (p 101 - 103).
Una vez que han sido identificadas las estrategias que se deben tener en cuenta
para la implementación es posible identificar las técnicas que se deben implementar
para lograr el aprendizaje colaborativo. Ellas son:
La técnica de lluvia de ideas. Woolfolk (1998) señala que “ayuda a incrementar
la creatividad mediante las interacciones que ocurren dentro de un salón de clase”
(pag.131). Además facilita a que el estudiante participe en forma activa sobre un tema o
dé una crítica desarrollando habilidades cognitivas.
Barriga y Hernández (2002) propone pasos y reglas a seguir para el uso de esta
técnica. El grupo se plantea un problema a resolver, dicho problema puede ser muy
específico o abstracto, pero debe ser susceptible de múltiples opciones de solución.
Los estudiantes deben prepararse para participar y delimitar el problema a
discutir. Se generan tantas soluciones como sea posible.
Existen lineamientos generales:
No se permite la evaluación. Se debe evitar toda forma de descalificación o
censura. Cuando más ideas se generan mejor.
Se debe fomentar la participación activa de todos. Debe promoverse la
innovación. Los grupos deben tener ideas diferentes. Los integrantes pueden modificar
o completar las propuestas de los otros.
Todas se deben registrar para que el grupo pueda verlos. El conductor o el
secretario las consigna a fin de que se repasen y se puedan integrar en la discusión.
44
Luego son evaluadas en una sesión diferente. Se fomenta el pensamiento crítico
orientado a examinar las soluciones o conceptos planteados con el propósito de decidir
su viabilidad, sustento, aceptación, efectividad. Puede darse que el mismo grupo que
los generó los evalúe, sin embargo es conveniente realizar una plenaria para generar la
discusión.
El mapa conceptual . Su uso como técnica de enseñanza – aprendizaje tiene
importantes repercusiones en el ámbito afectivo – relacional de la persona, ya que da
protagonismo al estudiante y favorece la atención y aceptación, ayudando al éxito en el
aprendizaje y el desarrollo de la autoestima. Mejora las habilidades cognitivas y
sociales; ayuda a aprender significativamente y de manera ordenada, jerárquica. Un
mapa conceptual, gráficamente está constituido por elipses o rectángulos y un conjunto
de líneas.
La red conceptual . Galagovski (2002) la define como un instrumento o recurso
que facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema, y también
la delimita como un medio para establecer el consenso y compartir significados. Esta
técnica ayuda a consensuar codificaciones y estimula la síntesis al momento que el
equipo presenta el resultado de su trabajo. Las redes son instrumentos precisos a partir
de los cuales se puede trabajar en equipo.
Los mapas semánticos. Según Ontoria (2002), son “métodos que se activa y
construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante”. Son diagramas que
ayudan a esquematizar, resumir, analizar o seleccionar la información. La organización
semántica del texto más que la jerarquización en función de la relevancia de los
conceptos.
Es un método eficaz para el aprendizaje de contenidos, porque proporciona la
oportunidad de memorizar, evocar, organizar y seleccionar para representar la
información relevante de un texto que se lee.
El resumen . Barriga (2002) lo define como una versión breve del contenido
donde hay que aprender los puntos más importantes de la información. Más que una
45
técnica es una estrategia cuyo uso facilita el recuerdo y la comprensión de la
información presentada o discutida, promoviendo así el aprendizaje del contenido que
se lee.
La ficha de contenido . Son materiales que están compuestos por información
tomada de las fuentes que nos llevan a través de la palabra escrita que permiten
despertar el interés por la lectura. La ficha de contenido según Uria (1998), tiene una
función activadora y estimuladora para el trabajo en equipo o cooperativo.
El subrayado . Esta técnica ayuda para que el equipo seleccione las ideas
principales de un párrafo y los pueda transformar en conceptos para explicarlos con sus
propias palabras.
La elaboración de textos . Apoya el desarrollo de habilidades cognitivas como la
de selección y creatividad al momento de elaborar un texto. Gallego (2001) señala que
cuando se construye la materia de aprendizaje logra que ésta se consolide en su
memoria a largo plazo y es más fácil la recuperación de esa adquisición, su conexión y
relación con otros materiales.
La composición de textos. Barriga (2002) señala que, la escritura es un recurso
que consiste en un proceso cognitivo complejo, es decir traducir el lenguaje
representado: ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones que posee un sujeto.
Además componer un texto por parte de un estudiante o equipo es un producto
comunicativo donde se visualizan: creatividad y organización de la información que se
quiere presentar.
Las ilustraciones. Es una estrategia que se puede utilizar como recurso para
expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo. Esto quiere decir
que en las ilustraciones el énfasis se ubica en reproducir o representar objetos,
procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma.
46
4. METODOLOGÍA
4.1. Contexto
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en las instituciones educativas
mencionadas: colegio particular Educar ubicado en el cantón Rumiñahui, provincia de
Pichincha perteneciente a zona urbana, y escuela fiscal 24 de Octubre ubicada en el
cantón Joya de los Sachas, provincia de Orellana perteneciente a zona rural.
El colegio Educar fue fundado en 1998, con el nombre inicial de Educar 2000, el
mismo que cambió hace unos años. Su propósito es brindar una posibilidad educativa a
la población de Quito y sus alrededores. Desde el comienzo, sus objetivos se han
centrado en lograr que los educandos accedan a una educación de carácter integral; en
tal sentido sus contenidos en las diferentes áreas de aprendizaje aspiran al logro de
una formación de calidad, apuntando al desarrollo de competencias en estudiantes,
docentes, personal administrativo y directivo.
La visión es alcanzar en sus estudiantes el perfil excelente de un bachiller en ciencias que opten por carreras universitarias que apoyen al desarrollo del país. Nuestra misión es formar estudiantes en base a sus diferencias individuales para que sean líderes autónomos, creativos, responsables y dinámicos en el futuro. Desarrollamos un concepto de educación que busca los medios y recursos para que en base a las aptitudes del individuo el proceso de aprendizaje sea no sólo viable sino además duradero (Loza 2011, comunicación personal).
El Colegio da gran importancia a pro actividad, asertividad y sinergia. A nivel
didáctico, la educación básica se planifica, ejecuta y evalúa sobre la base de la
propuesta curricular del Ministerio de Educación. Los contenidos, destrezas, valores,
actitudes y comportamientos se desarrollan a través de la metodología del ciclo de
aprendizaje para lograr la excelencia académica y conductual de los estudiantes. En la
47
institución existen departamentos y comisiones que trabajan para lograr los objetivos;
ellas son la técnico-pedagógica, social–cultural y la deportiva.
La Escuela 24 de Octubre, inició sus actividades en el año 1981 con el fin de
brindar servicios educativos a la población del sector.
El Centro educativo 24 de Octubre tiene como
Visión ser una institución que crea individuos íntegros, críticos y reflexivos con espíritu de superación personal y profesional, capaces de ser competitivos en el mundo globalizado. La misión es brindar una educación que desarrolle las capacidades individuales para lograr un aprendizaje significativo a través de métodos y técnicas activas. Damos importancia a los valores humanos. (Profesora 7mo. básica, 2012, comunicación personal).
La escuela tiene como objetivos brindar una educación de calidad, insertando valores y
conocimientos científicos y significativos para desarrollar en los estudiantes
capacidades, habilidades y actitud positiva. Busca desarrollar en el alumnado una
conciencia clara y profunda de ecuatorianidad, en el marco del reconocimiento de la
diversidad cultural, étnica, geográfica y de género.
La investigación facilitó la explicación y caracterización de la realidad de la
gestión pedagógica o de aprendizaje del docente y su relación con el clima de aula en
el cual se desarrolla el proceso educativo, en dos instituciones educativas, una rural y
otra urbana, de tal manera, que haga posible conocer el problema en estudio tal cual se
presenta en la realidad. (UTPL• Maestría en gerencia y liderazgo educacional. Proyecto
de Investigación 1, 2011).
4.2. Diseño de investigación
La metodología utilizada fue experimental, ya que se realizó sin la manipulación
deliberada de variables y en él sólo se observaron los fenómenos en su ambiente
natural para después analizarlos; transaccional (transversal): se recopilaron los datos
en un momento único; exploratorio, inicial en un momento específico; descriptivo, pues
48
se podríán indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables,
en una población, con estudios puramente descriptivos (Hernández. R. 2006).
Considerando que se trabajó en los dos centros educativos con estudiantes y
docentes del séptimo año de educación básica, recopilando información a través de
aplicación de instrumentos establecidos como son los cuestionarios, y técnicas como la
observación a profesores y estudiantes, sobre la gestión pedagógica y didáctica del
docente y la realidad del clima social del aula, visto esto desde los docentes, los
estudiantes y el investigador.
El estudio se realizó en un mismo período de tiempo, permitiendo explorar y
luego describir los resultados de los cuestionarios aplicados así como de las
observaciones, resultados estos obtenidos con la aplicación de métodos, instrumentos
y técnicas que concuerdan con la aplicación de una metodología no experimental y con
estudios puramente descriptivos.
4.3. Participantes
El Colegio Educar presentó el siguiente universo de investigación: catorce
alumnos regulares del séptimo grado de básica compuesto por, nueve hombres y cinco
mujeres comprendidos entre once y trece años. Nueve profesores, cinco mujeres y
cuatro hombres, comprendidos entre veinticinco y cincuenta y nueve años.
El Centro educativo 24 de Octubre presentó la siguiente información: diez y seis
alumnos regulares del séptimo grado de básica, compuesto por siete hombres y nueve
mujeres comprendidos entre once y trece años. Personal docente compuesto por una
mujer y un hombre entre veinte y treinta años.
Tabla No.1 . Edad y sexo. educativos: Escuela fiscal 24 de Octubre y colegio particular E d
Institución Curso
Escuela fiscal 24 de Octubre
7mo. de básica
Colegio particular Educar
7mo. de básica
Fuente: Encuestas estudiantes.Elaboración: Ma. Teresa Pasquel
Gráficos No. 1. Resumen de datos informativos de estudiantes
SEGMENTACIÓN POR AREA
Opción Frecuencia
Inst. Urbana 14
Inst. Rural 16
TOTAL 30
P 1.3
Opción Frecuencia
Niña 13
Niño 17
TOTAL 30
P 1.4
Opc. Frecuencia
9 - 10 años 0
11 - 12 años 29
13 - 15 años 1
TOTAL 30
. Edad y sexo. Población Estudiantes séptimo básica. Dos centros Escuela fiscal 24 de Octubre y colegio particular E d
urso Rango de edad # Hombres # M ujeres
7mo. de básica
11 A 13 años 7 9
7mo. de básica
11 a 13 años 10 4
iantes. Elaboración: Ma. Teresa Pasquel
esumen de datos informativos de estudiantes
SEGMENTACIÓN POR AREA
Frecuencia %
46,67
53,33
100,00
Frecuencia %
43,33
56,67
100,00
Frecuencia %
0,00
96,67
3,33
100
57%
0%
97%
3%
47%53%
Segmentación por Área
49
séptimo básica. Dos centros Escuela fiscal 24 de Octubre y colegio particular E ducar
ujeres Total
16 estudiantes
14 estudiantes
esumen de datos informativos de estudiantes
43%
Sexo
Niña
97%
Edad
9 - 10 años
47%
Segmentación por Área
Inst. Urbana
P 1.6
Opción Frecuencia
Vive en otro país 0
Vive en otra ciudad 2
Falleció 1
Divorciado 3
Desconozco 2
No contesta 0
Papá 1 Mamá 16 Abuelo/a 3
Hermano/a 0
Tío/a 0
Primo/a 1
Amigo/a 0
Tú mismo 9
No contesta 0
TOTAL 30
P 1.8.b.
Opción Frecuencia
Escuela 1
Colegio 2
Universidad 15
No Contesta 1
TOTAL 29
Frecuencia %
0 0
2 25
1 12
3 38
2 25
0 0
1 3.33 6 53.33
10.00
0 0.00
0.00
3.33 0 0.00 9 30.00 0,00 30 100
Frecuencia %
37,93
6,90
51,72
3,45
100,00
10%
0%0%0%
3%30%
Ayuda y/o revisa los deberes
25%
38%
25%
0%Motivo de ausencia
38%
7%
52%
3% Nivel de Educación Papá
50
3%
54%
0%Ayuda y/o revisa los
Papá
Mamá
Abuelo/a
0%
25%
12%
Motivo de ausencia
Vive en otro paísVive en otra ciudadFalleció
7%
Nivel de Educación Papá
Escuela
Colegio
51
De la población total de estudiantes investigados, el 47% fueron del centro escolar
urbano y el 53% del centro escolar rural, el 43% niñas y el 57% son niños y el 97%,
comprendidos en las edades de 11 a 13 años, y un 3% entre los 13 y 15 años.
Respecto a la convivencia con los padres un 50% no viven con los hijos porque están
en otra ciudad u otro país, un 12% ha fallecido y el 38% están divorciados, por lo tanto
no hay suficiente estabilidad familiar en los niños del estudio.
En cuanto a recibir ayuda y revisión de las tareas se encuentra que el 54% lo hacen las
mamás, el 38% los mismos niños, el 10% sus abuelos y el 3% los tíos, por lo que los
niños tienen mayor seguimiento y apoyo de sus madres o en otros casos la mayoría
trabajan solos sin ayuda.
En relación al nivel de educación de los padres, el 40% de las madres tienen formación
a nivel universitario, el 33% a nivel secundario y el 17% a nivel primario y respecto a los
padres el 52% tiene formación a nivel universitario, el 7% a nivel secundaria y el 38%
educación primaria.
Se observó que en el ambiente familiar de los estudiantes investigados no hay
suficiente estabilidad sobre todo en el sector rural ya que en más de la mitad de casos
los padres están alejados de la casa, ya sea por trabajo o porque un gran porcentaje
están divorciados, observándose que en la mayoría de casos son las madres quienes
les ayudan y vigilan las tareas. Estas condiciones difíciles podrían también influenciar
en las relaciones sociales externas.
Tabla No.2 . Edad y sexo.educativos: Escuela fiscal 24 de Octubre y
N. Institución
1 Escuela fiscal 24 de Octubre
2 Colegio
Particular Educar
Fuente: Información dada por profesoresElaboración: Ma. Teresa Pasquel
Gráficos No.2. Resumen datos informativos de profesores
P 1.3 Opción Frecuencia
Fiscal
Fiscomisional
Municipal
Particular
TOTAL
P 1.6
Opción Frecuencia
Masculino
Femenino
TOTAL
. Edad y sexo. Población Profesores, séptimo básicaEscuela fiscal 24 de Octubre y colegio p articular Educar
Rango de edad # Hombres # Mujeres
20 a 39 años 1 1 2 profesores
25 a 59
años 4 5 9 profesores
Fuente: Información dada por profesores Elaboración: Ma. Teresa Pasquel
Resumen datos informativos de profesores
Frecuencia %
1 50,00
0 0,00
0 0,00
1 50,00
2 100,00
Frecuencia %
6 54,55
5 45,45
11 100,00
0%0%
50%
Tipo de Centro Ed.
45%
Sexo
52
Población Profesores, séptimo básica . Dos centros articular Educar
Total
2 profesores
9 profesores
50%
0%
Tipo de Centro Ed.
Fiscal
Fiscomisional
Municipal
Particular
55%
Sexo
Masculino
Femenino
P 1.7
Opción Frecuencia
Menos de 30 años
31 a 40 años
41 a 50 años
51 a 60 años
más de 61 años
TOTAL
P 1.8
Opción Frecuencia
Menos de 10 años
11 a 25 años
26 a 40 años
41 a 55 años
más de 56 años
TOTAL
P 1.9
Opción Frecuencia
Profesor
Licenciado
Magister Doctor de tercer nivel
Otro
TOTAL
Se observa entonces
desempeño tanto de alumnos como profesores del centro escolar urbano
Frecuencia %
7 63,64
4 36,36
0 0,00
0 0,00
0 0,00
11 100,00
Frecuencia %
7 63,64
4 36,36
0 0,00
0 0,00
0 0,00
11 100,00
Frecuencia %
4 36,36
5 45,45
1 9,09
0 0,00
1 9,09
11 100,00
que las oportunidades de preparación y condiciones de
alumnos como profesores del centro escolar urbano
64%
36%
0%
0%0%
Edad
64%
36%
0% 0%0%
Años Experiencia D.
46%
9%
0%
9%
Nivel de Estudios
53
s oportunidades de preparación y condiciones de
alumnos como profesores del centro escolar urbano son mejores
64%
Edad
Menos de 30 años
31 a 40 años
41 a 50 años
51 a 60 años
más de 61 años
64%
Años Experiencia D.
Menos de 10 años
11 a 25 años
26 a 40 años
41 a 55 años
más de 56 años
36%
Nivel de Estudios
Profesor
Licenciado
Magister
54
ya que la formación profesional de los docentes es de mayor nivel, así como el
ambiente laboral. Es obvio concluir que las condiciones de vida son mejores en
ciudades que en el sector rural, las mismas que deben repercutir en el bienestar
personal y laboral. Además en el aspecto de estabilidad familiar también se observó
que es menor en los estudiantes que pertenecen al sector rural.
Todos esos factores determinan que los estudiantes del sector rural tienen
condiciones de vida y de ambiente laboral en desventaja del los que pertenecen al
sector urbano, y ello puede repercutir tanto en el aprendizaje como en el clima escolar
social.
4.4.Métodos, técnicas e instrumentos de investigaci ón
4.4.1. Métodos
También se utilizaron los métodos analítico y sintético, que permitieron explicar y
analizar el objeto de la investigación. Ellos facilitaron la desestructuración objeto de
estudio en todas sus partes y la explicación de las relaciones entre sus elementos y el
todo, así como también la reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de
unidad, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos que ayudarán a la
comprensión y conocimiento de la realidad.
El método inductivo y deductivo permitió configurar el conocimiento y generalizar
de forma lógica los datos empíricos a alcanzarse en el proceso de investigación.
El método estadístico, hizo factible organizar la información alcanzada, con la
aplicación de los instrumentos de investigación, facilitó los procesos de validez y
confiabilidad de los resultados.
55
El método hermenéutico, permitió la recolección e interpretación bibliográfica en
la elaboración del marco teórico, además, facilitó el análisis de la información empírica
basado en la recopilación de varios textos y a la luz de los estudios de varios autores
que enriquecen el presente estudio.
4.4.2. Técnicas
Entre las técnicas utilizadas en la investigación se aplicaron las siguientes:
4.4.2.1. Técnicas de investigación bibliográfica a través d e las técnicas de la
lectura, mapas conceptuales, organizadores gráficos
La lectura, como medio importante y fundamental para profundizar y seleccionar
aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre los temas que conformen a la
investigación.
Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como formas de facilitar los
procesos de comprensión y síntesis de los contenidos teóricos.
4.4.2.2. Técnicas de investigación de campo utilizando las t écnicas de
observación y la encuesta
La observación es una técnica muy utilizada en el campo de las ciencias
humanas.
Además, conviene resaltar que observar es contemplar y examinar atentamente algo
con el objeto de determinar su naturaleza y funcionamiento. A través de la observación
se reforzará los resultados obtenidos de las encuestas, permitiendo obtener información
sobre la gestión pedagógica y de esta manera construir el diagnóstico sobre la gestión
del aprendizaje que realiza el docente en el aula.
56
La encuesta es una de las técnicas más utilizadas a través de un cuestionario
elaborado con preguntas para obtener respuestas precisas que permiten una rápida
tabulación, interpretación y análisis de la información recopilada. Se utilizará para la
recolección de la información de campo. Ésta sirvió para obtener información sobre las
variables de la gestión pedagógica y del clima de aula, sobre las relaciones entre
docente y estudiantes, la organización del aula, el clima social, y los aprendizajes de los
estudiantes del séptimo año de educación básica de dos centros educativos del
Ecuador, uno a nivel rural y otro a nivel urbano.
Para realizar el diagnóstico se utilizaron los resultados de las encuestas
aplicadas y estandarizadas para obtener la información buscada.
El estudio se centró en el relacionamiento de los resultados de los instrumentos
descritos.
4.4.3. Instrumentos
Para la presente investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para profesores (anexo 3).
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para estudiantes (anexo 4).
Cuestionario de autoevaluación a la gestión Del aprendizaje Del docente (anexo 5)
Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
estudiante (anexo 6).
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la
observación de una clase por parte del investigador (anexo 7).
57
Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan básicamente de
las aportaciones teóricas de Henry Murray (1938) y de su conceptualización de la
presión ambiental. El supuesto básico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo
tiempo que caracteriza el entorno, constituye una medida del clima ambiental y que este
clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.
Se construyó una escala de 90 ítems agrupados en cuatro grandes dimensiones:
relaciones, autorrealización, estabilidad y cambio. Con los mismos criterios el equipo de
investigación de la UTPL, construyó otra dimensión, la de cooperación con 10 ítems,
por tanto la escala a aplicar contempla en su estructura 100 ítems. (UTPL• 30).
Cuestionarios de evaluación y ficha de observación a la gestión pedagógica del
aprendizaje del docente en el aula. Ministerio de Educación del Ecuador. Estos
cuestionarios fueron elaborados tomando en cuenta los estándares de calidad, el
objetivo fue reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar,
la práctica pedagógica del docente en el aula y por ende el ambiente en el que se
desarrollan estos procesos. Los cuestionarios se encuentran estructurados en varias
dimensiones, así:
Habilidades pedagógicas y didácticas: evalúa los métodos, estrategias, actividades,
recursos pedagógico-didácticos que utiliza el docente en el aula para el cumplimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo emocional: Evalúa el grado de satisfacción personal del docente en
cuanto al trabajo de aula y a la aceptación y reconocimiento por parte de los
estudiantes.
Aplicación de normas y reglamentos: Evalúa el grado de aplicación y cumplimiento
de las normas y reglamentos establecidos en el aula.
Clima de aula: Evalúa el grado de relación, interacción, cooperación y organización
que promueve el docente en el aula.
Fuente: Moos Rudolf H., Moos, Berenice S. Y Trickett, Edison J. (1.984). (UTPL• 32)
58
4.5. Recursos
4.5.1. Talento humano: La investigadora, los docentes y alumnos de 7mo. básica de
dos centros escolares, rural y urbano.
4.5.2. Materiales: Costos de copias, hojas, internet, impresiones, empastados, cd.
4.5.3. Institucionales: Las encuestas elaboradas por la UTPL.
4.5.4. Económicos: Gastos de movilización a la provincia de Orellana. Gastos de
Alimentación y estadía un día. Estos recursos son asumidos en su totalidad por la
investigadora.
4.6. Procedimiento
En primer lugar se realizó el acercamiento a las instituciones educativas:
Primer paso:
Se visitó las escuelas y en el caso del Colegio urbano Educar, se realizó la entrevista
con el director del establecimiento, para obtener la autorización de realizar la
investigación. En la Escuela rural 3 de Noviembre se realizó la entrevista con los dos
profesores de séptimo grado de básica. Se entregó en esa ocasión la carta de solicitud,
enviada por la Dirección del Post-grado de la Universidad Técnica Particular de Loja
(anexo 2).
Luego de recibir la autorización de las autoridades respectivas, se realizó una entrevista
con el Inspector, para conocer el paralelo con el que se trabajará y el listado de
estudiantes.
59
Luego se llevó a cabo la presentación y la entrevista con el profesor representante del
aula, para determinar día y hora de aplicación de los cuestionarios a estudiantes y
profesor y para la observación de una clase por parte del investigador.
Segundo paso:
Posteriormente se procedió a la aplicación de cuestionarios establecidos en las fechas
y horas acordadas con cada uno de los centros educativos a los profesores y alumnos
del aula definida. El número de alumnos de cada aula fue de más de diez, en escuela
urbana, trece, y en escuela rural dieciseis.
Se obtuvo así la información de la aplicación de encuestas a alumnos y docentes.
Las encuestas permitieron conocer los mismos aspectos sobre el clima social del aula
visto por una parte desde los alumnos, y por otra, desde la perspectiva de los docentes.
Además el docente se aplicó un auto evaluación y el investigador dio su apreciación
desde la observación de la dinámica llevada en el aula entre todos los miembros .
Adicionalmente la observación por parte del investigador de una clase impartida por
el docente en el aula, teniendo como fin confirmar o no lo manifestado en las encuestas
y aportar desde una perspectiva profesional con información valiosa para comprobar los
resultados obtenidos.
Se estableció el siguiente cuadro de equivalencias para calificar los datos
obtenidos de los instrumentos utilizados en el estudio. Tabla No.3.Tabla de equivalencia de resultados Para la calificación de puntuaciones obtenidas con los instrumentos aplicados Puntaje Equivalencia 10 - 9.0 / 100 – 90 Excelente 8.9 - 8.0 / 89 - 80 Muy bueno 7.9 - 7.0 / 79 - 70 Bueno 6.9 - 6.0 / 69 - 60 Regular 5.9 - 5.0 / 59 - … Malo
60
5. RESULTADOS. DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
A continuación se presentan el resumen de datos y resultados del estudio, a través del diagnóstico, análisis y discusión. Estudio 1. La gestión pedagógica en los dos centro s educativos E 1.1. Características y diagnóstico de la gestión del aprendizaje del docente del séptimo nivel de educación básica, año lectivo 2011 -2012”, en relación a habilidades pedagógicas, desarrollo de habilidades estudiantes, aplicación de normas y clima del aula., desde la autoevaluación d e la gestión pedagógica desde la perspectiva del docente
CENTRO URBANO Dimensiones Puntuación 1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,1 2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 9,6 3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 8,1
4. CLIMA DE AULA CA 9,1
CENTRO RURAL Dimensiones Puntuación 1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,4 2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 10,0
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 8,8 4. CLIMA DE AULA CA 9,6
61
Como se observa en las tablas anteriores, sobre la gestión pedagógica vista desde los docentes, en el centro escolar urbano, consideran que sus habilidades pedagógicas y didácticas, el desarrollo emocional en los estudiantes y el clima del aula están en un excelente nivel, y sobre la aplicación de normas y reglamentos consideran en un nivel muy bueno. En el centro escolar rural los docentes consideran que las habilidades pedagógicas y didácticas, el desarrollo emocional de los estudiantes y el clima del aula son también excelentes, y la aplicación de normas y reglamentos es muy buena.
Tabla No.4.Autoevaluación del docente. Colegio part icular “EDUCAR”
Dimensiones
Fortalezas
Debilidades
Causas
Efectos
Alternativas
1.Habilidades
pedagógicas y
didácticas
( ítems 1.1. a 1.37)
(HPD:8.5)
Los docentes
presentan un
grado aceptable
de habilidades
pedagógicas sin
ser lo ideal, por lo
que se deben
mejorar.
Falta
capacitación
sobre
habilidades
pedagógicas y
didácticas. Y
competencias
Falta de
estímulos
positivos y
atractivos para
el aprendizaje
Lleva a dedicarse a
cumplir el pensum,
el programa de la
materia y falta
tiempo para realizar
actividades
grupales,
participativas y
vivenciales. La
participación de los
alumnos es baja y
la clase puede ser
monótona.
Los docentes deben
seguir talleres de
capacitación sobre
nuevas técnicas de
aprendizaje-
enseñanza:
perfeccionamiento
docente. Realizar
talleres: actividades
grupales de
integración y cohesión
para estudiantes:
llegar al alumno y
lograr resultados
2.Desarrolla
habilidades en los
estudiantes
( ítems 1.1. a 1.37)
(DHE.4.3)
Desarrollan las
habilidades de los
estudiantes en un
grado menor del
medio aceptable,
lo que debe
mejorar
Concentración
en
cumplimiento
de contenidos
de las
materias limita
los tiempos
para más
actividades
creativas de
Los estudiantes no
tienen aprendizaje
significativo ni
desarrollan sus
competencias.
Falta estímulos o
actividades para el
desempeño de los
estudiantes
Aplicar nuevas
técnicas de
enseñanza-
aprendizaje donde el
estudiante es el centro
del aprendizaje.
Hacer talleres
específicos o dentro
de las clases incluir
acciones que
desarrollen
62
Elaboración: UTPL • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL 9 Proyecto de
Investigación II
Según indica la tabla No. 4., de acuerdo a la auto evaluación del docente, en
fortalezas y debilidades de la gestión de aprendizaje del séptimo grado de básica del
colegio urbano EDUCAR, en conjunto es de 7.63, equivalente a BUENO.
desarrollo de
alumnos
habilidades
individuales y grupales
3. Aplicación de
Normas y
Reglamentos
( ítems 1.1. a 1.37)
(ANR:8.7)
Es aceptable la
aplicación
y cumplimiento de
normas y
reglamentos
dentro del aula
y el profesor
no aplica con
firmeza las
normas.
El ambiente del
aula se vuelve
negativo, puede
llevar al
aburrimiento,
rebeldía en el aula
y el profesor puede
perder control del
grupo
Los profesores deben
revisar en conjunto las
normas y reglamentos
para definirlos y
comprometerse todos
en su aplicación y
cumplimiento.
Socializar e involucrar
a los estudiantes en el
manejo de las normas
dentro del aula.
4.Clima del aula
(ítems 1.1. a 1.37)
(CA. 9.0)
En general el
clima del aula es
adecuado: Grado
aceptable de
funcionamiento
del grupo.
Relaciones
aceptables pero
también podrían ir
mejorado.
Falta atención
a las
competencias
y
comportamient
os que ayuden
a mejorar el
clima como
Desmotivación no
hay suficientes
colaboración,
comunicación,
apoyo, integración
etc.
Programas de
capacitación para
docentes y talleres
para alumnos, sobre
integración, identidad,
compañerismo,
comunicación y
mejores relaciones
interpersonales entre
los alumnos y profesor
63
1.Habilidades
pedagógicas y
didácticas
( ítems 1.1. a 1.37)
(HPD:8.3)
Las habilidades
pedagógicas no se
presentan como
una fortaleza y
deben mejorar.
Debilidad que
deben cambiar los
doce
Falta
capacitación
sobre
habilidades
pedagógico
didácticas y
competencias
Falta
estímulos
positivos para
el aprendizaje
La participación de
los alumnos es
baja, puede ser
monótonas las
clases y los
resultados
académicos
tendrán
limitaciones
Los docentes
tomarán talleres de
capacitación sobre
nuevas técnicas de
aprendizaje-
enseñanza.
Perfeccionamiento
docente
2.Desarrolla
habilidades en los
estudiantes
( ítems 1.1. a 1.37)
(DHE: 4.0)
Los docentes
no desarrollan las
habilidades de los
estudiantes en un
grado adecuado. El
valor obtenido es
bajo. Faltan
acciones al
respecto.
Concentración
en
cumplimiento
de contenidos
de la materia
limita los
tiempos para
más
actividades
grupales y
participativas
de desarrollo
de alumnos. El
clima del aula
no es lo mejor
Los estudiantes no
tienen aprendizaje
significativo ni
desarrollan sus
competencias. Los
estudiantes no
pueden desarrollar
sus habilidades en
mayor grado
Aplicar técnicas
nuevas de
enseñanza-
aprendizaje donde el
estudiante es el
centro del
aprendizaje. Que los
docentes hagan de
sus clases
talleres con
dinámicas y
actividades donde los
alumnos tomen
acción directa
3. Aplicación
de Normas y
Reglamentos
( ítems 1.1. a 1.37)
(ANR:8.4)
El seguimiento o
cumplimento de
normas se lleva en
un término medio
aceptable. Falta
definición de
normas y
reglamentos
La falta de
ambiente
positivo de
concentración
y motivación
para el
aprendizaje
puede llevar al
desorden
dentro del
aula, y el
El ambiente del
aula se vuelve
negativo, puede
haber
aburrimiento,
desorden o
rebeldía y el
profesor sin aplicar
las normas con
vigor puede
perder control del
Los profesores deben
revisar en conjunto
las normas y
reglamentos, y
comprometerse en su
aplicación y
cumplimiento.
Socializar e involucrar
a los estudiantes en
el manejo de las
normas dentro del
64
Tabla No. 5. Autoevaluación del docente. Escuela fi scal “24 de Octubre”
Elaboración: UTPL • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL 9 Proyecto de
Investigación II
Según indica la tabla No.5., de acuerdo a la auto evaluación del docente, en fortalezas
y debilidades de la gestión de aprendizaje del séptimo grado de básica de la
Escuela fiscal “24 de Octubre”, en conjunto es de 7.25, equivalente a BUENO. Es decir
que los docentes del centro escolar rural saben que hay algunas falencias en su gestión
pedagógica y las técnicas de aprendizaje que deben ser mejoradas.
profesor no
aplica con
firmeza las
normas.
grupo. aula.
4.Clima del aula
( ítems 1.1. a 1.37)
(CA. 8.3)
El clima del aula
está en un grado
medio aceptable
pero debe
mejorarse ya que si
no se atiende
puede volverse una
debilidad
Falta
estímulos
positivos para
crear un
ambiente de
integración,
identidad,
compañerismo
, comunicación
y mejores
relaciones
entre
compañeros y
con el profesor
Un clima o
ambiente de
trabajo que no
permite a los
alumnos
desarrollar sus
competencias
intelectuales y
sociales. La
comunicación es
limitada
Realizar talleres
especiales con los
alumnos fuera de los
temas de materias.
Dentro de las clases
incluir actividades y
acciones que
contribuyan a
desarrollar
competencias
individuales y
grupales que mejoren
el clima del aula.
Tomar atención a los
factores que mejoren
el buen clima del
aula.
Observaciones
Gráficos No.3. Características de la gestión pedagógica desde la p erspectiva de los estudiantes
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS 2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS 3. CLIMA DE AULA
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS 2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS 3. CLIMA DE AULA
En cambio en la gestión pedagógica vista desde los estudiantes, en el centro escolar urbano, consideran que las habilidades pedagógicas y didácticas de los profesores son muy buenas, así como la aplicación de normas y reglamendel aula es excelente. En el centro escolar rural, los alumnos consideran que tanto las
7,5
8,0
8,5
9,0
9,5
HPD
8,2 8,2
Características de la Gestión Pedagógica
Características de la gestión pedagógica desde la p erspectiva de
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
EDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR
3. CLIMA DE AULA CA
CENTRO RURAL Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR
LIMA DE AULA CA
En cambio en la gestión pedagógica vista desde los estudiantes, en el centro escolar urbano, consideran que las habilidades pedagógicas y didácticas de los profesores son muy buenas, así como la aplicación de normas y reglamentos y consideran que el clima del aula es excelente. En el centro escolar rural, los alumnos consideran que tanto las
ANR CA
8,5
9,0
8,6
8,3
Características de la Gestión Pedagógica - Estudiantes
C.E UrbanoC.E Rural
65
Características de la gestión pedagógica desde la p erspectiva de
Puntuación
8,2
8,5
9,0
Puntuación 8,2
8,6
8,3
En cambio en la gestión pedagógica vista desde los estudiantes, en el centro escolar urbano, consideran que las habilidades pedagógicas y didácticas de los profesores son
tos y consideran que el clima del aula es excelente. En el centro escolar rural, los alumnos consideran que tanto las
C.E UrbanoC.E Rural
66
habilidades pedagógico’ didácticas, como la aplicación de normas y reglamentos y el clima del aula son muy buenos.
E1. 2. Diagnóstico de la gestión del aprendizaje del docen te del séptimo nivel de
educación básica, año lectivo 2011-2012”, en relaci ón a habilidades pedagógicas,
aplicación de normas y clima del aula, desde la per spectiva de los estudiantes
Tabla No .6.Gestión pedagógica según los estudiantes. Colegio particular
“EDUCAR”
Dimensiones fortalezas
debilidades
causas Efectos Alternativas
1.Habilidades
pedagógicas y
didácticas
( ítems 1.1. a
1.37)
(HPD:8.2)
Las habilidades
pedagógicas no
se presentan
como una
fortaleza y deben
mejorar. Debilidad
que deben
cambiar los
docentes
Falta
capacitación
sobre
habilidades
pedagógicas y
didácticas. Y
competencias
Falta de
estímulos
positivos y
atractivos para
el aprendizaje
La participación
de los alumnos es
baja, puede ser
monótonas las
clases y los
resultados
académicos
tendrán
limitaciones
Los docentes
tomarán talleres de
capacitación sobre
nuevas técnicas de
aprendizaje-
enseñanza.
Perfeccionamiento
docente
2.Aplicación
de Normas y
Reglamentos
( ítems 1.1. a
1.37)
(ANR:8.5)
El seguimiento o
cumplimento de
normas se lleva
en un término
medio aceptable.
Falta definición
de normas y
reglamentos
La falta de
ambiente
positivo de
concentración y
motivación para
el aprendizaje
puede llevar al
desorden
dentro del aula,
y el profesor no
El ambiente del
aula se vuelve
negativo, puede
haber
aburrimiento,
desorden o
rebeldía y el
profesor sin
aplicar las normas
con vigor puede
Los profesores
deben revisar en
conjunto las normas
y reglamentos para
definirlos y
comprometerse
todos en su
aplicación y
cumplimiento.
Socializar e
67
aplica con
firmeza las
normas.
perder control del
grupo.
involucrar a los
estudiantes en el
manejo de las
normas dentro del
aula.
3.Clima del aula
( ítems 1.1. a
1.37)
(CA. 9.0)
El clima del aula
está en un
excelente nivel lo
que debe
mantenerse o
incluso aumentar
para lograr un
ambiente propicio
para trabajar y
relacionarse entre
los miembros del
aula
En general se
procura un
ambiente de
participación
Un clima o
ambiente de
trabajo que
permite a los
alumnos
desarrollar sus
competencias
intelectuales y
sociales. En
general hay
actividades de
relación positiva.
Para que mejore el
clima, se podrían
realizar talleres
especiales con los
alumnos fuera de los
temas de materias.
Dentro de las clases
incluir actividades y
acciones que
contribuyan a
desarrollar
competencias
individuales y
grupales.
Observaciones
Elaboración: UTPL • MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL 9 Proyecto de
Investigación II
Como indica la tabla No. 6., de acuerdo a la evaluación del estudiante, en fortalezas y
debilidades de la gestión de aprendizaje del séptimo grado de básica de colegio
particular EDUCAR, en conjunto es de 8.57 equivalente a MUY BUENO.
68
Tabla No. 7. Gestión pedagógica según los estudiant es. Escuela fiscal “24 de
Octubre”
Dimensiones
Fortalezas
Debilidades
Causas
Efectos
Alternativas
1.Habilidades
pedagógicas y
didácticas
( ítems 1.1. a 1.37)
(HPD:8.2)
Las habilidades
pedagógicas no se
presentan como
una fortaleza y
deben mejorar.
Debilidad que
deben cambiar los
docentes
Falta
capacitación
sobre
habilidades
pedagógicas y
didácticas. Y
competencias
Falta de
estímulos
positivos y
atractivos para
el aprendizaje
La participación
de los alumnos es
baja, puede ser
monótonas las
clases y los
resultados
académicos
tendrán
limitaciones
Los docentes
tomarán talleres de
capacitación sobre
nuevas técnicas de
aprendizaje-
enseñanza.
Perfeccionamiento
docente
2.Aplicación
de Normas y
Reglamentos
( ítems 1.1. a 1.37)
(ANR:8.5)
El seguimiento o
cumplimento de
normas se lleva en
un término medio
aceptable. Falta
definición de
normas y
reglamentos
La falta de
ambiente
positivo de
concentración y
motivación para
el aprendizaje
puede llevar al
desorden
dentro del aula,
y el profesor no
aplica con
firmeza las
normas.
El ambiente del
aula se vuelve
negativo, puede
haber
aburrimiento,
desorden o
rebeldía y el
profesor sin
aplicar las normas
con vigor puede
perder control del
grupo.
Los profesores
deben revisar en
conjunto las normas
y reglamentos para
definirlos y
comprometerse
todos en su
aplicación y
cumplimiento.
Socializar e
involucrar a los
estudiantes en el
manejo de las
normas dentro del
aula.
3.Clima del aula
( ítems 1.1. a 1.37)
(CA. 8.6)
El clima del aula
está en un
excelente nivel lo
que debe
mantenerse o
En general se
procura un
ambiente de
participación
Un clima o
ambiente de
trabajo que
permite a los
alumnos
Para que mejore el
clima se podrían
realizar talleres
especiales con los
alumnos fuera
incluso aumentar
para lograr un
ambiente propicio
para trabajar y
relacionarse entre
los miembros del
aula
Observaciones
Según indica la tabla No. 7
debilidades de la gestión de aprendizaje del séptimo g
“24 de Octubre”, en conjunto es de 8.43 equivalente a MUY BUENO.
estos estudiantes los docentes tienen más fortalezas que debilidades en su
pedagógica, sin que tampoco la consideren excelente.
E. 1. 4. Características séptimo nivel de educación básica,habilidades pedagógicas y didácticas, aplicación de normas y reglamentos y clima del aula, desde la Gráfico No. 4.
0,01,02,03,04,05,06,07,08,09,0
10,0
HPD
8,7
6,9
Características de la Gestión Pedagógica
incluso aumentar
para lograr un
ambiente propicio
para trabajar y
relacionarse entre
los miembros del
desarrollar sus
competencias
intelectuales y
sociales. En
general hay
actividades de
relación positiva.
7., de acuerdo a la evaluación del estudiante, en fortalezas y
debilidades de la gestión de aprendizaje del séptimo grado de básica de la escuela fiscal
“24 de Octubre”, en conjunto es de 8.43 equivalente a MUY BUENO.
estos estudiantes los docentes tienen más fortalezas que debilidades en su
, sin que tampoco la consideren excelente.
y diagnóstico de la gestión de aprendizaje del docente del séptimo nivel de educación básica, año lectivo 2011-2012”, en relación a habilidades pedagógicas y didácticas, aplicación de normas y reglamentos y clima del aula, desde la información obtenida por el investigador
ANR CA
9,79,3
6,9 6,8
Características de la Gestión Pedagógica - Investigador
C.E Urbano
C.E. Rural
69
desarrollar sus
intelectuales y
sociales. En
general hay
actividades de
relación positiva.
detemas de
materias.
En las clases incluir
actividades y
acciones que
contribuyan a
desarrollar
competencias
individuales
evaluación del estudiante, en fortalezas y
rado de básica de la escuela fiscal
“24 de Octubre”, en conjunto es de 8.43 equivalente a MUY BUENO. Es decir que para
estos estudiantes los docentes tienen más fortalezas que debilidades en su gestión
la gestión de aprendizaje del docente del en relación a
habilidades pedagógicas y didácticas, aplicación de normas y reglamentos y obtenida por el investigador .
C.E Urbano
C.E. Rural
70
Tabla No. 8. Gestión pedagógica- Investigador. Cole gio particular “EDUCAR”
Código:
Prov. Aplicante Escuela Docente
19 248 CE 001
Observaciones:
Puede influir la presencia del investigador
La valoración puede ser irreal o
relativa por la presencia de un
extraño, que puede limitar las acciones
de alumnos o profesor.
Dimensiones
Puntaje obtenido
Resultados equivalencia
1.Habilidades pedagógicas y
didácticas
( ítems 1.1. a 1.37)
8.7
MUY BUENO.
Los profesores demostraron muy buen
manejo del grupo y habilidades
pedagógico didácticas
2. Aplicación de Normas y
Reglamentos
( ítems 1.1. a 1.37)
9.7
EXCELENTE
Se cumplió con normas y reglamentos
de forma organizada
3.Clima del aula
(ítems 1.1. a 1.37)
9.3
EXCELENTE
Muy dinámico, activo, con
comunicación abierta entre los
estudiantes y el profesor (CA: 9.3).
71
Como indica la tabla No.8., de acuerdo a la observación del investigador, la gestión de
aprendizaje del docente en el séptimo grado de básica del colegio urbano “Educar “,en
cuanto a habilidades pedagógico didácticas es muy buena, y la aplicación de normas y
reglamentos y el clima del aula son excelentes.
Tabla No. 9. Gestión pedagógica – Investigador. Esc uela fiscal “24 de Octubre”
Código:
Prov. Aplicante Escuela Docente
19 248 CE 001
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 8,7
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 9,7
3. CLIMA DE AULA CA 9,3
Dimensiones
Puntaje obtenido
Resultado equivalencia
1.Habilidades pedagógicas y
didácticas
( ítems 1.1. a 1.37)
6.9
REGULAR
Una clase tradicional, sin mayor
participación de los alumnos y no
demostró muchas habilidades
pedagógico didácticas
2. Aplicación de Normas y
Reglamentos
( ítems 1.1. a 1.37)
6.9
REGULAR
Se observó poca aplicación de normas
y reglamentos
72
Observaciones:
Puede influir la presencia del investigador
La valoración puede ser irreal o
relativa por la presencia de un extraño
Según indica la tabla No.9., de acuerdo a la observación del investigador, la gestión de
aprendizaje del docente en el séptimo grado de básica de la escuela rural “24 de
Octubre”, en conjunto, las habilidades pedagógico didácticas, la aplicación de normas y
reglamentos y el clima del aula es de promedio 6.86 equivalente a REGULAR.
Se observó mejor manejo de la clase en el docente urbano, siendo que en docente rural
faltó recursividad en el desarrollo de la clase. Este dato puede ser relativo, ya que la
presencia de una persona como observador, puede repercutir perdiéndose la
naturalidad del funcionamiento de la clase tanto por parte del profesor como de
alumnos.
3.Clima del aula
(ítems 1.1. a 1.37)
6.8
REGULAR
Se observó un clima estático, poco
participativo, talves pudo haber influido
la presencia de una persona extraña
que los observaba.
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 6,9
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 6,9
3. CLIMA DE AULA CA 6,8
73
E.1.5.Resumen de la gestión de aprendizaje o gestió n pedagógica y didáctica de
los dos centros educativos
Tabla No.10. Colegio urbano “EDUCAR”
Dimensiones Docente Estudiant. Investig. Promedio
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9.1 8.2 8.7 8.67
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 9.6 -- -- 9.64
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 8.1 8.5 9.7 8.77
. CLIMA DE AULA CA 9.1 9.0 9.3 9.13
TOTALES: 9.0 8.57 9.23 8.93
Como indica la tabla No.10., la gestión de aprendizaje o gestión pedagógico didáctica
del colegio particular EDUCAR,en conjunto, desde docentes, estudiantes e investigador
es de 8.93 equivalente a MUY BUENO. Por lo tanto es aceptable la forma como el
docente desarrolla las clases y los recursos que aplica.
Tabla No.11. Escuela rural “24 de Octubre”
Dimensiones Docente Estudiante Investiga d Promed.
1.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD
9.4 8.2 6.9 8.16
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE
10,0 -- -- 10,0
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR
8.8 8.6 6.9 8.1
TOTALES:
9.45
8.36
6.86
8.22
74
De acuerdo a la tabla No.11., la gestión de aprendizaje o gestión pedagógico didáctica
de la escuela fiscal 24 de Octubre,en conjunto, desde docentes (9.45), estudiantes
(8.36), e investigador (6.86), en síntesis es de 8.22 equivalente a MUY BUENO.
En resumen la gestión de aprendizaje considerando las varias perspectivas indica que
tanto a nivel urbano como a nivel rural califica como MUY BUENOvisto en conjunto desde
profesores, investigador y estudiantes, es aceptable, aun así no se debe descuidar para ir
mejorando cada día.
En cuanto a auto evaluación de fortalezas y debilidades del docente tanto a nivel
urbano como rural sobre la gestión de aprendizaje del séptimo grado de básica, se
encuentra: que en el colegio urbano EDUCAR, es de 7.63, equivalente a BUENO, y en
la Escuela fiscal “24 de Octubre”, es de 7.25, equivalente también a BUENO, por lo
que los profesores deben tomar entrenamiento y procesos de mejoramiento de la
calidad en las técnicas de enseñanza aprendizaje.
Comparando los cuatro factores de la gestión de apr endizaje considerados desde
docentes, estudiantes e investigador, tanto en el c olegio urbano, como en el
colegio rural, se determina que las habilidades pedagógicas y didácticas, desarrollo
emocional de los estudiantes, aplicación de normas y reglamentos tienen un nivel muy
bueno, y los profesores de los dos centros educativos creen que están excelentes en el
desarrollo emocional del estudiante. Sólo en el aspecto clima del aula hay diferencia
que no es grande, siendo excelente en el centro escolar urbano y en el centro escolar
rural es muy bueno según el primer estudio de Gestión pedagógica. Se deberá
comparar con el segundo estudio del clima escolar social.
Los alumnos de séptimo de básica de las instituciones estudiadas tienen casi las
mismas condiciones, consideradas muy buenas, es decir que no necesariamente la
educación urbana sea mejor que la rural o viceversa, sino que todo depende la
preparación e interés de los docentes, como del desarrollo de condiciones sociales que
apoyen al buen clima escolar social.
75
Estudio 2.Diagnóstico de clima escolar social del a ula .Dimensiones y escalas.
Centros educativos urbano y rural. Período 2011-201 2
Tablas No. 12. Percepción clima del aula de estudia ntes y profesores
Centro educativo urbano
Ese observa en el centro escolar urbano sobre el clima escolar social, desde la
percepción de los estudiantes, el nivel es 5.6 equivalente a REGULAR, encontrándose
todos los factores bajos: implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad,
4,626,155,77
4,546,38
4,316,156,236,15
0,000,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES -Estudiantes
8,007,00
5,00
8,00
6,007,00
9,00
5,00
8,006,82
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES -Profesores
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN IMPLICACIÓN IM 4,62
AFILIACIÓN AF 6,15
AYUDA AY 5,77
TAREAS TA 4,54
COMPETITIVIDAD CO 6,38
ORGANIZACIÓN OR 4,31
CLARIDAD CL 6,15
CONTROL CN 6,23
INNOVACIÓN IN 6,15
COOPERACIÓN CP
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN IMPLICACIÓN IM 8,00
AFILIACIÓN AF 7,00
AYUDA AY 5,00
TAREAS TA 8,00
COMPETITIVIDAD CO 6,00
ORGANIZACIÓN OR 7,00
CLARIDAD CL 9,00
CONTROL CN 5,00
INNOVACIÓN IN 8,00
COOPERACIÓN CP 6,82
76
organización, claridad, control, innovación. Los estudiantes no están conformes ni
contentos con el ambiente de interrelación con compañeros, por lo que es emergente
atender y trabajar en todos esos factores para mejorar así el clima del aula en beneficio
de todos los miembros, tanto a nivel a eficiencia como bienestar. Y desde la
perspectiva de los profesores, el nivel es 7.0 equivalente a BUENO, encontrándose
cuatro factores bajos: ayuda, control, cooperación, competitividad, cinco factores a nivel
medio: afiliación, y organización, innovación, implicación, tareas, demostrándose que
también los profesores sienten un ambiente escolar social no muy bueno y es
emergente poner atención y mejorar todos esos factores.
Tablas No. 13. Percepción clima del aula de estudia ntes y profesores. Centro educativo rural.
5,506,385,81
4,50
8,13
4,62
6,566,254,94
0,000,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES -Estudiantes
9,0010,00
8,00
4,00
6,006,00
3,004,00
9,009,32
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES -Profesores
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN IMPLICACIÓN IM 9,00 AFILIACIÓN AF 10,00 AYUDA AY 8,00 TAREAS TA 4,00 COMPETITIVIDAD CO 6,00 ORGANIZACIÓN OR 6,00 CLARIDAD CL 3,00 CONTROL CN 4,00 INNOVACIÓN IN 9,00 COOPERACIÓN CP 9,32
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 5,50
AFILIACIÓN AF 6,38
AYUDA AY 5,81
TAREAS TA 4,50
COMPETITIVIDAD CO 8,13
ORGANIZACIÓN OR 4,63
CLARIDAD CL 6,56
CONTROL CN 6,25
INNOVACIÓN IN 4,94
COOPERACIÓN CP #¡DIV/0!
77
Se observa en la escuela rural, desde la perspectiva de los estudiantes, cuanto a los
factores evaluados para determinar el clima escolar social, según la percepción de los
estudiantes del centro escolar rural, el nivel es 5.9 equivalente a MALO, y casi todos
los factores estudiados son bajos: implicación, afiliación, ayuda, tareas, claridad,
organización, control, innovación, y sólo uno a nivel medio: competitividad. Es urgente
poner atención en este aspecto ya que para los estudiantes el ambiente es negativo y
no se sienten bien en relación con los otros compañeros, comportamientos, acciones de
los miembros. Y desde la percepción de los profesores, el clima escolar social tiene un
nivel de 6.8 equivalente a REGULAR, encontrándose cinco factores bajos: tareas,
claridad, control, competitividad, organización, un factor a nivel medio: ayuda, y, según
los docentes son factores altos: afiliación, implicación, cooperación, innovación. Es
emergente atender y trabajar en todos los factores ya que según los alumnos no hay
altos, y con ello conseguir un clima del aula beneficioso para todos tanto a nivel de
eficiencia como de bienestar.
En los dos centros escolares el clima escolar social es regular y demuestra que no se
está tomando en cuenta el ambiente de relaciones actitudes y acciones entre
compañeros, y que se está dando atención básicamente sólo a la transmisión de
conocimientos. Este aspecto debe cambiarse para que los estudiantes están a gusto en
su diaria actividad estudiantil dentro del aula.
E2.2 Diagnóstico global del clima escolar social de l aula (CES). Dimensiones y
sub escalas. Séptimo nivel de educación básica, año lectivo 2011-2012, en los
centros educativos urbano y rural desde la perspect iva de profesores y
estudiantes.
Tabla No. 14. Análisis global de subescalas
Dimensión
Sub-escalas
Estudiantes Profesores Estudiantes Profesores
Urbano Urbano Rural Rural
78
Relaciones Implicación 4.62 8 5.50 9
Afiliación 6.15 7 6.38 10
Ayuda 5.77 5 5.81 8
Autorrealización Tareas 4.54 8 4.50 4
Competitividad 6.38 6 8.13 6
Estabilidad Organización 4.31 7 4.63 6
Claridad 6.15 9 6.56 3
Control 6.23 5 6.25 4
Cambio Creatividad e
Innovación 6.15 8 4.94 9
Cooperación
6.82
9.32
Total factores Dimensiones y
sub escalas
5.58 6.98 5.68 6.83
Observaciones: Total Clima Urbano: 6.28 Rural: 6.05
Según indica la tabla No.14., del análisis global del clima escolar social (CES) en
dimensiones y sub escalas, del séptimo nivel de educación básica, año lectivo 2011-
2012, desde la perspectiva de los profesores y estudiantes, en el centro educativo
urbano es de 6.28 equivalente a REGULAR, y en el centro educativo rural es de 6.05
equivalente también a REGULAR, por lo que los profesores deben trabajar en mejorar el
clima escolar social dentro del aula tanto a nivel urbano y rural.
Tabla No. 15. Revisión del Clima del aula en la ges tión pedagógica y didáctica
desde el investigador, los estudiantes y los profes ores de séptimo nivel de
educación básica, año lectivo 2011- 2012, en los ce ntros educativos urbano y rural.
Investigador
Investigador
Estudiantes
Profesores
Estudiantes
Profesores
Urbano Rural Urbano Urbano Rural Rural
9.3 6.8 9.0 9.1 8.3 9.6
79
El clima del aula es considerado mejor en el centro escolar urbano que en el centro
escolar rural por el investigador y los estudiantes. Visto desde los profesores es mejor
en el centro rural.
E2.3. Global de comparación entre el clima del aula (gestión de aprendizaje y
clima escolar social (CES)) en los dos centros esc olares, desde investigador,
docentes y estudiantes
Tabla No.16. Cuadro comparativo de E1 y E2.
Investigador
Investigador
Estudiantes
Profesores
Estudiantes
Profesores
Urbano Rural Urbano Urbano Rural Rural
De tabla5.1.5.1.
Dimensiones:
5.6 7 5.7 6.8
De tabla5.1.5.2.
Gestión
Pedagógica
9.3
6.8 9.0 9.1 8.3
9.6
9.3
6.8 7.3 8 6.8 8
TOTAL
CLIMA AULA :
2 estudios:
URBANO:
9.3 +7.3+8=
8.2
RURAL:
6.8 +6.8+8=
7.2
Según indica la tabla No. 16., comparando entre los dos centros escolares la visión
global del clima del aula (gestión de aprendizaje) y el clima escolar social (CES), en
conjunto, desde investigador, docentes, estudiantes es en el colegio urbano: 8.2,
equivalente a MUY BUENO, y en la escuela rural:7.2 equivalente a BUENO. Se
80
observa que el clima del aula es mejor en la escuela urbana que en la rural, dándose
más atención en este aspecto, sin embargo, en los dos centros escolares se deben
hacer cambios comportamentales, para mejorar el ambiente de relaciones, actitudes y
comportamientos entre alumnos y profesor.
E2.4. Resultado global de dimensiones y sub escalas del clima del aula en los dos
centros escolares
Tabla No. 17. Subescalas. Estudiantes. Profesores
Dimensión
Sub-escalas
Estudiantes Profesores Estudiantes Profesores
Urbano Urbano Rural Rural
Relaciones Implicación 4.62 8 5.50 9
Afiliación 6.15 7 6.38 10
Ayuda 5.77 5 5.81 8
Autorrealización Tareas 4.54 8 4.50 4
Competitividad 6.38 6 8.13 6
Estabilidad Organización 4.31 7 4.63 6
Claridad 6.15 9 6.56 3
Control 6.23 5 6.25 4
Cambio Creatividad
Innovación 6.15 8 4.94 9
Cooperación
6.82
9.32
Total factores
5.6 7.0 5.9 6.8
Observaciones: Total Clima Urbano: 6.3 Rural: 6.4
Como síntesis del clima del aula considerando dimensiones y subescalas y comparando
los resultados de los dos centros educativos, se determina que tanto en el centro
urbano como en el rural el clima del aula es regular los puntos bajos y mejorarlos.
En la siguiente tabla se observan los resultados del clima social en los dos estudios:
81
E2.5. Síntesis global de los estudios de clima del aula en los dos centros
educativos.
Tabla No. 18. Análisis desde 1) clima escolar soci al de la gestión pedagógica, y
2) las dimensiones y sub escalas del clima del aul a
1)
Clima escolar
social :
Gestión
Pedagógica
URBANO:
9.3 +7.3+8=
8.2
RURAL:
6.8 +6.8+8.=
7.3
2) Clima del aula Dimensiones
sub escalas
5.6
7.0 /6.3
5.7
6.8/ 6.25
T O T A L
CLIMA AULA:
De los dos
estudios
Urbano:
7.3
Rural:
6.8
El clima del aula para los estudiante de los dos centros educativos es bueno, al
compara con la visión de los profesores llega a subir siendo en conjunto muy buena la
visión en conjunto. La gestión pedagógica en el centro educativo urbano que es Muy
Buena, es mejor que en la escuela rural que tiene evaluación Buena.
En el segundo estudio de clima social escolar también es mejor en el centro urbano,
siendo Bueno, mientras que en el centro rural es Regular el clima del aula. Sin
embargo, en los dos centros deben mejorar todos los aspectos estudiados, dando más
énfasis al cambio de factores del clima social del aula que están bastante bajos sobre
todo desde la apreciación de los estudiantes.
Entre la apreciación del observador, de los docentes y de los estudiantes puede
ocultarse las evaluaciones bajas que sobre todo los estudiantes han manifestado sobre
el clima del aula, situación que debe ser atendida en forma seria. Cambiando el
ambiente social, las relaciones entre docentes - estudiantes y estudiantes - estudiantes
mejorará, todos tendrán una jornada diaria de trabajo más gratificante y el desempeño y
aprendizaje también mejorará como consecuencia del cambio en el clima social escolar
del aula.
82
Tabla No. 19. Consolidado de notas de séptimo grado de básica, de los centro
educativos urbano Colegio “EDUCAR” y rural Escuela “24 de Octubre”, en las
cuatro materias
Según indica la tabla No. 19, el promedio de rendimiento de los estudiantes del colegio
particular “EDUCAR” es de 17/20 equivalente a BUENO, y de la escuela fiscal “24 de
Octubre” es de 16.8/20 equivalente también a BUENO, por lo que en rendimiento en
los dos centros educativos están en nivel similar medio acorde a los resultados
obtenidos en los dos estudios.
Las notas con calificación Buena, pueden estar reflejando el ambiente inadecuado para
el aprendizaje enseñanza, ya que en ninguno de los dos centros educativos los
estudiantes están contentos con el ambiente y relaciones sociales dentro del aula.
El clima escolar social en el séptimo grado de básica tanto del colegio particular
“EDUCAR”, como del Centro escolar rural, Escuela 24 de Octubre desde la percepción
de estudiantes y docentes, es regular o sea que no es nada positivo, y puede estar
repercutiendo negativamente en los resultados académicos y en sentido de bienestar
de su miembros.
Casi todos los factores estudiados son bajos: implicación, afiliación, ayuda, tareas,
claridad, organización, control, innovación, y sólo uno a nivel medio: competitividad. Es
decir que se puede llegar a tener un ambiente hostil en el que los estudiantes compiten
por ser mejor que el otro pero sin compañerismo, ayuda, implicación etc., lo cual es
muy negativo dentro de un ambiente de trabajo. En los dos centros educativos está bajo
el ambiente de relaciones y bienestar de los miembros. Se concluye que los estudiantes
no se sienten bien dentro del aula. Falta crear espacios de amistad , confianza y
Código
N. alumnos en c/centro educat.
Centro educativo CCNN CCSS Lenguaje Matemática
Total rendimiento
19248CE
14 alumnos
Colegio Educar 17.07 17.36 17.64 16.21
17.07
1724824º 16 alumnos
Escuela 24 de Octubre
16.84 16.39 16.63 16.37 16.56
Promedio
en los dos centros
17.0 16.90 17.14 16.30 16.82
83
seguridad entre ellos y en relación al profesor. Toda persona en cualquier edad espera
trabajar en ambiente agradable, por lo que el docente y el centro escolar en general
debe tomar acciones que mejores la interrelación personal entre estudiantes y entre
profesores porque todo influye en el clima del aula.
Es de gran importancia lograr un buen clima de trabajo en cualquier escenario, sea
laboral o de estudio, obliga a tomar acciones preventivas y correctivas que estabilicen
todos los aspectos estudiados (dimensiones y subsistemas) relacionados con el clima
escolar social en los dos centros educativos donde se realizó la investigación.
En el mismo grado de importancia deberán, los docentes, poner atención en
mejorar su gestión pedagógica, porque hoy más que antes el nivel profesional del
docente debe estar bien estructurado y en constante crecimiento en beneficio de una
sociedad mejor educada y formada.
Tomando acciones correctivas tanto en desempeño de la gestión pedagógica como
en cuidar los elementos que conforman el clima social escolar, el ambiente laboral del
aula mejoraría significativamente determinándose el éxito en el rendimiento y
aprendizaje, como en el bienestar y satisfacción de todos los miembros del aula.
La educación no solamente debe buscar llenar al alumno de conocimientos
racionales y teóricos sin llenar su corazón de emociones afectos y sentimientos firmes .
creando un clima de relaciones positivo el cual facilitará que los conocimientos
aprendidos tengan sentido y significado en sus vidas
Por ello la gran importancia de mejorar los dos aspectos estudiados en ésta
investigación para que llegue a los estudiantes una educación integral donde crezcan
en su aspecto intelectual a través de una excelente gestión pedagógica y sobre todo
con adecuado comportamiento afectivo, emocional y social donde se estará
construyendo futuros adultos y profesionales motivados y positivos que alcancen sus
objetivos en la vida.
84
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
6.1. Conclusiones
� La gestión de aprendizaje que incluye habilidades pedagógicas y didácticas,
desarrollo emocional, aplicación de normas y reglamentos, clima del aula es
superior en el centro educativo urbano que en el centro educativo rural.
� El clima del aula analizado en la gestión de aprendizaje es muy bueno en el
centro urbano y bueno en el rural. Al haber realizado el estudio detallado del
clima escolar social (CES) con las dimensiones y sub escalas inmersas, los
resultados fueron en general bajos. El clima escolar social en el centro urbano es
bueno y en el centro escolar rural regular.
� Respecto a la gestión de aprendizaje del docente desde la autoevaluación,
observación del investigador y los estudiantes en cuanto a habilidades
pedagógicas y didácticas, desarrollo emocional, aplicación de normas y
reglamentos, y clima del aula se concluye que el colegio urbano cuenta con
mayores habilidades pedagógicas y didácticas en las clases diarias, no llegan a
la excelencia pero se encuentra en mejores condiciones que la escuela rural.
� Sobre la observación del investigador, es importante considerar que puede influir
en el comportamiento tanto de profesores como de estudiantes al ser una
situación forzada la observación de la clase por una persona externa, y cambiar
el desenvolvimiento natural del grupo y el clima diario de trabajo. Esto se
observó con más claridad en el aula de la escuela rural donde tanto profesores
como alumnos actuaron de manera controlada, es decir poco natural mientras el
observador permaneció mirando y percibiendo el ambiente del aula.
85
� El clima escolar social en el séptimo grado de básica del colegio urbano
“EDUCAR” y escuela rural “24 de Octubre”, considerando las dimensiones y las
sub escalas, desde la percepción de estudiantes y docentes, es regular y puede
estar repercutiendo negativamente en los resultados académicos y en sentido de
bienestar de su miembros.
� Analizando los estudios realizados sobre el clima del aula y el escolar social se
determina que a nivel urbano es mejor que a nivel rural sin ser muy bueno
ninguno de ellos.
� El nivel medio observado en la gestión pedagógica y bajo en el clima del aula es
equivalente al rendimiento escolar de los estudiantes investigados que está en
promedio bueno en las materias básicas como ciencias naturales, ciencias
sociales, lenguaje y matemáticas en el período 2011- 2012, en los dos grupos
estudiados.
� El manejo de técnicas de enseñanza aprendizaje en la escuela urbana sin ser
mucha la diferencia es mejor que en la rural. Esto depende de la preparación e
interés de los docentes en el desempeño de la gestión pedagógica, como del
desarrollo de condiciones propicias que apoyen al buen clima escolar social del
aula.
� El ambiente familiar de los estudiantes investigados es menos estable en el
sector rural Estas condiciones difíciles podrían también influir en el desempeño
escolar y en las relaciones sociales externas.
86
� Tanto el centro escolar urbano como el rural deben mejorarse la gestión
pedagógica, así también el clima social escolar dándose cambios
comportamentales de profesores y alumnos para lograr un ambiente positivo de
relaciones, actitudes y comportamientos en las actividades diarias.
� La educación en cualquier nivel no debe solamente procurar impartir excelentes
conocimientos académicos, sino además potenciar actividades y
comportamientos positivos que traduzcan en acciones encaminadas a una vida
estudiantil positiva en el aula y potencien a futuro personas y profesionales de
calidad.
6.2. Recomendaciones
� Promover que tanto profesores como docentes estén involucrados en procesos
de cambio para logar el mejoramiento de la gestión pedagógica y del clima social
de las dos instituciones educativas, rural y urbanaasí como la existencia y
desarrollo de condiciones técnicas y ambientales necesarias para que los
docentes estén seguros de la calidad de su gestión, y alcanzar un clima escolar
social positivo.
� Realizarfuturas investigaciones más detalladas sobre la influencia del clima
social escolar en cuanto a rendimiento o calificaciones y determinar si las
calificaciones bajas pueden ser efecto de un inadecuado clima escolar social.
� Que los profesores participantes en el estudio, se involucren en un proceso de
capacitación para adquirir mayores habilidades de enseñanza aprendizaje, que
permita mantener una gestión pedagógica adecuada a los intereses y
requerimiento de los alumnos.
87
� Antes de abarcar contenidos curriculares o teóricos, se debería considerar
aspectos inmersos en el ambiente del aula como el estado emocional de
alumnos y profesores, objetivos, intereses, actitudes, expectativas mutuas, etc.,a
fin de facilitar y procurar el mejoramiento del ambiente que tiene falencias tanto
en el centro escolar urbano y rural.
� De acuerdo a una visión global, el clima escolar social, desde las percepciones
de estudiantes y profesores de los centros educativos, rural y urbano estudiados,
requieren de forma emergente poner énfasis en acciones y actividades que
desarrollen y mejoren las dimensiones: relaciones, autorrealización, estabilidad,
cambio y cooperación, así como las sub escalas: 1)Implicación, afiliación y
ayuda, 2) tareas y competitividad, 3) organización, claridad y control, 4)
creatividad e innovación, y 5) cooperación.
� Ejecutar planes de intervención que conduzcan al mejoramiento de la gestión de
aprendizaje y el clima escolar social en los dos grupos estudiados, para potenciar
también otras competencias como trabajo en equipo, liderazgo, comunicación,
inteligencia emocional, motivación, autoestima, que promuevan un óptimo nivel
de bienestar , así como eficiencia y eficacia en el trabajo diario.
� Profesores y alumnos deberían tomar conciencia de comportamientos y
actitudes que procuren un clima laboral agradable y productivo que finalmente se
traduzca en desempeño estudiantil destacado, así como bienestar personal y
grupal dentro del aula.
� Tomar en cuenta para futuras investigaciones la posibilidad de ampliar el
estudio del clima social a toda la Institución, porque es importante conocer cómo
se encuentra el clima organizacional o de la institución y cómo autoridades,
personal administrativo, otros docentes y estudiantes también influyen en el
desempeño, bienestar y el clima social del aula.
88
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Una vez finalizado el estudio y determinado las conclusiones se ha diseñado la
siguiente propuesta:
SEMINARIO DE CAPACITACIÓN:
DESARROLLO DE HABILIDADES ENSEÑANZA APRENDIZAJE PA RA DOCENTES
DE SÉPTIMO NIVEL DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL 24 DE OCTUBRE Y
DEL COLEGIO PARTICULAR EDUCAR
Este seminario “Desarrollo de habilidades enseñanza aprendizaje” fue impartido a
nueve docentes del colegio particular Educar, ubicado en el cantón Rumiñahui,
provincia de Pichincha, y dos docentes de la Escuela fiscal 24 de Octubre, ubicado en
la parroquia Tres de Noviembre de la provincia de Orellana.
El seminario se manejó en forma vivencial y participativa propiciando el aprendizaje
experiencial, activo y significativo, permitiendo a profesores” ser el centro del
aprendizaje, actores, protagonistas del evento a través de muchas dinámicas de
grupos, actividades creativas y participación total de los asistentes. Esta experiencia
capacitó a los docentes para darles herramientas para luego brindar a sus alumnos
oportunidades agradables y productivas de aprendizaje.
Los contenidos del taller comprenden técnicas, dinámicas y conceptos sobre las nuevas
destrezas de enseñanza aprendizaje que permiten el aprendizaje significativo dentro del
aula.
Se deja como aporte el contenido del Seminario impartido en los dos centros
educativos, el mismo que podría ser útil para otros grupos docentes en similares
condiciones y requerimientos.
89
Adicionalmente, en base a los resultados obtenidos en la investigación, se deja
planteada la posibilidad que a futuro se puedan impartir otros programas que apoyen al
mejoramiento tanto del aprendizaje como del ambiente social del aula.
Los programa propuestos para que se puedan impartirse a los docentes, a futuro son:
1. Seminario “Valores, actitudes y habilidades sociales”
2. Seminario “Formación basada en competencias”
3. Dinámicas de grupos para los estudiantes, que desarrollo de competencias y mejora
del clima del aula,
4. Actividades diarias de desarrollo de habilidades sociales, como ejes transversales en
todas las materias.
5. Evaluación de desempeño 360 grados por competencias para docentes y
estudiantes.
6. Diagnóstico de la Cultura Organizacional o clima laboral y social del aula.
7.1. Título de la propuesta:
“SEMINARIODE CAPACITACIÓN EN DESARROLLO DE HABILIDA DES
ENSEÑANZA APRENDIZAJEY CLIMA SOCIAL DEL AULA PARA D OCENTES DE
SÉPTIMO NIVEL DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL 24 DE OCTUBRE Y EL
COLEGIO PARTICULAR EDUCAR”
7.2. Justificación
Es una necesidad imperiosa corregir las deficiencias que la educación en el país
presenta en la actualidad, y específicamente en los centros educativos estudiados
donde se detectó varios aspectos a mejorar.
En la investigación se han encontrado requerimientos de mejorar el ambiente de trabajo
o clima del aula, así como la gestión pedagógico didáctica en los docentes, así como
desarrollar varias competencias, comportamientos y actitudes en los estudiantes del
90
séptimo grado de básica de los centros educativos urbano, particular “EDUCAR”,
ubicado en la provincia de Pichincha y rural, fiscal “24 de Octubre”, ubicado en la
provincia de Orellana, que conforman el presente estudio.
En cuanto al ambiente social del aula debe poner énfasis en trabajo en equipo,
comunicación, valores, cohesión, inteligencia emocional, y los aspectos tratados:
integración, implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad,
organización, claridad, colaboración, control, innovación y cooperación o compromiso
de las partes inmersas en el proceso educativo diario.
7.3. Objetivos
7.3.1. Objetivo general
Capacitar a docentes a través de un programa de formación que comprenda seminarios
y talleres para desarrollo de habilidades pedagógicas que responda a sus necesidades
y mejore su desempeño profesional.
7.3.2. Objetivos específicos
• Procurar el desarrollo dela gestión pedagógica y clima del aula, en docentes de
las instituciones investigadas.
• Sensibilizar en valores, actitudes y habilidades sociales.
• Apoyar al mejoramiento delas características del clima de aula (implicación,
afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad,
control, innovación y cooperación).
91
7.4. Actividades
Para dar cumplimiento a los objetivos planteados, se propone las siguientes actividades
establecidas en tres aspectos:
1. Seminario para profesores:
“Desarrollo de nuevas técnicas de enseñanza aprend izaje ”
Ya impartido por la investigadora.
Se sugiere que a futuro deben darse otros seminarios relacionados, por lo
menos quimestral o anualmente para promover el mejoramiento continuo de la
gestión pedagógica por parte de los docentes.
Los otros seminarios sugeridos para los profesores que se den a futuro son:
2. “Formación de valores, actitudes y habilidades sociales”
Que debe ser impartido por lo menos anualmente sino quimestralmente para
apoyar cambios de conductas en docentes y estudiantes.
3. Talleres y dinámicas grupales con los estudiante s para “desarrollo de las
condiciones positivas del clima del aula”
El docente debe realizar en las jornadas de clase, sobre los aspectos requeridos
como trabajo en equipo, confianza, comunicación, colaboración, integración,
relaciones interpersonales, liderazgo ,implicación, afiliación, ayuda, tareas,
competitividad, estabilidad, organización, claridad, colaboración, control,
innovación, cooperación y otras que apoye desde su cambio personal al cambio
del clima social del aula.
92
4. Actividades diarias como ejes transversales dent ro de cada materia
Para fomentar y desarrollar competencias en docentes y alumnos que mejoren
el clima social del aula, y dentro de ello, trabajo en equipo, confianza,
comunicación, colaboración, integración , relaciones interpersonales, liderazgo,
implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización,
claridad, colaboración, control, innovación, cooperación, compromiso y otras
inmersas en el proceso educativo diario para lograr una educación integral.
Los contenidos de los talleres incluyen los aspectos que se encontró en el
estudio y deben mejorarse como son las dimensiones: relaciones ,
autorrealización, estabilidad, cambio y cooperación, así como las sub escalas:
1)Implicación, afiliación y ayuda, 2) tareas y competitividad, 3) organización,
claridad y control, 4) creatividad e innovación, y 5) cooperación.
7.5. Metodología
Los seminarios de capacitación o formación, dinámicas grupales y actividades diarias
como ejes transversales se realizarán por docentes o estudiantes según el programa,
de forma participativa, activa, a través de ejercicios lúdicos, reflexiones, trabajos
grupales, obras de teatro, debates, análisis, videos, diapositivas de PowerPoint, manual
de respaldo, feedback permanente en los procesos de cambio y mejora.
7.6. Evaluación
7.6.1. Evaluación escrita a los docentes al finalizar los talleres.
7.6.2.Evaluación práctica mensual a los docentes sobre aplicación de nuevas técnicas
de enseñanza aprendizaje que facilitan la gestión pedagógico didáctica. Realizar
feedback de resultados.
93
7.6.3. Dentro de las actividades diarias el profesor evaluaría las dinámicas de grupos
que se realicen y considerarlas como parte de la nota de actuación en clase.
7.6.4. En la calificación de cada materia, ponderar un porcentaje de la nota,
considerando las actividades, trabajos individuales y grupales que fomenten como ejes
transversales el desarrollo de las competencias antes indicadas que los estudiantes
demuestran para apoyar al mejoramiento del clima social del aula. Realizar feedback a
los estudiantes para que conozcan los aspectos que deben seguir cambiando.
7.6.5.Realizar evaluación de 360 grados, por competencias, quimestralmente a los
docentes y con el respectivo feedback para que conozcan los aspectos a seguir
mejorando.
7.6.6. Hacer un estudio quimestral del clima laboral o clima del aula para conocer como
a cambiando y mejorando el clima entre estudiantes y docente y conocer el estado
anímico y de integración del grupo y hacer feedback para tomar acciones de mejora a
futuro.
7.7.Indicadores de cumplimiento
- Las relaciones interpersonales en el aula son positivas.
- Comunicación efectiva entre estudiantes y profesores,
- Los estudiantes se involucran y se sienten a gusto en el aula escolar.
- Los alumnos colaboran en actividades de trabajo y diversión.
- Las tareas son cumplidas con rapidez y calidad.
- Organización y claridad en cumplimiento de normas dentro del salón de clase.
- Hay competencia sana entre los estudiantes.
- Los estudiantes son creativos e innovadores.
- El clima del aula agradable para todos.
94
7.8. Localización y cobertura espacial
El plan de mejora se llevará a cabo dentro del aula de clases de los séptimos grados de
básica de las dos instituciones educativas que participan en la investigación. Además
es importante considerar a futuro que la Institución en una forma global también
participe en el proceso de mejoramiento de enseñanza aprendizaje y clima laboral que
repercute en todos los grupos de estudio.
7.9. Población objetivo
Los actores involucrados en el plan de mejoramiento establecido son los estudiantes y
los docentes del séptimo grado de básica del Colegio urbano EDUCAR ubicado en la
provincia de Pichincha cantón Rumiñahui y de la escuela rural 24 de Octubre ubicada
en la provincia de Orellana, cantón 3 de Noviembre.
7.10. Sostenibilidad de la propuesta
Los recursos necesarios que permiten la ejecución de la propuesta son:
• Humanos:
Estudiantes y profesores antes indicados, inmersos en el estudio.
•Tecnológicos:
Computador, infocus, tabulaciones en sistemas de evaluaciones de 360 grados y otras
evaluaciones.
•Materiales:
Carpetas con material del taller, esferográficos, hojas papel bond, pliegos papel
periódico blanco, marcadores, pinturas, plastilinas, papel seda, globos grandes,
artículos de juegos varios (pelotas pequeñas, máscaras, coronas, artículos musicales.
95
• Económicos:
- Movilización de investigador y ayudante a los centros
educativos en estudio.
- Alimentación y hospedaje para investigador y ayudante
para trabajo en escuela rural ubicada en provincia de Orellana,
Oriente.
- Material impreso, carpetas, copias, esferográficos, materiales para
dinámicas de grupos indicados en rubro anterior materiales.
- Pequeño lunch para participantes como coffee break
•Organizacionales:
Facilidades de las instituciones para realizar dentro de sus instalaciones las actividades
de capacitación y formación establecidas, así como actividades grupales de los
alumnos como dinámicas de grupos, talleres internos para desarrollo de competencias,
etc.
7.11. Presupuesto
- Costos de movilización de investigador y ayudante a los centros
educativos en estudio. Valor: $ 80
- Costos de alimentación y hospedaje para investigador y ayudante
para estudio en escuela rural ubicada en provincia de Orellana,
Oriente. Valor: $100
- Material impreso, carpetas, copias, esferográficos, materiales para
dinámicas de grupos indicados en rubro anterior materiales. Valor: $ 65
- Pequeño lunch para participantes como coffee break Valor: $ 25
------------------
Total: $270
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7.12. Cronograma de la propuesta
Nombre de la actividad PerÍodo Fecha Durac.Finalizar
1. Seminario” Desarrollo de nuevas técnicas enseñanza
aprendizaje” a docentes Quimestral Jul./12 5 horas Jul./13
2.Seminario “Formación por competencias”:Quimestral Oct. /12 5 horas Jul. /13docentes
3.Dinámicas grupales: alumnos Semanal Oct. /12 2 horas Jul. /13
4.Desarrollo de competencias como ejes A diario Oct. /12 5 horas Jul.
/13transversales: alumnos
5.Evaluación de Seminario participantes docentes Fin taller Jul. /12 30 min. Ju./12
6.Evaluación práctica sobre técnicas docentes
enseñanza aprendizaje. Gestión pedagógica Mensual Oct. /12 1 horas Jul. /13
5. Evaluación de dinámicas grupales: alumnos Semanal Oct. /12 2 horas Jul. /13
6. Evaluación desarrollo competencias.
Ejes transversales: Alumnos A diario Oct. /12 5 horas Jul. /13
7.Evaluación de 360 grados por competencias a docentes
Quimestral Jul. /12 5 horas Jul. /13
8. Estudio diagnóstico del clima laboral y social
del aula Quimestral Jul. /12 5 horas Jul. /13
97
7.13. PRIMER PROGRAMA DE MEJORAS
7.13.1. Estructura del primer seminario que fue dic tado a los docentes:
Tema:“DESARROLLO DE TECNICAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE”
7.13.1.2. Objetivo
Facilitar el desarrollo de habilidades didáctico pedagógicas de los docentes a través del
conocimiento de nuevas técnicas de enseñanza aprendizaje.
7.13.1.3. Participantes:
9docentes de séptimo grado de básica del Colegio EDUCAR
2 docentes de séptimo grado de básica de la escuela 24 de Octubre.
7.13.1.4. Duración: 4 horas
Lugar: Salón de actos del centro educativo
Colegio “EDUCAR” (urbano)
Escuela “24 de Octubre” (rural)
7.13.1.5. Recursos
Materiales:
Carpetas con material del taller, esferográficos, hojas papel bond, pliegos papel
periódico blanco, marcadores, pinturas, plastilinas, papel seda, globos grandes,
artículos de juegos varios (pelotas pequeñas, máscaras, coronas, artículos musicales,
etc.
• Humanos:
Profesores de séptimo grado de básica de los centros educativos estudiados.
•Tecnológicos:
Computador, infocus,
• Materiales:
Carpetas con material del taller, esferográficos, materiales para dinámicas como:hojas
papel bond, pliegos papel periódico blanco, marcadores, pinturas, plastilinas, papel
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seda, globos grandes, artículos de juegos varios (pelotas pequeñas, máscaras,
coronas, artículos musicales, fundas plásticas, sillas, grabaciones de música, etc.
• Económicos:
- Movilización de investigador y ayudante a los centros
educativos en estudio.
- Alimentación y hospedaje para investigador y ayudante
para estudio en escuela rural ubicada en provincia de Orellana,
Oriente.
- Carpetas, material impreso, materiales para dinámicas (indicado antes)
- Pequeño lunch para participantes como coffee break.
• Organizacionales:
Facilidades de las instituciones para realizar dentro de sus instalaciones las actividades
de capacitación y formación establecidas, así como actividades grupales de los
alumnos como dinámicas de grupos, talleres internos para desarrollo de competencias,
etc.
7.13.1.6. CONTENIDO PRIMER PROGRAMA DE MEJORAS:
“DESARROLLO DE HABILIDADES ENSEÑANZA APRENDIZAJE”
- Introducción
* Dinámica de presentación.
* Dinámica globos ingreso al taller
-La plegaria del estudiante
- Los saberes de los docentes. Competencias
- Pirámide de aprendizaje
- Ciclo del aprendizaje vivencial
99
Vivencia
Procesamiento
Generalización
Aplicación
-Aprendizaje significativo o aprendizaje con sentid o
-Aprendizaje experiencial
-Aprendizaje activo
*Dinámica: Viajando avión, aventura
- Características del aprendizaje activo:
* El aprendizaje activo es una aventura
* El aprendizaje activo es divertido y cautivante
*El aprendizaje activo se basa en el alumno, no en el maestro.
* El aprendizaje activo involucra a todos
* El aprendizaje activo es un proceso orientado
* El aprendizaje activo está enfocado a través de la participación
* El aprendizaje activo es relacional
- Cuestionario e aprendizaje activo
EL DOCENTE
Dinámica: Tarjetas y cuadros:
Qué problemas enfrento como docente?
Qué comportamientos se dan en mi clase?
-Test de estilos de aprendizaje
Características de visuales auditivos y kinestésicos. EL DOCENTE Y EL ALUMNO
100
-Técnicas prácticas de trabajo en equipo:
Técnica taller de aprendizaje
Técnica discusión – debate
Técnica de simulación o dramatización
Los objetivos de estas técnicas
. Dinámica: El Barco y el bote salvavidas.
- Características del facilitador
Capacidad de desaparecer
Persona de carne y hueso
Educador
Inserto en el medio
Con ganas de aprender
Con sentido de proceso
Equilibrado
Contacto con grupo sociales
-Tipos de facilitadores
Ma. Teresa Pasquel
Psicóloga Industrial- Organizacional
Instructora
101
7.14.SEGUNDO PROGRAMA DE MEJORAS
Taller a dictarse a futuro:
Elaborar contenidos para impartir un seminario que desarrolle competencias de los
docentes, quienes luego podrán desarrollar las competencias de sus estudiantes.
A continuación se presenta el trabajo elaborado por Nordenflycht, María Eugenia en el
2004, el que puede ser útil para facilitar la definición de contenidos del seminario
específico para los docentes inmersos en el estudio.
CONTENIDO DE SEGUNDO TALLER PARA DOCENTES:
“FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS”
Tomado de exposición presentada sobre Formación pr ofesional basada en
competencias (Nordenflycht, María Eugenia .2004).
¿Qué es una competencia?
De las capacidades a las competencias.
Capacidad. Concepto
Competencia. Concepto
Competencias medidas
• instrumentales
• interpersonales
• sistemáticas
Competencias instrumentales
• capacidad de análisis y de síntesis
• capacidad de planificación y organización
• comunicación oral y escrita en el idioma materno
• conocimiento de un segundo idioma
• habilidades informáticas
• habilidades de gestión de la información
102
• resolución de problemas
• toma de decisiones
Competencias interpersonales
• capacidad de crítica y autocrítica
• trabajo en equipo
• capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar
• capacidad de comunicarse con expertos de otros campos
• apreciación de la diversidad y de la multiculturalidad
• capacidad para trabajar en un contexto internacional
• compromiso ético
Competencias sistemáticas
• capacidad para aplicar conocimientos en la práctica
• habilidades de investigación
• capacidad de aprendizaje
• capacidad de adaptarse a situaciones nuevas
• creatividad
• liderazgo
• capacidad para trabajo autónomo
• diseño y gestión de proyectos
• iniciativa y espíritu emprendedor
• preocupación por la calidad
• voluntad de éxito
Importancia y peso de las competencias
ESTUDIANTE - análisis y síntesis - aprendizaje - aplicar conocimiento
a la práctica - adaptación a
situaciones
103
PROFESOR
- conocimientos básicos del área
- análisis y síntesis
- aprendizaje
- creatividad
- aplicar conocimiento a la práctica
Cambio estratégico básico
• lo actual : formación específica
Énfasis en lo que el profesor
quiere y cree que debe enseñar
lo deseable : form ación integral
• Énfasis en lo que el alumno
busca y debe aprender
El profesor ante el cambio
Renunciar a viejos hábitos
Competencias docentes básicas
Competencias profesionales del docente
Comparación entre el cbc (C onocimiento Basado en Competencias)
Y el cba (C onocimiento Basado en Aprendizajes
ACTITUD
• ABIERTA
• RECEPTIVA
• PROGRESISTA
APTITUD
• PREPARACIÓN PARA ESTE
NUEVO MARCO
104
¿Qué aprenden los alumnos?
Cómo aprenden los estudiantes?
Cómo se sabe si cada alumno aprendió o no una tarea de aprendizaje?
Comparación entre conocimiento basado en aprendizaje (CBA), y
conocimiento basado en competencias (CBC)
Desafíos que plantea una formación basada en compet encias (BC)
La institución o la sala de clases?
La dirección y el estilo de liderazgo
7.15. TERCER PROGRAMA DE MEJORAS:
PROGRAMA DE DESARROLLO DE CONDICIONES POSITIVASDEL CLIMA DEL
AULA, a través de la Propuestas por Moos y Trickett :
ASPECTOS QUE SE DEBEN MEJORAR EN ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA
CON LOS ALUMNOS
. Escalas que evalúan el clima social en centros de enseñanza, atendiendo
especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno-profesor y profesor-
alumno y a la estructura organizativa del aula.
Se trabajará diariamente a través de dinámicas de grupos y actividades como ejes
transversales de las materias incluyendo las siguientes dimensiones:
1. DIMENSIÓN DE RELACIONES: Evalúa el grado en que los estudiantes están
integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Consta de las sub escalas:
105
1.1. Implicación (IM) Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las
actividades de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del
ambiente creado incorporando tareas complementarias.
1.2. Afiliación (AF) Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus
tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
1.3. Ayuda (AY) Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los
alumnos (comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés
por sus ideas).
2. DIMENSIÓN DE AUTORREALIZACIÓN: Es la segunda dimensión de esta
escala; a través de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la
realización de tareas y a los temas de las asignaturas; comprende las sub
escalas:
2.1. Tareas (TA) Importancia que se da a la terminación de las tareas
programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.
2.2. Competitividad (CO) Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr
una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.
3. DIMENSIÓN DE ESTABILIDAD: Evalúa las actividades relativas al cumplimiento
de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y
coherencia en la misma. Integran la dimensión, las sub escalas:
3.1. Organización (OR): Importancia que se da al orden, organización y buenas
maneras en la realización de las tareas escolares.
3.2. Claridad (CL): Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de
unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las
consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente
con esa normativa e incumplimientos.
106
3.3. Control (CN): Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el
cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores. (Se tiene
en cuenta también la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas).
4. DIMENSIÓN DE CAMBIO:
4.1. Innovación (IN): Evalúa el grado en que existe diversidad, novedad y
variación razonables en las actividades de clase.
4.2. Creatividad. Crear y desarrollar ideas y métodos nuevos para ser innovadas.
5. COOPERACIÓN: Evalúa el grado de integración, interacción y participación activa en
el aula, para lograr un objetivo común de aprendizaje.
7.16. CUARTO PROGRAMA DE MEJORA:
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE DE 360 GRADOS POR C OMPETENCIAS
Aplicación en forma quimestral: inicio de clases y final de primero y segundo ciclo para
mejoramiento de la gestión pedagógico didáctica
7.17. QUINTO PROGRAMA DE MEJORA:
DIAGNÓSTICO DE LA CULTURA ORGANIZACIONAL O CLIMA DE L AULA.
Adaptado del Cuestionario de “Wens”
Aplicación del cuestionario a alumnos y profesores para hacer seguimiento de la mejora
del clima social del aula. Tomar al inicio y al final del ciclo escolar.
(En futuro se podría ampliar el estudio del clima hacia toda la Institución para
determinar la Cultura Organizacional en general y la influencia de todas las áreas en el
desempeño y el clima social de todos los miembros).
107
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114
9. ANEXOS
9.1.1. Seminarios Habilidades enseñanza aprendizaje - formación de
Formadores”, tomado por la investigadora
Fuente: Universidad Internacional SEK. Curso Habili dades enseñanza aprendizaje
Autor: Ma. Teresa Pasquel A.
9.1.2. Curso impartido “D
aprendizaje”.
9.1.2.1. Colegio EDUCAR,Provincia de Pichincha
Fuente: Colegio Educar. Fiestas
Autor: Administración colegio
Fuente: Colegio particular Educar. Seminario Nuevas técnicas enseñanz
Autor: Ma. Teresa Pasquel A.
urso impartido “D esarrollo de nuevas ha bilidades enseñanza
EDUCAR, Sector urbano: Parroquia Amaguaña, Cantón Rumiñahui,
uente: Colegio Educar. Fiestas Fuente: Seminario Técnicas aprendizaje
Autor: Administración colegio Autor: Ma. Teresa Pasquel A.
: Colegio particular Educar. Seminario Nuevas técnicas enseñanz
Autor: Ma. Teresa Pasquel A.
115
bilidades enseñanza
: Parroquia Amaguaña, Cantón Rumiñahui,
Fuente: Seminario Técnicas aprendizaje
Autor: Ma. Teresa Pasquel A.
: Colegio particular Educar. Seminario Nuevas técnicas enseñanza aprendizaje
116
9.1.2.2. Curso impartido “Desarrollo de nuevas hab ilidades enseñanza aprendizaje”.
Escuela 24 de Octubre. Sector rural: Parroquia 3 de Noviembre, Cantón Joya de los Sachas, Provincia de Orellana.
Fuente: Escuela fiscal 24 de Octubre. Visita a la institución y al aula. Aplicación de instrumentos
Autor: Ma. Teresa Pasquel A.
Fuente: Escuela fiscal 24 de Octubre. Seminario Nuevas técnicas enseñanza aprendizaje
Autor: Ma. Teresa Pasquel A.
117
9.2. DOCUMENTOS VARIOS
9.2.1. Documentos relativos a la investigación: aut orización para el estudio
118
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA
Loja, noviembre del 2011
Señor(a)
DIRECTOR(A) DEL CENTRO EDUCATIVODIRECTOR(A) DEL CENTRO EDUCATIVODIRECTOR(A) DEL CENTRO EDUCATIVODIRECTOR(A) DEL CENTRO EDUCATIVO
En su despacho.
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la investigación en el desarrollo integral del país, auspicia y promueve la tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través del Centro de Investigación de Educación y Psicología (CEP) y de la Escuela de Ciencias de la Educación, en esta oportunidad propone como proyecto de investigación el estudio sobre “Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes “Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes “Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes “Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica . Estudio del centro educativo que usted dirigey profesores del séptimo año de educación básica . Estudio del centro educativo que usted dirigey profesores del séptimo año de educación básica . Estudio del centro educativo que usted dirigey profesores del séptimo año de educación básica . Estudio del centro educativo que usted dirige”
Esta información pretende recoger datos que permitan Conocer las relaciones entre profesor-estudiantes y la estructura organizativa de la clase (clima escolar de aula), como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se produce el proceso educativo de los estudiantes y la gestión pedagógica del profesor del séptimo año de educación básica. Y desde esta valoración: conocer, intervenir y mejorar elementos claves en las relaciones y organización de la clase y por tanto los procesos educativos que se desarrollan en el aula.
Desde esta perspectiva, requerimos su colaboración y solicitamos autorizar al maestrante del postgrado de Gerencia y Liderazgo Educativo el ingreso al centro educativo que usted dirige, para realizar la investigación, los estudiantes de postgrado, están capacitados para efectuar esta actividad, con la seriedad y validez que garantiza la investigación científica.
Segura de contar con la aceptación a este pedido, expreso a usted mis sentimientos de consideración y gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. María Elvira Aguirre Burneo
119
DIRECTORA DEL POSTGRADO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDIRECTORA DEL POSTGRADO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDIRECTORA DEL POSTGRADO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDIRECTORA DEL POSTGRADO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
![f gg. 2t. o] - RiUTPL: Página de iniciodspace.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/19591/1/1152961.pdf · Con urgencia el sistema educativo necesita cambiar. después ... a estos alumnos](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5b9246aa09d3f204338d9c62/f-gg-2t-o-riutpl-pagina-de-con-urgencia-el-sistema-educativo-necesita.jpg)
