Læreryrket - en profesjon i faresonen. En oppgave om frafall blant

  • View
    220

  • Download
    4

Embed Size (px)

Transcript

  • Side 1 av 63

    |

    Lreryrket en profesjon i faresonen

    - En oppgave om frafall blant nyutdannede lrere

    se K. Ldre, Vilde A. stevold, Elene S. Ltveit og Mariell Johannesen

  • Side 2 av 63

    Forord

    Da vi startet vrt prosjekt ble det med en gang en utfordring finne et tema og en problemstilling.

    Vi diskuterte mange forskjellige emner, og endte opp med vrt endelige tema Frafall blant

    nyutdannede lrere. Vi nsket forske p noe vi ikke visste s mye om fra fr, og flte at dette

    var interessant. Vi kan si at denne prosessen har vrt bde spennende og lrerik, hvor vi har ftt

    innsyn i noe helt nytt. Vi kan rlig si at forskningsprosessen ble mye mer krevende enn det vi

    hadde sett for oss, men vi har ogs tatt med oss mange gode erfaringer fra dette.

    Vi nsker takke vr sosialkunnskapslrer Trond Waage, for god veiledning gjennom hele

    denne prosessen. Vi vil ogs gjerne takke de informantene som stilte opp til intervju og fortalte

    sine historier.

    God lesning!

  • Side 3 av 63

    Innhold

    Innledning ............................................................................................................................................... 4

    Bakgrunn for prosjektet .......................................................................................................................... 5

    Valg av metode ................................................................................................................................... 5

    Valg av problemstilling ...................................................................................................................... 6

    Feilkilder ................................................................................................................................................. 6

    Refleksjon rundt validitet og reliabilitet ............................................................................................. 7

    Lreryrkets utvikling .............................................................................................................................. 8

    Mulige allmenne rsaker til frafall .......................................................................................................... 8

    Byrkratiseringen av den norske skole ................................................................................................. 10

    Teorier og definisjoner .......................................................................................................................... 11

    Faseteori ............................................................................................................................................ 11

    Praksissjokk ...................................................................................................................................... 12

    Rollekonflikt i lreryrket .................................................................................................................. 13

    Informasjon om informantene............................................................................................................... 14

    Informantenes erfaringer ....................................................................................................................... 15

    Drfting og teori ................................................................................................................................... 17

    Bekrefting og avkrefting av hypoteser .................................................................................................. 19

    Nyutdannede lreres forventinger blir ikke oppfylt p arbeidsplassen. ..................................... 19

    Manglende oppflging er en av hovedrsakene til at nyutdannede lrere slutter. ................... 20

    Mange lrere opplever praksissjokk. ........................................................................................... 21

    Konklusjon ............................................................................................................................................. 22

    Litteraturliste ........................................................................................................................................ 24

    Vedlegg ................................................................................................................................................. 28

    Intervjuguider ................................................................................................................................... 28

    Intervjuer .......................................................................................................................................... 30

  • Side 4 av 63

    Innledning

    I dag er lrerne er viktig ressurs i en fremtidig verden der kunnskap og informasjon fr stadig

    strre betydning. Utdanningssystemet gr en skremmende utvikling i mte dersom det ikke settes

    i gang tiltak for ke rekrutteringen. Lrerutdanningen sliter med rekrutteringen, og i artikkelen

    Norge kan mangle 18.000 lrere etter tte r (Nilssen, D., 2012) viser tall fra Statistisk

    Sentralbyr (2008) at man kan mangle mellom 14 000 og 18 000 allmennlrer i 2020. Om dette

    blir reelt kan det fre til flere elever per lrer og det vil bli vanskelig med god nok oppflging av

    hver elev. Lrerne er avgjrende for fremtidens generasjoner, da det er nettopp lrerne som str

    ansvarlig for utdanne og lre de norske elevene det de trenger, for selv ta del i samfunnet.

    Artikkelen p NRKs nettsider, n av tre ferske lrere dropper ut av yrket (NRK, Dahlback, I.

    T., et. al, 2013) forteller om en underskelse gjort av Universitet i Oslo hvor forskerne har fulgt

    5700 lrere som fikk sin frste jobb i perioden 2006 til 2011. Tallene er urovekkende. 37 prosent

    av mannlige lrere som startet i yrket i 2006 har sluttet, og 31 prosent av de kvinnelige har

    sluttet. For sette et strre perspektiv p saken finnes det internasjonale tall fra Achinstein (2006,

    i Ulvik, 2008) som viser at 30-50 % av lrere slutter i lpet av de frste tre til fem rene. Disse

    tallene viser at noe skurrer i den norske skolen, men ogs internasjonalt. I den norske skolen er

    det i flge Kommunesektorens Organisasjon 25 634 lrere innen videregende opplring (2011),

    mens det i flge Utdanningsdirektoratet er 65 946 lrer i grunnskolen (2013/14). En annen

    indikator p at lreryrket kan g en usikker tid i mte er at over halvparten av lrerne i

    videregende skole er over 50 r, og det er f unge lrere (Turmo & Aamot, 2007, i Ulvik, 2008).

    Dette vil si at om disse lrernes pensjonstid skjer p omtrent samme tidspunkt, kan dette fre til

    en drastisk nedgang i antall lrere om det ikke tas tak. P bakgrunn av dette burde skelyset

    rettes mot frafall blant nyutdannede lrere. gjre rede for grunner til at frafall finner sted vil

    ogs vre sentralt for at man skal kunne arbeide mot rekruttere flere lrer, og forhindre frafall.

    Gjennom denne oppgaven vil hovedfokuset ligge rundt problemstillingen som i denne

    sammenheng er Medfrer utfordringer i lreryrket et hyt frafall blant nyutdannede lrere?. I

    NRKs artikkel n av tre ferske lrere dropper ut av yrket redegjres det for en underskelse

    som viser at hver tredje lrer som ble nyansatt forsvant ut av yrket etter f r (Dahlback, I. T., et.

    al, 2013). Denne oppgaven vil vre et steg p veien mot viten om hvorfor nyutdannede lrere

    slutter, noe som kan gjre at tiltak kan igangsettes for sikre fremtidens skole.

  • Side 5 av 63

    Bakgrunn for prosjektet

    Grunnen til at vi valgte temaet Frafall blant nyutdannede lrere var fordi vi tidligere har

    kommet over flere artikler som handler om dette temaet som vi har syntes var interessante.

    Artikkelen En av tre ferske lrere dropper ut av yrket p NRK sine nettsider fra 2013 fanget

    spesielt vr interesse. Vi ville forske p dette ettersom at vi syns det er et veldig viktig og aktuelt

    tema, og fordi det angr oss alle.

    Valg av metode

    I dette prosjektet har vi valgt bruke kvalitativ metode der vi har studert relativt f enheter, men

    gtt mer i dybden, og brukt mange variabler. Innenfor kvalitativ metode har vi valgt bruke

    dybdeintervju. Det var mange faktorer som spilte inn nr vi valgte denne metoden, blant disse

    faktorene var tidsressurser og muligheten til f utfyllende svar og det kunne stille relevante

    oppflgingssprsml. Hovedrsaken til valg av kvalitativ metode var likevel problemstillingen

    vr, da vi flte at det var kvalitativ metode som p best mulig mte kunne belyse den. Grunner til

    frafall blant nyutdannede lrere kan vre noks komplekst, og sammenhengene vil sannsynligvis

    la seg forklare bedre gjennom et dybdeintervju der informanten har strre frihet til gi utfyllende

    svar. Ved gjennomfringen av dybdeintervjuene tok vi i bruk selvlagde intervjuguider som

    utgangspunkt for intervjuet. Ettersom dette kun var et utgangspunkt, var det mulighet for stille

    oppflgingssprsml som falt naturlig gjennom samtalen. Til tross for at vi forberedte sprsml,

    nsket vi at samtalen skulle flyte naturlig for at informanten skulle fle seg trygg og komfortabel.

    Intervjuene foregikk bde via telefon og ansikt-til-ansikt, og med dette frte det naturligvis med

    seg ulike utfordringer. Etter samtykke fra informantene har vi gjort opptak av intervjuene for

    kunne gjengi informasjonen p best mulig mte. I tillegg har det gjennom kvalitativ metodebruk

    vrt viktig bevare informantens anonymitet ved at vi ikke har oppgitt personli