Lagouri zoa sti zografikiproteas.greek-language.gr/files/document/arxeia/... · Πρότυπο Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού

αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες

εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Νεοελληνική Γλώσσα

Α΄ Δημοτικού

Τίτλος:

«Ζώα στη ζωγραφική»

Συγγραφή: ΤΥΜΠΑ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Εφαρμογή: ΛΑΓΟΥΡΗ ΜΑΡΙΝΑ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Θεσσαλονίκη 2014


Υπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.5: Πιλοτική εφαρμογή σεναρίων

Α΄ Δημοτικού «Ζώα στη ζωγραφική»

Σελίδα 2 από 17

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ

ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και

δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και

Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS 296579 (κωδ. 5.175), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες

προτεραιότητας 1-2-3 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η

οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς

πόρους.

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ

ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ

ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π.3.2.5. Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από

κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης.

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ

Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας πρωτοβάθμιας:

Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης

ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

http://www.greeklanguage.gr

Καραμαούνα 1 – Πλατεία Σκρα Τ.Κ. 55 132 Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη

Τηλ.: 2310 459101, Φαξ: 2310 459107, e-mail: [email protected]






Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

Τίτλος

Ζώα στη ζωγραφική

Εφαρμογή σεναρίου

Μαρίνα Λάγουρη

Δημιουργία σεναρίου

Ευαγγελία Τύμπα

Διδακτικό αντικείμενο

Νεοελληνική Γλώσσα

Τάξη

Α΄ Δημοτικού

Σχολική μονάδα

Πρότυπο Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης

Χρονολογία

Από 08-04-2014 έως 9-04-2014

Διδακτική/θεματική ενότητα

5η Ενότητα: «Σκανταλιές»

Διαθεματικό

Ναι

Εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα

I. Φιλολογικής ζώνης

Νεοελληνική γλώσσα






ΙΙ. Άλλα γνωστικά αντικείμενα

Αισθητική Αγωγή: Εικαστικά

ΙΙΙ. Ημιτυπικές και άτυπες διαδικασίες εκπαίδευσης

Ευέλικτη Ζώνη

Χρονική διάρκεια

Για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτήθηκαν 6 διδακτικές ώρες.

Χώρος

Ι. Φυσικός χώρος

Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο πληροφορικής

Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή

Η εκπαιδευτικός διέθετε τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες χρήσης του

υπολογιστή, γνώριζε τις δυνατότητες των λογισμικών που χρησιμοποίησε και

καθοδηγούσε τους μαθητές της. Πριν από την έναρξη της εφαρμογής επισκέφτηκε τις

ιστοσελίδες που προτείνονται από το σενάριο και επέλεξε το υλικό που

χρησιμοποίησε κατά τη διδασκαλία (κείμενα, βίντεο). Δεν απαιτήθηκαν

προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών, οι γνώσεις που διέθεταν για το θέμα

διερευνήθηκαν και επεκτάθηκαν μέσω του σεναρίου. Οι μαθητές είχαν μικρή

εξοικείωση με τη χρήση του υπολογιστή, του πληκτρολογίου και του ποντικιού και

μια μικρή εμπειρία εργασίας σε ομάδες.

Χρησιμοποιήθηκαν ένας βιντεοπροβολέας για τις εργασίες στην ολομέλεια

και υπολογιστές για τις εργασίες των μαθητών. Απαραίτητη ήταν και η σύνδεση στο

διαδίκτυο.

Εφαρμογή στην τάξη

Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη.






Το σενάριο στηρίζεται

Ευαγγελία Τύμπα, Ζώα στη ζωγραφική, Α΄Δημοτικού, 2011

Το σενάριο αντλεί

Το σενάριο είναι πρωτότυπο στη σύλληψη.

Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Η δραστηριότητα εμπλουτίζει και προεκτείνει συγκεκριμένη άσκηση του σχολικού

βιβλίου, όπου, σύμφωνα με τις οδηγίες που δίνονται, τα παιδιά καλούνται να

παρατηρήσουν και να σχολιάσουν δύο πίνακες ζωγραφικής με θέμα τους τα ζώα και

τη φύση.

Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο

Η αξιοποίηση της τέχνης στην εκπαίδευση μπορεί να αποβεί ουσιαστική για την

καλλιέργεια τόσο του «καλλιτεχνικού» όσο και του «γλωσσικού γραμματισμού».

Προς την συγκεκριμένη κατεύθυνση κινείται η πρόταση διδασκαλίας που

παρουσιάζεται στη συνέχεια, καθώς προσπαθεί, τόσο να ευαισθητοποιήσει τα παιδιά

για ζητήματα που αφορούν στην τέχνη της ζωγραφικής, όσο και να καλλιεργήσει τον

σύγχρονο γλωσσικό γραμματισμό με τη χρήση των νέων μέσων.

Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ

Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής

Οι μαθητές επιδιώκεται:

• να εξοικειωθούν με τη μελέτη έργων τέχνης (πίνακες ζωγραφικής)∙






• να εξοικειωθούν με τεχνοτροπίες της ζωγραφικής∙

• να μελετήσουν συγκεκριμένους πίνακες ζωγραφικής που απεικονίζουν ζώα∙

• να γνωρίσουν τον ζωγράφο Ανρί Ρουσσώ∙

• να γνωρίσουν τον μινωικό πολιτισμό∙

• να μελετήσουν τις τοιχογραφίες του ανακτόρου της Κνωσού∙

• να συγκρίνουν πίνακες ζωγραφικής διαφορετικών εποχών και διαφορετικής

τεχνοτροπίας∙

• να κατανοήσουν την πολυσημία του ζωγραφικού «κειμένου».

Γνώσεις για τη γλώσσα

Οι μαθητές επιχειρείται:

• να ασκήσουν τον προφορικό και τον γραπτό τους λόγο∙

• να αποκτήσουν νέο λεξιλόγιο∙

• να κατανοήσουν μέσα από τη χρήση την έννοια των ονομάτων (επίθετα-

ουσιαστικά)∙

• να χρησιμοποιούν επίθετα για να περιγράψουν ένα έργο τέχνης∙

• να χρησιμοποιούν ουσιαστικά για να εκφράσουν τα συναισθήματά τους για

ένα έργο τέχνης∙

• να ασκηθούν στην παραγωγή πολυτροπικού κειμένου∙

• να ασκηθούν στην παρουσίαση εργασίας (προφορικό κειμενικό είδος).

Γραμματισμοί

Οι μαθητές επιδιώκεται:

• να μάθουν να γράφουν κείμενο στον κειμενογράφο∙

• να μάθουν να ανοίγουν αρχείο και να αποθηκεύουν την εργασία τους∙

• να μάθουν να αντιγράφουν και να κάνουν επικόλληση κειμένου∙






• να μάθουν να αντιγράφουν και να κάνουν επικόλληση εικόνας∙

• να μάθουν τα βασικά της πλοήγησης στο διαδίκτυο∙

• να εξοικειωθούν με τη δημιουργία προγράμματος παρουσίασης.

Διδακτικές πρακτικές

Οι διδακτικές πρακτικές συνοψίζονται στο Ε.

Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

Αφετηρία

Η υλοποίηση του σεναρίου ξεκίνησε με αφορμή το κείμενο και τις εικόνες της

εργασίας του βιβλίου της Γλώσσας, που δείχνει δύο πίνακες ζωγραφικής με θέμα τα

ζώα και το φυσικό περιβάλλον στο οποίο ζουν.

Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο

Το σενάριο συνδέεται με την 5η ενότητα του β' τεύχους του σχολικού βιβλίου της

Γλώσσας της Α΄ τάξης «Σκανταλιές» και πιο συγκεκριμένα με την υποενότητα: «Με

πινέλα και φαντασία».

Το σενάριο είναι συμβατό με τα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών της Ελληνικής

Γλώσσας, καθώς οι στόχοι τους συμπεριλαμβάνονται σε αυτό.

Αξιοποίηση των ΤΠΕ

Στο διδακτικό σενάριο οι ΤΠΕ αξιοποιήθηκαν με τη χρήση του διαδικτύου για

αναζήτηση πληροφοριών και εικόνων, οπτικοακουστικού υλικού, προγράμματος

παρουσίασης.

Κείμενα

Οπτικοακουστικό υλικό – Ιστοσελίδες

Ανρί Ρουσσώ – Βικιπαίδεια






Ανρί Ρουσσώ

Διαφάνεια 1

ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ

τοιχογραφίες

Τοιχογραφία του «γαλάζιου πουλιού» – Υπουργείο Πολιτισμού

Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις

1η, 2η & 3η διδακτική ώρα

Ολομέλεια

Η υλοποίηση του σεναρίου ξεκίνησε παρατηρώντας τις παρακάτω εικόνες της

εργασίας του βιβλίου.






Οι μαθητές αφού παρατήρησαν τους δύο πίνακες, τους περιέγραψαν, βρήκαν

τις ομοιότητες και τις διαφορές τους, ανέφεραν τα χρώματα, το φυσικό περιβάλλον

και τα ζώα που απεικονίζονται. Η εκπαιδευτικός έθεσε τις ερωτήσεις σύμφωνα με το

σενάριο: Γιατί στον πρώτο πίνακα δηλώνεται το όνομα του ζωγράφου ενώ στον άλλο

όχι; Τι είναι η τοιχογραφία, το παρθένο δάσος και πού βρίσκεται η Κνωσός;

Όταν οι μαθητές ανέφεραν το όνομα του ζωγράφου Ανρί Ρουσσώ, η

εκπαιδευτικός για να αυξήσει το ενδιαφέρον τους και να τον γνωρίσουν καλύτερα,

τους προέτρεψε να αναζητήσουν περισσότερες πληροφορίες στο διαδίκτυο

επιλέγοντας το λήμμα της Βικιπαίδεια και πληκτρολογώντας το όνομα του ζωγράφου

Ανρί Ρουσσώ – Βικιπαίδεια.

Διαβάστηκε το κείμενο για τη ζωή και το έργο του. Ιδιαίτερη εντύπωση έκανε

στους μαθητές και σχολίασαν το πόσο παλιά έζησε (19 αι.), και το ότι ζωγράφιζε τα

ζώα και το φυσικό περιβάλλον της ζούγκλας χωρίς να έχει επισκεφτεί ποτέ τη

ζούγκλα. Ένας μαθητής βλέποντας την αυτοπροσωπογραφία του ζωγράφου σχολίασε

ότι είναι πολύ σοβαρός και δεν τον φανταζόταν έτσι. Σ΄αυτό το σημείο, η

εκπαιδευτικός ρώτησε τους μαθητές αν ήξεραν τι σημαίνει αυτοπροσωπογραφία.

Καθώς οι μαθητές δεν γνώριζαν, η εκπαιδευτικός εξήγησε στους μαθητές τι σημαίνει

η λέξη, ότι ο ίδιος ο ζωγράφος ζωγράφισε το εαυτό του και αυτό φάνηκε πολύ






παράξενο στους μαθητές που ρωτούσαν πώς μπορεί να γίνει αυτό. Μερικοί μαθητές

είπαν ότι έβλεπε τη φωτογραφία του και ζωγράφισε τον εαυτό του, ενώ κάποιοι άλλοι

ότι έβλεπε τον εαυτό του στον καθρέφτη. Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός ρώτησε:

«ποιες σπουδές στη ζωγραφική έκανε ο Ανρί Ρουσσώ;» Μετά την απάντηση των

μαθητών ότι δεν έγραφε στο κείμενο, η εκπαιδευτικός τους διάβασε το σημείο που

ανέφερε ότι ήταν αυτοδίδακτος και εξήγησε στους μαθητές τη σημασία της λέξης.

Προβλήθηκαν και σχολιάστηκαν οι δύο πίνακες που ήταν στην ίδια σελίδα, το

«Πεινασμένο λιοντάρι» και η «Κοιμισμένη τσιγγάνα».

Οι μαθητές εντυπωσιάστηκαν με την ηρεμία της τσιγγάνας που κοιμάται χωρίς να

φοβάται το λιοντάρι καθώς και με τα έντονα, διάφανα μάτια του λιονταριού. Έκαναν

διάφορες υποθέσεις περιγράφοντας με κάθε λεπτομέρεια τον πίνακα. Η εκπαιδευτικός

ενθάρρυνε τη συζήτηση, καθώς στόχος ήταν η καλλιέργεια του προφορικού λόγου

των μαθητών με τη χρήση ουσιαστικών και επιθέτων για την περιγραφή και η

έκφραση των προσωπικών τους συναισθημάτων για ένα έργο τέχνης.

Στη συνέχεια πατώντας στην ιστοσελίδα του Ανρί Ρουσσώ, προβλήθηκαν

πίνακες του ζωγράφου. Ζητήθηκε από τους μαθητές να παρατηρήσουν τους πίνακες

που είχαν θέμα τη ζούγκλα και τα άγρια ζώα και να αναγνωρίσουν τον πίνακα του

βιβλίου.






Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες επέλεξαν 2-3 πίνακες και έφτιαξαν ένα αρχείο

παρουσίασης PowerPoint. Η εκπαιδευτικός τους έδειξε πώς να ανοίξουν ένα αρχείο

παρουσίασης, να αντιγράψουν όποιον πίνακα ήθελαν και τον τρόπο για να

μεγεθύνουν την εικόνα.

Ζητήθηκε από τις ομάδες να επιλέξουν έναν πίνακα και να τον μελετήσουν με βάση

τα ερωτήματα του φυλλαδίου εργασίας. Όταν τελείωσαν, έκαναν παρουσίαση στην

ολομέλεια και ακολούθησε συζήτηση. Οι μαθητές περιέγραψαν με σαφήνεια τον

πίνακα που επέλεξαν στην παρουσίασή τους, ενσωματώνοντας τις απαντήσεις στα

ερωτήματα του φύλλου εργασίας και εκφράζοντας τα συναισθήματά τους. Η

εκπαιδευτικός παρενέβαινε όταν θεωρούσε σημαντικό να απαντηθούν συγκεκριμένα

ερωτήματα τα οποία δεν είχαν σχολιαστεί και τα έθετε στην ολομέλεια.






Οι ομάδες των μαθητών συμμετείχαν στη δραστηριότητα με ενθουσιασμό,

έδειξαν μεγάλο ενδιαφέρον, προσπαθούσε η κάθε ομάδα να κάνει την καλύτερη

παρουσίαση και σχολίαζαν τις παρουσιάσεις των υπολοίπων ομάδων.

4η, 5η & 6η διδακτική ώρα

Ολομέλεια

Αναζητήθηκαν περισσότερες πληροφορίες στο διαδίκτυο για την Κνωσό και τις

φημισμένες τοιχογραφίες των ανακτόρων της. Αρχικά, οι μαθητές παρακολούθησαν

στην ολομέλεια βίντεο, Διαφάνεια 1, για τον μινωικό πολιτισμό, στο οποίο δίνονται

πληροφορίες για την Κνωσό και το παλάτι της. Η εκπαιδευτικός επέλεξε να μην

διαβαστούν όλες οι πληροφορίες, αλλά οι μαθητές εστίασαν στις εικόνες και έγινε

σχολιασμός τους. Παρατήρησαν με ενδιαφέρον τις τοιχογραφίες, τις περιέγραψαν,

ιδιαίτερα αναφέρθηκαν στα χρώματα που χρησιμοποιήθηκαν τα οποία σώζονται πολύ

έντονα ως τις μέρες μας. Στο σημείο αυτό, η εκπαιδευτικός ρώτησε τους μαθητές

γιατί χρησιμοποιούμε τη λέξη τοιχογραφία και όχι πίνακας. Η πλειονότητα των

μαθητών είχε κατανοήσει τη διαφορά τοιχογραφίας και πίνακα ζωγραφικής και την

εξήγησαν στην ολομέλεια.






Στη συνέχεια προβλήθηκαν εικόνες τοιχογραφιών που βρέθηκαν στα μινωικά

ανάκτορα και σε κατοικίες, οι οποίες εκτίθενται στο ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΥΣΕΙΟ

ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ, και διαβάστηκαν πληροφορίες για τη κάθε τοιχογραφία, (πού

βρέθηκε, τι δείχνει κ.α). Μια μαθήτρια είπε ότι είχε επισκεφτεί την Κρήτη και είδε

μερικές από τις τοιχογραφίες από κοντά. Ένας μαθητής, που ο παππούς του ζει στην

Κρήτη και πηγαίνει κάθε καλοκαίρι, είχε επισκεφτεί αρκετές φορές το μουσείο και

την Κνωσσό και μοιράστηκε με τους συμμαθητές του τις αναμνήσεις του.

Ακολούθως, προβλήθηκε η σελίδα του Υπουργείου Πολιτισμού (Τοιχογραφία

του «γαλάζιου πουλιού» – Υπουργείο Πολιτισμού) και διαβάστηκαν περισσότερες

πληροφορίες ειδικά για την τοιχογραφία του «γαλάζιου πουλιού». Η τελευταία

πρόταση «… η σκηνή σφύζει από ζωντάνια, όμως αποπνέει εξαιρετική ηρεμία και

αρμονία» επιλέχτηκε από την εκπαιδευτικό για περαιτέρω επεξεργασία. Αφού

εξήγησε τις λέξεις που δεν γνώριζαν οι μαθητές, ζήτησε την άποψή τους για το τι

πιστεύουν ότι εννοεί. Οι μαθητές έκαναν διάφορες υποθέσεις, η εκπαιδευτικός δεν

σχολίασε αλλά τους άφησε ελεύθερους να εκφραστούν.






Στο τέλος, πρόβαλε εκ νέου στην ολομέλεια τον πίνακα του Ανρί Ρουσσώ. Τους

ρώτησε αν πιστεύουν ότι η παραπάνω φράση ταιριάζει σε αυτόν, καθώς και στους

υπόλοιπους πίνακές του που είχαν ήδη δει. Οι απόψεις των μαθητών δε

συμφωνούσαν, οι απόψεις που εξέφρασαν ήταν: «ταιριάζει γιατί τα χρώματα είναι

πολύ ζωντανά», «στη ζούγκλα είναι πολύ ήσυχα γιατί δεν έχει αυτοκίνητα», «δεν

ταιριάζει γιατί όταν βλέπεις τα άγρια ζώα φοβάσαι». Αφιερώθηκε αρκετή ώρα για

συζήτηση και όλοι σχεδόν οι μαθητές με προτροπή της εκπαιδευτικού είπαν τη γνώμη

τους. Με τη βοήθειά της ξεκαθαρίστηκε το νόημα της φράσης και κατέληξαν σε

ομόφωνη απόφαση. Η υλοποίηση της δραστηριότητας ολοκληρώθηκε με τους

«πίνακες» που ζωγράφισαν οι μαθητές με θέμα «Ζώα στη ζούγκλα», μιμούμενοι τους

πίνακες του Ρουσσώ.






ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/-Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Μπορείς να ξεχωρίσεις εύκολα τα ζώα που υπάρχουν στον πίνακα;

Σου μοιάζουν για αληθινά ή φανταστικά ζώα;

Πού βρίσκονται τα ζώα; Μπορείς να τα βρεις όλα; Ποια είναι στο κέντρο του πίνακα,

ποια στις άκρες και ποια κρυμμένα;

Είναι όλα τα ζώα ζωγραφισμένα στο ίδιο μέγεθος;

Χαρακτήρισε τα ζώα.

Ποια χρώματα επιλέγει ο ζωγράφος;

Με ποιον τρόπο ζωγραφίζει ο Ρουσσώ τα φυτά για να μοιάζει η φύση με ζούγκλα;

Αναγνωρίζεις κάποια φυτά; Ποια χρώματα χρησιμοποιεί;

Οι πίνακες του Ανρί Ρουσσώ σε τρομάζουν ή σου αρέσουν; Ποια συναισθήματα σου

δημιουργούν;

O ζωγράφος δεν έχει δει ποτέ στην πραγματικότητα ζούγκλα. Με βάση αυτή την

πληροφορία πώς κρίνεις τους πίνακές του;






Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ

Η δραστηριότητα μπορεί να επεκταθεί γράφοντας οι μαθητές μικρά κείμενα

αναλόγως προς τον προσανατολισμό που θα πάρει η δραστηριότητα αυτή και τις

ανάγκες γραμματισμού των παιδιών. Για παράδειγμα:

α) Μπορούν να γράψουν ένα πληροφοριακό κείμενο μικρής έκτασης για την Κνωσό

και τις σπουδαίες τοιχογραφίες που βρέθηκαν εκεί. Το κείμενο μαζί με εικόνες μπορεί

να αναρτηθεί στη σελίδα του σχολείου ή της τάξης.

β) Να γράψουν ένα κείμενο για να παρουσιάσουν τον ζωγράφο Ανρί Ρουσσώ και να

τον συγκρίνουν με τον άγνωστο μινωίτη ζωγράφο. Τα κείμενα μπορούν να

αναρτηθούν στην ιστοσελίδα της τάξης και ο εκπαιδευτικός να προσθέσει συνδέσεις

(links), όπου χρειάζεται.

γ) Να αναζητήσουν και άλλους ζωγράφους που απεικονίζουν ζώα στους πίνακές τους

πληκτρολογώντας «πίνακες ζωγραφικής με ζώα» στη μηχανή αναζήτησης.

Η. ΚΡΙΤΙΚΗ

Η εφαρμογή της μικρής δραστηριότητας είχε διάρκεια λίγο μεγαλύτερη σε σχέση με

την προτεινόμενη από τη δημιουργό. Μερικές από τις ιστοσελίδες που προτείνονται

δεν ήταν ενεργές και η εκπαιδευτικός τις αντικατέστησε με άλλες που

διαπραγματεύονταν το ίδιο θέμα. Κρίθηκε ότι οι δραστηριότητες που προτείνονται

ήταν πολλές, δεν ανταποκρίνονταν στις δυνατότητες των μαθητών κατά τον χρόνο

υλοποίησης τους και γι΄αυτό το σενάριο τροποποιήθηκε κατά την εφαρμογή του.






Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

---

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Παρατίθεται φάκελος «Συνοδευτικού υλικού»,στον οποίο υπάρχει το φύλλο εργασίας

που προτείνεται, και φάκελος «Τεκμηρίων» με «πίνακες» των μαθητών και αρχείο

ομαδικής παρουσίασης.

Documents

Lagouri zoa sti zografikiproteas.greek-language.gr/files/document/arxeia/... · Πρότυπο Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης