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L’IFS in Lombardia

Ufficio Scolastico Regionale per la

Lombardia

Maria Rosaria Capuano

Legge 107/2015

comma 35. L’alternanza scuola-lavoro può essere svolta durante la sospensione delle attività didattiche …. nonché con la modalità dell’impresa formativa simulata. Il percorso di alternanza scuola-lavoro si può realizzare anche all’estero

Il contesto normativo

Linee Guida Alternanza MIUR

• L’alternanza non è un’esperienza isolata collocata in un particolare momento del curriculo ma va programmata in una prospettiva pluriennale.

• Può prevedere una pluralità di tipologie di integrazione con il mondo del lavoro (incontro con esperti, visite aziendali, ricerca sul campo, simulazione di impresa, project work, tirocini, progetti di imprenditorialità ecc.) in contesti organizzativi diversi, anche in filiera o all’estero, in un processo graduale articolato in fasi

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Legge 107/2015

Il contesto normativo

• sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e

democratica …….. potenziamento delle conoscenze in materia

giuridica

ed economico-finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità;

• sviluppo delle competenze digitali degli studenti,……nonché alla

produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

• potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di

laboratorio;

L’impresa formativa simulata

Progettare un percorso condiviso tra

scuola e azienda che guida lo

studente a costituire e gestire

un'impresa simile a quella reale

Condividere con le altre aziende

simulate i processi di lavoro con un

confronto tra pari

Realizzare transazioni attraverso la

rete telematica, sviluppando

competenze digitali

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I PUNTI FONDANTI

• Collegamento con il territorio e con il mondo del lavoro

• Presenza di una azienda tutor con funzione di tutoraggio, supporto e assistenza all’impresa simulata

• Modello didattico orientato alle competenze

• Didattica laboratoriale

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La collaborazione

La collaborazione tra scuola e azienda è soprattutto importante: • per la definizione, descrizione e articolazione

della domanda di competenze cui la scuola può fornire risposta;

• per la messa a punto dei percorsi di apprendimento in alternanza, di tirocinio, di ricerca e laboratorio...

• per la progettazione di modalità di accertamento delle competenze (in particolare per gli aspetti di simulazione del contesto di applicazione e di integrazione multidisciplinare)

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La domanda di competenze: tecniche e comuni

DOMANDA DELLE AZIENDE =

COMPETENZE TECNICHE (necessarie per eseguire il lavoro assegnato)

+

COMPETENZE COMUNI (che evidenziano il possesso di potenzialità idonee a un successivo sviluppo di carriera; particolari attitudini e atteggiamenti che favoriscono il positivo inserimento in azienda)

La domanda aziendale presuppone sempre la padronanza dell'intero processo produttivo, del contesto in cui si lavora e di

conoscenze metodologiche di base

Rilevanti le competenze relative a: autonomia nella ricerca di informazioni, adattabilità di fronte ai cambiamenti, assunzione di responsabilità nel

conseguimento degli obiettivi aziendali e di fronte ai problemi, adozione di comportamenti collaborativi e improntati al rispetto delle regole

aziendali

Le coordinate essenziali dell’ASL e dell’IFS

Alternanza = percorso formativo, parte di una strategia

formativa più articolata

L’alternanza: • usa il tirocinio, ma non è solo

tirocinio • permette di fare

un’esperienza di inserimento lavorativo, ma in presenza di un progetto formativo individuale

La scuola ha il compito di favorire lo sviluppo delle competenze degli studenti: • La competenza non può essere

«trasferita» come una conoscenza

• Si impara solo facendo • L’alternanza è una strategia

formativa particolarmente efficace perché mette gli studenti in condizione di fare avendo un risultato da produrre, in un sistema rigoroso di regole organizzative (tempi, procedure, ruoli…)

• La valutazione delle performance è il solo modo (sul lavoro e anche a scuola) per accertare l’effettivo possesso di una competenza e poterla certificare

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IL CONCETTO DI COMPETENZA

Competenza: la capacità dimostrata di utilizzare le

conoscenze, le abilità e le capacità personali, sociali e/o

metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e

nello sviluppo professionale e/o personale

evidenza continuità

prestazioni in contesti diversi

= autonomia e responsabilità

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Tutte le azioni che nel corso dell’attività didattica sono proposte agli studenti li mettono alla prova: • Cosa osservo rispetto alle loro reazioni? • Quali abilità devono dimostrare per

compiere le operazioni richieste? • Quali conoscenze utilizzano? • Quali conoscenze acquisiscono nel

corso dell’azione? • Quali comportamenti agiscono?

L’obiettivo di mettere gli studenti in condizione di agire, dimostrando l’utilizzo delle abilità e delle conoscenze acquisite e assumendo i comportamenti idonei al conseguimento del risultato, guida la programmazione didattica

Il lavoro degli studenti: esercitazioni, prove, attività di laboratorio, ricerche, workshop, role playing, peer-to-peer education, tirocinio…

I «contenuti disciplinari» sono più efficacemente appresi se sono finalizzati alla capacità di conseguire una performance

Lavorare per competenza

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IL PERCORSO DELLA PROGRAMMAZIONE

alle attività didattiche

disciplinari e interdisciplinari e all’alternanza/IFS

alle competenze obiettivo del riordino

3 – «AGGANCIARE» LE PERFORMANCE

nei diversi contesti: aula laboratorio azienda casa

per i diversi anni di corso:

terzo anno quarto anno quinto anno

2 - INDIVIDUARE LE PERFORMANCE ATTESE

le possibili opportunità formative

le diverse esperienze didattiche

1 - ANALIZZARE

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LA PROGETTAZIONE DELL’ALTERNANZA E DELL’IFS

competenze

Progettazione alternanza/IFS Programmazione

didattica

OBIETTIVI

performance

contesto

criteri

E’ una strategia formativa che integra le attività della programmazione disciplinare Le situazioni concrete in cui si attueranno le attività in alternanza (sia a scuola che in azienda) descrivono il contesto in cui ciascuno studente dovrà realizzare la performance

I criteri con cui la performance verrà valutata come adeguata descrivono le condizioni attraverso le quali l’obiettivo di apprendimento potrà considerarsi raggiunto

Contesto e criteri devono essere stabiliti in relazione al livello di preparazione con cui lo studente entra nel percorso in alternanza 12

CONDIZIONI PER L’EFFICACIA DEL PERCORSO FORMATIVO

La definizione degli obiettivi deve considerare: • la performance (ciò che deve essere in grado di fare lo

studente) • le condizioni (cioè il contesto in cui deve essere realizzata la

performance, molto diverso se si tratta dell’aula, di un laboratorio o di un reparto aziendale)

• il criterio di verifica (i parametri di misurazione della prestazione e la soglia per cui essa è considerata accettabile).

Definire bene gli obiettivi

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1. definire gli obiettivi dell’alternanza in termini di performance, contesto e criteri

2. graduare gli obiettivi (livelli eqf: autonomia e responsabilità) in rapporto all’anno di studio (3°, 4° e 5°)

3. agganciare le prestazioni alle competenze del profilo in uscita (Linee Guida del Riordino) e verificare il grado di copertura di ciascuna competenza

PASSAGGI IMPORTANTI PER PROGETTARE

L’ALTERNANZA E L’IFS

scuole scuole e aziende

insieme

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Livello 4

Conoscenza pratica e teorica in ampi

contesti in un ambito di lavoro o di studio

Una gamma di abilità cognitive e pratiche

necessarie a risolvere problemi specifici in

un campo di lavoro o di studio

Sapersi gestire autonomamente, nel quadro di istruzioni in un contesto di lavoro

o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a cambiamenti.

Sorvegliare il lavoro di routine, assumendo definite responsabilità per la

valutazione e il miglioramento di attività lavorative o di studio

Livello 3

Conoscenza di fatti, principi, processi e

concetti generali, in un ambito di lavoro o di

studio

Una gamma di abilità cognitive e pratiche

necessarie a svolgere compiti e risolvere

problemi scegliendo e applicando metodi di

base, strumenti, materiali ed informazioni

Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell'ambito del lavoro o

dello studio.

Adeguare il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione dei problemi

Livello 2

Conoscenza pratica di base in un ambito di

lavoro o di studio

Abilità cognitive e pratiche di base

necessarie all'uso di informazioni pertinenti

per svolgere compiti e risolvere problemi

ricorrenti usando strumenti e regole semplici

Lavora o studia sotto la supervisione con un grado definito di autonomia

PER GRADUARE GLI OBIETTIVI

I LIVELLI EQF

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Modello per la realizzazione della formazione in alternanza e IFS

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Gli strumenti per le scuole

Il database per la progettazione dell’alternanza e dell’IFS

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B B B

COMPETENZE

descritte in termini di

performanceAula Labor Tiroc Home Aula Labor Tiroc Home Aula Labor Tiroc Home

A

PRESTAZIONE

ATTESA

CONTESTOPRESTAZIONE

ATTESA

CONTESTOPRESTAZIONE

ATTESA

CONTESTO

C C C3° anno 4° anno 5° anno

La progettazione dell’alternanza e dell’IFS

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Competenz

e

Competenz

e Descritte in

termini di

performance

PRESTAZIONI NEL

CONTESTO: Cosa gli

faccio fare perché

possa eseguire la

prestazione?

Livello al quale è eseguita la

prestazione

NV 1 2 3 4

A scuola In azienda

• Ogni prestazione può essere fornita più volte, in contesti diversi (a scuola – aula o laboratorio, in azienda – in processi o reparti diversi)

• Ogni prestazione può essere fornita nei diversi anni (3,4,5), a diversi livelli di complessità e con diversi gradi di autonomia (in affiancamento, sotto la supervisione, soggetta a controllo…; applicando le istruzioni, rispettando i requisiti, individuando le soluzioni…)

Il progetto formativo individuale

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competenze certificazione Valutazione

apprendimenti

OBIETTIVI

performance

contesto

criteri

Valutazione performance

LA VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO IN ALTERNANZA

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VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE

1 – AGGANCIARE le prestazioni alle competenze del Riordino (da certificare)

2 – «combinare» in una SINTESI tutte le valutazioni di tutte le prestazioni agganciate alla stessa competenza

3 – esprimere la sintesi come CERTIFICAZIONE DEL GRADO DI POSSESSO DELLA COMPETENZA

competenza

Competenze

Descritte in

termini di

performance

PRESTAZIONI NEL CONTESTO:

Cosa gli faccio fare perché possa

eseguire la prestazione?

Livello al quale è eseguita la prestazione

NV 1 2 3 4

A scuola In azienda

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Le prospettive di lavoro con le scuole

Convenzione tra USR e CONFAO per

utilizzo della piattaforma nazionale

Condivisione dell’approccio con le

imprese

Progettazione di idee imprenditoriali

innovative

Coinvolgimento di tutti gli indirizzi di

scuole di II grado

Creazione di reti per la gestione

dell’impresa

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IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

UNA MODALITA’ DI ATTUAZIONE DELL’ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

I Simucenter della Lombardia

UST Varese

Busto Arsizio, 17 febbraio 2016

DOVE SI OPERA

http://www.ifsconfao.net/

Mail Server

http://webmail.aruba.it

Username ifscom@ifsweb.it

Password pwd123

www.ifsweb.it

Web Server

www.weblombardia.it

get-in http://www.get-in.it

Sharing

http://goodpractices.ifsweb.it

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L’organizzazione

UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE E RETE ALTERNANZA

I SIMUCENTER Lombardia

Gli Obiettivi: • garantire un sistema stabile di

rapporti fra Centrali Nazionali e Regionali

• facilitare le procedure di costituzione e gestione delle IFS

• creare supporti per una nuova modalità didattica

Le Attività : • Monitoraggi piattaforma e-commerce • Supporto alle scuole alla

progettazione e realizzazione • Validazione documentazione/prodotti

scuole

Da dove partire

www.istruzione.lombardia.gov.it/protlo_14792_12_ottobre_2015/

Dossier: l’Alternanza Scuola-Lavoro alternanzascuolalavoro.it/

Guida Operativa per la Scuola – le attività di ASL possono configurarsi con la modalità dell’Impresa Formativa Simulata

Legge 107del 13 luglio 2015 - Dispone la piena attuazione dell’ASL a partire dalle classi III definendone la configurazione

www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2015/07/15/15G00122/sg

Perché fare Impresa Formativa Simulata

Sviluppa compente utili ai nostri giovani nel corso della loro vita professionale e non solo (competenze di cittadinanza):

• Comunicazione nella madrelingua e in lingua straniera

• Lavoro in team • Autonomia e responsabilità • Spirito d’iniziativa • Digitali • Imparare a imparare • Spirito d’iniziativa e creatività

Approfondisce competenze tecnico-professionali

Le competenze raggiungibili dagli studenti Trasversali, o comuni (soft-skills),

molto richieste dalle imprese, afferiscono l’area socioculturale, l’area organizzativa e l’area operativa, facendo acquisire

Tratto da: “Attività di Alternanza scuola lavoro Guida operativa per la scuola”

all’allievo le capacità di lavorare in gruppo (teamworking), di leadership, di assumere responsabilità, di rispettare i tempi di consegna, di iniziativa, di delegare studiando meccanismi di controllo, di razionalizzare il lavoro, in modo da formarne una “personalità lavorativa”, pronta per l’inserimento in ambiente lavorativo.

La simulazione d’impresa rappresenta per gli studenti:

• uno strumento per formulare ipotesi spingendoli ad acquisire consapevolezza delle loro competenze cognitive;

• azione di conoscenze comunque acquisite scegliendo quelle idonee all’individuazione della soluzione del problema;

• individuare/prefigurare i possibili esiti delle scelte che opererà sviluppando un atteggiamento scientifico attraverso la formulazione di congetture, ipotesi e confutazioni;

• confronto pubblico sul piano delle idee fra pari.

Impresa Formativa Simulata

Condizioni di fattibilità

• Gruppo di lavoro che si incontra con periodicità costante

• Preparazione e condivisione dei materiali

Elementi di forza

• Sinergia tra scuola e azienda nella progettazione e realizzazione dell’esperienza

• Apertura della scuola al territorio e al mondo del lavoro

• Valenza orientativa

• Forte motivazione e coinvolgimento degli studenti

• Forte capacità innovativa

• Confronto metodologico-didattico

• Progettazione per competenze

Elementi di criticità

• Mancata o ridotta integrazione dell’IFS nelle normali attività curricolari

• Scarso coinvolgimento del CdC

• Dichiarazione delle competenze e valutazione dei percorsi

Impresa Formativa Simulata

• Analisi del territorio e sensibilizzazione al progetto

• Dalla business idea alla costituzione dell’impresa

• La gestione finanziaria • La realizzazione del sito web aziendale • La gestione delle transazioni

I Processi IFS

CI SONO DELLE REGOLE e devono essere rispettate lasciando però spazio per la CREATIVITÀ.

Il Consiglio di Classe

• Progetta l’attività didattica

• Collabora con i Tutor Aziendali

• Supporta costantemente le attività degli studenti

• Valuta le competenze acquisite

Le Fasi IFS Prima Fase: sensibilizzare e orientare lo studente.

Seconda Fase: sensibilizzare il giovane ad una visione sistemica della società civile attraverso la cultura d'impresa.

Terza Fase: mette il giovane "in situazione" consentendogli di utilizzare gli apprendimenti teorici acquisiti in contesti formali, di dare spazio alla propria creatività scegliendo un modello di riferimento sul territorio e definendo la propria idea imprenditoriale (Business Idea), supportandola dalla necessaria analisi di fattibilità.

Quarta Fase: consente di diversificare ed approfondire la conoscenza del sistema economico territoriale nell'interazione con i soggetti, con l’elaborazione del Business Plan, inteso come documento strutturato secondo uno schema preciso che sintetizza i contenuti e le caratteristiche del progetto imprenditoriale.

Quinta Fase: costituzione dell’impresa simulata nel rispetto della normativa vigente.

Sesta Fase: gestione operativa dell'impresa formativa simulata, con particolare attenzione alla gestione produttiva e commerciale.

Prima Fase

La Prima fase è finalizzata a

sensibilizzare e orientare lo studente, nel contesto della cittadinanza attiva, fornendogli strumenti per esplorare il territorio, analizzarne le risorse e rapportarsi ad esso nel modo più adeguato alle proprie aspettative ed attitudini, sviluppando abilità in momenti di indagine, ascolto, analisi e confronto.

Sensibilizzazione e Orientamento

• Individuare le tipologie e le caratteristiche dei settori economici produttivi territoriali

• Indagare le caratteristiche principali del tessuto economico, del mercato del lavoro, delle opportunità lavorative offerte dal territorio e degli enti operanti in esso

• Individuare le tendenze dei mercati locali

• Individuare gli elementi della responsabilità sociale d'impresa (CSR)

Sensibilizzazione e Orientamento Come

Ricercare dati di varia natura (geografici, storici, sociali economici culturali) da fonti diverse e con strumenti diversi

Analizzare ed elaborare i dati che descrivono il territorio

Partecipare a incontri con esperti

Partecipare a eventi su temi

di interesse

Sensibilizzazione e Orientamento Risultati

Presentare le scelte effettuate e motivarle al gruppo di lavoro:

– preparare relazioni scritte

– preparare presentazioni

multimediali

Seconda Fase

La Seconda fase ha il compito di

sensibilizzare il giovane ad una visione sistemica della società civile attraverso la cultura d'impresa, in modo da sviluppare il senso etico dell'interagire con l'ambiente economico circostante, nel rispetto delle conoscenze fondamentali dei concetti di azienda, impresa, etica aziendale e del lavoro

Cultura d’Impresa

• Ricercare azienda Tutor con la collaborazione di Associazioni di categoria e contatti già attivi nella scuola

• Testimonianza del tutor che racconta la storia e le origini

• Il tutor invita a riflessioni che gli studenti approfondiscono

• Gli studenti sotto la guida dei docenti e/o di esperti ragionano su temi e avviano scelte

• Altre testimonianze

Terza Fase

La Terza fase mette il giovane "in situazione" consentendogli di utilizzare gli apprendimenti teorici acquisiti in contesti formali, di dare spazio alla propria creatività scegliendo un modello di riferimento sul territorio e definendo la propria idea imprenditoriale (Business Idea), supportandola dalla necessaria analisi di fattibilità. Ad essa seguirà l’elaborazione del Business Plan. Concetti fondamentali di questa fase sono quelli di impresa tutor o madrina, mission aziendale, scelta della veste giuridica aziendale attraverso la quale esercitare l’attività d’impresa.

Business Idea

• Maturare l’idea di impresa cioè l’idea che rappresenta il cardine, il punto di partenza, per la creazione di un’impresa

• Individuare l'Idea di Impresa

• Individuare l’oggetto sociale

• Descrivere il prodotto/servizio

• Analizzare gli aspetti

organizzativi dell’impresa

Analisi

• Analizzare aspetti giuridici e orientarsi nell’individuazione delle forma giuridica più adatta

• Analizzare le risorse finanziarie

• Descrivere e/o progettare il prodotto/servizio

• Analizzare i concorrenti

• Individuare le risorse umane

• Effettuare scelte responsabili in base ai dati rilevati

Attività

• Testimonianze di figure professionali dell’azienda

• Workshop in azienda

• Incontro con esperti finanziari

• Incontro con Notaio/Commercialista

• Incontro con esperti degli aspetti legati al prodotto (es. architetto)

Discipline coinvolte

Storia

Italiano

Matematica

Inglese

Informatica

Discipline d’indirizzo

Anni successivi Quarta Fase

– Stesura il Business Plan (semplificato per licei e tecnologici)

– Progettazione e costruzione materiale promozionale e sito web

Quinta Fase – Costituzione (semplificato per licei e

tecnologici)

Sesta Fase – Attività commerciale (non obbligatoria per

licei e tecnologici)

Ruolo dell’azienda Tutor

Incontra gli alunni nella fase di avvio (tutor aziendale)

Organizza incontri successivi con esperti delle divisione aziendali

Fornisce materiali: campionari, listini, brochure strategie di marketing

Organizza la visita aziendale, se possibile

Organizza stage, se possibile

Importanza dell’azienda Tutor

Avvicina i giovani al mondo dell’impresa per comprenderne la complessità

Testimonia “cosa vuol dire fare impresa e lavoro”

Stimola la creatività (es. creazione di un prodotto/servizio, materiale promozionale)

Contribuisce a valutare le competenze degli alunni

Oltre l’Impresa Tutor

DOCENTI DI MATERIE GIURIDO-ECONOMICHE per la scelta della veste giuridica ORDINI PROFESSIONALI (Notaio, Commercialista) per gli adempimenti di costituzione BANCHE (c/c prestito) per capire le condizioni bancarie ESPERTO MARKETING E COMUNICAZIONE per il lancio del prodotto/servizio ESPERTO INFORMATICA per sito web

IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

Grazie per l’attenzione