La investigación en Psicología: Un análisisevaluativo de 1984 a 1988

RAYMUNDO ABELLO LLANOSl

Resumen

El artículo nos muestra un análisis evaluativo de la funci6nde investigaci6n en la Divisi6n de Psicología, en el período1984 a 1988, años en que se desarroll6 el programa deimpulso al desarrollo de la investigaci6n (PIDI)en la Universi-dad del Norte. El análisis hace énfasis en primera instancia,en los antecedentes del proceso investigativo de la Divisi6n,desde 1976, para luego, mostrar el programa de investigacio-nes en el marco del PIDI, destacando misi6n, objetivos, yestratégias. La evaluaci6n hace énfasis en cada uno de loscomponentes del programa describiendo e interpretando datosevaluativos, para finalmente dar a conocer el estado delprograma, como antecedente del plan de desarrollo de lafunci6n investigativa en la Divisi6n.

1. Antecedentes

La División de Psicología de la Univer-sidad del Norte entiende que la univer-sidad debe ser la columna del sistemacientífico-tecnológico y cultural de unanación por que en ella se concentra lamayor parte de la actividad científica.Por esto, es su función natural estimu-lar el espíritu creativo y de investi-gación para el mejoramiento científico-tecnológico, condición imprescindibleen la sociedad contemporánea para la

1. Psicólogo. Profesor de Psicología. Coordinador deInvestigaciones DiVisión de Psicología. Universidaddel Norte. Barranquilla, Colombia.

generación de nuevos conocimientosque hayan de servir al hombre y a lasociedad para su permanente cambio ydesarrollo.

Desde su inicio, la División de Psico-logía ha venido evolucionando en elcampo de la investigación, la docenciay la extensión, centrado el mayor es-fuerzo, en un principio, en las laboresde docencia lo que ha propiciado, lenta-mente, la estructuración y puesta enmarcha de actividades concretas de ex-tensión e investigación.

Existen algunos eventos centrales enel proceso de la investigación en la

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División de Psicología que permitenvisualizar claramente su estado de de-sarrollo.

En primer lugar, cuando se organiza-ron los programas de Psicología y Edu-cación Pre-escolar, el desarrollo de es-tas disciplinas era muy incipiente en elmedio llevando a la División a determi-nar algunas estrategias que, a la pos-tre, 'permitieron cambios sustancialesen la ejecución de la investigación. Porun lado, se mantuvo una actualizaciónpermanente de la investigación me-diante el contacto directo de profesoresy estudiantes, con invitados nacionalese internacionales que, en el campo dela Psicología, tenían algunos aportesque hacer en materia de investigación.Por otra parte, se inició un proceso deformación de profesores por medio deun entrenamiento sistemático monito-rial en actividades de docencia, investi-gación y extensión. Este factor ha per-mitido ir configurando un cuerpo deprofesores formados metodológicamentey que en la actualidad presenta altosniveles de estabilidad laboral. En Psico-logía un gran porcentaje de profesoresde medio tiempo y tiempo completoson graduados del programa, formadoscomo monitores y auxiliares en pri-mera instancia para luego integrarse alequipo de la División. A partir de esteproceso es posible sistematizar cincocaracterísticas sobresalientes del actualcuerpo de profesores:

Trabajo en equipo.Manejo de las técnicas de metodo-logía de la investigación.Estabilidad laboral.Formación avanzada.Motivación e interés de los profeso-res por la investigación.

Desde 1974, se ha venido trabajandoen investigación en la cátedra en lacual profesores y alumnos adelantandesde ejercicios y estudios hasta proyec-tos de investigación. Como ejemplocabe citar los resultados del estudiosobre factores que conducen a la satis-facción y a la insatisfacción en el tra-bajo realizado por Beatriz Anaya deTorres y los estudiantes de V semestrede Psicología].

A partir de 1975, se definió un sistemaque permitiera clarificar a los estudian-tes el proceso de tesis de grado. Sedefinió para ello el papel del profesorcomo director con responsabilidadesdefinidas que permitieran la asesoría,la asistencia y el seguimiento perma-nente del trabajo de grado, llegando aproducirse un efecto de capacitaciónen la acción.

Este concepto de director sobrepasó alde asesor con funciones evaluativas deotras divisiones académicas, y ha ve-nido evolucionando positivamente a tra-vés de los años. Hoy puede conside-rarse una modalidad estratégica en laejecución de líneas de investigación; larelación profesor-alumno en el desarro-llo de investigaciones es una alterna-tiva que posibilita que el profesor uni-versitario, con una alta carga docente,esté en capacidad de gestar y ejecutarlíneas de investigación que se alimen-ten con las monografías de grado reali-zadas por los estudiantes.

"El supuesto en el desarrollo de lainvestigación en Psicología ha sido el

1. ANAYA DE TORRES, Beatriz y Col. Memorias dela VI Convención Colombiana de Psicología, 1975.

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definir como agente de investigaciónla relación profesor-alumno.

Parecería prácticamente imposible queel cuerpo de profesores agobiados porresponsabilidades docentes tuviera eltiempo necesario para la investigación,y que la ausencia de una base económicasólida sería suficiente para entrabar eldesarrollo de ésta2".

En 1975, a raíz de la materializaciónde la Ley 27 de 1974, la Universidad delNorte presentó al Instituto Colombianode Bienestar Familiar (ICBF), una pro-puesta sobre la creación de un centroexperimental que sirviera como unidadpiloto para los demás Centros deAtención Integral al Pre-escolar (CAlP),que debían establecerse según la ley.Después de éstos se comenzaron reu-niones, en el año de 1975, entre eldirector del ICBF en Barranquilla y unequipo de profesores de Psicología re-presentando a la universidad, para con-cretar la propuesta presentada. Paraenero de 1976 se puso a consideracióndel ICBF, un anteproyecto para la cons-trucción y puesta en marcha de unCAIPexperimental en el corregimientoLa Playa. Entre el 13 y el 27 de marzode ese mismo año, por invitación delcomité de coordinación y promociónpara el desarrollo integral del niño,visitó a Colombia una misión de exper-tos asesores de la Fundación BernardVan Leer con el fin de analizar lasposibilidades que existían en el paíspara impulsar proyectos en beneficiode la niñez marginada. Para conocer larealidad del pre-escolar de la costa atlán-

2. AMARA., José. Inventario de Investigación en laDivisión de Psicología. Informe de trabajo. Univer-sidad del Norte. 1983.

tica la misión viajó a Barranquilla dondese les expuso un proyecto de colabo-ración conjunto entre la Fundación, elICBF y la Universidad del Norte. Enoctubre de 1976, el director de la Fun-dación al visitar a la Universidad dis-cutió los alcances del proyecto que sepropuso concretar entre los años 1977y 1980 como "Proyecto La Playa".

Al examinar detenidamente el "ProyectoLa Playa" se pueden observar tres as-pectos importantes:

1. Hogar infantil2. Acción hacia la comunidad3. Programa de investigación.

Este programa pretendía desarrollar uncurriculum en Educación Pre-escolarbasándonos en la Psicología evolutivade lean Piaget y teniendo como marcode referencia las características socio-culturales de la comunidad. Posterior-mente, el proyecto contempló una se-gunda fase, de 1981 a 1984, para invo-lucrar cinco comunidades más del De-partamento del Atlántico; luego unafase 3, de 1985 a 1988, para disemi-nación en los cinco departamentos dela costa atlántica.

Si observamos el proceso de la investi-gación dentro del "Proyecto CostaAtlán-tica" encontramos que, desde 1977,existen ya investigaciones concretas enla modalidad de monografías de grado,dirigidas por profesores de la Divisiónde Psicología. Este factor, ligado a lavinculación de docentes y alumnos dela División a la comunidad con el finde prestar servicios y concientizarlossobre los problemas de los sectoresmarginados para el desarrollo de unaforma de trabajo profesional a ese ni-

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vel, se convierte en decisivo para elimpulso de la investigación en la Di-visión de Psicología constituyéndose el"Proyecto de atención integral al pre-escolar costa atlántica" en la primeralínea de investigación definida.

La formulación de criterios de selecciónde profesores en los que se tiene encuenta el interés y la experiencia eninvestigación es, quizá, otro de los fac-tores que revisten cierta importanciaen el desarrollo de la investigación dela División pues se constituye en unelemento importante para la toma dedecisiones relacionadas con la inclusiónde nuevos profesores en esta divisiónacadémica.

Otro hecho significativo, relacionadoal desarrollo de la investigación, es lainstitución de la modalidad "Con-vención Interna de Psicología" en lacual se hace la divulgación de resulta-dos de investigación de monografíasde grado, líneas de investigación y acti-vidades de investigación en cátedra, enlas cuales profesores y estudiantes unenesfuerzos en busca de buenos estánda-res de ejecución investigativa. Es im-portante resaltar que la División dePsicología ha organizado y desarro-llado dos congresos nacionales de Psi-cología en los cuales se han expuestoresultados de investigación de las dife-rentes líneas que en la actualidad sedesarrollan en la Universidad del Norte.

Si se busca el desarrollo de la investi-gación en una división académica, hayque pensar seriamente en mecanismosque permitan la divulgación de resulta-dos.

Otro factor para tenerse en cuenta den-tro del desarrollo de la investigaciónen la división, es lo concerniente a lacapacitación. De un informe preparadopor la psicóloga Kary de Ruíz sobreinformación docente de 1984-1987, seextrajo el siguiente análisis:

"La tendencia observada muestraun mayor énfasis hacia la capaci-tación orientada a la actualizaciónprofesional (a nivel individual, yaque en el análisis grupal se apre-cia un equilibrio con respecto alos otros programas de capaci-tación).

Los datos obtenidos son los si-guientes:

- Actualización profesional: 76.9%de los profesores.

- Preparación en investigación:69.2% de los profesores.

- Actualización pedagógica: 76.9%de los profesores. (profesores demedio tiempo y tiempo com-pleto)"3.

Como último y definitivo factor deapoyo en el fortalecimiento de las áreasde investigación en Psicología, resal-taríamos la implantación del "Programade impulso y desarrollo de, la investi-gación" (PIDI) que encontró en Psico-logía un terreno fértil ya suficiente-mente abonado por los eventos antescitados. En 1983, aparece por primeravez en la División la figura de un

3. De RUIZ, Kary. Información docente 1984 . 1987.Informe inédito de la División de Psicología. Uni-versidad del Norte, Barranquilla, 1987.

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coordinador de investigaciones con uncomité de trabajo conformado por pro-fesores de la División,que se responsabi-lizan por el fomento de la investi-gación. En ese mismo año, en un in-forme sobre el estado de la investi-gación en psicología se expresa clara-mente el concepto de líneas de investi-gación:

"La División de Psicología ha or-ganizado el desarrollo de la inves-tigación en una serie de líneastemáticas, con el fin de que alre-dedor de un marco contextual ge-neral se desarrollen una serie deproyectos que tiendan a consti-tuir en su conjunto un sistemacoherente de informacióncientífica"4.

Desde una perspectiva metodológica noexiste un entorno rígido por cuantocada clase de problema requiere unconjunto de métodos o técnicas espe-ciales dependiendo del estadio del trata-miento de los problemas. Pero, en ge-neral, la investigación ha permitidoacumular un conjunto de informacióncientífica gracias a monografías degrado, trabajos en las cátedras y proyec-tos especiales. En este sentido se pro-pusieron las siguientes líneas temáti-cas:

- Psicología y educación infantil tem-prana.

- Psicología aplicada a la empresa.

En el Anuario Científico - publicaciónde la Universidad del Norte editado por

4. AMAR, José. Op. cit.

el CIUN - de 1984, se refleja, en elaporte de investigaciones, los proyectosde investigación dentro de la concepciónde líneas de investigación, que en laactualidad forman un total de once.

El PIDl, con todos sus subprogramas-doce en total-, ha permitido la capaci-tación en metodología y técnicas deinvestigación científica de muchos pro-fesores de la División como tambiénha facilitado la publicación de resulta-dos de investigación en algunas de laslíneas.

Como mecanismo de acción PIDI, seestructura en el año 1984 un comitéde investigaciones coordinado por unprofesor de la División de Psicología.El comité ha venido conformando unesquema de funcionamiento dentro delmarco general del PIDI con la partici-pación de los departamentos y progra-mas de la División y ha venido configu-rando un programa de investigación.

2. Propósito, objetivo, estrategias,políticas y esquema defuncionamiento del Programa deInvestigaciones de Psicología (PIP),en el marco del Programa deImpulso y Desarrollo de laInvestigación (PIDI) 1984 - 1988.

2.1. Propósito

Fomentar la investigación como activi-dad básica del conocimiento, la docen-cia y los servicios comunitarios; esti-mulando para ello la investigacióncientífica como eje fundamental de laformación del psicólogo, buscando elfortalecimiento de:

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El desarrollo regional.La calidad académica del programa anivel de pregrado y postgrado.La 'relación profesor-alumno en elproceso de investigación y deenseñanza aprendizaje.La satisfacción de necesidades en elmedio externo: solución de proble-mas, aplicabilidad de la investigación.Relación con el sector productivo.

2.2. Objetivos

2.2.1. General. Estimular la investi-gación como actividad básica de pro-ducción de conocimientos al servIcIOde la docencia y la extensión en laDivisión de Psicología.

2.2.2. Específicos.

a. Propiciar la implantación, el de-sarrollo y el seguimiento delíneas de investigación con laparticipación de alumnos y pro-fesores de la División de Psico-logía.

b. Asegurar la participación de laDivisión de Psicología en la di-fusión de resultados de investi-gación en las diferentes publica-ciones de la universidad.

c. Propiciar la participación de pro-fesores en programas formativosde metodología y técnicas de in-vestigación como también activi-dades como pasantías, cursos, con-gresos y seminarios.

d. Contribuir a la creación de fuen-tes de consultoría en la Divisiónpor medio de la investigación.

e. Estimular la participación de pro-fesores y estudiantes con resulta-dos de investigación de líneas oproyectos específicos en las con-venciones, congresos, simposiosy seminarios organizados en laDivisión.

f. Aumentar los recursos disponi-bles para la actividad científicaen la División:

Asesoría en el desarrollo de in-vestigaciones.Bibliografía para investigación.Mantenimiento y adquisición deequipos.Sistemas de computación para elprocesamiento de datos en inves-tigación e información bibliográ-fica.

g. Propiciar planes para estimularla presentación y evaluación deproyectos de investigación en laDivisión.

h. Propiciar el desarrollo de la in-vestigación en la cátedra fomen-tando planes de asesoría y capa-citación a profesores de la Di-visión.

i. Desarrollar planes de asesoría eninvestigación y ponerlos al servi-cio de la universidad.

J. Desarrollar sistemas de evaluaciónpara la actividad investigativa dela División.

2.3. Estrategias

Designación del comité de investiga-ciones como comité evaluador de an-

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teproyectos y proyectos de investi-gación.

Definición como fuente de desarrollode líneas de investigación de la re-lación profesor-alumno. En la cate-goría de tesinas de grado el profesorserá director de investigaciones y elestudiante ejecutará proyectos es-PCcíficosque alimenten las líneas.

Concepción pluralista en la utilizaciónde métodos de investigación científica.

Investigación científica como activi-dad productora de conocimientoscientíficos:

Delimitación de líneas de investigaciónligada a un contexto teórico definidoque conduzca a proposiciones genera-les o permitan la solución de proble-mas en el medio institucional o regio-nal.

Investigación básica, aplicada o de de-sarrollo experimental

Fortalecimiento de la formación en in-vestigación en la División de Psico-logía.

Nivel de Formación 1: introducciónteórica a los problemas del conoci-miento y la metodología de la investi-gación científica.

Está conformado por las siguientes asig-naturas: lógica matemática, filosofía ymetodología de la ciencia, metologíade la investigación psicológica, diseñode investigación, introducción a la in-formática, estadística descriptiva y es-tadística diferencial.

Este niveb'rleiCnrma«ión;lcorráspo1¡lmnaJla introd1tlcció'IÍ'¡oaInJeionooim¡:e,mtll>'!científico desde,el¿punto'det¡¡i!;ta,lógicm!y metodológico,-,cOll.:,aspe¿tos;lCom01\a¡;epistemología de la,!i'Íiwstlll¡jcióniyJ~qtécnicas formales para la planeación,recolección, reunión ypr~~alPie)1torde los datos de investigaciónLc;u;/j'/",I(',J

'\ ~~ífoi)(gNivel de Formación 11:se espera llúeJél¡estudiante en este nivel esté en capad?)dad de aplicar en la cátedra misma los',conceptos sobre técnicas y metodologla1y técnicas de investigación en las a'SÍll¡;jnaturas que conforman las áreaslbási.;scas y aplicadas del programa de Psico-logía. En este nivel, el estudiante;J:ILlc"!dará en capacidad de desarrollar ade-cuadamente diferentes trabaj~l;Q~,.if1-vestigación descritos en el proce~(f!eenseñanza-aprendizaje de las '!ÚHgna-turas que conforman los progtafu'asacadémicos en la División,6~

Nivel de Formación III: corresponde ala aplicación formal del nivel I y 11 alproceso de investigación: aplicación deinvestigaciones; es un nivel mucho másestricto en cuanto a la formación y encuanto a los resultados que deben pro-ducir los estudiantes. Este nivel com-prende las etapas fundamentales de lainvestigación: proyecto de investigacióny monografía de grado (informe finalde investigación). Debe entenderse quela investigación científica es un pro-ceso con elementos determinantes yelementos subordinados a esos deter-minantes, Los elementos que tienenque ver con la planeación de la investi-gación corresponderá a la asignatura"Proyecto de grado" y se dividen en:"Anteproyecto" y "Proyecto de investi-gación"; y los otros corresponden a laasignatura "Monografía de grado" y

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corresponden a las etapas de recolección,reunión, procesamiento y análisis delos datos para la presentación del in-forme final de investigación y su res-pectiva sustentación.

Tanto el anteproyecto como el proyectoson evaluados por el comité de investi-gaciones de la División de Psicología(CIP) y aquellos estudiantes que resul-ten aprobados están en capacidad dematricularse en la asignatura de "Mo-nografía de grado". El proceso resul-tante puede resumirse en el siguienteesquema.

Proyecto de Grado

Estructuración del grupoDelimitación de la temáticaBúsqueda de referencia y / o acer-camiento a la realidad.Planteamiento del problema u ob-jeto de estudio.Delimitación de objetivos.Estructuración de anteproyecto.Estructuración de proyecto.

Monografía de Grado

Recolección, reunión y procesa-miento de datosAnálisis de los datosInforme final

3. Resultados del Programa deInvestigación de la División dePsicología 1984 - 1988

Para el análisis de los resultados ten-dremos en cuenta los objetivos traza-dos en la División (Comité de investiga-ciones y Comité de División) que cons-tituyeron la base para el programa deinvestigaciones 1984 - 1988 en la Di-visión de Psicología, dentro del marcogeneral del programa para el impulsode la investigación PIDI (objetivos ysubprogramas).

3.1. Esquema operativo

Se designó un coordinador de investi-gaciones y un Comité de investigacio-nes. Este coordinador en la actualidaddepende de la Decanatura de la Di-visión y el director del Centro de Inves-tigaciones para el ejercicio de sus fun-ciones.

El siguiente cuadro nos muestra elesquema operativo de investigacionesen Psicología:

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I RECTOR II

DECANATURA I I DIRECTORDEL CIUN'~"-l--

I COMITEI CENTRALI

I I II -r'-"'-'COORDINADOR I

~ DIRECTOR DE JEFES DE DE ---1PROGRAMA DEPARTAMENTOS INVESTIGACIONES Ir I'-"~-•.. r''''' .I

DIRECTORESr

I COMITE DEDE TESIS PROFESORES I INVESTIGACIONES~-~---~-..--,...•.. .

ESTUDIANTES

~'=<' .."~-

El núcleo central para el desarrollo delprograma de investigaciones se esta-bleció en las acciones del coordinadorque, semanalmente, se reunía con suComité para desarrollar las accionespertinentes a la actividad investigativade la División. De las reuniones seelaboraron actas con copias a la Deca-natura de Psicología, dirección de pro-

grama de Psicología y director del Cen-tro de Investigaciones, que describíanlos diferentes aspectos discutidos en lareunión.

La siguiente tabla muestra el númerode reuniones del comité en el períodode 1985 - 1988.

AÑo NÚMERO DE FACTOR DE EFICIENCIA PROMEDiO DEREUNIONES (NÚMERO DE REUNIONES) HORAS AL AÑo

NÚMERO DE SEMANASACADÉMICAS

1985 15 31.9% 37.51986 29 61.7% 72.51987 33 70.2% 82.51988 30 63.8% 75.0

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En estas reuniones se analizaron dife-rentes aspectos sobre la actividad deinvestigación en la División discrimina-dos en los objetivos que conforman elprograma.

Parte del éxito en la construcción, sis-tematización y ejecución del programade investigación, fue la adopción dealgunas políticas que son el resultadode la experiencia de la División enactividades de docencia, investigacióny extensión.

3.2. Políticas:

Participación: permitiendo la partici-pación de departamentos, programas,profesores y estudiantes en la planea-cion, en el diseño, ejecución y eva-luación del programa.

Descentralización: el desarrollo parti-cipativo e interactivo del programa(administrativo, docentes y estudian-tes) no permite la centralización deactividades y funciones en un ente alinterior de la división. La delimi-tación de un coordinador nos hace

pensar en una figura metodológicade apoyo al desarrollo del programa.

- Vinculación de docencia, investigacióny extensión: buscando estrechar cadavez más las actividades de docencia,investigación y extensión como líneasde investigación, proyectos de desa-rrollo social, programas de investi-gación en la cátedra y capacitaciónen investigación al docente universi-tario.

Investigación dirigida a satisfacer ne-cesidades en el medio.

Estructuración y sistematización deinvestigación, a través de líneas deinvestigación.

3.3. Líneas de investigación

La siguiente tabla nos da una ideaprecisa del número del líneas que existeactualmente en la División, de acuerdocon los siguientes indicadores: númerode investigaciones, estudiantes que hanparticipado, publicaciones y divulgacio-nes en eventos científicos como con-gresos, seminarios y simposios.

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Líneas de investigación Vigentes en la División de Psicología

Línea de Investigación Invest. Invest. Estud. Publicaciones EventosRealizadas en Marcha Partici. Art. Libros

Estudio del comportamientosexual de la población delAtlántico 9 3 22 2 3

Estudio para la prevenciónprimaria de la 7 1 22 4 4 5farmacodependencia.

Revisión teórica en terapiadel comportamiento 10 1 29 1Estudio del desarrolloevolutivoen la ciudad de Barranquilla 2 4Proyecto de atención integralal pre-escolar en la CostaAtlántica 26 6 84 12 11 14Proyecto de integración ydesarrollo Zona Negra 4 2 16 2Pautas de crianza en losdiferentes sectores deBarranquilla 10 24 3

Características delpensamientoen adolescentes de la CostaAtlántica 1 4 14 1 2Medición psicológica 15 3 37 2Diseño y evaluación de planesy programas de desarrollo depersonal 3 1 9 1 3

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Otro aspecto que permite visualizar lamodalidad relación profesor-alumnocomo estrategia para el desarrollo de

líneas de investigación, es el de investi-gaciones de grado que aparecen en estatabla:

Año Número de Porcentajes Número de PorcentajeInvestigaciones Estudiantes

1976 6 151977 6 131978 9 131980 23 481981 21 471982 18 411983 19 47

Subtotal 102 50.2 230 48%

1984 14 341985 15 371986 13 331987 27 661988 31 66

Subtotal 101 49.8% 249 52%

Total 203 479

Investigaciones Estudiantes 219adscritas aLíneas 85 41.9% 45.7%

En la tabla anterior es importante re-saltar que al 41.9% de las monografíasde grado realizadas en Psicología ha-cen parte de líneas de investigación,modalidad que adquiere su fortaleza apartir del año 1984 con la iniciacióndel PIDI en la Universidad. Del total deestudiantes que realizan su tesis comorequisito para obtener el título depsicólogo, el 45.7% de ellos están reali- .zando sus trabajOS con la dirección delos profesores de la División que son

cabeza de línea. Es importante anotarque solamente a partir del año 1984los trabajos de grado comienzan a es-tructurarse alrededor de las líneas. Lainvestigación al interior de las líneasen su gran mayoría es de carácteraplicado y de desarrollo experimental,permitiendo inferir así que está diri-gido a la solución de metas y objetivosprácticos y al desarrollo de nuevos ma-teriales. Tomando como ejemplo el áreade psicología social comunitaria en el

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cual confluyen líneas de investigacióncomo el Proyecto Costa Atlántica, elProyecto Zona Negra y el estudio sobrepautas de crianza, "De 46 investigacio-nes que se realizaron el 48% son apli-cadas y el 52% son de desarrollo expe-rimental"s.

Por otro lado, si tomamos en cuenta elnivel de producción de conocimientosde la investigación desarrollada enlíneas, un alto porcentaje es de carác-ter descriptivo. Lo que hace impor-tante recalcar que también es a partirdel año 1984 cuando se comienza aestructurar la organización de las líneasde investigación de acuerdo con el én-fasis temático de los proyectos quehasta el momento se habían realizado.Este factor nos permite prever (si-guiendo los lineamientos del procesode investigación) que se estén ago-tando las etapas descriptivas de pro-ducción de conocimientos en la investi-gación de las líneas, para luego aden-trarse en el terreno de lo explicativoque nos acerca más al desarrollo teórico.Es posible que con investigaciones ela-boradas por estudiantes de formaciónavanzada los profesores de la Divisiónque son cabezas de línea podrán acer-carse más facilmente a estos niveles deproducción de conocimiento.

En lo referente a tendencia episte-mológica de la investigación en laslíneas, la totalidad puede caracterizarseen los paradigmas empírico-analíticos,a pesar que la estrategia epistemológicaque predomina en el programa es abier-

5. ABELLO, R., MACIAS, A. y Col. Sistematización deinvestigaciones en psicología social comunitaria.Tesis inédita, Universidad del Norte, Barranquilla1989. p. 68.

tamente pluralista. De todas formas,valdría la pena analizar este factor alinterior de la formación investigativaen la División.

De acuerdo con la vinculación a líneasde profesores de medio tiempo y tiempocompleto en la División, encontramosque el 87.5% de ellos son investigado-res principales de las actuales líneas deinvestigación.

De la investigación realizada en lasdivisiones académicas existentes en lainstitución, Psicología realiza el 35%del volumen total6•

3.3.1. Investigación de la cátedra. Lainvestigación debe estar ligada a laenseñanza universitaria. En este sen-tido en la División de Psicología me-diante la relación profesor-alumno sehan podido alimentar líneas de investi-gación que permiten al profesor dirigirproyectos de investigación a estudian-tes en la modalidad de monografías degrado.

Este primer aspecto es muy claro en laevolución de la actividad investigativade la División, pero hay que precisarcon más detalles el impacto de la re-lación profesor-alumno en la cátedramisma, en el proceso de formacióninvestigativa de los programas académi-cos y en los departamentos de la Di-visión. En la actualidad se está desarro-llando en la coordinación de investiga-ciones una investigación para sistema-tizar toda la actividad investigativa en

6. FALCa, Pedro. La investigación en la Universidaddel Norte. 1984-1987 Informe preparado para el IVencuentro de coordinadores de investigacióncientífica universitaria. Cali, 26 de Oct. 1980. p. 11.

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la cátedra, que nos permita conocercon precisión el impacto de la for-mación investigativa en el estudiante yen el docente universitario, con el obje-tivo de desarrollar programas de ase-soría y capacitación a estudiantes yprofesores en los programas y departa-mentos, ajustar principios y estrategiasde formación en metodología de inves-tigación en los programas académicos,discriminar el tipo de investigación másutilizado en las cátedras, conocer elbeneficio de la investigación en la for-

mación del estudiante y el compromisoy la formación del profesor catedráticopara la actividad investigativa que segúnel informe de Pedro Falco González esbastante bajo.

3.4. Publicaciones

Si tomamos el Anuario Científico comopunto de referencia tenemos los si-guientes datos que aparecen a conti-nuación:

Participación de Psicología en Artículos Originales del Anuario Científico

Anuario Año NúmerodeArtículos % de Producción

1 1982 2 22.2%2 1983 6 42.8%3 1984 9 55.5%4 1985 6 75.0%5 1986 8 72.7%6 1987 10 58.8%

Otro indicador para el análisis de participación en publicaciones es el total derevistas científicas y/o libros de la Universidad en el período 1984 - 1988. Encontra-mos 32 títulos que corresponden a la División de Psicología lo que es el 53.3% delvolumen total.

3.5. Formación de investigadores.

Al revisar las estadísticas de capaci-tación publicadas por el CIUN y laDivisión de Psicología para el períododel 84 al 88 encontramos que 12 profe-sores de medio tiempo y tiempo com-pleto han recibido el curso de metodo-logía y técnicas de investigación de 150horas, lo que corresponde al 92% delos profesores. En la actualidad se estállevando a cabo un curso sobre meto-

dología y técnicas avanzadas de investi-gación en ciencias sociales y educación,por intermedio del ICFES y ocho profe-sores de la División (81%) lo estántomando. Como resultado del estudiosobre la investigación en la cátedra seproyectarán acciones para la capaci-tación del profesor catedrático.

El Comité de investigaciones ha permi-tido a sus miembros desarrollar unproceso de capacitación en la acción

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en metodología y técnicas de investi-gación. Durante las actividades de eva-luación de proyectos se presentan si-tuaciones que generan procesos clarosde discusión sobre investigación queaportan muchos elementos formativosa los miembros del grupo.

Actualmente el· recurso humano me-nos formado es el profesor catedrático,por lo que hemos acordado en el últimoplan de actividades desarrollar un cursodesescolarizado sobre metodología deinvestigación que de alguna forma puedaser ligado al proceso de investigaciónen la cátedra.

3.6. Consultorías.Es muy clara la importancia' que tienela vinculación de la Universidad con elmedio, debido a que ésta debe atenderrequerimientos concretos de servicioscientíficos y tecnológicos por parte dela sociedad.

En el marco del "Centro de consul-toría y servicios", la División de Psico-logía ha participado en 11 serviciosque constituyen el 18.9% de las consul-torías realizadas en los 18 meses defuncionamiento del centro.

Por otra parte, hay que analizar deteni-damente los servicios internos quepresta la División al resto de la Univer-sidad del Norte: Aproximadamente el46% de los profesores' de medio tiempoy tiempo completo prestan servicio per-manente o periódico a otras depen-dencias, comités, proyectos o progra-mas de la Universidad dentro de sutiempo de contratación con el departa-mento al cual se adscribe7•

7. DE Rufz, Kary. op. cito

3.7. Actividades de divulgación.Desde hace ya algunos años, en laDivisión de Psicología se ha venidotrabajando la modalidad "ConvenciónInterna" para la divulgación de resulta-dos de profesores y estudiantes en lascategorías de investigación en la cáte-dra, monografías de grado, artículos einformes sobre resultados de psicologíaque hoy en día tienen un total de 12convenciones internas realizadas y 2congresos nacionales de psicología: "IVCongreso colombiano de psicología" y"XII Congreso colombiano de psico-logía". En el último congreso organi-zado, la división presentó cuatro po-nencias centrales y además se le otorgóel Premio Nacional de Psicología alProyecto Costa Atlántica. Esta modali-dad se ha venido replicando al interiorde la División y es así como el pro-grama de Educación Pre-escolar ha or-ganizado ya cuatro convenciones inter-nas. En la actualidad fue retomado porel Grupo de Asesoría Docente, GAD,que ha organizado dos convencionesinternas sobre educación superior.

3.8. Recursos para la actividad científica.Con la participación de la División, dejefes de departamento y del C!UN seha venido trabajando sistemáticamentecon el objetivo de incrementar los re-cursos disponibles necesarios para eldesarrollo de la actividad investigativa.El siguiente análisis revela aquelloselementos que, para la División, hantenido relevancia en el desarrollo de laactividad investigativa:

- Asesoría en el desarrollo de investiga-cionesMantenimiento y adquisición deequipo

Investigación y Desarrollo. Universidad del Norte. 1 (1): 7-30, 1990 ZI

- Bibliografía para investigación- Sistemas de computación para el pro-

cesamiento de datos y para la ob-tención de información bibliográfica.

Para la División de Psicología ha sidode mucha importancia el invitar profe-sionales e investigadores de reconocidoprestigio para desarrollar asesoríasperiódicas a los programas académicos,ya como conferencistas invitados, quedesarrollan tutorías a líneas de investi-gación, bien para evaluar diferentesaspectos del currículo o para desarro-llar programas formativos en el ma-nejo de métodos de investigación contendencia epistemológica diferente a

las empírico-analíticas. Consideramosque este aspecto ha estado presente enla evolución del programa de Psico-logía y ha sido un recurso de granvalor para el normal desarrollo de lasactividades científicas en la División.

En cuanto al recurso bibliográfico parala investigación, la División se ha preo-cupado por incrementar -el porcentajede adquisiciones de fuentes secunda-rias de acuerdo con los presupuestosestablecidos en el período de 84-88.

La siguiente tabla muestra la ejecuciónpresupuestal de adquisiciones biblio-gráficas del programa de psicología:

22

Libros adquiridos por el Depto. de Psicología

Año Cantidad Valor

1984 117 $ 160.740.151985 90 143.412.121986 151 246.945.941987 181 488.433.001988 154 478.831.60

Total 693 $ 1.518.362.81

Revistas adquiridas por el Depto. de Psicología

Año Cantidad Valor

1984 13 $ 157.489.821985 8 173.118.001986 9 251. 948.361987 24 442.388.011988 13 541.680.34

Total 57 $ 1.566.615.53

Librosy Revistas $ 3.084.978.34 m / 1.

Investigación y Desarrollo. Universidad del Norte. 1 (1): 7·30, 1990

Al analizar se observa un significativoincremento a partir del, año 86 en laasignación presupuestal para fuentessecundarias. Se puede apreciar el es-fuerzo de la División por aumentar losrecursos bibliográficos para la activi-dad investigativa en los, últimos" años;sin embargo, este es uno de' los aspec-tos de mayor debilidad en la ejecucióndel programa de investigación a pesarde ser este un elemento fudamentalpara la planeación, elaboración y desa~rrollo de proyectos de investigación.Muchos de los proyectos adscritos alíneas de 'investigación presentan défi-cit en la ubicación de fuentes secunda-rias actualizadas (libros, artículos, re-vistas, etc.). En la biblioteca aunqueexisten formas de ubicar informacióriactualizada en psicología gr"cias a los"abstracts'." y aJos :'Current contents:'en Ciencias Sociales y, Hu~¡tnas, ' espreciso pensar en elevar el número desuscripciones a revistas que le permi-tan al investigador tener acceso al ma-terial bibliográficorequerido. Otra formasería por medio del impulso de redesinterbibliotecarias para la adquisiciónde fuentes secundarias previamente ubi-cadas; sistema que ya existe en la Uni-versidad, pero que todavía tiene untrámite muy lento de funcionamiento,como lo demuestran muchos de losinformes que hacen estudiantes y pro-fesores de la División de Psicologíacuando lo han utilizado. Resulta mu-cho más fácil para el profesor contac-tar directamente el investigador, autorde un artículo de investigación, quehacerlo a través de la biblioteca de laUniversidad.

Por otra parte, la universidad tiene quepensar en tener más información deprimera mano para el desarrollo de

programas ,deciencia y tecnología, por"que aquí son ,importantes los sistemasde información avanzados. Hay que pen-,sar en suscribirse a una base de, datosinternacional Y',hacer más, ,eficienteslos sistemas de apoyo,interbibliotecariopara la obtención de fuentes secunda-rias, nec'esarias para el desarrollo de.la,inv~tigación. En la actualidad' proyec,;:tamos un estudio para conocer la ac-tualización' de la bibliografía consul-tada en lo's proyectos de investigaCiónde las líneas que actualmente existen'en la División. ' , •

, (111. 11,. ;I.¡ , [t, tl-'r~En lo que respecta al ,mantenimiento yadquisición de equipo espeCializado laDivisión, de ,Psicología ha desarrolladoestrategias novedosaspara la innovacióny ¡tdaptación tecnológica de equipos enel campo de, la medición psicológica yla psicología experimental para apoyar,en primera, ipstancia, las necesidadesde investigación.

En el laboratorio de psicología aunquese han importado algunos equipos, lagran mayoría se han elaborado en elmedio aprovechando diseños de estu-diantes de Psicología que desarrollanprácticas en las diferentes cátedras queconforman el área básica. Estudiantesque se han formado en esta área y conconocimientos en electrónica han ela-borado equipos que son verdaderos mo-delos de adaptación tecnológica.

Por otro lado, existe una línea de inves-tigación en medición psicológica cuyoobjetivo es la estandarización, revali-dación y construcción de pruebas psi-cológicas utilizadas para la medición.Se busca con esta línea adaptar y nor-malizar muchas pruebas psicológicaselaboradas en países de contextos socio

Investigación y Desarrollo. Universidad del Norte. 1 (1): 7~30,1990 23

culturales muy distintos a los nuestrosque son utilizadas frecuentemente ennuestrQ medio como instrumentos deinvestigación y diagnóstico profesional.Si persistimos en la utilización indis-criminada de aquellas pruebas que noresponden científicamente a criterioslocales de validez y normalización, esposible que el nivel de confiabilidad delos resultados obtenidos en investiga-ciones o en actividades de la prácticaprofesional, estén muy alejados de larealidad.

3.9. Sistemas para presentación y eva-luación de proyectos de investigación.

Siguiendo la estrategia adaptada en elprograma de investigación de la Di-visión en la cual se constituye el Co-mité de investigaciones como comitéevaluador de anteproyectos y proyectosde investigación, el comité desarrollóun estudio sobre las tesis de gradoadscritas a líneas y no adscritas, paraanalizar el grado de coherencia meto-dológica en la presentación de las mo-nollrafías o informes finales de investi-gación. De acuerdo con los resultados,que mostraron mucha dispersión meto-dológica, se comenzó a trabajar ensistemas que permitirán al estudiantecontar con una información unificadapara la presentación de los diferenteSinformes de investigación y su poste-rior evaluación.

- Anteproyecto de investigación- Proyecto de investigación- Monografía de grado

Por otro lado se elaboraron formatoságiles que permitieran a los miembrosdel comité y/o jurados de tesis la pon-deración cuantitativa y cualitativa tanto

de proyectos como de monografías degrado. Al tiempo se pensó en un sis-tema bien delimitado que permitieravisualizar el recorrido en sus diferentesetapas evaluativas hasta la fase de reco-lección, reunión, procesamiento y aná-lisis de la información para la presen-tación del informe final (diagrama deflujo).

Se preparó un nuevo reglamento paralas monografías tomando como base elreglamento que rige en la actualidad;este reglamento es revisado en el Con-sejo Académico para su oficialización.

3.10. Asesoría en investigación.

Teniendo en cuenta la experiencia enel desarrollo del programa de investi-gación de la División, se han desarro-llado consultorías para algunos progra-mas como es el caso de Derecho yEnfermería. También algunos miem-bros del Comité de investigaciones hanparticipado en cursos de metodologíade investigación para profesores de laUniversidad de La Guajira.

3.11. Evaluación del programa de in-vestillación.

Por comprensión de la política expresadel último plan de desarrollo en loreferente a investigación, la Divisiónde Psicología viene desarrollando unplan de evaluación de la actividad in-vestigativa comprendida en el período1984 - 1988 con el fin de determinarla efectividad interna y externa del pro-grama de acuerdo con sus objetivos,que sirve de insumo para el actual plande desarrollo que se proyecta en laDivisión en el área de la investigación.

24 Investigación y Desarrollo. Universidad del Norte. 1 (1): 7-30, 1990

PROCESO DE LA INVESTIGACION PARATESIS DE GRADO EN PSICOLOGIA

REQUISITOS BASICOS

FllNDAMENTACION ----j TEMA DE INVESTIGACION ICIENTIFICA ·_"·~~""-r"~'·""-"·pL

I I 1 A

FUENTES REVISION DEL FUENTES N PROVECTOESTADO DEL EPRIMARIAS CONOCIMIENTOSECUNDARIAS

A DE GRADO

'--"- ~"~'~ ,,~•••.••... eIo

MARCO NTEORICO

I ANTEPROYECTOPROBLEMA Y PROYECTO

DEINVESTIGACION --,,--.~ -

~I

OBJETIVOS YIOHIPO TESIS

.''''''' IDISEÑO

METODOLOGICO

ERecolección JANALISIS DE Reunión E

DATOS e MONOGRAFIA

E6 Procesamiento U DE GRADOeINFORME I

o,- .... ', "_,_--,'-'c""",-",-,N

• ESTUDIANTES

" DIRECTOR• ASESOR METODOLOGICO

- ASESOR ESTADISTICO

- ASESOR CONTENIDORayrnundo Abello Llanos

Investigación y Desarrollo. Universidad del Norte. 1 (1): 7-30, 1990

• L1NEAS DE INVESTiGACION

• PROYECTOS INDEPENDIENTES

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Análisis Evaluativo del Programa de Investigaciónes en Psicología (PIP).

Análisis del entornomediato e inmediato

Plan de desarrollo enInvestigación 1989 - 1992

Plan de desarrolloUniversidad del Norte1980 - 1991

Este informe es el resultado del análi-sis evaluativo de las diferentes fuentesde datos sistematizados en la Divisióny en el ClUN. Los resultados hacenénfasis en la efectividad interna, o seael logro de los objetivos internos y lasconclusiones hacen hincapié en la efec-tividad externa, o sea de los objetivosexternos: impacto o efectos del pro-grama.

La técnica evaluativa utilizada fue lainteráctica que además de participativahace énfasis en la información cuanti-tativa y cualitativa y concebir así unanálisis evaluativo con predominio dela descripción, comparación y expli-cación. El procedimiento que se siguiófue el siguiente:

Objetivos Metas Estrategias y Políticas Indicadores

ActividadesAnálisis Evaluativo(Comparación de loplaneado con la realidad).

Retroalimentación (Plande Desarrollo)

Otro elemento que podría tenerse encuenta en el plan de evaluación es loconcerniente a la eficiencia del pro-grama y esto hace referencia a loscostos utilizados en lograr los resulta-dos. Se hablará, entonces, de mayoreficiencia cuando, en igualdad de resul-tados cuantitativos y cualitativos, elcosto es menor y viceversa. Dadas lascaracterísticas del programa (investi-gación) es más conveniente para conce-bir la finalidad evaluativa el hacer hin-capié en la efectividad interna y ex-terna del programa y analizar el montoglobal de lo asignado en el subpro-grama "fondo de investigaciones" de

acuerdo con lo estipulado por la leypara determinar su eficiencia en cuantoa las metas cuantitativas y cualitativas(calidad del programa).

4. Conclusiones

De los resultados expuestos anterior-mente se pueden extraer las siguientesconclusiones:

- Todo indica que existe un desarrollode la actividad investigativa en laDivisión y es clara la incidencia eneste desarrollo de un grupo de ante-cedentes, de estrategias y políticas

26 Investigación y Desarrollo. Universidad del Norte. 1 (1): 7-30, 1990

que han sido fruto del trabajo man-comunado de la Decanatura, el CIUN,las direcciones de programas, los je-fes de departamentos y el Comité deinvestigaciones de la División.

- Aunque es palpable el logro de objeti-vos del programa hay una serie deaspectos que es necesario comentar:la División todavía no recibe un apoyofinanciero decidido del CIUN paratodas sus líneas, ni tampoco ha pre-parado un proyecto de investigaciónpara ser presentado a Colciencias quees el fondo colombiano de finan-ciación de investigaciones. Aunqueesto es muy cierto, también es muyimportante destacar que el "ProyectoCosta Atlántica" es un programa deinvestigación con mecanismos de fi-nanciación recibidos durante más dedoce años de la Fundación BernardVan Leer de Holanda y el ICBF, el"Proyecto Zona Negra" también re-cibe financiación por parte de empre-sas importantes de la ciudad. Es posi-ble que, a partir de este año, laDivisión decida una política más agre-siva por conducto del CIUN para laconsecución de nuevos mecanismosfinancieros, diferentes a los del fondode la División de Investigaciones yProyectos de la universidad. Para esteaño se preparan cuatro líneas de in-vestigación para Colciencias.

- Existe todavía mucha debilidad en laconsecución del recurso bibliográficoactualizado y suficiente que dé so-porte a los proyectos de investigaciónal interior de las líneas. Si pensamosen mejorar la calidad investigativa esdefinitivo para ello organizar una ex-celente hemeroteca para Ciencias So-ciales y de la conducta, con coleccio-

nes que vayan hasta diez años atrás.Ella debería adquirir sistemáticamenteobras de referencia bibliográfica, guíasbibliográficas especializadas, obras dereferencia sobre fuentes de datos, di-rectorios de especialistas y de cen-tros de investigación. Organizar unservicio ágil para atender solicitudesdesde cualquier parte del país y estu-diar la posibilidad de que la universi-dad esté conectada a una base dedatos internacional. El subprograma7 de PIDI contempla la estimulaciónde todos estos aspectos.

La formación metodológica de losprofesores de medio tiempo y tiempocompleto, es un factor que incidenotablemente en la evolución de laactividad investigativa en la División.También es claro el proceso forma-tivo del estudiante que se utiliza comofuente de desarrollo de líneas con elapoyo del docente (relación profesor-alumno).

La formación avanzada del docente enla División es un factor para tener encuenta en el incremento de la calidaden la investigación al interior de laslíneas. La universidad ha permitido queen la actualidad 15 profesores hayanrecibido apoyo para programas de post-grado tal como lo plantea el plan dedesarrollo.

Si bien este factor es ventajoso, pense-mos que una debilidad radica en eldeficiente manejo del inglés por partede algunos docentes de la División.Esto nos obliga a desarrollar rápidasestrategias que lleven a nuestros profe-sores al dominio del idioma inglés, porlo menos al nivel de lectura rápida.

Investigación y Desarrollo. Universidad del Norte. 1 (1): 7-30, 1990 27

- No existen en la actualidad, ni en laDivisión ni en la Universidad unapolítica de estímulos económicos paraquien se dedique a la investigación.Se pueden definir estímulos significa-tivos, tanto para la dirección y ase-soría de líneas, proyectos de investi-gación, como para las publicacionesque hacen los docentes. Este meca-nismo permitiría estimular la creaciónde nuevas líneas y además elevar lacalidad de los trabajos de investi-gación que se presentan en la actuali-dad. La Universidad, si eleva signifi-cativamente los incentivos por di-rección de tesis, estaría en capacidadde exigir un resultado final de mayorcalidad científica, aunque deba desa-rrollar para ello un sistema de segui-miento que permita un control decalidad sobre el trabajo final.

- El nivel de publicaciones de la Di-visión es sobresaliente dentro de launiversidad, pero todavía la Divisiónno cuenta con un órgano de difusiónpropio. Existe el proyecto de unarevista en Psicología y Educación con2 números al año; pensamos queestamos en capacidad de manteneresta publicación como lo demuestranlos indicadores descritos anterior-mente. Los resultados de las diferen-tes líneas de investigaciones yartículos originales que de ellas sederiven permiten inferir un buen sos-tenimiento de la revista en un fu-turo. En este sentido contamos conel subprograma de publicaciones

periódicas del PID¡ que "estimula lacreación de nuevas publicacionescientíficas del más alto nivel".

Para analizar el impacto del programaen estos últimos años tenemos queprofundizar al interior de las líneaspara rescatar los procesos más sobresa-lientes de aquellas que por su nivel dedesarrollo lo hayan permitido.

Existen en la actualidad en la Divisióndos líneas en las' cuales pueden obser-varse claramente resultados de efectivi-dad externa, o sea, elementos que hanpermitido un impacto al medio externoque ha proporcionado elementos parala solución de problemas al Estado-Nación y a la comunidad. La primerade ellas, el "Proyecto Costa Atlántica"es una línea de investigación concluidaque, a través de once años (1977 -1988), con la participación de docentesy estudiantes en un programa de inves-tigación bien configurado alrededor demodelos de atención integral al pre-escolar de comunidades en desventaja,ha creado en la actualidad una modali-dad de atención integral aprovechada yadaptada por el actual gobierno comopolítica de atención al menor de sieteaños de sectores marginados. En lastres grandes fases del "Proyecto CostaAtlántica" la investigación y la eva·luación ha permitido ir estructurandoun modelo con marco teórico educa·tivo y comunitario bien delimitado.

28 Investigación y Desarrollo. Universidad del Norte. 1 (1): 7·30, 1990

INVESTIGACION y EVALUACION I- .•--. -MODELO DE

FASE 1ATENCIONINTEGRAL

IMODELO DE

FASE 2ATENCION

INTEGRAL (MAINP)

DISEMINACIONRESTRINGIDA

D. LEMKE Y AMPLIADAFASE 3 DEL MAINP

MODELO DEATENCION

FASE 4 "HOGARESCOMUNALES"

En la tabla anterior se puede observarcómo a través de la investigación elmodelo ha ido cambiando su metodo-logía y su marco de referencia educa-tivo y comunitario (Fase 1 y 2). Luego,se lleva a cabo una diseminación res-tringida del modelo (una comunidaden otro departamento de la Costa) y deacuerdo con los resultados de eficien-cia y efectividad que se dieron, se rea-lizó la diseminación ampliada en otrosdepartamentos de la Costa (Fase 3).Todo este proceso fue configurando loque se conoce como "Hogares Comu-nales del Niño", (Fase 4) modalidadactualmente adaptada por el InstitutoColombiano de Bienestar Familiar(ICBF) en lo que se conoce como pro-grama "Hogares de Bienestar". Estopermitió al proyecto presentar unanueva propuesta a la Fundación VanLeer que consistió en un programa de

cooperación científico técnica para queen las áreas de investigación y asisten-cia técnica (capacitación y asesoría) seapoyara el desarrollo del programa Ho-gares de Bienestar. Este proyecto decooperación se ejecuta en la actualidady por su propósito depende del CentroRegional de Estudios Sociales yEconómicos (CERES), junto a un pro-grama de maestría en proyectos dedesarrollo social que se considera tam-bién un producto concreto de la expe-riencia investigativa del "Proyecto CostaAtlántica".

La segunda línea donde puede obser-varse otro impacto en el medio ex-terno, es la de prevención primaria ala farmacodependencia que, después de12 años de investigación en esta temá-tica, ha desarrollado cuatro manualesde prevención en diferentes áreas. En

Investigación y Desarrollo. Universidad del Norte. I (1): 7-30, 1990 29

la actualidad fueron tomados en cuentacomo mecanismos de ejecución del pro-grama de prevención a la farmacode-pendencia del Distrito Especial de Bo-gotá. El Alcalde de Bogotá dirigió a laUniversidad una carta con el objetivode adquirir 10 mil manuales que lesirvieran para la implantación del pro-grama. Por otro lado el Instituto Co-lombiano de Bienestar Familiar estáinteresado en adquirirlo para su dise-minación a nivel nacional.

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