LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENINGKATAN … · LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ... Lampiran 2 : Lembar Pengamatan Guru Siklus I Lampiran 2a : Lembar Pengamatan Siswa Siklus

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN MINAT BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM

MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI SRAGEN 5

KECAMATAN SRAGEN KABUPATEN SRAGEN

Oleh :

MARYATI

NIM. X8806509

PROGRAM PJJ S-1 PGSD

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

TAHUN 2009


commit to user

ii

HALAMAN PENGESAHAN

A. Judul Penelitian Peningkatan Minat Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Penerapan Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas V SD Negeri Sragen 5 Kecamatan Sragen, Kabupaten Sragen. 1. Mata Pelajaran : IPA 2. Bidang Kajian : Hakikat Minat Belajar (Pembelajaran Kontekstual)

B. Peneliti 1. Nama : Maryati 2. NIM : X 8806509 3. Program Studi : PJJ S-1 PGSD 4. Jurusan : Ilmu Pendidikan 5. Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan 6. Universitas : Universitas Sebelas Maret Surakarta 7. Alamat Rumah : Margorejo, Puro, Karangmalang, Sragen

C. Anggota Peneliti : Haryanto, S.Pd NIP. 19500425 197306 1 003 D. Lama Penelitian : 6 bulan dari bulan Juli sampai bulan Desember 2009 E. Biaya yang diperlukan

1. Sumber dari Ditjen Dikti Rp. - 2. Dana Pribadi Rp. 1.170.000,-

Jumlah Rp. 1.170.000,- Mengetahui : Sragen, Desember 2009 Kepala Sekolah Peneliti Haryanto, S.Pd M a r y a t i NIP. 19500425 197306 1 003 NIM. X8806509 Mengetahui Dekan FKIP UNS Dr. Rer Nat Sajidan, M.Pd NIP. 19660415 199103 1 002


commit to user

iii

HALAMAN PERSETUJUAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN MINAT BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM

MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI SRAGEN 5

KECAMATAN SRAGEN KABUPATEN SRAGEN

Telah disetujui

Oleh :

Dosen Pembimbing

Dra. Siti Istiyati, M.Pd NIP. 19610819 198603 2 001

Guru Pendamping / Supervisor

Haryanto, S.Pd NIP. 19500425 197306 1 003


commit to user

iv

ABSTRAK

Maryati, PENINGKATAN MINAT BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS V SD NEGERI SRAGEN 5 KECAMATAN SRAGEN KABUPATEN SRAGEN. Penelitian Tindakan Kelas, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2009. Kata Kunci : Hakikat Minat Belajar (Pembelajaran Kontekstual)

Tujuan penelitian ini adalah : (1) Agar guru dalam mengajar menggunakan media pembelajaran. (2) Agar guru mampu meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap pelajaran IPA dengan menggunakan media pembelajaran. (3) Agar guru mengaitkan ada tidaknya peningkatan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA dengan menggunakan media pembelajaran papan berpaku / gambar.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian dilakukan dua siklus dengan cara (1) Melakukan Identifikasi masalah (2) Melakukan analisis dan perumusan masalah (3) Formulasi solusi dalam bentuk hipotesis. Penelitian dilakukan di SD Negeri Sragen 5 Kecamatan Sragen Kabupaten Sragen. Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Sragen 5 Kecamatan Sragen Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2009 / 2010 sejumlah 37 siswa, dengan strategi tindakan berupa : Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disarankan hal-hal sebagai berikut: (1) Guru jangan memberi informasi materi tentang konsep dengan ceramah terus, tetapi siswa diajak berlatih menyelesaikan masalah dengan pemecahannya menggunakan media pembelajaran. (2) Guru bukan sebagai informan tetapi guru sebagai fasilitator dan motivator (3) Dalam melaksanakan pembelajaran IPA sebaiknya dengan menggunakan media pembelajaran, karena media dapat merangsangnya untuk belajar. (4) Media Pembelajaran dapat memperjelas penyajian materi pelajaran agar tidak terjadi verbalisme. (5) mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera. (6) Mengatasi sikap pasif, menimbulkan motivasi belajar, serta mengatasi perbedaan latar belakang. (7) Memungkinkan interaksi secara langsung antara anak didik dengan lingkungannya. (8) Dalam proses pembelajaran selalu disarankan agar guru menggunakan media, dengan menggunakan media dapat meningkatkan daya serap siswa sampai 80% dan jika tidak menggunakan media hanya sekitar 15% sampai 40% daya serap siswa.

Seandainya persepsi siswa belum sama, maka guru perlu mengulangi kembali bagian konsep/materi yang kurang dipahami oleh siswa dengan menggunakan media pembelajaran yang lebih menarik, sehingga perhatian dan motivasi belajar siswa meningkat, dan selanjutnya guru memberikan pemantapan.


commit to user

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur dipanjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas

rahmat dan hidayah-Nya laporan Penelitian Tindakan Kelas dalam bentuk E-TA

ini dapat terselesaikan, guna memenuhi sebagian persyaratan program akhir PJJ

S-1 PGSD Universitas Sebelas Maret Surakarta Tahun 2009/2010.

Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian

penulisan laporan Penelitian Tindakan Kelas dalam bentuk E-TA ini, namun

berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan yang timbul dapat teratasi.

Untuk itu atas segala bentuk bantuannya, disampaikan terima kasih kepada yang

terhormat :

1. Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi ijin dan

kesempatan belajar.

2. Ketua Program PJJ S-1 PGSD Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

banyak memberikan kesempatan dan pengarahan dalam penulisan laporan

Penelitian Tindakan Kelas dalam bentuk E-TA.

3. Dosen Pembimbing yang telah banyak membimbing dan memotivasi dalam

penulisan laporan Penelitian Tindakan Kelas dalam bentuk E-TA.

4. Kepala Sekolah SD Negeri Sragen 5 Kecamatan Sragen Kabupaten Sragen

yang telah mengijinkan dalam pengambilan data penelitian itu.

5. Berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu, yang telah

membantu dalam penulisan laporan Penelitian Tindakan Kelas dalam bentuk

E-TA ini.

Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari

Tuhan Yang Maha Esa.


commit to user

vi

Walaupun disadari dalam penulisan laporan Penelitian Tindakan Kelas

dalam bentuk E-TA ini masih ada kekurangan, namun diharapkan laporan

Penelitian Tindakan Kelas dalam bentuk E-TA ini bermanfaat bagi perkembangan

ilmu pendidikan.

Sragen, 10 Desember 2009

Penulis

Maryati

NIM. X8806509


commit to user

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iii

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................. iv

KATA PENGANTAR .................................................................................... v

DAFTAR ISI ................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR (GRAFIK) .................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Rumusan Masalah dan Pemecahannya ................................. 3

C. Tujuan Penelitian .................................................................. 3

D. Manfaat Hasil Penelitian ....................................................... 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................... 5

A. Kajian Teori .......................................................................... 5

B. Temuan Hasil Penelitian yang Relevan ................................ 10

C. Kerangka Pikir ...................................................................... 10

D. Hipotesis ............................................................................... 11

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ................................................ 12

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................ 12

B. Subyek Penelitian .................................................................. 13

C. Prosedur Penelitian ............................................................... 13

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 16

A. Hasil Penelitian ..................................................................... 16

B. Pembahasan .......................................................................... 25

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................... 26

A. Kesimpulan ........................................................................... 26

B. Saran ..................................................................................... 26


commit to user

viii

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

A. Contoh Perangkat Pembelajaran

B. Instrumen Penelitian

C. Personalia Peneliti

D. Curriculum Vitae

E. Data Penelitian


commit to user

ix

DAFTAR TABEL

Tabel I Data Nilai Hasil Belajar sebelum diadakan perbaikan .............. 16

Tabel II Rekap hasil ulangan IPA sebelum perbaikan ............................ 17

Tabel III Data Nilai Hasil Belajar dari Ulangan IPA pada Siklus I ......... 18

Tabel IV Rekap hasil ulangan IPA pada siklus I ...................................... 19

Tabel V Data Nilai Hasil Belajar dari Ulangan IPA pada Siklus II ........ 20

Tabel VI Rekap hasil ulangan IPA pada siklus II ..................................... 21

Tabel VII Rekapitulasi hasil tes dari sebelum perbaikan, Siklus I dan II .. 22

Tabel VIII Rekap hasil ulangan IPA sebelum perbaikan, Siklus I dan II .... 23


commit to user

x

DAFTAR GAMBAR (GRAFIK)

Gambar 1 Grafik Sebelum Perbaikan ......................................................... 17

Gambar 2 Grafik pada Siklus I ................................................................... 19

Gambar 3 Grafik pada Siklus II .................................................................. 21

Gambar 4 Grafik Sebelum Siklus I dan Siklus II ....................................... 23


commit to user

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2 : Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran 2a : Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Lampiran 3 : Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 4 : Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran 4a : Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

Lampiran 5 : Personalia Peneliti

Lampiran 6 : Surat Pernyataan Teman Sejawat


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagai suatu proses mempunyai dua sisi yang saling

berkaitan. Pendidikan bukan sekedar transfer Ilmu Pengetahuan tapi lebih

kepada transfer normatif. Di sinilah peran guru sangat penting, selain sebagai

pengajar, juga sebagai pembimbing dan pendidik. Namun kenyataannya peran

itu dilupakan pendidikan dan pengajaran dilakukan hanya sekedar pemberian

informasi. Hal itulah yang membuat merasa bosan, sehingga pembelajaran

tidak menarik minat siswa, dan akhirnya berdampak pada rendahnya

pemahaman konsep pernapasan.

Dalam proses belajar mengajar, penggunaan media sangat membantu

suksesnya pembelajaran. Melalui media siswa dapat menggunakan indra yang

dimilikinya. Semakin banyak alat indra yang digunakan oleh siswa maka

sesuatu yang dipelajari akan makin mudah diterima dan diingat. Kenyataan

persoalan ini belum mendapat perhatian oleh para guru.

Materi pembelajaran IPA di Sekolah Dasar sangat luas. Jika

pembelajaran dikelas masih menggunakan cara-cara konvensional, maka

sudah pasti proses pembelajaran hanyalah pemberian informasi-informasi

tanpa adanya interaksi antara guru dan siswa. Hal ini jelas bukan merupakan

pembelajaran yang ideal karena tujuan pembelajaran adalah membuat tahu dan

paham bukanlah hafal. Berkaitan dengan itu pemahaman siswa menjadi

rendah karena siswa tidak terlibat dalam proses pembelajaran. Siswa dianggap

obyek benda mati.

Target yang harus dicapai siswa SD Negeri Sragen 5 kelas V tahun

pelajaran 2009 / 2010 dalam mata pelajaran IPA setiap aspeknya adalah

perolehan nilai minimal 60. Target tersebut belum tercapai sebab dari 37

siswa, belum semuanya memenuhi batas minimal yang ditentukan.

Ketidakberhasilan siswa kelas V SD Negeri Sragen 5 dalam mata pelajaran

IPA khususnya aspek penguasaan pemahaman konsep pernapasan hasilnya


commit to user

2

sebagai berikut nilai 4 = 25%, nilai 5 = 30% nilai 6 = 40%, nilai 7 = 5%.

Tindakan yang akan ditempuh peneliti untuk memperbaiki ketidakberhasilan

tersebut adalah membangkitkan motivasi belajar siswa dengan penggunaan

media alat peraga. Harapan yang ingin dicapai pada akhir pembelajaran ini

adalah semua siswa kelas V SD Negeri Sragen 5 mampu mencapai indikator

keberhasilan pembelajaran IPA yang telah ditetapkan yaitu mencapai target

nilai minimal 7,5.

Belajar menggunakan media berarti siswa terlibat langsung dalam

proses belajar mengajar, sehingga dapat memperjelas pemahaman materi

pembelajaran. Selama ini guru dalam mengajar cenderung tidak menggunakan

media secara optimal, padahal penggunaan media ini sangat diperlukan,

karena dapat memotivasi belajar siswa untuk lebih kreatif, efektif dan

menyenangkan.

Berdasarkan fakta diatas, peneliti dengan bantuan teman sejawat,

bersama-sama mengidentifikasi masalah terhadap kekurangan-kekurangan

dari pembelajara IPA tersebut. Hasil refleksi tersebut terungkap masalah-

masalah yang terjadi dalam pembelajaran. Pertama kejenuhan dan kurangnya

perhatian siswa terhadap materi pembelajaran saat kegiatan belajar mengajar.

Kedua, kurangnya variasi dalam pembelajaran. Ketiga, keterbatasan pada alat

bantu yang digunakan.

Ruang lingkup pembahasan pada penelitian ini diperlakukan di kelas V

SD Negeri Sragen 5, Kecamatan Sragen, Kabupaten Sragen Tahun 2009 /

2010 dengan judul “Peningkatan Minat Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Melalui Penerapan Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas V SD Negeri

Sragen 5 Kecamatan Sragen, Kabupaten Sragen”.


commit to user

3

B. Rumusan Masalah dan Pemecahannya

Berdasarkan uraian di atas dan pemecahannya, maka masalah yang diangkat

dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimanakah penerapan pembelajaran kontekstual guna peningkatan

minat belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa SD Negeri Sragen 5

Kecamatan Sragen, Kabupaten Sragen ?

2. Hambatan apakah yang dijumpai dalam penerapan pembelajaran

kontekstual dalam meningkatkan minat belajar Ilmu Pengetahuan Alam ?

3. Apakah pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan minat belajar Ilmu

Pengetahuan Alam siswa SD Negeri Sragen 5 Kecamatan Sragen

Kabupaten Sragen?

Berdasarkan rumusan masalah di atas, rencana tindakan perbaikan

pembelajaran di fokuskan pada : Penggunaan alat-alat peraga dapat membantu

meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam.

C. Tujuan Penelitian

Memperhatikan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian tindakan

kelas ini secara khusus adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada

pembelajaran bagi siswa kelas V SD Negeri Sragen 5 serta untuk

mengoptimalkan penggunaan pada alat peraga tersebut pada mata pelajaran

IPA.

1. Meningkatkan minat belajar ilmu pengetahuan alam siswa SD Negeri

Sragen 5 Kecamatan Sragen, Kabupaten Sragen melalui penerapan

pembelajaran kontekstual.

2. Penerapan pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan minat belajar

Ilmu Pengetahuan Alam siswa SD Negeri Sragen 5 Kecamatan Sragen.


commit to user

4

D. Manfaat Penelitian

Dengan dilaksanakan kegiatan penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik

bagi siswa, bagi peneliti, bagi guru serta bagi sekolah.

1. Manfaat bagi siswa dapat meningkatkan minat dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam menjadi mata pelajaran yang menarik, meningkatnya

keaktifan dalam proses pembelajaran, meningkatnya minat Ilmu

Pengetahuan Alam.

2. Bagi peneliti dapat dijadikan sebagai pengalaman penelitian tindakan

kelas, menambah dalam kenaikan pangkat, menambah wawasan dalam

kegiatan pembelajaran yang tepat, dan meningkatkan profesionalisme guru

serta meningkatkan penguasaan model pembelajaran yang tepat melalui

upaya penelitian yang dilakukan.

3. Bagi guru dapat dijadikan sebagai sarana untuk mengevaluasi terhadap

pembelajaran yang sudah langsung, juga berupaya mengembangkan

strategi pembelajaran ditingkat kelas serta mengembangkan inovasi

belajar.

4. Bagi sekolah, dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam memotivasi

guru untuk melaksanakan proses pembelajaran yang lebih efektif dan

efisien dan meningkatnya kualitas pendidikan dengan menggunakan alat

peraga yang tepat, juga sebagai bahan perbandingan bagi peneliti lain.


commit to user

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hakikat Minat Belajar

Menurut Oemar Hamalik (1983: 21) mengatakan bahwa, ”Belajar

adalah suatu bentuk perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan

dalam cara tingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan”. Teori

ini mengasah pada teori belajar behaviorisme yang titik beratnya pada

tingkah laku manusia. Perubahan tingkah laku akibat stimulan dan respon

atau dengan kata lain perubahan yang dialami siswa dalam kemampuan

afektif, kognitif, dan psikomotorik.

Sejalan dengan pernyataan tersebut menurut Nurhadi (2003),

dikatakan minat adalah tenaga penggerak yang terpercaya bagi proses

belajar apabila segala sesuatu tersebut membawakan pesan untuk

pembelajaran. Salah satu pengertian pembelajaran yang cukup populer

adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih

mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam

proses pendidikan dan pembelajaran disekolah dalam kegiatan

pembelajaran guru harus dapat melihat siswa dalam proses pembelajaran

atau pembelajaran yang pasitipasif siswa dibantu oleh guru dalam

melibatkan diri untuk mengembangkan atau memodifikasi perubahan

tingkah laku manusia, kemampuan untuk tingkah laku tertentu terjadi

setelah pengalaman mereka yang dapat diamati pada situasi tertentu

kondisi atau situasi itu mempengaruhi individu sedemikian rupa sehingga

terjadi perubahan tingkah laku pada dirinya. Proses yang membuat

perubahan itu terjadi disebut belajar.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat

peraga sebagai alat bentuk dalam proses belajar mengajar harus

menyangkut setiap aspek dalam proses belajar mengajar itu sendiri.


commit to user

6

Artinya bagi guru harus mampu mendukung dan mempermudah dalam

belajar sehingga dapat dicapai.

Faktor yang mempengaruhi belajar melalui beberapa hal antara lain:

banyaknya siswa mengalami kesulitan belajar tentang faktor internal siswa

adalah yang berasal dari siswa sendiri dan faktor eksternalnya siswa

adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa lingkungan, sekolah,

lingkungan keluarga dan lingkungan sosial masyarakat itu sendiri,

kemudian faktor pendekatan belajar. Pada dasarnya minat belajar yang

timbul dalam diri siswa datangnya tidak begitu saja, tetapi ada faktor-

faktor yang datangnya dari luar maupun faktor yang datangnya dari dalam

diri anak. Namun, untuk membantu menguatkan memori siswa atas fakta

yang berkenaan dengan alat peraga tetap harus dibantu penggunaannya

dengan cara pengertian pendekatan kontektual :

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam membutuhkan metode dan

teknik pendekatan yang khas sejalan dengan metode itu sendiri.

Kurangnya penguasaan terhadap metode dan teknik pembelajaran

mengakibatkan produk pembelajaran tidak memadai, bahkan

kecenderungan rendah. Kenyataan bahwa banyak siswa tidak mampu

menunjukkan obyek-obyek penting. Hal ini mengakibatkan pemahaman

mereka terhadap permasalahan yang berkaitan dengan IPA menjadi lebih

rendah.

Kemampuan pengetahuan yang ditunjang dengan alat peraga

mempunyai fugsi yang sangat penting dan perkembangannya.

Guna mengatasi hal tersebut dalam pemahaman tentang alat peraga,

seorang guru harus selalu mencoba beberapa metode pembelajaran sesuai

dengan pokok bahasan masing-masing serta hubungan kemanfaatannya

dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan demikian seorang guru mengajar Ilmu Pengetahuan Alam harus

menggunakan konsep-konsep pembelajaran dengan metode kontekstual.

Oleh karena itu alat peraga merupakan media yang sangat penting dalam

pembelajaran. Dengan hal itu guru dituntut menggunakan alat bantu dalam


commit to user

7

setiap pelajaran. Namun pada kenyataannya, masih banyak guru yang

enggan menggunakannya. Cenderung tampil apa adanya secara monoton.

Sehingga pembelajaran masih belum berhasil secara optimal.

Menurut Kuswanto (2005: 2) menyatakan bahwa ”Pendekatan

pembelajaran kontekstual adalah suatu konsep mengajar dan belajar yang

akan membantu guru menghubungkan kegiatan dan bahan ajar mata

pelajarannya dengan situasi nyata dan yang memotivasi siswa untuk dapat

menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan siswa

sebagai angota keluarga bahkan anggota masyarakat di masa ia hidup”

Pembelajaran kontektual membutuhkan metode dan teknik

pendekatan yang khas dan sejalan dengan kontekstual itu sendiri.

Kurangnya penguasaan terhadap metode dan teknik pembelajaran bisa

mengakibatkan hasil pembelajaran tidak memadai bahkan cenderung

rendah. Kenyataannya menunjukkan bahwa lulusan sekolah dasar pada

umumnya tidak mampu menunjukkan obyek penting pada alat peraga.

Hal ini mengakibatkan pemahaman mereka terhadap permasalahan

yang berkaitan dengan alat peraga menjadi rendah. Kemampuan

mengetahui alat-alat peraga sangat terbatas.

Konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara

materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa dan juga mendorong

siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan

penerapan dalam kehidupan mereka sendiri-sendiri. Pengetahuan dan

keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengontruksi sendiri

pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.

Dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa

ada beberapa unsur yang termasuk ciri-ciri adanya proses belajar yaitu :

a. Usaha untuk memperoleh sejumlah pengetahuan, nilai dan sikap.

b. Belajar menghasilkan adanya tingkah laku.

c. Belajar yang efektif adalah melalui pengalaman

d. Perubahan tingkah laku adalah hasil interaksi aktif dengan lingkungan.


commit to user

8

Kesimpulan bahwa minat belajar adalah keinginan dan kesadaran

seseorang untuk mengadakan perubahan dalam dirinya ke arah yang lebih

baik (ada perkembangan) dengan dinyatakan atau dibuktikan dengan

adanya perubahan tingkah laku.

Pembelajaran kontekstual merupakan konsep pembelajaran yang

menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia

kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga peserta didik mampu

menghubungkan dan menerapkan komperensi hasil belajar dalam

kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang

holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi

pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan

konteks kehidupan mereka sehari-hari sehingga siswa memiliki

pengetahuan / keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan dari

satu permasalahan ke permasalahan lainnya. Pembelajaran juga

merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi

yang diajarkannya dengan situasi nyata dan mendorong pembelajaran

membuat hubungan antara materi yang diajarkannya dengan penerapan

dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar dimana guru

menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat

hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya

dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara siswa memperoleh

pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi

sedikit, dan dari proses mengkontruksi sendiri sebagai bekal untuk

memecahkan masalah dalam kehidupan sebagai anggota masyarakat.

2. Hakikat Pembelajaran

Istilah model pembelajaran dibedakan dari istilah strategi pembelajaran,

metode pembelajaran, atau prinsip pembelajaran.

Istilah model pembelajaran mempunyai makna lebih luas dari pada suatu

strategi, metode atau prosedur.


commit to user

9

Istilah model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak

dipunyai oleh penciptanya, tujuan pembelajaran yang akan dicapai,

tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat

dilaksanakan secara berhasil, dan lingkungan belajar yang diperlukan agar

tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.

Manfaat Media Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran selalu disarankan agar menggunakan

media, hal ini disebabkan karena memang penggunaan media dapat

meningkatkan daya serap siswa sampai 80% dan hanya sekitar 15%

sampai 40% jika tidak menggunakam media.

Adapun manfaat media

a. Memperjelas penyajian agar tidak terjadi verbalisme.

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

c. Mengatasi sikap pasif anak didik dalam hal ini media akan berfungsi

untuk :

1) Menimbulkan kegairahan belajar.

2) Memungkinkan interaksi secara langsung antara anak didik dengan

lingkungan.

3. Alat Peraga

Alat peraga adalah gambaran dari sesuatu yang dilukiskan dengan

garis, gambar, dan kata-kata. Sebuah Alat peraga dimaksudkan untuk

meragakan sesuatu pokok pelajaran yang menunjukkan adanya hubungan,

atau perbandingan tentang sesuatu.

Alat peraga skematik

Media sangat diperlukan didalam pembelajaran

Alat peraga adalah sesuatu yang menerangkan jalannya sesuatu atau

menerangkan bagian-bagian yang penting. Maka hubungan media dan alat

peraga sangat penting dan saling berkaitan.

Jadi dapat disimpulkan bahwa alat peraga adalah suatu alat yang

digunakan dalam proses pembelajaran agar lebih dapat memahami konsep-


commit to user

10

konsep materi pembelajaran yang dipahami karena alat peraga sangat

penting untuk pembelajaran IPA.

B. Temuan Hasil Penelitian yang Relevan

Ketika proses perbaikan pembelajaran berlangsung hal-hal yang unik

diperoleh sebagai berikut :

1. Ketika siswa belajar kelompok, siswa yang bekerja adalah siswa yang

menonjol di kelompoknya. Siswa yang kurang mampu tidak mau ikut

berpikir, ada yang mengganggu teman lain, tanpa menghiraukan teman

yang menyelesaikan lembar kerja.

2. Siswa tampak tenang dan memperhatikan, tetapi pada saat guru bertanya

kepada siswa tentang masalah atau kesulitan yang dihadapi. Siswa tidak

ada yang bertanya, semua siswa menyatakan sudah paham. Tetapi setelah

diadakan latihan atau tes formatif hasilnya belum memuskan bahkan masih

banyak yang mendapat nilai dibawah ketuntasan.

C. Kerangka Pikir

Dalam kegiatan belajar mengajar guru berusaha menyampaikan materi

pelajaran IPA dengan media pembelajaran yang tepat, dan mudah dipahami

oleh siswa. Sebaliknya dalam kegiatan belajar mengajar siswa juga berusaha

memperoleh berbagai ilmu pengetahuan dari guru. Sehingga guru dalam

menyampaikan materi pelajaran harus dengan menggunakan strategi yang

tepat.

Media pembelajaran sebagai alat untuk menyampaikan materi

pembelajaran dan membantu siswa dalam memperoleh informasi yang nyata,

motivasi belajar siswa akan timbul jika guru dalam menyampaikan materi

dengan suasana yang menyenangkan.

Guru dalam menyampaikan materi pelajaran IPA terlebih dahulu

membuat dan menentukan rencana pembelajaran yang tepat. Dalam uraian

pembelajaran direncanakan pembahasan tentang penggunaan media

pembelajaran papan berpaku untuk meningkatkan motivasi belajar siswa,


commit to user

11

sehingga tidak mengalami kesulitan dalam memahami konsep/materi pelajaran

IPA dikelas V.

Selanjutnya dilakukan evaluasi untuk mengetahui peningkatan motivasi

belajar siswa dalam proses pembelajaran IPA dengan menggunakan media

pembelajaran.

Dengan demikian diperoleh informasi dengan dasar pertimbangan

dalam penggunaan media pembelajaran sangat sesuai dengan pembelajaran

IPA khususnya dan mata pelajaran yang lainnya pada sekolah dasar.

D. Hipotesis Tindakan

Penggunaan Media Alat Peraga untuk Meningkatkan Minat Belajar

Siswa pada Mata Pelajaran IPA pada Kelas V SD Negeri Sragen 5 Kecamatan

Sragen, Kabupaten Sragen Tahun 2009/2010.


commit to user

12

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Di SD Negeri Sragen 5, Kecamatan Sragen, Kabupaten Sragen.

2. Waktu Penelitian

JADWAL PENELITIAN (Juli – Desember 2009)

Bulan

Juli Agustus September Oktober Nopember Desember No Tahap

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Perencanaan

- Proposal X

- Perijinan X

- Instrumen X X X

2. Pelaksanaan

a. Siklus pertama

- Perencanaan X

- Tindakan X X

- Observasi X

- Refleksi X X

b. Siklus kedua

- Perencanaan X

- Tindakan X X

- Observasi X X

- Refleksi X X

3. Pelaksanaan

- Draf Kasar X X

- Perapatan X X

- Revisi X X

Hasil laporan X

Semester ganjil tahun 2009 / 2010 bulan Juli Sampai Desember 2009.

a. Siklus I : Senin, 5 September 2009

b. Siklus II : Rabu, 14 Oktober 2009

3. Lama Penelitian

Lama penelitian 6 bulan pada semester ganjil tahun 2009/2010.


commit to user

13

B. Subjek Penelitian

Kegiatan pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan di kelas V SD Negeri

Sragen 5, Kecamatan Sragen, Kabupaten Sragen tahun 2009/2010 sebanyak

37 siswa. Pada mata pelajaran IPA, dengan standar kompetensi pemecahan

masalah selama 2 jam pelajaran (2x35 menit).

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini kami laksanakan sebanyak 2

siklus agar mampu memotivasi belajar siswa dan menghasilkan mutu prestasi

belajar yang lebih baik seperti yang kita harapkan.

C. Prosedur Penelitian

Prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini digunakan model

siklus atau putaran. Digambarkan dengan alur kegiatan peneliti sebagai

berikut :

Dalam proses penelitian ini terdiri dari dua siklus yang masing-masing

siklus meliputi :

Prosedur pelaksanaan pembelajaran meliputi :

1. Perencanaan

2. Pelaksanaan

3. Observasi

4. Refleksi

Merencanakan

Refleksi Tindakan

Mengamati

Siklus


commit to user

14

1. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada perencanaan pembelajaran IPA dengan

penggunaan media bagan pernafasan dengan prosedur sebagai berikut :

a. Membuat RPP – Skenario Pembelajaran

b. Membuat Instrumen Penelitian

c. Menyediakan Media

2. Pelaksanaan

Menurut Sumarno (1996) dalam konteks Penelitian Tindakan Kela,

istilah tindakan kelas dipahami sebagai aktivitas yang dirancang dalam

proses pembelajaran dan praktek pendidikan dalam kondisi tertentu

melalui gambaran keadaan kelas melalui observasi mengenai aktivitas

siswa, kemampuan dan keterampilan maka dilakukan penelitian tindakan

kelas yaitu “Peningkatan Minat Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Melalui

Penerapan Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas V SD Negeri

Sragen 5 Kecamatan Sragen, Kabupaten Sragen.

Tindakan yang akan dilakukan adalah

a. Melaksanakan proses pembelajaran IPA

b. Mengidentifikasi variasi penyampaian materi IPA

c. Memperbanyak penggunaan alat peraga

3. Observasi

Menurut Sukamto (1196) ada 4 jenis observasi yaitu :

a. Observasi terbuka

b. Observasi terfokus

c. Observasi terstruktur

d. Observasi sistematis

4. Refleksi

Refleksi adalah menarik kesimpulan dari data observasi. Adapun

proses pembelajaran dengan penggunaan media alat peraga dapat

meningkatkan minat belajar siswa tentang pernapasan manusia pada mata

pelajaran IPA sudah mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.


commit to user

15

Pada tahap refleksi diharapkan dapat menemukan kekurangan pada

pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I sehingga proses

pembelajaran selanjutnya dapat lebih meningkat.


commit to user

16

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Dibawah ini disajikan data yang diperoleh selama dua siklus pembelajaran

Mata Pelajaran IPA.

Tabel I Data Nilai Hasil Belajar sebelum diadakan perbaikan

No Nama Siswa Hasil Siklus I KKM Keterangan 1. Atika Dini Kurniasari 90 60 Tuntas 2. Aisyah Nur Mutmainah 80 60 Tuntas 3. Annisa Putri Utami 70 60 Tuntas 4. Andika Dewangga 60 60 Tuntas 5. Amalia Dhefi Retno Putri 50 60 Belum Tuntas 6. Ahmad Arfi Hamzah 50 60 Belum Tuntas 7. Archodhea Indra Kusuma Dewa 50 60 Belum Tuntas 8. Agha Lusi Junior 40 60 Belum Tuntas 9. Aldo Alvian Nur Cahyanto 50 60 Belum Tuntas 10. Bimo Prakoso 60 60 Tuntas 11. Catur Wulan Apriliyanawati 60 60 Tuntas 12. Dendy Wahyu Pradana 60 60 Tuntas 13. Dhimas Surya Adi 60 60 Tuntas 14. Devi Krisnawati 60 60 Tuntas 15. Djody Aulia Fachtoni 70 60 Tuntas 16. Effendi Yulianto 60 60 Tuntas 17. Elhanindya Wicaksono 70 60 Tuntas 18. Feri Andrian Ariyanto 60 60 Tuntas 19. Frisko Nur Aditya 60 60 Tuntas 20. Fathur Rohman Gilang P 60 60 Tuntas 21. Gashar Nabila Putra 60 60 Tuntas 22. Hana Widiawati 70 60 Tuntas 23. Indurra Azha Rismady 60 60 Tuntas 24. Intan Handayani 60 60 Tuntas 25. Idum Rangga Wijaya 70 60 Tuntas 26. Manggala Yudha Widyan Putra 60 60 Tuntas 27. Margelia Yunita Arum Pratiwi 60 60 Tuntas 28. Muhammad Musslih 60 60 Tuntas 29. Riki Agus Nugroho 60 60 Tuntas 30. Ramadhani Susilo Yudhoyono 70 60 Tuntas 31. Rizky Kurniawan Guritno 70 60 Tuntas 32. Reza Ardian 70 60 Tuntas 33. Shelly Ika Nur Salammah 50 60 Belum Tuntas


commit to user

17

No Nama Siswa Hasil Siklus I KKM Keterangan 34. Setyo Widi Atmoko 70 60 Tuntas 35. Vian Digi Pratama 60 60 Tuntas 36. Wisnu Pratama 40 60 Belum Tuntas 37. Yuliana Krisnawati 50 60 Belum Tuntas

Perolehan Nilai 2.260 Rata-rata Nilai 61,08

Tabel II Rekap Hasil Nilai Ulangan sebelum diadakan perbaikan

No Nilai Jumlah Siswa Jumlah Nilai 1 100 0 0 2 90 1 90 3 80 1 80 4 70 9 630 5 60 18 1080 6 50 6 300 7 40 2 80

Jumlah 37 2.260 Nilai rata-rata = 2.260 : 37 = 61,08

Melihat hasil siklus I terdapat :

- 0 siswa (0%) mendapat nilai 100

- 1 siswa (2,7%) mendapat nilai 90






Dalam pembelajaran tersebut anak yang tuntas 79,9%, yang belum tuntas 21,1%


commit to user

18

Tabel III Data Nilai Hasil Belajar dari Ulangan IPA pada Siklus I

No Nama Siswa Hasil Siklus I KKM Keterangan 1. Atika Dini Kurniasari 100 60 Tuntas 2. Aisyah Nur Mutmainah 90 60 Tuntas 3. Annisa Putri Utami 80 60 Tuntas 4. Andika Dewangga 70 60 Tuntas 5. Amalia Dhefi Retno Putri 50 60 Belum Tuntas 6. Ahmad Arfi Hamzah 50 60 Belum Tuntas 7. Archodhea Indra Kusuma Dewa 80 60 Tuntas 8. Agha Lusi Junior 40 60 Belum Tuntas 9. Aldo Alvian Nur Cahyanto 50 60 Belum Tuntas 10. Bimo Prakoso 60 60 Tuntas 11. Catur Wulan Apriliyanawati 70 60 Tuntas 12. Dendy Wahyu Pradana 70 60 Tuntas 13. Dhimas Surya Adi 60 60 Tuntas 14. Devi Krisnawati 70 60 Tuntas 15. Djody Aulia Fachtoni 80 60 Tuntas 16. Effendi Yulianto 60 60 Tuntas 17. Elhanindya Wicaksono 70 60 Tuntas 18. Feri Andrian Ariyanto 70 60 Tuntas 19. Frisko Nur Aditya 60 60 Tuntas 20. Fathur Rohman Gilang P 70 60 Tuntas 21. Gashar Nabila Putra 60 60 Tuntas 22. Hana Widiawati 80 60 Tuntas 23. Indurra Azha Rismady 70 60 Tuntas 24. Intan Handayani 60 60 Tuntas 25. Idum Rangga Wijaya 70 60 Tuntas 26. Manggala Yudha Widyan Putra 80 60 Tuntas 27. Margelia Yunita Arum Pratiwi 60 60 Tuntas 28. Muhammad Musslih 60 60 Tuntas 29. Riki Agus Nugroho 70 60 Tuntas 30. Ramadhani Susilo Yudhoyono 70 60 Tuntas 31. Rizky Kurniawan Guritno 70 60 Tuntas 32. Reza Ardian 70 60 Tuntas 33. Shelly Ika Nur Salammah 60 60 Tuntas 34. Setyo Widi Atmoko 70 60 Tuntas 35. Vian Digi Pratama 70 60 Tuntas 36. Wisnu Pratama 50 60 Belum Tuntas 37. Yuliana Krisnawati 50 60 Belum Tuntas



commit to user

19

Tabel IV Rekap Nilai Hasil Belajar dari Ulangan IPA pada Siklus I


Jumlah 37 2.470 Nilai rata-rata = 2.470 : 37 = 66,76










0

5

10

15

40 50 60 70 80 90 100

1

5

9

15

5

1 1

Grafik Ketuntasan Siklus I


commit to user

20

Tabel V Data Nilai Hasil Belajar dari Ulangan IPA pada Siklus II

No Nama Siswa Hasil Siklus II KKM Keterangan 1. Atika Dini Kurniasari 100 60 Tuntas 2. Aisyah Nur Mutmainah 90 60 Tuntas 3. Annisa Putri Utami 80 60 Tuntas 4. Andika Dewangga 70 60 Tuntas 5. Amalia Dhefi Retno Putri 60 60 Tuntas 6. Ahmad Arfi Hamzah 50 60 Belum Tuntas 7. Archodhea Indra Kusuma Dewa 80 60 Tuntas 8. Agha Lusi Junior 60 60 Tuntas 9. Aldo Alvian Nur Cahyanto 50 60 Belum Tuntas 10. Bimo Prakoso 60 60 Tuntas 11. Catur Wulan Apriliyanawati 70 60 Tuntas 12. Dendy Wahyu Pradana 70 60 Tuntas 13. Dhimas Surya Adi 60 60 Tuntas 14. Devi Krisnawati 70 60 Tuntas 15. Djody Aulia Fachtoni 80 60 Tuntas 16. Effendi Yulianto 60 60 Tuntas 17. Elhanindya Wicaksono 70 60 Tuntas 18. Feri Andrian Ariyanto 70 60 Tuntas 19. Frisko Nur Aditya 60 60 Tuntas 20. Fathur Rohman Gilang P 70 60 Tuntas 21. Gashar Nabila Putra 60 60 Tuntas 22. Hana Widiawati 80 60 Tuntas 23. Indurra Azha Rismady 70 60 Tuntas 24. Intan Handayani 60 60 Tuntas 25. Idum Rangga Wijaya 70 60 Tuntas 26. Manggala Yudha Widyan Putra 80 60 Tuntas 27. Margelia Yunita Arum Pratiwi 60 60 Tuntas 28. Muhammad Musslih 60 60 Tuntas 29. Riki Agus Nugroho 70 60 Tuntas 30. Ramadhani Susilo Yudhoyono 70 60 Tuntas 31. Rizky Kurniawan Guritno 70 60 Tuntas 32. Reza Ardian 70 60 Tuntas 33. Shelly Ika Nur Salammah 60 60 Tuntas 34. Setyo Widi Atmoko 70 60 Tuntas 35. Vian Digi Pratama 70 60 Tuntas 36. Wisnu Pratama 50 60 Belum Tuntas 37. Yuliana Krisnawati 60 60 Tuntas



commit to user

21

Tabel VI Rekap Nilai Hasil Belajar dari Ulangan IPA pada Siklus II


Jumlah 37 2470

Nilai rata-rata = 2.470 : 37 = 66,76








- 0 siswa (0%) mendapat nilai 40



commit to user

22

Tabel VII Rekap Nilai Hasil Belajar dari Ulangan IPA

Sebelum perbaikan, Siklus I dan Siklus II

No Nama Siswa Sebelum Perbaikan

Hasil Siklus I

Hasil Siklus II

Keterangan

1. Atika Dini Kurniasari 90 100 100 2. Aisyah Nur Mutmainah 80 90 90 3. Annisa Putri Utami 70 80 80 4. Andika Dewangga 60 70 70 5. Amalia Dhefi Retno Putri 50 50 60 6. Ahmad Arfi Hamzah 50 50 50 7. Archodhea Indra Kusuma Dewa 50 80 80 8. Agha Lusi Junior 40 40 60 9. Aldo Alvian Nur Cahyanto 50 50 50 10. Bimo Prakoso 60 60 60 11. Catur Wulan Apriliyanawati 60 70 70 12. Dendy Wahyu Pradana 60 70 70 13. Dhimas Surya Adi 60 60 60 14. Devi Krisnawati 60 70 70 15. Djody Aulia Fachtoni 70 80 80 16. Effendi Yulianto 60 60 60 17. Elhanindya Wicaksono 70 70 70 18. Feri Andrian Ariyanto 60 70 70 19. Frisko Nur Aditya 60 60 60 20. Fathur Rohman Gilang P 60 70 70 21. Gashar Nabila Putra 60 60 60 22. Hana Widiawati 70 80 80 23. Indurra Azha Rismady 60 70 70 24. Intan Handayani 60 60 60 25. Idum Rangga Wijaya 70 70 70 26. Manggala Yudha Widyan Putra 60 80 80 27. Margelia Yunita Arum Pratiwi 60 60 60 28. Muhammad Musslih 60 60 60 29. Riki Agus Nugroho 60 70 70 30. Ramadhani Susilo Yudhoyono 70 70 70 31. Rizky Kurniawan Guritno 70 70 70 32. Reza Ardian 70 70 70 33. Shelly Ika Nur Salammah 50 60 60 34. Setyo Widi Atmoko 70 70 70 35. Vian Digi Pratama 60 70 70 36. Wisnu Pratama 40 50 50 37. Yuliana Krisnawati 50 50 60

Perolehan Nilai 2.260 2.470 2.510 Rata-rata Nilai 61,08 66,76 67,83


commit to user

23

Tabel VIII Rekap Nilai Hasil Belajar dari Ulangan IPA

Sebelum perbaikan, Siklus I dan Siklus II

No Nilai Sebelum Perbaikan

Siklus I Siklus II

1 100 0 1 1

2 90 1 1 1

3 80 1 5 5

4 70 9 15 15

5 60 18 9 12

6 50 6 5 3

7 40 2 1 0

Rata-Rata Nilai 61,08 66,76 67,83


commit to user

24

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa :

a. Siswa yang mendapat nilai 100

1) Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran adalah kosong

2) Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus I adalah 1 anak

3) Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklu II adalah 1 anak

b. Siswa yang mendapat nilai 90

1) Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran adalah 1 anak



c. Siswa yang mendapat nilai 80




d. Siswa yang mendapat nilai 70




e. Siswa yang mendapat nilai 60




f. Siswa yang mendapat nilai 50




g. Siswa yang mendapat nilai 40

1) Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran adalah 2 amak




commit to user

25

B. Pembahasan

Dengan memperhatikan motivasi belajar siswa pada hasil tes formatif

siswa, tingkat ketuntasannya masih kurang baik pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA), maka sangat perlu diadakan perbaikan

pembelajaran. Demikian pula dalam kegiatan belajar mengajar, seorang anak

didik akan berhasil jika mempunyai minat untuk belajar.

Pada pembelajaran IPA khususnya dalam materi alat pernafasan pada

manusia, timbul masalah bahwa siswa kurang mempunyai minat/motivasi

dalam mempelajarinya sehingga hasil belajar kurang memuaskan. Untuk

mengatasi hal tersebut langkah yang dilakukan oleh penulis adalah melakukan

perbaikan pembelajaran. Melalui perbaikan pembelajaran dapat membantu

siswa mengembangkan kemandirian dan kepercayaan diri kemampuan

akademis dan termotivasi untuk memahami alat pernafasan pada manusia.

Kemudian secara bertahap mengulangi materi sehingga siswa pada akhirnya

mampu dan berhasil dalam memahami alat pernafasan pada manusia.

Dengan melaksanakan perbaikan pembelajaran ternyata merupakan

hasil yang lebih baik. Hal ini dapat kita lihat dari minat/motivasi belajar siswa

pada hasil pembelajaran siklus I dan II tingkat ketuntasan belajar siswa

mencapai 99% sedangkan dari awal tingkat ketuntasannya hanyak 67% berarti

ada peningkatan 32%.


commit to user

26

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Mata Pelajaran : IPA

Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam proses

perbaikan pembelajaran IPA kelas V SD Negeri Sragen 5, Kecamatan Sragen

Kabupaten Sragen yang telah dilaksanakan dapat ditarik kesimpulan sebagai

berikut :

1. Konsep materi tentang alat pernapasan pada manusia betul-betul dikuasai

siswa.

2. Penggunaan media alat peraga pernapasan dalam pembelajaran dapat

memotivasi belajar siswa.

3. Pemberian tugas dan contoh yang cukup dapat lebih cepat memahami alat

pernapasan pada manusia.

B. Saran

Dari kesimpulan diatas ada beberapa hal yang penulis sarankan untuk

dilakukan oleh guru sebagian sebagai professional, utamanya guru dalam

menyampaikan pembelajaran mata pelajaran IPA kelas V SD antara lain :

1. Guru selalu menggunakan media pembelajaran dalam proses

pembelajaran, memberi motivasi bimbingan belajar pada siswa yang masih

mengalami kesulitan.

2. Guru sebaiknya menggunakan strategi pembelajaran yang tepat untuk

menanamkan konsep dengan benar.

3. Guru hendaknya banyak memberi latihan dan contoh yang benar.

Kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam mengajar IPA dikelas V dapat

dibawah pada pertemuan Kelompok Kerja Guru (KKG) sehingga kesulitan

tersebut dapat teratasi.

Documents

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENINGKATAN … · LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ... Lampiran 2 : Lembar Pengamatan Guru Siklus I Lampiran 2a : Lembar Pengamatan Siswa Siklus