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Compilación de artículos diseñados por educadores
Las Ciencias Terrestres y la Educación
Compilación de artículos diseñados por educadores
Las Ciencias Terrestres y la Educación
Editores:
Dra. Evelyn García Vázquez Marisol Quiñones Vilches
Diseño y fotografías: Tania M. Marrero Rodríguez
Mensaje
Nos complace presentar el documento Las Ciencias Terrestres y la educación como uno de los logros del
Instituto de Ciencias Terrestres para Educadores- ICTE. El mismo ha sido elaborado utilizando como insumo
primario los artículos educativos/científicos preparados por los educadores participantes en el Programa.
Los artículos recopilan los conocimientos, experiencias de campo y las reflexiones de los educadores durante
su participación en ICTE. Estos tienen como propósito compartir con colegas educadores, estudiantes y
comunidad en general las particularidades propias de las ciencias terrestres. Los escritos describen el trayecto
de conocimiento y experimentación que han atravesado los maestros participantes desde inicios del Programa
y proveen base que sustenta la temática de los estándares de contenido en el área de ciencias.
Nos sentimos honradas de haber provisto el mecanismo para que estos educadores hicieran un despliegue de
los conocimientos y de las habilidades científicas y tecnológicas que lograron alcanzar durante el término de
agosto de 2006 a febrero de 2007. La posibilidad de publicar profesionalmente y de diseminar principios
científicos entre otros educadores, constituye un merito incalculable.
Esperamos que la elaboración de este material didáctico, en la disciplina de las ciencias terrestres, cumpla con
su objetivo de educar y fortalecer la base conceptual y operacional de nuestros educadores.
Dra. Evelyn García Vázquez Marisol Quiñones Vilches
Investigadora Principal - ICTE Coordinadora
Introducción
Escuelas y Maestros
Cordillera Oceánica Central
Por: Ileana Caraballo y Zaira Reyes
Los Arrecifes de Coral Por: Ileana Caraballo
La Importancia de los Talleres para Maestros de Ciencias
Por: Luz I. Rosa Llorens
Viajes de Campo Por: Roberto Batista Medina
El Planeta Tierra Por Lynette Madera, Waleska Muñíz, Enid Pérez y
Leslie Walker
Ser Maestro… ¿una necesidad o una vocación? Por: Claribel Franceshi
Caimito: Un Paraiso Natural en Medio del Urbanismo
Por: Lydia Betancourt
Explorando Alternativas para Nuevas Experiencias
Por: Zulma I. Espada
Litoral Costero en Puerto Rico: Un Espacio Olvidado
Por: Zaira I. Reyes
Investigación Científica Por: Zulma Espada
Tabla de contenido
Dejando Huellas Por: Waleska Muñíz y Omayra Santiago
Aprendamos a Investigar Por: Roberto Batista
Nuestra Atmósfera Por Luz I. Rosa
Mirando los Ecosistemas a través de las Ciencias Terrestres Por: Claribel Franceshi
Parque Julio Mónaga Por: Lynette Madera, Enid Pérez y Leslie Walker
Afectados Los Humedales Por: Norberto Aponte y Frances Torres
Viajes de Campo: Experiencias Enriquecedoras
Por: Lydia Betancourt
Investigación Científica Por: Zulma I. Espada
Tabla de contenido
El Instituto de Ciencias Terrestres para Educadores (Institute of Earth Science for Educators-ICTE) es un Programa subvencionado por el Puerto Rico Space Grant Consortium-NASA Ideas a partir de marzo del año
2006 cuando fue aprobada la propuesta sometida por la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Me-
tropolitana.
ICTE es un programa educativo fundamentado en el Plan Estratégico del National Aeronautics and Space Admi-
nistration (NASA), principalmente, en los vectores relacionados con el área de Ciencias terrestres. Desde esa
perspectiva, la base del proyecto gira en torno a los temas medulares de las preguntas de investigación generadas
por la agencia en el área de Ciencias Terrestres.
Los objetivos de ICTE incluyen: Fomentar la calidad de la educación en Ciencias terrestres al impartir en las
actividades una dimensión ética y científica; alentar entre los maestros participantes una relación científica ba-
sada en el trabajo en equipo, la comunicación, el apoderamiento y el compromiso con la disciplina de Ciencias
Terrestres; Proveer adiestramiento y conocimiento sobre el clima y tiempo, composición atmosférica, ciclos de
agua y energía, superficie y capas terrestres, ciclo de carbono y ecosistemas. Entre otros objetivos incluye tam-
bién: la implantación de un Plan de Desarrollo Profesional para los maestros participantes donde se alinien las
prioridades nacionales, el Plan Estratégico de la NASA y los Estándares de Ciencia del Departamento de Educa-
ción de Puerto Rico. Parte integral de los objetivos de ICTE es también: Ofrecer experiencias y practicas innova-
doras basadas en el Sistema de Información Geográfica (GIS) y estrategias de experimentación que respondieran
a las necesidades y habilidades de los maestros participantes y en ultima instancia, promover conocimiento cien-
tífico, destrezas de solución de problemas y un vinculo entre la sala de clases, la investigación y las controversias
globales de las Ciencias terrestres.
La población prioritaria del Programa son los maestros de ciencias de escuela intermedia, principalmente, del
Distrito Educativo de Educación. Para lograr la finalidad de ICTE han sido reclutados 15 maestros cuya gestión
docente ocurre en el área de ciencias y ciencias terrestres. El perfil de los maestros participantes incluyo un 73%
de docentes con preparación de bachillerato en Ciencias Generales y un 27% de con un trasfondo académico
Introducción
en matemáticas, currículo de ciencias y créditos doctorales. El 100% de los maestros enseñan cursos de ciencias
en algunas de las siguientes disciplinas: biología, ciencias terrestres, química, física, y matemáticas. Solamente
una de las escuelas de los maestros cuenta con un club de ciencia y el 28% de los docentes celebra feria científi-
ca. En el análisis inicial se identificó que el 69% de sus escuelas cuentan con laboratorios de ciencias y otro
61% de los maestros usa el patio de la escuela como laboratorio natural.
La experiencia profesional de los educadores fluctúa entre 2-28 años y como parte de su cátedra algunos han
realizado publicaciones científicas e investigación ambiental con el Programa SEA GRANT.
Las escuelas en las que los maestros participantes en ICTE trabajan cuentan con matriculas entre 290-1,2000
estudiantes. De estos, los docentes informan que impactan directamente un total aproximado de entre 100-178
estudiantes diariamente. Dentro de este contexto, el Plan de Desarrollo de Facultad (PDA) ha de tener un im-
pacto geométrico a nivel de los planteles escolares.
El programa utilizó un Estimado de Necesidades para alinear los intereses de los participantes con los objetivos
del Instituto. El Plan de Desarrollo de Facultad fue desarrollado utilizando los resultados obtenidos en el Esti-
mado. Este integra la visión y los temas medulares de la NASA mediante un acercamiento multidisciplinario
que fomenta la comprensión y la aplicación de la ciencia y de la tecnología. El PDA provee prácticas innovado-
ras, realistas y accesibles que responden a las necesidades y a habilidades de los maestros. Del estimado de nece-
sidades se determino que los talleres y conferencias debían integrar viajes de campo con experiencias y guía pla-
nificada. Resulta evidente que esta estrategia provee un mecanismo educativo que estimula el uso del patio de la
escuela y posibilita la experimentación en escenarios fuera de la escuela. Esto resulta pertinente en la medida en
que el 31% de las escuelas intermedias participantes no cuentan con instalaciones de laboratorios de ciencias.
El Programa facilitó la integración de las Ciencias Terrestres en la sala de clases mediante la capacitación profe-
sional de los maestros y a través de los materiales educativos que fueron entregados a los maestros. Estos incluye-
ron: colecciones de rocas, medidores de lluvia, mapas y materiales didácticos producidos por NASA, entre
otros.
Como resultado del Programa, los participantes elaboraron material didáctico alusivo a los temas medulares del
plan estratégico de NASA, todos ellos pertinentes a las ciencias terrestres. Los artículos resultantes forman parte
de la página electrónica de la Escuela de Asuntos Ambientales. Se vislumbra que estos serán un vehículo de di-
seminación de las ciencias terrestres entre los maestros de escuela intermedia. Este producto final apoya los es-
fuerzos de divulgación educativa/científica que persigue el Puerto Rico Space Grand Consortium-NASA Ideas y fun-
damenta los principios de educación, investigación y servicio de la Universidad Metropolitana.
Escuelas y maestros participantesEscuelas y maestros participantes
Escuela Intermedia Venus Gardens — Profa. Claribel Franceschi
Escuela Superior Jesús T. Piñero— Profa. Enid Pérez
Academia Discípulos de Cristo — Profa. Ileana Caraballo
Escuela Bernardo González Colón — Profa. Karina Toledo
Escuela José Santos Quiñones — Profa. Leslie Ann Walker
Escuela Intermedia Inés M. Mendoza — Profa. Lydia Betancourt
Escuela Intermedia Villa Granada — Profa. Luz I. Rosa
Academia Discípulos de Cristo — Profa. Lynette Madera
Escuela Manuel M. Monserrat — Prof. Norberto Aponte
Academia Discípulos de Cristo — Profa. Omayra Santiago
Academia Discípulos de Cristo — Profa. Zaira I. Reyes
Escuela Intermedia Venus Gardens — Profa. Zulma I. Espada
Academia Discípulos de Cristo — Profa. Waleska Nuñez
Escuela Manuel M. Monserrat — Prof. Roberto Batista
Artículos
Cordillera Oceánica Central
Actividad de inicio
Se presenta una lámina de una cordillera terrestre y otra de la
cordillera oceánica. Se establece una discusión socializada sobre
ambas cordilleras.
1. Localizar la cordillera oceánica central.
2. Localizar las zonas de subducción en el Océano Pacífico.
3. Comparar y contrastar las zonas de subducción y la cordillera oceánica cen-tral.
Objetivos
Utilizando el programa de Google Earth se le presenta al estudiante la cordillera oceánica central, señalando sus características y del pro-
ceso de formación de la misma. Utilizando la misma tecnología se le presentará las fosas oceánicas
con sus características y el proceso geológico que ocurre en la misma.
Aplicación
Fotos obtenidas de: Apache/2.0.46 (Red Hat) Server at www.ngdc.noaa.gov Port 80
Cordillera Oceánica Central
Conceptualización
Utilizando un mapa mundi esquemático, el estudiante localizará, identificará y coloreará las zonas de
subducción y la cordillera oceánico central. Utilizando un diagrama de Venn, el estudiante comparará y contrastará las características de las zonas de
Preparado por: Ileana Caraballo / Zaira Reyes
POR: ILEANA CARABALLO
UMET
Son colonias formadas por
pequeños animales sésiles con simetría
radial llamados pólipos,
capaces de fabricar un exoesqueleto de carbonato de calcio.
(CaCO3)
• Son algas unicelulares que mantienen una relación simbiótica mutualista.
• El coral le provee a la zooxantela un ambiente seguro y nutrientes como el CO2, P,y N. La zooxantela le provee al coral productos de la fotosíntesis como O2 y otras moléculas que aumentan su capacidad para depositar car-bonato de calcio.
LAS ZOOXANTELAS
• Nos protegen de marejadas y oleajes fuertes durante tiempo de tormentas y huracanes. • Modifican significativamente la dirección y velocidad de las corrientes marinas. • Exportan nutrientes a los sistemas terrestres, (cuando las corrientes son de mar a tierra), y recibe
nutrientes de estos sistemas terrestres (en caso de que las corrientes sean de tierra a mar). • Sirven de hábitat para muchas especies marinas de consumo humano y como fuente de pesca co-
mercial y deportiva. • En ellos se encuentran muchos animales acuáticos que son fuentes de alimento de organismos
superiores. • Gran valor escénico, por su variedad y diversidad de colores y formas. • Fuente de recreación para muchas personas dedicadas al deporte del buceo.
El 26 de Agosto de 2006 co-mencé a participar en el ICTE. Estos talle-res fueron ofrecidos a través de la Escuela de Asuntos Ambien-tales de la UMET, por una propuesta de la Dra. Evelyn Gar-cía, profesora de di-cha universidad. Este proyecto, al igual que otros talleres para maestros, perseguía la capacitación profesio-nal de maestros de ciencias de nivel in-termedio. Mediante el desarrollo de activi-dades conceptuales tecnológicas y de in-vestigación, se prove-yeron las destrezas necesarias para im-plantar el contenido de las ciencias terres-tres en la sala de cla-ses. Estos talleres tu-vieron una duración de 10 sábados, en un horario de 8:00 am. a 3:00pm.
El primer ta-ller ofrecido se tituló Ética en la Investiga-ción Científica y la ofreció la Dra. Eve-lyn García. Fue un taller super interesan-te. Se determinaron los estándares de eje-cución de la naturale-za de la ciencia; se establecieron las ma-neras en que podemos trabajar con una cien-cia objetiva y confia-ble y se determinaron los elementos éticos necesarios para efec-tuar una investiga-ción adecuada. Fue la primera vez que en un taller e incluso a tra-vés de todos mis estu-dios en ciencia que me tratan el tema de la ética en la ciencia. Considero que se le debe dar más énfasis a este tema, para evi-tar el mal uso de los conocimientos obteni-dos a través de la
ciencia. El segundo
taller se tituló Com-posición Atmosférica, Tiempo y Clima y lo ofreció el Dr. Javier Ávalos. Este taller fue interesantísimo. En él se nos habló sobre la función de la meteorología, la im-portancia de la at-mósfera, la composi-ción de la atmósfera, el efecto de inverna-dero, el por qué de los diferentes colores que presenta nuestro cie-lo, cómo funciona una estación meteorológi-ca y cómo construirla.
21 de Octubre de 2006
Mi Experiencia en el Taller Ofrecido en la UMET, Instituto de Ciencias Terestres para Educadores (ICTE), auspiciado por
la NASA
Por: Prof. Luz I. Rosa Lloréns
Visitamos la estación me-teorológica que tiene la universi-dad e hicimos gráficas con las di-ferentes medidas que nos iba dan-do la estación y de esa forma hici-mos un pronóstico del tiempo.
El tercer y cuarto taller se tituló Taller GIS (Sistema de In-formación Geográfica) y los ofre-ció el Prof. Antonio González. Esta taller fue impresionante ya que nos introducimos en el progra-ma google earth y pudimos apre-ciar las vistas de todo el planeta e ir a sitios específicos. Esta herra-mienta es invaluable para poder enseñar a nuestros estudiantes sobre la geografía del planeta y otras cosas más.
El quinto taller se tituló Ecosistemas: Arrecifes, Playas y Humedales y fue ofrecido por la Dra. Álida Ortiz. Viajamos al Parque Julio Enrique Monagas en Bayamón. Allí aprendimos sobre todos los elementos de un bosque. Vimos las interacciones entre la vegetación y la roca. La fauna del lugar era abundante e impresio-nante. Aprendimos muchísimo sobre la importancia del Karso y las interacciones que se dan en diferentes tipos de bosques, ade-más aprendimos a identificar di-versos tipos de plantas y suelos.
El séptimo y octavo taller fue sobre el uso del programa Pu-blisher y lo ofreció la Prof. Vivina Torres. Aquí aprendimos a utili-zar este programa, que es una herramienta invaluable para nues-tra ejecución profesional. Hicimos dos publicaciones que se pondrán en la Internet. La experiencia fue
muy enriquecedora.
En el noveno taller iremos, (ya que este escrito fue hecho en el octavo taller ofrecido), al Parque de las Ciencias en Bayamón y a la NOAA, este lo ofrecerá el meteo-rólogo Rafael Mojca, el mismo que nos informa sobre los huracanes que están próximos a impactar a nuestra isla. Estoy segura que el aprendizaje será extenso y el taller será interesantísimo.
El décimo taller será sobre los Cielos y Composición de la Tie-rra y lo ofrecerá el Dr. Alexis Mo-linares. Este taller es sumamente importante ya que el mayor enfo-que que se le da a las ciencias te-rrestres en nuestro sistema educa-tivo es sobre este aspecto. Sé que aprenderé mucho en él y sobretodo en cómo transmitir los conoci-mientos a nuestros estudiantes.
Además de todo lo apren-dido en estos talleres, también se nos entregó gran cantidad de va-liosos materiales, entre ellos: va-rios videos de la NASA sobre las ciencias terrestres, un pluvióme-tro, dos atlas, discos para grabar, colecciones de minerales y rocas, globos terráqueos, mapas y post-
ers, etc. Exhorto a todos los maes-
tros a participar en los talleres que se nos ofrecen en diversas uni-versidades. Esta es la única forma de mantenernos al día y poder darle pertinencia a nuestras clases para que nuestros estudiantes se mantengan motivados.
E sta historia trata sobre las cosas que se pueden apren-der de los viajes de campo. El pasado 30 de septiembre de 2006 un grupo de maestros que pertenecemos a una propuesta de la Universidad Metropolita-na tuvimos la oportunidad de visitar un lugar que para mu-chos es conocido, pero perso-nalmente yo, que soy del sur de la isla no conocía. Punta Sali-nas, como se le conoce a este hermoso lugar desconocido para mi hasta este momento, posee desde dunas fosilizadas hasta playas de arenas calcá-reas, playas de arena fina y un pequeño humedal. Observamos como el ser humano puede cambiar la anatomía de un lugar negativamente y como el mismo ser humano creando conciencia del daño causado puede a su vez revertir o mini-mizar dicho daño. También, pudimos observar un par de
cangrejos en su intimidad los cuales ni se inmutaron al ver-nos, entendimos la importancia de los arrecifes de coral en una costa y como el mismo influye en el oleaje que llega a nuestras playas y costas de la misma forma influye en la diversidad de organismos que encontrare-mos en las rocas y la arena. Así
que estimado lector ,te invito a que formes parte de las perso-nas que como yo, aceptamos el reto, aprendemos de los dife-rentes ecosistemas, conociendo nuestra isla y de paso, ¿porqué no?, nos divertimos
Volume 1, Issue 1
Lo que puedes aprender si aceptas el reto
Newsletter Date
Viajes de Campo
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Vista de una parte de la playa Punta Salinas. Al fondo,
Por Roberto Batista Medina
Los talleres presentados han sido de beneficio porque nos presenta la oportunidad de vivir experiencias de campo para fungir como voceros ante el educando. La información palpada nos sienta las bases para la composición de estilos prácticos en el aula. La lira es motivada por las vivencias que nos activa la creativi-dad para dar origen a innovadoras acciones que cumplan con las nece-sidades de los estudiantes y sus pro-blemas ambientales. Nuestras propias vivencias nos hacen dueños de una perspectiva única para educar ambientalmente con validez y enfocar nuestros fir-mes propósitos de convertir a nues-tros jóvenes en hombres y mujeres responsables con su mundo natural,
social y cultural. La lucha conjun-ta es nuestro mayor interés para mantener un equilibrio entre las relaciones de todos los seres vivos. Los educadores tenemos en nues-tras manos la posibilidad de divul-gación al utilizar métodos y estra-tegias educativas y lograr que los estudiantes sean emisarios y lleven un mensaje sobre educación am-biental aplicado a su propia socie-dad.
… no es tuyo, no es mío es nuestro.
“Es la experiencia, maestra de la vida y alma de todo pueblo” José de Celis Aguilera.
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Lynette Madera Ramírez Waleska Muñiz Muñoz Enid I. Pérez López
Leslie A. Walker Clemente
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El Planeta Tierra ….
Deseamos estimular la sensibilidad de nuestros estudiantes para concien-zarlos en torno a la situación parti-cular ambiental de sus ecosistemas periferales, brindar materiales educa-tivos para que el estudiante junto al maestro redescubran la “Isla del Encanto”. Aunemos fuerzas y estrategias para enseñar a nuestros alumnos que la vida es única y un maravilloso privilegio que debemos conservar, y que el resto de los seres vivos poseen el mismo derecho de vivir plena y saludablemente en el mundo que compartimos. El re-fuerzo de los valores para motivar el respeto a todas las formas de vida redunda en la conservación y protec-ción de medio ambiente.
“ Desde el momento que aprendas a amar a tu planeta sentirás el dolor de no cuidarlo”.
Lynette Madera
21 de octubre de 2006
Volumen 1, Artículo 2
Ser maestro... ¿una necesidad o una vocación?
Por: Prof. Claribel Franceschi Escuela Venus Gardens San Juan III
A veinte años de servi-cio a mi país como educado-ra, se despierta en mi la necesidad de preguntar ¿soy maestra por vocación o por necesidad? Es hora de detenerme un momento y reflexionar si he sido parte de este gran desas-tre por la que pasa la edu-cación puertorriqueña o soy un minúsculo grano de are-na que ha pretendido crear una gran montaña.
La educación es la pla-taforma de toda sociedad, que en gran medida es la que forma el carácter y personalidad de un pueblo. Un pueblo que no se educa , que no conoce de su histo-ria, de su geografía, de su lengua, de otros idiomas y de los avances en las cien-cias es un pueblo que se detiene. ¿Será Puerto Rico un pueblo que no se educa?
En las últimas semanas
los diarios del país en le-tras gigantescas nos comu-nican los fracasos de maes-tros en exámenes de revali-das, ó sea los nuevos maes-tros que serán los educado-res y formadores de nuevas generaciones, ¿será esto realmente lo que haga que mi Puerto Rico este deteni-do?, ¿serán estos jóvenes maestros los que tengan la responsabilidad de que sea-mos un pueblo con una edu-cación deficiente?. Since-ramente creo que no. Si fuéramos a repartir res-ponsabilidades genuinamen-te debo de ser honesta y descargar esta responsabi-lidad a maestros que como yo tenemos ya unos cuantos años en el sistema y en las universidades.
Si luego de años en la escuela, de tanto memori-zar, aprender a escribir, sumar, restar y exponer a
mis estudiantes a un sinnúme-ro de conocimientos de cien-cias. Si luego van a la univer-sidad y se encuentran con una avalancha de avances tecno-lógicos, especialistas en la educación y un sinnúmero de disciplinas que deben de sa-tisfacer los gustos de todos. ¿Por qué estos estudiantes que en muchas ocasiones sa-len de las instituciones edu-cativas con altas calificacio-
nes, son los mismos que no han podido tener éxito en la vida, en otras palabras se han colgado en la vida. ? Seamos sinceros se nos ha olvidado que estamos para formar individuos para vivir en comu-nidad, para vivir en un pueblo. Debemos de cambiar la men-talidad de educar a las perso-
La educación es la plataforma de toda sociedad,
que en gran
medida es la que forma el carácter
y personalidad de un pueblo.
Una invitación a la observación y conservación de nuestros recursos naturales.
Cuando miras hacia la parte sur de San Juan observas una cordillera de montañas que aun conser-va un verde bastante os-curo el cual simboliza que todavía tenemos una pe-queña parte de bosque en el área metropolitana. Como residente y maestra de esa comunidad exhorto a mis estudiantes a pre-servar y cuidar nuestros recursos para que las próximas generaciones puedan disfrutar de lo que tenemos hoy. Es necesa-rio que los desarrollado-res tomen nuestra opinión y que dentro de su planifi-cación contribuyan a conservar los recursos naturales que tenemos. Caimito cuenta con un grupo de ciudadanos que está luchando por resca-tar nuestras montañas que están cubiertas por una gran diversidad de flora como: robles, ya-grumo, una gran variedad de palmas, helechos, ár-bol de maría y una de las especies invasoras que
más se ha incrementado, el tulipán africano (meaíto). Los estudiantes de Caimito tienen un buen recurso na-tural para ser estudiado como parte del curso de Ciencias Terrestres. La vegetación que rodea a las montañas le da protección al suelo tan escarpado que tenemos. Es un buen recur-so para la fauna que habita en la montaña, en especial el coquí, una gran diversi-dad de aves como chango, el pájaro carpintero, palo-mas, la tórtola, una gran variedad de mariposas, en-tre otros .Todavía conser-vamos algunos cuerpos de agua como el río de Río Piedra que es la línea divi-soria entre la comunidad de Caimito y Cupey la reco-nocida quebrada Chiclana que gracias a la lucha de un grupo de ciudadano de la comunidad al rescate de Caimito se logró restable-cer la misma. Otro recurso natural son los pozos de agua para el consumo humano. Para el 1985 nuestra comunidad contaba
con 12 pozos de agua de los cuales dos servían para el consumo de la comuni-dad, esto fue el resultado de una investigación cientí-fica de un estudiante de mi curso de Ciencia terrestre. Si protegemos nuestros recursos, si hacemos ma-yores esfuerzos por cono-cer y valorizar lo que nos queda como recursos natu-rales si como estudiantes y ciudadanos responsables nos mantenemos alerta a los posibles desarrollos desmedidos y sin planificar en la comunidad estare-mos contribuyendo a que se respete la zona Sur de San Juan y con ellos los recursos naturales que hoy queremos conservar. Hago una exhortación a los estu-diantes de la comunidad a que aprovechen la oportu-nidad que tienen para ini-ciar nuevos estudios en la comunidad que contribu-yan a mejorar y preservar nuestros recursos naturales.
21 de octubre 2006
Artículo Num.2 Por. Lydia Betancourt
Caimito: un paraíso natural en medio del urbanismo
UMET Por: Prof. Zulma I. Espada Rodríguez
Bayamón Parque Julio Enrique Monagas E
xplorando alternativas para nuevas experiencias
Recientemente un grupo de educadores en Ciencia, partici-pantes de una propuesta del Instituto de Ciencias Terrestres para Educadores ( ICTE ) de la Universidad Metropolitana ( U MET ) , visitó el Parque Julio Enrique Monagas, en el pueblo de Bayamón.
En este viaje de estudio pasamos por la experiencia de pre-senciar un bosque creciendo sobre roca caliza en formación de mogotes. Guiados por la Profesora, la Dra. Álida Ortiz Sotomayor, visitamos un ecosistema con grandes atributos. Entre sus atributos se encuentran; zonas de vida ecológica, diferentes tipos de rocas y minerales, topografía de Karso, Mogotes, especies endémicas, entre otras cosas. Este Par-que nos permite observar parte de las regiones Kársticas de Puerto Rico.
El Karso es un sistema natural complejo que incluye, la hidro-logía ( flujo de agua superficial y subterránea y acuíferos) , topografía, las cuevas, los suelos, la vegetación, la fauna y demás componentes naturales en una estrecha interrelación e interdependencia. La geología de estas regiones se carac-teriza principalmente por la roca de carbonato de calcio ( R oca Caliza ) , que es una roca sedimentaria. Esta roca tiene la particularidad de que es soluble en contacto con agua.
Este Parque consta con otras facilidades que permiten la diversión de una manera sana y divertida, con áreas para estimular el interés en la Investigación Científica. Es una alternativa educativa para maestros del área metropolitana y pueblos limítrofes.
Litoral Costero en Puerto Rico Un Espacio Olvidado
Puerto Rico es una isla, por tanto nos encontramos rodeados de agua. Sin embargo al estudiar nuestras zonas de vida , a lo que mas importancia le da-mos es a los bosques. Nuestras costas son un excelente laboratorio para que nuestros estudiantes puedan investigar otras zonas de vida. Por ejemplo, la costa rocosa ofrece un área de estudio marino excelente. En las mismas, nues-tros estudiantes pueden hacer un estu-dio de la diversidad de organismos y las zonas de zonación que se establecen en las mismas.
Ejemplos de playas rocosas en Puerto Rico son la playa de Piñones, Punta Salinas y Barceloneta. Nuestros estu-diantes pueden preparar investigaciones o trabajos para feria científica donde investiguen las adaptaciones de los organismos marinos en estas áreas. Además pueden tra-bajar con la distribución y localización de las diferentes poblaciones a lo largo de las mismas. Esto ofrece alterna-tivas a la hora de diseñar investigaciones, además ofrece-ría información sobre una zona de vida poco estudiada y olvidada. Zaira I .Reyes Morales
ISSUE YEAR VOLUME DOLORE SIT AMET ERAT TE
BLANDIT DIUS ALISED VELI WISI ERAT DOLRE SIT ENIM ERAT ELIT .................. 1
ALISED VELI DOLORE SIT ET ERAT TE BLANDIT DIISI TE WISI ERAT DOLRE SIT ENIM ERAT ELIT .................. 2
No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan
mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos
sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella;
no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados
y desalentados en la encrucijada de los caminos.
Celestín Freinet
Dejando Huellas Los educadores tenemos en
nuestras manos la posibilidad
de lograr que algunos de los
estudiantes sean emisarios y
lleven un mensaje sobre educa-
ción ambiental aplicado a su
propia sociedad, con el objeti-
vo de sensibilizar a los suyos
logrando la intervención de mu-
chos y estimulando la toma de
decisiones para combatir los
problemas ambientales. Como
parte de este cometido se pue-
den llevar a cabo actividades
tales como visitar los diversos
ecosistemas. Al asimilar estas
experiencias podremos transmi-
tirlas. La motivación del estu-
diantado debe ser el modelaje
de quien le imparte sus expe-
riencias de aprendizaje.
Escudriñando mantener un equilibrio entre las relaciones de todos los
seres vivos, así nos hemos propuesto dejar una huella convirtiendo a
cada uno de ellos en ciudadanos responsables con su mundo natural,
minerales que se pueden encontrar en las mismas. De igual forma existen varias actividades senci-llas que puedes realizar con tus estudiantes si visitas una playa: La prueba del imán – esta prueba consiste en reco-lectar una muestra de arena y colocarla sobre un papel preferiblemente blanco y frotarle un imán por la parte infe-rior. Esta prueba se uti-liza para demostrar la cantidad de magnetita que pueden poseer las distintas arenas. Otra actividad es la prueba de ácido en la cual se utili-za ácido acético (vinagre) y se le añade a la arena para ver si el carbonato de calcio de la arena reacciona con
Estimados Compañeros, en el artículo anterior hablamos sobre la im-portancia de las costas y la variedad de recursos que esta nos provee. En este articulo hablare-mos sobre el gran poten-cial y las variadas alter-nativas que tenemos dis-ponibles a la hora de realizar una investiga-ción en el campo de las ciencias terrestres . Entre las alternativas de estudios disponibles te-nemos las diferencias en las costas rocosas, las formas de la orilla y su relación con el mar, ó como los tómbolos (formación geológica de arena creada por co-rrientes marinas) influ-yen en la geomorfología de un área en particular.
Otra alternativa de in-vestigación es la distri-bución de los organis-mos de acuerdo a su zo-nificación y entre ellos encontramos los tecta-rios en la zona supra-litoral (zona de rocío),en la zona litoral (zona de oleaje) encontramos las Littorina ó un estudio de organismos en la zona sub-litoral (siempre tiene agua). Otras alternativas de investigación que po-dríamos realizar es so-bre los ecosistemas are-nosos, los tipos o clases de arenas, ó los
Aprendamos a investigar
Volumen 1, Artículo 2
medio de propagación de las ondas del sonido. Sin ella, no podríamos escuchar el sonido del viento, ni el canto de las aves al visitar el bosque. En fin, no sería posible la existencia, la vida que conocemos hoy en nuestro Planeta. Es importante que evitemos aquellas actividades que afecten este medio indispensable para la vida y su disfrute.
Alguna vez te has preguntado ¿Qué sucedería si no existiera la atmósfera? Si continúas leyendo, encontrarás algunas de las respuestas a esta pregunta.
Sin atmósfera no se completaría el ciclo del agua. Por lo tanto, no tendríamos ríos, lagos, ni océanos. Esto significa que sería imposible poder dis-frutar de un tranquilo día de pesca, o com-partir a la orilla del mar junto nuestros seres queridos.
Nuestra atmósfera permite la existencia de nubes, Sin nubes, la radiación solar llegaría a la Tierra de forma directa. Aumentando la temperatura del Planeta y los efectos adversos que ya estamos sufriendo debido al actual calentamiento global. Por ejemplo, el incremento en casos de cáncer en la piel y grandes olas de calor en diferentes lugares.
La atmósfera es el
14 de octubre de Por: Luz I. Rosa Llorens
Nuestra Atmósfera
Mirando los ecosistemas a través de las Ciencias Terrestres
Por: Prof. Claribel Franceschi Díaz
C omo parte del calendario de actividades de desarrollo profesional a educadores de Ciencias Terrestres, se realizó un viaje de estudio a Punta Salinas con el propósito de estudiar los ecosistemas costeros. Nuestro recurso lo fue la Dra. Álida Ortíz Sotomayor. Los ecosistemas costeros presentes en este lugar son la costa rocosa, la playa, los arrecife de coral y los humedales. De acuerdo a la Dra. Ortíz, este tipo de ecosistema es el me-nos estudiado por los peligros que presenta. Al pensar en ecosistema, como bióloga, mi mente se dirige a pensar en los organismos que habitan allí, sus interre-lación, hábitat, etc.. O sea desde el punto de vista de la bio-logía. Durante este viaje quedó demostrado que además de la biología, los ecosistemas pueden ser vistos dentro del con-cepto de las ciencias terrestres. Cuando hablamos de la cos-ta rocosa es importante ver el perfil de esta costa, a la ener-gía que esta sujeta por el oleaje y los cambios de erosión du-rante los últimos años. Por otra parte si hablamos del ecosiste-ma arenoso debemos de tener en consideración su tipo de formación, el tamaño de la arena, etc. Por tanto la próxima vez que como educadores toque-mos el tema de Ecosistema, debemos tener presente la co-nexión que existe entre los seres vivos y el sustrato y el efecto del metabolismo de un organismo y ese sustrato.
Las experiencias vividas en nuestras escuelas ubica-das en la zona metropolitana nos invita a reflexionar sobre el contacto natural en el Parque Julio Monagas. Este oasis reina en el mismo centro industrial de la poderosa jungla de cemento en Bayamón. La antropo-genia insiste en destruir este importante laboratorio natural. La biodiversidad y diferentes ecosistemas de dicho paraíso compulsa al educador a convertir esta maravilla en un salón de clases.
Por: Lynette Madera, Enid Pérez y Leslie Ann WalkerPor: Lynette Madera, Enid Pérez y Leslie Ann WalkerPor: Lynette Madera, Enid Pérez y Leslie Ann Walker
Oasis natural en la jungla de cemento.
AFECTADOS LOS HUMEDALES EN PUERTO RICO
EN LA ACTUALIDAD SE RECONOCE A LOS HUMEDALES COMO ECOSISTEMAS DE ALTA PRODUCTIVIDAD POR LA DIVERSIDAD BIOLOGICA QUE SUSTENTAN. .AYUDAN A LA RECARGA DE LOS ACUIFEROS, CUANDO EL AGUA ACUMULADA DESCIENDE A LAS CAPAS SUBTERRANEAS. AYUDAN A LA MITIGACION DE LAS INUN-DACIONES ,CONTROLAN LA EROSION DEL SUELO. LA RETEN-CION ,TRANSFORMACION DE SEDIMENTOS , NUTRIENTES Y CON-TAMINANTES JUEGAN UN PAPEL FUNDAMENTAL EN LOS CICLOS DE LA MATERIA Y EN LA CALIDAD DE LAS AGUAS. SIN EMBARGO ., LOS HUMEDALES Y ESPECIFICAMENTE EN PUERTO RICO ESTAN GRAVEMENTE AMENAZADOS POR LA CONTINUA EXPANSION DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS. EL DRENAJE O SECADO DE LOS PAN-TANOS POR LA AGRICULTURA, LA PERDIDA DE AGUA DE LOS ACUI-FEROS, LA CONSTRUCCION EN AREAS INUNDABLES , LA CONTAMI-NACION DE LAS AGUAS Y DE LOS SUELOS, LA IMPERMEABILI-ZACION DE LOS SUELOS EN LAS AREAS COSTERAS SON SOLA-MENTE ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE IMPACTAN NEGATI-VAMENTE A LOS HUMEDALES. POR: NORBERTO APONTE Y FRANCES TORRES
Los viajes de campo nos ofrece variadas experiencias enriquecedoras tanto a los estudiantes como a los maestros . Es una gran oportunidad para aprender y valorizar lo que te-nemos para que de alguna forma podamos contribuir a con-servar y concienciar a otros de su valor e importancia para que las próximas generaciones den continuidad a los esfuer-zos y logros de esta. En la visita que hicimos al Parque Julio Enrique Mona-gas ubicado en el Pueblo de Bayamón se nos ofreció la opor-tunidad de aprender sobre la zona kárstica de Puerto Rico. Esta región es uno de los lugares que debemos conservar por ser una fuente importante en la formación de los acuíferos. Las zonas del Karso del Norte en Puerto Rico se extienden desde Loiza hasta Aguada.
Experiencias enriquecedoras:
Viaje de Campo
14 de octubre de 2006
Volumem I
La Investigación Científica es un pro-ceso de búsqueda de datos que nos permite solucionar problemas. Lo que hace que esta búsqueda sea diferente a otras formas de indagación , es que la investigación se guía por un método científico. Una serie de pasos que es-tructuran y organizan la ideas y temas de investigación.
El proceso de investigar es suma-mente importante porque nos permite desarrollar habilidades y superar limi-taciones. Cada experiencia que enri-quezca el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes les seña-la un camino … un posible medio de superación.
Como educadores el estimular la investigación científica en nuestros es-tudiantes, nos provee la satisfacción de esculpir seres pensantes, analíticos y comprometidos, con las necesidades de una sociedad en progreso. Nuestro compromiso se enfatiza cuando vemos a los estudiantes en las diferentes com-petencias alcanzar sus metas y lograr sus objetivos académicos, exponiendo el fruto de su laborioso trabajo.
El motivar a nuestros estudiantes a producir trabajos de investigación cien-tífica es de vital importancia. Podemos presentar la investigación como una
posibilidad de enriqueci-miento y también como medio de abertura de exposición al mundo labo-ral.. Las experiencias que adquieren los estudiantes rompen barreras tales co-mo la timidez, la inseguridad, permi-tiendo así cosechar éxitos en otras
áreas como lo son la social, la ética y la mo-ral.
Tenemos mu-chas herramien-tas para estimu-lar la investiga-ción científica, pero debemos empezar con una voluntad firme y una gran capacidad de entrega. Cada vez que un estu-diante compite en las diferentes Ferias Científicas y logra exponer su trabajo de una manera confiable y segura, son satisfacciones que nos estimulan a continuar con
Volumen 1, Artículo 2
21 de octubre de 2006
Mundo de infinitas experiencias
Investigacion CientIfica...
La
Investigación Científica
rompe
barreras y
cosechas
éxitos.
Prof. Zulma I. Espada Rodríguez Escuela Venus Gardens San Juan III
Este proyecto es auspiciado por el Puerto Rico Space Grant
Consortium de la NASA, Proyecto IDEAS y la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana.
