Las mujeres de verdad tienen curvas - WordPress.com · 2018. 9. 29. · 4 Ficha de la unidad didáctica COMUNICATIVAS NOMBRE Las mujeres de verdad tienen curvas AUTOR Jennifer Gattinger

Las mujeres de verdad tienen

curvas

Unidad didáctica de 4 sesiones de 50 minutos

Jennifer Gattinger

Máster universitario en español e inglés como SL/LE

Curso 2013/2014

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ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………………………………….3

Unidad Didáctica

• Ficha de la unidad didáctica…………………………………………………………………..4

• Desarrollo de las actividades (pasos para el profesor)………………………..5

o Clase 1…………………………………………………………………………………………..5

o Clase 2…………………………………………………………………………….............7

o Clase 3…………………………………………………………………………………………..9

o Clase 4…………………………………………………………………………………………11

• Fichas para los alumnos……………………………………………………………………….13

Sitiografía……………………………………………………………………………………………………….22

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INTRODUCCIÓN

Como punto de partida, he elegido la película ¨Las mujeres de verdad tienen curvas¨ de Patricia Cardoso. Elegí esta película por varias razones. Primero, presenta una variación amplia de temas que se pueden explotar en clase. Los temas incluyen los problemas en la adolescencia, la inmigración, la vida de estudiante, la imagen propia, las relaciones y la vida laboral entre otros. Aun más, incluye un componente sociocultural muy importante, y esto es la cultura chicana, es decir los mexicanos-americanos. Esta película ejemplifica algunos de los problemas con los que se enfrentan los niños de padres mexicanos en los EEUU.

Aparte de esto, he elegido esta película porque creo que es bastante amena. Es bastante corta (1 hora y 22 minutos) y tiene sus momentos divertidos. Es más, el nivel de español requerido para entender los diálogos no es muy alto ya que la lengua usada no es muy complicada. También, la velocidad con la que los personajes hablan tampoco es muy rápida. Por eso, yo creo que esta película podría ser apropiada para un nivel B1-B2. Otra cosa que he observado es que esta película tiene un MPAA rating de ¨PG-13¨ con lo cual se podría proyectar en clase con alumnos de más que 13 años sin problema. Es muy importante tener el rating en cuenta a la hora de elegir una película para proyectar en clase, sobre todo en los EEUU.

En resumen, creo que esta película sirve como punto de partida para crear muchas actividades interesantes para llevar al aula. Además, da mucho juego para practicar varias competencias en clase y aprender sobre la cultura chicana a la vez. El uso de la película en el aula es una manera de romper la monotonía y añadir el componente lúdico al aula y eso aumenta la motivación en los alumnos. Yo creo que sería una película muy buena para usar en clase de ELE con universitarios americanos de un nivel B1-B2 y por lo tanto esta unidad didáctica está pensada para este tipo de alumnado.

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Ficha de la unidad didáctica

NOMBRE Las mujeres de verdad tienen curvas

AUTOR Jennifer Gattinger

FECHA 11 abril 2014

NIVEL B1-B2

DESTINATARIOS (niños,

adolescentes, jóvenes, adultos) Jóvenes y adultos

OBJETIVOS (desarrollar, activar,

mejorar)

Desarrollar la habilidad de expresar deseos

Mejorar el uso de los tiempos verbales en

pasado

DESTREZAS CAU, CE, EO, EE, IO

COMPETENCIAS

LINGÜISTICAS Gramática, léxica, semântica

COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

(sociolingüística, discursiva etc.)

Funcional: Expresar deseos

Sociolinguística: El acento mexicano, la

cultura chicana

Discursiva: Crear discurso de boda, carta de

agradecimiento

CONTENIDOS Ej. Querer + QUE, adjetivos para describir

personas, tiempos verbales en pasado

DINÁMICA (individual, parejas,

grupo de 2,3,4..alumnos, clase

completa)

Individual, parejas, grupos de 3-4, clase

completa

MATERIALES Ordenador, altavoces, proyector

DURACIÓN 4 sesiones de 50 minutos

RECURSOS Internet, fichas, película

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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES- Pasos para el profesor

CLASE 1

Actividad 1- Calentamiento/pre actividad: Tus orígenes

Duración: 5 minutos

Destrezas: Expresión oral

Objetivos: Introducir el tema y despertar interés

Descripción de la actividad: Pregunta a los alumnos las siguientes cuestiones para introducir el tema.

• ¿De qué origen viene tu familia?, ¿Se ha conservado una parte de su cultura? Comparte tu respuesta con la clase.

o Los alumnos van contestando a esas preguntas en voz alta para compartir con el resto de la clase. El profesor podría dar ideas sobre la conservación de cultura en cuanto a la comida, la lengua, las costumbres, etc. También podría empezar con sus propias respuestas si hace falta para motivar a los alumnos.

Actividad 2- Pre actividad: Leer el texto ¨Estados Unidos, nación de inmigrantes¨ sobre la inmigración en los EEUU


Destrezas: Comprensión escrita, expresión oral, interacción oral

Objetivos: Aprender sobre la situación actual de la inmigración en los EEUU

Descripción de la actividad: Divide los alumnos en grupos pequeños y distribuye párrafos de la Ficha 1 que contiene texto sobre la inmigración en los EEUU. Deja que cada grupo elija un grupo de inmigrantes del texto sobre los que quieren leer para saber un poco más. Ya cuando hayan elegido, distribuye el texto adecuado. Después, cada grupo tendrá que presentar un resumen breve sobre su grupo de inmigrantes a la clase para poner los temas en común. Mientras los alumnos están trabajando en

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grupos, pasea por la clase actuando como guía, es decir, asegurándote de que todos los alumnos están trabajando, ayudando a los alumnos con dudas, motivándoles, etc.

Actividad 3- Visualizar la primera parte de la película ¨Las mujeres de verdad tienen curvas¨ (http://www.youtube.com/watch?v=H-YEUBQ-fQE)


Destrezas: Comprensión audiovisual

Competencias a desarrollar: (Sociolingüísticas) el acento mexicano, la cultura chicana

Objetivos: Visualizar los primeros 30 minutos de la película

Descripción de la actividad: Prepara el vídeo antes de empezar la clase. Antes de proyectarla, deja a los alumnos un par de minutos para ver las actividades siguientes, es decir las actividades de ¨durante la película¨ para que sepan en lo que tendrán que prestar más atención mientras la ven. Para el vídeo sobre el minuto 30 y antes de terminar la clase, deja un par de minutos para poner en común lo que ya han visto.

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CLASE 2

Actividad 1- Resumir la película



Objetivos: Repasar lo que han visto el día anterior

Descripción de la actividad: Pregunta a los alumnos lo que recuerdan sobre la película del día anterior. Si hace falta, plantea unas preguntas, como las siguientes:

• ¿Quiénes son los personajes principales? • ¿De dónde viene la familia de Ana? • ¿Qué problemas tiene Ana?

También se les podría preguntar qué piensan que va a pasar desde este punto de la película.

Actividad 2- Visualizar la segunda parte de la película ¨Las mujeres de verdad tienen curvas¨




Objetivos: Ver la segunda parte de la película (desde el minuto 30 hasta el minuto 55)

Descripción de la actividad: Prepara el vídeo antes de empezar la clase. Para la película sobre el punto de 55 minutos.

Actividad 3- Actividad durante la película


Destrezas: Expresión escrita, interacción oral

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Competencias a desarrollar: (Gramática) aprender y clasificar adjetivos

Objetivos: Clasificar adjetivos conocidos y aprender adjetivos nuevos. Elegir 4 adjetivos para describir brevemente sobre las personalidades de Ana y su madre.

Descripción de la actividad: Distribuye la Ficha 2 que contiene un cuadro de adjetivos que los alumnos tienen que clasificar y después escoger 4 o más para describir Ana y su madre, escribiendo un texto breve (de unas 50-75 palabras) para cada una. Cuando terminan, los alumnos se ponen en grupos de 3 o 4 para comparar y contrastar sus descripciones. ¿Hay mucha diferencia entre lo que han escrito? Los alumnos deben de estar preparados para explicar las razones por las que han elegido los adjetivos que hayan elegido y dar ejemplos.

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CLASE 3

Actividad 1- Resumir la película



Objetivos: Recordar lo que han visto en las clases previas

Descripción de la actividad: Pregunta a los alumnos lo que recuerden sobre la película de los días anteriores. Si hace falta, plantea unas preguntas, como las siguientes:

• ¿Quiénes son los personajes principales? • ¿De dónde viene la familia de Ana? • ¿Qué problemas tiene Ana?

También se les podría preguntar que piensan que va a pasar al final de la película.

• ¿Ana va a ir a la universidad de Columbia al final? • ¿Ana y Jimmy van a mantener el contacto? • ¿Piensas que la madre de Ana está embarazada?, ¿Por qué?

Actividad 2- Visualizar la tercera parte de la película ¨Las mujeres de verdad tienen curvas¨




Objetivos: Ver la parte final de la película (desde el minuto 55 hasta el final)

Descripción de la actividad: Prepara el vídeo antes de empezar la clase. Ver la película desde el minuto 55 hasta el final.

Actividad 3- Actividad durante la película: ¨¿Quién soy y qué quiero?

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Objetivos: Juntar los personajes con sus nombres, fotos y frases. Escribir lo que cada personaje quiere de Ana.

Destrezas: Expresión escrita

Competencias a desarrollar: (Funcional) expresar deseos, (lingüísticas) el uso del subjuntivo para indicar deseos cuándo hay 2 sujetos diferentes

Descripción de la actividad: Distribuye la Ficha 3 que contiene una mezcla de las fotos, los nombres y unas frases que ha dicho cada personaje. Los alumnos trabajan de forma individual y tienen que juntar cada personaje con su nombre y frase de la película. Después, los alumnos tienen que escribir los deseos que cada personaje tiene para Ana. Cuando hayan terminado todos, llama a los alumnos de uno en uno para compartir sus respuestas en voz alta.

Además de la comprensión, esta actividad también trabaja el subjuntivo, que en este caso, supondríamos que es algo que ya han empezado a estudiar. Por lo tanto, después de haber hecho la actividad, pregunta a los alumnos que tiempo verbal han usado para que se fijen en ello. ¿Saben por qué han usado el subjuntivo en este caso?

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CLASE 4

Actividad 1- Comparar y contrastar culturas


Destrezas: Interacción oral

Objetivos: Ver las diferencias que existen entre la cultura de los alumnos y la cultura chicana

Descripción de la actividad: Deja los alumnos unos 5-7 minutos para pensar y escribir algunas de las diferencias entre su propia cultura y la cultura chicana en parejas. Si hace falta, dales temas generales para pensar como, ir a la universidad, relaciones románticas, el rol de la mujer, el rol de la hija pequeña, etc. Cuando hayan terminado, cada grupo dice sus conclusiones en voz alta. ¿Todos los grupos han puesto lo mismo? Si no, se podría abrir los temas para el debate.

Actividad 2- Discursos de boda


Destrezas: Interacción oral, expresión escrita

Competencias a desarrollar: (Gramática) repasar los tiempos verbales en el pasado

Objetivos: Pensar en las personalidades de cada personaje y crear un discurso para la boda de Ana.

Descripción de la actividad: Los alumnos trabajan en grupos de 4. Ve por la clase con papelitos doblados con el nombre de cada personaje en mano para que cada grupo elija uno. Déjales unos 15 minutos para ponerse en piel de su personaje elegido y preparar un discurso breve para la boda de Ana. Después, cada grupo elegirá un portavoz para leer el discurso a la clase. Se votará el discurso más creativo.

Si hace falta, se les podría plantear unas ideas como las siguientes para guiarles:

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• ¿El padre estará feliz con todo lo que ha hecho Ana para llegar a este momento? ¿Estará feliz con su nuevo yerno?

• ¿Qué rol tendría Jimmy en la boda? ¿Será un amigo o será el marido mismo?

• ¿La madre seguirá siendo tan amargada?

Actividad 3- Carta a Sr. Guzman


Objetivos: Escribir una carta de agraciadamente al Sr. Guzman

Destrezas: Expresión escrita

Competencias a desarrollar: (Gramática) repasar los tiempos verbales en el pasado

Descripción de la actividad: Distribuye la Ficha 4. De forma individual los alumnos tienen que ponerse en la piel de Ana y escribir una carta de agraciadamente al Sr. Guzman por su apoyo en sus estudios.

Deberes- Decir lo siguiente a la clase: A lo largo de la película, la madre de Ana le critica sobre su peso. ¿Piensas que la imagen de la mujer es un problema grave hoy en día? Explica a la clase que cada alumno debe fijarse en un par de anuncios de la tele o de youtube para enseñar en clase el día siguiente (los de youtube y cualquier otro con enlace). El alumno debe poder explicar cómo es la mujer físicamente y su rol dentro del anuncio. ¿Hay algún patrón? ¿Cómo podría influir en las niñas en la sociedad hoy? (Usar los anuncios que traen y la información que han recopilado para abrir un debate en la clase siguiente)

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FICHA 1

Texto: http://www.mequieroir.com/paises/eeuu/emigrar/nacion-de-inmigrantes/

Estados Unidos, nación de inmigrantes

Históricamente, se consideraba a Estados Unidos de América como una extensión de Inglaterra. Muchos países de Europa trataron de apoderarse de este vasto territorio, sin embargo, para mediados del siglo XVIII, Inglaterra había ganado el control sobre toda la parte este del país, poblando rápidamente las áreas de la Costa Atlántica.

Sin embargo, pronto empezaron los vientos de revolución y Estados Unidos luchó por su separación del Imperio Británico, declarando su independencia el 4 de julio de 1776.

Durante los siglos XIX y XX, Estados Unidos recibió un sinnúmero de inmigrantes provenientes de todas partes del mundo, quienes en su mayoría conseguían trabajo en las grandes industrias y contribuyeron, de este modo, con la consolidación del poder industrial de esta nación.

En la actualidad, la población está compuesta por habitantes de múltiples orígenes étnicos. Aunque resulta difícil hacer una clasificación de la población por su color de piel, los estadounidenses agrupan con el término “minorías”, a todos los ciudadanos que no son de la raza blanca.

En los últimos censos poblacionales realizados en Estados Unidos, podían identificarse más de 60 diferentes clasificaciones de raza, donde podía situarse a la población entrevistada. Los grupos más grandes de habitantes son:

• Indios americanos o nativos. Antes de la llegada del “hombre blanco”, Estados Unidos era un territorio ocupado por cientos de tribus de indios, que hablaban distintos dialectos. Sin embargo, durante largos períodos, la mayor parte de esta población fue despojada de sus tierras y prácticamente eliminada. En la actualidad, apenas el 1% de la población de Estados Unidos es considerada nativa. Existen 544 tribus con cerca de 1,5 millones de indios. Este porcentaje incluye las llamadas reservas indígenas o “reservations” donde

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habitan con la protección del Estado, en sus propias tierras y bajo sus leyes. La tribu más grande es la de los Navajos, que viven en los estados de Arizona, Nuevo México y Utah. También destacan las tribu Pueblo, Cheyene, Sioux y Cherokee, entre muchas otras. La población nativa también incluye a los hawaianos, esquimales de Alaska y los indios Innuit. • Americanos-europeos: de raza blanca, provenientes de países de Europa. Luego del descubrimiento del llamado Nuevo Mundo, comenzaron a llegar los pobladores europeos, encabezados por los habitantes de las islas británicas (ingleses, irlandeses y escoceses). También llegaron inmigrantes de Alemania y Escandinava. A finales del siglo XIX y comienzos del XX, Estados Unidos recibió gran número de inmigrantes del Sur y Este de Europa, incluyendo a italianos, griegos, polacos y judíos de muchos países. A pesar de esta mezcla de europeos, el idioma inglés prevaleció como el de uso mayoritario. De acuerdo con el censo del 2010, la población de “blancos” en Estados Unidos es de casi 200 millones de personas. • Americanos-africanos: de raza negra y provenientes principalmente de países del África. Durante los primeros dos siglos de historia estadounidense, pobladores de origen europeo, especialmente de los estados del Sur, llevaron al país enorme número de esclavos de África. En épocas más recientes, el país ha recibido gran cantidad de inmigrantes de la raza negra, provenientes de África, India y Sur América quienes por su fenotipo forman parte de este grupo racial de la población de Estados Unidos. Lamentablemente, los americanos-africanos han sufrido durante años discriminación, y aunque la tolerancia es mayor, el país no está exento de racismo. Hasta hace pocos años, este grupo era considerado la minoría más importante del país, pero ha sido superada en números de habitantes por la población hispana. Se calcula que uno de cada nueve estadounidenses pertenece a la raza negra, sumando aproximadamente 37 millones de personas, según las cifras del censo del año 2010.

• Hispanos o latinos: grupo muy heterogéneo, proveniente principalmente de países latinoamericanos, que abarcan en su fenotipo todas las razas y que poseen diferentes idiosincrasias. El término hispano o latino resulta impreciso, ya que el único elemento unificador del grupo es el idioma español; por ejemplo, los estadounidenses incluyen en esta clasificación a los europeos españoles, pero excluyen a los brasileños.

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Los latinos comienzan a poblar Estados Unidos cuando se integran al país varios estados de México. En los últimos años, cientos de miles de hispanoamericanos se han establecido como inmigrantes, provenientes principalmente de Puerto Rico, Cuba, México, Haití, El Salvador, Colombia y República Dominicana. Este grupo ha penetrado Estados Unidos de manera asombrosa, constituyendo más del 12% de la población total.

Según la Oficina Federal de Censos de Estados Unidos, la población de hispanos o latinos ha superado en número a la de afroamericanos, con lo cual la comunidad latina pasa a ser la minoría más grande de Estados Unidos.

Queda demostrado que la población de hispanos ha crecido en Estados Unidos mucho más rápido que lo pronosticado, convirtiéndose en la primera minoría del país, por impacto demográfico y cultural.

Según el censo del 2010, en los últimos 10 años el número de hispanos aumentó en 43% hasta situarse en 50 millones y medio de personas, número mayor que la población entera de Canadá.

En términos de crecimiento numérico, la población de hispanos experimentó el crecimiento más grande de cualquier otro grupo étnico, añadiendo más de 15 millones de personas.

Su influencia cultural es tan grande que han formado sus propias comunidades y redes culturales, por ejemplo, muchos medios de comunicación y servicios públicos existen en idioma español, además del inglés. Los estados donde existe la mayor población de latinos son: California, Florida, Illinois, New Jersey, New York, Texas, Arizona, Colorado, Nevada y New Mexico. Sin embargo, su expansión es tan rápida que ya comienzan a asentarse en ciudades más pequeñas de estados como Virginia, Indiana, Wisconsin y Georgia, entre muchos otros.

Estudiosos del fenómeno poblacional de Estados Unidos consideran que los hispanos o latinos ya no pueden ser denominados “minoría.” Han pasado a formar una parte grande y activa de la sociedad, cambiando considerablemente la forma como Estados Unidos se percibe a sí misma como nación.

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• Americanos-asiáticos: provenientes de países del Oriente, principalmente de China, Japón, India, Pakistán, Vietnam y Filipinas. Constituyen un porcentaje pequeño de la población total de Estados Unidos aunque el número aumenta cada día con la llegada de nuevos inmigrantes. De acuerdo con el censo del 2010, la población asiática en Estados Unidos es de 14 millones y medio de personas, lo cual significa un crecimiento de más del 43% en los últimos 10 años, convirtiéndose en la minoría étnica que creció porcentualmente más rápido en la década pasada.

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Ficha 2

¿Ya conoces todos estos adjetivos? Colócalos dentro de la tabla. Si necesitas ayuda, puedes usar tu diccionario.

POSITIVOS

NEGATIVOS

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Escribe un texto breve (de aproximadamente 50-75 palabras) sobre las calidades de Ana y su madre. Elige 4 adjetivos como mínimo para describir cada una.

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Ficha 3- ¿Quién soy y qué quiero?

Junta la foto con el nombre de la persona. Después, ordena las frases y colócalas con la persona que las ha dicho.

PadredeAna

AbuelodeAna

ón

Sr.Guzman

Jimmy

Estela

MadredeAna

ón

Nohevenidoaquíparaverdestruidamifamilia.

Túeresmioro.Ahorasóloquierovercomotúencuentraseltuyo.

Tienesunacarapreciosa.

Puedorogarles,Sr.García,queporlomenospiensenenlauniversidad.

Tendrásqueprepararleseldesayunoaloshombres.

Intentomantenerlafábricaabierta.Yasabes,haygentequedependedemí.

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Ana tiene sus propias ideas y a la vez todo el mundo tiene claro lo que quieren de Ana. Escribe sus deseos debajo.

La madre de Ana quiere que

Ana cuide de la familia y que

pierda peso.

Fíjateenlosverbosquehasusadoenestosejemplos.¿Hasusadoelindicativooelsubjuntivoparaexpresarlosdeseosdelosdemás?(rodeaconuncírculoelcorrecto) indicativo QUE+subjuntivo

Usamosel___________________parahablardedeseoscuándosólohayunsujeto.

Usamos___________________parahablardedeseoscuándohay2sujetosdistintos.

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FICHA 4

Como ya sabes, el Sr. Guzman tuvo un rol muy importante en la vida de Ana. Imagina que Ana ya se ha graduado en la universidad y quiere escribirle una carta de agradecimiento. ¿Qué le escribiría? Piensa en las preguntas siguientes para ayudarte:

• ¿Qué ha estudiado? • ¿Cómo le han ido los años de la universidad? • ¿Qué tiene pensado hacer con su futuro? • ¿Qué sería de su vida hoy sin la ayuda del Sr. Guzman?

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Sitiografía

Película- ¨Las mujeres de verdad tienen curvas¨:

http://www.youtube.com/watch?v=H-YEUBQ-fQE

Texto: Estados Unidos, nación de inmigrantes:

http://www.mequieroir.com/paises/eeuu/emigrar/nacion-de-inmigrantes/

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