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compramos una novela policíaca para pasar las largashoras del tren. Se nos está olvidando leer. Recorremoslos libros rápidamente; no los leemos enteros, ni me-nos aún los releemos. Del exceso de memoria hemospasado al extremo contrario, y estoy seguro de queno más de cinco bachilleres entre mil son capaces deguardar en su memoria, de corrido, un soneto.

Toda la tradición humana, que es decir la tradiciónliteraria entera, está en peligro. No de olvido, quepara eso se multiplican las ediciones y las bibliote-cas, pero sí de desconocimiento, de estudio indiferen-te y sin que nadie se la incorpore como propia. Latradición basada en la lectura solitaria, en la lecturarepetida, va siendo excluida del mundo.

Todos sabemos que en régimen comunista, los li-bros tampoco son de propiedad privada. Pero tambiénsabemos que en la casa moderna de un profesor ape-nas hay sitio para los libros, y luego en los cubiculide la gran biblioteca norteamericana se trabaja tancómodamente, que no merece la pena. Por mi parte,sé decir que el trabajo científico, el estudio, y aúnmás la consulta apresurada para comprobar un dato,lo sé hacer en la biblioteca; pero cuando necesito co-nocer a un clásico, estudiar a Platón o a Euripides,necesito comprarme el libro y tenerlo mío y poderponer alguna acotación al margen o anotar las pala-bras difíciles con su traducción o referencia. No- sé;pero ahí pervive, en el trabajador a la moderna, en elhombre que "investiga" (dejadme usar esta palabraun poco desacreditada), el incurable individualismodel hombre de la edad humana, la que comenzó conHomero y los profetas y parece que se está cerrandoahora.

Vuelvo a imaginarme otra vez en mi cuarto, entremis libros, con un ejemplar nuevo de Teócrito, quesustituye a las dos ediciones donde lo había leídoantes, y que vuelvo a manejar una y otra vez. A vecesme olvido de que tengo prisa, de que, por ejemplo,he de terminar la preparación de esta conferencia, yme detengo a releer un trozo, silabeándolo en vozbaja, pero leyéndolo al modo antiguo, no con estamanera que tenemos de familiarizados con la magiade la letra, hasta el punto de que leemos mentalmen-

te, sin oírnos, directamente sobre el papel, por losojos, sin que nos suenen las palabras (los músicos queno llegan a leer una partitura de este modo me en-tenderán bien lo que quiero decir.

Aquí dejo a Teócrito, que se sitúa en el alma dela maga, la hechicera abandonada, la cual, en su dia-lecto propio y en otro metro, repite el tema eternoy tan humano de Safo ante la primera llegada de suamante:

Toda me sentí más fría que la nieve, de mi frenteel sudor se derramaba como las gotas del rocío,y no podía decir nada, ni aun como en sueñoscuando gritan los niños llamando a su madre...

Pero tenemos que terminar. No seguiré exponiendola misión que tenemos los profesores de estudios clá-sicos, porque ése sería el tema de otra disertación.

Resumámoslo todo en una consigna que podríamosofrecer a nuestra naciente Asociación: salvemos, si esposible, en la nueva era que empieza, la gran tradi-ción humana, la que ha dado durante tres mil añosconsolación a los humanos, la que ha sido en defini-tiva aliada de la religiosidad, la que ha disminuidola natural ferocidad del animal humano, esa ferocidadque parece que se despierta.

Perdonadme que de toda la lección de los clásicos,yo, que soy un poco clásico, haya hecho al contrarioque los buenos artistas, que de un poco saben haceruna maravilla de creación. He necesitado para seña-lar algún camino a nuestra Asociación examinar todoel curso de la historia universal.

Que la Sociedad que comienza su vida con tanbuenas esperanzas, mejor aleccionada cada vez, sepadar al humanismo de nuestra lengua, y a los estudiosclásicos en nuestra patria, la trascendental misión desalvar en la nueva edad que nos amenaza los tesorosde sabiduría y de consolación que se guardan en lasantiguas lenguas y culturas de griegos y romanos.

La paradoja española de que nazcamos ahora—enlugar de haber aparecido a luz hace cincuenta o cienaños—se justificaría entonces, permitidme que lo diga,genialmente.

Las pruebas escritas en los exámenes de Grado

CARMELO OÑATE GUILLEN, S. I.

Al fin del presente curso vamos a conocer la pri-mera experiencia de los exámenes de Grado. Laspruebas de junio del 53, aunque llamadas de GradoSuperior, sólo en la composición de los Tribunalesy en algún que otro detalle se acomodaron a lanueva Ley. En la amplitud de la materia, en la for-

El R. P. Carmelo Oñate, profesor en el Colegio deEnseñanza Media que la Compañía de Jesús regentaen Tudela, hace en este trabajo una crítica, basadaen una previa encuesta, de las pruebas escritas deMatemáticas y de Latín en el Examen de Estado.

ma de realizarse y en los efectos subsiguientes fue-ron, por expresa declaración ministerial, exactamenteiguales que los Exámenes de Estado del Plan 38.

En las del último diciembre se restringió algo lamateria y los efectos han sido los mismos que seránlos del Grado Superior; pero, por el carácter de prue-bas extraordinarias, se siguió en ellas la pauta de lasanteriores.

Tanto en junio como en septiembre y diciembrehe procurado captar el mayor número de juicios eimpresiones, ya de los que intervinieron activamen-te en los Tribunales, ya de los profesores y alumnos.

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Desde luego, una vez más, se palpa el aforismo deque "cada uno habla de la feria como le va en ella".Con todo, se puede concluir que las sorpresas mayo-res las da siempre el escrito. Del escrito viene el fra-caso de un alumno excelente y el éxito inesperadodel que quizá debía haber sido eliminado. Del escri-to se oyen la mayoría de las quejas que han reper-cutido, incluso en forma oficial, en el Ministerio. Alescrito se deben las bruscas alternativas en los resul-tados de un mismo Colegio a través de las diversasconvocatorias... Todos reconocen que el oral es másobjetivo y moderador. Difícilmente cae en él un chicointeligente, y el desaplicado o corto, si pasa, será porbenignidad o por su buena fortuna.

Este hecho, admitido por todos desde que existe el

vará que el escrito baja y sube indistintamente a losdel centro, baja sin compasión a muchos de los pri-meros y sube desmesuradamente a los últimos. Elde varias ciudades del Norte, examinados con distin-tos Tribunales, datos concretos de las últimas prue-bas de diciembre.

Es claro que si un Colegio funciona como es de-bido y el nivel es suficientemente alto, la nota mediadel último curso (reflejo de las infinitas pruebas a quees sometido un alumno) dará un criterio bastantecertero de su valor intelectual. Pues bien, comparan-do los resultados que he podido adquirir, en globose puede sin duda afirmar que el examen oral deGrado es mucho más conforme al cuaderno escolardel examinado que el escrito. Hay alguna excepción,

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Examen de Estado, se repite ahora, en que la pre-sencia de dos profesores del respectivo Centro podíasubsanar algo el defecto, si éste se hallase en el Tri-bunal y no en el sistema.

Precisamente, para poder escribir con mayor cono-cimiento de causa, he pedido a una serie de Colegios

En el gráfico adjunto señalamos con trazo gruesola nota media con décimas de cada uno de los alum-nos de un Colegio, en el Sexto curso; los remates delos rectángulos indican la puntuación que obtuvieron,ya en el escrito, ya en el oral, en los exámenes deGrado del último diciembre. La altura de ese rec-tángulo es la diferencia de puntuación con el cua-derno escolar en Sexto.

No elegimos ese Colegio porque sea el más sig-nificado para lo que queremos demostrar. Los haycon mucho mayor contraste V con peores consecuen-cias. Lo ponemos por ser del que más datos hemosadquirido, y porque al haber pasado todos al oral,ha podido aparecer la nota de éste.

No es el primer golpe de vista del gráfico lo quemás hiere, ni siquiera la suma total de las divergen-cias, que en el oral fué de 290 décimas y en el escri-to de 441. Una divergencia como la del oral de seisdécimas por alumno no se puede llamar divergencia.Ni tampoco es excesiva la de un punto por alumnoen el escrito.

Pero estudiando con atención el cuadro se obser-

explicable por las circunstancias que concurrieron,pero excepción que, si no confirma, al menos no al-tera la regla.oral tiene una tendencia a bajar algo a la mayor par-te. Lo cual es muy explicable. Los últimos aparecenen él flojos, como lo son en realidad; algunos de losprimeros mejoran aún lo poco que pueden mejorar,y esas altas y bajas medianas, que son capaces dellevar holgadamente un curso, aquí quedan al descu-bierto. Es curioso que cuatro han obtenido en el oralla misma exacta puntuación, en décimas, que el pro-medio de Sexto. Y más de la mitad no llegan a tenercuatro décimas de diferencia.

Incluso se podría afirmar que en los casos de ma-yor contraste el examen oral ha puesto en claro mu-chas cosas, que por un cúmulo de circunstancias noslas revelaba suficientemente el cuaderno escolar. Alver el resultado se ha podido afirmar: está en supunto. No olvidemos, además, que la suerte y otrosfactores siempre pueden favorecer o desgraciar acualquiera.

Quizá ha sido excesivo el estudio de este caso par-ticular, pero sirve para asentar lo que es reconocidopor todos aquellos con quienes he cambiado impre-siones: Que el examen escrito, tal como se ha llevadohasta ahora, no es objetivo.

Sin embargo, hay que reconocer que en muchasnaciones cultas sólo existen las pruebas escritas y que

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en el curso preuniversitario (este año al menos) sólopor escrito se va a examinar a los alumnos. Por otraparte, siendo dichas pruebas eliminatorias por sí so-las, e influyendo ahora en un medio de la nota final,parece que debía rodeárselas de las máximas garan-tías de objetividad.

Prescindo de las faltas que en algunas partes hanpodido cometer los jueces. Nosotros hemos sido tes-tigos de la mayor ecuanimidad. Mi opinión es quela falta principal proviene del sistema y vamos a ana-lizarlo.

La prueba de redacción es de las tres la que me-nos se tiene que reformar. Es un breve escrito, en elque el alumno revela sus conocimientos de un asun-to propuesto de improviso, su poder de inventiva,su capacidad de concretar, sus lecturas, su vocabu-lario y hasta su falta de plebeyez en la ortografía. Sepodrán copiar unos a otros algún dato concreto, peronunca la personalidad, que se manifiesta en mil de-talles. Quizá una idea feliz haga exaltar excesiva-mente a alguno de los jueces hasta puntuar con lamáxima nota a un chico vulgar; quizá un desliz or-tográfico le irrite de tal modo, que señale hasta consuspenso a un alumno excelente; quizá ha habido enmuchos examinadores tendencia a calificar excesiva-mente bajo, sin acordarse de la edad y de la men-talidad del examinado. Pero es lo cierto que no esla nota de redacción la que más sorpresas produceen profesores y alumnos.

Otra cosa muy distinta ocurre con las matemáticas.Es quizá la parte más aleatoria de todo el examen.Un problema no basta para juzgar a un alumno. Enprimer lugar, es casi imposible seleccionarlo bien,aun poniendo dos a elegir. Si, mirando a la masaque ha de alcanzar el cinco, se pone al menos unofácil, todos se lanzan a él..., y el corrector, para noprodigar los dieces, tiene que buscar defectos aparen-tes con los que pueda justificar notas algo bajas. Yclaro, entonces corre peligro de dar los golpes a cie-gas, hiriendo a los que menos lo merecen. Nada digotde los que han optado en este caso por poner unapuntuación máxima de seis o siete, con evidente in-justicia. Si resultan los dos difíciles, la mayoría, otodos, se encuentran en la imposibilidad de hacerlos,y para evitar catástrofes hay que regalar los puntosa discreción o dar los suspensos, notables y aun so-bresalientes atendiendo a los otros ejercicios.

No basta con decir que se pongan dos problemas(le mediana dificultad. Esto es, sin duda, lo que hanpretendido los que a lo largo de quince años hanhecho la selección; pues bien, hasta manejar cualquie-ra de los libros en que se han ido coleccionandomuchos cientos de problemas de Examen de Estadopara persuadirse que esa selección debe de ser muydifícil. Los hay propios de un niño de Ingreso ylos hay para las Escuelas de Ingenieros.

Por eso "el problema" ha sido siempre el enigmadel Examen de Estado. De cómo salga ha dependidomuchas veces el éxito o el fracaso. Más que del tra-bajo del curso, más que del talento, dependía de lasuerte. Recuerdo todavía lo que ocurrió hace diezo doce años en una de las Universidades. Uno de losdías "salieron" dos problemas difíciles. No hizo na-die ni el planteo. Entonces un cero anulaba y losceros se solían prodigar. Pues bien, para evitar eltotal fracaso se decidió poner a todos "uno". Conesto, 14 puntos en las otras dos materias podían bas-tar para salir adelante. La cosa no trascendió. Entrelos miles de alumnos matriculados en aquel distrito,los trescientos o cuatrocientos interesados suponíanmuy poco. Pero los Colegios afectados vieron con es-panto que casi la mitad de sus alumnos quedaban

eliminados. Este caso, resuelto en una u otra forma,se ha ido repitiendo año tras año y muchos han sidotestigos de cosa semejante en las dos últimas convo-catorias.

Con un solo problema hay, además, mucha faci-lidad de copiar, aunque la vigilancia se extreme. Y,sobre todo, nadie puede asegurar que un alumno ex-celente no tenga una equivocación o, peor aún, unaofuscación que lo aparte del camino verdadero. Tam-bién aquí la experiencia nos ha dado muy tristesejemplos.

¿Remedio ? Tres horas para el ejercicio de Mate-máticas con cinco problemas de escalonada dificul-tad, y calificando con dos puntos cada problema bienhecho y con un punto uno planteado, revelarían congran exactitud el talento y la preparación del exa-minado, sin exponerlo al azar de un fracaso o unéxito inmerecido. No sería recomendable proponerlesningún problema arduo o enrevesado ni mucho me-nos penoso en el cálculo. El que sea capaz de resolvercinco corrientes sin tacha y dando los resultados, bienmerece un diez.

Y no se crea que la corrección de cinco problemasha de ser demasiado laboriosa a los jueces. Se puedehacer en menos tiempo que la revisión de un escritoliterario o científico.

Otras formas de hacer un examen objetivo no di-fieren de la que proponemos, sino en cosas acciden-tales. El ejemplo de muchas Facultades de Ciencias,y el modo de realizar los Exámenes de Estado en elextranjero, puede ser una razón para no seguir conesa tortura de profesores y alumnos ante el azar del"problema".

También el ejercicio de Latín tiene bastante quereformar. Y aplíquese lo que digamos a las nuevaspruebas escritas de lenguas modernas.

Es una pena que no se hayan publicado antolo-gías de "Trozos latinos de Examen de Estado". Seles podría poner como subtítulo: "Jeroglíficos clási-cos." Se ha dicho que la enseñanza del Latín ha fra-casado. No vamos a discutir la afirmación. Pero sien todo se hubiese examinado a los muchachos comoen Latín, habrían fracasado todas las asignaturas. Yocteo que hombres con cinco o seis años de gramá-tica, humanidades y retórica; con otros siete u ochoestudiando libros en Latín, oyendo explicaciones enLatín, respondiendo a los profesores en Latín, exa-minándose, no de Latín, sino en Latín, tendrán obli-gación de saber la lengua del Lacio mejor que unbachiller. Pues bien, muchos de esos hombres hanquedado perplejos ante algunos de esos "jeroglíficosclásicos". Y más de una vez, después de llegar a tra-ducir todo el párrafo, han tenido que buscar el ori-ginal, para entender por el contexto lo que esas fra-ses, ya castellanas, querían decir. Y ha sido enocasiones grande su sorpresa al encontrar en el origi-nal palabras, y sobre todo puntuación, omitidas, nosabemos con qué intención, pero que hacían el pá-rrafo más inteligible.

Y como esas frases de ordinario han sido tan cor-tas, a veces se han encontrado casi enteras en losdiccionarios, otras se han podido soplar sin dificultad,y así nos hemos visto de nuevo sorprendidos por lasanomalías de las calificaciones, imputables no tantoal Tribunal como al sistema. Los jueces sí han solidocorregir con excesivo rigor, dada la dificultad que eltema entrañaba en sí, para los que no tuviesen lasuerte del diccionario o tuvieron la sinceridad de nocopiar.

Todo este conjunto de circunstancias ha obligadoa los profesores de Latín a escoger también para sus

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clases cosas excesivamente difíciles y a emplear mé-todos menos pedagógicos en sí, aunque más eficacespara el examen, con lo cual los alumnos se han has-tiado y perdido la confianza en sí mismos. La con-secuencia todos la hemos palpado. Esos chicos no hansido capaces en la Universidad, no ya de manejar unautor latino de Filosofía o de Historia, pero ni si-quiera de entender un aforismo de Derecho Romanoo Eclesiástico. "El Latín ha fracasado."

A un director de Instituto oí una vez un modomás racional de poner el ejercicio de Latín. A cadauno de los alumnos se le debía de dar una hoja im-presa de un autor latino, clásico o cristiano, con unasunto tratado en su integridad en unas cuarenta ocincuenta líneas. En el medio, unas quince o veintelíneas, no muy difíciles, en Latín. El resto, comien-

zo y fin, en Castellano. Así, el contexto, le ayudaríaa dar idea exacta del texto.

Se haga así o de otra forma, todos están de acuer-do en que los trozos han de ser más largos, más fá-ciles y que tengan sentido de por sí. Si no tienensentido completo, podría venir junto con la traduc-ción una explicación de las circunstancias que el exa-minador leyese en el aula.

Pero hagamos punto final. Sea ésta la conclusiónde todo lo dicho: Antes de la primera experienciadel Examen Preuniversitario y de los exámenes deGrado propiamente dichos, quizá convendría pensarsi en los "ejercicios escritos" del artículo 91 de laLey de Ordenación de Enseñanza Media se han deseguir, paso a paso, las huellas dejadas por los an-teriores, o sea, la de tomar un derrotero distinto.

Reflexiones sobre la Formación Política

RODRIGO FERNANDEZ-CAR VA/AL

II

Convengamos, sin demasiadas precisiones, en que laasignatura de "Formación política" o "Formación delespíritu nacional" tiende a inculcar en nuestros es-tudiantes hábitos de mando y de obediencia. Esto es,tiende a procurar que en su futura vida ciudadanasepan ejercer el poder medida y eficazmente, y obser-ven por otro lado respecto a él una actitud de sumi-sión lúcida.

A la formación de tales hábitos contribuye sin dudala transmisión de ciertos conceptos; pero sería unaingenuidad—no por su ascendencia socrática menosnociva—creer que estos conceptos bastan para engen-drar esos hábitos. Ocurre, en realidad, que el títulomismo de "Formación Política" es equívoco. Un pro-fesor, al menos que tenga facultades de sugestión má-gicas, no puede lograr que sus alumnos resulten for-mados políticamente. Cuanto él puede hacer, en suestricta función profesoral, es transmitir conceptos, oextraerlos mayéuticamente del espíritu del propioalumno. Si esta faena no va acompañada por unaejemplaridad moral del profesor en las tareas ajenasa la docencia, por una colectiva ejemplaridad del am-biente político y por una labor pedagógica eficienteen todas las restantes materias de estudio, la Forma-ción Política corre riesgo de fracasar en toda la línea.

Ha de tenerse especial cuenta, sobre todo, de ciertarelación existente entre Formación Política y compe-tencia profesional. Muchas veces la preocupación porla cosa pública es índice de alguna insatisfacción res-pecto a las tareas del propio oficio. El vacío interiorse llena de política, con lo cual esta misma se des-orbita y enrarece. De aquí se deriva en el plano do-cente un grave riesgo: la unilateral especialización delprofesor en materias de Formación Política. El idealsería, en beneficio de la máxima eficacia de esta ense-ñanza, que quien la profesara compartiera tal dedi-cación con otra, sea docente o extradocente. Y queviviera esta otra con pleno y sincero fervor.

Podrá argüirse a lo anterior que un buen profesorde Formación Política no transmite tan sólo concep-tos, sino que también contagia entusiasmos, y que suimpulso poético puede muy bien suplir el defecto oelementalidad de aquéllos. Cosa hasta cierto puntoexacta, pero que debe examinarse más despacio.

El contagio simpático de entusiasmos, tanto en estamateria como en cualquiera otra, opera siempre sobreun supuesto: la existencia de alguna connaturalidadentre el portador del entusiasmo y aquel a quien in-tenta enardecer. Acudamos a una comparación tópi-ca: la posibilidad de que los atletas se transmitanunos a otros la antorcha encendida está condicionadapor el consenso de todos ellos en aspirar a la victoria.

En España tal connaturalidad tropieza con un obs-táculo: hoy día es muy grande entre nosotros loque suele llamarse "distancia social", esto es, se di-ferencian sobremanera las mentalidades del cuerpodocente y del cuerpo discente. La experiencia polí-tica del primero, y consecuentemente su sistema deideas y entusiasmos, fluye de nuestra trágica y glo-riosa historia entre los años 1931 y 1939; historia enla cual todos, más o menos activamente, intervinie-ron. El cuerpo discente, por el contrario, ha crecidoen años de paz. Lo que para los maestros es recuerdopersonal, para los alumnos es referencia libresca, sus-tancialmente semejante a la que podría tener de lasguerras carlistas un joven de 1900. En la Universidadel alumno concluye normalmente su vida escolar alos veintidós años; lo cual quiere decir que la For-mación Política universitaria actúa hoy sobre gentesque, cuando más, tenían en 1936 cuatro años, y sieteaños en 1939. Por lo que respecta al Bachillerato, losprofesores han de enfrentarse con alumnos nacidosdespués de 1937. Y los maestros, al menos en los dosprimeros períodos escolares, tratan con niños nacidosdespués de la terminación de la guerra mundial.