UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDESESCUELA DE POST GRADOSEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA UNIVERSITARIA

TRABAJO DE ACTIVIDAD DEL EVALUADOR

CATEDRA: SISTEMA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

DOCENTE: Mg. ANGELICA SENEPO GONZALES

Presentado por los Posgraduandos:GUILLEN MANTILLA, WilfredoPUENTE JESS, Roberto ChristianJAVIER WLIFREDO PAREDES SOTELOJUDITH PANTOJA CADILLOJUAN ALBERTO GUTIERREZ

LIMA, MARZO DEL 2015INTRODUCCION

En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada profesin tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los aos por los hombres.Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad. En la educacin superior, la evaluacin permite conocer las competencias adquiridas por el estudiante que le servirn en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos sino que a travs de tareas contextualizadas.Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).Aunque no hay una sola definicin de evaluacin alternativa lo que se pretende con dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macas, 1995, p. 9).A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite: Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s. Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Adems, se argumenta que los exmenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holstico y la integracin del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin que respondan, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de instrumentos. Para l, la evaluacin debe: Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolucin de problemas y de construccin de significado. Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje. Reflejar los valores de la comunidad intelectual. No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes. Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cmodos.La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las tcnicas para la evaluacin del desempeo y las tcnicas de observacin (entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas,).

ACTIVIDAD DEL AVALUADORREVISIN Y CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN EDUCATIVALa eleccin de una determinada tcnica o, mejor; de un conjunto de ellas estar en funcin de los objetivos y de las circunstancias que rodeen a la evaluacin; algunos indicadores son: los propsitos, el grado de estructuracin, la amplitud de la evaluacin, los recursos disponibles, el tiempo disponible, las personas implicadas, la obtencin de los datos, el proceso de anlisis, etc.La eleccin de una determinada tcnica o la combinacin de varias determinar no slo el proceso y la metodologa de la evaluacin (cualitativa, cuantitativa, mixta), sino tambin su validez y fiabilidad, por no hablar de cientificidad u objetividad. Es responsabilidad del evaluador o del equipo seleccionar las tcnicas ms apropiadas para cada caso. De una eleccin correcta depender en alto grado el xito de la evaluacin del estudiante universitario.LA OBSERVACINLa observacin directa, continuada y sistemtica de la actividad educativa, en general y didctica en particular, es un procedimiento bsico para la obtencin de informacin necesaria para evaluar. Una observacin aislada u ocasional puede encerrar algn valor, pero carece del rigor y de la cientificidad de la observacin que es producto de un diseo evaluatorio ms o menos flexiblemente planificado, en funcin del modelo a seguir.Knapp (1965) define la observacin como"un conjunto de registros de incidentes de comportamiento que tienen lugar en el curso normal de los acontecimientos y que son destacados como significativos para describir modelos de desarrollo".Si nos circunscribimos al mundo escolar; la observacin es una tcnica muy adecuada para obtener informacin acerca de los alumnos y de los profesores respecto a sus comportamientos habituales o no, relaciones, actividades, discusiones, decisiones, participaciones, reacciones.Aunque el campo ms trabajado en las investigaciones sobre la evaluacin es el de los aprendizajes del mbito cognoscitivo, gracias a los tests estandarizados, las pruebas objetivas y los exmenes orales y escritos, existen otros muchos ms campos que deben ser evaluados y cuya tcnica de acceso a la informacin ms efectiva es la observacin.Rodrguez Diguez (1980) nos proporciona una lista de exigencias que debe reunir todo instrumento de observacin para que sea cientfico, segn loscriterios cuantitativos:A) Definicin estricta y concreta de los comportamientos elegidos para ser observados, de tal modo que no quepa incertidumbre sobre la procedencia de recoger o no cierto tipo de acontecimientos.B) Indicacin de las condiciones en las que la observacin debe realizarse.C) Se alude al lugar, al tiempo, a los sujetos observados, a los observadores, a los instrumentos precisos.D) Posibilidad de un tratamiento cuantitativo, de algn tipo de expresin que sea homognea con las calificaciones convencionales.E) Significado y posible inferencia a efectuar sobre lo observado, es decir; la validez de la observacin.F) Por ltimo, el problema de la estabilidad de las valoraciones, su fiabilidad.En el paradigma cualitativo,las observaciones igualmente requieren unas exigencias, si bien sus planteamientos son ms flexibles aunque no menos necesarios; as, no es preciso que puedan ser cuantificadas, sino cualificadas e interpretadas; en cuanto a las condiciones, que en las cuantitativas vienen totalmente prefijadas por el planteamiento y el diseo de la evaluacin, en los modelos cualitativos las observaciones pueden generarse o cambiarse a medida que se va desarrollando la evaluacin.En sntesis los requisitos de toda observacin, adems dc cumplir 1os de validez y de fiabilidad, tienden a responder satisfactoriamente a las siguientes preguntas: Necesitamos informacin respecto a...? En qu condiciones debemos acceder a esa informacin? Poseemos los instrumentos o procedimientos y registros necesarios? Qu objetivos cubre o puede cubrir? Se cubren las expectativas iniciales? Qu nuevas vas se abren?La observacin est especialmente indicada para obtener informacin a la que no se puede acceder por otros medios: exmenes, cuestionarios, tests,... para abordar aspectos en su ambiente ms natural tambin se realizan observaciones en los laboratorios o en situaciones con variables controladas, pero no son estas las situaciones ms abundantes en educacin), para complementar informaciones recogidas por otras tcnicas tanto observacionales como de otro tipo, para acceder a contenidos informativos, actitudinales... Igualmente es una tcnica eficaz para descubrir los efectos del currculo oculto.Las tcnicas ms habituales son:Los anecdotarios:Sirven para recoger de forma episdica los hechos ms sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada accin relativa al campo de las aptitudes, de las actitudes, de los intereses, de las reacciones temperamentales, de sociabilidad o de cualquier otro tpico que nos interese. No debe recoger opiniones ni juicios de valor debe exclusivamente describir los hechos o las acciones. Los pasos a seguir seran: seleccionar al campo de observacin (clase, taller; oficina, relaciones informales, bar, hogar...), seleccionar los observados (todos, slo algunos), tiempo (un da, una semana, un mes), elaborar una ficha de registro ms o menos estandarizada, registrar las observaciones, archivarlas. Cada ancdota debe plasmarse en una ficha.Listas de control.Son listados enumerativos, la mayora de las veces bastante largos, de conductas abiertas o ya determinadas con las que el observador debe estar habituado. En ellas debe anotar si tal conducta, comportamiento, hbito, costumbre,... aparece, se manifiesta, o no. Exigen una buena preparacin por parte del observador; grandes dotes de observacin y mucho tiempo, no admite matizaciones. Pueden dirigirse las observaciones y las anotaciones tanto a grupos como individualmente.ModeloIdentificacin(nombre o grupo observado)(Seale con una X la columna correspondiente)

Respecto a su cumplimientoEs puntual a la hora de iniciar el trabajoEs puntual a la hora de finalizar el trabajoBusca excusas para abandonar el trabajoEntabla conversaciones innecesariasRespecto a sus compaerosSiempre est dispuesto a ayudarEs sinceroSe muestra alegrePresta sus herramientas o tiles de trabajoRespecto a sus superioresEs sumisoBusca las razones de las rdenesEs respetuosoRespecto aSINO

Escalas de valoracinEstas escalas son prcticamente las mismas que las de control, si bien en ellas se pueden incluir matizaciones respecto al grado de acuerdo o desacuerdo, existencia o no de una determinada cuestin, comportamiento, etc. Son clsicas las escalas de Likert, Thurstone, Osgood y Guttman.Escalas de Likerto de puntuaciones sumadas. Permiten la cualificacin y la cuantificacin, su presentacin puede ser descriptiva, grfica o numrica. La escala en su totalidad sera un listado de tems, preguntas o grficos referidos a todos los aspectos contemplados en dicha escala.Modelo descriptivo:(Marque con una X lo ms ajustado a su caso)Muy en desacuerdoEn desacuerdoSencillamente de acuerdoMuy de acuerdo

Considero que mi lugar de trabajo es agradable

Pienso que mis compaeros son serviciales

Normalmente me encuentro a gusto en mi lugar de trabajo

La misma escala presentada de forma numrica:Punte entre 0 y 10 dependiendo de si est en franco desacuerdo o muy de acuerdo con lo que se seala en cada tem. El 0 expresa el mximo grado de desacuerdo y el 10 el mximo grado de acuerdo.Puntuacin 0-10

Considero que mi lugar de trabajo es agradable

Pienso que mis compaeros son serviciales

Normalmente me encuentro a gusto en mi lugar de trabajo

En forma grfica puede presentarse as, una vez rellenada:(traceuna lnea hasta donde crea conveniente)Muy en desacuerdoEn desacuerdoSencillamente de acuerdoMuy de acuerdo

Considero que mi lugar de trabajo es agradable

Pienso que mis compaeros son serviciales

Normalmente me encuentro a gusto en mi lugar de trabajo

Las escalas de Thurstonesuponen, para quien las elabore -normalmente por criterio de jueces-, realizar una lista de rasgos respecto a un aspecto, persona o fenmeno, en la que el primer tem encierre una descripcin o calificacin excelente y el ltimo una descripcin o calificacin muy negativa y en medio unos quince o veinte niveles intermedios ordenados progresivamente. La lista as elaborada se da para ser respondida a las personas escogidas por la muestra. Su respuesta se limita a sealar la frase con la que estmsde acuerdo, una vez ledas todas. Su construccin es bastante complicada, redaccin de tems, graduarlos, nivelarlos, estudio por criterio de jueces, retirar los tems en los que no hay acuerdo, pretest, redaccin definitiva.(Lea todas estas afirmaciones y seale aquella-una-con la que sesienta ms identificado).1. El trabajo para el hombre es el mayor bien del que puede gozar, una bendicin.2. El trabajo es una fuente de satisfacciones.3. El trabajo es un medio para poder subsistir.4. El trabajo, si no existiera mejor.5. (Ultima) El trabajo es una maldicin, una verdadera desgracia.

Las escalas de Osgood,fundamentadas en el diferencial semntico, se utilizan para obtener informacin respecto a un tpico o varios. Al igual que las anteriores sirven para acceder a determinadas informaciones, que por otros medios seran difcil de alcanzar; sus datos pueden ser analizados comparativamente, para establecer procesos de seguimiento o evolucin, etc. Al igual que las escalas deLikert,pueden presentar distintos grados o niveles en las matizaciones. Normalmente se establecen grados impares (3, 5 7 posibilidades de respuesta) para mejor ajuste a las curvas de normalidad (Gauss), aunque tambin pueden establecerse niveles pares (2, 4, 6 u 8 opciones de respuesta) si nos interesa detectar informaciones fcilmente dicotomizables, del tipo buenos malos, cumplidores incumplidores, rpidos lentos, etc.Su construccin es tambin muyfcil. Supone escoger un tpico o varios tpicos, fenmenos o personas objeto de estudio. Sobre estos tpicosseelabora una lista de adjetivos calificativos y sus antnimos (diferencial semntico) que tengan relacin cualitativa con el objeto de estudio. Esto se traslada a la escala (ver modelo), se aplica y se extrae la informacin para posterior tratamiento.Las escalas de Guttman, son otro tipo de escalas, apropiadas para evaluar actitudes, aunque tambin pueden ajustarse a otros requerimientos. Son escalas acumulativas, puesto que la primera respuesta debe incluir a las restantes. Son bastante complicadas de formular si se quiere respetar esa condicin en algunos casos. Pueden dirigirse a varios campos de estudio o ser monogrficas.Las escalas de produccin.Evaluar por escalas de produccin supone llevar a cabo comparaciones de trabajos realizados con modelos o escalas graduados lo cual posibilita la localizacin de un determinado trabajoenun nivel determinado que le es adjudicado en funcin de las coincidencias o similitudes con un nivel de esa escala. Por ejemplo, algunos modelos existentes para valorar la escritura. En algunos casos, existen escalas de producin publicadas e incluso tipificadas, pero en otros deben construirse a partir de las propias producciones de los alumnos de acuerdo con unos criterios.Veamos por ejemplo una escala con cuatro niveles de produccin para valorar un bodegn pintado al leo por un grupo de alumnos:Nivel de produccin 1:Realismo, colorido, profundidad, sombreado y detalles.Nivel de produccin 2:Realismo, detalles, colorido y sombreado.Nivel de produccin 3:Realismo, bastantes detalles, colores no bien logrados y falta de profundidad.Nivel de produccin 4:Falta de perfeccin en las formas, pocos detalles, poca luminosidad y escasa profundidad.LA ENTREVISTALa entrevista es una tcnica de acceso a la informacin muy empleada en la evaluacin y en procesos de orientacin; si bien, tiene otras aplicaciones. La entrevista, al igual que otras tcnicas, debe entendersecomo una tcnica complementaria, nunca deben considerarsecomoinstrumentos ni nicos ni excluyentes. Es una tcnica propia de los estudios cualitativos, naturalistas de corte etnogrfico. Al ser una actividad compartida y de relacin entre el entrevistado (evaluado) y el entrevistador, (evaluador) toda entrevista debe realizarse dentro de un ambiente agradable, natural, honrado, confiado y sincero; la artificialidad, la incomodidad, la desconfianza y la insinceridad son los peores enemigos de la entrevista. Cuanto hagamos para mitigar disminuir o hacer desaparecer lo anteriomente mencionado redundaren una msprovechosa informacin para ambas partes.Bajo el trmino entrevista se acogen diferentes manifestaciones de relacin comunicativa, desde las ms abiertas e informales a las ms cerradas e inflexibles. Una clasificacin de las variadas formas que puede adoptar la entrevista es la siguiente:Entrevistas dirigidas,estructuradas directivas. Son entrevistasenlas que los objetivos los contenidos de las mismas y las tcnicas modos de actuar estn claramente determinados y previstosdeantemano. La iniciativa es totalmentedel entrevistador, en lamayorade los casos elentrevistado se limita a responder a las preguntas formuladas, sin apenas lugar para otras incursiones. Son propias de situaciones formalizadas, solemnes y cargadasde artificialidad; comoejemplo pueden citarse los exmenes orales, los cuestionarios orales, las entrevistasde seleccin de personal... Tanto entrevistado comoentrevistador tienen muy bien definidos sus papeles y se deben circunscribir a ellos,lo que provoca rigidez,formalismo y una cierta restriccin alahora de formularlaspreguntas yde elaborar las respuestas. Tantola preparacincomolarealizacin, su registro y su evaluacin se ajustan a pautas predeterminadas.Su finalidad primordial es la de conseguir informacin, siendo la interrogacin la tcnica ms apropiada. En el registro pueden utilizarse los ms variados medios grabaciones audio, grabaciones audiovisualess, protocolos, notas,- Tras su evaluacin se toman decisiones: aprobar, suspender, aceptar a tal o cual candidato, continuar o no un contrato o una relacin, etc.Entrevistas semiestructuradas,semidirigidas. En estos casos las entrevistas no estn sujetas a la rigidez y formalidad propias de las anteriores. Su caracterstica esencial es la flexibilidad. Los objetivos no estn predeterminados y cerrados de antemano, la responsabilidad es ms compartida, si bien corresponde en mayor parte al entrevistador, los ambientes son ms distendidos, su formalizacin es menor.Suelen utilizarse para realizar exploraciones, para recopilar informaciones previas y estudiar las posibilidades de intervencin en contextos educativos, para los procesos de orientacin escolares, vocacionales y personales, etc.Las entrevistas no directivas,no estructuradas, abiertas o libres. Si bien el primer trmino tiene unas connotaciones especficas (vase la obra de Carl Roger; 1975), este tipo de entrevistas se caracteriza por no tener determinados ni los objetivos ni los contenidos a tratar. La finalidad esencial de este tipo de entrevistas se centra en la propia realizacin, en la propia entrevista. Debe realizarse en las condiciones ms naturales posibles huyendo de la artificialidad. Es apropiada para situaciones no controladas (experimentales), se emplean en investigaciones cualitativas. Los papeles de entrevistador y entrevistado no estn tan definidos, por situarse ambos en un plano de mayor igualdad, las preguntas pueden ser formuladas por los dos, se admiten todas las ideas y las transacciones o cambios de temas no son bruscos y diferenciadores de preguntas anteriores. El discurso es ms fluido.Son especialmente indicadas para establecer primeros contactos, indicar puntos de vista, alcanzar primeros acuerdos, dar a conocer inquietudes, intereses, etc.Independientemente del tipo de entrevista que se vaya a realizar el entrevistador se debe preocupar de su preparacin, de su realizacin, de su financiacin, de su registro y de su evaluacin.En el primer caso, adems de su preparacin personal fruto de sus estudios y experiencia, se ha de preocupar por preparar los objetivos, los contenidos, las tcnicas especficas a emplear, la forma de registro, la preparacin de las condiciones ambientales...La realizacin de la entrevista debe considerar unas determinadastcnicas,que deben utilizarse de forma flexible; tan negativo puede resultar el ceirse demasiado a ellas como pasar de ellas o desconoceras. Algunas de estas tcnicas son las siguientes:Tcnicas de concordancia. Sedenomina as al conjunto de elementos que permiten establecer una relacin personal de cordialidad con el entrevistado y un clima de mutua confianza. Su finalidad es facilitar la actitud de apertura, facilitar la comunicacin y construir vas de relacin interpersonal. Los medios para conseguirlo son: a) Iniciar la entrevista de forma natural y cordial, llamndolo por su nombre, evitar los silencios, romper la inseguridad con un tema agradable, intranscendente, facilitar la colocacin, en una palabra, facilitar el sentirse cmodo. El tema introductorio debe ser breve,para evitar largas derivaciones intrascendentes. b) El lugar y la disposicin deben ser acogedores, cmodos y no distractivos para facilitar la comunicacin. c) Las actitudes de condescendencia y aceptacin son fundamentales. Al entrevistado se le debe dejar escoger la hora e incluso el lugar o la oportunidad para llevar a cabo la entrevista.Las tcnicas de aceptacinse preocupan por la viabilidad, el progreso yel avance de la entrevista, es decir que la entrevista sea aceptada por el entrevistado. En ello intervienen: la expresin facial, las conductas motoras, las manifestaciones fisiolgicas -sudor; rubor. -la verbalizacin -tono, intensidad, modulacin... aveces, importa msel cmo se dice que lo que se dice-, la distancia y posicindelcuerpo, una posicindemasiado relajada puedeser interpretada como una faltadeinters.Las tcnicas de estructuracinhacen referencia al contenido, la naturaleza, los lmites y los objetivos de la entrevista. Se ha de escoger aquella que se ajuste ms a la finalidad, tiene mucho que ver con el nivel de estructuracin o de directividad.Tcnica del silencio.Deben distinguirse e interpretar los silenciosdel entrevistado y los del entrevistador. En elprimer casodiferenciar si los silencios significanaceptacin, rechazooindiferencia.En elsegundo, y como tcnica especfica,elsilencio puede emplearse para facilitar y posibilitarlaexpresindel entrevistado,aumentar su capacidad de reflexin, como muestra de nuestro inters, preocupacin, como indicativodeque no tenemos prisas, que estamos a su disposicin.Es conveniente acompaar los silenciosdel entrevistador con gestos de asentimiento, de duda, de cierta sorpresa.En sntesis, en una entrevista se debe evitar: Hablar demasiado y querer controlar la situacin. Someter al interlocutor a un interrogatorio. Aparentar prisa y preocupacin. Tratar de conseguir demasiado en una entrevista. Hacer juicios prematuros como por ejemplo pensar que no servir de nada nuestra entrevistade, especialmente al principio. O en las primeras entrevistas. Evitar que el sujeto diga cosas, las cuales, despus, quisiera no haber dicho.Se debe procurar: Que el entrevistado est relajado. Que se suprima el protocolo. Que haya buena preparacin. Ponerse en lugar del propio entrevistado. Demostrar empata. Ser un oyente atento. No haceralardes de autoridad. Procurar que el sujeto quede menos preocupado al salir de la entrevista y tenga ms confianza en s mismo.Respecto a la finalizacin deben seguirse las mismas consideraciones que se han nombrado al hablar del inicio.En cuanto alregistro,hemosde decir que es uno de los momentos crticos si se quiere conservarlainformacin recogida. Loidealsera grabar audiovisualmente las entrevistas con el findeanalizar suficientemente las informaciones verbales y tener registrados comportamientos, gestos, actitudes, etc.; sin embargo, eso slo es posible en situaciones muy formalizadas, lo que no siempre es posible ni conveniente. Pueden recogerse notas ms o menos extensas, grabaciones magnetofnicas, con acuerdo mutuo. Rellenar protocolos estandarizados o elaborados puntualmente. Si no se puede tomar el registro total, inmediatamente a la finalizacin de la entrevista se debe elaborar un informe en el que se recoja lo ms esencial y significativo de la misma.Cada entrevistador debe elaborar sus propios modelos de registros en funcin de os objetivos de cada entrevista.La evaluacin o valoracin de la entrevista consiste en saber detectar el valor de las verdades que el informante nos ha proporcionado. Hay que tratar de averiguar lo que realmente nos ha querido decir el entrevistado. Es necesario para ello ir ms all de sus palabras, tratando de aprender el verdadero significado de las mismas.Por ser esto importante, no nos resistimos a repetir quela entrevista es un medio complementario de otras tcnicas de acceso a la informacin y que las informaciones, por esta tcnica recogida, deben ser cotejadas y complementadas por otras tcnicas, tambin a la inversa. En el campo de las evaluaciones cualitativas estas valoraciones puedencompletarse por procedimientosde triangulacin.LAS TCNICAS SOCIOMTRICASLas tcnicas sociomtricas tienen como finalidadelobtener informacin acerca de la posicin de los individuos dentrodeun grupoas como de las relaciones que entre ellos se establecen. Son tcnicas que permiten conocer y evaluar situaciones personales o grupales en temas tales como: participacin, liderazgo, aceptacin, rechazo, etc., de tanta resonancia en el mundo adulto, en el mundo del trabajo.Son muchos los instrumentos a los que podemos recurrir. Sin duda los sociogramas son los ms conocidosyempleados. Sin embargo tampoco deben utilizarlos en solitario, cuando menos deben cotejarse con otras tcnicas sociomtrcas, con la observacin, conentrevistas, etc.El sociograma se aplica a grupos con una cierta estabilidad y continuidad. No es til cuando se trate de grupos inestables, de poca duracinyde escaso conocimiento entre ellos. La elaboracin de un sociograma o test sociomtrico se ajusta a los siguientes pasos:Determinar la situacin sociomtrica.Debe ser distinta para cada caso, aunque se mantengan ciertas constantes. No es la misma situacin la que se brinda si la pregunta se refiere a jugar a trabajar; a divertirse, a estudiar, etc. Suelen distinguirse tres campos: de la afinidad (por igualdad de intereses), el de la efectividad (por la seguridad de alcanzar un objetivo) y el de la afectividad (ligado a cuestiones afectivas).Establecer los criteriosen los que fundamentar las elecciones o los rechazos, concretarlos en una actividad de posible realizacin contextualizada y explicitar condiciones para su realizacin.Elaborar el protocolo de respuestas.Preparar unas matrices de respuestas.Realizar el vaciado.Proceder al anlisis de los datos.Pueden ser tratados cualitativa o cuantitativamente.Conclusiones anivel de grupo eindividualmente.CUESTIONARIOS, INVENTARIOS Y TESTLos cuestionariosson unos instrumentos que permiten la recogida rpida y abundante de informacin respecto a los temas ms variados, tanto tomados de forma aislada, como conjunta. Los cuestionamos pueden ser monotemticos o politemticos segn intenten cercar un objeto de estudio desde varias problemticas. Son presentaciones escritas en las que el sujeto anota sus apreciaciones.Se presentan en forma abierta o cerrada; en el primer caso puede escribirse lo que se quiera, en el segundo caso, quien responde alcuestionariodebe ceirse a las respuestas que se le ofrecen. Suelen emplearse para perfilar temas o problemticas sobre los cuales despus realizar estudios con mayor profundidad.Entre lasventajascabe sealar: la rapidez, la facilidad de aplicacin, y la posibilidad de ser contestado por muchos sujetos. Los inconvenientes vienen dados por la falta de sinceridad, la adecuacin del lxico, la superficialidad, la concordancia de las respuestas en las preguntas abiertas.En la elaboracin de los cuestionarios deben tenerse presentes las consideraciones siguientes: Incluir una presentacin indicando los objetivos, el uso que se le va a dar; indicar claramente si es annimo o no,delimitar el o losobjetivos de los cuestionarios, no hacerlos demasiado extensos, asegurarse el nivel de comprensin cuidando la terminologa empleada, indicar las normas de su aplicacin, realizar una prueba a modo de pretest, consultar con expertos para la revisin y apelar a la sinceridad de los sujetos encuestados.Los inventariosson un tipo especial de cuestionarios; se diferencian en que tienen una presentacin mucho ms estandarizada y reiterativa; algunos de ellos, con el tratamiento y requisitos necesarios, se convierten en test de personalidad, test de intereses actitudinales, aptitudinales y vocacionales.Los tems se prestan a varias formalizaciones pero las ms usuales responden al siguiente esquema: Ante distintas afirmaciones se debe contestar en la casilla del SI, del NO o de una casilla con?, que significa una posicin dudosa, ambivalente...ModeloSe considera una persona cumplidoraSINO?

Se considera una persona ambiciosaSINO?

Se considera una persona autoritariaSINO?

Los Testson pruebas de evaluacin de la ms diversa ndole. Existen test de aptitudes mentales: inteligencia, memoria, atencin, etc; de personalidad; de intereses vocacionales; de instruccin, etc. Todos ellos se configuran a partir de una serie de preguntas o tareas las cuales una vez respondidas o realizadas permiten ser puntuadas y establecer categoras en base a las diferencias individuales, la mayora de las veces segn criterios y requisitos estadsticos rigurosos. Pero como que entendemos que sera entrar en una temtica ya tratada, no desarrollamos las particulardades; adems, entendemos que su funcin es ms diagnstica que formativa o sumativa.LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTOBajo este epgrafe queremos recoger una serie de tcnicas que nos permiten obtener informacin respecto al rendimiento acadmico de los estudiantes; es, pues, un campo que se refiere bsicamente a la constatacin de la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas. Esta informacin puede conseguirse a travs de los exmenes orales; escritos y las pruebas objetivas, sin olvidar las otras tcnicas hasta ahora mencionadas.Los exmenesLos exmenes permiten a los alumnos elaborar sus respuestas de acuerdo con sus conocimientos y estilo personales. Gracias a ellos se puede comprobar directamente la calidad y las caractersticas de las respuestas, su profundidad y los procesos mentales implcitos en ellas. Puede detectarse aspectos tales como. el dominio terminolgico, la fluidez verbal , el nivel lxico, la sistematizacin del discurso las estructuras conceptuales, las fuentes de conocimiento, el manejo de tcnicas, la originalidad y creatividad.Las ventajas de los exmenes radican en la facilidad de su elaboracin y bajo costo, en permitir una elaboracin de respuestas personales, en la gran cantidad de informacin que puede recogerse, y en que permiten preguntar a todos los alumnos las mismas cuestiones (en el caso de exmenes escritos)Todo buen exmen debe poseer las siguientes caractersticas:Fiabilidadpara asegurar la permanencia y la constancia de las informaciones.Validezen tanto en cuanto pueda cumplir con el objeto o fin para el que fue realizado. Que tenga relacin con los objetivos que se intenta evaluar.Objetividaden la correccin.Amplitud,que sea lo suficientemente extenso y comprensivo para que sea capaz de evaluar los contenidos que se intentan evaluar.Practicidad,de manejo fcil tanto para el profesor como para el alumno.Integralidad,que se pongan de manifiesto una amplia gama de factores que intervienen en el hecho educativo. (hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes, etc.).Velar por el cumplimiento de estas cualidades redundar en unas mejores y ms justas evaluaciones.Los exmenes oralespueden presentar un mayor o menor nivel de estructuracin (rigidez de la tcnica en s); pinsese en un examen oral que consiste en dar contestaciones a un cuestionario cerrado previamente preparado por el profesor; o en la evaluacin de un debate participativo. Las formas de un examen oral segn Rodrguez Diguez(l980) son:a) Desarrollo oral de un tema sacado a suerte o elegido por el profesor.b) Tema elegido por el alumno.Ambas formas pueden permitir su realizacin con tiempo de preparacin o sin l. Realizarse de forma autnoma y enteramente personal o con realizacin de preguntas por parte del profesorc) Interrogatorio efectuado por el profesor.d) Debate entre alumnos, tanto individuales como grupales.e) Entrevistas con diferentes grados de estructuracin.f) Ponencias o presentacin de trabajos preparados previamente.Respecto a losexmenes escritoses preciso manifestar que, en principio, poseen las ventajas y los inconvenientes ya sealados anteriormente, si bien es necesario precisar algunos aspectos: la normativa de ejecucin debe ser clara, debe explicitarse la naturaleza exacta de la tarea, los enunciados no deben prestarse a equvocos o malas interpretaciones. Comoventajassuele mencionarse la igualdad de las preguntas y de las situaciones, la posibilidad de reflexionar antes de responder; el ajustar ms el nivel lingstico, la presentacin, la economa de tiempo, su traslacin a taxonomas, apreciar estilos, originalidad, sentido crtico, organizacin conceptual... Comoinconvenientescabe mencionar, la pesadez en la correccin, los efectos halo, la poca comprensividad, nunca se abarca lo suficiente...Rodrguez Diguez(l980) nos presenta las distintas modalidades de exmenes escritos:a) Tema propuesto por el profesor en el momento del examen.b) Tema elegido entre varios propuestos.c) Tema propuesto a sorteo.d) Preguntas propuestas por el profesor.e) Prueba semi objetiva, compuesta por un total de 5 a 10 cuestiones.f) Tema propuesto, permitindose el uso de material.g) Cuestin tcnica o problema a resolver sin material.b) Cuestin tcnica o problema a resolver con material.i) Tema elegido y preparado por el alumno fuera del aula y desarrollado sin material.j) Comentario de texto.k) Bosquejo esquemtico de cuestiones amplias.Tanto los exmenes orales como los escritos tienen muchos problemas a la hora de constatar su validez y su fiabilidad, es por ello que, deben considerarse los aspectos ya mencionados de validez, fiabilidad y objetividad. Incrementar estas cualidades en estas tcnicas puede lograrse:Por criterio de jueces.Que sean varios los examinadores. Triangulacin de evaluadores.Especificar claramente los objetivos aconseguiry los contenidosque deben ser presentados oralmente o por escrito.Establecer ponderaciones a diversas categoras:secuencializacin, correccin ortogrficaosemntica, limpieza, sistematizacin, claridad de ideas, contenido, orginalidad, sentido crtico...Respetar al mximo las exigencias tcnicas:preparacin, presentacin, claridad en las preguntas, registro operativo, preparar esquemas de correccin, etc.Contrastar las informaciones obtenidascon los exmenes con otras tcnicas de evaluacin. Triangulacin de tcnicas.Las pruebas objetivasLas pruebas objetivas son uno de los instrumentos ms empleados en la evaluacin de los aprendizajes porque solventan los graves problemas que afectan a los exmenes en cuestiones de objetividad, fiabilidadyvalidez. Su construccin es compleja y costosa, ya que exige la redaccin de muchos tems y de diferente formato; que los tems sean discriminativos, con diferentes niveles de dificultad; es preciso elaborar unos protocolos a modo de pretest para su posterior correccin y redaccin definitiva, etc. Sin embargo, este esfuerzo se ve recompensado por la facilidad, precisin y objetividad en la correccin, la posibilidad de comparacin de datosyel tratamiento estadstico.En las pruebas objetivas el alumno no elabora respuestas casi nunca, sino que se identifica con las soluciones propuestas; su principal tarea consiste en discriminar las opciones verdaderas, correctas, de las que no lo son. Las principalesventajas,adems de las ya mencionadas, hacen referencia a: la comprensividad de contenidos al ser muy numerosas las preguntas, a la capacidad de evaluar distintas operaciones mentales: memoria, atencin, discriminacin, razonamiento, aprendizajes bien asimilados... suelen ser agradables de resolver. Losinconvenientesse centran en: que no todos los contenidos o actividades pueden fcilmente incluirlas en tems; aspectos actitudinales de enjuiciamiento, creatividad, actividades prcticas, criticidad, etc. difcilmente pueden ser de esta forma evaluados; se evalan resultados, no procesos o desarrollos."En consecuencia, las pruebas objetivas nunca deben utilizarse como prueba nica"La mayora de los autores que han realizado estudios sobre las tcnicas de evaluacin ofrecen, en este apartado, cuadros sinpticos de los tipos de preguntas que se pueden incluir en las pruebas objetivas. Por su simplicidad y claridad recogemos la aportada por Fernndez y Sarramona en 1976.PRUEBAS OBJETIVASDe evocacinRespuesta breveComplementacin (en una frase o texto que faltan palabras incluir esas palabras)Texto incompleto (completar un texto incompleto con otra parte del texto)Grficas (Realizar un grfico o dibujo como respuesta. Eje., dibujo de ngulo agudo).De discriminacinDos opciones (verdadero-falso)Opciones mltiplesJustificacin de la opcin (Justificar la opcin elegida).De reconocimientoSeleccin mltiple (Ejem.: seleccionar familias de palabras, tiempo, temporal, temporalidad, etc.).Eleccin de la mejor respuesta (De varias respuestas buenas elegir la ms adecuada).Asociacin (Ejem.: asociar dos palabras en idiomas distintos).De identificacinOrdenacin (Ordenar nmeros de mayor a menor)Localizacin (Ejem.: localizar el error en una prueba de atencin o discriminacin)De pruebas mltiples (Ejem.: dados operaciones de matemticas identificar aquella o aquellas errneas).Una prueba objetiva es un conjunto de tems de enunciado breve a los que les siguen una o ms respuestas presentadas a modo de alternativas. En algunos casos debe responder con una frase corta, una palabra, una cifra, etc.Normalmente las pruebas objetivas se construyen a partir de diferentes tipos de tems; entonces la prueba debe ser ponderada en sus partes, ya que el valor de determinados tems debe ser mayor que otros; aunque tambin pueden ser todas las preguntas del mismo estilo (todas verdadero/falso, todas de eleccin mltiple, todas de asociacin).Para obtener una puntuacin a partir de una prueba objetiva se utilizan distintas frmulas. Las ms utilizadas son:Para una prueba o preguntas de verdadero/falso, porque la posibilidad de acertar por azar es del 50%Puntuacin = Aciertos - ErroresP=A-EUn sujeto que haya acertado 70 preguntas y haya contestado mal 15, de las 100 que componen el total de una prueba, obtendra una puntuacin final de 5,5 sobre 10.P = 70-15 = 5,5Para una prueba o preguntas de eleccin mltiplePuntuacin = Aciertos (Errores/Numero de alternativas de respuesta) - 1P=A-(E/N-1)En este caso, un sujeto que hubiera acertado 70 preguntas y contestado mal 15, de las 100 que componen el total de una prueba, obtendra, si la prueba inclua cuatro alternativas de respuesta, una puntuacin final de 6,5 sobre 10.P = 70-(15/4-1) = 6,5Si se desea efectuar un anlisis para conocer el ndice de facilidad/dificultad de cada tem y, en consecuencia, de toda la prueba ha de emplearse la siguiente frmula:Indice de dificultas = Nmero de aciertos/Nmero de sujetos que realiza la pruebaIf = (A/N) X 100La dificultad de la prueba se halla sumando los ndices de dificultad de cada tem, o de facilidad segn se mire, y dividiendo por el nmero de tems.EL PORTAFOLIOS (Carpeta)Barber (1999) seala quela evaluacin por portafolios, tambin llamada evaluacin por carpetas, consiste en una coleccin de trabajos de los alumnos que busca demostrar, por medio de la mejora progresiva, lo que son capaces de hacer en un rea o contenido especfico.Se trata de un conjunto particular de selecciones de actividades y trabajos que recoge, entre otras, las mejores producciones de los alumnos, no todas las que llevan a cabo. Este sistema de evaluacin no se presenta como una forma alternativa de valoracin de los aprendizajes escolares, sino como un complemento. Saber lo que los alumnos son capaces de hacer en un momento determinado y en qu condiciones lo llegan a realizar puede ser un instrumento potente de influencia educativa.El progresivo conocimiento de las capacidades de los alumnos y de los entornos en los que se desarrollan puede ser utilizado por el profesor para orientar aprendizajes posteriores, a la vez que ofrece a los alumnos la posibilidad de ir integrando estos aprendizajes de manera positiva, paulatina y consciente.Esta particular coleccin de producciones de los alumnos se concreta en una carpeta individual, dividida en varios apartados, prefijados en funcin de la edad y de los objetivos especficos de la evaluacin. Cabe la posibilidad de que, en lugar de determinar a los alumnos qu apartados debern completar con sus trabajos a lo largo del curso (frmula comn en la enseanza obligatoria), los objetivos de enseanza y aprendizaje que proponen los profesores se dirijan a la creacin de la carpeta, como una toma de decisiones con entidad propia y susceptible de valoracin en s misma (diseo ms comn en la enseanza superior).Los apartados pueden referirse a cualquier objetivo propuesto por el profesor, aunque, normalmente, se orientan a valorar habilidades que no quedan reflejadas en los exmenes u otro tipo de trabajos. Pueden adquirir diferentes formas y utilizar medios diversos: audiovisual, informtico, construcciones geomtricas, dibujo, escritura, etc.En cada uno de los apartados de la carpeta o portafolio los alumnos han de incluir una seleccin de muestras de su trabajo, en las que manifiestan al profesor su capacidad en el tema que se ha delimitado, segn el objetivo concreto que previamente han acordado. Se trata de una evaluacin abierta, en la que profesor y alumnos comparten los objetivos de enseanza y aprendizaje y los criterios de valoracin, que en otros sistemas de evaluacin presentan ms opacidad. Tanto es as, que el alumno no decide bajo su exclusiva responsabilidad qu muestras de su trabajo debe incluir en la carpeta, sino que el profesor le ayuda a decidir. Se puede afirmar que la toma de decisionesguiadaes uno de los valores ms formativos para los alumnos, puesto que ubica y explicita los objetivos de aprendizaje de manera personalizada.Este procedimiento de evaluacin estimula una dinmica de mejora del propio trabajo y de trabajos posteriores, imprimiendo un tono de revisin y superacin continuada. El movimiento en los dos sentidos, de avance y retroceso, conecta y, a su vez, ampla el tiempo de evaluacin, superando la duracin limitada que tienen los exmenes y otras pruebas comnmente utilizadas. Acostumbrados a un tipo de evaluacin ms puntual y, consecuentemente, sometida a ms probabilidades de azar, el sistema de evaluacin por carpetas muestra el producto, pero tambin el proceso de aprendizaje, por su caracterstica de trabajo inacabado y de perfeccionamiento progresivo a medio y largo plazos.IndicacionesLas carpetas o portafolios son considerados no slo un instrumento sino un sistema de evaluacin, dado que articulan y hacen confluir en un solo recurso diferentes factores que en una evaluacin ms estandarizada encontramos de manera dispersa y aislada.Este sistema de evaluacin se puede iniciar en el segundo ciclo de Educacin Primaria, con un ndice claro y predeterminado por el profesor, y puede acabar en los estadios ms avanzados de enseanza superior. En Educacin Secundaria el ndice que organiza y orienta la presentacin de los trabajos puede contar con algunos puntos elaborados por los propios alumnos; e incluso, si los estudiantes estn familiarizados con el recurso, pueden llegar a elaborarlo ntegramente. Al hacerlo mostrarn de manera personalizada cmo seleccionan, organizan y entienden el trabajo de clase.La evaluacin por portafolios est indicada cuando se busca una confluencia de factores en la evaluacin. De manera esquemtica, citamos los siguientes: Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje por parte de los alumnos y, tambin, las ayudas que el profesor despliega en su seguimiento. Priorizar una evaluacin extensiva en el tiempo, en contraposicin a una evaluacin puntual como puede ser la efectuada por medio deexmenes Implicar ms a los estudiantes mediante la autoevaluacin. Puesto que los estudiantes conocen los objetivos y los criterios de evaluacin y mantienen un dilogo escrito continuado con el profesor, pueden tambin reflexionar y opinar sobre su propio aprendizaje. Mostrar el nivel de destreza y el grado de profundizacin sobre los contenidos que cada uno de los estudiantes est dispuesto a asumir y quiere conseguir en aquella rea concreta. Dar ocasin a los alumnos de que muestren habilidades relacionadas con la materia de estudio, decididas segn su criterio, que no siempre quedan reflejadas en otros instrumentos, precisamente por tratarse de pruebas o trabajos propuestos unilateralmente por el profesor. Evitar que las decisiones relativas a la evaluacin favorezcan a un tipo de estudiante o colectivo, dado que cada uno de los alumnos argumenta sus propuestas en el marco de una oferta ms amplia y configura lo que llamaramos una evaluacin abierta. Proporciona material de aprendizaje y evaluacin ms diversificado para facilitar al profesor la confianza en la correccin y la orientacin posterior de los estudiantes.Ejemplo:Una carpeta para la evaluacin de la lectura en claseAntes de disear el contenido de la carpeta y de delimitar sus apartados, debe hacerse una reflexin acerca cules son los objetivos que queremos que consigan los alumnos. Este anlisis ayudar a determinar los indicadores de evaluacin y por consiguiente los apartados que debe contener la carpeta.Otro de los aspectos a tener en cuenta es determinar el tiempo durante el que se van a recoger producciones escolares de los alumnos y otros datos de inters para la evaluacin (datos que sern aportados por los propios alumnos o por los profesores). En la temporalizacin debe determinarse cundo se comenzar a introducir trabajos e informes en la carpeta; qu revisiones peridicas o parciales se realizarn; y cundo se llevar a cabo una recopilacin final de toda la informacin.Las carpetas deben guardarse en un lugar del aula que sea fcilmente accesible para los estudiantes y enseantes. Su ubicacin debe invitar a aportar elementos de una manera continuada y a reflexionar sobre sus contenidos, de modo que se permita la planificacin de nuevos pasos de aprendizaje.Asimismo, debe determinarse, el momento y la forma en que los padres de los alumnos sern informados del contenido de las carpetas.CARPETA PARA EVALUAR LA LECTURA EN CLASE (DISEO)

Curso ANALISIS DE RESOLUCIONES JUDICIALES

TemporalizacinPRIMER Y SEGUNDO PARCIAL

Revisiones peridicas con los estudiantesAl menos una en cada unidad didctica. (Se puede realizar un control de progreso ms exhaustivo con aquellos alumnos que presenten ms necesidades). La carpeta incluir un registro con la fecha en las que se realizan las revisiones.

CONTENIDO DE LA CARPETA Y DOCUMENTO QUE INCLUIR Y RESPONSABLE DE INCLUIRLO

INDICADORDOCUMENTO-SOLAPARESPONSABLE

Fichas de lectura ledos en los dos parcialesFichas bibliogrficas de los libros ledosAlumno

Resmenes de libros y textosPuede extraerse de las fichas bibliogrficasTrabajos de resmenes propuesto en clase sobre textos cortos.AlumnoAlumno

Entonacin, pausa, ritmo y velocidad lectoraRegistro de una lectura en audio o mejor en vdeoRegistro realizado por el profesor con de una lectura de claseAlumnoProfesor

Realizacin de esquemas con los personajes de una novelaActividades del alumnoAlumno

Comprensin de textosEjercicios del alumnoAlumno

Actitud ante la lecturaValoracin por observacinProfesor

Participacin activa en las actividades lectoras en el aulaValoracin por observacinProfesor

Apoyo de la familia en las actividades lectoraPercepcin del profesor tutor a travs de los contactos con los padres.Se puede pedir a los alumnos que incluyan una ficha bibliogrfica de un libro ledo por los padres.Cuestionario de actitudes hacia la lectura a cumplimentar por los padresProfesorPadresPadres

Ejercicio libre del que el alumno est satisfecho.Ejercicio libre relacionado con la lectura o la escritura: declamacin de una poesa, elaboracin de una poesa o cuento, carta a un autor de una obra leda, etc.Alumno

Otros que puedan surgir a lo largo del desarrollo del curso.

GARANTAS DE RIGOR CIENTFICO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACINSin entrar en ms consideraciones respecto a las evaluaciones cualitativas y cuantitativas, la evaluacin en general requiere que se contemplen una serie de requisitos para que tal evaluacin posea ndices suficientes de credibilidad y operatividad; entre ellos, los ms significativos son la fiabilidad y la validez de los instrumentos de medida.La fiabilidadhace referencia al grado de permanencia, estabilidad o consistencia de las mediciones; por tanto, nos referimos igualmente a los resultados de un test, como a la informacin recogida por medio de un cuestionario o una entrevista, o mediante una observacin. Desde el punto de vista prctico puede considerarse la fiabilidad como la consistencia entre las puntuaciones que otorgan a una misma variable (o evento) diferentes evaluadores, o la persistencia de las puntuaciones cuando se aplica el mismo instrumento de evaluacin en diferentes momentos. Por lo tanto la fiabilidad puede entenderse como la exactitud de los datos, en el sentido de su estabilidad, repeticin o precisin.La validezhace referencia a la cualidad atribuible a un instrumento en virtud de la cual se puede garantizar que dicho instrumento mide exactamente lo que desea medir y no cualquier otro constructo por afn que sea.La validez externa de un instrumento alude a la posibilidad de que los datos obtenidos a travs del mismo, puedan aplicarse en igual medida a otros grupos semejantes, pero que no son analizados en ese momento.LA VALIDEZ Y LA FIABILIDADLA FIABILIDADEncontrar una fiabilidad perfecta lo que en terminologa cualitativa se denomina dependencia- es raramente posible al analizar cualquier evento propio de los contextos educativos, ya que intervienen factores externos e internos en los sujetos y en las situaciones que imposibilitan la recogida de datos en idnticas condiciones. Para constatar la fiabilidad de un instrumento de recogida de informacin, pueden emplearse los siguientes procedimientos:Fiabilidad por repeticin.Si aplicado el mismo instrumento o la misma tcnica repetidamente se obtienen los mismos datos, se dice que el instrumento es fiable. Ahora bien, hemos de precisar que pueden ocurrir algunos fenmenos que debemos tener en cuenta a la hora de interpretar los datos del test-retest, tales como: que el tiempo transcurrido haga variar los datos; que los acontecimientos ocurridos en ese intervalo hayan modificado las condiciones, las actitudes, etc.; o que presentar la misma tcnica o el mismo instrumento haga recordar o presentar conductas aprendidas.Fiabilidad por formas paralelas.Consiste en correlacionar dos pruebas, que se supongan equivalentes, a los mismos sujetos.Fiabilidad por par-impar o las dos mitades.Se aplica un instrumento una sola vez,pero se recogen dos puntuaciones: una las preguntas pares y otra de las impares, y despus se correlacionan.En la metodologa cualitativase habla de dependencia para referirse a este concepto de fiabilidad. Desde este punto de vista, la dependencia se logra utilizando:Mtodos solapados,la triangulacin segn la cual se pueden utlizar diferentes mtodos a la vez, con el fin de compensar las insuficiencias de unos con las ventajas de otros favoreciendo la complementariedad. Consiste, pues, en recoger datos respecto a un sujeto, objeto o evento, o de interpretar una serie de datos desde diferentes perspectivas: entrevista-cuestionario-observacin,Rplica paso a paso,muy semejante el planteamiento de las dos mitades pero ahora empleando datos cualitativos. El grupo objeto de estudio se divide en dos y se trabaja paralelamente existiendo contacto y comunicacion entre las dos evaluaciones.Observadores externos.Someter a consideracin los instrumentos o los datos recogidos por el evaluador a las opiniones de personas competentes en la materia; es decir, contar con la ayuda de jueces expertos.LA VALIDEZLa validez es la cualidad esencial de un instrumento de evaluacin, sin validez no puede existir verdadera medicin. SEAONE y RECHEA (1976), recogiendo una definicin ya clsica, expresan que "la validez es la capacidad de un test para medir lo que se propone medir".En el seno del paradigma cuantitativo la validez es estimada a travs de distintos procedimientos estadsticos que arrojan determinados ndices o coeficientes de validez. El ndice de correlacin entre distintas pruebas, o el anlisis factorial para evaluar la estructura interna de las pruebas son dos de los estadsticos ms utilizados.Es necesario mencionar los conceptos de validez interna y de validez externa; la primera implica el control adecuado sobre las variables externas, los procedimientos de seleccin, de medicin, etc.; se entiende por la segunda, la extensin y el aprovechamiento de la generalizacin de los resultados.En el plano cualitativo la validez interna se equipara con credibilidad y la validez externa con transferibilidad.La validez en el paradigma cualitativo se consigue,en cuanto a lacredibilidad (validez interna),mediante: El trabajo prolongadoen el lugar de la experiencia. La observacin persistente. El juicio crticode los compaeros. La triangulacin. La recogida de materialdirecto variado. Las interpretacionesde los participantes. La coherencia estructural,es decir, que no existan conflictos internos ni contradicciones. La contrastacin de los anlisis yde las interpretaciones con los datos y documentos bsicos: entrevistas, grabaciones audiovisuales, etc.Respecto a latransferibilidad (validez externa)se pueden mencionar los siguientes requisitos: Un muestreo terico,que no pretende ser representativo sino que surge de loque se entiende que es importante yrelevante. La recoleccin deabundantes datos descriptivosque permitan comparar el contexto descrito con otros contextos a los que se podran realizar transferencias. La elaboracin dedescripciones minuciosasde todos los factores contextuales que conciernen a la investigacin.

CONCLUSION

La evaluacin, apreciada como objeto del conocimiento, lo es tambin para el anlisis dialctico del proceso y del resultado que representa la actividad pedaggica del docente. En tal sentido, los conceptos subordinados o colateralmente conectados con la evaluacin, desde el punto de vista lgico, son peldaos del conocimiento del proceso evaluativo, de ah la necesidad de comprender las interrelaciones de la evaluacin, el control, la calificacin, la acreditacin, la comprobacin y la medicin.El anlisis histrico de la evaluacin del estudiante y su expresin en las teoras psicopedaggicas reflejan un conjunto de ideas predominantes que se han manifestado como tendencias en diferentes momentos del curso histrico. Estas tendencias se expresan actualmente, en primer lugar, en considerar la evaluacin como equivalente al examen, la medicin o la comprobacin por separado y, en segundo lugar, en la enajenacin de los sujetos participantes directa o indirectamente en el proceso evaluativo, al hiperbolizar el papel de las notas o calificaciones como elemento que clasifica, etiqueta, sojuzga, sanciona o premia al estudiante y lo acredita, con lo que se justifica la repercusin individual y social que ste ha alcanzado.Otra manifestacin que muestra a la evaluacin con tendencia reduccionista es la que la establece como una tendencia netamente tcnica, ya que limita la evaluacin al rendimiento acadmico, generalmente de los conocimientos y, en el mejor de los casos, de las habilidades. Es decir, esta tendencia profundiza ms en el aspecto cognitivo del sistema de contenido de la enseanza. En este sentido, ha influido tambin el desarrollo de las teoras epistemolgicas y tecnocrticas, estas ltimas no tienen en cuenta al hombre como configuracin compleja o como personalidad integral, favoreciendo el aspecto cognitivo y en detrimento de lo procedimental y afectivo, y convicciones inherentes al hombre. Es caracterstico de esta tendencia la utilizacin acrtica e indiscriminada de trminos eficientistas derivados del proceso de produccin de bienes materiales, as como de otros derivados de las ciencias exactas como la estadstica: validez, confiabilidad, medida, entre otras. Lo anterior se evidencia en la emisin de valores numricos en relacin con hechos y fenmenos sociales humanos.Estas tendencias han lastrado de tal modo la evaluacin, que para muchos, evaluacin del aprendizaje es sinnimo de evaluacin del rendimiento acadmico. En general la tendencia actual ve la evaluacin como apndice en el proceso, no como un componente estructural y dinmico, lo cual se rescata en la actual reforma curricular.La actual tendencia reduccionista no aprecia en la evaluacin el espacio de convergencia pedaggica, psicolgica, social y econmica que este componente representa para la relacin alumno-maestro-trabajo-sociedad.El enfoque actual de la reforma curricular considera que la evaluacin es una, en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo, lo procedimental, actitudinal y metacognitivo en el procedo pedaggico; es decir, que a un proceso nico corresponde una evaluacin integradora tambin nica. Es necesario evaluar conjuntamente los conocimientos, las habilidades, las capacidades, la aplicacin de mtodos, procedimientos, la asuncin de valores y el nivel de desarrollo de la personalidad alcanzada por el joven bachiller. De acuerdo a B. Lonergan, la premisa que se asume en la reforma curricular del Bachillerato General Estatal es de conciencia y no eficiencia. Adems de lo anterior, dentro de las lneas de accin que se tienen, est el enfoque centrado en el aprendizaje y el enfoque de la educacin basado en normas tcnicas de competencia laboral, para lo cual la evaluacin asume un papel primordial.Otra caracterstica importante dentro de la actual reforma curricular es la contemplacin de lo cualitativo y cuantitativo dentro de la evaluacin, adems de establecerse conforma los niveles de la actividad consciente intencional, los cuales son: 1) Atender: en este nivel se evala qu tanto fue capaz el alumno de estar atento a la realidad y con qu nivel de calidad, suficiencia y pertinencia obtuvo los datos necesarios para el trabajo posterior, considerando para ello la informacin que aporta el alumno, ya sea de la memoria, investigada, imaginada o creada, la cual puede ser evaluada de manera cualitativa y cuantitativa a travs de la tcnica de interrogatorio; esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral. Las preguntas requieren su opinin o interpretacin de la realidad dado en sus conocimientos previos. Algunos instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son:- La prueba pedaggica (examen): este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre la temtica u objeto de estudio, el cual puede ser de dos tipos: 1) Con preguntas abiertas, donde el alumno responde libremente (el cual se recomienda) y 2) Con preguntas cerradas, en las que el alumno se limita a responder sobre lo que se le cuestiona.

- La entrevista: este instrumento permite determinar de manera directa (cara a cara) la calidad y cantidad de la informacin que el alumno posee. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el docente se concreta en formular las preguntas con respecto a un orden; 2) La entrevista no estructurada: en esta variante el docente cuenta con la flexibilidad para modificar el orden y la estructura para poder formular las preguntas, pero no as la intencin de stas. 2) Entender: una vez que el alumno ha procesado los datos de manera dialctica, llega al nivel de inteligencia donde se evala la cantidad y calidad de los conceptos que muestra y que ha comprendido en el proceso educativo, dados en la forma de expresin o formulacin que realiza con sus propias palabras. Las tcnicas que se pueden utilizar para la evaluacin de este nivel son muy diversas, dado que con algunas se puede determinar lo cuantitativo y con otras lo cualitativo, por lo que se recomienda la combinacin de ambas, as como de sus instrumentos, entre los que tenemos los siguientes:Tcnicas de solucin de problemas: consiste en solicitar al alumno evidencias que demuestren que es capaz de dar solucin de problemas de la vida real y no slo los expuestos de manera terica; los problemas pueden ser de orden conceptual para evaluar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien puede implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica se pueden usar los siguientes instrumentos: pruebas objetivas, estandarizadas, de ensayo o por temas, y la solucin concreta de problemas reales y contextualizados. Tcnica de solicitud de productos (portafolios de evidencias): esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes del proceso de aprendizaje dado en este nivel. Los instrumentos que se pueden utilizar en esta tcnica son diversos y variados, entre los que tenemos:Proyectos: consisten en la elaboracin de una propuesta que integre un tentativa de solucin a un problema o necesidad; estos pueden ser de investigacin, desarrollo o evaluacin.Monografas: este instrumento propicia la investigacin documental, as como la seleccin e integracin de informacin en torno a un tema especfico.Ensayos: este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista, propiciando la bsqueda e integracin de informacin, as como el anlisis y emisin de juicios acerca del trmino tratado.Reportes: es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio o cualquier otra actividad que se lleve a cabo como parte del proceso de aprendizaje. Los reportes en general se clasifican en dos: 1) Sumativos: tiene la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto o fase que lo integra; 2) Formativos: tiene la finalidad de retroalimentar peridicamente la planeacin o aplicacin de las actividades o procesos. 3) Juzgar: en el nivel de la reflexin se evala el desarrollo que ha mostrado el alumno en su capacidad de preguntar, buscar razones, fundamentar sus opiniones y respuestas, aportar evidencias para probar afirmaciones, buscar ejemplos o contraejemplos, etc. Las tcnicas que permiten evaluar de manera cuantitativa y cualitativa este nivel son diversas, entre ellas tenemos la tcnica de observacin, la cual permite identificar de manera inmediata los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como la identificacin, seleccin, ejecucin o integracin, as como la generacin de la capacidad de criticidad y juicio. Los instrumentos que se utilizan son los siguientes:Participacin: con el cuadro de participacin se elabora un registro de la frecuencia y calidad de las participaciones con que los estudiantes reflexionan y juzgan la certeza de lo tratado en el nivel de inteligencia.Demostraciones: con este instrumento se solicita al alumno que de manera prctica o terica muestre el porqu del funcionamiento o manejo de un instrumento, experimento, fenmeno o la ejecucin de alguna otra actividad dada en el nivel de la inteligencia o la observacin de la competencia en una situacin prctica, la cual consiste en recopilar evidencias sobre el desempeo del alumno.4) Valorar: en el nivel de la deliberacin se evalan las actitudes que se han derivado de lo que el alumno ha ido descubriendo en el curso; qu tanto ha cuestionado sus propios valores o los de la sociedad en la que vive; qu tan capaz es cuando toma sus propias decisiones. Para evaluar lo anterior se puede utilizar la tcnica de la observacin, integrando adems de los instrumentos arriba descritos los siguientes:

Listas de verificacin (de cotejo): con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas o manifestaciones que se espera que el alumno externe despus de haber alcanzado los niveles anteriores, como la determinacin del valor, importancia o trascendencia de los conocimientos alcanzados, as como la actitud ante el estudio, el respeto y apoyo al trabajo de los compaeros, la asuncin de valores, responsabilidad y autoestima, entre otros.Las rbricas: son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que un alumno muestra respecto a un proceso o produccin determinada, as como a la valoracin de la utilidad del conocimiento alcanzado.Registros anecdticos: son descripciones en forma de ancdota de los hechos o cambios de actitud alcanzados por el alumno en el proceso educativo consciente e intencional, los cuales aportan informacin complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos.Es de observarse que algunas tcnicas e instrumentos se pueden aplicar a uno o varios niveles, pero lo recomendable es que en cada curso se realicen cuando menos tres tipos de instrumento de evaluacin distintos, y que ninguno de stos represente ms del 40% de la calificacin final para la cual la suma de ellos deben dar el 100% 4. La aplicacin sera, objetiva y sistemtica de las tcnicas e instrumentos de evaluacin generar un sistema propio y contextualizado para cada asignatura, con lo cual el docente perfeccionar su labor pedaggica.

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