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Le e-learning (?)« Pour qui ?, Pourquoi ?, Pour quoi ?, Comment ? »
CAS elearning - 13.11.2017
Daniel Schneider, Kalliopi Benetos, TECFA, Université de Genève
Þ S’engager dans un processus d’ingénierie pédagogique (design pédagogique, instructionaldesign, conception et développement de dispositif de formation médiatisée)
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Le e-learning – Comment ?
définition• Un langage (informel ou formel) pour
décrire des scénarios pédagogiques• Un langage pour parler du design
pédagogique
objectifs• Définir des scénarios pédagogiques• Échanger des unités d’apprentissage• Exécuter un objet (scénario) dans une
plateforme• Esquisser et discuter des scénarios
types• Langages exécutables standardisés• Langages exécutables• Langages de conception• Schémas, formulaires de conception
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Décrire un design pédagogique avec précision?
Langages de Modélisation Pédagogique
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L’ingénierie pédagogique
Modèles de design pédagogique
• Segmentation et scénarisation selon:
• démarche pédagogique• stratégies d’apprentissage• types d'apprentissage• niveaux d'apprentissage, ..
Méthodes de design
• Cadrer le processus de design
• Communication entre acteurs et systèmes:• enseignants, designers,
techniciens, cadres.
Standards et
outils• Environnements d’apprentissage
• Modalités, fonctions• Modules et objets d’apprentissage
• contenus, exécution, ….
Peut utiliser des langages de modélisation
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À quoi sert undesign
pédagogique ?
Source : Normes et langages de l’ingénierie pédagogique, CAS eLearning – Daniel Schneider, Kalli Benetos, 2016
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À quoi sert un design
pédagogique ?
Partage d’informations
sur l’enseignement
Partage d’informations sur l’enseignement
» Les objectifs » Les contenus » Les modes d’évaluation, suivi » Créer et rédiger des scénarios» Contrôler, cadrer un dispositif» Collaboration sur une base commune» Faciliter la réutilisation
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A quoi sert un design pédagogique ?
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À quoi sert un design
pédagogique ?
Partage d’informations
sur l’enseignement
Gérer les types d'apprentissage
Attitudes : » Disposition ou tendance à
répondre positivement ou négativement
Informations factuelles (mémorisation) : » Traiter des faits et s’en souvenirConcepts (discrimination) : » comment discriminer et catégoriser
des choses (pas du rappel simple, car il y a des opérations de construction)
Raisonnement (inférence, déduction) : » activités cognitives qui impliquent
des inférences (faire ou tester)
Apprentissage procédural : » résoudre certaines tâches en
appliquant une procédure
Résolution de problèmes : » identification de sous-objectifs, et
applications de méthodes
Stratégies d’apprentissage : » Méta-cognitives, heuristiques, etc.
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A quoi sert un design pédagogique ?
Gérer les types d'apprentissage ? (selon Kearsley)
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À quoi sert un design
pédagogique ?
Partage d’informations
sur l’enseignement
Gérer les types d'apprentissage
Gérer les niveaux
d'apprentissage
Gérer les niveaux d'apprentissage (Bloom)p. ex. : 6 niveaux d'apprentissage du domaine cognitif
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A quoi sert un design pédagogique ?
Connaissance » Rappel des données et informations
(décrire, identifier, arranger, définir, lister, mémoriser, nommer, reproduire).
Compréhension » Comprendre le sens d’un problème
(donner un exemple, classifier, décrire, discuter, expliquer, identifier, montrer, reconnaitre, réviser, traduire).
Application» Utiliser un concept dans une nouvelle
situation (appliquer, changer, construire, calculer, démontrer, dramatiser, utiliser, illustrer, interpréter, manipuler, s’entrainer, résoudre).
Analyse» Décomposer les concept et comprendre
sa structure (analyser, décomposer, relier, évaluer, calculer, comparer, critiquer, différencier, examiner, expérimenter, questionner, tester).
Synthèse» Produire quelque chose d’éléments
différents, p. ex un rapport (arranger, catégoriser, rassembler, composer, construire, créer, développer, formuler, gérer, organiser, planifier, proposer).
Evaluation» Faire des jugements, justifier une
solution, etc. (évaluer, interpréter, argumenter, lier, comparer, approximer, juger, prévoir, noter, sélectionner, soutenir, valoriser).
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À quoi sert un design
pédagogique ?
Partage d’informations
sur l’enseignement
Gérer les types d'apprentissage
Gérer les niveaux
d'apprentissageAdopter une
démarche pédagogique
Adopter une démarche pédagogique (e.g. Reeves & Reeves)
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A quoi sert un design pédagogique ?
Philosophie pédagogique: » Instructioniste -constructiviste
Théorie d'apprentissage: » béhavioriste - cognitive
Objectif d'apprentissage: » très précis – général
Source de motivation» intrinsèque - extrinsèque
Validité expérientielle: » académique – appliquée
Démarche d'enseignement: » didactique – facilitant
Etc….
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À quoi sert un design
pédagogique ?
Partage d’informations
sur l’enseignement
Gérer les types d'apprentissage
Gérer les niveaux
d'apprentissageAdopter une
démarche pédagogique
Choisir les tactiques / méthodes
Choisir les tactiques (méthodes) ? (Khan, 2000)
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A quoi sert un design pédagogique ?
Méthodes» Présentations» Démonstrations» Tutoriels» Narratives» Jeux de rôles» Interaction» Facilitation» Débats» Apprentissage
Formats» Expositions» Exercices et répétition» Jeux» Simulations» Discussion» Modélisation» Collaboration» Excursions» Études de cas
Types de modèles pédagogiques
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Par où commencer ?
• Merrill's First principles of instruction
• Modèle de Kemp
• Nine events of instruction de Gagné, (behaviorist/cognitivist),
• Inquiry-based learning(constructivist)
• ….. (pleins !)
• Méthodes de design • ADDIE• Backwards design• MISA/MOT• 7Cs du Learning Design
1- Modèles universels
qui postulentdes principes transversales
3 - Modèles décrivant une
stratégie pédagogique
en détail
2 – Modèles de
méthodes de création
Modèles de design
pédagogique
Identifier les principes de base…First principles of instruction (Merrill)1. Centré sur la tâche: » Est-ce que le matériel d’enseignement est relié à des "vrais" problèmes ?
2. Activation» Est-ce qu'on active des connaissances ou expériences préalables ?
3. Démonstration» Est-ce qu'on montre ce qui doit être appris ?
4. Application » Peuvent les apprenants pratiquer et appliquer des savoirs ou savoirs-faire ?
5. Intégration » Est-ce que les apprenants sont encouragés à intégrer (transférer) leurs
nouvelles connaissances dans une pratique ?
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Modèles universels – 1st principles
Kemp design model (Morrison, Kemp, 1994)
1. Identifier les problèmes, spécifier les objectifs de la conception du dispositif
2. Examiner les caractéristiques pertinentes de l’apprenant
3. Identifier le sujet du contenu, les taches en fonction des objectifs.
4. Annoncer les objectifs d’apprentissage pour l’apprenant, séquencer le contenu à l’intérieur de l’unité d’apprentissage.
5. Concevoir les stratégies d’apprentissage pour que chaque apprenant puisse maitriser les objectifs d’apprentissage.
6. Planifier le message centrale et sa livraison
7. Développer l’évaluation, instrumentée en fonction des objectifs
8. Choisir les ressources pour soutenir l’instruction et les activités d’apprentissage.
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Modèles universels – KEMP
Source: www.edutechwiki.unige.ch
Générique • ADDIE
Lourd • MiSA/MOT
Light• Backwards
design
Medium
• 7C's of learningdesign
Les méthodes de design
CAS elearning - 13.11.2017
Modèle génériqueNe prescrit pas les méthodes à utilise à l’intérieure de chaque phase» Peut ensuite
s’articuler différemment en phases, cycles ou composants
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Modèles de méthodes de design - ADDIE
Analyse• analyse des
besoins
Design• conception • design pédagogique• design du système
Développer• contenus• système
Implémenter• système (tech)• outils, • ressources
Évaluer• tester • évaluer
Adopter une démarche de conception et développement
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Modèles de méthodes de design- 2 visions de ADDIE
Non-linéaire (US Army, 2011 / Don Clark)
Watson, 1981: The five phases of ISD are analysis, design, development, implementation, and evaluation and control. The first four are sequential in nature, but the evaluation and control phase is a continuous process that is conducted in conjunction with all of the others.
Modèle léger de Wiggins à 3 étapes1. Identifier les résultats souhaités (savoirs-faire-être,
compétences, comportements)2. Déterminer les preuves ‘acceptables’ (moyens
d’évaluation de l’apprentissage) 3. Planifier les situations d’apprentissage et l’instruction:
» Définition des connaissances (savoirs), capacités, procédures (savoirs-faire), attitudes (savoirs-être) à acquérir
» Définition du matériel, supports» Définition des activités d’enseignement/d’apprentissage (scénarios)
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Modèles de méthodes de design – Backwards design
Le modèle systems design lourd de Paquette: MISA (1/3)
Méthode à 4 composantes:Représentation du savoir et du savoir-faire» DC = Design of Content (know-that and know-how)
Application de méthodes et approches d'enseignement» DP = Design of Pedagogical specifications
Spécification du Matériel d'apprentissage» DM = Design of Materials
Planification de la mise en oeuvre» DD = Design of Delivery
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Modèles de méthodes de design – MISA/MOT
Le modèle lourd de Paquette MISA
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Modèles de méthodes de design – MISA/MOT
The 7Cs of Learning Design (G. Conole – Open University)
How to use the 7Cs toolkit for designing technology-enhanced learning- https://tinyurl.com/LDtoolkit
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Modèles de méthodes de design (conception)
./..
Vision
Concevoir
Activités
Créer
Communiquer
Collaborer
Considérer
Synthèse
Combiner
Implémenter
Consolider
>> phase de réflexion et planification (analyse)
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The 7Cs of Learning Design - Vision(Canole, 2016)
» Contexte, public, acteurs» Objectifs, principes» Accompagnement, suivi et soutien» Approches pédagogiques» Contenus et activités» Craintes, souhaits
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The 7Cs of Learning Design – Activités
Vision
Concevoir
Activités
Créer
Communiquer
Collaborer
Considérer
Synthèse
Combiner
Implémenter
Consolider
» Sélectionner les contenus et ressources» Planifier la médiatisation des ressources › médias, équipe, temps, couts
>> phase de design(Canole, 2016)
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The 7Cs of Learning Design – Activités
Vision
Concevoir
Activités
Créer
Communiquer
Collaborer
Considérer
Synthèse
Combiner
Implémenter
Consolider
Articuler l’environnement avec les interactions prévues» Identifier les types de communication › Discussions, débats, annonces, retours,
productions» Identifier les communications entre acteurs › Enseignants, étudiants, tuteurs, cohortes› Individuelles, groupes, groupements
>> phase de design(Canole, 2016)
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The 7Cs of Learning Design – Activités
Vision
Concevoir
Activités
Créer
Communiquer
Collaborer
Considérer
Synthèse
Combiner
Implémenter
Consolider
» Création de groupes et groupements» Scénarisation de l’activité et l’approche› Jigsaw› Pyramid
>> phase de design(Canole, 2016)
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The 7Cs of Learning Design – Activités
Vision
Concevoir
Activités
Créer
Communiquer
Collaborer
Considérer
Synthèse
Combiner
Implémenter
Consolider
Les moyens mis à disposition permettant aux étudiants de voir et réfléchir sur leur apprentissage» Évaluation
formative/sommative» Évaluation par les pairs» Réflexivité
>> phase de design(Canole, 2016)
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The 7Cs of Learning Design – Activités
Vision
Concevoir
Activités
Créer
Communiquer
Collaborer
Considérer
Synthèse
Combiner
Implémenter
Consolider
Modéliser (storyboard, tableau, schéma) le « design »» Acteurs» Objectifs, sous-objectifs» Parcours, cheminements» Activités/interactions» Outils» Productions attendus» Suivi, évaluations
>> phase de développement(Canole, 2016)
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The 7Cs of Learning Design – Activités
Vision
Concevoir
Activités
Créer
Communiquer
Collaborer
Considérer
Synthèse
Combiner
Implémenter
Consolider
Implémentation et évaluation du dispositif» Critères› Apprentissage, satisfaction,
comportements, autres mesures (couts réduits, qualité, efficacité),
» Méthodes› Sondages, entretiens, groupes isolés,
analytiques/données
>> phase d’évaluation(Canole, 2016)
Un concepteur profite d'un cadre de design» Efficacité» Prévisibilité du résultat (on sait à peu près ce qu'on obtien)» Contrôle du projet» Réutilisation de design (rend le problème plus simple)» Collaboration basé sur des « langages » communs» Designs basé sur des principes (explicités)
Un enseignant» ... est aussi un designer» ... avant et pendant un cours
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Pourquoi méthodes de design ?
Behaviorist
/cognitivist
• Nine events of instruction de Gagné
• e-class de Gerson
constructivist• Inquiry-based learning• 5-E (ou 7-E)• learning cycle
Familles de stratégies
• Teaching I-II-II • Staged Self-Directed
Learning Model
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Modèles décrivant une stratégie pédagogique
en détail
Gagné: comment organiser une « leçon »» Gagner l'attention» Décrire le but» Rappel des connaissances antérieures» Présentation du matériel d'apprentissage» Guides pour l'activité d'apprentissage» Mise en pratique» Feedback informatif» Test de performance» Assurer rétention et transfert
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Modèles de stratégie pédagogique
Inquiry-based learning(apprentissage par enquête)
Objectif » création de nouvelles idées et
concepts, et leur propagation dans la classe.
» activité finit souvent par la rédaction d'un document qui essaie de répondre aux questions initiales.
Le cycle d'investigation a cinq étapes globales que l’on répète au moins 2-3 fois:
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Modèles de stratégie pédagogique
Questionner
Enquêter
CréerDiscuter
Réfléchir
5-E (ou 7-E) learning cycle (apprentissage par expérience)» Basé sur le experiential
learning cycle proposé by David Kolb
» Le constructivisme en science
Le cycle d'investigation a cinq étapes globales que l’on peut répéter.
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Modèles de stratégie pédagogique
Engager
Explorer
ExpliquerElaborer
Évaluer
Éliciter
Étendre
Gerson: e-class (leçons pour le e-learning)Développé spécifiquement pour des cours en ligne. Ce modèle d’instruction pédagogique décrit 7 phases distincts :» Explain (expliquer)
» Clarify (clarifier)
» Look (voir)
» Act (agir)
» Share (partager)
» Self Evaluate/Submit (s’auto-évaluer/soumettre)
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Modèles de stratégie pédagogique
Stratégie dominante I - Transfert II - Tutorat III - CoachingType de savoirs Faits, « Savoir que » Connaissances des
procédures, résoudre des problèmes,« Savoir comment »
La pratique, « Savoirfaire »,
Objectifs de l’enseignement
Transfert de propositions
Présentation de problèmes prédéterminés
Action en situation (contexte et sociale)
Objectif de l’apprentissage
Connaitre, reconnaitre
Faire, pratiquer, argumenter
Surmonter, maitriser
Évaluation Production de réponses correctes
Sélection et utilisation des méthodes correctes
Mise en œuvre des stratégies appropriées
Type de contenu d’apprentissage
Connaissances verbales, mémorisation
Compétence, capacité
Responsabilité sociale
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Familles de stratégies pédagogiques et d’enseignement
Baumgartner – Teaching I-II-II (2004)
Stratégie dominante I - Transfert II - Tutorat III - CoachingStratégies et activités
enseigner, expliquer
Observer, aider, montrer Coopérer, collaborer, soutenir
Théoried’apprentissage
Behaviorisme Cognitivisme, Constructivisme
Socioconstructivisme, l’apprentissage située, la cognition située
Exemples de modèles d’ingénierie pédagogique
instruction programmée, (masterylearning)
l’apprentissage par problèmel’apprentissage par cas, la découverte par simulation
L’apprentissage par enquête, l’apprentissage par projet, par découverte située, par exploration
Niveaud’apprentissage
Stimulus réponse, Bloom niveau1
association, discrimination, conceptualisation, résoudre des problèmes, (Bloom niveaux 1-6)
Résolution de problèmes contextualisés et situé.
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Familles de stratégies pédagogiques et d’enseignement
Baumgartner – Teaching I-II-II (2004)
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Aller plus loin - Stratégies pour l’apprentissage autorégulé
Apprenant Enseignant Exemples
Phase 1 dépendant Autorité, Coach
Coaching avec feedback immédiat. Exercices. Seminaires non-formels. Combler les lacunes.
Phase 2 intéressé mentor, guide Seminaires et discussions guidées. Fixer les objectifs et stratégies d’apprentissage.
Phase 3 impliqué facilitateur Discussion facilité entre égaux. Seminaire. Projets en groupe. Problem-based learning
Phase 4 autonome consultant Internat, dissertation, travail individuelet communauté d’apprentissage auto-dirigé. Project-based learning
The Staged Self-Directed Learning Model (Grow, 1991/1996)> favoriser l’autonomie
langages d'emballage
• IMS content packaging• IMS Common Cartridge
langages formelles et exécutables sophistiqués
• IMS Simple Sequencing(SCORM 2004)
• IMS Learning Design
langages implicites et exécutables
* Langages de modélisation pédagogiques
langages de
conception •ex. Compedium LD, MISA
langages dans/pour la
recherche
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Les LMP* -Standards et outils
Objets d’apprentissage
simples
• Menus du IMS content packaging
• SCORM 1.2
• ex. LAMS
Objet d’apprentissage
complexe• Tincan
(SCORM LTA)
Langages exécutables standardisés» Des normes + outil de conception + outil de diffusion (player)» Les plus populaires: Les normes IMS / SCORM» Certains sont pas ou mal implémentés (notamment dans les
plateformes académiques)Langages exécutables» Outils de conception et d'exécution» La norme est implicite (concept). Parfois on peut « exporter »
vers une norme.Langages de conception» Pas de normes formelles» Quelques outils de conception de scénarios» Beaucoup de planificateurs de leçons
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Types de langages pédagogiques (LMP)
IMS CP est une norme « learning object » populaire dans le e-learning» Modélisation par défaut très simple (séquence de menus):
structuration de matériel de support » Avec langages de modélisation (IMS SS/LD) Objectifs» Transmission d'un contenu d'une plateforme vers une autre» Importation d'un contenu (produit ailleurs, acheté, etc.) dans un
dépositoire ou encore une plateforme e-learning» Exportation de vos contenus pour les mettre à disposition d'autres» Assemblage de contenus simples dans un paquet de distribution» A option: éléments SCORM 1.2 / IMS SS / IMS LD / IMS QTI» Production avec un outil d'édition indépendant de la plateforme» Diminution de coût ...
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Langages exécutables standardisés - IMS Content package
Simple Sequencing permet» de décrire un chemin de navigation pour une collection d'activités
d'apprentissage,» de piloter/contrôler les activités d'un étudiant en fonction d'un
chemin et ce qu'il a fait.» On peut définir plusieurs séquences pour une même collection (en
théorie en tout cas).Adoption
» Peu populaire pour le moment, car « pas simple » du tout» En e-learning: intégré dans SCORM 2004
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Langages exécutables - La norme IMS Simple Sequencing
Une métaphore théatrale» IMS-LD définit la structure d'une unité d'apprentissage comme
pièce ("play"): un ensemble d'actes composés de partitions associant des activités à des rôles
» Learning Design (LD) est un concept plus general et qui adopte plus ou moins la même métaphore. Autres termespour LD: scénarisation, “story boarding”, …
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Langages de conception - IMS Learning Design
» Qui (rôles) fait quoi et quand (tâches)» utilisant quels outils et ressources» (produisant quoi)
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Langages de conception - Le learning design simplifié
LAMS est un système LD en ligne» Scénarisation avec un éditeur graphique» Exécution du scénario» http://www.lamsinternational.com/› Inspiré de IMS LD (mais pas compatible)
Authoring» Le scénario est défini avec des activités s’appuyant sur des
outils» Chaque outil est paramétrable› ex. on peut ajouter un contenu dans une activité de lecture› ex. on peut déterminer quel group doit discuter de quoi› ex. on peut exiger qu'il y ait un vote sur un texte
» Les outils (et donc les activités) sont séquencés
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langages implicites et exécutables - Le système LAMS
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Outils avec langages implicites et exécutables - LAMS: Authoring
Synthèse1. Analyser les besoins2. Fixer les
objectifs/compétences/attentes3. Aligner les objectifs et les évaluations4. Choisir les stratégies5. Scénariser ses activités6. Médiatiser – prévoir, gérer et profiter
des effets de médiation7. Choisir et mettre en œuvre ses
ressources, outils et environnementsen fonction de 1, 2, 3 et 4
8. Évaluer son dispositif9. Réitérer les processus à chaque niveau
de granularité
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Comment ?
Niveaux de granularité» Institution» Programme» Module» Cours » Séance » Leçon » Unité» Activité
Baumgartner, P. & Kalz, M. (2004). Content Management Systeme ausbildungstechnologischer Sicht in Baumgartner, Peter; Häfele, Hartmut & Maier-Häfele, Kornelia: Content Management Systeme für e-Education, Studienverlag, Innsbruck 2004. Barret, H. (2001). Electronic Portfolios. Educational Technology; An Encyclopedia, ABC-CLIO, 2001. http://www.electronicportfolios.com/portfolios/encyclopediaentry.htmGagne, Robert M., Briggs, Leslie, J., Wager, Walter, F. (1985). Principles of Instructional Design, Wadsworth, ISBN 0030347572
Gerson,Steven M.(2000), E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty, Online Journal of Distance Learning Administration, Volume III, Number IV, Winter 2000, State University of West Georgia, Distance & Distributed Education Cente. URL: http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html
Gráinne Conole, G. (2017), The 7Cs of Learning Designhttps://opennetworkedlearning.files.wordpress.com/2015/05/the-7cs-of-learning-design.pdfMerrill, M. D. (2006). Levels of Instructional Strategy. Educational Technology 46 (4)http://mdavidmerrill.com/Papers/Levels_of_Strategy.pdfMerrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3), 43-59. http://mdavidmerrill.com/Papers/firstprinciplesbymerrill.pdf
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Références