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Mario Ambel
LE RI/SCRITTURE: SCOPI, CRITERI, SUPPORTI 15 gennaio 2014
Gli scopi - Perché Ri/scrivere
I criteri 1- Che cosa significa Ri/scrivere: le procedure
I criteri 2- Come e che cosa: testi - tipologie - percorsi
I criteri 3 - Con quale gradualità “curricolare”
I criteri 4 – Processi e valutazione
I supporti – Con quali strumenti
Mario Ambel
LE RI/SCRITTURE: SCOPI, CRITERI, SUPPORTI 15 gennaio 2014
Gli scopi - Perché Ri/scrivere
Reciprocità lettura/scrittura
Strutture interrogative e operazioni cognit/ling/testuali
Continuità e innovazione nell’era digitale
Le motivazioni e i percorsi scolastici
revisione
il testo/la testualitàpianificatadall’alto
dal basso
assimilazione della
manifestazione
lineare del testo
attribuzione/
riconoscimento
di significati al testo
e alle sue parti
concettualizzazione
degli argomenti
elaborazione/
previsione- controllo
di rappresentazioni
mentali dei contenuti
e delle conoscenze
COMPRENSIONE PRODUZIONE
realizzazione della
STESURA lineare
del testo
PIANIFICAZIONE
della struttura
testuale (tematica e
espositiva)
IDEAZIONE della
dimensione
tematica, controllo
delle variabili
espositive e
contestuali
di getto
struttura linguistica: scelte lessicali,
strutture morfosintattiche, nessi
coesivi
struttura e coerenza testuale
matrici ideative e tematiche,
espositive, pragmatiche
La complementarità fra lettura e scrittura
GIREL-GruppoIntergenerazioneRicercaEducazioneLinguistica
© a
mb
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ideazione/progettazione/stesura
La reciprocità cognitiva e procedurale fra lettura e scrittura
GIREL-GruppoIntergenerazioneRicercaEducazioneLinguistica
LEGGERE
e capire
Ideare e
SCRIVERE
parole e frasi del testo portatrici di
significato ( e di senso)
successione delle parti
e degli argomenti
idee generali e scelte pragmatiche
bottom-up
top-down
revisioni
© ambel 2007-10
di getto
Riscrittura: attività linguistica e
cognitiva che consente di passare
da un testo A a un testo B…
in modi e con finalità
diverse…
Le riscritture: una definizione procedurale
GIREL-GruppoIntergenerazioneRicercaEducazioneLinguistica
Testo A
Testo B
parole e frasi del testo portatrici di
significato ( e di senso)
successione delle parti
e degli argomenti
idee generali e scelte pragmatiche
© a
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?
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??
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Osservare
Ri/Conoscere
Concettualizzare
Selezionare
Fruire
Comprendere
Analizzare
Interpretare
Interrogare
Studiare
Ri/Usare
Manipolare/Riscrivere
Imitare
Commentare
Reagire/Rispondere© ambel 2013
Nella progettazione curricolare (Ambel, 2004)
… nella progettazione curricolare
Una competenza è data dall’insieme integrato di abilità,
conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in
determinati e adeguati contesti reali (definiti dalla
natura dell’ambiente e della situazione, dai partecipanti
e dalle dinamiche relazionali, dalla strumentazione
necessaria), utilizzando materiali e strumenti, è in grado
di attivare su oggetti specifici, realizzando una
prestazione consapevole, finalizzata al raggiungimento
di uno scopo (definire e risolvere problemi conoscitivi e
operativi, compiere azioni, raggiungere risultati,
applicare strategie semplici o complesse).Mario Ambel, 2004
© ambel 2012
E se imparare (e insegnare) a leggere e scrivere
nell’ “era” digitale significasse
rilegittimare, riconcettualizzare, riqualificare,
l’antica e nobile arte del COPIARE e del RI/SCRIVERE ?
PERCORSI didattici/ livelli scolastici
Infanzia
3-6
Primaria
6-12
Secondaria di I grado12-15
Secondaria di II grado15-19
Interazione orale in contesti strutturati
Comprensione e uso di testi informativi su temi di attualità
Lettura e scrittura di testimonianze autobiografiche
Lettura, comprensione e commento di testi letterari ed estetici
Letto-scrittura finalizzata al saggio breve e all'articolo di giornale
Abilità linguistiche finalizzate allo studio
Letture e scritture“professionali”
Lettoscrittura documentata
Lettura analitica e critica: il commento
Lettura e scrittura imitativa e ricostruttiva
Lettoscrittura finalizzata allo studio
Lettocritture
di “indirizzo”
Lettura e scrittura imitativa della com. cont.
Mario Ambel
LE RI/SCRITTURE: SCOPI, CRITERI, SUPPORTI 15 gennaio 2014
I criteri 1- Che cosa significa Ri/scrivere: le procedure
Una tassonomia procedurale delle attività di ri-scrittura
GIREL-GruppoIntergenerazioneRicercaEducazioneLinguistica
Assumere un testo A come …
BASE da…
- parafrasare
- riassumere, generalizzare, rappresentare
- variare (con modalità e per scopi diversi)trasformazioni linguistiche e testuali
MODELLO da…
- applicare - imitare - adattareapplicazioni inventive
MATERIALE da…
- selezionare, citare, confutareriuso consapevole
OGGETTO da…
- interrogare, annotare, analizzare, commentareosservazione analitica
ANTECENDENTE o SPUNTO
- da svolgere - da rielaborare - cui rispondere interazione produttiva
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Assumere il TESTO come… ... in differenti “percorsi didattici”
BASE da “comprendere” e…
- parafrasare, riassumere, rappresentare
- modificare, ampliare
trasformazioni linguistiche e testuali
MODELLO da “comprendere” e…
applicare - imitare - adattare
applicazioni inventive
MATERIALE da “comprendere” e…
selezionare, citare, confutare
ri-usi consapevoli
OGGETTO da “comprendere” e…
interrogare, annotare, analizzare, commentare
osservazione analitica
ANTECEDENTE o SPUNTO per…
svolgere - rielaborare - rispondere
interazione produttiva
Elenco tassonomico e percorsi di ed. lingusitica.
GIREL-GruppoIntergenerazioneRicercaEducazioneLinguistica
SCRITTURA
“CREATIVA”
OCCASIONI, MOMENTI
E ALTRE SUGGESTIONI
LETTOSCRITTURA
DOCUMENTATA
LETTOSCRITTURA
ANALITICA E CRITICA
SCRITTURA
imitativa e
ricostruttiva di
tipologie e
generi testuali
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2007
Una tassonomia procedurale delle attività di ri-scrittura
Assumere un testo A come …
BASE da…
- parafrasare
- riassumere, generalizzare, rappresentare
- variare (con modalità e per scopi diversi)
trasformazioni linguistiche e testuali
MODELLO da…
- applicare - imitare - adattare
applicazioni inventive
MATERIALE da…
- selezionare, citare, confutare
riuso consapevole
OGGETTO da…
- interrogare, annotare, analizzare,
commentare
osservazione analitica
ANTECENDENTE o SPUNTO
- da svolgere - da rielaborare - cui
rispondere
interazione produttiva
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RISCRITTURE
Riscritture riformulative
Riscritture combinatorie
Riscritture trasformative
SCRITTURE DERIVATE
Scritture imitative
Metascritture
Scritture responsive
Scritture responsive
Mario Ambel
LE RI/SCRITTURE: SCOPI, CRITERI, SUPPORTI 15 gennaio 2014
I criteri 2- Come e che cosa: testi - tipologie - percorsi
PERCORSI didattici/ livelli scolastici
Infanzia
3-6
Primaria
6-12
Secondaria di I grado12-15
Secondaria di II grado15-19
Lettura analitica e critica:
il commento
Lettura e scrittura imitativa
e ricostruttiva
Lettocritture
di “indirizzo”
Lettoscrittura imitativa della
com. cont.
Lettoscrittura
documentata
Lettoscrittura responsiva
argomentativa
Lettoscrittura finalizzata
allo studio
lettera
recensione
diario autobiografia
lirica
favola racconto
Mario Ambel
LE RI/SCRITTURE: SCOPI, CRITERI, SUPPORTI 15 gennaio 2014
I criteri 3 - Con quale gradualità “curricolare”
Progressione graduale dovuta
alla crescita della complessità
degli oggetti (testi, tipologie, dossier)
delle procedure - dei processi - delle strategie
e quindi da parte del soggetto allo sviluppo di queste di
queste dimensioni della competenza:
consapevolezza /
controllo /
autonomia /
trasferibilità
scrittura documentata: criteri gradualità
Criteri generali di progressività curricolare
Mario Ambel
LE RI/SCRITTURE: SCOPI, CRITERI, SUPPORTI 15 gennaio 2014
I criteri 4 – Processi e valutazione
COMPRENSIONE ANALITICA E VALUTATIVA
RIU
SO
IN
TE
ST
O P
RO
PR
IO
RI-
SC
RIT
TU
RA
©ambel2008
EXTRATESTO
stesura parziale
di parafrasi
interpretativa
lettura per
comprensione
globale
revisione
stesura
ideazione e
progettazione del
commento
COMPRENSIONE ANALITICA E VALUTATIVA
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TO
©ambel2008
comprensione
ricostruttiva e
integrativa
analisi
interpretativa e
valutativa
conoscenze e
criteri esterni al
testo
utilizzo pertinente
nel proprio testo
lettura testi per
comprensione
globale
revisione
selezione
parti utili sulla
base di ipotesi
stesura
progettazione del
proprio testo
lettura e analisi
mirata e
funzionale
COMPRENSIONE SELETTIVA e FUNZIONALE
RIU
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TE
ST
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SC
RIT
TU
RA
DO
CU
ME
NTA
TA
©ambel2008
esposizione
disciplinare
articolo
saggio
ideazione del
proprio testo (o
analisi consegna)
conoscenze e
esterne al testo
applicazione al
proprio testo
lettura testi per
comprensione
globale
revisione
assimilazione di
modello
strutturale e/o
stilistico
stesura
progettazione del
proprio testo
lettura e analisi
mirata e
funzionale
COMPRENSIONE ANALITICA E MIMETICA
RIU
SO
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TE
ST
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RO
PR
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SC
RIT
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MO
DE
LL
O
©ambel2014
ideazione del
proprio testo (o
analisi consegna)
conoscenze e
esterne al testo
Mario Ambel
LE RI/SCRITTURE: SCOPI, CRITERI, SUPPORTI 15 gennaio 2014
I supporti – Con quali strumenti
I supporti e le modalità di per …
Procedure… media … supporti… contesti … “competenze”
cartaceo digitale
il reperimento e la
consultazione delle
fonti da cui trarre
informazioni e/o
conoscenze
- contatto fisico
- indice
- indice analitico
- testo + immagini
- lettura esplorativa
- contatto visivo
- parole chiave
(semplice/avanzata)
-testi correlati
- pluralità di media
- lettura esplorativa
© ambel,, 2013
cartaceo digitale
la lettura, la
comprensione e la
selezione di parti del
testo/dei testi da
utilizzare
- lettura monodirezionale
- comprensione analitica
e selettiva
- annotazioni, scritture
funzionali più faticose
- letture stratificate
- comprensione selettiva
- annotazioni, scritture
funzionali più agili
I supporti e le modalità di per …
Procedure… media … supporti… contesti … “competenze”
VIII sec. d.C.
XV sec d. C.
XIX-XX sec d. C.
XXI sec d. C.
© ambel,, 2013
I supporti e le modalità di per …
Procedure… media … supporti… contesti … “competenze”
cartaceo digitale
il reperimento e la
consultazione delle
fonti da cui trarre
informazioni e/o
conoscenze
- contatto fisico
- indice
- indice analitico
- testo + immagini
- lettura esplorativa
- contatto visivo
- parole chiave
(semplice/avanzata)
-testi correlati
- pluralità di media
- lettura esplorativa
© ambel,, 2013
cartaceo digitale
la lettura, la
comprensione e la
selezione di parti del
testo/dei testi da
utilizzare
- lettura monodirezionale
- comprensione analitica
e selettiva
- annotazioni, scritture
funzionali più faticose
- letture stratificate
- comprensione selettiva
- annotazioni, scritture
funzionali più agili
I supporti e le modalità di per …
Procedure… media … supporti… contesti … “competenze”
VIII sec. d.C.
XV sec d.
C.
XIX-XX sec d.
C.
XXI sec d. C.
© ambel,, 2013
I supporti e le modalità di per …
Procedure… media … supporti… contesti … “competenze”
cartaceo digitale
la riscrittura e il riuso
nella scrittura di testi
propri
-copiatura
- rielaborazioni manuali
- rapporto logico-
temporale fra pensiero
e stesura
- rigidità delle
trasformazioni strutturali
- taglia/incolla
- rielaborazioni digitali
- rapporto logico-
temporale fra pensiero e
stesura
- modificabilità della
traccia e degli
inserimenti
© ambel,, 2013
© ambel,, 2013
le p
rati
che
d
isco
rsiv
e
i soggettii co
nte
sti e
gli scop
i
Spostare l’attenzione dalla lingua e dai testi alle relazioni
fra i soggetti, le procedure discorsive , i media impiegati, i
contesti e gli scopi
i media
XV sec d. C.V sec. d.C.
http://www.concertina.com/whats-new/archive-2006.htm
XIX-XX sec d. C.
XIV sec. d.C.
XXI sec d. C.
