Lectura Comprensiva Ampliado

8/18/2019 Lectura Comprensiva Ampliado

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LECTURA COMPRENSIVA

LORENZO ANTº HERNANDEZ PALLARES. DIRECTOR EOEPESPECIFICO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE


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Lectura comprensiva.Conocimiento aplicado.Profundización en Lengua Castellana, Matemáticas o

Primera Lengua Extranjera.


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Áreas de Libre Configuración

Los centros educativos podráncomplementar los contenidos delas asignaturas de libreconfiguración autonómica, asícomo diseñar e implantar métodospedagógicos y didácticos propiosacordes a la metodología didácticade cada área.


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Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos deapoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeroscursos se dirijan preferentemente a la prevención de dificultades deaprendizaje de los estándares básicos y esenciales del área de LenguaCastellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lecturacomprensiva .

Capítulo V

Equidad en la Educación Artículo 16. Atención individualizada

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que seestablece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


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ADIVINANZA ¿QUE ES …? HACERLO de pie, fortalece la columna.boca abajo estimula la circulación de la sangre.boca arriba es más placentero.

HACERLO es bonito, pero egoísta.

En grupo puede ser divertido.En el baño es muy digestivo.En el coche puede ser peligroso.

HACERLO con frecuencia desarrolla la imaginación.Entre dos enriquece el conocimiento.De rodillas resulta doloroso...

En fín, sobre la mesa o sobre el escritorio. Antes de comer o de sobremesa.Sobre la cama o en la hamaca.Desnudos o vestidos.Sobre el césped o la alfombra, con música o en silencio.Entre sábanas o en el suelo.

HACERLO SIEMPRE es un acto de amor.

No importa la edad, ni la raza, ni el credo,

Ni el sexo, ni la posición económica...


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LA LECTURA COMPRENSIVA:

COMPRENDELEE (EL PRIMER TRAMO)

Los científicos dicen que estamos hechosde átomos pero a mí un pajarito me contóque estamos hechos de historias.

Eduardo Galeano


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LA LECTURA ES UN PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


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Durkin (1993) definió la comprensión lectora como“la esencia de la lectura”puesto que es el proceso por el que construimos el significado a través delesfuerzo del lector en intercambio con el texto . La construcción del significadoes un proceso elaborado, no automático, en el que están implicados además de lamotivación y la intención, procesos de pensamiento y de solución de problemas asícomo los conocimientos del lector.La comprensión de textos es una destreza importantísima, la únicaverdaderamente clave y para la cual se trabajan las restantes (conocimientofonológico, reconocimiento de palabras, fluidez y vocabulario).

La teoría interactiva dentro de la cual destacan el modelo psicolingüístico y lateoría del esquema postula que los lectores utilizan sus conocimientosprevios para interactuar con el texto y construir significado.Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Éste parte de lossiguientes supuestos:• La lectura es un proceso del lenguaje. • Los lectores son usuarios del lenguaje. • Los conceptos y métodos linguísticos pueden explicar la lectura. • Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de suinteracción con el texto.

DEFINIENDO LA COMPRENSION LECTORA: PROCESO INTERACTIVO


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Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el carácter interactivo del procesode la lectura al afirmar que "en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con lainformación visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11).Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector construye el sentido del texto.De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensión lectora ha dejado de ser "unsimple desciframiento del sentido de una página impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los

estudiantes integran sus concimientos previos con la información del texto para construir nuevosconocimientos .

Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en queel sentido del texto noestá en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito , sino en la mente del autor y en ladel lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él"( p.11). Igualmente, para Tierney yPearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razón no hay significado enel texto hasta que el lector decide que lo haya.

Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideración delproceso de la lectura como un diálogomental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teoría de losesquemas" (schemata) (p.11) en la comprensión de la lectura.

DIALOGO INTERACTIVO

ENTRE EL TEXO YEL LECTOR


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La palabra leer tiene, a su vez, dos acepciones :• una mecánica y limitada que la identifica con

traducir la letra impresa al lenguaje hablado,que es la que se suele usar en expresiones

referidas al aprendizaje inicial de lalectoescritura como “aprender a leer”, • y una segunda , quizá la más ajustada a

nuestros presupuestos e intereses, que laentiende como comprensión (literal) einterpretación (pragmático-discursiva) dellenguaje escrito.


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Que es ??? EL ANALFABETISMOFUNCIONAL

la comprensión de un texto no surge exclusivamente tras ladecodificación de todas y cada una de las palabras que locomponen.

La comprensión requiere que, además de este procesamiento léxico,el lector procese las oraciones de forma correcta y, también, hagael esfuerzo por relacionar lo que va leyendo con su conocimiento

previo.Todo ello será lo que, al final, permitirá el establecimiento de lasrelaciones que posibiliten la elaboración de la representaciónmental del significado del texto. Las dificultades de aprendizajeen esta área pueden surgir en cualquiera de estos tres niveles(léxico, sintáctico, semántico).

Es perfectamente posible que un lector llegue a ser capaz de

decodificar las palabras y que, pese a ello, no sea capaz decomprender, al menos con el nivel suficiente como para emplearinstrumentalmente la lectura (para estudiar, para informarse...):es lo que comúnmente se llama analfabetismo funcional.


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LA MAGIA DE LEER…LA MAGIA DE LA PALABRA

Quienes dividen la magia en blanca y negra se equivocan. Olvidan que lamagia mas poderosa y magnifica es la del negro sobre el blanco. Laescritura y la lectura claro que es su complemento.De ella emergen hadas y dragones, mundos nuevos y mundos antiguos, personajes, historias, sentimientos, poemas y ecuaciones.Leer es descifrar cualquier tipo de signo.

Por eso si admitimos que todo es símbolo o indicio de algo, quecontinuamente habitamos en un bosque de signos, podríamos decir quenuestro modo principal de conocer la realidad es descifrándolos.Jose Antonio Marina


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Prisionero en Siberia, cercado por “desoladas llanuras de nieveinfinita”, Fedor Mijáilovich Dostoyevski escribía a su

familia.“Enviadme libros, libros,muchos libros para que mialma no muera” .

“Tenía frío y no pedía fuego, tenía terrible sed y no pedía agua;pedía libros, es decir horizontes, es decir escaleras para subir a

las cumbres del espíritu y del corazón, porque la agonía física,biológica, natural de un cuerpo por hambre, sed o frío, durapoco, muy poco pero la agonía del alma insatisfecha dura toda lavida”.

Federico García Lorca

LEER Y COMPRENDER … UNA NECESIDAD


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Cuanto.

Sesiones de hora y

media semanales ,mejor repartidas endos sesiones de 45

minutos en loscursos del primertramo de la etapa:

3º Primaria


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CUANDO : DESDE EL PRINCIPIO

“Conviene empezar cuanto antes, a ser posible en lahabitación misma de la clínica de maternidad, ya quees aconsejable que el futuro lector esté desde elprimer momento rodeado de palabras. No importaque en estos primeros momentos no las puedaentender, con tal de que formen parte de ese mundoque le unen a su madre y que tienen que ver con ladicha.

Poco a poco irá descubriendo que las palabras, comoel canto de los pájaros , no son sólomanifestaciones de existencia, sino que nos

permiten relacionarnos con lo ausente.Así muy pronto, si su madre no está a su lado, echarámano de ellas para recuperarla en su pensamiento, osi vive en un pueblo rodeado de montañas les pediráque le digan cómo es el mundo que le aguarda másallá de esas montañas y del que no sabe nada”

Gustavo Martín Garzo


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COMO SE EVALUA ?EL PIRLS(Estudio Internacional de Progreso en

Comprensión Lectora)

La IEA(Asociación Internacional para la Evaluación delRendimiento Educativo)

• Opta por evaluar la comprensión lectora alfinalizar el cuarto año de la educación primaria.

• Cada unidad de evaluación está formada por untexto y una serie de preguntas sobre el mismo; lamitad de los textos son breves relatos literarios yla otra mitad, de tipo informativo.

• Hay preguntas cerradas de opcion multiple concuatro posibilidades y preguntas abiertas.


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PIRLS INTEGRA• Procesos cognitivos o de comprensión que intervienen

en la lectura.• Propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención

de información).• Hábitos y actitudes ante la lectura.

Los dos primeros se estudian a través de las pruebas y eltercero a través de cuestionarios (para alumnos,

colegios y familias) en los que se pregunta por loshábitos lectores, el contexto personal y familiar, laenseñanza de la lectura, etc.

PROCESOS QUE INTERVIENEN


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PROCESOS QUE INTERVIENENEN LA COMPRENSION LECTORA

SEGÚN PIRLS• Localización y obtención de información

explícita.• Realización de inferencias directas.• Interpretación e integración de ideas e

informaciones.• Análisis y evaluación del contenido, el

lenguaje y los elementos textuales.Se agrupan de a dos.


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DIVERSAS CLASIFICACIONESDE LOS TEXTOS :


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LOS TIPOS DE TEXTOS

BASICOS:• EXPOSITIVOS: Presentan de forma objetiva hechos, ideas yconceptos . Pueden ser divulgativos o especializados . En los primeros sufinalidad es informar de temas de interés general para un público noespecializado, sin conocimientos previos. Pertenecen a este tipo de textos:las conferencias, los libros de texto, los artículos periodísticos, exámenes y

reseñas, entre otros. Los Especializados son de tipo eminentementecientifico o ensayos.

• NARRATIVOS: Cuentan hechos, reales o ficticios, que suceden aunos personajes en un espacio y en un tiempo determinados. Generalmentelos hechos narrados se estructuran en tres partes (planteamiento, nudo ydesenlace) y normalmente siguen un orden cronológico lineal; es decir, se

presentan los hechos a medida que van sucediendo en el tiempo.• DISCONTINUOS: No siguen una estructura secuenciada y

progresiva, sino que la información se presenta en forma de cuadros ográficos, tablas, diagramas, mapas, formularios o imágenes. Son los textosque aparecen en un folleto informativo o publicitario, en el envasado de unproducto, una factura, un vale, una entrada, una invitación, una advertencia,

un contrato, un certificado, etc.


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¿POR CUALES COMENZAR ?

EXPOSITIVOS VERSUS NARRATIVOSDIFICULTAD Y PLACER


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PREGUNTAS DE LA NARRATIVA• (1)¿Quién es el protagonista?

PERSONAJE• (2)¿Dónde y cuándo tiene lugar el relato?

MARCO• (3)¿Qué hace el protagonista?

INTENTO• (4)¿Cómo termina el cuento?

RESULTADO• (5)¿Qué siente el protagonista?REACCION


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EL TEXTOEXPOSITIVO


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COMO LEER:• LEER CON EL PROFESOR: EL

MODELO EXPERTO• LECTURA EN PAREJAS: LEER ENTRE

IGUALES y LEER EN FAMILIA• LECTURA INDIVIDUALIZADA.


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Me gustaría dar algunos consejos sencillos y prácticos para estimular la lectura ymejorar la capacidad de comprensión:

- Imitación: Los niños leerán si los adultos que les rodean leen. La lectura puede ser unmomento compartido.-Adecuación: Las lecturas que se le proponen a los niños deben ser adecuadas enextensión y temática a la madurez de los lectores. A nadie le gusta leer algo que noentiende o que no le interesa.-Goce: La lectura tiene que resultar placentera, aunque requiera de un cierto esfuerzodebe dar satisfacciones.-Motivación: Tiene que hacerse un trabajo previo para despertar el interés y, luego,mostrar interés por lo que el niño ha leído.-Entrenamiento: Se tiene que leer un tiempo cada día, se tienen que trabajar lasdiferentes estrategias de comprensión lectora y las de habilidad y la eficacia lectora.


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• . Se ocupó San Benito siglo VI, entre otras cosas ensus Reglas Benedictinas de cuestiones domésticasde la vida de los monjes tales como los hábitos, la

alimentación, la bebida y la lec tu ra en v ozalta durante la comida.• El "lector semanero" al que alude el capítulo XXXVIII

es descrito con una metáfora, ladel" l ec to r que edif ica a los oy entes ", a los monjesque escuchan su lectura: "no lean por orden losmonjes, sino los que edifiquen a los oyentes".

• Esta metáfora benedictina del" l ec to rqu e edif ica " recoge, en esencia, la misión de losmaestros y padres para desvelar a los niños qué esleer y cómo leer en vo z al ta en la escuela y en elmedio familiar; es decir, cómo enseñarles a construirsu competencia lectora du rante toda laescolar idad o bl ig ator ia.


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LECTURAS CON EL


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LECTURAS CON EL

PROFESOR La enseñanza del área de LecturaComprensiva requiere que el profesoractúe de mo delo lec tor , realizando unainstrucción directa sobre las lecturas,haciendo una supervisión sistemática

sobre los que menos avanzan en elproceso y reflexionando en voz alta ycompartiendo con todos sus propiasestrategias lectoras.

El modelaje es sumamente importante en

la enseñanza de la comprensión lectora.El docente tiene que verbalizar losprocesos internos que intervienen en laconstrucción de significado y tiene quedar a conocer a los estudiantes, mediantesu ejemplo, qué deben hacer paracontrolar la comprensión.


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Felipe Garrido (1999) escribe al respecto: “ En la formación delectores, ninguna otra actividad es tan estimulante, tan fructífera y

tan contagiosa como escuchar a un lector experto y entusiasta, quese deja llevar por el placer de la lectura que realiza .

Leamo s jun tos .

Leamo s co n qu ienes no l een .

LAS TECNICAS DELECTURA REPETIDA

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Podríamos caracterizar la lectura fluida como:

Aquella que se hace sin errores en el reconocimiento y decodificación depalabras.

Leer el texto con un adecuado ritmo y expresión, como lenguaje natural. Acelerar o detener la lectura del texto cuando convenga para mejorar lacomprensión de una palabra o una frase.Frasear el texto adecuadamente haciendo las pausas pertinentes.Resaltar y poner énfasis en la lectura de determinadas palabras.Contemplar un diferente tono de voz en la lectura del texto, en función de los

signos de puntuación, etc.


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El proceso que siguió la maestra en esta actividad lo dividimos en 7 pasos:1. Eligió un poema del libro “ Versos para leer con paraguas ” (2009), de Aldo J.Méndez, autor cubano ubicado en Ciudad Real (ver reproducción del poema másabajo).2. En el rincón de lectura , sus alumnos se sentaron frente a la maestra y ésta lespresentó la actividad, informándoles de que iba a leerles un poema muybonitocuatro veces , pidiéndoles que después se dividieran en pequeñosgrupos para juzgar y convenir en cada grupo cómo ellos entendían que laprofesora había leído el texto cada vez, instándoles también a que hicieran unacrítica de las distintas lecturas que ella llevaría a cabo; para finalmente sugerirlesque acordaran en equipo qué entendían ellos por “una lectura fluida” , y eseacuerdo lo anotaran en el folio que les iba a entregar.3. Dividió a los alumnos en 5 grupos y facilitó un folio a cada uno de ellos.4. La profesora leyó el poema de cinco modos distintos:

Inicialmentemuy rápido.

Después sin expresividad , no atendiendo a los recursos expresivos del texto(interrogaciones, admiraciones, etc.). A continuación leyó lentamente .Posteriormente hizo una lectura con mucho esfuerzo , aunque sin errores en elreconocimiento de palabras.Finalmente, hizo una lectura fluida atendiendo a la expresividad del texto y a

las pausas del mismo.


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LECTURA EN PAREJAS:LEER ENTREIGUALES y LEER EN FAMILIA

• Consiste en organizar los alumnos enparejas:uno actúa como tutor T – y aprende ayudando a su

compañero-y el otro actúa como tutorado t – y aprende graciasa la ayuda personalizada que le ofrece el

compañero tutor.• Además se ofrecen recursos a las familiaspara que actúen de tutores de lectura de sushijos o hijas, desde el hogar, enriqueciendo asíla implicación familiar en el aprendizaje escolar.


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Allí se aprende con el ejemplo cómose toma el libro,cómo se pasan las páginas,

cómo se da sentido a la lectura conlas pausas, los silencios,las inflexiones de voz.Cómo, sobre todas las cosas,

para leer un texto lo primeroy lo más importante que hay quehacer es comprenderlo ”


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LEER ENTRE IGUALESEn las primeras sesiones –o cuando se trabaje con un texto muy complejo-, ypor esto lo indicamos entre paréntesis, el profesor oel tutor puede hacer una primera lectura del texto,actuando como modelo.

A continuación, ambos alumnos leen en voz alta eltexto,marcando el tutor la velocidad, la pronunciación y laentonación.

Después, lee el alumno tutorado y el tutor aplicael método PPP (Pause, Prompt & Praise), que

nosotros hemos traducido por Pausa, Pista yPonderación. Esta técnica de lectura en pareja(Whendall yColmar, 1990) consiste en hacer notar el error altutorado, esperar unos segundos para que él mismolo corrija; y si no es así ofrecer una pista –odiversas- o, finalmente, la opción correcta. Siemprefinaliza con un refuerzo social positivo por parte deltutor: una frase de apoyo o un gesto de ánimo.

Este método es sencillo, pero hace falta asegurarseque el tutor da suficiente tiempo al tutorado paraque por él mismo encuentre la respuesta correcta.En algunas sesiones, la lectura del alumno tutoradopuede ser grabada en casete para ver la evolución.


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Al inicio de la sesión , el profesor repartirála Hoja de actividades (texto breve a partirdel que se plantean actividades decomprensión lectora). Habitualmente, laHoja de actividades se reparte entre los

alumnos tutorados, puesto que a lostutores se les da en la sesión anterior paraque la preparen. En algunos casos, con lostutores con más dificultades, podemosademás facilitarlos las pautas derespuesta.

En los primeros quince minutos , laactividad gira en torno a la lectura. En unprimer momento, se pide a la pareja quese interrogue sobre las características deltexto -MARCO que tiene en frente(formato, título, estructura, procedencia

etc.);que escriba una hipótesiso una predicción del contenido y quepiense qué sabe respecto al contenido yqué no (anticipando posibles problemasqué se puede encontrar). Se trata, pues,que la pareja active sus conocimientosprevios entorno al tema.

E l i i i i l i id d l


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En los siguientes quince minutos , las actividades se centran en lacomprensión del texto.Tras reflexionar sobre si se ha cumplido la hipótesis inicial o no, el tutor ayuda adescubrir (a menudo por la información de contexto) las palabrasdesconocidas , que él previamente ha preparado (utilizando el diccionario, sihace falta); se señalan las ideas principales y se responden unas actividades decomprensión a diferente nivel de dificultad. Algunas requieren simplementerecuperar información que se encuentra literalmente en el texto; otras hacennecesario interpretar (inferir respuestas a partir de las informaciones parcialesque ofrece el texto) y finalmente, algunas ponen en juego la reflexión de pareja yaque tienen que analizar o valorar informaciones que no aparecenen el texto.


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ETAPAS DE LA COMPRENSION

LECTORA APRENDER A LEER

PROCESO DEDECODIFICACIÓN

Procesos de nivelinferior y medio o

micro proceso

LEER CONPROGRESIVA

COMPRENSIÓN YFLUIDEZ

PROCESO DECOMPRENSIÓN

Proceso de alto nivelo macro proceso


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ESTRATEGIAS.Trabajaremos en diferentes momentosdistintas estrategias que faciliten lacompresión lectora:

estrategias antes de iniciarla lectura.

estrategias durante lalectura.

estrategias después de lalectura.

Block &Pressley, 2007; Schmitt &Bauman, 1990


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Antes de la lectura:

•Anticipación del contenido textual (observación del título, ilustraciones…)

•Activación de conocimientos previos. (qué se del tema, qué aspectos hetrabajado con anterioridad,….)

•Detección del tipo de discurso (narrativo, descriptivo, etc.)

•Determinación de la finalidad de la lectura ¿Para qué voy a leer? (Determinar losobjetivos de la lectura: ¿para qué leo, quién lo escribe, para qué lo escribe, quéfinalidad tiene el discurso?):

• • Para aprender. •• Para presentar un ponencia. •• Para practicar la lectura en voz alta. •• Para obtener información precisa. •• Para seguir instrucciones. •• Para revisar un escrito.

•• Por placer. •• Para demostrar que se ha comprendido.

K W L Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de lasiniciales de las palabras en inglés que la definen: K (What do I know? ¿Qué sé?); W(What do I want? ¿Qué quiero aprender?); L (What have I learned? ¿Qué heaprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimientoprevio ya desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a leer el texto.

Durante la lectura:


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Durante la lectura:

Formulación de hipótesis y predicciones acerca de lo que va apasar a continuación. (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?)• Monitorear su comprensión durante todo el proceso de la lectura• Tomar las decisiones necesarias para corregir los errores de

comprensión una vez se da uno cuenta que ha interpretado mal loleído.

• Formulación de preguntas acerca de lo leído.• Consulta de palabras desconocidas . Ampliar Vocabulario• Relectura de los párrafos confusos

• Aclarar posibles dudas acerca del texto• Pueden distinguir lo importante en los textos que leen• Resumir el texto conforme vamos leyendo para no perdernos.• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión• Hacer inferencias constantemente durante la lectura.• Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz " es la habilidad de comprenderalgún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunasque por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión". Esto ocurrepor diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lopresenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una parte,etc.Solé (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonablessobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendodel texto , los conocimientos previos y la experiencia del lector.


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Para la construcción del significado deltexto, los lectores utilizan las siguientesestrategias:

de predicción (o anticipación),de inferencia yde autocontrol.

CO S O


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COMPRENSION LITERAL EINFERENCIAL

• Comprensión literal: El lector se atiene estrictamente a loscontenidos explícitos, sin entrar en más profundidades. Este niveles conveniente para la lectura de textos que no requieren deinterpretación, como puede ser el prospecto en el que se explicacómo funciona, por ejemplo, un electrodoméstico

• Comprensión inferencial: El lector realiza inferencias (deducir delo que está escrito de forma explícita, lo que está implícito, bienporque el autor no puede o no quiere decirlo) mediante:

procesos de integración (relaciona oraciones que independientemente noguardan relac ión), procesos de resumen (con las ideas principales del texto) y procesos de elaboración (ayudado por los conocimientos previos se elaborauna representación coherente del significado.


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COHERENCIA DE UN TEXTOVan Dijk, en su obra Texto y contexto, capítulo IV,

explica que la coherencia de un textoconsiste en la necesidad que cada uno de

sus enunciados tiene de la presencia de losdemás . Cada frase se relaciona con las demásy las explica, al tiempo que es explicada porellas. Para que un texto cobre sentido, la

coherencia no sólo debe estar presente, sinoque ha de ser reconocida y actualizada por elreceptor.

PREDICCION DURANTE LA LECTURA EL VOCABULARIO


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PREDICCION: DURANTE LA LECTURA : EL VOCABULARIOEl vocabulario es el conocimiento del significado de las palabras. Es crucial para eltemprano desarrollo de la comprensión lectora. A medida que los lectores avanzanen sus habilidades, la relación entre el conocimiento de vocabulario y lacomprensión lectora empieza a ser recíproca .

Ampliación del vocabulario.

• Enseñanza explícita. Se ofrece a los estudiantes la definición u otros atributos delas palabras que se aprenden. Un ejemplo común de esta técnica es la enseñanza

previa del vocabulario antes de realizar la lectura de un texto.• Enseñanza indirecta . Se da a los estudiantes oportunidad de hacer una grancantidad de lectura. Se asume que los estudiantes van a inferir cualquier definiciónque no conozcan.• Métodos multimedia . Se enseña vocabulario no sólo a través del texto sinoempleando otros medios. Las representaciones gráficas de ciertos atributos de las

palabras están entre los medios que suelen emplearse.• Métodos de capacidad . Algunos métodos procuran reducir la capacidad cognitivadedicada a otras actividades de lectura a través de la práctica y de laautomatización. Estos métodos trabajan para permitir al estudiante concentrarse enel significado de las palabras en lugar de en su ortografía o pronunciación.


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ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN (CU


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ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN (CU Procesos semánticos.- Extracción del significado.

- Presentar oraciones con acciones que los alumnos deban realizar.- Formular preguntas básicas sobre la lectura (quién, qué, cómo,cuándo...).- Ayudar a utilizar apoyos externos (como el subrayado, escritura al

margen) para diferenciar la idea principal utilizando ejemplosconcretos.- Enseñar a hacer resúmenes (leer el texto, dividirlo en partes,determinar la idea principal de cada una, escribirlo).

- Poner el título a un texto.- Utilizar distintos tipos de textos (narrativos, artículosperiodísticos...).

ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN


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Procesos semánticos.

- Integración en la memoria.- Proporcionar información adicional y apoyos para facilitar la relación del texto con losconocimientos previos (realizar comentarios sobre el texto, formular preguntas que activenconocimientos previos, explicar palabras difíciles relevantes, utilizar textos ligados a loscontextos de los alumnos...).

- Ayudar a identificar los detalles que son útiles para clarificar las ideas principales a losalumnos que intentan recordar todo.

- Enseñar a controlar la atención a los alumnos que leen rápido y olvidan con facilidad.Ejemplo: representar el texto en imágenes, enseñar la estructura propia de los distintostipos de textos....



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Procesos semánticos.

- Realización de inferencias.- Ayudarle a tomar conciencia de que el objetivo de lalectura es obtener información y de que a veces tiene queutilizar lo que ya sabe para comprender el texto.

- Formular preguntas cuyas respuestas no aparezcanexplícitamente en el texto.

- Ayudarle a identificar las partes del texto cuyacomprensión requiera realizar inferencias.

- Animarles a hacer predicciones y a anticipar lo que va asuceder.


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Después de la lectura en General:• Realización de resúmenes buscando extraer

la información esencial• Realización de síntesis del texto leído

utilizando palabras propias (Parafrasear) .• Realización de esquemas .• Realización de mapas conceptuales con las

ideas principales y secundarias.• Evaluar lo leído y opinar .


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EVALUAR LO QUE SE LEE

"No solo enseñes a tu hijo a leer,enséñale a cuestionar lo que lee...

¡Enseñale a cuestionar todo!"

George Carlin

PEIRCE (1966) definíael pensamiento crítico orazonamiento como un proceso en el que el

razonador hace con plena conciencia un juicio oestablece una conclusión sobre la verdad de algo. Afirma que cada caso de pensamiento críticocomienza con la observación de algo que sorprende,inesperado, que parece una anomalía, la cual haceque la persona se detenga, piense y busque, para

hallar algo que le ayude a explicar el suceso extraño.

C ió i i d j i i l l h d h j i i í i d


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Comprensión critica o de juicio: el alumno ha de hacer un juicio crítico o deevaluación de lo leído por comparación de las ideas expresadas en el texto conlas de un criterio externo proporcionado por el profesor, otras personascompetentes u otros textos o por un criterio interno proporcionado por la

experiencia o valores del propio lectorLas tareas son hacer alguno de los siguientes juicios:

De realidad o fantasía De Hechos u opiniones.De suficiencia o Validez. De propiedad. De valor, conveniencia y aceptación.


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SEMINARIOS SOCRATICOS: LECTURA


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SEMINARIOS SOCRATICOS: LECTURACRITICA Y PENSAMIENTO CRITICO

Ventajas del Método Socrático

-Permite hacer una lectura crítica del texto expuesto.-Plantea lecturas desafiantes que comprometen a los estudiantes en discusiones profundas y en lanecesidad de solucionar problemas para poder clarificar las ideas.-Contribuye a fomentar una cultura de trabajo en equipo a través de su estructura de participantes y líder.-Aumenta la base de conocimientos del estudiante.-Enseña a manejar la lectura, ayudando a mejorar la comprensión lectora en todas las asignaturas.-Enseña a respetar la diversidad de ideas.-Crea un vehículo de instrucción para implementar e integrar las capacidades de leer, escribir, escuchar y

hablar.

El Seminario Socrático es una estrategia educativa desarrollada en la antigüedadpor Sócrates. Hoy en día ha adquirido una gran relevancia; especialmente, porqueen la sociedad actual tanto los jóvenes como los adultos no tienen tiempo paraprofundizar en ideas y generar un punto de vista propio, se maneja muchainformación sin interiorizarla.


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1- Preguntas Conceptuales Aclaratorias

Estimule a sus estudiantes a pensar más reflexivamente respecto a qué es exactamente lo que están pensando o lo queestán preguntando. A demostrar los conceptos que apoyan sus argumentos. Básicamente son preguntas que les ayudan aprofundizar más.¿Por qué dice usted eso?; ¿Qué quiere decir exactamente esto?; ¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos venidohablando, discutiendo?; ¿cuál es la naturaleza de…..?; ¿Qué es lo que ya sabemos respecto a esto?; ¿Puede darme unejemplo?; ¿Lo qué usted quiere decir es…..o…..?; ¿Por favor, puede re frasear lo que dijo?

2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestosComprobar conjeturas en busca de la verdad, hace que los estudiantes piensen acerca de presuposiciones y creencias nocuestionadas en las que están basando sus argumentos. Esto les sacude las bases en las que se están apoyando y con esose pretende que hagan avances a terreno más sólido.¿Qué más podríamos asumir o suponer?; ¿Parece que usted está asumiendo que……?; ¿Cómo escogió esos supuestos?;¿Por favor explique por qué o cómo?; ¿Cómo puede usted verificar o negar esa conjetura, ese supuesto?; ¿Qué pasaríasi…?; ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con….?

3- Preguntas que exploran razones y evidenciaCuando los estudiantes dan a sus argumentos explicaciones razonadas, ayúdelos a profundizar en ese razonamiento en lugarde suponer que es algo que se da por sentado. Las personas con frecuencia utilizan apoyos que no han sido suficientementepensados o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos.¿Por qué está sucediendo esto?; ¿Cómo sabe usted esto?; ¿Puede mostrarme?; ¿Me puede dar un ejemplo de eso?;¿Cuáles son las causas para que suceda….? ¿Por qué?; ¿Cuál es la naturaleza de esto?; ¿Son estas razonessuficientemente buenas?; ¿Podría defenderse en un juicio?; ¿Cómo se podría refutar?; ¿Cómo podría yo estar seguro de loque usted está diciendo?; ¿Por qué está pasando …?; ¿Por qué? (siga preguntando); ¿Qué evidencia existe para apoyar loque usted está diciendo?; ¿En qué autoridad o experto basa su argumento?


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4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivasLa mayoría de los argumentos se dan desde una posición o puntode vista particular. Ataque entonces la posición para mostrar a losestudiantes que existen otros puntos de vista igualmente válidos.¿De qué otra manera se podría mirar o enfocar esto…. parecerazonable?; ¿De qué otras maneras alternativas se puede miraresto?; ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y aquién beneficia?; ¿Cuál es la diferencia entre… y …?; ¿Cuáles sonlas fortalezas y debilidades de…?; ¿Cuál es la similitud entre … y…?; ¿Qué se podría decir sobre esto …?; ¿Qué pasa si ustedcompara … y …?: ¿Qué contra argumentos se podrían usar para….?

5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias

Los argumentos que dan los estudiantes pueden tener implicacioneslógicas que se pueden pronosticar o predecir. ¿Tienen sentido?¿Son deseables?¿Y entonces qué pasaría?; ¿cuáles son las consecuencias de esasuposición o conjetura?; ¿Cómo puede … usarse para …?; ¿Cuálesson las implicaciones de …?; ¿De qué manera … afecta …?; ¿Enqué forma … se conecta con lo que aprendimos antes?; ¿Por qué …es importante?; ¿Qué está insinuando usted?; ¿Por qué es el mejor…? ¿Por qué?; ¿Qué generalizaciones puede usted hacer?

6- Preguntas sobre las preguntasTambién puede usted volverse reflexivo sobre todo el tema,volteando las preguntas hacia las preguntas mismas. Usando laspreguntas formuladas por los estudiantes en contra de ellos mismos.Devuélvales el balón a su propia cancha.¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?; ¿Por qué cree ustedque formulé esa pregunta?; ¿Qué quiere decir eso?; ¿Cómo aplica… en la vida diaria?


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SABER

INTERPRETAR

SABER

RETENER

SABER ORGANIZAR

SABER VALORAR

TIPOS DE FALLOS


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TIPOS DE FALLOSDURANTE LA

LECTURANO ENTENDER LA PALABRANO ENTENDER LASPROPOSICIONESNO ENTENDER LA FRASENO ENTENDER LAS CONEXIONESENTRE LAS FRASESNO ENTENDER EL TEXTOGLOBALMENTE

¿COMO ENSEÑAR ESTAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSION?


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¿

Baumann (1985; 1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986)

Paso 1 Introducción: El docente avalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre laestrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el procesode comprensión lectora.

Paso 2 Demostración: El docente explica, describe y modela la estrategia que quiereenseñar. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión del texto.

Paso 3 Práctica guiada: Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo.Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindara los estudiantes toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominanla estrategia.

Paso 4 Práctica individual : El estudiante practica independientemente lo aprendido conmaterial nuevo, ya sea en la casa o en la clase.

Paso 5 Autoevaluación: El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen susejecuciones.

Paso 6 Evaluación: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que losestudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En otras palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategia.


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PROCESO QUE SE SIGUE PARA LA COMPRENSION LECTORA:

PALABRA – PROPOSICION/FRASE – y TEXTO.


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Microestructura(nivel local)

Macroestructura(nivel global)

RESU

MEN


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Macroestructura

IDEAS IDEAS


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Título

IDEASSECUNDARIASdetalles)

IDEASPRINCIPALESmás importantes)

¿PROPOSICIONES?


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¿PROPOSICIONES?• Unidad fundamental de procesamiento.

• Tienen un verbo , adverbio , adjetivo oconector (llamados ‘ predicado ’)

• Tienen uno o varios sustantivos ,pronombres , u otras proposiciones (llamados‘ argumentos ’)


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Antes de proseguir con la explicación de cómo funcionan las proposiciones,es necesario explicitar que las proposiciones no tienen el propósito derepresentar el significado del texto en toda su complejidad, sino el de hacerposible contar las unidades-idea de un texto de una manera que sigaprincipios razonables .Tampoco son una representación de la gramática de un texto.

PROPOSICIONES


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PROPOSICIONES• Mira la siguiente oración:

– “La hermosa manzana roja cayó del enorme árbol”

• ¿De qué se trata la oración? – “La manzana cayó del árbol” (idea principal) – “La manzana” (idea principal)

– La manzana era hermosa (idea secundaria, detalle) – La manzana era roja (idea secundaria, detalle) – El árbol era enorme (idea secundaria, detalle)

Detalles

HAS A AHORA SA E OS


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HAS A AHORA SA E OSTEXTO

• Dos niveles + superestructura textual

• Compuesto de Proposiciones = predicado (s) + argumento (s)

• Repetición de argumentos


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su función es


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NIVELAVANZADO:

1.Descomposicióndel texto en sus

ideas o

proposiciones

su función esextraer los

pensamientos(proposiciones) einterpretarlos pormedio de análisis

2.Composiciónde textos a

partir de ideasdadas

componernuevos textos,

partiendo de lasmismas.

3.Jerarquización

de ideas

Una vez extraídaslas ideas o

proposicionesprincipales que

sacará a relucir lasideas principales,secundarias ycomplementarias


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NIVELAVANZADO:

4. Resumen

Es una forma derecomposición del texto

que consiste en leerpreviamente el material ycomprenderlo

se acostumbra utilizartécnicas como el subrayado

de las ideas principalesreplantearlas en un nuevotexto derivado del original.

5. Paráfrasis

Es una técnica de

recomposición oreplanteamiento de untexto, que consiste enampliarlo y aclararloutilizando palabrasdistintas al original

GRUPOS DE ESTRATEGIAS


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GRUPOS DE ESTRATEGIASSOLUCIONES según Morales

ORGANIZACIÓN:Consiste en reorganizar un texto según otro orden quenos lo haga mas comprensivo como cronológico, jerárquico, inductivo,deductivo, causa, efecto … REELABORACION: Consiste en relacionar el contenido del texto conelementos externos que nos ayudan a comprenderlo: ejemplificaciones,comentarios personales, analogías, visualizaciones del contenido, …

FOCALIZACIÓN: Para centrar la atención y no decaer ante un texto largoque no entendemos.INTEGRACION: Consiste en unir las partes en un todo coherente, haciendolo posible por sintetizar lo que lee , también mediante el parafraseo(decirlo con sus propias frases y palabras) así el niño puede descubrir deque va el tema… si no lo ve se lo diremos. VERIFICACIÓN: Consiste en ir comprobando que si lo que aparece en eltexto y lo que imaginamos y creemos que dice es coherente con la logicade la situación y con los conocimientos previos que tenemos de ese tema,si no fuera así el lector puede tomar tres opciones: 1-Saltar a lasconclusiones si las hay. 2- No abandonar la hipótesis pese acontradicciones y seguir leyendo suspendiendo el juicio contradictorio. 3-confiar en el conocimiento que tenemos

EL CONTINUO APRENDER A


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LEER Y LEER PARA APRENDER Globalmente, esa transición suponeun proc eso de desar ro l lo cogni t ivo ymetacogni t ivo , que comienza tempranamenteen la vida del niño y que se prolonga hasta laedad adulta en distintas etapas. En el caso dela Educación Primaria y SecundariaObligatoria, ese tránsito supone poner en juego destrezas que los maestros deben

enseñar , para que los niños aprendan ausarlas durante su periodo escolar obligatorio

“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos queno sepan leer y escribir,sino aquellos que no sepan aprender, desaprender yreaprender. ”

Alvin Toffler

DESPUES DE LA LECTURA CON

http://akifrases.com/frase/168720http://akifrases.com/frase/168720http://akifrases.com/frase/168720http://akifrases.com/frase/168720http://akifrases.com/autor/alvin-tofflerhttp://akifrases.com/autor/alvin-tofflerhttp://akifrases.com/frase/168720http://akifrases.com/frase/168720http://akifrases.com/frase/168720http://akifrases.com/frase/168720http://akifrases.com/frase/168720


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DESPUES DE LA LECTURA CONLOS MAS PEQUEÑOS :

relatar lo que se ha leído;dibujar sobre lo que se leyó;

dibujen los personajes;dramaticen sobre lo sucedido


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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


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En los Bloques 2 y 3 de Lengua Castellana y Literatura (leer y escribir). se recogen 46 estándares de aprendizajeque tienen como objetivo el que los alumnos lleguen a ser capaces de entender textos de distinto grado decomplejidad y de géneros diversos. En concreto, en el Bloque 2 se incluyen 29 que abordan aquellas estrategiascognitivas que el alumnado debe dominar para alcanzar un nivel óptimo de comprensión lectora (ver figuraadjunta).

En estos estándares, se promueve la importancia de la lectura en voz alta con la adecuada fluidez y entonación,como actividad que, utilizada por el docente a través de la estrategia “reflexión en voz alta”, se constituye en unaherramienta de conocimiento para el estudiante de Educación Primaria, modelando y mostrándole cómo realizaruna lectura fluida, prosódica y estratégica que facilita la comprensión del texto ,y en la que además se le enseñecuándo, cómo y por qué utilizar dichas estrategias.

Los siguientes 15 estándares de aprendizaje del Bloque 2 abordan aquellos procesos estratégicos que lainvestigación educativa viene planteando en la última década que, si se enseñan a lo largo de la educaciónbásica, se mejora la comprensión lectora del alumnado:

-Vista previa del texto y elaboración de predicciones sobre su contenido (5.1-8.4).-Activación de conocimientos previos (5.3).-Formula hipótesis a lo largo de la lectura (8.3-8.4).-Maneja la estructura del texto para comprenderlo (4.1-4.2-4.3-5.1-5.2-8.2-8.4).-Plantea inferencias (5.4-8.3).-Supervisa, controla y clarifica el significado (8.1-8.5).-Utiliza organizadores gráficos para comprender el texto (4.4-5.5-5.6).-Elabora resúmenes del texto (4.2-4.4)


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Si b g t t t gi d té i d tá d ífi


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Sin embargo, otras estrategias expresadas en términos de estándares específicos nose han considerado en el Currículo vigente, y que son también importantes para eldesarrollo de la comprensión lectora del alumnado de Educación Primaria. Así:

-Visualizar o crear representaciones visuales de lo que se lee.

- Autocuestionarse sobre aspectos de la lectura

- Junto con otros estándares que abordaran el aprendizaje deestrategias de autoevaluación (listas de control, el portfolio, la reflexión en voz alta delpropio estudiante mientras lee, o al final de la lectura, como destrezas metacognitivasde mejora progresiva de la comprensión lectora.

A. Calero


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COMPONENTES DE LA


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DECODIFICACION

COMPRENSION VELOCIDAD

FLUIDEZ

COMPONENTES DE LALECTURA

Bloques de contenidos.


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Bloques de contenidos.Decodificación lectora:

• se refiere a la capacidad de reproducir con exactitud laspalabras presentes en el texto alcanzando la concienciafonológica, silábica y morfémica de las mismas.

Velocidad lectora:• Este bloque va enfocado a conseguir, por un lado, el

desplazamiento ocular por las páginas, y por otro, unavelocidad y fluidez lectora que permita leer los textos coneficacia. Se une a entonación y prosodia .

Comprensión lectora:• Engloba tanto la comprensión literal, como la

interpretativa y la evaluativa. También incluye lacomprensión general, distinguiendo entre ideasprincipales y secundarias.


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DECODIFICACIÓN


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DECODIFICACIÓN

• FONOLOGICA, SILABICA OMORFEMICA. (SEGMENTACION)• TRANSPARENCIA DEL ESPAÑOL ????

LA ORTOGRAFIA ARBITRARIA. 22fonemas… y x grafemas. • DISCRIMINACION AUDITIVA Y VISUA

(ALOGRAFOS Y TIPOLOGIAS).• ESTRATEGIA DIRECTA (VISO-ORTOGRAFICA) E INDIRECTA

(FONOLOGICA) EL PROBLEMA DE LA COMPRENSIÓN :

PONERSE EN EL LUGAR DEL DISLEXICO, ALGUNAS PEQUEÑAS ALTERACIONES AL TEXTO


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TEXTO COMPLETO ELIMINANDO INVERSAS ELIMINANDO TRABADAS

A UN OLMO SECOAl olmo viejo, hendido por el rayo

y en su mitad podrido,con las lluvias de abril y el sol de mayoalgunas hojas verdes le han salido.

¡El olmo centenario en la colinaque lame el Duero! Un musgo amarillentole mancha la corteza blanquecinaal tronco carcomido y polvoriento.

A UN OL MO SECOAl ol mo viejo, hen dido por e l rayo

y en su mi tad podrido,con las lluvi as de abr il y el sol de mayoalgunas ho jas ver des le han salido.

¡El ol mo cen tenario en la colinaque lame el Duero! Un musgo amari llen tole mancha la cor teza blan quecinaal tr onco car comido y pol vori ento.


y en su mitad po drido,con las lluvias de a bri l y el sol de mayoalgunas hojas verdes le han salido.

¡El olmo centenario en la colinaque lame el Duero! Un musgo amarillentole man cha la corteza blan quecinaal tron co carcomido y polvoriento.

CON LENGUA TRANSPARENTE: c-z-k-qu-h-v-b-y-ll-g-j

CON OMISION DE PALABRAS POCO CONOCIDAS SUSTITUCION DE A-O

A UN OLMO SE COAl olmo vie jo, hendido por el ra yo

y en su mitad podrido,con las lluvias de a bril y el sol de ma yoalgunas ho jas verdes le han salido.

¡El olmo centenario en la colinaque lame el Duero! Un mus go amari llentole man cha la corte za blanquecinaal tron co car comido y pol voriento.


y en su mitad podrido,con las lluvias de abril y el sol de mayoalgunas hojas verdes le han salido.

¡El olmo centenario en la colinaque lame el Duero ! Un musgo amarillentole mancha la corteza blanquecinaal tronco carcomido y polvoriento.

O UN ALMA SECAOl alma vieja, hendida par el roya

y en su mitod padrida,can los lluvios de obril y el sal de moyaolgunos hajos verdes le hon solida.

¡El alma centenoria en lo calinoque lome el Duera! Un musga omorillentale moncho lo cartezo blonquecinool tranca corcamida y palvarienta.

EL TEMA DE LA VELOCIDAD EN LA COMPRENSION


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Leemos tan despacio porque, aunque no leemos en voz alta, pronunciamos cada palabra con nuestravoz interior.

Si leemos palabra a palabra un texto el acceso al significado se desarticula con mucha facilidad y de ahí queal final de la lectura se comprenda poco o nada.Leer más rápido facilitará que en vez de percibir palabras aisladas (cuyos significados siempre están en uncontexto), puedan percibir en una sola fijación uno o más sintagmas (unidades mínimas que trasmiten ideas)con lo que el acceso al significado y la construcción se realiza asociando esas ideas (o sintagmas). Encontra de lo que muchos creen, leer más rápido es también el mejor medio para comprender mejor lo que selee: si el cerebro espera las palabras, deja venir otros pensamientos; nos perdemos. Al final de un párrafo,no recuerdas lo que leíste. Leer más rápidamente es leer mejor.

FASES PARA UNA CORRECTA LECTURA


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NO CONFUNDIR VELOCIDAD CON FLUIDEZ


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Se ha establecido una fácil y cuestionable equivalencia entre fluidez lectora y velocidadlectora.Sin embargo, la velocidad lectora no es sino un aspecto, un indicador singular de la

fluidez lectora.La lectura fluida es algo más, es el reconocimiento armonioso y expresivo de laspalabras del texto que leemos, para comprenderlo, incompatible muchas veces con lavelocidad lectora que los cronómetros en las aulas miden.

En otras palabras, la velocidad lectora es una condición necesaria, pero nosuficiente, de medida de una adecuada fluidez lectora .

El Diccionario de Lectura de Harris & Hodges, (1995:510)define la lectura fluida como:“una habilidad eficiente en el reconocimiento depalabras, que permite al lector construir el significado del texto. La fluidez semanifiesta como una lectura oral segura, rápida y expresiva”.


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Este es el atributo diferencial de una lectura fluida, el secreto, el punto enel que la fluidez lectora conecta directamente con la comprensión a través delcomponente prosódico, como la mejor herramienta estratégica para que el estudianteponga el foco de atención en el significado a través del fraseo y la expresión

adecuada del texto que lee.


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COMO EVALUAR LA PROSODIA Y FLUIDEZ POR PARTE DE LOS PROPIOS ALUMNOS


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http://www.olesur.com/educacion/leer-palabras.asp


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HAGAMOS UN DIAGNOSTICO


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HAGAMOS UN DIAGNOSTICO

• EL CASO DE LE LUTHIERS


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¿Cómo lo aplico en mi aula?

“El verbo leer, como el verbo amar y elverbo soñar, no soporta “el modoimperativo”. Yo siempre les aconsejé a mis

estudiantes que si un libro los aburre lodejen; que no lo lean porque es famoso,que no lean un libro porque es moderno,que no lean un libro porque es antiguo. Lalectura debe ser una de las formas de lafelicidad y no se puede obligar a nadie aser feliz" (Jorge Luis Borges).

DOS CAMINOS:


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• PASITO A PASITO : POR EJERCICIOSY ACTIVIDADES

• DE FORMA GLOBAL: POR TAREAS YUNIDADES DIDACTICAS INTEGRADASO PROYECTOS

Pasos a seguir :


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g

1• Seleccionar el estándar de aprendizaje a

trabajar entre los dispuestos en el currículodel área

2• Determinar el criterio de evaluación y el

contenido relacionad0 con dicho estándarde aprendizaje.

3• Diseñar las actividades que introduzcan al

alumno en los aprendizajes que plantea elestándar seleccionado.


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1. Selecciono un estándar.


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2. Determino el criterio deevaluación y el contenidorelacionad0 con dicho estándar

de aprendizaje.

3. Diseño de


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ejercicios/actividades queintroduzcan al alumno en losaprendizajes que plantea el

estándar seleccionado.Dada una oración cortaescrita sin separaciónentre las palabras, losalumnos segmentarán

dicha oración recortandolas palabras yvolviéndolas a pegar

separadas.

Dada una oración cortaescrita sin separaciónentre las palabras, losalumnos segmentarán

dicha oración separandocada palabra con una línea

vertical.

¿Qué diferencia un ejerciciod ti id d?


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de una actividad?• Ejercicios – Con ellos se pretende comprobar el dominio

adquirido en un determinado contenido,exige una respuesta prefijada y repetidafrecuentemente. Están descontextualizadosy no se refieren a la vida real.

– Los ejercicios son necesarios pero nosuficientes para adquirir las competencias.

– Ejemplos de ejercicios: copiar un texto,hacer sumas, ejercicios de caligrafía,colorear, aprender vocabulario.


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• Actividades:

– Se relacionan con procesos cognitivos. Noson ejercicios mecánicos-repetitivos-

memorísticos. Una actividad requiere queel alumno utilice y aplique distintosprocesos mentales y conocimientos, tieneque pensar, relacionar, comprender,

explicar, analizar, comparar... – Estas actividades son muy necesarias

pero no suficientes para trabajar lascompetencias.

• Imaginemos que hemos trabajado enl l “P i i


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clase el cuento “Por cuatro esquinitasde nada”. Cogemos un párrafo ypedimos a los niños que separen laspalabras de forma adecuada.

• Resultado final.


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• El mismo estándar se puede trabajar


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El mismo estándar se puede trabajarrecortando las palabras y pegándolasdespués en el orden adecuado.

Resultado final.


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¡Ahora tú!


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¡Ahora tú!

En parejas opequeños gruposvamos a diseñar algún

ejercicio o actividadpara introducir alalumno en los

aprendizajes queplantea el estándarelegido.

Estándar

Actividad1

Actividad2

Ejercicio1

Ejercicio2


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Tareas


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Tareas• Las tareas están orientadas a la resolución de unasituación o problema, dentro de un contexto definido, quepermita la elaboración de un producto final vinculado a lavida real; es importante plantearnos para qué hacemosesa tarea.

• A modo de ejemplo, indicar que si los alumnos realizansumas, restas, multiplicaciones...totalmentedescontextualizadas, están haciendo ejercicios, si lesplanteamos un problema donde compran determinadosproductos y tienen que conocer los euros y céntimos y

aplicar la operación adecuada, están haciendo actividadesy si preparan un mercadillo para que los padres puedancomprar diversos objetos y donar los beneficios, se estáplanteando una tarea.

Ejemplode Tarea


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Ejemplo de TareaGrabación en video del

cuento “Por cuatroesquinitas de nada”

narrado por losalumnos para

exponerlo a otras

clases.

Actividades y ejercicios de motivación.


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1. Leer el título del cuento y animar a los niñosa lanzar hipótesis acerca de su contenido.(2.5 bloque 3)

2. A partir de la imagen de la portada pedirlesque imaginen qué personajes puedenaparecer en el cuento.

Actividades y ejercicios de desarrollo.1 La maestra lee el cuento con la


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1. La maestra lee el cuento con laentonación y la locución adecuada

mientras presenta las imágenes delmismo a través de un power point.Durante la lectura pide al alumnado quese anticipe, que exprese que puedepasar después, cómo se podríasolucionar el problema. (3.1. bloque 3)

2. Al final de la lectura comentamos con el

alumnado qué hipótesis se han cumplido.3. Realizar un dibujo de la parte del cuentoque más les ha gustado. (2.1 Bloque 2)


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4. Recordamos el cuento trabajado conanterioridad. El alumnado expresará consus palabras las partes que recuerden delmismo.(1.2 Bloque 3 )

5. Vemos un video del cuento en el cuál, otrosniños han puesto sus voces.6. Paramos el video después de cada

intervención y pedimos a los niños quereproduzcan la entonación escuchada.(3.3.Bloque 2)

Actividades de ejecución


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Lectura individualizada del cuento. (1.1 Bloque 1)

Actividad 1: En grupos de 4 los niños prepararán,con la ayuda del maestro, una lectura en voz altadel cuento (dos niños se intercalarán en el papeldel narrador, otro hará de Cuadradito y el últimode los Redonditos). (3.2. Bloque 2. 3.3 Bloque 2)Actividad 2 : Segmentación de las diferentesoraciones que aparecen en cada una de las páginas

del libro. Los alumnos, en grupo, recortarán laspalabras de cada una de las oraciones y formaránlas mismas separándolas de forma adecuada. (2.1.bloque 1)

Actividad 3 : Selección de las páginas donde deben ir


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Actividad 3 : Selección de las páginas donde deben ircada una de las oraciones formadas en el rincón 2 .

(2.6. Bloque 2)Actividad 4 : Ilustración (coloreado) de las páginas dellibro proporcionadas por el docente. (2.1. Bloque 3)Actividad 5

: Ordenación de las oraciones del cuento .El docente proporcionará a cada alumno un sobre contodas las oraciones del cuento. De forma individual loordenarán sobre su mesa y a continuación

comprobarán si el orden coincide con el de suscompañeros. (2.6. Bloque 2)

Actividades finales.C d l i C d l á l


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Concurso de lectura expresiva: Cada grupo leerá en voz altael cuento teniendo en cuenta lo que quiere expresar su

personaje. El alumnado elegirá al grupo ganador (teniendoen cuenta que no puede votar a su propio grupo). (3.1.3.2.3.3. Bloque 2)Grabación del cuento con la cámara de video por grupos.

Presentación de la grabación a otras clases.


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Ahora es tu turno.


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Ahora es tu turno.

Crea una tareapara 1º, 2º o 3ºde Primaria apartir delcuento “Elpunto” de

Peter HReynolds.

PRIMERO DE PRIMARIA :

EJERCICIOS DE MEJORA PROPUESTOS POR Beatriz Vadillo Gárgoles


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PRIMER TRIMESTRE: Inicio a la lectoescritura

SEGUNDO TRIMESTRE: Ejercitación de los movimientos sacádicos.http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/musculo%20ojos/musculo.htm

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/salto%20de%20ojo/salto%20de%20ojo.htm

TERCER TRIMESTRE:EJERCITACIÓN DE LA LECTURA SILENCIOSA.

No mover labios (poner papel en los labios).No mover la cabeza (en parejas vigilar o sujetar la cabeza).Postura corporal de lectura (en parejas vigilar).

COMPRENSIÓN LECTORA DE FRASE.Los niños/as contestan a las preguntas con oraciones completas: Sujeto+verbo+complemento.Se inicia el aprendizaje en estrategias de aprendizaje: (Esto sería objeto de otro taller)1. Observo.2. Fragmento la información.3. Realizo la tarea parte por parte.4. Reviso lo realizado antes de entregarlo.

SEGUNDO DE PRIMARIA:

RESPETO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN:L id i di id l l d

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Lecturas compartidas e individuales con palmadas:Coma: 2 palmadas

Punto: 3 palmadasLECTURA SILENCIOSA: (Continuamos)

No mover labios (poner papel en los labios).No mover la cabeza (en parejas vigilar o sujetar la

cabeza).

Postura corporal de lectura (en parejas vigilar).MOVIMIENTOS SACÁDICOShttp://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/musculo%20ojos/musculo.htm

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TERCERO DE PRIMARIA :

LECTURA SILENCIOSA y PUNTOS Y COMAS:

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LECTURA SILENCIOSA y PUNTOS Y COMAS:retirar el apoyo. Lo ideal sería que a final de 2º de primaria todoslos niños respetaran los signos de puntuación (aunque sea con apoyo), si nofuera así, seguir trabajando durante el primer trimestre para luego retirar el apoyo .

COMPRENSIÓN A NIVEL DE PÁRRAFO: Identifican la idea general con una oracióncorrectamente formulada: suj+verbo+complemento. Oral/escrita.

VELOCIDAD Y PRECISIÓN: Es de vital importancia que en 3º tengan una adecuadaprecisión lectora.

Lectura de palabras-columnas:http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/pseudopalabras/pseudo.htm

Lectura de pseudopalabras:http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/pseudopalabras/pseudo.htm

SEGUNDO DE PRIMARIA 2º Y 3º TRIMESTRELECTURA SILENCIOSA: Sin apoyoMECÁNICA LECTORA: Se retiran las palmadas en los signos de puntuación- y se

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MECÁNICA LECTORA: Se retiran las palmadas en los signos de puntuación y seañade la entonación de diálogos.LECTURAS MISTERIOSAS: Sirve para iniciar la lectura global y aumentar lavelocidad lectora.http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/pseudopalabras/pseudo.htm

LECTURAS BORRADAS: Sirve para entrenar la eficacia del ojo.EJEMPLO: ¡Puedo leer esta frase!

VELOCIDAD Y PRECISIÓN:Lectura de palabras-columnas:http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/pseudopalabras/pseudo.htm

Lectura de pseudopalabras:http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/pseudopalabras/pseudo.htm

CONTROL DE LA VELOCIDAD: ¡cuidado! Siempre unida a la comprensión y a lalectura silenciosa. NUNCA SE MIDE EN VOZALTA.

FIN

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Documents

Lectura Comprensiva Ampliado