Lectura Comprensiva Primaria

7/21/2019 Lectura Comprensiva Primaria

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LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

RepúblicadeColombia

DepartamentodeNariñoMunicipiodepasto



Lectura comprensiva y competitiva Luis Hernando Mutis Ibarra2

LECTURA COMPRENSIVA

C O N T E N I D O

1.Entornoalacomprensiónlectora

2. Algunasrazonesescolaresdelanolecturaylanoescritura

3.Competenciaslectoras

4.Exploracióndemateriales

5.Ejercicioentornoalpensamientodelautor

6.

Ejemplosdeítemsusadosenlaspruebasdeestadoeneláreadelenguaje 6.1.Gradotercerodebásicaprimaria:pruebassaber

6.2.Quintogradodebásica,pruebassaber

6.3.Gradoséptimodebásicasecundaria:pruebassaber

6.4.Gradonovenodebásicasecundaria:pruebassaber

7.¿Quédiceeltexto?

8.Educaryaprender.




1. EN TORNO A LA COMPRENSIÓN LECTORA

Leeryescribirbien,sondisciplinasquetienenuninicioperonuncatienenfin,pues,siempre tendremos la oportunidad de mejorar cada vez más. Son disciplinas que se

adquierenconprácticascontinuas.Enuntextoverbalseaoraly/oescritoseencuentranmúltiplesformasdecomunicación,pero...comunicarseavecesnoestanfácil.

Enlaeducaciónyautoaprendizaje,dondeelinstrumentovitalybásicoeslalecturaylaescritura,setienenquemanejaryusaradecuadamente,pues,sonlosinsumosclavesenlacomunicación.

Unalecturacomprensivaescuandounoleeunpárrafoyluegoescapazderesumircon sus propias palabras lo que éste decía. Es decir, cuando uno entiende la ideacontenidaenloquelee.

Muchasveceslafaltadeprácticaenlalecturacomprensivahacequeloqueleemosy estudiamos se nos olvide rápidamente. Así, nuestros conocimientos se estancan yfrenamosnuestropropioprocesodeformación.Poreso,tenemosqueaprenderaleer,leer

paraaprenderyaprenderaaprenderconlalectura.Loquehacequelaalfabetizaciónseala puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta: una cierta eimportantesocialización,conocimientoseinformacionesdetodotipo.

Lalecturaesuninstrumentopotentísimodeaprendizaje:leyendolibros,periódicosopapelespodemosaprendercualquieradelasdisciplinasdelsaberhumano.Asímismo,la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivassuperiores:lareflexión,elespíritucrítico,conciencia.Quienaprendealeereficientementeylohaceconconcienciadesarrolla,enparte,supensamiento.Poreso,endefinitiva,lalectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para elcrecimientointelectualdelapersona.

Apesardeconstituirunobjetivodeprimerorden,laenseñanzadelalecturaqueda

confinadaaláreadelenguaje,alosprimerosañosescolaresyaunametodologíaanalíticaymecánicaqueobtieneunosresultadoscuestionables.Laconcepcióndelecturaquelaescuela ha transmitido es limitadísima. De una forma explícita, nos ha instruido en lamicrohabilidades más superficiales y primarias, que son las que ha consideradoimportantes, es decir: discriminar la forma de las letras, establecer la correspondenciaentresonidosygrafías, leerpalabraporpalabra,pronunciar laspalabrascorrectamente,entender todas las palabras de cada texto, etc. De forma implícita, también se nos hahecho entender lo que supuestamente es la buena lectura: leer libros. Sobre todo deliteratura, de cabo a rabo, a un ritmo tranquilo, sentados, adelantando paso a pasoentendiéndolo todo… y lo que se cree que no lo es: leer notas, publicidad, informes,redacciones de alumnos, cartas que estamos escribiendo, etc.; leerlos deprisa,saltándonosmuchaspalabras,adelantaryretrocedereneltexto,buscarsolamenteloquenosinteresa,dejarquequedencosasporentender,leerdepie,sentadosenelautobús,enelmetro,etc.Alfinalizarlaprimariaseconsidera,comomínimoenteoría,quelalecturayaestáadquirida y nose vuelve a insistiren ella.Además, lametodología básicaqueseutiliza para enseñar a leer, tiene como objetivo vital el dominio mecánico del código:deletrear,silabear,entenderpalabrasyfrasesaisladas,etc.Niñosyniñaspasanlamayorpartedeltiempooralizandofragmentosescritosconelseguimientodelmaestro.

Tradicionalmentelacomprensióndelecturaesextraerelsignificadotransmitidoporeltexto.Elsignificadoestáeneltextoyelroldellectorsereduceaencontrarlo.




En la mayoría de los países latinoamericanos, la educación escolar ha estadocontribuyendoa ese flageloagudizadoenlaactualidadllamadoanalfabetismofuncional ,definidoapropiadamenteporDeliaLerner 1delasiguientemanera:

a-Esformarpersonas :-Quesólopuedendescifrarelsistemadeescritura,sinconstruirsignificado

-Quenosabenelegirelmaterialescritorequeridoparasolucionarproblemasqueenfrentan.

-Oralizadorasdetextosseleccionadosporotros,dependientesdeltextoydelaautoridadexterna.

-Copistasquereproducen – sinpropósitopropio-loescritoporotros.-Receptorasdedictadoscuyafinalidad,ajenaparaellas,sereducealacalificación

porpartedeldocente.- Cuasi-ágrafas para quienes la escritura es suficientemente ajena como para

recurriraellasóloenúltimainstanciaydespuésdehaberagotadotodoslosmediosparaevadirtalobligación.

b-Escreerque :- Esposibleproducir un texto cuando comienza lahoradeclase (de español) yterminarlocuandosuenaeltimbre

-Esposiblecomenzaraescribir cuandoapenassehadefinidoel temaqueseráobjetodeltextoycreerquehaconcluidocuandosehapuestoelpuntofinal,enlaprimeraversión.

-Lecorrespondealotro-aldocente-ynoalautor,hacersecargodelarevisión.

c-Estratardemanteneralosalumnosenlacreenciadequelaescrituraessólounmedioparareproducirpasivamente,opararesumir,perosinreinterpretarelpensamientodeotros.

Si todas estas características se encuentran en la cotidianidad de la escuelacolombiana,¿cuáleseldesafíoalqueestállamadoelprofesionaleneducación?

Eldesafíoes :a- Formar: usuarios competentes de la lengua escrita; seres humanos críticos,

capacesdeleerentrelíneasydeasumirunaposiciónfrentealadelosautoresleídos,conquienesinteractúan;personasdeseosasdeadentrarseenlosotrosmundosposiblesquelostextosofrecen,tantoliterarioscomodocumentales;personasdispuestasaidentificarseconloparecidoosolidarizarseconlodiferente.

b- Crear estrategias para la formación de usuarios de la escritura, que sepancomunicarseporescritoconlosdemásyconellosmismos.

Eldesafíoes,entonces,lograrquelaspersonasqueparticipanenlavidaescolar

manejenconeficacialosdiferentesescritossociales,cuyautilizaciónesnecesariayenriquecedoraparalavidapersonal,laboral,educativaynacional.

1 Citada en la revista “Notas de lectura y escritura”. Año 2, nº 2. Santafé de Bogotá D.C. Agosto de 1995. Pág. 1.




Laenseñanzatradicionalesconcebidacomounconjuntodemétodos,técnicasyprocedimientos a través de los cuales se intenta generar aprendizaje. Y, cuando losmétodos de enseñanza no toman en cuenta la génesis de la construcción delconocimiento, los contenidos enseñados tienen varios destinos posibles, que rara vezcoincidenconlosobjetivosdeleducador:sonmodificadosporelsujeto,quelosinterpretaenfuncióndelospropiosesquemasdeasimilación,obiensonrechazadosporresultar

inadmisibles, o bien permanecen rígidamente ligados a la situación en que fueronadquiridos,sin integrarsea lasposibilidades deactuacióndel individuo,quiennopuedeutilizarlosencontextosdiferentesaloriginal.

La forma en que se aborda la enseñanza está tan alejada de las estrategiasespontáneasqueelsujetoponeenacciónparaaprenderquelaenseñanzaobstaculizaybloqueaelaprendizajeenlugardecontribuiragenerarlo.

Los lectores por su cuenta hemos tenido que hacer superesfuerzos para logrardestrezas superiores: ser conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a lavelocidadadecuada,hacerhábitosdelecturayescritura,comprenderlostextosadiversosniveles, inferir significados desconocidos, hacer lecturas intertextuales, desarrollarestrategias de apropiación; y eso que en la tarea de educadores se nos ha facilitado

enormemente.Leer es comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio, atrompicones,siempreconelmismoritmo,ensilencio,envozalta,etc.,loqueimportaesinterpretarloquevehiculanlasletrasimpresas,construirunsignificadonuevoennuestramenteapartirdeestossignos.Estoesloquesignificabásicamenteleer.

Lacomprensiónconsisteenrelacionarloqueestamosatendiendoenelmundoconloquetenemosenlacabeza.Esportanto,muyimportantelafamiliaridadquetengamosconelmaterialescrito;pues,mientrasmásunosepaacercarseallenguajeescritomásfácil será leer y más rápido se aprenderá a leer. La comprensión es el resultado delesfuerzodellectorpordarsignificadoallenguajeescrito.

Hay que tener en cuenta que el conocimiento se construye por aproximaciones

sucesivasalolargodelascualeslacomplejidadyextensióncrecientesdelaestructuraintelectualhacenposibleunconocimientocadavezmásobjetivo.Eslaintersubjetividadloquehaceposiblealaobjetividad.

La lectura como la escritura tienen hoy una concepción como un proceso deconstruccióndesignificados;y,elsignificadoenelcasodelalecturanoestáexactamenteeneltexto,puesdeserasí,todoscomprenderíamosexactamentelomismo.Tampocoenlaescrituraestrasladarotranscribirenelpapelellenguajeoral,sinoqueesunaformaalternativa para representarsignificados, la escrituraobligaaorganizar el pensamiento.Lossignificadoseslaresultantedelainteracciónentreelsujetopensanteyel texto;sonlasnuevasrelacionesdeloquepensamos,loquesabemosdeltexto,nuestraexperienciayloqueeltextoyelautornosdicen,ymodificarloquesabíamosantesdeleer.Deahíqueuna lectura se nos hace difícil e inclusive ininteligible, cuando no tenemos ningunainformaciónsobreeltemay/onoesdenuestrointerés.

Elsignificadosurgedelatransaccióndedostiposdelectura;unavisual(yauditiva – externa)queeslaimpresa,ladeltextoverbal – oralyescrita-yotralanovisual(interna)queeslaqueaportaellectorconloqueyasabesobreloqueselee.Enestesentido,elconocimiento previo, está constituido por lo que el lector sabe sobre el tema, lacompetencia lingüística (o conocimiento del lenguaje), los instrumentos cognoscitivos(organizacióndelosconocimientos),lascreenciasylasexperienciasafectivasquehacenfamiliareltexto.Sinestosconocimientosprevios,ellectornopodríacomprendernada.Se




podríasintetizar,diciendo que, aprender a leeres aprender ausar loque sabemos dellenguaje y del mundo cuando estamos frente a un texto, es aprender a usar esainformaciónnovisual.

Otro aspecto y habilidad en la comprensión lectora, basada igualmente en laexperienciaanterior,enelconocimientodelavidaeslapredicción ,queseconstituyeenunaestrategiaconunamplioesquemaparaobtener,evaluaryutilizarinformación.Esuna

estrategiaactivadondeel lectorconstruyeparadarlesignificadoaltexto.Sonpreguntasquese formulan, paraanticipar el tema tratado en el texto.Esuna formade adelantarinformaciónquenoestáexplícitaeneltexto,aunquepuedeestarlomásadelante.Setratadeunaformadeinferencia,dondeseubicaquéinformaciónestáimplícitaeneltextoycuálnoloestá.Conbaseenloanterior,ellectorhaceunmuestreoyseleccionasóloíndicesmásprovechososy/omásproductivos.

―Existeunanecesidaddeinformarselosmásrápidamenteposiblealaquedeberíaoponerunalecturalenta,cuidadosayrumiante.Ponerelacentoenlainterpretación.Leerestrabajar.Y,trabajarquieredecirantetodoquenohayuntalcódigocomúnalquehayansidotraducidaslassignificacionesqueluegovamosadescifrar.Eltextoproducesupropiocódigo por las relaciones que establece entre sus signos: genera, por decirlo así, un

lenguajeinteriorenrelacióndeafinidad,contradicciónydiferenciaconotroslenguajes;eltrabajo consiste pues en determinar el valor que el texto asigna a cada uno de sustérminos,valorquepuedeestarencontradicciónconelqueposeeelmismotérminoconotros textos. Toda lecturaobjetiva, neutral o inocenteesenrealidad unainterpretación.Todalecturaesarduayesuntrabajodeinterpretación‖ 2.

2. ALGUNAS RAZONES ESCOLARES

DE LA NO LECTURA Y LA NO ESCRITURA

Veamosdossituacionesdidácticasposibles,¿talvezyainexistentes?,peroquenos

sirvencomopuntodereflexión:

Unarutinaescolardeescritura:pediralosestudiantesredactar,enclase,untextoque describa cierto lugar que previamente ha sido visitado. Los estudiantes escriben,individualmente,sutexto-Eldocenterecogelosescritosydosdíasdespuéslosentregacorregidos....Seiniciaotraprácticadeescritura...

Unarutinaescolardelectura:eldocenteseleccionauntextonarrativo,loentregaasusestudiantesylespideleerloenclase.Luegoentregaun"taller"quecontieneunaseriede preguntas sobre el contenido del texto leído. El estudiante debe responder laspreguntas en casa. El siguiente día las respuestas son entregadas al docente para surevisión.

Aunqueprobablementeestasseanrutinasyainexistentesenlamayoríadenuestrasaulas,sabemosquehayprácticasactualesquecompartenalgunoselementosconestas

rutinas.Veamosalgúnanálisisposible.En el primer caso, estamos frente a una situación que podríamos catalogar, demanerafuerte,como"escribirparaserevaluado".Parecieraqueelpropósitocentraldelactode escribir fueseser corregidopor eldocente; el textoes escrito para eldocente,quienoperacomoelinterlocutordelestudiante;eltextoseescribeparaqueeldocente

2 ZULETA, Estanislao. “Sobre la lectura”, discurso de 1978. Procultura, edición de Gaceta Nº 6. Universidad Libre.

Bogotá, marzo-abril de 1990. Pág. 38-41.




puedacorregirlo,esaseríasufuncióncomunicativa.Enotraspalabras,estaescrituraseinscribeenunaprácticaescolardeevaluación.

La resultante de este tipo de práctica, a nivel del estudiante, consiste encomprenderqueenlaescuelaseescribeparaeldocenteyparaserevaluado,reduciendoelespectrodefuncionesycontextosdelaescritura.

Lasegundasituaciónessimilar.Seleepararendircuentas,seleepararesponder

preguntasqueeldocenteformula.DanielPennac 3,unestudiososobrelalectura,insisteenquealestudiantenoseledebecobrarporleer,puesestogeneraaversiónaltexto.

Porotraparte,valelapenaseñalarqueenlaeducaciónbásicaseproducemuchaescrituraymuchalecturainútil.Pensemosenlacantidaddeescritosquevanapararaloscestosdelabasura.Unprimerescrito,unaevaluaciónycalificación,eltextoesrecibidoporelestudianteyalcestodebasuravaaparar.Yserepiteelciclo.Elretoenestepuntoconsisteenlograrquelaescrituragenereinteracción.Cuandohablamosdeinteracción,nosreferimosaqueeltextoqueseescribeoselee,ademásdesufrirreelaboracionesensuformaysuestructura,permitaestableceralgúntipodevínculosocial.

Como puede verse, las prácticas de lectura y escritura orientadas hacia laevaluación,establecenunarelacióndevalidacióneinvalidaciónqueesmuyautoritariay

pocoprovechosaenlavíadeganarpotencialeslectoresyescritores.Peroestacríticanodebeentendersecomoqueesnecesariooptarporun"dejarhacer"ocomounafaltaderigurosidad,alcontrario,debetomarsecomounreto.Paraeldocente,esteretoconsisteen generar situaciones de lectura y escritura en las queelestudianteseveaatraído yvinculado,porqueleeryescribircomprometesusinteresesysusvivencias.Así,lafuncióncentraldelapedagogíadelalecturaylaescrituraconsisteenabriresosescenarios.

3. COMPETENCIAS LECTORAS

Hoy tendemos a hablar simplemente del enfoque comunicativo, por oposición al

enfoqueprescriptivoogramatical(noseguirinsistirenlaestructuradelaoraciónysus

elementos,enloslistadosdesinónimosyantónimos,enlasreglasortográficasyenlasconjugacionesverbales...).Si bien el enfoque se fue cohesionando desde la década del 80, es necesario

reconocer que losmaestros nunca tuvimos laoportunidad deapropiárnoslo,porque losprogramasdeformaciónnuncaapuntaronhaciaél,conalgunasexcepciones,yporquelosautores de los libros de texto y los diseñadores de currículo, parece que nunca loentendieron, pues el enfoque no aparece en estos documentos, aunque en las"presentaciones",prólogosysolapasaduzcanasumirlo.

HastaantesdelaLey115(LeyGeneraldeEducaciónenColombia),losmaestrostrajinamosapartados,entreunenfoqueteóricorenovador,perodesconocidopornosotros,yelenfoqueanacrónico,presenteenlosprogramascurricularesyenloslibrosdetexto.

En el enfoque comunicativo se plantea trascender la noción de competencialingüística para privilegiar la competencia comunicativa como horizonte de trabajo. Adiferencia de los estereotipos lingüísticos del buen hablar; "pronunciar de maneracorrecta",sediceenloslibrosdetextoyenlosantiguosprogramascurriculares,anterioresalaLeyGeneraldeEducación,enlacompetenciacomunicativasetratadereconocerlapertinenciadelasignificaciónencontextosauténticosdecomunicación.Estoes,colocarelsentidocomodimensiónenlaacción. 3 PENNAC, Daniel. “Como una novela”, Bogotá. Editorial Norma, 1993.




Los contextos auténticos de comunicación, como las interaccionesconversacionalescotidianas,presuponenlainevitabledesviaciónrespectoalosmodeloscanónicosdelalengua(lenguaestándar);porcuantolasignificaciónnuncacorrespondeala institucionalización del diccionario; lo que se produce es una mediación de lossignificados,quepordemásnuncasonestables,enelsistemadelalengua.

Unacuestiónfundamentalenlaevaluacióndecompetenciaseneláreadelenguaje

esladereconocerquenohayhablantesimperfectosniperfectos,comoloinsinúoHymes,sino hablantes con diferencias culturales y experiencias heterogéneas. Es necesarioreconocerquelosestudiantestienencompetencias,porquenodeotromodopodríanestaren la escuela y relacionarse con los otros niños: de cualquier manera la competenciasimbólica está allí. Lo que hay que preguntarse es por el tipo de competencias queprevalecenen la escuela (identificar lasdiferencias, por ejemplo, entre las actuacionesverbales solapadas y de carnaval, mientras el maestro escribe en el tablero, y lasactuaciones verbales cuando el maestro interroga o pide cuentas de las tareas). Lascompetencias emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas; por esocuandose indaga por competencia comunicativay textual siemprenos movemosen loimprevisible; la aplicación de los instrumentos que se diseñan para tal fin es sólo una

posibilidad,entremuchas.Acontinuaciónsepresentaunasíntesisdelosaspectosqueseevalúanenestetipodepruebas,comounreferentemásparatenerencuentaenlaorganizacióndeltrabajopedagógico, y como criterio que puede ser de utilidad en la orientación de ciertasdidácticas de la lectura. La evaluación se ha orientado a la exploración,fundamentalmente, de tres modos de lectura, o tipos de lectura.Estaorientación de laevaluaciónmasivatieneunsustentoenlasteoríasdiscursivasylingüísticas,asícomoenlasinvestigacionessobrepsicologíaycognicióndelalecturayenlasteoríassemióticasydelarecepcióndeltexto.Veamoscuálessonesostresmodosdelectura.

Lalecturadetipoliteral/comprensiónlocalizadadeltexto :Enestetipodelecturase

exploralaposibilidaddeleerlasuperficiedeltexto,entendidoestocomolarealizacióndeunacomprensiónlocaldesuscomponentes;elsignificadodeunpárrafo,deunaoración,elsignificadodeuntérminodentrodeunaoración,laidentificacióndesujetos,eventosuobjetos,mencionadoseneltexto,elreconocimientodelsignificadodeungesto(enelcasodellenguajedelaimagen)oelreconocimientodelsignificadoyfuncióndesignoscomolascomillas,olossignosdeinterrogación.Seconsideracomounaprimeraentradaaltextodondeseprivilegialafuncióndenotativadellenguaje,quepermiteasignaralosdiferentestérminosyenunciadosdeltextosu"significadodediccionario"ysufuncióndentrodelaestructuradeunaoraciónodeunpárrafo.Estemododelecturatienequevertambiénconla posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oración o de unpárrafo.

Enestemododelecturaseindagan,básicamente,tresaspectosbásicos:a)Identificación/Transcripción ;serefierealreconocimientodesujetos,eventosu

objetos,mencionadoseneltextooelreconocimientodelsignificadoliteraldeunapalabra,unafrase,ungesto,unsigno,etcétera,amaneradetranscripción.

b)Paráfrasis ; entendida como la traducción reelaboración del significadodeunapalabrao frase empleando sinónimos o frases distintas sin que se altereel significadoliteral.




c) Coherencia y cohesión local : se refiere a la identificación y explicación derelacionessintácticasysemánticasentreloscomponentesdeunpárrafoodentrodeunaoración.

Lalecturadetipoinferencial/comprensiónglobaldeltexto:Enestemododelectura

seexploralaposibilidadderealizarinferencias,entendidascomolacapacidaddeobtener

informaciónoestablecerconclusionesquenoestándichasdemaneraexplícitaeneltexto,alestablecerdiferentestiposderelacionesentrelossignificadosdepalabras,oracionesopárrafos.Estetipodelecturasuponeunacomprensiónglobaldelossignificadosdeltextoy el reconocimientode relaciones, funciones y nexos de (y entre) las partes del texto:relaciones temporales, espaciales, causales, correferencias, sustituciones etcétera, parallegaraconclusionesapartirdelainformacióndeltexto.Aspectoscomolacoherenciaylacohesiónsoncentralesenestetipodelectura.

Enelprocesodeinferirinformacióntambiénseponenenjuegolossaberesconquecuentaellector,asícomolaposibilidaddeidentificareltipodetexto:textonarrativo,textoargumentativo,textoexplicativo,etcétera,ylaexpiacióndelfuncionamientodelfenómenolingüístico(laexplicación lógicadeuncomponentedel texto,la funcióncomunicativadel

textoengeneral,laformacomoseorganizalainformacióneneltexto...).De acuerdo con lo anterior, en este modo de lectura se exploran tres aspectosbásicos:

Enciclopedia :setratadelapuestaenescenadelossaberespreviosdellectorparalarealizacióndeinferencias.

Coherenciaglobal -progresióntemática:serefierealaidentificacióndelatemáticaglobal del texto (macroestructura) y al seguimiento deun eje temático a lo largo de latotalidaddeltexto.

Coherencia globa l - cohesión; se refiere a la identificación y explicación derelaciones de coherencia y cohesión entre los componentes del texto para realizarinferencias.

Lalecturacrítico-intertextual/lecturaglobaldeltexto: Estetipodelecturaexploralaposibilidaddellectordetomardistanciadelcontenidodeltextoyasumirunaposiciónalrespecto.Suponeportanto,laelaboracióndeunpuntodevista.Pararealizarunalecturacrítica es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores o las vocespresentes en estos. También es necesario reconocer características del contexto queestán implícitasen elcontenidodel mismo. Por otraparte, en este modode lectura seindagaporlaposibilidaddellectordeestablecerrelacionesentreelcontenidodeuntextoyeldeotros.Estetipodelecturaexploralossiguientesaspectosbásicos:

Tomadeposición :tienequeverconasumirporpartedellector,unpuntodevistasobreelcontenidototaloparcialdeltexto.

Contexto e intertexto : se refiere a la posibilidad de reconstruir e identificar elcontexto comunicativo e histórico de aparición del texto, y la posibilidad de establecerrelacionesconotrostextosencuantoasuformaysucontenido.

Intencionalidad y superestructura : se trata de explorar el reconocimiento de lasintencionescomunicativasquesubyacenalostextosasícomoelreconocimientodeltipodetextoenrespuestaalaintencióndecomunicación.




4. EXPLORACIÓN DE MATERIALES

Esimportantecomprenderqueennuestrascomunidadesy lugaresdetrabajonos

encontramosconpersonasquetienendificultadesenlalecturayenlacomprensióndesucontenido.Muchas otras, noven lanecesidad de tomar apuntes onotas cuandoestánrealizandosuslecturas,confiandosolamenteenlamemoria.Laexperiencianosdicequeelconfiarsóloenlamemorianoesunmétododemasiadoefectivo.Laventajadesaberleercomprendiendoydetomarnotasesadquirirherramientasparamanejartodotipodematerialesescritosquelleguenanuestrasmanos.

Es común encontrar lectores a quienes les cuesta trabajo "entrar" en la lectura.Normalmente al tomar un libro o un módulo, abren en el primer capítulo y enseguidaempiezanaleer;alpocoratosedancuentaquenohanentendidoydebenregresanalprincipio para leer de nuevo. Esta situación vivida con frecuencia puede generar nosolamentedesinterésporlalectura,sinoocasionarpérdidadetiempoyesfuerzos.

Otroslectores,empiezansituándoseenelmaterialimpresoantesdeleerlo.Porlogeneral,lleganalalecturaconunaideadeconjuntoacercadelcontenidoodeltemaengeneral.Conocen las partesdel material impreso.Son lectores activos, tienen clarosu

propósitodelectura,procedenpasoapasodelosimplealocomplejoyestánpreparadosparainiciarunalecturadetalladaycomprensivadeltexto.

Exploraruntextoconsisteenhojeartodoelmaterialquesevaaleeroaestudiar.Ellolepermiteallectorsituarseeneltexto,verelpanoramaimpreso,establecerpuntosdereferencia que le sirvan para orientarse. Esta actitud puede suscitar interés, crearinquietudesocreareldeseodecompletaroprofundizarlainformaciónfragmentariaquesehaobtenido.

Laexploracióndeuntextocumple,entreotras,lassiguientesfunciones:-Ayudaaaclararelobjetivodelestudioolectura.-Ubicaenloquesevaaestudiar.

-Facilitaelanálisisylacomprensiónposteriordelmaterial.-Identificaáreademayorinterés,segúnelpropósitofijado.-Facilitalalocalizacióndelasideasprincipales.-Daelementosparacompartirconlosdemás:dequésetratael libro,módulo,artículootemaquesevaaleer.-Invitaaestablecerrelacionesdenuestravidaconnuestrapráctica.

Ahoraleerconatenciónlospasossiguientesafindeadquirirdestrezasparaaprenderaexplorarunmaterialimpreso.

1. Revisarlatapaylacontratapaparatenerunanocióngeneraldelcontenido.

2.

Buscar la editorial, las fechas de edición y publicación, el autor y otros datosbibliográficos que sirvan para informarnos sobre la actualidad, seriedad delcontenidoylocalizacióndelainformación.

3. Leerelprólogo,prefacioointroducciónafindeconocerelpropósitodelautor,suenfoqueylametodologíaquesiguió.

4. Revisarelíndiceotabladecontenidosparatenerunaideaclaraydetalladadelostemas,unidadesocapítulosenqueestádivididoéltexto.

5. Buscarlosepígrafes,puesavecesaportaninformaciónresumidadelcapítulo.




6. Leer los títulos y sub-títulos, ya que indican,globalmente, los temas, capítulos ypárrafosprincipales.Porlogeneral,estosaportanlaideaprincipaldelosmismos.

7.

Mirarlasilustracionesygráficos.Estosentreganinformaciónenformacondensada.

5. EJERCICIO EN TORNO AL PENSAMIENTO DEL AUTOR

Acontinuaciónencontraránunaseriedefrases.Setratadehacerlosiguiente:1.Leeratentamentecadafraseescritaenletrasmayúsculas.(Esunpensamientoy

elnombredesuautor).2.Luegomarcarunacruzenlaletraqueprecedeadosdelosenunciadoscuyo

sentido les parezca equivalente al del pensamiento escrito con letras mayúsculas alcomienzodeesteejercicio.

Cuandosehayaterminado,consularenlacorrecciónqueseencuentradespuésdelejercicio.

Siesta, actividad se está realizandoen grupo, se recomiendaque cadauno porseparado realice el ejercicio y luego lo corrijan juntos. Será interesante que comentenentre todos el resultado. En la corrección encontrarán algunas preguntas para el

comentarioengrupo.1.UNAFEQUENODURAESUNAFEMUERTA(MigueldeUnamuno).

A.Hayquedudarparapodercreer.B.Elquedudanotienefe.C.Laincertidumbreesunaspectoesencialdelaverdaderafe.D.Ladudaeselestadodealmanormaldequienbusca.E.Lostormentosmoralesdeladudaconstituyenlavidamismadelafesincera.F.Lafedelcarboneroesunafetranquila.

2.MIENTRASMASSEESFELIZMENOSATENCIÓNSEPRESTAASUFELICIDAD(AlbertoMoravia)

A.Lafelicidadesunaembriaguezquenoshaceinconcientes.B.Laexistenciadelainfelicidadeslaqueagudizalaatenciónsobrelafelicidad.C.Cuandotodovabienunonosedacuentadesubienestar.D.Lafelicidadesuntónicoparalaconcienciapersonal.E.Laspequeñasinfelicidadesestimulanlaenergíadeloshumanos.FLafelicidadescomounsueño.

3.MIENTRASLOSTALENTOSDEUNHOMBRESONMASGRANDES,TANTOMASTIENEELPODERDEIMPONERSEALOSDEMÁS(AldousHuxley).

A.Obedecerciegamenteaalguienpuedeconduciralaspeoresequivocaciones.B.Nohayquecreerenlapalabradelaspersonasquenosdeslumbran.C.Sehaceprevalecerfácilmentelasideascuandosehablaconseguridad.D.Aquelquetienetalentoimponefácilmentesusopiniones,aunsiellassonfalsas.E.Hayunmalusodelagenialidad.F.Lainteligenciasirvefrecuentementeparaengañaraotros.

4. LAS CONVICCIONES SON ENEMIGAS DE LA VERDAD. MÁS PELIGROSAS QUE LASMENTIRAS(FedericoNietzsche).

A. Cuando se trata un tema con pasión, se lo deforma más que cuando se mientedeliberadamente.

B.Elfanatismoesunaformadementira.




C.Unapasionadonopuedeserobjetivo.D.Lacreenciaeselenemigodelaverdad.E.Aquellosquenoestánconvencidosnopuedenacercarsejamásalaverdad.F.Cuandounoseatieneasusopiniones,llegaasercapazdenegarloshechosconmayor

agresividadqueunmentiroso.5. AQUELQUE SOLO QUIERE OBRAR Y HABLAR JUSTAMENTE NO HARÁ NUNCA NADA(KarlJaspers)

A.Aquelquenohacenadanoseequivocanunca.B.Sihayqueesperaraserjustoyciertoparaactuaroaunparahablar,nosecomenzará

nunca.C.Hayquecorrerelriesgodeequivocarsesisequierehacerodeciralgo.D.Aquelquenodicenihacenadatienesiemprerazón.E.Laacciónylapalabrajustas,sonunadificultaddesanimadora.FMásvalenoactuarqueactuarinjustamente.

CORRECCIÓNDELEJERCICIO:(cadafrasetieneunvalorqueseanotaacontinuación)

Valen+2:1Cy1E;2B;3Dy3F;4Ay4F;5By5C.,Valen0:1D;2A;3B;4Cy4D;5E.

Valen – l:1A;2Ey2F;3E;4B;5A.Valen-2:1By1E;2D;3Ay3C;4E;5Dy5E.

Ahora,hacerlasumadelospuntos.Elmáximoesde20puntos.Lamediasesitúaentre8y

13puntos.Lacorrecciónhaconfirmadocuálessonlasdosfrasesqueexpresanlaideacontenidaen

cadapensamientodereferencia.Comosepuededarcuenta,setratadecaptarelcontenidorealdecadafraseynoloqueyolequierohacerdeciraltextoarbitrariamente.

Podríamospensar:¿Quéesloquenoshaposibilitadoacertaroporquénosequivocamos?¿Cuálessonlascondicionesquenecesitamosparapoderinterpretarcorrectamenteelcontenidodeloquecadaescritorhabíadichoensufrase?

Mirar ahora ¿cuál es la característica de las frases que valían -2, -1 y O?; ¿Quéseha

aprendidoconlarealizacióndeesteejercicio?




6. EJEMPLOS DE ITEMS USADOS EN LAS

PRUEBAS DEL ESTADO EN EL ÁREA DE LENGUAJE

4

6.1. GRADO TERCERO DE BÁSICA PRIMARIA: PRUEBAS SABER

5

1.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTOCAPERUCITA ROJA (Fragmento)

Éraseunavezunaniñadepueblo,lamásbonitaquesepudoverjamás;sumadre

estaba loca conella,y suabuelamás locatodavía. La buena mujer encargó unacaperucitarojaparaella,quelesentabatanbien, que por todas partes la llamabanCaperucitaRoja.

Undíasumadre,ledijo: — Veavercómoandalaabuela,pues

mehandichoqueestámala;llévaleunatortayestetarritodemantequilla.

CaperucitaRojasalióenseguidaparair a casa de su abuela, que vivía en otropueblo.Alpasarporunbosque,seencontrócon el compadre lobo, que tuvo muchasganas de comérsela, pero no se atrevió,porque andaban por el monte algunosleñadores.Lepreguntóadóndeiba;lapobreniña,quenosabíaqueespeligrosopararseaescucharaunlobo,ledijo:

— Voyaveramiabuela,yallevarleunatortaconuntarritodemantequillaqueleenvíamimadre.

— ¿Vivemuylejos? — ledijoellobo. — ¡Ohsi! — DijoCaperucitaRoja — ¿Vesaquelmolinolejos,lejos?Puesnadamás

pasarlo,enlaprimeracasadelpueblo.

(CuentoscompletosdeCharlesPerrault.TraducciónJoelleEyheramonnoyEmilioPascual.Madrid,Anaya,1998,Pág.139.)

1.Quiencuentalahistoriaanteriores

A.CaperucitaRoja.B.elnarrador.

C.lamamádeCaperucita.D.ellobodelbosque.

4 Pruebas Saber para el grado quinto de primaria en el área de lenguaje. Ministerio de Educación Nacional. Sistema

Nacional de la evaluación de la educación – Snee-, octubre de 2.002.5 Ministerio de Educación Nacional. Sistema Nacional de Evaluación SABER. Grado TERCERO de primaria, abril de

2003






Elabuelo: — Tienesrazón,yCaperucitaNegrarespondió...Laniña: — ¡Roja,abuelo,Roja!Elabuelo: — ¡Ah!,sí.Yrespondió:"Voyalmercadoacomprarsalsadetomate".

Laniña: — ¡Quéva,abuelo!Ledijo:"Voyacasadelaabuelita,queestáenferma,peronorecuerdoelcamino".

Elabuelo: — Exacto.Yelcaballodijo...

Laniña: — ¿Quécaballo?Eraunlobo.El abuelo: — Seguro. Ydijo: "Tomael bus número 65, baja por la plazade la

catedral,tuercealaderecha,yencontrarástrespeldañosyunamonedaen el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate unchicle".

La niña: — Definitivamente tú no sabes contar cuentos, abuelo. Los enredastodos.Peronoimporta.¿Mecomprasunchicle?

Elabuelo: — Bueno,tomalamoneda.Yelabuelosiguióleyendoelperiódico.

(DeGianniRodari,Cuentosporteléfono .TomadodeImaginación,creaciónytranscreación:unapropuestadelectoescrituracreativa ,

deRodrigoArguello.Medellín,AmbrosíaEditores,2001,págs86-87.)

1.Eneltexto"Aenredarloscuentos",elabueloconfundeallobo,primero,con

A.CaperucitaNegrayluegoconlatíaDiodimira.B.uncaballoyluegounajirafa.C.latíaDiodimirayluegoconCaperucitaNegra.D.unajirafayluegoconuncaballo.

2.Eneltextoanteriorseutilizanlascomillasenexpresionescomo:"Escucha,CaperucitaVerde"o"VeacasadetíaDiodimiraallevarestacáscaradepapa",entreotras,paraindicarnoscuando

A.hablaelabuelo.

B.lospersonajesutilizanelmismotonodevoz.C.hablalaniña.D.hablanlospersonajesdelcuentodeCaperucita.

3.Delcuentoinventadoporelabuelo,elpersonajequedice¿Cuántoesseisporocho?es

A.CaperucitaNegra.B.Elabuelo.C.CaperucitaRoja.D.ellobo.

4.Enlaexpresiónfinal:"Yelabuelosiguióleyendoelperiódico",lapalabrasubrayadaquieredecirqueelabuelo

A.aúnnohabíacomenzadoaleerelperiódico.B.estabaleyendoelperiódicoantesdecontarlahistoriadeCaperucita.C.habíaterminadodeleerelperiódico.D.ibaaleerelperiódicodespuésdecontarlahistoriadeCaperucita.

5.Eltextoanteriortratadeunabueloque

A.lenarraasunietalahistoriadeCaperucitaAmarilla.B.intenta-contarlahistoriadeCaperucitaRoja,perosunietanolodeja.C.lenarraasunietalahistoriadeCaperucitaNegra.




D.intentacontarlahistoriadeCaperucitaRoja,peroenredaestecuento.PARA RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, TEN EN CUENTA LOS TEXTOS"CAPERUCITAROJA"(FRAGMENTO)Y"AENREDARLOSCUENTOS".6.Losdostextosanterioresutilizanlamismaexpresión"Éraseunavezunaniña..."Estaexpresiónnospermitesituarnos

A.enelintermediodelahistoria.B.finaldelahistoria.C.enlacontinuacióndelahistoria.D.alcomienzodelahistoria.

7.Delasdoshistorias"CaperucitaRoja"y"Aenredarloscuentos"podemosdecirque

A.lasdossoniguales.B.lasegundahacereír.C.laprimeraestácompleta.D.laprimeraselainventóelabuelo.

8.Enlahistorialaniñacorrigetodoloquecuentaelabuelo,porque

A.quierequelecuenteotrocuento.B.nocomprendeloquediceelabuelo.C.conocelaverdaderahistoria.D.esunaniñamaleducada.

9.Unadelascaracterísticasdeltexto"CaperucitaRoja"esqueesuncuentomuyconocidoporlosniños,mientrasqueeltexto"Aenredarloscuentos"setratadeunahistoria

A.de"CaperucitaRoja"queesenredadaporelabuelo.B.originalde"CaperucitaRoja"queesenredadaporlanieta.C.originaldelabueloqueescontadaporCaperucitaRoja.D.de"CaperucitaRoja"queescontadaporsumismanieta.

10.Eneltexto"Aenredarloscuentos",hayundiálogoentrelaniñayelabuelo,mientrasqueenlaprimerahistoriadeCaperucitaRojahayundiálogoentreA.lamamáyCaperucita.B.laabuelaylamamá.C.elloboyCaperucita.D.lajirafayelcaballo.




6.2. QUINTO GRADO DE BÁSICA PRIMARIA PRUEBAS SABER

Año 2002

1.LEEELSIGUIENTETEXTO

LA ESCUELA

Cuentan los maestros que un buen día los

animales decidieron crear su propia escuela para desarrollar su intelecto medianteejerciciosfísicosyacadémicos,segúnloshabíanaprendidodelhombre.Elconejo,elpez,elpájaro,laardilla,lalechuzayotrosanímalessereunieronparaplantearlosobjetivosdela escuela y las materias que se dictarían. Cada cual impuso su actitud natural comomateriasintenerencuentalasdelosdemás.Losresultadosnosehicieronesperar.

Enelcorrernadielogrósuperaralconejo;yenetreparnofueposiblevenceralaardilla.Elpezaventajóatodosennatación.Elactoderemontarsealasalturassolamentelopudolograrelpájaro.Lonotasobresalienteentrabajonocturnolaobtuvololechuza.Aunasí,elconsejoacadémicoinsistióenquetodoslosalumnosdeberíanaprobartodas

las asignaturas porque, si uno podía, entonces todos, con mayor o menor esfuerzo, loconseguirían.

El profesor de vuelo, un pájaro carpintero malgeniado, a picotazos hizo subir alconejohastalaramamásaltadeunaceiba.Elconejoescuchóatentamentealprofesorehizoloqueelleaconsejaba.Alterminarlaclase,elconejonoteníacostillaquenosehubierarotoentanaparatosacaída.Elpezporpocomuerecuandointentaronsacarlodesu medio para enseñarlo a trepar. El pájaro se voló de la escuela después de haberasistidoalaclasedenatación,dondefaltópocoparaqueperdieralavida.Laardillahuyódespavoridacuandolosprofesoresseempeñarenenquenadaracomoelpez.Lalechuzano pudoaprobar ninguna de las materias, excepto trabajonocturno, y fue despidaporretardomental.Losprofesoresnuncasepudieronexplicarporquéenlanochevolabayen

eldíasenegabaahacerlo.Un búho que, con sus grandes ojos, observó todo el proceso, abrió el pico ysentencióentonoenigmático:―Laescuelatendráéxitocuandolosprofesoresseinteresenporloquelosalumnos quierenserynoporloqueellosdeseenhacerdeloseducandos‖

(TomadodeEfraínGutiérrezZambrano,Reflexionesparaunbuendía.Bogotá:idehu,1999.)




RESPONDELASPREGUNTASTENIENDOENCUENTALALECTURAANTERIOR1.Deacuerdoconeltextoanterior,elpez:

A.obtuvolamejornotaentrabajonocturno.B.aventajoatodosennatación.C.nofuesuperadopornadieencorrer.D.fueelúnicoenremontarlasalturas.

2.Segúneltextoanterior,elanimalquenadielogrosuperarenelcorrerfue:

A.laardilla.B.elconejoC.LalechuzaDelpájaro.

3.Segúneltextoanterior,elanimalqueporpocomuerecuandointentaronsacarlodesumedioparaenseñarloatreparfue:

A.elconejo.B.laardillaC.elpez

D.lalechuza4.Enelúltimopárrafodeltextoanteriorsesintetizaunaenseñanzaqueselequieredejarallector;dichaenseñanzaseconoceconelnombrede

A.

temaB. comentarioC.

MoralejaD.

argumento2.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOALASIGUIENTEINFORMACIÓN

EL SAPO ENCANTADOR

Habíaunavezunaprincesaque,aburridadepasareldía

tomandoeltémientrassushermanosmontabanacaballoyseembarraban con sus amigos jugandoa los espadachines, sesentóalaorilladeunestanque,ycuandoseinclinóarecogerunbarcoquehabíadejadoolvidadosuhermanomenor,selecayóladiademadeoroquelehabíaregalado,decumpleaños,supadre.¡Laibanaahorcar!¿Quéharíacuandolallamaranacenar?

Angustiada,lloróylloróhastaquelainterrumpióunavozroncaqueproveníadelestanquemismo.

-¿Por qué lloras,princesita? -La princesamiróa ladoyladoynovioanadie.Lavozroncarepitió:¿Porquélloras,princesita?Noseasapo.Contestóella,secándoselaslagrimascon

lamangadelvestido.¿Ycómoquieresquedejedeserlo? – dijoelsapo,queflotabasobreunahojaenel

estanque.




Perdóname -replicó la princesa, -he perdido mi diadema deoro enel fondo delestanqueynoséquevoyadecirle,amipadre.

-Hagamosunnegocio,lepropusoelsapo.-Yovoyportudiademay,acambio,medasunbeso.

¿Esporlodelencanto?-seburlólaprincesa,puesyanocreíaenloscuentosdehadas,

-Si,claro...-respondióelsapo,guiñandounodesusojotes.Laprincesaacepto.Entonceselsaposesumergióy,segundosmástarde,saliócon

ladiademaenlaboca,dejandoaloprincesaenunapenosasituación.Nadaquehacer:debíacumplirconsupalabra,asíquetomóalsapoensusmanosylediounbesoentodoelcentrodesupegajosaboca.

Cuando la princesa se disponía a volver al castillo, sintió que se le alargaba lalengua, se le salían los ojos, se le encogían las piernas y la asaltaban unas ganasirreprimiblesdesaltarycazarmoscas.

(TextodeMaríaClaraSalivePuyona.)1.Eneltextoanterior:

A.senarraunahistoria.B.seexplicaunacontecimiento.C.seproponeunadiscusión.D.serepresentaunaescena.

2.Porlamaneracomosepresentaloinformacióneneltextosepuededecirquees:

A.uncuentofantástico.B.unafábuladeEsopo.C.unpoemaromántico.D.unaleyendagrieqa.

3.Eneltextoanterior,ladiademadelaprincesaes,principalmente:

A.unobjetoquepodríadesaparecerdelahistoria.

B.unobjetoquetienemuchovalorparaelsapo.C.unobjetoquepermiteeldesarrollodelahistoria.D.unobjetoquetienemuchovalorporserdeoro.

4.Enelcuento,ladiademaselecayóalaprincesaenelestanque,porque:A.sesentó,aburridaenunodesusorillas,B.seagachóarecogerunbarco.C.olvidóalgodesuhermanomenor.D.inclinólacabeza,aburrida.

5.Enelcuento,laexpresión―¡Laibanaahorcar!",esdichopor

A.laprincesa.B.elnarrador.

C.elsapo.D.elrey.6. En la historia anterior, la caída de la diadema al estanque es un evento que permiteprincipalmente:

A.elencuentrodelospersonajesprincipalesdelahistoria.Bconocerelvalorquetieneladiademadelaprincesa.Cconocerelmiedoqueleteníalaprincesaalsapo.Delencuentrodelaprincesaconunpríncipeencantado.




7.Cuandolaprincesadelcuentodice:"Noseasapo",lohaceporque:

Aledisgustanlossaposquehabitanenlosestanques.B.nosabequehablaconunsapoyloinsultoporentrometido.C.estaaburridaporlapérdidadeladiademaydeseaestarsola.D.prefierehablarconotrosseresquenoseansapos.

8.Enelcuentoanterior,elpactoentrelaprincesayelsapoesuneventoquemarca:

A.eliniciodeunromanceconunpríncipe.B.elplanteamientodeunconflicto.C.eliniciodelahistoria.D.elfinaldelrelato.

9.El"negocio"quelepropusoelsapoalaprincesadelcuentoconsistióen:

Arescatarélladiademaacambiodeunbesodeella.B.darleellaunbesoantesderescatarélladiadema.C.exigirleladiademadespuésdeobtenerelbesodeella.D.repartirseladiademaentrelosdos.

10.Enelcuentolaprincesaseburlodelopropuestoporelsopo,porque:A.pococreíaenloscuentosdehadas.B.leperecióchistosolovozdelsapo.Cqueríaconquistaralsapo.D.creyóenloqueelsapoledecía.

11.Enelcuento,elsapoguiñóunodesusojotes,porque:

A.seestababurlandodelaprincesa.B.queríaconquistarolaprincesa,C.ignorabaloqueocurriríasiellalobesaba.D.sabíaloquesucederíasiellalobesaba.

12.Laprincesadelcuentobesóalsapo:A.pararecuperarladiadema.B.porquedebíacumplirloprometidoC.paraenamoraralsapo,D.porquequeríaengañaralsapo

13.Loqueocurrealfinaldelcuentonospermitededucirque:

A.laprincesaseconvirtióensapo.B.elsaposeconvirtióenprincesa.C.elsaposefueconladiadema.D.laprincesaquisoconvertirseensapo.




Año 2003

6

1.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO:

SOPAS

Mamásetransformacuandolasprepara,sevuelveotra.Nolareconozco.Elpeloseledesordenadetalmodoque uno cree ver de espaldas a un león. Mientras picaesos apestosos dientes de ajo, sus ojos enrojecen, sevuelven pequeñitos, su piel cambia de color, se tornaverde: eso se debe, estoy seguro, al mal olor quedespiden.Viéndolaasí,sediría...¡Esunabruja!Unabrujaque,emocionada,preparaunadiabólicapoción.

Envezde:Alasdemurciélago...mamádice:Hojasdeacelgafresca.

Así,pocoapoco,conjuracadaelementodelmágico

brebaje.¡Perdón!,quisedecir:desopa.Ojosdesaposongranosdepimienta.Patasdearañasontallosdeapio.Colasderatónsonanillosdecebolla.

Hígadosdepulposonpapasdespellejadas.Terminadoelmaleficio,vienehaciamíconlapócima:-Mamátehapreparadounasustanciosaynutritivasopa.Antelacaradehorrorquepongo,noalcanzoaabrirlabocacuandoellaagrega:-Yasabesquesitelatomastoda,habrátortadechocolate;delocontrario,¡no!Dicha esta diabólica sentencia, no puedo replicar nada.Soy capaz de cualquier

cosa por esa deliciosa torta. Sin embargo, antes de laúltima cucharada se meocurrepreguntarqueseguramenteellanosabe:

-¿Mamá,algunavezhaspensadoloquesignificaSOPASalrevés?

IvarDaCollArtista autodidacta, nacido el13 demarzode1962, entresusobras más importantes se encuentran: "Tengo miedo yHamamelis""Mitosis"y"Elseñorsorpresa:

1. Al principio del relato que acabamos de leer, el texto dice: «Mamá se trasforma cuando lasprepara»;lapalabrasubrayadaserefierealas

A.sopas.B.hojasdeacelga.C.alasdemurciélago.^

D.pócimas.2. En la expresión: «Mamá se transforma cuando las prepara», la acción de preparar hacereferenciaaque

A.algohacealgo.B.aalguienleocurrealgo.C.alguienhacealgo.D.alguiensoportaaalguien.

6 Ministerio de Educación Nacional. Sistema Nacional de Evaluación SABER. Grado quinto de primaria, abril de 2003.




3.Loquetransformaalamadreenbrujaes

A.unapociónmágica.B.lapreparacióndelasopa.C.laimaginacióndesuhijo.D.unavaritamágica.

4.Deltextosepuedeinferirqueelniñoestableceunarelacióndesemejanzaentrelassopasy

A.losmurciélagos.B.lasarañas.C.lossapos.D.losratones.

5.Conlaexpresión«¡Perdón!»,elniñodesea

A.pedirpermisoparaexpresaralgo.B.aclararlaconfusiónquehatenido.C.excusarseporloquevaadecir.D.disculparseporloqueacabadedecir.

2.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO:

EL LOBO Y EL PERRO DEL GRANJERO

Una mañana, el flaco lobo se arrastraba por la

silenciosa alfombra que cubría el patio de la granja.Cómodamente acurrucado ensu tibia chocita, el perrodelgranjeroobservabaconinteréssumerodeoenbuscadelacena.

-¡Hola! -dijo, finalmente, cuando el loboseacercó a

husmeardemasiadocercadelgallinero.-¿Porquétieneseseaspectotangordoypróspero?-preguntó el lobo, acercándose despacio a la chocita-¿Dequévives?

-¡Oh! Ahuyento a los ladrones -respondió el perro,dándoseimportancia-Ytambiénvoydecazaconmiamoycuidodesushijos.

-Pero yo podría hacer todas esas cosas- replicó elhambrientolobo.

-¡Seguro!Apuestoaquepodrías-replicóelperroconairenegligente.

Entoncesellobonotóunamarcaalrededordelcuello;delcan,enunlugardondeseveíapelado,casihastalapiel.

-¿Quédemonioseseso?-preguntóellobo,frunciendoelceño.-¡Oh!¿Eso?-dijoelperro,condespreocupación-Eselsitiodondemerozaelcollar

cuandomeencadenan.-Entonces-dijoellobo,categóricamente-puedesguardartetusustanciosoempleo

ytucamacaliente.Prefierotenerhambreyserlibretodoslosdíasaserunesclavobienalimentado.

(TomadodeEsopo,Fábulas.Bogotá:Panamericana,1999,pág.94.)




1.Deacuerdoconlalecturadelafábulaanterior,elperroyelloborepresentan,respectivamente,

A.lalibertadyelpoder.B.elesmeroylatranquilidad.C.laesclavitudylalibertad.D.elsigiloylaperseverancia.

2.Deltextoanteriorsepuedeconcluirque

A.lacomodidadsepagaconalgodeesclavitud.B.esprecisocuidarlatranquilidadcomountesoro.C.esimposiblealcanzaryconquistarlalibertad.D.laesclavitudeslaconsecuenciadelalibertad.

3.Unrefránquerecogeríalosposiblessentidosdelafábulaanteriorsería:

A.Nitantoquequemealsanto,nitanpocoquenoloalumbre.B.Diosledapanalquenotienedientes.C.Alqueabuenpalosearrimabuenasombralocobija.D.Másvalepájaroenmanoquecientovolando.

4.Enlafábulaanterior,laconclusiónladiceellobo.Estoindicaquequiencuentalahistoria, A.compartelaformadepensardelperro.

B.cuentalahistoriadesdelamiradadellobo.C.consideraqueelloboesmuyinfeliz.D.creequelavidadelperroesenvidiable

5.Laenseñanzadelafábulaanteriorpodríaser:

A.Laambiciónpuedeacabarconloquetenemosenelmomento.B.Esmuyvaliosalalibertadaunquesetengaquesufrirparatenerla.C.Esbuenoaprenderleccionesconlasexperienciasdelosdemás.D.Nosiemprelospoderosossonlosmásfelices.

3.LEEATENTAMENTEELSIGUIENTETEXTOYLUEGORESPONDELASPREGUNTAS:LA RATONCITA NIÑA

Uncampesinoquecaminabaporlaorilladeunrío

vio a un cuervo que había atrapado una ratoncita. Elhombre le lanzó una piedra al cuervo, el ave soltó supresa y la ratoncita cayó al agua; de allí la rescató elhombre,queselallevóasucasa.Comonoteníahijos,sepusoapensar:"¡Ah,siestaratoncitapudieraconvertirseenunaniña!" Y la ratoncita se convirtió en una niña. Cuando creció, el

hombrelepreguntó:-¿conquienquierescasarte?Ellarespondióentonces:-¡Conelmásfuertedelmundo!Elhombresefueacasadelsolyledijo:-Sol,miniñaquierecasarseconelmásfuertedelmundo.Puestoquetúeresel

másfuertecásateconella.Elsollerespondió:-Yonosoyelmásfuerte:losnubarronespuedentaparmiluz.




Entonceselhombrefueenbuscadelosnubarronesylesdijo:-Nubarrones,ustedessonlosmásfuertesdelmundo;cásenseconmihija.-No,nosomoslosmásfuertes:elvientonoshaceemprenderlafuga – ledijeronlos

nubarrones.Elhombresedirigióalvientoyledijo:-Viento,túereselmásfuertedelmundo;cásateconminiña.

Elvientolerespondió:-Yonosoyelmásfuerte:losmontesmecierranelpaso.Elhombresefueaveralosmontesylesdijo:-Montes,cásenseconmihija;ustedessonlosmásfuertesdelmundo.Estosrespondieron:-Elratónesmásfuertequenosotros,porquenosroe.Entonceselhombrepartióenbuscadelratónyledijo:-Ratón,túereselmásfuertedelmundo,cásateconmihija.Elratónaceptoyelhombreregresóasucasayledijoalaniña:-Elmás fuertedelmundoeselratón: elroelosmontes, losmontes lecierranel

pasoalviento,elvientohacehuiralosnubarronesylosnubarronestapanlaluzdelsol;y

elratónquierecasartecontigo.Perolaniñacontestó:-¡Oh!¿Quévoyahacer?¡Nopuedocasarmeconelratón!Acongojado,elhombreexclamó:-¡Ah,siminiñapudieravolveraconvertirseenratoncita!Ylaniñasetransformóenratoncita,ylaratoncitasecasóconelratón.

LeónTolstoi

Escritorruso,nacidoenIasnaiaPoliana(1828-1910),autorde"GuerrayPaz","AnaKarenina","Resurrección"

1.Lasituaciónquegeneraelconflictoenlahistoriaanteriores

A.laluchadelcampesinoconelcuervo.B.labúsquedadelesposoparalaratoncita.C.elencuentrodelcampesinoconelsol.D.eldeseodelaratoncitadecontraermatrimonio.

2. El cuento anterior parte deunasituación inicial quepermiteel desarrollo de la historia. Loseventosquecaracterizanestaetapainicialdelrelatoson

A.elencuentrodelhombreconlaratoncitaylaconversióndelaratoncitaenniña.B.laluchadelhombreconelcuervoyelamorentrelaratoncitayelratón.C.eldeseodelhombredetenerunaniñayelmatrimoniodelaratoncita.D.laluchadelaratoncitaconelcuervoyelmatrimoniodelaratoncitaconelsol.

3.Enlahistoriaanterior,latransformacióndelaratoncitaenniñay,posteriormente,dela niñaenratoncitaesproductode

A.unaorden.B.undeseo.C.unsueño.D.unasúplica.

4.Enlaexpresión:"Yonosoyelmásfuerte:losnubarronespuedentaparmiluz",losdospuntospermitenintroducirunenunciadoque




A.explicalainformaciónanterior.B.contradicelainformaciónanterior.C.niegalaafirmaciónanterior.D.notienequeverconlahistoria.

5.Conelenunciado:"Cásateconminiña",elcampesinoexpresauna

A.orden.B.súplica.C.pregunta.D.afirmación.

6. En el texto, las expresiones "vio", "soltó", "respondió", "partió" nos permiten afirmar que lahistoriasecuentacomoalgoque

A.yapasó.B.estáocurriendo.C.puedeocurrir.D.vaaocurrir.

7.Eneltexto,elconector"entonces"permite

A.encadenarlasaccionesyeventosenelrelato.B.introducirnuevospersonajesenlahistoria.C.cambiarlavozdelnarradorporladeunpersonaje.D.pasardelconflictoalaresolucióndelmismo.

8.Eneltextoanterior,elusodelguión(-)esunaestrategiatextualquepermiteintroducirlavoz

A.delnarrador.B.delautor.C.deleditor.D.delospersonajes.

9.Sitepidierancaracterizaralcampesinodelahistoriaanterior,diríasqueesunhombre

A.solitarioyconstante.B.inconformeyexigente.C.fuerteyarbitrario.D.solitarioyexigente.

10.Enelcuentoanterior,elcampesinoes,paralaratoncita,

A.unayudante.B.unopositor.C.unobjetomágico.D.unsueñodeseado.

11. Enel cuento anterior, a travésde la ratoncita se representan cualidadeshumanas que se

refierenaA.aspectosfísicosyaptitudes.B.valoresmoralesyestéticos.C.actitudesysentimientos.D.aspectossocialesyéticos.

12.Eneltextoanterior

A.sedesarrollaunahistoria.B.secantaunsentimiento.




C.sedesarrollaunconcepto.D.serepresentaunacto.

13.Porlamaneracomosepresenta lainformacióneneltextoanteriorsepuedeafirmarquesetratadeun

A.artículoperiodístico.B.cuentoinfantil.C.artículodeopinión.D.relatohistórico.

14.Eneltextoanterior,cuandolaratoncitadice:"¡Oh!¿Quévoyahacer?",expresa

A.alegría.B.deseo.C.desconsuelo.D.seguridad.

15.Quiencuentalahistoriaanterioresalguienque

A.losabetodoporquecuentasupropiahistoria.B.conocelahistoriaylacuentadesdesupuntodevista.C.participacomotestigodeloshechosynosloscuenta.

D.participacomopersonajeenlahistoriaylacuenta.6.3. GRADO SEPTIMO DE BÁSICA SECUNDARIA: PRUEBAS SABER

1.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO

¿Recuerdasquéesunafábula?Leeatentamenteelsiguientetexto

La fábula y sus alrededores

En su concepción tradicional, fábula es un relato corto, escrito en verso, cuyospersonajessonanimales,objetosanimadosopersonas,yque,porlogeneral,concluyecon una enseñanza, llamada moraleja. Hoy en día, sin embargo, encontramos fábulasescritas enprosa, loqueimpidedeterminarcon exactitudsus diferenciascon el cuentoapólogo .

El cuento apólogo es un texto breve, escrito en prosa, que siempre refiere unaenseñanza moral, la cual suele ser representada a través de una acción imaginariadesempeñadaporpersonajesque,enalgunoscasos,sonanimalesy,enotros,sonsereshumanos. En este tipo de relatos, la historia ocurre en un tiempo y un espaciodeterminados.

Lafábulasecaracteriza,principalmente,porpresentar,deunamanerallana,unanarración anecdóticade la que resulta fácilsacar una enseñanzaque, adicionalmente,divierte al lector. En ella, la conducta de los animales, que encarnan los vicios y lasvirtudes humanas, se equipara con la de los hombres, lo que permite afirmar que laintenciónde lafábulaesreflexionarsobre lasactitudesyloscomportamientoshumanos.Así,porejemplo,elzorrosuelepersonificarlaastucia,puessiempreaparececomounsertaimado,esdecir,astutoymalicioso;elcuervopersonificaladesconfianza;lapaloma,porelcontrario,suelerepresentarlabondadylaconfianza;lahormigaeslacaracterización




del trabajo y la constancia; el cordero sirve para personificar la ingenuidad; y el pavoencarnalavanidad.

Enlafábula,losdiálogostienenuntonoautoritario,yaquesuintenciónescorregiryenseñar.Además,esimportanteseñalarquelafábula,adiferenciadelcuentoolanovela,no se ubica en un tiempo histórico determinado, puesto que su intención didácticapermaneceintactaalolargodelasÉpocas.

EnlaÉpocacontemporánea,lafábulasufredoscambiosfundamentales:porunaparte,predominaenellalaprosa;porotra,suestiloponeÉnfasisenlaburlaylaironíay,por tanto,lamoraleja desaparece;acambio, seofreceal lectoruna ampliavariedaddesugerenciasparasuinterpretaciónmoral.

Losautoresmásrepresentativosdelafábulatradicionalson: Esopo

,autorde ―ElpastorcitoMentiroso‖,reconocidafábulaenlaqueadviertesobrelainconvenienciadenodecirlaverdad; LaFontaine

,autordelacélebrefábula―Lalechera‖,enlaqueunajovensoñadorapierdetodoelproductodesutrabajo; Tomás de Iriarte y Félix María Samaniego.EnlafábulacontemporáneasedestacanelmexicanoJuan José Arreola,elguatemaltecoAugusto Monterrosoy-aunquemuyanterioraellos-elcolombianoRafael Pombo,aquiendebemosfábulas tanmemorablescomo―Elrenacuajopaseador‖, ―Simón,elbobito‖,―La

pobreviejecita‖,―Elgatobandido‖,―Pastorcita‖ymuchasotrasmás. (TomadodeRevisiones,cuadernosescolares,2000.)1.Deacuerdoconelprimerpárrafodeltextoanterior,lafábulatradicionalsedefinecomo

A.untextobreve,escritoenprosa,conunaenseñanzamoral,representadaatravésdeunaacciónimaginaria.

B.un relatocorto,escritoenverso, cuyospersonajesson animales,objetosanimadosopersonas,yqueconcluyeconunamoraleja.

C. una acción imaginaria desempeñada por personajes que, en algunos casos, sonanimalesy,enotros,sereshumanos.

D.unaenseñanzaqueseencuentraentextoscortos,enversooenprosa,yseexpresaatravésdeaccionesimaginarias.2.Segúneltextoanterior,ladiferenciafundamentalentrelafábulatradicionalyelcuentoapólogoes

A.laextensión,porquelafábulaesbreveyelcuentoapólogoeslargo.B.laintención,porquelafábulacontieneenseñanzayelcuentoapólogono.C.laforma,porquelafábulaseescribeenverso,yelcuentoapólogo,enprosa.D.elcontenido,porquelafábulaesreal,yelcuentoapólogo,imaginario.

3.Deacuerdoconeltercerpárrafodeltexto,lospersonajesdelafábulasonanimales,yseleatribuyencaracterísticashumanas;dichorecursoseconocecomo

A.comparación.B.metáfora.C.personificación.

D.exageración.4. En el primer párrafo del texto anterior, la expresión ―sin embargo‖ permite introducir unainformaciónque

A.contradicelainformaciónanterior.B.restringelainformaciónanterior.C.ejemplificalainformaciónanterior.D.niegalainformaciónanterior.




5.Deacuerdoconeltextoanteriorsepuededecirqueelpropósitodelfabulistaalatribuirvirtudesydefectoshumanosaanimaleses

A.comprobarquealgunoscomportamientosanimalesseparecenalosdelhombre.B.corregiryenseñaralgoallectoracercadelasvirtudesylosdefectoshumanos.C.informarallectorsobreelcomportamientodelasdiferentesespeciesdeanimales.D.señalarallectoralgunascaracterísticasanimalesqueposeenlossereshumanos.

6.Eltextoanteriortratade

A.elorigenyelestadoactualdelcuentoapólogo.B.losprincipalesexponentesdelgénerodelafábula.C.ladiferenciaentrelafábulaantiguaylamoderna.D.ladefiniciónylacaracterizacióngeneraldelafábula.

7.Laintencióndeltextoanteriores

A.definirycaracterizar,deformageneral,lafábula.B.narrarunossucesosfabulososdelaantigüedad.C.argumentarunaposiciónentornoalafábulamoderna.D.informarsobreunanovedosaconcepcióndelafábula.

8.Porlaformacomoestánpresentadassusinformaciones,eltextoanterioresprincipalmenteA.instructivo.B.narrativo.C.poético.D.expositivo.

9.Eneltercerpárrafodeltextolaexpresiónporelcontrario,permite

A.afirmarelenunciadoanterior.B.ejemplificarelenunciadoanterior.C.contrastardosenunciados.D.sintetizarvariosenunciados.

10. En el texto anterior se mencionan algunas fábulas de reconocidos autores. Michín es elprotagonistadeunadeellas,cuyotítuloes A.―Elcascabelyelgato‖.B.―Elgatoylosratones‖.C.―Elperroquesellamabagato‖.D.―Elgatobandido‖.

2.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTOLeeatentamenteelsiguientetexto:

La paloma y la hormiga

Enunarroyobebíaunapaloma,cuandounahormiguitaallícayó:

yeneseocéanolafrágilhormiguita,conafánenvanoseesforzaba

poralcanzarlasalvadoraorilla.Lapaloma,deinmediato,conmovida,al

aguaarrojaunahoja,




quefueparalahormigasusalvación.Ciertovillano

queporallípasaba,descalzoyempujandoenunamano

escopetaamenazante,cuandodescubrealapaloma,comosuyala

toma;selaimaginahirviendoenlacazuela,yle

apuntadespacioyconcautela.Eltalónlepicanuestrahormiga,

elvillanovoltealacabeza,ylapalomasesalvaconpresteza,yconellahuyelacenadelvillano,

quepensabatenerlayaenlamano.

(TomadodeLaFontaine.Fábulas,Bogotá:Educarculturalrecreativa,1986,Pág.13.)

1.LospersonajesenlafábulaanteriorsonA.lapaloma,ylahormiga.B.lapaloma,lahormigayelvillano.C.elvillanoylapaloma.D.elnarrador,elvillanoylapaloma.

2.Eneltextoanterior,elhechodequelamoralejanoestéescritaamaneradeconclusión,comoocurreenotrasfábulas,esporquesetienelaintencióndeque

A.coincidaconelmismotítulodeltexto.B.aparezcaúnicamentealfinaldeltexto.C.ellectorlaconstruyaapartirdelalectura.D.seaunainformaciónmásdentrodeltexto.

3.Elrefránquemejorexpresaelcontenidodelafábulaanteriores:A.AlquemadrugaDiosleayuda.B.Hoypormi,mañanaporti.C.Ojoporojo,dientepordiente.D.Detalpalotalastilla.

4.Lospersonajesdelapalomaylahormigahansidocaracterizados,enlafábulaanterior,conlaintenciónderepresentar

A.lagenerosidadyelorgullo.B.elegoísmoylaavaricia.C.labondadylasolidaridad.

D.elcompañerismoylaira.5.Porlamaneracomosepresentayseorganizalainformación,eltextoanteriores

A.unanarraciónenverso.B.unpoemaenprosa.C.uncuentofantástico.D.unacancióninfantil.




OYE TÚ …

… Sí… túLas Instituciones

Educativas Municipales

INVITAN:

A UNA JORNADA DEPORTIVA

Y CULTURAL INTERESCOLAR

DE INTEGRACIÓN

SE REALIZARÁ EN EL TEATRO YEN LAS CANCHAS UBICADAS EN

LA PARTE CENTRAL DE LAINSTITUCIÓN

25 DE ABRIL DE 8:00 A. M -6 P. M

¡ Ven

¡¡¡

¡ No Faltes




3.LEEATENTAMENTEELTEXTOANTERIOR1.Eneltextoanterior,seestáinvitandoa

A.unajornadaculturalycientíficaparalaintegración.B.unareuniónsocialydepolíticainterescolar.C.unacelebraciónculturalyacadémicainstitucional.D.unajornadadeportivayculturalinterescolardeintegración.

2.Porlaformaenqueestánorganizadassusinformaciones,sepuededecirqueeltextoanteriores

A.unavallapublicitaria.B.unaficheescolar.C.unaportadadeunlibro.D.unavisocomercial.

3.Eneltextoanterior,lasimágenesdeunasmáscarasyunbalóndefootball,refuerzanlaideade

A.jornadadeportivaycultural.B.jornadainterescolar.

C.jornadadeintegración.D.jornadacultural.

4. En el texto anterior las expresiones ìOye tu!.......Si, tú!...î, ìVen!, y ―¡No faltes!‖ tienen comointencióncomún

A.reiterarlainformaciónmásimportante.B.hacermásagradableycomprensiblelalectura.C.llamarlaatenciónsobreelcartel.D.comprometerallectorparaqueasistaalevento.

5.Eneltextoanteriorlosmarcadoresdetiempoypersonahacenreferenciaa

A.unacontecimientoqueyasucedió.

B.unaacciónquesucederáenunfuturo.C.unhechoqueposiblementeocurra.D.unaactividadquenuncaserealizará.

6.4. GRADO NOVENO DE BÁSICA SECUNDARIA: PRUEBAS SABER

1.CONTESTALASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO

El signo de la bobada

Elescándalo astrológico quesehaarmado en estosdíasalrededorde un nuevo

signodelzodíaco,esunaseñalmásdequevivimosunfinaldesigloinvadidoportonteríassupersticiosas.Ahoraalgunosperiódicossedeleitanenlasuposicióndequelaastrologíavaatenerquecambiar.

La astrología no es otra cosa que habladurías sobre los astros. Una habladuríaviejísima,anterioraCristo,yqueessiempreidénticaasímisma.Locualnoes,comocreen los astrólogos, una garantía de seriedad, sino todo lo contrario. Lo típico de lascreencias que no se basan en hechos reales sino en suposiciones, es que sonimpermeablesalacrítica.




Losastrólogosllevansiglossinmiraralcielo.Porqueellosnoestáninteresadosenentendercómoesrealmenteeluniverso.Loqueellosaprendenesunaretóricasobrelasupuestainfluenciadeunasupuestaposicióndelosastrosenelmomentodelnacimiento.

No hay astrólogos serios y astrólogos charlatanes. La astrología, toda, sinexcepciones,esunpasatiemposupersticiososinpiesnicabeza.Laastrologíanopuedeentrarencrisisporqueselerecuerdequeenrealidadhay,porlomenos,otraconstelación.

Ynopuedeentrarencrisispueslaastrologíanosebasaenlaobservacióndeununiversoreal sino en una tradición imaginaria. Una creencia supersticiosa es impermeable a lacrítica,esnofalseable,susafirmacionesnosonfalsasoverdaderas,sonabsurdas.Y loabsurdonoentraencrisis:viveenunacrisisdelaquejamássale.

Discutirsobrelaastrologíaesdiscutirsobreunsinsentido.Elproblemaesquecadavezparecemosmás rodeadosdecharlatanese ingenuos:porunlado laspersonasqueengañan o se engañan, y por elotro las personas que sienten cierto gusto en dejarseengañar.

Ganasdecreerenalgomisterioso.Eseeselsignodelabobadadelostiempos.Caídaslas ideologíasfuertes,resquebrajada laautoridaddelasreligiones,cadavezhaymás rebaños ypastoresdedicados a lasuperstición. Es triste:no los seduceelmundo

comoes,nolesinteresaindagarytratardeexplicarselosmecanismosdelasmaravillasreales con las que convivimos, prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena de lassupersticiones.

Por:HéctorAbadFaciolince

1. SegúnlaspalabrasinicialesdeHéctorAbadFaciolince,elmotivoqueoriginósureflexiónsobrelaastrología,fue

A.eldescubrimientodeunnuevoplaneta.B.elaugedelascienciasastronómicas.C.laaparicióndeunnuevosignodelzodíaco.D.nosé

2. ParaHéctorAbadFaciolinceelhechodequelaastrologíaseaunatradicióndesiglosnopermiteafirmarqueA.seapuracharlatanería.B.seaimpermeablealacrítica.C.puedaconsiderarseseria.D.nosé

3. Conlaexpresión:"Losastrólogosllevansiglossinmiraralcielo",HéctorAbadFaciolinceestáafirmandoquealosastrólogosnolesinteresa

A.losastrosenelmomentodelnacimiento.B.observareluniversoreal.C.lacharlataneríaquehaysobreelcielo.D.nosé.

4. Enlaexpresión:"yqueessiempreidénticaasímisma",queapareceenelsegundopárrafodelescritodeHéctorAbadFaciolince,lapalabrasubrayadaestáhaciendoreferenciaala

A.creencia.B.astrología.C.habladuría.D.nosé.




5. Enlaexpresión:"Loqueellosaprendenesunaretóricasobrelasupuestainfluenciadeunasupuestaposicióndelosastrosenelmomentodelnacimiento",HéctorAbadFaciolincerepitelapalabra"supuesta"conlaintenciónde

A.negarlaexistenciadelaastrologíatradicional.B.ponerendudaquelosastrostenganunaposición.C.insistirqueenlaastrologíanadaescomprobable.D.nosé.

2.RESPONDELASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO

Hombre pierde su sombra en un incendio

―...elqueperdiósusombraenunincendio...‖.

CésarVallejo 7

Unhombreperdiósusombraenunincendio,yenestemomentosehallaencerrado

porvoluntadpropiaensuapartamento,dondepermanececasiaoscuras,sinquererrecibirprácticamente a nadie, y sintiéndose, según sus propias palabras, ―profundamente

asombrado‖.Lapolicía,entretanto,desarrollauna investigacióntendienteadarconelparaderodelespectro.

Elhecho ocurrió elmartes por la tarde, duranteel incendio quesufrió eledificioresidencial

ElMolusco,enestaciudad,yquesólocausóligerasruinasenunsectordelmismo,graciasalaoportunaintervencióndelcuerpodebomberos,quetampocopermitióvíctimas.

Elsujeto,unjovenestudianteuniversitario,contóquecuandoelfuegoaparecióensuapartamento-localizadoenelcuartopisodelsusodichoedificio-susombraperdióelcontroldelosnerviosyempezóainstarloparaquesaltaraporlaventana.―Meneguéahacerlo‖, agregó, ―porque consideré que la situación no justificaba una solución de talextremo‖.Luegoexplicóquelasombrasedesesperoen

gradosumoyquedepronto,conunaprestezaquenolediolugaraélparaimpedirlo,laviodesprendersedesuladoyarrojarseporlaventana.

Fueron muchos los testigos que la vieron caer.Unodeellosdeclaró:―Fueunavisiónbellísima.Másquecaer,diríaqueseposósuavementesobreelpavimento,como la más fina de las panteras. De inmediatoemprendió carrera hacia la esquina; se movía con ladepurada plasticidad deun mimo,pero eramás veloz.Enuninstantefuedevoradaporlaesquinaynolavimás‖.

Lapolicíaha informadoque laspesquisasadelantadasnohanarrojado,hasta la

fecha,ningúnresultadopositivo,puessibiensellegóinclusoacapturaratresindividuosbajo la sospecha dehaber raptadoa lasombra, no se les pudo finalmente comprobarnada. Uno de ellos, identificado como Ricardo de Cuba, fue sorprendido con dieciséissombras,porloquesepensóqueeraunmaniáticodedicadoalacoleccióndeestas,pero

7 Poeta y cuentista peruano, autor de Los heraldos negros, Trilce, Poemas humanos, obras en las que conjugan el

amor, el dolor, la burla y la solidaridad frente a la especie humana, en un estilo que lo ha catalogado como vanguardista

por darle nuevos y revolucionarios rumbos a la poesía del siglo XX.




luegoselogróestablecerqueellascorrespondíanalasdieciséispersonalidadesdequeestabadotadoelmisteriosoimplicado.Otro,cuyonombrenofuesuministrado,fuehalladocondossombras,peroningunaeratampocolabuscada,yaqueestavezsetratabadelapropiasombradelsospechosoydelasombradesupropiamuerteque,segúnsedijo,lohaacompañadosiempre.Yeltercero,cuyaidentidadtampocoseindicó, fueencontradotambiénconunasombra demás, pero era lasombra de una infamiaqueel tipohabía

cometidoensujuventud.Noobstante,lapolicíahainsistidoenquenocejaráunápiceensubúsqueda.Asílo

ha hecho saber el comandante de esta institución, quien sobre el particular precisó:―Personalmente, lo he asumido como un reto‖. Y añadió: ―Este caso ha llegado aobsesionarmetanto,queyanosésisoyyoquienpersiguealasombraosieséstaquienmepersigueamí‖.

Talempeñoydiligenciahanservidoporlomenosparallevarunpocodeesperanzaal joven estudiante que se niega aabandonarelasilo que ha encontradoen su propioapartamento, hasta tantono recupere su sombra,pues creeque enla calle lagente lomiraríacomounmonstruo.Ciertamente,el jovensehallatanafectadoporsudesgracia,quesusamigosmásíntimos,quesondelospocosquepuedenvisitarlo,alserconsultados

poresteredactordijeronlosiguiente:―Hemosterminadoporpensarquequienseperdió,en realidad, fueélmismo, de modoquees con su sombra con quien hablamos casi adiarioenlapenumbradesuapartamento‖.

Al cierre de esta edición,una fuente policial informó quea última hora sehabíalogradounnuevoindicioenlainvestigación,puesunciudadano,quepidiónodivulgarsunombre, declaró haber visto, en un callejón del centro de la ciudad, ―la sombra de lasombra‖.

JoaquínMattosOmar(Tomadoyeditadode:DaríoJaramilloAgudelo(compilador)Antología

delecturasamenas.IlustracionesdeNancyGranadayHenryGonzález.SantafédeBogotá:Panamericana,1998,págs30-33).

1.

Elenunciado―...elqueperdiósusombraenunincendio...‖secolocaaliniciodel textoanteriorconlaintencióndeA.introducirallectoralatemáticadeltexto.B.resumirelcontenidodeltexto.C.analizarlatemáticadeltexto.D.haceruncomentariodelcontenidodeltexto.

2. SegúnlasinformacionesdeltextoanteriorsepuedeinferirqueCésarVallejoes A.elautordeltexto―Hombrepierdesusombraenunincendio‖. B.ungranescritorlatinoamericanodelsigloXX.C.untestigodelossucesosrelatadosentexto.D.elprotagonistadeloshechosnarradoseneltexto.

3. Deacuerdoconlasinformacionesdeltextoanterior,JoaquínMattosOmaresA.elperiodistaredactordelanoticia.B.elcomandantedepolicía.C.elautordelrelato.D.elhombrequeperdiósusombra.

4. Enel texto anterior, losenunciados "Hombrepierdesusombraenun incendio" y "... elqueperdiósusombraenunincendio..."serelacionan,porque




A.ambosfueronescritosporCésarVallejo.B.losdosserefierenalmismotema.C.ambostienenelmismoprotagonista.D.losdosestánescritosenformaderelato.

5. En el texto anterior, la expresión ―profundamente asombrado‖ nos da a entender que elpersonajedelcualsehabla,está

A.perplejoyoscuro.B.sinsombraysorprendido.C.acaloradoysinsombra.D.espantadoymaravillado.

6. PorlamaneracomosecuentalahistoriaanteriorsepuedeinferirquequienlacuentaA.esunpoetamuyconocido.B.esunredactordenoticias.C.esuninvestigadorreconocido.D.esuncomentaristadedeportes.

7. Enlaexpresión―profundamentea -sombrado‖,elusodelguióntienecomopropósito

A.proponerleallectorunjuegogramaticalqueproduceambigüedad.B.introducirunrecursopoéticoquehacemáscomprensibleelrelato.C.explicarleallectorladiferenciaentreunadjetivoyunsustantivo.D.inducirallectoraquerealicedosinterpretacionesdeltérmino.

8. Enlaexpresión―contóquecuandoelfuegoaparecióensuapartamento-localizadoenelcuartopisodelsusodichoedificio-susombra...‖tomadadelcuartopárrafo,los guioneslargospermiten

A.comentarloquesucediódentrodeledificio.B.señalarellugarprecisodondeocurrieronloshechos.C.mostrarunacontradicciónenlasinformaciones.D.evidenciarlascausasdelapropagacióndelfuego.

9.

Enlaexpresión―contóquecuandoelfuegoaparecióensuapartamento-localizadoenelcuartopisodelsusodichoedificio-susombra...‖,losguionespodríanserreemplazados, sinquevaríeelsentido,por

A.signosdeinterrogación.B.signosdeadmiración.C.puntosseguidos.D.comas.

10. En laexpresión―semovíaconla depuradaplasticidaddeunmimo,peroeramás veloz‖,lapalabrasubrayadaes

A.unadjetivo,porquecalificaalsustantivo―mimo‖.B.unconector,porqueenlazadosenunciados.

C.unadverbio,porquemodificaalverbo―moverse‖. D.unsustantivo,porqueserefiereala―sombra‖.

11. En laexpresión―semovíaconla depuradaplasticidaddeunmimo,peroeramás veloz‖,lapalabrasubrayadacumplelafunciónde

A.conectardosenunciados,quitándolealprimerounacaracterísticadelsegundo.B.unirdosenunciados,creandounarelacióndeigualdadentrelosdos.C.introducirunenunciadoquerestringelainformacióndadaanteriormente.D.relacionardosenunciados,creandounadiferenciatotalentrelosdos.




12. En las expresiones ―Uno deellos declaró: ...‖, ―... quiensobre elparticular precisó: ...‖, ―Yañadió:...‖,―...dijeronlosiguiente:...‖,tomadasdeltextoanteri or,losdospuntospermiten

A.introducirunavozdistintaaladelnarrador.B.señalaruncambioeneltiempoverbal.C.señalaruncambiodetema.D.introducirunafraseimportante.

13. EneltextoanteriorsecaracterizaalestudiantecomoA.joven,sigiloso,asombrado,feliz.B.dinámico,solitario,trabajador,asombrado.C.joven,asombrado,solitario,afectado.D.inteligente,sorprendido,angustiado,silencioso.

14. Eneltextoanterior,lascomillasseusanparaA.citarlasvocesdelosdiferentestestigos.B.introducirlavozdelredactor.C.diferenciarlostestigosdelospersonajes.D.presentarlasopinionesmásdudosassobreloshechos.

15. Delossiguientesverbos,tomadosdeltextoanterior,losquenospermitensaberquelahistoriarelatadaocurrióantesdesercontadason:

A.contar,arrojarse,instarlo,ver,saber.B.declaró,diría,habrá,precisó,suministró.C.perdió,agregó,contó,declaró,precisó.D.hainsistido,hanservido,hemosterminado.

16. En el texto anterior, la expresión ―Más que caer, diría que se posó suavemente sobre elpavimento,comolamásfinadelaspanteras‖recurreaunafiguraliterariaenlaque

A.setrasladandirectamentelascaracterísticasdeunobjetoaotro.B.serelacionandosaccionesatravésdelapartícula―como‖.

C.sehacereferenciaaunatotalidadatravésdeunadesuspartes.D.sepresentaunhechoinverosímilcomosifueraverosímil.

17. LasvocesprincipalesquesereconocenenelrelatoanteriorsonlasdeA. el autor, el narrador, el estudiante, el comandante, los amigos y otros testigos sin

identificar.B.elestudiante,elautor,CésarVallejo,elcomandanteyotrostestigossinidentificar.C.elnarrador,elestudiante,RicardodeCuba,elcomandante,losamigosyotrostestigos

sinidentificar.D.JoaquínMattosOmar,CésarVallejo,RicardodeCuba,elnarrador,elestudianteyel

comandante.

18. Eneltextoanterior,elnarradorrecurreadiferentesvocesdetestigosconlaintencióndeA.explicarmejorelorigendeloshechos.B.hacermásfascinanteelrelatodeloshechos.C.darobjetividadalanarracióndeloshechos.D.comprendermejorloshechosnarrados.




3.CONTESTALASPREGUNTASDEACUERDOCONELSIGUIENTETEXTO

Los objetos más lejanos visibles

Al mirar al cielo por la noche, ¿has

pensado cuál es elobjetomás lejanoque haslogradover?Seguramentecreesquealgunadelasestrellasqueestasmirandodebeserlamáslejana.

En nuestra galaxia las estrellas másbrillantes,porejemplo,estánaunosdiezocincoaños luz. Algunas estrellas visibles a simplevistalleganaestaraunospocosmilesdeañosluzdedistancia.Dehecho,puedesverestrellasbastantemáslejanas.Sonlasquecorrespondena la franja luminosa de la Vía Láctea. Una

distancia típica a estas estrellas podría ser deunos diezmil años luz.Más lejos, las estrellasestánmuyoscurecidaspor elpolvo delplanogaláctico.

¿Hay realmente algún objetomucho másdistante fuerade laVía Láctea,quesepueda ver fácilmente? En el hemisferio sur, se ven perfectamente a simple vista dospequeñas galaxias, que reciben el nombre de Nubes de Magallanes. Ambas estánbastantecercadelpolo sur celeste. LagrannubedeMagallanesestá situada entre lasconstelacionesdeDoradoeHidra.Sehallaaunadistanciade160.000añosluzysuformaes irregular, aunque algunos afirman que hay indicios de que se trata de una espiralbarrada.LapequeñaNubedeMagallanes,porsuparte,estáclasificadacomoirregular,ysudistanciaesde30.000añosluz,másquelagrannubedeMagallanes.

EnciclopediaVentanaalUniverso,lasgalaxias.EditorialNorma,BogotáColombia,1994.

1. Porlamaneracomosepresentalainformación,sepuedeafirmarqueeltextoanterioresA.unanotaenciclopédica.B.unrelatotradicional.C.unaficheescolar.D.unanotaeditorial.

2. EneltextoanteriorA. se explica detalladamente el proceso por el cual una estrella adquiere una forma

irregular.B.sedaunainformacióngeneralsobreelpesoyeltamañodelasestrellasquecomponenLaVíaLáctea.

C.seinformademanerageneralsobreladistanciadealgunasestrellasvisiblesdentroyfueradelaVíaLáctea.

D.sedaunainformacióndetalladasobrelosobjetosvisiblesenlaatmósferaterrestreyqueformanpartedenuestragalaxia.




3. Eneltexto,conlaexpresión"Almiraralcieloporlanoche,¿haspensadocuáleselobjetomáslejanoquehaslogradover?"sequierequeellector

A.respondaalapreguntayreflexionesobresuignorancia.B.comprendaquelaciencianoescuestióndeexpertos.C.secuestionesobrealgoysientalanecesidaddeleereltexto.D.realicelaexperienciaparacomprenderlapregunta.

4. EneltextoanteriorsetienelaintencióndeA.informaryhaceraclaracionessobreuntema.B.explicardetalladamentelascausasdeunfenómeno.C.formularunproblema,suscausasyconsecuencias.D.persuadiroconvencersobreunpuntodevista.

5. Delaexpresión"Seguramentecreesquealgunadelasestrellasqueestásmirandodebeserlamáslejana"sepuedeafirmarquequienescribeeltexto

A.sabequeasípiensantodoslosquevivenlaexperiencia.B.consideraqueestapuedeserunareflexiónposible.C.conoceloqueestapensandoellector.

D.creequeestaseríaunaexcelentereflexión.

6. Coneltérmino"VíaLáctea"eltextohacereferenciaaA.unaanchazonaofranjadeluzblancacompuestademultituddeestrellas.B.uncaminopordondecirculanoviajanmillonesdeestrellas.C.elviajequerealizanlasestrellasdeunlugaraotro.D.lasestrellasquesetrasladandeunlugaraotrounidasporunrayodeluz.

7. Siel lectordeseasaberconexactitudladistanciaa laqueseencuentralapequeñaNubedeMagallanesdebe

A.conocerprimeroacuantosdíasequivaleunañoluzymultiplicarpor30.000.B.sumar,aladistanciaquetienelaGranNubedeMagallanes,30.000añosluz.

C.restar,aladistanciadelaGranNubedeMagallanes,30.000añosluz.D.conocerladistanciaentrelaGranNubeylapequeñaNubedeMagallanes.

8. Delainformaciónquenosbrindaeltextoanteriorsepuedeconcluirque:A.lasestrellasdeldiscogalácticosonrelativamentemuyjóvenes.B.elpolvointerestelareselresponsabledequesólopodamosveralgunasestrellas.C.lasestrellasseformanapartirdelamateriainterestelar,queestáentrelasestrellas.D.nuestragalaxiaestáformadaporcienmilmillonesdeestrellas.

9. CuandoeneltextosehabladeconstelacionessehacereferenciaaA.lafranjaluminosa.B.lasestrellasirregulares.

C.unconjuntodeestrellas.D.lasestrellasoscurecidas.

10. Enel enunciadodeltexto "Unadistancia típicaaestasestrellaspodríaserdeunosdiezmilañosluz",lapartículasubrayadapermite

A.hacerreferenciaaunainformaciónmencionadaanteriormente.B.señalarunainformaciónqueapareceenotrotexto.C.referiraunainformaciónquesemencionaalfinaldeltexto.D.citarunainformaciónqueestáporfueradeltexto.




11. Enelenunciadodeltexto"lasestrellasmásbrillantes,porejemplo,estánaunosdiezocincoañosluz",lapartículasubrayadaexpresa

A.alternativa.B.diferencia.C.igualdad.D.equivalencia.

12. EneltextoanteriorlosinterrogantesopreguntaspuedenserconsideradoscomorecursosA.estilísticos.B.discursivos.C.editoriales.D.decomposición.

7. ¿QUÉ DICE EL TEXTO?

1.Leeeltextoysubrayalarespuestacorrectaparacadapregunta

Algunasvecesutilizamoslosnombresdealgunosanimalesparacomunicarnosconmásfuerza.Porejemplo,llamamos"BURRO"aalguiencuandonoentiendenadadeloqueselediceoespocointeligente;también,usamostalpalabraparaindicarquehemostrabajadomucho:"Trabajécomounburro".Empleamoslapalabra"OSO"paraindicarquealguienquedaenridículo:"estáhaciendoeloso".

Lapalabra"PERRO"laempleamosendichoscomo"Seloechamosa losperros",indicaquelasituaciónestáperdidaoquenovalelapenaconservarla;tambiéndecimos"tuveundíadeperros",cuandonosvamalduranteeldía.1.¿Cuáloraciónexpresalaideaprincipal?

A."Trabajarcomounburro"significatrabajardemasiado.

B."Portarsecomounburro"significaserdesconsideradoconlosdemás.C,"Cometerburradas"significarealizaraccionespocointeligentes.D.Losnombresdealgunosanimalespuedenexpresarmúltiplessignificados.

¿SubrayastelarespuestaD?¡Muybien!Lasdemásoracionessólodanejemplosdeusos

comunicativosdelapalabra"burro".Portanto,larespuestaDcontienelaideaprincipal.2.¿Cuáldelassiguientesoracionessignifica"hacerelridículo"?

A.Hacerseeltonto.B.Hacereloso.C.Monear.

¿SubrayastelarespuestaB?¡Correcto!Eltextodiceque"hacereloso"equivaleahacerelridículodealgunamanera.

Sinoestássegurodelsignificadodeunadelasopciones,repasaelcontenidodeltexto.


¿Cuálheladolegustamásalagente?Elsabordevainillaeselnúmerounoy lesigueelsaborachocolate.Peroexisteunsaborparacadagusto.Puedespedirsaboresdelimón,cerezaodecualquierotraclasedefruta.Tambiénpuedespedirsaboresdecafé,maníomenta.Esposible,inclusive,pedirheladosconsaboresavegetales.Elheladode




vegetaleses,porsupuesto,decolorverdeyconsaboralechuga,apioyespinaca.EsteúltimoheladoleencantaríaaPopeye.1.¿Cuáloracióncontienelaideaprincipal?

A.Puedenpedirseheladosconsaboraverduras.B.Puedenpedirseheladosconsaboralimón,cerezaocualquierotra

C.Sepuedensaborearheladosconsaboracafé,nuezomenta.D.Haysaboresdeheladosparatodoslosgustos.2.¿Cuálsaborprefierenlaspersonas?

A.Vainilla.B.Chocolate.C.Limón3.Elheladodevegetalescontiene:

A.Arvejas.B.Maíz.C.Espinaca


Lasenfermedadespueden,originarlascanas;sinembargo,laedadeslaprincipalrazón. El cabello de cada persona tiene su propia época para tornarse gris. Algunaspersonasencanecenmuyjóvenes;otras,entrelos30ó40aveces,yalgunasaedadmásavanzada. En resumen, no se puede asegurar cuando una persona lucirá el cabelloblanco.1.¿CuáloraciónexplicamejorelcontenidodeltextooincluyeaIasotrastres?

A.Algunaspersonasencanecenentrelos30y40años.B.Algunaspersonasencanecenmuyjóvenes.C.Cadapersonatienesupropiotiempoparaencanecer.D.Algunaspersonasencanecenentrelos50y60años.

2.¿Cuáleslaprincipalcausadelencanecimiento?A.Edad..B.Enfermedad.C.Muchosol

3.¿Quéotracausaexisteparaelencanecimiento?

A.Malaalimentación.B.Depresión.C.Enfermedad4.Leeeltextoysubrayalarespuestacorrectaparalaspreguntas

Enel fondo deestámina almacenan miles de toneladas de alimentos, antes deenviarlosaotraspartesdelpaís.¿Porquéseutilizaunaminadeestamanera?Porquees

másbaratoquelaconstruccióndeunsilo.Otrarazón:latemperaturaeslamismadurantetodoelaño.Además,laminaofrecegrandesespaciosparaalmacenarproductos.1.¿Cuáloraciónexpresamejorlaideaoincluyealasotrastres?

A.Utilizarunaminaesmásbaratoqueconstruirunsilo.B.Latemperaturadelaminaesconstanteduranteelaño.C.Existenrazonesimportantesparautilizarlasminascomodepósitos.D.Lasminasofrecengrandesespaciosparaalmacenarproductos.




2.¿Cómoeslatemperaturadeunamina?

A.Constante.B.Elevada.C.Variable.3.¿Quéventajaofrecelaminaparaalmacenaralimentos?A.Dañatodoslosalimentos.B.Conservalosalimentos.C.Congelalosalimentos.5.Leeeltextoysubrayalarespuestacorrectaparacadapregunta

Lasoya,originariadeChina,llegaráalgúndíaaserelalimentonúmerounodelahumanidad.EnAméricaLatinasólosehacultivadoenlasúltimasdécadas.Lasoyasepuedeconsumirdediversasmaneras:enbebidas,comoverduradeensaladas,entortasyotrosplatos.Delasoyatambiénseextraeunbuen,aceiteparaensaladasyparacocina.Los frutos de lasoyasehan utilizadocomobasepara la fabricación dealimentos consaboratocinoyacarneytambiénparaotrosalimentos.1.¿Cuáloraciónexpresalaideaprincipaloincluyealasotrastres?

A.Lasoyasepuedeconsumirenbebidas.B.Lasoyasepuedetransformaryadquierelossaboresdeotrosalimentos.C.Lasoyasepuedecomercomocualquierotraverdura.D.Lasoyasepuedecomerdediversasmaneras.

2.LasoyasehacultivadoenLatinoaméricadesdehace:

A.Algunasdécadas.B.200años.C.1000años.3.Lasoyaprovienede:

A.Francia.B.China.C.Vietnam.

6.Encadagruposubrayalapalabraqueincluyaalasdemás.

pudínpastelpostre

bizcochotorta

guantebatebalónequipo

cascoprotector

¿Subrayastepostre?¡Muybien!Elpudín,el pastel, el bizcocho y la torta son

postres.

¿Subrayaste equipo? ¡Correcto! Losguantes,elbate,elbalónyelcascoprotector

pertenecenaunequipo.

MuebleCamaEscritorioSillaMesa

PulgadaMedidaCentímetroKilómetrometro

JugoLecheAguaBebidaté

TigrePanteraFelinoLeónGato

JamónSalamiTocinoSalchichaEmbutido

HistoriaMateriaAritméticaGeografíaCiencias

NorteOesteDirecciónEsteSur




MonoBurroTiburónAnimalcocodrilo

CuadradoCírculoRectánguloTriánguloForma

PapafritaGalletaPonquéBiscochoComestible

NataciónDeporteFutbolAtletismoBaloncesto

FresaLimónChocolateSaborVainilla

EstallidoRuidoCloqueoRumorrugido

FlorRosaTulipánAzucenaGladiolo

7.Ejerciciodelectura(inferirunaconclusióndeuntextoincompleto)

Leaenformasilenciosaeltextoqueselepresentaytratedeinterpretarlo,despuéscomparesurespuestaconlaconclusiónescritaalfinaldeestedocumento.

Ambossemiraronnerviosamentemientras,cautelosos,avanzabanhaciaelhombresilencioso,queesperabadepie.Elhombreleshablóenvozbajaporunosinstantes,luegolohizolosuficientementealtocomoparaquetodoslossujetosqueocupabanelrecintolooyeran. En seguida devolvió los objetos que hacía poco le habían depositado en sus

manos, uno a uno. Después de decir algunas palabras más, dio por terminada suparticipación.8.Leeeltextosiguienteyacontinuaciónrespondalaspreguntasreferidasalalectura.

El pollito mentiroso

Pollito era el mayor mentiroso del mundo. No abría el pico más que para decir

algunamentira.Susamigoscansadosyadetantosengaños,decidieronnovolveracreerlenuncamás.

Llegóeldíadelcumpleañosdepollito.Estesedioprisaeninvitarasusamigosal"banquetequepensabacelebrarensucasa.Losesperoalassiete.Seanpuntuales,yasabenquenomegustanlosretrasos,lesdijopollito.

Muy bien,gracias, iremos.Así respondieron susamigos, resueltosa no hacerlescaso,puescreían,quelesestabamintiendootravez,

Pollito esperó y esperó, pero ninguno de sus amigos llegó a la fiesta decumpleaños.

Lasmentirascreandesconfianzaysusresultadosavecessonmuytristes.Escribeunarayadebajodelapalabraopalabrasquecompletenbienlafrase.

1.Siemprequeelpollitohablaba,decía:A.MentirasB.VerdadesC.Chistes

2.Pollitoinvitóasusamigosaunbanqueteporque:

A.EllosteníanmuchahambreB.QueríadecirlesotramentiraC.Estabacumpliendoaños




3.Losamigosnofueronalbanquete,porque:A.NoteníanhambreB.NotuvierontiempoC.Nolecreyeronalpollito

4.Noesbuenodecirmentiras,porque:

A.Lagentenocreenadadeloqueunodice.B.Noloinvitanabanquetes.C.Lagentellegatarde

5.Loquesecuentaenlahistoriadelpollitomentiroso:

A.SucedióunavezB.HapasadomuchasvecesC.Estansólouncuentoquenosenseñaanodecirmentira

Complementodelalecturadelpunto7.:ellaselevantóelveloyellabeso.

8. EDUCAR Y APRENDER

Bastantesehadiscutidosobreelconceptoylaprácticade loqueeseducar,pero

mientrasnoexistalaprofundaconscienciadeloquehacemoscomoeducadores,aunadaa una buena dosis de voluntad por los procesos continuos de mejoramiento ytransformación, todo seguirá en un círculo de decadencia cuando, como dijo MarshalBerman: ―corremos el riesgo de quedarnos pequeños en un mundo que invita a lagrandeza‖.

Sisetieneencuentaqueelserhumanonacecomopotencialidad,comosifueraunasemilla,laeducaciónseríaelpuenteparaayudarnosaconvertirlaenunárbolhermosoy bien desarrollado, con capacidad sobrada de enfrentar alegremente los embates

ambientales (sociales), incluso provocando cambios de gran significación en su propioentornoydemaneraexpansiva.

Dosconceptosdesignificaciónyportodosconocidos,nosdicenesqueloquesehacedelpreescolara launiversidadescompletamentelocontrario,esotracosaperonoseeduca.

La primera indica que educar es sacar algo de dentro (potencialidades,capacidades, habilidades…), sacar algo que está en nuestro interior, hacer evidente yexpresarlomejorquesellevadentro.Peroloquerealmentesehaceesllenaryllenar;seviertetodotipodecosas(datos,información)ylamenorpreocupaciónesquerersacar,extraer la capacidad,habilidad y/o actitudde los estudiantes. Se vacían ―las áreas ‖deconocimientos,peronoseutilizancomoinstrumentosopretextosparasacarlomejordela

potencialidadhumana.Selosconvierteenloros,selostratacomocomputadores;quealigualqueseintroducetodotipodeinformación,asímismoselohaceconlosestudiantes.Lasinstitucioneseducativassevolvieronlugaresdondesólosellenahastareventar

dedatoslacabeza;seatiborradeinformación,creyendoqueesoeselaprendizaje.Peroloque realmente debería ocurrir es que sepueda extraer de las personas loque estáoculto en ellas, lo que la existencia ha colocado en nosotros como un tesoro; paradescubrirlo,develarlo,revelarlohastahacerloluminoso.




Elotrosignificadovienedelapalabraeducare ,queimplicaconducirdelaoscuridadalaluz . Por logeneral se viveen laoscuridady en la inconsciencia, aunqueexiste laviabilidadylacapacidaddellenarsedeluz.Esefuegoestáahí,sólotienequeprovocarse.Laconscienciaestáahí,perotienequeserdespertada.Siempresetraeconsigo.Elserhumano nace como una oportunidad, como una ocasión constante. La educación esentonces,traerdelaoscuridadalaluz.Hacerquelosestudiantessean ―ellosmismos‖,

autónomos,conscientes,inteligentes,libres.Hacerquenofuncionencomomáquinasdemaneramecánica,instruidos,robotizados.

Esporesoqueentonces,aprendernoesllenarsededatoseinformación.Aprender

sehaidentificadodemasiadoconalbergaromemorizargrancantidaddeinformación.Loque realmente sucede es que cuanto más instrucción tenga una persona, menoscapacidad tendrápara aprender;yaque si almacenamos tantosdatos,nuestro espaciointeriorsevolverápesadocontantainformaciónhistórica,quetodoaquelloesunacargadepasado,seacumulademasiadacargainútil,queinclusosevuelvebasura.

El aprendizaje sólo sucede y es posible cuando contamos con el espacio – y eltiempo-paraello;y eseespacioeselestadodenosaber,lanecesidad yelinteréspor

aprender porque no se sabe. Existe la observación atenta, porque nunca se sienteacabado,concluido,lleno.Porquecuandoestosucede,elaprendizajesedetiene;pues,siyalosabemos¿quénosquedaporaprender?

Laideaesnofuncionarderespuestasprefabricadas;incluso,sisequiereaprenderhayqueolvidarloquesehaaprendido,morirantetodoaquelloquesevolvióinformaciónyquequitaespacio para los nuevos aprenderes.Todoloquese haconocido tendrá quedescartarse a favor del aprender. Entonces, seguiremos aprendiendo y creciendo,entoncesnoexisteunfinalparaeldesarrollo.Seguiremossiendoniños,inocentes,llenosde asombro, admiración y curiosidad sin límites ni final. El aprender es receptividad,vulnerabilidad.Aprenderesaperturasinfin.



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