EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

EXITOSA

MARTHA LUCIA CASTRO DE RICO*

LECTURA DE OBRAS LITERARIAS

GRADO 11º

Bogotá 1998

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EXITOSA EN LA

SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DIDÁCTICO,

ESTRATEGIA UTILIZADA Y RESULTADOS

SATISFACTORIOS.

PROBLEMA DIDÁCTICO

Soy profesora de español en el grado 11°, y entre las

actividades que se desarrollan está la lectura de obras

literarias; algunas son de libre escogencia y otras son

sugeridas.

Anteriormente, para evaluar, se hacía un control de lectura

con base en un cuestionario, pero se presentaban los

siguientes problemas:

Los estudiantes no leían las obras.

Varios estudiantes leían solamente el resumen que

sacan algunas editoriales, desarrollando únicamente

procesos de memorización.

Los educandos trataban de hacer fraude, ya sea

copiándole al compañero o tratando de mirar en el

libro.

Había desmotivación para leer.

Según algunos autores, como Carlos Sánchez Lozano,

Stanislao Zuleta y Gabriel García Márquez, las lecturas

no deben ser obligatorias pues los alumnos les toman

animadversión; sin embargo yo considero que los

estudiantes deben conocer un mínimo de obras de autores

reconocidos, lo importante es la manera de seleccionarlas y

la motivación para que las lean, por lo tanto se deben

escoger obras cortas con lenguaje sencillo, evitando la

lectura de "fragmentos” que como dice Oscar Collazos

"deja atrás la lectura desinteresada que universaliza el

conocimiento... se lee menos y se enseña peor. Cierto

pragmatismo pedagógico ha hecho que la lectura como

información sea sustituida por la lectura fragmentada".

(Educación y Cultura N°45 p.17)

También es necesario motivar a los educandos para que

lean por gusto, por curiosidad, haciendo comentarios sobre

las obras y sembrando la intriga sobre los temas que en

ellas se tratan, minimizando así el hecho de que la lectura

se realice sólo en función de obtener una nota o un

puntaje.

No estoy de acuerdo con Carlos Sánchez Lozano cuando

dice que "La pasión por las grandes tragedias de la

humanidad reflejadas en la literatura universal interesan al

profesor porque ellos han estudiado filología o literatura y

conocen el tema, pero a los estudiantes la mayoría de las

veces esas obras no les dicen nada porque no los tocan ...

y les acosa más el presente inmediato..." (Educ. y cult. N°

45 p. 6) y no estoy de acuerdo, porque precisamente por

medio de la lectura se puede sacar a los jóvenes de su

inmediatez cotidiana y hacerlos trascender a mundos de

fantasía y de seducción de una manera lúdica.

Para corroborar lo anterior, puedo decir que en mi clase,

los alumnos se han interesado bastante por la mitología

griega porque los seduzco contándoles los "chismes" de

los dioses, sus aventuras románticas sus actividades, sus

debilidades y sus encantos; luego les narro "la Ilíada " de

Homero y los dejo con la curiosidad de saber que hechos

suceden después. Los que quieran saberlo deben leer

"La Odisea" y... la mayoría la leen.

ESTRATEGIA UTILIZADA PARA SOLUCIONAR EL

PROBLEMA

Consciente de la importancia de la lectura, no sólo

mecánica sino también comprensiva, adopté la siguiente

estrategia para evaluar las obras:

1- Escogencia de la obra y motivación para leerla.

2- Organización de los alumnos en grupos de 2 o 3

personas; cada grupo manejó un concepto implícito en

la obra y desarrolló el trabajo teniendo el libro abierto.

3- Las preguntas que se hicieron se basaron en trabajar

los diferentes temas que se encontraban en el texto.

(Por ejemplo en "El Extranjero" de Albert Camus,

trabajamos temas como el absurdo, la muerte, la

libertad y Dios.)

4- Los puntos que los educandos tenían que desarrollar

eran los siguientes;

a. Qué entiende usted por...( el tema que le

correspondió, por ejemplo: La libertad.)

b. Cómo concibe el autor el tema; sustentar con citas

textuales.

c. Haga una confrontación entre su punto de vista y

el punto de vista del autor.

d. Diga qué tema cree usted que predomina en la

obra.

e. Conceptos personales sobre la obra, el estilo del

autor y la escuela literaria en que lo ubicaría y por

qué.

5- Para desarrollar el cuestionario, los estudiantes podían

escoger cualquier lugar del plantel.

6- Sustentación de los temas a cargo de cada grupo.

SUSTENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA

Una de las obras que se escogieron fue "El

Extranjero" de Albert Camus, traducida al

español en un lenguaje sencillo y

presentada en un libro de 143 páginas y con letra de

tamaño mediano, por lo que se puede deducir que la obra

no es extensa.

Entre las motivaciones que se hicieron para leer el libro

están: Se les contó que Mersault era un personaje al que

aparentemente no le importó la muerte de su madre; se les

dijo que Mersault había sido acusado injustamente por la

muerte de ella; se les preguntó si se arriesgaban a

investigar por qué acusaban a Mersault

del matricidio; se les dijo que la

palabra extranjero quería decir extraño;

en términos generales se le ilustró

sobre la temática de la novela para

"dejarlos con el bombillo de la

curiosidad encendido. Luego ellos

buscarán ampliación de la información y aquí el docente

les puede sugerir que lean las obras mencionadas."

(Carlos Sánchez Lozano en Educación y cult. N°45 p.8)

además, como actividad complementaria, se promovió la

participación en un concurso con base en una dinámica

grupal llamada " Guerra de Estrellas" consistente en

atavesar un tablero en forma de panal, de arriba a abajo,

donde los representantes de cada grupo se iban

eliminando entre sí hasta quedar un ganador.

El trabajo se hizo en grupos, para lograr que sus

integrantes pudieran debatir entre si sus puntos de vista,

enriqueciéndose cada uno

con los aportes de sus

compañeros y logrando en

la medida de lo posible la

puesta en común de sus

ideas. " La escuela tiene

que propiciar permanentemente el encuentro y la

conversación entre pares, en los que unos aprenden de los

otros, y, en muchas ocasiones, desde su propia lógica

logran dar a su compañero mejores explicaciones que el

propio maestro...Para el caso de la lectura se logra que

unos compartan y apoyen los procesos de comprensión

de los otros." ( Comisión Pedagógica de la ADE, grupo de

lenguaje. Edc y cult. # 45 p.23)

El hecho de tener el libro abierto brinda la oportunidad de

que los alumnos puedan retomar el texto cuantas veces

lo crean necesario, lo que permite un mejor análisis del

mensaje implícito en él.

Cada grupo, al tener un tema diferente, se enriquece con

la sustentación de los otros y además permanece

motivado porque tiene la oportunidad de participar

refutando o reforzando las ideas planteadas durante el

debate. Los temas fueron asignados a los grupos al azar;

la siguiente es la lista de los temas:

TEMAS DE EL EXTRANJERO DE ALBERT CAMUS

1. EL ABSURDO

2. LA VIDA

3. LA LIBERTAD

4. LA TRASCENDENCIA

5. LA ANGUSTIA EXISTENCIAL

6. LA MUERTE

7. DIOS

8. EL TIEMPO

9. LA FELICIDAD

10. LA SOLEDAD

11. EL AMOR

12. EL ODIO

13. LA REPULSIÓN

14. EL EXCEPTICISMO

15. LA CONCIENCIA COLECTIVA

16. LA REBELDÍA

17. LA JUSTICIA

18. LA SEXUALIDAD

19. LA COSTUMBRE

20. LA APARIENCIA

21. LA DESESPERACIÓN

En cuanto a los puntos que los estudiantes desarrollaron,

es importante resaltar, en primer lugar, el concepto que

ellos tenían sobre el tema que les correspondió, pues a

partir de él, pudieron emitir juicios de valor sobre la

concepción que los demás tenían sobre dicho tema.

El hecho de que los alumnos pudieran llevar a cabo el

trabajo en cualquier lugar del colegio, les permitió sentirse

libres de presiones y en el sitio en que se encontraban

más a gusto: La biblioteca, el patio, los corredores, la zona

verde, el salón de clase.

Así mismo, el cuestionario que se les dio a los alumnos les

permitió, en mayor o menor grado, desarrollar los

llamados megaprocesos de la teoría de Piaget.

Tales megaprocesos son:

1- Conocimiento y memorización de conceptos y teorías

relacionadas con el tema. Este es el proceso mínimo que

se puede alcanzar y por medio de él, el alumnos pudieron

conocer aspectos literales de "El Extranjero" tales como

nombre del autor, nacionalidad, personajes, tema y

argumento.

2- La comprensión tiene que ver con la interpretación,

traducción extrapolación de los conceptos que ya conoce y

memoriza.

Aquí el alumno estuvo en capacidad de decir el punto de

vista de Albert Camus y las connotaciones del mensaje que

quiere transmitir a través de su obra; además el alumno

pudo evocar situaciones parecidas a las que se plantean en

ella, como noticias de prensa sobre asesinatos; casos de

violencia familiar y social; falta de diálogo; falta de afecto y

establecer correlaciones entre ellas.

3- La solución de problemas: aplicando conceptos que

están implícitos en el mensaje; aquí el alumno empezó a

confrontar el problema planteado con su realidad y aplicó

los conocimientos adquiridos con la lectura de la obra, para

tratar de proponer las soluciones que le parecían más

viables, por ejemplo como resolver el problema de soledad

de Salamano o el problema de agresividad de Raimundo.

4- El análisis donde el alumno puede explicar y aplicar; en

esta fase, el educando no sólo aplicó sino que explicó y

entendió como puede utilizar los conocimientos adquiridos

para solucionar los problemas planteados.

5- Síntesis Creativa: La persona es capaz de llevar a cabo

elaboraciones propias con los conceptos; el alumno en este

punto del proceso, fue capaz de dar una opinión personal

sobre el tema que le correspondió y tomar posición

respecto de él.

6- La elaboración de juicios de valor se da aplicando un

análisis para ver la validez externa y la validez interna de la

comunicación, Aquí el alumno no sólo tomó una posición

propia respecto del problema planteado, sino que estuvo en

capacidad de cuestionar las diferentes posiciones que se

dieron con relación al tema. Todo esto se logró en la

sustentación y debate correspondiente a la última parte del

trabajo.

RESULTADOS EXITOSOS

Aunque no todos los alumnos lograron alcanzar de

manera óptima los megaprocesos, la mayoría lo hicieron;

de todas maneras se avanzó y se va ganando terreno en

el perfeccionamiento de la lectura comprensiva; hubo fallas

en el sentido de que los alumnos no están acostumbrados

a esta clase de trabajo por lo tanto les falta profundidad

en sus criterios y habilidad para argumentar, sin embargo

pensamos que esta experiencia es el primer paso para

acercarnos al ideal de Daniel Pennac "traer a los niños al

gusto de la palabra y por ende del concepto." (Daniel

Pennac en educ y cult N° 45 p.49 )

Podemos decir que, en gran parte, se eliminaron los

problemas que se plantearon al principio, porque:

1- La mayoría de los alumnos leyeron las obras, y

algunos las leyeron varias veces por las siguientes

razones:

o Porque necesariamente lo tenían que hacer, para

poder desarrollar los puntos de la evaluación.

o Porque querían participar activamente en el

debate y tener elementos de juicio para poder

hacerlo.

2- Los estudiantes no volvieron a leer los resúmenes de

las editoriales y si alguno lo hacía, era con el ánimo de

confrontar sus puntos de vista con los del autor del

resumen.

3- Los educandos, en su mayoría, desarrollaron los

megaprocesos de la teoría de Piaget, pues llegaron a

emitir juicios de valor sobre la obra.

4- Los alumnos no volvieron a intentar hacer fraude, pues

el mecanismo de la evaluación no daba lugar a ello, ya

que tenían que tener en cuenta sus propios conceptos

y elaboraciones.

5- Los estudiantes adquirieron más habilidad y seguridad

en sí mismos, para expresarse en público.

6- Los alumnos se motivaron para leer las obras, pues les

gustó mucho la metodología porque les dio la

oportunidad de hacer aportes y desarrollar su

creatividad; además porque trabajaron en un ambiente

de libertad.

Como dato relevante, se puede decir que la mayoría de los

alumnos obtuvieron buenos puntajes en el ICFES, en el

área de español y literatura, tanto en conocimientos como

en aptitud verbal.

RESULTADOS AL FUTURO

Me siento orgullosa de los logros de mis estudiantes en el

campo de las letras. Lo importante no sólo es que los

estudiantes aprendan de su maestro sino que lo superen.

Para terminar quiero dar ejemplo de texto escrito elaborado

por los siguientes alumnos:

César Augusto Prieto Casadiego, promoción 1987 y

Germán Andrés Molina Garrido, promoción 1997.

César Augusto es periodista. Autor del libro Historia de los

parques bogotanos.

Germán Andrés estudió Derecho y Ciencias Políticas,

autor, entre otros, del artículo El dinamismo del cosmos:

nueva interpretación de la transnaturaleza. En la Revista

Politeia de la Universidad Nacional de Colombia

*Licenciada en Filosofía y Letras, Universidad de

Caldas.

Magister en Educación, Universidad Pedagógica

Nacional.