coala cu clasele I VIII Cleja Grdinia cu Program Normal Nr.2
Cleja, judeul Bacu Autor: Profesor pentru nvmnt precolar Drghici
Ctlina Ioana
Alfabetizarea este abilitatea de comunicare prin scris, vorbire
sau limbaj de micare, cum ar fi limbajul semnelor (LS). n contextul
educaiei, alfabetizarea se refer la nivelul de funcionare a
abilitilor de citire, scriere, vorbire i ascultare care permit
elevilor s se implice n schimburi simple i familiare conectate cu
educaia, instruirea, munca i rolurile sociale n mod specific:
ca cetean al comunitii; n activitatea economic, incluznd lucrul
pltit sau nepltit; n viaa domestic; n educaie i instruire; n mediul
zilnic i social. Vorbire, ascultare i rspuns
La nivelul de baz, oamenii i dezvolt abiliti care le permit:
s asculte i s rspund n limbajul vorbit, incluznd simple naraii,
propoziii, ntrebri i instruciuni simple; s vorbeasc pentru a
comunica informaiile de baz, sentimentele i opiniile unor subiecte
familiare; s angajeze n discuie cu alt persoan ntr-o situaie
familiar.
La un nivel mai avansat, oamenii i vor dezvolta abiliti care le
vor permite:
s asculte i s raspund n limbajul vorbit, incluznd informaii
extinse i naraii, dar i s ofere explicaii detaliate i instruciuni n
mai muli pai de lungime variabil, adaptnd rspunsul n funcie de
vorbitor, mediu sau context; s-i dezvolte abilitile de a comunica
informaii directe i detaliate, idei i opinii clare, de adaptare a
vorbirii i a contextului pentru a lua n considerare asculttorii,
mediul, scopul i situaiile; s se angajeze n discuie cu una sau mai
multe persoane ntr-o multitudine de situaii diferite, realiznd
contribuii clare i efective care produc rezultate apropiate de scop
i subiect.
1
coala cu clasele I VIII Cleja Grdinia cu Program Normal Nr.2
Cleja, judeul Bacu Autor: Profesor pentru nvmnt precolar Drghici
Ctlina Ioana
Abiliti necesare pentru receptarea limbajului:
procesarea secvenelor, sunetelor i cuvintelor rapid;
diferenierea sunetelor vorbite i cuvintelor care sunt similare;
nelegerea verbal; reinerea unei secvene de informaii, ex.
instruciuni; extragerea structurii gramaticale complexe sau
abstracte, ex. diateza pasiva, propoziii cu clauze impuse;
nelegerea limbajului non-literar, ex. metafore, analogii, vorbirea
figurativ.
Abiliti necesare pentru limbajul expresiv:
organizarea i planificarea a ceea ce trebuie spus; recuperarea
cuvintelor; a pune idei ntr-o form gramatical potrivit; meninerea'
informaiilor n memoria pe termen scurt n timp ce se vorbete, ex.
amintirea a ceea ce ai vrut s spui; pronuntarea cuvintelor, n
special cele multisilabice.
Literatura permite elevilor s se implice efectiv ntr-o mare
varietate de contexte de nvare. n acest sens elevii trebuie s aib
abiliti precum:
Manipularea (pentru scris); Atenie; Comunicare; Procesarea
informaiilor.
Alfabetizarea poate reprezenta ns i abilitatea de a citi
simboluri i semne diferite de litere, cum sunt imaginile sau
gesturile de exemplu. Proliferarea de imagini n cultura noastr - n
ziare i reviste, n publicitate, la televiziune i pe Web face din
alfabetizarea vizual, abilitatea de a "citi" imagini, o abilitate
vital. Dar ce nseamn s citeti o imagine, i cum pot profesorii ajuta
pe elevi s dezvolte abilitile de a face acest lucru contient i
productiv? Alfabetizarea vizual este abilitatea de a vedea, de a
nelege, i n cele din urm de a gndi, a crea, a comunica. n general,
privim o imagine cu grij, critic, ncercnd s intuim inteniile
creatorului imaginii. Aceste competene pot fi aplicate n mod egal
la orice tip de imagine: fotografii, picturi i desene, grafic
(inclusiv totul, de la caricaturi politice la cri de benzi desenate
la ilustraiile din crile pentru copii), filme, hri, precum i
diferite tipuri de diagrame i grafice. Toate informaiile transmit i
idei, iar alfabetizarea vizual permite privitorului s adune
informaii i idei coninute ntr-o imagine, s le plaseze n context i s
determine dac acestea sunt valabile. Ca i alfabetizarea tradiional,
alfabetizarea vizual cuprinde mai mult de un nivel de calificare,
de competen. Primul nivel n lectur presupune decodificarea unor
cuvinte i propoziii, dar nelegerea lecturii este la fel de (dac nu
mult mai) important: profesorii i ajut pe elevi nu numai s
decodifice cuvinte, ci i s neleag ceea ce au citit. Aceast nelegere
impune un1
coala cu clasele I VIII Cleja Grdinia cu Program Normal Nr.2
Cleja, judeul Bacu Autor: Profesor pentru nvmnt precolar Drghici
Ctlina Ioana
vocabular bogat, gndire critic. Profesorii au abordri diferite i
strategii pentru a ajuta elevii s dobndeasc o nelegere contextual a
ceea ce au citit, prin prezentarea informaiei ntr-un mod atractiv,
folosind suportul electronic (tabla magnetica, dvd, prezentari pe
computer, etc.), planele, crile. Primul nivel de alfabetizare
vizual este pur i simplu cunoatere ce implic identificarea
subiectului sau elementele dintr-o fotografie, oper de art sau din
oricare alt suport vizual. Competenele necesare pentru a identifica
detaliile imaginii sunt incluse n mai multe discipline, ca de
exemplu, observarea atent care este esenial pentru cercetare
tiinific. Dar, n timp ce observaia corect este important, nelegerea
a ceea ce vedem i nelegerea relaiilor vizuale sunt cel puin la fel
de importante. Aceste competene de nivel mai nalt de alfabetizare
vizual necesit gndire critic i acestea sunt eseniale pentru
succesul unui elev n orice zon de coninut n care informaiile sunt
transmise prin format vizual cum ar fi diagrame i hri. Acestea
sunt, de asemenea, benefice i pentru elevi mici i precolari n
ncercarea de a da sens unor imagini cu care se pot confrunta n
texte i resurse Web. Abilitile de alfabetizare vizuale sunt
necesare n mai multe discipline. Observarea, dup cum am artat, este
parte integrant a tiinei. Critica este util cu privire la propria
prere a elevului despre o anumit imagine. Deconstrucia, angajat n
rezolvarea problemelor de matematic, este utilizat alturi de
imagini pentru a le evalua i de a scoate n eviden un ntreg. Toate
ns sunt strns legate ntre ele i interdependena lor este esenial
pentru formarea educaional a elevului. Cunotintele care stau la
baza societii de azi, sunt centrate pe mprtirea informaiilor bazate
pe text. n timpul colii i mai trziu, n timpul formrii profesionale,
a studiilor universitare sau a educaiei continue, procesul de nvare
continu prin scris i citit. n acelai timp, comunicarea prin
intermediul imaginilor s-a dezvoltat foarte mult n viaa de zi cu zi
la fel ca i n viaa profesional. Multe activiti de lucru relaionate
cu calculatorul folosesc imaginile. n grdini sunt folosite frecvent
modaliti moderne de prezentare a informaiilor n imagini pe
computer, n prezentri de tip power point, prelucrare de imagini n
photoshop sau alte programe de acest gen, retroproiector, toate cu
scopul de a uura perceperea mesajelor din imagini i de a face mai
atractiv activitatea propriu zis de predare. n experienele de
predare-nvare, strategiile comunicrii vizuale trebuie s se adapteze
logicii situaiei de nvare n care sunt aplicate, iar aspectele de
ordin psihopedagogic primeaz. Transmiterea i asimilarea pe ct
posibil simultan a coninuturilor prin mbinarea limbajelor verbale
cu cele nonverbale, a structurilor imaginative cu cele verbale,
este mai eficient dect aciunea lor separat. Suntem contieni de
importana nvrii vizuale n cadrul procesului de nvare i din acest
motiv, folosim metode i tehnici de nvare vizual n programele
noastre de formare. Dei n programele de formare, cadrele didactice
folosesc imagini, inregistrri video i o gam larg de instrumente i
tehnici pentru a mbunti procesul de nvare, nu exist o metodologie
definit pentru nvarea vizual. Importana comunicrii vizuale reiese
din faptul c este utilizat n toate domeniile cunoaterii prin
producerea i receptarea mesajelor vizibile - tiinifice sau
artistice i pentru c asigur difuzarea experienelor acumulate prin
educaia vizual n practic toate celelalte discipline. n timpul
leciilor se va dezvolta capacitatea de exprimare n cuvinte a unor
triri complexe, subtile i1
coala cu clasele I VIII Cleja Grdinia cu Program Normal Nr.2
Cleja, judeul Bacu Autor: Profesor pentru nvmnt precolar Drghici
Ctlina Ioana
judecata critic, elevul stabilind interaciunea cu comunicarea
verbal din aria curricular limb i comunicare.
Bibliografie:1. Arnheim, R., Arta i percepia vizual, Ed.
Meridiane Bucureti, 1979 2. Nanu, Adina, vezi? Comunicarea prin
imagine, Editura Vizual 2002
3. Autor anonim, Teorii ale inteligentei,
http://grajdaru.3x.ro/e107_plugins/content/content.php?content.1864.
Cunoasterea caracteristicilor elevului, INTIME (Integrating New
technologies into the
methods of education),
http://www.intime.uni.edu/model/Romanian_Model/teacher/teac1summary.html5.
Olimpius Istrate, cercetator asociat, Institutul de Stiinte ale
Educatiei, Premisele
nvatarii perceptiv-vizuale,
http://www.elearning-forum.ro/resurse/b342b-invatare.html
1
