Legyen tied Europa kiadvany 2016

1

MÓDSZERTANI FELADATGYŰJTEMÉNYEU TANÓRÁKHOZ

www.pillar.hu

2

Számokban összefoglalni egy projektet egyszerre rendkívül impresszív és semmitmondó is. Persze a szavak se tudnak mindent visszaadni, de próbáljuk meg!

Az önkéntesek toborzásától az első órákig egyszerre volt nagyon hosz-szú az idő és nagyon-nagyon rövid is. Húsz lelkes, elszánt önkéntessel indultunk neki a programnak, azzal a feltett céllal, hogy fél év alatt elsajátítják egy nem-formális óra megtervezésének és megtartásának minden – na, jó, legalább pár trükkjét – páronként összeállítanak két kilencven perces óravázlatot és készen állnak mosolyogva belépni a gyakran oroszlán barlangjának is tűnő osztályterembe. Nem azt vártuk tőlük, hogy feltalálják a spanyolviaszt, így ebben a kiadványban sem érdemes azt keresni! Azt vártuk, hogy olyan ismert és kevésbé ismert játékokat, játékos gyakorlatokat válogassanak össze, amelyek alkal-mazhatóak egy rendkívüli osztályfőnöki óra menetében, hogy az elsőre nagyon száraznak tűnő EU-s ismereteket emészthető formába öntsék, és olyan gondolatébresztő gyakorlatokat, feladatokat állítsanak össze, melyekkel közelebb hozható a középiskolásokhoz az Európai Unió.A kiadvány szerkesztése során végig egy svédasztal lebegett lelki szemeink előtt, ahol az előételtől a desszertig minden megtalálható és ki-ki igényei és lehetőségei szerint válogathat róla. Ennek megfelelő-en bemelegítő játékok és feladatok sorával kezdünk, ezeket követik az Európai Unió témáját már közvetlenebbül érintő rövidebb, majd a nagyobb lélegzetű, konkrét EU-s témákat feldolgozó gyakorlatok és végül az értékeléshez, záráshoz is összeszedtünk pár ajánlást.

Jó étvágyat!

KOVÁCS Vandaprojektmenedzser

2010

174

13

ISKOLA

TANÁR

MENTOR

HÓNAP

300KÖZÉPISKOLÁS

TÖBB MINT

ÖNKÉNTES

3

A Legyen Tiéd Európa! a Pillar Alapítvány projektje, amely a Norvég Civil Támogatási Alap és a Francia Nagykövetség támogatásá-val, valamint az UCCU Roma Informális Oktatási Alapítvány és a Demokratikus Ifjúságért Alpítvány együttműködésével valósult meg.

A projekt fő céljának Európai Uniós tudás átadását tűztük ki nem-formális oktatási eszközökkel, azonban a célközönség ezúttal a szociálisan és földrajzilag hátrányos hely-zetű iskolák fiataljai voltak.

Az EU-val kapcsolatos információk, az általa nyújtott és biztosított lehetőségek és jogok megismerése minden uniós pol-gár alanyi joga, azonban az ilyen típusú információk mégsem jutnak el a legtöbb helyre. Ráadásul, a vidéki középiskolák hátrányban is vannak a fővárosiakhoz képest, ezt az űrt igyekszik a projekt kitölteni. A szociálisan és földrajzilag hátrányos helyzetű fiatalok a projekt eredményeként megismerkedhetnek az EU-val, jogaikkal és lehetőségeikkel, tudásuk és érdeklődésük bővül olyan témákban, amelyek kiemelten relevánsak számukra. Ezen kívül a projektnek része egy pedagógus-tréning is, azért, hogy a középiskolai keretekbe minél könnyeb-ben és egyszerűbben bevihető legyen az EU-s tudás.

Az Európai Uniós iskolai tájékoztatás

jelentoségérol középiskolákban

4

A PILLAR ALAPÍTVÁNY

A Pillar Alapítvány egy független civilszervezet, amelynek célkitűzése, hogy az Európa-tudat megerősítése által ösz-szefogja, segítse és képezze az Európai Unió iránt érdek-lődőket, valamint segítséget nyújtson a lakosság számára az Európai Unió nyújtotta lehetőségek megismeréséhez.

Elkötelezettek vagyunk az Európa-tudat meghatározó értékeinek – a demokrácia, a kulturális sokszínűség, az emberi jogok és a szolidaritás – megőrzése és köz-vetítése mellett. Meggyőződésünk szerint ezen értékek, valamint a társadalmak közéleti és politikai témáira való nyitottsága teremthetik meg azt a szellemi közösséget, amely az Európai Unió fejlődésének kulcsa.

Tevékenységünk központi eleme, hogy a fenti értékeket és célkitűzéséket magukénak valló magyar és külföldi fiatalok számára közösségi és szervezeti hátteret biztosí-tunk. Közösségünk azonos érdeklődési körrel rendelkező, ambiciózus, tenni vágyó fiatalok közössége, akik amellett, hogy rendszeres programokon vesznek részt, lehetőséget kapnak arra, hogy saját ötleteiket megvalósítsák.

Állandó programjaink közé előadássorozatok, vitaestek, szakmai tréningek, külföldi konferenciák és az unióval kapcsolatos elméleti tudást a gyakorlatba átültető tevé-kenységek tartoznak.

www.pillar-europe.eu

UCCU ROMA INFORMÁLIS OKTATÁSI ALAPÍTVÁNY

A civil kezdeményezés célja, hogy lehetőséget teremtsen a találkozásra és a dialógusra roma és nem roma fiatalok között. Az UCCU roma fiatalokból álló önkéntes oktató-stábja elsősorban általános és középiskolásoknak tart interaktív órákat informális oktatási eszközökkel a roma identitás és kultúra témájában. A foglalkozások során arra törekszünk, hogy a diákok minél több információra, és személyes tapasztalatra tegyenek szert a romákkal kapcsolatban és minél nyitottabbá váljanak egymás és a külvilág iránt.

Az UCCU Alapítvány hisz abban, hogy valós tanulás csak párbeszéd segítségével történhet, tapasztalás és aktív részvétel útján. 2014 őszétől már nem csak Budapesten, de Pécsen is működik az UCCU.

uccualapitvany.hu

A résztvevo szervezetek

http://uccualapitvany.hu/

5

DIA – DEMOKRATIKUS IFJÚSÁGÉRT ALAPÍTVÁNY

A Demokratikus Ifjúságért Alapítvány egy pártoktól független, közhasznú civil szervezet, amelynek célja a fiatalok támogatása abban, hogy megta-lálják saját helyüket, közösségüket a világban. Ennek érdekében azért dol-goznak, hogy a fiatalok képesek legyenek felelősen gondolkodni a jövőről, tapasztalatokat és tudást szerezni az őket körülvevő világról, megtanulja-nak beleszólni az őket érintő ügyekbe, és kreatív problémamegoldóként részt vegyenek a közösségi problémák kezelésében.

A DIA fennállásának 16 évében olyan kezdeményezéseket valósított meg, amelyek középpontjában a fiatalok készségeinek fejlesztése, a fiatalokkal foglalkozó szakemberek, szervezetek felkészítése és szakmai támogatása, illetve a közösségfejlesztés célja állt. Programjaik módszertana a tapaszta-lati tanulás változatos eszköztárára épül (például: vita-módszerek, önkén-tesség, közösségi szolgálat, kreatív tervezés, projekt-pedagógia, élmény-pedagógia, problem-based learning, design thinking). A fiatalok, akik ma még diákok vagy egyetemi hallgatók 10-20 év múlva a jövő változáshozói és döntéshozói lesznek, ezért fontosnak tartják, hogy a közösségi tanulás eszközeivel élményeket szerezzenek, és elköteleződjenek az olyan demok-ratikus értékek mellett, mint a felelős döntéshozatal, a kiegyensúlyozott párbeszéd, az együttműködés, a társadalmi problémák iránti érzékenység, az aktív részvétel, a hátrányos helyzetű közösségekkel vállalt szolidaritás.

i-dia.org

A résztvevo szervezetek

http://i-dia.org/

6

A PROJEKT SORÁN A KÖVETKEZŐ ISKOLÁKBAN KERÜLT SOR TANÓRÁK TARTÁSÁRA:

• Szent József Gimnázium, Szakközép-

iskola és Kollégium Debrecen

• Mikszáth Kálmán Líceum Pásztó

• Teleki Zsigmond Mezőgazdasági

Szakképző Iskola és Kollégium Villány

• Leőwey Klára Gimnázium Pécs

• Dr. Ámbédkar Iskola Sajókaza

• Dr. Hegedűs T. András Szakiskola,

Középiskola, Általános Iskola és

Kollégium Szolnok

• Érdi SZC Kossuth Zsuzsanna Szakképző

Iskolája és Kollégiuma Dabas

• Lakatos Menyhért Általános Iskola

és Gimnázium Budapest

• Kövessi Erzsébet Baptista

Szakközépiskola, Szakiskola és

Gimnázium Budapest

• Baptista Szeretetszolgálat EJSZ

Széchenyi István Gimnáziuma,

Szakközépiskolája, Általános Iskolája

és Sportiskolája Pécs

A PEDAGÓGUSOK BEVONÁSA

A foglalkozások előkészítésében fontosnak tartottuk a pedagógusok bevonását a tanórák tartalmának és felépítésének megtervezése előtt.

A tanárokkal való párbeszéd kiala-kítását és közös szakmai munkát a következő események biztosították:

• előzetes iskolalátogatás: az ön-kéntes párok felkeresték az isko-lát, ahol bemutatták a projektet, egyeztettek az iskolai környezetről, a diákok helyzetéről és tudásáról, valamint kikérték a tanárok véle-ményét az óratervezés és tartalmi elvárások területén;

• pedagógus tréning: a projekt során megtartott első és második órák között Budapesten került sor a Legyen Tiéd Európa! során hasz-nált gyakorlatok kipróbálására és továbbadására további újonnan bevont kollégák számára.

Az alábbi listát önkénteseink állították

össze saját tapasztalataik alapján:

1. Használd a teret a célodnak megfelelően!

2. Legyen magabiztos háttér- tudásod a tematikáról!

3. Gyakorolj!

4. Ha nem megy valami, ne erőltesd, engedd el!

5. Rövid, egyértelmű és pontos utasításokat adj!

6. Legyél a pároddal összhangban!

7. A célcsoport igényeinek és tudásszintjének megfelelő

„inputot” adj!

8. Tartsd kezedben az irányítást!

9. Őrizd meg a nyugalmadat!

10. Teremts jó és biztonságos légkört az osztályban!

Együttmuködo iskolák és pedagógusokAz EU tanóra tartásának 10 pontja

7

TARTALOM

IMPRESSZUMSZERZŐK ANEK Dorina BALOGH

Alexandra BÁRTFAI Bea Benkő Beatrix BÖRÖCZ Dorottya DÁVID Krisztina DUKA Andrea DÚCZ Dániel FUNDELIUS Anna LANDOR Csilla LANSZKI Donát MÁTÉ Erika ORSÓS Melinda PETRE Gabriella POSZTÓS Adrienn REIF Márk SZABÓ Diána SZÉKELY Attila TÁRKÁNYI Zsófia VIDÁK Gábor

SZERKESZTŐ MILUTINOVITS László KOVÁCS Vanda

LEKTOR SZABÓ Nikolett

LÁTVÁNY VILIMI Kata

Felelős kiadó Pillar Alapítvány, 2016

BEMELEGÍTŐ JÁTÉKOK, FELKÉSZÜLÉS

Szabályok ismertetése, megbeszélése

Névtanulós játék tagországokkal

Névtanulás labdával

Intelligens puff!

Gépjáték

Adjuk körbe!

„Kő, papír, olló…”

Bökj a tenyerembe!

Két fal, három térd, öt könyök

Álljunk sorba!

AZ EURÓPAI UNIÓS TÉMÁKRA VALÓ RÁHANGOLÓDÁST SEGÍTŐ GYAKORLATOK

Gyümölcskosár játék EU-val kapcsolatosan

Folytasd a sztorit EU stílusban!

Gondolattérkép

Ki melyik oldalra áll?

Európa Café

Állást keresek!

EURÓPAI UNIÓS TÉMÁK FELDOLGOZÁSA

Süssük ki együtt! Játékos Ismerkedés a tagállamokkal

11 dolog, ami nem lenne az EU nélkül

Európa-térkép – tagállamok csatlakozási sorrendje és képes ismerkedés az országokkal

Tagállamok megismerése térképpel

Mi a helyzet az euróval?

EU-s fejlesztések a környékemen

Intézményrendszer megismerése 5 lépésben: videófeldolgozás és anyag- feldolgozás kiscsoportban

8

9

10

10

11

11

12

12

13

13

14

1 5

16

17

17

18

19

20

2 1

22

23

23

24

25

25

27

28

29

30

31

33

34

3 6

37

37

38

3 9

40

41

45

47

48

53

55

59

Tanulás és mobilitási lehetőségek – témafeldolgozás

Munkavállalás az EU-ban

Hogy néz ki egy Europass önéletrajz?

Környezetvédelem és az EU

Te hogyan döntenél? Európai uniós döntéshozatal miniszimuláció

Te mit gondolsz? – Négysarkos vita Európáról, munkavállalásról, érvényesü-lésről külföldön

ZÁRÁS ÉS ÉRTÉKELÉS

Zárókör dobókockával

Én a mai nap azt tanultam meg, hogy…

DIXIT

FÜGGELÉK

Segédanyag: Előzetes igényfelmérő kérdőiv

Segédanyag: Süssük ki együtt! Játékos Ismerkedés a tagállamokkal – feladatok részletes leírása

Segédanyag: Tanulás és mobilitási lehetőségek – témafeldolgozás

Segédanyag: Környezetvédelmi keresztrejtvény

Segédanyag: EU-s fejlesztések a környékemen

Segédanyag: Mi a helyzet az euróval?

Segédanyag: Tagállamok megismerése térképpel

Segédanyag: Te hogyan döntenél? Európai uniós döntéshozatal miniszimuláció

8

Az itt felsorolt gyakorlatok céljai változatosak, az ismerke-déstől a megfelelő energiaszint megteremtésén keresztül a közös munkára való ráhangolódásig terjednek. Ezek a játékos feladatok kölcsönösen építik a bizalmat, valamint már a foglalkozás elején bevezetik a nem-formális tanulási formát és a csoportmunkát.

A facilitátoroknak ekkor adódik lehetőségük megismerni a diákokat, illetve első benyomást nyerni a viselkedé-sükről, feltérképezni a csoport működését. (Például: kik a hangadók, kik a csendesebbek, mennyire tudnak együtt-működni a diákok, milyen az osztályközösség, vannak-e olyan ellentétek a diákok között, amikre érdemes figyelni csoportbontás során.)

Olyan bemelegítő játékot válasszunk, ami a csoport energiaszintjének és temperamentumának megfelel. Ügyeljünk a résztvevők biztonságára, testi és lelki épségére egyaránt!

Olyan bemelegítő játékot válasszunk, ami a csoport energiaszintjének és temperamentumának megfelel. Ügyeljünk a résztvevők biztonságára, testi és lelki épségére egyaránt!

Bemelegito játékok, felkészülés

9

Cé l: a közös munka kereteinek közös kialakítása

A GyAKoRlAT MENETE

A foglalkozások elején, a bemutatkozást követően mindig érdemes pár szóban:

• ismertetni a kereteket• megbeszélni a közösen betartandó szabályokat

A KERETEK ESETÉBEN TISZTÁZANDó • időkeretek (szünet időpontja, ha eltérünk az órarendtől

és például két órát egyben tartunk)• az óra interaktív jellege, a terem berendezése és hasz-

nálata• tegeződés-magázódás, ha ez felmerül• tanárok részvétele

A szabályok megalkotásánál kérdezzük meg a csoportot: Ti mit tartanátok fontosnak, hogyan dolgozzunk együtt?

Milyen szabályokat tartsunk be? Ezeket:• felírhatja a facilitátor egy nagyméretű papírra/táblára• kiscsoportokban megbeszélhetik, és post-itekre gyűjthe-

tik a résztvevők, majd közösen megbeszélik a facilitátor vezetésével, összegyűjtve azokat, amelyeket mindenki elfogad. (Ez a verzió időigényesebb, de hosszabb együtt-működés esetén mindenképpen javasolt rászánni az időt.)

Szabályok ismertetése, megbeszélése

JAVASOLT SZEMPONTOK

A SZABÁLYALKOTÁSHOZ

• telefon használata (lehal-kítása/kikapcsolása, illet-ve hacsak a gyakorlat nem engedi, ne ezt használják válaszadásra)

• odafigyelés egymásra, egymás meghallgatása

• csendjel• mosdóba kimehetek-e

kérdés tisztázása• evés-ivás engedélyezése

(a mozgásos/kiscsoportos interaktív feladatok során elkerülendő)

10

Névtanulós játék tagországokkal

Cé l: gyors agytorna; facilitátor megismerkedjen a résztvevők nevével; felmérni, hogy a résztvevők mennyire ismerik a tagálla-mokat; jó hangulat teremtése

A GyAKoRlAT MENETE

A résztvevők körben állnak. A facilitátor kezdi a játékot azzal, hogy saját keresztneve első betűjével mondatot alkot: egy tulajdonsággal, továbbá egy uniós ország nevével toldva ezt meg. Pl. Aggódó Anna Ausztriából.

AMIRE ÉRDEMES FIGyElNI

Ha nincs a kezdőbetűhöz ország, keresztnevük második betűjével keressenek egyet! A csoport létszámától és az aktivitás szintétől függően a játék elhúzódhat.

Névtanulás labdával

Cé l: egymás nevének megtanulása, koncentráció megteremtése, átmozgatás

A GyAKoRlAT MENETE

A csoportnak adunk egy kislabdát. A cél, hogy mindenki elmondja a nevét és egyszer legyen nála a labda, majd adja tovább, és a teljes feladat 2 percnél ne tartson tovább.


Adjunk, ha kell, 3 percet a stratégia megbeszélésére, felállítására. Ha nem adunk időkeretet, a játék akkor is játszható egyszerű labdadobálással.

ESZKöZöK

Kis zsonglőrlabda vagy más hasonló kislabda, plüss figura.

CSÓKOS CSILLA

CSEHORSZÁGBÓL

11

Intelligens puff!

Cé l: átmozgatás, koncentráció megteremtése, jó hangulat

A GyAKoRlAT MENETE

Körben állunk, valaki beáll a kör közepére. Aki középen áll, mond egy fogalmat, pl. „híd” és rámutat valakire a körben. Erre ő gyorsan legug-gol és a két szomszédja egymás felé fordulva „lő” egymásra, egy adott konkrét híd nevét mondva. Ez egy gyorsasági játék, így aki lassabban válaszol vagy nem tud válaszolni, cserél a középen álló emberrel.


lehet EU-val kapcsolatos fogalmakat bedobni, így bővítve a játékot (pl. EU-s tagállam, politikus, intézmény). Viszont egyszerűsíteni is lehet szimpla „pisztolypárbajjá”, fogalom nélkül – akár kieséses alapon is, így a végén ketten maradhatnak egy végső párbajra.

Gépjáték

Cé l: átmozgatás, bizalomépítés, együttműködés erősítése

A GyAKoRlAT MENETE

A facilitátor magyarázza el, hogy a csoport, azaz mi így együtt egy nagy gépet alkotunk és a célunk, hogy közösen alakítsuk ki ezt a masinát. A gép úgy épül fel, hogy egy ember beáll középre, felveszi az általa választott gépelem formáját, majd elkezd egy folyamatosan ismétlődő mozdulatot és hozzá kapcsolódó hangot is ad. A többiek folyamatosan egyesével beállnak a gépezetbe, arra törekedve, hogy mindig kapcso-lódjanak az előttük álló „elemhez”.


legyen megfelelő nagy tér a játékhoz, szűk helyen nem működik. A facilitátor legyen motiváló, nyugodtan kezdhet valami túlzó, nagyon látványos és vicces mozdulattal, ami oldja a többiek tartózkodását is. Hív-juk fel a figyelmet, hogy eszközöket, bútorokat beépíthetnek-e vagy sem!

A játék lezárásaként akár át is köthetjük a játékot megkérdezve, hogy ez a nagy gép miben emlékezteti őket az Európai Unióra? (Pl. sok ember alkotja, nehézkesen működik, megy-e előre?)

játékot megkérdezve,

12

Adjuk körbe!

Cé l: átmozgatás, koncentráció szintjének emelése, jó hangulat teremtése

A GyAKoRlAT MENETE

Körbe állunk vagy ülünk, minden második ember tartozik egymáshoz, így a körben állók két csapatot alkotnak. Mindkét csapat kap egy saját tárgyat, amit rajtra ellentétes irányban elindítunk. A körből elmozdulni nem lehet, az a csapat nyer, ahol előbb körbeér a tárgy.


olyan tárgy legyen, amit biztonságos adogatni.

ESZKöZöK

Két körbeadandó tárgy, pl. kendő, párna, labda, plüssállat.

„Ko, papír, olló…”

Cé l: a résztvevők nevének megismerése, résztvevők átmozgatása, a csoportdinamika erősítése

A GyAKoRlAT MENETE

Bemutatjuk a Kő-papír-olló szabályait (a kő erősebb az ollónál, az olló erősebb a papírnál, a papír erősebb a kőnél), majd elindítjuk a viadalt. Ahogy elindul a játék, mindenki elkezdi saját nevét skandálni, majd párt keresnek és Kő, papír, olló-t játszanak egymással. A vesztes beáll a nyer-tes háta mögé, és a győztes nevét skandálja tovább. Ez így megy addig, míg a végére egyetlen kígyózó sor alakul ki, és a végső nyertes nevét skandálja mindenki.


legyen elég tér a mozgáshoz a teremben!

13

Bökj a tenyerembe!

Cé l: jégtörés, a hangulat és a diákok felpezsdítése

A GyAKoRlAT MENETE

A termet alakítsuk úgy, hogy középen bőven maradjon hely mozogni mindenkinek. A gyakorlat vezetője elmagyarázza a részvevőknek, hogy bal kezüket tenyerüket kifelé fordítva tegyék a hátuk mögé, míg a jobb kezüket zárják ökölbe, és csak mutatóujjukat hagyják kinyújtva. Min-denki szabadon mozoghat a teremben (ideálisan a körberakott székek alkotta térben). A cél, hogy a résztvevők mutatóujjukkal megérintsék egy másik játékos tenyerét. Akinek a tenyerét megbökik, az kiesik, a játékosoknak nem szabad hagyniuk, hogy tenyerüket megbökjék.


legyen elég tér a játékhoz. A játék előtt hangsúlyozottan hívjuk fel a figyelmet arra, hogy óvatosan, egymásra figyelve vegyen részt minden-ki. Tegyük az útban lévő táskákat, kabátokat, illetve törékeny dolgokat biztonságos helyre. Fontos, hogy megértsék, a játék célja, hogy „véde-kezzen” is mindenki, különben túl gyorsan véget ér a gyakorlat.

Két fal, három térd, öt könyök

Cé l: Jó hangulat megteremtése, átmozgatás, megfelelő energia-szint megteremtése, érdeklődés felkeltése

A GyAKoRlAT MENETE

Ez egy gyors, akár két, időigényesebb gyakorlat közé is beilleszthető, vagy szünet után is használható bemelegítő játék. A feladat, hogy min-denki megérintsen két falat, 3 térdet, 5 könyököt, majd pedig ugyanezt csinálja végig fordított sorrendben. Mindezt a lehető legrövidebb idő alatt!


Fontos felhívni a figyelmet a biztonságos játékra, és az egymásra való odafigyelésre. A játékot csak megfelelő, tágas térben játsszuk, ahol nincsenek útban táskák, bútorok, és van hozzáférhető fal.

14

Álljunk sorba!

Cé l: A sorban állós játékok alkalmasak a csoport mozgatására, jég-törőként, bemelegítésre is jók, illetve erősítik a csoportkohéziót és egymás megismerését is segítik. A facilitátor számára ez lehet az első lépés a csoporttal való közvetlen, oldott kommunikáció kialakítása felé is.

A GyAKoRlAT MENETE

A teremben elég helyet kell hagyni, hogy körben, vagy hosszú egyenes sorban mindenki elférjen. A gyakorlat vezetője elmagyarázza, hogy a csoportnak egyes oszlopba/libasorba kell állnia valamilyen logika szerint.

Ez lehet például a következők szerint:• születésnap dátuma, hónapja• szemszín (világostól a sötétebbekig)• hajhossz, hajszín• tenyérméret

Izgalmasabb lehet a feladat, ha: • a résztvevők nem beszélhetnek• a földön egy festőszalag (papír ragasztószalag) segítségével kijelölünk

egy keskeny csíkot/hidat, és a csoport csak ezen mozoghat, egyesével helyet cserélve (pl. a szalagon túl cápák vannak).


Ne válasszunk olyan logikát, ami bármelyik résztvevőt kellemetlen hely-zetbe hozza, ezt gondoljuk mindig át (pl. testalkat, származás, szociális háttérbeli különbségek, mint ki hányszor járt külföldön, stb.)!

Mivel a gyakorlat során a résztvevők összekeverednek, ez csoportalakításra is használ-ható egyben. A sorban, például ha 4 fős kiscsoportokra van szük-ségünk, egyszerűen négyesével már vegyes csoportokat tudunk kialakítani. (Persze ha az adott logika (pl. hajhossz) miatt a lány/fiú megoszlás nem egyenletes, ez nem alkalmazható.)

Mivel a gyakorlat során a résztvevők összekeverednek, ez csoportalakításra is használható egyben. A sorban, például

15

Az Európai Uniós témákra

való ráhangolódást segíto

gyakorlatok

16

Gyümölcskosár játék EU-val kapcsolatosan

Cél: átmozgatás, tudásmorzsák előcsalogatása

A GyAKoRlAT MENETE

A játék a Gyümölcskosár gyakorlat egy változata, mikor minden, a körben ülő résztvevő egy gyümölcs nevét kapja, úgy, hogy 3-4 féle gyümölcs kerül így a „kosárba”. A játék során azoknak a gyümölcsöknek kell felállni és új helyet keresni, akiknek a nevét kiáltja a középen álló, szék nélküli játékos, aki persze szintén le akar ülni. Ha „gyümölcskosarat” kiált, min-denki feláll. A gyakorlat e változatában nincsenek eleve adott szerepek, itt mindig azoknak kell felállni, akikre az alábbi állítások igazak (ezeket a körön kívül álló facilitátor mondja).

Helyet cserélnek azok az emberek, akik…• voltak már külföldön• hallottak már az Európai Unióról• tudják, hogy néz ki az Unió zászlója• tudják, hogy hány csillag van az Unió zászlóján• jártak EU-s országban• szerintük Magyarország uniós ország• tudják, hány tagországa van az Európai Uniónak• tudják, hogy Magyarország mikor csatlakozott az EU-hoz• hallottak már uniós projektekről• akik szerint az Unió támogatja a magyar mezőgazdaságot• ismernek a környéken uniós támogatású projektet


legyen elég tér a játékhoz. A játék előtt hangsúlyozottan hívjuk fel a figyelmet arra, hogy óvatosan, egymásra figyelve vegyen részt mindenki. Mindenki tegye félre az útban lévő táskákat, kabátokat, illetve törékeny dolgokat biztonságos helyre.

Felkészültebb csoport-ban be is állhatunk, és egy-két indító kérdés után a résztvevőket is felkérhetjük, hogy mondjanak általuk kita-lált kitételeket, ebben az esetben egy széket vegyünk ki a körből. A facilitátor egy-egy kérdésnél leállíthatja a játékot, és megkérdez-heti a választ, hogy ez el is hangozzon.

-ban be is állhatunk, és

17

Folytasd a sztorit EU st ílusban!

Cé l: A gyakorlat játékos formában felméri egyfelől a résztvevők hozzávetőleges tudásszintjét az EU témaköréről, másfelől aktuális témákat hoz a felszínre, amik a résztvevők eszébe jutnak.

A GyAKoRlAT MENETE

A gyakorlat vezetője egy szabadon választott tárgyat (pl. toll) indít el a körben ülőknek, és egyben egy történetindító mondatot is mond a mellette ülőnek. Akihez a tárgy következőnek kerül, szóban folyatja a történetet, egy gondolat, mondat hozzátételével. Példa: Indítás: „Géza bácsi a méhész úgy döntött, hogy ügyes-bajos dolgaival el kell mennie az Európai Bizottság elnökéhez.” Második folytatja: „Az Európai Uniónak köszönhetően már személyi igazolványa is elég volt, hogy útra keljen.”


Már a játék indítása előtt jelezzük, hogy a cél egy-egy érdekes gondolat hozzáadása, ami kapcsolódik az EU témájához, azaz nem csak az, hogy bármilyen egyszerű mondattal gyorsan továbbpasszolják a tár-gyat. Figyeljünk az esetlegesen elhangzó jó gondolatokra csakúgy, mint a tévedésekre. Ezeket érdeme jegyzetelni, és a kör végén tisztázni.

Gondolat térkép

Cé l: az EU-val kapcsolatos közös gondolkodás beindítása, a diákok első ötleteinek, elképzeléseinek felmérése

A GyAKoRlAT MENETE

A gyakorlat egy vizuálisan támogatott gyors brainstorming. A tábla közepére a gyakorlat vezetője felírja, hogy Európai Unió, a diákok pedig hozzákapcsolva felírhatják azokat az gondolatokat, amik az eszükbe jutnak. önkéntes alapon kezdje a legbátrabb. Amennyiben nincs jelent-kező, mi is elkezdhetjük a példákat.

ESZKöZöK: flipchart vagy tábla, kréta/filctoll

A feladatot post-itekkel is játszhatjuk, és így minden résztvevőt megkérhetünk, hogy legalább egy gondola-tot vessen papírra, és helyezzen el az ábrán. Ezt utána közösen nézzük át a csoport egészével, akár ren-dezve is az ábrát, és a kérdéses gondolatokat is tisztázva.

A feladatot post-itekkel

18

Ki melyik oldalra áll?

Cé l: Egy-egy kérdésben a diákok véleményének megismerése, és ösztönzés ennek megosztására a többiekkel, valamint teret biztosíta-ni eszmecserére, vitára. A kérdésektől függően a résztvevők egyéni vágyainak, céljainak megismerése (például a külföldre költözés kér-désében).

A GyAKoRlAT MENETE

A gyakorlat klasszikus csoportos vitatechnikára épül. A termet két részre osztjuk. A résztvevő fiataloknak felteszünk egy eldöntendő kérdést. A válaszlehetőségnek megfelelő oldalra kell beállniuk és ott érvelni a vá-lasz mellett, illetve megosztani tudásukat a többiekkel. Az oldalválasztás után a facilitátor moderálja a vitát, felváltva kéri ki a két oldalról egy-egy ember véleményét, miért azt az oldalt választotta. Ha meggyőzik egymást a diákok, oldalváltás lehetséges a vita közben is. Idő függvényében 3-4 vagy több állítást is megvitathatunk. Az alábbiakban két példát írunk le:

A változat • Az EU-s csatlakozással csak nyertünk • Az EU-ban mindent a fejünk felett döntenek el • Diákként sok lehetőségem van EU-banB változat • Járt már külföldön (hol? miért? milyen élmény volt?) • Szeretne külföldre utazni (miért? hová?) • Szeretne külföldön élni (miért? hol? mit tud róla?)


Passzivitást tapasztalhatunk vagy túl heves vita alakulhat ki, aminek során a nagyhangúak elnyomják a csendesebb diákokat. Érdemes csendjellel vagy labdával (akinél a labda, azé a szó) dolgozni. A kérdé-seket fel lehet olvasni hangosan, vagy érdemes kivetíteni egyben, vagy felírni. Saját kérdések kidolgozásánál minél vitathatóbb, illetve semati-kus állításokat érdemes kitalálni, hogy élénk vitát generáljunk.

ESZKöZöK: Az Igen – Nem oldal kijelölésére papírok, melyekre a két szót felírjuk. Esetleg a kérdések kivetítve, diákon vagy flipchartra/táblára írva.

19

Európa Café

Cé l: Az Európai Unióval kapcsolatos gondolkodás elindítása a tanulókban, az érdeklődés megalapozása, valamint vélemények megosztása a kiscsoporton belül.

A GyAKoRlAT MENETE

A csoport tagjai 5 kiscsoportot alkotnak, (max. 5-6 fő/asztal), 5 asztalhoz állnak és megvitatják az ott található témát, a gondolataikat a papírra írhatják. Egy asztalnál maximum 3-5 percet tölthetnek, ez követően a csapat közösen átvonul egy következő kérdéshez, és így tovább, míg körbe nem érnek.

Tipikus témák lehetnek:• Tanulási lehetőségek az EU-ban• Az EU jövője• Magyarország és az EU• Munka és mobilitás az EU-ban• Az EU bővítése


A teret érdemes jó előre előkészíteni, ha ez nem megy, a csoport segítségét kérni, de ez zajos lehet. A rendelkezésre álló idő és a cél függvényében (gyors gondolatok vagy mélyebb beszélgetés) a gyakor-lat rövidebb vagy hosszabb lehet. Előfordulhat, hogy a vitát túlzásba viszik, összevesznek, pártpolitizálnak a résztvevők, ezért lényeges, hogy a gyakorlat vezetője/i legyen/ek jelen, hallgassanak bele, adott esetben csatlakozzanak be a kiscsoportok beszélgetésébe.

ESZKöZöK: asztalterítő méretű flipchartok, színes filctollak, 5 asztal, esetleg zene, kávéházi kellékek, stb.

A kávéházi hangulatot halk, hangulatos zene, vagy az interneten is elérhető kávéházi zajok lejátszásával is megte-remthetjük, illetve kép-zési keretek között akár valódi kávé/tea/üdítő szünettel is kombinál-hatjuk. A facilitátor né-hány egyszerű kellék-kel (csokornyakkendő, tálca, csésze, asztal-kendő) akár pincérnek is öltözhet.

halk, hangulatos zene,

elérhető kávéházi zajok

20

Állást keresek!

Cé l: tematikus ráhangolódás a munkavállalás témájára

A GyAKoRlAT MENETE

A csapat egyik fele kap egy önéletrajzot, a másik fele pe-dig egy állást. A feladat az, hogy a megfelelő hirdetés és önéletrajz összepárosításával párt találjanak maguknak.


Nagy kavarodás alakulhat ki, amikor nem figyelnek ránk, erre a csendjel például megoldás lehet. Túl nehéz is lehet az önéletrajzokat és az álláshirdetéseket párosítani, így álljunk készen, hogy segítsünk.

ESZKöZöK

Álláshirdetések és hozzájuk passzoló önéletrajzok

21

Európai uniós témák

feldolgozása

22

Süssük ki együt t! Játékos Ismerkedés

a tagállamokkal

Cé l: az Európai Unióval és egyes tagállamaival való játékos ismerkedés

A GyAKoRlAT MENETE

A játék elején a facilitátor elmondja, hogy egy 5 látogatásból álló kör-utazás részesei lesznek a jelenlévők, melynek során EU-s tagállamokat fognak meglátogatni, és mindenütt játékos feladatok várnak rájuk. Bevezetésképpen minden résztvevő megkapja az utazásra szóló

„repülőjegyét/beszállókártyáját” vagy „útlevelét”, ami a következő információkat tartalmazza (3 csoport esetén):

• Csoportbeosztás (ez akár pl. 3 különböző színű jegy is lehet)• Menetrend (időbeosztás – de az esetleges csúszásra számítva a pon-

tos időpontokat nem érdemes beírni előre)• az 5 állomás• egyéb – bízzuk magunkat a kreativitásunkra a gyakorlat előkészítésé-

nél!

Az öt állomás szerepe egyben az is, hogy a csoportok egy sütemény receptjét és alapanyagait is megkapják lépésről lépésre, amit a végén közösen készítenek el, mint a játék zárása. Az öt állomás:1. Egyesült Királyság2. Görögország3. Németország4. Sütikészítés5. Sütievés és zárás

SEGÉDANyAG

A gyakorlat állomásainak részletes leírását az Eszközigényekkel együtt a Függelék tartalmazza.

A gyakorlat sok előké-szítést igényel, viszont élményszerű és ezáltal nehezebben leköthető csoportokkal is alkal-mazható. Kezeljük ru-galmasan és kreatívan, lehet új országokat, feladatokat kitalálni hozzá, természetesen figyelembe véve az idő-kereteket és a csoport igényeit.

szítést igényel, viszont élményszerű és ezáltal nehezebben leköthető

23

11 dolog, ami nem lenne az EU nélkül

Cé l: ismeretátadás, illetve ráébreszteni a diákokat arra, hogy mennyivel kevesebb lehetőségük lenne az EU nélkül

A GyAKoRlAT MENETE

Prezentáció az EU-s beruházásokról. 11 dolgot mutatunk, ami nem való-sulhatott volna meg az EU nélkül. Ebből néhány helyi vívmány.

A prezentáció feldolgozásához javasolt kérdések, szempontok:• Mit ismertek a bemutatott fejlesztések közül?• Tudtok-e olyan fejlesztésről, ami nem volt a listán, de érinti a minden-

napjaitokat?• Milyen fejlesztésre lenne szerintetek még igény? (Ezzel a kérdéssel be

lehet vezetni az EU hatáskörének kérdését is a beszélgetésbe.)• Van-e ezek között olyan fejlesztés, amit feleslegesnek ítéltek?

ESZKöZöK: PPT, laptop, projektor, poszterek, tényadatok az EU-ról

SEGÉDANyAG: ld. a Függelékben

Európa-térkép - képes ismerkedés az országokkal

Cé l: ismeretátadás

A GyAKoRlAT MENETE

Az osztályt kiscsoportokra bontjuk. Minden csoport kap pár képet, melyek egy-egy uniós országra jellemzőek. A feladat, kiscsoportban megkeresni a képekhez tartozó országokat. A csoportok képviselői egyesével bemutatják a képeket a többieknek is, és elmondják, szerin-tük melyik országhoz tartozik, majd elhelyezik a térképen azokat.


24

Tagállamok megismerése térképpel

Cé l: a tagállamok áttekintése egyszerű vizuális segédlettel, alapinformációk átadása az országokról

A GyAKoRlAT MENETE

A résztvevők kiscsoportokban (pl. 5 fős csapatok) dolgoznak, és párosíta-niuk kell a nekik kiosztott országok nevét és zászlaját. Mindegyik csoport körülbelül azonos számú ország kártyáit kapja meg, a létszámtól függően.Ezek bemutatása, majd a térképre helyezése a következő lépésekben:

• a részvevők tudásszintjétől függően maguktól, vagy a gyakorlatvezető felhívására évszámról évszámra, a csatlakozás sorrendjében kerülnek sorra az országok;

• a csapatok valamelyik tagja felolvassa a kapott kártyát, majd a zászlót és a kártyát is a térképre helyezi;

• a gyakorlat vezetője segít tisztázni az esetleges félreértéseket.

ESZKöZöK

Térkép, országok és zászlók nyomtatott, laminált formában, ragacs vagy egyéb anyag, amivel a kártyákat felragaszthatjuk


A háttérben esetleg egy prezentáción kivetíthetjük a helyes párosításokat, kiegészítve országonként jellemző képekkel, fonto-sabb egyéb jellemzőkkel.

Egy-egy ország jellemzőit a diákokkal közösen is össze-gyűjthetjük, így kiderül, mit tudnak róla.

A háttérben esetleg egy prezentáción kivetíthetjük a helyes párosításokat, kiegészítve országonként

25

Mi a helyzet az euróval?

Cé l: az euró bevezetésének, előnyeinek illetve hátrányainak is-mertetése, vita generálása, választ adni arra, hogy miért nincs euró hazánkban

A GyAKoRlAT MENETE

Posztereken/információs kártyákon bemutatjuk a Maastrichti kritériumo-kat, majd a csoportot két részre osztjuk aszerint, hogy ki támogatja, és ki ellenzi a közös valuta bevezetését. Infókártyák szükségesek. A gyakorlat vezetői a kiscsoportokban beszélik át a témát részleteiben.

ESZKöZöK

Információs poszterek, tájékoztató kártyák az előnyökről és a hátrányokról

SEGÉDANyAG: ld. a Függelékben.

EU-s fejlesztések a környékemen

Cé l: a diákok a környékükön, ez esetben a Dél-Dunántúlon lévő uniós fejlesztéseket megismerjék

A GyAKoRlAT MENETE

Kiscsoportos munka, mely során elosztjuk a diákokat 4-5 kiscsoport-ba, megkapják a fejlesztéseket ábrázoló képeket és arról megindul a beszélgetés. Minden csoportnak ugyanazokat a kérdéseket tesszük fel. Miután kiscsoportokban megvitatták a kérdéseket, kinyitjuk a kört és mindenki bemutatja a többieknek a képet.

Kérdések:• Mit látsz a képen?• Mit gondolsz, fontos ez? Miért?• láttad-e már korábban? Jártál-e ott?• Szerintetek van-e hozzá köze az EU-nak?

SEGÉDANyAG: ld. a Függelékben – képek és háttérinformációk

26

Intézményrendszer megismerése 5 lépésben:

videó- és anyagfeldolgozás kiscsoportban

Cé l: az Európai Unió intézményrendszerével való megismerkedés, a különböző intézmények szerepének tisztázása és annak megértése, hogy az állampolgárok számára miként elérhetők ezek

A TÉMAFElDolGoZÁS MENETE A gyakorlat a következő öt lépésből áll: 1. bevezető videó megtekintése2. kiscsoportos munka3. plenáris prezentáció4. közös lezárás, kérdések tisztázása

Részletesen:1. Diákok négy csoportra osztása intézményenként + Videó levetítése

+ rövid megbeszélés

Cél, hogy a négy csoport a videó alapján a saját intézményéről alapvető információkat gyűjtsön. Feladatuk, hogy a videó során a saját intézmé-nyükről elhangzottakra figyeljenek, majd utána pár szóban elmondják, mit hallottak, mire emlékeznek a videóból.

Az intézményes videó linkje: www.youtube.com/watch?v=Qqz2nZRJ2Hw

(ennek érdemes csak releváns részét megnézni, ha nincs elég idő: 1:17-2:09-ig)

ESZKöZöK

videó + intézmények logói kártyán a diákok 4 csoportra osztásához: Bizottság, Parlament, Tanács, Műkörmösök érdekképviselete

27

Intézményrendszer megismerése 5 lépésben:

videó- és anyagfeldolgozás kiscsoportban

2. Csoportos brainstorming

A 4 csoport kap 1-1 oldal információs anyagot, amely a saját intézmé-nyét mutatja be. Ezeket az anyagokat is összedaraboljuk, hogy minden-ki tudjon dolgozni, valamint kérdéseket kapnak, melyekre az anyagban találják a válaszokat. Feladat: a kérdések megválaszolása.

3. Csoportok bemutatják saját intézményüket a plenárisnak

A diákok közösen állítsák össze a döntéshozatali háromszöget. Ehhez szükséges egy flipchartra vagy a táblára felrajzolt háromszög, amire a diákok felrakják intézményük logóját. Feladat: A résztvevők csoportja egyenként plenáriasan bemutatja saját intézményét a többi diáknak az összeszedett információk alapján, majd flipchartra ragasztja intézményének logóját.

4. Közös megbeszélés

Az intézményi háromszög és a döntéshozatal végleges tisztázása. A flipchart alapján még egyszer átbeszélni a döntéshozatali háromszöget.

28

Tanulás és mobilitási lehetoségek

– témafeldolgozás

Cé l: a következő témák feldolgozása: 1) EVS 2) Külföldi Oktatás, ösztöndíjak 3) Ifjúsági cserék 4) Külföldi munkavállalás, gyakorlat 5) Europass

A TÉMAFElDolGoZÁS MENETE: Témák kiadása a csoportoknak: A diákok csoportokban dolgoznak egy-egy adott témán. Ezekről kell információkat keresni a segédanyagok felhasználásával. A feladat, hogy a témáról készítsenek egy színes plakátot, amit a végén be kell mutatni a többieknek, úgy, hogy az figyelemfelkeltő legyen.A témák: 1) EVS; 2) Külföldi oktatás, ösztöndíjak, 3) Ifjúsági cserék; 4) Külföldi munkavállalás, gyakorlat; 5) Europass Ezen a ponton érdemes:• Tisztázni a fogalmakat gyorsan.• Bemutatni egy példát, hogy miként lehet a plakátot elkészíteni;• majd nyomonkövetni a plakátok készítését, segíteni.

Ezt követi az elkészült plakátok bemutatására való felkészülés és a prezentálás. Szempontok:

• Adjuk meg, mennyi idő alatt készüljenek fel, és hány percben mutas-sák majd be a saját plakátjukat a többieknek.

• Ajánlják a többieknek a témát, legyenek motiválóak.

ESZKöZöK: Könyvek, kiadványok; internet és laptopok/vagy saját okostelefon; papír alapú segédanyagok mindegyik témáról; linkek, hogy merre keressék az információkat; sorvezető segédkérdések a plakátkészítéshez; filctoll, poszterpapír, használt magazinok, olló, ragasztó, zsírkréta, post-itek, színes papír


29

Munkavállalás az EU-ban

Cé l: az Európai Unió tagországaiban jellemző munkaerő-piaci lehetőségek közös feltérképezése

A GyAKoRlAT MENETE

Bevezető beszélgetés: Visszaülve a körbe a következő feladat az uniós munkavállalásról szól. Megkérdezzük a jelenlévő tanulókat, hogy mi-lyen elképzelésük van a tanulás befejezése után. Merre tovább? (időigény: 15 perc)

Majd ezután megkérdezzük a tanulókat, mit gondolnak, melyik uniós országban mennyi lehet az átlagbér. Ezt követően térképen kivetítjük, hogy melyik országban mennyit keresnek a szakmunkások, mi az el-érhető átlagbér. Majd beszélünk arról, hogy ez mennyire lehet vonzó számukra, mit gondolnak erről. (időigény: 20 perc) Forrás: www.fizetesek.hu – ehhez projektorra lesz szükségünk

Idő függvényében 2 tartalék feladat:

1. tartalék feladat: Munkavállalásönéletrajz, Europass – önéletrajz témája (miért kell ez, mit tartalmaz, hogyan kell használni, mi kell hozzá még) kb. 20 perc

2. tartalék feladat: Munkavállalás mellett lehet még önkénteskedni is. Beszéljünk az EVS-ről (mi az, hogyan kell nekifogni, tartalma, részletei, elérhetősége stb.)! Mindkét tartalékfeladathoz szükséges projektor, ha vetíteni is szeretnénk.

A munkavállalás témájában a felké-szüléshez hasznos lehet az Eures, az Európai Foglalkoztatási Mobilitás Portál meglátogatása: ec.europa.eu/eures/public/hu/homepage

A munkavállalás témájában a felkészüléshez hasznos lehet az Eures,

Európai Foglalkoztatási Mobilitás

https://ec.europa.eu/eures/public/hu/homepage

30

Hogy néz ki egy Europass önéletrajz?

Cé l: az Europass önéletrajz mélyebb megismerése, tartalmi felépí-tésének áttekintése, és általában beszélgetés az önéletrajzírás rejtel-meiről

A GyAKoRlAT MENETE:

A párok/kiscsoportok kapnak egy részeire vágott minta önéletrajzot, amit nekik kell összeállítaniuk a szerintük megfelelő sorrendben, elren-dezésben. Ezek után a táblán „nagyban” bemutatjuk az eredeti önélet-rajzot, felhívjuk a figyelmüket arra, hogy mire kell figyelni.


A feladat nem vesz olyan sok időt igénybe, gyorsan megoldható, vi-szont a feldolgozás, a megoldások átbeszélése fontos lehet, és érdemes háttérinformációkat, tippeket gyűjteni az önéletrajzokról az Europass oldalon és álláskereső/HR portálokon is.

ESZKöZöK: Minta EURoPASS önéletrajzok felvágva, borítékokban, a megoldás kivetítve a táblára.

IDőIGÉNy: 10-20 perc

Magyar nyelvű minták és útmutató anyagok elérhetőek az Europass oldalán: europass.hu/CEDEFOP/cv_blank.html és a Nemzeti Europass Központ főoldalán keresztül: europass.hu

Magyar nyelvű minták és útmutató anyagok elérhetőek az Europass

europass.hu/CEDEFOP/cv_ és a Nemzeti Europass

http://europass.hu/CEDEFOP/cv_blank.html

http://europass.hu

31


Cé l: A diákok megismerkedjenek a környezetvédelemmel (fogalmak tisztázása, fontossága), valamint az infógrafikák segítségével érdekes információkhoz jussanak. Ezen kívül felhívjuk a figyelmet a környe-zetvédelem fontosságára, hiszen fiatalként ők alakítják a jövőt, a saját környezetüket. Végül pedig cél, hogy az itt tanultakat sikeresen át tudják ültetni a mindennapjaikba.

A GyAKoRlAT MENETE

A gyakorlat több feladat folyamatára épül, a következő lépésekben:

Asszociációs játék – Kinek mi jut eszébe a környezetvédelemről?A táblára felírjuk középre, hogy „környezetvédelem” és a hozzá kap-csolódó szavakat – amiket a diákok mondanak – folyamatosan felírjuk köré. A szavakat utána csoportosítani tudjuk a témákhoz: pl. újrahaszno-sítás, környezetszennyezés, fenntartható fejlődés, élelmiszerpazarlás. A témák kialakításánál rávezetjük őket a csoportokra: megkérdezzük a diákokat, hogy szerintük a táblán lévő szavakat milyen nagyobb cso-portokba tudjuk besorolni, vannak-e olyan jelenségek, amelyek össze-kapcsolhatók egymással. Annak érdekében, hogy az egyes fogalmakat ide-oda tudjuk rakni a táblán, érdemes post-itet használni.

Keresztrejtvény (ld. Függelék): A keresztrejtvény során megtanulják az alapvető fogalmakat. Minden csoport ugyanazt a keresztrejtvény kapja, ezt a későbbi játékok során használni tudják. A keresztrejtvényt a későbbiekben megtarthatják, amit utána bármikor elő tudnak venni, ha szükségük van a környezetvédelemhez kapcsolódó kifejezésekre. összefoglalásképpen érdemes elmondani, hogy ezek a jelenségek mi-ért fontosak az Unió és a lakosság számára, illetve, hogyan kapcsolódik össze a környezetvédelem és az Unió.

Forrás: www.eea.europa.eu/hu/themes

32


Puzzle: Kirakós a fenti témákhoz kapcsolódva. A diákok borítékokat kapnak, amelyekben nagyobb darabokra összevágott képek vannak és kapcsolódnak a korábban említett témákhoz (újrahasznosítás, környe-zetszennyezés, fenntartható fejlődés és élelmiszerpazarlás). A képeket ki kell rakniuk és ki kell találniuk, hogy melyik témához kapcsolódik az adott kép.

Forrás: www.eea.europa.eu/hu/themes

Kampánykészítés: A diákoknak a puzzle során kirakott témájukhoz kell egy kampányt készíteni. Azt, hogy milyen formában, egy borítékban kapják meg. Szituációk:

• Játszd el! Egy járókelő a szelektív hulladékgyűjtő kukák közelében a földre dob egy kólásüveget és a péksütemény nejlonzacskóját. Ti ezt észreveszitek. Szólítsátok meg, kezdeményezzetek beszélgetést arról, hogy miért ne szemeteljen, és miért érdemes szelektíven gyűjteni a hulladékot!

• Készítsetek egy szórólapot, amelyen a nemrég megnyílt szelektív hulladékudvar hirdetése található. A szórólapon legyen rajta, hogy miért fontos, hogy az emberek szelektíven gyűjtsék a hulladékot és vigyék el a hulladékudvarba!

• Játszd el! Az egyik pláza étteremszintjén a vendégek, akik meghagy-ják az ételt és kidobják a kukába, elpazarolják az élelmiszert. Ti is ott esztek, szólítsátok meg őket, és mondjátok el nekik, hogy miért rossz az, ha elpazaroljuk az élelmiszert.

• Egy falu mellett egy gyár működik, ami beleengedi a patakba a káros anyagokat, ezért kipusztultak a halak a patakból. A halászok gyűlést szerveztek a civilekkel közösen, hogy megvitassák, mit lehet tenni a halak kipusztulása ellen és miért veszélyesek a környezetre a káros anyagok.

ANyAGSZüKSÉGlET: ragasztó, papírlap, nagyméretű csomagoló papír, színes ceruza, filc, olló, újságok

33

Te hogyan döntenél?

Európai uniós döntéshozatali miniszimuláció

Cé l: A szimulációs játék célja a diákok megismertetése az európai uniós döntéshozatali folyamattal, illetve az uniós intézményekkel. A diákok a feladat során az Európai Parlament és a Tanács tevékenysé-gével ismerkedhetnek meg, ezen intézmények tisztviselőiként tevékenykednek.

A SZIMUlÁCIó TÉMÁJA

• Ezen az órán a diákok egy, a felsőoktatás egységesítésére irányuló törvényjavaslatot vitatnak meg. Ez a javaslat – a hozzá szükséges esz-közökkel – a Függelékben megtalálható (bizottsági javaslat + szerepkár-tyák; csapatbeosztáshoz kártyák).

• A szimuláció természetesen sokféle javaslat megvitatására irányulhat. A feladat menete más esetben is hasonlóképpen zajlik és a csapatok beosztása is maradhat az általunk használt, csak a szerepkártyákat kell átírni a választott témának megfelelően.

• A feladat céljának elérését, hogy a diákok megismerjék az intézmények tevékenységét, a téma nem befolyásolja. ügyeljünk ugyanakkor a vá-lasztott téma kapcsán arra, hogy a lezárásnál tisztázzuk, melyek azok a kérdések, amelyek valóban uniós hatáskörbe tartoznak, és melyek maradnak továbbra is nemzeti hatáskörök.

SEGÉDANyAG: A szimuláció menetét és a szükséges eszközöket, segéd-anyagokat a Függelék tartalmazza.

34

Te mit gondolsz? – Négysarkos vita az Európai Unióról, munkavállalásról, és érvényesülésrol külföldön

Cé l: Egy, a gyakorlatvezetők által facilitált vita kialakítása, ahol a résztvevők szabadon hangot adhatnak véleményüknek, érzéseiknek, és megismerkedhetnek egymás gondolataival.

A GyAKoRlAT MENETE

A résztvevők egy-egy állítást hallanak. Attól függően, hogy mi a véleményük, a terem egy bizonyos oldalára kell állniuk/ülniük. A négy lehetőség: Egyetértek, Inkább egyetértek, Nem értek egyet és Inkább nem értek egyet.

A kérdések szabadon változtathatóak, íme, néhány példa:

A – Európáról ma:• Jó dolog, hogy az Európai Unió mint közösség létezik.• Magyarországnak jó, hogy tagja az EU-nak.• Szerintem az európai uniós működésének jó tesz, ha minél több tagja

van.• Ha nekem kéne dönteni újra a tagságról, csatlakoznék az EU-hoz most is.

B • Szerintem ma magyar fiatalként érdemesebb külföldön dolgozni.• Ha kimegyek külföldre dolgozni, később vissza fogok jönni Magyaror-

szágra.• Azért mennek a fiatalok külföldre tanulni, mert magasabb az oktatás

színvonala.• Akik külföldön tanulnak, nagy valószínűséggel fognak kinn dolgozni.• Az uniós ösztöndíjak, pályázati lehetőségek nincsenek kihasználva

eléggé Magyarországon.• Az önkéntes munkáért (pl. EVS) külföldre menni felesleges.• Én hasznosnak tartom az Europass önéletrajzot.• Az Europass önéletrajz formája megfelel a mai követelményeknek.

Egyetértek!

nem értek

egyet! :(

Inkább egyetértek.

Öööö... inkább

nem értek egyet

.

35

Te mit gondolsz? – Négysarkos vita az Európai Unióról, munkavállalásról, és érvényesülésrol külföldön


A kérdések hátterével, információkkal a gyakorlatvezetőnek tisztában kell lennie. Kérdezzük meg mindegyik oldal véleményét, ha nagy vita alakul ki, akkor is adjunk hangot mindenkinek, ne csak egy-két vezető hangadó beszéljen. Érdemes akár a vita közben is megadni az esélyt a helyváltoztatásra, és rákérdezni, miért változtattak álláspontjukon.

ESZKöZöK: A négy oldalt jelző feliratok. A kérdéseket esetleg érdemes flipchartra írni, vagy kivetíteni, és egyeként megmutatni.

36

zárás és értékelés

37

Záró kör dobókockával

Cé l: felmérni, hogy tetszett az óra a résztvevőknek, és mit tanultak

A GyAKoRlAT MENETE

A 6 mondatot kell kiegészíteniük az alapján, amit dobnak. Körben, mindenkinek fel kell szólalnia lehetőleg, de nem kötelező:

1. A mai órán azt tanultam meg, hogy…2. A legjobban az tetszett…3. A leghasznosabb ismeret számomra…4. …éreztem magam.5. Megértettem, hogy…6. Érdekesnek találtam, hogy… ESZKöZöK: óriás dobókocka, flipchart/tábla vagy kivetített dia a 6 mondatkezdéssel


Elhúzódhat a gyakorlat.

Én a mai nap azt tanultam meg, hogy…

Cé l: felmérni, hogy tetszett az óra a résztvevőknek, és mit tanultak

A GyAKoRlAT MENETE

Egy körben ülve mindenki mondja el, ki, mit tud beépíteni a hétköznap-jaiba az itt tanultakból. Mindenki kezdje a mondatát így:Én a mai nap azt tanultam meg, hogy… ESZKöZöK: kislabda

Használhatunk labdát is annak egyértelművé tételére, hogy kinél van a szó. Érdemes nem sor-ban, hanem labdado-bálással haladni, mert így folyamatos lesz a figyelem, és kevésbé gépies a visszajelzés.

is annak egyértelművé tételére, hogy kinél van a szó. Érdemes nem sor

38

DIXIT

Cé l: a közismert asszociációs játék kártyáit rövid, szóbeli visszajelzés kérésére használjuk

A GyAKoRlAT MENETE

A középre kiszórt kártyákból mindenki egyet választ, úgy, hogy a kár-tyán lévő kép kifejezze, mit jelentett neki ez az óra. Ezután körben ülve mindenki mutassa meg a többieknek a választott kártyát, és mondja el véleményét, illetve, hogy miért azt a kártyát választotta.


Rövid és konkért kérdést tegyünk fel, mielőtt a kártyaválasztásra kérjük őket. Hívjuk fel a figyemet arra, hogy vigyázzanak a kártyákra, és mikor elmondták a véleményüket, tegyék azt vissza középre. Így könnyebb átlátni, ki van még hátra. Nagy csoport esetén a gyakorlat hosszabbra nyúlhat.

39

40

Segédanyag: Elozetes igényfelméro kérdoiv (Rövid bevezető, bemutatkozás, a kérdőív célja)

1) Mikor születtél?

2) Nemed? a. Fiú b. lány

3) Mivel töltöd a legszívesebben a szabadidődet? ________________________________________________________________________

4) Mi a kedvenc tantárgyad, és miért pont ez? ________________________________________________________________________

5) Melyik tantárgyat szereted a legkevésbé, és miért pont ezt?

________________________________________________________________________

6) Milyen nyelveket tanulsz? _________________________________________________________________________

7) A tanult nyelvek közül melyik az, amelyiket szívesebben beszéled, amelyikkel szívesebben foglalkozol?

_________________________________________________________________________

8) Van-e kedvenc íród/íróid, kedvenc regényed/regényeid, amit esetleg ajánlanál másoknak, ha igen, akkor kérlek, írj példát. _________________________________________________________________________

9) Milyen rendszeresen olvasol? _________________________________________________________________________

10) Milyen típusú könyveket olvasol? _________________________________________________________________________

11) Milyen EU-s témák érdekelnének téged? Karikázd be a megfelelő betűt. (Útmutatónak egy két példa, hogy miről lehet szó az adott témákon belül.)

a. oktatás, továbbtanulási lehetőségek (pl. Erasmus, EVS, ifjúsági cserék, Erasmus+)

b. Uniós jogok (pl. Milyen pluszt adnak az uniós polgári jogok?)

c. Külföldi munkavállalás, letelepedés (szabályozások, állampolgárság kérdése)

d. Bevándorlás, menekültügy (pl. jelenlegi afrikai mene-kültek kérdése)

e. Utazás (pl. határátlépés, roaming díj megszűnése)f. Környezetvédelem (pl. általános EU-s szabályozás,

Paks II)g. Sport, kultúra, egészségügy (pl. sportesemények,

fesztiválok, rendezvények az EU-ban)h. Elektronikus hírközlés (pl. vásárlás az interneten,

cyber védelem, cyber terrorizmus)i. EU intézményei és egyéb szervei (pl. kialakulása,

felépítése, működése) _________________________________________________________________________

14) Van-e terved/célod, hogy a későbbiekben mivel szeret-nél foglalkozni? (Írj róla pár szót).

_________________________________________________________________________

15) Mire használod az internetet? a. Tanulásra b. Játékra c. Kapcsolattartásra d. Informálódásra e. Egyéb

16) Továbbtanulással kapcsolatban vannak-e terveid? Írj róla pár szóban.

_________________________________________________________________________

17) Egyéb olyan témák, amelyek érdekelnek, és szívesen

tudnál meg többet róluk, szívesen beszélgetnél róluk, de

nem esett szó róla fentebb, számodra különösen fontos:

_____________________________________________

____________________________

41

Segédanyag: Süssük ki együt t! Játékos Ismerkedés a tagállamokkal (Feladatok részletes leírása)

I) Állomás: Egyesült Királyság

CÉloK

• Csapat összerázása, a helyszín (UK) tudatosítása

• Alapvető matematikai készségek alkalmazása

• Egyszerű térképhasználat gyakorlása

• Kulturális/történelmi utalás, ismerkedés az EU

intézményeivel

FElADAToK

1) Puzzle (3 perc) – egy kép kirakása

2) Számolós feladat (5 perc)

Toyota rendszáma*busz járatszáma (első 2 számjegy a

fok, második kettő a szögperc). Szögmásodperc: az első

kereszteződés előtti autók száma (É 22° 42’ 11’’ )

A telefonszám első 5 számjegye*Volkswagen rendszáma.

százas helyiértéken lévő szám: fok, a tizes és egyes a

szögperc. Másodperc: a fekete zászlók száma*sárga rend-

számú autók kerekeinek száma (K 3° 17’ 40’’ )

3) A koordináták alapján a Stonehenge megkeresése

térképen (2 perc)

4) Csavartorony (10 perc)

A cél a játékban, hogy egy evőpálcikával anyacsavarokat

pakoljunk egymásra, így alkotva egy tornyot. Minden

csapattag kap 1-1 evőpálcikát, és mindegyiküknek 1 db

anyacsavart kell hozzátenniük a toronyhoz. A cél ilyen

módon minél több torony felépítése, minél többtagú

megalitcsoport építése. Kezdetben 3 db csavart kapnak.

A következő 3-hoz akkor juthatnak hozzá, ha a handout

alapján helyesen megválaszolják az általunk feltett, in-

tézményrendszerhez kötődő kérdéseket.

Az állomás zárása: Jutalomkeksz átadása (süti-hozzávaló)

+ átvonulás a következő helyszínre (5 perc)

ESZKöZöK: kirakós kép, papír és toll számoláshoz, a térkép,

anyacsavarok (30 db), evő- vagy hurkapálcikák (20 db) –

csapattagonként 1-1 + tartalék, ha valami elveszne/eltörne


Előfordulhat, hogy:

• Nem figyelnek ránk, nem érdeklődnek vagy túl lelkesek, és

így kavarodás alakul ki a csoportok tovább vonulásánál.

• A kirakó/térkép megsérül, hiányoznak darabok (1.)

• Túl könnyű/nehéz a feladat (2-3), így segítségre szorulnak.

Javaslat: a facilitátor hasznos tanácsokkal könnyíti meg a

feladatmegoldást.

• Nem jól mértük fel az időt. Javaslat: a csavartorony feladat

ideje beállítható, ezzel tartható az óra menete.

42


II) Állomás: Görögország

CÉloK

Betekintés a görög mitológiába, csapatépítés. Euróval kap-

csolatos alapismeretek átadása. EU-s intézményekről tanul-

tak átismétlése, kibővítése.

FElADAToK

1) híd a Styxön (15 perc) A játékban iratkapcsokból kell

pályát létrehoznunk, hogy azokon át egy golyót juttassunk

el a kijelölt végállomásra. (Minta: www.kartc.hu/tedd-sinre-

1-perc-es-nyersz). A pálya előre meg van építve, 4 helyen

azonban hiányos. Ahhoz, hogy a hiányzó kapcsokat elhelyez-

hessék és a golyó végig tudjon gurulni a pályán, kérdéseket

kell megválaszolniuk az EU intézményeiről.

2) A Szfinx találós kérdése (5 perc)

Néha erős néha gyenge,

lehet papírra vagy fémre verve.

Minden polgár nagyon örül,

ha teli vele a retikül.

Tizenkilenc már él vele

a többinek még nem jött el az ideje.

Angol s dán nem kér belőle,

a magyarok csak álmodoznak felőle.

BóNUSZ-SoR

Az EU hivatalos pénzneme,

csupán 4 betű, ki vele!

Jutalom (cukor) átadása + továbbvonulás (5 perc)

ESZKöZöK: 1: kapcsok, radír, pattogós vagy üveggolyó


Előfordulhat, hogy:

• Nem sikerül megépíteni a hidat.

Javaslat: Állomásvezető segít az építésben.

• Nem jönnek rá a Szfinx rejtvényére.

Javaslat: BóNUSZ sor

43


IIi) Állomás: Németország

CÉloK

országismeret fejlesztése, EU-s sokszínűség bemutatása.

Csapatépítés, „egységben az erő”

FElADAToK

1. egység a sokféleségben (országfelismerés) (5-10 perc)

2. kockacukros csapatépítő építős csapatjáték (15 perc)

A résztvevők 6-12 fős csoportokat alkotnak. A csapatok

játékosonként 3-3 kockacukrot kapnak. A játékosok a kapott

kockacukorra 1-1 betűt írhatnak, azután továbbadják.

Egy kockára tehát 6 különböző személy által írt betű kerül.

További megkötés, hogy egy játékos egy betűt csak egyszer

használhat, függetlenül attól, hogy hány kockacukorra ír.

Ha már minden kocka minden lapján van betű, akkor a

csoport körbe ül egy asztalt. Az egyik játékosnak bekötik

a szemét. ő az építő. A feladat az, hogy a bekötött szemű

játékosnak a társak szóbeli instrukciói alapján az asztalon

lévő kockacukrokból egy oszlopot kell felépíteni úgy, hogy

legalább az egyik oldalán értelmes szó jöjjön ki. A csoport

tagjai felváltva adják az utasítást. Annál jobb a megoldás,

minél magasabb az oszlop – minél hosszabb a szó –, illetve

ha az oszlop többi oldalán is értelmes szó jön létre. Egy me-

net addig tart, amíg elkészül egy szókockacukoroszlop.

A menet végét jelenti az is, ha ledől egy kocka.

ESZKöZöK

1. képek

2. egy csomag kockacukor, sál, alkoholos filc


• Nehezen megy a képfelismerés.

Javaslat: Apró segítségekkel az állomásvezető rávezeti a

megoldásra őket.

• Megeszik a kockacukrot.

Javaslat: Megfelelő mennyiség biztosítása.

• Elhúzódik az építés.

Javaslat: Állomásvezető személyesen segít.

h

l

ba

b vs

s

l o

e

44


Iv) Állomás: Sütikészítés

CÉloK

legyen az alapanyagokból süti, közös, kollektív munka

HoZZÁVAlóK

4-5 tál az alapanyagok összekeveréséhez.

1 kg háztartási keksz por

20 dkg vaj

4 ek kakaó

40 dkg porcukor

2 kk rumaroma

2 cs kókuszreszelék

v) Állomás: Sütievés és zárás

FElADAToK:

Az első adag süteményhez kapnak egy-egy kis papírszalagot, amire felírhatják, hogy mi az,

amit magukkal visznek a foglalkozásról. Ezt szerencsesüti módon elkészítjük, közösen kibon-

togatjuk, elolvassuk megbeszéljük, a kulcsszavakat a táblára felírjuk. A hátralevő idő a sütik

elfogyasztásával telik, miközben megbeszélhetjük az élményeiket és elmondhatják a vélemé-

nyüket az órával kapcsolatban, „Jutalom” a közös munkáért. A foglalkozás értékelése, építő

kritika. A tanultak átismétlése, összefoglalása, a lényegesebb pontok kiemelése.

ESZKöZöK: papírcetlik, íróeszközök


Túlságosan leköti őket az evés, nem aktívak, nem szeretnének részt venni.

Javaslat: Facilitátorok személyesen járnak körbe és gyűjtik a véleményeket.

liszt

45

Segédanyag: Tanulás és mobilitási lehetOségek – témafeldolgozás

2) Külföldi oktatás, ösztöndíjak, Erasmus |+

SoRVEZETő KÉRDÉSEK

• Mi az Erasmus+ program?

• Kinek szól a program?

• Hogyan vehetsz részt benne?

• Melyik alprogram mire és kinek jó?

• Miért lehet ez hasznos neked?

• Kihez fordulhatsz további információért, segítségért?

lINKEK

ec.europa.eu/education/opportunities/index_hu.htm

www.eplusifjusag.hu/hu/courses/current

ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/index_hu.htm

3) Ifjúsági csere, képzések


• Hogyan működik a program?

• Hogyan és ki vehet benne részt?

• Miért jó, mit adhat a program?

lINKEK

www.eplusifjusag.hu/public/files/press/nemzetkozi_

ifjusagi_csere-erasmus_a5_nemz_cserek_b.pdf

www.eplusifjusag.hu/public/files/press/szakemberek_

mobilitasa-erasmus_a5_szakemberek_5a.pdf

www.eplusifjusag.hu/hu/courses/current

I) EVS – európai önkéntes szolgálat


• Mi az az EVS?

• Ki lehet önkéntes?

• Mit csinál egy EVS önkéntes?

• Milyen támogatást kap egy önkéntes?

• Mik az EVS önkéntes jogai és kötelezettségei?

• Hogyan lehet jelentkezni?

• Milyen országokba lehet jelentkezni?

• Milyen hosszú időre lehet jelentkezni ?

lINKEK

www.eplusifjusag.hu/hu/evs/home

www.eplusifjusag.hu/hu/evs/volunteer

www.eurodesk.hu/evsonk

europa.eu/youth/evs_database

www.eplusifjusag.hu/public/files/press/evs-erasmus_a5_

evs_5_b.pdf

www.eplusifjusag.hu/public/files/press/europai_

onkentes_szolgalat-evs_kiadvany_ok__2_.pdf

www.eurodesk.hu/news/show/164/evs_1x1

SEGÉDANyAGoK

• EVS Élménygyűjtők

www.eplusifjusag.hu/public/files/press/evs_elmenygyujtok

evs_elmenygyujtok_web_148x210mm_v6.pdf

• EU: Éljünk vele! Kézikönyv és használati útmutató európai

uniós mindennapjainkhoz. 2015

ec.europa.eu/hungary/services/publications/eu_eljunkvele_

online.pdf (2016. 03.13.)

• Az Európai Unió Magyarországon. 2015

ec.europa.eu/hungary/services/publications/eu_

magyarorszagon_fuzet_ver12_online.pdf

|

http://europa.eu/youth/volunteering/evs-organisation_en

http://www.eplusifjusag.hu/public/files/press/evs-erasmus_a5_evs_5_b.pdf

http://www.eplusifjusag.hu/public/files/press/europai_onkentes_szolgalat-evs_kiadvany_ok__2_.pdf

http://www.eplusifjusag.hu/public/files/press/evs_elmenygyujtok-evs_elmenygyujtok_web_148x210mm_v6.pdf

http://ec.europa.eu/hungary/services/publications/eu_eljunkvele_online.pdf

http://ec.europa.eu/hungary/services/publications/eu_magyarorszagon_fuzet_ver12_online.pdf

http://ec.europa.eu/education/opportunities/index_hu.htm

http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/index_hu.htm

http://www.eplusifjusag.hu/public/files/press/nemzetkozi_ifjusagi_csere-erasmus_a5_nemz_cserek_b.pdf

http://www.eplusifjusag.hu/public/files/press/szakemberek_mobilitasa-erasmus_a5_szakemberek_5a.pdf

46

4) Külföldi munkavállalás


• Mi kell ahhoz, hogy külföldön munkát vállalj?

• Milyen papírok kellenek hozzá?

• Milyen képesítéseket fogadnak el? Hogyan lehet elfogad-

tatni a képesítéseket?

• Milyen szervezetek segítenek a külföldi munkavállalás

ügyintézésében?

• Milyen jogai és kötelezettségei vannak egy magyar állam-

polgárnak, ha külföldön vállal munkát?

lINKEK

www.eurodesk.hu/kulfoldonmun

https://eures.munka.hu/

europa.eu/youreurope/citizens/work/work-abroad/in-

dex_hu.htm

europa.eu/youth/EU/employment-and-entrepreneurship/

work-and-learn_hu

europass.cedefop.europa.eu/hu/learning-and-working-in-

europe/working

Segédanyag: Tanulás és mobilitási lehetOségek – témafeldolgozás

5) Europass


• Mi az a Europass dokumentum család?

• Milyen dokumentumok vannak benne?

• Mire jók?

• Kiknek ajánlják?

lINKEK

europass.hu/altalanos-bemutatas

europass.hu/gyik

SEGÉDANyAGoK

• Az Europass bizonyítvány-kiegészítők felhasználói

kézikönyve 2014

europass.hu/documents/teljes_kiadv_uj_bb.pdf

http://europa.eu/youreurope/citizens/work/work-abroad/index_hu.htm

http://europa.eu/youth/EU/employment-and-entrepreneurship/work-and-learn_hu

http://europass.cedefop.europa.eu/hu/learning-and-working-ineurope/working

http://europass.hu/altalanos-bemutatas

http://europass.hu/gyik

http://europass.hu/documents/teljes_kiadv_uj_bb.pdf

47

r

r g ai

Segédanyag: környezetvédelmi keresztrejtvény

s

ú

e

s

z

j

á

h

n

g

e

u

r

u

n

i

ó

ó

t

e

d

t

n

r

u

t l

e

l

l

g

l

t

a

c

z

í

n

é

h

é

d

ó o

g

a

e é

e

ó

a

l

a

e

o

v

e

k

a

t

v

f d

r

j s

k

n a

p

ge

e

n

z

í

s

v

p

a

in

g

f

e

é

z

re

p

ae rl

m

e

gn

í

i ae

r

a

r

á

n

„

48


a Siklósi vár

2013 és 2015 március 31 között zajlott A siklósi vár rekonst-

rukciója és szolgáltatásainak bővítése című projekt, mely az

Európai Unió támogatásával és az Európai Regionális Fejlesz-

tési Alap társfinanszírozásával valósult meg.

A siklósi vár az egyik legépebben megmaradt középkori

vár Magyarországon. A 2000-es évek lején leromlott volt a

műszaki állapota, a kiállítások megfakultak, ezért keveseb-

ben látogatták. Már ekkor felfedezte a város önkormányzata,

hogy a vár felújítása hozzájárulhat a térség turisztikai szem-

pontból vonzóvá tételhez. A minőségi turizmus érdekében a

vár teljes körű felújítására volt szükség, ami több ütemben

történt meg. Az első ütemet az EGT és a Norvég Finanszíro-

zási Mechanizmusok Program támogatta.

A harmadik ütemet támogatta az Európai Unió, az Európai

Regionális Fejlesztési Alap, mely során az északi és nyugati

szárny homlokzatainak és az északi terasznak a helyreállí-

tása történt meg, valamint kialakították a lovagtermet, egy

impozáns kávézót és kiállító teret is.

A legfőbb célja a munkálatoknak az volt, hogy a vár teljes

alapterületéből növelje a rendelkezésre álló terek kihasz-

nálását, és új kiállítóterekkel tudják fogadni a látogatókat.

A lovagterem nagyobb csoportok elhelyezésére alkalmas,

valamint olyan foglalkozások tartására, amelyeken megisme-

rik a résztvevők a vár történetét és a térség nevezetességeit

háromdimenziós holografikus vetítéssel.

A kávézó a felújított északi teraszra nyílik. A projekt kereté-

ben kiállították a siklósi születésű Istókovics Kálman képeit.

A projekt eredményeivel a siklósi vár és térsége egy kibő-

vült, felújított attrakcióval gazdagodik, a fejlesztés hozzájá-

rul a szezonalitás csökkenéséhez, a kiállításhoz kapcsolódó

műszaki, technikai megoldások innovatívan, interaktívan mu-

tatják be a kiállítások anyagát. A fejlesztés szezonon kívül is

látogatható, ezzel kiváló alternatívát nyújtva az idelátogató

turistáknak és a siklós kistérségének, a más attrakcióival és

szolgáltatásaival pedig komplex turisztikai élményt nyújt

a vendégeknek. A projekt keretén belül energia-hatékony

működést elősegítő, illetve javító beruházás valósul meg a

történelmi szerkezet megtartása mellett, annak megfelelő

műszaki felújításával. A létrehozott kínálat veszélyeztetett

örökségi értéket hasznosít illetve lényeges új örökségi elem

bemutatását, restaurálását tesz lehetővé.

A siklósi vár rekonstrukciójának III. üteme lehetőséget bizto-

sít egy komplex, több részterületből építkező célrendszer

megvalósítására, amely hozzájárul egyrészt az épület mű-

emléki rekonstrukciójához, a történelmi emlékhely funkció

teljes körű betöltéséhez, másrészt – a település egyéb adott-

ságaira építve – a turisztikai vonzerő- és fogadóképesség

együttes és átfogó fejlesztéséhez.

PÁlyÁZó: Siklós Város önkormányzata

EU-TÁMoGATÁS: 400 millió forint (ERFA)

TÁMoGATÁS aránya: 71%

www.siklosivar.hu/?page=dynamics&pageid=20

49


Pécsi Kodály Központ

A pécsi Kodály Központ 2010-re készült el, az Európa

Kulturális Fővárosa Pécs – 2010 projekttel összhangban.

A beruházás célja az volt, hogy korszerű technikát alkalmazó,

hangversenyteremként és konferenciateremként is működő

épületet hozzanak létre. A nagy terem több mint 11 000m2

alapterületű és 999 fő befogadására alkalmas. Elsősorban

koncertterem, de alkalmas konferenciákra előadóteremnek

és síkpadlóssá is tehető, így alkalmas bálok, koncertek tartá-

sára is. Az épületben rendelkezésre állnak kisebb konferen-

ciatermek is.

A Kodály Központ a dél-dunántúli régió legnagyobb befo-

gadóképességű, multifunkcionális hangversenytermeként,

kulturális rendezvényhelyszínként és konferenciaközpont-

ként működő középülete. Megvalósulása a régió nemzetközi

hírű szimfonikus zenekarának, a Pannon Filharmonikusoknak,

valamint a többi pécsi zenei együttes sikeres tevékenységét

teszi lehetővé. A létrejövő kulturális térnek köszönhetően

bővül a város kulturális kínálata. A konferencia-funkció

segítségével Pécs a közép-európai konferenciapiac egyik

meghatározó színhelyévé válik, szakmai konferenciák, vásá-

rok, kulturális fesztiválok megrendezését téve lehetővé.

Hivatalos akusztikai mérésekkel bizonyították be, hogy

Közép-Európa egyik legjobb akusztikájú hangversenyterme

épült meg.

PÁlyÁZó: Pécs Megyei Jogú Város önkormányzata

EU-TÁMoGATÁS: 5 milliárd 656 millió forint (ERFA)


en.calameo.com/books/00412960101cac92e2afc

www.kodalykozpont.hu/kk_uszt_leiras

http://en.calameo.com/books/00412960101cac92e2afc

50


Pécsi Botanikus Kert

A Pécsi Botanikus Kert egy Környezet és Energia operatív

Program által támogatott projekt keretében újult meg, ez a

2007–2013 közötti költségvetési keret egyik fejlesztési célú

alprogramja volt, az Új Széchenyi Terv keretében. Ezt 100%-

ban az Európai Unió és Magyarország támogatta. A Botanikus

Kertet 1952-ben hozták létre, 1989 óta helyi védettségű

terület. 6,85 hektáros a kert, melynek gyűjteményében 9000

féle növény található. Védett vagy fokozottan védett fajok is

vannak, amelyek száma 350. A kertben 66 állatfajt figyeltek

meg, melyből 60 védett. A gyűjtemények nyilvánosak, nagy-

közönség által látogathatóak.

A projekt célja a gyűjteményes növénykert felújítása, fej-

lesztése volt. Ennek eredményeképp az eddiginél magasabb

színvonalon biztosítható a veszélyeztetett növényfajok nem

eredeti élőhelyén történő védelme, valamint a környezettu-

datos nevelést, a magas színvonalú botanikai oktatást, ku-

tatásokat elősegítő korszerű, akadálymentes, látogatóbarát

környezet.

A következő fejlesztések történtek:

• speciális élőhelyekhez, gyűjteményekhez kapcsolódó

beruházások, tematikus gyűjtemények rekonstrukciója,

fejlesztése a növényanyag megőrzése érdekében

• nem vizes élőhelyek, természet közeli társulások rekonst-

rukciója

• védett növényfajok nem eredeti élőhelyükön történő

megőrzési programja, anyatelep létrehozása, felújítása

• vizes élőhelyek rekonstrukciója, kialakítása, tó-rekonst-

rukció

• szakmai tájékoztató rendszer fejlesztése, mint digitális tér-

kép, növény-névtáblák megújítása, korszerű növényadat-

bázis létrehozása, tájékoztató tábla felállítása a bejáratnál

A projekt eredményei, illetve annak hatásai hozzájárulnak a

fenntartható fejlődéshez, célkitűzései közvetlenül szolgálják

a környezet védelmét és állapotának javítását.

A vízzel és energiával való jobb gazdálkodáson (locso-

lórendszer korszerűsítés, hőszigetelések korszerűsítése,

villamos-technikai felújítás, szellőztetőrendszer felújítás,

növényhulladék környezet-tudatos újrahasznosítása, stb.), a

környezet minőségének megőrzésén, védelmén, javításán

(növényanyag megőrzése, a megőrzött és bemutatott fa-

jok számának növekedése, a kertben élő védett állatfajok

számára jobb életfeltételek biztosítása), valamint a kör-

nyezettudatos nevelésen és tudásmegosztáson keresztül a

projekt megvalósulása közvetlenül hozzájárul a fenntart-

ható fejlődés elősegítéséhez, népszerűsítéséhez. A projekt

eredményeinek hatására csökken a fajlagos víz, és ener-

giafelhasználás, nő a hasznosított hulladékok mennyisége.

összességében tehát a Botanikus Kert működésoptimalizá-

lása, a környezettudatosság fejlesztése, valamint a környe-

zet állapotának, az ott élő fajoknak a védelme együttesen

szolgálják a fenntartható fejlődést.

PÁlyÁZó: Pécsi Tudományegyetem

EU-TÁMoGATÁS: 214,7 millió forint (ERFA)


http://botanikuskert.pte.hu/content/park-tortenete

www.pecsma.hu/hirzona/felujitottak-botanikus-kertet/

pte.hu/hirek/tobb_mint_200_millio_forintbol_ujul_meg-

pte-botanikus-kertje

pte.hu/taxonomy/term/21

Segédanyag:EU-s fejlesztések a környékemen

http://pte.hu/hirek/tobb_mint_200_millio_forintbol_ujul_megpte-botanikus-kertje?page=1

http://pte.hu/taxonomy/term/21

51


Villányi Bock Pincészet

A Bock Pincészet villányi telephelyén egy új napelemes

technológiát építettek ki, a napelemrendszer 80 kilowatt

teljesítményű és a teljes villamosenergia-felhasználás

háromnegyedét fedezi. A borászat a környezetkímélő meg-

oldások híve, már a növénytermesztést is biogazdálkodással

végzik. Erről a berendezésről azt kell tudni, hogy eredetileg

katonai célokra fejlesztették ki, polgári alkalmazása nem rég

vált lehetővé. Műhold vezérlésű, napkeltekor automatikusan

nyílik és napnyugtáig követi a derékszögben érkező suga-

rakat. Felülete 18 m2, kör alakú, monokristályos napelem.

Magyarországon a Bock Pincészet az első, ahol ilyen szerke-

zetet alkalmaznak. Megtérülési ideje 8-10 év.

operativprogram.hu/egyedi-napelemes-technologia-a-

boraszatban/

http://operativprogram.hu/egyedi-napelemes-technologia-aboraszatban/

52


Mecsek Portéka védjegy

Pécsi Kistérség helyi termékeinek védjegye. A védjegy

grafikája a Mecsekben honos illatos hunyort ábrázolja.

olyan termékekre kerül fel a védjegy, amelyeket a Pécsi

Kistérségben élő és dolgozó termelők és kézművesek alkot-

tak. Az élelmiszerek olyan alapanyagokból készültek, ame-

lyek helyben termesztettek vagy gyűjtöttek. A kézművesek

egyedi technikákat alkalmaztak. A Mecsek Portéka meg-

vásárlásával helyi termelőket, ezzel a helyi gazdaságot

támogatjuk.

Nem is gondolnánk, hogy ennek a védjegyrendszernek a

kialakítása az Európai Mezőgazdasági Vidékfejlesztési

Alap támogatásával valósult meg (lEADER IV: helyi akció-

csoportok illetékességi területén érvényes védjegyet és

helyi termék minősítési rendszert alakít ki).

CÉlJA: a helyi munkaerő által, a kistérségben megtermelt

élelmiszeripari és kézművesipari termékeket, jellegzetes-

ségeket próbálják ismertté tenni és a helyi eredetükről a

vásárlót biztosítani.

ElőNyöK: ingyenes védjegy használat (szerződésben fog-

lalt termékekre), megjelenés a Mecsek Portéka védjegy hon-

lapján, értékesítési lehetőség a helyi piacokon és a partner

üzletek polcain.

Kommunikációs kampány indult, hogy népszerűsítsék a

védjegyet (tv, rádió, újság).

Mik a feltételei a védjegy használatának?

Csak olyan gazdálkodók, vállalkozások jogosultak használni

a Mecsek Portéka Védjegyet, akik:

• termékeiket a Pécsi Kistérség településein termelik meg,

állítják elő;

• a termékeik előállításához szükséges összetevők, erőforrá-

sok (ideértve a munkaerőt is) legalább 75%-a a kistérségi

településekről származik

• adott termékük tekintetében kérelmet nyújtanak be a

Pécsi Többcélú Agglomerációs Társuláshoz, mint a védjegy

tulajdonosához a védjegy használatának engedélyezésére;

• a termék megbízható, jó minőségű. A termelő köteles a

termék elbírálásához csatolni a termék pontos összetéte-

lének listáját és az igénybe vett erőforrásokat a származási

hely feltüntetésével.

mecsekporteka.hu/

http://mecsekporteka.hu/

53

Segédanyag: Mi a helyzet az Euróval Az alábbi két oldal kiosztható anyagként használható.

AZ EURó BEVEZETÉSÉNEK FElTÉTElEI – A MAASTRICHTI KRITÉRIUMoK:

Költségvetési fegyelem:

az államháztartás hiánya legfeljebb háromszázalékos lehet a

GDP-hez képest.

Kicsi, csökkenő államadósság:

az államadósság szintje max. hatvanszázalékos lehet a GDP-

hez képest, egyértelműen csökkennie kell

Árstabilitás:

az infláció max. 1,5 százalékponttal lehet nagyobb az EU

három legkisebb inflációjú országának átlagánál.

Kamatkonvergencia:

a hosszú távú kamatláb maximum két százalékponttal lehet

nagyobb a három legkisebb inflációjú ország kamatátlagánál.

Árfolyam-stabilitás:

a nemzeti valuta értékének kilengései nem lehetnek nagyok

és ugrásszerűek

JEGyZET

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

54

Segédanyag: Mi a helyzet az Euróval?Kiosztható anyagként használható

Az euró bevezetésének előnyei (+)

• árfolyamkockázatok megszűnése

• nagyfokú árstabilitás

• alacsony infláció

• csökkenő kamatlábak

- a beruházási kedv növekszik

» több munkahely jöhet létre

- könnyebben finanszírozható államadósság

• az árak a tagállamok között összehasonlíthatóvá válnak

• csökkenő tranzakciós költségek

Az euró bevezetésének hátrányai (-)

• önálló monetáris politika megszűnése

- csökken az állam döntési jogköre számos monetáris

ügyben

- szűkül a gazdaságpolitikai mozgástér

• a monetáris politikai eszközök többet nem használhatók

(nemzeti szinten)

- jegybanki alapkamat emelése, csökkentése

- pénzmennyiség növelése, csökkentése

- a hazai fizetőeszköz leértékelése

JEGyZET

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

55


Ausztria (1995)

Csatlakozás az Európai Unióhoz: 1995

Főváros: Bécs

Terület: 83 870 km²

Népesség: 8,3 millió

Nemzeti valuta: az euróövezet tagja

1999 óta (€)

Schengeni térség: a schengeni térség

tagja 1995 óta

Bulgária (2007)


Főváros: Szófia



Nemzeti valuta: leva (лв)

Schengeni térség: nem tagja

a schengeni térségnek

Csehország (2004)


Főváros: Prága



Nemzeti valuta: cseh korona (Kč)


tagja 2007 óta

Egyesült Királyság (1973)


Főváros: london



Nemzeti valuta: font sterling (£)



Finnország (1995)


Főváros: Helsinki




1999 óta (€)


tagja 1996 óta

Görögország (1981)


Főváros: Athén




2001 óta (€)


tagja 1992 óta

Horvátország (2013)

Csatlakozás az Európai Unióhoz:2013

Főváros: Zágráb


Népesség: 4 398 150

Nemzeti valuta: kuna



Lengyelország (2004)


Főváros: Varsó



Nemzeti valuta: zloty (zł)


tagja 2007 óta

Litvánia (2004)


Főváros: Vilnius



Nemzeti valuta: lita (lt)


tagja 2007 óta

http://www.euvonal.hu/euroovezet/



http://www.euvonal.hu/schengen






56


Magyarország (2004)


Főváros: Budapest


Népesség: 10 millió

Nemzeti valuta: forint (Ft)


tagja 2007 óta

Németország (alapító tag: 1952/58)

Csatlakozás az Európai Unióhoz:

alapító tag (1952)

Főváros: Berlin




1999 óta (€)


tagja 1985 óta

Portugália (1986)


Főváros: lisszabon




1999 óta (€)


tagja 1991 óta

Spanyolország (1986)


Főváros: Madrid




1999 óta (€)


tagja 1991 óta

Szlovákia (2004)


Főváros: Pozsony (Bratislava)




2009 óta (€)


tagja 2007 óta

Belgium (alapító tag: 1952/58)



Főváros: Brüsszel




1999 óta (€)


tagja 1985 óta

Ciprus (2004)


Főváros: Nicosia




2008 óta (€)















57


Dánia (1973)


Főváros: Koppenhága



Nemzeti valuta: dán korona (kr.)


tagja 1996 óta

Észtország (2004)


Főváros: Tallinn




2011 óta (€)


tagja 2007 óta

Franciaország (alapító tag: 1952/58)



Főváros: Párizs




1999 óta (€)


tagja 1985 óta

Hollandia (alapító tag: 1952/58)



Főváros: Amszterdam




1999 óta (€)


tagja 1985 óta

Írország (1973)


Főváros: Dublin




1999 óta (€)



Lettország (2004)


Főváros: Riga




2014 óta (€)


tagja 2007 óta

Luxemburg (alapító tag: 1952/58)



Főváros: luxembourg




1999 óta (€)


tagja 1985 óta













58


Málta (2004)


Főváros: Valletta

Terület: 316 km²



2008 óta (€)


tagja 2007 óta

Olaszország (alapító tag: 1952/58)



Főváros: Róma




1999 óta (€)


tagja 1990 óta

Románia (2007)


Főváros: Bukarest



Nemzeti valuta: román lej



Svédország (1995)


Főváros: Stockholm



Nemzeti valuta: korona (kr)


tagja 1996 óta

Szlovénia (2004)


Főváros: ljubljana




2007 óta (€)


tagja 2007 óta







59

Segédanyag: Te hogyan döntenél? Európai Uniós döntéshozatal miniszimuláció

A SZIMUlÁCIó MENETE

Első lépésben osszuk be a diákokat a csapatokba. Ehhez a

függelékben találhatóak a cetlik, amiket a diákok kihúznak.

A szimuláció eredetileg 35 főre lett tervezve (28 tag

a Tanácsban (minden tagországnak van egy képviselő-

je) és 7 tag a Parlamentben. A Tanács ezen belül még

országkoalíciókra van osztva, ezt a cetliken számok jelölik

(1,2,3), a Parlament pedig liberális és konzervatív csapatokra

oszlik (K,l). Ha kevesebb diák van, vegyünk ki a cetlikből a

létszámnak megfelelően, úgy, hogy közben a csapatok lét-

szám-aránya maradjon egyensúlyban. A csapatbeosztás

kb. 3-5 percet vehet igénybe.

Megkérjük a Tanácsot és a Parlamentet, hogy nevezzenek

ki maguk közül egy-egy tudósítót, akinek az lesz a feladata,

hogy a szimuláció során az egyes lépések között ismertesse

a vita addigi állását.

Miután a csapatok leültek egy-egy asztalhoz, a facilitátorok

ismertetik a feladat célját, és röviden bemutatják a döntés-

hozatal folyamatát és az egyes intézmények döntéshozatal-

ban betöltött szerepét egy infógrafika segítségével, melynek

online elérhetősége szintén megtalálható a függelékben.

Erre mi kb. 15 percet szántunk.

Ezután indul a szimuláció, amit nagyjából 60 percesre ter-

veztünk (de lehet opcionálisan hosszabb is, ekkor arányosan

több időt tölthetnek a diákok vitával). Az általunk tervezett

60 perc a következőképpen épül fel:

0–3.perc – JAVASLATTÉTEL

Itt az Európai Bizottság (melyet jelen esetben a facilitátorok

testesítenek meg) ismerteti a diákokkal a vitára eléjük tárt

javaslatot. A javasatunk a függelékben a szerepkártyákon

található meg, ugyanis így a diákok később is el tudják azt

olvasni a feladat során.

A javaslat szóbeli ismertetése után a diákok kibonthatják

az asztalokon elhelyezett borítékokat, bennük a szerepkár-

tyákkal, amin megtalálható a bizottsági javaslat, illetve plusz

a szerepükre, az általuk a vita során képviselt álláspontra

vonatkozó specifikus információk.

3–11. perc ELSŐ PARLAMENTI OLVASAT

A Parlament elkezdi megvitatni a Bizottságól kapott javaslatot

és a rendelkezésére álló időn belül valamilyen döntésre jut a

javaslatot illetően (módosítás/elfogadás/elutasítás). Dönté-

süket a kapott hivatalos olvasaton rögzítik. Eközben párhuza-

mosan persze a Tanács csapatai is elkezdhetik megbeszélni a

javaslatot, gyűjthetik érveiket, amiket fel szeretnének hozni a

kapott álláspont mellett. Sőt célszerű is, mert így a saját körük-

ben több ideje lesz a három koalíciónak egymás között vitázni.

11–12. perc TUDÓSÍTÁS

A Parlament szóvivője ismerteti a többiekkel, hogy mire

jutott a Parlament. A Parlament átadja a hivatalos olvasatot a

Tanácsnak.

12–20. perc ELSŐ TANÁCSBELI OLVASAT

A Tanács csapatainak a Parlamenthez hasonlóan valamilyen

döntésre kell jutniuk ebben a szakaszban. A Tanácsnak annyi-

ban van nehezebb dolga a Parlamentnél, hogy náluk meg van

határozva, hogy milyen álláspontot kell képviselniük a vita

során (az országukban jelenleg érvényes rendszert védik),

60


a három koalíció nézetei nem egyeznek és a három koalíció-

nak egységesen, mint Tanács kell valamilyen KöZöS döntésre

jutnia a rendelkezésre álló idő lejártáig. A Tanács a megegye-

zésük eredményét rávezeti a hivatalos olvasatra.


A Tanács szóvivője ismerteti a Parlamenttel a vita állását és

átadja a hivatalos olvasatot.

21–29. perc MÁSODIK PARLAMENTI OLVASAT


30–38. perc MÁSODIK TANÁCSBELI OLVASAT


A második olvasatok és a tudósítások az elsőkkel teljesen

analóg módon folynak.

Amennyiben eddig a pontig nem kerül a javaslat elfogadásra

vagy elutasításra, az egyeztetőbizottság összeülését kérjük.

39–58. perc EGYEZTETŐBIZOTTSÁG

Ebben a részben minden csapat 1-1 embert delegál az

egyeztetőbizottságba (a Parlament 1 főt és a Tanács három

koalíciója is 1-1 főt), ahol így egy 4 fős csapat fog tárgyalni.

Ezen a ponton mindenképp meg kell hozniuk a végső döntést

arról, hogy mi lesz a javaslat sorsa (elutasítás/közös meg-

egyezéssel, módosításokkal elfogadás).

58–60. perc ZÁRÓ TUDÓSÍTÁS

Az egyeztetőbizottság egy választott tagja ismerteti az

osztállyal az elfogadott javaslat végleges, törvényként beve-

zetésre javasolt formáját VAGy annak tényét, hogy a javaslat

elutasításra került.

Végül az osztály közö-

sen megszavazza, hogy

elfogadják-e az egyezte-

tőbizottság döntését. A

gyakorlatban ez felel meg

a Tanács és a Parlament kö-

zös harmadik olvasatának.

61


FüGGElÉK TARTAlMA + SZüKSÉGES ESZKöZöK

A függelékben megtalálható segédanyagok:

• Csapatbeosztás cetlik:

Ez egy táblázat formájában található meg, amit soronként

csíkokra vágunk, ezeket a diákok kihúzzák és így alakulnak

ki a csapatok. A Parlament feliratúak értelemszerűen a

Parlament tagjait jelölik. A Tanácsban szereplők közül, pedig

minden tagnak meg lesz a saját országa, melyet képvisel. A

cetliken minden országnál szerepel 1-1 rá érvényes infor-

máció, ami a diák segítségére lehet a vita során, illetve egy

szám (1, 2 vagy 3) ami azt jelöli, hogy az adott ország (diák)

melyik koalíció tagja.

• Szerepkártyák:

A Bizottság javaslata, a feladat és a csapat fő álláspontja

szerepelnek rajta. Borítékba helyezzük őket és kitesszük 1-1

asztalra. lesz egy P (a liberálisok és konzervatívok szerep-

kártyái egy borítékba kerülnek, mert egy asztalnál fognak

ülni) betűs, egy 1-es, 2-es és egy 3-as számmal ellátott

borítékunk. A cetlik kihúzása után mindenki megkeresi azt a

borítékot, illetve asztalt, amihez tartozik. Így meg is vannak

a csapataink.

• Bizottság javaslata:

Ezt használhatják a facilitátorok egy példányban a javaslat

szóbeli ismertetése során, illetve egy példányban felra-

gasztjuk a hivatalos olvasatul szolgáló lapra.

• Vitát segítő támpontok:

A témánk kapcsán összeszedtünk néhány szempontot, érvet,

amit a facilitátorok segítségül bedobhatnak abban az eset-

ben, ha nagyon elakadna a vita.

• Infografikához link (kép infografikáról, arra az esetre, ha

nincs internet) + Döntéshozatali folyamat leírása:

A szimuláció megkezdése előtt a facilitátorok ismertetik a

döntéshozatal menetét a diákokkal egy infografika segítsé-

gével. A leírás azt tartalmazza, amit az infografika bemuta-

tása kapcsán szóban szükséges elmondaniuk a diákoknak.

www.europarl.europa.eu/aboutparliament/

hu/20150201PVL00004/Jogalkot%C3%A1si-

jogk%C3%B6r

• Intézmények:

Egy rövid vázlat a szóba került intézmények szerepéről,

tevékenységérő. A feladat során nem használjuk, de kioszt-

hatjuk a diákoknak az óra végén, emlékeztetőül.

SZüKSÉGES ESZKöZöK A FüGGElÉKBEN TAlÁlHATó

SEGÉDANyAGoKoN KÍVül:

• színes filctollak

• jegyzetlapok

• 3 db boríték

• egy nagyobb, minimum A3-as méretű lap (hivatalos olvasat),

amin a javaslat alakulását vezetik a diákok a szimuláció so-

rán (erre a lapra mi ragasztottunk egy példányt a javaslatból

és ez alatt írhatták a módosításokat)

• infografikához laptop és internethozzáférés + projektor

http://www.europarl.europa.eu/aboutparliament/hu/20150201PVL00004/Jogalkot%C3%A1si-jogk%C3%B6r

62


Az Európai Unió intézményei

A döntéshozatal résztvevői a Bizottság, a Tanács és a Parlament, ezek feladatai:

BIZOTTSÁG

Az Európai Bizottság az EU politikailag függetlenséget élve-

ző végrehajtó szerve. Kizárólagos hatáskörébe tartozik az új

uniós jogszabályjavaslatok kidolgozása, és ez az intézmény

felelős az Európai Parlament és az Európai Unió Tanácsa által

hozott döntések végrehajtásáért.

A Bizottság az egyedüli EU-intézmény, amely uniós jogsza-

bályjavaslatokat terjeszt elfogadás céljából az Európai Parla-

ment és a Tanács elé.

Jogszabályjavaslatokat dolgoz ki, amik:

• arra irányulnak, hogy védelmezzék az Európai Unió és az

uniós polgárok érdekeit olyan kérdésekkel kapcsolatban,

melyeket nem lehet hatékonyan kezelni tagállami szinten

• szakmailag megfelelően előkészítettek, mivel kidolgozásuk

során a Bizottság szakértőkkel és a lakossággal is konzultál

Érvényt szerez az uniós jogszabályoknak

• az Európai Unió Bíróságával közösen gondoskodik arról,

hogy az EU jogszabályait mindegyik uniós ország megfele-

lően alkalmazza

AZ EURÓPAI UNIÓ TANÁCSA

A Tanácsban az uniós országok miniszterei üléseznek, hogy

uniós jogszabályokat vitassanak meg, módosítsanak és fo-

gadjanak el, illetve hogy összehangolják az uniós szakpoliti-

kákat. A miniszterek felhatalmazással bírnak arra nézve, hogy

kormányuk nevében kötelezettséget vállaljanak a Tanács

ülésein elfogadott intézkedések végrehajtására.

Az Európai Parlamenttel együtt a Tanács az Európai Unió fő

döntéshozatali intézménye.

Az Európai Unió Tanácsa nem tévesztendő össze:

• az Európai Tanács elnevezésű uniós intézménnyel, melynek

keretében az uniós országok vezetői találkoznak negyed-

évente, hogy meghatározzák az uniós szakpolitikai döntés-

hozatal általános irányvonalát;

• sem az Európa Tanács nevű, az Európai Uniótól teljesen

független szervezettel.

http://europa.eu/about-eu/institutions-bodies/european-parliament/index_hu.htm

http://europa.eu/about-eu/institutions-bodies/council-eu/index_hu.htm

http://europa.eu/about-eu/institutions-bodies/european-parliament/index_hu.htm

http://www.consilium.europa.eu/hu/european-council/

63


PARLAMENT

Az Európai Parlament az EU jogalkotó intézménye, melyet

ötévente közvetlenül választanak meg az uniós választópol-

gárok. legutóbb 2014 májusában voltak európai parlamenti

választások.

Jogalkotás

• Uniós jogszabályokat fogad el az Európai Unió Tanácsával

együtt, az Európai Bizottság által előterjesztett javaslatok

alapján.

• Nemzetközi megállapodások elfogadásáról határoz.

• Dönt az Európai Unió bővítéséről.

• Ellenőrzi a Bizottság munkaprogramját, és jogszabályjavas-

latok előterjesztésére kéri fel az intézményt.

Felügyelet

• Demokratikus ellenőrzést gyakorol az összes uniós intéz-

mény felett.

• Megválasztja a Bizottság elnökét, és jóváhagyja a biztosi

testületet. Bizalmatlansági indítványt fogadhat el a Bizott-

sággal szemben, lemondásra kötelezve a testületet.

• Mentesítést ad a Bizottságnak, azaz elfogadja a Bizottság

zárszámadását az EU-költségvetés előző évi végrehajtásáról.

• Kivizsgálja az uniós polgárok által benyújtott petíciókat, és

egyéb vizsgálatokat indít.

• A monetáris politika témájában megbeszéléseket folytat az

Európai Központi Bankkal.

• Kérdéseket intéz a Bizottsághoz és a Tanácshoz. Választási

megfigyelést végez.

http://europa.eu/about-eu/institutions-bodies/council-eu/index_hu.htm

http://europa.eu/about-eu/institutions-bodies/european-commission/index_hu.htm

http://ec.europa.eu/atwork/planning-and-preparing/index_hu.htm

http://ec.europa.eu/commission/2014-2019_hu

http://europa.eu/about-eu/institutions-bodies/ecb/index_hu.htm

64


Csapatbeosztás kártyák

Európai Parlament (K)európai néppárt képviselőcsoport

Európai Parlament (K)európai konzervatívok és Reformerek képviselőcsoport

Európai Parlament (L)Szabadság és közvetlen Demokrácia európája képviselőcsoport

Európai Parlament (L)Európai Szocialisták és Demokraták

Progresszív Szövetsége képviselőcsoport

Európai Parlament (L)Liberálisok és Demokraták Szövetsége európáért képviselőcsoport

Európai Parlament (L)egységes európai Baloldal/Északi Zöld Baloldal képviselőcsoport

Európai Parlament (L)Zöldek/európai Szabad Szövetség képviselőcsoport

65


Konzervativ párt szerepkártya

Az Európai Bizot tság javaslata

CÍM: Egységes felsőoktatás az EU-ban

TÁRGy: Az Európai Unió országaiban az állami felsőoktatási

intézményekben egy egységes felvételi követelményrend-

szer és ingyenes, mindenki számára elérhető oktatási rend-

szer kialakítása.

FőCÉl: A Bizottság a javaslatot azért nyújtja be, mert már sok

európai uniós országban működik a tandíjmentes oktatás és

arra törekszik, hogy ez egységesen minden, ne csak néhány

tagállamban legyen elérhető. Másik fő célunk, hogy az Euró-

pai Unió egész területén a diákok azonos előképzettséggel és

tudásszinttel vehessék igénybe a felsőoktatási intézmények

által nyújtott továbbtanulási lehetőségeket. Ennek érdeké-

ben javasoljuk egy egységes felvételi rendszer kialakítását.

Szerep:

Ti az európai Parlamenten belül a konzervatív szellemiségű

pártok csoportját alkotjátok. A konzervativizmus lényege a

már meglévő rendszer fenntartására való törekvés. A kon-

zervatívok szerint a hosszú idő alatt kialakult intézmények

és rendszerek alkalmasabbak a társadalom megfelelő módú

irányítására, mint a forradalmi változtatások. Ennek az ideo-

lógiának a fényében alkossatok véleményt a kérdésről!

Alacsony tandíjas szerepkártya


CÍM: EGYSÉGES FELSŐOKTATÁS AZ EU-BAN




szer kialakítása.









Szerep:

Ti olyan országok koalícióját alkotjátok, ahol a tandíj maxi-

mum 1400 euró/tanév, tehát viszonylag alacsony. A vitában

érveljetek amellett, hogy miért jó, hogyha van tandíj, azon-

ban megfizethető áron! (pl. iskolák fenntartása, motiváció a

tanulásra, színvonal, stb.)

A vita során térjetek ki arra is, hogy miért lenne jó vagy nem

jó egy egységes felvételi rendszer az EU-n belül.

66


Az Európai Bizottság javaslata






szer kialakítása.









Ingyenes tandíjú szerepkártya


CÍM: EGYSÉGES FELSŐOKTATÁS AZ EU-BAN




szer kialakítása.









Szerep:

Ti olyan országok koalícióját alkotjátok, ahol ingyenes a

felsőoktatás. A vitában érveljetek amellett, hogy miért jó,

hogyha biztosítva van a tandíjmentes továbbtanulás a diá-

kok számára! (pl. diákhitel, társadalmi különbségek, egyen-

lőség, stb.) Azonban vegyétek figyelembe, hogy túlnyomó

részben az Európai Unió fejlettebb országai közé tartoztok,

ezért ti jobban megengedhetitek magatoknak az államilag

támogatott helyek fenntartását.

A vita során térjetek ki arra is, hogy miért lenne jó vagy nem

jó egy egységes felvételi rendszer az EU-n belül.

67


Liberális szerepkártya






szer kialakítása.









Szerep:

Ti az európai Parlamenten belül a liberális szellemiségű

pártok csoportját alkotjátok. A liberalizmus lényege a sza-

badelvűség, előtérbe helyezi a személyes szabadság és a

törvény előtti egyenlőség kérdését. Mint politikai szegmens,

a liberalisták azt az álláspontot képviselik, hogy az állam-

polgárok vannak a leginkább tisztában azzal, hogy nekik

mi a jó. Így, ha általános érvényű igény van rá nyitottak a

változtatásra. Ennek az ideológiának a fényében alkossatok

véleményt a kérdésről!

68


Csapatbeosztás – az Európai Unió Tanácsa

AusztriaNincs tandíj

CiprusAlapképzés: a tandíjat az állam fizeti;

Mesterképzés: 5125–10 250 EUR

DániaNincs tandíj

GörögországAlapképzés: nincs tandíj;

Mesterképzés: a fizetendő díjat az adott intézmény határozza meg

FinnországNincs tandíj

MáltaAlapképzés: nincs tandíj;

Mesterképzés: 400 EUR évente

Németországnincs tandíj (regionális szinten

egyes tartományok díjat számíthatnak fel azoknak a diákoknak,

akik tanulmányaikat nem végzik el a rendes időkereten belül)

SvédországNincs tandíj

SzlovéniaAlapképzés: 1210–8188 eUR évente;

Mesterképzés: 2200–15 659 eUR évente;a helyek többsége államilag támogatott

(térítésmentes)

BelgiumLegfeljebb 620 EUR évente

(a jövedelem függvényében)

BulgáriaLegfeljebb 793 EUR évente

(a tanulmányi program függvényében)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

69



Cseh Köztársaságnem kell tandíjat fizetni, ha a diák

a tanulmányi programot a rendes idő- kereten belül és cseh nyelven végzi el

Tandíj 1000 EUR alatt

Észtországnem kell tandíjat fizetni, ha a diák

észt nyelven folytatja tanulmányaitTandíj külföldi diákok számára:

1000 EUR alatt

FranciaországAlapképzés: 189,10 eUR évente;

Mesterképzés: 261,10 eUR évente;plusz 213 EUR társadalombiztosítási

járulék

HorvátországAz első évben a tandíjat az állam fizeti,

ezt követően 657–1324 eUR (a pontos összeget az adott intézmény

határozza meg)

Lengyelország41 EUR tanulmányi ciklusonként

LuxemburgAlapképzés: 400–800 eUR évente;

Mesterképzés: többnyire 400 EUR éven-te, egyes üzleti programok esetében

a díj akár 17 500 EUR is lehet

Olaszország192–1195 eUR (a jövedelem/

tanulmányi program/tanulmányi ciklus függvényében)

Portugália631–1066 EUR évente

Szlovákia10–100 EUR évente,

ha a diák a programot a rendes időkereten belül végzi el

2

2

2

2

2

2

2

2

2

70



Egyesült KirályságAlapképzés: 10 742–11 377 eUR évente;

Mesterképzés: változó (átlagosan 5051 eUR évente)

Hollandia1906 EUR évente

ÍrországAlapképzés: 2750–6000 eUR;

Mesterképzés: 4000–30 000 EUR

LettországAlapképzés: 968–3557 eUR évente;

Mesterképzés: 818–5333 eUR évente;a pontos összeget az adott intézmény határozza meg – körülbelül 50% az ál-

lamilag finanszírozott, azaz az ingyenes helyek száma

LitvániaAlapképzés: 934–5241 eUR évente;

Mesterképzés: 2108–6227 eUR évente;körülbelül 50% az államilag finanszíro-

zott, azaz az ingyenes helyek száma

MagyarországAlapképzés: 740–5150 eUR;

Mesterképzés: 1449–6117 eUR;körülbelül 50% az államilag finanszí-

rozott, azaz az ingyenes helyek száma, amelyeket a jó tanulmányi eredmény

alapján lehet elnyerni

RomániaAlapképzés: 583–6728 eUR évente;

Mesterképzés: 525–2819 EUR évente (szakterülettől függően)

SpanyolországAlapképzés: 713–2011 eUR;

Mesterképzés: 1060–3952 eUR;(a program/tanulmányi eredmény/

jövedelem függvényében)

3

3

3

3

3

3

3

3

71


Támpontok, ha megakadna a vita:

TElJESEN INGyENES (mellette érvek)

egyenlő esélyek mindenkinek

aki elkezdi, be is tudja fejezni

(anyagi szempontból)

lakosság túlképzett lenne

ösztönzi, hogy más országokba menjenek tanulni

az emberek

nem kell diákhitelhez folyamodni

társadalmi különbségek megszűnnének

FElTÉTElESEN (öSZTöNDÍJRENDSZER)

(mellette érvek)

kapacitás

ne csökkenjen a színvonal

egy szakterületen tömegképzés lenne

hogy egyes területeken ne legyen munkaerőhiány

fizetéstől való rettegés ösztönző

nehéz lenne fenntartani az ingyenes egyetemeket

72

A javaslatot elfogadtákHa egy jogalkotási javaslat végleges szövegét az Európai Parlament ésa Tanács is jóváhagyta, akkor a két intézmény elnökei és főtitkáraiközösen aláírják azt. A szövegeket aláírásukat követően közzéteszik aHivatalos Lapban és hivatalossá válnak.

¥ A rendelet az egŽsz Eur—pai Uni—ban kšzvetlenŸl alkalmazand—és kötelező erejű a Hivatalos Lapban meg‡llap’tott időponttólkezdődően.

¥ Az ir‡nyelv a tag‡llamokban elŽrendő cŽlokat hat‡rozza meg, dea nemzeti korm‡nyokra hagyja annak eldšntŽsŽt, hogyjogszab‡lyaikat hogyan igaz’tj‡k ki e cŽlok elŽrŽse ŽrdekŽben.Minden egyes ir‡nyelv meghat‡rozza azt az időpontot, ameddig elkell végezni a nemzeti jogszabályok kiigazítását.

¥ A hat‡rozatok egyedi esetekre vonatkoznak, kiv‡ltkŽpphatóságokat vagy magánszemélyeket érint és teljes mértékbenkötelező erejű.

A javaslatot nemfogadták elHa egy jogalkotási javaslatot az eljárás bármelyszakaszában elutasítanak, illetve a Parlament és aTan‡cs nem tud meg‡llapod‡sra jutni, akkor ajavaslat nem tekintendő elfogadottnak, Žs az elj‡r‡slezárul. Új eljárás csak egy új bizottsági javaslatrŽvŽn ind’that—.

A jogalkotási javaslatotnem fogadják el.

#7b Harmadik olvasat a TanácsbanA Tan‡cs megvizsg‡lja a kšzšs szšveget. Nem m—dos’thatja a szšvegezŽst. Ha

elutasítja a szöveget, vagy nem tesz lépéseket vele kapcsolatban, az aktus elbukik ésezzel az eljárás lezárul. Ha a jóváhagyja a szöveget, és a Parlament is így tesz, a

jogalkot‡si aktus elfogadottnak minősŸl.

A jogalkotásijavaslatot nemfogadják el.

#7a Harmadikolvasat aParlamentbenAz Európai Parlament megvizsgálja a közösszöveget, amelyről ezt követően plen‡ris ŸlŽsenszavaz. A közös szövegen nem eszközölhetváltoztatásokat. Ha a Parlament elutasítja aszöveget, vagy elmulasztja a szöveggelkapcsolatos lépések megtételét, az aktust nemfogadj‡k el Žs ezzel az elj‡r‡s lez‡rul. Ha aszöveget a Parlament és a Tanács is jóváhagyjaa jogalkot‡si aktus elfogadottnak minősŸl.

A jogalkotási

javaslatot nemfogadják el.

#6 EgyeztetésAz egyeztetőbizottság, amelyben egyenlő számban foglalnak helyet európai parlamenti képviselőkés a Tanács képviselői, megk’sŽrel meg‡llapodni egy kšzšs szšvegről. Amennyiben nem jársikerrel, a jogalkot‡si aktus elbukik, Žs az elj‡r‡s lez‡rul. Ha meg‡llapod‡s szŸletik egy kšzšsszövegről, azt harmadik olvasatra tov‡bb’tj‡k az Eur—pai Parlamentnek Žs a Tan‡csnak.

A jogalkotási javaslatotelfogadják.

#5 Második olvasat a TanácsbanA Tan‡cs megvizsg‡lja a Parlament m‡sodik olvasatbeli ‡ll‡spontj‡t, Žs vagy j—v‡hagyja aParlament šsszes m—dos’t‡s‡t, amely esetben a jogalkot‡si aktus elfogadottnak minősŸl, vagynem hagyja j—v‡ az šsszes m—dos’t‡st, amely esetben šsszeh’vj‡k az egyeztetőbizottságot.

A jogalkotásijavaslatotelfogadják.


#4 Második olvasat aParlamentben

A Parlament megvizsgálja a Tanács álláspontját, és vagy jóváhagyja – amelyesetben a jogalkot‡si aktus elfogadottnak minősŸl Ð, vagy elutas’tja Ð amely

esetben a jogalkotási aktus elbukik, és az egész eljárás lezárul –, vagym—dos’t‡sokat javasol, Žs a javaslatot m‡sodik olvasatra visszautalja a

Tanácshoz.

A javaslatok többégétezen a pontonfogadj‡k el.

A jogalkotásijavaslatot elfogadják.

#3 Első olvasat a TanácsbanAz első olvasat sor‡n a Tan‡cs hat‡rozhat œgy, hogy elfogadja a Parlament ‡ll‡spontj‡t, amelyesetben a jogalkot‡si aktus elfogadottnak minősŸl, vagy m—dos’thatja a Parlament ‡ll‡spontj‡t,

Žs m‡sodik olvasatra visszautalhatja a javaslatot a Parlamenthez.

#2 Első olvasat aParlamentbenAz első olvasat során az Európai Parlament megvizsgáljaa Bizotts‡g javaslat‡t, Žs elfogadja vagy m—dos’tja azt.

#1 A Bizottság javaslataAz Európai Bizottság jogalkotási javaslatot nyújt

be az Európai Parlamenthez

Európai Parlament

Európai BeruházásiBank

Európai KözpontiBank

Polgárikezdeményezés

A tagállamokegynegyede

Rendes jogalkotási eljárás

A BIZoTTSÁG JAVASlATA

Az Európai Bizottság saját kezdeményezésére vagy más

uniós intézmények, illetve országok kérésére, vagy polgári

kezdeményezés nyomán gyakran nyilvános konzultációkat

követően jogalkotási javaslatokat készít. A végleges javaslatot

egyidejűleg továbbítják az Európai Parlamentnek, a Tanács-

nak és a nemzeti parlamenteknek, valamint egyes esetekben

a Régiók Bizottságának és az Európai Gazdasági és Szociális

Bizottságnak.

ElSő olVASAT A PARlAMENTBEN

Az Európai Parlament elnöke a javaslatot valamely parlamen-

ti bizottsághoz utalja, amely előadót jelöl ki, aki a javasolt

szöveg módosításait tartalmazó jelentéstervezet elkészíté-

séért felel. A bizottság szavaz erről a jelentésről, valamint

a jelentésre vonatkozóan a többi képviselő által előterjesz-

tett módosításokról. Ezt követően az Európai Parlament a

plenáris ülésen a bizottsági jelentés és annak módosításai

alapján megvitatja a jogalkotási javaslatot, és szavaz róla.

Ennek eredményeként megszületik a Parlament álláspontja.

A Parlament a javaslatot módosítások nélkül is elfogadhatja,

de módosításokkal is élhet. Ritka esetben az elnök kérheti a

Bizottságot javaslata visszavonására. A Parlament első olva-

satbeli álláspontját továbbítják a Tanácsnak.

ElSő olVASAT A TANÁCSBAN

A Tanácson belül az előkészítő munka a Parlament első ol-

vasatával párhuzamosan zajlik, az első olvasatra azonban

hivatalosan csak a Parlament álláspontja alapján kerülhet

sor a Tanácsban. A Tanács: elfogadhatja az Európai Parlament

álláspontját, amely esetben a jogalkotási aktus elfogadottnak

Segédanyag: Te hogyan döntenél? Európai Uniós döntéshozatal miniszimulációLeírás az infógrafikához


73

A javaslatot elfogadtákHa egy jogalkotási javaslat végleges szövegét az Európai Parlament ésa Tanács is jóváhagyta, akkor a két intézmény elnökei és főtitkáraiközösen aláírják azt. A szövegeket aláírásukat követően közzéteszik aHivatalos Lapban és hivatalossá válnak.

¥ A rendelet az egŽsz Eur—pai Uni—ban kšzvetlenŸl alkalmazand—és kötelező erejű a Hivatalos Lapban meg‡llap’tott időponttólkezdődően.

¥ Az ir‡nyelv a tag‡llamokban elŽrendő cŽlokat hat‡rozza meg, dea nemzeti korm‡nyokra hagyja annak eldšntŽsŽt, hogyjogszab‡lyaikat hogyan igaz’tj‡k ki e cŽlok elŽrŽse ŽrdekŽben.Minden egyes ir‡nyelv meghat‡rozza azt az időpontot, ameddig elkell végezni a nemzeti jogszabályok kiigazítását.

¥ A hat‡rozatok egyedi esetekre vonatkoznak, kiv‡ltkŽpphatóságokat vagy magánszemélyeket érint és teljes mértékbenkötelező erejű.

A javaslatot nemfogadták elHa egy jogalkotási javaslatot az eljárás bármelyszakaszában elutasítanak, illetve a Parlament és aTan‡cs nem tud meg‡llapod‡sra jutni, akkor ajavaslat nem tekintendő elfogadottnak, Žs az elj‡r‡slezárul. Új eljárás csak egy új bizottsági javaslatrŽvŽn ind’that—.


#7b Harmadik olvasat a TanácsbanA Tan‡cs megvizsg‡lja a kšzšs szšveget. Nem m—dos’thatja a szšvegezŽst. Ha

elutasítja a szöveget, vagy nem tesz lépéseket vele kapcsolatban, az aktus elbukik ésezzel az eljárás lezárul. Ha a jóváhagyja a szöveget, és a Parlament is így tesz, a

jogalkot‡si aktus elfogadottnak minősŸl.

A jogalkotásijavaslatot nemfogadják el.

#7a Harmadikolvasat aParlamentbenAz Európai Parlament megvizsgálja a közösszöveget, amelyről ezt követően plen‡ris ŸlŽsenszavaz. A közös szövegen nem eszközölhetváltoztatásokat. Ha a Parlament elutasítja aszöveget, vagy elmulasztja a szöveggelkapcsolatos lépések megtételét, az aktust nemfogadj‡k el Žs ezzel az elj‡r‡s lez‡rul. Ha aszöveget a Parlament és a Tanács is jóváhagyjaa jogalkot‡si aktus elfogadottnak minősŸl.

A jogalkotási

javaslatot nemfogadják el.

#6 EgyeztetésAz egyeztetőbizottság, amelyben egyenlő számban foglalnak helyet európai parlamenti képviselőkés a Tanács képviselői, megk’sŽrel meg‡llapodni egy kšzšs szšvegről. Amennyiben nem jársikerrel, a jogalkot‡si aktus elbukik, Žs az elj‡r‡s lez‡rul. Ha meg‡llapod‡s szŸletik egy kšzšsszövegről, azt harmadik olvasatra tov‡bb’tj‡k az Eur—pai Parlamentnek Žs a Tan‡csnak.

A jogalkotási javaslatotelfogadják.

#5 Második olvasat a TanácsbanA Tan‡cs megvizsg‡lja a Parlament m‡sodik olvasatbeli ‡ll‡spontj‡t, Žs vagy j—v‡hagyja aParlament šsszes m—dos’t‡s‡t, amely esetben a jogalkot‡si aktus elfogadottnak minősŸl, vagynem hagyja j—v‡ az šsszes m—dos’t‡st, amely esetben šsszeh’vj‡k az egyeztetőbizottságot.

A jogalkotásijavaslatotelfogadják.


#4 Második olvasat aParlamentben

A Parlament megvizsgálja a Tanács álláspontját, és vagy jóváhagyja – amelyesetben a jogalkot‡si aktus elfogadottnak minősŸl Ð, vagy elutas’tja Ð amely

esetben a jogalkotási aktus elbukik, és az egész eljárás lezárul –, vagym—dos’t‡sokat javasol, Žs a javaslatot m‡sodik olvasatra visszautalja a

Tanácshoz.

A javaslatok többégétezen a pontonfogadj‡k el.

A jogalkotásijavaslatot elfogadják.

#3 Első olvasat a TanácsbanAz első olvasat sor‡n a Tan‡cs hat‡rozhat œgy, hogy elfogadja a Parlament ‡ll‡spontj‡t, amelyesetben a jogalkot‡si aktus elfogadottnak minősŸl, vagy m—dos’thatja a Parlament ‡ll‡spontj‡t,

Žs m‡sodik olvasatra visszautalhatja a javaslatot a Parlamenthez.

#2 Első olvasat aParlamentbenAz első olvasat során az Európai Parlament megvizsgáljaa Bizotts‡g javaslat‡t, Žs elfogadja vagy m—dos’tja azt.

#1 A Bizottság javaslataAz Európai Bizottság jogalkotási javaslatot nyújt

be az Európai Parlamenthez

Európai Parlament

Európai BeruházásiBank

Európai KözpontiBank

Polgárikezdeményezés

A tagállamokegynegyede

Rendes jogalkotási eljárás


minősül; vagy változtatásokat fogadhat el a Parlament állás-

pontjára vonatkozóan, aminek eredményeképpen létrejön a

Tanács első olvasatbeli álláspontja, amelyet második olvasat-

ra megküldenek a Parlamentnek.

MÁSoDIK olVASAT AZ EP-BEN

Az Európai Parlamentnek 3 hónap áll rendelkezésére a Ta-

nács álláspontjának megvizsgálásához; ez a határidő négy

hónapra meghosszabbítható. A Tanács álláspontja először az

illetékes bizottsághoz kerül, amely ajánlást készít a Parlament

második olvasatához. A plenáris ülés szavaz az ajánlásról és

annak esetleges jóllehet korlátozott módosításairól. A máso-

dik olvasatnak négyféle kimenetele lehetséges: a Parlament

jóváhagyja a Tanács álláspontját, és a jogalkotási aktus el-

fogadottnak minősül; a Parlament nem határoz a megadott

határidőn belül, amely esetben az aktus a Tanács első olva-

satbeli álláspontjának megfelelően elfogadottnak minősül;

a Parlament elutasítja a Tanács első olvasatbeli álláspontját,

amely esetben az aktus nem kerül elfogadásra, és az eljárás

lezárul; a Parlament módosításokat javasol a Tanács első

olvasatbeli álláspontjához, és álláspontját második olvasatra

továbbítja a Tanácshoz.

MÁSoDIK olVASAT A TANÁCSBAN

A Tanácsnak 3 (egy esetleges meghosszabbítással 4) hónap áll

rendelkezésére a Parlament második olvasatbeli álláspontjá-

nak megvizsgálásához. A Tanács tájékoztatást kap az Európai

Bizottság második olvasatbeli parlamenti módosításokra

vonatkozó álláspontjáról is. A Tanács vagy jóváhagyja a Parla-

ment összes módosítását, amely esetben a jogalkotási aktus

elfogadottnak minősül, vagy nem hagyja jóvá az összes mó-


74


dosítást. Utóbbi esetben a Tanács elnöke a Parlament elnökével

egyetértésben egyeztetőbizottsági ülést hív össze.

EGyEZTETÉS

A Parlament második olvasatbeli álláspontjának Tanács általi

elutasítását követően 6 (meghosszabbítás esetén 8) héten belül

a Tanács és az Európai Parlament elnöke összehívja az egyez-

tetőbizottságot, amelyben egyenlő számban foglalnak helyet

európai parlamenti képviselők és a Tanács képviselői. Az egyez-

tetőbizottságnak 6 hét áll rendelkezésére arra, hogy a Parlament

és a Tanács második olvasatbeli álláspontja alapján határozzon

egy közös szövegről; ez a határidő nyolc hétre meghosszabbít-

ható. Ha az egyeztetőbizottság nem hagy jóvá közös szöveget,

a javasolt jogalkotási aktus elbukik, és az eljárás lezárul. Ha az

egyeztetőbizottság jóváhagy egy közös szöveget, azt harmadik

olvasatra továbbítják az Európai Parlamentnek és a Tanácsnak.

HARMADIK olVASAT AZ EP-BEN ÉS A TANÁCSBAN

A közös szöveget egy időben elküldik a Parlament és a Tanács

számára jóváhagyás céljából. Nincs arra vonatkozó konkrét sza-

bály, hogy a társjogalkotóknak milyen sorrendben kell határozni-

uk. A két intézménynek 6 (vagy közös megegyezés esetén 8) hét

áll rendelkezésére a döntéshez, miközben nem hajthatnak végre

módosításokat a szövegen. A Parlamentben a közös szövegről

történő szavazást a plenáris ülésen tartott vita előzi meg. Ha a

Parlament és a Tanács jóváhagyja a közös szöveget, a jogalkotási

javaslat elfogadottnak tekintendő. Ha a valamelyik, illetve mind-

két intézmény elutasítja a szöveget, vagy nem reagál időben, a

javasolt jogalkotási aktus elbukik, és az eljárás lezárul. Az eljá-

rást csak egy új bizottsági javaslat indíthatja újra.


Documents

Legyen tied Europa kiadvany 2016