LEITURA - diaadiaeducacao.pr.gov.br · de relatar o processo de implementação do projeto elaborado no plano de trabalho do PDE, intitulado: Leitura: contação de história uma

LEITURA contaccedilatildeo de histoacuterias ndash uma praacutetica diferenciada

Roniceacuteia Aparecida Biscaia Solak1

Jane Kelly de Oliveira2

Resumo

Este artigo refere-se ao trabalho de conclusatildeo do Programa de Desenvolvimento Educacional-PDE da Secretaria da Educaccedilatildeo do Estado do Paranaacute e tem o objetivo de relatar o processo de implementaccedilatildeo do projeto elaborado no plano de trabalho do PDE intitulado Leitura contaccedilatildeo de histoacuteria uma praacutetica diferenciada desenvolvido de julho a novembro de 2011 O projeto foi implementado nos 7ordm anos da Escola Estadual ldquoProf Amaacutelio Pinheirordquo localizada na cidade de Ponta Grossa Paranaacute No artigo ressaltou-se a leitura como questatildeo fundamental de grandes discussotildees natildeo somente na escola mas em todo contexto social tendo sua praacutetica como grande desafio que a escola tem enfrentado na formaccedilatildeo de futuros leitores por meio da apropriaccedilatildeo dos mais diversos conhecimentos que circulam na nossa sociedade de forma escrita Para realizaccedilatildeo do projeto utilizou-se uma Unidade Didaacutetica com oficinas de leitura destacando a contaccedilatildeo de histoacuterias como praacutetica e estiacutemulo agrave leitura e agrave formaccedilatildeo de leitores Apresentaram-se teacutecnicas e estrateacutegias de leitura formaccedilatildeo de grupo de leitores apresentaccedilotildees orais e escritas Os resultados evidenciaram o papel do professor como figura essencial no processo de desenvolvimento da leitura e a contaccedilatildeo de histoacuteria como um importante recurso no incentivo da leitura e na formaccedilatildeo de futuros leitores Este trabalho contribuiu para o entendimento da leitura como uma praacutetica social permanente no cotidiano escolar e possibilitou aos educandos novos conhecimentos e formas diferenciadas de entender e interagir no mundo em que vivem

Palavras-chave leitura contaccedilatildeo de histoacuterias formaccedilatildeo de leitores

1 Introduccedilatildeo

1 Professora PDE licenciada em Liacutengua Portuguesa e Espanhola (UEPG) especialista em Liacutengua

Portuguesa e Literaturas de Liacutengua Portuguesa (UEPG) atua na Escola Estadual ldquoProf Amaacutelio Pinheirordquo e Coleacutegio Estadual ldquoLinda Salamuni Bacilardquo 2 Professora orientadora PDE doutora em Estudos Literaacuterios e professora do Departamento de Letras

Vernaacuteculas da Universidade Estadual de Ponta Grossa

O presente artigo eacute resultado da Implementaccedilatildeo Pedagoacutegica realizada

durante o curso de formaccedilatildeo continuada organizado pela Secretaria do Estado do

Paranaacute intitulado Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) o qual

ldquoinstaura uma nova poliacutetica de Formaccedilatildeo Continuada que integra a poliacutetica de

valorizaccedilatildeo dos professores que atuam na Rede Puacuteblica Estadual de Ensino do

Estado do Paranaacuterdquo (Documento Siacutentese do PDE - 2012)

ldquoEssa proposta de formaccedilatildeo continuada visa ofertar ao Professor PDE

atraveacutes do retorno agraves atividades acadecircmicas de sua aacuterea de formaccedilatildeo inicial

condiccedilotildees de atualizaccedilatildeo e aprofundamento de seus conhecimentos teoacuterico-

praacuteticosrdquo (Documento Siacutentese do PDE - 2012)

A Implementaccedilatildeo Pedagoacutegica que corresponde ao 3ordm periacuteodo do programa

de formaccedilatildeo continuada desenvolveu-se no 7ordm ano da Escola Estadual ldquoProf Amaacutelio

Pinheirordquo ndash Ensino Fundamental na cidade de Ponta Grossa Paranaacute A temaacutetica

escolhida para o projeto de implementaccedilatildeo foi a leitura propondo a ldquocontaccedilatildeo de

histoacuteriasrdquo como praacutetica diferenciada de estiacutemulo agrave leitura e agrave formaccedilatildeo de leitores

pois a praacutetica de leitura tem sido atualmente o grande desafio que a escola tem

enfrentado na formaccedilatildeo de futuros leitores e na apropriaccedilatildeo dos mais diversos

conhecimentos que circulam na nossa sociedade

Na metodologia deste trabalho desenvolveu-se uma Unidade Didaacutetica

(Produccedilatildeo Didaacutetico-Pedagoacutegica) elaborada no 2ordm periacuteodo do programa pelo proacuteprio

professor ndash PDE Este material pretendeu aproximar os educandos de seu cotidiano

escolar objetivou-se apresentar um trabalho significativo e inovador utilizando-se do

aprofundamento teoacuterico e das oficinas de leitura e contaccedilatildeo de histoacuterias

Para tanto trabalhar com a leitura eacute uma atividade prioritaacuteria da escola na

formaccedilatildeo de futuros leitores e o professor figura fundamental deste processo Por

isso procurou-se repensar e refletir as praacuteticas escolares e encontrar alternativas

para que o desenvolvimento da leitura ultrapassasse o espaccedilo escolar na busca de

uma maior interaccedilatildeo com o mundo em que os educandos vivem

Assim pretendeu-se incentivar a formaccedilatildeo de leitores utilizando a ldquocontaccedilatildeo

de histoacuteriasrdquo como uma atividade renovadora com o objetivo de contribuir para o

desenvolvimento de uma leitura mais eficiente As atividades propostas centraram-

se na formaccedilatildeo de leitores natildeo por obrigaccedilatildeo mas por prazer salientando um

trabalho que despertasse a capacidade criacutetica nos educandos e se relacionasse com

o cotidiano em que se encontram inseridos neste sentido a aprendizagem teve um

papel de destaque em todo este processo

A praacutetica da leitura eacute essencial para a compreensatildeo e mudanccedilas no contexto

social em que se vive por isso a fundamentaccedilatildeo teoacuterica deste artigo se pautou em

Jouve (2002) Soleacute (1998) Silva (2005) e nas Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo

Baacutesica de Liacutengua Portuguesa dentre outros os quais subsidiaram todo o trabalho

realizado no decorrer do projeto e nos resultados obtidos apoacutes sua aplicaccedilatildeo

contribuindo para uma melhor compreensatildeo a cerca do tema leitura e formaccedilatildeo de

leitores

Para a fundamentaccedilatildeo da Implementaccedilatildeo Pedagoacutegica se fez necessaacuterio

aprofundar teoricamente o tema do projeto a leitura a qual se apresenta como

assunto de grandes discussotildees natildeo somente na escola mas em todo contexto

social Ler eacute questatildeo de sobrevivecircncia uma atividade necessaacuteria no mundo do

trabalho das relaccedilotildees pessoais do lazer etc condiccedilatildeo para que todos adquiram

informaccedilotildees que circulam das mais variadas formas na sociedade Por isso a

importacircncia de os alunos se aproximarem do mundo da leitura neste momento de

aplicaccedilatildeo do projeto

2 Leitura e a formaccedilatildeo de leitores

A leitura em sua praacutetica social eacute uma atividade que acontece em diversas

instacircncias do cotidiano poreacutem tanto o professor quanto a escola tecircm um papel

decisivo no desenvolvimento de habilidades de leitura A escola eacute considerada pela

sociedade atual um local privilegiado para o desenvolvimento da leitura e o

professor eacute um agente desse desenvolvimento Poreacutem o que se evidencia hoje eacute

que a aprendizagem da leitura na escola natildeo eacute suficiente para formar leitores

criacuteticos

Devido agraves ferramentas que a competecircncia de leitura pode proporcionar ao

indiviacuteduo a aprendizagem desta habilidade se destaca como praacutetica fundamental na

construccedilatildeo do conhecimento uma vez que por meio da leitura uma pessoa pode

ter acesso a diversas informaccedilotildees e formar um repertoacuterio cognitivo que sempre seraacute

mobilizado quando o sujeito precisar pensar sobre uma situaccedilatildeo expressar sua

opiniatildeo enfim participar ativamente da comunidade

Entre os muitos espaccedilos oferecidos na sociedade a escola provavelmente

seja para muitos educandos o uacutenico espaccedilo em que eles tecircm contato com a leitura

portanto urge repensar as praacuteticas de leitura frequentes no contexto escolar

Infelizmente no mundo acelerado de hoje os alunos natildeo encontram mais

tempo para ler Este fato eacute preocupante pois se a leitura garante acesso a vaacuterios

meios sociais e se os estudantes natildeo mais se dedicam a ela acontece uma

formaccedilatildeo isenta de algo muito importante

Neste contexto fica evidente que tanto a escola como a sociedade tem um

papel decisivo na formaccedilatildeo de leitores Eacute necessaacuterio que se ofereccedila espaccedilos de

leitura adequados atividades e projetos que aproximem a leitura da realidade dos

educandos

Em algumas pesquisas atuais sobre a leitura se percebeu que o trabalho na

maioria das escolas acontece de forma mecacircnica e desvinculada do cotidiano As

praacuteticas satildeo repetitivas e artificiais e natildeo contribuem para a apropriaccedilatildeo da leitura

por parte do aluno ao contraacuterio soacute o distancia dela

O ensino de leitura tal qual descrito acima se reflete nas avaliaccedilotildees nacionais

e internacionais agraves quais os educandos se submetem como pode ser comprovado

nos dados obtidos nos uacuteltimos anos nas avaliaccedilotildees do PISA (Programa

Internacional de Avaliaccedilatildeo de Alunos) e SAEB (Sistema de Avaliaccedilatildeo de Educaccedilatildeo

Baacutesica) destacando o fato de os alunos natildeo compreenderem o que leem

Na avaliaccedilatildeo educacional mais importante do mundo (PISA) revelou-se que a

Educaccedilatildeo brasileira estaacute melhor poreacutem ocupa uma posiccedilatildeo baixa em um ranking

de 65 paiacuteses somos o 53ordm colocado em leitura e a porcentagem de alunos que dizem

ler por prazer caiu de 69 em 2000 para 64 em 2009

No Paranaacute conforme a avaliaccedilatildeo do SAEB em Liacutengua Portuguesa os

estudantes se apresentam entre o niacutevel denominado muito criacutetico considerados

maus leitores pois natildeo se apropriaram das habilidades de leitura

No entanto outro documento que revela a situaccedilatildeo da leitura no Brasil eacute a

segunda ediccedilatildeo da Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil do Instituto Proacute-livro Ele

mostra que 474 milhotildees (50) dos leitores de livros no Brasil satildeo estudantes que

leem livros indicados pelas escolas (inclusivedidaacuteticos) e que apesar da

obrigatoriedade da leitura nas escolas eacute alto o iacutendice de estudantes que dizem ler

por prazer ou gosto A pesquisa tambeacutem mostra que 33 de quem influenciaram os

leitores a ler satildeo os professores portanto a escola e o professor tecircm uma influecircncia

decisiva na formaccedilatildeo dessas pessoas

As bibliotecas das escolas satildeo referenciais no desenvolvimento da habilidade

de leitura e segundo pesquisas nacionais em poucas escolas elas representam um

espaccedilo educativo atualizado e com atendentes especializados A praacutetica mais

frequente nelas reside na elaboraccedilatildeo de pesquisas e trabalhos escolares e poucas

vezes satildeo utilizadas para o seu principal objetivo que eacute a leitura

No sentido de mudar esta realidade eacute intensa a busca de projetos

diferenciados para incentivar o haacutebito de leitura dos alunos em todos os niacuteveis

escolares Eacute grande a exigecircncia da leitura na atualidade natildeo somente para adquirir

informaccedilotildees mas que ela contribua para que o aluno compreenda a realidade em

que estaacute inserido e possa nela interagir Por isso projetos renovados de leitura tecircm

papel relevante na apropriaccedilatildeo dos mais diversos conhecimentos que circulam em

nossa sociedade

Incentivar a leitura eacute um dos principais desafios que a escola enfrenta na

formaccedilatildeo de futuros leitores

Percebe-se um crescente avanccedilo tecnoloacutegico e o uso frequente do

computador e que as novas tecnologias e seu uso fazem surgir novos gecircneros

novas semioses e cada vez mais exige-se um leitor proficiente Na escola que

tenta acompanhar as mudanccedilas e formar um cidadatildeo capaz de participar delas

surgem diversas indagaccedilotildees sobre a leitura e principalmente quanto a sua praacutetica

em sala de aula

A escola tem como comprometimento formar leitores poreacutem cada vez mais

os educandos se distanciam da praacutetica de leitura Assim o professor sendo figura

essencial no processo de formaccedilatildeo de leitores deve repensar e refletir suas praacuteticas

e encontrar alternativas para se trabalhar uma leitura que ultrapasse o espaccedilo

escolar com praacuteticas mais significativas para o aluno

Silva (2005 p 07) acredita que ldquoo uacutenico reduto onde a leitura ainda tem

chance de ser desenvolvida eacute a escola O fracasso da escola nessa aacuterea significa a

morte dos leitores atraveacutes dos mecanismos de repetecircncia evasatildeo desgosto eou

frustraccedilatildeordquo

Inuacutemeras pesquisas apontam resultados desanimadores em relaccedilatildeo aos

estudantes jaacute que muitos natildeo conseguem fazer inferecircncias baacutesicas em textos

simples Ainda em vaacuterias situaccedilotildees avaliativas nota-se que a leitura apresenta um

niacutevel criacutetico e superficial que se limita agrave decodificaccedilatildeo dos signos do alfabeto

portanto natildeo existe o diaacutelogo com o proacuteprio texto nem com outros

As Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Liacutengua Portuguesa (2008)

orientam que ldquoo professor precisa atuar como mediador provocando os alunos a

realizarem leituras significativas Assim o professor deve dar condiccedilotildees para que o

aluno atribua sentidos a sua leitura visando a um sujeito criacutetico e atuante nas

praacuteticas de letramento da sociedaderdquo (p 71)

Relacionando estes dizeres com as ideias de Silva (2005 p7) pode-se

ressaltar que ldquoa qualificaccedilatildeo e a capacitaccedilatildeo continua dos leitores ao longo das

seacuteries escolares colocam-se como uma garantia de acesso ao saber sistematizado

aos conteuacutedos do conhecimento que a escola tem de tornar disponiacuteveis aos

estudantesrdquo

Partindo dessa direccedilatildeo o professor necessita refletir sobre algumas

indagaccedilotildees presentes no atual contexto escolar A leitura deve ser ensinada Por

que os alunos natildeo leem e natildeo compreendem os textos A formaccedilatildeo de leitores eacute

funccedilatildeo da escola Como fazer para despertar o interesse dos educandos pela

leitura

Em vaacuterios relatoacuterios sobre as praacuteticas de leitura evidencia-se ainda que haacute

grandes dificuldades por parte dos professores em desenvolver praacuteticas que

priorizem uma leitura de textos variados aproveitando a vivecircncia anterior dos

educandos e as observaccedilotildees realizadas a respeito dos textos

Silva (2005) salienta que ldquovaacuterios estudos nos mostram que o repertoacuterio de

leitura do professor de liacutengua portuguesa eacute limitado e estaacute estagnado o que o leva a

reproduzir mecanicamente as mesmas indicaccedilotildees e praacuteticas junto a seus alunosrdquo (p

Diante desta problemaacutetica a contaccedilatildeo de histoacuteria surge no cenaacuterio escolar

como recurso de incentivo e possibilidade de uma atividade prazerosa diferenciada

das praacuteticas mais formais e repetitivas encontradas no cotidiano escolar

Embora a leitura natildeo seja um haacutebito de todos os indiviacuteduos constantemente

eles estatildeo em contato com a leitura pelas mais diferentes situaccedilotildees adquirir

conhecimentos buscar informaccedilotildees entreter e outras Quando se lecirc estamos

alcanccedilando algum objetivo mesmo que o conteuacutedo do texto seja o mesmo

podemos obter diferentes significados conforme cada leitor pois o significado vai

muito aleacutem das palavras

ldquoAssim ler deixou de ser uma atividade universal praticada sempre da

mesma maneira As inuacutemeras possibilidades de encontros entre os textos e seus

provaacuteveis puacuteblicos (diferentes no tempo e no espaccedilo) abriram caminhos para

variadas leiturasrdquo (ZAPPONI 2001 p14)

Nesse entendimento eacute intensa a busca da escola em oferecer uma praacutetica

diferenciada no cotidiano dos alunos Por isso o professor tem que ser um leitor

assiacuteduo desenvolver um trabalho de leitura significativo para os alunos e

principalmente proporcionar para os educandos a compreensatildeo da importacircncia da

leitura

Para Jouve (2002 p 61) ldquosaber como se lecirc eacute determinar a parte respectiva

do texto e do leitor na concretizaccedilatildeo do sentido A leitura de fato longe de ser uma

recepccedilatildeo passiva apresenta-se como uma interaccedilatildeo produtiva entre o texto e o

leitorrdquo

Nesse sentido as Diretrizes Curriculares da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo

Baacutesica do Estado do Paranaacute ndash Liacutengua Portuguesa ldquocompreende-se a leitura como

um ato dialoacutegico interlocutivo que envolve demandas sociais histoacutericas poliacuteticas

econocircmicas pedagoacutegicas e ideoloacutegicas de determinado momentordquo (PARANAacute 2008

Assim pode-se evidenciar que a leitura envolve natildeo soacute o leitor mas tambeacutem

a obra e o autor estabelecendo diferentes possibilidades de leitura e compreensatildeo

do contexto social em que estaacute interagindo

Nessa perspectiva Freire (1994 p 20) afirma que ldquoa leitura da palavra natildeo eacute

apenas precedida pela leitura do mundo mas por uma certa forma de ldquoescrevecirc-lordquo ou

de ldquoreescreve-lordquo quer dizer de transformaacute-lo atraveacutes de nossa praacutetica conscienterdquo

Nas Diretrizes ainda ldquoao ler o indiviacuteduo busca as suas experiecircncias os seus

conhecimentos preacutevios a sua formaccedilatildeo familiar religiosa cultural enfim as vaacuterias

vozes que o constituemrdquo (PARANAacute 2008 p 56)

Zapponi (2001 p 231) aponta que

Pensar os objetivos de leitura na escola implica pensar no leitor enquanto indiviacuteduo capaz de articular sua histoacuteria de vida e de leitura com o contexto e histoacuteria dos textos que lecirc Na articulaccedilatildeo dessas histoacuterias preparaacute-los para atender agraves demandas sociais de leitura

Tambeacutem Soleacute (1998 p 52) salienta que ldquoler natildeo eacute decodificar mas eacute

necessaacuterio saber decodificar para lerrdquo Para tanto o saber ler se diferencia de saber

decodificar pois a leitura vai aleacutem da compreensatildeo do texto lido ao mesmo tempo

elabora e cria novos significados os quais se relacionam com outros conhecimentos

do seu cotidiano Soleacute (1998 p 116) ainda destaca que ldquoler significa aprender a

encontrar sentido e interesse na leitura ser ativo ante um texto ter objetivos para a

leitura e interrogar-se sobre sua proacutepria compreensatildeordquo

Por sua vez Saveli (2007 p 113) em seu texto Por uma Pedagogia da

leitura reflexotildees sobre a formaccedilatildeo do leitor sintetiza que ldquoler eacute mais do que operar

uma decodificaccedilatildeo de palavras e frases eacute participar das representaccedilotildees do autor do

texto lido e mergulhar em representaccedilotildees equivalentesrdquo

Isso pode levar a pensar que pelo fato de a leitura ser dinacircmica ao ler um

texto o leitor descobre novos significados traz suas experiecircncias e sua visatildeo criacutetica

do mundo ultrapassa o ato estaacutetico e artificial portanto o ensino da leitura deve se

apresentar contextualizado e proacuteximo das praacuteticas sociais

Anteriormente ao advento da escrita todo conhecimento era repassado

oralmente Eacute relevante a importacircncia destes conhecimentos guardados e

transmitidos ao longo das geraccedilotildees Contar histoacuterias resgata uma eacutepoca em que o

homem se utilizava de sua memoacuteria para a transmissatildeo de seus saberes e ideias

que tiveram um papel decisivo em todo o avanccedilo da humanidade

Modernamente se parte da ideia que o contato das crianccedilas com textos

ocorre inicialmente atraveacutes da narraccedilatildeo oral com apoio de livros ou natildeo Por isso a

contaccedilatildeo de histoacuterias como praacutetica pedagoacutegica favorece experiecircncias variadas no

desenvolvimento integrado da oralidade da leitura e da escrita contribuindo para

que o aluno adquira uma percepccedilatildeo criacutetica do mundo que o cerca

ldquoDesde muito cedo a leitura tornou-se uma ponte entre as histoacuterias e

imaginaccedilatildeo jaacute que eacute ouvindo histoacuterias que se pode sentir e enxergar com os olhos

do imaginaacuterio abrir as portas agrave compreensatildeo do mundordquo (ABRAMOVICH 1989 p

Nesse entendimento a contaccedilatildeo de histoacuterias eacute uma praacutetica que leva os

alunos a conviver com os livros estimula o imaginaacuterio cria um clima de integraccedilatildeo

entre os envolvidos e ainda auxilia os educandos a aprender relacionar suas

experiecircncias agraves de outros colegas

Num mundo repleto de diversidades tecnoloacutegicas a principal importacircncia das

histoacuterias reside em ativar o imaginaacuterio portanto uma histoacuteria bem elaborada e

contada sensibiliza todos os envolvidos nesta praacutetica

Para Abramovich (1989)

Como eacute importante para a formaccedilatildeo de qualquer crianccedila ouvir muitas histoacuterias muitas histoacuterias Escutaacute-las eacute o inicio da aprendizagem para ser leitor eacute ter um caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreensatildeo do mundo (p 16)

Por isso o haacutebito de ouvir histoacuterias favorece a compreensatildeo de variadas

situaccedilotildees ajuda a resolver conflitos com seguranccedila desperta emoccedilatildeo e curiosidade

constroacutei novas histoacuterias e instrumentaliza o homem para um melhor entendimento do

mundo em que se vive estabelecendo relaccedilotildees entre o real e o fictiacutecio

Dessa forma ldquoa arte de contar histoacuterias nos liga ao indiziacutevel e traz resposta agraves

nossas inquietaccedilotildeesrdquo (BUSATTO 2003 p9)

O ato de contar histoacuterias como praacutetica diferenciada de leitura possibilitaraacute

leituras significativas desenvolvimento da imaginaccedilatildeo e criatividade com vistas agrave

formaccedilatildeo de leitores criacuteticos abrindo novos espaccedilos para que os alunos construam

um novo olhar diante da leitura

3 Desenvolvimento da Implementaccedilatildeo Pedagoacutegica

Para realizaccedilatildeo da Implementaccedilatildeo Pedagoacutegica do projeto intitulado - Leitura

contaccedilatildeo de histoacuterias ndash uma praacutetica diferenciada utilizou-se convite e seleccedilatildeo de 25

alunos de turmas variadas do 7ordm ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual

ldquoProf Amaacutelio Pinheirordquo com faixa etaacuteria entre 12 e 14 anos Para a formaccedilatildeo da

turma foram escolhidos os alunos que demonstraram interesse pela leitura e

disponibilidade para participarem do projeto em contraturno

As atividades foram desenvolvidas seguindo um cronograma de 64 horasaula

e aconteceu no periacuteodo de julho a novembro de 2011

Nesse contexto apresentou-se o projeto objetivos estrateacutegias e atividades

para a comunidade escolar em reuniatildeo pedagoacutegica convidando todos a

participarem da fase de implementaccedilatildeo e ainda a Produccedilatildeo Didaacutetico-Pedagoacutegica

organizada pela proacutepria professora-PDE a qual contempla atividades em forma de

oficinas relacionando teoria e praacutetica de leitura possibilitando ao educando

desenvolver os conhecimentos nos mais variados contextos encontrados na

atualidade

Esta Produccedilatildeo Didaacutetico-Pedagoacutegica no formato de Unidade Didaacutetica

procurou atender as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica de Liacutengua

Portuguesa do Estado do Paranaacute E na organizaccedilatildeo da Unidade Didaacutetica o material

priorizou a contaccedilatildeo de histoacuterias como praacutetica diferenciada para o estiacutemulo agrave leitura

e agrave formaccedilatildeo de leitores

O material focou aprofundamento teoacuterico e oito oficinas de quatro horas cada

uma com atividades para alunos do 7ordm ano do Ensino Fundamental priorizando a

leitura a oralidade e a escrita O foco das oficinas visou incentivar e promover a

formaccedilatildeo de leitores nas escolas por meio de leituras de contos contos de fadas

faacutebulas lendas e outros

A contaccedilatildeo de histoacuterias refere-se agrave estrateacutegia do material e as atividades de

anaacutelises seleccedilatildeo de livros leitura e criatividade foram sugestotildees adaptadas de

vaacuterios livros

Neste sentido a leitura no transcorrer da Unidade Didaacutetica foi entendida

como praacutetica fundamental na formaccedilatildeo de um leitor preocupado com aquilo que lecirc e

as atividades realizadas nas oficinas foram registradas em um caderno intitulado

ldquoDiaacuterio do leitorrdquo Este registro foi fundamental para o acompanhamento do

desenvolvimento das leituras As atividades elaboradas apresentaram chamadas

incentivadoras para os alunos e cada oficina teve seus objetivos proacuteprios

Depois desta organizaccedilatildeo inicial desenvolveu-se uma sequecircncia de oficinas

A primeira oficina intitulada ldquoA histoacuteria que eu lembrordquo pretendeu ressaltar a

importacircncia da leitura no cotidiano escolar propondo aos alunos que recuperassem

em sua memoacuteria narrativas das quais se lembrassem e as narrassem para os

demais alunos A atividade incentivou os alunos a desenvolverem a sua oralidade

contribuindo na construccedilatildeo da sua identidade

Na proposta dessa oficina apresentou-se aos alunos a metodologia e os

objetivos gerais do projeto atraveacutes de banner livros e outras imagens relacionadas

agrave leitura Destacou-se uma conversa inicial enriquecida pelos diaacutelogos entre

professores e alunos que possibilitou aos educandos buscarem novas informaccedilotildees

e argumentaccedilotildees para se posicionarem como verdadeiros interlocutores

Para evoluccedilatildeo do diaacutelogo realizou-se a leitura do texto Loucura Mansa de

Joseacute Mindlin o qual aborda a importacircncia da leitura e dos livros em sua vida em

seguida foram apresentadas vaacuterias perguntas para reflexatildeo e posterior exposiccedilatildeo de

ideias acerca da temaacutetica do projeto

A contaccedilatildeo de histoacuterias foi conduzida e apresentada pelo professor que fez

referecircncias agrave importacircncia das histoacuterias guardadas ao longo das geraccedilotildees O

destaque desta atividade estaacute no fato de ao contar histoacuterias buscar-se o resgate da

memoacuteria a integraccedilatildeo do imaginaacuterio e das palavras e sem duacutevida a formaccedilatildeo da

identidade nas geraccedilotildees passadas

Para seguir a atividade foi proposto um diaacutelogo entre professores e alunos

com algumas sugestotildees de questotildees para orientar o debate como estas Vocecirc se

lembra de alguma histoacuteria Uma que foi contada por seus pais ou outras pessoas

Como eacute esta histoacuteria Conte para os outros colegas

Os alunos atraveacutes do debate aprofundaram o tema e relataram suas histoacuterias

Constatou-se que todos os participantes tinham uma histoacuteria em sua memoacuteria e que

a contaccedilatildeo de histoacuterias acontece geralmente na famiacutelia ou na escola A maioria dos

educandos apresentou ldquocontos de fadasrdquo pois eacute um gecircnero muito utilizado no

ambiente infantil Os contos de fadas satildeo contados e recontados durante muitos

seacuteculos e permanecem no cotidiano atual encontrando e despertando o imaginaacuterio

das crianccedilas e adultos

Neste sentido os ldquocontos de fadasrdquo auxiliam as crianccedilas a enfrentarem os

obstaacuteculos que surgem no dia a dia tornando-se mais tranquilas no transcorrer de

sua vida

Na segunda oficina ldquoHistoacuterias contadas pela famiacuteliardquo o professor solicitou

previamente que os alunos convidassem familiares ou pessoas da comunidade para

participarem do projeto com o objetivo de contarem suas histoacuterias guardadas na

memoacuteria com ou sem o auxiacutelio de materiais de apoio

Neste contexto evidenciou-se a importacircncia dado agrave memoacuteria de cada um

sendo o ser humano construtor de um patrimocircnio cultural repassado de geraccedilatildeo a

geraccedilatildeo por isso propocircs-se histoacuterias narradas e coletadas pelos familiares A

participaccedilatildeo da famiacutelia e pessoas da comunidade foi fundamental no

desenvolvimento das atividades de incentivo agrave leitura e agrave formaccedilatildeo de leitores

De iniacutecio foi retomado o trabalho do projeto de leitura ressaltando a

importacircncia de se resgatar as histoacuterias acumuladas pelas geraccedilotildees passadas para

a preservaccedilatildeo da memoacuteria e da identidade Em seguida o professor fez uma

explicaccedilatildeo sobre a ldquoroda de histoacuteriasrdquo que eacute uma teacutecnica em que os participantes

sentam-se em ciacuterculo e cada uma conta uma histoacuteria ou relata algum acontecimento

A participaccedilatildeo na ldquoroda de histoacuteriardquo foi um momento muito especial pois a

construccedilatildeo da memoacuteria aos poucos apareceu como uma verdadeira praacutetica no

cotidiano dos participantes Este momento de compartilhar histoacuterias com a

comunidade foi muito emocionante percebeu-se a importacircncia dada ao resgate de

histoacuterias que estavam haacute muito tempo guardadas

Assim ressurgiram relatos principalmente dos ldquocontos de assombraccedilotildeesrdquo os

quais foram os mais contados na ldquoroda de histoacuteriasrdquo Os participantes ficaram mais

seguros e comeccedilaram a contar vaacuterias histoacuterias muitas delas guardadas na memoacuteria

e contadas no ambiente familiar Diante do exposto esta proposta revelou a

contribuiccedilatildeo para um maior conhecimento de si e de sua famiacutelia

Para finalizar esta atividade tatildeo significativa para todos onde se ouviu e se

observou as histoacuterias foram formados grupos com o objetivo de elaborar um cartaz

que ilustrasse uma das histoacuterias que foram contadas A finalizaccedilatildeo desta oficina

demonstrou a socializaccedilatildeo dos participantes atraveacutes da sistematizaccedilatildeo e montagem

do cartaz que se percebeu no momento das apresentaccedilotildees dos resultados

A ldquocaixa encantadardquo foi o tiacutetulo da terceira oficina pretendeu-se trabalhar com

a variedade de livros os quais foram colocados em uma caixa grande colorida e

atrativa para todos os participantes tendo como objetivo estimular o contato dos

alunos com os livros atraveacutes de leituras e da atividade de recontar histoacuterias

Neste primeiro contato dos alunos com os livros foi muito importante criar um

clima em que os participantes se sentissem agrave vontade para fazer suas escolhas Em

seguida o professor propocircs que os alunos observassem os livros (capa autor

conteuacutedo ilustraccedilatildeo etc) solicitou a leitura de alguns trechos que eles achassem

interessantes e fizessem a escolha de um livro para recontar

O contato com os livros eacute uma praacutetica que deve ser incentivada desde cedo

pois a leitura de livros aproxima as pessoas ao mundo da escrita do conhecimento e

da formaccedilatildeo de futuro leitores

O recontar uma histoacuteria consiste em contar uma histoacuteria que se conhece mas

natildeo eacute necessaacuterio reproduzi-la na integra poreacutem o conhecimento tem que ser

dominado e apresentado de modo simples para que todos os ouvintes entendam o

desenrolar da narrativa

Nesta atividade de recontar o professor fez orientaccedilotildees quanto ao ritmo o

tom de voz as pausas etc no sentido de introduzir aos poucos dicas importantes

para a realizaccedilatildeo da ldquocontaccedilatildeo de histoacuteriasrdquo

Os alunos representaram atraveacutes de desenhos as histoacuterias que eles proacuteprios

recontaram Foi um momento de desenvolvimento individual e criativo onde a

escolha do livro e a sua representaccedilatildeo aconteceu de forma simples e luacutedica atraveacutes

de uma reflexatildeo pessoal da proposta apresentada

Na realizaccedilatildeo da oficina quatro ldquoConversa com o escritorrdquo o professor

organizou previamente todos os detalhes das atividades agendou com o escritor

solicitou que os alunos elaborassem questotildees lessem livros para interagirem com o

convidado Esta atividade destacou-se no sentido de elaborarem o conhecimento

preacutevio dos alunos para a garantia de uma conversa significativa com o escritor

Para tornar a oficina mais atraente organizou-se um cafeacute literaacuterio nos moldes

de algumas livrarias e eventos que promovem a leitura e os livros Apresentou-se o

escritor para uma conversa informal com os alunos cujo tema versava sobre ldquoA

importacircncia da leitura e dos livrosrdquo

Ao iniciar do bate-papo com o escritor o professor realizou uma apresentaccedilatildeo

sucinta do escritor sua trajetoacuteria e seus livros na perspectiva de se criar um

ambiente agradaacutevel para conversa informal Utilizou-se cartazes fotos e livros do

escritor

A partir da explanaccedilatildeo do escritor os alunos tiveram a oportunidade de

realizar perguntas sobre assuntos abordados A conversa transcorreu de modo

tranquilo e informal aproximando os alunos da realidade do escritor

A participaccedilatildeo dos alunos nesta proposta ofereceu um contato social maior

contribuindo para uma diferenccedila significativa no interesse deles pelos livros e pela

leitura Para finalizaccedilatildeo os alunos dramatizaram trechos dos livros do escritor

convidado

Na quinta oficina ldquoVisita agrave livraria ou bibliotecardquo visitou-se uma livraria da

proacutepria cidade onde encontrou-se praacutetica de leitura dramatizaccedilotildees e contaccedilatildeo de

histoacuterias

O espaccedilo da livraria possibilitou aos alunos se apropriarem de uma variedade

de livros e de leitura as quais foram responsaacuteveis pela construccedilatildeo de outra

perspectiva para as aulas de leitura no cotidiano escolar

Os participantes foram conscientizados no sentido de aproveitarem o maacuteximo

as atividades propostas pois ao final da implementaccedilatildeo eles iriam elaborar uma

histoacuteria e confeccionar um livrinho artesanal

Ao chegar agrave livraria os alunos observaram os livros realizaram algumas

leituras participaram de dramatizaccedilotildees O responsaacutevel pelas atividades do espaccedilo

teceu comentaacuterios sobre a livraria realizou um bate-papo informal com os alunos e

contou histoacuterias Os alunos atraveacutes da confecccedilatildeo de cartazes representaram o

espaccedilo visitado

A visita agrave livraria foi uma praacutetica que realmente despertou o interesse pela

leitura e livros encontrados neste espaccedilo diferente do contexto escolar Os alunos

manusearam e compararam livros refletiram e apresentaram um novo pensamento

sobre a leitura como pode se observar nos relatos do ldquodiaacuterio de leiturardquo os quais

revelaram a importacircncia da visita realizada agrave livraria

Conhecer outros espaccedilos diferenciados do cotidiano escolar oportunizou aos

educandos uma experiecircncia mais dinacircmica e prazerosa pois as atividades de leitura

devem ultrapassar os limites da escola assim os alunos teratildeo uma maior integraccedilatildeo

com a sociedade

ldquoUma viagem aos contos de fadasrdquo eacute o tiacutetulo da oficina seis na qual foram

trabalhados alguns contos de fadas e contos de fadas modernizados pois eles

fazem as pessoas viajarem pelo mundo da fantasia e da imaginaccedilatildeo

Os contos de fadas estabelecem uma maior aproximaccedilatildeo com o mundo da

crianccedila proporcionando dados que ajudam no desenvolvimento da imaginaccedilatildeo e da

criatividade poreacutem o conto vai muito aleacutem da habilidade de imaginar e criar

desperta uma linguagem simboacutelica contribuindo para a melhor compreensatildeo da

leitura da oralidade e da escrita

Os objetivos trabalhados nesta oficina foram agrave realizaccedilatildeo de leituras de

vaacuterias versotildees dos contos de fadas para que os alunos escolhessem um conto e

criassem um novo final para a histoacuteria Para concretizaccedilatildeo destes objetivos o

professor preparou uma caixa com vaacuterios livros de contos de fadas claacutessicos e

modernizados com a finalidade dos alunos lerem vaacuterias versotildees dos contos

realizando explicaccedilotildees sobre as diferenccedilas entre os textos

Contos de fadas claacutessicos eacute uma histoacuteria antiga contada de geraccedilatildeo em

geraccedilatildeo O tempo da narrativa eacute indefinido e as personagens geralmente satildeo

priacutencipes princesas reis rainhas fadas bruxas e outros E os contos de fadas

modernizados exploram temas e personagens presentes nos contos de fadas mas

com humor

A valorizaccedilatildeo dos contos de fadas reside em sua influecircncia na formaccedilatildeo da

personalidade pois atraveacutes da leitura dos contos as crianccedilas aprendem a trabalhar

com as dificuldades e obstaacuteculos apresentados no seu cotidiano por isso esta

integraccedilatildeo dos contos com a personalidade eacute um dos fatores de permanecerem ao

longo do tempo e se tornarem universal

Na oficina sete ldquoDescobrindo e redescobrindo como contar histoacuteriasrdquo os

alunos tiveram a oportunidade de utilizar vaacuterios recursos como auxiacutelio para se

trabalhar a contaccedilatildeo de histoacuterias O professor explicou sobre a importacircncia desta

oficina para o encerramento do projeto pois ela realizou-se como uma preparaccedilatildeo

para a contaccedilatildeo de histoacuterias e a exposiccedilatildeo final da Implementaccedilatildeo Pedagoacutegica

Para o desenvolvimento da oficina foi proposto pelo professor agrave leitura de

vaacuterios livros dos quais os alunos fizeram a escolha de uma histoacuteria para ser contada

utilizando recursos organizados previamente como fantoches maacutescaras varetas

aacutelbum seriado e outros

Propor aos alunos um contato maior com os livros atraveacutes de ouvir e contar

histoacuterias eacute uma maneira prazerosa e agradaacutevel de aproximar dos educandos ao

mundo da leitura oralidade e escrita Ao contar uma histoacuteria o aluno assume uma

maneira especial para transmiti-la como tom de voz gestos posiccedilatildeo corporal pois a

narrativa deve ser apresentada com seguranccedila e emoccedilatildeo ao mesmo tempo

Na sequecircncia o professor realizou explicaccedilotildees sobre como fazer uma

sinopse exemplificou distribuindo modelos de cataacutelogos e revistas Para concluir

atividade foi solicitado aos alunos elaboraccedilatildeo e apresentaccedilatildeo de uma sinopse do

A sinopse de um livro eacute uma siacutentese objetiva e livre que contribui para fazer o

leitor se interessar pela histoacuteria por isso ele deve ser apresentar de maneira simples

e clara fazendo convites e indagaccedilotildees que despertem a atenccedilatildeo para a leitura dos

livros

Esta atividade foi fundamental para a integraccedilatildeo do leitor e do livro

possibilitou-se atraveacutes dos relatos dos alunos a construccedilatildeo de ideias sintetizadas

sobre a leitura realizada e compartilhou-se o livro lido com todo contexto escolar

A oficina final ldquoContando e recontando histoacuteriasrdquo foi um trabalho diferenciado

das demais atividades pois os alunos percorreram atividades variadas que

resultaram numa exposiccedilatildeo dos materiais confeccionados pelos educandos no

decorrer da implementaccedilatildeo do projeto como cartazes desenhos textos livros

artesanais e diaacuterios de leitura

Realizou-se uma apresentaccedilatildeo final com a presenccedila da professora

orientadora na qual os alunos fizeram uma retrospectiva das atividades

desenvolvidas no projeto

Nesta etapa final preparou-se uma confraternizaccedilatildeo com a abertura da

exposiccedilatildeo do resultado final do projeto na biblioteca da escola a qual ficou exposta

por um mecircs para visitaccedilatildeo da comunidade em geral

Nos depoimentos registrados nos ldquodiaacuterios de leiturardquo pode-se evidenciar que

o projeto foi um trabalho que veio ao encontro dos objetivos propostos na

Implementaccedilatildeo Pedagoacutegica como um todo considerando esta praacutetica significativa

para que os alunos se reconhecessem como futuros leitores

4 Conclusatildeo

Como resultado da Implementaccedilatildeo Pedagoacutegica evidenciou-se que o trabalho

com a leitura requer muito empenho para que se desenvolva de forma eficiente

assim no sentido de contribuir e romper com praacuteticas conservadoras encontradas

no cotidiano escolar buscou-se alternativas diferenciadas como contaccedilatildeo de

histoacuterias para que a leitura se desenvolvesse de um modo mais interessante e

prazeroso na formaccedilatildeo de futuros leitores

Propor atividades renovadas como a ldquocontaccedilatildeo de histoacuteriasrdquo foi uma

alternativa que realmente despertou a atenccedilatildeo dos educandos para o compromisso

de buscar novos conhecimentos e novas maneiras se integrar e atuar na sociedade

A ldquocontaccedilatildeo de histoacuteriasrdquo contribuiu para renovar o cotidiano da sala de aula

apresentando um ambiente de imaginaccedilatildeo e criatividade

Os alunos apresentaram-se entusiasmados pelas atividades propostas

aproveitaram o conhecimento preacutevio demonstraram avanccedilos significativos

desenvolveram a concentraccedilatildeo e estabeleceram a relaccedilotildees entre o mundo em que

estatildeo inseridos com o contexto escolar

Assim percebeu-se que para o desenvolvimento significativo da leitura eacute

necessaacuterio que se reflita sobre as praacuteticas encontradas no cotidiano escolar

propondo novas alternativas e estrateacutegias de leitura e que a escola se organize em

torno de um projeto de leitura contiacutenuo e renovador no ambiente escolar

Neste contexto a implementaccedilatildeo do projeto de leitura proporcionou

momentos de envolvimentos com a leitura a oralidade e a escrita renovando as

ideias e as reflexotildees contribuindo para que o ato de ler se tornasse algo importante

e desafiador aos educandos

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