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1. IntroducciónPocoapocohemos llegadoa laúltimaunidaddenuestro librodetextoycomoyadijimosal

comienzodelaunidad10,seinicióenestaelestudiodemitosyhéroesqueformanpartedelatradiciónliterariaoccidental.Porello,enestaunidad12ycomocolofónfinaldenuestrorecorrido,presentamosconeltítuloToma nota de los héroes unoscontenidosqueseinauguranconlalecturainicialdeunfragmentodelaconocidaobradeciencia-ficciónEragon,deChristopherPaolini.

Paraterminarelestudiode tipologías textualesseabordanenestaúltimaunidadenlasecciónNos comunicamoslasnotasyavisosyencuantoalaseccióndeLengua,completamoselestudiodelaoraciónysuscomponentesconlasmodalidadesoracionales,deconocidaimportanciasobretodoenelusodelalenguaoral,(fomentodelacompetenciagramatical).

Comoyahemosanunciado(yaellotambiénserefierelalecturainicialquehemoscomentado)laseccióndeLiteraturadeestaunidadsecentraenelestudiodelasmitologíasnórdicayanglosajonaydepersonajesdelatradiciónliterariaespañola,parasícerrarelciclodedicadoalestudiodelmitoydesusmanifestaciones(competenciaculturalyartística).

LasecciónVamos a escribirseocupadelaescrituradenotasenlaagendayencuantoalaorto-grafía,repasamoselusodecomillas,paréntesis,puntossuspensivosyhomónimos.Comonovedad,laprecisiónléxicareescribeoracionesconunlistadodeverboscomodín,quesindudacontribuyen,comoyavenimosindicando,alaumentodelcaudalléxicodelalumnado.

Comonovedad,incorporamosunosejerciciosqueayudanalaprendizajeyadecuacióndelascom-petenciasbásicasalavidacotidianayquepresentansituacionesdiariasyyaporúltimoenlasecciónRepasa la unidadproponemosuntextoconpreguntassobreelmismodetipoprácticoquerepasantodoloaprendido,loquesecompletaconunosEsquemas de la unidadquerecogenloscontenidosteóricosmásimportantesdelamisma.

Toma nota de los héroes12

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2. Claves didácticas de la unidad•Desdeelcomienzodelrelatoconfirmasucaráctermágico.Ademásdecomentarelrelatoensu

conjunto,podemosproponerotrosfinalesalternativosocontinuacionesposibles.

•Encuantoalatipologíatextual,nosdedicamosaanalizarnotasyavisos.

•Enlaseccióndelenguapresentamoslasmodalidadesoracionales.Enelpróximocursosevolverásobreestetema,porloqueesimportantequelosalumnostenganunadecuadoacercamientoaestoscontenidosafinaldelcurso.Comoenunidadesprecedentes,acompañamoslasreflexionestécnicasyteóricasconsugerenciasyactividadesdetipopragmático.

•Enlaseccióndeliteraturaincorporamosinformacionescorrespondientesatradicionesymitologíasmuydifundidas—endiversasversiones—enlosúltimosaños(lanórdica,porpartedeTolkien).Sorprenderáalosalumnosladensidadycantidaddepersonajesyhéroesmitológicosespañoles.

•LaseccióntituladaVamos a escribirproponeunrepasodelascuestionesreferentesanotasenlaagendapersonal.Delmismomodo,recogemosnuevoshomónimos,repasamoselusodecomillas,paréntesis,puntossuspensivosyvolvemosatrabajarlaprecisiónléxica.Enestosdosúltimoscasos,lasposibilidadessonmuyampliasylosalumnospuedenampliarlaactividad.

•Elrepasode competencias básicasayudaasolucionarsituacionesdiariasparadesenvolverseconsolturaenlavidacotidiana

• Repasa la unidadrecogeloscontenidosmásimportantespresentadosenlaunidad,mediantelaformulacióndediezcuestionesbásicas.

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3. Actividades de atención a la diversidad

A) Actividades de refuerzo

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 Analiza las siguientes notas y avisos y propón otros siguiendo este modelo:

•3mayo:citaconelotorrino. (Pósit en el frigorífico).¡Importante!

•María,cambiodeteléfono:679324678

•*LlamaraJulia(preguntarleporlaoperacióndesumadre).

2 Reconvierte las siguientes oraciones enunciativas a las distintas modalidades:

•Miabuelonacióenelaño1927.

•Mihermanapequeñaesunaniñamuydespierta.

3 Actividad permanente: elaboración de murales literarios o presentaciones digitales por parejas. Se centrarán en los principales temas y géneros estudiados, y se alternarán pequeños fragmentos seleccionados con frases clave que reflejen las características principales de la época. Los murales podrán ilustrarse con dibujos o fotografías.

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B) Actividades de ampliación

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 Crea notas y avisos a propósito de las siguientes temáticas:

• Has cambiado de móvil y necesitas recuperar todos los números.

• La próxima semana empiezan los exámenes del trimestre.

2 Crea un diálogo en el que aparezcan frases de todas las modalidades oracionales que has estudiado en la unidad.

3 Actividad permanente: elaboración de murales literarios o presentaciones digitales por parejas. Se centrarán en los principales temas y géneros estudiados, y se alternarán pequeños fragmentos seleccionados con frases clave que reflejen las características principales de la época. Los murales podrán ilustrarse con dibujos o fotografías.

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4. Prueba de evaluación

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 Como en la unidad anterior, proponemos tanto ejercicios orales como escritos y alternaremos usos coloquiales con formales:

a) Si vieras a un anciano con problemas para cruzar una calle, ¿cómo le ofrecerías ayuda.

b) ¿Cómo te dirigirías a un guardia civil para pedirle que te indique la dirección de un pueblo?

c) Imagina dos situaciones en las que podrías decir sin problemas: ¡Te lo juro por mi móvil! Imagina otras dos en las que no deberías usar esta expresión.

d) Imagina dos situaciones en las que dirías la siguiente afirmación: ¡No tengo nada más que decirle a usted! Contextualízalas.

e) Dramatizad la siguiente situación: en un banco, el cajero está solo y agobiado. Un cliente pide de-masiadas operaciones, dos clientes protestan por la tardanza sin comprender la situación, un tercero interviene después para defender al cajero. El cajero se incorpora para poner paz, otros clientes ex-presan sus propias opiniones; por último, uno de ellos pide una hoja de reclamación y la rellena.

2 Como texto alternativo presentamos un fragmento de Guillermo el rebelde, de Richmal Crompton. Se trata de uno de los clásicos de la literatura juvenil de todos los tiempos. La prosa es excelente y no falta la ironía…

Tres perros y Guillermo

Todo el conflicto empezó, por supuesto, con Ethel. Esta jamás había tenido un perro, ni seme-jaba existir ninguna razón para que lo poseyese. No le gustaban los perros y, además, no los com-prendía.

Nunca había experimentado la apremiante nece-sidad de tener un perro, es decir, uno de esos animalitos que contribuyen a aumentar los fon-dos del Estado1. Sentía profundo antipatía por «Jumble», el perro de Guillermo, y habitualmen-te lo acusaba de la destrucción de todos los obje-tos personales que perdía o extraviaba. Le daban miedo los perros grandes, y aseguraba que los chicos le producían náuseas…

Así, pues, cuando Guillermo se enteró de que Ethel iba a hacerse cargo de un perro experimen-tó a un tiempo sorpresa e indignación. Nuevas indagaciones demostraron que dicha decisión obedecía a uno de los desconcertantes arreba-tos de Ethel. Un joven de la vecindad, que sentía un ardiente afecto por ella, le había rogado, en prueba de ese afecto, que cuidase de su perro alsaciano en tanto él iba a pasar unas vacaciones en el extranjero. Al principio, encomendó dicho cometido a su hermana, pero, habiendo conoci-do a Ethel y caído bajo el influjo de sus azules ojos y de su dorado cabello con reflejos rojizos,

se apresuró a rescindir aquel acuerdo y a confiar a Ethel el cuidado de su perrito, con la esperanza de que, de ese modo, se estrechasen los lazos de su mutua simpatía. Ethel se sintió conmovida y satisfecha. Recientemente había visto una pelí-cula cuya protagonista poseía un alsaciano y po-saba con él, con gran afecto, en un salón señorial y en los escalones de la terraza de un gran jardín con aspecto de parque. La casa de Ethel carecía de salón señorial y de jardín con terraza y escali-nata, pero la muchacha se proponía imitar en lo posible aquellas actitudes, e incluso superarlas. El joven, que según todos los indicios tomába-se muy en serio a su alsaciano, cuyo nombre era «Wotan», entregó a Ethel una larga lista de ins-trucciones con relación al mismo. Según ellas, ha-bía que cepillarlo, peinarlo, bañarlo, medicinarlo, alimentarlo y obligarlo a hacer ejercicio con alar-mante frecuencia. Por si fuera poco, debía ser ex-hibido en la exposición canina local prevista para la semana siguiente.

—No cabe duda que es digno de un primer pre-mio —comentó el joven, con convicción—. Cla-ro está que, para ello, tendrá que ser preparado adecuadamente. A ese efecto, he anotado unas pocas cosas que suelo hacerle antes de una ex-posición.

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a) Comenta las características lingüísticas del texto: ¿se trata de un texto literario? Razona tu respuesta.

b) La autora emplea inteligentemente las comillas. Comenta su uso.

c) Comenta el uso de los signos de exclamación e interrogación.

d) Analiza las modalidades oracionales que más predominan en el texto.

e) Detecta en el texto oraciones que pertenezcan a los diferentes tipos estudiados en la unidad (con-cordancia, sujeto elíptico, impersonalidad…

Y entregó a Ethel otra interminable lista de ins-trucciones. Por espacio de unos instantes, la mu-chacha se sintió algo alicaída, pero el joven en cuestión tenía una nariz perfecta y una agradable sonrisa, y, por otra parte, Ethel anhelaba poner en práctica alguna de las poses tan airosamente empleadas por la chica de la película. Después de ver aquel «film», Ethel no concebía que pudie-se existir ninguna muchacha bonita y cabal sin el complemento de un perro alsaciano.

¡Me «encantará» cuidarlo! —exclamó, con expre-sión radiante—. «Adoro» a los perros, ¿sabes?

De hecho, Ethel no cayó en la cuenta de las com-plicaciones que acarrearía aquel encuentro entre «Wotan» y «Jumble» como moradores del mismo hogar, hasta que el alsaciano tomó posesión de su alojamiento en la casa y el joven partió para disfrutar de sus vacaciones. La muchacha ha-bía sentido siempre un profundo desprecio por «Jumble» y, por consiguiente, imaginábase que este advertiría su inferioridad respecto al noble «Wotan» y que, por ende, obraría en consecuen-cia. Pero «Jumble» no pareció darse por aludido,

y, en lugar de acoger al nuevo huésped con ob-sequiosa cortesía, recibiole con manifiesta hosti-lidad, ladrando, gruñendo y agazapándose para atacarlo.

Inmediatamente fue expulsado de la habitación, y Guillermo recibió órdenes de mantenerlo aleja-do del recién llegado, en lo sucesivo.

—¡Esta sí que es buena! —refunfuñó Guillermo, indignado—, ¡En mi vida había oído cosa seme-jante! Vamos a ver, ¿quién vino aquí primero, «Jumble» o ese intruso de «Wotan»? Más le valie-ra llamarse pelmazo. Conste que eso no me pa-rece justo. «Jumble» tiene «derecho» a vivir en su propia casa, ¿no es eso? Figúrate por un momen-to que alguien «te» echase de tu casa, alegando que otra persona debía habitarla. ¿Qué efecto «te» produciría? Pero la señora Brown se puso de parte de Ethel, impresionada también por el aris-tocrático aspecto del alsaciano.

Richmal Crompton

Guillermoelrebelde, Molino

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