Les classes de mots Grammairece2.opf2016.site.magnard.fr/system/files/ressources/... · 15 PASSERELLES • Grammaire : Le groupe nominal, p. 32 Évaluation n° 1 Les classes de mots

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pp. 6-7 du manuelGrammaireLes classes de mots

Rappel sur la notion

Les mots de la langue française sont organisés en classes grammaticales.

Découverte collective de la notion

Activité préparatoire > Placer au tableau des étiquettes portant des mots de

différentes classes (verbes, adjectifs qualificatifs, noms communs, déterminants, pronoms personnels).

> Demander aux élèves de les regrouper.

Cherchons

●● Retrouvez la classe grammaticale des mots en rouge, en vert, en rose et en bleu. Que remarquez-vous ?Les mots en rouge sont des verbes.Les mots en vert sont des déterminants (articles définis).Les mots en rose sont des adjectifs qualificatifs.Les mots en bleu sont des noms communs.

●● Que remarquez-vous ?Il reste des mots écrits en noir, ils appartiennent à d’autres classes grammaticales.

●● Classez en liste les mots en couleur et trouvez d’autres mots de la même classe grammaticale.

verbes noms communs adjectifs articles

chercher bête petite la

être lune grosse le

avoir tête

feu

Difficulté attendue

Il est difficile pour les élèves de trouver les classes des mots homophones comme livre, porte ou encore montre. Pour déterminer s’il s’agit de verbes ou de noms communs, ils pourront s’aider du contexte dans lequel les mots sont utilisés.

Dans les exercices 1, 2 et 3, les élèves opèrent un travail de distinction concernant l’appartenance d’un mot à une classe grammaticale. Pour la phase de vérifi-cation, l’utilisation du dictionnaire est nécessaire. Peu à peu, d’autres critères apparaitront (la place du mot dans la phrase, sa proximité avec le verbe, avec le nom, la marque du genre ou du nombre).

1 a. copie : nom commun d. copier : verbeb. tu : pronom personnel e. une : déterminantc. rouge : adjectif qualificatif f. ta : déterminantL’exercice comporte cinq classes.

2 Noms : verrou ◆ chaleur ◆ degré ◆ librairie ◆ repasVerbes : baigner ◆ surveiller ◆ parlerAdjectifs : joli ◆ grosse

3

Pour résoudre cet exercice et distinguer les homo-phones, la discrimination visuelle est essentielle.

le/un vide ◆ elles, ils vident ◆ des dépenses/tu dépenses ◆ elles, ils dépensent ◆ un/le savon ◆ des savons ◆ une commande.

4

Cet exercice vise une production de phrase en imposant l’ordre des classes grammaticales. Il porte toutefois sur une structure élémentaire sujet/verbe/complément.

Victor admire les somptueuses décorations.

C O R R I G É S D E S E X E R C I C E S

Rappel du CE1

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PASSERELLES

• Grammaire : Le groupe nominal, p. 32➜ Évaluation n° 1 ■ Les classes de mots➜ Remédiation n° 1 ■ Distinguer les classes des mots

C D - R o m

Les exercices 5, 6, 7 et 8 ont pour objectif commun la reconnaissance des différentes classes grammaticales, en proposant parfois des mots homophones (verbes ou noms) comme dans l’exercice 6.

5 a. je ◆ une : déterminant ◆ petit : adjectif qualificatif ◆ arroser : verbeb. vous ◆ un : déterminant ◆ ce : déterminant ◆ arbre : nom communc. ils ◆ des : déterminant ◆ grandir : verbe ◆ port : nom commund. dessin : nom commun ◆ tu ◆ aller : verbe ◆ mon : déterminante. elle ◆ gomme : nom commun ◆ peindre : verbe ◆ ces : déterminantf. histoire : nom commun ◆ nous ◆ gentil : adjectif quali-ficatif ◆ la : déterminant

6

Le sens du mot en contexte aide à identifier la classe grammaticale à laquelle il appartient.

a. boucher : nom commun d. sourient : verbeb. boucher : verbe e. recherches : verbec. sourire : nom commun f. recherches : nom commun

7 Déterminants : les, des, un, la, leNoms propres : Touaregs, Berbères, Afrique du Nord, Sahara, Algérie, Libye, Mali, Niger, Burkina Fasso.Noms communs : peuple, préhistoire, désert, été, températures, zéro, nuits, hiver.Verbes : sont (v. être), habite (v. habiter), vivent (v. vivre), montent (v. monter), descendent (v. descendre).

8 a. faux – b. faux – c. vrai – d. faux – e. vrai – f. vrai

Défi langue

Dans ce Défi langue, des noms et des verbes homo-phones sont mis en regard. Les élèves doivent porter leur attention sur les différences visibles entre les homophones et sur les petits mots qui les précédent (pronoms personnels ou déterminants).

Les mots en rose sont précédés de déterminants. Il s’agit donc de noms communs. Le et un sont des déterminants

singuliers. Les noms travail et réveil sont des noms communs singuliers.Les mots en bleu sont précédés par des pronoms personnels. Il s’agit donc de verbes conjugués. Je travaille est le verbe travailler conjugué au présent à la 1ère personne du singulier. Il se réveille est le verbe se réveiller conjugué au présent, à la 3e personne du singulier.Les mots en rose et en bleu s’écrivent différemment car ils appartiennent à deux classes de mots différentes, ils répondent donc à des règles grammaticales différentes.

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Les mots des deux premières séries se terminent tous par -ons. On invitera les élèves à une lecture atten-tive des mots afin de leur permettre d’identifier qu’il s’agit ici de verbes à la 1re personne du pluriel au présent ou de nom se terminant par -on et portant la marque du pluriel.

a. bidons : nom commun c. vidons : verbeb. ballons : nom commun

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Deux mots identiques peuvent appartenir à deux classes grammaticales différentes et, comme dans l’exercice 6, c’est le contexte dans lequel ils sont utilisés qui va aider l’élève à trouver leurs classes.

a. nouvelle : nom commun e. asperges : nom communb. nouvelle : adjectif qualificatif f. asperges : verbec. blanc : adjectif qualificatif d. blanc : nom commun

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On introduit ici la notion de dérivation par ajout du suffixe (transformation morphologique), dont la conséquence est de modifier la classe grammaticale des mots nouvellement créés.

nageur ◆ tracteur ◆ nageur ◆ inventeur ◆ livreurLes mots trouvés sont des noms communs.

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Un même mot peut appartenir à des classes grammaticales différentes et, comme dans l’exercice 6, c’est le contexte dans lequel il est utilisé qui va aider à trouver cette classe.

La colonne A regroupe des adjectifs qualificatifs.La colonne B regroupe des verbes.

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pp. 8-9 du manuelGrammaireLa phrase


Une phrase est une suite ordonnée de mots qui, mis ensemble, ont un sens. Elle peut contenir un verbe ou pas. Elle est délimitée par la majuscule au début et un point à la fin (. , ! , ? , …).


Activité préparatoire > Demander aux élèves de lire silencieusement le texte du

Cherchons et de réfléchir aux questions. On pourra encou-rager le travail en binômes pour certains. Il sera peut-être nécessaire d’en accompagner d’autres dans la lecture.

> Afficher au tableau une partie du texte ( jusqu’à attends) sans respecter la présentation du manuel, puis demander aux élèves de comparer le texte du manuel et celui affiché au tableau.

> Répondre collectivement aux questions du Cherchons en montrant que, dans le manuel, la première phrase court sur deux lignes alors que, dans le texte affiché au tableau, elle est écrite sur une seule ligne. S’assurer que cette diffé-rence ligne/phrase est comprise par les élèves.

> Il sera enfin intéressant de proposer oralement des phrases qui n’en sont pas (suites de mots n’ayant pas de sens…).

Cherchons

●● Combien de lignes y a-t-il dans ce texte ?Il y a 11 lignes dans ce texte.

●● Combien de phrases y a-t-il dans ce texte ?Il y a 8 phrases dans ce texte.

●● Comment avez-vous fait pour les compter ?Compter les majuscules et les différents points. Rappeler que la majuscule d’un nom propre au milieu d’une phrase peut être un faux indice.

Difficultés attendues

À la 4e ligne, certains élèves peuvent penser que la phrase s’arrête après « enfant ? » alors qu’elle finit après « sorcière ». C’est le critère du sens qui permet de comprendre cette nuance, ainsi que le repérage des guillemets et du verbe de parole « s’exclama » qui indique qu’un personnage est en train de s’exprimer.

Les exercices 1 et 2 permettent aux élèves de travailler le repérage de phrases dans un texte, mais aussi de vérifier leurs connaissances sur la construction d’une phrase.

1 Le texte comporte 6 phrases.Phrase 1 : Devant la montée rapide des eaux, tous se réfugient dans la grange.Phrase 3 : À tout moment, on s’attend à ce que la grange se brise en deux.Phrase 5 : Cent fois, elle rejaillit comme un bouchon des profondeurs de l’enfer.

2 a. Une phrase se termine par un point, un point d’excla-mation ou un point d’interrogation.c. Une phrase commence par une majuscule.

Défi langue

Ce Défi langue met en application les propositions de l’exercice précédent. Une préparation collective du Défi langue peut être envisagée (par exemple, le professeur écrit les suites de mots au tableau ; les élèves ne liront ou ne recopieront que celles qui ont un sens). On peut travailler par binômes ou par petits groupes afin de susciter la confrontation des avis et l’explication des réponses.

a. Que le spectacle est magnifique !b. L’oiseau traversa la vallée.d. Le coucou se pose sur le toit.e. Il chante pour annoncer le printemps.Malgré la majuscule et le point, c. n’est pas une phrase car la suite de mots n’a pas de sens.


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➜ Remédiation n° 2 ■ Reconnaitre une phrase

C D - R o m

PASSERELLES

• Grammaire : La ponctuation, p. 10• Grammaire : Les types de phrase, p. 12• Grammaire : La forme affirmative et la forme négative, p. 14

Dans les exercices 3, 4 et 5, les élèves doivent composer des phrases à l’aide d’étiquettes ou de mots. Les éléments morphologiques (majuscules et points) sont donnés. La difficulté essentielle réside donc dans les relations de sens entre les différents éléments de la phrase.

3 a. Demain après-midi, nous allons au cirque.b. Mon frère et moi, nous prendrons une glace à l’entracte.c. Les musiciens saluent le public sous les applaudissements.

4 a. Le trapéziste vole dans les airs.b. Le lion saute dans le cercle en feu.c. Kevin se déguise en vampire pour Halloween.

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On invitera ici les élèves à réfléchir au sens des phrases produites. Cet exercice peut se faire par deux ou oralement au tableau.

Le clown amuse le public.Le jongleur lance les balles.Le dompteur entre dans la cage.La cavalière se tient en équilibre.

Les exercices 6 et 7 proposent des situations de transfert et d’entrainement qui permettront aux élèves de tester leurs connaissances.

6 a. Le spectacle va commencer.b. Les spectateurs rient aux éclats.c. Je retournerai au cirque.d. Les jongleurs sont très habiles.e. Les singes font des grimaces.

7 Nous avons invité Hugo pour le gouter.

À l'oral

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Lire de manière expressive suppose d’avoir compris la situation : identifier combien de personnages vont s’exprimer. Ont-ils des caractéristiques parti-culières qui vont pouvoir aider à les mettre en voix (par exemple, faire une grosse voix pour l’ogre et une petite voix pour le chat) ? Le chat est rusé, on cherchera donc à l’exprimer dans la manière de lire le texte. Les signes de ponctuation seront une aide précieuse pour adopter le ton qui conviendra.Les annotations proposées ci-dessous peuvent être un guide sur le ton à employer.

(Le chat parle :) « On m’a assuré aussi, dit le Chat, que vous aviez le pouvoir de prendre la forme de plus petits animaux, par exemple de vous changer en rat ou en souris. Mais c’est impossible ! (exclamation)(L’ogre parle :) – Impossible ! (exclamation) reprit l’ogre ; vous allez voir ! (exclamation) » (La personne qui raconte l’histoire parle :) Et en même temps, il se changea en souris, et se mit à courir sur le plancher.

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Cet exercice permet aux élèves de saisir l’importance et la nécessité de tous les « petits mots » (pronoms personnels, prépositions, conjonctions) qui articulent les différents segments de la phrase.

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Cet exercice induit le découpage du récit en phrases (une ou deux par image). Néanmoins, on s’assurera que la cohérence textuelle est respectée. On rappel-lera de veiller à l’utilisation des majuscules en début de phrase et des points à la fin.

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pp. 10-11 du manuelGrammaireLa ponctuation

Les exercices 1 et 2 permettent aux élèves de faire un premier bilan de leurs connaissances sur les signes de ponctuation.

1 a. La ponctuation peut parfois modifier le sens d’une phrase.b. Les tirets sont utilisés dans les dialogues.

2

Faire lire le texte silencieusement, puis à haute voix, en marquant les pauses de la ponctuation. Ne pas oublier de préciser aux élèves que les points de fin de phrase demandent un temps de pause plus long que les signes placés à l’intérieur d’une phrase.

dans la phrase à la fin de la phrase1 deux-points

4 virgules1 paire de guillemets

3 points3 points d’exclamation


Les signes de ponctuation sont un équivalent approximatif des accents. Ce sont des intonations qui accompagnent le langage parlé.Remarque : L’utilisation de la ponctuation, en accord avec l’analyse logique de la phrase, ne s’est développée qu’au xixe siècle. Avant cette date, la ponctuation ne suivait pas de norme très précise.


Activité préparatoire > Afficher les deux textes d’amorce du manuel en grand

format au tableau pour faciliter le travail collectif. > Poser les questions suivantes : Les deux textes sont-ils

identiques ? Lequel est visuellement plus clair ? À quoi tient cette plus grande lisibilité ?

> Faire travailler les élèves avec plusieurs feutres de couleur pour ajouter au texte 2 la ponctuation manquante.

> Associer chaque type de ponctuation à une couleur (le tiret pour indiquer les dialogues ; les signes à l’intérieur de la phrase comme la virgule, le point-virgule ; les signes à la fin de la phrase comme le point, les points de suspension, le point d’exclamation, le point d’interrogation).

Cherchons

●● Lequel de ces deux textes est le plus facile à comprendre ? Pour quelle raison ?Le texte 1 est le plus facile à comprendre. La ponctuation le rend plus lisible.

●● Relevez les signes qui ne figurent que dans le texte 1.Le tiret, la virgule et les points de suspension ne figurent que dans le texte 1.

■●■●■ Autres pistes d’activitésOn peut proposer des situations variées de type Vrai/Faux, comme dans l’exercice 1.

Vrai ou faux ?a. Il existe quatre sortes de points à la fin d’une phrase.Vrai : point, point d’exclamation, point d’interrogation, points de suspension.b. « Quand irez-vous danser ! » La ponctuation de cette phrase est correcte.Faux : il faut un point d’interrogation.c. On place des guillemets pour chaque personne qui parle.Faux : les guillemets se placent au début et à la fin d’un dialogue.d. Le point d’interrogation termine une question. ➞ Vrai.e. Les points de suspension sont au nombre de cinq.Faux : on dit les trois points de suspension.f. « Que tu es joli ! Comment t’appelles-tu ?– Je suis un renard. » Cette conversation est correctement ponctuée.Vrai.

Les élèves peuvent également s’entrainer à lire des phrases ponctuées de manière différente, comme dans l’exercice À l’oral.


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➜ Évaluation n° 2 ■ La ponctuation et les types de phrase➜ Remédiation n° 3 ■ Placer la ponctuation dans une phrase

C D - R o mPASSERELLES

• Grammaire : La phrase, p. 8

Les exercices 3 et 4 illustrent différentes situations d’utilisation de la ponctuation et soulignent son importance pour la compréhension de l’écrit et la lecture à haute voix.

3 a. Léa a bientôt dix ans.b. Mathilde dit : « Regarde-moi .»c. Je m’endors tous les soirs en lisant.d. Demain, j’irai à la piscine.

4 a. Souvent, dans le noir, j’ai peur.b. À tour de rôle, avant de jouer, chaque joueur pioche une carte.c. Au loin, dans la lumière du soleil, se découpent les montagnes.

Défi langue

L’objectif de ce Défi langue est d’amener les élèves à s’interroger sur la construction des phrases interro-gatives et exclamatives. Ils doivent repérer les petits mots qui indiquent une question ou une exclamation, ainsi que l’emplacement du sujet. Celui-ci peut être inversé en cas de questionnement (même si cette notion n’est pas abordée au cycle 2).Pour faciliter la réalisation de l’exercice, on peut faire lire à haute voix chacune des phrases. Lorsque l’on parle, on doit « entendre » la ponctuation par l’into-nation que l’on donne.

a. Quels livres as-tu lus cet été ?b. Quelle drôle d’aventure !c. Comme j’ai eu peur !e. Je reviendrai vous voir, c’est promis !Les indices qui nous permettent d’affirmer que a. est une question sont :– le mot interrogatif « quels » en début de phrase ;– le sujet inversé qui est souvent présent dans les questionnements.

5

Pour réaliser l’exercice, les élèves devront identifier les deux locuteurs afin de parvenir à ordonner les phrases.

– Vous êtes dresseur d’animaux ? (b.)– C’est mon métier, en effet. (d.)– Ça doit être intéressant comme travail ! (a.)– Oui, très intéressant. (c.)

À l'oral

6

Dans cet exercice la ponctuation est un point d’appui important pour une lecture expressive. Sa bonne maitrise permet un accès à la compréhension fine. En effet, pour l’item a. : dans la première phrase, qui ne comporte pas de virgule, « lui » désigne un autre personnage que « le lion » alors que dans la deuxième « lui » désigne « le lion ».Pour l’item b. : dans la première phrase « cousine » fait partie des personnes qui seront contentes, contraire-ment à la deuxième phrase.Ces nuances sont très difficiles à percevoir par les élèves. Il conviendra d’y revenir à chaque oppor-tunité au gré des lectures. Si nécessaire, on peut représenter les scènes par des schémas ou dessins afin d’aider les élèves à mieux se les représenter.

7

Le dialogue est une forme spontanément utilisée à l’écrit par les élèves, mais les signes de ponctuation ont tendance à disparaitre au fil de l’exercice. Pour éviter cet écueil, on peut proposer d’attribuer une couleur à chaque personnage, ce qui renforce l’attention portée au changement d’interlocuteur.

Exemple de dialogue :– Bonjour grand-mère, comment vas-tu aujourd’hui ?– Très bien, mon enfant.– Dis-moi grand-mère, je trouve que tu as une voix étrange ?– Oh, c’est que… j’ai un peu mal à la gorge.– C’est étrange, il me semble aussi que ton visage a changé…– C’est que je suis très vieille, mon enfant…– Mais tu n’es pas ma grand-mère, tu es le loup ! Et tu crois que je ne t’ai pas reconnu !

Dictées n° 1 et n° 2 p. 200

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Les types de phrase pp. 12-13 du manuelGrammaire

1

Dans l’exercice, la reconnaissance de ce type de phrase porte sur le point utilisé.

b. Vous serez les premiers à apprendre la nouvelle.d. Nous avons quelques ennuis.

Défi langue

Pour résoudre ce Défi langue, les élèves doivent s’appuyer sur la construction des phrases. Si certains éprouvent des difficultés à le résoudre, on peut proposer une phase de lecture orale qui permettra de mettre le bon ton et d’en déduire la ponctuation.

a. La Nouvelle-Zélande a remporté la coupe de rugby./! On acceptera deux réponses possibles pour la phrase a. que l’on peut considérer comme déclarative. C’est une

phrase exclamative si je supporte cette équipe et que je me réjouis de sa victoire.b. Quand l’arbitre doit-il siffler ?Quand placé en début de phrase et suivi d’un sujet inversé indique qu’il s’agit d’une question. Seul le point d’interrogation est valable pour la phrase b.c. Super ! Mon équipe préférée a gagné !Le superlatif Super et le premier point d’exclamation sont des indices qui permettent d’affirmer que la phrase c. est exclamative.

2

La reconnaissance des types de phrase porte sur le point utilisé.

a. Phrase déclarativeb. Phrase interrogativec. Phrase interrogative


Activité préparatoire > On distingue les phrases interrogatives des phrases

déclaratives par la construction et l’intonation. Le jeu suivant peut attirer l’attention des élèves sur leur distinction : une phrase simple circule d’élève en élève, elle doit être alternativement interrogative et déclarative.

Élève 1 : Il est malade ? ou Est-il malade ? (À l’oral, les deux formes peuvent être acceptées ; dans le premier cas, seule la prononciation indique qu’il s’agit d’une phrase interrogative.)

Élève 2 : Tu es malade.

Élève 3 : Je suis malade ? Suis-je malade ?

Cherchons

●● Dans ce texte, quelles sont les phrases qui posent une question ?Les phrases suivantes sont celles qui posent une question : Qu’est-ce que c’est que ça ? Existe-t-il un pareil oiseau dans mon empire ? Pourquoi ne m’en a-t-on jamais rien dit ?

●● Comment les reconnaissez-vous ?Le point d’interrogation en fin de phrase, l’inversion du sujet, le mot interrogatif pourquoi permettent de recon-naitre les phrases interrogatives.

●● Comment se terminent les phrases qui ne posent pas de question ?Les phrases qui ne posent pas de question se terminent par un point ou par un point d’exclamation.

■●■●■ Autres pistes d’activitésAfin de familiariser les élèves avec les transformations de phrases interrogatives en phrases déclaratives, on peut leur proposer l’activité suivante : quelques élèves posent des questions en utilisant divers introducteurs, d’autres y répondent par des phrases déclaratives.On peut repérer certains signes de ponctuation qui guident la lecture et s’entendent à l’oral (point d’inter-rogation, point d’exclamation). Les phrases déclaratives, quant à elles, sont plus monocordes. Choisir une saynète extraite d’une pièce de théâtre, la lire plusieurs fois, et éventuellement la jouer pour que les élèves repèrent, à l’intonation, les phrases déclaratives, les phrases exclama-tives et les phrases interrogatives.


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➜ Évaluation n° 2 ■ La ponctuation et les types de phrase


• Grammaire : La phrase, p. 8• Grammaire : La ponctuation, p.10

3

On pourra préparer cet exercice en travaillant par binômes. Un élève lit les questions, l’autre propose une réponse puis ils s’accordent sur une réponse.

a. Quand la première locomotive a-t-elle été inventée ? ➞ 3. La locomotive est une invention du xixe siècle.b. Comment réagissaient les premiers voyageurs en train ? ➞ 1. Ils avaient très peur de la vitesse.c. Quelles villes a reliées la première ligne de TGV ? ➞ 2. La première ligne de train à grande vitesse a été construite entre Lyon et Paris.

Les exercices 4, 5 et 6 permettent un travail indivi-duel pour vérifier l’assimilation des entrainements précédents. L’élève peut également effectuer ces exercices à l’oral. Il pourra constater que l’intonation, c’est-à-dire les hauteurs de la voix, donnent des indi-cations sur la nature de la phrase (phrase déclarative, phrase interrogative).

4 a. Le loup a mangé la fillette.b. Il n’a pas regretté ce qu’il a fait.c. Le loup est un menteur.

5 a. Est-ce que le renard mange le fromage ?b. Est-ce que la grenouille est aussi grosse que le bœuf ?c. Est-ce que la fourmi chante comme la cigale ?Une phrase interrogative peut avoir plusieurs formes.Par exemple :– Est-ce que… ?– Le renard mange-t-il le fromage ? (reprise du sujet par un pronom personnel)Les élèves pourront reformuler les phrases à l’oral en utilisant la deuxième forme.

6 a. Qui viendra un jour ?b. Qui est la plus belle en ce miroir ?c. Qui croque la pomme ?d. Qui travaille dans les mines ?

À l'oral

7

Cet exercice illustre la forme interrogative orale qui peut s’exprimer uniquement par l’intonation donnée. On pourra écrire les phrases au tableau en indiquant explicitement que le seul changement visible porte sur le point.

a. Ce spectacle est beau ?b. Ce personnage est amusant ?c. Cette histoire est drôle ?

8

Dans cet exercice, la difficulté consiste à trouver le mot interrogatif. Le mot en gras dans chacune des phrases aidera les élèves à identifier s’il s’agit d’un lieu, d’une personne et à identifier le mot interrogatif adéquat.

a. Où as-tu appris à dessiner ?b. Comment s’appelle-t-il ? c. Pourquoi courent-ils ? d. Comment vas-tu à la piscine ?

9 Exemples de productions :– Ce désert est impressionnant.– Comment s’appelle ce désert ?– Ce désert est très dangereux !

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pp. 14-15 du manuelGrammaireLa forme affirmative

et la forme négative

Pour les exercices 1 et 2, on peut écrire au tableau des phrases proposées par les élèves, en veillant à obtenir la plus grande variété possible de types de phrase (déclarative, exclamative, interrogative). Puis demander aux élèves de trouver, pour chacune, la phrase de sens contraire (forme négative).Faire relever les petits mots qui indiquent la négation et demander aux élèves de trouver leur contraire :– ne … jamais et toujours ;– ne … plus et encore ;– ne … rien et tout.

1 a. L’histoire que tu me racontes est incroyable !c. Tu exagères un peu ?e. Quand as-tu appris cette nouvelle ?

2 a. Surtout, ne dis rien . c. Je n’ aime pas les épinards.f. Ne pars pas le ventre vide.

Dans les exercices 3, 4, 5 et 6, on pourra s’appuyer sur ce qui aura été noté au préalable au tableau (ou conservé sur une affiche) comme proposé ci-dessus pour les exercices 1 et 2. On pourra aussi rappeler que les formes affirmatives et négatives peuvent être employées dans tous les types de phrases et proposer les activités suivantes :– Lire à voix haute des phrases choisies par l’ensei-gnant (ex. : une phrase interro-négative). Les élèves indiquent la forme et le type pour chacune.– Transformer des phrases affirmatives en phrases négatives. La négation sera tout d’abord de type ne… pas. Il est important de faire prendre conscience des deux parties de la négation, ne et pas. À l’oral, les élèves oublient souvent la première partie ne ou n’.– Inversement, transformer des phrases négatives en phrases affirmatives.

3 a. Le pigeon ne roucoule pas/plus/jamais.b. La pluie ne tombe pas/plus/jamais.c. Il ne fait pas/plus/jamais beau.d. L’étoile ne brille pas/plus/jamais.


Contrairement aux phrases interrogatives et exclamatives, qui sont marquées par des pronoms, une disposition parti-culière des mots et un changement d’intonation, la phrase négative ne se distingue de la phrase affirmative que par la présence de marques de négation.


Activité préparatoire > Afficher le texte du Cherchons en grand format au tableau. > Prévoir quelques photographies d’éléphants dans diffé-

rentes attitudes (un éléphant aux pattes croisées : signe de réflexion ; un éléphant couché ; ou encore un éléphant se servant de sa trompe). Elles pourront être affichées au fur et à mesure pour confirmer, par exemple, une hypothèse juste.

> Demander aux élèves d’émettre des hypothèses variées en réponse aux deux premières questions du Cherchons, en s’éloignant du texte.

> Relever toutes les hypothèses, puis vérifier chacune d’elles par une recherche documentaire collective.

> Ramener les élèves au questionnement grammatical.

Cherchons

●● Que peut faire un éléphant avec sa trompe ?L’éléphant peut enrouler sa trompe sur elle-même.

●● Quelle action lui est difficile ?Il lui est difficile de rester couché en raison de son poids.

●● Quels petits mots sont ajoutés dans les phrases qui en parlent ?Les mots ne… pas, ne… jamais ont été ajoutés.

●● Que permettent-ils de dire ?Ces mots permettent d’exprimer la négation.


Il est important de souligner auprès des élèves la diffé-rence entre une phrase négative et une tournure de phrase dont le sens est négatif (ex. : Il est interdit de…). Les élèves omettent souvent une partie de la négation, en général le ne ou n’. On pourra proposer comme aide de faire entourer en forme de paire de lunettes les deux parties de la négation.


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➜ Évaluation n° 3 ■ La forme affirmative et la forme négative➜ Remédiation n° 4 ■ Reconnaitre la forme affirmative et la forme négative


• Grammaire : La phrase, p. 8

4 a. Il a voulu faire l’exercice, mais il n’a rien compris.b. Il ne faut jamais entrer sans frapper.c. Maintenant qu’il ne pleut plus, nous pouvons aller nous baigner.d. Le renard ne peut pas jouer avec le Petit Prince.

5 a. En centre-ville, on ne trouve ni voitures ni bâtiments récents.b. Ce quartier n’a pas été rénové.c. Les immeubles ne sont pas restaurés.d. Il n’y a pas beaucoup d’arbres dans cette ville.

6 a. Je ne vais à l’école ni en patins ni à vélo.b. Je n’ai lu ni Harry Potter ni Le Seigneur des anneaux.c. Je ne prends ni du thé ni du chocolat pour le petit-déjeuner.

Défi langue

On réécrira chacune de ces phrases afin de fixer la forme correcte de la négation et on proposera d’en-tourer chacune des deux parties, puis de les relier.

Par exemple : Ce n’ est pas moi !

Il faudra rappeler aux élèves que les tournures de phrases souvent usitées oralement ne correspondent pas aux codes de la langue écrite.

Ces phrases ne sont pas correctes à l’écrit car il leur manque la première partie de la négation : n’ou ne.

Dans les exercices 7, 8 et 9, on peut s’appuyer sur ce qui aura été noté au préalable au tableau (ou conservé sur une affiche) comme proposé dans les exercices 1 et 2. On insistera particulièrement sur la prononcia-tion exacte et la différence entre la langue parlée et la langue écrite. Garder la mémoire de ces activités en construisant avec les élèves une trace écrite utilisant une mise en couleur des mots qui portent la négation.

7 a. Ce n’est pas un champion.b. Il ne respecte pas les règles du jeu.c. Mais non, je ne le reconnais pas.d. Alex ne comprend pas Max.e. Ne l’imite pas !

8 a. Ne le reconnais-tu pas ?b. N’habite-t-il pas en ville ?c. Ne viens-tu pas demain ?d. N’avez-vous pas froid ?

9 a. Les pneus ne sont pas bien gonflés.b. Les chromes du parechoc ne brillent pas au soleil.c. Les sièges ne sont pas confortables.d. Les phares n’éclairent pas bien.e. Les clignotants ne fonctionnent pas.f. La voiture n’est pas bien entretenue.

À l'oral

10

Pour cet exercice, une difficulté peut apparaitre : spontanément, les élèves vont utiliser la tournure « interdit de ». Vérifier qu’ils utilisent une forme négative.

Ne pas fumer.Les chiens ne sont pas autorisés.Les téléphones ne sont pas autorisés.Ne pas rouler à plus de 50 km/h.

11

L’exercice permet de vérifier la bonne compréhen-sion de la construction d’une phrase négative. On peut proposer ensuite un travail d’expression écrite plus élaboré en jouant avec l’accumulation de phrases négatives ou avec l’alternance de phrases affirmatives et négatives pour obtenir un effet poétique.

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pp. 16-17 du manuelGrammaireJe révise • La phrase

1 Une – une – les – une – l’– le – un – l’

2 Noms : pays – pétrole – production – prix – pétrole – choc – gouvernement – construction – centrales – centralesVerbes : décident – limiter – s’envole – (c’)est – lance – remplacer

3 ouverture : nom communénorme : adjectif qualificatifun : déterminant (article indéfini)dormir : verbetéléviseur : nom communêtre : verbeécouter : verbechameau : nom communsomptueux : adjectif qualificatifmagique : adjectif qualificatifchat : nom communmagnifique : adjectif qualificatiftravailler : verbemanger : verbevoiture : nom commun

4 a. Ce nouveau canapé est très confortable.b. Le TGV est le train le plus rapide de France.c. Ce serpent est très venimeux.d. J’apprécie beaucoup mon nouvel appartement.e. Cet enfant semble calme.

5 a. baignerb. rugir c. vendre d. chanter

6 Le texte se compose de 2 phrases.

7 a. On distingue la côte ouest et la côte est de ces iles.b. Les vents d’est soufflent en ouest.c. Ces iles subissent régulièrement des tempêtes tropicales.

8 Margot entend le réveil sonner. Elle ferme les yeux et se rendort. C’est alors que la porte s’ouvre. La maman de Margot crie : « Debout Margot, c’est l’heure d’aller à l’école ! »

9 a. Il sonne à la porte et entre.b. Entrez ou sortez, mais fermez la porte !c. Vous pouvez colorier avec vos feutres et vos crayons de couleur.d. Comment parviens-tu à regarder la télévision et ton ordinateur en même temps ?e. Quel sport combine une épreuve de ski et une épreuve de tir à la carabine ?

10 a. Pourquoi pars-tu si tôt ? demanda-t-il.b. Les horaires des trains ont changé, s’étonne-t-il.c. Il fait si froid ! se plaint-il.

11 Phrases déclaratives :Je me charge … articles définis.Ce n’est pas grand-chose.

Phrase interrogative :Mais comment … de ce genre ?

Phrase exclamative :Je ne les ai pas dans mon placard !

12 a. Quel âge Anicet vient-il d’avoir ?b. À quelle heure notre train part-il demain matin ?c. Iras-tu au cinéma avec moi ?d. Qu’est-ce que tu adores ?


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13 Forme affirmative :a. Ce coquillage vivait déjà dans la mer il y a des millions d’années.e. Il est très lourd et ses organes risquent d’être écrasés.

Forme négative :b. Il n’y avait pas encore d’hommes sur terre.c. Un éléphant adulte ne s’allonge pas souvent.d. Il ne reste jamais longtemps couché.

14 a. Nous utilisons beaucoup d’éoliennes.b. L’énergie électrique coute cher.c. Il y a beaucoup de voitures électriques qui circulent.d. Dans les prochaines années, l’eau manquera.e. À l’avenir, nous trierons tous nos déchets.

15 a. Paul ne demande pas à Yacine de l’aider.b. Ne comprend-il pas la leçon ?c. Il ne se reporte pas au dictionnaire.d. Demain, Axel ne partira pas.e. Ne sont-ils pas les meilleurs amis du monde ?f. Je n’ai pas faim.

16 Exemple de phrases :Dans cette région, il ne pleut plus depuis des années.Lucas ne va jamais seul à la piscine.Je n’aime ni le chocolat ni les bonbons.

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Grammairepp. 18-19 du manuelLe verbe


Le verbe est le mot de la phrase qui indique qui fait l’action ou qui subit l’état. Sa forme change en fonction du nombre et surtout en fonction du temps, ce qui est un indice précieux pour apprendre aux élèves à identifier le(s) verbe(s) d’une phrase.


Activité préparatoire > Proposer une activité de regroupement de phrases (trois

phrases par verbe choisi) ; par exemple : Le soleil brille./Le soleil brillait./Le soleil brillera. Pour cela, distribuer de grandes étiquettes comportant une des formes choisies à tous les élèves de la classe, leur demander de les lire puis de les montrer aux autres afin de constituer les regrou-pements (par trois : présent/passé/futur). L’objectif est d’amener les élèves à conclure que le seul mot de la phrase qui a changé est le verbe. C’est une première information sur le verbe : il change en fonction du temps.

> Proposer ensuite le texte d’amorce collectivement. Dans cette situation, les élèves prendront aussi conscience que le verbe change en fonction du nombre.

Cherchons

●● Dans la phrase en vert, remplacez « des bourgeons » par « un bourgeon ». Quel mot de la phrase change ? Écrivez-le. À quelle classe grammaticale appartient-il ?Un bourgeon contient des feuilles minuscules. Le mot qui a changé est le mot contient. Il appartient à la classe gramma-ticale des verbes.

●● Dans la phrase en rose, remplacez « il » par « ils » et écrivez le ou les mots qui changent.Ils contiennent un germe en leur centre.

●● Les mots soulignés dans le texte ont-ils changé ?Non, les mots soulignés n’ont pas changé. Il s’agit du verbe se développer qui est à l’infinitif.

■●■●■ Autres pistes d’activités– Proposer régulièrement des situations qui permettront de modifier le verbe, notamment toutes les situations relatives à la structuration du temps (la date quotidienne, les leçons d’histoire, etc.) :• en changeant le temps par l’introduction d’adverbes (hier, demain…). Constater le changement qui s’opère sur le verbe ;• en faisant varier le nombre du groupe nominal sujet, passer du singulier au pluriel et inversement. Constater l’effet sur le verbe, comme précédemment.– Proposer régulièrement des activités courtes comme celle du Défi langue : donner une liste de mots et trouver celui qui n’est pas un verbe ; faire justifier la réponse. La prononciation peut être un élément discriminant : tu as, un as.– Proposer des situations d’homonymie :Ex. : Le paysan ferme la porte de la ferme.Pour constater la présence du verbe, on pourra le conjuguer à un autre temps : Le paysan fermera la porte de la ferme.

1

On peut lister les différentes stratégies des élèves pour reconnaitre les verbes et trouver leur infinitif en utilisant, par exemple, des structures comme il s’agit de…, est en train de…, il faut… .Ex. : Le chat boit son lait. ➞ Le chat est en train de boire son lait.

a. produisent c. transporteb. contient d. se transforment

2

Cet exercice permet aux élèves de faire le point sur leurs connaissances en début d’étude du chapitre. Il peut être intéressant de le proposer une seconde fois à la fin de la leçon ou à un autre moment, en évaluation.

a. faux d. vraib. vrai e. vraic. vrai


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27

➜ Évaluation n° 4 ■ Le verbe et le sujet➜ Remédiation n° 6 ■ Reconnaitre le sujet du verbe


• Conjugaison : L’infinitif, p. 42• Orthographe : L’accord du verbe avec le sujet, p.144

Défi langue

Le Défi langue propose des formes conjuguées et des noms communs qui peuvent être confondus avec des verbes. Les élèves pourront utiliser les stratégies proposées dans l’exercice 1 pour trouver l’infinitif d’un verbe ou bien s’appuyer sur le fait qu’un nom est précédé d’un déterminant.On peut proposer aux élèves de travailler à deux pour que l’explication du défi soit adressée en premier lieu à son binôme.

a. dangerLe nom commun glissé dans la liste de verbes a la même terminaison qu’un verbe à l’infinitif. Pour le démasquer on peut, soit tenter de conjuguer tous les mots de la liste, soit faire une phrase avec chacun des mots et vérifier ainsi s’il s’agit d’un verbe ou d’un nom.b. hennissementIl s’agit d’un nom commun avec la même terminaison que la troisième personne du pluriel.c. bidonsIl s’agit d’un nom commun avec la même terminaison que la première personne du pluriel.d. nezIl s’agit d’un nom commun avec la même terminaison que la deuxième personne du pluriel.

3 verbes conjugués verbes à l’infinitif

levabougeaitse retournase dirigeatraversase balançaitregardaitentracontinua

se presseravancer

Les exercices 4, 5, 6, 7 et 8 permettent aux élèves d’utiliser les verbes en situations de production et/ou de transformation, qui sont autant de façons de s’approprier la notion. On pourra renvoyer au Je retiens de la page 18 du manuel. Les exercices 4 et 5 proposent des variations du verbe.

4 a. Le plus petit chien ne pèse que 113 g.b. Le faucon pèlerin vole à 298 km/h.c. L’autruche court jusqu’à 64 km/h.d. L’araignée tisse sa toile avec des fils de soie.

5 a. Les douves entouraient le château fort.b. Le pont-levis isolait le château.c. Personne ne pénètrera dans le château le soir.d. Les soldats regardaient l’ennemi à travers les meurtrières.Les élèves pourront lire individuellement leurs phrases afin de comparer les temps employés. Ils justifieront les accords.

6 Le chien aboie. ➞ Les chiens aboient.Le chat miaule. ➞ Les chats miaulent.Le cheval hennit. ➞ Les chevaux hennissent.Le lion rugit. ➞ Les lions rugissent.La grenouille coasse. ➞ Les grenouilles coassent.Le hibou hulule. ➞ Les hiboux hululent.

7 a. manger – fondreb. mangerDans les phrases a. et b., compléter avec des verbes à l’infinitif car elles contenaient déjà des verbes conjugués.c. changent – tombent

8

Il est facile d’organiser, en cours d’EPS, une activité sportive de course avec un poursuivi et un pour-suivant. Chacun est invité à raconter s’il s’est fait rattraper ou s’il a rattrapé son partenaire, ainsi qu’à évoquer les péripéties de la course. L’élaboration collective d’une liste de verbes autour de la course que les élèves viennent de vivre complète l’aide à l’écriture.

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28

pp. 20-21 du manuelGrammaireLe sujet du verbe


Les programmes rappellent de proposer des phrases en respectant l’ordre sujet-verbe-complément, ce qui induit assez naturellement la reconnaissance du sujet par les élèves. On pourra néanmoins aborder le sujet inversé oralement grâce aux phrases interrogatives (Où vas-tu ?).On attirera l’attention des élèves sur les différentes natures de sujets fréquemment rencontrées : nom propre, groupe nominal et pronom personnel.

Activité préparatoire > Demander aux élèves de lire silencieusement le texte

(accompagner dans la lecture les élèves qui ne peuvent le faire seuls), puis de réfléchir individuellement aux questions du Cherchons.


Cherchons

●● Qui a sauvé un chien ?C’est Jean.

●● Qui faisait du canoë ?C’est on, c’est-à-dire Jean, ses parents et sa sœur. Les élèves relèveront peut-être qu’avec on, le verbe est conjugué à la 3e personne du singulier alors qu’il y a plusieurs personnes. C’est l’une des particularités de l’usage de ce pronom.

●● Qui était effrayé ?C’est le chien.

●● Qui raconte ?C’est Jean. On le sait grâce aux guillemets qui indiquent que quelqu’un parle et à la phrase en italique qui présente le texte.

●● Relevez dans le texte les mots qui vous ont permis de répondre à ces questions.Les mots qui ont permis de répondre sont « Jean », « on » et « le chien ».

●● Comment sont placés ces mots par rapport aux verbes ?Ces mots sont placés avant le verbe.Le sujet est, en règle générale, placé devant le verbe.

1

Cet exercice permet aux élèves de faire le point sur leurs connaissances en début d’étude du chapitre. Il peut être intéressant de le proposer une seconde fois à la fin de la leçon ou à un autre moment, en évaluation.

a. faux c. vraib. vrai d. faux

2

Il s’agit ici de retrouver le sujet de chaque phrase d’un texte.Pour le reconnaitre, il faut :– trouver le verbe de chaque phrase grâce à la formule Il faut ;– observer la terminaison du verbe ;– utiliser la structure c’est… qui, ce sont… qui pour trouver le sujet qui fait l’action ou qui est dans l’état ;– mettre en évidence la relation sujet/verbe.

a. C’est Bella qui garde la maison de ses maitres.b. Tout à coup, ce sont des miaulements qui se font entendre.c. C’est la chienne étonnée qui tend l’oreille.d. Ce sont les miaous désespérés qui redoublent derrière la porte.Lorsque le groupe nominal sujet est au pluriel, utiliser la formule Ce sont… qui.

Les exercices 3, 4 et Défi langue proposent diffé-rentes situations de reconnaissance de sujets. On pourra rappeler la méthodologie proposée dans l’exercice 2, si nécessaire.

3 a. Tous les champs sont labourés à l’automne.b. La jument dans le pré reste près de son poulain.c. Les enfants de la classe sont très sages.d. À la ferme, les chiens de berger gardent les moutons.

4 Le responsable d’un magasin (reçoit)Chaque paquet (contient)le responsable (a)


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PASSERELLES

• Grammaire : Les pronoms personnels sujets, p. 22• Orthographe : L’accord du verbe avec le sujet, p. 144

Défi langue

savez-vous – l’ours marche – cela remonte – le soleil faisait – il brillait – il se couchaitPour trouver les sujets des verbes, il faut chercher un nom propre, un groupe nominal et un pronom personnel. On observe la terminaison du verbe pour connaitre le genre et le nombre du sujet. Si l’élève a un doute sur le sujet, il peut transformer la phrase en ajoutant « c’est…qui » ou « ce sont…qui » (ex. : C’est l’ours qui marche).

Les exercices 5, 6, 7 et 8 proposent différentes acti-vités de production et de choix de sujets qui vont permettre aux élèves de consolider leurs connais-sances sur la relation entre le sujet et le verbe.

5 a. Le système solaire comporte huit planètes.b. Les planètes ne sont jamais visibles au même endroit.c. Le système solaire comporte aussi des corps célestes.

6 a. Ils escaladent la barrière. d. Elle plie sa serviette.b. Il sonne tous les matins. e. Il dessine une maison.c. Elle chante à tue-tête.

7 a. La cigale chante.b. Le loup et l’agneau discutent.c. La laitière tombe.d. Les corbeaux aiment le fromage.e. Le héron s’approche de la rivière.

8 a. Quand le chat n’est pas là, les souris dansent.b. Les petites bêtes ne mangent pas les grosses bêtes.c. Quand les poules auront des dents.

À l'oral

9

Pour faciliter le commentaire sportif, on peut proposer le visionnage d’une course commentée. La séquence est diffusée sans le son pour permettre aux élèves de proposer leur commentaire.On peut également profiter d’une séance de sport dans laquelle les élèves sont tour à tour coureurs et observateurs.

10

On encouragera les élèves à utiliser des structures de phrases de type sujet-verbe-complément : Les Jeux olympiques attirent un public nombreux. Certains groupes proposés pourront aussi être utilisés comme compléments : Des sportifs du monde entier se rendent aux Jeux olympiques.

Dictée n° 15 p. 205

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30

pp. 22-23 du manuelGrammaireLes pronoms

personnels sujets


En CE2, seuls sont abordés les pronoms personnels sujets (je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles).Les pronoms personnels compléments avant le verbe (me, te, nous, vous), après le verbe (moi, toi, nous, vous) ainsi que les pronoms personnels compléments d’objet direct (le, la, les) ou indirect (lui, leur) ne sont pas étudiés.


Cherchons

●● Par quels « petits mots » pourriez-vous remplacer les mots en vert ?Papa et Maman peuvent être remplacés par Ils.Le tapis peut être remplacé par il.Il et ils sont des pronoms personnels sujets.

●● Relevez dans le texte d’autres « petits mots » de même classe grammaticale.Je est également un pronom personnel.Les et me ne sont pas à prendre en compte car ils sont compléments d’objet.

1 a. Les pronoms personnels sont toujours suivis d’un verbe.b. je, tu, nous, vous peuvent remplacer un nom masculin ou féminin.c. Un pronom personnel a le même genre et le même nombre que le nom qu’il remplace.

Les exercices 2, 3 et 4 permettent de vérifier la bonne reconnaissance des pronoms personnels et l’absence de confusion avec les déterminants.

2 a. Elle dessine un cirque avec Pierre.b. Ils cherchent un cadeau pour Lina.c. Les maisons sont- elles en bois ?

3 a. je ◆ il ◆ nous c. vous ◆ tu ◆ ilsb. nous ◆ tu ◆ elle d. elle ◆ nous ◆ je

4 a. J’ai pris un livre à la bibliothèque.b. Ce jour-là, il a cueilli des fleurs.c. Nous partons à vélo.d. Il voyait la mer pour la première fois.Un pronom personnel est placé devant un verbe, un article défini devant un nom.

5

Lorsqu’un texte est proposé, comme dans cet exercice, il est utile de le lire collectivement et de retrouver le groupe nominal ou le nom que le pronom remplace.

il marcheil monteil se gratte Il répèteJe cherche

6

Afin de préparer cet exercice, on peut proposer des phrases dans lesquelles les élèves :– encadreront les verbes ;– souligneront les groupes nominaux sujets ;– remplaceront ces derniers par des pronoms personnels.

a. Il passe à cinq heures. b. Nous jouons aux voitures. c. Elle dort dans son lit.d. Il ne veut pas grandir.e. Elles vont à la piscine.


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➜ Remédiation n° 9 ■ Distinguer les pronoms personnels et les déterminants


• Grammaire : Le verbe, p. 18• Grammaire : Le groupe nominal, p. 32

Défi langue

Ce Défi langue vise à faire réfléchir les élèves sur l’emploi correct des pronoms de substitution. Pour réussir cet exercice, les élèves doivent repérer si le sujet est au singulier ou au pluriel, puis s’il est au masculin ou au féminin. Dans la phrase proposée, les élèves doivent comprendre que même si chaque sujet est au singulier (Lisa, Mia, Lucie), l’association des trois prénoms féminins forme un sujet au féminin/pluriel.

Elles ont gagné une médaille.

7 a. J’enlève ma chemise. Elle est sale.b. Le chat guette l’oiseau. Il saute sur sa proie.c. Mon frère et ma sœur m’attendent pour jouer. Ils sont impatients.d. Mon grand-père fait des beignets. Il en prépare tous les mercredis.e. Aujourd’hui mon frère a adopté deux lapins. Ils sont mignons.

8 a. Marie a perdu sa trousse.b. Ce spectateur a vu le film trois fois.c. Ma sœur et moi faisons le chemin tous les jours.d. Les voisins ont des vélos tout neufs.

9 Mathieu s’ennuyait tout seul à la maison. Ses parents rentraient tard le soir. Ils trouvaient souvent Mathieu endormi parmi ses jeux vidéo ou électroniques. Il en avait trente-huit, plus tous ceux qu’il empruntait à ses copains.– Il lui faudrait une petite sœur, suggérait son père. Il pourrait jouer avec.

Pef, Rendez-moi mes poux, © Éditions Gallimard, www.gallimard.fr

10 a. Le soleil ne monte pas toujours à la même hauteur. En été, il est très haut dans le ciel et en hiver, il est très bas.b. Pour trouver la Petite Ourse, repérez les deux étoiles de la Grande Ourse. Elles déterminent une distance et une direction.

11

Pour cet exercice d’écriture, on peut rappeler la ponctuation propre à l’écriture du dialogue et le retour à la ligne pour chaque interlocuteur.

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pp. 24-25 du manuelGrammaireJe révise • Le verbe

et son sujet

1 sort – mesure – se met – manger – est entourée – grandit – change – mue. Le verbe à l’infinitif est manger.

2 a. plonger ◆ voyager ◆ décorerb. mentir ◆ partir ◆ accueillirc. apercevoir ◆ vouloir ◆ pouvoir

3 a. Le géant ouvrit les lèvres pour répondre.

b. Un formidable orage éclata autour de sa ceinture à cet instant.

c. Le fracas du tonnerre empêcha Hercule d’entendre ses paroles.

d. Son corps et sa tête disparaissaient entièrement dans les nuages striés d’éclairs.

e. Seules ses deux jambes sortaient du brouillard.

Nathaniel Hawthorne, Le Premier Livre des merveilles, trad. F. Revuz, © Le Livre de Poche Jeunesse, 2007.

4 Thibaud dort.Les mouettes s’envolent.Les enfants jouent.L’athlète court.

5 a. La panthère vit dans la forêt.b. Les chats sont des félins de la même famille que la panthère.c. Son pelage est doux.d. Mais ses griffes sont acérées.e. Heureusement, s’il est un féroce chasseur, il est sans danger pour l’homme.

6 a. Le facteur fait sa tournée à vélo.b. Les livreurs conduisent leur scooter avec prudence.c. Nous nageons de mieux en mieux.d. Les élèves exécutent leur travail avec soin.e. Maman sera en retard pour venir me récupérer à l’étude.

7 a. Ils donnèrent chacun un rapide baiser à leur maman.b. Il passe l’aspirateur sur la moquette dans sa chambre.c. Elles sont déjà parties.

8 a. L’acteur se prépare à entrer en scène.b. Soudain, l’éclairage s’éteint.c. Les spectateurs applaudissent en rythme.d. La lumière se rallume et le rideau s’ouvre.e. Les applaudissements retentissent.

9 La tapisserie de Bayeux décritElle raconteCette broderie mesureDes laines de huit couleurs ont servi

10 a. ceb. monc. desd. sa

11 ils ➞ les oiseaux, Ayoub et Noail ➞ Nicolas, un chienelle ➞ la maison, Mayaelles ➞ les jonquilles


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12 a. les souris : ellesb. les crapauds : ilsc. une tortue : elled. une girafe et une lionne : ellese. un éléphant : ilf. Pierre, Paul, Samira : ils

13 a. Le petit garçon tombe. Il pleure.b. La tortue entre dans l’eau. Elle s’éloigne.c. La carte donne l’emplacement du trésor. Il est enfoui sur l’ile.d. Mathis frappe à la porte. Elle s’ouvre.e. Les extraterrestres visitent notre planète. Ils arrivent en vaisseau spatial.f. Valentine regarde les moutons dans le champ. Ils broutent de l’herbe.

14 a. Elle rêve sous un arbre.b. Elles sont toutes mures.c. Ils arrivent de Bretagne.d. Ils vont ensemble à l’école.e. Il ronronne sur mes genoux.f. Elle est bien arrivée en classe verte.

15 Nous changeonsIls partaientTu asVous appellerezElle viendraJe suisOn arrive

16 Les phrases sont données à titre d’exemple :a. Tu cours très vite.b. Nous avons tous de la famille ici.c. Elle nage dans un club.d. Ils chantent dans une chorale.e. Je regarde un film.f. Vous viendrez bientôt à la maison.

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pp. 26-27 du manuelGrammaireLes noms communs

et les noms propres


Activité préparatoire > On pourra engager la découverte de la notion par un

échange collectif afin d’introduire la distinction entre nom commun et nom propre. Poser à la classe la question suivante : Qui a un animal familier à la maison ? Recenser alors les animaux cités par les élèves. Les écrire au tableau : 2 chiens, 3 chats, 5 hamsters, puis expliquer que chien et chat sont des noms communs.

> Demander ensuite à chaque propriétaire d’animal le nom de son protégé. Écrire les noms au tableau, puis expliquer que Patachou ou Tobby sont des noms propres.

Cherchons

●● Cherchez dans le dictionnaire le mot fournaise. Pourquoi est-il écrit avec une majuscule dans le texte ?C’est le nom d’un volcan. Il s’agit d’un nom propre.

●● Quels autres mots du texte sont écrits avec une majuscule ?L’ile de la Réunion, le piton des Neiges, le piton de la Fournaise, le Kilauea, l’Etna, le Stromboli.

●● Pourquoi ces mots n’ont-ils pas de majuscule : ile, volcan, habitants ?Parce que ce sont des noms communs.


La distinction nom commun/nom propre se fait assez facilement dans l’apprentissage de la langue.La majuscule comme marque du nom propre doit être acquise au CE2. Si tel n’est pas le cas il faut l’encourager systématiquement lors de l’écriture du prénom de l’élève.

1

La confusion entre nom et verbe homophones est une source fréquente d’erreurs orthographiques. Les élèves doivent être entrainés à se questionner sur le repérage systématique du verbe et la vérification de son accord, afin de limiter ces erreurs.

b. Il pose la joue sur l’oreiller et s’endort.d. J’ai emprunté un livre à la bibliothèque.

Dans les exercices 2 et 3, on peut demander aux élèves de rappeler ce qui leur permet généralement de repérer un nom commun (utilisation d’un déter-minant) avant de commencer ces exercices.

2 a. livre ◆ étoile ◆ terre ◆ souris ◆ chatb. poule ◆ maison ◆ jardin ◆ armoirec. plante ◆ loup ◆ table ◆ pelle ◆ seaud. algue ◆ mer ◆ plage ◆ lumière ◆ eaue. été ◆ vacances ◆ bord ◆ port ◆ région

3 noms communs noms propres

jambe ◆ source ◆ frère ◆ planète ◆ crayon ◆ boucher ◆ étoile ◆ animal ◆ fermier ◆ fleuve ◆ livre

Anaïs ◆ Aude ◆ Lyon ◆ Marseille ◆ Jonathan ◆ Charlemagne ◆ France ◆ Paris ◆ Seine

4 a. Je dors chez ma grand-mère avec Mattéo.b. Je reconnais la voix de ma tante Claire.c. Nous irons tous à Graulhet où habite François.

5 Picasso ➞ un peintreLouis XIV ➞ un roila Belgique ➞ un paysl’Europe ➞ un continent


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➜ Évaluation n° 5 ■ Les déterminants et les noms➜ Remédiation n° 7 ■ Reconnaitre les noms communs et les noms propres


• Grammaire : Les articles, p. 28• Orthographe : Le genre et le nombre

des noms, p. 130• Orthographe : L’accord dans le groupe

nominal, p. 142

6 a. Pour aller de Paris à Strasbourg, le train est le plus rapide.b. As-tu invité Valentin et Amélia ?c. Les populations des pays d’Europe, d’Amérique du Nord, du Japon et de l’Australie représentent plus d’un milliard d’habitants.

7

Si certains noms propres ne sont pas connus des élèves, on peut proposer l’utilisation du dictionnaire.

le Nil ➞ un fleuvel’Égypte ➞ un paysl’Himalaya ➞ une chaine de montagnesIdéfix ➞ un personnage de bande dessinée / un chienCléopâtre ➞ une reine d’ÉgypteNapoléon ➞ un empereur de FranceLouis XIV ➞ un roi de France

8 Exemples de réponses :a. prénom ➞ Chloé, Bertrandb. personnage de dessin animé ➞ Titi, Bugs Bunnyc. montagne ➞ Alpes, Vosges

Les exercices 9 et 10 ont pour objectif de recon-naitre le genre et/ou le nombre des noms communs d’une phrase ou d’un texte.

9 voiture ➞ féminin singuliercoffre ➞ masculin singuliervélo ➞ masculin singuliercommande ➞ féminin singuliervitres ➞ féminin plurielautoradio ➞ masculin singulier

10 singulier pluriel

une sculptureun muséeune peintureun artisteun parcune attraction

des pierresdes monumentsdes animationsdes expositionsdes manèges

Défi langue

La difficulté dans ce questionnement orthographique repose sur la présence du déterminant élidé (l’). Il est nécessaire de remplacer cet article élidé par un article indéfini. Exemple : l’école ➞ une école : féminin.

On aidera les élèves à formuler explicitement la méthode utilisée pour trouver le genre du nom.

masculin fémininl’ananasl’éléphantl’ennuil’oragel’éclair

l’oreillel’otariel’adressel’abeillel’étoilel’étiquette

11

Écrire une lettre ou une carte postale pendant les vacances est une situation que les élèves connaissent.En cas de difficulté à écrire, on peut distribuer aux élèves une feuille cartonnée au format carte postale et leur proposer de dessiner les personnages afin qu’ils n’en oublient aucun avant de rédiger le texte.

Dictée n° 6 p. 202

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pp. 28-29 du manuelGrammaireLes articles


Un mot devient substantif quand il est précédé d’un article : le méchant, le bon, donc l’article est intimement lié au nom qu’il accompagne.L’article est parfois la seule indication du genre et du nombre du substantif qu’il accompagne. Par exemple, « Le chien aboie. » et « Les chiens aboient. » ne se distinguent oralement que par la différence entre le et les.Les élèves doivent pouvoir identifier le nom le plus important du groupe nominal (parfois appelé nom noyau).


Cherchons

●● Observez les mots en rose. Quels mots accompagnent-ils ?Les mots en rose accompagnent des noms communs.

●● Où sont placés les mots en rose par rapport aux mots qu’ils accompagnent ?Les mots en rose sont placés devant les noms.

●● Quelles informations apportent-ils sur le mot qu’ils accompagnent ?Ils apportent des informations sur le genre et sur le nombre du nom. L’emploi d’articles définis ou d’articles indéfinis apporte une information supplémentaire sur le caractère défini ou non du nom.

Difficultés attendues

Les élèves risquent de confondre certains articles contractés et certaines prépositions. Il sera nécessaire de proposer à l’oral des formes telles que : aller au cinéma et non pas aller « à le » cinéma.Les articles sont facilement repérés par les élèves, mais lorsque les pronoms personnels le, la ou les sont placés avant un verbe, ils risquent d’être confondus avec des articles. On apportera une attention particulière aux formes homonymes :Les montres sont en vitrine. Le bijoutier me les montre. déterminant + nom commun pronom personnel + verbe

■●■●■ Autre piste d’activité– On encouragera la constitution de listes structurées par déterminant en proposant, par exemple, un rituel quotidien pendant une semaine. En arrivant le matin, l’enseignant écrit un nom commun au tableau. Les élèves doivent l’associer à tous les déterminants qu’ils connaissent. Inversement, le professeur peut proposer un déterminant et les élèves doivent y associer un nom commun.– On pourra transformer des expressions données en utilisant un article défini non contracté.Exemple : monter aux arbres ➞ monter à la cimejouer au ballon ➞ jouer à la balle

Les exercices 1 et 2 concernent la reconnaissance des articles. Les articles définis le, la, les et indéfinis un, une, des sont généralement bien repérés. Un travail préa-lable sur des phrases ou sur un texte peut cependant être utile pour consolider les acquis de certains élèves.

1 article défini article indéfini

le cinémala foulele publicle chef d’orchestrela choralele becle tempola musiquela lune

un instrumentune orchestrationun fauteuilune pizza appétissante

2 l’invention – du saxophone – le brevet – au conserva-toire – la clarinette

3

Les élèves doivent faire des choix afin d’utiliser l’article adéquat. Il est vraisemblable que certains procéderont par essai et ajustement.

a. Maman rentre du travail à 19 heures.b. Benoit va au marché tous les mardis.c. Le chat des voisins est sur le balcon.d. Ne roulez pas trop vite : pensez aux enfants.e. Ce soir, nous allons tous au cinéma.


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➜ Évaluation n° 5 ■ Les déterminants et les noms➜ Remédiation n° 9 ■ Distinguer les pronoms

personnels et les déterminants


• Grammaire : Les noms communs et les noms propres, p. 26

Dans les exercices 4 et 5, les situations proposées requièrent une certaine flexibilité puisque les articles ne sont pas fournis.

4 Dans un saladier, mettez la farine et le sel.Cassez les œufs et mélangez avec une cuillère.Incorporez le lait froid et le beurre fondu.Battez bien la pâte liquide.Faites cuire les crêpes dans une poêle très chaude.Saupoudrez avec un peu de sucre ou étalez la confiture.Disposez dans un plat.

5 a. À huit heures, une cloche sonne.b. Des élèves de l’école se mettent en rang.d. Une voiture démarre bruyamment.e. On ne mange pas les arêtes de poisson.

6

On s’attachera à consolider les pluriels des détermi-nants en différenciant les pluriels des articles définis (les) et indéfinis (des).

a. J’ai pêché des poissons.b. Vous regardez des photos.c. Elles rangent les albums.d. Tu grimpes aux arbres.e. Il mange des carottes.

Défi langue

Ce Défi langue permet aux élèves de prendre conscience que plusieurs associations sont possibles entre un nom et différents déterminants. L’élève s’attachera à repérer la cohérence entre le genre et le nombre du déterminant et du nom.Une locomotive/la locomotive, des rollers/les rollers, un avion/l’avion.

l’/un avion ◆ le/un train ◆ la/une locomotive ◆ les/des rollers ◆ la/une voiture ◆ un/le vélo ◆ des/les motos ◆ la/une planche à roulettes

Les choix sont justifiés en fonction du genre et du nombre des noms proposés. La distinction du s comme marque du pluriel permet d’identifier le pluriel.

Dans les exercices 7, 8 et 9, on propose des situa-tions de substitution et/ou de transformation soit entre genre et nombre, soit entre catégories d’article.Avant cette phase écrite, les élèves pourront :– remplacer les articles définis par des articles indé-finis, et inversement ;– réécrire les phrases en changeant le genre des noms et en accordant l’article qui les accompagne.

7 Juste avant qu’on atteigne la cour de la ferme, soudain, on a ressenti comme une sorte de vibration inquié-tante. L’atmosphère avait subitement changé de nature. Le chien tournait sur lui-même, affolé, les cochons tremblaient nerveusement, et même les abeilles se préci-pitaient en se bousculant vers l’intérieur de la ruche. C’était étrange, effrayant. Était-ce déjà le début de la prédiction des grenouilles ?

Jacques-Rémy Girerd, La Prophétie des grenouilles, © Éditions Milan.

8 J’adore les vacances, surtout quand il fait beau. Tous les matins je fais la grasse matinée. Puis je vais dans la cuisine et je me prépare un bon chocolat tiède et une tartine beurrée. Je déguste mon petit-déjeuner sur la terrasse et j’écoute le chant des oiseaux. Une nouvelle journée peut commencer !

9 Exemple de production : Accompagnés de leur maman, des enfants font une visite au zoo. Ils admirent les animaux sauvages dans les enclos : un lion solitaire et une grande girafe. Chacun demande une barbe à papa et des ballons. Le gardien les surveille du coin de l’œil.

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38

pp. 30-31 du manuelGrammaireLes déterminants

possessifs


Comme les autres déterminants, les déterminants possessifs sont placés devant le nom. Ils prennent le genre et le nombre de ce qui est possédé.Nico a un chat. C’est son chat. Nawel a un chat. C’est son chat.


Activité préparatoire > Proposer des situations à l’oral permettant aux élèves

d’utiliser les adjectifs possessifs. > Pour consolider l’apprentissage, on pourra, utiliser des

formulations du type c’est le mien ➞ c’est mon…, c’est le tien ➞ c’est ton…

Cherchons

●● Observez les mots en rose et les mots qu’ils accompagnent.Ce sont des déterminants particuliers. Ils portent deux indications : le nombre et l’identité du nom qu’ils déter-minent (par exemple fils) et la référence à la personne avec laquelle il est en relation (mon).

●● Qu’indiquent les mots en rose ?Son fils, ton frère, mes mains : ils indiquent la possession.

■●■●■ Autres pistes d’activitésPour les aider à se familiariser avec l’emploi des détermi-nants possessifs, on peut proposer aux élèves les activités suivantes :– parler d’un vêtement ou d’un objet qui leur appar-tient en utilisant obligatoirement un adjectif possessif (Ma trousse est…), puis encourager le questionnement entre élèves (Comment est ton vélo ? Mon vélo est…). Ne pas oublier les formules au pluriel (Comment sont vos cartables ?) ;– après avoir écrit un nom commun au tableau ou l’avoir dit à haute voix, proposer aux élèves de donner un déter-minant possessif qui le complète ;– compléter des phrases avec le déterminant possessif qui convient.Exemples : J’ai rangé mes crayons dans ma trousse.C’est l’heure de la récréation. Rangez vos livres !Elle aimerait tant mettre sa robe rouge à son anniversaire.Ils ont cassé un carreau. Ils répareront leur bêtise.Tu es ravissante ! Tes chaussures sont assorties à ton sac à main.

1 a. fauxb. fauxPour que cette proposition soit vraie, il aurait fallu écrire « les déterminants possessifs ».c. faux

2

Cette situation permet d’attirer l’attention des élèves sur la relation entre un groupe nominal et le détermi-nant possessif qui peut y être associé, en fonction du locuteur dont on parle.

a. Les vélos sont à lui. ➞ sesb. La bouée est à moi. ➞ mac. Le vélo est à moi. ➞ mond. Elles sont à lui. ➞ ses

Défi langue

Comme la situation proposée dans le chapitre précé-dent (Les articles), ce Défi langue permet aux élèves de prendre conscience que plusieurs associations sont possibles entre un nom et différents détermi-nants possessifs, à partir du moment où le genre et le nombre sont cohérents avec ce nom. Des personnes différentes peuvent posséder quelque chose, par exemple : mon train électrique, ton train électrique, son train électrique, etc.

a. jouets ➞ ses/vos c. poupée ➞ ta/ma/sab. train électrique ➞ ton/sond. cheval à bascule ➞ mon/son/leurLe nom au pluriel accepte les déterminants pluriels proposés. Des personnes différentes peuvent posséder une poupée : elle peut m’appartenir (ma), t’appartenir (ta) ou lui appartenir (sa). On peut procéder ainsi pour chacun des noms.


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39

➜ Évaluation n° 5 ■ Les déterminants et les noms➜ Remédiation n° 9 ■ Distinguer les pronoms personnels et les déterminants


• Grammaire : Les articles, p. 28

3

Cette activité vise à s’assurer que les élèves sont capables de différencier les déterminants possessifs des autres « petits mots » qu’ils fréquentent déjà, comme les articles, définis et indéfinis, les pronoms personnels de conjugaison et certains mots de liaison.

b. mon, ton, son, notree. votre, ses, sa, ton

4

Cette situation permet d’attirer l’attention des élèves sur les groupes nominaux et les déterminants possessifs qui conviennent en fonction de l’accord avec ce qui est possédé.

a. ta trompette c. tes petitsb. son agneau d. ses moutons

5

Cet exercice propose des situations d’association entre les déterminants possessifs et les noms. On veil-lera à ce que toutes les associations possibles soient faites.

ma robe/vestenotre pantalon/robe/vesteta robe/vesteleurs vêtements/chaussuresson pantalon

Les exercices 6, 7 et 8 proposent des situations de réécriture dans lesquelles les élèves sont amenés à transformer les groupes nominaux.

6 a. Le chien a dévoré son os.b. N’oublie pas d’emporter ton pull !c. Mange tous tes légumes !d. À deux, nous terminerons nos devoirs plus vite.e. Julie a apporté son ballon pour jouer avec ses copains.

7 a. Il a mis sa chaussure.b. As-tu retrouvé ton livre ?c. Je vais à l’école avec mon ami(e).d. Vous avez perdu votre papier.e. Elle a mangé son bonbon.f. Nous allons voir ma cousine.

8 a. L’oiseau nourrit ses petits.b. Range ta chambre !c. Il a mis son pantalon à l’envers.d. L’enfant a déballé tous ses jouets.e. Tinlé vient voir son fils au monastère.f. J’ai mis mon manteau.

9 Exemples de phrases possibles : son avion ➞ Il a pris son avion à 15 heures.mon ile ➞ Belle-Île-en-Mer est mon ile préférée.sa hache ➞ Le bucheron coupe un arbre avec sa hache.son os ➞ Le chien mordille son os.mes claquettes ➞ J’enfile mes claquettes pour me rendre aux douches.ton vélo ➞ Ton nouveau vélo a l’air très performant.

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pp. 32-33 du manuelGrammaireLe groupe nominal


Activité préparatoire > On peut aborder la notion de groupe nominal en posant

quelques devinettes à la classe. On écrira les réponses au tableau.– J’ai des yeux verts. Je suis tout noir. Gare à mes griffes ! Qui suis-je ? (un chat noir)– Je tiens chaud. J’ai la couleur du soleil. Qui suis-je ? (un pull jaune, un bonnet jaune, une couverture jaune…)L’observation de la classe des mots employés guide vers la définition du groupe nominal.

Cherchons

●● Observez les groupes de mots en vert. Quelle est la nature de chaque mot ?la pierre : déterminant, nom communles armes du crime : déterminant, nom commun, déter-minant (du pour de le), nom communune île déserte : déterminant, nom commun, adjectif

●● Quels mots pouvez-vous supprimer dans chaque groupe ?la pierre ➞ aucunles armes du crime ➞ du crimeune île déserte ➞ déserte

●● Quels mots ne peuvent pas être supprimés ?la pierre, les armes, une île

■●■●■ Autre piste d’activitéOn peut proposer un travail d’écriture à partir de l’étude d’un poème à structure répétitive, par exemple le poème de Robert Desnos « La fourmi ». Les élèves devront :– établir une liste de groupes nominaux ;– choisir les groupes nominaux en fonction de la qualité de leur association.

1

Cet exercice peut être utilisé comme évaluation diagnostique et permettre aux élèves de faire le point sur leurs connaissances.

a. Un déterminant + un nom forment un groupe nominal.c. On peut supprimer les adjectifs dans le groupe nominal.d. Si le nom est au pluriel, le déterminant est au pluriel.

2

Les phrases proposées ne contiennent qu’un seul groupe nominal placé avant ou après le verbe (suivant qu’il est sujet ou complément).

a. Il a perdu ses lunettes.b. Le jeune loup est allé danser.c. J’essuierai la vaisselle.d. Nous n’avons pas du tout aimé le film.e. Les enfants de mon frère arriveront demain.

f. Les arbustes fleuris ont gelé.g. Le chat des voisins est rentré.

Défi langue

Pour effectuer ce Défi langue, l’élève doit avoir assimilé qu’un groupe nominal comporte obligatoi-rement un nom. Les intrus sont donc des groupes de mots qui ne contiennent aucun nom.

a. plus grand c. plus tardb. bien écritAttention, le mot « écrit » peut être un nom ou un verbe. L’élève repèrera que ce n’est pas un nom car le mot n’est pas accompagné par un déterminant.Ces groupes intrus ne contiennent pas de nom ni de déterminant, ce ne sont donc pas des groupes nominaux.

3 a. Ce ciel sombre annonce un orage violent.b. Des éclairs déchirent le ciel .c. Une pluie de grêle s’abat sur les toits .


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➜ Évaluation n° 6 ■ Le groupe nominal➜ Remédiation n° 8 ■ Reconnaitre le groupe nominal dans la phrase


• Grammaire : Les articles, p. 28 • Grammaire : L’adjectif qualificatif, p. 34 • Grammaire : Les pronoms personnels sujets, p. 22

Les exercices 4, 5 et 6 proposent différentes situations d’expansion de groupes nominaux ou de composition de phrases. En activité collective, on pourra proposer des phrases simples avec des groupes nominaux volontairement réduits (déter-minant + nom). Les élèves pourront les enrichir par l’ajout d’adjectifs ou d’autres noms.

4 a. Les feuilles des arbres tombent à l’automne.b. Connais-tu la date de son anniversaire ?c. Je reviendrai vous voir la semaine prochaine.d. Tous les enfants de la classe ont participé au concours de lecture.

5 un chat de gouttière ◆ une trottinette à trois roues ◆ une voiture de course ◆ une école primaire ◆ un paquet bien emballé

6 Des brigands dangereux me suivent dans un camion bleu.Nicolas rapporte un têtard dans un bocal.

7

On s’appliquera à bien faire identifier aux élèves la correspondance en genre et en nombre entre le pronom personnel sujet et le groupe nominal qui le remplace.

Propositions de réponses :a. Les adversaires ont gagné par deux buts à un.b. Leurs mères les soutiennent à chaque match.c. Mon père préfère regarder les matchs à la télévision.d. Les matchs sont retransmis en direct tous les mercredis.e. Ma sœur a acheté le maillot de son équipe préférée.

8

Un nom peut ne pas être uniquement complété par un adjectif qualificatif. Il peut également être complété par un autre nom.

a. la douce nuit d’automne ◆ la grande maison de vacances ◆ la froide pluie d’hiverb. le gros chien du voisin ◆ l’agréable sortie du dimanche ◆ la jolie plage de Normandiec. une bonne idée de Martin ◆ le gros orage bruyant ◆ le grand soir du mariaged. un gentil ours brun ◆ un grand nuage gris ◆ une petite souris blanche

À l'oral

9

On peut aider les élèves en orientant le travail autour de plusieurs axes :– la description de l’animal : l’animal que l’on décrit doit de préférence ne pas être nommé. Il ne s’agit pas d’un animal connu. On le décrit par ses qualités (ex. : un drôle de bipède muni d’une fourrure épaisse) ;– la description de son comportement (ex. : il avance d’une démarche hésitante) ;– la description de ceux qui l’entourent (ex. : des enfants fascinés, des adultes méfiants).

10 a. Propositions de groupes nominaux :un immeuble rouge et éclairé,une belle rose fanée,un ancien portable cassé,un gros chien blanc.

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pp. 34-35 du manuelGrammaireL’adjectif qualificatif


La fonction de l’adjectif (épithète, attribut, en apposition) n’est pas étudiée au CE2. Ici, l’objectif est simplement de le reconnaitre.Le manuel centre la leçon sur l’adjectif dans sa fonction d’épithète, la plus simple et celle qui permet le plus facilement d’identifier l’adjectif :– par le lien qu’il a toujours avec un substantif ;– par sa place : il est placé à proximité immédiate du substantif (un caractère doux) ;– par le rapport de sens qui l’unit à ce substantif (au poil court).


Activité préparatoire > On peut orienter le travail des élèves dans le Cherchons

par quelques questions : Est-ce une bonne description du chien ? M. Canin peut-il retrouver son chien ? Peut-on améliorer l’avis de recherche (en ajoutant des détails, par exemple en précisant où le chien a été vu pour la dernière fois) ?

> Proposer aux élèves de dessiner le plus précisément possible le chien de M. Canin. Afficher les portraits et les examiner collectivement. Mettre de côté ceux qui n’ont pas tenu compte d’une précision apportée par le texte (tache, oreilles tombantes, etc.). Cet examen porte sur les substantifs et adjectifs du Cherchons.

Cherchons

●● Recherchez les mots de l’annonce qui permettent de reconnaitre le chien de M. Canin parmi tous les chiens dessinés.Les mots qui permettent de reconnaitre le chien de M. Canin sont : chien jaune, poil court, yeux verts, large tache noire, oreilles tombantes, caractère très doux.

●● Choisissez un autre chien et décrivez-le. Quels mots avez-vous changés ?Dans la description d’un autre chien, ce sont les adjectifs qui changent.

1

Cet exercice peut être utilisé comme évaluation diagnostique et permettre aux élèves de faire le point sur leurs connaissances.

b. L’adjectif qualificatif peut être placé avant ou après le nom.d. L’adjectif qualificatif fait partie du groupe nominal.

Afin de préparer les exercices 2 et 3, il faut rappeler la notion de groupe nominal et de nom. On peut proposer des phrases dans lesquelles les élèves pourront :– encadrer le verbe de chaque phrase ;– écrire les groupes nominaux ;– colorier les noms et leurs déterminants.Il est intéressant de faire remarquer aux élèves que les adjectifs qualificatifs peuvent être placés avant ou après le nom.

2 a. un crocodileb. cette girafec. un zèbred. une poiree. un chienf. une nuit

3 a. Un bruit résonne dans la cave.b. Malgré la peur qui me gagne, je descends l’escalier.c. Un silence s’abat sur la maison.d. Une souris s’échappe !


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➜ Évaluation n° 7 ■ L’adjectif qualificatif

C D - R o m

PASSERELLES

• Orthographe : Le féminin des adjectifs qualificatifs, p. 134

• Orthographe : Le pluriel des adjectifs qualificatifs, p. 140

Défi langue

Pour effectuer ce Défi langue, l’élève doit détecter que les trois listes sont constituées d’adjectifs à l’ex-ception des mots intrus. Pour vérifier si un mot est un adjectif, l’élève peut l’accompagner d’un nom (ex. : cartable lourd).

Dans la liste a., on peut ajouter un déterminant devant le mot poids : un poids , le poids. C’est un nom commun.Dans les listes b. et c., on peut conjuguer les mots geler (ex : je gèle) et élargir (ex. : nous élargissons). Ce sont des verbes.

4 a. Un charmant garçon m’a ouvert la porte.b. Les magnifiques fleurs embaument.c. J’admire ce tableau merveilleux.d. Le loup terrible fait peur aux enfants.

5 a. passionnante ➞ féminin, singulierb. exceptionnelles ➞ féminin, plurielc. fruitier ➞ masculin, singulierd. caillouteux ➞ masculin, singulier

6 a. un animal dangereux ◆ des routes dangereuses ◆ des jeux dangereuxb. les herbes hautes ◆ un arbre haut ◆ une étagère hautec. un nourrisson souriant ◆ une fillette souriante ◆ des enfants souriants

7

Les adjectifs s’accordent en nombre et en genre, comme les déterminants. Mais attention, l’accord en genre de l’adjectif qualificatif ne s’entend pas toujours (ex. : difficile/difficiles).

a. Le renard roux parcourt des distances impression- nantes.b. Il utilise plusieurs cris : des cris courts répétés trois fois, hurlements longs et modulés, des gémissements comparables aux miaulements du chat.

8

On pourra tout d’abord proposer aux élèves de nommer les trois animaux représentés, puis s’appuyer sur les illustrations pour les décrire : la grenouille coquette…

un chat endormi, gras, paisible, lovéune grenouille verte, souriante, coquetteun lion féroce, furieux, blond

9 la revue du mois ➞ la revue mensuelleun matin de printemps ➞ un matin printanierles fonds de la mer ➞ les fonds marinsun arbre à fruits ➞ un arbre fruitier

10 a. Au printemps, l’air est généralement doux.b. La nature émerge d’un long sommeil hivernal.c. Arrête de bouger, reste tranquille une minute.d. Un vent froid souffle sur la côte.

11

L’exercice proposé est un réinvestissement direct de l’avis de recherche du Cherchons. Il est important d’accorder toute son attention au choix de l’objet à décrire. En effet, si les élèves ne parviennent pas à se représenter très précisément ce qui a été perdu, l’avis de recherche sera pauvre.Encourager les élèves à s’aider de supports visuels (photographies, images, dessins) jusqu’à obtenir une image très précise, plus facile à décrire.On peut afficher plusieurs images, photographies, dessins et chercher à quel avis ils correspondent.

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44

pp. 36-37 du manuelGrammaireJe révise • Le nom et

le groupe nominal

1 matin – l’école – amis

2 une mer ➞ Méditerranéeun chanteur ➞ Stromaeun président ➞ François Hollandeun héros de bande dessinée ➞ Titeufune héroïne de conte ➞ Cendrillon

3 a. Rome est la capitale de l’Italie.b. Laetitia et Natacha sont amies.c. Les châteaux de la Loire sont magnifiques.d. La Seine, le Rhône, la Loire, la Garonne sont les quatre grands fleuves français.

4 L’Afrique ➞ un continentMolière ➞ un auteurBeethoven ➞ un compositeurRamsès II ➞ un pharaon

5 a. tub. nousc. deuxd. ça

6

article défini article indéfinila vilaine voisinele douillet pulloveurles étoiles filantes

un bateaudes stylosune belle plumeun onctueux fromageun conte effrayantdes mains froides

7

article déterminant possessif

le, un, les, les, les, les, les, la sa, sa, son, ses, sa

8 a. À partir de trois ans, il faut se brosser les dents.b. Il faut vérifier l’efficacité de son brossage par des gestes adaptés.c. Un seul côté à la fois, en commençant par en bas.d. Se brosser les dents, c’est un jeu d’enfant !

9 a. les glaces à la pistacheb. Les tomates du jardinc. au merveilleux spectacled. Nos cousins de Bretagne – des chocolats fourrés

10 a. La mairie est construite sur la place.b. Les habitants se déplacent tous les jours.c. Les trains circulent sur les rails.

11 a. Le chien creuse un trou profond. xb. La route est plate. xc. J’ai une petite cicatrice sur le front. xd. Le poisson rouge tourne en rond. x

12 petit – vert – petit – vert – infinies – longue – étrange – amoureux


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45

13 a. Grâce à ces courageuses personnes, des vies nombreuses ont été sauvées.b. Un élégant homme marche dans la rue.c. La crinière magnifique de ce lion est impressionnante.d. J’aime beaucoup Adèle. C’est une talentueuse chanteuse.e. Annabelle vient d’apprendre une extraordinaire nouvelle !

14 un ami fidèle ◆ un chapeau élégant ◆ une grande table ◆ une histoire merveilleuse ◆ une belle maison ◆ une odeur agréable ◆ une enquête mystérieuse ◆ un sac neuf ◆ un parfum entêtant ◆ un lapin blanc ◆ un temps pluvieux

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