L'évaluation par compétence d'une séquence d'arts plastiques

1 – « L'outil insolite » : exemple d'un séquence d'arts plastiques pour un niveau 6ème

1.1- Rappel du programme d'arts plastiques en 6ème1.2- Présentation de la séquence « L'outil insolite » (fiche de préparation)1.3- Exemples de réalisation1.4- Retour sur les objectifs/compétences visées par cette séquence1.5 - Quelle évaluation pour cette réalisation (quelle note possible) ?

2 – Réponses aux questions posées

2.1 - Quelle fonction ?2.2- Quel positionnement dans mon enseignement ?2.3 - Comment ai-je procédé ?2.4 - Qui sont les acteurs de cette évaluation ?2.5 - Quels outils et supports ont été utilisés pour cette évaluation ?

1 – « L'outil insolite » : exemple d'une séquence d'arts plastiques pour un niveau 6ème

1.1 - Rappel du programme d'arts plastiques en 6ème

Le programme de 6ème porte sur l'objet et l'oeuvre :– l'objet et les réalisations plastiques (fabriquer, détourner, représenter)– l'objet et son environnement (le musée, la vitrine, l'espace quotidien, l'écran) – l'objet dans la culture artistique (statut de l'objet : symbolique, utilitaire, décoratif,

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1.2 - Présentation de la séquence « L'outil insolite » (fiche de préparation)

Niveau : 6ème Séquence n° 2 Intitulé : « L'outil insolite » Date : septembre 2009

Extrait programme : « Objet et réalisation plastique, détournement et fabrication », extrait B.O.

Problématique : Comment un seul et même outil permet de faire plusieurs traces différentes ?

Vocabulaire : Outil : L'outil est un objet de type fonctionnel qui permet d'agir sur la matière.Traces : une marque laissée par un objet (ou un être vivant).

Les outils traditionnels du peintre :Pinceau (fin, plat)Couteau (spatule)Brosse (balai, rouleau)EpongeTube peinture (pigment)Palette (bois, carton)Chevalet

Sujet : Lors de son déménagement, un peintre a égaré ses outils, il se retrouve entouré de cartons et décide de s'en servir pour se fabriquer un outile insolite. A l'aide des éléments et du matériau proposé/transformé, comme lui réalisez par assemblage un outil solide qui permette de peindre de façon variée.

Consignes : - séance 1 : construction de l'outil insolite, celui-ci doit être solide.- séance 2 : réalisation de traces variées (longueur, forme, matière)

Dispositif spatio-temporelMatériel

Objectif/compétences Critères d'évaluation Références artistiques

Séance 1Construction de l'outil- Choix du manche (baguette, chinoise, pinceau, …)- actions sur le matériau (ex. carton ondulé)- assemblage (scotch, élastiques, ficelle)- peinture d'une seule couleur (au choix)- papier épais (plusieurs petits formats ou un format long) pour les essais

1 – composante pratique : par un assemblage réaliser un outil qui permette de faire des traces variées.« construire des objets en 2 ou 3 dimensions à des fins d'expression, de narration ou de communication », extrait B.O.

1 – capacité à construire un objet avec une économie de moyen1bis – originalité et solidité de l'outil fabriqué

1 – planche de représentation d'outils de la préhistoire2 – planche de représentation d'outils de l'encyclopédie Diderot d'Alembert

Séance 2Expérimentations et sélection des tracesCatalogue de traces et présentation de l'outil : dessin, nom usage (2-3 cm par trace)

2 – composante pratique : « Exploiter les qualités fonctionnelles et expressives des outils, des matériaux et des supports », extrait B.O.

3 – composante culturelle : connaître différents outils pour peindre sur différents supports.« Reconnaître différents statuts de l'objet », extrait B.O.

2 – variété des traces obtenues (formes/dimensions/épaisseur) et qualité de leur présentation

3 - capacité à identifier et nommer différents outils du peintre et à repérer les autres paramètres qui permettent de varier la facture (geste, rythme, outil, appui...)

3 – Pierre Soulages4 – Olivier Debré

Prolongements Présentation de l'outil insolite dans une collection. Inventer un dispositif de présentation de l'outil (support, socle, cartel).

1.3 - Exemples de réalisation

1.4 - Retour sur les objectifs/compétences visés par cette séquence

Dispositif spatio-temporelMatériel

Objectif/compétences

Séance 1Construction de l'outil- Choix du manche (baguette, chinoise, pinceau, …)- actions sur le matériau (ex. carton ondulé)- assemblage (scotch, élastiques, ficelle)- peinture d'une seule couleur (au choix)- papier épais (plusieurs petits formats ou un format long) pour les essais

1 – composante pratique : par un assemblage réaliser un outil qui permette de faire des traces variées.« construire des objets en 2 ou 3 dimensions à des fins d'expression, de narration ou de communication », extrait B.O.

Séance 2Expérimentations et sélection des tracesCatalogue de traces et présentation de l'outil : dessin, nom usage (2-3 cm par trace)

2 – composante pratique : « Exploiter les qualités fonctionnelles et expressives des outils, des matériaux et des supports », extrait B.O.

3 – composante culturelle : connaître différents outils pour peindre sur différents supports.« Reconnaître différents statuts de l'objet », extrait B.O.

D'où viennent ces compétences ?

Ensemble des compétences visées en fin d'année pour une classe de 6ème (extrait du B.O. et clarifié par l'IPR d'Orléans et par notre formatrice disciplinaire)

En jaune les compétences travaillées dans la séquence « L'outil insolite »

CompétencesNA

VA

A

1) représenter par le dessin des objets observés, mémorisés, imaginés.

2) représenter par la peinture des objets observés, mémorisés, imaginés.

3) exploiter les qualités fonctionnelles et expressives des outils, des matériaux et des supports

4) choisir des objets en 2 ou 3 dimensions à des fins d’expression, de narration ou de communication5) organiser des objets en 2 ou 3 dimensions à des fins d’expression, de narration ou de communication6) construire des objets en 2 ou 3 dimensions à des fins d’expression, de narration ou de communication7) photographier

8) scanner

9) imprimer

10) utiliser les fonctions de base de logiciels

11) reconnaître, distinguer, et nommer différentes formes de productions plastiques, en utilisant le vocabulaire descriptif approprié12) reconnaître différents statuts de l’objet

13) identifier les modalités de présentation

14) reconnaître les œuvres d’artistes

15) identifier les œuvres d’artistes

16) décrire les œuvres d’artistes

17) situer chronologiquement les oeuvres

18) trouver des documents utiles sur internet et enregistrer des données

19) analyser

20) commenter

21) travailler seul ou en groupe

22) participer à une verbalisation

23) donner son avis

Les compétences visées dépendent d'une ou plusieurs composantes (à identifier) :

1 - Culturelle2 - Pratique3 - Méthodologique4 – Comportementale

Un exemple de compétence à deux composantes :

5 ) organiser des objets en 2 ou 3 dimensions à des fins d’expression, de narration ou de communication

Cette compétence fait appel à deux composantes : pratique (manipuler/assembler des éléments) et culturelle (connaissance de systèmes d'associations de symbole)

1.5 - Quelle évaluation pour cette réalisation (quelle note possible) ?

Dispositif spatio-temporelMatériel

Critères d'évaluation

Séance 1Construction de l'outil- Choix du manche (baguette, chinoise, pinceau, …)- actions sur le matériau (ex. carton ondulé)- assemblage (scotch, élastiques, ficelle)- peinture d'une seule couleur (au choix)- papier épais (plusieurs petits formats ou un format long) pour les essais

1 – capacité à construire un objet avec une économie de moyen1bis – originalité et solidité de l'outil fabriqué

Séance 2Expérimentations et sélection des tracesCatalogue de traces et présentation de l'outil : dessin, nom usage (2-3 cm par trace)

2 – variété des traces obtenues (formes/dimensions/épaisseur) et qualité de leur présentation

3 - capacité à identifier et nommer différents outils du peintre et à repérer les autres paramètres qui permettent de varier la facture (geste, rythme, outil, appui...)

L'exemple choisi répond à la demande. Les points 1, 1bis, 2 et 3 me semblent remplis et méritent tous un VA (en voie d'acquisition). Mais il faudra que, de nouveau les compétences mises en jeu soient interrogées par de nouveaux sujets afin de vérifier leur acquisition et donc leur validation

définitive.

Note : Il s'agit bien d'une évaluation et non d'une notation. Le passage à la note va me poser des problèmes et des questions :

– Comment quantifier des critères qualitatifs ?

– Comment pondérer ces critères entre eux dans une production plastique dont le résultat (une création) est une synthèse en soi (synthèse-réponse à un faisceau de problèmes posés par le

professeur à l'élève) ?

Pour le moment, dans l'état actuel de ma réflexion, l'élève obtient donc ceci :

CompétencesNA

VA

A

3) exploiter les qualités fonctionnelles et expressives des outils, des matériaux et des supports X6) construire des objets en 2 ou 3 dimensions à des fins d’expression, de narration ou de communication

X

12) reconnaître différents statuts de l’objet X

Mais pas encore de note...

2 – Réponses aux questions posées

2.1 - Quelle fonction ?

En général, il s'agira d'evaluer la progression de l'élève dans l'acquisition des compétences. Ici, il s'agit de commencer à expérimenter le système d'évaluation par compétence ainsi que de faire un état des savoirs et des savoirs-faire.

2.2 - Quel positionnement dans mon enseignement ?

En début d'apprentissage par nécessité professionnelle et non pédagogique.

2.3 - Comment ai-je procédé ?

Mon/notre approche (suggérée par notre formatrice disciplinaire) :

1 – Lister/identifier les compétences de la discipline en fonction des indications du B.O.

2 - cibler les compétences - et leurs diverses composantes – mises en jeu par la séquence/séance.

3 – définir les différents critères d'évaluation en corrélation avec les composantes mises en jeu de manière à « travailler » la/les compétences voulues.

2.4 - Qui sont les acteurs de cette évaluation ?

Pour le moment moi-même, mais avec l'expérience et la connaissance de la classe, l'idéal serait que les élèves, en fonction de la liste des compétences qui leur sera fournie, puisse participer à leur évaluation (ce qui les responsabilise dans le processus d'apprentissage).

2.5 - Quels outils et supports ont été utilisés pour cette évaluation ?

Une grille de préparation de cours qui situe en vis-à-vis les objectifs/compétences visées avec les critères d'évaluation correspondants, sur un support informatique et papier.

Quelques remarques personnelles (auto-critique) suite à mes premiers cours :

1 - ne pas cibler trop de compétence en même temps... accepter que certains points non prioritairement visés pourront être développés plus tard.

2 – au moment de l'évaluation, mettre en parallèle la grille d'évaluation face à celle des compétences visées de manière à interroger la cohérence du système d'évaluation.

Quelques fois mes critères d'évaluation son artbitraires car non corrélés à des compétences et/ou les compétences ont été mal ciblée voire, ce n'est pas la bonne compétence qui a été visée. Dans ce cas, l'évaluation « tombe à l'eau » car elle arrive comme un couperet injuste pour l'élève et ne remplie pas son rôle d'indicateur de progression.

Objectif/compétences Critères d'évaluation

1 – composante pratique : par un assemblage réaliser un outil qui permette de faire des traces variées.« construire des objets en 2 ou 3 dimensions à des fins d'expression, de narration ou de communication », extrait B.O.

1 – capacité à construire un objet avec une économie de moyen1bis – originalité et solidité de l'outil fabriqué

2 – composante pratique : « Exploiter les qualités fonctionnelles et expressives des outils, des matériaux et des supports », extrait B.O.

3 – composante culturelle : connaître différents outils pour peindre sur différents supports.« Reconnaître différents statuts de l'objet », extrait B.O.

2 – variété des traces obtenues (formes/dimensions/épaisseur) et qualité de leur présentation

3 - capacité à identifier et nommer différents outils du peintre et à repérer les autres paramètres qui permettent de varier la facture (geste, rythme, outil, appui...)