Liceo Statale “Leonardo”Liceo Scientifico e Liceo Linguistico

Giarre (CT)

A.S. 2010 2011

La Riforma e la Formazione del Docente C.L.I.L. Modelli teorici e pratica didattica

Progetto di Formazione Docenti

Venera Ragonese

insegnare ed Apprendere in Ambiente CLIL

Attivare “Altri” Stili di Insegnamento e Apprendimento

Fare / Acquisire Conoscenze Fare /Acquisire Competenze

C.L.I.L.CONTENT and LANGUAGEINTEGRATED LEARNING

C.L.I.E.CONTENT and LANGUAGEINTEGRATED EVALUATION

• What? LANGUAGE and / or CONTENT

• How?

• Error?

C.L.I.T.CONTENT and LANGUAGEINTEGRATED TEACHING

Team Teaching: dalla costituzione della “coppia CLIL” alla

valutazione

MOTIVAZIONIPerché apprendere ed insegnare in

ambiente C.L.I.L.?

• Riferimenti normativi:• Libro Bianco (1995) • QCER (1998) • Regolamento sull'autonomia degli istituti

scolastici (DPR 275/99 art. 4, comma 3) • Terza Prova NES• Riforma Gelmini

Motivazioni Glottodidattiche

• Miglioramento delle conoscenze disciplinari (CONTENT)

• Maggiore esposizione alla LS

• Miglioramento delle competenze linguistiche

• Aumento della motivazione

• Autenticità del contesto

PROCEDURA

1. INCONTRO di COORDINAMENTO della COPPIA C.L.I.L.2. IDENTIFICAZIONE del FOCUS (Procedura RA, triangolazione dati x

verifica e monitoraggio)3. SELEZIONE / DIDATTIZZAZIONE MATERIALE AUTENTICO4. STRUMENTI di OSSERVAZIONE per la RACCOLTA DATI: a) di tipo qualitativo: diario di bordo, field notes,

videoregistrazione…(strumenti tipici della RA). b) di tipo quantitativo: questionario a risposta chiusa iniziale, in itinere,

finale…5. STESURA DETTAGLIATA della PROGETTAZIONE (si veda modello)6. APPROVAZIONE OO.CC.7. IMPLEMENTAZIONE IN CLASSE8. MODALITA’ ORGANIZZATIVE: pair work, group work, codocenza,

osservatore esterno9. VERIFICA e VALUTAZIONE: solo lingua, solo contenuti o entrambi?

(griglia di valutazione)10. COSA e COME VALUTO? Rilevanza dell’ ”ERRORE” vs FLUENCY

11. MODELLI OPERATIVI

LA RICERCA – AZIONEDefinizione

• Della ricerca azione sono state date varie, ancorchè simili, definizioni. Riportiamo quella diEbbutt (1985) che definisce la ricerca azione come: “the systematic study of attempts to change and improve educational practice by groups of participants by means of their own practical actions and by means of their own reflections upon the effects of those actions”.

Concretezza • Elemento chiave caratterizzante un progetto di ricerca azione è il fatto che è radicato nella prassi

(…),parte da un aspetto di una situazione concreta e i risultati vanno direttamente e immediatamente ad informare quella stessa situazione concreta. La teoria (o discorso teorico) pertanto non costituisce il punto di partenza (come per esempio in un percorso top down) e neanche il punto di arrivo (…). I risultati delle attività di teorizzazione contribuiscono direttamente ad informare i tipi di cambiamento o innovazione da introdurre o decisioni da adottare nella situazione concreta in oggetto.

La Ricerca - Azione è bottom up

• perchè usa il materiale concreto di una classe o situazione scolastica come punto di partenza per la riflessione teorica la quale, pertanto, non resta così fine a stessa.

STRUMENTI di OSSERVAZIONEPossiamo considerare la distinzione soggettivo/oggettivo un continuum sul quale collocare gli

Strumenti di Osservazione: 

* SOGGETTIVO * OGGETTIVO  Diario Field notes Interviste Schede osservazione

Questionario Testing Registrazione audio

Registrazione video

Portfolio

ESEMPI:• Diario di bordo studenti• Diario di bordo docenti

SCHEDA DI PROGETTAZIONE

MODELLO ATTIVITA’INGLESE / ARTE

Vera RagoneseIndirizzo Email: dodarri@tin.it

Liceo Statale “Leonardo” Liceo Scientifico e Liceo Linguistico

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