LICEO TORRICELLI-BALLARDINI FAENZA del consiglio di classe – 5AU – Anno Scolastico 2016/17 6 conoscenza discreta dei contenuti e degli elementi strutturali dei programmi di ciascuna

LICEO TORRICELLI-BALLARDINI

FAENZA

Artistico, Classico, Linguistico, Scientifico, Scientifico Scienze Applicate, Scienze Umane

Codice meccanografico RAPC04000C – Codice fiscale 90033390395 -- Distretto scolastico n. 41

Sede Centrale e Indirizzo Scientifico: Via S. Maria deIl’Angelo, 48 -- 48018 Faenza

Tel. Segreteria 0546/21740 - Tel. Presidenza 0546I28652

Posta elettronica: [email protected] - Posta elettronica certificata:

[email protected]

Sede Indirizzo Classico: Via S. Maria dell’Angelo, 1 -- 48018 Faenza

Sede Indirizzo Linguistico: Via Pascoli, 4 -- 48018 Faenza

Sede Indirizzi Artistico e Scienze Umane: Corso Baccarini, 17 -- 48018 Faenza

Esami di Stato conclusivi del corso di studi

Indirizzo Scienze Umane

Classe 5AU

Anno scolastico 2016/2017

Documento del consiglio di classe

___________________________

15 maggio 2017

Documento del consiglio di classe – 5AU – Anno Scolastico 2016/17 2


SOMMARIO

RELAZIONE GENERALE .......................................................................................................................... 4

STORIA DELLA CLASSE .......................................................................................................................... 5

Le alunne ............................................................................................................................................... 5

I docenti ................................................................................................................................................. 5

Profilo sintetico della classe ................................................................................................................... 5

Finalità ed obiettivi generali .................................................................................................................... 6

Obiettivi realizzati ................................................................................................................................... 6

Metodi didattici ....................................................................................................................................... 6

Strumenti e criteri comuni per la verifica degli apprendimenti ................................................................. 6

Attività di recupero.................................................................................................................................. 6

Attività di potenziamento ........................................................................................................................ 7

Obiettivi trasversali e valutazione ........................................................................................................... 7

Attività didattiche .................................................................................................................................... 8

Attivita' di tirocinio ................................................................................................................................... 9

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE PROVE .......................................................................................... 11

Griglia di valutazione della prima prova ................................................................................................ 12

Griglia di valutazione della seconda prova scienze umane ................................................................... 13

Griglia di valutazione della terza prova ................................................................................................. 14

Griglia di valutazione del colloquio ....................................................................................................... 15

Lingua e letteratura italiana ..................................................................................................................... 16

Lingua e cultura latina ............................................................................................................................. 20

Lingua e cultura straniera: Inglese ........................................................................................................... 22

Storia ....................................................................................................................................................... 25

Filosofia ................................................................................................................................................... 27

Scienze umane ........................................................................................................................................ 30

Storia dell’arte ......................................................................................................................................... 35

Matematica .............................................................................................................................................. 38

Fisica ....................................................................................................................................................... 41

Scienze naturali ....................................................................................................................................... 44

Scienze motorie ....................................................................................................................................... 46

Religione ................................................................................................................................................. 48

Firme ....................................................................................................................................................... 50

ALLEGATI:

Simulazione terza prova 13 dicembre 2016

Simulazione terza prova 06 marzo 2017

Simulazione terza prova 11 Maggio 2017

Simulazione prima prova 15 maggio 2017

Simulazione seconda prova 28 aprile 2017


RELAZIONE GENERALE

PROFILO E OBIETTIVI DEL LICEO DELLE SCIENZE UMANE

“Il percorso del Liceo delle Scienze Umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni

collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad

approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere la

complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e

delle tecniche di indagini nel campo delle scienze umane” (art.9 comma 1).

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni

agli indirizzi del Liceo, hanno:

- acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli apporti specifici

e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;

- raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e

contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura

occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;

- sedimentato i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali e i rapporti

che ne scaturiscono sul piano etico -civile e pedagogico educativo;

- acquisito gli strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare attenzione

ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non

formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

- individuato gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali

metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education.

QUADRO ORARIO

DISCIPLINE 1° 2° 3° 4° 5°

Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132

Lingua e cultura latina 99 99 66 66 66

Storia e geografia 99 99

Storia 66 66 66

Filosofia 99 99 99

Scienze umane* 132 132 165 165 165

Diritto ed Economia politica 66 66

Lingua e cultura straniera: Inglese 99 99 99 99 99

Matematica** 99 99 66 66 66

Fisica 66 66 66

Scienze naturali*** 66 66 66 66 66

Storia dell'arte 66 66 66

Scienze motorie 66 66 66 66 66

Religione cattolica/attività

alternative

33 33 33 33 33

891 891 990 990 990

*Psicologia, Pedagogia, Sociologia, Antropologia

**con Informatica al primo biennio

***Biologia, Chimica, Scienze della Terra


STORIA DELLA CLASSE

LE ALUNNE

La classe 5AU è composta da 20 alunne, 19 ragazze provenienti dalla classe 4AU e una ragazza

proveniente da altro comune.

Al primo anno di corso la classe(1^E) era composta da 23 alunne: una si è trasferita ad altra scuola in

corso d’anno e tre non sono state ammesse alla classe successiva.

La classe seconda è composta da 21 alunne, di cui due provenienti da altri corsi della stessa scuola.

All’inizio del terzo anno di corso si sono aggiunte tre alunne, ma una si è trasferita ad altra scuola, una ad

altro corso e una non è stata ammessa alla classe successiva.

La classe quarta è composta di 20 ma un’alunna non è stata ammessa alla classe conclusiva.

Delle attuali 20 alunne, 16 risiedono nel comune di Faenza, una proviene dal comune di Brisighella, una

da Marradi, una da Imola e una da Forlì.

I DOCENTI

Nella tabella seguente si riportano le variazioni del consiglio di classe nel corso del quinquennio,

evidenziando che nel triennio vi è stata continuità nell’insegnamento di Italiano-Latino, Storia dell’arte e

Religione cattolica. L’insegnamento della lingua inglese non è stato continuativo per assenze prolungate della

docente titolare nei primi tre anni.

1° 2° 3° 4° 5°

Italiano P. Cortecchia Marinella Lotti Marinella Lotti Marinella Lotti Marinella Lotti

Latino Nicoletta Conti Silvia Faccani Marinella Lotti Marinella Lotti Marinella Lotti

Storia - - Matteo Laghi Lisa Casadio Lisa Casadio

Filosofia - - Matteo Laghi Lisa Casadio Lisa Casadio

Scienze Umane Assunta Gualtieri Assunta Gualtieri Assunta Gualtieri Assunta Gualtieri Elena Baccarini

Lingua straniera: Inglese Graziella Leonardi Graziella Leonardi Graziella Leonardi

Manuela Luisa Cavalli

Manuela Luisa Cavalli

Storia e geografia Patrizia Cortecchia Paolo Melandri - - -

Matematica Vincenzina Pileggi

Gabriella Cricca

Monica Pratesi Erika Saporetti Erika Saporetti

Fisica - - Simone Banchelli Erika Saporetti Erika Saporetti

Scienze naturali

Gertrude Scipioni

Gertrude Scipioni Luigi Cimatti Salvatore Greco Laura Rossi

Storia dell’arte

- - Giulia Savioli

Giulia Savioli

Giulia Savioli

Diritto ed economia

Anna Sebastiana Scaffidi

Maria Grazia Berardi

- - -

Scienze motorie Alessandra Lovatti Stefano Melandri Luca Tamburini Luca Tamburini Ilaria Baczynsky

Religione cattolica Antonella Romboli Antonella Romboli Antonella Romboli Antonella Romboli Antonella Romboli

PROFILO SINTETICO DELLA CLASSE

Nel corso del triennio la classe ha instaurato con i docenti un rapporto educato e corretto.

Complessivamente e gradualmente, ha evidenziato un interesse sempre più propositivo per il lavoro svolto ed

una partecipazione più responsabile al dialogo educativo, presupposti essenziali per il conseguimento di

risultati apprezzabili nello studio. Alcune alunne si sono mostrate più autonome e motivate fin dal biennio, ma

grazie ad una progressiva applicazione, l’intera classe ha migliorato le proprie competenze, mostra una


conoscenza discreta dei contenuti e degli elementi strutturali dei programmi di ciascuna disciplina, utilizza il

lessico specifico richiesto da ciascuna di esse e sa applicare le conoscenze apprese nei processi didattici. Le

alunne più impegnate e motivate evidenziano capacità di analisi, sintesi e rielaborazione autonoma dei temi e

delle problematiche proposte. A conclusione del corso di studi, il percorso di crescita formativo è omogeneo e

la preparazione globalmente più che discreta.

FINALITÀ ED OBIETTIVI GENERALI

All’inizio dell’anno scolastico, nelle riunioni dipartimentali e successivamente nel Consiglio di classe, sono

stati messi a punto, oltre a finalità e obiettivi specifici di insegnamento di ogni area culturale, anche obiettivi

trasversali, comuni a tutte le discipline, che possono essere riassunti in:

- miglioramento delle relazioni interpersonali tra le alunne;

- apprendimento di un corretto metodo di lavoro;

- capacità di comprendere ed elaborare testi;

- favorire e consolidare l’acquisizione di una corretta esposizione scritta e orale;

- acquisizione e potenziamento delle capacità di sintesi;

- consolidamento della capacità di astrazione;

- acquisizione e potenziamento delle capacità critiche;

- potenziamento della capacità di storicizzare e contestualizzare;

- capacità di individuare collegamenti tematici interdisciplinari e di organizzare percorsi di ricerca

OBIETTIVI REALIZZATI

Il raggiungimento di questi obiettivi è avvenuto in maniera soddisfacente per una buona parte della classe

in tutte le discipline.

Circa il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento nelle diverse discipline, si rimanda alle singole

relazioni dei docenti.

METODI DIDATTICI

Nelle varie discipline gli insegnanti hanno adottato prevalentemente la lezione frontale, cercando, tuttavia,

di promuovere anche altre forme di lavoro:

- discussioni su temi particolari di carattere disciplinare e interdisciplinare, oppure su testi dati in lettura;

- analisi e discussione di testi di approfondimento, di carattere saggistico, documentario e giornalistico;

- visione e discussione di film

- utilizzo di presentazioni multimediali

- lavori di gruppo e di ricerca individuale

STRUMENTI E CRITERI COMUNI PER LA VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI

Le verifiche nelle varie discipline sono state scritte ed orali. Per quanto riguarda le verifiche orali, si sono

valutati, oltre ai colloqui, gli interventi delle alunne in contesti di discussione.

Allo scritto si sono valutate prove più o meno strutturate (elaborati a tema, domande aperte a risposta

breve, test a risposta multipla ed esercizi di risoluzione di problemi).

Nella valutazione complessiva finale si è tenuto conto sia dei risultati che dell’impegno e della

partecipazione dimostrati nell’attività scolastica; inoltre si è prestata attenzione ai progressi ottenuti dal singolo

studente rispetto ai suoi livelli di partenza, per ciò che concerne conoscenze e competenze.

ATTIVITÀ DI RECUPERO

Negli anni sono stati attivati corsi di recupero pomeridiani, attività di sportello e di recupero in itinere

mentre nell’anno scolastico 2014/15 sono stati svolti corsi di recupero del Primo Quadrimestre in orario

curricolare durante la settimana di sospensione dal 16 al 21 febbraio 2015, secondo le modalità deliberate dal

Collegio dei docenti.


ATTIVITÀ DI POTENZIAMENTO

Nell’anno in corso sono stati svolti corsi di potenziamento per modulo CLIL in Lingua inglese, Scienze

naturali e Storia contemporanea, in orari pomeridiani.

OBIETTIVI TRASVERSALI E VALUTAZIONE

VERIFICHE

Verifiche scritte

Sono state strutturate secondo le modalità previste per l’Esame di Stato.

Nel II quadrimestre sono state programmate una simulazione di prima prova comune a tutte le classi del

liceo, e una simulazione di seconda prova della durata di sei ore nella seconda metà di maggio. Durante

l’anno scolastico sono state svolte due simulazioni di terza prova di tipologia B della durata di 3 ore

Verifiche orali

Sono state condotte dai singoli insegnanti con l’intento di stimolare anche la riflessione personale e i

collegamenti interdisciplinari.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Insufficienza grave (voto inferiore a 5) Disimpegno sistematico ovvero mancata conoscenza degli

elementi fondamentali, ovvero incapacità generalizzata di analizzare i concetti e di ricostruire argomentazioni,

ovvero presenza sistematica di errori gravi che rivelino la mancanza di conoscenze giudicate fondamentali in

relazione ai programmi svolti.

Insufficienza lieve (voto 5) Elementi richiesti per la sufficienza in via di acquisizione, anche se

permangono lacune di fondo; incertezza di fondo nelle procedure operative, argomentative e applicative; errori

diffusi e tali da compromettere la correttezza dell’insieme.

Sufficienza (voto 6) Conoscenza, anche non rielaborata, degli elementi e delle strutture fondamentali;

capacità di individuare le opportune procedure operative, argomentative e applicative, pur in presenza di

inesattezze e di errori circoscritti.

Valutazione superiore alla sufficienza In generale si eviterà il livellamento al 6; saranno

opportunamente valorizzate l’accuratezza e la completezza della preparazione, ovvero la complessiva

correttezza e diligenza nell’impostazione delle procedure operative (voto 7), le capacità analitiche e sintetiche,

la costruzione di quadri concettuali organici e sistematici, il possesso di sicure competenze nelle procedure

operative (voto 8), la sistematica rielaborazione critica dei concetti acquisiti, l’autonoma padronanza delle

procedure operative (voto 9); la presenza di tutti gli elementi precedenti unita a sistematici approfondimenti

che oltrepassino i programmi svolti sia nell’estensione sia nelle competenze richieste (voto 10).


ATTIVITÀ DIDATTICHE

La classe nel corso del triennio è stata coinvolta nelle seguenti attività didattiche:

CLASSE 3^ 4^ 5^

Viaggi di istruzione

Mantova

Milano (Expo 2015) Napoli, Pompei e Caserta

Vienna – Mauthausen - Praga

Approfondimenti

curricolari

Progetto cinema: “Alla r icerca del Graal”. Progetto giornalismo. Incontro con Arianna Ballotta impegnata contro la pena di morte nel mondo. Incontro con l’associazione “Genitori bambini autistici”. Progetto Autismo: dott.ssa Annibali, AUSL di Ravenna. Incontro Caritas: Cibo dir itto per tutt i . Spettacolo teatrale realizzato dai ragazzi della Comunità di San Patrignano. Attività di tirocinio: Scuola primaria “Tolosano.”

Il giovane Holden , conferenza tenuta da Mr. Quinn in l ingua. Premio Bancarella. Visita al Museo Interreligioso di Bertinoro. Incontro con Rav Luciano Caro, rabbino di Ferrara e della Romagna. Film in lingua: Macbeth diretto da Justin Kurzel. Spettacolo Pirandello: I l berretto a sonagli . Faenza, Cimitero dell’Osservanza: testimonianze neoclassiche. Incontro con la Comunità terapeutica di Sasso e successiva attività di t irocinio . Incontro con l’Associazione Mato Grosso Spettacolo musicale: Nostalgia del presente.

Modena, Festival della f ilosofia. Visita guidata alla Scuola di Barbiana. Giornata della memoria: Presentazione da parte della classe del “Viaggio nella memoria, reportage da Mauthausen”. Film , Lettere da Berlino di Vincent Pèrez, Giornata del r icordo: Italiani per scelta. 7 storie istr iane . Docufilm del regista Nevio Casadio. Incontro con operatori “Il solco - Imola” per servizi socio-educativi-assistenziali-sanitari. Incontro con l’associazione “Farsi Prossimo” per r ifugiati polit ici . Incontro con l’autore: M. Maggiani e Il romanzo della nazione. Conferenza del prof. Alberto Ausoni: C’è un berretto a sonagli che tintinna… I l teatro di Dario Fo. Incontro con operatori Caritas e Comune di Faenza su esperienze di Servizio Civile .

Attività di orientament

o

Stage estivi scuola/ lavoro e corsi sulla sicurezza

Stage estivi scuola/ lavoro Partecipazione a iniziative di orientamento universitario

Partecipazione a iniziative di orientamento universitario

Educazione alla salute:

Educazione alimentare AUSL

Prevenzione oncologica IOR

Incontro con le associazioni AVIS, ADMO e AIDO per la sensibil izzazione alla donazione


ATTIVITÀ' DI TIROCINIO

“MAESTRI PER UN GIORNO”

Premessa

I progetti di tirocinio svolti nel terzo e nel quarto anno di corso hanno avvicinato le studentesse alle

professioni educative e ai contesti educativi istituzionali come quelli della scuola, in vista anche

dell'orientamento post-diploma.

Inoltre le studentesse hanno sperimentato “sul campo” nozioni e concetti appresi durante lo studio e il

lavoro in classe.

Queste esperienze costituiscono quindi una parte fondamentale per il raggiungimento degli obiettivi

formativi della disciplina Scienze Umane e caratterizzano il Piano dell'offerta formativa di questo Liceo.

Obiettivi

- conoscere le linee guida ministeriali della Scuola dell'Infanzia e della scuola primaria in Italia;

- conoscere le linee di riflessione sulla didattica dell'inclusività e della valorizzazione delle diversità in

ambito scolastico con particolare riferimento alla scuola primaria;

- conoscere le attività e la giornata di una scuola dell'infanzia “sul campo”;

- conoscere le attività e la giornata della scuola primaria;

- interagire con i bambini nelle diverse attività;

- progettare una breve animazione per i bambini della scuola dell'infanzia a partire dalle lettura di una

storia e condurla in modo efficace;

- osservare dinamiche del gruppo classe nella scuola primaria con particolare riferimento alla didattica

dell'inclusività;

- conoscere le diverse figure professionali che operano nella scuola dell'infanzia anche in funzione

dell'orientamento post-diploma.

CLASSE 3° (A.S. 2014-2015)

La scuola primaria oggi

Incontro con insegnanti della scuola elementare Tolosano di Faenza.

1) Osservazione di un gruppo classe durante le lezioni: una mattina alla scuola Tolosano

Le studentesse si sono suddivisi in gruppi e hanno partecipato e osservato le attività didattiche delle

classi della scuola primaria.

2) Preparazione di attività di animazione

Le attività sono state concordate con docenti della Scuola dell'Infanzia e preparate durante le ore

curricolari di Scienze Umane con la supervisione dell'insegnante di Scienze Umane.

I materiali sono stati forniti dagli studentesse stessi.

3) Svolgimento delle attività:

L'attività di animazione si è svolta nella prima giornata di tirocinio con la presenza delle maestre in

classe.

Le studentesse hanno poi partecipato alle attività previste dalla sezione nella quale erano inseriti: attività

manuali, di disegno, di racconto, di educazione motoria, gioco libero in giardino.

Il progetto ha anche una documentazione fotografica curata dalle studentesse.

4) Unità di apprendimento.

Raccontare un artista ai bambini: Luigi dal Cin, Al di là, Papa! Chardin tra le righe.

CLASSE 4° (A.S. 2015-2016)


Una giornata a "Sasso Montegianni". La comunità è finalizzata al recupero ed al reinserimento sociale e

lavorativo di tossicodipendenti, attraverso un percorso di riabilitazione che si concretizza nella condivisione

collettiva delle varie fasi della vita quotidiana, dalle attività lavorative e formative ai momenti conviviali e

destinati al tempo libero come all'interno di una vera famiglia.

CLASSE 5° (A.S. 2016-2017)

Una giornata a Barbiana. Percorso didattico nella scuola di Barbiana per conoscere l'esperienza

educativa avviata da don Lorenzo Milani.


GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE PROVE

Vedi pagine seguenti.


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA

Candidato ___________________________ Classe ________________

GIUDIZIO SINTETICO

Voto in 15 esimi

(*)

Voto in

decimi

PERTINENZA individuazione

dell 'oggetto della trattazione

RISPONDENZA ALLA TIPOLOGIA

ANALISI-INTERPRETAZION

E comprensione dei

dati, informazioni,

citazioni forniti

CONOSCENZE relative agli argomenti

studiati

ORGANIZZAZIONE TESTUALE

sviluppo logico- argomentativo collegamenti

APPROFONDIMENTO CRITICO

contestualizzazione

uti l izzo di informazioni, conoscenze, esperienze personali

CORRETTEZZA-MORFO-

SINTATTICA

formale ortografia,

punteggiatura, morfologia,

sintassi

LESSICO Correttezza lessicale e l inguaggio specifico

TIPOLOGIA TIPOLOGIA B, C, D

TIPOLOGIA B TIPOLOGIA A, B TUTTE LE TIPOLOGIE

TUTTE LE TIPOLOGIE

TUTTE LE TIPOLOGIE

TUTTE LE TIPOLOGIE

TUTTE LE TIPOLOGIE

CONSEGNA IN BIANCO

1

1 Mancano elementi valutabi l i

TOTALMENTE NEGATIVO

Da 2 a 5

Da 2 a 3

Completamente fuori tema

Non rispondente al la t ipologia

Inesistent i Inesistent i Inesistente Inesistente Abbozzi espressivi incompiut i E/O uno

o più errori gravissimi

Rudimentale e grossolano

GRAVEMENTE INSUFFICIENT

E

Da 6 a 7

Da 4 a 4½

Ampiamente fuori tema

Uso fortemente l imitato o acri t ico

dei documenti, t i tolo assente

I dat i r isultano grossolanamente errat i e confusi

Conoscenze fortemente carent i

Frammentaria e inconcludente

Generic i tà e/o banali tà

Periodi mal costruit i , fat icosi

e/o con dif fusi errori

Povero e inappropriato,

scorretto

INSUFFICIENTE

Da 8 a 9

5

Presenza di inut i l i divagazioni

Non del tutto rispondente,

documenti paraf rasat i

I dat i r isultano approssimativi e

inesatt i

Conoscenze approssimative e

inesatte

Svi luppo contorto e/o insicuro

Considerazioni ordinarie e prevedibi l i

Periodi fat icosi e/o con errori

Modesto e non ben padroneggiato, con

errori

SUFFICIENTE

10

6

Sostanzialmente pert inente

Rispondente per t i tolo,

dest inazione, note, anche se a l ivel lo

semplice

I dat i sono interpretat i in

modo corretto, ma prevalentemente

nozionist ico

Conoscenze essenzial i ,

prevalentemente nozionist iche

Abbastanza l ineare e coerente

Considerazioni semplic i ma appropriate

Sostanzialmente corretto (qualche

errore occasionale)

Sostanzialmente corretto e

appropriato

DISCRETO Da 11 a 12

Da 6½ a 7

Pert inente Rispondente al la t ipologia (es:

t i tolo, dest inazione, note)

Comprensione dei dat i abbastanza

sicura

Conoscenze corrette,

abbastanza precise

Lineare e coerente in tutt i i punt i

Compaiono elementi di

discussione e problematizzazione

Corretto (qualche imprecisione)

Adeguato, pur con qualche

imprecisione

BUONO 13 Da 7½ a 8

Argomenti correttamente

selezionat i

Scelte funzional i Dat i e informazioni sono ut i l izzat i

senza errori , con precisione

Conoscenze art icolate e precise

Chiarezza e scorrevolezza

Spunti s ignif icat ivi di r ielaborazione

personale

Totalmente corretto

Vario e preciso

DISTINTO 14 Da 8½ a 9

Argomenti correttamente selezionat i e

funzional i

Scelte eff icaci Comprensione e interpretazione

puntuale e personale

Documentazione puntuale e personale

Struttura coesa e coerente

Linee di elaborazione

personale e cri t ica riconoscibi l i

Scorrevole e f luido, senza

rigidità

Eff icace, con alcune tracce di

original i tà

OTTIMO ECCELLENTE

15 Da 9+ a 10

Argomenti eff icaci selezionat i con

cura

Scelte signif icat ive e original i

Gest ione sicura e ben organizzata dei dat i e del le

informazioni

Gest ione sicura e ben organizzata

del le conoscenze

Control lo dell ’argomentazion

e in tutte le sue part i

Padronanza dell ’elaborazione

cri t ica

St i le personale ed eff icace

Sicuro ut i l izzo del le risorse

lessical i del la l ingua

Qualora si configurino fasce di punteggio con l'alternativa fra due valutazioni in quindicesimi si assegna: il voto maggiore della fascia se sono presenti tutti i criteri ad essa corrispondenti, cioè sono barrate tutte le caselle della

stessa fascia oppure se sono barrate 5 caselle della stessa fascia più 2 della fascia più alta. Si assegna il voto minore della fascia se sono presenti 6 indicatori della fascia e 2 della fascia più bassa o 1 di fasce ancora inferiori.


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCIENZE UMANE


VALUTAZIONE in 15esimi

PERTINENZA CONTENUTI, CONOSCENZE ORGANIZZAZIONE TESTUALE,

ARGOMENTAZIONE

CORRETTEZZA MORFOSINTATTICA E

LESSICALE

1 Consegna in bianco

2 - 4 Gravi errori nell'interpretazione delle richieste

Conoscenze non riconoscibili Argomentazione solo abbozzata Numerosi e gravi errori

4 - 6 Ampiamente fuori traccia, non coglie le richieste

Scorretti e/o gravemente lacunosi

Frammentaria, confusa, contraddittoria

Difficoltà espressive, lessico inappropriato

7 - 8 Quasi completamente fuori traccia

Approssimativi ed inesatti Confusa, insicura, disarticolata Difficoltà nell'articolazione del discorso, lessico povero

9 Non del tutto rispondente alla traccia, con presenza di molte divagazioni

Conoscenze superficiali e/o generiche

Insicura, contorta, superficiale Periodi mal costruiti, lessico non ben padroneggiato con errori

10 Sostanzialmente pertinente Corrette ma essenziali Abbastanza lineare, generalmente coerente, schematica

Sostanzialmente corretta, lessico generico

11 Pertinente per i 2/3 delle informazioni

Corrette e abbastanza precise Chiara, coerente con riferimento agli autori

Corretto con qualche improprietà

12 Pertinente e preciso nella selezione delle informazioni

Corrette, precise, sicure Chiara e scorrevole con puntuale riferimento agli autori e teorie

Corretto e vario

13 Pertinente con selezione significativa e funzionale delle informazioni

Sicure e approfondite Scorrevole e coesa con rifermenti ben padroneggiati

Corretto con lessico specifico ben utilizzato

14 Totalmente pertinente con selezione significativa e personalizzata delle informazioni

Sicure, approfondite e ben rielaborate

Fluida, ben padroneggiata, con elaborazione personalizzata riconoscibile

Corretto con lessico specifico ricco

15 Totalmente pertinente con selezione efficace e originale delle informazioni

Sicure, approfondite e criticamente rielaborate

Fluida, ben padroneggiata con elementi di originalità nei collegamenti e nei riferimenti ad autori e teorie

Totalmente corretto e articolato con lessico specifico ricco e ben posseduto


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA


PUNTI in 15esimi 15 13-14 11-12 10 8-9 1-7 Punti attribuiti

CRITERI OTTIMO – ECCELLENTE

BUONO PIU’ CHE SUFFICIENTE – DISCRETO

SUFFICIENTE INSUFFICIENTE

GRAVEMENNTE INSFFICIENTE

CONTENUTO E CONOSCENZE

Totalmente pertinente, preciso, sintetico ed esauriente

Pertinenza significativa e precisa

Informazioni pertinenti ma non del tutto approfondite

Contenuto sostanzialmente adeguato alle richieste

Incompleto, superficiale e impreciso / non sempre pertinente

Informazione assente o scorretta / non pertinente

FORMA (CORRETTEZZA MORFO-SINTATTICA E LESSICO)

Fluida ed efficace riformulazione personale, sicura padronanza del lessico specifico e delle strutture complesse

Possesso delle strutture, anche complesse, forma scorrevole e lessico generalmente appropriato. Capacità di riformulazione

Discreta padronanza delle strutture, lessico semplice, ma adeguato

Sostanziale padronanza delle strutture, pur con errori e lessico accettabile

Frequenti errori, lessico limitato e generico / lingua non rielaborata

Errori numerosi / gravi / grossolani o tali da compromettere la comunicazione

ORGANIZZAZIONE DEL TESTO/CAPACITÀ DI ARGOMENTARE

Testo ben organizzato coerente ed efficacemente articolato

Organico ma schematico, argomentazione riconoscibile e motivata

Testo schematico, argomentazione complessivamente riconoscibile, non sempre motivata

Non sempre organico con elementare struttura ma globalmente comprensibile

Disorganico con argomentazione appena accennata e/o non motivata

Disorganico, frammentato e sconnesso, argomentazione non espressa

MEDIA


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO


GIUDIZIO SINTETICO

VOTO IN 30esimi

CONOSCENZE

ARGOMENTAZIONE PROBLEMATIZZAZIONE APPROFONDIMENTO RIELABORAZIONE

COLLEGAMENTI RACCORDI PLURIDISCIPLINARI

PROPRIETÀ DI LINGUAGGIO COMPETENZE COMUNICAZIONE

TOTALMENTE NEGATIVO

Da 9 a 11

Inesistenti Inesistente Inesistenti Comunicazione confusa e senza alcun significato

GRAVEMENTE INSUFFICIENTE

Da 12 a 16

Inadeguata e frammentaria

Inadeguata Inadeguati

Comunicazione non sempre comprensibile, lessico povero e terminologia impropria.

INSUFFICIENTE NON DEL TUTTO SUFFICIENTE

Da 17 a 19

Superficiali ma parzialmente corrette

Parziale e discontinua Parziali ed imprecisi

Comunicazione comprensibile ma priva, talvolta, di ordine logico e non sempre lessicalmente corretta

SUFFICIENTE PIÙ CHE SUFFICIENTE

Da 20 a 23

Sostanzialmente complete ma non approfondite

Essenziale (ma non approfondita)

Superficiali

Comunicazione semplice e sufficientemente chiara: terminologia non sempre appropriata.

DISCRETO PIÙ CHE DISCRETO

Da 24 a 26

Complete (con riferimento a tutte le materie) e approfondite

Lineare e completa, con elementi di rielaborazione

Alcune imperfezioni marginali

Comunicazione chiara con utilizzo di terminologia non sempre appropriata.

BUONO OTTIMO

Da 27 a 29

Complete, approfondite e coordinate.

Completa e approfondita con significativi elementi di rielaborazione personale e critica

Approfonditi Comunicazione corretta ed articolata; terminologia appropriata ed efficace.

ECCELLENTE 30 Come la fascia precedente, con elementi di originalità

Punteggi dei singoli elementi di valutazione

MEDIA DELLA PROVA

PROPOSTA PUNTEGGIO


LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

Docente: Marinella Lotti

La classe è stata affidata a me, per la disciplina di italiano, a partire dal secondo anno di corso, ma dalla

classe terza, per un totale di sei ore settimanali, ho mantenuto la cattedra di italiano e latino. L'atteggiamento

iniziale non era molto propositivo e solo nel corso del triennio la classe si è mostrata sempre più disponibile e

attenta di fronte alle proposte didattiche, confermando e consolidando nel tempo un impegno assiduo, animato

anche da interesse e crescente curiosità nei confronti della disciplina. Si è cercato infatti di suscitare sempre

una motivazione di fronte alle proposte didattiche e di coinvolgere in larga misura le attitudini di ciascuno per

far capire loro che la scuola è un ambiente fatto di interdisciplinarietà e di scoperta. Il gruppo classe, ha

lavorato in modo corretto e adeguato alle richieste del docente, sostenendo prove di verifica consistenti e

ravvicinate. In generale si può affermare che il metodo di lavoro sia per quasi tutte autonomo e ben

organizzato, fondato su un metodo efficace, anche se per talune ancora mnemonico e un po' scolastico. La

buona capacità espressiva di un buon gruppo di loro consente una presentazione organica e precisa degli

argomenti appresi. Alcune risultano capaci di elaborare un pensiero critico personale e di sviluppare con

efficacia e una certa originalità un punto di vista che parta da considerazioni argomentate e responsabili. Nel

corso di questo ultimo anno la classe ha dimostrato sempre un interesse attivo alle proposte dell’insegnante e

il dialogo educativo che si è instaurato ha permesso di affrontare in più occasioni contenuti diversi. Il metodo di

lavoro utilizzato in classe è sempre partito dalla lettura e dall’analisi dei testi, supportato dalla proiezione di

power point che facessero da cornice all’autore. Al termine di ogni modulo, si procedeva con una verifica orale

e anche gli scritti prevedevano un riferimento almeno in una delle tracce a quanto spiegato. Per quanto

concerne le tipologie della prima prova, nel corso dei tre anni si sono sempre alternate le diverse tipologie di

scrittura all’interno delle prime prove, in modo che la classe non trovasse poi difficoltà nella scelta durante

l’Esame di Stato conclusivo. Si è pensato di procedere con la didattica modulare, al fine di consentire una

programmazione più snella e una facilità nell’evidenziare aspetti comuni tra testi. Le competenze letterarie che

ci si è proposti di sviluppare attraverso l’insegnamento modulare della letteratura italiana sono state le

seguenti:

− Riconoscere, analizzare ed interpretare gli aspetti strutturali di un testo

− Riconoscere ed attribuire un testo in rapporto con altri testi dello stesso autore e/o di autori

differenti

− Stabilire un confronto tra testi dello stesso autore e/o di autori differenti

− Conoscere ed individuare nei testi le caratteristiche dei generi praticati

− Ricostruire un percorso relativo ad opere, autori, generi e temi

− Ricondurre le scelte tematico-stilistiche di un testo ad una corrente letteraria o ad una formulazione

di poetica

− Ricondurre le scelte tematico-stilistiche dell’autore alla sua condizione economico-sociale, alla sua

formazione, alla sua ideologia ed al contesto storico-politico in cui l’autore è vissuto

− Esprimersi in modo chiaro e corretto

− Conoscere ed usare il lessico specifico della disciplina

− Intervenire in modo pertinente nella discussione portando un contributo personale e significativo

Per quanto riguarda la tipologia delle prove di verifica scritte sono state proposte tutte le tipologie previste

dall’Esame di Stato ed è stata utilizzata per la correzione la griglia qui allegata. È stata svolta anche una

simulazione di prima prova comune a tutte le classi quinte del liceo. Per quanto riguarda le analisi testuali, alle

studentesse è stato permesso di procedere sia punto per punto ai quesiti, sia in forma di un unico testo; per la

tipologia del saggio breve le studentesse sono sempre state invitate ad utilizzare almeno la maggioranza dei

documenti proposti nel dossier.


PROGRAMMA SVOLTO

.

CONTENUTI DISCIPLINARI

Testo in uso:

R. Luperini, A. Baldini, R. Castellana, P. Cataldi, P. Gibertini e L. Marchiani,

La letteratura e noi, G.B. Palumbo & C. Editore. Volumi: 5, 6, “Leopardi il primo dei moderni”.

Leopardi: il primo dei moderni

Leopardi e noi: biografia. Poetica e ideologia. Le fasi del pessimismo leopardiano.

Da le Operette morali, “Dialogo della natura e un islandese”, “Dialogo di un venditore di almanacchi”

Leopardi e i Canti

L’infanzia e la giovinezza: “Alla luna”, “A Silvia”, “Il passero solitario”.

La natura e il corpo: “Ultimo canto di Saffo”, “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”, “La

ginestra” (strofe scelte).

Il reale e l’immaginario: “L’infinito, “A se stesso”.

Il secondo Ottocento

L’estraneità dell’artista alla società di massa

- Charles Baudelaire, “L’albatros”

- Giovanni Pascoli, Il fanciullino

- Edvard Munch, L’urlo

Storia, immaginario e letteratura

− Dal capitalismo liberale all’imperialismo

− La situazione italiana

− Arte e letteratura: Naturalismo e Verismo

− L’impressionismo in Francia e la Scapigliatura in Italia

− I poeti maledetti e il dandy

− La folla e le masse: La grande proletaria si è mossa, da un discorso di G. Pascoli

− Malattia, follia e morte: Fosca di Tarchetti

− Panismo e primitivismo

Grandi Libri

- Baudelaire e I fiori del male: “La perdita dell’aureola”, “Corrispondenze”, “Spleen”.

- Verga: biografia e opere. La poetica del verismo.

- I Malavoglia: Incipit, “Mena e Alfio”(Cap II), “Il romanzo di ‘Ntoni”(Cap XI-XIV-XV)

- Le novelle: Rosso Malpelo, La roba, L’amante di Gramigna, La lupa, Fantasticheria.

- Pascoli: biografia e opere. La poetica del “fanciullino”

- Myricae, la ‘cosa’ e ‘il simbolo’: “Lavandare”, “Il lampo”, “Il tuono”, “Temporale”, “X Agosto”,

“L’assiuolo”.

- La ‘regressione’: “Il gelsomino notturno”, “Digitale purpurea”, “Alexandros”.

- D’Annunzio: biografia e opere. L’ideologia e la politica

- Da Il piacere, “Il verso è tutto”

- Alcyone: mito e metamorfosi. “La sera fiesolana”, “La pioggia nel pineto”, “Nella belletta”, “I

pastori”.

Il romanzo come antropologia

− Guerra e pace: trama del romanzo

− Delitto e castigo: trama del romanzo

− Da Mastro don Gesualdo, “L’incontro con Diodata”; “La morte di Gesualdo”.

− Il piacere e L’innocente: i due protagonisti a confronto


− I Vicerè: trama del romanzo

− Il romanzo dell’adulterio

− Da Madame Bovary, “L’inquietudine di Emma”.

− Da Anna Karenina, “La tormenta”

Il primo Novecento

La nascita della psicanalisi: la coscienza della crisi

- S. Freud, “L’interpretazione di un sogno”

- L. Pirandello, “Maledetto sia Copernico”

- E. Montale, “Non chiederci la parola”

- L. Pirandello: biografia e opere

- Il romanzo: Il fu Mattia Pascal

- Il teatro: Il berretto a sonagli (spettacolo teatrale); Sei personaggi in cerca d’autore,” L’irruzione dei

personaggi”.

- Le novelle per un anno: il tema del doppio, il viaggio, il riso

- “La signora Frola e il signor Ponza suo genero”, “Il treno ha fischiato”, “La patente”, “Mal di luna”.

- da “Caos, Fratelli Taviani,”L’altro figlio”,

- Svevo: biografia e opere

- Il romanzo: La coscienza di Zeno

- Svevo e la psicanalisi: l’incipit del romanzo

- “L’ultima sigaretta” (Cap 3)

- “Il finale del romanzo: la vita è una malattia” (Cap 8)

Il rapporto padri figli: psicoanalisi e infanzia

- Svevo, “La morte di mio padre” (Cap 5)

- Kafka, Lettera al padre (passi scelti), La metamorfosi (incipit)

- Tozzi, Con gli occhi chiusi (riassunto)

- Marcel Proust, Dalla parte di Swann, Il valore della memoria

- Umberto Saba, Ernesto, “La confessione di Ernesto” (X,1)

I poeti fra la società di massa e la torre d’avorio

- Sergio Corazzini, “Desolazione del povero poeta sentimentale”

- Guido Gozzano, “La signorina Felicita ovvero la Felicità”

- Camillo Sbarbaro, “Taci, anima stanca di godere”

- Salvatore Quasimodo, “Ed è subito sera”.

- Ungaretti e L’allegria

- Il poeta e la guerra: “Soldati”, “Veglia”, “Fratelli”, “Sono una creatura”, “San Martino del Carso”, “I

fiumi”, “In memoria”.

- Montale e L’opera in versi

- Da Ossi di seppia: “Meriggiare pallido e assorto”, “Spesso il male di vivere ho incontrato”, “Forse

un mattino andando in un’aria di vetro”.

- La figura femminile e la memoria: “Lo sai: debbo riperderti e non posso”, “Addii, fischi nel buio,

cenni, tosse”, “Cigola la carrucola nel pozzo”, “Non recidere forbice quel volto”, “La casa dei

doganieri”, “L’anguilla”, “I limoni”.

La poesia come difesa e sublimazione: gli ermetici

- Salvatore Quasimodo: “Alle fronde dei salici”, “Uomo del mio tempo.

- Dino Campana, “L’invetriata”

- Saba e Il Canzoniere “Mio padre è stato per me l’assassino”, “A mia moglie”, “Ulisse”; da Ernesto,

“La confessione di Ernesto”

La svolta del romanzo


- La modernità del Gattopardo: “Don Fabrizio e il ‘sonno’ dei siciliani”

- Un intellettuale del dissenso: Pasolini

- Da Ragazzi di vita, “La fame di Riccetto” Cap V

- Da Le ceneri di Gramsci, “Me ne vado, ti lascio nella sera”

- Da Scritti corsari, “Il ‘discorso’ dei capelli”

Dario Fo, cantastorie degli oppressi

- Da Mistero buffo, “La resurrezione di Lazzaro”

Le studentesse nel corso del triennio hanno letto:

- I. Calvino, Il cavaliere inesistente, Einaudi, 1959. I diversi modi di "essere" dei personaggi e degli

individui.

- P. Levi, Se questo è un uomo, Einaudi, 1958. La testimonianza nei confronti dei “sommersi”, i non

sopravvissuti dei campo di sterminio.

- E. Gianini Belotti, Prima della quiete, storia di Italia Donati, Milano, Rizzoli, 2003. Un’inchiesta nella

scuola italiana negli ultimi anni dell’800, vista attraverso la storia drammatica di una giovane

maestra.

- M. Maggiani, Il romanzo della nazione, Feltrinelli, 2015

-

Dante, Divina Commedia*

“I' mi son un che, quando Amor mi spira, noto, e a quel modo ch'e' ditta dentro vo significando”:

percorso tematico dagli inferi al cielo, con alcune delle grandi figure femminili.

- Beatrice - Inferno, II 43-74

- Francesca – Inferno, V 88-138

- Pia de’ Tolomei – Purgatorio, V 130-136

- Beatrice - Purgatorio, XXX 55-142

- Beatrice - Paradiso, I 64-142

- Piccarda e Costanza – Paradiso, III 37-130

- Madonna Povertà - Paradiso, XI 55-75

- Vergine Maria - Paradiso, XXXIII 1-39

*argomento svolto dopo il 15 maggio


LINGUA E CULTURA LATINA

Docente: Marinella Lotti

CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI

Relazione dell’insegnante

La classe mi è stata affidata all’inizio della classe terza. Nel corso dei primi due anni il programma era

stato svolto secondo la programmazione annuale, ma il livello di competenza raggiunto nell’analisi e

traduzione dei testi, mediamente sufficiente, è progressivamente migliorato nell’anno successivo, grazie a un

paziente lavoro di analisi sui testi d’autore

Nell’anno in corso gli argomenti sono stati presentati attraverso lezioni frontali, che hanno fornito alle

allieve un quadro generale dell’autore o del genere letterario oggetto di studio e nello stesso tempo ne hanno

messo a fuoco i nuclei tematici più importanti. Le lezioni sono state accompagnate dalla lettura di brani

antologici (in traduzione italiana) presenti nel testo di letteratura. I brani in lingua sono stati letti, tradotti e

commentati in classe; l’analisi ha cercato di consolidare le conoscenze di grammaticali e mettere in luce i

possibili riferimenti di natura storica e, più in generale, culturale, in modo da integrare lo studio della letteratura

e favorire una conoscenza globale della civiltà latina e del suo sviluppo.

A fianco di ogni brano è indicato se il testo è stato letto in lingua o in traduzione.

Molti i brani letti e analizzati in italiano per privilegiare la conoscenza dell’opera e i possibili raffronti con

fenomeni contemporanei

Le prove scritte sono state basate sulle tematiche generali della letteratura latina e sulla conoscenza degli

autori affrontati e traduzione di brani di autori noti. Le prove sono anche valutate sulla base del grado di

riconoscimento delle strutture morfo-sintattiche e della proprietà lessicale.

Il rendimento della classe è stato mediamente più che sufficiente agli scritti.

All’orale diverse alunne hanno raggiunto risultati positivi, mostrando interesse per lo studio della

letteratura latina che talvolta ha colmato qualche difficoltà nella traduzione.

Testi in uso:

A. Roncoroni, R. Gazich, E. Marinoni, E. Sada, Humanitatis Radices, Vol. 1-2, Ed. Signorelli Scuola

PROGRAMMA SVOLTO

Vol. 1° - L’età repubblicana e la formazione dell’impero

LUCREZIO

De Rerum Natura

Libro I, vv. 1-20 “Inno a Venere” (Latino), T 1, pp. 164-166;

Libro I, vv. 62-79 “Elogio di Epicuro” (Latino), T 4, pp. 178-180.

Vol. 2° - L’età imperiale

SENECA

Epistulae morales ad Lucilium

I, 1-3, “Vindica te tibi” (Latino), T guida, pp. 41-42;

VI, 1-4, “La volontà di giovare” (Italiano), T6, p. 55-56;

VII, 6-9, “Il pericolo dell’omologazione” (Latino), T4, pp. 52-53;

VII, 4-5, “Il contagio della folla”, (Latino), T6, pp. 58-59;

CI, 8-10, “Saldare ogni giorno i conti con la vita” (Italiano), T3, pp.50-51.

De ira


I 7, 2-4 “La passione va arrestata all’inizio” (Italiano), T 2, p. 50

III 13, 1-3 “La lotta con le passioni” (Latino), T 1, pp. 47-48.

Phaedra

vv. 177-185, “La forza della passione” (Italiano), T14, p. 85;

vv. 599-675, “Il colloquio con Ippolito” (Italiano), T15, pp. 86-89.

Medea

vv. 116-167, “Il furore di Medea” (Italiano), T16, pp. 90-91.

QUINTILIANO

Institutio oratoria

I 1, 1-1, “Il discepolo in culla” (Latino), T1, p. 136;

I 2, 4; 9-10; 17-18; 21-22, “Precettore privato o scuola pubblica? (Italiano), T5, p. 143;

I 2, 23-29, “Lo spirito di competizione” (Italiano), T7, p148;

II 9, 1-3, “I doveri del discepolo” (Italiano), T3, p. 139;

II 2, 4-6, “Le qualità di un buon maestro” (Latino), T4, pp. 140-141.

TACITO

Historiae

V, 10-11, “La rivolta giudaica” (Italiano), T8, pp. 204-206.

De vita et morbus Iulii Agricolae 30, “Il discorso di Calgano”

Annales

XVI, 18, “Ritratto di Petronio” (Italiano),p. 219;

XV 38-40, “L’incendio di Roma” (Italiano), T10, pp. 213-215.

Germania

4, “Purezza della razza germanica” (Italiano),p.187;

PETRONIO

Satyricon

31, 3-11; 32-34 “Un’insolita cena” (Italiano), T1, pp. 322-325;

34, 6-10, “Un’insolita cena” (Italiano), T1, pp. 324-325;

37, “Fortunata” (Italiano), T2, pp. 325-326;

71, “Il testamento di Trimalchione” (Italiano), T3, pp. 329-330;

111-112, “La matrona di Efeso” (Italiano), T4, pp. 331-333.

62-I, “Il lupo mannaro” (Italiano)

APULEIO

Metamorphoses

III, 24, “Lucio si trasforma in asino” (Italiano), T5, p. 338;

V, 23, “I pericoli della curiosità” (italiano), T6, p. 341;

IX, 4-7, “Cornuto e…contento!” (Italiano), T guida, pp. 314-315;

XI, 5-6, “Iside annuncia a Lucio la salvezza” (Italiano), T8, pp. 346-348.


LINGUA E CULTURA STRANIERA: INGLESE

Docente: Manuela Luisa Cavalli

RELAZIONE DELL’INSEGNANTE

Ho seguito la classe durante gli ultimi due anni di corso. In generale la classe ha risentito della mancanza

di continuità didattica, ma nonostante le difficoltà, ha mostrato da subito interesse verso la materia e si è

impegnata a lavorare con rigore partecipando attivamente al dialogo educativo. Il livello di profitto si è stabilito

su valutazioni discrete anche se un esiguo gruppo di alunne ha faticato a raggiungere gli obiettivi per carenze

nella produzione orale e scritta.

OBIETTIVI SPECIFICI:

− approfondire l’analisi dei testi letterari

− consolidare e potenziare l’acquisizione del linguaggio specifico del discorso letterario

− stabilire collegamenti tra testo e contesto

− favorire una metodologia di ricerca autonoma e di rielaborazione personale

CONTENUTI LINGUISTICI E LETTERARI:

In questo ultimo anno scolastico, dopo un periodo dedicato al consolidamento dell’area linguistica per il

rafforzamento delle competenze comunicative, sia scritte che orali, ci si è concentrati, sullo studio della

letteratura seguendo un percorso cronologico e utilizzando letture di testi scelti fra quelli più significativi dei

vari periodi e attinenti alle tematiche caratterizzanti questo indirizzo di studi,

Al fine di offrire una visione piuttosto completa dei generi letterari, sono stati analizzati testi di narrativa, di

poesia e di teatro appartenenti all’Età Romantica, all’Età Vittoriana, all’Età Moderna e a quella

Contemporanea. Si è cercato inoltre di affrontare temi che fossero di interesse per le studentesse e attinenti al

loro corso di studi, quindi si è dato particolare spessore ai contenuti legati alla psicologia e alla letteratura per

l’infanzia.

Per quanto concerne i singoli brani esaminati nel corso dell’anno, si fa riferimento al testo in adozione, a

questi sono stati aggiunti, quando si è ritenuto opportuno, brani da altri testi per approfondire alcune

tematiche; si è fatto anche uso di materiale audio e video e spezzoni di film.

Le verifiche scritte sono state strutturate in prevalenza secondo la modalità della “Terza Prova” con

l’utilizzo del dizionario bilingue e/o monolingue ; in accordo col Consiglio di classe, sono state svolte, durante

questo anno scolastico, tre simulazioni di terza prova con domande di tipologia B, corrette in base alla griglia

contenuta nel documento, mentre le verifiche orali sono state volte ad accertare la conoscenza dei testi trattati

, degli autori, del contesto storico-letterario, e la capacità di analisi e di confronto fra autori e testi.

TESTI IN ADOZIONE:

− M. Spiazz, M.Tavella, M. Layton, Performer First Tutor, Zanichelli

− C. Medaglia, B.A. Young, Vision and Perspectives, Loescher. Vol.1 e 2

PROGRAMMA SVOLTO

VISION AND PERSPECTIVES VOL.1.

The romantic age

The historical background

The years of revolution. The Industrial Revolution. Poverty and exploitation. A time of reforms.


The literary context

Towards the age of sensibility. Romantic themes. The pre-Romantic poets. The Romantic poets. Fiction

during the Romantic Age.

W. Blake

- “The Lamb”

- “The Tyger”

W. Wordsworth

- Preface to Lyrical Ballads

- “I Wandered lonely as a Cloud”

S.T. Coleridge, The Rime of the Ancient Mariner

Lord Byron: The Byronic hero

Jane Austen, Pride and Prejudice

Pride and Prejudice on screen; etiquette, dating, and dancing in Austens time.

M. Shelley, Frankenstein

Lettura completa del romanzo in lingua originale

Visione del film Mary Shelleys Frankenstein di K.Branagh.

VISION AND PERSPECTIVES, VOL.2

The victorian age

- The historical background: A period of optimism. Victorian society. The Victorian compromise.

Economic development and social change. British colonialism and the making of the Empire. The

railway.

- The literary context: The novel. The early and mid-Victorians. The late Victorians. Aestheticism.

Victorian poetry. Victorian theatres.

C. Dickens, Oliver Twist,

“Hard Times”

− Contrasting aspects of the victorian age:

o Workhouses

o Women’s literature in the Victorian Age

o Children’s literature

T. Hardy, Tess of the d’Urbervilles:

from chapter XX “The Rally”

from chapter XXXVI “The woman pays”

from chapter LVIII “Fulfilment”

Tess on screen: Polansky and Seymour on Tess.

R.L. Stevenson, The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde

O. Wilde:

- The Picture of Dorian Gray

- The Importance of Being Earnest


- Da: The Happy Prince and other stories, lettura di una short story a scelta

Literature around the world: The Decadents; Wilde and D’Annunzio.

The twentieth century

- The historical background:

Up to the First World War; the First World War; the changing face of Great Britain; the Suffragette

movement; new trends in the 1920s ; the great depression; decline of the empire ; the Second

World War.

- CLIL: The splitting of the atom and the atomic.

- The literary context

An age of great change; an age of transition; Modernism; the modernist novel; Joyce and Woolf;

the war poets; Imagism.

Literature around the world: Imagism versus Futurism

J. Joyce:

Dubliners, “The Dead”

Ulysses

W. Woolf:

Mrs. Dalloway

T.S. Eliot

The Love Song of Alfred Prufrock

The Waste Land

W. Owen, Dulce et decorum est

Literature and language: The twentieth century, part I.

The twentieth century – part II

− The historical background: The Internet revolution; Britain in 1945

− The literary context:

The novel in the 1950s and 60s; science fiction and fantasy novels; women writers; the theatre of the

absurd; the Beat movement.

G. Orwell, Nineteen Eighty-Four

J.D. Salinger, The Catcher in the Rye

Su questo tema, nell’anno scolastico 2015-16, la classe ha seguito una conferenza tenuta dal docente di

madrelingua Mr.Quinn.


STORIA

Docente: Lisa Casadio

La classe mi è stata affidata dall’anno scorso e, in questi due anni, è arrivata a possedere un discreto

quadro di conoscenze delle vicende storiche analizzate, dalla fine dell’Ottocento agli anni Ottanta del

Novecento per quel che riguarda l’a.s. in corso. È in grado di impostare in maniera problematica le tematiche

contenutistiche, sa organizzare, pur nella diversità delle abilità individuali, sintesi espositive in maniera

autonoma. La preparazione risulta nel complesso discreta ed in alcuni casi molto buona. Le studentesse

hanno mostrato un interesse costante per la disciplina dedicandole studio e approfondimenti svolti con

l’insegnante. Le lezioni sono state prevalentemente frontali cercando, in ogni occasione possibile, di

coinvolgere le ragazze in ragionamenti legati all’attualità per fare loro toccare con mano quanto lo studio della

Storia, specialmente quella del Novecento, sia legata a doppio filo all'attualità. Oltre alle lezioni frontali poi, si è

fatto ricorso a filmati d’epoca, documentari, interviste e film facendo degli strumenti audio-visivi un potente

alleato nello studio della storia contemporanea. Non si è voluta però mettere in secondo piano l’importanza di

approfondire alcune tematiche leggendo brani di saggi e articoli specialistici e romanzi di interesse storico,

come La masseria delle allodole di Antonia Arslan e Il romanzo della nazione di Maurizio Maggiani, col quale

hanno avuto il piacere di intrattenersi durante un incontro organizzato dalla nostra scuola.

Le ragazze hanno partecipato in modo interessato a diverse manifestazioni di carattere storico durante

l’anno scolastico in corso, come ad esempio il convegno al MIC dedicato "Alle origini della Repubblica" per il

70° anniversario della Repubblica Italiana; la commemorazione della Giornata della Memoria, organizzando

uno spettacolo teatrale con l’altra classe quinta Scienze Umane con il patrocinio del Comune di Faenza e

l’Assessorato all’Istruzione svoltosi nel teatro del cinema Sarti di Faenza; si sono recate infine nella Sala

consigliare della nostra città per la Giornata del Ricordo, assistendo alla visione del documentario sulle foibe

‘Italiani per scelta. 7 storie istriane’ di Nevio Casadio, regista e giornalista RAI presente all’incontro.

Le studentesse hanno partecipato con interesse e impegno ai seminari di Storia contemporanea

organizzati dalla nostra scuola e tenuti dalla prof.ssa Pollo nell’arco di cinque incontri pomeridiani, i quali

vertevano su: le foibe; la costituzione italiana; i complessi anni ’70 in Italia; dalla prima alla seconda

repubblica; la crisi economica del 2008.

La necessità di dovere verificare un programma così esteso ha richiesto l’uso di verifiche sia orali che

scritte, sempre su una parte di programma piuttosto estesa. Le prove scritte sono state strutturate per lo più

nella forma della tipologia della terza prova a risposta aperta e con un numero di linee predefinito. Sia nelle

verifiche orali che in quelle scritte si è valutata la capacità di spiegare gli eventi storici in modo corretto,

possedere l'orientamento spazio temporale, saper individuare cause ed effetti, costruire sintesi efficaci ed

esporre i contenuti in modo corretto. Ulteriore elemento di verifica è stato il tema di argomento storico che,

grazie alla collaborazione con l'insegnante di Lettere, è stato inserito sotto forma di tipologia C e Saggio breve

tipologia B nelle diverse tracce proposte nell’arco dell’a.s. Recensioni a libri letti e schede film hanno

rappresentato infine un ultimo elemento di valutazione. I criteri di valutazione, decisi in sede di dipartimento

disciplinare, sono riportati nel presente documento nella sezione specifica.


Testo in adozione: G. De Luna, M. Meriggi, Sulle tracce del tempo, Pearson, Paravia, vol. 3, Il Novecento

e il mondo contemporaneo. Testi indicati dall’insegnante per integrare/approfondire alcuni contenuti.

Sezione 1: L’INIZIO DEL “SECOLO DELLE MASSE”

1- Il mondo all’inizio del Novecento: la seconda rivoluzione industriale; il nuovo colonialismo; verso la

società di massa; dalla nazione al nazionalismo; il socialismo; la chiesa e il progresso scientifico; verso la

Prima guerra mondiale. Lettura del romanzo La masseria delle allodole di Antonia Arslan. Visione del film

Tempi moderni di C. Chaplin.

2- L’Italia all’inizio del Novecento: un paese in trasformazione; l’età giolittiana; la crisi politica.


Sezione 2: DALLA PRIMA GUERRA MONDIALE ALLA CRISI DEL 1929

3- La Grande Guerra: le cause della Prima guerra mondiale; due protagonisti non europei; l’inizio della

guerra; l’Italia in guerra; un nuovo tipo di guerra; la fine della guerra. Visione del film Orizzonti di gloria di S.

Kubrick

4- Il primo dopoguerra e la grande crisi: i problemi del dopoguerra; il dopoguerra dei vincitori: Francia e

Regno Unito; Il dopoguerra degli sconfitti: Austria e Germania di Weimar; il dopoguerra negli Stati Uniti, in Asia

e in Medio Oriente; 1929: la grande crisi economica; il New Deal; la crisi in Gran Bretagna e in Francia. Lettura

dell’approfondimento sul progetto della Tennessee Valley.

Sezione 3: L’ETÀ DEI TOTALITARISMI

5- Le origini del fascismo: il dopoguerra in Italia; il biennio rosso; i partiti ne dopoguerra; il fascismo;

Mussolini e la costruzione della dittatura.

6- La Russia dalla Rivoluzione allo stalinismo: dalla rivoluzione di febbraio alla rivoluzione d’ottobre; la

costruzione dell’Unione Sovietica; il totalitarismo sovietico: lo stalinismo.

7- Il nazionalsocialismo in Germania: l’ascesa al potere di Hitler, lo stato totalitario nazista; la politica

economica e la spinta verso la guerra.

8- Il regime fascista: l’organizzazione del regime; il partito unico; l’antifascismo; la politica culturale e

sociale; la politica economica; la politica estera. Lettura sul Canale Mussolini: le bonifiche in uno stato

totalitario. Gentile e Croce simboli di due opposte fazioni attraverso la lettura dei due Manifesti degli

intellettuali, fascisti e antifascisti.

Sezione 4: LA SECONDA GUERRA MONDIALE

9- Il mondo alla vigilia della seconda guerra mondiale: il Giappone e la Cina negli anni Trenta; il

mondo coloniale e l’America Latina dopo la crisi del 1929; la Guerra di Spagna; la vigilia di una nuova guerra

mondiale.

10- Una guerra totale: la travolgente offensiva tedesca; l’intervento italiano; la guerra totale; Pearl

Harbour e l’intervento americano; lo sterminio degli ebrei; le prime sconfitte dell’Asse; il crollo del fascismo e la

Resistenza in Italia; la fine della guerra.

Sezione 5: DALLA GUERRA FREDDA ALLE RIVOLTE DI FINE NOVECENTO

11- Le origini della guerra fredda: il secondo dopoguerra; la guerra fredda; gli Stati Uniti alla guida del

blocco occidentale; l’Europa occidentale nell’orbita statunitense; l’URSS e il blocco orientale; la nascita della

Repubblica popolare cinese; la rinascita giapponese. Lettura analitica in classe del testo di H. D. Thoreau, La

disobbedienza civile.

12- Est e Ovest tra gli anni Cinquanta e gli anni Settanta: L’Unione Sovietica e l’est europeo:

destalinizzazione e repressione; gli Stati Uniti: dal bipolarismo al multipolarismo; l’Europa occidentale: sviluppo

e integrazione; il Sessantotto; la nascita dell’Unione Europea. Lettura analitica in classe del testo di A. Spinelli

e E. Rossi, Il manifesto di Ventotene e commento al testo di M. Ballerin, Gli Stati Uniti d’Europa spiegati a tutti.

Guida per i perplessi, Fazi Editore, 2014.

13- La fine della guerra fredda* la dissoluzione dell’Unione Sovietica; il crollo dei regimi comunisti

nell’Europa orientale; un’eccezione: la vicenda della Iugoslavia; un solo protagonista: gli Stati Uniti?; il

cammino di Regno Unito, Germania e Francia.

Sezione 6: L’ITALIA DELLA PRIMA REPUBBLICA

14- La Repubblica italiana negli anni Cinquanta: la ricostruzione; il ritorno della democrazia; gli anni

del centrismo; il miracolo economico. Lettura de Il romanzo della nazione di Maurizio Maggiani.

15- L’Italia dagli anni Sessanta alla fine della Prima Repubblica: il Centrosinistra; il Sessantotto

italiano; il compromesso storico; gli anni di piombo; la trasformazione tra gli anni Settanta e gli anni Novanta;

la fine della Prima Repubblica. Visione del film La meglio gioventù di M. T. Giordana.

*Programma svolto dopo il 15 maggio:


FILOSOFIA

Docente: Lisa Casadio

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE.

La classe mi è stata affidata dall’anno scorso e, in questi due anni, è arrivata a evidenziare un discreto

interesse per la disciplina, raggiungendo in alcuni casi un possesso complessivamente sicuro dei contenuti

della riflessione filosofica otto-novecentesca ed acquisendo, per la maggior parte delle studentesse, discrete

competenze, sia nella rielaborazione dei contenuti, sia nelle capacità logico-argomentative, sia nella

padronanza lessicale. La preparazione risulta pertanto nel complesso discreta ed in alcuni casi buona,

soprattutto all’orale, dove sono in grado di sopperire ad alcune asperità tipiche della disciplina con uno studio

e impegno costanti.

Le lezioni sono state prevalentemente frontali cercando, in ogni occasione possibile, di coinvolgere le

studentesse in ragionamenti legati ai temi più scottanti dell’attualità per fare loro toccare con mano quanto lo

studio della Filosofia possa aiutare a leggere le situazioni che le chiamano in causa come cittadine. Nel

percorso sulla riflessione filosofica si è cercato di operare collegamenti interdisciplinari, e di stimolare un

atteggiamento responsabile verso l’ambito sociale e politico, avvicinandosi ai grandi interrogativi della nostra

realtà.

La necessità di dovere verificare un programma piuttosto esteso ha richiesto l’uso di verifiche sia orali che

scritte. Le prove scritte sono state strutturate nella forma della tipologia della terza prova a risposta aperta e

con un numero di linee predefinito. Sia nelle verifiche orali che in quelle scritte si è valutata la capacità di

comprendere le strutture argomentative di un pensatore e di un testo filosofico, saper usare il linguaggio

specifico, saper contestualizzare e confrontare i filosofi studiati ed essere in grado di orientarsi sui problemi

fondamentali della disciplina. I criteri di valutazione, decisi in sede di dipartimento disciplinare, sono riportati

nel presente documento nella sezione specifica.


Testo in uso: N. Abbagnano e G. Fornero, La filosofia, vol. 3A-3B, Pearson Paravia, Padova, 2009. Testi

indicati dall’insegnante per integrare/approfondire alcuni contenuti.

1- Critica e rottura del sistema hegeliano: Schopenhauer e Kierkegaard

Schopenhauer: vicende biografiche e opere; radici culturali del sistema; il “velo di Maya”; tutto è

volontà; dall’essenza del mio corpo all’essenza del mondo; caratteri e manifestazioni della volontà

di vivere; il pessimismo; la critica alle varie forme di ottimismo; le vie della liberazione dal dolore.

Kierkegaard: vicende biografiche e opere; l’esistenza come possibilità e fede; la critica

all’hegelismo; gli stadi dell’esistenza; l’angoscia; disperazione e fede; l’attimo e la storia: l’eterno

nel tempo; eredità kierkegaardiane.

2- Dallo spirito all’uomo: Feuerbach e Marx

Feuerbach: vicende biografiche e opere; il rovesciamento dei rapporti di predicazione; la critica

alla religione: Dio come proiezione dell’uomo- alienazione e ateismo.

Marx: vicende biografiche e opere; le caratteristiche generali del marxismo; la critica al misticismo

logico di Hegel; la critica allo Stato moderno e al liberalismo; la critica all’economia borghese; il

distacco da Feuerbach e l’interpretazione della religione in chiave sociale; la concezione

materialistica della storia; il Manifesto del partito comunista; Il capitale; la rivoluzione e la dittatura

del proletariato; le fasi della futura società comunista.

3- Scienza e progresso: il Positivismo

Caratteri generali e contesto storico del positivismo europeo. Positivismo, Illuminismo e

Romanticismo. Le varie forme di positivismo.

Il positivismo utilitaristico inglese: Malthus e il Saggio sulla popolazione. Utilitarismo di Bentham e

James Mill. Il pensiero (ad eccezione della Logica) e l’attività politica di John Stuart Mill attraverso

l’analisi di On liberty: basi teoriche e genesi dell’opera (utilitarismo, A. de Tocqueville); libertà,

democrazia e il valore della diversità; individualità e civilizzazione.


Il positivismo evoluzionistico: gli antecedenti di Darwin (Linneo, Buffon, Lamark, Erasmus Darwin,

Lyell); i principi fondamentali della teoria di Darwin; L’origine della specie; L’origine dell’uomo; la

“sbandata” razzista del positivismo in Gall, Gobineau, Chamberlain, Galton fino al razzismo del

Novecento con le leggi razziali, il Manifesto degli scienziati razzisti; la risposta dell’Unesco e il

ripudio della validità del concetto di “razza umana”; cenni all’opera del biologo J. Monod, Il caso e

la necessità.

4- Il neoidealismo italiano

Caratteri generali dell’idealismo. L’idealismo italiano di Augusto Vera e Bertrando Spaventa.

Croce: approfondimento sulle vicende biografiche e opere; lo storicismo assoluto; i conti con

Hegel; le forme dello Spirito; la circolarità dello Spirito: la dialettica dei distinti; l’estetica (solo la

parte relativa all’autonomia dell’arte); la logica; la “filosofia della pratica”: «amoralità della

politica?»; la teoria della storia: storia filosofica e filosofia storica, identità di storiografia e filosofia.

Brevi cenni a La storia come pensiero e come azione.

5- Nietzsche

Vicende biografiche ed edizioni delle opere. Nazificazione e denazificazione della filosofia

nietzscheana. Pensiero e scrittura. Le fasi del filosofare. Il periodo giovanile con riguardo alle

Considerazioni e alla Nascita della tragedia dallo spirito della musica. Ovvero grecità e

pessimismo. Filologia e Filosofia. Prospettivismo. Il periodo illuministico: la scienza come via per

la comprensione del mondo. La filosofia del mattino e l’annuncio della morte di Dio. Il superuomo,

l’eterno ritorno dell’eguale e la volontà di potenza in Zarathustra. La filosofia del martello e il

nichilismo. Lettura analitica in classe della prima dissertazione “Bene e Male”, “Buono e Cattivo”

della Genealogia della morale. Uno scritto polemico.

6- La fenomenologia di Husserl

Caratteri generali della fenomenologia. Gli antecedenti della fenomenologia husserliana: la Teoria

della scienza di Bernard Bolzano e la Psicologia dal punto di vista empirico di Franz Brentano.

Vita e scritti di Husserl. Il rapporto logica-psicologia: la disputa con Frege. Dalla matematica alla

fenomenologia. La natura eiedetica dell’atteggiamento fenomenologico. L’intenzionalità della

coscienza e la trascendenza dell’oggetto. L’io come condizione trascendentale del mondo

oggettivo. Il neocartesianesimo. La crisi delle scienze europee nella prospettiva fenomenologica.

7- L’esistenzialismo

Caratteri generali dell’esistenzialismo come “atmosfera” culturale (trame e stili de I fratelli

Karamazov di F. Dostoevskij, Il processo e La metamorfosi di F. Kafka e de Lo straniero di A.

Camus) e come filosofia. Kierkegaard-Reinassance.

Il primo Heidegger: Rapporti con l’esistenzialismo. Vita e scritti fino agli anni Trenta. Dal

neokantismo all’ontologia. Essere ed esistenza. L’essere-nel-mondo. L’esistenza autentica ed in

autentica. Il tempo e la storia. Incompiutezza di Essere e tempo.

Sartre: approfondimento sulle vicende biografiche e opere. Esistenza e libertà. Dalla “nausea”

all’impegno”. La critica della ragione dialettica. Lettura analitica in classe de L’esistenzialismo è un

umanismo.

8- Filosofia, linguaggio ed interpretazione: il secondo Heidegger

Vita e scritti dal 1930 al 1975. La svolta dopo Essere e tempo: la differenza ontologica, il nulla e

l’essenza della verità. Metafisica, oblio dell’essere e nichilismo. Essere, uomo ed evento.

Antiumanismo e antiesistenzialismo. Arte, linguaggio e poesia. Ontologia ed ermeneutica. La

tecnica. Il superamento della metafisica e la fine della filosofia.

9- Lo strutturalismo

Il metodo strutturalistico. De Saussure (approfondimento su Corso di linguistica generale), Marx e

le basi teoriche dello strutturalismo.

Lévi-Strauss e il costituirsi dell’antropologia strutturale attraverso l’opera di Durkheim e Mauss

(richiamo alle Forme elementari della vita religiosa), la psicoanalisi (richiamo all’inconscio

collettivo di C.G. Jung), la linguistica del Circolo di Praga con Trubeckoj e Jacobson come ponte

per la scoperta di De Saussure, la antropologia anglo-americana (Boas e Lowie). Le strutture di

parentela: incesto e reciprocità; strutture elementari e complesse; atomo di parentela. Il pensiero


selvaggio simbolico: inconscio e spirito umano; la logica del concreto; l’ingegnere e il bricoleur. Lo

studio dei miti: dai mitemi alle trasformazioni; musica, rito e storia.

10- Il pensiero femminile*

Le radici filosofiche della discriminazione delle donne. La differenza come devianza. La crisi del

modello androcentrico. Le due vie del movimento delle donne. Il valore dell’uguaglianza: Olympe

de Gouges, Mary Wollstonecraft e la conferenza di Seneca Falls. Il valore della differenza: la

specificità dell’essere donna. Simone de Beauvoir. Il pensiero della differenza sessuale: Luce

Irigaray. Il femminismo nel mondo e in Italia (Lipperini, Murgia e Marzano)

*. (dopo il 15 maggio)


SCIENZE UMANE

Docente: Elena Baccarini

RELAZIONE DELL’INSEGNANTE

La classe mi è stata assegnata a partire da quest’ultimo anno scolastico.

Le studentesse hanno mostrato verso la disciplina, fin dall’inizio dell’anno scolastico, un interesse che ha

permesso di affrontare senza particolari problemi le tematiche del quinto anno. Il programma svolto è stato

vasto ed articolato e, integrato in buona parte con altri testi, documenti informatici e continui riferimenti

all’attualità

Sono stati particolarmente utili e produttivi i momenti di confronto e dibattito sui grandi temi della scuola e

della società di oggi. In generale l'apprendimento per alcune si è mantenuto costante con discreti e anche

buoni risultati, in particolare sulla capacità di orientarsi nella costruzione dei concetti e delle argomentazioni

della disciplina. Altre invece, hanno raggiunto la sufficienza attraverso l'applicazione e un adeguato metodo di

studio. Nel complesso la classe ha maturato un discreto apprendimento e ha raggiunto le competenze tipiche

delle Scienze Umane.

LINEE GENERALI E FINALITÀ

Le studentesse, a conclusione del percorso di studio, hanno:

− acquisito la conoscenza dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli apporti

specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;

− raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e

contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della

cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;

− raggiunto la capacità di identificare i modelli teorici e le relative conseguenze sul piano

dell'educazione e della costruzione dell'identità, dando agli stessi una valutazione che faccia

riferimento anche ad una personale posizione di pensiero;

− acquisito capacità di confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della

realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi,ai luoghi e

alle pratiche dell’educazione formale e non formale,ai servizi alla persona,al mondo del lavoro, ai

fenomeni interculturali;

− acquisito strumenti necessari per utilizzare in maniera consapevole e critica, le principali

metodologie relazionali e comunicative.

OBIETTIVI RAGGIUNTI NEL QUINTO ANNO (PEDAGOGIA, SOCIOLOGIA, ANTROPOLOGIA)

− Conoscere le principale teorie e autori della riflessione pedagogica del '900 e in particolare le

esperienze delle scuole nuove-attive.

− Comprendere e confrontare i diversi modelli educativi ed il loro rapporto con i modelli di oggi

− Padroneggiare i vari mezzi espressivi e argomentativi utili per l’esposizione nei vari contesti

− Riconoscere i fondamentali legami tra la psicologia dell'apprendimento e i modelli dell'educazione

formale e non;

− Conoscere le principali problematiche educative legate ai media e all'uso delle nuove tecnologie;

− Saper condurre una azione educativa e didattica che tenga conto delle diversità, - soprattutto in

prospettiva interculturale;

− Conoscere i fondamenti di una pedagogia che valorizza il dialogo come strumento di costruzione

umana e sociale;

− Individuare ed interpretare i temi e problemi della ricerca sociologica

− Saper descrivere la condizione dell'uomo nella società globalizzata evidenziando le particolari

dinamiche sociali della post-modernità;

− Valutare l'azione dei new media sull'individuo e sulla società;

− Conoscere le principali teorie sociologiche contemporanee


− Comprendere i riferimenti teorici relativi alle varie e fondamentali teorie antropologiche

− Riconoscere le nuove categorie concettuali dell'antropologia contemporanea;

− Utilizzare un corretto lessico specifico per ciascuna delle discipline affrontate;

− Saper discutere una problematica dal punto di vista psico-pedagogico e socio-antropologico

utilizzando un puntuale riferimento agli autori.

COMPETENZE

L’insegnamento delle Scienze umane, in un’ottica multidisciplinare, fornisce allo studente le competenze

utili:

- a riconoscere i principali temi del confronto educativo contemporaneo

- a comprendere le dinamiche proprie della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni

interculturali, ai contesti della convivenza e della costruzione della cittadinanza, all’ integrazione

dei disabili

- a comprendere le trasformazioni socio-culturali indotte dal fenomeno della globalizzazione

- a sviluppare una adeguata consapevolezza culturale rispetto alle dinamiche psico-sociali

PROGRAMMA SVOLTO

Testi in uso:

V. Matera e A. Biscaldi, Sociologia Il manuale di Scienze Umane, Marietti Scuola

V. Matera e A. Biscaldi, Antropologia Il manuale di Scienze Umane, Marietti Scuola

M. Giusti, Pedagogia Il manuale di Scienze Umane, Marietti Scuola

PEDAGOGIA

I FONDAMENTI DELLA PEDAGOGIA CONTEMPORANEA

La cultura europea tra i due secoli e le prime reazioni al positivismo

La Legge Daneo Credaro, la Riforma Gentile e le critiche con la Riforma Bottai.

Spiritualismo e attualismo pedagogico di Giovanni Gentile.

Pragmatismo e Attivismo

W. James, J. Dewey

I compiti del pensiero;

Il rapporto pensiero-azione, lo strumentalismo logico;

Esperienza ed educazione;

L'educazione e le sue caratteristiche;

Scuola e società;

Il metodo della scuola progressiva;

Lettura:

J. Dewey, Scuola e società, “Il fanciullo deve imparare ma soprattutto a vivere”

Caratteristiche delle scuole nuove-attive

Caratteristiche del movimento delle scuole nuove-attive in Europa e negli Stati Uniti.

Sperimentazioni didattiche in Europa

R. e C. Agazzi: la scuola materna, l'ispirazione romantica, il museo delle cianfrusaglie.

M. Montessori: La Casa dei Bambini, le metodologie educative, i presupposti psico-pedagogici.

E. Claparède: una scuola su misura.

R. Cousinet: il lavoro di gruppo.

C. Freinet: il giornale e la tipografia a scuola

O. Decroly: i centri d’interesse e il piano delle idee associate


Lettura

E. Claparede, La scuola su misura

Cambi, Federici e Orefice, “La didattica dall’attivismo ad oggi”

La pedagogia alternativa

Don Milani e la Scuola di Barbiana; l'importanza della parola; la scrittura collettiva; critica alla scuola

statale. Lettura integrale di Lettera a una professoressa

C. Rogers e la pedagogia non direttiva, l’insegnante facilitatore

P. Freire e la pedagogia degli oppressi. Il dialogo come strumento di liberazione, alfabetizzare e

coscientizzare

I. Illich e la descolarizzazione

A. Capitini e l’educazione alla non violenza

PEDAGOGIA E PSICOLOGIA

Il comportamentismo

L'apprendimento per rinforzo in Pavlov e nella psicologia di Skinner;(ripasso)

I compiti della scuola secondo il comportamentismo;

Efficacia dei rinforzi.

Pensatori cattolici e laici nella pedagogia del novecento

Jacques Maritain e l’umanesimo integrale e cristiano

Antonio Gramsci e il principio della dialettica educativa, le critiche all’attivismo

Lettura:

A. Gramsci, Quaderni del carcere, “Per la ricerca del principio educativo, “Abituare all’impegno e allo

studio”

L’affermazione del cognitivismo nella pedagogia psicoanalitica

Freud: la teoria dell’inconscio, la concezione della vita psichica, la teoria dello sviluppo psicosessuale, le

implicazioni pedagogiche delle teorie freudiane (ripasso)

Oltre il freudismo: Jung e l’inconscio collettivo (ripasso)

L'epistemologia genetica di J. Piaget. Gli stadi dello sviluppo intellettivo nel bambino; implicazioni

pedagogiche (ripasso)

L. S. Vygotskij e l’area di sviluppo potenziale (ripasso)

Le intelligenze multiple di Howard Gardner e le funzioni nel processo formativo nella persona.

B. Bettelheim, Un genitore quasi perfetto, l’importanza dell’interazione tra genitori e figli

Lettura:

U. Galimberti, I miti del nostro tempo, “Il mito dell’intelligenza”

Dal cognitivismo allo strutturalismo pedagogico: I compiti dell’istruzione in J.Bruner

Lo studio della mente: categorizzazione

La cultura

Le tre modalità rappresentative

Critiche alla scuola attiva

E. Morin: l'educazione nella società complessa secondo: i sette saperi necessari all’educazione

Le risorse di un apprendimento pluridisciplinare

Lettura:

E. Morin, La testa ben fatta, “Le sfide” cap.1

TEMI SCUOLA OGGI

L’educazione interculturale nella scuola oggi

La scuola italiana di fronte al fenomeno migratorio


Gli obiettivi della scuola e le caratteristiche dell’educazione interculturale (interazione, l’empatia, il

decentramento)

Strategie metodologiche (la via narrativa e la via ludica, la via decostruttiva e la via pragmatica)

Lettura:

U. Galimberti, I miti del nostro tempo, “Il mito della razza”

Comunicazione Media e nuove tecnologie

Tra Sociologia Antropologia e Pedagogia

Gli studi sociologici lo schema della comunicazione di Jakobson

La comunicazione faccia-faccia

La comunicazione dei mass media e dei new media

Le principali teorie: l’interazionismo simbolico, H. Blumer e E. Goffman

Teorie sulla comunicazione di massa: la bullet theory

L’approccio psico-sociologico sul campo: la scuola di Yale, gli studi sulla persuasione e la scuola di

Lazarsfeld

La teoria struttural funzionalista di Wright

La teoria culturologica di McLuhan

La multimedialità nella scuola

L’uso dei blog

Letture:

K. Popper, Cattiva maestra televisione, “Una patente per fare tv”

M. McLuhan, Gli strumenti del comunicare, “Media caldi e freddi”

U. Galimberti, I miti del nostro tempo, “Il mito delle nuove tecnologie”

L’antropologia dei media, caratteristiche di studio

Le comunità on-line e off-line

La didattica multimediale: gli apocalittici e gli integrati (la visione di U. Eco)

Il mastery learning, la flipped classroom, l’ipertesto

Disabilità ed handicap

Storia della legislazione dalla legge 118/71 alla legge 517/77 (l’abolizione delle scuole speciali e

l’insegnante di sostegno)

La Relazione Falcucci del 1975

La legge 104 del 1992

L’integrazione nella scuola ruolo e compito degli insegnanti

Educazione civica e alla cittadinanza

Dal Documento d’indirizzo per la sperimentazione dell’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”

legge n°169 del 30/10/2008

Nuclei tematici e obiettivi di apprendimento relativi a “Cittadinanza e Costituzione. Scuola dell’infanzia e

scuola primaria”.

I diritti dell’infanzia e la dichiarazione del 20 novembre 1959

Letture:

“La scuola nel nuovo scenario”; “Per una nuova cittadinanza”; “Per un nuovo umanesimo”; “Centralità

della persona”, in Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo

d’istruzione (2012)”

SOCIOLOGIA

La globalizzazione: presupposti storici

La globalizzazione politica

Gli aspetti negativi

L’uomo globalizzato: Z. Bauman e il significato di “vita liquida”

U. Beck: la società del rischio, l'individualismo.


Gorz: il lavoro immateriale, il nuovo capitalismo e la conoscenza, prospettive future

Letture:

Z. Bauman, Amore liquido

U. Beck, Conditio Humana. Il rischio dell’età globale, “La società mondiale del rischio”

A. Gorz, L’immateriale. Conoscenza e valore capitale, “La produzione del consumatore”

ANTROPOLOGIA

M. Augé, “luoghi e non luoghi”

Hannerz e le culture trasnazionali

Appadurai, Modernità in polvere

Letture:

M. Augé, Diversità culturale, “La globalizzazione culturale”

U. Hannerz, La diversità culturale, “Che cos’è la globalizzazione culturale?”

A. Appadurai, Modernità in polvere, “L’economia culturale globale”

U. Galimberti, I miti del nostro tempo, “Il mito della globalizzazione”

Le politiche sociali

Il Welfare in Europa e in Italia

Ambiti del welfare: sanità, lavoro, istruzione

Lo stato sociale nella globalizzazione

Ricerche di approfondimento:

− Progetto Erasmus

− Il sistema scolastico in prospettiva internazionale

METODOLOGIE UTILIZZATE

Lezioni frontali, dialogate e dibattiti (debate); incontri con esperti; lavori di ricerca, esercitazioni scritte;

lettura di testi; visione materiale video e ppt.

STRUMENTI DIDATTICI

− • Libri di testo

− • Appunti e dispense

− • Filmati

− • Materiali di lettura consigliati dal docente.

VERIFICHE E VALUTAZIONI

Verifiche scritte (tre a quadrimestre)

Comprensione a analisi di testi di autori significativi

Elaborati con risposte aperte

Elaborati di discussione di quesiti sul modello della seconda prova

Simulazione di seconda prova (28 aprile 2017)

Verifiche orali (tre a quadrimestre)

Le valutazioni scritte hanno tenuto conto della scheda di valutazione proposta per la seconda prova che

valuta la pertinenza dell'elaborato, le conoscenze, l'argomentazione e il lessico.

Per le prove orali si è tenuto conto della scheda di valutazione delle prove orali che valuta conoscenze,

capacità di effettuare collegamenti, correttezza, fluidità del linguaggio e del lessico specifico.


STORIA DELL’ARTE

Docente: Giulia Savioli

PREMESSA

Per quanto riguarda il programma ho cercato di collegarmi con la produzione storico-letteraria

contemporanea ai vari periodi trattati. Ho fornito anche materiale multimediale integrativo del loro libro di testo.

Nel corso del triennio l’interesse, l’impegno di buona parte delle alunne si è fatto più costante e proficuo e teso

al raggiungimento di conoscenze approfondite e consolidate. Rimane un piccolo gruppo che ha raggiunto

conoscenze superficiali dovute ad un impegno non adeguato. In relazione alla programmazione curricolare

sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di conoscenze.

Le studentesse sono consapevoli del significato e dell’importanza delle espressioni artistiche e creative

nella formazione e nell’evoluzione delle diverse culture in rapporto allo sviluppo generale della società

conseguendo le competenze necessarie a comprendere la natura, i significati e i complessi valori storici,

culturali ed estetici dell’opera d’arte.

COMPETENZE-CAPACITÀ-ABILITÀ

Le studentesse si orientano all’interno della disciplina, mettendo in relazione l’espressione artistica del

singolo con l’insieme di situazioni sociali, politiche, economiche e culturali che ne hanno determinato la

creazione oltre ad aver acquisito un discreto lessico specifico ed una certa sensibilità critica nei confronti del

“fare arte”.

METODOLOGIE

La storia dell’arte è stata presentata come insieme di situazioni sociali, politiche, religiose, economiche,

sintesi del “fare umano” in un preciso contesto sociale nel quale non si riconosce il solo artista ma anche la

collettività o parte di essa e perciò l’obiettivo più importante è la conoscenza dei caratteri della produzione

artistica. L’arte non sarà mai letta per una comprensione fine a se stessa, ma come realtà che in parte entra

anche in ciascuno di noi. È stato quindi necessario:

− Far acquisire una chiara conoscenza delle nozioni basilari della Storia dell’arte

− Far acquisire la terminologia specifica della materia.

− Fornire gli elementi di decodificazione del linguaggio artistico.

− Far comprendere la dimensione storica dei fenomeni artistici.

− Stimolare una sensibilità critica nelle studentesse.

La storia dell’arte è stata affrontata con lezioni frontali, con l’integrazione di materiale audiovisivo, con

appunti e approfondimenti curati dall'insegnante e forniti ad ogni alunna ad integrazione degli argomenti trattati

dal testo adottato. Abbiamo affrontato uscite didattiche mirate come approfondimento degli argomenti trattati.

La vastità della materia rapportata alla esiguità delle ore a disposizione, ulteriormente ridotte per attività

didattiche svolte dalle alunne, hanno condotto ad operare scelte nell’approfondimento degli argomenti pur

nella consapevolezza dell’importanza di ogni movimento artistico.

TIPOLOGIA DI VERIFICA

Si sono svolte verifiche orali individuali, nel corso dell’intero anno scolastico, possibilmente al termine di

ogni grosso nucleo tematico e compatibilmente con lo svolgimento del programma e le varie scadenze ed

impegni della docenza e della classe. Inoltre diversi sono stati i momenti da considerare: interventi,

discussioni, richiesta di chiarimenti che sono stati inseriti in un processo educativo finalizzato verso scopi

formativi per cui il momento della valutazione è posto al termine dell’intero processo di apprendimento.



Libro di testo:

Giorgio Cricco, Francesco Paolo di Teodoro, Itinerario nell'arte, Dall'età dei lumi ai giorni nostri, Zanichelli vol.

3

Il Neoclassicismo:

- Antonio Canova: Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche, Ebe, Monumento funebre a Maria Cristina

D’Austria.

- Jaques-Luis David e la pittura epico celebrativa: Il Giuramento degli Orazi, La morte di Marat, Le

Sabine, Leonida alle Termopili.

- Jean-Auguste-Dominique Ingres: L’apoteosi di Omero, Il sogno di Ossian, I ritratti.

Architetture Neoclassiche:

- Robert Adam, Kedleston Hall,

- Leo Von Klenze, Walhalla di Ratisbona,

- Giuseppe Piermarini, Teatro alla scala di Milano.

- Il Neoclassicismo a Faenza e Palazzo Milzetti.

Il Romanticismo:

- Thèodore Géricault, Corazziere ferito che abbandona il campo di battaglia, Cattura di un cavallo,

La Zattera della Medusa, Ritratti di alienati.

- Eugène Delacroix, La barca di Dante, La Libertà che guida il popolo.

- Francesco Hayez, Atleta trionfante, La congiura dei Lampugnani, Pensiero malinconico, Il bacio.

La rivoluzione del realismo:

- Gustave Courbet, Lo Spaccapietre, L’Atelier del pittore, Fanciulle sulla riva della Senna, La bella

ragazza irlandese.

Il fenomeno dei Macchiaioli:

- Giovanni Fattori, Campo italiano alla campagna di Magenta, Soldati francesi, La Rotonda

Palmieri, In vedetta, Bovi al carro.

- Silvestro Lega: Il canto dello stornello, Il pergolato.

La nuova architettura del ferro in Europa:

- Joseph Paxton e il Palazzo di Cristallo a Londra.

- Gustave-Alexandre Eiffel e la Torre Eiffel a Parigi.

L’Impressionismo:

- Eduard Manet, La colazione sull’erba, Olimpia, Il bar delle Folies-Bergères;

- Claude Monet, Palazzo Ducale a Venezia, Impressione del sole nascente, La Cattedrale di Rouen;

- Edgard Degas, La lezione di ballo, L’assenzio, Piccola danzatrice di quattordici anni, La tinozza;

- Pierre August Renoir, Le Moulin de la Galette, La colazione dei canottieri, Bagnante seduta.

La fotografia: l’invenzione del secolo, e il fotografo Nadar.

Tendenze post-impressioniste:

- Paul Cézanne, La casa dell'impiccato, I bagnanti, le grandi bagnanti, I giocatori di carte, La

montagna di S.Victoire;

- Georges Seurat, Una dimanche après-midi à l’ile de la Grand Jatte, Il circo;

- Paul Gauguin, Il Cristo Giallo, Come! sei gelosa?, Chi siamo?;

- Vincent Van Gogh, I mangiatori di patate, Autoritratti, Il ponte di Langlois, Veduta di Arles, Iris,

Notte stellata, Campo di grano con volo di corvi;

- Henri de Toulouse Lautrec, Al Moulin Rouge.

Art Noveau: Gustav Klimt, Giuditta 1, Danae, La culla.

L’esperienza delle arti applicate a Vienna, il Palazzo della Secessione.

I Fauves:

- Henri Matisse, Donna con cappello, La stanza rossa, la danza, Pesci rossi, Signora in blu.

L’Espressionismo:

- Ernst Ludwig Kirchner, Cinque donne per la strada


- Erick Heckel,

- Edvard Munch: La fanciulla malata, Sera nel corso, Il grido, La Pubertà.

Il Cubismo:

- Pablo Picasso, Pasto frugale, Bevitrice di assenzio, Poveri in riva al mare, Famiglia di acrobati con

scimmia, Le Demoiselles d’Avignon, Rritratto di Ambroise Vollard, Natura morta con sedia

impagliata, I tre musici, Guernica.

- Georges Braques, Violino e brocca, Natura morta con clarinetto.

Il Futurismo:

- Filippo Tommaso Marinetti e il Manifesto futurista.

- Umberto Boccioni, La città che sale, Gli addii, Forme uniche nella continuità dello spazio;

- Giacomo Balla, Velocità dell’automobile, Dinamismo di un cane al guinzaglio;

- Antonio Sant’Elia, Architetture impossibili.

Il DADA:

- Tristian Tzara;

- Marchel Duchamp, Fontana, La Gioconda con i baffi;

- Hans Arp, La deposizione degli uccelli e delle farfalle,

- Man Ray, Cadeau, Le violon d’Ingres;

- Jean Mirò, Il carnevale di arlecchino, Pitture blu1, blu2, blu3.

Il Surrealismo:

- Marx Ernest, La pubertà, Alla prima parola chiara, Vestizione della sposa;

- Renè Magritte, L’uso della parola, La bella prigioniera, Le passeggiate di Euclide, La battaglia delle

Argonne, Le grazie naturali.

- Salvador Dalì, Studio stipo antropomorfo, Venere di Milo a cassetti, Costruzione folle con fave

bollite, Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia, Sogno causato da un volo di

un’ape.

Der Blaue Reiter:

- Franz Marc, I cavalli azzurri.

- Vasilij Kandinskij, Il colore come la musica, Il cavaliere azzurro, Impressioni, Improvvisazioni,

Composizioni, Alcuni cerchi, Blu cielo.

- Piet Mondrian: Mulino di sera, Mulino al sole, L'albero blu, L’albero orizzontale, L'albero grigio,

Melo in fiore, Composizione n° 10, Molo e oceano, Sedia rosso blu, Composizioni in rosso blu e

giallo.

L'esperienza della Bauhaus

Metafisica e oltre:

- Giorgio De Chirico, L'enigma dell'ora, Le Muse inquietanti, Villa romana, La vittoria, Ganimede,

Trovatore, Piazza d'Italia con statua e roulotte.

- Marc Chagall, Parigi dalla finestra, L'anniversario.

- Amedeo Modigliani, Nudo disteso con capelli sciolti, Janne Hébuterne, Ritratti vari.

Arte Informale.

Pop-Art:

- Roy Linchtestein, Andy Warhol, Hamilton, Oldenburg.


MATEMATICA

Docente: Erika Saporetti

OBIETTIVI DISCIPLINARI REALIZZATI

La classe, che mi è stata assegnata per l’insegnamento della Matematica dalla quarta, ha partecipato in

modo più che diligente all’attività didattica e l’impegno e lo studio individuale sono stati in generale adeguati.

Le alunne hanno acquisito mediamente in modo discreto le conoscenze dei temi trattati e hanno raggiunto

individualmente livelli di competenza differenziati.

Alcune alunne, grazie all’impegno costante e allo studio individuale adeguato, hanno acquisito buone

competenze linguistiche ed operative, sono pertanto in grado di individuare i procedimenti risolutivi adeguati al

problema specifico e di utilizzare gli strumenti di calcolo in modo sicuro. Alcune alunne hanno dimostrato

evidenti capacità di approfondimento personale e buone attitudini.

La maggior parte delle allieve si esprime con sufficiente proprietà nel linguaggio disciplinare, applica i

contenuti e le procedure di semplici problemi senza commettere errori nell’esecuzione di prove di modesta

complessità. Una parte meno consistente del gruppo classe continua a manifestare imprecisioni e incertezze

nel calcolo algebrico.


Lo studio della matematica è articolato in due ore settimanali nel corso degli ultimi tre anni.

LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETÀ

Le funzioni reali di variabile reale: definizione e terminologia, dominio e codominio.

Funzioni iniettive, funzioni suriettive, funzioni biiettive. Classificazione delle funzioni. Il campo di esistenza.

Le funzioni definite per casi. La funzione valore assoluto. Gli zeri e lo studio del segno di una funzione. Le

funzioni pari e le funzioni dispari. Le funzioni crescenti, le funzioni decrescenti, le funzioni monotone.

Definizione di funzione inversa e funzione composta. Analisi del comportamento di alcune funzioni a partire

dal grafico. Dal grafico di una funzione alle sue caratteristiche e viceversa.

I LIMITI

Nozioni fondamentali della topologia dell’insieme R: gli intervalli limitati e illimitati, gli intorni di un punto, i

punti isolati, i punti di accumulazione. Introduzione al concetto di limite attraverso l'analisi del

comportamento di alcune funzioni a partire dal grafico. La funzione omografica. Il limite finito di una

funzione in un punto: la definizione e il significato della definizione Il limite destro e limite sinistro. Le

funzioni continue. Il teorema di unicità del limite, il teorema della permanenza del segno, il teorema del

confronto. Deduzione di limiti dai grafici di funzioni.

LE FUNZIONI CONTINUE E IL CALCOLO DEI LIMITI

Il teorema di Rolle. Il teorema di Lagrange. Il teorema di Cauchy. Il teorema di De L'Hopital.

La continuità e la derivabilità.

La definizione di massimo, di minimo e di flesso. Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate. La

ricerca dei massimi, dei minimi e dei flessi orizzontali con lo studio del segno della derivata prima. La

concavità e il segno della derivata seconda. Flessi e derivata seconda. Le derivate di ordine superiore al

primo.

Lo studio del grafico di una funzione polinomiale o razionale fratta.

LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE

Il rapporto incrementale. La derivata di una funzione. La continuità e la derivabilità. Le derivate

fondamentali. Principali regole di derivazione (derivata del prodotto di una costatante per una funzione,

derivata della somma di funzioni, derivata del prodotto di funzioni, derivata della potenza di una funzione,


derivata del quoziente di due funzioni). La derivata di una funzione composta. La retta tangente al grafico di

una funzione in un punto. I punti stazionari, i punti di non derivabilità.

I TEOREMI DEL CALCOLO DIFFERENZIALE. I MASSIMI, I MINIMI E I FLESSI. LO STUDIO DELLE

FUNZIONI.

Il teorema di Rolle. Il teorema di Lagrange. Il teorema di Cauchy. Il teorema di de l'Hôpital.

La continuità e la derivabilità.

La definizione di massimo, di minimo e di flesso. Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate. La

ricerca dei massimi, dei minimi e dei flessi orizzontali con lo studio del segno della derivata prima. La

concavità e il segno della derivata seconda. Flessi e derivata seconda. Le derivate di ordine superiore al

primo.

Lo studio del grafico di una funzione polinomiale o razionale fratta.

GLI INTEGRALI

La primitiva di una funzione, l’integrale indefinito e le sue proprietà. Gli integrali indefiniti immediati. Calcolo

di integrali delle funzioni polinomiali. L’integrale definito e le sue proprietà. Il teorema fondamentale del

calcolo integrale. Integrazione di una funzione costante. Archimede e gli integrali ante litteram. Il teorema

della media.

In corso di svolgimento dopo il 15 maggio:

Il calcolo delle aree di superfici piane.

Area compresa tra curva ed asse x. Area compresa tra due curve. Esempi di semplici problemi di massimo

e minimo.

METODOLOGIE

L’attività didattica si è articolata in lezioni frontali aperte al dialogo e alla discussione.

Sono stati svolti collettivamente in classe esercizi di applicazione in modo equilibrato e in modo da non

diventare il solo momento didattico significativo per le allieve. I contenuti sono stati presentati con un

approccio intuitivo e successivamente sistemati con sufficiente rigore utilizzando il libro di testo. Di funzioni,

limiti, derivate si sono studiate le definizioni, le proprietà, i teoremi ponendo l’attenzione sugli aspetti applicativi

di regole e procedure risolutive di esercizi esemplificativi senza tralasciare le applicazioni a diversi contesti o

alcuni cenni storici legati all’importanza del calcolo. Per chiarire le nozioni teoriche e consolidare le

conoscenze acquisite sono stati svolti sia in classe che a casa numerosi esercizi, utilizzando anche applicativi

scaricabili su tablet e smarphone. L’applicazione scritta è sempre stata compensata con l'orale.

Nell’equilibrio generale dell’intero piano di studi, sono stati operati opportuni limiti di approfondimento:

sono stati evitati esercizi con calcoli complessi o con la presenza di parametri; il calcolo di limiti nelle forme

più semplici o esemplificative è stato appreso da tutti, quello in forme relativamente più complesse è stato

padroneggiato solo da alcuni; lo studio di una funzione, mostrati alcuni esempi relativi anche a funzioni

irrazionali o logaritmiche, si è poi limitato soprattutto allo studio di funzioni razionali intere o fratte.

Per lo studio individuale è stato usato il manuale in adozione, selezionando i contenuti e mettendo in

evidenza le parti più importanti.

Per le studentesse che dimostravano carenze ed incertezze nella materia si è provveduto con il recupero

in itinere (esercizi di ripasso, esercitazioni in preparazione alle verifiche, correzione delle verifiche, correzione

dei compiti assegnati per casa).

A causa dell’esiguo numero di ore di lezione sono stati evitati esercizi con calcoli complessi o con

presenza di parametri. Esercizi più complessi con parametri sono stati lasciati come approfondimento per le

alunne più motivate e capaci.

MATERIALI DIDATTICI

Testo in adozione: M. Bergamini, A. Trifone, Matematica azzurro, Zanichelli.

Schede fornite dall’insegnante. Software Geogebra


PROVE DI VERIFICA

La valutazione delle alunne è avvenuta sia attraverso prove scritte per la verifica delle abilità di

applicazione e rielaborazione, sia attraverso prove orali e scritte per la verifica delle conoscenze, della

comprensione dei concetti e delle procedure trattate. Sono state svolte simulazioni di terza prova dell’Esame

di Stato.


FISICA

Docente: Erika Saporetti

OBIETTIVI DISCIPLINARI REALIZZATI

La classe, che mi è stata assegnata per l’insegnamento della Fisica dalla quarta, si è dimostrata

interessata alla disciplina.

Complessivamente motivate e interessate allo studio della disciplina, le allieve hanno preso parte alle

lezioni in generale con serietà ed interesse conseguendo un profitto mediamente più che discreto su quasi tutti

i temi oggetto di studio. La maggior parte delle allieve ha raggiunto un livello di conoscenza più che discreto

delle tematiche svolte e sa spiegare i fenomeni studiati con adeguato linguaggio tecnico

Alcune alunne si sono rivelati curiose e motivate e hanno evidenziato buone attitudini.

Il linguaggio acquisito risulta in generale corretto e quasi tutte mostrano autonomia nello studio diretto del

manuale. Poche infine si sono limitate ad uno studio mnemonico.


Lo studio della fisica è articolato unicamente in due ore settimanali nel corso degli ultimi tre anni.

LE CARICHE ELETTRICHE

Fenomeni elettrici. La carica elettrica e il principio di conservazione della carica. L’elettrizzazione per

strofinio, per contatto, per induzione. I conduttori e gli isolanti. La polarizzazione negli isolanti. La legge di

Coulomb. L'esperimento di Coulomb. La costante dielettrica del vuoto e del mezzo materiale. Principio di

sovrapposizione. Analogia con l'interazione gravitazionale. I rischi dell'elettricità statica. Elettricità e gioco.

IL CAMPO ELETTRICO

Il concetto di campo elettrico e il vettore campo elettrico. Campo elettrico generato da cariche puntiformi.

Le linee di forza. L’energia potenziale elettrica. Il potenziale elettrico. Il flusso del vettore campo elettrico

attraverso una superficie: il teorema di Gauss per il campo elettrico. Filosofia: la psicologia della forma e il

concetto di campo.

L’ELETTROSTATICA

L’equilibrio elettrostatico. Conduttori in equilibrio elettrostatico. Campo elettrico in un conduttore. Densità

superficiale di carica. Il teorema di Coulomb. La capacità elettrica: mettere a terra e la bottiglia di Leida.

I condensatori: il condensatore piano.

Storia della fisica: Benjamin Franklin.

LA CORRENTE ELETTRICA CONTINUA

La corrente elettrica. La corrente elettrica nei metalli. L’estrazione degli elettroni da un metallo. I

semiconduttori. La corrente elettrica nei liquidi. La conducibilità nei gas e nel vuoto. Utilizzazione sicura e

consapevole dell'energia elettrica.

Storia della fisica: la disputa Galvani-Volta.

I CIRCUITI ELETTRICI

La forza elettromotrice. La resistenza elettrica e le leggi di Ohm. I circuiti elettrici. Resistori in serie e in

parallelo. La prima e la seconda legge di Kirchhoff. La potenza elettrica e l'effetto Joule.

Storia della fisica: Un self made man - Thomas A. Edison.


IL CAMPO MAGNETICO

Il magnetismo. Il campo magnetico. Effetti magnetici dell'elettricità. Le linee di campo. Confronto fra

campo magnetico e campo elettrico. Le esperienze di Oersted, Faraday, Ampére. Cariche elettriche in

movimento: la forza di Lorentz e il moto di una particella in un campo magnetico uniforme.

Il campo magnetico di un filo percorso da corrente e la legge di Biot e Savart.

Il campo magnetico di una spira e di un solenoide percorsi da corrente. Il motore elettrico. Il flusso del

campo magnetico attraverso una superficie: il teorema di Gauss per il campo magnetico. Proprietà

magnetiche della materia: ferromagnetismo, diamagnetismo e paramagnetismo. L'elettromagnete.

Campo magnetico terrestre.

Storia della fisica: Michael Faraday e il concetto di campo.

L’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA E ONDE ELETTROMAGNETICHE

La corrente indotta. La legge di Faraday-Neumann. L'alternatore e la corrente alternata. L'energia

elettrica. Le onde elettromagnetiche. L'emissione e la ricezione delle onde elettromagnatiche. Lo spettro

elettromagnetico. La luce come onda elettromagnetica.

Storia della fisica: La guerra delle ...correnti

TEORIA DELLA RELATIVITÀ RISTRETTA

La fisica agli inizi del novecento: inconciliabilità tra meccanica ed elettromagnetismo. Esperimento di

Michelson-Morley. I postulati della relatività ristretta. Critica al concetto di simultaneità. La dilatazione dei

tempi. La contrazione delle lunghezze. Paradosso dei gemelli. La composizione relativistica della velocità.

Lo spazio-tempo. I coni di luce. Massa ed energia.

Storia della fisica: Albert Einstein.

La teoria nella scienza secondo Karl Popper: i limiti dell'induzione e l'uso della deduzione.

La quarta dimensione nell'arte: le scomposizioni cubiste.

Modulo CLIL: Historical Context of Einstein and relativity. Einstein visionary thinker and cultural icon. The

two postulates of special relativity. Einstein's equation.

CENNI SULLA RELATIVITA' GENERALE*

*In corso di svolgimento dopo il 15 maggio

Principio di equivalenza: gravità ed accelerazione. Principio di relatività generale: gravità ed

elettromagnetismo. Spazio-tempo curvo: gravitazione ed inerzia come proprietà geometriche. Conferme

sperimentali della relatività generale. Verso il futuro: i buchi neri.

Unificazione delle forze. Le onde gravitazionali.

METODOLOGIE

Lo svolgimento degli argomenti della programmazione nelle due ore di lezione settimanali è avvenuto

soprattutto attraverso lezioni frontali e dialogate. Sono state utilizzate le risorse multimediali del testo in

adozione e, tramite video esperimenti, sono state coinvolte le alunne nel formulare ipotesi. In classe sono stati

risolti collettivamente o individualmente alcuni problemi applicativi esemplificativi tratti dal manuale, ma la

risoluzione di esercizi, in generale, non è stata approfondita in quanto la prova scritta non è prevista nel

curriculum.

Sono stati inoltre fatti collegamenti con gli aspetti epistemologici legati agli argomenti di studio.

MATERIALI DIDATTICI

Testo in adozione: S. Mandolini, Le parole della Fisica, Zanichelli.

Schede fornite dall’insegnante. Laboratorio virtuale tramite la visione di filmati.

PROVE DI VERIFICA

La valutazione delle alunne è avvenuta attraverso prove orali e scritte (sotto forma di domanda aperta o

test a risposta multipla). Si è verificato, oltre alla conoscenza delle nozioni teoriche, anche il possesso di un

linguaggio corretto ed appropriato.



SCIENZE NATURALI

Docente: Laura Rossi

PROFILO DELLA CLASSE

Sono stata docente della classe solo in quest’ultimo anno, dopo un percorso che ha visto alternarsi altri

tre docenti. Questo fatto ha richiesto un inevitabile periodo di conoscenza reciproca, oltre che di ripresa e di

riorganizzazione di contenuti svolti gli anni scorsi, con l’effetto di un certo rallentamento nella

programmazione. Ciò nonostante la classe, composta da venti ragazze, mi ha accolta con favore e fin da

subito si è instaurato un dialogo aperto e costruttivo. Molto corretto il rapporto con tutte loro, anche con quelle

per carattere meno estroverse. L’interesse è stato in generale più che soddisfacente.

La programmazione dell’anno conclusivo prevede la trattazione di contenuti riguardanti la Biologia, la

Chimica organica, la Biochimica e le Scienze della Terra concentrati in due sole ore settimanali, per cui è stata

operata una scelta mirata a fornire competenze di base pur senza rinunciare a spunti di approfondimento

collegati alla realtà quotidiana e a problematiche di ambito bioetico laddove possibile.

Nella classe sono presenti alcune studentesse con buone capacità, che sono riuscite ad acquisire una

valida preparazione, motivate anche dal fatto di voler proseguire gli studi in ambito scientifico; una

maggioranza di ragazze che hanno studiato con attenzione e continuità, attestandosi su livelli di preparazione

più che sufficienti o discreti; solo due le insufficienze nel primo quadrimestre, peraltro recuperate nel corso del

secondo.

Nel corso dell’anno tre delle studentesse hanno frequentato con regolarità un corso di potenziamento

pomeridiano in preparazione dei test di ammissione ai corsi di laurea di ambito medico-sanitario.

ABILITÀ E COMPETENZE CONSEGUITE

- Saper utilizzare i concetti fondamentali della genetica e della regolazione genica per comprendere

i moderni sviluppi della ingegneria genetica

- Classificare i composti organici tramite il riconoscimento dei gruppi funzionali

- Conoscere la struttura e le funzioni delle principali biomolecole

- Saper descrivere i fondamentali processi dinamici endogeni che operano sul pianeta Terra e le

loro conseguenze

LIBRI DI TESTO

H. Curtis, N. S. Barnes, Invito alla biologia – Vol. A – Cellula, genetica, evoluzione, Zanichelli

V. Posca, Dimensione chimica – Composti organici e biomolecole, Casa editrice G.D’Anna

C. Cavazzuti, L. Gandola, R. Odone, Terra, acqua, aria, Zanichelli

CONTENUTI SVOLTI

Biologia e biotecnologie:

− Il DNA e gli esperimenti che ne hanno dimostrato la funzione. Struttura e duplicazione

semiconservativa del DNA.

− Batteri e virus. Batteriofagi; cicli vitali dei virus. Retrovirus

− Trascrizione del DNA, codice genetico, traduzione. Cenni sullo splicing.

− Biotecnologie tradizionali ed avanzate. La tecnologia del DNA ricombinante. Enzimi di trascrizione e

DNA ligasi. Vettori: plasmidi e virus. Clonaggio genico, produzione di proteine utili tramite batteri.

− Le tecniche: la PCR, l’elettroforesi su gel

− Il sequenziamento del DNA: metodo Sanger. Progetto Genoma Umano.

− Piante GM. Tecniche per ottenerle e problemi suscitati. Tecniche per trasferimento di geni negli

eucarioti: topi knock-in e knock-out. La clonazione: la pecora Dolly, clonazione terapeutica.

− Le cellule staminali: tipologie, problemi bioetici e utilizzi.

− Cenni sui polimorfismi, test genetici nell’uomo e DNA fingerprinting.


Chimica organica e biochimica:

− L'atomo di carbonio: orbitali ibridi di tipo sp3,sp2,sp. Legami σ e π. Numero di ossidazione. Composti

elementari e inorganici del carbonio.

− I composti organici del carbonio: tipi di catene, formule, concetto di isomeria, proprietà fisiche e fattori

che le influenzano, proprietà chimiche: concetto di gruppo funzionale. Rottura omolitica ed eterolitica,

concetto di radicale, nucleofili ed elettrofili.

− Gli idrocarburi. Alcani: formula generale, regole di nomenclatura IUPAC, proprietà fisiche e reattività

(combustione, alogenazione). Isomeria di catena. Gli alcheni: formula generale, regole di nomenclatura

IUPAC. Isomeria di posizione e geometrica. Reazioni di idrogenazione e di addizione al doppio

legame, regola di Markovnikov. Alchini: formula generale, isomeria di posizione, proprietà fisiche e

chimiche, reazioni del triplo legame. Idrocarburi aromatici: struttura dell’anello del benzene.

Nomenclatura dei composti aromatici e principali reazioni di sostituzione del benzene. IPA. La

stereoisomeria: concetto di enantiomero.

− Gli alcoli; nomenclatura, proprietà fisiche e chimiche, principali reazioni.

− I composti carbonilici: nomenclatura di aldeidi e chetoni, proprietà fisiche e chimiche, principali

reazioni.

− Gli acidi carbossilici: nomenclatura tradizionale e IUPAC, proprietà fisiche e chimiche, principali

reazioni. Esteri e ammidi.

− Le ammine: ammine primarie secondarie e terziarie, proprietà fisiche e chimiche.

− I carboidrati: strutture di Fischer e di Haworth di glucosio, fruttosio e ribosio. Carbonio anomerico.

Legami α e β glucosidici. Disaccaridi e polisaccaridi più importanti: struttura e funzioni biologiche.

− I lipidi semplici e complessi. Trigliceridi, acidi grassi saturi, mono e polinsaturi, fosfolipidi, colesterolo e

suoi derivati. Idrogenazione e saponificazione.

− Amminoacidi, tipologie di catene R, legame peptidico, proteine e loro strutture. Funzioni biologiche

delle proteine. Gli enzimi: meccanismo d’azione, coenzimi, vitamine.

− Glia acidi nucleici: struttura di nucleosidi e nucleotidi.


SCIENZE MOTORIE

Docente: Ilaria Baczynsky de Pukszyn

PROFILO DELLA CLASSE

La classe 5AU, che mi è stata affidata per l’insegnamento di Scienze motorie e sportive a partire da

questo ultimo anno, ha raggiunto una preparazione abbastanza omogenea e si colloca ad un livello

globalmente medio-alto.

Dal punto di vista motorio buona parte della classe raggiunge livelli di eccellenza in gran parte degli

argomenti trattati, le lievi carenze di alcune ragazze vengono comunque colmate con l’impegno e la

partecipazione.

Per necessità logistiche, dipendenti dall’organizzazione scolastica, abbiamo dovuto svolgere le attività,

per tutta la durata dell’anno scolastico, in una palestra non molto confortevole e con pochissime attrezzature,

ma la classe ha sempre accolto le proposte dell’insegnante con grande entusiasmo, spirito di gruppo e grande

partecipazione.

In sostituzione del libro scolastico le allieve hanno realizzato un power-point con le nozioni base relative

alle capacità condizionali e coordinative e alcuni concetti di metodologia e auxologia riferiti allo sviluppo

motorio dei bambini, argomento strettamente collegato all’indirizzo di studio.

Le conoscenze teoriche sono state applicate, durante le lezioni, in simulazioni di tirocini in cui le ragazze

hanno potuto mettere in pratica e sperimentare le nozioni, sia teoriche che pratiche, acquisite.

CONOSCENZE, ABILITÀ E COMPETENZE ACQUISITE

− Conoscere le strutture anatomo-fisiologiche: apparato muscolare e scheletrico;

− conoscere ed adattare alle richieste le capacità condizionali;

− conoscere ed utilizzare in situazione le capacità coordinative;

− conoscere ed utilizzare i principali elementi tecnici di attacco della pallavolo;

− conoscere ed utilizzare i concetti di forza ed equilibrio applicati all’acrosport;

− saper proporre delle lezioni di attività motoria, seguendo i criteri di metodologia e adeguando gli

interventi allo sviluppo motorio di bambini della scuola primaria;

− conoscere i fondamentali dei giochi praticati, le regole, le modalità di esecuzione dei movimenti

specifici; compiti di arbitraggio e giuria;

− la lealtà sportiva e il valore della regola.

CONTENUTI SVOLTI

La percezione di sé ed il completamento dello sviluppo funzionale delle capacità motorie ed espressive.

− percepire e controllare le informazioni degli analizzatori cinestetici, ottici, acustici, e tattili, procedendo

verso la dinamica maturazione degli schemi motori, nel quadro di un evolutivo processo di

consolidamento dello schema corporeo;

− utilizzare nelle attività pratiche la terminologia specifica;

− esercizi di equilibrio statico e dinamico;

− coordinazione motoria e sviluppo delle capacità coordinative, circuiti di destrezza, andature;

− lo stretching;

− test di valutazione delle qualità motorie relative a: la resistenza attraverso il beep test.

− esercizi a carico naturale semplici e combinati;

− esercizi di resistenza e opposizione;

− andature preatletiche;

− salti saltelli e balzi;

− esercizi in circuito;

− percorsi e staffette;

− es. a coppie;


− giochi di movimento con e senza palla;

− giochi di velocità e destrezza;

− esercizi con piccoli e grandi attrezzi: successione di uno o più esercizi variando le coordinate spazio

temporali, esecuzioni in successione riguardanti più schemi motori (corsa + salto, lancio + corsa, corsa

+ lancio + salto….);

− educazione al ritmo;

− l’acrosport.

Lo sport, le regole e il fair play

− Giochi sportivi individuali, di squadra e integrati: pallavolo, dodgeball, sitting volley.

Salute, benessere, sicurezza e prevenzione

− stimolare ad adottare un corretto stile di vita (alimentazione, alcool, fumo...);

− tenere comportamenti corretti e di sicurezza in palestra e altrove per evitare infortuni a sé e agli altri;

− spiegare le modalità di esecuzione delle varie attività motorie come prevenzione ai traumatismi;

− igiene e cura del corpo.

Relazione con l’ambiente naturale e tecnologico

− Utilizzo delle moderne tecnologie per l’analisi di gesti tecnici, la visione di filmati specifici e la

produzione di materiale da utilizzare per la didattica.

METODOLOGIE - RISORSE - TEMPI

Si è usufruito di:

− organizzazione di attività “in situazione”;

− correzione guidata ed autonoma dell’errore;

− contributo creativo e di elaborazione da parte dell’alunno;

− coinvolgimento attivo delle alunne nelle fasi organizzative delle varie attività e nei compiti di arbitraggio

(riferito particolarmente agli esonerati ed ai giustificati);

− apprendimento attraverso metodologie induttive: scoperta guidata e risoluzione dei compiti.

VERIFICHE

Le verifiche sono state costanti ed attuate sia in forma pratica che orale in presenza di esonero

dall’attività fisica. Per le verifiche sono state utilizzate delle griglie strutturate per l’osservazione sistematica,

esse sono state realizzate secondo un duplice aspetto che prende in considerazione sia l’acquisizione da

parte delle alunne degli obiettivi specifici di tipo motorio che la percezione reale delle proprie capacità

finalizzata ad una sorta di autovalutazione.

La valutazione volta a verificare il livello raggiunto all’interno di un obiettivo ha seguito criteri di oggettività

nei test e percorsi motori, di soggettività negli altri casi, tenendo conto:

− del miglioramento conseguito rispetto al livello iniziale;

− dell’impegno dimostrato volto a superare le difficoltà per migliorare le proprie prestazioni;

− della partecipazione attiva e costruttiva alle lezioni;

− della disponibilità al dialogo educativo ed alla collaborazione con i compagni;

− dal consolidamento e miglioramento delle qualità personali in generale (attenzione, impegno,

partecipazione attiva, responsabilità, rispetto, collaborazione, autonomia operativa).


RELIGIONE

Docente: Antonella Romboli

Sono insegnante di questa classe fin dalla prima e le alunne hanno sempre dimostrato molto interesse

nei confronti della materia permettendo così, nel corso degli anni, di poter realizzare vari approfondimenti e

progetti interdisciplinari. In quest’ultimo anno scolastico la classe ha mostrato un particolare interesse e una

forte disponibilità all’approfondimento della disciplina e delle tematiche proposte. All’interno del progetto “Diritti

per tutti” la classe ha partecipato all’incontro con i membri di varie associazioni di volontariato presenti nel

territorio e in particolare con alcuni rifugiati nigeriani richiedenti asilo politico alloggiati in strutture del nostro

territorio.

La partecipazione al dialogo formativo è stata, da parte di tutte, più che buona, alcune in particolare

hanno dimostrato buone capacità critiche, lessico specifico adeguato, capacità di rielaborazione personale.

− CONOSCENZE

Le conoscenze delle alunne in campo religioso o su argomenti di attualità compresi nella sfera della

morale sociale o individuale sono buone, in alcuni casi vi è stato anche interesse ad un maggiore

approfondimento.

− COMPETENZE

Buona parte della classe è in grado di contestualizzare le problematiche trattate, sa fare collegamenti,

rilevare analogie.

− CAPACITÀ

La classe rivela nel complesso buone capacità, discreta autonomia intellettiva e una buona

disposizione alla riflessione.

PROGRAMMA SVOLTO

MODULO 1 – DON MILANI PRIORE A BARBIANA

Vita e conversione di Lorenzo Milani.

Don Milani prete scomodo, sacerdote ubbidiente.

Metodo pedagogico e trasmissione della fede.

MODULO 2 – LA FAMIGLIA OGGI

Amore e innamoramento.

Il valore della famiglia nella storia.

Problematiche attuali della famiglia.

Matrimonio o convivenza?

Significato dell’unione familiare in senso cristiano cattolico.

Lettura e spiegazione del Sacramento del Matrimonio.

MODULO 3 – 900 SECOLO DEI GENOCIDI

Sguardo di insieme sul secolo passato definito come secolo dei genocidi:

- genocidio: origine, contenuto e problemi di una definizione giuridica e di una storica

- radici di un comportamento genocidiario contemporaneo

- elementi comuni dei vari genocidi

- il genocidio in Armenia, lettura di brani da G. Perlasca, Pietre sul cuore

- Holodomor carestia e genocidio in Ucraina

- Le foibe istriane, la storia di Norma Cossetto, testimonianza di Graziano Udovisi

MODULO 4 – IL GENOCIDIO ESTREMO: LO STERMINIO DEGLI EBREI

Le fasi del genocidio

Aktion T4 (sterminio di disabili e psicopatici tedeschi da parte del regime).


Il campo di Mauthausen, storia, testimonianze e visita diretta.

MODULO 5 - IL TRIBUNALE DEL BENE: I GIUSTI TRA LE NAZIONI

Il giardino dei giusti in Israele, la vita e l’opera di Moshe Bheski

Storie di alcuni giusti italiani. Giorgio Perlasca un eroe italiano.

MODULO 6 - IL CONCILIO ECUMENICO VATICANO SECONDO

Importanza del Concilio Vaticano Secondo per la Chiesa Cattolica e per il Mondo.

Applicazioni odierne delle indicazioni conciliari.

La dottrina sociale della chiesa.

MODULO 7 - INCONTRO CON ASSOCIAZIONI DI VOLONTARIATO

Il servizio civile come possibilità di impegno a favore della società civile.

Testimonianza di alcuni rifugiati nigeriani richiedenti asilo politico.

Testimonianze di volontari faentini impegnati in terre in via di sviluppo.

MODULO 8 - ENCICLICA LAUDATO SI’

Significato e messaggio dell’enciclica

Lettura di vari brani del testo dell’enciclica

La dottrina sociale della chiesa

METODOLOGIE

Nei vari argomenti affrontati si è sempre cercato di aiutare le alunne a porsi di fronte ai problemi e alle

varie tematiche in maniere critica:

1) Raccogliendo il maggior numero di informazioni e contenuti sull'argomento.

2) Approfondendo i criteri morali e la posizione della Chiesa cattolica in merito.

3) Ponendosi in ascolto e in dialogo con differenti posizioni di pensiero.

Come modalità ci si è avvalsi di lezioni frontali, letture di documenti, di testi, visione di filmati didattici,

discussioni, confronti, testimonianze dirette di esperti e di testimoni.

MATERIALI DIDATTICI

Lettura di brani, testi, utilizzo di testimonianze, ascolto diretto di esperti, visione di documentari. Utilizzo di

quotidiani e riviste, schemi, documenti.

VERIFICHE E VALUTAZIONI

Nelle valutazioni si sono tenute in considerazione le seguenti componenti:

- l'interesse verso la materia,

- la conoscenza e l’approfondimento degli argomenti,

- la capacità espressiva

- la volontà di applicazione allo studio,

- la partecipazione al dialogo educativo,

- il coinvolgimento alle lezioni.


FIRME

I DOCENTI:

Elena Baccarini _______________________________________________________________

Ilaria Baczynsky de Pukszyn ____________________________________________________

Lisa Casadio _________________________________________________________________

Manuela Luisa Cavalli _________________________________________________________

Marinella Lotti _______________________________________________________________

Antonella Romboli ____________________________________________________________

Laura Rossi _________________________________________________________________

Erika Saporetti _______________________________________________________________

I RAPPRESENTANTI DEGLI STUDENTI

Beatrice Argnani _____________________________________________________________

Ilaria Callini _________________________________________________________________

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Faenza, 15 Maggio 2016

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LICEO TORRICELLI-BALLARDINI FAENZA del consiglio di classe – 5AU – Anno Scolastico 2016/17 6 conoscenza discreta dei contenuti e degli elementi strutturali dei programmi di ciascuna