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LINEAMIENTOS CURRICULARES, PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS

1. CONTEXTUALIZACIÓN

La Institución Universitaria Pascual Bravo tiene como objeto: “la búsqueda,

desarrollo y difusión del conocimiento en los campos de las humanidades, la ciencia,

las artes, la técnica y la tecnología, mediante las actividades de investigación,

docencia, extensión y proyección social realizadas en los programas de Educación

Superior de pregrado y posgrado con metodologías presencial, abierta y a distancia,

incluyendo educación virtual, puestas al servicio de una concepción integral del

hombre y de la sociedad”1.

Puede identificarse que son diversas las metodologías con las cuales se ofrece educación superior en la institución. Igualmente, se identifican los campos de conocimiento que intervendrá mediante las actividades académicas de investigación, docencia, extensión y proyección social, bajo una perspectiva compleja, integral, de trabajo en redes en forma asociativa y colaborativa, de aprendizaje autónomo y significativo y bajo principios de multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, que permita incluir enfoques objetivos, subjetivos y críticos para la construcción del conocimiento y sus dinámicas en el mundo real y de la vida.

Esta visión del mundo es la que sustentan los lineamientos curriculares, pedagógicos y metodológicos de la Institución, los cuáles permite a la Institución situar teórica y prácticamente la tarea formativa con fundamento en la enseñanza de las ciencias, disciplinas y saberes con los cuales se sustentan sus programas académicos.

Los lineamientos tiene en cuenta los siguientes elementos: ● Las relaciones y roles de los actores de la comunidad educativa. ● El proceso académico que lo desarrolla. ● Los fundamentos teóricos que los sustentan.

1 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

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En los lineamientos se reconoce en las relaciones que se presentan entre el sector productivo y la sociedad con el sector educativo, en la formación de nivel técnico, tecnológico, profesional y de posgrado, de cara a la innovación, para el desarrollo de la tecnología y la ciencia. De esta situación se infieren los principios que regulan ese ideal formativo, sus metas, sus métodos, sus actores y sus contenidos. Para dar respuesta a estos retos, los lineamientos se erigen sobre una pluralidad de factores instructivos y educativos, activos y sociales, ya que cada uno cumple un rol en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es de anotar que las tendencias que vienen marcando la diferencia se concentran en un enfoque problémico, constructivo y complejo.

En este enfoque, el contenido es de base científica-técnica-polifacética y tecnológica, factual y virtual. El método tiene dos vertientes, una el aprendizaje por descubrimiento participativo y a partir de problemas, cuya estrategia es la investigación formativa; la segunda vertiente es el trabajo en equipo, a través de grupos y semilleros; los grupos están constituidos por docentes investigadores y los semilleros están constituidos de una sola disciplina, de diversas disciplinas y de semilleros inter-institucionales, que van a constituir, todos ellos, redes de conocimiento locales, nacionales e internacionales; que realizarán gestión a través de convenios, alianzas, y se apoyarán mutuamente en las TIC. Las metas son:

● Metas de carácter educativo: que dan vida a los principios de autonomía, trabajo colaborativo, valores institucionales y sentido ético.

● Las metas instructivas: basada en competencias, estándares, productividad, innovación y desarrollo.

● Las metas capacitadoras o desarrolladoras: basadas en las potencialidades del ser, individual y grupal, contribuyendo al apoyo de casos exitosos y capacidad intelectual, creatividad e innovación, posicionando la credibilidad en la formación integral.

Todo ello, marcado en unas estrategias institucionales de cobertura, calidad en acreditación, fortalecimiento institucional y producción coherente con las necesidades formativas demandadas por las empresas, el mercado (emprendimiento, empresarismo) y la sociedad local y global.

2. COMUNIDAD EDUCATIVA

Entendemos la comunidad de aprendizaje como los actores que interactúan para lograr un fin común. Los dos actores más importantes en este proceso de aprendizaje son precisamente el estudiante y el tutor. Estos durante el proceso de aprendizaje, esta interacción facilita la coconocimiento, las reflexiones en torno a ese conocimiento de tal forma que se logre una transformación. En todo caso interactúan, colaboran, cooperan hacintencional de las TIC para alcanzar esos objetivos comunes.

Ahora bien, en la Institución Universitaria Pascual Bravo se trabaja intensamente en trascender la relación binomial estudianterelaciones multimediales y multidireccionales en el que se conjuga la interacción activa en toda comunidad de aprendizaje.

El marco de acción se inscribe en relaciones interactivas en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, permeado por el llamado triángulo intede aprendizaje en el que las relaciones entre docentes, estudiantes y competencias fluyen constantemente en la misma escuela, la empresa y la sociedad.

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COMUNIDAD EDUCATIVA

Entendemos la comunidad de aprendizaje como los actores que interactúan para lograr un fin común. Los dos actores más importantes en este proceso de aprendizaje son precisamente el estudiante y el tutor. Estos dos actores interactúan durante el proceso de aprendizaje, esta interacción facilita la coconocimiento, las reflexiones en torno a ese conocimiento de tal forma que se logre una transformación. En todo caso interactúan, colaboran, cooperan hacintencional de las TIC para alcanzar esos objetivos comunes.

Ahora bien, en la Institución Universitaria Pascual Bravo se trabaja intensamente en trascender la relación binomial estudiante-docente, por el establecimiento de

les y multidireccionales en el que se conjuga la interacción activa en toda comunidad de aprendizaje.

El marco de acción se inscribe en relaciones interactivas en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, permeado por el llamado triángulo intede aprendizaje en el que las relaciones entre docentes, estudiantes y competencias fluyen constantemente en la misma escuela, la empresa y la sociedad.

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Entendemos la comunidad de aprendizaje como los actores que interactúan para lograr un fin común. Los dos actores más importantes en este proceso de

dos actores interactúan durante el proceso de aprendizaje, esta interacción facilita la co-creación de conocimiento, las reflexiones en torno a ese conocimiento de tal forma que se logre una transformación. En todo caso interactúan, colaboran, cooperan haciendo uso

Ahora bien, en la Institución Universitaria Pascual Bravo se trabaja intensamente en docente, por el establecimiento de

les y multidireccionales en el que se conjuga la interacción

El marco de acción se inscribe en relaciones interactivas en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, permeado por el llamado triángulo interactivo de aprendizaje en el que las relaciones entre docentes, estudiantes y competencias fluyen constantemente en la misma escuela, la empresa y la sociedad.

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2.1. EL ESTUDIANTE

En nuestra propuesta el estudiante es, tiene que ser, un sujeto activo en el proceso de aprendizaje para que con autonomía logre construir y transformar sus actitudes, conocimientos y pueda solucionar problemas de la vida real. Este estudiante necesita asumir responsabilidades como:

● Mantener espíritu investigativo y profundizar en los objetos de conocimiento. ● Trabajar de manera colaborativa y cooperativa. ● Asumir con responsabilidad su propio proceso de aprendizaje. ● Permanecer siempre motivado. ● Ser respetuoso con para con los puntos de vista de sus compañeros. ● Ser ético frente a los evidencias de aprendizaje que presenta. ● Aprender en todo momento el uso de TIC que facilitan el aprendizaje. ● Ser crítico y creativo en todo lo que hace. ● Buen comunicador.

2.2. EL TUTOR

En nuestra propuesta el tutor no se centra en enseñar sino que diseña estrategias para mediar en el aprendizaje de sus estudiantes. Él no es protagonista, es uno más de los actores y por ello está en la capacidad de aprender incluso con el estudiante. Este tutor necesita asumir responsabilidades como:

● Promover espacios de interacción y construcción de conocimiento entre los estudiantes.

● Diseñar actividades y tareas que sean significativas. ● Fomentar en todo momento su innovación pedagógica con el uso de las TIC. ● Debe ser un agente socializador que promueva la interacción entre los

estudiantes. ● Tener carisma e inspirar respeto. ● Reconocer los lineamientos curriculares y metodológicos de la institución. ● Realimentar la evidencias del estudiante con tesón y rigurosidad. ● Responder inquietudes de los estudiantes (como correo electrónico, foros,

chat, tareas, evaluaciones y retroalimentación general) en un lapso no mayor a las 18 horas.

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● Revisar y calificar las Tareas Interactivas de Aprendizaje - TIA en un lapso de tiempo no mayor a los ocho días calendario, después de la fecha de vencimiento de las mismas.

● Complementar las orientaciones, respuestas y acompañamiento de los estudiantes en sistemas abiertos: Whatsapp, Twitter, Facebook, entre otros.

Ambos actores son indispensables en nuestra propuesta metodológica, ninguno es más importante que el otro; ambos son importantes. En todo caso, ambos deben ser conscientes que los nuevos tiempos exigen prácticas pedagógicas innovadoras que no puede ser posible si uno de los dos no está inserto en esa dinámica.

2.3. OTROS ACTORES

La familia, la empresa y la sociedad en general, se insertan en nuestra propuesta formativa como agentes y actores activos que intervienen significativamente en los procesos de enseñanza - aprendizaje - evaluación.

La familia. Entendemos la familia, como aquella microcomunidad en la que conviven nuestros estudiantes de forma cotidiana, interrelacionándose emotivamente y coadyuvando en la subsistencia y coexistencia armónica con sus miembros. Le compete la tarea de apoyo solidario en la generación de ambientes de estudio y aprendizaje y en la estabilización emocional en sus relaciones interpersonales.

La empresa. Cualquiera que sea su tipo, se constituye en el escenario de experimentación, aprendizaje y confrontación de las comprensiones y habilidades necesarias requeridas, para la participación activa de los procesos productivos necesarios para satisfacer las necesidades del mercado cambiante.

La sociedad. Espera y reclama egresados que sean capaces de convivir armónicamente y generar nuevas formas de reconocimiento en la dinámica de relaciones culturales. El nivel de desarrollo y organización son el termómetro que retroalimenta las apuestas educativas institucionales, gracias a los aportes de organizaciones sociales y educativas.

El conjunto de actores mencionados, acuerdan los aprendizajes esperados y la Institución Universitaria los asume como referentes necesarios en la cualificación de sus programas y planes de estudio.

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3. PROCESO ACADÉMICO

3.1. DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

En la Institución Universitaria Pascual Bravo entendemos que lo humano es complejo y que todo está interconectado; es decir, partimos del pensamiento complejo con enfoque sistémico.

Los cambios vertiginosos que han generado las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC y la globalización, han abierto las puertas hacia nuevas formas de comprender lo humano. Ahora se rompen los moldes, se abren las fronteras, se relativiza lo absoluto, se crea conocimiento por doquier, se reconocen las diferencias, se institucionalizan escalas axiológicas universales de cara a la dignidad y a los derechos humanos, se amplía la cosmovisión hacia una aldea global finita que debe ser cuidada y valorada en la que todos sus habitantes están interconectados comunicándose y creando nuevas formas de coexistencia armónica. Lo que antes se subdivía hasta su mínima expresión, ahora se interconecta, se integra y se interrelaciona con el todo, formando el fenómeno, la realidad.

Son tiempos de cambio y la educación enfrenta nuevos retos. Se requieren propuestas educativas disruptivas que marquen la pauta hacia la formación de nuevas generaciones capaces de comprender el mundo, sus fenómenos relacionales y la manera de aprender a coexistir con el otro desde la diferencia, con capacidades para resolver los enigmas de la existencia de cara a la felicidad y la autorrealización humana.

Por ello, nuestra propuesta pedagógica integra los modelos, metodologías, didácticas y modalidades educativas en el marco de un pensamiento sistémico, reconociendo las inteligencias múltiples y las relaciones que existen de las partes con el todo y viceversa. Por lo tanto, no creemos que integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC, requiera adoptar modelos pedagógicos excluyentes; al contrario, integrarlas es una oportunidad integradora de todo lo que hasta ahora hemos comprendido por educación.

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Creemos que la educación es una. Estudiamos, adoptamos y valoramos un modelo pedagógico plural que recoge -según nuestras circunstancias y contextos de actuación- lo que mejor contribuya a resolver los problemas, satisfacer las necesidades y alcanzar los intereses de nuestra comunidad educativa.

Creemos que el conocimiento se construye y se deconstruye; creemos en las pedagogías tradicionalistas o externalistas en el que la experiencia repetida forma la experticia y en el que los docentes -como expertos- señalan el camino y comparten su saber; creemos en las pedagogías emancipadoras, aquellas capaces de volver la mirada sobre la naturaleza humana en la que predomine el amor, la equidad y el deseo libertario de “ser” forjadores de un nuevo amanecer, una nueva historia jamás repetida y mejor vivida; creemos en las pedagogías histórico culturales que buscan mediar entre las pedagogías tradicionales y las activistas, desde donde se busca equilibrar el valor de los estudiantes como centro del proceso formativo, de los docentes como agentes dinamizadores y el conocimiento heredado digno de ser aprehendido en el marco de aprendizajes integrales y renovadores.

En suma, creemos en el equilibrio integrado que debe existir entre el saber, el hacer y el ser. Creemos que en la integralidad de los seres humanos debe predominar el respeto por el otro y por la naturaleza y que la diferencia es la mayor riqueza. Por lo tanto, nos dejamos permear por las nuevas corrientes de pensamiento que buscan innovar hacia la consolidación de mejores formas de educar.

3.2. LA METODOLOGÍA

Constructivista

La metodología constructivista se fundamenta en la idea que el conocimiento es la construcción del propio ser humano, que lo logra mediante la interacción consigo mismo y con el contexto que lo rodea. Es por ello, y siguiendo las ideas de Mavilo Calero[1] queremos que el aprendizaje sea considerado un proceso complejo de carácter social y socializador, un proceso activo donde el estudiante no solo logre conocimientos, sino que desarrolle sentimientos, actitudes y valores.

Bajo este enfoque fomentamos y propiciamos espacios de aprendizaje que tengan en cuenta principios del aprendizaje significativo, es decir que el estudiante

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reconozca sus aprendizajes previos para que pueda integrar a su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes que vaya logrando. También del aprendizaje por descubrimiento, de tal forma que el estudiante partiendo de la propuesta didáctica de las diferentes Actividades de Enseñanza Aprendizaje y evaluación, con respectivas tareas interactivas de aprendizaje; descubra y construya su conocimiento según las competencias planteadas. Y del aprender haciendo, para así facilitarle un aprendizaje que le sirva para la vida y en el que pueda solucionar problemas del mundo real.

Entre las técnicas didácticas que se prefieren para que el estudiante pueda lograr ese aprendizaje significativo tenemos el aprendizaje basado en problemas, el estudio de caso y los proyectos.

[1] CALERO PÉREZ, M. (2008). Constructivismo pedagógico. Teorías y aplicaciones básicas.

Conectivista

La metodología conectivista se fundamenta esencialmente en establecimiento de redes de aprendizaje sustentadas en tecnologías web 2.0 como son los blogs, los microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y gestionados por el propio aprendiz, videoconferencias, web conferences y redes sociales abiertas e interconectadas. El punto de partida es el estudiante y desde allí este se integra a las redes de conocimiento o crea las suyas.

Desde esta perspectiva se tiene en cuenta que el estudiante no solo aprende de sus propias experiencias sino que las experiencias de los demás son parte fundamental para aprender. Para reconocer las experiencias ajenas tiene entonces que establecer conexiones que le exigen saber encontrar las redes que necesita y tener la habilidad de reconocer lo verdaderamente relevante para sus intereses de aprendizaje.

En este contexto el estudiante tiene entonces que tomar las riendas de su propio aprendizaje, asumir un papel muy activo, sumergirse en las redes de conocimiento, valorar la información, ser capaz de construir sus propias redes, mantenerse en

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ellas para su aprendizaje futuro, y sobre todo desarrollar un pensamiento crítico, creativo y reflexivo.

3.3. EL CURRÍCULO

Entendemos el currículo como al conjunto de variables controladas y no controladas que forman parte del proceso formativo representadas en actores, medios y contenidos que deben ser aprendidos según las necesidades, intereses, problemas y soluciones de un contexto determinado.

Para el Ministerio de Educación Nacional el currículo es “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos, para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional”.2

En el Pascual Bravo, optamos por un currículo que privilegia la integración de las dimensiones humanas del ser, el hacer y el saber, en un marco de relaciones armónicas del estudiante con sus compañeros, los docentes, los contenidos, las familias, las empresas y la sociedad en general que viven interconectados compartiendo información, conocimientos, experiencias y nuevas formas de intercambios; esta perspectiva nos ubica en la corriente de los currículos por competencias con enfoque de integración de TIC.

El proceso de integrar las TIC al currículo, lo concebimos desde una perspectiva crítica y reflexiva, donde los docentes reflexionan el acto educativo, con miras a transformarlo y cualificarlo desde la utilización de múltiples medios digitales que facilitan la comunicación y el acceso a la información, sin condicionantes de espacio, modo y tiempo.

2 Currículo. Ministerio de Educación Nacional. En [http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html]. Consultado [27 de enero de 2015]

En nuestros procesos planificadores, valoramos en grado sumo el ¿qué deben aprender los estudiantes? y el ¿cómo lo aprenden mejor?. Para lo primero, reconocemos los esfuerzos interdisciplinarios y transdisciplinarios de las empresas y la escuela, en acordar las competencias requeridas por la sociedad, tanto en el país como en el mundo, cuyos resultados son las normas de competencia ciudadana, laboral y profesional. Para lo segundo, centramos la atención en la definición rigurosa de las Actividades de Enseñanza instancia de planificación curricular, le proporciona al estudiante las estrategias metodológicas y didácticas necesari

Nuestra estructura curricular transforma las unidades de competencia en Módulos Académicos de Autoaprendizaje surgimiento de las unidades didácticas de aprendizaje desde los elementos de competencia, las Actividades delos criterios de desempeño, las Tareas Interactivas de Aprendizaje Actividades de EAE, los objetos interactivos de aprendizaje desde los saberes

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En nuestros procesos planificadores, valoramos en grado sumo el ¿qué deben aprender los estudiantes? y el ¿cómo lo aprenden mejor?. Para lo primero,

los esfuerzos interdisciplinarios y transdisciplinarios de las empresas y la escuela, en acordar las competencias requeridas por la sociedad, tanto en el país como en el mundo, cuyos resultados son las normas de competencia ciudadana,

l. Para lo segundo, centramos la atención en la definición rigurosa de las Actividades de Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación, que como instancia de planificación curricular, le proporciona al estudiante las estrategias metodológicas y didácticas necesarias para que logre aprender lo esperado.

Estructura curricular por competencias

Nuestra estructura curricular transforma las unidades de competencia en Módulos Académicos de Autoaprendizaje - MAA, generando como consecuencia el surgimiento de las unidades didácticas de aprendizaje desde los elementos de competencia, las Actividades de enseñanza - aprendizaje - evaluación los criterios de desempeño, las Tareas Interactivas de Aprendizaje Actividades de EAE, los objetos interactivos de aprendizaje desde los saberes

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En nuestros procesos planificadores, valoramos en grado sumo el ¿qué deben aprender los estudiantes? y el ¿cómo lo aprenden mejor?. Para lo primero,

los esfuerzos interdisciplinarios y transdisciplinarios de las empresas y la escuela, en acordar las competencias requeridas por la sociedad, tanto en el país como en el mundo, cuyos resultados son las normas de competencia ciudadana,

l. Para lo segundo, centramos la atención en la definición Evaluación, que como

instancia de planificación curricular, le proporciona al estudiante las estrategias as para que logre aprender lo esperado.

Nuestra estructura curricular transforma las unidades de competencia en Módulos MAA, generando como consecuencia el

surgimiento de las unidades didácticas de aprendizaje desde los elementos de evaluación - AEAE desde

los criterios de desempeño, las Tareas Interactivas de Aprendizaje - TIA desde las Actividades de EAE, los objetos interactivos de aprendizaje desde los saberes

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competenciales y nuestro sistema de evaluación desde las evidencias requeridas en los elementos de competencia.

El resultado del proceso planificador curricular concuerda con la coherencia lógica y la pertinencia contextual según las NIPS de los contextos. Así las cosas, las Tareas Interactivas de Aprendizaje - TIA concebidas como acciones de autoformación lógicamente planificadas en el marco de las Actividades de EAE, permitirán el aprendizaje de los criterios de desempeño establecidos para los elementos de competencia.

Con lo anterior, el proceso de integración de las TIC resulta transparente, quedando a criterio institucional si la integración de las TIA de cada módulo académico de autoaprendizaje se realiza en su totalidad o de forma parcial, lo que facilita la flexibilización y la cobertura.

3.4. LA EVALUACIÓN

La evaluación es concebida como un proceso continuo y permanente, en el que se valoran las acciones de autoformación a lo largo y ancho del proceso formativo, a través de las estrategias evaluativas: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Entendemos que la evaluación es un mecanismo de aprendizaje, en el que se valora la aprehensión de los criterios de desempeño establecidos en los elementos de competencia definidos en las competencias generales, gracias a los criterios de evaluación presentes en los instrumentos diseñados y acordados para tal fin.

En la Institución Universitaria Pascual Bravo los estudiantes no ganan ni pierden; aprenden. Esta postura idealista por unos, romántica por otros, busca romper con las prácticas tradicionales en el que la evaluación ha sido el mecanismo coaccionador y condicionador de interacciones mediadas por el poder ejercido por los docentes, alejándose de la auténtica naturaleza de la misión educadora de la institucionalidad.

Romper con los altos índices de deserción es un imperativo propuesto por la alta dirección y un compromiso del equipo docente de cara a la acreditación de calidad. La evaluación busca convertirse en un sistema que valide la calidad y pertinencia de

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los aprendizajes logrados por los estudiantes, en el que confluyen docentes, empresas, organismos evaluadores externos y sociedad en general quienes reconocen la transformación personal, familiar, social y productiva de los profesionales egresados.

Por lo tanto, la evaluación se inscribe en principios de transparencia, transformación, oportunidad, pertinencia y veracidad que conjugados con los contextos en donde se aplican los desempeños en las funciones personales, familiares, sociales y productivas establecidas en los planes de estudio de los programas registrados y ofertados por la institución universitaria, garantiza las evidencias de aprendizaje requeridas por las empresas y la sociedad.

Desde el enfoque por competencias, creemos que es inconsecuente emitir juicios cuantitativos (notas de 1.0 a 5.0) para determinar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes; pues se aleja del pragmatismo propio del mundo de la vida, en el que el valor por la diferencia suma: las habilidades de unos ayuda a quienes poseen otras y así sucesivamente. En principio, nos declaramos en transición permanente, hasta tanto la legislación permita formalizar juicios cualitativos acordes con los criterios de evaluación en las evidencias de aprendizaje planificadas, de cara a las evidencias requeridas en las competencias establecidas: hacia una pedagogía de la evidencia.

3.5 EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

¿Cómo concebimos el diseño instruccional? El diseño instruccional es la oportunidad que tienen los docentes -de la mano de los pedagogos- para que reflexionen su quehacer formativo de cara a las estrategias didácticas; en el ejercicio planificador de las instrucciones que seguirán los estudiantes hacia el aprendizaje de los criterios de desempeño, se privilegia la participación, la pregunta, el problema, el contexto y se incentiva el pensamiento propio del estudiante desde una perspectiva crítica y reflexiva.

Criterios y políticas institucionales de la didáctica en el DI y orientación de los cursos.

- 50% trabajo individual y 50% trabajo colaborativo.

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- Repositorio de evidencias de aprendizaje: Intencionalidad didáctica, socialización de los aprendizajes. Los espacios pueden ser: Una wiki, un blog, un sitio web,

- Toda acción de autoformación debe ser socializada a la comunidad de aprendizaje.

- Por criterio institucional se prefieren las siguientes herramientas: El blog articulado con el correo institucional (Blogger), Site de Google, Google Drive, Wikispaces, Coggle (mapa colaborativo), mindomo, class room de Google, Youtube.

- Que la orientación de las AEAE y las TIA sea solucionar problemas a través de la exploración y búsqueda de información, validándola y comprendiendo lo acordado desde: la búsqueda, validación, contextualización.

- Desarrollar estrategias del aprender a aprender, enfoques problematizadores, juego de roles, estudio y solución de casos,

- Que la instrucción apele a diferentes formas de representación que apunte a la comprensión del estudiante según sea su estilo de aprendizaje (mínimo 2).

- Los tiempos de respuesta del docente deben cumplirse a cabalidad, según el perfil y responsabilidades establecidas.

- Que al momento de la disposición el docente complemente con otras formas de representación las instrucciones de las tareas.