Líneas pedagógicas Líneas pedagógicas y metodológicasy metodológicas

La propuesta educativa teresiana es un referencial articuladoLa propuesta educativa teresiana es un referencial articuladoa partir del marco situacional, del conceptual y del operativo,a partir del marco situacional, del conceptual y del operativo,

desde los que se desprenden unas líneas educativasdesde los que se desprenden unas líneas educativascon fundamentos:con fundamentos:

FILOSÓFICOS FILOSÓFICOS (concepción de hombre y realidad, compromiso de vida…)(concepción de hombre y realidad, compromiso de vida…)

PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS (concepción de educación, formación, enseñanza, exigencia…)(concepción de educación, formación, enseñanza, exigencia…)

EPISTEMOLÓGICOS EPISTEMOLÓGICOS (concepción de saber, de ciencia y tecnología…)(concepción de saber, de ciencia y tecnología…)

PSICOLÓGICOS PSICOLÓGICOS (concepción de aprendizaje, de motivación…)(concepción de aprendizaje, de motivación…)

SOCIALES SOCIALES (concepción de organización, de grupo, de comunicación…)(concepción de organización, de grupo, de comunicación…)

En el humanismo cristiano, como En el humanismo cristiano, como corriente filosófica que orienta las corriente filosófica que orienta las acciones y contenidos educativos, acciones y contenidos educativos, propiciando el desarrollo y la propiciando el desarrollo y la realización de las potencialidades de realización de las potencialidades de cada individuocada individuo

¿En qué se fundamenta?¿En qué se fundamenta?

• Promueven la construcción de ambientes de aprendizaje comprometido dentro y fuera del aula

• Se fundamentan en función de las teorías del aprendizaje y en la dimensión ética de la intervención

• Promueve la colaboración y el diálogo entre comunidades que aprenden para la construcción del aprendizaje significativo.

Las líneas educativas de la Propuesta:

sea responsable de su formación para consolidar un proyecto de vida

viva en condiciones de dignidad…

sea autónomo de su aprendizaje

integre su afectividad… y realización

¿Que propicia en el ser humano? ¿Que propicia en el ser humano?

que aprenda a amar, conocer, servir y comprometerse

valore y respete su entorno

asuma y valore el diálogo, el perdón y la reconciliación como caminos de encuentro

aprenda, crezca, se transforme y transforme

•Impulsar la formación integral del ser humano.

•Fomentar el interés intelectual de los integrantes del proceso educativo, garantizando el sentido de los saberes que producen.

•Gestionar el trabajo colegiado en equipos heterogéneos.

•Diseñar experiencias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje significativo.

•Orientar la solución de problemas.

•Concebir al proceso de evaluación como una estrategia para asegurar e impulsar la construcción del conocimiento

•Investigar en la práctica.

Exige rediseñar la práctica docente con el fin de:Exige rediseñar la práctica docente con el fin de:

Las líneas educativas de la Propuesta consideran que el fundamento esencial del trabajo institucional es:

• Establecer las condiciones necesarias y suficientes, en el ámbito de su acción, para la formación de la persona y el compromiso por la transformación social.

Las líneas educativas de la Propuesta consideran que el fundamento esencial del trabajo institucional es:

• Establecer las condiciones necesarias y suficientes, en el ámbito de su acción, para la formación de la persona y el compromiso por la transformación social.

los postulados de la UNESCO son objetivos en la

tarea educativa de la Propuesta TeresianaPropuesta Teresiana:

• Aprender a aprenderAprender a aprender• Aprender a serAprender a ser• Aprender a hacerAprender a hacer• Aprender a emprenderAprender a emprender• Aprender a convivirAprender a convivir• Aprender a …Aprender a …

• PersonalPersonal

• AActivoctivo

• VoluntarioVoluntario

• Mediado internamente. Mediado internamente.

• Proceso de descubrimiento. Proceso de descubrimiento.

• SignificativoSignificativo

Naturaleza del AprendizajeNaturaleza del Aprendizaje

Metas del Proceso de AprendizajeMetas del Proceso de Aprendizaje

la comunidad que aprende busca la comunidad que aprende busca crear representaciones crear representaciones

significativas independientemente significativas independientemente de la cantidad o calidad de la de la cantidad o calidad de la

informacióninformación

ConstrucciConstrucción del conocimientoón del conocimiento

El educando relaciona la información nueva con la existente y le confiere un

significado único y personal

El aprendizaje y la autoestima El aprendizaje y la autoestima aumentan, cuando se mantienen aumentan, cuando se mantienen

relaciones humanizantes de relaciones humanizantes de respeto, acogida, amistad y respeto, acogida, amistad y

apertura, propias de un clima de apertura, propias de un clima de encuentro que hace fluir la encuentro que hace fluir la

energía creadora.energía creadora.

El aprendizaje es un proceso constructivo, que se optimiza cuando el material aprendido es útil y significativo para el

sujeto que lo aprende

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Memorístico:Memorístico:

Es ArbitrarioEs Arbitrario

No es No es sustancial.sustancial.

Es mecánicoEs mecánico

Memorístico:Memorístico:

Es ArbitrarioEs Arbitrario

No es No es sustancial.sustancial.

Es mecánicoEs mecánico

Significativo:Significativo:

No es ArbitrarioNo es Arbitrario

Es Sustancial Es Sustancial

ConstruyeConstruye

Significativo:Significativo:

No es ArbitrarioNo es Arbitrario

Es Sustancial Es Sustancial

ConstruyeConstruye

La información no puede ser vinculada a la La información no puede ser vinculada a la Estructura Cognitiva de un individuo en particularEstructura Cognitiva de un individuo en particularLa información no puede ser vinculada a la La información no puede ser vinculada a la Estructura Cognitiva de un individuo en particularEstructura Cognitiva de un individuo en particular

• Sílabas sin sentidoSílabas sin sentido

• Concepto de Derivada Concepto de Derivada a un preescolara un preescolar

• Sílabas sin sentidoSílabas sin sentido

• Concepto de Derivada Concepto de Derivada a un preescolara un preescolar

Sustancial:Sustancial:

La información puede ser expresada por La información puede ser expresada por el individuo con sus propias palabras el individuo con sus propias palabras sin perder su significado.sin perder su significado.

Un material es Un material es “No sustancial”“No sustancial” cuando cuando debe ser repetido debe ser repetido “al pie de la letra”.“al pie de la letra”.

Sustancial:Sustancial:

La información puede ser expresada por La información puede ser expresada por el individuo con sus propias palabras el individuo con sus propias palabras sin perder su significado.sin perder su significado.

Un material es Un material es “No sustancial”“No sustancial” cuando cuando debe ser repetido debe ser repetido “al pie de la letra”.“al pie de la letra”.

ElEl aprendizaje significativo, se da aprendizaje significativo, se da cuando lacuando la información que se información que se proporciona al individuo se proporciona al individuo se integra firmemente a suintegra firmemente a su estructura cognitivaestructura cognitiva y construyey construye significadossignificados cada vez más cada vez más refinados y con ello, amplía su refinados y con ello, amplía su percepción del mundo.percepción del mundo.

ElEl Aprendizaje MecánicoAprendizaje Mecánico se se adquiere por:adquiere por: RepeticiónRepeticiónElEl Aprendizaje MecánicoAprendizaje Mecánico se se adquiere por:adquiere por: RepeticiónRepetición

ElEl Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo se se logra: porlogra: por RecepciónRecepción yy porpor DescubrimientoDescubrimiento

El aprendizaje por repetición pretendeEl aprendizaje por repetición pretende fijar fijar en la memoriaen la memoria una cadena de palabras o una cadena de palabras o signos con el fin de reproducirlasignos con el fin de reproducirla “al pie de la “al pie de la letra”,letra”, es decir, de maneraes decir, de manera No sustancial.No sustancial.

Puesto que el objetivo es “repetir la cadena”Puesto que el objetivo es “repetir la cadena” es innecesario comprender o entender la es innecesario comprender o entender la informacióninformación, por lo cual ésta puede ser , por lo cual ésta puede ser arbitraria o se convierte en arbitraria por la arbitraria o se convierte en arbitraria por la naturaleza de la tarea.naturaleza de la tarea.

Memoria Sensorial

Memoria de Corto Plazo

Memoria de Largo Plazo

AprendizajeAprendizaje mecánicomecánicoAprendizajeAprendizaje mecánicomecánico

A p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v oA p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v oA p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v oA p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v oEntradaEntrada

RespuestaRespuestaRespuestaRespuesta

Memoria de Trabajo

(Construcción)

El objetivo de la El objetivo de la teoría del teoría del aprendizaje significativoaprendizaje significativo es es

investigar cómo se adquieren investigar cómo se adquieren significados nuevos y, significados nuevos y,

con base en ello, con base en ello, estructurar acciones para que estructurar acciones para que

el educando enriquezca su el educando enriquezca su estructura cognitivaestructura cognitiva..

¿Cuales son las condiciones para que ocurra el ¿Cuales son las condiciones para que ocurra el Aprendizaje Significativo?Aprendizaje Significativo?

1.1. Material de estudio “potencialmente Material de estudio “potencialmente significativo”significativo”

2.2. Una Estructura Cognitiva del alumno, Una Estructura Cognitiva del alumno, apropiada para vincular ese material de apropiada para vincular ese material de estudioestudio

3.3. Disposición del educando para aprender Disposición del educando para aprender significativamente significativamente

¿Cuales son las condiciones para que ocurra el ¿Cuales son las condiciones para que ocurra el Aprendizaje Significativo?Aprendizaje Significativo?

1.1. Material de estudio “potencialmente Material de estudio “potencialmente significativo”significativo”

2.2. Una Estructura Cognitiva del alumno, Una Estructura Cognitiva del alumno, apropiada para vincular ese material de apropiada para vincular ese material de estudioestudio

3.3. Disposición del educando para aprender Disposición del educando para aprender significativamente significativamente

¿Qué se requiere para que el ¿Qué se requiere para que el material de aprendizaje sea material de aprendizaje sea potencialmente significativopotencialmente significativo??

Debe tener un Debe tener un nivelnivel y una y una lógicalógica para que sea posible para que sea posible vincularlo con lo que ya sabe el vincularlo con lo que ya sabe el educando.educando.

¿Qué se requiere para que el ¿Qué se requiere para que el material de aprendizaje sea material de aprendizaje sea potencialmente significativopotencialmente significativo??

Debe tener un Debe tener un nivelnivel y una y una lógicalógica para que sea posible para que sea posible vincularlo con lo que ya sabe el vincularlo con lo que ya sabe el educando.educando.

En la En la Teoría de la Teoría de la Construcción del Construcción del ConocimientoConocimiento, lo que sabe el , lo que sabe el educando se considera como educando se considera como “los cimientos” sobre los “los cimientos” sobre los cuales se construirá su saber cuales se construirá su saber en particularen particular..

En la En la Teoría de la Teoría de la Construcción del Construcción del ConocimientoConocimiento, lo que sabe el , lo que sabe el educando se considera como educando se considera como “los cimientos” sobre los “los cimientos” sobre los cuales se construirá su saber cuales se construirá su saber en particularen particular..

Clases de aprendizaje significativo:Clases de aprendizaje significativo:

• por por RECEPCIÓNRECEPCIÓN

• por por DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO

Guiado Guiado

AutónomoAutónomo

Clases de aprendizaje significativo:Clases de aprendizaje significativo:

• por por RECEPCIÓNRECEPCIÓN

• por por DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO

Guiado Guiado

AutónomoAutónomo

El Aprendizaje por Descubrimiento El Aprendizaje por Descubrimiento puede ser puede ser guiadoguiado, cuando se dan al , cuando se dan al educando los elementos necesarios educando los elementos necesarios y la dirección en que puede y la dirección en que puede encontrar la respuesta. (Aplicación encontrar la respuesta. (Aplicación de fórmulas, solución de problemas de fórmulas, solución de problemas con base en premisas dadas, etc.)con base en premisas dadas, etc.)

El Aprendizaje por Descubrimiento El Aprendizaje por Descubrimiento puede ser puede ser guiadoguiado, cuando se dan al , cuando se dan al educando los elementos necesarios educando los elementos necesarios y la dirección en que puede y la dirección en que puede encontrar la respuesta. (Aplicación encontrar la respuesta. (Aplicación de fórmulas, solución de problemas de fórmulas, solución de problemas con base en premisas dadas, etc.)con base en premisas dadas, etc.)

Puede ser Puede ser autónomoautónomo, cuando el , cuando el educando integra información y educando integra información y llega a conclusiones originales llega a conclusiones originales (aportaciones personales en el (aportaciones personales en el ámbito de cualquier disciplina, ámbito de cualquier disciplina, innovaciones tecnológicas, innovaciones tecnológicas, creatividad)creatividad)

Puede ser Puede ser autónomoautónomo, cuando el , cuando el educando integra información y educando integra información y llega a conclusiones originales llega a conclusiones originales (aportaciones personales en el (aportaciones personales en el ámbito de cualquier disciplina, ámbito de cualquier disciplina, innovaciones tecnológicas, innovaciones tecnológicas, creatividad)creatividad)

El aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento ocurre en los trabajos de laboratorios ocurre en los trabajos de laboratorios y talleres y en las tareas de solución y talleres y en las tareas de solución de problemas.de problemas.

Normalmente requiere de un Normalmente requiere de un aprendizaje por recepción previo.aprendizaje por recepción previo.

El aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento ocurre en los trabajos de laboratorios ocurre en los trabajos de laboratorios y talleres y en las tareas de solución y talleres y en las tareas de solución de problemas.de problemas.

Normalmente requiere de un Normalmente requiere de un aprendizaje por recepción previo.aprendizaje por recepción previo.

Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo

Aprendizaje por Repetición

Aprendizaje por Repetición

Aprendizaje por Recepción

Aprendizaje por Recepción

Aprendizaje por Descubrimiento

Guiado

Aprendizaje por Descubrimiento

Guiado

Aprendizaje por Descubrimiento

Autónomo

Aprendizaje por Descubrimiento

Autónomo

Tablas de MultiplicarTablas de Multiplicar

Textos, documentos, conferencias

Textos, documentos, conferencias

Relación de conceptosRelación de conceptos

Aplicación de fórmulas para solución de problemas

Aplicación de fórmulas para solución de problemas

Trabajo en laboratorio o taller

Trabajo en laboratorio o taller

Aprendizaje asesorado Aprendizaje asesorado

Armado de rompecabezas por ensayo y error

Armado de rompecabezas por ensayo y error

Producción intelectual (monografías)

Producción intelectual (monografías)

Investigación científica; producciones originales

Investigación científica; producciones originales

(Ausubel, 1998)

Aprendizaje cooperativo (colaborativo)Aprendizaje cooperativo (colaborativo)

• Tiene en cuenta las interacciones que establece el educando y la influencia educativa que ejerce en ellas. Los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a nivel intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados.

• La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los educandos aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva.

Diferencias entre aprendizaje individualista y cooperativoDiferencias entre aprendizaje individualista y cooperativo

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO

No existe relación entre los objetivos que persigue cada uno de los educandos, las metas son independientes entre si.

Se establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del equipo.

El educando percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.

El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito.

Existe una motivación extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y recompensas externas.

Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.

Los educandos pueden desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades de inteligencia.

Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un educando.

Se evalúan a los educandos en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás.

Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.

La comunicación en clases con los compañeros es desestimada y muchas veces castigada.

Se basa en la comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás.

Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social en el aula.

Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

Aprendizaje cooperativo

• Motivadores: atribuciones y metas

• Afectivo-relacionales: pertenencia, sentido y autoestima.

• Cognitivos: aprendizaje entre iguales, regulación a través del lenguaje y manejo de controversias.

Facilita los procesos:

Características: Elevado grado de igualdad (simetría de roles) y de mutualidad variable (delimitación de la división del trabajo y promoción de la discusión e intercambio de roles)

Componentes: Interdependencia positiva (percepción del vínculo para poder completar la tarea –coordinar esfuerzos, compartir recursos, dar apoyo mutuo y celebrar juntos el éxito)

Interacción: Interactuación entre sí en relación a los materiales y actividades (gente talentosa que no pueda hacer sola una actividad)

Valoración/Responsabilidad personal: Evaluación del avance personal (se conoce quién necesita más apoyo evitándose que unos descansen sobre el trabajo de los otros y asegurar que cada uno sea valorado convenientemente)

Actividad docente: especificar los objetivos, decidir el tamaño de los grupos, asignar educandos a los grupos, acondicionar el aula, planear materiales, asignar roles, explicar las tareas, estructurar la meta y la valoración, estructurar la cooperación intergrupal, explicar los criterios de éxito, especificar y controlar conductas, proporcionar asistencias, enseñar habilidades, evaluar la calidad y cantidad de los aprendizajes, valorar el funcionamiento grupal

EDUCANDOEDUCANDO

MotivaciónAutoestima

Estudioindependiente

Atención

MetacogniciónEstrategiascognitivas

Trabajocolaborativo

Solución deproblemas

Creatividad

Pensamiento crítico

EDUCADOR

Diseñoinstructivo

Comunicacióneducativa

Evaluación

Manejo de Métodos y medios

educativos

Estrategiascognitivas

independientesdel estudiante

Conocimiento delos procesos ylas estructuras

cognitivastutela

La La formación y actualizaciónformación y actualización de de los educadores teresianos que los educadores teresianos que

han de operar las acciones han de operar las acciones académicas, constituye la académicas, constituye la

prioridad y condición básica prioridad y condición básica para hacer realidad la para hacer realidad la

Propuesta Educativa TeresianaPropuesta Educativa Teresiana..

Incorporar, como recurso, las nuevas tecnologías de la información y comunicación a los procesos académicos:

- Difusión y adquisición del saber y del saber hacer - Formación profesional permanente - Educación a distancia - Desarrollo de la cooperación intelectual - Comunicación de las comunidades que aprenden

Crear nuevos ambientes académicos y formas de organización institucional para: - Promover la cooperación horizontal - Compartir la infraestructura tecnológica - Fortalecer el intercambio de información y conocimientos

Acciones de apoyo al educador teresiano

La Propuesta Educativa Teresiana La Propuesta Educativa Teresiana dice, explícitamente, que para la dice, explícitamente, que para la “la transformación de la sociedad “la transformación de la sociedad como finalidad de nuestra como finalidad de nuestra educación” se requiere acoger la educación” se requiere acoger la diversidad mediante una visión diversidad mediante una visión compartida. compartida.

Los educadores teresianos Los educadores teresianos comparten las opciones de la comparten las opciones de la propuesta educativa: propuesta educativa: la formación la formación de la persona y el compromiso por de la persona y el compromiso por la transformación socialla transformación social..