logos-edu.rslogos-edu.rs/_files/file/content/2015/1120...novom-pravilniku-zuov-… · Web viewПошто су се ученици са програмом Microsoft Word већ сусретали

ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЈА 5

САЖЕТЕ ФОРМЕ ПРИПРЕМА ЗА ЧАС ПРЕМА ПРЕПОРУКАМА ЗУОВ-а

Поштовани наставници/наставнице,

У жељи да вам олакшамо почетак нове школске године и пружимо сву могућу подршку за реализацију наставе усмерене ка исходима учења, у складу са најновијим смерницама и препорукама Завода за унапређивање образовања и васпитања, припремили смо за вас и сажете форме припрема за час које се налазе у прилогу.

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС број 1 и 2

Предмет: Техника и технологија Разред: 5.

Наставна тема/област: ЖИВОТНО И РАДНО ОКРУЖЕЊЕ

Наставна јединица: Појам, улога и значај тенике и технологије за развој друштва и животног окружења

Тип часа: Обрада новог градива, утврђивање

Циљ часа: Стицање сазнања о значају технике и технологије за развој друштва и животног окружења.

Очекивани исходи на крају часа:

Ученик ће бити у стању да:‒ oписује улогу технике, технологије и иновација у развоју заједнице и њихово повезивање.

Наставне методе: Монолог, дијалог, рад на тексту, илустрација, демонстрација, метода писаних радова

Облици рада: Фронтални, индивидуални

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Уводни део часа(10 минута)

‒ На почетку часа се представља ученицима, наводи прибор и материјал који ће бити потребан у току школске године и записује на табли списак.

‒ Наводи да се настава технике и Технологије разликује у односу на остале предмете, те да се највећи бој часова изводи кроз практичне радове и вежбе.

‒ Најављује све наставне теме које ће се изучавати у току школске године, кратко их коментарише и најављује колико оцена ученици могу да очекују у оквиру сваке наставне теме.

‒ Наставник записује на табли списак наставних тема које ће се изучавати до краја школске

‒ Најављује прву лекцију и упућује ученике на стране у уџбенику.

‒ Представљају се, учествују у разговору и записују.‒ Одговарају на постављена питања, препознају,

именују, учествују у разговору, повезују претходна са новим знањима и записују.

Главни део часа(70 минута)

Мисаоно активира и мотивише ученике.‒ Кроз разговор, ученицима представља значај

технике и технологије како у образовању тако и у свакодневном животу и наводи примере који су ученицима блиски, а приметна је неопходност познавања и умећа руковања савременим техничким уређајима, нпр. Употреба рачунара, мобилних телефона, ТВ апарата, електричних бушилица...

‒ Затим прави поређење како би изгледао свакодневни живот без техничких уређаја, а какав је са њима, те од ученика захтева да самостално извуку закључак.

‒ Посебно истиче циљ наставе Технике и технологије: да ђаци стекну основну техничку писменост и развију техничко мишљење, техничку културу, радне вештине и културу рада.

‒ Дефинише појмове техника и технологија.‒ Након тога упознаје ученике и са развојем технике

кроз векове, те наводи 4 периода: први период развоја технике (коришћење енергије ветра и

‒ Слушају, бележе, дискутују, посматрају, анализирају, закључују, постављају питања.

‒ Повезују раније стечена знања с новим информацијама и оспособљавају се за примену знања и вештина.

‒ На основу слика врше препознавање, учествују у разговору, постављају питања и одговарају на њих, усвајају нова знања, изводе закључке, записују и решавају задатке и вежбе на захтев наставника.

кретања воде) – од VII века, други период, тј. Прва индустријска револуција (парна машина, Џејмс Ват) – од краја XIII века и почетка XIV века, трећи период, тј. Друга индустријска револуција (електрична енергија, Никола Тесла) – од краја XIX и почетка XX века, четврти период развоја технике (коришћење алтернативних облика енергије).

‒ Од ученика захтева да понове стечено знање кроз израду задатака и одговарања на питања у делу Тестирај своје знање, на 13. страни Уџбеника.

‒ Надгледа рад ученика, додатно објашњава, даје савете и похваљује најуспешније у раду.

Завршни део часа(10 минута)

‒ Кроз неколико питања обнавља градиво.‒ Одговара на постављена питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.

‒ Одговарају на питања наставника и постављају питања, проверавају одговоре и утврђују степен наученог.

Начини провере остварености исхода:

‒ Ученици су мотивисани за дискусију, аргументују своје ставове, поштујући туђе мишљење.‒ Ученици су усвојили ново градиво и нове термине који ће им бити важни у даљем раду и формирању

личности. ‒ Ученици вреднују степен усвојених знања.

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:

Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?

Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?

Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?

Шта бих променио/-ла?




Наставна јединица: Подручје човековог рада и производње. Занимања и послови у области технике и технологије

Тип часа: Обрада

Циљ часа: Стицање знања о занимањима у области технике и технологије.


Ученик ће бити у стању да:‒ разликује основна подручја човековог рада, производње и пословања у техничко-технолошком

подручју,‒ наводи занимања у области технике и технологије,‒ процењује сопствена интересовања у области технике технологије.

Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстуална, илустративна, демонстративна





‒ Кроз неколико питања понавља градиво са претходног часа.

‒ Истиче да су се ученици сусретали са различитим занимањима у Србији у наставној теми – Рад, енергија, производња и потрошња, из предмета природа и друштво, 4. разред, па кроз кратак разговор их подсећа на то градиво.

‒ Најављује нову наставну јединицу и упућује ученике да прочитају Савет на стр. 14.

‒ Одговарају на постављена питања, препознавају, именују, слушају, учествују у разговору, повезују претходна са новим знањима и записују.


‒ Формулише главни садржај и упућује ученике на илустративни и додатни садржај лекције.

‒ Објашњава да је непрестани развој технике и технологије допринео да људски послови буду много лакши, квалитетнији и продуктивнији и приликом објашњења користи многобројне примере који су ученицима блиски.

‒ Објашњава да се са развојем технике и технологије појавио већи избор занимања, те се становништво све више опредељује, приликом избора свог будућег занимања, управо за послове из области технике и технологије.

‒ Наводи да се са брзим технолошким развојем, последњих деценија развијају нове технологије, као што су: информациона технологија, нанотехнологија, роботика, биотехнологија, нуклеарна технологија итд., што је омогућило и појаву нових занимања из ових области.

‒ Након упознавања са новим технологијама, објашњава да су највеће интересовање, у последње време, занимања из области информационих технологија, наводи неке од њих и укратко их објашњава.

‒ Активно слушају, разговарају, одговарају на питања, посматрају, уочавају објекте, појаве и односе у простору, закључују, бележе.

‒ Повезују раније стечена знања с новим информацијама и оспособљавају се за примену знања и вештина у свакодневном животу.





Начини провере Ученици су мотивисани за дискусију, аргументују своје ставове, поштујући туђе мишљење.

остварености исхода:‒ Ученици су усвојили ново градиво и нове термине који ће им бити важни у даљем раду и формирању










Наставна јединица:Рад и организација рада у кабинетуМере заштите на радуКоришћење техничких апарата и ИКТ уређаја у животном и радном окруђењу


Циљ часа:

Ученици:− разумеју организацију рада у кабинету,– знају мере заштите на раду,– знају правилно да рукују техничким апаратима и ИКТ уређајима.


Ученик ће бити у стању да:‒ организује радно окружење у кабинету,‒ правилно и безбедно користи техничке апарате и ИКТ уређаје у животном и радном окружењу.





‒ У уводном делу часа, кроз неколико питања понавља градиво са претходног часа.

‒ У наставку најављује нове наставне јединице.



‒ Након уводног дела, објашњава да је радно место за извођење практичних вежби кабинет за Технику и технологију, а за рад на рачунару рачунарска учионица (уколико су физички раздвојене).

‒ Истиче да је у раду веома битна добра организација, као и добро организовано радно место: добро осветљењо, велики радни сто (прави поређење између столова у другим учионицама и столова у кабинету за Технику и технологију), алат уредно сложен на свом месту... и објашњава разлику између добро и лоше организованог радног места.

‒ У неколико реченица представља рачунарску учионицу; наводи правила понашања којих ученици морају да се придржавају када се налазе у њој, распореда седења, подешавања монитора...

‒ Представља мере заштите на раду, детаљније их објашњава и назначава колико је битно да их се ученици придржавају.

‒ Одређује два ученика која ће бити задужена за алат – да га деле осталим ученицма, контролишу да ли је шта оштећено, очисте и врате на своје место.

‒ Други део двочаса започиње дискусијом о томе како су некада људи чували намирнице, како су прали и пеглали веш, усисавали...

‒ Дискусију води тако да ученици самостално дођу до закључка колико се данашњи живот становништва ослања на коришћење техничких уређаја и апарата.

‒ Од ученика захтева да наброје неке од техничких

‒ Слушају, анализирају, дефинишу, описују, саопштавају, класификују, наводе примере, приказују, критикују, препоручују, предлажу, процењују, закључују, процењују, дискутују.




апарата и ИКТ уређаја, које најчешће користе, а затима тражи да одговоре шта је покретач наведених апарата и уређаја.

‒ Подстиче дискусију и помаже ученицима у одговарању, уколико је потребно, па у наставку часа, објашњава колико је важно правилно користити техничке уређаје и ИКТ апарате и демонстрира правилно коришћење појединих апарата које има у свом окружењу или их упућује на изучавање корисничког упутства.














Наставна тема/област: САОБРАЋАЈ

Наставна јединица: Улога, значај и врсте саобраћаја и саобраћајних средстава према намениИсторијски развој саобраћаја


Циљ часа: Проширивање знања из области саобраћаја: значај, функција и подела саобраћаја, основни елементи саобраћајног система.


Ученик ће бити у стању да:‒ процени како би изгледао живот људи без саобраћаја,‒ класификује врсте саобраћаја и саобраћајних средстава према намени.

Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстална, илустративна, демонстративна, метода писаних радова





‒ С обзиром на то да су се ученици већ сусретали са појмом и врстама саобраћаја у 3. разреду из Природе и друштва, поставља неколико питања како би се поновило градиво.

‒ Кроз краћи разговор, истиче колико је битан саобраћај у свакодневном животу, као и придржавање правила у саобраћају.

‒ Најављује нову лекцију.



Формулише главни садржај и упућује ученике на илустративни и додатни садржај лекције.

Објашњава да саобраћај представља превоз путника, терета, информација и поште саобраћајним средствима, а одвија се саобраћајним путевима, те да се сва средства која омогућавају и олакшавају саобраћај називају саобраћајни системи. (Саобраћај и саобраћајне системе дефинише на табли.)

Наводи да се саобраћај може поделити на два начина (на табли шематски представља поделе саобраћаја и саобраћајних средстава) према месту одвијања и према томе шта се преноси.

Објашњава шта представља друмски саобраћај и истиче да је за његов развој најзначајнији проналазак точка, као и изградња путева.

Дефинише јавни пут и основне елементе пута: коловоз, коловозна трака, саобраћајна трака, бициклистичка трака, тротоар и пешачки прелаз.

Објашњава да су за развој железничког саобраћаја најзаслужнији проналазак парне машине, односно, парне локомитиве и изградња железничке пруге, па наводи предности и недостатке у поређењу са друмским саобраћајем.

Спомиње брзе возове TGV и Маглев возове, и објашњава њихов принцип рада, односно, кретања.

Објашњава да је водни саобраћај, као и друмски,

‒ Активно слушају, постављају питања, самостално се служе уџбеником, читају, посматрају и уочавају објекте и односе у простору; бележе.



настао много раније него остали облици саобраћаја и наводи како су се мењали објекти током историје.

На крају објашњава да се ваздушни саобраћај одвија у ваздуху, и да су за његов развој најзаслужнији балони, цепелини, а нешто касније авиони и хеликоптери.


‒ Од ученика захтева да понове стечено знање кроз израду задатака и одговарања на питања у делу Тестирај своје знање, које се налази на 35. и 36. страни уџбеника.

‒ Одговара на постављена питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.



Ученици су мотивисани за дискусију, аргументују своје ставове, поштујући туђе мишљење.‒ Ученици су усвојили ново градиво и нове термине који ће им бити важни у даљем раду и формирању










Наставна јединица: Професије у подручју рада саобраћајаУпотреба информационих технологија у саобраћају


Циљ часа: Проширивање знања из области саобраћаја: префесије рада у подручју саобраћаја, коришћење информационих технологија у саобраћају.


Ученик ће бити у стању да:‒ наводи професије рада у подручју саобраћаја,‒ направи везу између савременог саобраћаја и коришћења информационих технологија.

Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстуална, илустративна, демонстративна, метода писаних радова




‒ Мисаоно активира и мотивише ученике.‒ Поставља питања у циљу понављања градива из

претходне лекције и подстиче ученике да дају и образложе одговоре.

‒ Одговарају на постављена питања, препознају, именују, слушају, учествују у разговору, повезују претходна са новим знањима и записују.


‒ Води краћи разговор о занимањима која су деци позната и блиска, а везана су за саобраћај.

‒ Најављује нову лекцију.Главни део часа

(70 минута) Формулише главни садржај, мисаоно активира

ученике и усмерава их на садржај лекције, на илустративни и додатни методички материјал.

‒ Објашњава да саобраћај, као привредна делатност, омогућава велики избор занимања која се разликују према врстама саобраћаја и том приликом користи пример управљања саобраћајним средствима, као што је: возач моторног возила у друмском саобраћају, машиновођа у железничком саобраћају, пилот у ваздушном саобраћају.

‒ Након уочавања да се делатности у саобраћају разликују према врстама саобраћаја, од ученика захтева да наведу и остале, њима познате делатности у свим врстама саобраћаја. (Допуњује одговоре ученика и наводи оно што они нису навели.)

‒ Објашњава које су врсте саобраћаја у нашој држави развијене, а које би се могле још развијати, па развија дискусију на ову тему, а од ученика захтева да сами закључе шта је разлог овог проблема.

‒ Објашњава да информационе технологије омогућавају, регулишу и контролишу саобраћај, повећавају његову безбедност и доприносе заштити животне средине. Наводи неке.

‒ Објашњава ученицима колику улогу имају информационе технологије у очувању животне средине.

‒ Од ученика захтева да истраже занимљивости о моторима са EURO ознаком.

‒ Објашњава да је најважнија улога информационих технологија у безбедности саобраћаја, а при томе

‒ Активно слушају, наводе, описују, препознају, разликују, дефинишу, закључују, бележе.


‒ На основу слика врше препознавање, учествују у разговору, постављају питања и одговарају на њих, усвајају нова знања, решавају задатке на захтев наставника/-це и изводе закључке.

‒ Користе апликацију Гугл мепс да би пронашли путању од своје куће до неког места које су посетили.

наводии неке уређаје.‒ Од ученика захтева да, користећи апликацију Гугл

мепс на рачунару или мобилном телефону, пронађу места која су посетили, а затим да пронађу предложену путању и удаљеност тог места од њихове куће.


‒ Кроз неколико питања обнавља градиво.‒ Одговара на постављена питања ученика. Најављује следећу наставну јединицу.













Наставна јединица: Регулисање друмског саобраћаја: саобраћајна сигнализација, саобраћајни полицајац

Тип часа: Обрада, утврђивање

Циљ часа: Проширивање знања из области саобраћаја: саобраћајна правила и прописи, јачање свести о поштовању правила и прописа у саобраћају.


Ученик ће бити у стању да:‒ разликује безбедно од небезбедног понашања пешака, возача бицикла и дечијих возила,‒ примењује правила понашања као пешак, возач бицикла и дечијих возила у саобраћају.

Наставне методе: Дијалошка, монолошка, демонстративна, рад на тексту, метода писаних радова

Облици рада: Индивидуални




‒ Кроз неколико питања, понавља градиво са претходног часа.

‒ У наставку води краћи разговор о најугроженијим учесницима у друмском саобраћају: пешацима и бициклистима.




‒ Формулише главни садржај, мисаоно ангажује ученике и упућује их на илустративни и дидактички материјал из лекције.

‒ Објашњава шта чини саобраћајну сигнализацију и наводи поделу на: вертикалну сигнализацију (саобраћајни знакови и светлосни саобраћајни знакови ─ семафори) и хоризонталну сигнализацију.

‒ Бележи поделу на табли.‒ На основу илустрација из уџбеника објашњава да

су саобраћајни знакови ознаке разних боја, облика и величина које се постављају на стубове с десне стране поред коловоза, или на посебне носаче изнад пута, а деле се на: знакове опасности, знакове изричитих наредби (знакови забране и знакови обавеза) и знакове обавештења.

‒ Објашњава да светлосни саобраћајни знакови (семафори) дају светлосне сигнале којима се регулише саобраћај и означавају радови и препреке на путу.

‒ Дефинише хоризонталну сигнализацију и њену поделу на: уздужне, попречне и остале ознаке на коловозу или тротоару.

‒ На основу слика 2.55–2.60 из Уџбеника, демонстрира све врсте хоризонталних сигнализација на страни 46.

‒ Објашњава да саобраћај могу да регулишу и овлашћена службена лица – саобраћајни полицајци, који знаке дају рукама и положајем

‒ Активно слушају, наводе, описују, препознају, разликују, артикулишу, дефинишу, закључују, доводе у везу, разматрају, просуђују, бележе, постављају питања.


‒ Учествују у разговору, на захтев наставника решавају задатке уџбенику.

тела, звучним знацима и светлосним знацима.‒ Од ученика захтева да одговоре на питања и да

израде задатке који се налазе на 49. и 50. страни Уџбеника.



‒ Кроз неколико питања обнавља градиво.‒ Одговара на постављена питања ученика. Најављује следећу наставну јединицу.













Наставна јединица: Пешак у саобраћајуБициклиста у саобраћају

Тип часа: Обрада новог градива, утврђивање



Ученик ће бити у стању да:‒ разликује безбедно од небезбедног понашања пешака, возача бицикла и дечијих возила,‒ правилно се понаша као пешак, возач бицикла и дечијих возила у саобраћају.

Наставне методе: Дијалошка, монолошка, демонстративна

Облици рада: Индивидуални, у пару



‒ Кроз неколико питања, понавља градиво са претходног часа.

‒ Води краћи разговор о пешацима и бициклистима као учесницима у саобраћају.

‒ Најављује нову наставну јединицу.



‒ Објашњава да је пешак свака особа која учествује у саобраћају, а не управља саобраћајним средством нити се налази у њему, већ се креће својим ногама.

‒ Користећи слике 2.68, 2.69 и 2.73 из Уџбеника, дефинише и приказује пешаке, пешачку стазу и пешачку траку на странама 51 и 52.

‒ Објашњава како се крећу пешаци: уколико не постоји пешачка стаза или тротоар, крећу крајњом левом страном пута, уз саму ивицу коловоза од које су удаљени највише 1 метар, осим пешака који гурају ручна колица, бицикл или мотоцикл, особа у инвалидским колицима и организована колона пешака, који морају да се крећу уз десну ивицу коловоза.

‒ Такође наводи да је прелазак на другу страну коловоза (што представља највећу опасност) обавезан на посебно обележеним пешачким прелазима – зебрама, а да се само у случају да пешачки прелаз не постоји или је пешак удаљен од њега више од 100 метара, може прећи, уз повећану опрезност, најкраћим путем без задржавања на коловозу.

‒ Објашњава да су бициклистичке стазе одвојене од коловоза, а бициклистичке траке су саставни део пута, које су уздужним линијама одвојене од коловоза и посебно обележене и означене за кретање бициклиста.

‒ Посебно назначава да дете млађе од 12 година не сме управљати бициклом на јавним путевима.

‒ На основу слика врше препознавање, учествују у разговору, постављају питања, усвајају нова знања, записују и решавају задатке и вежбе на захтев наставника/-це, повезују претходна са новим знањима.

‒ Постављају неку проблемску ситацију и анализирају је.


‒ Објашњава да је бициклиста, уколико не постоји бициклистичка трака или стаза, дужан да се креће десном страном пута, што ближе ивици коловоза, а удаљен највише 1м од ње.

‒ Такође наглашава да је бициклиста дужан да приликом промене правца кретања о томе обавести остале учеснике у саобраћају подизањем руке, леве или десне.

‒ Користећи слике 2.71–2.78 из Уџбеника (стр. 51–53), дефинише и приказује кретање пешака и бициклиста и прави везу са апликацијом са саобраћајним ситуацијама на CD-у.

‒ Од ученика захтева да одговоре на питања и израде задатке на 56. и 57. страни Уџбеника.











Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања

планираног? Шта бих променио/-ла?




Наставна јединица: Правила и прописи кретања пешака, возача бицикла и дечијих возила у саобраћају – саобраћајни полигон

Тип часа: Вежба



Ученик ће бити у стању да:‒ разликује безбедно од небезбедног понашања пешака, возача бицикла и дечијих возила,‒ правилно се понаша као пешак, возач бицикла и дечијих возила у саобраћају,‒ користи заштитну опрему за управљање бициклом и дечијим возилима.


Облици рада: У пару, индивидуални




‒ Заједно са ученицима поставља све елементе саобраћајног полигона спретности на своје место и припрема најмање два бицикла са различитом величинама точкова – 24 и 26 цола.

‒ Демонстрира решавања задатака на полигону, а потом и задатака који представљају опонашање реалних ситуација у саобраћају.

‒ Скреће пажњу на најчешће грешке и даје упутства која ће омогућити лакше решавање одређених задатака.

‒ Постављају елемента саобраћајног полигона на своје место, припремају бицикле, одговарају на постављена питања, препознавају, слушају, учествују у разговору, повезују претходна са новим знањима.


‒ Групише ученике по величини (како би користили исту величину бицикла) и у паровима, тако да док један ученик вози бицикл, други га прати и враћа елементе које је његов пар оборио на своје место.

‒ Док ученици решавају задатке на полигону спретности, посвећује довољно пажње сваком пару, односно, ученику и при томе указује на грешке, прати, усмерава и контролише рад, даје корисне савете, упутства и др.

‒ Омогућава додатно вежбање ученицима и врши константно бодрење ученике.

‒ Активно слушају.‒ Учествују у разговору, решавају задатке и вежбе на

захтев наставника, повезују претходна са новим знањима, решавају задатке на полигону спретности и/или на рачунару.


‒ Враћа елементе саобраћајног полигона и бицикле на своје место.

‒ Даје резиме урађеног и похваљује ученике.

‒ Одговарају на постављена питања, учествују у разговору, постављају питања, изводе закључке и процењују успешност часа.






Да ли сам планирао/-ла адекватне активности

ученика? Да ли је било

одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?





Наставна јединица: Правила и прописи кретања пешака, возача бицикла и дечијих возила у саобраћају – саобраћајни полигон




Ученик ће бити у стању да:‒ разликује безбедно од небезбедног понашања пешака, возача бицикла и дечијих возила,‒ правилно се понаша као пешак, возач бицикла и дечијих возила у саобраћају,‒ користи заштитну опрему за управљање бициклом и дечијим возилима.

Наставне методе: Монолошка, дијалошка, демонстративна

Облици рада: Индивидуални




‒ Најављује ученицима да ће примењивати стечено знање на претходним часовима, из саобраћаја, и да ће решавати саобраћајне проблеме који су специјално креирани у образовно рачунарском софтверу, те представљају симуалацију реалних саобраћајних ситуација. Напомена: Уколико наставник нема техничких могућности у школи, за реализацију овог двочаса, односно, нема адекватних услова за испуњавање исхода који су планом одређени, за реализацију истих, може се користити вежба из збирке материјала ИК Нови Логос – Свет технике 5, тј. вежба која се осдноси на саобраћај и симулацију саобраћајних ситуација.

‒ Од ученика захтева да покрену одговарајући програм, или да, користећи одговарајућу вежбу из света технике 5 поставе неку саобраћајну ситуацију која је спремна за анализу.

‒ Покрећу ОРС (симулација реалних саобраћајних симулација) и анализирају постављене проблемске ситуацје или анализирају ситуације користећи вежбу из збирке материјала Свет технике 5, препознају, слушају, учествују у разговору, повезују претходна са новим знањима.


‒ Групише ученике по величини (како би користили исту величину бицикла) и у паровима, тако да док један ученик вози бицикл, други га прати и враћа елементе које је његов пар оборио на своје место.

‒ Док ученици решавају задатке на полигону спретности, посвећује довољно пажње сваком пару, односно, ученику и при томе указује на грешке, прати, усмерава и контролише рад, даје корисне савете, упутства и др.

‒ Омогућава додатно вежбање ученицима и врши константно бодрење ученике.

‒ Активно слушају.‒ Учествују у разговору, решавају задатке и вежбе на

захтев наставника, повезују претходна са новим знањима, решавају задатке на полигону спретности и/или на рачунару.


‒ Излази из програма или враћа елементе саобраћајног полигона и бицикле на своје место.

‒ Даје резиме урађеног и похваљује ученике.













Наставна јединица: Обавезе и одговорност деце и осталих учесника у саобраћају




Ученик ће бити у стању да:‒ користи заштитну опрему за управљање бициклом и дечијим возилима,‒ одговорно се понаша као путник у возилу,‒ показује поштовање према другим учесницима у саобраћају,‒ анализира симулирану саобраћајну незгоду на рачунару и идентификује ризично понашање пешака и

возача бицикла.






‒ Започиње дискусију са ученицима о многобројним саобраћајним удесима и несрећама.




‒ Истиче да се у последње време много чини на превентивним мерама безбедности у саобраћају, али да је још увек је број саобраћајних удеса и саобраћајних несрећа велики.

‒ Објашњава колика је важност познавања и поштовања саобраћајних правила и прописа, јер су управо људска непажња и непоштовање саобраћајних правила и прописа највећи узрочник саобраћајних удеса и несрећа.

‒ Објашњава колико је битно да саобраћајно средство буде исправно, колика је улога заштитне опреме за бициклисту и особу на ролерима (кацига и заштитници за руке и ноге).

‒ Користи примере из уџбеника (или из свакодневног живота) и утиче на то да ученици буду активни саговорници и да анализирају примере.

‒ Објашњава шта значи одговорно понашање у саобраћају.

‒ Користи анимације за бициклисте и пешаке, анализиразаједно са ученицима предложене саобраћајне ситуације и поставља питања да би се развила дискусија.

‒ Инсистира да сви ученици из одељења буду активни, надгледа рад ученика, додатно објашњава, даје савете и похваљује најуспешније у раду.

‒ Слушају, састављају питања, креирају, повезују знања и информације, уочавају везе и међусобне односе, описују, наводе, критикују, закључују.

‒ Примењују знање о правилима у саобраћају у анализи саобраћајних ситуација.







личности.

‒ Ученици вреднују степен усвојених знања.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:







Наставна тема/област: ТЕХНИЧКА И ДИГИТАЛНА ПИСМЕНОСТ

Наставна јединица: Техничко цртање као основ графичке комуникацијеПрибор за техничко цртање

Тип часа: Обрада, вежба

Циљ часа: Ученици разумеју да техничко цртање представља основ графичке комуникације.


Ученик ће бити у стању да:‒ препозна технички цртеж и користи технички прибор.






‒ Чита народну изреку „Једна слика замењује хиљаду речи“, а затим започиње дискусију са ученицима о ономе што је поука ове изреке.


‒ Прате, слушају, формулишу, закључују, повезују, препознају, доводе у везу с појавама и процесима у свакодневном животу.


‒ Формулише главни садржај и циљ часа, мисаоно активира ученике и упућује их на илустративни и додатни дидактички материјал из уџбеника.

‒ Објашњава да се у области технике комуникација остварује помоћу техничког цртања и да се такав облик комуницирања назива графичка комуникација.

‒ Објашњава да је резултат техничког цртања технички цртеж, а да би он био разумљив инжињерима и техничарима целог света (без обзира на језик којим говоре), усвојена су правила која називамо стандард за техничко цртање, којима су одређени: формати папира, врста и дебљина линија, размера, величина и облик слова и бројева и др.

‒ Представља прибор за техничко цртање (који је ученицима већ познат): оловке (ознаке H, HB, B; објаснити када ће користити коју оловку) два троугла (правогли са различитим угловима), лењир и шестар.

‒ Објашњава зашто се користе троуглови са различитим угловима.

‒ Истиче како се правилно одржава прибор и зашто је то важно, а затим демонстрира на табли употребу прибора за техничко цртање.

‒ Након демонстрације од ученика захтева да ураде вежбе 1 и 2 (стр. 68 и 69).

‒ Надгледа рад ученика, даје савете, помаже, додатно објашњава, демонстрира и похваљује најуспешније у раду.

‒ Активно слушају, мисаоно се ангажују, прате илустрације у уџбенику, примењују стечена знања у постављању и решавању задатака, дискутују, разговарају, описују.




‒ Кроз неколико питања обнавља градиво.‒ Одговара на постављена питања ученика.

‒ Одговарају на постављена питања, учествују у разговору, постављају питања, изводе закључке и

‒ Најављује следећу наставну јединицу. процењују успешност часа.












Наставна јединица: Врсте линија,Формати папира и цртање скице


Циљ часа: Ученици знају врсте линија и када се која користи, да разликују формате папира, да представљају своју идеју преко скице.


Ученик ће бити у стању да:‒ самостално црта скицом једноставнији предмет.


Облици рада: Фронтални, индивидуални/у пару




‒ Поставља питања, слуша, помаже ученицима да формулишу одговоре, усмерава, проверава, асоцира, доводи у везу обрађене појмове са свакодневним животом.


‒ Прате, слушају, формулишу, закључују, повезују, препознају, доводе у везу с појавама и процесима у свакодневном животу.


‒ Формулише главни садржај и циљ часа и мисаоно активира ученике.

‒ Објашњава и демонстрира врсте линија које ће користити, са краћим објашњењем када се која користи на техничком цртежу: пуна дебела линија – за приказивање видљивих ивица предмета и контура; пуна танка линија – за котирање и шрафирање; испрекидана линија – за приказивање заклоњених ивица предмета и контура; танка црта – тачка – црта линија – као осна линија или линија симетрије; линија извучена слободном руком – за означавање места прекида, прелома или делимичног пресека нацртаног предмета.

‒ Након демонстрације и објашњења, од ученика захтева да одговоре на питања и ураде задатке и вежбу на 71. страни у Уџбенику.

‒ Објашњава да је основни формат папира А0 димензија 841 mm х 1189 mm, док се остали мањи формати добијају тако што се претходни полови по дужој страници.

‒ Посебно истиче А4 формат папира (210 mm х 297 mm), који се најчешће користи у техничком цртању.

‒ Објашњава да је скица цртеж који се црта слободном руком, тј. без прибора за техничко цртање, и да је то идеја која је представљена на папиру.

‒ Демонстрира скицирање неког предмета, а затим од ученика захтева да одговоре на питања и ураде вежбу на 74. страни Уџбеника.




‒ Надгледа рад ученика, даје савете, помаже, додатно објашњава, демонстрира и похваљује најуспешније у раду.















Наставна јединица: Означавање мера на техничком цртежу ─ котирањеРазмера

Тип часа: Обрада, вежбање

Циљ часа: Ученици ће знати правилно да означавају мере на техничком цртежу и да представљају предмете на техничком цртежу у одређеној размери.


Ученик ће бити у стању да:‒ самостално црта техничким цртежом једноставнији предмет,‒ правилно чита технички цртеж.

Наставне методе: Дијалошка, илустративно-демонстративна, рад на тексту, метода писаних радова





‒ Кроз неколико питања понавља градиво сa претходног часа и подсећа ученике на основе техничког цртања.

‒ Након краћег разговора, назначава неопходност познавања свих димензија модела/предмета који се прави, а затим најављује нове наставне јединице.

‒ Препознају, слушају, учествују у разговору, повезују претходна са новим знањима.


‒ Формулише главни садржај и циљ часа и мисаоно активира ученике.

‒ Објашњава да се поступак уношења мера на техничком цртежу назива котирање или димензионисање, а затим уз демонстрацију објаснити поступак уношења мера на техничком цртежу.

‒ Сваки елемент котирања црта на табли и дефинише: помоћне котне линије, котну линију, котне стрелице и котни број.

‒ Посебно наглашава да котни број представља износ дужине на који се односи котна линија, и то у милиметрима.

‒ Истиче да се ознака јединице не уписује се због боље прегледности, а да се котни број уписује на средини котне линије и изнад ње.

‒ Такође, истиче да се предмети ваљкастог облика котирају тако да се испред котног броја уписује знак Ø (фи), а котни број се односи на пречник ваљкастог облика тог предмета.

‒ Након демонстрације, од ученика захтева да ураде вежбе 1 и 2 у Уџбенику на страни 77.

‒ Објашњава да се однос димензија предмета нацртаног на техничком цртежу и димензија предмета у природној величини назива размера или мерило, па истиче неопходност представљања предмета на техничком цртежу у одређеној размери.

‒ Издваја три врсте размере: размера за умањење,




размера за увећање и стварна величина.‒ Посебно наглашава да, без обзира на то у којој

размери се црта технички цртеж, приликом котирања (димензионисања) котни број увек представља дужину ивице у стварној (природној) величини.

‒ Након објашњења од ученика захтева да ураде вежбу 1 у Уџбенику на 79. страни.

‒ Надгледа рад ученика, даје им савете, додатно објашњава, демонстрира и похваљује најуспешније у раду.















Наставна јединица: Приказивање предмета на техничком цртежу


Циљ часа: Ученици ће знати правилно да означавају мере на техничком цртежу и да представљају предмете на техничком цртежу у одређеној размери.


Ученик ће бити у стању да:‒ самостално црта техничким цртежом једноставнији предмет,‒ правилно чита технички цртеж.

Наставне методе: Дијалошка, монолошка, илустративно-демонстративна




‒ Кроз неколико питања понавља градиво са претходог часа.

‒ Препознају, слушају, учествују у разговору, повезују претходна са новим знањима.




‒ Формулише главни садржај часа, мисаоно активира и мотивише ученике.

‒ Подсећа ученике шта је техничко цртање, односно, технички цртеж у свету технике.

‒ Представља оквир за технички цртеж са заглављем прилагођен А4 формату папира, а затим и саставницу, која се састоји од позиције, назива делова, броја комада и врсту материјала од којег су ти делови израђени.

‒ Након представљања оквира за технички цртеж са свим елементима, показује пример техничког цртежа једног модела/предмета из збирке конструкторских материјала Свет технике 5 (сл. 3.20а и 3.20б на стр. 81).

‒ Од ученика захтева да, посматрајући претходни пример и користећи знање о врстама линија, котирању и размери, нацртају неки предмет и правилно га искотирају.

‒ Надгледа рад ученика, даје савете, додатно објашњава, демонстрира и похваљује најуспешније у раду.

‒ Активно слушају, посматрају, бележе, прате у уџбенику и на рачунару.

‒ Повезују стечена знања с новим знањима и животним искуствима.

‒ Цртају једноставне цртеже и котирају их.















Наставна јединица: Пренос података између ИКТ уређаја


Циљ часа: Ученици ће знати на више начина да преносе податке између ИКТ уређаја.


Ученик ће бити у стању да:‒ преноси податке између ИКТ уређаја.


Облици рада: Индивидуални/у пару




‒ Уводни део часа започиње дискусијом у којој ће се разговарати о броју дигиталних фотографија, односно о чињеници да се у данашње време, у једној секунди направи више фотографија него у прошлости за сто година.

‒ Подстиче ученике на разговор и истиче важност пребацивања фотографија и осталих докумената са једног ИКТ уређаја на други, са циљем обраде и чувања података.

‒ Након краћег разговора, најављује нову наставну јединицу.

‒ Јављају се, одговарају, асоцирају, присећају се, наводе, разликују.

‒ Повезују, заједно утврђују везе међу појмовима и коментаришу.


‒ Објашњава да се подаци најчешће чувају и обрађују на рачунару, те да се пренос података између ИКТ уређаја може вршити на неколико начина: помоћу CD-а, помоћу DVD-а, помоћу USB flash диска, преко USB кабла, помоћу MicroSD картице, бежично и преко апликација на интернету.

‒ Након што наведе начине преношења података са једног на други ИКТ уређај, сваки посебно дефинише и објасни.

‒ Наводи разлику између CD-а и DVD-а, који се разликују по капацитету.

‒ Сваки од наведених начина ученицима демонстрира, а затим од њих захтева да самостално преносе податке са једног на други ИКТ уређај, на више начина.


‒ Активно слушају, развијају вештине опажања, бележе.

‒ На основу слика врше препознавање, учествују у разговору, постављају питања, усвајају нова знања, записују и решавају задатке и вежбе на захтев наставника, повезују претходна са новим знањима.






личности.









Наставна јединица: Креирање документа у текст процесору


Циљ часа: Ученици ће знати да креирају и обрађују текстуални документ на рачунару.


Ученик ће бити у стању да:‒ користи програм за обраду текста за креирање документа са графичким елементима.






‒ Кроз неколико питања проверава знање о градиву с претходног часа.

‒ У наставку наглашава да су програми за унос и обраду текста једни од најкоришћенијих програма на рачунару, те да су најједноставнији за рад Notepad и WordPad (са мањим обројем алата).

‒ Најављује нову наставну јединицу и програм за орбаду текста Microsoft Word, са којим су се ученици већ сусретали на часовима Информатике и рачунарства.

‒ Активно слушају.‒ Повезују раније стечена знања с новим

информацијама и оспособљавају се за примену знања и вештина.

‒ Јављају се, одговарају, проверавају, исправљају, бележе, представљају, коментаришу.


‒ Пошто су се ученици са програмом Microsoft Word већ сусретали на часовима Информатике и рачунарства, подсећа их на рад у том програму.

‒ Демонстрира рад у програму: формирање, отварање, снимање и чување датотека, мењање наслова, као и рад са текстом у самом програму – унос текста, пребацивање и копирање текста, мењање боје и величине слова, поравнање текста, увлачење новог реда, итд.

‒ Објашњава разлику између FILE → Save as и FILE → Save.

‒ Подсећа ученике на коришћење пречица на тастатури, као што су: CTRL+C, CTRL+V, CTRL+X и др.

‒ Од ученика захтева да ураде првих девет задатака вежбе на 91. страни.

‒ Наадгледа рад ученика, даје им савете, додатно објашњава, демонстрира и похваљује најуспешније у раду.

‒ Активно учествују у обнављању градива.‒ Мисаоно се ангажују, разговарају, дискутују,

слушају, уважавају једни друге.‒ Постављају питања, траже одговоре, користе

практичне примере у настави.‒ Повезују раније стечена знања с новим


‒ На основу слика врше препознавање.‒ Решавају задатке на захтев наставника/-це.















Наставна јединица: Унос и обрада дигиталне слике у тексту


Циљ часа: Ученици ће знати да уносе и обрађују дигиталну слику у текст процесору.


Ученик ће бити у стању да:‒ користи програм за обраду текста за креирање документа са графичким елементима,‒ примењује основне поступке обраде дигиталне слике на рачунару,‒ представи идеје и планове за акције које предузима користећи савремену информационо-

комуникациону технологију и софтвер.






‒ Постављањем питања подсећа ученике на градиво са претходног часа.

‒ У наставку најављује да ће се и даље бавити текст процесором, као и убацивањем дигиталне слике у тексту и њеном обрадом.

‒ Слушају, присећају се, одговарају, препознају, описују, разликују, повезују, дискутују.


‒ Формулише главни садржај, мисаоно активира и мотивише ученике и упућује их на илустративни и додатни дидактички материјал из лекције.

‒ Објашњава на које све начине могу дигиталну слику да пронађу на интернету, а затим да је копирају и убаце у текстуални документ.

‒ Демонстрира све начине, користећи рачунар и пројектор.

‒ Демонстрира обраду дигиталне слике, користећи текст процесор Word – исецање слике, мењање димензија и контраста, поравнање са текстом и др.

‒ Од ученика захтева да ураде последњих пет задатака вежбе са 91. стране.


‒ Активно слушају, мисаоно се ангажују.‒ Повезују раније стечена знања с новим

информацијама.‒ Посматрају, развијају способности и вештине

опажања, описују, препознају, бележе.‒ Одговарају на питања и постављају питања.‒ Дискутују о кључним појмовима из лекције.‒ Раде задатке на захтев наставника/-це.


‒ Кроз неколико питања обнавља градиво. ‒ Одговара на питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.







Да ли сам планирао/-ла

адекватне активности ученика?






Наставна јединица: Претрага и приступање онлајн ресурсима


Циљ часа: Ученици ће знати да користе рачунаре у претрази онлајн ресурса.


Ученик ће бити у стању да:‒ користи интернет сервисе за претрагу и приступање онлајн ресурсима,‒ преузима одговорност за рад.






‒ Постављањем питања подсећа ученике на градиво с претходног часа и мотивише их за садржај лекције.

‒ Уобличава и бележи на табли одговоре ученика, повезује, артикулише, разјашњава.

‒ Након неколико одговора, упућује ученике у лекцију.

‒ Јављају се и дају одговоре.‒ Подсећају се, формулишу решенице, препознају,

повезују, наводе.‒ Примењују раније стечена знања.


‒ Формулише главни садржај, мисаоно активира и мотивише ученике, упућује ученике на илустративни и додатни дидактички материјал из лекције.

‒ Објашњава да се интернет користи у различите сврхе: за електронску пошту, приступ информацијама, проналажење услуга, куповину или продају, као друштвена мрежа, размену мишљења на форумима, учење преко интернета и др.

‒ Објашњава разлику између интернет браузера и интернет претраживача. Навести неколико примера браузера (нпр. Internet Explorer, Google Chrome, Moyilla Firefox…) и неколико претраживача (нпр. Google, Yahoo, Aladin, Krstarica, Bing...), а затим одабира један браузер и један претраживач на којем ће наставник демонстрирати рад ученицима.

‒ Од ученика захтева да ураде Вежбу 1 и Вежбу 2 на страни 94.

‒ Надгледа рад ученика, даје савете, додатно објашњава, демонстрира и похваљује најуспешније у раду.

‒ Активно слушају, посматрају, уочавају везе између поменутих појмова.

‒ Ослањају се на раније стечена знања.‒ Прате задато у уџбенику и бележе у свесци.‒ Повезују појмове до којих су дошли радом у групи,

а основне појмове исписују на табли.‒ Претражују интернет, договарају се, помажу један

другом у раду на рачунару.






личности.








Наставна тема/област: РЕСУРСИ И ПРОИЗВОДЊА

Наставна јединица: Природни ресурси на Земљи: енергија и материја


Циљ часа: Проширивање знања из области енергетике: значај енергије и различити извори енергије.


Ученик ће бити у стању да:‒ повезује својства природних материјала са применом.

Наставне методе: Дијалошка, монолошка, текстуална, илустративно-демонстративна





‒ У уводном делу часа, с обзиром на то да су се ученици са појмом енергије сусретали још у 4. разреду из Природе и друштва, поставља неколико питања у вези са појмом и облицима енергије.

‒ Најављује лекцију и упућује ученике у њен садржај.

‒ Слушају, повезују, наводе, објашњавају, описују, разликују, дефинишу, прате.


‒ Након што формулише главни садржај и мотивише ученике, упућује ученике на илустративни и додатни дидактички материјал у лекцији.

‒ Објашњава да наша планета располаже бројним богатствима, која се налазе свуда око нас, у унутрашњости Земље, на њеној површини, као и изнад површине Земље. Набројати неке од њих, нпр.: руда, нафта, земни гас, вода, биљни и животињски свет, Сунце, ваздух...

‒ Након набрајања, дефинише да су природна богатства појаве или објекти у природи који утичу на живот и развој човека и његове активности, а настају без човековог рада и утицаја.

‒ Објашњава да су природни ресурси природна богатства која човек користи и обликује према својим потребама. Развити дикусију са ученицима у којој ће моћи да примете колики је значај коришћења природних ресурса у данашњем животу човека.

‒ Тражи од ученика да упореде живот људи некада и сада.

‒ Кроз кратак разговор са ученицима понавља градиво које су учили у 4. разреду из Природе и друштва о енергији и подсећа их да енергија може да има различите облике (топлотна енергија, светлосна, електрична, енергија кретања тела, и др.), као и изворе енергије који се деле на обновљиве и необновљиве.

‒ Активно слушају, бележе, посматрају, закључују, користе стечена знања.

‒ Анализирају слике, посматрају и уочавају сличности и разлике међу системима градње, као и њихову сврху у простору.

‒ Прате задато у уџбенику, бележе у свесци.‒ Повезују раније стечена знања с новим


‒ Раде задатке и вежбе назахтев наставника/-це.

‒ Објашњава колики значај на човечанство има употреба и претварање енергије из једног облика у други, што називамо трансформацијом енергије и при томе користи примере који су ученицима блиски, нпр. сијалица претвара електричну енергију у светлосну, електрични штедњак претвара елктричну енергију у топлотну...

‒ Од ученика захтева да пронађу материјал за израду ових модела и да их израде, а затим да уоче који се облици енергије трансформишу.















Наставна јединица: Рециклажа материјала и заштита животне средине


Циљ часа: Ученици разумеју значај очувања животне средине.








‒ Постављањем питања подсећа ученике на раније стечено знање, мисаоно их активира и мотивише ученике.

‒ Саопштавају одговоре, подсећају се, анализирају, бележе.


‒ Формулише главни садржај, упућује ученике на илустративни и додатни дидактчки материјал у лекцији.

‒ Објашњава колико човек данас загађује своју планету на примерима као што су: ослобађање издувних гасова из аутомобила и фабрика, бацање отпада...

‒ Истиче неопходност решавања овог проблема и наводи да се због овог проблема развила и посебна наука – екологија, која се бави животном средином и њеном заштитом.

‒ Приликом објашњења загађења животне средине користи слике 4.6 и 4.7 из Уџбеника на страни 105.

‒ Започиње разговор у којем би ученици сами навели примере у којима могу дати свој допринос у очувању и уређењу своје животне средине, нпр. вожња бициклом, а не аутомобилом, одлагање отпада у корпу за отпатке, уређење школског дворишта и др.

‒ Објашњава да је један од начина заштите животне средине и природних богатстава поновна употреба већ коришћених материјала за израду предмета и да се тај процес назива рециклажа, а материјали који се могу рециклирати су: папир, пластика, гума, стакло, метали и др.

‒ Говори да су материјали који се могу рециклирати, означени симболом који називамо Мобијусова петља и црта на табли Мобијусову петљу.

‒ Истиче да битну улогу у рециклажи представља прикупљање и сортирање отпада, али и да ученици у овом делу могу дати свој допринос, те је неопходно да приликом одлагања отпада то учине на исправан начин и да одмах изврше и

‒ Активно слушају, износе своја запажања и образлажу одговоре.

‒ Користе стечена знања у анализирању кључних појмова, као и представљених слика.

‒ Посматрају и уочавају важност доброг распореда намешаја у неком изолованом простору.

‒ Прате излагање наставника користећи уџбеник.‒ На основу слика врше препознавање, учествују у

разговору, постављају питања, усвајају нова знања, записују и решавају задатке и вежбе на захтев наставника, повезују претходна са новим знањима.

сортирање отпада – отпад од папира убаце у контејнер за папир...

‒ Од ученика захтева да прочитају упутство о вежби: рециклажа папира, која се налази на 107. страни Уџбеника, а затим да реализују дату вежбу.
















Наставна јединица: Појам, врсте и својства материјала


Циљ часа: Ученици препознају основне врсте материјала, њихова својства и поделу.







‒ Мисаоно активира ученике и мотивише.‒ Захтева оде ученика да наброје неколико

‒ Слушају питања и дају одговоре, учествују у разговору, дискутују.


предмета у свом окружењу (у учионици) и да наведу од којих материјала су израђени.

‒ Такође, захтева да наведу да ли су предмети лаки – тешки, које су боје..., а затим објашњава да су то неке од особина материјала о којима ће учити у наставку часа, а које је неопходно познавати како би се правилно одабрао материјал за израду модела.

‒ Након краћег увода, најављује нову наставну јединицу.


‒ Формулише главни садржај и упућује ученике на коришћење илустративног и додатног дидактичког и мултимедијалног материјала из уџбеника.

‒ Иницира разговор на тему материјала и помаже ученицима им око дефинисања.

‒ Објашњава да постоје материјали који се могу наћи у природи, којима човек мења само облик, и да се такви материјали називају природни материјали.

‒ На основу објашњења природних материјала, од ученика захтева да наброје неке врсте природних материјала.

‒ Објашњава да се, уколико не могу да задовоље наше потребе, природни материјали прерађују технолошким и хемијским процесима и тако настају вештачки материјали.

‒ Од ученика захтева да наброје неке врсте вештачких материјала.

‒ Након тога објашњава да се материјали који се користе у производњи разних производа називају технички материјали, а они технички материјали које ће они користити у изради модела су лако обрадиви технички материјали: дрво, папир (хартија), текстил и кожа.

‒ Објашњава колико су битна својства материјала за

‒ Повезују претходно стечена знања с новим.‒ Слушају, посматрају, саопштавају и преносе своја

опажања.‒ Бележе, упоређују, уочавају кључне појмове и

њихове односе.‒ Примењују раније стечена знања на усвајање

нових.‒ Анализирају додатни мултимедијални садржај.‒ Раде задатке на захтев наставника/-це.

одређивања њихове употребе, а затим представити поделу особина на четири основне групе: физичка – боја, густина, сјај, топлотна и звучна проводљивост, проводљивост електричне струје итд.; хемијска – хемијски састав, отпорност према корозији (рђању), труљењу и др.; технолошка – начин обраде, на пример резањем, турпијањем, бушењем итд.; механичка – тврдоћа, чврстоћа, еластичност, жилавост, цепљивост итд.

‒ Од ученика захтева да одговоре на питања и ураде вежбу из Уџбеника (стр. 110).

‒ Надгледа рад ученика, даје савете и похваљује најуспешније.















Наставна јединица: Технологија прераде материјала: дрво и папир




Ученик ће бити у стању да:‒ повезује својства природних материјала са применом,‒ објасни технологију обраде дрвета и производњу папира.





‒ Поставља питања, утврђује, помаже, закључује.‒ Најављује нову наставну јединицу.

‒ Слушају, сећају се претходно стечених знања, наводе, закључују, асоцирају, разговарају.



‒ Формулише главни садржај, мисаоно активира и мотивише ученике, упућује их на илустративни и додатни дидактички и мултимедијални материјал.

‒ Објашњава да се дрво састоји од корена, стабла и крошње, а као технички материјал његов најкориснији део је стабло.

‒ У наставку објашњава прераду дрвета, под којом се подразумева: сеча дрвећа, окресивање бочних грана, сечење трупаца на одређену дужину, утовар и превоз до пилане, резање трупаца и производња полупроизвода од дрвета и сушење.

‒ Објашњава да је пилана индустријско постројење за примарну прераду дрвета, а да су гатери врста тестере за челичним рамом у којем су затегнути листови тестере за резање трупаца.

‒ Набраја, објашњава и на сликама из Уџбеника приказује најчешће коришћене полупроизводе од дрвета: фурнир, шперплоча (ученици је користе за израду модела), иверица, панел-плоча, лесонит-плоча, даске, греде, летве итд.

‒ Наводи неколико примера на којима се може приметити колико је папир важан у свакодневном животу човека, а затим објашњава принцип добијања папира.

‒ Објашњава разлику између папира и картона (дебљи папир). Такође објаснити да лепенка представља више слојева папира међусобно залепљених.

‒ Од ученика захтева да ураде задатке 1–6, који се налазе на 121. и 122. страни Уџбеника.

‒ Надгледа рад ученика, даје савете и похваљује најуспешније у раду.

‒ Повезују претходно стечена знања с новим.‒ Слушају, посматрају, саопштавају и преносе своја

опажања.‒ Бележе, упоређују, уочавају кључне појмове и

њихове односе у простору и на графикону, слици.‒ Примењују раније стечена знања на усвајање

нових.‒ Решавају задатке и вежбе на захтев наставника/-

це.


‒ Прегледа вежбе и похвањује најбоље.‒ Кроз неколико питања обнавља градиво. ‒ Одговара на питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.













Наставна јединица: Технологија прераде материјала: текстил и кожа




Ученик ће бити у стању да:‒ повезује својства природних материјала са применом,‒ објасни технологију обраде коже и текстила.






‒ Поставља питања за проверу знања стеченог на претходном часу, артикулише и уобличава одговоре, разматра, подржава, усмерава, коригује, координира.


‒ Јављају се, асоцирају, наводе, разматрају, критикују, бележе, повезују, закључују, заједно уочавају међусобне везе између појмова који се помињу.

‒ Повезују раније стечена знања с новим информацијама.


‒ Формулише главни садржај и упућује ученике на илустративни и додатни дидактички материјал.

‒ Објашњава да се предењем текстилних влакана добија предиво, а ткањем предива на разбоју тканина, тј. текстил.

‒ Истиле да су се влакна некада добијала ручно уз помоћ преслице, а ткање се помоћу разбоја, док је данас ова производња индустријализована и врши се машински.

‒ Наводи да текстилна влакна могу бити природна, биљног и животињског порекла, и вештачка, па од њих зависи да ли је тканина природна или вештачка и наводи примере.

‒ Наводи да су најпознатија природна влакна биљног порекла памук, лан и конопља, а животињског вуна и свила. Објаснити како се прерађују ови материјали.

‒ Објашњава да је један од најстаријих природних техничких материјала животињског порекла – кожа, а затим објаснити принцип штављења коже као и његову сврху. Набројати неке од проивода од коже.

‒ Од ученика захтева да ураде задатке 7–13, који се налазе на 122. страни Уџбеника.


‒ Активно слушају, посматрају, уочавају, бележе, упоређују, закључују, питају, разговарају.

‒ Уочавају практични значај ових машина и то повезују са свакодневним животом.

‒ Повезују раније стечена знања с новим информацијама.

‒ На основу слика врше препознавање, учествују у разговору, постављају питања и одговарају на њих, усвајају нова знања, изводе закључке, записују и решавају задатке и вежбе на захтев наставника/-це.




Начини провере ‒ Ученици су мотивисани за дискусију, аргументују своје ставове, поштујући туђе мишљење.

остварености исхода:‒ Ученици су усвојили ново градиво и нове термине који ће им бити важни у даљем раду и формирању










Наставна јединица:Начин обраде материјалаПравилно коришћење алата за ручну обраду материјала: прибор за мерење, обележавање и контролу; алат за резање и сечење




Ученик ће бити у стању да:‒ сече, спаја и врши заштиту папира, текстила, коже и дрвета,‒ правилно и безбедно користи алате и прибор за ручну механичку обраду (маказе, моделарска

тестера, брусни папир, стега).




Уводни део часа ‒ Постављањем питања мотивише ученике за ‒ Наводе, објашњавају, описују, анализирају,


(10 минута)

садржај лекције и припрема их за њену обраду.‒ Анализира одговоре, слуша, упоређује,

објашњава, исправља, потврђује, охрабрује, прати, процењује, обавештава.

повезују, тумаче, препознају, закључују.


‒ Формулише главни садржај и упућује ученике на коришћење илустративног и додатног дидактичког материјала.

‒ Објашњава да се најлакшим и најбезбеднијим начином обраде материјала бави наука која се назива технологија обраде материјала и да се обрада материјала, на основу деловања алата, дели на: обраду материјала скидањем струготине (турпијање, резање, бушење, брушење...) и обраду материјала без скидања струготине (савијање, сечење маказама и скалпелом, спајање...).

‒ Објашњава да се обрада материјала ручним алатима назива механичка обрада, те је веома битно познавање механичких особина материјала, и то: тврдоће, чврстоће, еластичности, пластичности, цепљивости...

‒ Наводи да се ручни прибор и алат, који ће ученици користити у раду, може поделити на: прибор за мерење, обележавање и контролу, алат за резање и сечење, алат за завршну обраду.

‒ Набраја прибор за мерење, обележавање и контролу који ће ученици користити у раду (лењир, троуглови, метар, шестар, угаоник, паралелни обележивач, игла за обележавање...).

‒ Објашњава и демонстрира употребу оног прибора који ученици до сада нису користили, а затим од ученика захтевати да вежбају.

‒ Чита народну изреку: „Два пута мери, једанпут сеци“ и заједно са ученицима објашњава њено значење.

‒ Објашњава да су резање и сечење слични

‒ Активно слушају, посматрају, уочавају, упоређују, закључују, питају.

‒ Разговарају и повезују раније стечена знања с новим информацијама.

‒ Примењују раније стечена знања на усвајање нових.

‒ На основу слика врше препознавање, учествују у разговору, постављају питања, усвајају нова знања, записују и решавају задатке и вежбе из Уџбеника на захтев наставника/-це.

поступци обраде материјала помоћу којих се целина раздваја на два мања дела, а разликују се по томе што се после резања ствара струготина (пиљевина), док се после сечења такав отпад не појављује.

‒ Објашњава да ће за резање, најчешће шперплоче, користи резбарски рам са тестерицом, као и резбарски прибор – резбарску дашчицу и резбарску стегу.

‒ Демонстрира рад са резбарским рамом и тестерицом, као и исправног начина уметања тестерице у рам.

‒ Од ученика захтева да и они вежбају оно што им је демонстрирано.

‒ Објашњава да ће за сечење, најчешће папира, коже, текстила и картона, користи маказе и скалпел. Нагласити да је приликом сечења скалпелом, потребно користити подметач који ће заштити радну површину од оштећења.

‒ Демонстрира исправан рад маказама и скалпелом, а затим од ученика захтева да и они вежбају демонстрирано.















Наставна јединица: Правилно коришћење алата за ручну обраду материјала: спајање и завршна обрада.Избор материјала и алата и редослед њихове примене





тестера, брусни папир, стега),‒ направи план израде једноставног производа.





‒ Поставља питања у вези са садржајем претходне лекције и проверава знање ученика.


‒ Слушају, наводе, објашњавају, повезују, утврђују, понављају, закључују.


‒ Формулише садржај и мотивише ученике.‒ Наводи да се ручно прављење рупа у материјалу –

бушење може вршити помоћу разних алата као

‒ Активно слушају, бележе, посматрају.‒ Користе раније стечена знања за усвајање нових.‒ На основу слика врше препознавање, учествују у


што су: шило, сврдло, ручна бушилица и зумба и чекић.

‒ Демонстрира рад са наведеним алатима, а затим од ученика захтева да вежбају оно што им је демонстрирано.

‒ Објашњава да се равнање и брушење предмета од дрвета врше уз помоћ турпије и брусног папира, па демонстрира рад с наведеним алатима и захтева од ученика да понове оно што им је демонстрирано.

‒ Објашњава да ће делове модела најчешће спајати лепљењем, па наводи и остале начине, као што су: закивање, спајање завртњима и др.

‒ Истиче да се површинска заштита предмета од дрвета врши се премазивањем бојом и лаком, али да ће на часовима ученици најчешће моделе премазивати темперама или воденим бојама.

‒ Од ученика захтева да одговоре на питања и задатке на 130 и 131.


‒ Објашњава како ће на исправан начин вршити избор материјала и алата, као и редослед њихове употребе, док посебну пажњу посвећује изради техничке документације, а затим на једном примеру детаљно описује и објашњава поступак израде.

разговору, постављају питања, усвајају нова знања, записују и решавају задатке и вежбе на захтев наставника/-це.















Наставна јединица: Израда модела од лакообрадивих материјала (дрвета, папира, текстила и коже)


Циљ часа:Оспособљавање за самостално реализовање пројекта који се састоји од израде техничке документације и модела или макете према сопственом избору.Развијање способности практичног стварања, креативности и оригиналности.



тестера, брусни папир, стега),‒ направи план израде једноставног производа,‒ самостално израђује једноставан модел.


Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни, у пару



‒ Формулише главне активности на часу.‒ Заједно са ученицима, понавља поступак израде

модела од лакообрадивих материјала и скреће пажњу на оне делове поступка у којима ученици

‒ Учествују у разговору, слушају, постављају питања, размењују знања и искуства, повезују претходно с новим знањем.


најчешће праве грешке.‒ Након краћег понављања градива са претходног

часа, најављује нову наставну јединицу.


‒ Најављује вежбу 1 – израда модела од дрвета. ‒ Од ученика захтева да користећи упутство и

материјал из збирке материјала конструкторско моделовање – „Свет технике 5“ направе брусну дашчицу.

‒ Надгледа рад ученика, даје савете, упутства и похваљује најуспешније у раду.

‒ Затим најављује вежбу 2 – израда модела од папира.

‒ Од ученика захтева да користећи упутство и материјал из збирке материјала за конструкторско моделовање „Свет технике 5” направе кутијицу за поклоне.


‒ Извлаче суштину из наставникове приче.‒ Раде вежбу према налогу наставника/-це.‒ Повезују претходно стечена знања с новим,

слушају, посматрају, саопштавају и преносе своја опажања, формулишу и размењују своје идеје с другима.

‒ На основу слика врше препознавање, учествују у разговору, поставњају питања, усвајају нова знања, записују и решавају задатке, израђују моделе користећи материјале из конструкторске кутије.


‒ Прегледа вежбе и даје резиме, коментарише, оцењује и орбазлаже оцену.

‒ Одговара на питања ученика.‒ Најављује следећу наставну јединицу.








Да ли је било

одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?
















модела од лакообрадивих материјала и скреће пажњу на оне делове поступка у којима ученици најчешће праве грешке.

‒ Након краћег понављања градива са претходног часа, најављује нову наставну јединицу.


Главни део часа ‒ Најављује вежбу 1 – израда модела од вунице. ‒ Извлаче суштину из наставникове приче.


(75 минута)

‒ Од ученика захтева да користећи упутство и материјал из збирке материјала конструкторско моделовање – „Свет технике 5“ направе наруквицу пријатељства.


‒ Затим најављује вежбу 2 – израда модела од коже.

‒ Од ученика захтева да користећи упутство и материјал из збирке материјала за конструкторско моделовање „Свет технике 5” направе привезак за кључеве.


‒ Раде вежбу према налогу наставника/-це.‒ Повезују претходно стечена знања с новим,





























модела од лакообрадивих материјала и скреће пажњу на оне делове поступка у којима ученици најчешће праве грешке.

‒ Након краћег понављања градива са претходног часа, најављује нову наставну јединицу.


Главни део часа ‒ Најављује вежбу 1 – израда модела ‒ Извлаче суштину из наставникове приче.


(75 минута)

комбиновањем материјала. ‒ Од ученика захтева да користећи упутство и

материјал из збирке материјала конструкторско моделовање – „Свет технике 5“ направе привезак за кључеве „срце”.


‒ Затим најављује вежбу 2 – израда модела комбиновањем материјала.

‒ Од ученика захтева да користећи упутство и материјал из збирке материјала за конструкторско моделовање „Свет технике 5” направе „клизач”.


‒ Раде вежбу према налогу наставника/-це.‒ Повезују претходно стечена знања с новим,

















Наставна тема/област: КОНСТРУКТОРСКО МОДЕЛОВАЊЕ

Наставна јединица: Моделовање „Од идеје до пласирања производа на тржиште”


Циљ часа:Оспособљавање за самостално реализовање пројекта који се састоји од израде техничке документације и модела или макете према сопственом избору.Развијање способности за практично стварање, креативност и оригиналност.


Ученик ће бити у стању да:‒ самостално проналази информације потребне за израду предмета/модела користећи ИКТ уређаје и

интернет сервисе,‒ одабира материјале и алате за израду предмета/модела,‒ мери, обележава и оцртава предмет/модел,‒ ручно израђује једноставан предмет/модел користећи папир и/или дрво, текстил, кожу и

одговарајуће технике, поступке и алате,‒ користи текст процесор за креирање докумената реализованог решења,‒ самостално представља пројектну идеју, поступак израде и решење/производ,‒ показује иницијативу и јасну оријентацију ка остваривању циљева и постизању успеха,‒ планира активности које доводе до остваривања циљева укључујући оквирну процену трошкова,‒ активно учествује у раду пара или мале групе у складу са својом улогом и показује поштовање према

сарадницима,‒ пружи помоћ у раду другим ученицима,‒ процењује остварен резултат и развија предлог унапређења.


Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни/у пару




‒ Формулише главни садржај и мотивише ученике за самосталан рад на пројекту.

‒ Најављује ученицима да ће се бавити пројектним задацима и да ће им у наставку часа бити објашњене све фазе у изради пројектног задатка.

‒ Након уводних речи, најављује нову наставну јединицу.

‒ Учествују у разговору, препознају, именују, посматрају, слушају, постављају питања, одговарају, повезују предходна знања са новим сазнањима и записују.


‒ Објашњава да је руковођење или менаџмент сложен процес који подразумева окупљање и деловање људи ради постизања одређеног циља, а предузетништво представљање делатности које су усмерене на покретање и организовање пословања ради остваривања добити.

‒ Објашњава да постоје и ризици да се не оствари жељена добит, који зависе од различитих фактора: лоше испланираних активности, лошег истраживања тржишта, лоше реализоване неке фазе у производњи, лоше калкулације цена и др.

‒ Кроз алгоритам представља и објашњава све кораке (прикупљање информација на интернету, представљање пројектне идеје, избор материјала и преношење мера на материјал, избор алата и израда модела, калкулација цене) неопходне да би се релизовао пројектни задатак.

‒ Алгоритам исписује на табли и назива га алгоритам „Од идеје до пласирања производа на тржиште”.

‒ Како би ученици што боље разумели шта се очекује од њих, кроз пример представља и објашњава све кораке пројектног задатка (слике 5.16–5.21 из Уџбеника).

‒ Дели ученике у групе водећи рачуна да у свакој групи буду заступљени бољи и слабији ученици, као и ученици различитих полова.

‒ Мисаоно се ангажују.‒ Примењују стечена знања у решавању задатака.‒ Ангажују се у оквиру групе и доприносе раду групе

(тима).‒ Учествују у разговору, објашњавају, усвајају ново

знање, записују, посматрају, слушају, постављају питања, размењују знања и искуства, повезују претходно с новим знањем, израђују моделе коришћењем елемената из конструкторских кутија и изводе закључке.


‒ Кроз неколико питања понавља градиво. ‒ Одговара на питања ученика.

‒ Одговарају на постављена питања, учествују у разговору, постављају питања, изводе закључке и

‒ Најављује следећу наставну јединицу. процењују успешност часа.












Наставна јединица: Самосталан рад на сопственом пројекту


Циљ часа:Оспособљавање за самостално реализовање пројекта који се састоји од израде техничке документације и модела или макете према сопственом избору. Развијање способности практичног стварања, креативности иоригиналности.



интернет сервисе;‒ одабира материјале и алате за израду предмета/модела;‒ мери, обележава и оцртава предмет/модел;‒ ручно израђује једноставан предмет/модел користећи папир и/или дрво, текстил, кожу и

одговарајуће технике, поступке и алате;‒ користи текст процесор за креирање докумената реализованог решења;‒ самостално представља пројектну идеју, поступак израде и решење/производ;‒ показује иницијативу и јасну оријентацију ка остваривању циљева и постизању успеха;‒ планира активности које доводе до остваривања циљева, укључујући оквирну процену трошкова;‒ активно учествује у раду пара или мале групе у складу са својом улогом и показује поштовање према

сарадницима;‒ пружи помоћ у раду другим ученицима;‒ процењује остварен резултат и развија предлог унапређења.







‒ Истиче и објашњава сврху пројектног задатка.‒ Подсећа ученике на алгоритам „Од идеје до

реализације”.‒ Дели ученике у групе и подстиче их да осмисле

идеју за своје пројекте.

‒ Активно слушају, мисаоно се ангажују и дискутују.‒ Уз помоћ наставника и према својим

интересовањима, мотивима и способностима, опредељују се за вежбу – пројектни задатак који ће реализовати.

‒ Праве детаљан план и разрађују поступке како би се вежба што успешније реализовала.


‒ Даје упутство за вежбе.‒ Говори шта све вежба треба да садржи: идејно

решење – скицу, технички цртеж, избор материјала, редослед и поступак обраде материјала, потребни алат и прибор, опис поступка израде и прорачун трошкова.

‒ Реализацију вежбе организује тако да ученици раде индивидуално, у пару или групи, уколико је она сложенија и води рачуна о томе да сваки члан групе има равноправно одређене конкретне задатке за постизање циља.

‒ Обезбеђује услове за извођење модуларне наставе, као и простор за рад на техничкој документацији.

‒ Прати рад ученика и подржава их у раду.‒ У току рада тражи од ученика да посебну пажњу

посвете изради техничке документације према правилима техничког цртања; прецизном мерењу и обради материјала; правилној употреби алата и прибора; правилној примени мера заштите на раду; изради идејног решења коришћењем рачунара; калкулацији трошкова и правилном формирању цене; рационалној употреби расположивог времена и простора за рад; економичном трошењу материјала; естетском изгледу израђених макета и модела; функционалности модела и др.



знање, записују, посматрају, слушају, постављају питања, изводе техничко цртање прибором или на рачунару, деле приборе и алате, вежбају моторичке покрете и радње приликом коришћења прибора и алата, изводе практичан рад, примењују мере заштите на раду, размењују знања и искуства, повезују претходно с новим знањем, израђују моделе коришћењем готових елемената из конструкторских кутија, раде на рачунару и изводе закључке.


‒ Прегледа вежбе и даје резиме. ‒ Одговара на питања ученика.

‒ Уређују радно место и враћају алат, прибор, материјал, довршене и недовршене моделе и

‒ Најављује следећу наставну јединицу.

макете на одговарајуће место.‒ Одговарају на постављена питања, учествују у

разговору, постављају питања, изводе закључке и процењују успешност часа.



































































































































































































































































































Documents

logos-edu.rslogos-edu.rs/_files/file/content/2015/1120...novom-pravilniku-zuov-… · Web viewПошто су се ученици са програмом Microsoft Word већ сусретали