Lopez de Arenosa - Ritmo y Lectura 1

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Actualizacin 1 Edicin, Enero 2001

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, lndice Materias Contenido rtmico Sonidos, Lectura, Pgina

Entonacin . Prlogo a la primera edicin 5

Prlogo a la edicin revisada 8

Msica sin comps Pulso, acento, rtmo . , 1 3

Compases 2/4 y 3/4 Figuras negra, corcheas, silencio de negra 18

Figura blanca y su silencio 19

Ej. a dos voces rtmicas 20

Do, Mi, Sol (octava 4) 22

Do, Mi (octava 5) 23

Ligadura Figuras negras ligadas entre 25 dos compases Fa, La, Do (octava 1l 26

Do, Re, Mi, Sol (4) 27

Corchea seguida de silencio 28

Blanca ligada a negra. Blanca con puntilio 29

Combiancin de elementos Do, (4)Re, Mi, Sol La Do (5) 3 2 anteriores Se aaden Re y Mi (5) 33

Comps de compasillo o 4/4 Combinacin de elementos ant 34 + figura redonda Fa (5) 37

Fa en posicin de semitono Fa, entre Mi y Sol 37 Si en posicin de semitono Si, entre La y Do 38

Lineas y espacios 39 \

El puntillo aplicado a la Utilizado en compases de figura negra 2/4, 3/4 y 4/4 40

El silencio de corchea en Utilizado en los compases fraccin fuerte 2/4, 3/4, 4/4 44

La anacrusa Anacrusa de corchea 49

Ligadura (11) Ligadura entre negra-corchea, entre corcheas; blanca-corchea 50

Fa, Sol y La (5) 54 El Tresillo Tresillo de corcheas en los

compases conocidos 55

La Sncopa Corchea-negra-corchea. Corchea-negra con puntillo 57

1 s 1 o 1 o 3

Materias Contenido rtmico Sonidos, Lectura, Pgina Entonacin

Si, La y Sol (octava 3) 60

El comps de 6/8 Tres corcheas; negra-corchea; negra puntillo 62

La figura semicorchea Semicorcheas en grupos de cuatro en compases de subdivisin binaria 67

Tonalidades con alteraciones en la armadura 69 Sonido Si (5) 70

Comps de 9/8 Elementos rtmicos iguales a los vistos en 6/8 7 1

Figuras semicorcheas en compases Corchea y dos semicorcheas; 74 de subdivisin binaria dos semicorcheas corchea 75

Sol, La, Si (5), Do (6) 78

Diferentescombinaciones de grupos de dos semicorcheas 79

Comps de 1 2/8 Elementos rtmicos iguales a los vistos en 6/8 y 9/8 84

El puntillo aplicado a la figura Corchea con puntillo y semicorchea corchea en compases de subdivisin binaria 88

La ligadura (111) Negra ligada a semicorchea; corchea ligada a semicorchea. 94 Negra o corchea ligada a corchea de tresillo lOO

El puntillo aplicado a la figura Semicorchea y corchea con corchea puntillo lOO

Ejercicios resumen Todos los elementos rtmicos Todos los sonidos ya trabajados trabajados 103

Msica sin compasear Alternanacia de valores de negra y negra con puntillo y equivalencia corchea =corchea 109

,.--'

Polimetras Simultaneidad de compases 1 1 1

Apndice l. Canciones Canciones cuyo rtmo y texto aparecen en este volumen 1 13

Apndice 11. Clave de Fa en 4 Ejercicios a una o dos voces en Sonidos comprendidos claves de Sol y Fa 4 con entre Do(2) y Sol(3) en ritmos sencillos clave de Fa en 4 126

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Prlogo a la primera edicin

Los tiempos cambian y con ellos los sistemas pedaggicos que tratan de ceirse a unas nuevas necesidades y salvar las posibls carencias que este correr de los tiempos va produciendo en los mtodos y sistemas que fueron, en su momento, plenamente vigentes. As es y as ser siempre, porque la evolucin humana es constante y arrastra consigo las ciencias, las artes y a nosotros mismos que hemos de fluir, sin detenernos, por ese enorme cauce que es la vida.

Estos cuadernos de Ritmo y Lectura pretenden responder al momento actual; a este momento en que la complejidad rtmica y meldica de la manifestacin sonora empuja hacia las monografas sobre las que podamos trabajar, cada uno de los aspectos de lo musical, aislando los problemas y centrando en uno solo nuestra atencin.

Partiendo naturalmente de cero este cuaderno inicial, es su primera meta alcanzar esa periodicidad de las partes, esa regularidad absoluta del pulso musical, que, una vez sentido, ser la base de todas las etapas sucesivas por ms complejas que stas sean. De ah que los sencillos ejercicios que abren la coleccin carezcan, incluso, de comps. Son meras muestras indicativas de los muchos ejercicios que el profesor puede proponer en la misma lnea de trabajo, hasta que tal regularidad est plenamente lograda.

El comenzar con la figura que corresponde a una parte - negra y su silencio-, en seguida su primera divisin- corcheas en grupos de dos-, luego su multiplicacin-blanca y su silencio-, orden presente en todos los modernos sistemas de enseanza musical, parece el ms idneo para conseguir con facilidad ese objetivo de la regularidad.

La realizacin de estos ejercicios, como de todos los que aparecen sin sonidos precisos, puede hacerse, bien con un fonema cualquiera- la-;-ta, etc.- como con percusiones.

Asociar el movimiento al ritmo es una constante de la moderna pedagoga musical. No encontraremos manera mejor. de conseguir la plena asimilacin por parte del alumno. Pensemos, adems, que la ejecucin de un movimiento preciso en un punto rtmico exacto, de acuerdo con un texto musical, es bsico con vistas al instrumento.

Esa coordinacin motora, base deria ejecucin instrumental, la lograremos ms facil, ms amena y ms seguramente a travs de la percusin - palmadas, golpeteo del lpiz sobre el pupitre, o uso de instrumentos apropiados -y del movimiento- marcha, balanceo, etc.- que por medio del exclusivo movimiento de marcar el comps, hbito til, es cierto, pero mucho ms si es usado en conjuncin con otros.

La coordinacin de dos -o ms- lfneas rtmicas ejecutadas con fonemas o ruidos diferenciados, es prctica de excelentes resultados y medio eficaz de imprimir a las clases esa vitalidad y amenidad tan necesarias para que los conocimientos se integen plenamente. A tal fin, en este primer volumen, aparecen siempre algunos ejercicios de esta ndole que recogen cada uno de los aspectos trabajados.

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Varias son las formas para realizarlos; desde la ejecucin de una de las lneas por el maestro haciendo la otra los alumnos, a la realizacin de las dos lneas rtmicas por un mismo alumno - una con cada mano, o manos y pies, o manejando instrumentos de timbre diferente-, pasando por la de dificultad intermedia de adjudicar cada una de las lneas rtmicas a sendos grupos en que dividimos la clase.

Salvo estos ejercicios de doble lnea rtmica, principalmente pensados para ejecutar mediante percusiones, los dems, bien sean con o sin sonido preciso, tienen indicadas las respiraciones. Llamo la atencin sobre ello porque es el primer paso hacia el fraseo. Si desde un primer momento el educando se habita a calcular la extensin del fragmento que debe emitir en un aliento, lograr dotar al discurso musical del sentido que, como lenguaje que es, comporta. Descuidar este aspecto en los comienzos es correr el peligro de no poder encauzarlo nunca ms.

Las respiraciones arbitrarias llevan adems aparejado el corte de los sonidos, en forma que desvirta totalmente lo escrito.

Y hablando de "cortar " sonidos, recordemos tambin la frecuencia con que los alumnos, y no slo de primeros cursos, convierten en corcheas seguidas de silencio sucesiones de negras, o en negra "y pico" las blancas o blancas con pu.ntillo, por no hablar de la tan maltratada redonda.

Es necesario comenzar bien, poniendo atencin a todos y cada uno de los aspectos. La facilidad que da lo monogrfico debe ser usada para conseguir, desde los primeros momentos, una realizacin perfecta. Luego ser tarde.

Puede llamar la atencin el hecho de que en este primer nivel aparezcan compases de subdivisin ternaria. Sin embargo, la experiencia de enseantes, nos muestra la dificultad del alumnado para la ejecucin de estos compases sin recurrir a la subdivisin, con lo que la caracterstica redondez y flexibilidad de estos ritmos queda estrangulada.

Tal defecto viene, a mi juicio, de que tan pronto se afronta el conocimiento de estos compases, se integran en ellos ritmos constituidos por semicorcheas, fusas, 7ncopas entre figuras breves, etc., lo que dificulta su aprehensin, resultando entonces, inevitable, recurrir al apoyo que la subdivisin presta.

L . . . d bd' . . , . , 6 9 12 d os eerc1c1os en compases e su IVISion ternana que aqu1 aparecen, - 8 8 8 - nunca es-cienden del valor de corchea para que se realicen en todo caso dos, tres o cuatro partes, respectivamente, es decir, sin subdivisin, y puedan ser sentidos en su realidad rtmica. Con ello ensancharemos pronto y sin problemas el panorama rtmico de nuestros educands, permitindonos, asimismo, incorporar el tresillo -otra figura hart&-maltratada-, y que, una vez sentido el ritmo ternario, resulta de muy fcil adquisicin.

En los ejercicios finales de lectura- ejercicios resumen- aparecen cambios de comps, en ocasiones de subdivisin binaria a ternaria, o viceversa, con su correspondiente indicacin de equivalencia que, salvo en un caso, mantiene la igualdad de la parte. Tambin es necesario cuidar la realizacin precisa de este problema, otro de los que, incluso en niveles avanzados, no es en absoluto tenido en cuenta.

Los ltimos ejercicios, nuevamente sin comps, para realizar percutidos, incorporn los acentos

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aperidicos tan comunes en la msica actual. Es un primer sencillo acercamiento al lenguaje sono-

ro de nuestros das.

En lo referente a la lectura, har mencin de cmo los primeros ejercicios se mueven con pocos sonidos no conjuntos, lo que resulta ms fcil para el reconocimiento visual -e incluso auditivo cuando de entonar se trata-, para ir integrando sucesivamente todos los correspondientes a la escala heptfona. Tambin se van trabajando, poco a poco, las lneas adicionales tan necesarias para el trabajo instrumental.

El hecho de que aparezcan ejercicios en tonalidades con alteraciones en la armadura de clave, se debe a que juzgo que anclamos a nuestros alumnos, por demasiado tiempo, en la tonalidades de Do Mayor y La Menor, creando en ellos unas asociaciones as visuales como auditivas demasiado rgidas, que luego cuesta trabajo romper. {Es frecuente que para enunciar una serie de sonidos deban partir de Do).

Parece interesante que, aunque estos ejercicios estn previstos para la lectura -lo que no obsta para que algunos puedan ser entonados-, se vayan habituando a tener como punto de partida tnicas diferentes.

Solamente una clave es usada, la de Sol en segunda lnea, con el fin de centrar toda la atencin en el fundamental problema rtmico. Obvio

es decir, sin embargo, que cuando el maestro lo

juzgue oportuno puede afrontar el conocimiento de otras claves, imaginando stas escritas, y trabajando sobre los ejercicios cuyo problema rtmico fue ya superado.

La imaginacin de cada maestro -como de los propios alumnos- suplir todo lo que aqu no encuentre insuficiente, de acuerdo con los niveles de los discpulos a su cargo.

El facilitar la tan difcil cuanto hermosa tarea de tantos colegas, es lo que mueve a poner hoy en sus manos esta pequea aportacin a la literatura pedaggico-musical.

Madrid, Julio de 1979.

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1 1 1

Prlogo a la edicin revisada Veintin aos han pasado desde la aparicin de " Ritmo y lectura, 111 Es momento de revisar

algunos de sus contenidos si bien manteniendo la estructura bsico del libro. A tales revisiones me voy a refer r.

Al comienzo del libro, aparecen ahora varias canciones o, por mejor decir, los textos y ritmos de las mismas sustituyendo las simples sucesiones de figuras y silencios de negra que abran el volumen. Una segunda voz marca el pulso y una tercera el acento. Se marcan los puntos acentuados sobre el ritmo pero no aparece comps.

Esto requiere alguna explicacin. En el terreno rtmico, como bien sabemos, hay tres niveles de percepcin:

El pulso, ese latido constante de la msica que constituye el punto de referencia con el que comparar el valor de las figuras.

El acento es ese mayor apoyo que producido peridicamente cada un determinado nmero de pulsos da lugar al comps.

El ritmo, que es la ordenacin de figuras caracterstica de una obra musical, ordenacin que nos permite, por la sola percusin, reconocer la obra de que se trata.

Conviene aclarar respecto al acento que el incremento de energa por el que lo percibimos no es generalmente de carcter dinmico. Es ms bien de carcter armnico, consecuencia de frmulas rtmicas o rtmico - meldicas, etc.

Creo necesaria la aclaracin porque cuando hablamos de las acentuaciones del comps, el alumno tiende a identificar acento con incremento dinmico: el acento quiere decir "ms fuerte", cuando la realidad es que no es ms fuerte - tambin puede serlo - sino ms notorio por cualquier otro aspecto de lo musical.

De hecho el nio lo percibe con facilidad sin necesidad de ninguna explicacin, y es de esta percepcin de donde nosotros podemos extraer los elementos para llegar al comps.

------Es importante para el alumno saber que, por el hecho de percibir en la msica una acen -

tuacin peridica cada dos, tres o cuatro partes, escribiremos un comps que recoja esa periodicidad de acentuacin.

La msica no tiene acentuacin porque nosotros escribamos un comps, sino que escribimos el comps porque la msica en cuestin tiene una determinada acentuacin peridica.

Parece interesante, por tanto, comenzar sin poner el comps trat_s:u:do que del propio recitado del texto y de la entonacin "de memoria" de la cancin, los alumnos perciban primeramente el pulso y tambin cada cuntos pulsos notamos uno ms acentuado y lleguen as, en su momento, al concepto de comps de la mano de una realidad musical: sobre un pulso constante, el acento cualifica estas pulsaciones peridicamente dando lugar a que existan compases de 2, 3, 4 o ms partes de acuerdo con tales acentuaciones.

Cuando la percepcin de los acentos se ha producido por la escucha o entonacin de la msica y los alumnos se han hecho conscientes de que hay una periodicidad de acentos cada dos, tres. o cuatro pulsos, ( no trabajaremos de momento otros posibles metros) habr llegado el momento de, en lugar de acentuar las notas con un signo, poner una lnea - la lnea divisoria - antes de cada sonido acentuado y poner una cifra al comienzo de la partitura, es decir, el comps.

u>$ {RM) 181010 .............

-- ------------==-

Llegamos, por tanto al comps por la comprensin de lo que es su razn de ser: su acentuacin peridica.

He aludido al aprendizaje de las canciones "de memoria" y quiero insistir en esta idea. En el apndice 1 se contienen canciones que recogen los principales problemas rtmicos que contempla este volumen de " Ritmo y lectura".

De hecho, el tratamiento de cada uno de tales problemas, cuando aparecen como nuevos en el volumen, se inaugura con textos de canciones bajo el correspondiente ritmo.

A mi juicio, previo a ese trabajo rtmico, sera del mayor inters haber enseando "de odo" las canciones correspondientes para, ms tarde, y reflexionando los alumnos con el profesor, pensar cmo se escribir tal o cual ritmo nuevo y llegar a su escritura correcta.

La cancin se graba fuertemente en la mente de los nios, por eso, cuando luego puedan surgir dudas en cuanto a la realizacin de un ritmo_ser bueno aludir a la cancin donde tal ritmo se produca reiteradamente y ello supondr un "banco de datos" de fcil utilizacin para el alumno recordando, a travs de la cancin, la forma de realizar un ritmo que luego ha de aplicar en un ejercicio abstracto.

Esta me parece una aportacin interesante a esta revisin del libro.

Las figuras que inicialmente hacen acto de presencia en tales canciones y en los correspondientes ejercicios son, como ya se aluda en lq primera edicin de este volumen, las negras y corcheas - en grupos de dos - y los silencios de las primeras. Son figuras que nos aportan movimiento ms fcilmente perceptible que las figuras largas que harn su aparicin ms tarde.

Respecto a la identificacin de las figuras me parece de gran eficacia y facilidad su trabajo con palabras, palabras que nos indican una acentuacin conocida y que puede vincularse con un ritmo escrito.

Por eso, y desde un primer momento antes de cualquier intento de lectura formal, podemos jugar con palabras mono, bi, tri y tetrasilbicas unidas a las figuras negra, dos corcheas, tresillo y cuatro semicorcheas respectivamente, poniendo as unas anchas bases para el trabajo que despus deberemos de realizar combinando estos elementos:

Sol Luz / Pan Sal

Luna

J J Sombra Queso Mesa

Ptalo \ Cntaro

3

T pico Angula

Petirrojo Carromato Palosanto J J J J Candelabro

9

' ' 1 1

1 i '1

La simplicidad del juego permite una gran regularidad en el pulso y la habituacin a emitir uno, dos, tres o cuatro elementos en el mismo.

Sobre un ritmo escrito con estos elementos rtmicos los propios alumnos pueden inventar las palabras o las frases con las que quieren hacerlos, estimulando as su comprensin y, tambin, su creatividad y participacin activa.

El Apndice 11 aborda suavemente la clave de Fa en cuarta. La simultaneidad del Lenguaje con el Instrumento as parece aconsejarlo.

Los ejercicios en esta clave siempre van a dos voces para tener el elemento de contraste de la escrita en clave de Sol con la que a veces produce imitaciones y otras movimientos ya paralelos ya contrarios, buscando generalmente que de la sucesin de sonidos se deduzca una facilidad de lectura.

El profesor elegir el momento en que tales ejercicios deben de ser trabajados. Yo aconsejara que la voz grave o, incluso ambas puedan ser ejecutadas en sendos instrumentos con dos o ms instrumentistas. Es importante, porque ese es el sentido de la clave, que en todo momento identifiquen la tesitura aunque luego pueda falsearse conscientemente a efectos de entonacin.

Respecto a la presentacin de las diferentes materias, he adelantado la presencia del comps de 3/4 ya que creo que no supone mayor dificultad y s, en cambio, aporta mucha riqueza por la va de contraste. Frente a la rigidez del dos, la redondez y gracia del tres. Todo se identifica mejor cuando se compara con su contrario.

Se adelantan asimismo las anacrusas. Figura rtmica omnipresente en nuestra msica popular y en tantas y tantas obras del repertorio universal, no presenta dificultad, especialmente si se la vincula al lenguaje. Los nombres de los nios, de flores, de objetos cualesquiera que sean tticos o anacrsicos nos servirn para hacer sentir esta figura rtmica con su "efecto trampoln" por el fuerte impulso de la anacrusa hacia la nota acentuada 1

Se adelanta tambin la presencia del tresillo. El juego de palabras mono o bisilbicas llanas para negra y dos corcheas respectivamente, esdrjulas para el tresillo, de cuatro slabas para las cuatro semicorcheas, etc. puede iniciarse desde el mismo comienzo como ya vimos ms arriba. No plantea ningn tipo de problemas de realizacin y aporta un elemento de gran operatividad.

En lugar de llegar desde los compases de subdivisin ternaria al tresillo es desde ste desde donde llegamos a aqullos. Y llegamos por los ritmos ms sencillos y caracterstics de tales compases para evitar cualquier tentacin de subdivisin, - tentacin que puede ser provocada cuando los ritmos en estos compases son prematuramente complejos - y para conseguir un ritmo ms ligero y fluido.

Insistiendo en lo dicho en el prlogo de la primera edicin llamo la atencin sobre las respiraciones siempre marcadas para habituar desde el principio a no cortar arbitrariamente el fluir sonoro debiendo descubrir desde el comienzo mismo que el lenguaje de la msiro. se ordena - como el oral que el nio conoce - enfrases y que cortar stas inadecuadamente rompe su sentido.

Para que tal hecho sea mximamente vigente, todos los ejercicios rtmicos del volumen pueden ser entonados con la sola excepcin de aquellos cuya tesitura excede las posibilidades vocales de los alumnos.

No slo es que pueden ser entonados sino que deben entonarse para que nunca los signos sobre el pentagrama sean una abstraccin sino realmente un ritmo y un sonido.

l Vease los dos volmenes de //RITMO Y PALABRA" de la misma autora. Editorial REAL MUSICAL.

1 0

Este hecho se facilita por la gradacin que, para la lectura (y como ya se ha dicho para la entoin ) se ha procurado, manejando al comienzo pocos sonidos, aadiendo otros progresivaaecnte,' haciendo algunos ejercicios monogrficos sobre sonidos en tesituras altas o graves, etc. pro

urando en fin facilitar las cosas para que la lectura pueda ser totalmente correcta en cuanto a uraciones, regularidad, respiraciones, etc. y, adems no se haga perezosa sino dinmica desde el primer momento.

Facilitar por el manejo de pocos elementos, va parejo a exigir la mayor precisin en las reali-zaciones.

Reitero lo ya comentado en el prlogo anterior respecto a los ejercicios de rtmica pura en la que, con "la las" o percusiones trabajamos un elemento rtmico, sin la dificultad aadida de la lec-tura.

Cuando tales ejercicios son a dos voces rtmicas conviene diferenciar tmbricamente bien cada una de ellas para poder hacer un seguimiento. Cantarlas en dos grupos con diferentes sonidos, percutir en dos grupos con diferentes ruidos o instrumentos ser una prctica tan amena como eficaz. El paso ms difcil al que no debemos de renunciar, aunque se practique ms avanzado el curso, corresponde a la ejecucin de ambos ritmos por parte de una misma persona con ambas manos como estupendo ejercicio de coordinacin motriz que agradecer frente al estudio del instrumento que siempre exige del intrprete un'tl disociacin de movimientos y acciones.

Citar por fin que los ltimos ejercicios rtmicos sin comps se han sustituido por unos en los que se producen acentuaciones fundamentalmente cada dos o tres corcheas - todas del mismo valor -sobre una segunda voz que percute generalmente negra con puntillo o negra, de acuerdo con lo que ocurre en la voz superior para lograr una sensacin de los valores de dos y de tres corcheas {negra, negra con puntillo) ms espontnea que racional, !o que nos dar mucho juego ms adelante.

Esto, por una parte, nos prepara para las equivalencias de corchea igual a corchea en una sucesin de compases de subdivisin binaria a ternaria o viceversa, y, por otra a los compases irregulares tales como 5/8, 7/8, 8/8, etc.

Aparecen como novedad unas sencillas polimetras, textos en este caso que, cada uno con un comps, se realizan simultneamente. Marcar intensamente los acentos de cada texto bajando luego mucho el volumen para percibir la diversidad de acentos que se producen, resulta un divertido trabajo que nos acerca a las rtmicas contemporneas jugando. Los acentos de cada voz pueden intensificarse con una percusin.

Este libro, como todos, es un instrumento que ser distinto en manos de cada profesor, de cada alumno, que deben de convertirse en coautores. Solamente entonces el libro cumple su funcin.

Otra vez expreso mi deseo de ayudar a los profesores y a los alumnos en el hermoso camino emprendido.

Madrid, Mayo de 2000

11

Ritmo

An

Pulso

Acento

To

de la

ma tres cuar

o r quie- res ir,

rue

tos

Cancin pgina 1 13

da con pan y ca - ne - la.

y ve te_a la_es - cue - la,

o o r 11 - cha- te_a dor - mir.

1 3

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1 1

1 4

Cancin pgina 113

Ritmo

A - rre ca - ba - lli to, va - mos a San - l car

Pulso

Acento r---------------------------------------------------

a co - mer las pe - ras que_es - tn co - mo_a - z

A - rre ca - ba - l l i to, va - mos a Je - rez,

a co- mer las u - vas que_es - tn

,_- {RM,: 181010 --1"

co - mo mie l.

car.

Cancin pgina 114

Ritmo

Sol, Do, Sol, se le - varrta_el d a

Pulso

Acento------------------------------------------------

cuando sa-le_el sol. Do, Sol, Do,

se_a-cuesta la lu na Sol, Mi, Sol, Mi Do

1 5

Cancin pgina 1 14

Ritmo Las o- ve-jue-las ma-dre las o - ve - jue - las, Can- tan los pa- ja - ri - tos en la_a- la - me - da,

como no_hay quien las can-tan en las ma-

Pulso

Acento ---------------------------------------------------

1 6

guar- de se guar- dan e - l las. A - rri - n, ti - ra del cor - dn, cor- dn de Va -a - nas de pri - ma - ve - ra. A - rri - n, ti - ra del cor - dn, del cor- dn de_l -

len - cia ta - l ia,

cen - cia? va - ya?

dn - de vas a- mor m - o sin mi li - cen - cia s in m i li -dn- de_i- rs a- mor m - o que yo no va - ya q u e yo no

Ritmo

Pulso

Acento

t re ter

M a Hi

l las. m a

que quie - ro pa - ra las

dre qu ja no

ver - las. fe - rias.

ri - ca di- gas

y

no e

Cancin pgina 115

- che, so,

cun - tas es que_es - ts en

bre - m e la ven - ta quiero que te cu

na, res

1 7

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Cancin pgina 115

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ten - go tres o - ve - jas en u - na ca - ba - a,

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u - na da la le - che, o - tra da la la - na,

' 1.0 .o 1 j j 1.0 .o 1 j j 11

o - tra man - te - qui - l la pa - ra la se - ma - na.

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@]] @ l'st J n .J\ n 1 J l , 1 J n n n 1 18 J - 1 n J n W .J\ J J 1 J - 11 @ltJ n DJ J n nn 18 J J> , J n 1 J1 , 1> , n J 1 J - 11 IU-ol

@ 18 t J J .O J>, J 1 J n 1 J>, J .o .o 1 18 J , J J 1 J t n t 1 J n J 1 o 11 lstJ J O J J ' LJ 18 J lJJ n n n 1 1> '1 J J 11 1st J J .o .o 1 J J , 1 J>, J>, n n 1 o 1 1 8 n t n n 1 J J

@ 1 o e j n j w()J j 1 j' n n n 1 o 1 o J n J 1 J Jl'l Jl'l J 1 n Jl'l n J 1 o

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11

J

35

D i E c:r 1 r - 1 1 -

@lfE tE F Ir OC * ID - := i Q i F F 1

' F" EcJ 1 7 . J r F . Cf 1 r * r r (f 1 n ll 1-t.

@lfE!Urrlrr'&lrBr J 1r CJI

1 EJ Jly P 7 a 1 a [j 'y D y 1 EJ cJ r J Ir - 11

F 1 lf F (H tJIF f" tTr UC1CJIF ICJO:U[jlr * gFITF= 'EJcJr.tlr - 11

36 .. .$ .. .. M) 1 s1o1 o

Fa en posicin de semitono * 1 I ; ; n 1 w l y .1 a a 1 w m i 1 m :r 1 o n 1 J )l y 1 a m 1 a m 1 a ffJ i 11 \ @ 1 w s w 1 o n fJ 1 ;:o J 1 1 w n w 1 a o tu 1 -n ;;, i ;;, i 11 @ 1 e iJJ iJtJI iJlYl1l j'JJ fJJJI JJJY;,il 1 n n w J) 1 r * u U! o i u r1 r 1 r J 1 1 J1 1:3 f3 cJ 1 c.E C! D 1 D 1 Ef S }ld 1._ 11

E! ' (@) ij t cr Efl e r 1 r cr 1 r * 1 e; rtl r r 1 e; rtl r 11

37

Si en posicin de semitono

@ 1$ e C!EJC!Cfl L trt 1 UC!Cfiefil r rlr 1

38 -'*'- () 181010

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Lineas y espacios

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;1 c;:J 1 r Q , 1 tJ fa 1 J r lt; r 'e; O lfJ u la 11

li[JJIJ Olf3EJIJ * 10!01

1 r D 7 1 E! tl 1 J il' 1 P t:JI 0 J) 1 F * 11

39

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Cancin pg i n a 1 16

Ritmo

@ Con el gu - ri gu - ri gu ri que l le -Pulso i r r Ir r Ir r Ir r 1

va la bo - ti - ca ria pa re - ce que va di -

cien do de la fuen- te sa - le_el a gua.

40 . $ . (M) 1s1 o1 o

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[ r Jl n . J. Jl J. J J. llJ

==- --------------

Ca ncin pgina 117

@IJ ll.01 J J J 1J )l J 1D J 1 Dul - ce pa - ja - ri - l lo que be - be_en e l r - o,

1J llD1 J J J 1 J J ll1DJ 1 que l le- ga_el in - vier - no y_a - pa - ga sus tri - nos,

1J lliJ 1J J ll1DJ 1J lliJ1 cuan - do_el sol ca - l ien - te su n i - do,

1 J ) . .bl j. .b J 1 j. 11 ri - l lo te vuel - vo_aes- cu - char.

'

dul - ce pa - ja -

@ 1 D i J J 1 J J] 1 LIJ 1 j. .b 1 J 1 1 D j) 7 .b 7 1 o J 1 j. ' .b 1 LO 1 j . 11

'

1 o J J J 1 J n n 1 LO n 1 J. .b o 1 1 o ll ll JJ) n n 1 J J ll1 J 'lln 1 J 11

'

@ 18 t J n J n 1 LD J' ll1 J J n 1 LD J ll1

18n lJ) DJ ll1J')lD)lIJ - 11

"' o . \ '(.).:1 ;A.t.

11

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1 J e> D J l R J * 1 J fJ S 1 p J lll

11

42 .,..1!1t;. {RM) 181010 ........ , ..

1! F J EJIJ J )lJ

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CJf 1 r

1 J j EJ 1 j. D 1

t! r ' r Ir B e; 1 r r D 1 r- 11 .

43

1 1

..

Cancin pgina 117 IP, J , J PI @JIU .b J J .b J J .b 1

El d - a,

lu - na mon - ta_en co - che,

la no - che,

la no - che,

la

el

d - a, el sol en el tran - v - a. E l

d - a,

co - che,

la no - che,

la no - che,

10 n n , n 11 sol en el tran - v - a.

la lu - na mon - ta_en

el d - a, el

@IDi j JJ 1 - .b 1 7 .b 1 D.b7 1 o - .b , "1 .b 1 , ) IJ 1 1 o 7 .b J .b O OJ 11

44

L'--------- - -

@1 o n n n 1 J .hn 1 J '1 .hn 1 J L1 1 oJ n n 1 J .h 1 J '1 .h J 11 SI o e J n J .h J n J '1 .h n n J .h

45

, '. !, :

@1 t j fg 1 j . ' j 1 f3 .;:3 1 j 1 t J rg 1 J i ;b 1 n n 1 a

S?J'" le;

@1@1 J J]fiJIJ Y)fJIJ j i liJ

j 1

J

'

lf3cJUir ioUIF f o I J lofH 1 l@iJlD:Oir r illg!J!jiJ mi i ll;. 11

46

01 e r R r ' 11 u e! r ' D 1 e n s * 1 IEJJ 'DiJI&r 'Hrr11l,:,p'n';nJ- 11 @l i O J 1 ' D J 1 O r 1 ' D 1 . ' c::r . 1r; cJ 1r '1o u , D 1 . - . c:::r . 1 E:; U 1 ' D U 1 E J (J 1 r ll

.. (RM) 181010 .. ..,... ........

47

Cancin pgina 118

[Anacrusa J '

.b .b 1D O 1 Que llue - va que llue - va la Vir - gen de la

' ' .b .b IJ] J] IJ .b .b iJ] J] 1 Cue - va los pa - ja - ri - tos can - tan las nu - bes se le -

' .b .b 1 J 7 .b 1 J 7 .D 1D .D 1 van - tan que s,

1 D J ' J J IJ rrn con a - z -

@18 r Ir Ra - tn

1 o r o o Ir tn que te va_a pi - llar,

1 o r ' Ir r r no - che te pi -

que no, que ca - ga_un cha- pa-

J J .J I J 11 car y tu - rrn.

Cancin pgina 118

Ir ' CJ CJ r r que te pi - lla_el ga - to, ra -

r Ir o o 1 si no te pi-lla_ es-ta

o [J Ir 11 lla_en la ma- dru - g.

49

- '

IW.W.}l

50

@ 1 u n 1 n 1 J .D 1 .D 1 1

1u.D 1 n .D 1 J ann 1 .D'I 1nn1 1 o .b n 1 un n 1 .b .b 1 J 11

@1 U .b 1 n n 1 J' .bD 1 J .b1 .D.bnl 1 on .n .D 1.D - 1 J 11

.,.- {_IY.I) 181010

@loe J nJ '/ ..b..b'/'/..bl:) D..b'/ ..b'/ 1 lo J J. J J L U J J J '/ ..b J 1 o 11 @lO e l j) JJ'I&fJ..b'l{ ..bl 1 o J. .DdJ J J J -. an n 1 o 11

.... . IRM) 181010 .... -nr ... w-r' 5 1

1''

Cancin pgina 1 18

1 o j a

1 o j

J j Ya se van

J lj la_Ex - tre - m a - du

j J lj -

j J 1 j los pas - to - res

J j_ j) '7 j J ....____....... ...._ ra, ya se

j lj J j J van los pas - to res a la_Ex - tre - ma -

1 o j J '7 j) 1 j J j J 1 j j

52

du - ra, ya se que - da la sie - rra

tris

sie - rra

te y_os - cu ra, ya se que - da la

o lj L J t 11 tris - te y_os - cu - ra.

$ (:RJ\1\ 1s1o1o ......... :;;,--

/.'): - -----

)e'(M r 1a.H @1 f r D U 1 U D dJ l 1 P U U l CJy D r ! 1; y D C5 cJ 1 cJy o tiTtJ C3 r 1 r 11 @1 ; i r r 1 o J tt 1 r s-I el EJ 1 u 0 1 1 ;D y J 1 t J J m

1 u r--t J 0 1 c1 r= 1

=! 1 @ c::t E 1 D y J 111 C1 0U 0 1 E 1 . - . - _ r 11 l; 1 u r 1 tr J 1 EJ J :1 na 1 r 0 J 1 1;r tfltJ o'1o A ICJ m 1r= 11 @1; e U 1 e r a r * 1 * U * O 1 CJ el rl 1 ;e' r u r r 1 c.r tst 1 r r - 11

54

1 Tresillo m 1 Cancin pgina 1 19

-3 --3 S H+--1 o 'J'------#-))-'--f-1 -#---iJ J----.JJ.-...--#-n-#-t, ____ n7 ))J--'-t--1 m,_.___.__..oJ-t---11, J7 )) 1 Al pa- vo pa- vi - to pa- vo, al pa- vo pa- vi-to s, el

pa- vo que se_h a per - di - do y_el pa- vo que ya_es-t_a - qu. 11

Cancin pgina 1 19 -3 -3 ' --3 r----31

@ 1 a t n 1 J J J J J J 1 n n 1 J J J rn1 E - cha - di - ta la p - ja- ra pin - ta a la som-bra del ver- de l i -

m ,3, . ,3, ,3, ID ))7.01 m1n n1mm1 J 11

mn con las a-las cor-ta-ba las h o - jas con el pico cor-ta- ba la flor.

-3---- Cancin pgina 1 19

@In J J J n 1 n U- na pa- lo - ma blan - ca que del cie- lo ba - j, r--31 -3 ID J J J .o ID 1 J J J n, J

con las a- las do - ra - das y_en el p i- co_u - na flor

--3 -3 ID J J J DD 1 J J J .r=:J 1 r y_ en la flor u - na ra - ma y_en la ra- ma_un cla - vel, -3---- --3 -3 ID J J J JDID 1 J J J ni J 11 y_en el cla- vel u- na ni - a que se l la- ma_l - sa - bel.

-3 131131 oell nll m J llJ lllJJlJJJ -3 -3 !31

10mll nll 1 lln llm1nmJ 11 3 131 ' . @!e j n j JJJ ct j) ma 1 pfir CEfll9fr!J J * 1

L-3::_1 3-J 3 -3 iJ jj?J DiWar Ir ErJD1EfiU!J 11 L3_j

01 n 1 a. m u 1 r mi m 1 a. m c:rJ 1 L-3

r::::: 3 r= 3 r; r /P 1 fr D 1 wmi El IJrJ [f]l r 11 o

S i J J FJl 1 j J Bl 1 j i 1 u r r r 1 n iJB 1 J * 1 3 3 fJli

t=3=.1

! 3 r- , f4? a a J f31 a 1 u ?P 1 w J na 1 w 11 56

. .

L---------==-==-----=- =-=- =--- - - -= = .. =---e, __ = - ------ .. ---- - -=-=-- - =

[sncopa )l )l)lJ. I Cancin pgina 120 SI Di j) 1 j)

Yo soy

Con - de Lau - rel

J la

j) 1 j J vi u - di - ta

j) 1 j) j que quie - ro

sar - me_y no_en - cuen - tro con quien.

'7 j) del

ca -

Cancin pgina 120

Lu - na, lu - ni - ta lu - na, marcha que vie- ne_el

1 o J '7 j) 1 j) j , j J 1 j J ' 1 sol, el ni - o que_es- t_en la cu - na,

1 o , j , .o 1 J. 11 pi - de su bi - be - rn.

- ...

Sin .b 1 n n 1 n_n 1 J2 J .b1 n ' J21 l B .b ' ' .b 1 J ' tJJ J J J 1 J 11

S IB t n n J 1 n_n fl .bJ .bLfJ n .b, 1 1 8 J JJ 1 .b 7 7 n 1 n .D .b 1 J. 11

@lB e .b 1 J J n 1 .b,.b.bJ J,.b,.b74JJ Jt 7.bl (,) 1 8 # J)JJ ,,_rm, # 7J)JJJ WJ_n7,1 o 11

IDi J DJfJ J 1 , .blfJ .b, 1 .bJ .b 1 I D J:J_) 1 J) - 1 # J) 1 J) 7 7 J) 1 J 11

58

lo b lh '1 l2 n 1 llJ J J J 1 ll'l '1 llL oJ t ll DJ t 1 llJ J 1 J LfJ - 1 J 11 @!Di .liJ llJ ll J t n 1 '1 llllJ J ll I D t ll ]2 J. , J J J J 1 - 11

59

11 8; F F Jl t1 D dl J] tft{l ij-a 0 a'1 JjJ r 1 ;JJ r o' o a dl 11

~ @ll* i J) l f1 fJ IJ '1 i\I JJ J)I J J'f l

60 . () 181010

Jl 1 J 11

tRtf) 1 s 1o 1 o .,. ........ v. ..-

6 1

- - -

1 1

Ritmo

No se va la pa - lo - ma no,

Pulso

Acento

Si se va que se va- ya que ya vol - ve - r,

'

Cancin pgina 120

no -se va que la trai - go yo.

'

que d e - j los pi -

eh o - nes a me - dio cri - ar. No se va la pa - lo - ma no,

no se va que la trai - go yo.

l .l ...... 62---------------------.f-$----I-8 1-0I-O---------------------------

f 1

Cancin pgina 1 2 1

@18 1 J J J I J .b J J J I J .b J J J I Don Me - li - tn te - n - a tres ga - tos y les ha -

' 1 8 J J J J J J 1 J .b J J J 1 J J J J J J 1 c - a bai - lar en un pla - to y por la no- che les da - ba tu -

1 8 J ' .b J . J J 1 J J J J J J 1 . 11 rrn, que vi - van los ga - tos de Don Me - li - tn.

18 1 J J J J . .b 1 J J J J. ' 1 J J J J J J 1

1 o - ' J J 1 J)_ J)_ 1 J.

@18 1 J. 1 J J - ' 1 J J

1 o J)_ ' J)_ 1 J J J)_ 1 J.

11

J J 1

11

63

@1 o g J J J J .b 1 J J J J 1 - J .b 1 1 D J J J 1 J J 1 J. 11

'

SI o g J J J J 1 LJ J J 1 J .b J J J 1 1 D t:__) ' 1 J J J J 1J 1 j. 11 01 o g J J J J 1 J '1 n 1 .b J J J J 1 H]J. J 7 . J 1 .o 7 J j)_ 1 J. 11

' SI o g J J J '1 n 1 L_) .b 1 LJ J J 1 1 D J J J J) 1 J )) J J J 1 J. 11

64

1 o g J J J J '1 J 1 J .b J , 1 .b J J J J 1 ' 1 o .b L_J J J 1 J .b '1 J J 1 J 11

----------------

-! rl 1 @ r r r r r r 1 r .P r 'D 1 E r 1 r 0 1 r- 11

@l !l 1 F ,J !ll ili iJJ 1 J w' pi E D E DI 1 l rJ e r:; 1 J * h 1 r h J ;n 1 i n 6 rJ 1 1 r- J. 1 r e te 1 J D t a a 1 w. 11

65

1 j J J J 1 . Cancin pgina 121 @1 o j j j J J J 1 j j ' 1 j j j J J J 1

Ma - a - n i - tas de Fe - bre - ro, son ma - a - ni - tas de

10J L ' l j j j J J J 1J J ' 1 nie - bla, si te_a - cer- cas al o - l i - vo,

1 D j j j j j j 1 j J 11 te mo - ja - rs la cha - que - ta.

s1u J n nn1 n J 'JJJ J1h 'f 'f hJJJ J 1 ' ' 1 o J)j hn 1 h j h j j j j 1 LLJ 1 J. 11

01 u n n 1 n J J J H n J J 1 n 'f h 1 ' 1 D j j j j j j j j 1 J) j J j J 1 J 11

@ 1 o e . jl n j J J J 1 n 'f jl j J J J ni (,)

1 o.D n j J J J j J J J 1 j j J J J 7 h 1 o 11

67

68 ;JR) 181010 -

. Q i J j 1 11

. 1 i Jm@p MIJ)/JiaJ i ;1 1ffp J D Ql

1 Sr 'l#l 1ffiJli]jJ)I td * " r !OJO! J - 11

S I n:Ba ;J'I nwag ijJI J 1

1 ti !J J3 1 ;; 8 E&Ta rr EJ 8 n 1 J 11

69

@ 1 i d r :! 1 e r fJ CJ 1 r () e k rl 1

l [f]U H b! H & I r * lcJC:; 1

1 e 6 bJ ( r a 1 J ' pn ;;n :a 1 j

@)1 i [JelCfbfEbbfl r " F r O Q:rri(rU

r '1 r e fld t(crrJtt 1 r r . 1 1

70

rn @ 1 o j J J j )lj J J 1 J ' j J J J J J 1 1 o j .b n j J 1 J j J J 1 J J 11 @1 o j .b J j J J 1 J ' j .b j J . J 1

.

) . 1' , 1 o LJJJ J j W J J n n 1 J 11 SI o j .b j J J .b j 1 j -b) .b j '1 t 1 oJ t J J J 1 J J J J j) t j) 1 J J J J 11

@ 1 o - j J J 1 j '1 j '1 J '1 n 1 J .b 1 1 D j) U J J J J J 1 J 7 J J J J - J. t 11

7 1

l m J D r: m/m1g 1-PJ-g 31 u. tJJ 1 ..._..

.

,

1

lrn , m l Ca nci n pgina 1 2 2 I D i .b J J J f'1 D J ' .b

tu - ras

As - tu - ras pa - tria que - ri - da - a,

1 J n J n 1 J. ' j'J 1 J As -

de mis a - mo - re - e - es, qu ien es - tu -

1 0 J 11 0 1 J ' j'J 1 J J vi e - raen As - tu - ri - as en al - gu - nas o - ca-sio - ne - e -

1 D J es. Ten - go de SLI - bir al r - bol ten - go de co - ger la flor

n 1 D J 0 1 J f1 J y dr - se- la_a mi mo - re - na que la pon - ga_en el bal - en .

11 Ca nci n pgina 1 2 2

In .b 1 n n 1 J J n 1 J .b 1 Qu_her - mo - so pe - lo tie - nes ca - ra - b , qu_her-

mo - so pe - lo tie - nes ca - ra - b,

l o J n .o I J n .o 1 J r, ca - ra - b h u - r ca - ra - b hu - r? ,

1 D J fj J J I J fj J r ca - ra - b hu - r ca - r a - b

74

7 j'J 1 n .o 1 quin te lo pei - na -

7 ]'J I D .O 1 quin te lo pei - na -

J 1 J 11 hu - r?

Cancin pgina 123

81 o J n .n J n 1 J n n J J ' 1 Cuan - do sue - nan las cam - pa - nas ve - o pa - sar a m i_ a-mor,

pa - sa jun - to_a mi ven - ta - na y no me di - ce n i_a - dis.

' 1 o J n n J n 1 J n n J 1 J 11 Cuan-do sue- nan las cam-pa-nas qu tris - te mi co - ra - zn .

1 o t n J J J J 1 :J n J , n:nf J ' --J

---- - - --- ------ .. . -

1 o LJ J n 1 J 7 j) 1 o n J 1 J 11 @ lB j J .b JJ JJ D j !J j JJ JJ 1 o n 7 j)J:Fjl J 7 j)!lJ 1 J n n m 1 J. 11

(,) @l o t JJ J JJJJJ j)J hiD ID J 7 j)IlJIJ 1 o JJ)77J)J)jj .ID7j).ID7J)I JJ)JJ)Jl j - 11

...... (RM) 181010 . ............. .. 75

- 11

76

.

I$J PlfAJJJJ r/ . ' . F J31 bit W ;1

; w , JJJJ Mar a' 1lJ ')Jjj'j

7 7

[J. n , Jrn , , n , n , , 1l J n 1 @ 1 o t J .b 1 J 1 n .b 1 m n 1 1 D .b jJ J J 1 .b J .b .b J .O 1 J 11 1 U J .bfll.O J Jj .bn JJ.O 1 JJJJ.O 1 1 0 .b.bJ .b n.bJ n n n m 1 J 11

. . .

lo c J n J J J J 'i .b J '1 fJ ' . o D_mm_m J==J==JJ ID 7 J) n 7 1 d - 11

@1 D e f'J 1 J .b J J J J J 1 J '1 .b J 1

' @IDi .biDjj hJ!4n J J JJ ll_) 1 o'-'J:D 7 n1 n 7 LJ!D m 1 7 J n 1 J 11

79

--- .-. . .r--- . 01'- W'Jd .-sDiJn31 mg ni

' 1 11 , Jl-rJ 1 nnsw nn1 wg -n J @1 9 il a J n 1 )l J. , fJ ni fn n J m , 1

1 ""'J 1 11 1 , il m J a J 1 51== . @1 ; Jl l a p1nl ap!Jil Jjnnn1 n ' i

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1 1 l 3 fdJ' 1 8 gg151 J .&JJl J J nn 1 1 * 11 1 nltn1 m:n }l' *iG iiJlJl J

8 1

11

D (:} 1

l [fiE E U E E e ; J iJ 1 J * 1 1

83

Cancin pg ina 123

1 1 1

84

@ 1 i j )) j )) j J J j. '1 j )) j )) j J J j.' 1 Del Ja - pn, el ver - de l i- mn, del jar - dn las ro - sas de_A- bri l ,

1 J J J J J J . J J J J. can - ta_el j i l - gue - ro su_a - le - gre can - cin:

'

1 J J J J J J J J J J . . 11 Vi - va_el Ja - pn , el l i - mn y_el jar - d n .

.b J 7 J J .b J--

11

J JU )l[J lJ) J J )lJ [J )lJI @ I D i

1 &) )l . J J J J J J 1 J )l J 11

j . j h h j l 7 D D 7 j 7 J j J J 1 @1 D i '----' 1 D J

.

)lJ )ll 1>L/J J J J J J )ll J - 11

j J J j h j J) j J J l j . 7 D j J J 1 o i - - --1 O J) J'--_) J) J . 7 J J J 1 o 11

1>J 1> 1>1 D [J J ., J J @! D i -)> J J )l J J J )l J 1 J )l J 11 1 D ____,

85

Cancin pgina 123

1 o .o o 1 .n J 1 J. j o 1 .[] J 11 ha - b- a_un ra - tn ton ton, ay que chi - qui - t in tin tin !

Cancin pgina 124

lo t D n D D'D D D O' San Fran - cis- co_el cam - pa- ne - ro su - be_y to - ca las cam - pa - nas

1 o J J . 1 J J ' 1 J J 1 J J 11 Din , Din , Din, Din, Don , Don , Don, Don

@IU hDOOJ :OJ hn 1nnn 1 1 o ID 7 .bnljJJJID .b7 1jJJJJJjnld 11

88 . $. (M) 181o1o

l o i n bn .n 1 J n J 1 m IJ 1

11

89

90 () 181010

" ...... .__, .RM) 181010 'l

1 1

92

1 Llffi , n_Jffl 1 Cancin pgina 124 @ 1 o i u1r r rl u r gl r l dtr r rl

Duer-me, pe-que- o duer-me, duer-me mi bien, sue-a mon-ta-as

I O u ' c g l u r cr r l r I r g a:r l blan - cas, fr - ti - les cam - pos del do- ra- do_E - dn, sur- ca_en tu sue-o pro-

I O u 'r r rr l u UTr r r r r ' l a:r c gl fun - do la p ra- de- ra ver - de de la in- quie- ta mar, sue- a ca- mi- nos del

1 o r r ' r r r r 1 r cr r cr 1 11 mun - do de_un mun - do dis - tin - to de_un mun - do de paz.

Cancin pgina 1 25

lu n n ' ' j j j J I J J J j J 1 '-J./ .

N u n - ca me_es po - si - ble, qui - ri - qui- qu, qui - ri - qui- c,

' I D O O I J n 1 n n 1 tJ J J J

nun - ca me_es po - si - ble a mi ma- m_en- ga - ar

' ' qui- qui - ri -

1 o Dj J J J 1 DJ J J J 1 U J J J 1 j j J J J 1

94

qui - lla lo ve_en-se - gui - da qui- qu- ri - qu

n J yo se por - qu qui- qui - ri - q u

' n I J J J J J I qu - qui - qui - c di - ce_el ga - l lo can - tor qui - ri - qui- qui -

0 1 J ' 0 1 j n I J 11 c qui qui c, to - do lo que_ha - go yo.

' s J nn U JJJ DJJJJ J j n J J 11 lB n n ll .JmD WJJJD aJJ D JJ IBJ J J J ]l nJ J. J J ]l ll J 11

1 3 1 lB e tlllUJJJJ 'llillfllJ UJJJ 3

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! 1 f r f: t f l 97

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1 Jt5JJODi?l J y ll E:fFliJjJ?I y }lfJI 1 JJJJJJJJJ1JI J cDJOI J j J J : '---' J.

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98

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1 ' m ftu 1 JJ (: cM 3 3 r::-3 . .V)== 1 j 11

11

99

i .

1 '

n . n. Cancin pgina 125 @ll e J j J j J j .b7 1 n. n. n. .b 7 1

Sal - to jue - go, co - rro, voy SaHa! jue ga! co-rre! ven!

1 1

J. Voy

J. Ya

j J J J J J t 1 n. J J J J J al cam- po a ju - gar . Va- mos! V-monos tambin !

j J. me voy

j J t 1 n. n. J t a- dis Ve-te! , Ve - te ya!

. 1 31 1 3 1 - 3

t 11

lOe j D J ffi j Lill JJ. 7 .billJn oJ'TI.bJ' nn UnJJ 15 1JJ 7 .bJ 11

1 00 "*'-., (M) 181o1o

- 3 1 0 nnJJ1 n .a1 m_n 1 .a J j 1 J 11

,.:f:; . (:9 181010 1 0 1

Ejercicios Resumen

e F J r rltr U 0 D 1 i )li Jjd ll11 i 1 i i ][ :IP F ' ki[UJ fJJ 1 d 11

11

1 03

_ L .. .

1 @ #ft 1 pWJJJiJfJi=QI g(PJI .o#!!@ Jl . ' '

1 @ Ul n Si d y 4111 i tj H f=J H 1 '1 f U 1 ' ,-- 3_, l @ #qut1llp J. II WWi!Jil.PEJIJ * 11

X@l@ # p 1 E P l U Oc;'l F Q t E Q E 1 ;;;--- . 1 @ # F" * p iF P[jJCCiiffiPrr PI r= E 11

1@ # ; w a A 1 Jl w. 1 y Jl rn 1 w * 1 g

11

1 04

11

@I$ Y ll 1J D Eg lr Jl7Jllcg EU ir Jl!

1 $llJ i J J I;:J 3 D g' GJ J J J l)l (= E :i 1

I $JUj,JJIJ @ i l[y D J li O fJJ 1J 11

@I$ Y4Jg!JJIJ fJJ il U. 1 1 fJ D r 1 J = J . prec.

I $J i2S)IJ ' ll t fJ1fd11iJU]i']l:

@l 9 J * dl.mu[; IAfErl4 ]f] # (,) 1 # ffl'PIP r bt@' 10 i Efijlp J. 11

1 06 .,..$ .. :: .. ) 181010

( ,)

e> - 1 * ICft6CftiF : 1

E1lt lrr r c:r l 81 (j D y $Y 311 n la * 3

1 08

1 - 11 ;lfJ fJ ]l y }l y g

Msica sin compasear Alternancia de valores de negra y negra con punti l lo. ( Jl= )l )

1 09

r r r r r r r

1 1 0 (:Rti) 181010 .......... ....

8 Co - men

que - so_y pan

cuer - ne

Ca - ra

tu

c i

Polimetras

que -

C que -

so los

r >-C so be -

pan y

col , col ,

Ca

pa - dre_y tu

de con

tos.

ra - nes

r o ben a - gua,

que - so

co - men ma - ca

1 >-o o co - men, co - men

que - so_y pan.

al

-

sa -

1 1 1

i ' :

'

co - me

1 Pan -

1 a -

1 J . 1 le - n que

1 no ca - za_un m os - qui - to,

Se - ra - f in es muy gor- di- to

bo- llos, tiene mucha mucha fuer- za y_un le - n no se le_a - cer- ca N o s e - or!

U- no_el sol se_a- so- ma, o- tro_el sol se_es- con- de, u - no_es ms a - ba - jo,

de - ben de ser: Nor te, Sur,

o - tro es el Nor - te. Nor- te_es el ms al - to,

ya los ten go

Es te sa - ca_al sol, o es te le dur - mi

1 1 2

Apndice II CLAVE DE FA EN 4a LINEA

Do 5

Do 4 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - .

Do 3

Do Re Mi Fa Sol

J J r r r r r r

Do Re Mi Fa Sol La Si Do 1\. J.

..:;.. 11.1 ... 1' l'r'\ "' . - _.... _._ _._ t) .. - . .. ,., -.._... 4

1 1 ' # 1 ,C,Oo O' - ,. ""' - - __!""" _.___!""" -- q 1 1 ,., ._... """'-

1 26 .. ., (!Y.J) 181 o 1 o

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1

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1 28

. '

'

'

'

'

'

'

1 29

1 30

L=======

i l l

Lenguaje Musical ARENOSA/ OLIVER 1 PLDAIN 1 81 020 Lenguaje Musical, .preparatorio (con cassette). 1 8 1 O 1 9 Lenguaje Musical, en 3 vals. ARENOSA (LPEZ DE), Encarnacin 1 8 1 O 1 O Ritmo y Lectura, F 1 81 0 1 1 Ritmo y Lec\vro, 2 1 8 1 0 1 2 Ritmo y lecturo, 3 k,, . 1 8 1 040 Ritmo y Lectura, 4

-.., 1 8 !!'H, . . t;l!fiodo Musical. (IntroducCin 1 y 2 niveles). . . Lib'i'o del pr.)ljegir.

1 8 1 0 1 4 Dictad'ivuTtol,uodemo ! Meldico. 1 8 1 O 1 5 Dictado m;:sicoJ: C:0::Jurno j Rtmico. 1 8 1 0 1 Dictado Musical. Cucrd;'o HfAeldico. 1 8 1 O 1 7 Dictado Music.al. Cyoderr.o 11 Rtmico,. 1 8 1 036 Dictado o 2 voces, nivel !. 1 8 1 O 18 So! feo en Canciones. 1 8 1 095 Ritmo y palabra Jer n!vel - ai\Jmno) 1 8 1 096 Ritmo y poloixa (1 er !'!ivel - profesor) 1 8 1 098 Ritmo y pok:bra {2 nivel . alvmno) 1 8 1 099 Ritmo y polobro (2r nivel . profesor) BARRIO, Adelrm 1 8 1 007 1rotodo de entonacin, en 3 vols. DE PEDRO, Dmiiso 18 1 045 Teoi'o .completa de io msic, en 2 vols.

.

IBAEZ, Amando 1 CUBS, Dionisia' . 1 81 022 Cuadernos de-Msica, en 3 vals. peA, 8 y C) 1 81 025 Cuadernos de Mslca, en 3 vals. (2A, 8 y C) 1 8 1 028 Cuoderno de. Msico, en 3 vols: (3A, 8 y C) 1 810.17 Nx,..,u;; oo'kcx'.o,en 4 \ds. 'G. elemeniol: 1 8 1 1 14 Cuadernos de Teora, en voi.s. Groclo medio. i 81 053 Cuac!omos de lerguoje, A Grodo elementaL

. 1 81 054 Cuodemos de lenguaje, 1 8. C'..rodo elemental. 1 8 1 055 Cuadernos de Lenguaje, l 0C. Grado elemental. 1 81 056 Cuadernos de lenguaje, TA. Grado elemental. 1 81 057 C1Joclernos de lenguaje, 2fl. Grado. elemental. 1 Bl 058 Cuadernos de lenguaje, 2C. Gri:Jdo elemental. 1 81 086 Cuadernos de lenguaje, 3q. Grado elemental. 1 81 087 Cuode!'TJQs de lenguaje, 36a Gmdo e!mentol. 1 8 1 088 Cuadernos de lengtaje; 3C Grido .elemental. 1 81 089 Cuadernos de Lenguaje, 4"A G(ado elemental. 1 81 094 .Cuaderr1os de leguaje, 468: Grado ei&nentiJI. 1 8 1 090 Cuadernos de Lenguaje, 4C. Grada elmenlol. 18 1 09 1 Cuadernos d e Lenguaje, Grado Medio 1 qA. 1 8 1 092 Cuaernos de.Lenguaje, Grado Medio 1 ?8. 1 8 1 093 Cuadernos de Lengvje, Gr,od Media ] 0(. 1 8 1 1 08 Cuadernos .de lenguaje, Grado Medio 2A. 1 8 1 1 09 Cuadernos de lenguaje, Grado Medio 28. 1 1 11 O Cuadernos de Lenguaje, Grado Medio. 2C. MANCHADO 1 CANO 1 8 1 038 Dictados de solfeo a '1 y 2 :vos.

MOLINA, Emilio 1 81 07 i La improvisacin eri el lenguaje Musical, 1 A. 1 :S. 181 073 l:b improvisacin en el lenguaje Musicoi,. TA, B. 1 8 1 075 La imP..ov'.sacin en el lenguaje Musical, 3A, 38. 181 077 La impravisocin en l lengucje lv'.usical, 4A, 48. 1 05032 Armono. l (E.Molina, I .Cobella, O. Roca). 1 05033 Armona 2 (E.Molina, I .Cbello, D. Roca).

SANTOYS, Cario -. 1 81 080 Fundamentos de la Teora Msical, en 6 vols. SIERRA, Flix 1 8 1 03 1 1 5 lecciones de Solfeo lnteiVlico, nivel medio. 1 81 032 1 5 Lecciones de SOlfeo lnleiVlico, nivel superior. 1 8 1 043 Lecciones de entonacin a 2 voces. 1 8 1 044 Solfeo 40 Canciones Populares o 2 voces . (Niveles 1 y 2). 1 8 1 052 Lecciones de Entonacin, preparatorio. 1 8 1 033 Lecciones de Entonacin, en 5 vals. 1 8 1 1 00 Lenguaje Musical en 8 vals. ( l 0A - 48). Grado elemental. 1 8 1 1 1 2 Lenguaje Musical en 4 vals. ( l 0A . 28). Grado medio.

VILLA ROJO, Jess 1 080 1 1 Lectura Musical, vol. 1 . Lo grafa musical contemporneo. 1 08047 Lectuib Musical, vol. 2.

ZALDIVAR, Alvaro

1 08041 1 08042

La L.O.G.S.E. en los ConseiVatorios, nonnativo bsica en las Enseanzas Musicales: Val. 1 : Guo. Val . 2: Apndice documental.

ZAMORA, Cristbal 1 81 050 Dictado musical, entrenamiento auditivo, en 2 vols. (libro del alumno y del profesor).

ZIPILIVN, Alicia 181066 181067 18)0'>8 181069 1 81 070

Mlcin, ledura y es:rituro musical, Ritmo. 1 Alumno. M>cin, leduro y es:rituro musical, Ritmo. 1 Profesor. A.Ol, leduu y esoiluro rn.OOJI, lv'eb:l'c. T AI.Jmrx:>. A.dicin, leduro y escrituro rn.OOJI, lv\elodb. T ProfesOr. Audicin, lectura y escmura musical, . Concia'nes. 3

/

Educacin Primaria y Secundaria

BUENO GONZLEZ, Estrella 1 08048 Cancionero Infantil, 1 (Educacin infantil -y

1 er nivel, 1 o ciclo Primario) Cancionero lnfqntil, 2 (2;nrvel, l 0 ciclo Primario) Cancionero Infantil, 3 (3 'nivel, 2 ciclo Primario) Cancionero Infantil, 4 W nivel,'.2 ciclo.Primaria) Cancionero Infantil, 5 (5 nrvel, 3 cicl Primario) Cancionera Infantil, 6 (6 nivel, 3 ciclo Primmia) '

108049 1 08050 108051 108052 1 08053

ESCUDERO,W. Pilar 1 08000 ABC de la Msica (Primaria). 1 08001 Pedagoga Musical, en 3 vols. (Primaria) 1 3 100.1 A8C de la Flauta dulce (Primaria). 1 3 1 002 Flauta dulce, en 3vols (Prjmorio) 1 3 .1 0 1 1 S Canciones poro . Flauta dulce y 2 voces iguales. (Primaria). 1 3 1 01 2 50 Villanc;icos para Flauta dulce y ?voces .

iguoles:(Primaria) . . 1 3 1 008 Flauta d ulce, l . (Primaria). 1 3 1009 Flauta dulce, 2. (Primaria y Setundaria). 1 3 1 010 Flauta dulce, 3. (Primaria y Secundria). 1 08043 Msiw, libro del Nio. (Primer ciclo de Primaria) 108044 Msiw, libro del Profesor. (Primer cido de Primario). 1 0801 2 Cuentos musiales. (Primaria) . . l 00001 Educacin MJwl, Rm-nica y Psic.omotriz. (Primario). 1 0801 .0 .Educacin Musical; en '2 . vols. (Primario)" 1 0801 5 Didctica musical activa, en 5 vols.

GUTIRREZ, M. Angeles 1 08020 Vive lo msico, vo!. 1 , GUTIRIIEZ/ALBERO/GUTIRREZ/PREZ 1,08021 Gua. didctica para lo educacin

.niusici.Nueva organizacin y programacin de los estudios musicales. (Adapotada a la L.O.G.S.E. ) .

HE.RNNDEZ MORENO, Antonio i 020Ci2 Mi primer !ibro 'de Msica. (Gua completa

1!1 ;;,:;;,;;;;:w y pre sin msicol. Manual poro el profesor: 'fundamentos y actividades. (Primariaj.

1 1 1

MARTNEZ, Benito /URENS, Jose Luis 1 OS023 Msica en Secundario, en 9 unidades para el alumno. (Adaptada a la LO.G.S.E.) . 1 08032 Msico e n Secundaria, en 9 uidades pera el profesor. {Adaptado a la LO.G.S.E.).

MUUNA, Emtlin 1 ARENOSA (LPEZ DE),Encarnacin 1 08060 Msica en Primaria, Alumno. (en vol.) 1 08066 Msica en Primaria, Profesor (en 6 vol.) l 08060CT Msica en Primaria, Cintas (en 6 '?l . )

MURCIA, Matilde ." . ,, 1 08006 Formocin Mus!cl , 1 : (Pii;;,'a.,r:io) . 1 08007 Formooon Mlistcol, 2o.' (ecunaor

1 08008 Didctica de la Msica. (Scudar '{o

SANDOR, F. 1 08004 La educacin musical en Hunfa.

(Rev. espaola M. Angula) .. . ;- SIERRA, Flix .':.,. -1 08054 Concierto en la clq.(CJ8;e01'oo . y.;:, ' . ; TCHOKOV/GEMIU . ',-;.:-.'.:;1

. EL PIANO. (Metodologa aplicable L.O.G.S.E . ) . , ,_ 1 1 1 09 6 Gua del profesar para la .initici mocin del pianista. (Timc;kin). .'i.". 1 1 1 083 Iniciacin a la msica. 1 1 1 084 Preparatorio. 1 1 1 085 Primero. 1 1. 1 086 Segundo.

' 1 1 1 986 Msica per due (4 monos p'or.a ' inio 1 1 1 98 7 Improvisacin y acompacrnienta (E: Molino).

. . '!\: 1 .1 1 982 ovienda los dedos (lnic be

.. , (Arpad-Boda) . . . : ;::-;"' 1 1 202 1 Explorando el teclado (NpbdBod

TDRRS/GALLEGO/ALVAREZ .}: 1 02000 Msica y Sociedad. (Histbio .He:'a

.,_S//'

1 08022

HUIDOBRO, Elena 1 VELILLA, Natalia::\;. 1 08074 Msica y Movimiento. Suerialsuen<

aos. l niciacin. (Fichas'del'IJrnno 1 08075 MJsico y lv\c:Mmiento. Suen, -&!y 5

Iniciacin. (Gua diddica y iiai,Com;i 1 08076 Msica y M!'ximiento. $tieb; q

'tna,

Formacin bsico. (Fichos del ' iUinr 1 08077 Msica y Movimiento. Suena,.suena.

Formain bsica. (Gui did''" . riel complementario)

OCN LUENGO, Consuelo . . 1 08055 Msica y Movimiento VoL 1 J. cb'%\es (4 y 5 aos). . . 1 08056 Msico y Movimiento Vol:2 :; y Canciones infantiles. ( y 7 aos); .... .

7 8 8 4 3 8 7 o o Lt s; * REJ\Ij .l

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Lopez de Arenosa - Ritmo y Lectura 1