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En este documento se hace la reflexión desde y fuera del aula sobre como mantener la disciplina con las y los estudiantes
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¿Cómo mantener los límites en el aula de clase en la construcción del aprendizaje?
La falta disciplina en el aula de clase
Dr. Julio Cesar Oporta Barrera
Juigalpa 29 de octubre del 2013
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 1
Índice
I) Introducción ......................................................................... 2
II) Desarrollo ............................................................................ 3
Son necesarias las normas .................................................... 10
Cuadro 1: Compromiso del estudiante ................................... 12
Cuadro 2: Compromiso del docente ...................................... 13
Cuadro 3: Reglas de comunicación ....................................... 14
III) Conclusión ...................................................................... 16
IV) Bibliografía ...................................................................... 17
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 2
I) Introducción
El presente documento se preparó con el fin de ayudar a todos y todas las
docentes nicaragüenses en el tema de la falta de disciplina en el aula, trato
de dar algunas herramientas que ayuden a mantener los límites en el aula
de clase, pero recuerda el binomio en el proceso Enseñanza y el
Aprendizaje son tanto los estudiantes y docentes los responsables en la
construcción y recreación del conocimiento, por lo que te invito a que
reflexionemos sobre nuestra práctica docente para poder así lograr
cambios en nuestros estudiantes.
Cabe señalar que este documento no es un recetario educativo, menciono
esto porque muchos de nosotros los educadores caemos en el error de
expresar que lo que se necesita en la educación nicaragüense son recetas
cómo trabajar en el aula de clase, al hacer eso estaría faltándole al respeto
a los y las maestras porque estaría valorándolo como aprendientes y no
como persona, esto porque cada uno de nosotros tenemos nuestro sello
de cómo dar nuestra clases y como mantener los límites disciplinarios.
Recordemos que en educación no hay recetas, en un estudio realizado por
(Roncal, 2005) menciona que Freire:
Expresaba que nunca se nos olvide que el conocimiento no se transfiere, lo
que se transfiere es la información, el conocimiento se recrea, se transforma
se re-inventa, porque la meta principal de la Educación es formar personas
capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir recetarios
educativos. (p.55 y 56)
Recordemos la Educación sola no cambia a la sociedad, pero si no cambia
la Educación, no cambiará la sociedad.
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 3
Por favor les suplico de corazón que abran su mente y corazón cuando
vayan a analizar este humilde documento y cuando lo hayas analizado y
practicado en el aula de clase, hasta entonces júzgalo y critícalo y has tus
propios comentarios del mismo.
II) Desarrollo
Actualmente la disciplina en el aula de clase ha sido uno de los temas más
mencionado por los propios docentes, esto porque muchas veces se
expresa que los estudiantes no quieren aprender y lo expresan con la falta
de disciplina, es por eso que a veces me planteo la siguiente pregunta,
¿Cómo Enseñar a alguien que no quiere Aprender? Si eres docente
inmediatamente se viene a tu mente a aquellas ideas que siempre
tenemos: Es que los estudiantes de hoy no les interesa el estudio, solo
quieren vivir la vida, los padres de hoy no les importa la educación que
reciben de sus hijos, solo le interesan que pasen al otro año lectivo.
Si te invitará a analizar nuevamente la misma pregunta la cual la vuelvo a
plantear ¿Cómo Enseñar a alguien que no quiere Aprender? Yo en
ningún momento estoy refiriéndome solo a los estudiantes, esa misma
pregunta podemos aplicar con nosotros mismos como docentes, solo te
doy una idea si iniciáramos a consultarles a muchos maestros y maestras
y que no dieran su nombre, pero que valorarán sobre el diplomado que se
está recibiendo, muchos maestros y maestras expresarán que está
excelente, pero otros mencionarán que es muy aburrido, que es pérdida de
tiempo, porque no se aprende nada, si yo te dijera que esas mismas
expresiones son las que expresan nuestros estudiantes cuando nosotros le
estamos dando clase y es por eso que ellos se inquietan y hacen desorden
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 4
y falta la disciplina en el aula de clase, y hacen eso para no cansarse
porque sienten que están perdiendo el tiempo con nosotros los docentes.
La investigadora (Venegas, 2004) menciona que:
La disciplina en el aula es un aspecto de la educación de los alumnos
que ha preocupado siempre a los educadores, así como a los padres y
madres. La comunicación, es uno de los aspectos que tienen mayor
influencia en la dinámica del aula (p. 1)
Las escuelas, como toda institución, son generadoras de malestar,
pensarlas sin conflictos es ilusorio, los estudiantes y docentes van con
ideales, ilusiones e intereses que muchas veces son incompatibles. El
docente va a enseñar pero no siempre el alumno va a aprender, muchas
veces dicen: "Vengo a la escuela porque me mandan", "Lo más lindo de la
escuela es el recreo", "Me gusta la escuela porque me encuentro con mis
amigos" “En vez de quedarme durmiendo mejor voy a la escuela a
divertirme”
Los años escolares suelen concebirse como pasaje para acceder a la
sociedad de los adultos, tanto que muchos niños y adolescentes se ven
restringidos casi exclusivamente al rol de estudiante. La maquinaria
escolar tiende a establecer una exageración de ese rol observando,
registrando, calificando y estigmatizando: "no puede", "no sabe", "no
obedece", "es indisciplinado", "tiene mala conducta", “no quiere aprender”,
“aprobémoslos para no dar reforzamiento”, “no nos quitemos la vida como
docente, “regalémosle la nota”
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 5
Según (Sánchez, 2006) expresa que:
Más allá de diversas cuestiones relacionadas con condiciones de trabajo y
escaso salario, para los docentes uno de los motivos de malestar se refiere
al comportamiento de los discentes: "Es difícil motivarlos para el
aprendizaje". "Se tratan muy mal entre compañeros, se agreden física y
verbalmente". "Faltan el respeto no reconocen la autoridad" (p.2)
Esto conlleva a que en muchas ocasiones los docentes se sienten
impotentes y desamparados, considerando que su tarea no está
respaldada, ya sea desde el propio sistema educativo o por falta de
acompañamiento de la familia de los estudiantes. Sienten que están solos
y le echan la culpa a la sociedad a las leyes que para ellos supuestamente
protege a los estudiantes para que no haya disciplina, y si a esto le
agregamos que muchos docentes prestan más atención a los aspecto
instructivo de educar y pretenden ajustarse estrictamente a contenidos
curriculares, sin tener en cuenta a sus estudiantes reales, viendo a sus
estudiantes como aprendientes y no como persona, esto provoca, un
abismo entre lo que creen que deben enseñar y lo que realmente pueden
llevar a cabo, desconociendo lo importante del aspecto formativo de su
función como maestro/a.
Venegas en un estudio realizado cita a (Yelon y Weinstein, 1988) donde
se afirma que la disciplina es indispensable para que un grupo y los
individuos puedan funcionar:
La buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede
trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de
conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente
a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección. (p. 390)
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 6
Por tanto la escuela como institución de orden social, no es ajena a
este pensamiento y, por eso, la disciplina ha sido un área de estudio,
discusión y búsqueda de enfoques que faciliten la convivencia y el
fomento de la buena salud mental de los docentes y de los educandos,
pero a veces como docentes nicaragüenses se nos escapa que estamos
viviendo en el siglo XXI donde la educación requiere de otro forma otra
metodología para construir conocimiento en el aula de clase.
Esto se puede observar hoy en día en los centros educativos donde hay
momentos que se siente que hay forcejeo entre nosotros los docentes y
estudiantes en las escuelas y principalmente en las aulas de clase, en
donde el docente ve al estudiante como un aprendiente y no como
persona, y cuando logramos que vaya a la escuela le exigimos al
discente que debe de aprender, por el otro lado el estudiante no quiere
aprender y hay una lucha de poder y es entonces que los estudiantes
encontraron nuestro punto débil como maestros y maestras y es cuando
nos tocan nuestro orgullo y saben cómo lo hacen los estudiantes, cuando
nos cantan aquella canción, usted me va aplazar y se va a dar cuenta
que yo voy aprobar el año escolar le guste o no le guste, porque así lo
está diciendo el Ministerio de Educación (MINED) Entonces surge la otra
pregunta ¿Qué hago como docente?
Lo primero que hay que hacer es reflexionar sobre nuestra práctica
educativa, un docente que hace uso de una pedagogía que mata el deseo
de aprender a una persona, que mira al estudiante como un receptor y no
como un perceptor, una pedagogía autoritaria, paternalista y maternalista
en donde le quitamos la curiosidad y el deseo que el educando pregunte
no sirve para nada, lo que provoca es que el estudiante se desespere estar
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 7
en el aula de clase con alguien que lo está viendo como un opresor y no
como un salvador; en el estudio realizado por (Roncal, 2005) expresa que:
Así como un león o el elefante domesticado llegan a desconocer su fuerza
natural interior y se acostumbran, uno a su jaula y el otro a la frágil cadenas
que le atan a una pata; las personas cuanto más tiempo permanecen en
algunas j- aulas indiferentes a la realidad social, se vuelven menos creativos,
menos propositivos, menos libres y se desesperan se vuelven inquietos,
violentos, irrespetuosos porque quieren salir de esa j-aulas. (p. 42)
Lograr reflexionar sobre nuestra práctica educativa nos permitirá vernos
como somos y no como creemos ser, a veces nuestro ego, nuestro orgullo
nos ciega y nos lleva creernos docentes perfectos, sino hay error no hay
aprendizaje, pero si continuamos haciendo más de lo mismo obtendremos
los mismos resultados. Maestros y maestras nicaragüenses la escuela
muchas veces se ha convertido en años de repetición mecánica, muchos
años de estrés, por saber las respuestas de siempre a las preguntas de
siempre.
Ahora si preguntémonos ¿La falta de disciplina de límites en el aula de
clase, son los responsables solamente los estudiantes o también nosotros
los mismos docentes? Si eres un maestro o maestra que piensa que es
necesario reflexionar y hacer cambio a lo interno, como persona para
luego cambiar como docente, sabrás que también nosotros los profesores
somos culpable de que haya falta de disciplina en las aulas de clase,
porque la forma como estamos construyendo conocimiento creemos que
era la correcta, porque así nos enseñaron a nosotros cuando éramos
estudiantes, pero la realidad es otra, estamos viviendo en el siglo XXI,
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 8
debemos de cambiar la forma de dar clase, en el estudio realizado por
(Roncal, 2005) expresa que Freire recomienda a los educadores:
Que antes de proporcionarles un dato o una información a los educandos,
primero debemos de plantearnos un problema. Es que no hay construcción
del conocimiento si no existe la problematización, solo aquellas personas
que se problematizan se interesan por resolver su problema. Es que no hay
conocimiento si no hay dudas ni preguntas para resolver un problema. (p.56)
Si analizamos lo que expresa Freire en el aula de clase veremos que está
sucediendo otra cosa, lo que hacemos los docentes es analizar la
competencia, luego los indicadores y posteriormente el contenido y
aquellas actividades que nosotros creemos como maestros y maestras que
son las más ideales para que el estudiante aprenda. En otros casos los
docentes solamente leen la competencia, escriben el indicador y les
interesa más el contenido que la competencia a alcanzar.
Te das cuenta como estamos desesperando a nuestros estudiantes y
somos nosotros los docentes que incitamos a los discentes a que nos
falten al respeto a que haya falta de disciplina y que no haya límites en el
aula de clase, ah pero vendrán nuestras excusas es que así nos
enseñaron en los centros o universidades donde se forman a los docentes,
en eso podrás tener razón, pero recuerda nosotros los maestros y
maestras debemos de ser autodidactas, investigativos y lo principal nos
debe de fascinar la lectura crítica, en donde la comunicación para nosotros
los docentes debería de ser una virtud y no virtual.
Y si yo te propusiera que cuando vayamos a construir conocimiento en el
aula de clase analicemos la competencia y los indicadores, y de acuerdo al
contenido a abordar nos planteamos un problema (Planteamiento de una
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 9
situación) de unas 6 líneas, pero que sea un problema pensando en las
necesidades, intereses y problemas de las y los estudiantes (NIPs) cuando
tengamos ese problema iniciemos a platearnos los 3 momentos didácticos
dependiendo del enfoque o metodología que estás trabajando (Iniciación,
desarrollo y culminación) articulado con los 3 saberes (Conceptual,
procedimental y actitudinal) sin obviar los 3 tipos de evaluación
(Diagnostica, sumativa y formativa) les digo si logramos conceptualizar
esta propuesta como docentes y los invito a que lo practiquemos en el aula
de clase lograremos que nuestros estudiantes se interesen en su clase y
los mantendremos con ese deseo de aprender, de la manera muy humilde
practica lo que te propongo y veras resultados, te digo esto porque he visto
resultados positivo, recuerda lo que dice (Roncal, 2005) “Las y los
educandos tienen que ser desafiados a conocer por los propios
educadores, partir de las experiencias, problemáticas y saberes previos de
los educandos” (p.57)
Por tanto es necesario reflexionar ¿Qué está pasando? Es necesario que
nos preocupemos por cambiar nuestra forma de construir conocimiento
en el aula de clase, pero también es necesario establecer un sistema
disciplinario que proporcione seguridad, orden y respeto al maestro/a y a
los estudiantes. Las normas o reglas de conducta que se establezcan,
deben basarse en un parámetro de conducta estándar, tal y como lo
proponen (Curwin, R.; Mendler, A., 1983), “de esta manera, se facilita un
entendimiento de los límites necesarios para que se atiendan las
necesidades de los discentes, del maestro, del grupo y de la comunidad
educativa” (p.3).
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 10
Algo que no se debe de perder de vista que la conducta no se evalúa sino
que se valora, por tanto estas normas es para que ayuden al estudiante a
que comprenda y puedan delimitar lo permitido y lo no permitido en el
aula o la escuela, esto proporcionará mucha seguridad a los estudiantes,
porque les dice en forma clara, lo que se espera y lo que no se espera de
ellos y el por qué.
También es necesario que recordar siempre que nuestros estudiantes
primeramente son personas y luego aprendientes, por tanto como
personas tenemos sentimientos y nos agobian en algunos momentos los
problemas.
Según (Edwards, 1993) las causas de la indisciplina de los estudiantes,
no se encuentran únicamente en la escuela “éstas se pueden ubicar en
cinco niveles, tales como: el hogar, la sociedad en sí misma, las
condiciones escolares, los procedimientos administrativos de la escuela
y el maestro” (p.5)
Son necesarias las normas
Los siguientes investigadores (M.Wielkiewicz, 1992) (Watkins, C. Wagner,
P, 1991) (Limusa. Charles, 1989) (Cubero C. Abarca A Nieto M. , 1996)
Han coincidido en que en las características que deben poseer las
reglas o normas para que su aplicación sea óptima. Entre ellas tenemos:
La importancia que los estudiantes participen en la formulación de las
normas de convivencia. Esto es necesario, pues de esta forma se
construye la responsabilidad grupal e individual para su aplicación.
Las normas deben ser pocas, sencillas y claras de tal manera que
todos los miembros del grupo las comprendan en todos sus alcances.
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 11
La comunicación con un vocabulario adecuado en el nivel intelectual de
los estudiantes, es un requisito indispensable.
Los discentes deben estar muy claros y el maestro debe asegurarse de
que todos han comprendido que la aplicación de las normas es para
todos, incluido el maestro, pues estas normas deben ser para la
convivencia.
Al establecer las normas, el maestro y el grupo deben estipular las
consecuencias que se aplican, si las mismas son cumplidas, así como
lo que va a suceder, si no se cumple con lo acordado. Además es muy
importante que estas consecuencias queden establecidas desde el
principio para que así se pueda ayudar a los niños a internalizarlas.
Las normas para que sean efectivas, deben aplicarse
consistentemente, esto significa que siempre que se da una
determinada situación, rigen las pautas acordadas, lo que le da solidez
a la normativa y permite que las personas sepan cómo se espera que
se comporten. Este aspecto es clave si se quiere trabajar en ayudar a
los estudiantes a establecer mecanismos de autocontrol. Cuando la
norma no es consistente, se crea en el discente sentimientos de
inseguridad, al no tener él mismo claro qué es lo que se espera que
haga y cuándo una cosa es permitida y cuándo no.
Las normas deben ser congruentes con la situación, tanto si se trata
de reconocer el cumplimiento de las mismas, como si se trata de aplicar
una sanción por su trasgresión. Por esta razón, se deben establecer
previamente las consecuencias, pues de esta forma, se evita el
subjetivismo y el actuar bajo el influjo del enojo en el momento en que
ocurre la transgresión.
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 12
Las normas o reglas deben revisarse periódicamente, no es conveniente
que una conducta que se ha hecho rutina y que los estudiantes han
incorporado en su comportamiento, siga siendo objeto de trabajo en el
aula. Es conveniente recordar que muchas de las conductas para la
convivencia que tenemos los seres humanos han sido incorporadas y se
realizan con naturalidad. Ese es el objetivo último de las normas de
conducta, tanto en el aula como en el hogar.
Incluso algunos docentes hacen contratos pedagógicos con sus propios
estudiantes desde el inicio del año escolar en donde ambos llegan a
acuerdos, en el aula de clase
Cuadro 1: Compromiso del estudiante
COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES Yo: _____________________________________________________ del grado: __________ Me comprometo con toda mi voluntad y sin exigencia que durante esta clase:
1) _______________________________________________________ 2) _______________________________________________________ 3) _______________________________________________________ 4) _______________________________________________________ 5) _______________________________________________________
Este es un acuerdo que firmo como estudiante el día___________ del año______ a las _______Y espero cumplir con responsabilidad
______________________________ Firma
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 13
Cuadro 2: Compromiso del docente
Algo muy importante que no hay que olvidar es que nosotros los y las
maestros/as debemos ser muy cuidadoso cuando nos vayamos a
comunicar con nuestros estudiantes, en este caso (Venegas,
2004) nos presentan “algunas reglas de Comunicación para que nos
ayuden a reflexionar, recalca que no es un test, sino una lista de
verificación que nos permita a nosotros los docentes como está nuestra
comunicación en el aula de clase”. (p37)
COMPROMISO DEL DOCENTE
Yo: ______________________________________docente que imparto el
grado: __________ y la disciplina/s: _____________________________
Me comprometo a que en mi labor docente durante esta clase:
1) _____________________________________________________
2) _____________________________________________________
3) ____________________________________________________
4) ____________________________________________________
5) __________________________________________________
Este es un acuerdo que firmo como docente el día___________ del
año______ a las _______ Y es pero cumplir con responsabilidad
______________________________ Firma
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 14
Cuadro 3: Reglas de comunicación
No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones. Lo hago No lo
hago
A
veces
Regla 1: recordar que mi actuar dicen más que las palabras. La
comunicación no verbal es más poderosa que la verbal.
➢ Expreso sentimientos positivos, tanto por medio de mis actos como
de las palabras
➢ expreso sentimientos negativos únicamente por medio de palabras.
Regla 2: Definir lo que es importante y hacer hincapié en ello;
definir lo que no tiene importancia y pasarlo por alto.
➢ Dejo muy claro verbalmente así como por medio de mi conducta,
qué es lo que considero importante.
➢ Tengo claro qué cosas puedo dejar pasar por alto, porque acepto al
estudiante como persona.
Regla 3: Sin dejar de ser realista, haga que su comunicación sea lo
más positiva posible.
➢ Hago crítica a mis estudiantes solamente cuando es necesaria.
➢ Hago crítica de una manera positiva y sin empequeñecer o humillar al
estudiante
➢ Hago crítica de manera específica y acompañada de una
demostración amistosa de la conducta que hubiera sido deseable.
Regla 4: Sea claro y específico en su comunicación
➢ Considero las condiciones evolutivas de los estudiantes para
comunicarme con ellos.
➢ Tengo claridad de lo que deseo solicitar a los estudiantes
➢ Concentro mi esfuerzo en comunicar lo que deseo a los estudiantes
Regla 5: Sea realista y razonable en sus afirmaciones.
➢ Analizo lo que voy a solicitar a los estudiantes
➢ Soy razonable en lo que solicito a los estudiantes
Regla 6: reconozca que cada suceso puede ser considerado desde
diferentes puntos de vista
➢ Respeto los puntos de vista de mis estudiantes, aunque no los
comparta.
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 15
➢ Escucho atentamente los puntos de vista de los estudiantes.
Regla 7: Reconozca que mis estudiantes en mi aula son peritos en mí
y mi comportamiento.
➢ Acepto las opiniones que los estudiantes tienen sobre mí.
➢ Admito que en mi comunicación puedo estar utilizando mensajes
inconscientes.
➢ Escucho las opiniones que los estudiantes tienen de mí.
Nota: Adaptado del artículo de Carmen María Cubero Venegas. La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de comunicación. Perito: Entendido, experimentado, hábil, práctico en una ciencia o arte
Algo muy importante que no debemos de olvidar como docente que el
humor ayuda en el aula de clase siempre y cuando sea fiable, respetuoso
y oportuno, puede ayudar a evitar discusiones destructivas, esto es
sustentando en su estudio (Venegas, 2004) es que se debe de:
Guiar el uso del humor se puede resumir así: “cuando bromear es divertido
es porque los dos compañeros comprenden que no existe intento alguno,
consciente o inconsciente de herir la propia imagen de la otra persona”. El
maestro, según se despende de lo anterior, no debe abusar de este recurso,
ni permitir su uso si a los niños les resulta incómodo. (p.15)
Por tanto un maestro/a debe de dar una clase alegre y dinámica, hablar
con un tono de voz bajo con algún estudiante que tiene problemas,
hacerlo a solas y con mucho respeto, le estará enseñando al discente a
no sentirse humillado por las circunstancias, pero que se requiere un
cambio para mejorar las relaciones interpersonales. Al mismo tiempo, el
docente adquiere autoridad moral para solicitar comportamientos
similares a sus estudiantes.
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 16
III) Conclusión
Es necesario que como docente dejemos de buscar culpables sobre la
falta de disciplina, ya es tiempo de echarle la culpa al sistema educativo
porque el currículo no es pertinente o la sociedad. Esperar que la sociedad
cambie para luego hacer una escuela diferente es el pensamiento más
retrograda que hay, porque en qué cabeza cabe que una sociedad no tiene
nada que ver con la escuela, la sociedad no puede estar separada de la
escuela; esperar que la sociedad cambie cuando pensamos que no va a
cambiar, es la mejor manera de no hacer nada, es creer que todos tienen
la culpa menos yo como docente.
Es necesario que como docentes comprendamos que la educación debe
de valorar más a la persona, recordemos si la educación que estamos
dando en el aula de clase no hace cambios positivos en nuestros
estudiantes, tarde o temprano fracasará en sus intentos de lograr cambios
en la sociedad; pero también sería necesario que reflexionemos como
maestros y maestras que si no logramos cambios en nuestros discentes es
necesario que también nos autoevaluemos a través de la reflexión de
nuestro quehacer educativo sobre nuestro rol como educadores porque en
nosotros no ha habido reflexión de nuestro quehacer educativo.
Recordemos la puesta de límites en el aula de clase, depende tanto del
estudiante pero más de nosotros los docentes esto porque cuando hay una
disciplina favorece el aprendizaje.
Presentado por Dr. Julio Oporta Página 17
La palabra disciplina tiene un doble significado estrechamente vinculado a
lo educativo. Hace referencia tanto a las áreas del conocimiento, como a
las reglas que mantienen el orden y la disciplina.
Como docentes debemos de ser muy cuidados porque a veces la
disciplina la orientamos más a enseñar a obedecer que a ayudar a
reflexionar.
IV) Bibliografía
Cubero C. Abarca A Nieto M. . (1996). Percepción y manejo de la disciplina
. San José , Costa Rica : IIMEC.
Curwin, R.; Mendler, A. (1983). La disciplina en clase. Guía para la
organización de la escuela y el aula. Madrid, España : Narcea, S.A.
Edwards, C. (1993). Discipline problems and their causes. En Classroom
discipline and management. United States: Macmillan Publishing
Company.
Limusa. Charles, C. (1989). Building classroom discipline (3 edición).
Barcelona, España: Longman Inc.
M.Wielkiewicz, R. (1992). Manejo conductual en las escuelas. Prinicipios y
Métodos. México, México: Limusa.
Roncal, F. (10 de 8 de 2005). Educación para el sentido crítico.
Guatemala, Guatemala.
Sánchez, M. L. (15 de 12 de 2006). Disciplina, autoridad y malestar en la
Escuela . Argentina , Mar de plata , Argentina .
Venegas, C. M. (13 de 12 de 2004). LA DISCIPLINA EN EL AULA:
REFLEXIONES EN TORNO A LOS PROCESOS DE
COMUNICACIÓN. Costa Rica , San José , Costa Rica .
Watkins, C. Wagner, P. (1991). La disciplina escolar. Propuesta de trabajo
en el marco global del centro . Barcelona , España : Longman Inc.