Embed Size (px)
Citation preview
Læringsmiljø
Vurdering for læring og klasseledelse
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
John Hatti (2009): Visible learning
• Direkte instruksjoner om arbeidsinnsats, læringsmål og
atferd
• Relasjonen mellom elev og lærer
Beate Aske Løtveit
Mål for dagen
Lede elever gjennom tydelige mål, arbeidsinstruksjoner og
tilbakemeldinger.
Bli enda mer bevisst hvordan bygge gode relasjoner til barn
og unge.
Beate Aske Løtveit
INSIDE THE BLACK BOX
Forskningsprosjekt gjennomført av Assessment Reform Group
(ARG)
”Elevenes læringsutbytte kan kun forbedres ved hjelp av
endringer som gjøres av lærere og elever i klasserommet”
(Black og William 1998: 19 oversatt Trude Slemmen)
Beate Aske Løtveit
Pilotprosjekt i Osloskolen - 10 skoler
Beate Aske Løtveit
Vurdering for læring
Beate Aske Løtveit
Fire prinsipper i VFL
1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes
av dem.
2. Elevene skal få tilbakemeldinger som forteller om kvaliteten
på arbeidet eller presentasjonen
3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg.
4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid med blant
annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling.
Beate Aske Løtveit
Vurdering for læring
• Vurdering av læring
• Spise den ferdige suppen
• Vurdering for læring
• Smake underveis
Beate Aske Løtveit
Ti veiledende prinsipper for vurdering
FOR læring
Trude Slemmen, Vurdering for læring i klasserommet, 2009
Beate Aske Løtveit
Prinsipp 2
Hvordan formidle det som skal læres?
Bruk tydelige mål som elevene forstår.
Beate Aske Løtveit
Mål gir informasjon, forståelse og motiverer
• Jo tydeligere målet er, jo bedre vil elevene gjøre det (Clarke
mfl. 2006)
• Læringsmål må være forståelige og deles med elevene (Trude
Slemmen)
Beate Aske Løtveit
Tydelige mål og elevmedvirkning
• Dersom elevene medvirker i prosessen der mål blir identifisert og
vurderingskriterier utviklet, forstår de mer og føler seg mer forpliktet
til å lære. (Assesment reform group, 2002)
• Mål: Jeg kan lage en tegneserie
• Vurderingskriterier:
– Jeg har tekst på noen av
bildene og tankeboblene
– Jeg har ulike snakkebobler
– Jeg har oversiktsbilder
og nærbilder - ulike perspektiv
– Jeg har lydhermende ord
– Jeg er bevisst på språket
– Jeg har 6-9 bilder
– Jeg har fargelagt bilde
– Jeg har fantasifigurer
– Jeg har spennende ansiktsuttrykk
Beate Aske Løtveit
www.lokus123.no
• http://www.lokus123.no/servlets/dispatcher?marketplaceId=22
06611&languageId=1&siteNodeId=2305851
Beate Aske Løtveit
Kvam
Beate Aske Løtveit
Kvam
Beate Aske Løtveit
Kvam ungdomsskole
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
Hasle skole
www.skolenettet.no/vurdering
http://www.udir.no/no/Vurdering-for-laring/Eksempler-fra-praksis/Film-Hasle-
skole
Beate Aske Løtveit
Diskuter med sidemann
• Hva er det som gjør at ledelsen av denne læringsøkten kan
bidra til økt læring for elevene?
Beate Aske Løtveit
Bruk eksempler
• Min lærer hjelper meg mye fordi hun viser oss først, så gjør vi det selv. Det
hjelper veldig fordi vi utvikler oss og vi blir flinkere og flinkere.
(elev, 1. klasse, Edmonton)
Skeie skole
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
Kriterier u-skolen
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
Prinsipp 3
Hvordan hjelpe elevene til å forstå og få et eierskap til det som skal
læres?
Bruk kriterier som viser vei
Beate Aske Løtveit
• Mål: Jeg kan klokka
• Mål: Jeg kan skrive en fagartikkel/fagtekst
Beate Aske Løtveit
Jeg kan klokka
Kunne tallene
Navn på viserne: korteviser, lilleviser og sekundviser
Vite hva viserne forteller; langeviser, lilleviser, sekundviser
Vite at det er 60 sekunder i et minutt
At det er 60 minutter i en time
24 timer i et døgn
Hel og halv time
Minutter på
Minutter over
Kunne kvart på og kvart over
Kan regne timer fram og tilbake
Kan regne minutter fram og tilbake
Kan klokkeslett på digital klokke
Kunne gjøre om fra analog til digital klokke
Vet hvilken vei klokka går
Beate Aske Løtveit
Jeg kan skrive en fagartikkel
Valgt et faglig emne
Konsentrert meg om et faglig tema innenfor emnet
Fagteksten har en tittel eller overskrift
Inneholder fakta
Faglig språk - fagbegreper
Saklig språk
Delt inn teksten innledning, hoveddel med avsnitt og avslutning
Innledning innholder: kort om emnet, problemstilling, svar på
problemstilling.
Problemstilling, spørsmål besvares i avsnittene
Hvis det er ulike momenter som svarer på problemstilling eller
spørsmål, er de behandlet i ulike avsnitt
Hvert avsnitt har en underoverskrift/avsnittsoverskrift
Samsvar mellom overskrift, underoverskrift/avsnittsoverskrift og
innhold
Har referanser Beate Aske Løtveit
Ledelse av læringsprosesser
• Hvordan arbeider du med mål og kriterier i ditt klasserom?
– Hvordan starter du opp enn time eller læringsøkt?
– Hvordan sikrer du at elevene vet hva de skal lære?
– Hvordan vet de hva de skal gjøre for å nå målet?
– Hvordan skaffer du bevis for elevenes læring, oppsummering av timen?
Beate Aske Løtveit
Prinsipp 1
Hvordan planlegge undervisningen?
Planlegg for læring,
ikke aktivitet.
Beate Aske Løtveit
Forskrift for opplæringsloven
• Alle elever fra 1. årstrinn har rett til
– å få vite hva som er målene for opplæringen, både kompetansemålene i
læreplanene og læringsmål som er utviklet på den enkelte skole
– å få vite hva som blir lagt vekt på i vurderingen
– å få vurdert kompetansen i sin i fag, orden og oppførsel
– å få begrunnet informasjon om sin kompetanse i fag og hvordan de
ligger an i orden og oppførsel
– å få informasjon om hva de må mestre for å bli bedre i faget
– å vurdere egen kompetanse, eget arbeid og egen faglig utvikling
– en samtale med sin kontaktlærer om faglig utvikling minst en gang per
halvår
– dialog med lærer om sin ikke-faglige utvikling
– å få halvårsvurdering uten karakter der faglærer beskriver elevens
kompetanse i fagene og som gir veiledning om hvordan de kan øke
kompetansen sin
– å få halvårsvurdering uten karakter i orden og oppførsel
Beate Aske Løtveit
Effektiv bruk av skoletid
0
200
400
600
800
1000
1200
T
I
M
E
R
Totalt
antall
timer
Tid til
stede
Under-
visningstid
Tid til aktivt
skolearbeid
Skolefaglig
læringstid
Beate Aske Løtveit
Reflekter over:
• Jeg kan til enhver tid svare på hvilket eller hvilke
kompetansemål elevene arbeider mot.
• I min undervisning er alle kompetansemål sett i lys av de fem
grunnleggende ferdighetene.
• De fem grunnleggende ferdighetene er
– å kunne uttrykke seg muntlig
– å kunne uttrykke seg skriftlig
– å kunne lese
– å kunne regne
– å kunne bruke digitale verktøy
(KD 2006)
Beate Aske Løtveit
TEMA
Fugler
Beate Aske Løtveit
Kompetansemål Valg av innhold
• 2. trinn
– gjenkjenne og beskrive noen plante- og dyrearter og sortere dem
– beskrive egne observasjoner fra forsøk og fra naturen
• 4. trinn
– samtale om livssyklusen til noen plante- og dyrearter
– fortelle om dyr og samtale om hva god dyrevelferd er
– argumentere for forsvarlig framferd i naturen
• 7. trinn
– beskrive kjennetegn til et utvalg av plante-, sopp- og dyrearter og
fortelle hvordan disse er ordnet systematisk
– fortelle om hvordan noen plante-, sopp- og dyrearter brukes i ulike
tradisjoner, blant annet den samiske
• 10 trinn
– forklare hovedtrekkene i evolusjonsteorien og grunnlaget for denne
teorien
Beate Aske Løtveit
Fugler
• Mål: Jeg kan fortelle om en
fugl
• Vurderingskriterier:
– hvordan ser den ut
– egenskaper (sterkt nebb)
– hva den spiser
– hvordan ser reiret ut
– hvem bygger reiret
– hvor bygger den reir
– hva den spiser
– lyd den lager
– vinter eller trekkfugl
– hvordan eggene ser ut
– hvor mange egg den får
– hvor lenge den ruger
Øystese barneskule, 1. trinn
Beate Aske Løtveit
Øystese barneskule
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
Prinsipp 6
Gi elevene en mulighet til å få
eierskap over egen læring
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
En skole består av en rekke faste rutiner:
• Inn og ut fra pauser/utelek
• Oppstart av aktiviteter
• Overgang mellom aktiviteter
• Avslutning av aktiviteter og dagen
• Forflytninger fra en arena til en annen
• Andre…?
Beate Aske Løtveit
Hvordan etablere og vedlikeholde regler i hverdagen?
• Kjøreregler i en gruppe er en form for ferskvare, de må fornyes og
tilpasses over tid…
• Lage rutiner i skoledagen
Beate Aske Løtveit
Hvordan etablere og vedlikeholde regler i hverdagen?
• Involver elevene i utarbeiding av regler og rutiner
• Snakk om hvorfor er det fornuftig å ha disse reglene
• Demonstrer, vis hvordan ferdigheten ser ut når man
gjør det riktig
• Øv og gi positive tilbakemeldinger
• Vurder sammen
Beate Aske Løtveit
• Hvorfor slike demokratiske prosesser?
• Fra klasseledelse til læringsledelse
Beate Aske Løtveit
Den voksnes
lederskap
Relasjonskompetanse
og klasseledelse
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
Å bygge relasjoner…
Oslo 2008 -
Skolestart
Beate Aske Løtveit
Diskuter i grupper på 3
• Hva slags relasjoner bygger man gjennom dette?
• Hvilket syn har man på;
– elevene?
– læreren?
Beate Aske Løtveit
Beate Aske Løtveit
John Hatti (2009): Visible learning
• Lærerens evne til å lede klasser
• Relasjonen mellom elev og lærer
• Tilbakemelding til elevene
• Direkte instruksjoner om arbeidsinnsats, læringsmål og
atferd
Beate Aske Løtveit
Å være en tydelig voksen
• Hva innebærer det for deg?
• Kan du som voksen ha kontroll over et barn?
• Påstand: Et hvert menneske, med mindre det utsettes for
tvang, vil kun ha kontroll over en person - seg selv.
• Som voksen kan du kun bidra til at barnet velger å
samarbeide eller ikke…
Beate Aske Løtveit
Barn av i dag…
• Dagens barn går rundt i verden som om de hadde all
mulig rett til det.
• De er selvbevisste;
– uttrykker med selvfølgelighet sine følelser og meninger
– spør
– argumenterer
– venter å bli tatt alvorlig
• Barn vokser opp uten å være preget av den generelle
angsten for de voksne.
Er det provoserende å bli konfrontert med barn som ikke er
spesielt takknemlige, og som tar friheten som en selvfølge?
Beate Aske Løtveit
Barnet og samfunnet…
Lydighetskulturen
• Industrisamfunnet:
– hierarki
– rollebetingende autoriteten
– makt
– ordre
– belønning og straff
– lydighet og tilpasning
Beate Aske Løtveit
Barnet og skolen…
hierarki
rollebetinget autoritet
makt
ordre
belønning og straff
lydighet og tilpasning
Ansvarlighetskultur
Kunnskapssamfunnet:
relasjoner
personlig autoritet
tillit
dialog
samarbeid
indre ansvarlighet
Lydighetskulturen
Industrisamfunnet:
RO ORDEN DISIPLIN SAMARBEID ANSVARLIGHET FELLESSKAP
Beate Aske Løtveit
Dobbeltmoralen
“Når min relasjon til barnet (gruppen, klassen) er en
suksess, skyldes det min suksessrike
oppdragelse/pedagogikk.
Når min relasjon til barnet (gruppen, klassen) er en fiasko,
skyldes det ungen(e)”.
Beate Aske Løtveit
• Det interpersonelle må være på plass
• Handler om to ting:
– barns sosiale kompetanse
– voksnes relasjonskompetanse
• Hverken barnet eller den voksne er ferdig utlært
• Vi må starte der vi er…
Beate Aske Løtveit
Ulydighet
• “Det var en gang et slemt, lite barn som ikke ville gjøre
slik moren ba det. Dette var Vårherre ikke glad for. Han
lot barnet sykne hen slik at ingen lege kunne hjelpe det,
og det døde. Da kisten var lagt i graven og jorden var
kastet på, stakk det plutselig en liten arm opp av jorden.
Det hjalp ikke at armen ble presset ned og dekket med
jord på nytt, armen kom stikkende opp igjen. Moren
måtte da selv gå til graven, og hun ga armen et slag, slik
hun hadde gjort mens barnet levde. Da forsvant armen
ned under jordtorven, og barnet fikk ro i graven.”
Beate Aske Løtveit
Fra lydighet til ansvarlighet
Carlo Collodis (1826-1890) sin
barnebok Pinocchio (1880)
• Fra ytre til indre styrt
menneske
• Fra lydig til ansvarlig barn
• Samvittigheten
• En stringente
utviklingshistorie
Walt Disneys filmversjon
• Hos Disney blir moralen
derfor at barn gjør best i å
rette seg etter voksne
• Ytre moral
• Platt pedagogikk
Beate Aske Løtveit
• Hvordan behandler vi ulydigheten?
Beate Aske Løtveit
Jenter - Diskuter
1. Hva er konsekvensene av denne hendelsen?
– Hvordan ville du opplevd å være læreren i denne situasjonen?
– Hva tror du skjer inne i denne jenten av tanker og følelser?
– Hva skjer med relasjonen mellom dem?
2. Hvordan kunne denne situasjonen vært unngått?
Beate Aske Løtveit
