úòm Úeúòä,êÜ‰§“q QQ Q úå≥øúòåäÜúä≠§لعدد 8... · 2018-08-16 · íée Ö]

íée�Ö]<íé×ÓÖ<íéÛ×ÃÖ]<í×�]< <��úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�Q�Q�Q�Q��úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q� ��

��‰f´‡�úÈ´fy��‰f´‡�úÈ´fy��‰f´‡�úÈ´fy��‰f´‡�úÈ´fy�Q�Q�Q�Q��êåòÚeêåòÚeêåòÚeêåòÚe� �� Ã§ÈÚe�Ã§ÈÚe�Ã§ÈÚe�Ã§ÈÚe�M�M�M�M8��L��L��L��L�§ä�e�§ä�e�§ä�e�§ä�e�M�M�M�M��.ï2e��.ï2e��.ï2e��.ï2e��L��L��L��L!åÏóè!åÏóè!åÏóè!åÏóè��2009� ��

◊)e◊)e◊)e◊)eÉÉÉÉÉÉÉÉçfÈÚe�)*çfÈÚe�)*çfÈÚe�)*çfÈÚe�)*� �� امحد حممد احلضراين / د.أ

رئيس جامعة ذمار

*ñ*~rÚe�úÿòë�0òû‰*ñ*~rÚe�úÿòë�0òû‰*ñ*~rÚe�úÿòë�0òû‰*ñ*~rÚe�úÿòë�0òû‰� �� حممد إبراهيم الصانع / د.أ

عميد كلية التربية

��*ñ*~rÚe�úÿòë�0òû‰�oûfè�*ñ*~rÚe�úÿòë�0òû‰�oûfè�*ñ*~rÚe�úÿòë�0òû‰�oûfè�*ñ*~rÚe�úÿòë�0òû‰�oûfè� �� منصور أمحد احلاج / د.أ

نائب العميد للشئون األكادميية

�*ÉÉñ*~rÚe�3ÉÉq*≥4�*ÉÉñ*~rÚe�3ÉÉq*≥4�*ÉÉñ*~rÚe�3ÉÉq*≥4�*ÉÉñ*~rÚe�3ÉÉq*≥4� �� محود عبدالرمحن القحطاين . د

نائب العميد لشئون الطالب

*ñ*~rÚe�e‰f◊r5´*ñ*~rÚe�e‰f◊r5´*ñ*~rÚe�e‰f◊r5´*ñ*~rÚe�e‰f◊r5´� �� أمحد سيف حيدر/ د.أ

حممود أمحد مغلس. د

*ñ*~rÚe�úÿòë*ñ*~rÚe�úÿòë*ñ*~rÚe�úÿòë*ñ*~rÚe�úÿòë� �� احلمـريي عبـداهللا أمني. د.أــاحل . د.أ ــده ص ــد عب أمحعلـــي الركـــايب . د.أعبده فرحان احلمريي. د.م.أــناوه. د.م.أ ــرى شـ بشـــايب. د.م.أ ــد اجلنـ حممـســـامي العريقـــي . دــالل. د ــد اجلــ حممــخالــــد النعيمــــي. دــمريي . د ــد الشـ أمحـــرب . د ــد ج ــويلحمم الك

� ��

/óÌäÚe�œòÓ§rÚe/óÌäÚe�œòÓ§rÚe/óÌäÚe�œòÓ§rÚe/óÌäÚe�œòÓ§rÚe� �� ــي. د ــدالغين األدبعـ عبـــاين . د ــداهللا اإلريـ عبـ� ��

"+Úe�|e*=⁄eï�œò5érÚe"+Úe�|e*=⁄eï�œò5érÚe"+Úe�|e*=⁄eï�œò5érÚe"+Úe�|e*=⁄eï�œò5érÚe� �� الوشليماجد حممد حيىي

E-mail: [email protected]

Mobile : +967-771394929

�� م2007تأسست عام

129/2006: بدار الكتب صنعاء رقم اإليداع

� �

E

مينع طبع هذا الكتاب أو جزء منه بكل طرق الطبع والتصوير والنقل والترمجة والتسجيل املرئي واملسموع

واحلاسويب وغريها إال بإذن خطي

�� 841846 6 967 + تلفون

509574 6 967 + فاكس اجلمهورية اليمنية –ذمار

ماجد حممد حيىي الوشلي: تصميم الغالف

úä�e�ƒ�*◊éÚe�§ÜeóÓúä�e�ƒ�*◊éÚe�§ÜeóÓúä�e�ƒ�*◊éÚe�§ÜeóÓúä�e�ƒ�*◊éÚe�§ÜeóÓ� ��

:سيتم استقبال األحباث املرسلة إىل الة والنظر فيها ونشرها وفق القواعد اآلتية

.الت التربوية والعلمية املختلفة ضرورة أن تكون األحباث املقدمة يف اا .1

يف االت العلميـة اوملتزما مبنهجية البحث العلمي املتعارف عليه أن يكون البحث أصيال .2 .واإلنسانية

ـ ال ناجن يقدم حلـو حث باجلدية واألصالة واملعاصرة وأأن يتسم الب .3 ة ملشـاكل مزمنـة ع . ومتراكمة

. بية أو يف اإلجنليزية سواء يف العر ، أن تكون لغة البحث واضحة .4

.أن يرفق البحث باجلداول واألشكال والرسوم وحواشي الصفحات احملددة .5

.أن ال تزيد صفحات البحث عن ثالثني صفحة شاملة املراجع واملالحق .6

ـ وأن CDوعلى الـ ةأن يكون البحث جاهزا يف املطبوعات الورقي .7 ةتكون النسخة الورقي . CDـ مطابقة متاما ملا هو يف ال

ويكون مطبوعا مبسافات علـى نظـام A4يرسل البحث من ثالث نسخ على ورق قياس .8IBM .

ضرورة اشتمال صفحة غالف البحث املقدم على عنوان البحث واللقب العلمي واملؤسسة .9) 150(اليت ينتمي إليها الباحث ويرفق بالبحث ملخصني باللغتني العربية واإلجنليزية يف حدود

. ص كلمة لكل ملخ

يف الـة راألحباث اليت ال يتم املوافقة عليها من قبل احملكمني ال تعاد إىل الباحثني وما ينش .10 . يعرب عن وجهة نظر صاحبه

أمهية –بالنسبة لألحباث امليدانية البد من إتباع املنهجية املتعارف عليها وهي مقدمة البحث .11إجراءات ، حث ، الدراسات السابقة فرضيات الب، أسئلة البحث ، أهداف البحث ، البحث .التوصيات واملراجع ، تفسري النتائج ، النتائج ، البحث

ل املقدمـة تشـم بالنسبة لألحباث النظرية والتحليلية البد من إتباع منهجية واضحة أيضا .12 . وأمهية البحث وضرورة أن يضيف البحث شيئا جديدا للحقل التربوي واخللفية النظرية

توثيق املصادر واملراجع وفق الطرق احلديثة املتعارف عليهـا يف األحبـاث اخلاصـة يف يتم .13ااالت التربوية واإلنسانية ويتم التوثيق يف املنت بذكر االسم األخري لصاحب املرجع وسـنه

) . 52ص ، 2006، الصانع : ( النشر ورقم الصفحة كالتايل

، اللقب ، االسـم : على الشكل اآليت ثانيا ،جنليزيةمث اإل ،تصف قائمة املراجع العربية أوال .14 .السنة، عنوان البحث ، دار النشر

�ú,‰f◊´�öóÉÜÃ�ú,‰f◊´�öóÉÜÃ�ú,‰f◊´�öóÉÜÃ�ú,‰f◊´�öóÉÜÃ^� �� كبري يف أي جمتمع نظرا ملا تقوم به األحباث العلمية والدراسات املختلفة من دور تنموي

ادميية علمية حمكمة بادرت إىل ختصيص جملة أك ،ن عمادة كلية التربية جامعة ذمارفإ ،من اتمعاتوذلك إسهاما ،واازة للنشر ،واحملكمة ،ألحباث والدراسات العلمية األصيلةاتستوعب يف متنها

اليت تضيف نشر األحباث املتميزة والواعدة، من عمادة الكلية يف تشجيع البحث العلمي من خالل . وتقدم الشيء اجلديد للمجتمع

كافة التربويني املهتمني بقضايا التربية مـن خمتلـف لة تدعوومما تقدم فان هيئة حترير اوسنكون املبادرين يف ،والرصينة ،إىل املسامهة باألحباث القيمة ،وكليات التربية ،اجلامعات اليمنية

كما أن الدعوة موصولة أيضا إىل كافة ،نشر تلك األحباث ملا فيه تشجيع البحث العلمي يف البالدوبذلك لدى اجلامعات العربية واألجنبية على حد سواء، نيني يف الكليات املماثلة،املتخصصني واملع

دعائم البحث العلمي يف البالد من خالل هـذه الـة، جملـة كـل نكون قد سامهنا يف إرساء . داخل وخارج اليمن األكادمييني واملهتمني

��ãÉ4fm�xóÉ~nÚfm�úÉÔäÈr)e�t1É4e*)e�áÉò¿�íyóÉq�� أو نائب رئيس هيئة التحرير يس التحريررئ

اليمن –جامعة ذمار –كلية التربية )509132-6-967+: (تلفون

�úäzåäÚ�ôèï�≥Ú⁄e�§ñ!Úe^ E-Mail : [email protected]

/óé5Úe�Òe�÷£e�úåò5Ó/óé5Úe�Òe�÷£e�úåò5Ó/óé5Úe�Òe�÷£e�úåò5Ó/óé5Úe�Òe�÷£e�úåò5Ó� ��

éÛ×ÃÖ]<í×�]íée�Ö]<íé×ÓÖ<í< <

�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�Q�Q�Q�Q��úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�Q�Q�Q�Q��‰f´‡�úÈ´fy��‰f´‡�úÈ´fy��‰f´‡�úÈ´fy��‰f´‡�úÈ´fy�Q�Q�Q�Q��êåòÚeêåòÚeêåòÚeêåòÚe� ��

� ��

��ôq3e�ó~éÚe�õäÜ�êåòÚe�|‰f=�/óé5Úe�Òe�÷£e�§ñ§¤�T�ôq3e�ó~éÚe�õäÜ�êåòÚe�|‰f=�/óé5Úe�Òe�÷£e�§ñ§¤�T�ôq3e�ó~éÚe�õäÜ�êåòÚe�|‰f=�/óé5Úe�Òe�÷£e�§ñ§¤�T�ôq3e�ó~éÚe�õäÜ�êåòÚe�|‰f=�/óé5Úe�Òe�÷£e�§ñ§¤�T^� ��

�Ãe*Ï2e�tf,e�÷k�Ãe*Ï2e�tf,e�÷k�Ãe*Ï2e�tf,e�÷k�Ãe*Ï2e�tf,e�÷k^� ��

o دوالر شاملة أجور الربيد 20: يف الدول العربيـة. o دوالر شاملة أجور الربيد 30: يف الدول األخرى.

�tf54¢)e�tf,e�÷k�tf54¢)e�tf,e�÷k�tf54¢)e�tf,e�÷k�tf54¢)e�tf,e�÷k^� ��

o متضمنة أجور الربيد(دوالر 60: يف الدول العربيـة. ( o متضمنة أجور الربيد(دوالر 70: يف الدول األخرى. (

��ôq3e�ó~éÚe�õäÜ�êåòÚe�-=eÃ�/óé5Úe�Òe�÷£e�§ñ§¤�T�ôq3e�ó~éÚe�õäÜ�êåòÚe�-=eÃ�/óé5Úe�Òe�÷£e�§ñ§¤�T�ôq3e�ó~éÚe�õäÜ�êåòÚe�-=eÃ�/óé5Úe�Òe�÷£e�§ñ§¤�T�ôq3e�ó~éÚe�õäÜ�êåòÚe�-=eÃ�/óé5Úe�Òe�÷£e�§ñ§¤�T^� ��

Ï2e�tf,e�÷kÏ2e�tf,e�÷kÏ2e�tf,e�÷kÏ2e�tf,e�÷kÉÉÉÉ�Ãe*�Ãe*�Ãe*�Ãe*��^��^��^��^��4000 ريال شاملة أجور الربيد��RRRR� �� fÉ54¢)e�tf,e�÷kfÉ54¢)e�tf,e�÷kfÉ54¢)e�tf,e�÷kfÉ54¢)e�tf,e�÷k�t�t�t�t�^�^�^�^��6000 ريال شاملة أجور الربيد��RRRR� ��

.جامعة ذمار –أرجو قبول اشتراكي السنوي بالة العلمية لكلية التربية ....................................................: ...............................................االسـم

........................................................................: ...........................وانـالعن ..................................................................................................

......................................: ....الفاكس .. ....................: ........................التلفون ....................................................................: .......................الربيد اإللكتروين

........................................................................: .....................االشتراك العام

على ) 0106270/1003(سل احلوالة بشيك إىل بنك التضامن اإلسالمي فرع ذمار حساب تر

: أو الربيد اإللكتروين للمجلة أن ترسل صورة من احلوالة إىل عنوان الة

E-Mail : [email protected]

Ú�ö‰*Ô)e�çó4*ÚeÚ�ö‰*Ô)e�çó4*ÚeÚ�ö‰*Ô)e�çó4*ÚeÚ�ö‰*Ô)e�çó4*Úeääääúä�fm�*◊éúä�fm�*◊éúä�fm�*◊éúä�fm�*◊é� ��

íée�Ö]<íé×ÓÖ<íéÛ×ÃÖ]<í×�]< <

�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�úå≥ø�úòåäÜ�úä≠�Q�Q�Q�Q��úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�úòm�Úe�úòä,�êÜ�‰§“q�Q�Q�Q�Q��‰f´‡�úÈ´fy��‰f´‡�úÈ´fy��‰f´‡�úÈ´fy��‰f´‡�úÈ´fy�Q�Q�Q�Q��êåòÚeêåòÚeêåòÚeêåòÚe� ��

o )8000 ( داخل اجلمهورية اليمنية للباحثني من مثانية ألف ريال رسوم نشر.

o )6000 ( للباحثني من داخل جامعة ذمار ستة ألف ريال رسوم نشر.

o )150$ ( مائة ومخسون دوالر أمريكي رسوم نشر للباحثني اليمنـيني وغـري .اليمنيني من خارج اليمن

��א ��א��.�د.� �

��א��

@òÈßb§a@÷îöŠ@òàÜ×NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@ @��@א"!� �א��م� @9

@ò��ß‡Ô¾aNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@ @ ��א��@ @11

@ @@�üëc@Zòîi‹ÈÛa@òÌÜÛbi@tìzjÛa@ @@ @@ @@ @ ÜÇbÏ@ô‡ß@@@@�ØÐn�Ûa@ò�îàäm@À@õb�îàîØÛa@÷íŠ‡�nÛ@ïßìÄä¾a@ózä¾a@òî@

æ†Šþa@À@òíìãbrÛa@òÜy‹¾a@òjÜ�@ô‡Û@òîàÜÈÛa@pbçb¤üaë@ïàÜÈÛa@@@@@��

�,�+*(��.و�د�،��&��%$��#.�د.��-�./017

ï¾bÈÛa@†b—nÓüa@ò×‹y@óÜÇ@pbî�ä§a@ñ†‡Èn¾a@pb×‹“Ûa@Šë†@�qdm@NNNN��

��678�$��2�3��4�5�1.�د�� 45

@òäí‡ß@À@òíìãbrÛa@òÜy‹¾a@pbàÜÈßë@ïàÜÈß@ô‡Û@ïÐîÃìÛa@bš‹Ûa@‘bîÓŠbßˆM@åàîÛa@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@ @

��BCD,�و-$�س�א�7@א-$�?��0�4ن��א=�>�5و�א;�م�:��9.�د�� 82

a@Ýî–dnÛaïÈí‹“nÛ@ïßý�⁄a@éÔÐÛa@À@ÝÐĐÛa@ÖìÔ¨@@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@ @

��9.د��-�.��E��49�:�5��7א� �97

áí‹ØÛa@æe‹ÔÛa@À@òÛìÐĐÛa@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@ @

��E�-�F��Eא��س.�د��@G� �121

@@@@Ý�ÐĐÛa@ò�íbÇŠ@À@òî��Š‡¾a@Ý�jÓ@bß@òîi�Ûa@Šë†Z@@@@wßa��Ûa@À@ò��aŠ†ñ‡í‡¨a@òäí‡·@ï�Š‡¾a@ÝjÓ@bß@áîÜÈnÛa@‘Ša‡ß@VÈjÛ@òîàîÜÈnÛa@NNNN@ @

�,�-$�?�א� �!,.�د��-@ @148

@@@À@õbÈä�–@ò�îi�Ûa@òîÜØi@bîÜÈÛa@pb�aŠ‡ÜÛ@òîöbèäÛa@paŠbjn‚üa@áíìÔm‡î§a@Šbjn‚üa@�íbÈß@õìš@NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@ @

��Cن�.د��H�� @�ز @176

@õb›îjÛa@òäí‡ß@Šbie@VÈjÛ@êbî¾a@˜öb—‚@ò�aŠ†ë@áîîÔmNNNNNNNNNNN@NNNNNNN�

@-$�א�Kא=/�JJم�.د @201

a@ÕîÓ‡nÛa@Šc@æbîiÛ@@@@@Êb�ĐÓ@À@��b�a@âb�ÄäÛa@pb�u‹¬@óÜÇ@ïÜ‚a‡òîã†Šüa@òíŠbvnÛa@ÚìäjÛaNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN@NNNNNNN��

��8אM��L.د��N��&@ @210

�b�îãbq@@Z@òÌÜÛbi@tìzjÛaòí�îÜ−⁄a@ @

� �

��

�ê´fvÚe�Ã§ÈÚe�tfñórø�íòÏ�s~+“q�/ÙÚe�sÓóÚfm�ê´fvÚe�Ã§ÈÚe�tfñórø�íòÏ�s~+“q�/ÙÚe�sÓóÚfm�ê´fvÚe�Ã§ÈÚe�tfñórø�íòÏ�s~+“q�/ÙÚe�sÓóÚfm�ê´fvÚe�Ã§ÈÚe�tfñórø�íòÏ�s~+“q�/ÙÚe�sÓóÚfm�Púòm�Úe�úòä≥Ú�úòåäÈÚe�úä�e�Ãe§Üg�ê´�Púòm�Úe�úòä≥Ú�úòåäÈÚe�úä�e�Ãe§Üg�ê´�Púòm�Úe�úòä≥Ú�úòåäÈÚe�úä�e�Ãe§Üg�ê´�Púòm�Úe�úòä≥Ú�úòåäÈÚe�úä�e�Ãe§Üg�ê´��úÉÉòåäÈÚe�tfÉÉy*‚)e�ƒ�‰e*årÉÉ4£e�úÉÉòåëg�õÉÉäÜ�"òÉÉÔñ�íÉÉòÏ�Ãe‹�/ÙÉÉÚe�sÉÉÓóÚfm�P‰fÉÉ´‡�úÉÉÈ´fy��úÉÉòåäÈÚe�tfÉÉy*‚)e�ƒ�‰e*årÉÉ4£e�úÉÉòåëg�õÉÉäÜ�"òÉÉÔñ�íÉÉòÏ�Ãe‹�/ÙÉÉÚe�sÉÉÓóÚfm�P‰fÉÉ´‡�úÉÉÈ´fy��úÉÉòåäÈÚe�tfÉÉy*‚)e�ƒ�‰e*årÉÉ4£e�úÉÉòåëg�õÉÉäÜ�"òÉÉÔñ�íÉÉòÏ�Ãe‹�/ÙÉÉÚe�sÉÉÓóÚfm�P‰fÉÉ´‡�úÉÉÈ´fy��úÉÉòåäÈÚe�tfÉÉy*‚)e�ƒ�‰e*årÉÉ4£e�úÉÉòåëg�õÉÉäÜ�"òÉÉÔñ�íÉÉòÏ�Ãe‹�/ÙÉÉÚe�sÉÉÓóÚfm�P‰fÉÉ´‡�úÉÉÈ´fy

‰f´‡�úÈ´fy�ê´�‰§“qï�t‰§©�!Úe�úòv~nÚeï‰f´‡�úÈ´fy�ê´�‰§“qï�t‰§©�!Úe�úòv~nÚeï‰f´‡�úÈ´fy�ê´�‰§“qï�t‰§©�!Úe�úòv~nÚeï‰f´‡�úÈ´fy�ê´�‰§“qï�t‰§©�!Úe�úòv~nÚeï��úÉòåäÜ�t1≠�tfy*‚)e�Ûäq�sèf,�7üeó4�P��úÉòåäÜ�t1≠�tfy*‚)e�Ûäq�sèf,�7üeó4�P��úÉòåäÜ�t1≠�tfy*‚)e�Ûäq�sèf,�7üeó4�P��úÉòåäÜ�t1≠�tfy*‚)e�Ûäq�sèf,�7üeó4�Púòzìé´�±fnr,�ïg�PúòÜóèï�úòÏfÔu�t1≠�ïg�Púå≥øúòzìé´�±fnr,�ïg�PúòÜóèï�úòÏfÔu�t1≠�ïg�Púå≥øúòzìé´�±fnr,�ïg�PúòÜóèï�úòÏfÔu�t1≠�ïg�Púå≥øúòzìé´�±fnr,�ïg�PúòÜóèï�úòÏfÔu�t1≠�ïg�Púå≥øRRRR� ��

�ô4e‰§Úe�çfÈÚe�óë�ÁÔÏ�§}eï�çfÜ�.1=ï�ô4e‰§Úe�çfÈÚe�óë�ÁÔÏ�§}eï�çfÜ�.1=ï�ô4e‰§Úe�çfÈÚe�óë�ÁÔÏ�§}eï�çfÜ�.1=ï�ô4e‰§Úe�çfÈÚe�óë�ÁÔÏ�§}eï�çfÜ�.1=ï2009/2008�tfÜfÓï�úÓï‰gï�tf}f4�t§ì÷�P�tfÜfÓï�úÓï‰gï�tf}f4�t§ì÷�P�tfÜfÓï�úÓï‰gï�tf}f4�t§ì÷�P�tfÜfÓï�úÓï‰gï�tf}f4�t§ì÷�P–òår)e�fë*◊è�‰eÃï�‰f´‡�úÈ´fy�-´fÈ´ï–òår)e�fë*◊è�‰eÃï�‰f´‡�úÈ´fy�-´fÈ´ï–òår)e�fë*◊è�‰eÃï�‰f´‡�úÈ´fy�-´fÈ´ï–òår)e�fë*◊è�‰eÃï�‰f´‡�úÈ´fy�-´fÈ´ïPPPP��tfòÚfÈ+Úe�ê´�±e3n,�±eÃ§ÜtfòÚfÈ+Úe�ê´�±e3n,�±eÃ§ÜtfòÚfÈ+Úe�ê´�±e3n,�±eÃ§ÜtfòÚfÈ+Úe�ê´�±e3n,�±eÃ§ÜPPPP��úA◊è2eïúA◊è2eïúA◊è2eïúA◊è2eïPPPP��tfy*‚)eï�tfy*‚)eï�tfy*‚)eï�tfy*‚)eï

�tf+Ú¢)e�ÒféìÏ�Púòv~nÚe�tf+Ú¢)e�ÒféìÏ�Púòv~nÚe�tf+Ú¢)e�ÒféìÏ�Púòv~nÚe�tf+Ú¢)e�ÒféìÏ�Púòv~nÚe�—ÈnÚ�—ÈnÚ�—ÈnÚ�—ÈnÚ��PâfÉÏi�!äzå,�PúñóÜórÚeï�úòÏfÔvÚe�t1�e�Òféëï�PöÙqf42e��PâfÉÏi�!äzå,�PúñóÜórÚeï�úòÏfÔvÚe�t1�e�Òféëï�PöÙqf42e��PâfÉÏi�!äzå,�PúñóÜórÚeï�úòÏfÔvÚe�t1�e�Òféëï�PöÙqf42e��PâfÉÏi�!äzå,�PúñóÜórÚeï�úòÏfÔvÚe�t1�e�Òféëï�PöÙqf42eéëï�PôÈ´f$eïéëï�PôÈ´f$eïéëï�PôÈ´f$eïéëï�PôÈ´f$eï�ö‰Ãf“Úeï�féñ§ñg�Øm�!Úe�úä�e�îÙì,�Púå≥re�úòåäÈÚe�t1�e�Òf�ö‰Ãf“Úeï�féñ§ñg�Øm�!Úe�úä�e�îÙì,�Púå≥re�úòåäÈÚe�t1�e�Òf�ö‰Ãf“Úeï�féñ§ñg�Øm�!Úe�úä�e�îÙì,�Púå≥re�úòåäÈÚe�t1�e�Òf�ö‰Ãf“Úeï�féñ§ñg�Øm�!Úe�úä�e�îÙì,�Púå≥re�úòåäÈÚe�t1�e�ÒfêÜêÜêÜêÜ��úÉòä,��úÉòä,��úÉòä,��úÉòä,

�úòm�Úe�úòm�Úe�úòm�Úe�úòm�ÚeMMMMÊÊÊÊ8LLLL��úÉ4fû‰�êÉÜ�ö‰ÃfÉ“Úe�‰f´‡�úÈ´fy�úä≠ï�P��úÉ4fû‰�êÉÜ�ö‰ÃfÉ“Úe�‰f´‡�úÈ´fy�úä≠ï�P��úÉ4fû‰�êÉÜ�ö‰ÃfÉ“Úe�‰f´‡�úÈ´fy�úä≠ï�P��úÉ4fû‰�êÉÜ�ö‰ÃfÉ“Úe�‰f´‡�úÈ´fy�úä≠ï�P��‰fÉ´‡�úÉÈ´fy��‰fÉ´‡�úÉÈ´fy��‰fÉ´‡�úÉÈ´fy��‰fÉ´‡�úÉÈ´fyMMMMÊÊÊÊ9LLLL��úÉòä,�úÉä≠ï�P��úÉòä,�úÉä≠ï�P��úÉòä,�úÉä≠ï�P��úÉòä,�úÉä≠ï�P�peÃ3e�peÃ3e�peÃ3e�peÃ3eMMMMÊÊÊÊ5LLLL�úòä,�êÜ�ö‰Ãf“Úe�P�úòä,�êÜ�ö‰Ãf“Úe�P�úòä,�êÜ�ö‰Ãf“Úe�P�úòä,�êÜ�ö‰Ãf“Úe�P��úÉòä,�êÉÜ�ö‰ÃfÉ“Úe�PúÉòÔònArÚe�çóÉäÈÚe�úÉòä,�úÉä≠ï�PpeÃ3e��úÉòä,�êÉÜ�ö‰ÃfÉ“Úe�PúÉòÔònArÚe�çóÉäÈÚe�úÉòä,�úÉä≠ï�PpeÃ3e��úÉòä,�êÉÜ�ö‰ÃfÉ“Úe�PúÉòÔònArÚe�çóÉäÈÚe�úÉòä,�úÉä≠ï�PpeÃ3e��úÉòä,�êÉÜ�ö‰ÃfÉ“Úe�PúÉòÔònArÚe�çóÉäÈÚe�úÉòä,�úÉä≠ï�PpeÃ3e

�PúòÔònArÚe�çóäÈÚe�PúòÔònArÚe�çóäÈÚe�PúòÔònArÚe�çóäÈÚe�PúòÔònArÚe�çóäÈÚeïïïï)e�îÙë)e�îÙë)e�îÙë)e�îÙë��úÉ4fû‰�íÉyóq�õÉäÜ�§É,¢q�fÉ˜k�ö–Éòår)e�úòv~nÚeï�úòåäÈÚe�tfy*‚��úÉ4fû‰�íÉyóq�õÉäÜ�§É,¢q�fÉ˜k�ö–Éòår)e�úòv~nÚeï�úòåäÈÚe�tfy*‚��úÉ4fû‰�íÉyóq�õÉäÜ�§É,¢q�fÉ˜k�ö–Éòår)e�úòv~nÚeï�úòåäÈÚe�tfy*‚��úÉ4fû‰�íÉyóq�õÉäÜ�§É,¢q�fÉ˜k�ö–Éòår)e�úòv~nÚeï�úòåäÈÚe�tfy*‚�õäÜ�v*Èq�fìègï�±f©ó“=�Pö–òår)eï�úå≥re�tfÜónA)e�ÛärÚ�*år5)e�ãÜ§äÚ�ôäÈ+Úe�úÈ´f$e�õäÜ�v*Èq�fìègï�±f©ó“=�Pö–òår)eï�úå≥re�tfÜónA)e�ÛärÚ�*år5)e�ãÜ§äÚ�ôäÈ+Úe�úÈ´f$e�õäÜ�v*Èq�fìègï�±f©ó“=�Pö–òår)eï�úå≥re�tfÜónA)e�ÛärÚ�*år5)e�ãÜ§äÚ�ôäÈ+Úe�úÈ´f$e�õäÜ�v*Èq�fìègï�±f©ó“=�Pö–òår)eï�úå≥re�tfÜónA)e�ÛärÚ�*år5)e�ãÜ§äÚ�ôäÈ+Úe�úÈ´f$e

�Øå≥ø�Øå≥ø�Øå≥ø�Øå≥ø�ê´�ê´�ê´�ê´ú+är‚)e�úò““‚rÚe�t£f�e�ƒ�úñ‡fr42e�úy‰Ã�õäÜ�Øä©f®eú+är‚)e�úò““‚rÚe�t£f�e�ƒ�úñ‡fr42e�úy‰Ã�õäÜ�Øä©f®eú+är‚)e�úò““‚rÚe�t£f�e�ƒ�úñ‡fr42e�úy‰Ã�õäÜ�Øä©f®eú+är‚)e�úò““‚rÚe�t£f�e�ƒ�úñ‡fr42e�úy‰Ã�õäÜ�Øä©f®eRRRR� ��

ç*“é)e�ô4e‰§Úe�çfÈÚe�§ì÷�§ÔÏ�Po5~Ï�ÛÚ‡�0òÚïç*“é)e�ô4e‰§Úe�çfÈÚe�§ì÷�§ÔÏ�Po5~Ï�ÛÚ‡�0òÚïç*“é)e�ô4e‰§Úe�çfÈÚe�§ì÷�§ÔÏ�Po5~Ï�ÛÚ‡�0òÚïç*“é)e�ô4e‰§Úe�çfÈÚe�§ì÷�§ÔÏ�Po5~Ï�ÛÚ‡�0òÚï��ê´�§ñ§ÈäÚ�ö–òår´�úòåäÜ�tf,‰f◊´�ê´�§ñ§ÈäÚ�ö–òår´�úòåäÜ�tf,‰f◊´�ê´�§ñ§ÈäÚ�ö–òår´�úòåäÜ�tf,‰f◊´�ê´�§ñ§ÈäÚ�ö–òår´�úòåäÜ�tf,‰f◊´�‰f´‡�úÈ´fy�öÙqf4g�‰f´‡�úÈ´fy�öÙqf4g�‰f´‡�úÈ´fy�öÙqf4g�‰f´‡�úÈ´fy�öÙqf4g��úÉ~é´�õÉäÜ�öÙqfÉ42e�§É}g�.óÉ“≈�sÉäv·�úÉòéåòÚe�úñ‰óìå$e�|‰f=��úÉ~é´�õÉäÜ�öÙqfÉ42e�§É}g�.óÉ“≈�sÉäv·�úÉòéåòÚe�úñ‰óìå$e�|‰f=��úÉ~é´�õÉäÜ�öÙqfÉ42e�§É}g�.óÉ“≈�sÉäv·�úÉòéåòÚe�úñ‰óìå$e�|‰f=��úÉ~é´�õÉäÜ�öÙqfÉ42e�§É}g�.óÉ“≈�sÉäv·�úÉòéåòÚe�úñ‰óìå$e�|‰f=� ��

�ÉÉÉÉÚe�ÉÉÉÉÚe�ÉÉÉÉÚe�ÉÉÉÉÚeFulbright��ãìufÉÉÉÈrme�T�¬ï*ÉÉÉ=i�öÙqfÉÉÉ4g�úÉÉÉÈm‰gï�PúÉÉÉò≥ñ*´2e�ö§ÉÉÉ~r)e�tfÉÉÉñ£óÚe�πk��ãìufÉÉÉÈrme�T�¬ï*ÉÉÉ=i�öÙqfÉÉÉ4g�úÉÉÉÈm‰gï�PúÉÉÉò≥ñ*´2e�ö§ÉÉÉ~r)e�tfÉÉÉñ£óÚe�πk��ãìufÉÉÉÈrme�T�¬ï*ÉÉÉ=i�öÙqfÉÉÉ4g�úÉÉÉÈm‰gï�PúÉÉÉò≥ñ*´2e�ö§ÉÉÉ~r)e�tfÉÉÉñ£óÚe�πk��ãìufÉÉÉÈrme�T�¬ï*ÉÉÉ=i�öÙqfÉÉÉ4g�úÉÉÉÈm‰gï�PúÉÉÉò≥ñ*´2e�ö§ÉÉÉ~r)e�tfÉÉÉñ£óÚe�πk� �� ÉÚe�{´fè*m�êåÆ�úòmï‰ïg�.ïÃ�πk�ÉÚe�{´fè*m�êåÆ�úòmï‰ïg�.ïÃ�πk�ÉÚe�{´fè*m�êåÆ�úòmï‰ïg�.ïÃ�πk�ÉÚe�{´fè*m�êåÆ�úòmï‰ïg�.ïÃ�πkPost doctoral��ôÚï§ÉÚe�ÄèfÉ)e�úÉÔ+è�õÉäÜ�P��ôÚï§ÉÚe�ÄèfÉ)e�úÉÔ+è�õÉäÜ�P��ôÚï§ÉÚe�ÄèfÉ)e�úÉÔ+è�õÉäÜ�P��ôÚï§ÉÚe�ÄèfÉ)e�úÉÔ+è�õÉäÜ�PErasmus

Men dose��-ÉòÚÃ�±fÉ�ñg�eÙÉëï�Pfò,*qï�e§éÚóëï�fòèf)gï�e*5ñó4�.ïÃ�ƒ�Äé)e�Ûäq�sÜ‹óqï�P��-ÉòÚÃ�±fÉ�ñg�eÙÉëï�Pfò,*qï�e§éÚóëï�fòèf)gï�e*5ñó4�.ïÃ�ƒ�Äé)e�Ûäq�sÜ‹óqï�P��-ÉòÚÃ�±fÉ�ñg�eÙÉëï�Pfò,*qï�e§éÚóëï�fòèf)gï�e*5ñó4�.ïÃ�ƒ�Äé)e�Ûäq�sÜ‹óqï�P��-ÉòÚÃ�±fÉ�ñg�eÙÉëï�Pfò,*qï�e§éÚóëï�fòèf)gï�e*5ñó4�.ïÃ�ƒ�Äé)e�Ûäq�sÜ‹óqï�P��”Éµ�§Éñ§y�-É,�úÉÈmfr´ï�úÉn,eó´�õÉäÜ�úÉÈ´f$e�úÉ4fû‰�-nÓ�ê´�*=i��”Éµ�§Éñ§y�-É,�úÉÈmfr´ï�úÉn,eó´�õÉäÜ�úÉÈ´f$e�úÉ4fû‰�-nÓ�ê´�*=i��”Éµ�§Éñ§y�-É,�úÉÈmfr´ï�úÉn,eó´�õÉäÜ�úÉÈ´f$e�úÉ4fû‰�-nÓ�ê´�*=i��”Éµ�§Éñ§y�-É,�úÉÈmfr´ï�úÉn,eó´�õÉäÜ�úÉÈ´f$e�úÉ4fû‰�-nÓ�ê´�*=i��/§Éñ§zrÚe�oÉèf$e��/§Éñ§zrÚe�oÉèf$e��/§Éñ§zrÚe�oÉèf$e��/§Éñ§zrÚe�oÉèf$e

�Ûäq�úÔÏeó´�õäÜ�.ó“~äÚ�fëféÚÙm�!Úe�ö3n≥Úe�Ãóì$e�ê´�ãË*Úfm�PúÈ´f$e�öÙqf42�ôûe*u⁄eï�Ûäq�úÔÏeó´�õäÜ�.ó“~äÚ�fëféÚÙm�!Úe�ö3n≥Úe�Ãóì$e�ê´�ãË*Úfm�PúÈ´f$e�öÙqf42�ôûe*u⁄eï�Ûäq�úÔÏeó´�õäÜ�.ó“~äÚ�fëféÚÙm�!Úe�ö3n≥Úe�Ãóì$e�ê´�ãË*Úfm�PúÈ´f$e�öÙqf42�ôûe*u⁄eï�Ûäq�úÔÏeó´�õäÜ�.ó“~äÚ�fëféÚÙm�!Úe�ö3n≥Úe�Ãóì$e�ê´�ãË*Úfm�PúÈ´f$e�öÙqf42�ôûe*u⁄eï

�tfì$e�tfì$e�tfì$e�tfì$e�öÙqf42e�xfÈrm£�ú%f)e�öÙqf42e�xfÈrm£�ú%f)e�öÙqf42e�xfÈrm£�ú%f)e�öÙqf42e�xfÈrm£�ú%f)e��.fÉ4‰⁄�œòÉ5érÚe�‰óÉ#�ƒ�êÉ%ï�Pö–òår´�úò)fÜ�tfÈ´fy�ƒ��.fÉ4‰⁄�œòÉ5érÚe�‰óÉ#�ƒ�êÉ%ï�Pö–òår´�úò)fÜ�tfÈ´fy�ƒ��.fÉ4‰⁄�œòÉ5érÚe�‰óÉ#�ƒ�êÉ%ï�Pö–òår´�úò)fÜ�tfÈ´fy�ƒ��.fÉ4‰⁄�œòÉ5érÚe�‰óÉ#�ƒ�êÉ%ï�Pö–òår´�úò)fÜ�tfÈ´fy�ƒö§ñ§y�úÈÏÃö§ñ§y�úÈÏÃö§ñ§y�úÈÏÃö§ñ§y�úÈÏÃRRRR� ��

��/ÙÉÚe�‰e§É©⁄e�eÙÉë�õÉäÜ�úÉòm�Úe�úòä≥Ú�úòåäÈÚe�úä�e�*ñ*¤�ö‰eÃk�√éìè�féèlÏ�ç§Ôq�f*ï��/ÙÉÚe�‰e§É©⁄e�eÙÉë�õÉäÜ�úÉòm�Úe�úòä≥Ú�úòåäÈÚe�úä�e�*ñ*¤�ö‰eÃk�√éìè�féèlÏ�ç§Ôq�f*ï��/ÙÉÚe�‰e§É©⁄e�eÙÉë�õÉäÜ�úÉòm�Úe�úòä≥Ú�úòåäÈÚe�úä�e�*ñ*¤�ö‰eÃk�√éìè�féèlÏ�ç§Ôq�f*ï��/ÙÉÚe�‰e§É©⁄e�eÙÉë�õÉäÜ�úÉòm�Úe�úòä≥Ú�úòåäÈÚe�úä�e�*ñ*¤�ö‰eÃk�√éìè�féèlÏ�ç§Ôq�f*ï��úÉ≥ä)eï�P¬Ã‰2fÉm�ÒóÉ´3Úeï�Pö§Éñ§®eï�P–ÉÈqï�P‰f´‡�tfÈ´fy�ê´�úåòÓ�xf≈g�õäÜ�ùór}e��úÉ≥ä)eï�P¬Ã‰2fÉm�ÒóÉ´3Úeï�Pö§Éñ§®eï�P–ÉÈqï�P‰f´‡�tfÈ´fy�ê´�úåòÓ�xf≈g�õäÜ�ùór}e��úÉ≥ä)eï�P¬Ã‰2fÉm�ÒóÉ´3Úeï�Pö§Éñ§®eï�P–ÉÈqï�P‰f´‡�tfÈ´fy�ê´�úåòÓ�xf≈g�õäÜ�ùór}e��úÉ≥ä)eï�P¬Ã‰2fÉm�ÒóÉ´3Úeï�Pö§Éñ§®eï�P–ÉÈqï�P‰f´‡�tfÈ´fy�ê´�úåòÓ�xf≈g�õäÜ�ùór}e

Pùï‰gPùï‰gPùï‰gPùï‰g��ïïïïúòåäÈÚe�úèf©*Úe�*Ïóq�Â*÷�Púòv~nÚeï�úòåäÈÚe�tfy*‚)e�úÏf≥Ú�féåÜÃ�‰e*år4e�§,¢èúòåäÈÚe�úèf©*Úe�*Ïóq�Â*÷�Púòv~nÚeï�úòåäÈÚe�tfy*‚)e�úÏf≥Ú�féåÜÃ�‰e*år4e�§,¢èúòåäÈÚe�úèf©*Úe�*Ïóq�Â*÷�Púòv~nÚeï�úòåäÈÚe�tfy*‚)e�úÏf≥Ú�féåÜÃ�‰e*år4e�§,¢èúòåäÈÚe�úèf©*Úe�*Ïóq�Â*÷�Púòv~nÚeï�úòåäÈÚe�tfy*‚)e�úÏf≥Ú�féåÜÃ�‰e*år4e�§,¢èPPPP��úäò©2e�úòzìé)eïúäò©2e�úòzìé)eïúäò©2e�úòzìé)eïúäò©2e�úòzìé)eïPPPP��Øå≥re�úÔÏeó´ï�Ptf´óäÈ)e�úÓÃïØå≥re�úÔÏeó´ï�Ptf´óäÈ)e�úÓÃïØå≥re�úÔÏeó´ï�Ptf´óäÈ)e�úÓÃïØå≥re�úÔÏeó´ï�Ptf´óäÈ)e�úÓÃïRRRR� ��

�eÙë�eÙë�eÙë�eÙë�RR�RR�RR�RR___�œÏó)e��eï___�œÏó)e��eï___�œÏó)e��eï___�œÏó)e��eï� ��

��8א=�Oא�,.�د.� �

��Q+��ذ+��

��א"!� �א��م��

� �

H

ún4fé™ún4fé™ún4fé™ún4fé™��Ã§ÈÚe�‰ï§©�Ã§ÈÚe�‰ï§©�Ã§ÈÚe�‰ï§©�Ã§ÈÚe�‰ï§©MMMM8�L�L�L�L�úä�e�ê´�úä�e�ê´�úä�e�ê´�úä�e�ê´ÈÚeÈÚeÈÚeÈÚe�êÜ�úmfòèï�ôèlÏ�Púòm�Úe�úòä≥Ú�úå≥re�úòåä�êÜ�úmfòèï�ôèlÏ�Púòm�Úe�úòä≥Ú�úå≥re�úòåä�êÜ�úmfòèï�ôèlÏ�Púòm�Úe�úòä≥Ú�úå≥re�úòåä�êÜ�úmfòèï�ôèlÏ�Púòm�Úe�úòä≥Ú�úå≥re�úòåä��eÙÉë�ƒ�*◊éäÚ�ãìuf≈g�sänÓ�êñÙÚe�Øv}fnÚe�úÏf≥Ú�Ûñ!rÚeï�úÿéìrÚfm�ç§Ôqg�úä�e�*ñ*¤�úÿòë��eÙÉë�ƒ�*◊éäÚ�ãìuf≈g�sänÓ�êñÙÚe�Øv}fnÚe�úÏf≥Ú�Ûñ!rÚeï�úÿéìrÚfm�ç§Ôqg�úä�e�*ñ*¤�úÿòë��eÙÉë�ƒ�*◊éäÚ�ãìuf≈g�sänÓ�êñÙÚe�Øv}fnÚe�úÏf≥Ú�Ûñ!rÚeï�úÿéìrÚfm�ç§Ôqg�úä�e�*ñ*¤�úÿòë��eÙÉë�ƒ�*◊éäÚ�ãìuf≈g�sänÓ�êñÙÚe�Øv}fnÚe�úÏf≥Ú�Ûñ!rÚeï�úÿéìrÚfm�ç§Ôqg�úä�e�*ñ*¤�úÿòë

��ÉÈ´fy�êÉ´�Púñóm�Úeï�úòåäÈÚe�xf≈2e�ê´�úä¿�õäÜ�Ã§ÈÚe�ùór}e�wò}�PÃ§ÈÚe��ÉÈ´fy�êÉ´�Púñóm�Úeï�úòåäÈÚe�xf≈2e�ê´�úä¿�õäÜ�Ã§ÈÚe�ùór}e�wò}�PÃ§ÈÚe��ÉÈ´fy�êÉ´�Púñóm�Úeï�úòåäÈÚe�xf≈2e�ê´�úä¿�õäÜ�Ã§ÈÚe�ùór}e�wò}�PÃ§ÈÚe��ÉÈ´fy�êÉ´�Púñóm�Úeï�úòåäÈÚe�xf≈2e�ê´�úä¿�õäÜ�Ã§ÈÚe�ùór}e�wò}�PÃ§ÈÚeúúúú��ÒóÉ´3Úe��ÒóÉ´3Úe��ÒóÉ´3Úe��ÒóÉ´3Úe�P¬Ã‰2fm�P¬Ã‰2fm�P¬Ã‰2fm�P¬Ã‰2fmtfÈ´fyïtfÈ´fyïtfÈ´fyïtfÈ´fyï��PüfÈé©PüfÈé©PüfÈé©PüfÈé©��ïïïï–Èq–Èq–Èq–Èq}ï�Pö§ñ§®eï�P}ï�Pö§ñ§®eï�P}ï�Pö§ñ§®eï�P}ï�Pö§ñ§®eï�Pùï‰g�ú≥ä)eï�P‰f´‡ï�Ptó´*�ùï‰g�ú≥ä)eï�P‰f´‡ï�Ptó´*�ùï‰g�ú≥ä)eï�P‰f´‡ï�Ptó´*�ùï‰g�ú≥ä)eï�P‰f´‡ï�Ptó´*�RRRR� ��

��ç§ÉÉÔrè�íÉÉqe‡�sÉÉÓóÚfm�P*ÉÉ◊éäÚ�úÉÉå≥re�xfÉÉ≈2e�îÙÉÉë�.óÉÉnÓ�íÉÉòÏ�T�/ÙÉÉÚe�sÉÉÓóÚfmï��ç§ÉÉÔrè�íÉÉqe‡�sÉÉÓóÚfm�P*ÉÉ◊éäÚ�úÉÉå≥re�xfÉÉ≈2e�îÙÉÉë�.óÉÉnÓ�íÉÉòÏ�T�/ÙÉÉÚe�sÉÉÓóÚfmï��ç§ÉÉÔrè�íÉÉqe‡�sÉÉÓóÚfm�P*ÉÉ◊éäÚ�úÉÉå≥re�xfÉÉ≈2e�îÙÉÉë�.óÉÉnÓ�íÉÉòÏ�T�/ÙÉÉÚe�sÉÉÓóÚfmï��ç§ÉÉÔrè�íÉÉqe‡�sÉÉÓóÚfm�P*ÉÉ◊éäÚ�úÉÉå≥re�xfÉÉ≈2e�îÙÉÉë�.óÉÉnÓ�íÉÉòÏ�T�/ÙÉÉÚe�sÉÉÓóÚfmï�ãìé´�Øye‰�PÃ§ÈÚe�eÙë�ƒ�ãìuf≈g�*◊è�õäÜ�úÔÏeó)e�ãrñ��êñÙÚe�Øv}fnÚe�öó=ŸÚ�‰eÙrÜ£fm�ãìé´�Øye‰�PÃ§ÈÚe�eÙë�ƒ�ãìuf≈g�*◊è�õäÜ�úÔÏeó)e�ãrñ��êñÙÚe�Øv}fnÚe�öó=ŸÚ�‰eÙrÜ£fm�ãìé´�Øye‰�PÃ§ÈÚe�eÙë�ƒ�ãìuf≈g�*◊è�õäÜ�úÔÏeó)e�ãrñ��êñÙÚe�Øv}fnÚe�öó=ŸÚ�‰eÙrÜ£fm�ãìé´�Øye‰�PÃ§ÈÚe�eÙë�ƒ�ãìuf≈g�*◊è�õäÜ�úÔÏeó)e�ãrñ��êñÙÚe�Øv}fnÚe�öó=ŸÚ�‰eÙrÜ£fm

ë*◊è�áòAr5è�õr}�Pã��s´§Ó�!Úe�Øå≥re�tfÑ}1™�-åÈÚeï�ãìuf≈g�üe*ukë*◊è�áòAr5è�õr}�Pã��s´§Ó�!Úe�Øå≥re�tfÑ}1™�-åÈÚeï�ãìuf≈g�üe*ukë*◊è�áòAr5è�õr}�Pã��s´§Ó�!Úe�Øå≥re�tfÑ}1™�-åÈÚeï�ãìuf≈g�üe*ukë*◊è�áòAr5è�õr}�Pã��s´§Ó�!Úe�Øå≥re�tfÑ}1™�-åÈÚeï�ãìuf≈g�üe*uk�Ã§ÈÚe�ƒ�f�Ã§ÈÚe�ƒ�f�Ã§ÈÚe�ƒ�f�Ã§ÈÚe�ƒ�fπfÈq��e�úÿò◊™�çÃfÔÚeπfÈq��e�úÿò◊™�çÃfÔÚeπfÈq��e�úÿò◊™�çÃfÔÚeπfÈq��e�úÿò◊™�çÃfÔÚe��êÉ´ï�úÉÜóér´�±fÉuf≈g�áÉ¿�íèg�ƒ�–ò·�‰e§©⁄e�eÙë�¬gï�±f©ó“=�P��êÉ´ï�úÉÜóér´�±fÉuf≈g�áÉ¿�íèg�ƒ�–ò·�‰e§©⁄e�eÙë�¬gï�±f©ó“=�P��êÉ´ï�úÉÜóér´�±fÉuf≈g�áÉ¿�íèg�ƒ�–ò·�‰e§©⁄e�eÙë�¬gï�±f©ó“=�P��êÉ´ï�úÉÜóér´�±fÉuf≈g�áÉ¿�íèg�ƒ�–ò·�‰e§©⁄e�eÙë�¬gï�±f©ó“=�P

�-òÚÃ�eÙëï�Púò�f�e�úòèÃ‰2e�ú≥äå)fm�Òó´3Úe�úÈ´fy�πk�úÏfÆk�PúòéåòÚe�tfÈ´f$e�àär…�-òÚÃ�eÙëï�Púò�f�e�úòèÃ‰2e�ú≥äå)fm�Òó´3Úe�úÈ´fy�πk�úÏfÆk�PúòéåòÚe�tfÈ´f$e�àär…�-òÚÃ�eÙëï�Púò�f�e�úòèÃ‰2e�ú≥äå)fm�Òó´3Úe�úÈ´fy�πk�úÏfÆk�PúòéåòÚe�tfÈ´f$e�àär…�-òÚÃ�eÙëï�Púò�f�e�úòèÃ‰2e�ú≥äå)fm�Òó´3Úe�úÈ´fy�πk�úÏfÆk�PúòéåòÚe�tfÈ´f$e�àär…��§ÉÔq�.1É=�êÉ´�õÉäzrñ�eÙÉëï�Pçf´2e�πk�úÔueï�teóA=�óA∏�tg§m�úä�e�¬g�õäÜ�-´f,��§ÉÔq�.1É=�êÉ´�õÉäzrñ�eÙÉëï�Pçf´2e�πk�úÔueï�teóA=�óA∏�tg§m�úä�e�¬g�õäÜ�-´f,��§ÉÔq�.1É=�êÉ´�õÉäzrñ�eÙÉëï�Pçf´2e�πk�úÔueï�teóA=�óA∏�tg§m�úä�e�¬g�õäÜ�-´f,��§ÉÔq�.1É=�êÉ´�õÉäzrñ�eÙÉëï�Pçf´2e�πk�úÔueï�teóA=�óA∏�tg§m�úä�e�¬g�õäÜ�-´f,�ãñ�ãñ�ãñ�ãñúä�e�*ñ*¤�úÿòë�πk�ãìuf≈g�ØÓó´*)e�Øv}fnÚeï�úò�Ãf,2e�–,e*)eï�tf54¢)e�ê´�3v≥Úeúä�e�*ñ*¤�úÿòë�πk�ãìuf≈g�ØÓó´*)e�Øv}fnÚeï�úò�Ãf,2e�–,e*)eï�tf54¢)e�ê´�3v≥Úeúä�e�*ñ*¤�úÿòë�πk�ãìuf≈g�ØÓó´*)e�Øv}fnÚeï�úò�Ãf,2e�–,e*)eï�tf54¢)e�ê´�3v≥Úeúä�e�*ñ*¤�úÿòë�πk�ãìuf≈g�ØÓó´*)e�Øv}fnÚeï�úò�Ãf,2e�–,e*)eï�tf54¢)e�ê´�3v≥ÚeRRRR��fìÉ©*}ï�ôèe*É�®e�§åø�§Àg�‰ór,§Úe�‡fr42fm�úäv*�úÈ´f$e�ú4fû‰�áòz◊q�¬g�få,��fìÉ©*}ï�ôèe*É�®e�§åø�§Àg�‰ór,§Úe�‡fr42fm�úäv*�úÈ´f$e�ú4fû‰�áòz◊q�¬g�få,��fìÉ©*}ï�ôèe*É�®e�§åø�§Àg�‰ór,§Úe�‡fr42fm�úäv*�úÈ´f$e�ú4fû‰�áòz◊q�¬g�få,��fìÉ©*}ï�ôèe*É�®e�§åø�§Àg�‰ór,§Úe�‡fr42fm�úäv*�úÈ´f$e�ú4fû‰�áòz◊q�¬g�få,�õäÜ�‰e*©⁄e�πk�/Ã¢ñï�ùÃg�Púéò©‰ï�úäò©g�xf≈hmï�Ã§re�fë§Üó´�ƒ�úä�e�‰ï§©�õäÜ�õäÜ�‰e*©⁄e�πk�/Ã¢ñï�ùÃg�Púéò©‰ï�úäò©g�xf≈hmï�Ã§re�fë§Üó´�ƒ�úä�e�‰ï§©�õäÜ�õäÜ�‰e*©⁄e�πk�/Ã¢ñï�ùÃg�Púéò©‰ï�úäò©g�xf≈hmï�Ã§re�fë§Üó´�ƒ�úä�e�‰ï§©�õäÜ�õäÜ�‰e*©⁄e�πk�/Ã¢ñï�ùÃg�Púéò©‰ï�úäò©g�xf≈hmï�Ã§re�fë§Üó´�ƒ�úä�e�‰ï§©�õäÜ

üfÔrèeüfÔrèeüfÔrèeüfÔrèe��ö–òår)e�xf≈2eö–òår)e�xf≈2eö–òår)e�xf≈2eö–òår)e�xf≈2ePPPP��–ÉòårÚe�3ñfÉÈ)�±fÉÔÏï�êåòÉÚe�ƒ�ôÉåäÈÚe�w~nÚe�ú´§=�õäÜ�ı*®eï��–ÉòårÚe�3ñfÉÈ)�±fÉÔÏï�êåòÉÚe�ƒ�ôÉåäÈÚe�w~nÚe�ú´§=�õäÜ�ı*®eï��–ÉòårÚe�3ñfÉÈ)�±fÉÔÏï�êåòÉÚe�ƒ�ôÉåäÈÚe�w~nÚe�ú´§=�õäÜ�ı*®eï��–ÉòårÚe�3ñfÉÈ)�±fÉÔÏï�êåòÉÚe�ƒ�ôÉåäÈÚe�w~nÚe�ú´§=�õäÜ�ı*®eïúò�Ãf,2e�öÃó$eïúò�Ãf,2e�öÃó$eïúò�Ãf,2e�öÃó$eïúò�Ãf,2e�öÃó$eïRRRR� ��

�œÏó)e��eï�eÙë�œÏó)e��eï�eÙë�œÏó)e��eï�eÙë�œÏó)e��eï�eÙëRRRRRRRR� ��

��א ��א��.�د.� �

��א��

@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

@�üëc@Zòîi‹ÈÛa@òÌÜÛbi@tb�¢þa@ @

2009 فرباير – )8(العدد –الد األول –الة العلمية لكلية التربية | 16| صفحة

| 17 |صفحة - 2009 فرباير – )8(العدد –الد األول –الة العلمية لكلية التربية

@ @

@@ïßìÄä¾a@ózä¾a@òîÜÇbÏ@ô‡ß�ØÐnÛa@òîàäm@À@õbîàîØÛa@÷íŠ‡nÛ @ô‡Û@òîàÜÈÛa@pbçb¤üaë@ïàÜÈÛaæ†Šþa@À@òíìãbrÛa@òÜy‹¾a@òjÜ�@ @

@ @

��.�د.��

�א��א� ��وא��ذ� �

�� א��()'�א&%�$#�وא��"–!��א��−��

�*��.د�+�,�-(.� ��45�647��3&�12א�0��/��

��45��4��א��א9و�8�:� ��

::::ملخص ملخص ملخص ملخص هدفت هذه ا"راسة إىل الكشف عن مـدى فاعليـة اســتخدام املنحـى هدفت هذه ا"راسة إىل الكشف عن مـدى فاعليـة اســتخدام املنحـى هدفت هذه ا"راسة إىل الكشف عن مـدى فاعليـة اســتخدام املنحـى هدفت هذه ا"راسة إىل الكشف عن مـدى فاعليـة اســتخدام املنحـى املنظويم يف تمنية 7ارات التفكري العلمي يف الكميياء "ى طلبة الصـف األول املنظويم يف تمنية 7ارات التفكري العلمي يف الكميياء "ى طلبة الصـف األول املنظويم يف تمنية 7ارات التفكري العلمي يف الكميياء "ى طلبة الصـف األول املنظويم يف تمنية 7ارات التفكري العلمي يف الكميياء "ى طلبة الصـف األول

وتكونت عينة وتكونت عينة وتكونت عينة وتكونت عينة . . . . لمي وأثره يف Iجتاهات العلمية "هيم وفقا جلنسهملمي وأثره يف Iجتاهات العلمية "هيم وفقا جلنسهملمي وأثره يف Iجتاهات العلمية "هيم وفقا جلنسهملمي وأثره يف Iجتاهات العلمية "هيم وفقا جلنسهمالثانوي العالثانوي العالثانوي العالثانوي العطالبـا وطالبـة مـن طلبـة الصـف األول Nنـوي العلمـي يف طالبـا وطالبـة مـن طلبـة الصـف األول Nنـوي العلمـي يف طالبـا وطالبـة مـن طلبـة الصـف األول Nنـوي العلمـي يف طالبـا وطالبـة مـن طلبـة الصـف األول Nنـوي العلمـي يف 106ا"راسة من ا"راسة من ا"راسة من ا"راسة من

، وتوزعت ، وتوزعت ، وتوزعت ، وتوزعت 2008////2007املدارس التابعة ملديرية تربية الرمثا للعام ا"رايس املدارس التابعة ملديرية تربية الرمثا للعام ا"رايس املدارس التابعة ملديرية تربية الرمثا للعام ا"رايس املدارس التابعة ملديرية تربية الرمثا للعام ا"رايس ، وتكونت ، وتكونت ، وتكونت ، وتكونت عينة ا"راسة عىل أربع شعب يف مدرسـتني مت اختيارهام عشوائيا عينة ا"راسة عىل أربع شعب يف مدرسـتني مت اختيارهام عشوائيا عينة ا"راسة عىل أربع شعب يف مدرسـتني مت اختيارهام عشوائيا عينة ا"راسة عىل أربع شعب يف مدرسـتني مت اختيارهام عشوائيا

طالبـا طالبـا طالبـا طالبـا 52طالبا وطالبـة واgموعـة الضـابطة مـن طالبا وطالبـة واgموعـة الضـابطة مـن طالبا وطالبـة واgموعـة الضـابطة مـن طالبا وطالبـة واgموعـة الضـابطة مـن 54اgموعة التجريبية من اgموعة التجريبية من اgموعة التجريبية من اgموعة التجريبية من اختبـار تفكـري علمـي، اختبـار تفكـري علمـي، اختبـار تفكـري علمـي، اختبـار تفكـري علمـي، : : : : ومجلع بيـاlت ا"راسـة مت تطبيـق أداتـني هـامومجلع بيـاlت ا"راسـة مت تطبيـق أداتـني هـامومجلع بيـاlت ا"راسـة مت تطبيـق أداتـني هـامومجلع بيـاlت ا"راسـة مت تطبيـق أداتـني هـام. . . . وطالبةوطالبةوطالبةوطالبة

وقد طبقت هاrن األداrن قبل املعاجلة وبعدها، ومت وقد طبقت هاrن األداrن قبل املعاجلة وبعدها، ومت وقد طبقت هاrن األداrن قبل املعاجلة وبعدها، ومت وقد طبقت هاrن األداrن قبل املعاجلة وبعدها، ومت . . . . ومقياس اجتاهات علميةومقياس اجتاهات علميةومقياس اجتاهات علميةومقياس اجتاهات علميةـــتخدام امل ــىل اس ــني ع ــني املعني ــدريب املعلم ـــتخدام امل ت ــىل اس ــني ع ــني املعني ــدريب املعلم ـــتخدام امل ت ــىل اس ــني ع ــني املعني ــدريب املعلم ـــتخدام امل ت ــىل اس ــني ع ــني املعني ــدريب املعلم ــدريس، ت ــويم يف الت ــى املنظ ــدريس، نح ــويم يف الت ــى املنظ ــدريس، نح ــويم يف الت ــى املنظ ــدريس، نح ــويم يف الت ــى املنظ نح

. . . . وتزويدمه بدليل املعمل املتضمن خطط ا"روس واإلجراءات املتبعة لتنفيذهاوتزويدمه بدليل املعمل املتضمن خطط ا"روس واإلجراءات املتبعة لتنفيذهاوتزويدمه بدليل املعمل املتضمن خطط ا"روس واإلجراءات املتبعة لتنفيذهاوتزويدمه بدليل املعمل املتضمن خطط ا"روس واإلجراءات املتبعة لتنفيذهاودرست اgموعة التجريبيـة }ســتخدام املنحـى املنظـويم واgموعـة الضـابطة ودرست اgموعة التجريبيـة }ســتخدام املنحـى املنظـويم واgموعـة الضـابطة ودرست اgموعة التجريبيـة }ســتخدام املنحـى املنظـويم واgموعـة الضـابطة ودرست اgموعة التجريبيـة }ســتخدام املنحـى املنظـويم واgموعـة الضـابطة }لطريقة Iعتيادية، إذ مت اختيار وحدة الروابط الكمييائية ووحدة القوى بني }لطريقة Iعتيادية، إذ مت اختيار وحدة الروابط الكمييائية ووحدة القوى بني }لطريقة Iعتيادية، إذ مت اختيار وحدة الروابط الكمييائية ووحدة القوى بني }لطريقة Iعتيادية، إذ مت اختيار وحدة الروابط الكمييائية ووحدة القوى بني

أظهرت نتاجئ ا"راسة وجود فرق دال إحصائيا يف التفكري أظهرت نتاجئ ا"راسة وجود فرق دال إحصائيا يف التفكري أظهرت نتاجئ ا"راسة وجود فرق دال إحصائيا يف التفكري أظهرت نتاجئ ا"راسة وجود فرق دال إحصائيا يف التفكري وقدوقدوقدوقد. . . . جزيئات املادةجزيئات املادةجزيئات املادةجزيئات املادةالعلمي "ى الطلبة يعزى إىل طريقة التدريس ولصاحل طلبة اgموعة التجريبية، العلمي "ى الطلبة يعزى إىل طريقة التدريس ولصاحل طلبة اgموعة التجريبية، العلمي "ى الطلبة يعزى إىل طريقة التدريس ولصاحل طلبة اgموعة التجريبية، العلمي "ى الطلبة يعزى إىل طريقة التدريس ولصاحل طلبة اgموعة التجريبية، إضـافة إىل وجـود فـرق دال إحصــائيا يف التفكـري العلمـي يعـزى إىل اجلــنس إضـافة إىل وجـود فـرق دال إحصــائيا يف التفكـري العلمـي يعـزى إىل اجلــنس إضـافة إىل وجـود فـرق دال إحصــائيا يف التفكـري العلمـي يعـزى إىل اجلــنس إضـافة إىل وجـود فـرق دال إحصــائيا يف التفكـري العلمـي يعـزى إىل اجلــنس

وأظهرت النتاجئ عدم وجود فرق دال إحصـائيا يف اجتاهـات وأظهرت النتاجئ عدم وجود فرق دال إحصـائيا يف اجتاهـات وأظهرت النتاجئ عدم وجود فرق دال إحصـائيا يف اجتاهـات وأظهرت النتاجئ عدم وجود فرق دال إحصـائيا يف اجتاهـات . . . . ولصاحل اإلlثولصاحل اإلlثولصاحل اإلlثولصاحل اإلlثالطلبة العلمية يعزى إىل طريقة التدريس وقد فرست هذه النتيجة بأن الفـرتة الطلبة العلمية يعزى إىل طريقة التدريس وقد فرست هذه النتيجة بأن الفـرتة الطلبة العلمية يعزى إىل طريقة التدريس وقد فرست هذه النتيجة بأن الفـرتة الطلبة العلمية يعزى إىل طريقة التدريس وقد فرست هذه النتيجة بأن الفـرتة

....الزمنية غري اكفية لتغيري أو تعديل اجتاهات الطلبةالزمنية غري اكفية لتغيري أو تعديل اجتاهات الطلبةالزمنية غري اكفية لتغيري أو تعديل اجتاهات الطلبةالزمنية غري اكفية لتغيري أو تعديل اجتاهات الطلبة


: : : : مقدمة ا"راسةمقدمة ا"راسةمقدمة ا"راسةمقدمة ا"راسة

تؤكد Iجتاهات الرتبوية احلديثة عىل أنه من الرضوري تقدمي العلوم يف صـورة مـتاكم� وشـام� ، ممـا ادر عىل التفكري العلمي السلمي وقادر عىل التنبؤ واإلبداع ال عىل التلقني و احلفـظ، يؤدي إىل إعداد جيل ق

ويـرى الــلك دون أن يفقــد جزئياتــه، ويواجــه التطـورات املتالحقــة يف جمــال املعلومــات والتــدفق املعــريف، رن احلـادي وحتد¤ت املسـتقبل، £ا انبثقـت أمهيـة اســتخدام املنحـى املنظـويم يف التـدريس والـتعمل يف القـ

.والعرشين

£ا أصبح من املفيد "ول العامل أن تسارع بإعداد أجيـال قـادرة عـىل التفاعـل اإلجيـايب مـع هـذا الواقـع يتـأىت إال بإتبـاع وهـذا التفاعـل اإلجيـايب ال. تراه مناسـبا لها دون أن تفقد جـذورها العاملي اجلديد، بأخذ ما

علومات واملعارف، وبإتباع أسلوب يمني التفكري العلمي "ى الفرد أسلوب مهنج تربوي جديد يف توظيف امل .حبيث يرى املتعمل اجلزئيات يف إطار لكي مرتابط، تتضح فيه اكفة العالقات املتشابكة بني املفاهمي

ويعد تطوير التعلمي رضورة حمتية ملواكبة التطور العلمي والتكنولو¸ الرسيع }عتبار أن الهـدف الهنـايئ للتعلمي هو تمنية التفكري مبا يتيح للمتعمل المتكن مـن املتطلبـات املعرفيـة، واملهاريـة، والوجدانيـة ملوا½ـة هـذه التحــد¤ت، و}عتبــار أن التفكــري هــو األداة القــادرة عــىل تطــوير إماكنيــات املــتعمل مبــا ميكنــه مــن موا½ــة

.التحد¤ت الهائ�

كـام هـو مـوحض يف ) linear(تـوى املنـاجه احلاليـة تقـدم بصـورة خطيـةوجند أن املفاهمي العلميـة يف حم : 1111الشلك

4مفهوم 3مفهوم 2مفهوم 1مفهوم

الشلك اخلطي لتدريس املفاهميالشلك اخلطي لتدريس املفاهميالشلك اخلطي لتدريس املفاهميالشلك اخلطي لتدريس املفاهمي: : : : 1111الشلك الشلك الشلك الشلك

بناء شـبيك تتجمع فيه مفاهمي أو عنارص موضـوع مـا وتـرتابط هذه املفاهمي عىل صيغة تقدموميكن أن أي مـن هـذه املفـاهمي الكـربى ومـا يتفـرع عهنـا تـدريسحبيـث يـمت ؛منظومـةمعا يف عالقات تبادلية تدعى

Õهـو مـوحض يف منظومـة املفـاهمي حسـب تصـور الباحثـان يف ، حنـو مـامن مفاهمي جزئية من مجيع النوا : 2222الشلك


منظومة مفاهميمنظومة مفاهميمنظومة مفاهميمنظومة مفاهمي: : : : 2222الشلك الشلك الشلك الشلك

:األساس الفلسفي للمنحى املنظويم

ىل تدريس املفاهمي أو املوضوعات من خالل منظومة متاكم�، أو نظـام تتضـح يركز املنحى املنظويم ع فيه اكفة العالقات بني أي مفهوم أو موضوع، وغريه من املفاهمي أو املوضوعات؛ مما جيعل املتعمل قـادرا عـىل

ل ربط ما سـبق دراسـته مع ما سوف يدرسه، أو قادرا عىل أن يقوم }لبحث فيـه يف أي مـرح� مـن مراحـا"راسة بإتباع خطة حمددة واحضة إلعداده وفقا لتخصص معني، كام أن تصـور التعلـمي املنظـويم املســتقبيل جيب أن ينبع من خالل منظور تاكميل ومشـويل تكـون مجيـع املنظومـات الفرعيـة مرتابطـة بصـورة تاكمليـة

ســـتخدام املــدخل املنظــويم مضــن هــذا النظــام اللكــي، و}لتــايل ميكــن تــدريس العلــوم بفروعهــا اÝتلفــة }(Fahmy&Lagowski,1999).

املنحـى املنظـويم بأنـه دراسـة املفـاهمي أو املوضـوعات مـن خـالل ) 2000(ويعرف فهمـي والجوسـيك منظومة متاكم� تتضح فهيا اكفة العالقات بني أي مفهوم أو موضوع وغـريه مـن املفـاهمي أو املوضـوعات ممـا

ط ما سـبق دراسـته مع ما سوف يدرسه يف أي مرح� من مراحل ا"راسـة مـن جيعل الطالب قادرا عىل رب .خالل خطة حمددة واحضة إلعداده يف مهنج معني أو ختصص معني

ومـن أمه . ويرتكز املنحى املنظويم عىل أساس فلسفي من نظر¤ت عمل النفس املعريف ومناذج ا£اكـرة :املنحى املنظويم يهنظر¤ت عمل النفس املعريف اليت بين علهيا

::::النظرية البنائية النظرية البنائية النظرية البنائية النظرية البنائية ....1111

هتدف النظرية البنائية إىل مساعدة املتعمل عىل ختزين أساسـيات املعرفة يف ا£اكرة لتكـون ركـزية علميـة سلمية "يه وفهم املعرفة بصورة حصيحة، وIسـتخدام النشط لها ليمتكن من فهم الظواهر احمليطة بـه وحـل

مفهوم

مفهوم مفهوم مفهوم

مفهوم


ومـن هنـا تســتخدم . ركز البنائية عىل أمهية البناء الفعال للمعرفة لـلك طالـب بنفسـهاملشùت اÝتلفة، وتاملعلومات }ملـدخل املنظـويم بطريقـة اسـتثارة وحتـدû للمفـاهمي القدميـة وذú إلعـادة بنـاء املعلومـات املتاحـة

ي للمتعلمـني، ترابطيا مع املعلومات السابقة من خالل اسـتخدام أو خلق ظـروف تعلمييـة ذات معـىن حقيقـومن خالل تعميق فهمهم للحوار واملناقشة، وأيضا من خـالل تشـجيعهم للتوصـل إىل العالقـات والـروابط

).2003زيتون وزيتون، ( بني املفاهمي بأنفسهم من خالل أنشطة وجتارب معلية ومناقشات علمية

::::نظرية أوزبل يف التعمل ذي املعىن نظرية أوزبل يف التعمل ذي املعىن نظرية أوزبل يف التعمل ذي املعىن نظرية أوزبل يف التعمل ذي املعىن ....2222

عمل ذي معىن من خالل Iرتبـاط اجلـوهري بـني مـواد الـتعمل اجلديـدة تركز نظرية أوزبل عىل حتقيق ت وبني البناء املعريف للفرد، ولكـام زادت قـوة Iرتبـاط أصـبح الـتعمل أكـرث يرسـا، ويـرى أوزبـل أن الـتعمل ذا

كيل املعىن يتطلب أن يمت فيه اندماج حقيقي ملعلومة جديدة }لبنية املعرفية للمتعمل ممـا يـؤدي إىل إعـادة تشـ بنيته املعرفية، ونظرا ألن لك فرد ميت� تسلسـال فريـدا مـن خـربات الـتعمل ، فإنـه يكتسـب معـاين خمتلفـة للمفاهمي، ومن هنا برزت أمهية املعرف السابقة للمتعمل واليت اعتربها أوزبل العامـل احلـامس يف الـتعمل حيـ

، "هو معرفة الطالب السابقة، تأكـد مهنـا وعـمل مبوجهبـاإذا اكن هناك عامال واحدا حاسام يف التعمل ، ف : "قالويرى أوزبل أن تعمل الطفل للمفاهمي اgردة ميكن أن يظهر قبل بلوغه السن ا£ي حدده بياجيـه برشـط أن

.)(Novak & Gowin, 1986(ترتبط ت� املفاهمي املقدمة }ملفاهمي اÝزتنة يف البنية املعرفية للطفل

:::: املعريف }الكتشاف املعريف }الكتشاف املعريف }الكتشاف املعريف }الكتشاف نظرية برونظرية برونظرية برونظرية بروننننر للتعملر للتعملر للتعملر للتعمل ....3333

ويؤكـد أيضـا عـىل . ينادي برونر برضورة أن يقوم املتعمل }كتشاف البنية املعرفية بنفسه ولـيس نقلهـا � أن ترتيب حمتوى مواد التعمل بطريقة معينة، يؤدي إىل يرس وسهو� تعلمـه، كـام يـؤدي إىل أن يأخـذ الـتعمل

املعمل واملتعمل، وبي يشري مبدأ البنيـة إىل ترتيـب املوضـوعات ماكنه بيشء يسري من اجلهد من قبل لك من ويـرى . يف وحدات رئيسـية ووحدات فرعية، فإن التتابع ينبغي أن يكون قامئـا عـىل أسـس منطقيـة وعلميـة

برونر أن فشل املتعمل يف اكتشاف البيئة ال يعود إىل عدم قدرته بل إىل عدم تنظمي املـادة التعلمييـة }لطريقـة واملنحـى املنظـويم يركـز ). 2007أبـو ر¤ش، (ناسـبة وعدم تزويده بأسلوب التعلمي املالمئ لمنـوه املعـريف امل

عىل تنظمي املادة العلميـة املكونـة مـن مفـاهمي وقضـا¤ أخـرى يف منظومـات قـد تكـون ثالثيـة أو ر}عيـة أو خـال املعرفـة اجلديـدة يف بنيتـه املعرفيـة متعددة تظهـر فهيـا العالقـات املتبـاد� املتنامغـة ممـا ميكـن املـتعمل بإد

.بسهو� ويرس

::::عالقة املنحى املنظويم بعالقة املنحى املنظويم بعالقة املنحى املنظويم بعالقة املنحى املنظويم بذج ا£اكرة ذج ا£اكرة ذج ا£اكرة ذج ا£اكرة ....4444

ترى الذج الشـبكية أن ا£اكرة طوي� املدى يه نوع من القاموس العقيل ا£ي يرتب املفـاهمي حسـب هذه املفاصـل تـرتبط بعضـها يف ا£اكرة، و Nodesوتقرتح هذه الذج وجود عقد . ارتباطها بعضها مع بعض

ــض عــن طريــق بنــاء شـــبيك خضــم ميثــل العالقــات املكتســـبة بــني املفــاهمي وتشــري معليــة الرتمــزي . مــع بعEncoding إىل معلية ربط املعلومات اجلديدة بـت� املفـاهمي واألفـاكر املوجـودة أصـال يف ا£اكـرة بطريقـة


التنظـمي، حيـث ثبـت أن تقســمي : ومـن أشـاكل الرتمـزي .جتعل املادة واملعلومات اجلديدة أكرث قابليـة للتـذكراملعلومات إىل فصول أو وضعها يف هرميات أو عىل شلك أجشار مفاهميية غالبا ما يكون مفيدا يف مسـاعدة

£ا يعمـل املـدخل املنظـويم عـىل جعـل املـتعمل يســتنتج . املتعلمني عـىل تنظـمي مـا يتعلمونـه مـن معلومـاتبني املفاهمي حمل ا"راسة بغرض ربطها }حملتوى املعريف السـابق "يـه، ومعاجلـة ويشـتق أمناطا من العالقات

وتـؤثر فاعليـة . مشاهبة ملا يقوم به العقل، ولك هذا من شأنه أن يزيد من Iحتفـاظ }لـتعمل ودميومتـه أكـرثاجلديــدة شـــبكة ترابطــات املعــاين داخــل ا£اكــرة يف قــدرة املــتعمل عــىل إحــداث ارتباطــات بــني املعلومــات

واملعلومات السابقة، ويعمل املدخل املنظويم عىل تنظمي املعارف حبيث تكون مرتبطة بعضها مـع بعـض فـ+ ).2007؛ أبو ر¤ش، 2005سعودي،وآخرون، (يشـبه شـبكة متنامغة مشاهبه الرتباطاهتا داخل ا£اكرة

ركـن مـن أراكن حياتنـا، ووصـفت ويعد عمل الكميياء من فروع العلـوم األساســية الـيت تـؤثر يف لك بأهنا العلوم املركزية ألن فهم عمل الكميياء رضوري لفهم عمل األحياء وعمل الفزي¤ء وعمل البيئـة وعـمل اجليولوجيـا

)Deepack, Richa, Biswajit ,2007 .( ويبحث عمل الكميياء يف التغـريات الـيت تطـرأ عـىل املـادة الـيتيهبا وخواصها وحتوالهتا من حيـث التغـريات يف الطاقـة املرافقـة للتحـوالت، تتكون مهنا بيئتنا من حيث ترك

وتتداخل مفاهمي الكميياء مـع غريهـا مـن العلـوم الطبيعيـة وIج6عيـة، وميكـن عـن طريـق تطبيـق املـدخل املنظويم يف تدريس الكميياء، رفـع كفـاءة تـدريس الكمييـاء، وجعـل املوضـوعات جذابـة وبعيـدة عـن امللـل،

اعدة الطالب عىل الوعي، وربط األحداث والتحليل واإلبداع والتفكري العلمـي وربـط املعرفـة }حليـاة، ومسويف ضوء دالالت املنحى املنظويم ميكن ختطيط شù منظوميا يـوحض العالقـة . والتعامل اإلجيايب مع البيئة

3رات، واملركبـات، واجلزيئـات والشـلك بني مفاهمي كمييائية، مثل املادة ومكوlهتا اكÝلوط، والعنارص، وا£úيوحض ذ:

�ط ��

ال��دة

��آ��ت�� ال

��ت�ال �

ذرات

منظومة مكوlت املادةمنظومة مكوlت املادةمنظومة مكوlت املادةمنظومة مكوlت املادة: : : : 3الشلك الشلك الشلك الشلك


وبدراسة مزيات املدخل املنظويم جنـد أنـه يؤكـد الفهـم الصـحيح والتقـومي املســمتر للبنـاء املعـريف "ى : )2001(املتعمل، ومن هذه املزيات كام أوردها فهمي وعبد الصبور

.تمنية القدرة عىل التعامل مع املشùت، ووضع احللول اإلبداعية لها �

.جيعل ا"ارس ينظر للعلوم مبنظور مرتابط األبعاد �

يوفر وقتا للمعمل خالل احلصة، حبيث جيع7 قادرا عىل إضـافة تطبيـق مـن احليـاة وتطبيـق معـيل � .عىل موضوع ا"رس

ول إىل مـرح� اإلبـداع ا£ي هـو مـن أمه خمرجـات أي تمنية القدرة عىل التحليل والرتكيب؛ للوص � .نظام تعلميي lحج

.توضيح العالقات املتباد� بني املوضوعات اÝتلفة، وبني املفاهمي املتعددة يف مادة ما �

ويالحظ مما سـبق أن املنحى املنظويم يساعد عىل منو البناء املعريف للمـتعمل، وازد¤د خرباتـه، ومنـو مـا ن مفاهمي يف بنيته املعرفية، ويساعده عىل التفكري العلمي الناقد بطريقة منظومية أيضا، ممـا يـؤدي إىل "يه م

تمنية قدرته عىل Iبتاكر حلل املشـùت الـيت توا½ـه يف البيئـة الـيت يعـيش فهيـا، وذú ألنـه يتفاعـل مـع

ســتدعيا مـا يناسـب املوقـف أو املشلكة بأسلوب شامل ومتاكمل حيقق فهمها، وفهم عنارصهـا وجوانهبـا م املشلكة مـن خـربات سـابقة وحمفوظـة يف بنيتـه املعرفيـة، و}لتـايل يصـل إىل حـل يسـاعده يف التعامـل مـع

.املواقف واملشùت اآلتية بنجاح

وتتباين مناذج املنحـى املنظـويم مـن حيـث األبعـاد الـيت تركـز علهيـا مهنـا مـا يركـز عـىل البعـد املعـريف واملنحـى . أو احلقائق ومهنا ما يركز عىل البعـد املعـريف والبعـد Iيبسـتميولو¸ والبعـد امليتـامعريف للمفاهمي

ويقوم عىل مبـدأ النظـرة الشـام� للموقـف التعلميـي ) 2004(املنظويم املعريف الشامل ا£ي طوره القادري تناو� بعـدين آخـرين مل يـمت تنـاوهلام بصورته املتاكم�، حيث متزي هذا املنحى عن املنحى املنظويم املعريف، ب

، ليمتكن املتعمل مـن إدراك املفهـوم )ما وراء املعرفة(من قبل، هام البعد Iيبستميولو¸، والبعد امليتامعريف ومن خالل توظيف املنظومة اليت تنظم اخلربات التعلميية وتوحض العالقات بني املفاهمي وترابطهـا . بلك أبعاده

.املوقف التعلميي فية تبادلية تفاعلية؛ لتحقيق أهدامعا بعالقات شـبك

يتكـــــون املنحـــــى املنظـــــويم املعـــــريف الشـــــامل يف التـــــدريس مـــــن ثـــــالث مراحـــــل يه ): 2004(القادري

وفيه تبدأ املامرسات التدريسـية للمعمل }لبعد املعـريف حملتـوى :مرح� Iنطالق من البعد املعريفمرح� Iنطالق من البعد املعريفمرح� Iنطالق من البعد املعريفمرح� Iنطالق من البعد املعريف - 1 .تمتثل بتوجيه اه6م الطلبة لظاهرة علمية، أو مفهوم علمي، أو حادثة غريبة التعمل، وقد

ويـمت ذú مـن خـالل البحـث يف طبيعـة ذú : مرح� تقمرح� تقمرح� تقمرح� تقيصيصيصيص الظاهرة، أو املفهـوم ا الظاهرة، أو املفهـوم ا الظاهرة، أو املفهـوم ا الظاهرة، أو املفهـوم اببببسـتميولوجيا سـتميولوجيا سـتميولوجيا سـتميولوجيا - 2احملتوى، ومدى دقتـه وحصتـه وانسـجامه مـع الواقـع العمـيل، وا"مع التجـرييب �، }عتبارهـا مـن


.اليت حيتمك لها املتعمل أثناء تعلمه املعايري الرئيسة

ويقــوم فهيــا املعــمل بتوجيــه طلبتــه لــوعي معليــات التفكــري املتصــل : مــرح� التفكــري امليتــامعريفمــرح� التفكــري امليتــامعريفمــرح� التفكــري امليتــامعريفمــرح� التفكــري امليتــامعريف - 3مبحتوى التعمل، وطرق بنائه، ووعي مدى دقة ا"مع التجرييب �، أي يمت فهيا وعي ملا حيـدث يف

. املرحلتني السابقتني

ــة املعــريف، : ويف هــذه ا"راســة اســـتخدم الباحثــان منوذجــا يتنــاول املفهــوم أو املوضــوع بأبعــاده الثالثــط املفهــوم، أو املوضــوع، مبفــاهمي أو مواضــيع أخــرى، عــىل شــلك ــامعريف، مث رب وIبســتميولو¸، وامليت

: ذúيوحض 4منظومة تظهر فهيا مجيع Iرتباطات والعالقات املنظومية والشلك

��م

��م

��م

��

�� ا��

��

� ا��

� ا��

��

��

��

الشلك املنظويم املقرتالشلك املنظويم املقرتالشلك املنظويم املقرتالشلك املنظويم املقرتحححح من الباحثان من الباحثان من الباحثان من الباحثان: : : : 4444الشلك الشلك الشلك الشلك

::::مربرات اسـتخدام املنحى املنظويم مربرات اسـتخدام املنحى املنظويم مربرات اسـتخدام املنحى املنظويم مربرات اسـتخدام املنحى املنظويم

عبيــد، ؛2001فهمــي،( ومــن مــربرات اســـتخدام املنحــى املنظــويم يف التــدريس كــام يراهــا لك مــن -:يه) 1997؛ المنر،1999وعزيز،

خمرتقـا مجيـع احلـواجز، واملعيقـات، ومـؤثرا يف Iنفجار املعريف الهائل، واملمتد يف لك بقاع األرض، - 1 .لك األفراد، والثقافات

.العالقة املتباد� بني العمل، والتكنولوجيا، والعالقة بيهنام، وبني اgمتع - 2 .ز¤دة رسعة التطور العلمي، وIج6عي - 3شـبكة اإلنرتنت ز¤دة رسعة، ودقة، وفعالية نقل املعلومات، وسهو� إrحهتا ملن يريدها، وذú عرب - 4

.اليت امتدت إىل مجيع ا"ول املتقدمة، والنامية


Iه6م حبشو ذهن املتعمل }لمك الهائل من املعرفة عىل حساب الكيف، مما يؤدي إىل ملـل املـتعمل، - 5 .وشعوره بعدم أمهية ما يتعمل، أي ال يوجد معىن ملا يتعلمه خالل املهنج املدريس

فظ والتلقني يف املوقف التعلميي دون الـربط بـني مـا يتعلمـه املـتعمل، ومـا تركز املناجه احلالية عىل احل - 6"يه من معرفة، والربط بني جوانب املعرفة، والربط بني ما يعطى � من معارف، وبـني اgمتـع ا£ي يعيش فيه؛ وهذا الوضع يساعد املتعمل عىل نسـيانه للمعلومات بعد فرتة وجزية، كـام يـؤدي إىل عـدم

ملتعمل لطبيعة العمل يف الوقت احلايل، وعدم إدراك العالقـة بـني العـمل والتكنولوجيـا، واgمتـع، إدراك اوعــدم إدراكــه لطبيعــة العالقــة املــتاكم� بــني العــمل، واgمتــع، وعــدم قدرتــه عــىل التكيــف العلمــي،

.وIج6عيمل يف جوانب خشصيته، وعدم إعداد املتعمل وفقا ملهنج خطي مما يؤدي إىل عدم الرتابط، وعدم التاك - 7

إدراكه ملتطلبات التفكري العلمي، وعدم وعيـه بكيفيـة التفاعـل الصـحيح، واآلمـن مـع مـا يقـاب7 مـن .مشùت يف احلياة اليومية

}لنظر إىل املربرات السابقة، نصل إىل أن من املفيد تطبيق املدخل املنظويم يف التعلـمي، حـىت ميكـن العلمي، وIج6عي الناحج واآلمن؛ ألن به يتحقـق التفاعـل القـامئ عـىل الشـمولية، إعداد الطالب للتكيف

فاملدخل املنظويم يعترب تطبيقا ملـا تنـادي فيـه نظـر¤ت الـتعمل . والتاكمل بني لك اجلوانب العلمية، واحلياتيةثـل النظريـة البنائيـة لبياجيـه، البنايئ املعريف، والـيت هتـمت }لتلميـذ، وتفـاع7، وتكيفـه مـع البيئـة، واgمتـع، م

).2006الرشيف، ؛2001عبد الصبور،(ونظرية التعمل الرشطي جلانيه، ونظرية التعمل ذي املعىن ألوزبل

::::ScScScScienienienienttttiiiiffffiiiicccc tttthinkinghinkinghinkinghinkingالتفكيـر العلمي التفكيـر العلمي التفكيـر العلمي التفكيـر العلمي

يؤكد اÝتصون يف الرتبية العلمية عىل أن أحـد أهـداف تـدريس العلـوم هـو تمنيـة التفكـري العلمـي "ى وتمتثل 7ارات التفكري العلمي يف قدرة الطلبة عـىل املالحظـة ا"قيقـة واملوضـوعية مجلـع املعلومـات، . تعملامل

وتصنيف هذه املعلومات وتبويهبا، والربط بني املعلومات لعالقات من نوع مـا، وفـرض الفـروض املناســبة، ت يف القيــاس عــىل حــاالت واختبــار الفــروض، والوصــول إىل التعمــ+ت، وIســـتفادة مــن هــذه التعمــ+

فهذا الهـدف هـو مـن أهـداف تـدريس العلـوم احلديثـة؛ ألن التلميـذ أكـرث مـا حيتاجـه ال يمتثـل يف . مشاهبةاكتساب املعلومات، اليت ال تساوي الكثري جبانب املهارات العلمية يف التفكري املنظم واملبدع، وصـقل هـذه

).1989نشوان، (ة يف جممتعهاملهارات ليصبح فردا قادرا عىل العطاء بفعالي

هـو طريقـة يف النظـر إىل األمـور تعمتـد أساسـا عـىل العقـل ) 1988(والتفكري العلمي كام يعرفـه زكـر¤ ويعرفه تربويون آخرون، بأنـه سـلوك هـادف موجـه بطريقـة موضـوعية . والربهان املقنع }لتجربة أو }"ليل

.ل إىل تفسريات، مث إصدار حمك عىل املشلكةحنو دراسة املشلكة بلك أبعادها هبدف الوصو

:::: ))))2002002002007777؛ الزهرا؛ الزهرا؛ الزهرا؛ الزهراينينينين، ، ، ، 2002002002003333المنر، المنر، المنر، المنر، ((((وميكن تمنية التفكري العلمي عن طريقوميكن تمنية التفكري العلمي عن طريقوميكن تمنية التفكري العلمي عن طريقوميكن تمنية التفكري العلمي عن طريق


التسلمي بأن احلقائق والقوانني العلمية مسـتق� عن اإلنسان وال تتـأثر بذاتيتـه وإهنـا موجـودة برصـف � .النظر عن رغبات اإلنسان

ميان بأن للك ظاهرة أسـباهبا املوضوعية اليت ميكن الكشـف عهنـا عـن التسلمي مببدأ السـببية؛ أي اإل � .طريق املالحظة والتجريب

.الرتكزي عىل أثر العمل والتقنية يف حياة اإلنسان �

.ربط احلقائق واملفاهمي العلمية خبربات الطالب السابقة وبظروف البيئة احمللية اليت يعيش فهيا �

مل اليت ميكن للطالب اسـتخدا7ا يف حل املشùت اليت توا½هم الرتكزي عىل 7ارات أو معليات الع � .يف حياهتم

Iبتعاد عن أسلوب احلشو والتلقني وإعطـاء دور أكـرب للطالـب مـن أجـل تشـجيعه عـىل الرشـح � . الواحض واملناقشة والتساؤل العلمي دامئا

ا اكتســبه مـن معـارف الربط بني ا"راسة النظرية والتجريبية حبيـث ميكـن للطالـب أن يســتخدم مـ � . علمية يف القيام }لنشاطات والتجارب العملية وتفسريها

):2001؛ هبجات، Valentino,2000( ويتكون التفكري العلمي من املهارات والقدرات اآلتية

::::7ارات معليات العمل وتضم املهارات ا7ارات معليات العمل وتضم املهارات ا7ارات معليات العمل وتضم املهارات ا7ارات معليات العمل وتضم املهارات اآلآلآلآلتيةتيةتيةتية: : : : اgال األولاgال األولاgال األولاgال األول

.خدام احلواسحتديد خواص يشء أو حدث ما }سـت: املالحظة �

.جتميع األشـياء أو األحداث بناء عىل خواصها: التصنيف �

.الوصف مكيا }سـتخدام وحدات قياس مناسـبة: القياس �

.اسـتخدام اللكامت املكتوبة واملنطوقة والرسومات: Iتصال �

.اسـتخالص النتاجئ حول حدث معني: Iسـتدالل �

.القدرة عىل توقع يشء أو حدث ما: التنبؤ �

.جدو� البياlت بطريقة جتعل لها معىن: يل وتفسري البياlتمجع وتسج �

.اقرتاح تفسري مبين عىل املالحظات: وضع الفرضيات �

.التحقق واختبار الفرضيات: التجريب �

.تعريف املسأ� الرئيسة يف املوضوع: حتديد املشلكة �

::::7ارات التفكري العلمي الناقد 7ارات التفكري العلمي الناقد 7ارات التفكري العلمي الناقد 7ارات التفكري العلمي الناقد : : : : اgال الثااgال الثااgال الثااgال الثاينينينين

.تحديد عنارصه أو العالقات بني هذه العنارصدراسة يشء ما ل : التحليل �


.اسـتخدام التساؤل Iسـتنباطي لتجميع العنارص املفتاحية إىل بعضها بعضا: الرتكيب �

.موا½ة ونقد اإلجراءات أو األفاكر: التقيمي �

.اسـتخدام األفاكر واملهارات يف مواقف جديدة: التطبيق �

.يف إجياد احللول للمشùتاسـتخدام 7ارات التفكري الناقد : حل املشùت �

::::7ارات Iسـتدالل العلمي 7ارات Iسـتدالل العلمي 7ارات Iسـتدالل العلمي 7ارات Iسـتدالل العلمي : : : : اgال الثالثاgال الثالثاgال الثالثاgال الثالث

.الرغبة يف البحث عن املعلومات وإجياد تفسريات مناسـبة: حب Iسـتطالع �

.الرغبة يف مجع املعلومات وحتليلها: البحث عن البياlت ومعانهيا �

.اجئ ا"راساتالرغبة يف التكرار، والتأكد من نت: الرغبة يف التحقق من النتاجئ �

و}لرجوع إىل األدب الرتبـوي السـابق فقـد مت حتديـد 7ـارات التفكـري العلمـي املســتخدمة يف هـذه ):Trowbridge, L., & Bybee, R. (1986)؛ )1977(معرية وا"يب( ا"راسة

رئيسـة وتوصف بأهنا املقدرة عىل حتديد السؤال املشلك ا£ي يعـرب عـن املشـلكة ال: حتديد املشلكة �اليت يطرUا املوقف الوارد يف الفقرة من بني عدد من األسـئ� اليت تبدو ممـث� للمشـلكة الرئيسـة يف

.نفس الفقرة

توصف هذه املهارة بأهنا املقدرة عىل حتديد أحد احللول للمشلكة الـواردة يف املوقـف : اختيار الفرض �ض املتاحة اليت تبـدو وكأهنـا حلـول حمـمت� ا£ي تعرب عنه الفقرة من خالل المتيزي بني عدد من الفرو

.للمشلكة

توصف بأهنا املقدرة عىل اختبار أنسب الطرق الختبار حصة الفـرض مـن بـني عـدد : اختبار الفرض � .من الطرق اليت تبدو ممكنة الختبار حصة الفرض ا£ي يطرحه املوقف الوارد يف الفقرة

التفسريات املقرتحة كحل للمشلكة اليت يطرUـا توصف بأهنا املقدرة عىل حتديد أحد: تفسري الفرض � . املوقف الوارد يف الفقرة

.توصف بأهنا املقدرة عىل تطبيق تفسري معني عىل ظواهر أو مواقف أخرى مشاهبة: التعممي �

::::I ScScScScienienienienttttiiiiffffiiiicccc AttAttAttAttiiiitudtudtudtudesesesesجتاهات العلمية Iجتاهات العلمية Iجتاهات العلمية Iجتاهات العلمية

وال يوجـد . ف الرئيسـة لتـدريس العلـوميعد تكوين Iجتاهات العلمية وتمنيهتا "ى املتعمل مـن األهـدا Iجتــاه ) 1988(ويعــرف زيتــون. لالجتاهــات تعريــف جــامع يتفــق عليــه املتخصصــون }لرتبيــة وعــمل الــنفس

العلمي بأنه مجموعة من املكوlت املعرفية وIنفعاليـة والسـلوكية الـيت تتصـل }ســتجابة الفـرد حنـو قضـية أو . Iسـتجا}ت من حيث القبول أو الرفضموضوع أو موقف علمي معني، وكيفية ت�


وتتضح أمهية قياس Iجتاهات العلمية وامليول العلمية إذا ما علمنا أنZ نسـبة كبرية من املعلمني مبا فـهيم ، وقـد يرجـع ذI( úنفعـايل(معلمي العلوم، يرتددون أو هيملون قياس األهداف الرتبوية يف اgال الوجداين

:ما ييل) 1985دوران، (من أبرزهاإىل عدة عوامل

.عدم مالمئة طرائق وأساليب التدريس واملواد التعلميية املسـتخدمة يف تدريس العلوم �

ق� أدوات قياس Iجتاهات وامليول العلمية املتوافرة واليت قـد متثـل عائقـا ميكـن أن يعـوق املعلمـني � .منظم بشلك جدي) Iنفعايل(عن Iه6م بقياس اgال الوجداين

الشعور العام ا£ي يرى أن حماو� تطوير اجتاهات وقمي وميول خمتارة عند الطلبة يه شـبهية بعمليـة � .ترشيب املبادئ أو غسل ا"ماغ

أن املكـوlت السـلوكية لالجتاهـات ) 1988( الـوارد يف زيتـون Kozlow & Nayويذكر كوزلو ونيه -:العلمية تتضمن مثانية مكوlت رئيسة يه

Critical Mindednessالعقلية الناقدة �

Suspense of Judgementتعليق احلمك �

Evidence Respectاحرتام الربهان �

Scientific Honestyاألمانة العلمية �

Objectivityاملوضوعية �

IOpen Mindednessنفتاح العقيل �

ICuriosity & Questioningسـتطالع والتساؤل �

Willingness to Change Opinions ءراIسـتعداد لتغيري اآل �

ومن أهداف تدريس العلوم تشكيل Iجتاهـات العلميـة وتمنيهتـا "ى الطلبـة، وذú نظـرا ألمهيهتـا يف حياة الطالب وتشكيل خشصيته العلمية، وتوجيه سلوكه والتنبؤ به؛ كام تثري Iهـ6م والرغبـة "يـه و}لتـايل

اسـتخدام مهنجية علمية يف البحث والتفكري العلمي، وتكوين العقلية العلمية للطالـب ا"افعية لتعمل العلوم، و ).1994زيتون، (والباحث

::::مشلكة ا"راسة وأمهيمشلكة ا"راسة وأمهيمشلكة ا"راسة وأمهيمشلكة ا"راسة وأمهيهتهتهتهتاااا

Trends in (TIMSS) لقـــد أظهـــر حتليـــل نتـــاجئ ا"راســـة ا"وليـــة يف العلـــوم والر¤ضـــيات International Mathematics and Science Study أداء طلبـة األردن يف الســنوات حـول

السابقة، تدين مسـتوى الثقافة العلمية ، وتدين تطبيـق املعرفـة واملفـاهمي العلميـة يف احليـاة العمليـة ، وتـدين


درجة امتالكهم لعمليات العمل و7ارات التفكري العلمي وضعف ربط اخلربات السابقة اليت اكتسـهبا املـتعمل يف وميكن أن تعزى هـذه ). 2006بية والتعلمي واملركز الوطين لتمنية املوارد البرشية،وزارة الرت (الصفوف السابقة

اسرتاتيجيات التدريس املتبعة لتقدمي املعرفة العلمية للمتعمل بطريقـة مفككـة، : النتاجئ إىل عوامل متعددة مهنالتطبيـق ، فتصـبح عرضـة للنســيان، وغـري قـاب� ل Linear approachمـن خـالل إتبـاع املـدخل اخلطـي

£ا فإنه من املفيد األخذ }ملنحـى املنظـويم املعـريف الشـامل ، وا£ي يعـاجل . وIسـتخدام الفعيل يف احلياةالبعد املعريف، والبعد Iيبسـتميولو¸، والبعـد امليتـامعريف، مـن : املفاهمي، واملوضوعات من ثالثة أبعاد يه

أي مفهــوم أو موضــوع وغــريه مــن املفــاهمي أو خــالل منظومــة مــتاكم� تتضــح فهيــا اكفــة العالقــات، بــنيسـوف ســبق أن درسـه مـع مـا املوضوعات اليت جتعل املتعمل قادرا عـىل التفكـري العلمـي ، وعـىل ربـط مـا

يدرسه يف أي مرح� من مراحل ا"راسة، من خالل خطة حمددة وواحضة املعامل إلعداده يف مهنج معـني أو :اسة يفتمكن أمهية مشلكة ا"ر ختصص معني، و

الـيت احلديثـة Iجتاهـات الرتبويـة ضـوء يف والـتعمل التـدريس، معليـة يف وحتسـني األداء تطـوير � . والتعمل بديال عن املنحى اخلطي التدريس، يف املنظويم املنحى تسـتخدم

الطلبة "ى العلمي التفكري تمنية 7ارات �

.حديثة قد يسهم يف حتسني مسـتوى الطلبة بطرق العلوم تعمل �

اجتاهات وتضميهنا التعلميية األهداف الكميياء حنو وتعمل تعلمي إىل املسؤولني أنظار توجيه يف اإلسهام � .املنظويم والتفكري املنظويم، املدخل حول حديثة

::::أهداف ا"راسةأهداف ا"راسةأهداف ا"راسةأهداف ا"راسة

هدفت هذه ا"راسة إىل اسـتقصاء أثر اسـتخدام املنحـى املنظـويم يف تـدريس الكمييـاء عـىل التفكـري . ى طلبة املرح� الثانوية واجتاهاهتم العلميةالعلمي "

::::أسـئ� ا"راسةأسـئ� ا"راسةأسـئ� ا"راسةأسـئ� ا"راسة

:سعت هذه ا"راسة لإلجابة عن السؤاليني التاليني

التفكـري العلمـي يف الكمييـاء بـني عالمـات) α ≥ 0.05( ةإحصـائيذات دال� ق ووجـد فـر ت هل - 1منظـويم، منحى(التدريس طريقةإىل عزى ت )احلادي عرش(طلبة الصف األول الثانوي العلمي "ى

؟أو اجلنس أو التفاعل بيهنام )اعتياديةطريقة

طلبـة بني عالمات Iجتاهات العلمية "ى ) α ≥ 0.05( ةإحصائيذات دال� ق ووجد فر تهل - 2منظـويم، طريقـة منحـى(طريقـة التـدريسإىل عـزى ت )احلـادي عرشـ(الصف األول الثانوي العلمـي

؟ل بيهنامأو اجلنس أو التفاع )اعتيادية


::::احملددات احملددات احملددات احملددات

: التايل عىل ا"راسة حدود اقترصت .من املسـتوى األول من كتاب الكميياء للمرح� الثانوية وحدتني املنظويم عىل املنحى جتريب .1: مدرســتني يف 2007/2008اقترصت عينة البحث عىل طلبة األول الثانوي العلمي للعـام ا"رايس .2

.مدارس مديرية تربية الرمثا ذكور واألخرى إlث، من واحدة .اختالف بيئة التعمل من مدرسة إىل أخرى .3 . اح6ل تأثر املعمل بطريقة التدريس اجلديدة عند تدريسه اgموعة الضابطة .4 .الفرتة الزمنية لتطبيق ا"راسة .5

::::ا"راسات السابقةا"راسات السابقةا"راسات السابقةا"راسات السابقة

يف موا½ـة ملنظـويما املنحـى فعاليـة عـىل دراسـة هـدفت إىل التعـرف) 2001(فهمـي وقـد أجـرى مـرح� العـام، وعـىل التعلـمي مراحـل عـىل ا"راسة طبقت حيث .واملسـتقبلية املعارصة، الرتبوية التحد¤ت

وفقـا التـدريس بـني طريقـة إحصـائية دال� ذا فرقـا هنـاك أن إىل النتـاجئ أشـارت حيـث اجلـامعي، التعلـميسوا ينا£ الطالب لصاحل التقليدية والطريقة املنظويم للمدخل lوتعـمل تعلـمي جمال وىف }ملدخل املنظويم در .التعلميية التعلمية العملية يف املنظويم املدخل }سـتخدام ا"راسة أوصت وعليه فقد الكميياء،

املـدخل املنظـويم يف اســتخدام فاعليـة مـدى الكشـف عـن إىل بدراسة هدفت) 2002(املنويف وقام تـأثري مـدى وعن الثانوية، املرح� يف املثلثات حساب يف الطالب يلحتص يفوأثره تدريس الر¤ضيات،

تقـدم إىل وأشـارت النتـاجئ التجريبيـة، اgموعـة طـالب "ى املنظـويم التفكـري تمنيـة يف املدخل املنظويم حيـث الضـابطة طـالب اgموعـة مـن أقـراهنم مقابـل والتفكري املنظـويم، التحصيل، يف التجريبية اgموعة .الر¤ضيات وتعمل تعلمي يف املدخل املنظويم اسـتخدام كيفية عىل املعلمني بتدريب ا"راسة أوصت

ــر التــدريس ) 2003(وأجــرى فهمــي ومحمــد والشــحات وســعيد دراســة هــدفت إىل الكشــف عــن أثرفية العليا }سـتخدام املدخل املنظويم يف حتصيل طلبة الثانوية العامة يف الكميياء، وأثره يف منو املهارات املع

وقد مت اختيار العينة من ثالث مدارس من حمافظيت القاهرة واجلزية، مدرسـيت إlث ومدرسة ذكـور، . "هيمجتريبيـة وضـابطة، وقـد مت إعـداد دليـل للمعلمـني لالسرتشـاد بـه وكـذú مت : وقسمت العينة إىل مجموعتني

موعة التجريبية يف التحصـيل عـىل طـالب وقد أظهرت ا"راسة تفوق طلبة اg. تدريهبم عىل تطبيق التجربةاgموعة الضابطة مع وجود فرق دال إحصائيا يف درجاهتم، كذú وجود فرق دال إحصائيا يف منو املهـارات

. العليا لصاحل طلبة اgموعة التجريبية

مـن مـادة اليت هتدف إىل التعـرف عـىل أثـر تـدريس وحـدة البيئـة) 2003(ويف دراسة إبراهمي ور¤ن ومت حتديـد عينـة ا"راسـة مـن . اجليولوجيا }سـتخدام املدخل املنظويم يف حتصـيل طـالب الثانويـة العامـة


جتريبية وضـابطة، ومت تطبيـق اختبـار قـبيل لتحديـد مســتوى الطلبـة : ثالث مدارس قسمت إىل مجموعتنيجئ ا"راسة تفـوق طلبـة اgموعـة وقد أظهرت نتا. وتاكفؤ اgموعتني، وبعد التجريب طبق Iختبار البعدي

التجريبية اليت درست }سـتخدام املدخل املنظويم عىل طلبة اgموعة الضابطة وبفروق دا� إحصـائيا عـىل .مجيع مسـتو¤ت التفكري العليا

بدراسة هدفت إىل تقيص فاعليـة املـدخل املنظـويم يف تمنيـة 7ـارات ) 2005(وقام سعودي وآخرون وتكونـت . مات وتقيميها، ويف تمنية 7ارات التفكـري فـوق املعـريف "ى تالميـذ املـرح� اإلعداديـةتوليد املعلو

املــادة، والكهربيـــة (عينــة ا"راســة مـــن تلميــذات الصـــف الثــاين اإلعــدادي، وقـــد مت اختيــار وحـــديت بـار قـبيل عـىل وقد طبق اخت . ، ومت إعداد دليل املعمل يرشده إىل التدريس }ملدخل املنظويم)Iسـتاتيكية

وقـد . مجموعيت ا"راسة لتحديد مسـتوى لك مهنام، وبعد إجـراء املعاجلـة التجريبيـة مت تطبيـق اختبـار بعـديأظهرت نتاجئ ا"راسة وجود فروق دا� إحصائيا بني اgموعة التجريبية واgموعة الضابطة عىل اختبار 7ـارة

بية اليت درست }سـتخدام املدخل املنظويم، وكذú وجـود توليد املعلومات وتقيميها ولصاحل اgموعة التجري . فرق دال إحصائيا بني اgموعتني عىل اختبار تمنية املهارات فوق املعرفية ولصاحل اgموعة التجريبية

دراسة بعنـوان أثـر تـدريس العلـوم }ســتخدام المنـوذج املعـريف الشـامل يف ) 2005(وأجرت ا"هون العلمية وتمنية 7ارات التفكري العلمـي "ى طلبـة الصـف الرابـع األسـايس، وتكونـت عينـة اكتساب املفاهمي

األردن ، وقـد وزعـت -طالبا وطالبة من طلبة الصف الرابـع Iسـايس يف مـدارس اربـد 160ا"راسة من الشـامل جتريبية وضابطة، حيث درست اgمعة التجريبيـة }ســتخدام المنـوذج املعـريف : العينة إىل مجموعتني

ودرست اgموعة الضـابطة }لطريقـة التقليديـة، ومت تطبيـق اختبـار حتصـييل واختبـار التفكـري العلمـي قبـل ــروق دا� . املعاجلــة وبعــدها ــة يف التحصــيل والتفكــري العلمــي بف ــة التجريبي ــوق اgموع ــاجئ تف واظهــرت النت

. احصائيا

اسـتخدام املنحى املنظويم يف اكتسـاب طلبـة دراسة هدفت إىل اسـتقصاء أثر ) 2006(وأجرى القرارعة طالبـا وطالبـة، توزعـوا عـىل 72الصف السادس األسايس للمفاهمي العلميـة، وتكونـت عينـة ا"راسـة مـن

. مجموعة جتريبية، درست }سـتخدام املنحى املنظويم، وأخرى ضابطة درسـت }لطريقـة التقليديـة: مجموعتنيوات املنحـى املنظـويم، وتطـوير اختبـار اكتسـاب املفـاهمي العلميـة ومت إعداد املواقف التعلميية حسب خطـ

ولإلجابة عن أســئ� ا"راسـة مت حسـاب املتوسـطات . فقرة، ومت التأكد من صدقه وثباته) 25(مكون من

واختبـار ) α=0.05(احلسابية وIحنرافات املعيارية واسـتخدام حتليـل التبـاين الثنـايئ مـن مســتوى ا"ال�تفوق أفراد اgموعة التجريبية عىل أفراد اgموعة الضـابطة يف اكتسـاب املفـاهمي : واكنت النتاجئ نيومان كولز،

.العلمية

والـيت هـدفت إىل اسـتقصـاء أثـر اســتخدام املـدخل ) 2006(ويف دراسة معوض، والبغدادي، وفهمي }ملرح� الثانوية العامة ، وقـد املنظويم والوسائط املتعددة يف حتقيق بعض أهداف تدريس الكميياء العضوية


وقـد مت . جتريبيـة وضـابطة: تكونت عينة ا"راسة من طلبة الصـف الثـاين الثـانوي، ووزعـت إىل مجمـوعتنياختيار وحدة الكميياء العضوية }عتباره أكرث الوحدات صعوبة عىل الطلبة بناءا عىل استبانه مت توزيعهـا عـىل

يـة هـذا الـربlمج يف حتصـيل الطلبـة يف الكمييـاء واجتاهـاهتم العلميـة حنـو ومت قياس فعال . املعلمني واملو½نيدراسة الكميياء، واسـتغرقت فرتة التطبيق أسـبوعني، وقد مت تطبيق اختبـار التحصـيل واختبـار Iجتاهـات

وقد دلت النتاجئ عـىل أفضـلية اســتخدام املـدخل املنظـويم وخباصـة إذا مـا مت. العلمية قبل املعاجلة وبعدها . تدريسه }سـتخدام الوسائط املتعددة بل وتفوقت عىل الطرق التقليدية احلالية

Montana Systemic(ويف بــرlمج مونتــاl لالمتيــاز يف إعــداد معلمــي الر¤ضــيات، والعلــوم Teacher Excellence Preparation Mathematics and Science Teacher Induction/Mentoring Program Montana State University, 2003( ، وا£ي هيـدف إىل

تزويد معلمي العلوم والر¤ضيات اجلدد }"مع، والتـدريب الـالزم للنجـاح يف الســنة األوىل مـن دوا7ـم يف وقد وضع }لتعاون بني جامعـة مونتـاl، ومنظمـة معلمـي العلـوم . املدارس وذú }سـتخدام املنحى املنظويم

ـوع مـن مشـاريع املنظمـة املمتـزية يف 32منظمة العلوم الوطنية، وهو وأحد مـن والر¤ضيات، ومولته مرش .إعداد املعلمني

بدراســة هــدفت إىل حتديــد فاعليــة املنحــى املنظــويم يف تــدريس ) Jardim, 2005(وقــام جــاردمي همي الهامـة يف منظومـات الكميياء من خالل مراعاة التسلسل التـارخيي للمفـاهمي الكمييائيـة وذú بتنظـمي املفـا

تظهر العالقات املتداخ� بيهنا لتشكيل فهم معيق "ى املتعمل عـن املبـادئ والنظـر¤ت واملفـاهمي الكمييائيـة، وتطورها rرخييا، خصوصا أن مناجه الكميياء يف الربتغال تعرض يف حمتواها تفاعالت ومبادئ تعود يف rرخيهـا

دون ربطها }لتطور التـارخيي ا£ي يشـهده عرصـl احلـايل }ســتخدام إىل القرن الثامن عرش والتاسع عرش .املنحى املنظويم، وقد دعا الباحث إىل تنظمي املفاهمي الهامة يف منظومات يسهل فهمها وفهم العالقات بيهنا

::::تعقيب عىل ا"راسات السابقة تعقيب عىل ا"راسات السابقة تعقيب عىل ا"راسات السابقة تعقيب عىل ا"راسات السابقة

:تخالص اآليتبعد اسـتعراض ا"راسات السابقة املتعلقة هبذه ا"راسة، ميكن اسـ اتفقت مجيع ا"راسـات السـابقة الـيت حبثـت يف فاعليـة املنحـى املنظـويم يف التـدريس والـتعمل عـىل )1

.ا"ور الكبري ا£ي لعبه املنحى املنظويم يف رفع مسـتوى حتصيل الطلبة يف املواد العلميةيف التـدريس يف اهمتت دراسات حمدودة من ا"راسات السابقة الـيت تناولـت أثـر املنحـى املنظـويم )2

ودراســـة ســـعودي ) 2005(تمنيـــة 7ـــارات التفكـــري فـــوق املعـــريف كـــام يف دراســـة ا"هـــونحيث أظهرت ا"راسـتان السـابقتان فاعليـة املنحـى املنظـويم يف تمنيـة 7ـارات ) . 2005(وآخرون

).ميتامعريف(التفكري فوق املعريف ظويم يف التـدريس يف تمنيـة 7ـارات ركزت بعض ا"راسات عىل اسـتقصاء أثر اسـتخدام املنحى املن )3

، )2003(، ودراسة إبـراهمي، ور¤ن)2003(التفكري العليا "ى الطلبة كام يف دراسة فهمي وآخرون


).2005(ودراسة عبيد وآخرونا"راســات الــيت تناولــت املفهــوم مــن ثالثــة أبعــاد؛ البعــد املعــريف، البعــد Iيبســتميولو¸، والبعــد )4

، )2004(، ودراسـة القـادري)2005(الثية ملفهوم واحـد يه دراسـة ا"هـونامليتامعريف، مكنظومة ث .واليت اسـتخدم فهيا املنحى املنظويم املعريف الشامل

مل تتنـاول أي دراسـة أثــر اســتخدام املنحـى املنظــويم يف تمنيـة التفكـري العلمــي، وتمنيـة Iجتاهــات )5 . العلمية مما دفع الباحث إىل هذه ا"راسة

عىل نتاجئ ا"راسات السابقة وتوصياهتا، خلص الباحث إىل أمهية اسـتخدام املنحى املنظـويم يف وبناء . التدريس والتعمل، وخصوصا املنحى املنظويم املعريف الشامل و}لتأكيد عـىل أنـه موضـوع يســتحق البحـث

اليت سيمت إتباعهـا ومراجعة األدب السابق أفاد الباحث يف حتديد مشلكة ا"راسة احلالية، ومهنجية البحث . يف إجراءات ا"راسة

::::جممتع ا"راسة وعينجممتع ا"راسة وعينجممتع ا"راسة وعينجممتع ا"راسة وعينهتهتهتهتاااا

يف املـدارس احلكوميـة ) احلـادي عرشـ(الصف األول الثانوي العلمي تكون جممتع ا"راسة من طلبة عـددمه يف مديريـة تربيـة الرمثـا و م 2007/2008التابعة لوزارة الرتبية والتعلمي واملسجلني يف العـام ا"رايس

. شعبة 20طالبا وطالبة موزعني عىل 494

مـن مـدارس تربيـة الرمثـا ) أحـداهام ذكـور واألخـرى إlث(ومت اختيـار عينـة ا"راسـة مـن مدرســتني شـعب؛ شـعبتني ذكـور 4طالبا وطالبة موزعني عىل 106}لطريقة العشوائية البسـيطة وتكونت العينة من

. طالبا وطالبة موزعني عـىل شـعبة ذكـور وأخـرى إlث 54لتجريبية من وتكونت اgموعة ا. وشعبتني إlث .طالبا وطالبة موزعني عىل شعبة ذكور وأخرى إlث 52بي تكونت اgموعة الضابطة من

: : : : أدوات ا"راسةأدوات ا"راسةأدوات ا"راسةأدوات ا"راسة

:لتحقيق أهداف ا"راسة فقد مت اسـتخدام األدوات البحثية اآلتية

:::: ميميميمياختبار 7ارات التفكري العلاختبار 7ارات التفكري العلاختبار 7ارات التفكري العلاختبار 7ارات التفكري العل: : : : أوال أوال أوال أوال

ــانوي ــاء "ى طلبــة الصــف األول الث ــاس مســـتوى التفكــري العلمــي يف الكميي أعــد هــذا Iختبــار لقيفقرة مـن نـوع Iختيـار مـن متعـدد 30، وقد تكون Iختبار يف صورته الهنائية من )احلادي عرش(العلمي

.ري الفرض، والتعممياختبار الفرض، تفس ،اختيار الفرض، حتديد املشلكة :جماالت يه 5موزعة عىل

::::اإلجراءات املسـتخدمة يف بناء Iختبار اإلجراءات املسـتخدمة يف بناء Iختبار اإلجراءات املسـتخدمة يف بناء Iختبار اإلجراءات املسـتخدمة يف بناء Iختبار : : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا

:اإلجراءات املسـتخدمة يف بناء Iختبار فهـي كام يأيت


اخلــوا"ة (مت الرجــوع إىل دراســات تناولــت التفكــري العلمــي لإلطــالع عــىل فقــرات Iختبــار فهيــا � ).2005؛ القادري، 2006وعل+ت،

.ات لالختبارمت معل جدول مواصف �

) 4جـدول (جمـاالت }لتسـاوي 5فقـرة موزعـة عـىل 30مت إعداد فقرات Iختبار والبالغ عددها � . ومبا يتناسب مع احملتوى املعريف املتضمن يف وحديت ا"راسة

8( حمكـام 15للتحقق من صدق Iختبار فقد مت عرض الفقرات عىل جلنـة حممكـني تكونـت مـن �يعملون كأعضاء هيئة تدريس يف اجلامعات األردنية ختصص منـاجه 6راه، مهنم حيملون درجة ا"كتو 3يعمـالن يف وزارة الرتبيـة والتعلـمي ومـؤهالهتم متخصصـة يف منـاجه العلـوم، 2وطرق تدريس، و

ــاء، و ــويني ملبحــث الكميي ـفني ترب ــة 4مرشـ ــاء يف وزارة الرتبي ــدريس ملبحــث الكميي ــة ت أعضــاء هيئ ).والتعلمي

معامالت المتيزي والصـعوبة لفقـرات Iختبـار، وقـد تراوحـت معـامالت المتيـزي مـا بـني مت حساب � .0.75و 0.21، ومعامالت الصعوبة ما بني 0.77و 0.30

–Kuderريتشاردســـون -مت حســـاب معامـــل الثبـــات لالختبـــار }ســــتخدام معـــاد� كـــودر �Richardson )0.87، فقد بلغ )ثبات التجانس ا"اخيل.

. 30القصوى لالختبار يه العالمة �

::::مقياس Iجتاهات العلمية مقياس Iجتاهات العلمية مقياس Iجتاهات العلمية مقياس Iجتاهات العلمية : : : : Nلثا Nلثا Nلثا Nلثا

، ويقـيس )1984احملتسـب،(مت اسـتخدام مقياس اجتاهات أعده وطوره معر الشـيخ ومسيـة احملتسـب Iسـتطالع وIسـتفسـار، سـتة أبعاد لالجتاه العلمي تغطي معظم جوانب Iجتاه العلمي وهذه األبعاد يه

لية الناقدة واملنطقية، Iنفتاح العقـيل، املوضـوعية والزنعـة التجريبيـة، النفعيـة والتقدميـة، تعليق احلمك والعق ). األمانة العلمية والتواضع العلمي والزناهة العلمية(والنظرات اإلنسانية

والعالمـة ا"نيـا 141فقرة، وقد اكنت العالمة القصـوى لهـذا Iختبـار 47وقد تكون Iختبار من . فقرة تعرض موقفا مثريا للطالب يتضمن عرض ظاهرة معينة، أو حادثـة طريفـة واقعيـة أو خياليـةولك 47

بدائل أحدهام ميثل موقفـا اجيابيـا يـدل اختيـاره عـىل أن املســتجيب ميـت� درجـة 3تشمل إجابة لك فقرة ره عـىل أن املســتجيب درجات، والثاين ميثل موقفـا سـلبيا◌ يـدل اختيـا 3اجيابية من Iجتاه وخصص �

ميت� درجة سلبية من Iجتاه، وخصص � درجة واحدة، أما الثالث فيعرب عن موقـف حيـادي وخصـص حبساب معامل الثبـات لالختبـار، بعـد حتقيقـه صـدق احملتـوى، ) 1984(� درجتني، وقد قامت احملتسب

).0.57(ما ملعلمي العلوم فقد بلغ لعينة من طلبة املرح� الثانوية، أ 0.69) α(وقد بلغ معامل كرونباخ


::::إجراءات ا"راسة إجراءات ا"راسة إجراءات ا"راسة إجراءات ا"راسة

:مت تنفيذ ا"راسة وفق اخلطوات اآلتية

احلـادي (حتديد عينـة ا"راسـة بطريقـة العشـوائية البســيطة مـن طلبـة الصـف األول الثـانوي العلمـي .1) طالبـة 25= طالبة ومجموعة ضـابطة 25= مجموعة جتريبية(يف مدرسـيت الزهراء الثانوية للبنات ) عرش

لتطبيق ا"راسة فهيا، ) طالب 27= طالب ومجموعة ضابطة 29= مجموعة جتريبية(والرمثا الثانوية للبنني .واختيار مدرسـيت أيب متام الثانوية للبنني وجامنة الثانوية للبنات كعينة اسـتطالعية

، ووضـع مـديري تدريب املعمل واملعلمة املعنيـني بتطبيـق ا"راسـة عـىل أسـلوب تنفيـذ هـذه ا"راسـة .2ولهـذه الغايـة فقـد مت إعـداد ا"ليـل املسـاعد . املدرسـتني }لصورة الاكم� لتسهيل إجراءات ا"راسـة

ملعمل املبحث يف اgموعة التجريبية واملتضمن اإلجـراءات الاكمـ� لسـري ا"روس خـالل فـرتة تطبيـق :ا"راسة عىل النحو اآليت

الـروابط الكمييائيـة :الوحـدة الثانيـة مـن املســتوى األول(حتليل احملتوى املعريف لوحديت ا"راسـة �القــوى املتبــاد� بــني :الفصــل األول مــن املســـتوى األول/وأشــاكل اجلزيئــات، والوحــدة الثالثــة

).اجلزيئات

مت إعداد مجيع مذكرات التحضري اليومية واملتضمنة النتاجات واسرتاتيجيات التـدريس املصـاحبة � . ات التقومي، وإجراءات سري ا"رس واألنشطة املصاحبةللمنحى املنظويم واسرتاتيجي

مت عرض ا"ليـل عـىل معلمـني ومعلمتـني ومرشـفني تربـويني ملبحـث الكمييـاء وقـد طلـب مـهنم � . مراجعة ا"ليل

. مت عقد لقاء مع معلمي املبحث املعنيني بتطبيق ا"راسة وإعطاهئم ا"ليل بعد تدريهبم �

ىل عينــة اســتطالعية مـن مدرســـيت أيب متـام الثانويــة للبنـني وجامنــة تطبيـق اختبـارالتفكري العلمــي عـ .3 .الثانوية للبنات حلساب معامل الثبات

تطبيــق Iختبــار القــبيل لــلك مــن اختبــار التفكــري العلمــي ومقيــاس Iجتاهــات العلميــة عــىل عينــة .4عيت ا"راسـة ا"راسة التجريبيـة والضـابطة قبـل تطبيـق ا"راسـة بأســبوع وذú لتحديـد تاكفـؤ مجمـو

.ومدى تأثري طريقة التدريس عىل املتغريات التابعةمت تطبيق ا"راسة }ســتخدام املنحـى املنظـويم عـىل اgموعـة التجريبيـة، والطريقـة Iعتياديـة عـىل .5

.حصة 20اgموعة الضابطة بواقع الع عـن كثـب خالل التطبيق مت ز¤رة مجموعات ا"راسة عدة مـرات ملتابعـة تطبيـق ا"راسـة وIطـ .6

.عىل سري العملية، وخالل ذú مت التدخل بإعطاء حصص تطبيقية لتوجيه وإرشاد مطبقي ا"راسة . مت تطبيق Iختبارات البعدية عىل مجموعيت ا"راسة .7


. SPSSمت تصحيح Iختباراين، مث حتليل البياlت }سـتخدام برlمج .8 .رصد نتاجئ التحليل يف جداول .9

::::متغريات ا"راسة متغريات ا"راسة متغريات ا"راسة متغريات ا"راسة

::::املتغري املسـتقل املتغري املسـتقل املتغري املسـتقل املتغري املسـتقل : : : : وال وال وال وال أأأأ :ل�راسة متغريان مسـتقالن، هام

:طريقة التدريس، ولها مسـتو¤ن .1

.طريقة املنحى املنظويم �

.الطريق Iعتيادية �

:اجلنس، و� مسـتو¤ن .2

.إlث -ذكور، �

::::املتغري التابع املتغري التابع املتغري التابع املتغري التابع : : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا ).عىل اختبار التفكري العلمي يف الكميياء(التفكري العلمي .1 ).عىل اختبار Iجتاهات العلمية(لعلمية Iجتاهات ا .2

::::نتاجئ ا"راسةنتاجئ ا"راسةنتاجئ ا"راسةنتاجئ ا"راسة

: : : : النتاجئ املتعلقة }لسؤال األولالنتاجئ املتعلقة }لسؤال األولالنتاجئ املتعلقة }لسؤال األولالنتاجئ املتعلقة }لسؤال األول

بني عالمات التفكري العلمـي يف الكمييـاء "ى ) α ≥ 0.05( هل توجد فروق ذات دال� إحصائيةقة منحى منظويم، طري(تعزى إىل طريقة التدريس ))))احلادي عرشاحلادي عرشاحلادي عرشاحلادي عرش((((طلبة الصف األول الثانوي العلمي طلبة الصف األول الثانوي العلمي طلبة الصف األول الثانوي العلمي طلبة الصف األول الثانوي العلمي

أو اجلنس أو التفاعل بيهنام؟) اعتيادية

لإلجابة عن هذا السؤال مت اسـتخراج املتوسطات احلسابية وIحنرافات املعيارية واملتوسطات املعد� عـىل اختبـار التفكـري العلمـي يف الكمييـاء ) احلـادي عرشـ(ملسـتوى أداء طلبة الصف األول الثـانوي العلمـي

واجلـدول اآليت يبـني ، )ذكـور، إlث(، واجلنس )منظويم، طريقة اعتياديةمنحى (التدريس حسب طريقةúذ.


املتوسطات احلسابية وIحنرافات املعيارية واملتوسطات املعداملتوسطات احلسابية وIحنرافات املعيارية واملتوسطات املعداملتوسطات احلسابية وIحنرافات املعيارية واملتوسطات املعداملتوسطات احلسابية وIحنرافات املعيارية واملتوسطات املعد�� لعالمات الطلبة القبلية لعالمات الطلبة القبلية لعالمات الطلبة القبلية لعالمات الطلبة القبلية : : : : 1111جدول جدول جدول جدول والبعدية عىل اختبار التفكري العلمي حسب طريقة التدريس واجلنسوالبعدية عىل اختبار التفكري العلمي حسب طريقة التدريس واجلنسوالبعدية عىل اختبار التفكري العلمي حسب طريقة التدريس واجلنسوالبعدية عىل اختبار التفكري العلمي حسب طريقة التدريس واجلنس

البعديالبعديالبعديالبعدي القبيلالقبيلالقبيلالقبيل

املتوسط املتوسط املتوسط املتوسط املعدلاملعدلاملعدلاملعدل

املتوسط املتوسط املتوسط املتوسط لعددلعددلعددلعدداااا احلسايباحلسايباحلسايباحلسايب

Iحنراف Iحنراف Iحنراف Iحنراف املعيارياملعيارياملعيارياملعياري

املتوسط املتوسط املتوسط املتوسط احلسايباحلسايباحلسايباحلسايب


جتريبية 29 20.97 3.80 21.00 5.58 11.28 ذكور 25 22.56 3.08 22.56 3.11 10.92 إlث

54 21.76 3.54 21.72 4.57 11.11 اgموع

ضابطة 27 13.97 5.14 13.67 2.91 7.63 ذكور 25 17.47 3.11 17.76 3.46 14.00 إlث

52 15.72 4.72 15.63 4.51 10.69 اgموع

اgموع 56 17.47 5.79 17.46 4.82 9.52 ذكور 50 20.02 3.91 20.16 3.61 12.46 إlث

106 18.74 5.15 18.74 4.52 10.91 اgموع

ــدول ــني اجل ــات املعيار 1يب ــابية وIحنراف ــطات احلس ــا يف املتوس ــد� تباين ــطات املع ــة واملتوس يبسـبب عىل اختبار التفكـري العلمـي يف الكمييـاء ) احلادي عرش(لعالمات طلبة الصف األول الثانوي العلمي

).ذكــور، إlث(، واجلــنس )منحــى منظــويم، طريقــة اعتياديــة(التــدريس اخــتالف فئــات متغــريي طريقــةاســتخدام حتليـل التبـاين الثنـايئ ولبيـان دال� الفـروق اإلحصـائية بـني املتوسـطات احلسـابية مت

. 2املصاحب جدول

نتاجئ حتليل التباين الثنايئ املصاحب لعالمات الطلبة لكشف أثر طريقة التدريس واجلنس نتاجئ حتليل التباين الثنايئ املصاحب لعالمات الطلبة لكشف أثر طريقة التدريس واجلنس نتاجئ حتليل التباين الثنايئ املصاحب لعالمات الطلبة لكشف أثر طريقة التدريس واجلنس نتاجئ حتليل التباين الثنايئ املصاحب لعالمات الطلبة لكشف أثر طريقة التدريس واجلنس : : : : 2222جدول جدول جدول جدول والتفاعل بوالتفاعل بوالتفاعل بوالتفاعل بييييهنام ملسـتوى أداء الطلبة عىل اختبار التفكري العلمي هنام ملسـتوى أداء الطلبة عىل اختبار التفكري العلمي هنام ملسـتوى أداء الطلبة عىل اختبار التفكري العلمي هنام ملسـتوى أداء الطلبة عىل اختبار التفكري العلمي

مصدر مصدر مصدر مصدر التباينالتباينالتباينالتباين

مجممجممجممجموع املربعاتوع املربعاتوع املربعاتوع املربعاتدرجات درجات درجات درجات

احلريةاحلريةاحلريةاحلريةمتوسط متوسط متوسط متوسط املربعاتاملربعاتاملربعاتاملربعات

قمية فقمية فقمية فقمية فا"الا"الا"الا"ال��

اإلحصائيةاإلحصائيةاإلحصائيةاإلحصائية 341. 915. 13.919 1 13.919 القبيل

000. 63.219 961.936 1 961.936 الطريقة 002. 9.805 149.190 1 149.190 اجلنس 251. 1.333 20.278 1 20.278 التفاعل 15.216 101 1536.801 اخلطأ 105 2782.604 اgموع


:اآليت 2يبني اجلدول

يف التفكري العلمي "ى الطلبة يعـزى ألثـر الطريقـة حيـث ) α =0.05(فرق دال إحصائيا وجود � .طريقة التدريس التجريبية، وجاء الفرق لصاحل 0.000وبدال� إحصائية 63.219بلغت قمية ف

يف التفكـري العلمـي "ى الطلبـة يعـزى ألثـر اجلـنس حيـث ) α =0.05(وجود فرق دال إحصائيا � .، وجاء الفرق لصاحل فئة اإلlث0.002وبدال� إحصائية 9.805 بلغت قمية ف

يف التفكري العلمي "ى الطلبة يعزى ألثر التفاعـل بـني ) α =0.05(عدم وجود فرق دال إحصائيا � .0.251وبدال� إحصائية 1.333حيث بلغت قمية ف طريقة التدريس واجلنس

::::النتاجئ املتعلقة }لسؤال الثاالنتاجئ املتعلقة }لسؤال الثاالنتاجئ املتعلقة }لسؤال الثاالنتاجئ املتعلقة }لسؤال الثاينينينين

بــني عالمــات Iجتاهــات العلميــة "ى ) α ≥ 0.05( ق ذات دال� إحصــائيةهــل توجــد فــرومنحـى منظـويم، (تعـزى إىل طريقـة التـدريس ))))احلـادي عرشـاحلـادي عرشـاحلـادي عرشـاحلـادي عرشـ((((طلبة الصف األول الثانوي العلمـيطلبة الصف األول الثانوي العلمـيطلبة الصف األول الثانوي العلمـيطلبة الصف األول الثانوي العلمـي

أو اجلنس أو التفاعل بيهنام؟) طريقة اعتيادية

ت املعيارية واملتوسطات املعد� لإلجابة عن هذا السؤال مت اسـتخراج املتوسطات احلسابية وIحنرافا طريقـة حسـب العلميـة تجتاهاIعىل اختبار ) احلادي عرش(طلبة الصف األول الثانوي العلميلعالمات . يبني ذú 3، واجلدول )ذكور، إlث(، واجلنس )منحى منظويم، طريقة اعتيادية(التدريس

ية وIحنرافات املعيارية واملتوسطات املعدية وIحنرافات املعيارية واملتوسطات املعدية وIحنرافات املعيارية واملتوسطات املعدية وIحنرافات املعيارية واملتوسطات املعد�� لعالمات الطلبة القبلية لعالمات الطلبة القبلية لعالمات الطلبة القبلية لعالمات الطلبة القبلية املتوسطات احلساب املتوسطات احلساب املتوسطات احلساب املتوسطات احلساب : : : : 3333جدول جدول جدول جدول والبعدية عىل اختبار Iجتاهات العلمية حسب طريقة التدريس واجلنسوالبعدية عىل اختبار Iجتاهات العلمية حسب طريقة التدريس واجلنسوالبعدية عىل اختبار Iجتاهات العلمية حسب طريقة التدريس واجلنسوالبعدية عىل اختبار Iجتاهات العلمية حسب طريقة التدريس واجلنس

البعديالبعديالبعديالبعدي القبيلالقبيلالقبيلالقبيل

املتوسط املتوسط املتوسط املتوسط املعدلاملعدلاملعدلاملعدل

املتوسط املتوسط املتوسط املتوسط العددالعددالعددالعدد احلسايباحلسايباحلسايباحلسايب


املتوسط املتوسط املتوسط املتوسط احلسايباحلسايباحلسايباحلسايب


جتريبية 29 118.80 12.87 119.02 12.84 121.24 ذكور 25 126.40 5.39 127.03 8.93 123.12 إlث

54 122.60 10.87 122.87 11.14 122.11 اgموع

ضابطة 27 113.11 13.72 110.78 12.02 114.19 ذكور 25 125.21 8.37 126.52 7.43 124.20 إlث

52 119.16 13.86 118.35 11.19 119.00 اgموع

اgموع 56 115.95 13.81 115.05 12.84 117.48 ذكور 50 125.80 6.98 126.92 8.15 123.66 إlث

106 120.88 12.57 120.65 11.22 120.58 اgموع


.141العالمة القصوى يه *مـات تباينـا يف املتوسـطات احلسـابية وIحنرافـات املعياريـة واملتوسـطات املعـد� لعال 3يبني اجلدول

بسـبب اخـتالف فئـات جتاهـات العلميـة اختبار I عىل) احلادي عرش(طلبة الصف األول الثانوي العلميولبيـان دال� الفـروق ).ذكـور، إlث(واجلنس ، )منحى منظويم، طريقة اعتيادية(متغريي طريقة التدريس

. 4نايئ املصاحب جدول اإلحصائية بني املتوسطات احلسابية املعد� مت اسـتخدام حتليل التباين الث

نتاجئ حتليل التباين الثنايئ املصاحب لعالمات الطلبة لكشف أثر طريقة التدريس واجلنس نتاجئ حتليل التباين الثنايئ املصاحب لعالمات الطلبة لكشف أثر طريقة التدريس واجلنس نتاجئ حتليل التباين الثنايئ املصاحب لعالمات الطلبة لكشف أثر طريقة التدريس واجلنس نتاجئ حتليل التباين الثنايئ املصاحب لعالمات الطلبة لكشف أثر طريقة التدريس واجلنس : : : : 4444جدول جدول جدول جدول والتفاعل بوالتفاعل بوالتفاعل بوالتفاعل بييييهنام عىل Iجتاهات العلمية "ى الطلبة هنام عىل Iجتاهات العلمية "ى الطلبة هنام عىل Iجتاهات العلمية "ى الطلبة هنام عىل Iجتاهات العلمية "ى الطلبة

مجممجممجممجموع املربعاتوع املربعاتوع املربعاتوع املربعات مصدر التباينمصدر التباينمصدر التباينمصدر التبايندرجات درجات درجات درجات

احلريةاحلريةاحلريةاحلريةمتوسط متوسط متوسط متوسط املربعاتاملربعاتاملربعاتاملربعات

قمية فقمية فقمية فقمية فا"الا"الا"الا"ال��

اإلحصائيةاإلحصائيةاإلحصائيةاإلحصائية 0.0000.0000.0000.000 11114444.9.9.9.958585858 1111537537537537.01.01.01.016666 1111 010101016666....1111537537537537 القبيلالقبيلالقبيلالقبيل

0.00.00.00.087878787 2.92.92.92.988882222 383383383383....333300006666 1111 383383383383....333300006666 الطريقةالطريقةالطريقةالطريقة 0.0000.0000.0000.000 22223333.0.0.0.077772222 2222373737370.0.0.0.767676762222 1111 2222373737370.0.0.0.767676762222 اجلنساجلنساجلنساجلنس 0.20.20.20.266666666 1.21.21.21.255551111 555590909090....121212128888 1111 555590909090....121212128888 التفاعلالتفاعلالتفاعلالتفاعل 102.102.102.102.755755755755 101101101101 10101010378378378378.29.29.29.296666 اخلطأاخلطأاخلطأاخلطأ 101010105555 11116565656599996666.0.0.0.085858585 اgموعاgموعاgموعاgموع

:اآليت 4يبني اجلدول

يف Iجتاهات العلمية "ى الطلبـة يعـزى ألثـر طريقـة ) α =0.05(عدم وجود فرق دال إحصائيا � .0.083وبدال� إحصائية 3.075التدريس حيث بلغت قمية ف

يف Iجتاهــات العلميــة "ى الطلبــة يعــزى ألثــر اجلــنس ) α =0.05(وجــود فــرق دال إحصــائيا � .ئة اإلlث، وجاء الفرق لصاحل ف 0.000وبدال� إحصائية 22.537حيث بلغت قمية ف

يف Iجتاهات العلمية "ى الطلبة يعزى ألثـر التفاعـل ) α =0.05(عدم وجود فرق دال إحصائيا � .0.228وبدال� إحصائية 1.472بني طريقة التدريس واجلنس حيث بلغت قمية ف

::::مناقشة النتاجئ والتوصيات مناقشة النتاجئ والتوصيات مناقشة النتاجئ والتوصيات مناقشة النتاجئ والتوصيات

::::مناقشة النتاجئ املتعلقة }لسؤال األولمناقشة النتاجئ املتعلقة }لسؤال األولمناقشة النتاجئ املتعلقة }لسؤال األولمناقشة النتاجئ املتعلقة }لسؤال األول: : : : أوال أوال أوال أوال

بني عالمات التفكري العلمي يف الكمييـاء "ى ) α ≥ 0.05( روق ذات دال� إحصائيةهل توجد ف منحـى منظـويم، طريقـة (تعـزى إىل طريقـة التـدريس ))))احلـادي عرشـاحلـادي عرشـاحلـادي عرشـاحلـادي عرشـ((((طلبة الصف األول الثانوي العلمي طلبة الصف األول الثانوي العلمي طلبة الصف األول الثانوي العلمي طلبة الصف األول الثانوي العلمي

أو اجلنس أو التفاعل بيهنام؟) اعتيادية


) α =0.05(وجـود فـرق دال إحصـائيا 2ول أظهرت نتاجئ حتليل التباين الثنايئ املصاحب يف اجلـد ، 0.000وبدال� إحصـائية 63.219يف التفكري العلمي "ى الطلبة يعزى ألثر الطريقة حيث بلغت قمية ف

أعىل من ) 21.76(وهذا يعين أن متوسط اgموعة التجريبية . طريقة التدريس التجريبيةوجاء الفرق لصاحل ، وتشري هذه النتاجئ بشلك واحض إىل فاعليـة طريقـة التـدريس }ملنحـى )15.72(متوسط اgموعة الضابطة

املنظويم يف تمنية التفكري العلمي يف الكميياء "ى طلبة املرح� الثانوية، مقارنة مـع طلبـة اgموعـة الضـابطة لـيت وميكـن تفسـري ذú }عتبـار أن املفـاهمي يه الوحـدات األساســية ا. اليت درسـت }لطريقـة Iعتياديـة

تساعد املتعمل عىل التفكري، وخاصة املسـتو¤ت العليا للتفكري، فاملفاهمي األساسـية تتـيح للمـتعمل أن يصـنف األفاكر واألشـياء ويصل إىل القواعد واألساسـيات، وتساعده عىل فهم وتفسري كثري مـن املواقـف واألشــياء

رتـه عـىل اســتخدام املعلومـات يف مواقـف حـل اليت تثري انتباهه يف البيئة احمليطة به، كـام أهنـا تزيـد مـن قدوقد تعرض طلبة اgموعة التجريبية خـالل املعاجلـة ملواقـف . املشùت مما يمني 7ارات التفكري العلمي "يه

حل املشùت أثناء العمل يف مجموعات مما أفاد طلبـة اgموعـة التجريبيـة وسـاعد يف تمنيـة 7ـارات التفكـري .العلمي "هيم

يف التفكري العلمـي "ى الطلبـة يعـزى ) α =0.05(وأظهرت نتاجئ ا"راسة وجود فرق دال إحصائيا }لـرمغ . ، وجاء الفرق لصـاحل فئـة اإلlث0.002وبدال� إحصائية 9.805ألثر اجلنس حيث بلغت قمية ف

درســية وIج6عيـة تعرضـت لـنفس ظـروف املعاجلـة، والبيئـة امل) ذكـورا وإNl(من أن اgموعة التجريبية ألفراد العينة متقاربة إال أن نتاجئ ا"راسة أظهرت تفوق اإلlث عىل ا£كور يف اختبار التفكري العلمـي وتتفـق

إىل أن كثــريا مــن ) 2004املشــار إليــه يف مصــطفى، ( هــذه النتيجــة مــع الفكــرة الــيت أشــار إلهيــا الشـــيخ نب األيرس من ا"ماغ أكرث من ا£كـور، وهـو اجلانـب ا"راسات تشري إىل أن معظم اإلlث يسـتخدمن اجلا

.املسؤول عن معليات التفكري بأنواعه

يعزى ألثر التفاعل بني طريقـة ) =0.05(وكام أظهرت نتاجئ ا"راسة عدم وجود فرق دال إحصائيا الطلبـة ذكـورا التدريس واجلنس عىل اختبار التفكـري العلمـي، ويعـزى هـذا إىل أن املعاجلـة قـد أثـرت عـىل

Nlوإ.

::::لسؤال الثالسؤال الثالسؤال الثالسؤال الثاينينينينالنتاجئ املتعلقة }النتاجئ املتعلقة }النتاجئ املتعلقة }النتاجئ املتعلقة }مناقشة مناقشة مناقشة مناقشة : : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا

بــني عالمــات Iجتاهــات العلميــة "ى ) α ≥ 0.05( هــل توجــد فــروق ذات دال� إحصــائيةمنحـى منظـويم، (تعـزى إىل طريقـة التـدريس ))))احلـادي عرشـاحلـادي عرشـاحلـادي عرشـاحلـادي عرشـ((((طلبة الصف األول الثانوي العلمـيطلبة الصف األول الثانوي العلمـيطلبة الصف األول الثانوي العلمـيطلبة الصف األول الثانوي العلمـي

تفاعل بيهنام؟أو اجلنس أو ال ) طريقة اعتيادية

= α(لقد أظهرت نتاجئ ا"راسة املتعلقة }ختبار Iجتاهات العلميـة عـدم وجـود فـرق دال إحصـائيا ــانوي العلمــي) 0.05 ــة الصــف األول الث ــة "ى طلب ــة ) احلــادي عرشــ(يف Iجتاهــات العلمي يعــزى لطريق


أعىل من متوسـط طلبـة ) 122.60(التدريس، ولكن أظهرت ا"راسة أن متوسط طلبة اgموعة التجريبية ، أي حدث تغري طفيف جدا يف اجتاهات الطلبة نتيجة املعاجلة، والسـبب قـد )119.16(اgموعة الضابطة

اليت طبقت فهيا التجربة عىل الطلبة، ويه فـرتة غـري اكفيـة لتعـديل ) يوما 35(يعود إىل قرص الفرتة الزمنية ملعروف أن Iجتاهـات تتصـف }لثبـات النســيب، وتسـعى بوجـه أو تغيري اجتاهات الطلبة، حيث أنه من ا

عام إىل احملافظة عىل ذاهتا، ألهنا مىت تكونت وخباصة تـ� Iجتاهـات املتعلمـة يف مراحـل تعلمييـة مبكـرة، .فإنه من الصعب تغيريها نسبيا، ألهنا مرتبطة }إلطار العام لشخصية الفرد وحباجاته ومبفهومه عن ذاته

أظهرت نتاجئ حتليـل التبـاين الثنـايئ املصـاحب ألثـر اجلـنس عـىل Iجتاهـات العلميـة "ى طلبـة وكام وجـود فـرق دال إحصـائيا يعـزى إىل اجلـنس، وجـاء الفـرق ) احلـادي عرشـ(الصف األول الثـانوي العلمـي

ــاس ــة عــن فقــرات مقي ــة الطالبــات يف اإلجاب لصــاحل فئــة اإلlث، وميكــن أن يعــزى هــذه الفــرق إىل جديIجتاهات أكرث من الطالب، وكذú تعترب Iجتاهات العلمية معليات عقليـة يتصـف هبـا التفكـري العلمـي واليت حتدث يف العقل؛ أي أن هناك عالقة بني Iجتاهات العلمية و7ارات التفكـري العلمـي، £ú جـاءت

يف هذه ا"راسة، حيث تفوقت فئـة هذه النتيجة متفقة مع نتيجة أثر اجلنس يف تمنية 7ارات التفكري العلمي أن معظم اإلlث يسـتخدمن اجلانـب اإلlث عىل ا£كور، وميكن أن يكون السبب واحدا يف النتيجتني وهو

.األيرس من ا"ماغ أكرث من ا£كور، وهو اجلانب املسؤول عن معليات التفكري بأنواعه

تعلقة بـأثر التفاعـل بـني اجلـنس وطريقـة التـدريس وكام أظهرت نتاجئ حتليل التباين الثنايئ املصاحب امل وجـود فـرق دال ، عـدم )احلـادي عرشـ(عىل Iجتاهات العلمية "ى طلبـة الصـف األول الثـانوي العلمـي

قـد ) ذكـورا وإNl(وميكن تفسري النتيجة بأن مجموعيت ا"راسة ). α =0.05(إحصائيا عند مسـتوى ا"ال� .تقريبا، £ú مل يظهر التفاعل بني اجلنس والطريقة تأثرr }ملعاجلة بنفس املقدار

وبعد مناقشة النتاجئ ميكن أن نسـتنتج أن طريقة التدريس }ملنحى املنظويم قد أثبتت فاعليهتا يف تمنيـة احلـادي (التحصيل العلمي يف الكميياء وتمنية 7ارات التفكري العلمي "ى طلبة الصف األول الثـانوي العلمـي

لكن بفرق غري دال إحصائيا وقد فرست بـأن الفـرتة اوأن Iجتاهات العلمية للطلبة تطورت اجيابي، )عرش . الزمنية اليت طبقت فهيا املعاجلة غري اكفية لتعديل لالجتاهات

::::التوصياتالتوصياتالتوصياتالتوصيات

يف ضوء ما أفضت إليه هذه ا"راسة، اليت هدفت إىل معرفة أثر املنحى املنظـويم يف تمنيـة التحصـيل احلــادي (و7ــارات التفكــري العلمــي يف الكمييــاء وIجتاهــات العلميــة لطلبــة الصــف األول الثــانوي العلمــي

:، يويص الباحث ما يأيت)عرش

تطوير مناجه العلوم اليت تأخذ }ملنحى اخلطي إىل األخذ }ملنحى املنظويم ا£ي جيعل املـتعمل عنرصـا - 1 .فعاال يف احلجرة الصفية


إعداد مواقف تدريسـية }سـتخدام املنحى املنظويم، وكيفيـة إعـداد املنظومـات تدريب املعلمني عىل - 2 .املفاهميية

إىل جانب املنحى املنظويم يزيـد مـن دافعيـة املـتعمل ICTتفعيل تكنولوجيا املعلومات وIتصاالت - 3 .وتفاع7 مع املوضوع

م ووضعها موضع Iهـ6م Iسـتفادة من نتاجئ ا"راسات والبحوث اليت جترى يف جمال تدريس العلو - 4 .والتنفيذ يف املدارس وداخل الغرف الصفية

توجيـه املعـمل إىل أمهيـة اســتخدام املنحـى املنظــويم يف التـدريس والـتعمل، حيـث النظـرة الشــمولية - 5لعنارص املوقف التعلميي وعالقة التأثري والتأثر، مع التأكيد عىل دور الطالـب كبـاين للمعرفـة واألفـاكر

. بصفته قائدا ومرشدا ومو½ا ودور املعملإجراء املزيد من ا"راسات والبحوث عىل اسـتخدام املنحى املنظـويم يف التـدريس والـتعمل يف اكفـة - 6

.فروع املواد العلمية واملواد اإلنسانية

::::املصادر واملراجع املصادر واملراجع املصادر واملراجع املصادر واملراجع

::::املراجع العربيةاملراجع العربيةاملراجع العربيةاملراجع العربية

....}سـتخدام املدخل املنظويم يف حتصيل طالب الثانوية العامة}سـتخدام املدخل املنظويم يف حتصيل طالب الثانوية العامة}سـتخدام املدخل املنظويم يف حتصيل طالب الثانوية العامة}سـتخدام املدخل املنظويم يف حتصيل طالب الثانوية العامة أثر تدريس وحدة البأثر تدريس وحدة البأثر تدريس وحدة البأثر تدريس وحدة البيئيئيئيئةةةة). ). ). ). 2002002002003333. (. (. (. (إبراهمي، عبد إبراهمي، عبد إبراهمي، عبد إبراهمي، عبد هللاهللاهللاهللا ور¤ن، عفاف ور¤ن، عفاف ور¤ن، عفاف ور¤ن، عفاف ....القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة. . . . 2002002002003333ورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤمتمتمتمتر العريب الثالث حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل ر العريب الثالث حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل ر العريب الثالث حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل ر العريب الثالث حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل

. . . . دار املسرية للنرش والتوزيعدار املسرية للنرش والتوزيعدار املسرية للنرش والتوزيعدار املسرية للنرش والتوزيع: : : : عامنعامنعامنعامن. . . . التعمل املعريفالتعمل املعريفالتعمل املعريفالتعمل املعريف). ). ). ). 2002002002007777. (. (. (. (أبو ر¤أبو ر¤أبو ر¤أبو ر¤شششش، حسني، حسني، حسني، حسني

....عامل الكتبعامل الكتبعامل الكتبعامل الكتب: : : : القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة. . . . اء والتفكري الناقداء والتفكري الناقداء والتفكري الناقداء والتفكري الناقداألثر األثر األثر األثر ). ). ). ). 2001200120012001. (. (. (. (هبهبهبهبجات، رفعتجات، رفعتجات، رفعتجات، رفعت

أثر اسرتاتيجييت دورة التعمل وخريطة املفاهمي عىل التحصيل يف األحياء والتفكري العلمـي أثر اسرتاتيجييت دورة التعمل وخريطة املفاهمي عىل التحصيل يف األحياء والتفكري العلمـي أثر اسرتاتيجييت دورة التعمل وخريطة املفاهمي عىل التحصيل يف األحياء والتفكري العلمـي أثر اسرتاتيجييت دورة التعمل وخريطة املفاهمي عىل التحصيل يف األحياء والتفكري العلمـي ). ). ). ). 2002002002006666. (. (. (. (اخلوا"ة، سامل وعلاخلوا"ة، سامل وعلاخلوا"ة، سامل وعلاخلوا"ة، سامل وعل++++ت، عيلت، عيلت، عيلت، عيل ....2002002002006666، يونيو ، يونيو ، يونيو ، يونيو ))))7777((((، مج، مج، مج، مج))))2222((((جم� العلوم الرتبوية والنفسـية، عجم� العلوم الرتبوية والنفسـية، عجم� العلوم الرتبوية والنفسـية، عجم� العلوم الرتبوية والنفسـية، ع. . . . "ى طلبة الصف األول الثانوي"ى طلبة الصف األول الثانوي"ى طلبة الصف األول الثانوي"ى طلبة الصف األول الثانوي

....دار األملدار األملدار األملدار األمل: : : : ترمجة ترمجة ترمجة ترمجة محممحممحممحمد صباريين وزمالئه، اربدد صباريين وزمالئه، اربدد صباريين وزمالئه، اربدد صباريين وزمالئه، اربد. . . . أساسـيات القياس والتقومي يف تدريس العلومأساسـيات القياس والتقومي يف تدريس العلومأساسـيات القياس والتقومي يف تدريس العلومأساسـيات القياس والتقومي يف تدريس العلوم. . . . ))))1919191985858585. (. (. (. (ددددينينينيندوران، رودوران، رودوران، رودوران، رو

أثر تدريس العلوم }سـتخدام المنوذج املعريف الشامل يف اكتساب املفاهمي العلمية وتمنية 7ارات أثر تدريس العلوم }سـتخدام المنوذج املعريف الشامل يف اكتساب املفاهمي العلمية وتمنية 7ارات أثر تدريس العلوم }سـتخدام المنوذج املعريف الشامل يف اكتساب املفاهمي العلمية وتمنية 7ارات أثر تدريس العلوم }سـتخدام المنوذج املعريف الشامل يف اكتساب املفاهمي العلمية وتمنية 7ارات ). ). ). ). 2002002002005555. (. (. (. (ا"هون، ا"هون، ا"هون، ا"هون، ببببشاير خا"شاير خا"شاير خا"شاير خا" ....رسارسارسارسا�� ماجسـتري غري منشورة، جامعة ماجسـتري غري منشورة، جامعة ماجسـتري غري منشورة، جامعة ماجسـتري غري منشورة، جامعة آآآآل البل البل البل البييييت، األردنت، األردنت، األردنت، األردن. . . . سايسسايسسايسسايسالتفكري العلمي "ى طلبة الصف الرابع األالتفكري العلمي "ى طلبة الصف الرابع األالتفكري العلمي "ى طلبة الصف الرابع األالتفكري العلمي "ى طلبة الصف الرابع األ

....اgلس الوطين للثقافة والفنون وااgلس الوطين للثقافة والفنون وااgلس الوطين للثقافة والفنون وااgلس الوطين للثقافة والفنون واآلآلآلآلدابدابدابداب: : : : ، الكويت، الكويت، الكويت، الكويت3333طططط . . . . التفكري العلميالتفكري العلميالتفكري العلميالتفكري العلمي). ). ). ). 1919191988888888. (. (. (. (زكر¤، فؤادزكر¤، فؤادزكر¤، فؤادزكر¤، فؤاد

ــــــد هللاهللاهللاهللا ــــــد ، عب ــــــد ، عب ــــــد ، عب : : : : مــــــن املصــــــدرمــــــن املصــــــدرمــــــن املصــــــدرمــــــن املصــــــدر 2002002002007777آآآآذارذارذارذار 10 10 10 10اســــــرتجعت يف اســــــرتجعت يف اســــــرتجعت يف اســــــرتجعت يف . . . . حمــــــارضة عــــــن التفكــــــريحمــــــارضة عــــــن التفكــــــريحمــــــارضة عــــــن التفكــــــريحمــــــارضة عــــــن التفكــــــري). ). ). ). 2002002002007777. (. (. (. (الزهــــــراالزهــــــراالزهــــــراالزهــــــراينينينين، عبwww.geowww.geowww.geowww.geocccciiiitttties.ies.ies.ies.ccccom.aloom2000.om.aloom2000.om.aloom2000.om.aloom2000.ppppllll

. . . . دار عامر للنرش والتوزيعدار عامر للنرش والتوزيعدار عامر للنرش والتوزيعدار عامر للنرش والتوزيع: : : : عامنعامنعامنعامن. . . . Iجتاهات وامليول العلمية يف تدريس العلومIجتاهات وامليول العلمية يف تدريس العلومIجتاهات وامليول العلمية يف تدريس العلومIجتاهات وامليول العلمية يف تدريس العلوم). ). ). ). 1919191988888888. (. (. (. (زيتون، عايزيتون، عايزيتون، عايزيتون، عايشششش

....دار الرشوق للنرش والتوزيعدار الرشوق للنرش والتوزيعدار الرشوق للنرش والتوزيعدار الرشوق للنرش والتوزيع: : : : عامنعامنعامنعامن. . . . أساليب تدريس العلومأساليب تدريس العلومأساليب تدريس العلومأساليب تدريس العلوم). ). ). ). 1991991991994444. (. (. (. (زيتون، عايزيتون، عايزيتون، عايزيتون، عايشششش

....عامر للنرش والتوزيععامر للنرش والتوزيععامر للنرش والتوزيععامر للنرش والتوزيع داردارداردار: : : : ، عامن، عامن، عامن، عامن2222طططط. . . . تطبيقات يف الرتبية العلميةتطبيقات يف الرتبية العلميةتطبيقات يف الرتبية العلميةتطبيقات يف الرتبية العلمية: : : : طبيعة العمل وبنطبيعة العمل وبنطبيعة العمل وبنطبيعة العمل وبنييييتهتهتهته). ). ). ). 1991199119911991. (. (. (. (زيتون، عايزيتون، عايزيتون، عايزيتون، عايشششش


....عامل الكتبعامل الكتبعامل الكتبعامل الكتب: : : : القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة. . . . التعمل والتدريس من منظور النظرية البنائيةالتعمل والتدريس من منظور النظرية البنائيةالتعمل والتدريس من منظور النظرية البنائيةالتعمل والتدريس من منظور النظرية البنائية). ). ). ). 2002002002003333. (. (. (. (زيتون، حسن وزيتون، كاملزيتون، حسن وزيتون، كاملزيتون، حسن وزيتون، كاملزيتون، حسن وزيتون، كامل

فعالية تدريس العلوم }سـتخدام املدخل املنظويم يف تمنية 7ـارات فعالية تدريس العلوم }سـتخدام املدخل املنظويم يف تمنية 7ـارات فعالية تدريس العلوم }سـتخدام املدخل املنظويم يف تمنية 7ـارات فعالية تدريس العلوم }سـتخدام املدخل املنظويم يف تمنية 7ـارات ). ). ). ). 2002002002005555. (. (. (. (سعودي، مىن وشهاب، مىن والسعدي، السعديسعودي، مىن وشهاب، مىن والسعدي، السعديسعودي، مىن وشهاب، مىن والسعدي، السعديسعودي، مىن وشهاب، مىن والسعدي، السعدياملؤاملؤاملؤاملؤمتمتمتمتر ر ر ر ورقة مقدمة إىلورقة مقدمة إىلورقة مقدمة إىلورقة مقدمة إىل ....فكري فوق املعريف "ى تالميذ املرح� اإلعدادية فكري فوق املعريف "ى تالميذ املرح� اإلعدادية فكري فوق املعريف "ى تالميذ املرح� اإلعدادية فكري فوق املعريف "ى تالميذ املرح� اإلعدادية جبجبجبجبمهرية ممهرية ممهرية ممهرية مرصرصرصرص العربية العربية العربية العربيةتوليد املعلومات وتقيميها والتتوليد املعلومات وتقيميها والتتوليد املعلومات وتقيميها والتتوليد املعلومات وتقيميها والت

....القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة. . . . 2002002002005555العريب اخلامس حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل العريب اخلامس حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل العريب اخلامس حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل العريب اخلامس حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل

األول حول املدخل املنظويم يف األول حول املدخل املنظويم يف األول حول املدخل املنظويم يف األول حول املدخل املنظويم يف ورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤمتمتمتمتر العريب ر العريب ر العريب ر العريب ....Iجتاه املنظويم وتعمل الفزي¤ءIجتاه املنظويم وتعمل الفزي¤ءIجتاه املنظويم وتعمل الفزي¤ءIجتاه املنظويم وتعمل الفزي¤ء). ). ). ). 2001200120012001. (. (. (. (الشاذيل، عبد الفتاالشاذيل، عبد الفتاالشاذيل، عبد الفتاالشاذيل، عبد الفتاحححح ....2001200120012001شـباشـباشـباشـباطططط 11118888----11117777مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، القاهرة، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، القاهرة، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، القاهرة، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، القاهرة، . . . . التدريس والتعملالتدريس والتعملالتدريس والتعملالتدريس والتعمل

ـــــوثر ـــــوثرالرشـــــيف، ك ـــــوثرالرشـــــيف، ك ـــــوثرالرشـــــيف، ك ـــــاء املعـــــريف). ). ). ). 2002002002006666. (. (. (. (الرشـــــيف، ك ـــــدخل املنظـــــويم والبن ـــــاء املعـــــريفامل ـــــدخل املنظـــــويم والبن ـــــاء املعـــــريفامل ـــــدخل املنظـــــويم والبن ـــــاء املعـــــريفامل ـــــدخل املنظـــــويم والبن مـــــن املصـــــدر مـــــن املصـــــدر مـــــن املصـــــدر مـــــن املصـــــدر 2002002002007777آآآآذار ذار ذار ذار 10101010اســـــرتجعت يف اســـــرتجعت يف اســـــرتجعت يف اســـــرتجعت يف . . . . املwww.merwww.merwww.merwww.merbbbbaaaadddd.ne.ne.ne.netttt////vbvbvbvb/show/show/show/showtttthreahreahreahreadddd....pppphhhhp?p=446p?p=446p?p=446p?p=44611118888 ---- 111111116666kkkk

ورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤمتمتمتمتر العريب األول حول املدخل املنظويم ر العريب األول حول املدخل املنظويم ر العريب األول حول املدخل املنظويم ر العريب األول حول املدخل املنظويم . . . . Iجتاه املنظويم وتنظمي املعلوماتIجتاه املنظويم وتنظمي املعلوماتIجتاه املنظويم وتنظمي املعلوماتIجتاه املنظويم وتنظمي املعلومات). ). ). ). 2001200120012001. (. (. (. (الصبور، مىنالصبور، مىنالصبور، مىنالصبور، مىن عبدعبدعبدعبد ....2001200120012001يف التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، القاهرة،إبريل يف التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، القاهرة،إبريل يف التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، القاهرة،إبريل يف التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، القاهرة،إبريل

أساســيات تصـممي أساســيات تصـممي أساســيات تصـممي أساســيات تصـممي ). ). ). ). 2001200120012001. (. (. (. (ين مصـطفى، lديـةين مصـطفى، lديـةين مصـطفى، lديـةين مصـطفى، lديـةوبـوبـوبـوبـ"""" محممحممحممحمـد عـزتـد عـزتـد عـزتـد عـزت""""عبيد، ماجدة والشـناوي، عبيد، ماجدة والشـناوي، عبيد، ماجدة والشـناوي، عبيد، ماجدة والشـناوي، محممحممحممحمد وجـودت، حزامـة ومشعـة، د وجـودت، حزامـة ومشعـة، د وجـودت، حزامـة ومشعـة، د وجـودت، حزامـة ومشعـة، ....دار الصفاء للنرش والتوزيعدار الصفاء للنرش والتوزيعدار الصفاء للنرش والتوزيعدار الصفاء للنرش والتوزيع: : : : ، عامن، عامن، عامن، عامن1111طططط. . . . التدريسالتدريسالتدريسالتدريس

مكتبة مكتبة مكتبة مكتبة : : : : ، القاهرة ، القاهرة ، القاهرة ، القاهرة 2222طططط ....تنظتنظتنظتنظ++++ت معارصة للمناجه رت معارصة للمناجه رت معارصة للمناجه رت معارصة للمناجه رؤؤؤؤى تربوية للقرن احلادي والعرشينى تربوية للقرن احلادي والعرشينى تربوية للقرن احلادي والعرشينى تربوية للقرن احلادي والعرشين). ). ). ). 1999199919991999. (. (. (. (عبيد، ولمي وعزيز، جمدي إبراهميعبيد، ولمي وعزيز، جمدي إبراهميعبيد، ولمي وعزيز، جمدي إبراهميعبيد، ولمي وعزيز، جمدي إبراهمي ....األجنلو املاألجنلو املاألجنلو املاألجنلو املرصرصرصرصيةيةيةية

أثر تدريس وحدأثر تدريس وحدأثر تدريس وحدأثر تدريس وحديتيتيتيت ا ا ا اآلآلآلآلحاد والعرشات، ومجع، وطرحاد والعرشات، ومجع، وطرحاد والعرشات، ومجع، وطرحاد والعرشات، ومجع، وطرحححح األعداد األعداد األعداد األعداد ). ). ). ). 2002002002005555. (. (. (. (وعبد الصبور، مىنوعبد الصبور، مىنوعبد الصبور، مىنوعبد الصبور، مىنعبيد، ولمي وفهمي، أمني والضبع، نبيل عبيد، ولمي وفهمي، أمني والضبع، نبيل عبيد، ولمي وفهمي، أمني والضبع، نبيل عبيد، ولمي وفهمي، أمني والضبع، نبيل ورقـة مقدمـة إىل املـؤورقـة مقدمـة إىل املـؤورقـة مقدمـة إىل املـؤورقـة مقدمـة إىل املـؤمتمتمتمتر العـريب اخلـامس حـول املـدخل ر العـريب اخلـامس حـول املـدخل ر العـريب اخلـامس حـول املـدخل ر العـريب اخلـامس حـول املـدخل . . . . }ملدخل املنظويم يف حتصيل تالميذ الصف األول Iبتـدايئ}ملدخل املنظويم يف حتصيل تالميذ الصف األول Iبتـدايئ}ملدخل املنظويم يف حتصيل تالميذ الصف األول Iبتـدايئ}ملدخل املنظويم يف حتصيل تالميذ الصف األول Iبتـدايئ

....2002002002005555آآآآذار ذار ذار ذار 6666----5555املنظويم يف التدريس والتعمل، القاهرة، املنظويم يف التدريس والتعمل، القاهرة، املنظويم يف التدريس والتعمل، القاهرة، املنظويم يف التدريس والتعمل، القاهرة،

....دار املعارفدار املعارفدار املعارفدار املعارف: : : : ، القاهرة، القاهرة، القاهرة، القاهرة2222طططط. . . . تدريس العلوم والرتبية العمليةتدريس العلوم والرتبية العمليةتدريس العلوم والرتبية العمليةتدريس العلوم والرتبية العملية). ). ). ). 1919191977777777. (. (. (. (فتحيفتحيفتحيفتحي معرية، إبراهمي وا"يب،معرية، إبراهمي وا"يب،معرية، إبراهمي وا"يب،معرية، إبراهمي وا"يب،

ورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤمتمتمتمتر العريب األول حول Iجتاه املنظويم ر العريب األول حول Iجتاه املنظويم ر العريب األول حول Iجتاه املنظويم ر العريب األول حول Iجتاه املنظويم . . . . Iجتاه املنظويم يف التدريس والتعملIجتاه املنظويم يف التدريس والتعملIجتاه املنظويم يف التدريس والتعملIجتاه املنظويم يف التدريس والتعمل). ). ). ). 2001200120012001. (. (. (. (فهمي، أمني فاروقفهمي، أمني فاروقفهمي، أمني فاروقفهمي، أمني فاروق ....2001200120012001شـباشـباشـباشـباطططط 11118888----11117777يف التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، يف التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، يف التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، يف التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس،

ورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤمتمتمتمتر العـريب الثـار العـريب الثـار العـريب الثـار العـريب الثـاينينينين حـول Iجتـاه املنظـويم يف حـول Iجتـاه املنظـويم يف حـول Iجتـاه املنظـويم يف حـول Iجتـاه املنظـويم يف . . . . املنظومية وحتد¤ت املسـتقبلاملنظومية وحتد¤ت املسـتقبلاملنظومية وحتد¤ت املسـتقبلاملنظومية وحتد¤ت املسـتقبل). ). ). ). 2002200220022002. (. (. (. (فهمي، أمني فاروقفهمي، أمني فاروقفهمي، أمني فاروقفهمي، أمني فاروق ....2002200220022002 شـباشـباشـباشـباطططط 11 11 11 11 ----10101010التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس، التدريس والتعمل، مركز تطوير تدريس العلوم، جامعة عني مشس،

دار دار دار دار : : : : القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة. . . . نظويم يف موا½ة التحد¤ت الرتبوية املعارصة واملسـتقبليةنظويم يف موا½ة التحد¤ت الرتبوية املعارصة واملسـتقبليةنظويم يف موا½ة التحد¤ت الرتبوية املعارصة واملسـتقبليةنظويم يف موا½ة التحد¤ت الرتبوية املعارصة واملسـتقبليةاملدخل امل املدخل امل املدخل امل املدخل امل ). ). ). ). 2001200120012001. (. (. (. (فهمي، أمني فاروق وعبدالصبور، مىنفهمي، أمني فاروق وعبدالصبور، مىنفهمي، أمني فاروق وعبدالصبور، مىنفهمي، أمني فاروق وعبدالصبور، مىن ....املعارفاملعارفاملعارفاملعارف

أثـر تـدريس وحـدأثـر تـدريس وحـدأثـر تـدريس وحـدأثـر تـدريس وحـديتيتيتيت تصـنيف تصـنيف تصـنيف تصـنيف ). ). ). ). 2002002002003333((((فهمي، أمني فاروق، وفهمي، أمني فاروق، وفهمي، أمني فاروق، وفهمي، أمني فاروق، ومحممحممحممحمد، مىن عبد الصبور، والشحات، د، مىن عبد الصبور، والشحات، د، مىن عبد الصبور، والشحات، د، مىن عبد الصبور، والشحات، محممحممحممحمد فتحي، وسـعيد، د فتحي، وسـعيد، د فتحي، وسـعيد، د فتحي، وسـعيد، آآآآمـالمـالمـالمـالورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤمتمتمتمتر العريب ر العريب ر العريب ر العريب ....العامةالعامةالعامةالعامةالعنارص وIحتاد الكمييايئ }سـتخدام املدخل املنظويم يف حتصيل طالب الثانوية العنارص وIحتاد الكمييايئ }سـتخدام املدخل املنظويم يف حتصيل طالب الثانوية العنارص وIحتاد الكمييايئ }سـتخدام املدخل املنظويم يف حتصيل طالب الثانوية العنارص وIحتاد الكمييايئ }سـتخدام املدخل املنظويم يف حتصيل طالب الثانوية

....القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة. . . . 2002002002003333الثالث حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل الثالث حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل الثالث حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل الثالث حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل ابريل

املؤسسـة العربيـة املؤسسـة العربيـة املؤسسـة العربيـة املؤسسـة العربيـة . . . . Iجتاه املنظويم يف التدريس والتعمل للقرن احلادي والعرشينIجتاه املنظويم يف التدريس والتعمل للقرن احلادي والعرشينIجتاه املنظويم يف التدريس والتعمل للقرن احلادي والعرشينIجتاه املنظويم يف التدريس والتعمل للقرن احلادي والعرشين). ). ). ). 2000200020002000.(.(.(.(فهمي، أمني فاروق والجوسيك، جوفهمي، أمني فاروق والجوسيك، جوفهمي، أمني فاروق والجوسيك، جوفهمي، أمني فاروق والجوسيك، جو ....احلديثة للطبع والنرش والتوزيعاحلديثة للطبع والنرش والتوزيعاحلديثة للطبع والنرش والتوزيعاحلديثة للطبع والنرش والتوزيع

، ، ، ، 33332222دراسات، العلوم الرتبوية، مدراسات، العلوم الرتبوية، مدراسات، العلوم الرتبوية، مدراسات، العلوم الرتبوية، م. . . . تطوير مقياس ملهارات التفكري العلمي ملسـتوى طلبة اجلامعةتطوير مقياس ملهارات التفكري العلمي ملسـتوى طلبة اجلامعةتطوير مقياس ملهارات التفكري العلمي ملسـتوى طلبة اجلامعةتطوير مقياس ملهارات التفكري العلمي ملسـتوى طلبة اجلامعة ).).).).2002002002005555. (. (. (. (، سل، سل، سل، سل++++ن أن أن أن أمحمحمحمحددددالقادريالقادريالقادريالقادري ....2002002002005555، ، ، ، 1111ع ع ع ع


ورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤمتمتمتمتر الرابع ر الرابع ر الرابع ر الرابع . . . . لعلميةلعلميةلعلميةلعلميةاااا ملدخل املنظويم املعريف الشامل يف تدريس املفاهميملدخل املنظويم املعريف الشامل يف تدريس املفاهميملدخل املنظويم املعريف الشامل يف تدريس املفاهميملدخل املنظويم املعريف الشامل يف تدريس املفاهمياااا). ). ). ). 2002002002004444. (. (. (. (القادري، سلالقادري، سلالقادري، سلالقادري، سل++++ن أن أن أن أمحمحمحمحدددد ....2002002002004444ابريل ابريل ابريل ابريل 4444 ----3333الضيافة، جامعة عني مشس،الضيافة، جامعة عني مشس،الضيافة، جامعة عني مشس،الضيافة، جامعة عني مشس، يم يف التدريس والتعلمي، داريم يف التدريس والتعلمي، داريم يف التدريس والتعلمي، داريم يف التدريس والتعلمي، دارللمدخل املنظوللمدخل املنظوللمدخل املنظوللمدخل املنظو

ورقـة ورقـة ورقـة ورقـة . . . . أثر اسـتخدام املنحى املنظويم يف اكتساب طلبة الصـف السـادس األسـايس للمفـاهمي العلميـةأثر اسـتخدام املنحى املنظويم يف اكتساب طلبة الصـف السـادس األسـايس للمفـاهمي العلميـةأثر اسـتخدام املنحى املنظويم يف اكتساب طلبة الصـف السـادس األسـايس للمفـاهمي العلميـةأثر اسـتخدام املنحى املنظويم يف اكتساب طلبة الصـف السـادس األسـايس للمفـاهمي العلميـة). ). ). ). 2002002002006666. (. (. (. (القرارعة، أالقرارعة، أالقرارعة، أالقرارعة، أمحمحمحمحدددد ....، القاهرة، القاهرة، القاهرة، القاهرة2002002002006666ابريل ابريل ابريل ابريل . . . . مقدمة إىل املؤمقدمة إىل املؤمقدمة إىل املؤمقدمة إىل املؤمتمتمتمتر العريب السادس حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعملر العريب السادس حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعملر العريب السادس حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعملر العريب السادس حول املدخل املنظويم يف التدريس والتعمل

رسـارسـارسـارسـا�� . . . . أثر فهم املعمل لطبيعة العمل وسامت أثر فهم املعمل لطبيعة العمل وسامت أثر فهم املعمل لطبيعة العمل وسامت أثر فهم املعمل لطبيعة العمل وسامت خشخشخشخشصيته واجتاهاته العلمية عىل اجتاهات الطـالب العلميـةصيته واجتاهاته العلمية عىل اجتاهات الطـالب العلميـةصيته واجتاهاته العلمية عىل اجتاهات الطـالب العلميـةصيته واجتاهاته العلمية عىل اجتاهات الطـالب العلميـة). ). ). ). 1919191984848484. (. (. (. (احملتسب، احملتسب، احملتسب، احملتسب، مسمسمسمسيةيةيةية ....اجلامعة األردنية، األردناجلامعة األردنية، األردناجلامعة األردنية، األردناجلامعة األردنية، األردن. . . . ماجسـتري غري منشورةماجسـتري غري منشورةماجسـتري غري منشورةماجسـتري غري منشورة

ويم والوسائط املتعددة يف حتقيق بعويم والوسائط املتعددة يف حتقيق بعويم والوسائط املتعددة يف حتقيق بعويم والوسائط املتعددة يف حتقيق بعضضضض فعالية اسـتخدام املدخل املنظفعالية اسـتخدام املدخل املنظفعالية اسـتخدام املدخل املنظفعالية اسـتخدام املدخل املنظ). ). ). ). 2002002002006666. (. (. (. (معومعومعومعوضضضض، مميي والبغدادي، ، مميي والبغدادي، ، مميي والبغدادي، ، مميي والبغدادي، محممحممحممحمد رضا وفهمي، أمنيد رضا وفهمي، أمنيد رضا وفهمي، أمنيد رضا وفهمي، أمنيورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤمتمتمتمتر العريب السادس حول املدخل املنظويم يف ر العريب السادس حول املدخل املنظويم يف ر العريب السادس حول املدخل املنظويم يف ر العريب السادس حول املدخل املنظويم يف ....أهداف تدريس الكميياء العضوية }ملرح� الثانوية العامةأهداف تدريس الكميياء العضوية }ملرح� الثانوية العامةأهداف تدريس الكميياء العضوية }ملرح� الثانوية العامةأهداف تدريس الكميياء العضوية }ملرح� الثانوية العامة

....، القاهرة، القاهرة، القاهرة، القاهرة2002002002006666ابريل ابريل ابريل ابريل . . . . التدريس والتعملالتدريس والتعملالتدريس والتعملالتدريس والتعمل

املرح�املرح�املرح�املرح� طالبطالبطالبطالب "ى"ى"ى"ى املنظويماملنظويماملنظويماملنظويم عىل التفكريعىل التفكريعىل التفكريعىل التفكري وأثرهوأثرهوأثرهوأثره لثاتلثاتلثاتلثاتاملث املث املث املث حسابحسابحسابحساب تدريستدريستدريستدريس يفيفيفيف املنظويماملنظويماملنظويماملنظويم املدخلاملدخلاملدخلاملدخل فعاليةفعاليةفعاليةفعالية). ). ). ). 2002200220022002. (. (. (. (املنويف، سعيداملنويف، سعيداملنويف، سعيداملنويف، سعيدورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤورقة مقدمة إىل املؤمتمتمتمتر العريب الثار العريب الثار العريب الثار العريب الثاينينينين حول Iجتاه املنظويم يف التدريس والتعمل، مركز تطـوير تـدريس العلـوم، حول Iجتاه املنظويم يف التدريس والتعمل، مركز تطـوير تـدريس العلـوم، حول Iجتاه املنظويم يف التدريس والتعمل، مركز تطـوير تـدريس العلـوم، حول Iجتاه املنظويم يف التدريس والتعمل، مركز تطـوير تـدريس العلـوم، . . . . الثانويةالثانويةالثانويةالثانوية

....2002200220022002 شـباشـباشـباشـباطططط 11 11 11 11 ----10101010جامعة عني مشس، جامعة عني مشس، جامعة عني مشس، جامعة عني مشس،

تعلمي العلوم يف ضوء املعايري العامليـة وتمنيـة التفكـري تعلمي العلوم يف ضوء املعايري العامليـة وتمنيـة التفكـري تعلمي العلوم يف ضوء املعايري العامليـة وتمنيـة التفكـري تعلمي العلوم يف ضوء املعايري العامليـة وتمنيـة التفكـري اجتاهات حديثة يفاجتاهات حديثة يفاجتاهات حديثة يفاجتاهات حديثة يف). ). ). ). 2002002002005555. (. (. (. (النجدي، أالنجدي، أالنجدي، أالنجدي، أمحمحمحمحد وسعودي، مىن وراشد، عيلد وسعودي، مىن وراشد، عيلد وسعودي، مىن وراشد، عيلد وسعودي، مىن وراشد، عيل ....دار الفكردار الفكردار الفكردار الفكر: : : : القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة. . . . والنظرية البنائيةوالنظرية البنائيةوالنظرية البنائيةوالنظرية البنائية

....دار الفرقاندار الفرقاندار الفرقاندار الفرقان: : : : عامنعامنعامنعامن. . . . اجلديد يف تعلمي العلوماجلديد يف تعلمي العلوماجلديد يف تعلمي العلوماجلديد يف تعلمي العلوم). ). ). ). 1919191988889999. (. (. (. (نشوان، يعقوب حسنينشوان، يعقوب حسنينشوان، يعقوب حسنينشوان، يعقوب حسني

2002002002007777آآآآذار ذار ذار ذار 10101010جعت يف جعت يف جعت يف جعت يف اسرت اسرت اسرت اسرت . . . . ععععرصرصرصرص العوملة العوملة العوملة العوملة يفيفيفيف العريبالعريبالعريبالعريب املعملاملعملاملعملاملعمل إعدادإعدادإعدادإعداد يفيفيفيف املنظويماملنظويماملنظويماملنظويم التدريسالتدريسالتدريسالتدريس اسـتخداماسـتخداماسـتخداماسـتخدام). ). ). ). 2001200120012001. (. (. (. (عيلعيلعيلعيل محممحممحممحمدددد ننننرصرصرصرص،،،، hhhhttpttpttpttp://www.mo://www.mo://www.mo://www.moufufufufooooududududa.a.a.a.jjjjeeran.eeran.eeran.eeran.ccccom/om/om/om/ccccaaaattttegoriesegoriesegoriesegories من املصدر من املصدر من املصدر من املصدر

املكتـب اجلـامعي املكتـب اجلـامعي املكتـب اجلـامعي املكتـب اجلـامعي : : : : IسكندريةIسكندريةIسكندريةIسكندرية. . . . التفكري العلمي والتفكري النقدي يف حبوث اخلدمة Iجالتفكري العلمي والتفكري النقدي يف حبوث اخلدمة Iجالتفكري العلمي والتفكري النقدي يف حبوث اخلدمة Iجالتفكري العلمي والتفكري النقدي يف حبوث اخلدمة Iج6666عيةعيةعيةعية). ). ). ). 2002002002003333. (. (. (. (المنر، المنر، المنر، المنر، محممحممحممحمد صربيد صربيد صربيد صربي . . . . احلديثاحلديثاحلديثاحلديث

للرتبية العلمية للرتبية العلمية للرتبية العلمية للرتبية العلمية ––––املؤاملؤاملؤاملؤمتمتمتمتر العلمي األول ر العلمي األول ر العلمي األول ر العلمي األول . . . . فلسفة ومتطلبات إعداد معمل العلوم للقرن احلادي والعرشينفلسفة ومتطلبات إعداد معمل العلوم للقرن احلادي والعرشينفلسفة ومتطلبات إعداد معمل العلوم للقرن احلادي والعرشينفلسفة ومتطلبات إعداد معمل العلوم للقرن احلادي والعرشين). ). ). ). 1991991991997777. (. (. (. (المنر، مدحت أالمنر، مدحت أالمنر، مدحت أالمنر، مدحت أمحمحمحمحدددد آآآآبببب 11113333 ----10101010اإلسـكندرية ، اإلسـكندرية ، اإلسـكندرية ، اإلسـكندرية ، ––––للقرن احلادي والعرشين، اgللقرن احلادي والعرشين، اgللقرن احلادي والعرشين، اgللقرن احلادي والعرشين، ا��g الثا الثا الثا الثاينينينين األاكدميية العربية للعلوم والتكنولوجيا ، أبـو قـري األاكدميية العربية للعلوم والتكنولوجيا ، أبـو قـري األاكدميية العربية للعلوم والتكنولوجيا ، أبـو قـري األاكدميية العربية للعلوم والتكنولوجيا ، أبـو قـري

1991991991997777....

....عامنعامنعامنعامن::::األردناألردناألردناألردن....األداألداألداألد�� اإلرشادية ملعلمي العلوم اإلرشادية ملعلمي العلوم اإلرشادية ملعلمي العلوم اإلرشادية ملعلمي العلوم). ). ). ). 2002002002006666. (. (. (. (والتعلمي واملركز الوطين لتمنية املوارد البرشيةوالتعلمي واملركز الوطين لتمنية املوارد البرشيةوالتعلمي واملركز الوطين لتمنية املوارد البرشيةوالتعلمي واملركز الوطين لتمنية املوارد البرشيةوزارة الرتبية وزارة الرتبية وزارة الرتبية وزارة الرتبية

....قسم التخطيطقسم التخطيطقسم التخطيطقسم التخطيط ----وزارة الرتبية والتعلميوزارة الرتبية والتعلميوزارة الرتبية والتعلميوزارة الرتبية والتعلمي: : : : عامنعامنعامنعامن. . . . 2002002002008888////2002002002007777التقرير اإلحصايئ للعام ا"رايس التقرير اإلحصايئ للعام ا"رايس التقرير اإلحصايئ للعام ا"رايس التقرير اإلحصايئ للعام ا"رايس ). ). ). ). 2002002002008888. (. (. (. (وزارة الرتبية والتعلميوزارة الرتبية والتعلميوزارة الرتبية والتعلميوزارة الرتبية والتعلمي

::::املراجع األجنبيةاملراجع األجنبيةاملراجع األجنبيةاملراجع األجنبية

DDDDeeeeeeeeppppaaaacccck, k, k, k, DDDDayal & ayal & ayal & ayal & RRRRiiiicccchhhh,,,,BBBBhahahahatttttttt & & & & BBBBiswaiswaiswaiswajjjjiiiitttt, , , , RRRRay. (200ay. (200ay. (200ay. (2007777). ). ). ). MMMMooooddddern ern ern ern MMMMeeeetttthohohohodddds os os os offff TTTTeaeaeaeacccching hing hing hing CCCChemishemishemishemisttttry. ry. ry. ry. VVVV.2, .2, .2, .2, NNNNew ew ew ew DDDDelhi: elhi: elhi: elhi: APHAPHAPHAPH pubpubpubpubl.l.l.l.ccccororororpppp. . . .

Fahmy,Fahmy,Fahmy,Fahmy,AAAA. F. . F. . F. . F. MMMM ,Lagowski, ,Lagowski, ,Lagowski, ,Lagowski, JJJJ. . . . JJJJ. (1999). . (1999). . (1999). . (1999). SSSSysysysysttttemiemiemiemicccc AppAppAppApproaroaroaroacccch in h in h in h in TTTTeaeaeaeacccching anhing anhing anhing andddd Learning Learning Learning Learning CCCChemishemishemishemisttttry ry ry ry ffffor or or or tttthe 21she 21she 21she 21stttt CCCCenenenentutututuryryryry. . . . PuPuPuPure re re re AppAppAppAppl. l. l. l. CCCChem.,hem.,hem.,hem.,77771(1(1(1(5555), ), ), ), pppppppp. . . . 858585859999----888863636363. . . . RRRReeeettttrierierierievvvveeeedddd MMMMararararcccch h h h 5555, 200, 200, 200, 2007777 ffffrom rom rom rom

hhhhttpttpttpttp://www.al://www.al://www.al://www.al3333eeeezzzz.ne.ne.ne.netttt////vbvbvbvb/ar/ar/ar/arcccchihihihivvvve/ine/ine/ine/inddddeeeexxxx....pppphhhhpppp////tttt----6846846846842.h2.h2.h2.httttmlmlmlml


JJJJararararddddim, im, im, im, MMMM....EEEE.(200.(200.(200.(2005555). ). ). ). RRRReeeetttthinking hinking hinking hinking CCCChemishemishemishemisttttry ry ry ry TTTTeaeaeaeacccching hing hing hing tttthrohrohrohrouuuugh gh gh gh tttthe he he he HHHHisisisisttttorioriorioriccccal al al al EvEvEvEvololololutututution oion oion oion offff ScScScScienienienienttttiiiiffffiiiicccc IIIInsnsnsnsttttrrrruuuumenmenmenmenttttaaaattttionionionion----AAAAsyssyssyssysttttemiemiemiemicccc AppAppAppApproaroaroaroacccch. Fih. Fih. Fih. Fiftftftfth h h h AAAArarararabbbb CCCCononononfffferenerenerenerencccce ae ae ae abbbbooooutututut SSSSysysysysttttemiemiemiemicccc AppAppAppApproaroaroaroacccch in h in h in h in tttteaeaeaeacccching anhing anhing anhing andddd learning. learning. learning. learning. ApApApApril 200ril 200ril 200ril 2005555, , , , CCCCairo.airo.airo.airo.

MMMMononononttttana ana ana ana SSSSysysysysttttemiemiemiemicccc TTTTeaeaeaeaccccher her her her ExcExcExcExcellenellenellenellencccce e e e PPPPrerererepppparaaraaraarattttion ion ion ion MMMMaaaatttthemahemahemahemattttiiiiccccs ans ans ans andddd ScScScScienienieniencccce e e e TTTTeaeaeaeaccccher her her her IIIInnnnductductductduction. (200ion. (200ion. (200ion. (2003333). ). ). ). MMMMenenenenttttoring oring oring oring PPPProgram rogram rogram rogram MMMMononononttttana ana ana ana StStStStaaaatttte e e e UUUUninininivvvversiersiersiersitttty,200y,200y,200y,2003333. . . . RRRReeeettttrierierierievvvveeeedddd MMMMararararcccch h h h 5555, 200, 200, 200, 2007777 ffffromromromrom

hhhhttpttpttpttp://://://://bbbbooks.naooks.naooks.naooks.napppp.e.e.e.edudududu/o/o/o/oppppenenenenbbbbook.ook.ook.ook.pppphhhhp?p?p?p?rererereccccorororord_d_d_d_iiiid=55d=55d=55d=5592&92&92&92&ppppageageageage=8=8=8=8....

NNNNoooovvvvak, ak, ak, ak, JJJJ....DDDD. & . & . & . & GGGGowin, owin, owin, owin, WWWW. (19. (19. (19. (1986868686). Learning how ). Learning how ). Learning how ). Learning how tttto Learn. o Learn. o Learn. o Learn. NNNNew ew ew ew YYYYork, ork, ork, ork, CCCCamamamambbbbririririddddge ge ge ge UUUUninininivvvversiersiersiersitttty y y y PPPPress.ress.ress.ress.

SuSuSuSunnnndddd, , , , RRRR. & . & . & . & TTTTrowrowrowrowbbbbririririddddge L. (19ge L. (19ge L. (19ge L. (1973737373). ). ). ). TTTTeaeaeaeacccching shing shing shing sccccienienieniencccce e e e bbbby iny iny iny inququququiring in iring in iring in iring in tttthe he he he SSSSeeeeccccononononddddary ary ary ary ScScScSchool. hool. hool. hool. OOOOhio: hio: hio: hio: CCCCharles harles harles harles EEEE. . . . MMMMerrill errill errill errill PubPubPubPubl.l.l.l.ccccomomomompppp....

TTTTrowrowrowrowbbbbririririddddge, l. & ge, l. & ge, l. & ge, l. & BBBByyyybbbbee, ee, ee, ee, RRRR. (19. (19. (19. (1986868686). ). ). ). BBBBeeeeccccomiomiomioming a ng a ng a ng a SSSSeeeeccccononononddddary ary ary ary ScScScSchool hool hool hool ScScScScienienieniencccce e e e TTTTeaeaeaeaccccher. her. her. her. 4t4t4t4th.eh.eh.eh.edddd. . . . OOOOhio: hio: hio: hio: MMMMerrill errill errill errill pubpubpubpublishing lishing lishing lishing ccccomomomomppppany.any.any.any.


@ @@@ @

@pbî�ä§a@ñ†‡Èn¾a@pb×‹“Ûa@Šë†@�qdm@ @

ï¾bÈÛa@†b—nÓüa@ò×‹y@óÜÇ@ @@ @

��3.�د��;<=�> ?�@A�B� �

�م�אCدא�� א��9ذ�א&)�,��:�!��א�E�)Fد�وא� �

Gא&��0و��

::::اخلالصة اخلالصة اخلالصة اخلالصة للرشـــاكت املتعـــددة اجلنســــيات أمهيـــة كبـــرية وتـــأللرشـــاكت املتعـــددة اجلنســــيات أمهيـــة كبـــرية وتـــأللرشـــاكت املتعـــددة اجلنســــيات أمهيـــة كبـــرية وتـــأللرشـــاكت املتعـــددة اجلنســــيات أمهيـــة كبـــرية وتـــأثثثثري واحض عـــىل ري واحض عـــىل ري واحض عـــىل ري واحض عـــىل

لنامية عـىل حـد سـواء ولـو لنامية عـىل حـد سـواء ولـو لنامية عـىل حـد سـواء ولـو لنامية عـىل حـد سـواء ولـو ببببشـلك شـلك شـلك شـلك اقتصاد¤ت ا"ول املتقدمة وا"ول ااقتصاد¤ت ا"ول املتقدمة وا"ول ااقتصاد¤ت ا"ول املتقدمة وا"ول ااقتصاد¤ت ا"ول املتقدمة وا"ول ا ++++ متفاوت كام إن هنامتفاوت كام إن هنامتفاوت كام إن هنامتفاوت كام إن هناكككك أهداف اقتصـادية وسـياسـة تسـعى ا"ول الســ أهداف اقتصـادية وسـياسـة تسـعى ا"ول الســ أهداف اقتصـادية وسـياسـة تسـعى ا"ول الســ أهداف اقتصـادية وسـياسـة تسـعى ا"ول الســاملتقدمة مهنا لتحقيقها من خالل اسـتخدا7ا لهذه الرشاكت العمالقة واليت املتقدمة مهنا لتحقيقها من خالل اسـتخدا7ا لهذه الرشاكت العمالقة واليت املتقدمة مهنا لتحقيقها من خالل اسـتخدا7ا لهذه الرشاكت العمالقة واليت املتقدمة مهنا لتحقيقها من خالل اسـتخدا7ا لهذه الرشاكت العمالقة واليت

....تتعدى رتتعدى رتتعدى رتتعدى رؤؤؤؤوس أموالها النواوس أموالها النواوس أموالها النواوس أموالها النواجتجتجتجت احمللية ملعظم اقتصاد¤ت ا"ول النامية احمللية ملعظم اقتصاد¤ت ا"ول النامية احمللية ملعظم اقتصاد¤ت ا"ول النامية احمللية ملعظم اقتصاد¤ت ا"ول النامية

سـياســية وIقتصـادية سـياســية وIقتصـادية سـياســية وIقتصـادية سـياســية وIقتصـادية كذú اسـتعركذú اسـتعركذú اسـتعركذú اسـتعرضضضض الباحث بعـ الباحث بعـ الباحث بعـ الباحث بعـضضضض املالمـح ال املالمـح ال املالمـح ال املالمـح ال واليت ميكن من خاللها رواليت ميكن من خاللها رواليت ميكن من خاللها رواليت ميكن من خاللها رمسمسمسمس صورة حقيقية وواحضة عـن طبيعـة ومعـل صورة حقيقية وواحضة عـن طبيعـة ومعـل صورة حقيقية وواحضة عـن طبيعـة ومعـل صورة حقيقية وواحضة عـن طبيعـة ومعـل

كام كام كام كام . . . . الرشاكت وارتباطاهتا العميقة واملؤثرة يف الرشاكت وارتباطاهتا العميقة واملؤثرة يف الرشاكت وارتباطاهتا العميقة واملؤثرة يف الرشاكت وارتباطاهتا العميقة واملؤثرة يف مجممجممجممجمل حركة Iقتصاد العامليل حركة Iقتصاد العامليل حركة Iقتصاد العامليل حركة Iقتصاد العاملي ++++ اتضح من خالل البحث اتضح من خالل البحث اتضح من خالل البحث اتضح من خالل البحث جحجحجحجحم الرضـر الواقـع عـىل م الرضـر الواقـع عـىل م الرضـر الواقـع عـىل م الرضـر الواقـع عـىل خمخمخمخمتلـف ا"ول الســتلـف ا"ول الســتلـف ا"ول الســتلـف ا"ول الســ

األمريكيـةاألمريكيـةاألمريكيـةاألمريكيـةت املتحـدة ت املتحـدة ت املتحـدة ت املتحـدة الكربى مبـا فهيـا اقتصـاد الـوال¤الكربى مبـا فهيـا اقتصـاد الـوال¤الكربى مبـا فهيـا اقتصـاد الـوال¤الكربى مبـا فهيـا اقتصـاد الـوال¤ ةةةةالصناعية املتقدمالصناعية املتقدمالصناعية املتقدمالصناعية املتقدموذú وذú وذú وذú ببببســبب تعــاظم دور هــذه الرشــاكت يف ســـيطرهتا عــىل مفاصــل ســبب تعــاظم دور هــذه الرشــاكت يف ســـيطرهتا عــىل مفاصــل ســبب تعــاظم دور هــذه الرشــاكت يف ســـيطرهتا عــىل مفاصــل ســبب تعــاظم دور هــذه الرشــاكت يف ســـيطرهتا عــىل مفاصــل

اليـوم واألزمـة اليـوم واألزمـة اليـوم واألزمـة اليـوم واألزمـة ييييوما حاوما حاوما حاوما حا�� الكسـاد Iقتصـادي العـامل الكسـاد Iقتصـادي العـامل الكسـاد Iقتصـادي العـامل الكسـاد Iقتصـادي العـامل،،،،Iقتصاد العاملي Iقتصاد العاملي Iقتصاد العاملي Iقتصاد العاملي رييك رييك رييك رييك األمـاألمـاألمـاألمـاملالية املتفااملالية املتفااملالية املتفااملالية املتفامقمقمقمقة اليت بدأت تدب يف جوانب 7مة من Iقتصاد ة اليت بدأت تدب يف جوانب 7مة من Iقتصاد ة اليت بدأت تدب يف جوانب 7مة من Iقتصاد ة اليت بدأت تدب يف جوانب 7مة من Iقتصاد

بببب��ان العامل ومهنا ان العامل ومهنا ان العامل ومهنا ان العامل ومهنا واليت انعكست تأواليت انعكست تأواليت انعكست تأواليت انعكست تأثثثثرياهتا السلبية عىل رياهتا السلبية عىل رياهتا السلبية عىل رياهتا السلبية عىل خمخمخمخمتلف اقتصاد¤تتلف اقتصاد¤تتلف اقتصاد¤تتلف اقتصاد¤تأيضا اقتصاد¤ت ا"ول النامية إال دليل واحض عىل ما تسـببت فيه هذه أيضا اقتصاد¤ت ا"ول النامية إال دليل واحض عىل ما تسـببت فيه هذه أيضا اقتصاد¤ت ا"ول النامية إال دليل واحض عىل ما تسـببت فيه هذه أيضا اقتصاد¤ت ا"ول النامية إال دليل واحض عىل ما تسـببت فيه هذه

ـاكت بفعــل تــدخلها الالحمــدو ـاكت بفعــل تــدخلها الالحمــدو الرشـ ـاكت بفعــل تــدخلها الالحمــدو الرشـ ـاكت بفعــل تــدخلها الالحمــدو الرشـ يف إدارة دفــة Iقتصــاد العــاملي يف إدارة دفــة Iقتصــاد العــاملي يف إدارة دفــة Iقتصــاد العــاملي يف إدارة دفــة Iقتصــاد العــاملي ددددالرشـوسـيطرهتا عىل متخذي القرار والـتحوسـيطرهتا عىل متخذي القرار والـتحوسـيطرهتا عىل متخذي القرار والـتحوسـيطرهتا عىل متخذي القرار والـتحمكمكمكمك حبجـم Iسـت حبجـم Iسـت حبجـم Iسـت حبجـم Iسـت��رات والتـدفقات رات والتـدفقات رات والتـدفقات رات والتـدفقات

حلكومـات ا"ول حلكومـات ا"ول حلكومـات ا"ول حلكومـات ا"ول املالية والنقدية وخرو½ا عن دااملالية والنقدية وخرو½ا عن دااملالية والنقدية وخرو½ا عن دااملالية والنقدية وخرو½ا عن دائئئئرة الســيطرة والرقابـة رة الســيطرة والرقابـة رة الســيطرة والرقابـة رة الســيطرة والرقابـة كـذú كـذú كـذú كـذú ،،،،اليت سامهت يف إنشاء وتكوين مثـل هـذه الرشـاكت العمالقـة اليت سامهت يف إنشاء وتكوين مثـل هـذه الرشـاكت العمالقـة اليت سامهت يف إنشاء وتكوين مثـل هـذه الرشـاكت العمالقـة اليت سامهت يف إنشاء وتكوين مثـل هـذه الرشـاكت العمالقـة

أوحض البحث مدى الرتابط الوأوحض البحث مدى الرتابط الوأوحض البحث مدى الرتابط الوأوحض البحث مدى الرتابط الوثثثثيق بني العالقات Iقتصادية والعالقات يق بني العالقات Iقتصادية والعالقات يق بني العالقات Iقتصادية والعالقات يق بني العالقات Iقتصادية والعالقات ....خدمة أهداف ومصاحل مثل هذه الرشاكتخدمة أهداف ومصاحل مثل هذه الرشاكتخدمة أهداف ومصاحل مثل هذه الرشاكتخدمة أهداف ومصاحل مثل هذه الرشاكت إىلإىلإىلإىلالسـياسـية مبا يؤدي السـياسـية مبا يؤدي السـياسـية مبا يؤدي السـياسـية مبا يؤدي


::::مقدمة مقدمة مقدمة مقدمة

قتصاد¤ت ا"ول اÝتلفـة مبـا فهيـا ا"ول أن للرشاكت متعددة اجلنسـيات وأنشطهتا أNر متفاوتة عىل ااملتقدمة وكذú وبشلك مبارش عىل اقتصاد¤ت ا"ول النامية من خـالل تأثريهـا عـىل النظـر¤ت التقليديـة

اإلنتـاجللتجارة ا"ولية والتعاون ا"ويل ونظر¤ت التخصص ا"ويل أو نظر¤ت مدى توفر أو كثافة عنارص كـذú معلـت هـذه الرشـاكت ، أو ذاك اإلنتـا¸طبيعة توفر هـذا العنرصـ يف الب�ان اÝتلفة لك حسب

وتعمل عىل وضع بصامهتا يف النظام النقدي العاملي اجلديد وتسعى لتوحيـد رأس املـال مـن خـالل ســيطرهتا كـام تسـعى جاهـده إلعـادة رمس خارطـة العـامل ، وقبضهتا عىل رؤوس أموال خضمـة واحتياطـات ماليـة كبـرية

وكذú تسـعى وبشـلك دءوب للتـأثري يف تو½ـات ا"ول ، مبا يالءم احتاكراهتا يف هذا املضامر التكنولوجيةIقتصادية من خالل حتمكها مبتخذي قرارات هذه ا"ول من الناحية السـياسـية بل وتسـامه مسـامهة فـاع�

تـأثريات قـد حتسـب كـذú لهـا . يف تعطيل دور املناهضني لها وتفعيل دور املتوافقني مع مصاحلها وأهـدافهاحبساب التـأثريات Iجيابيـة أو قـد حتمـل اإلجيـاب والسـلب يف طياهتـا وفقـا للهـدف املرسـوم مـن خـالل

فقد توثر إجيا} الســ+ عـىل اقتصـاد¤ت الـب�ان الناميـة مـن ، املبارشة لهذه الرشاكت األجنبيةIست�رات لتوظيف لأليـدي العـام� أو إدخـال صـناعات معينـة خالل تعزيز مزيان املدفوعات أو نقل التكنولوجيا أو ا

أو إدخـال منظومـة حديثـة للتعامـل املـايل واملرصـيف وقـد تتخلـل ذú وبشـلك ، بطريقة حديثة ومتطورة فاحض وكبري سـلبيات يف بعـض هـذه اجلوانـب Iقتصـادية واملاليـة كـام يظهـر ذú يف طريقـة نقـل وحتويـل

كـام ال ، مـن خـالل أدوات ووسـائل رسيـة آلليـة معينـة) األصل ( األم الب� إىلاألر}ح من الب� املضيف خيفى }ن موضوع الهترب الرضييب قد تكون من أولو¤ت وأهداف هـذه الرشـاكت وهـذا وحـده يكفـي }ن يكون احد أوجه اخلسائر الكبرية اليت تتعرض لها الب�ان السـ+ النامية مهنا مـن خـالل اســتزناف مواردهـا

.ةهبذه الطريق

فقـد ، إن التأثريات للرشاكت املتعددة اجلنسـيات كثرية ومتداخ� عىل مجمـل حركـة Iقتصـاد ا"ويلجتسدت ممارسة هذه الرشـاكت يف نشـاطاهتا يف Iقتصـاد ا"ويل وذú بمنـو دورهـا يف تـدويل Iسـت�ر

يع يف منــو أكــرث واكــرب والترســ ةواخلــدمات والتجــارة واملســامهة يف تشــكيل نظــام جتــارة دوليــة حــر اإلنتــاجو لالست�ر العاملي املبارش والتطور الرسيع للعوملة Iقتصادية واملالية بشلك خاص واملسامهة يف تعميق الفقـر يف العامل وتعميق الفجوة التكنولوجية بني ا"ول املتقدمة وا"ول النامية من خالل تنايم دورها وتأثريها عـىل

ú البد من أن نذكر }ن اثر هذه الرشاكت عىل Iقتصاد السـياسات Iقتصادية ل�ول وكذ

ا"ويل ظهر من خالل ضعف مزيان املدفوعات وحرمان ا"ول املضيفة من أنشـطة البحـث العلمـي وبـنفس الوقـت ، يـة لهـاإنتاج والتطوير وإغراهئا مبنحها عائدا اكرب الست�راهتا وذú إلبعادها عن وضع قاعدة

.سبية ل�ول املضيفة وجلوء هذه الرشاكت للمتويل من السوق احمللية يف املرح� الالحقةاسـتغالل املزا¤ الن

لقد رغب الباحث أن يضع لهذه ا"راسـة بعـض املالمـح السـياســية وIقتصـادية والـيت يـرى بأهنـا


ب مفيدة من حيث إعطاء صورة حقيقية واحضة عـن هـذه الرشـاكت وارتباطاهتـا العميقـة واملـؤثرة يف اجلوانـإال ، السـياسـية Ýتلف ا"ول وكيفية تأثريها يف إدارة الرصاعات والـيت تبـدو يف مظهرهـا اخلـار¸ سـياســية

أهنا حتمل أهدافا اقتصادية رصفة واليت تدفع بأعىل مسـتو¤ت متخذي القرار من تغيري قـراراهتم وسـياسـاهتم £ú ،القرارات بأر}ح ماليـة خياليـة }جتاه حتقيق مصاحل اقتصادية تعود عىل الرشاكت ودول متخذي هذه

فقد اسـتعرض الباحث بعض مظـاهر العالقـات السـياســية Iقتصـادية مضـن حمتـوى البحـث مـن خـالل التأشري عىل أحداث سـياسـية كام حصل يف فرنسا وأمرياك وبعـض دول أمـرياك الالتينيـة وكـذú بعـض مـا

.حصل مع متخذي القرارات يف ا"ول النامية

::::سة سة سة سة مشلكة ا"رامشلكة ا"رامشلكة ا"رامشلكة ا"را

من خالل املقدمة البســيطة لهـذه ا"راسـة ميكـن أن نـؤرش عـىل أن الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات ظاهرة تـاكد تكـون خطـرية يف أكـرث األحيـان عـىل جمـر¤ت Iقتصـاد ا"ويل يف نفـس الوقـت ا£ي تـؤثر

ú£ ومن خـالل اطـالع وبنفس النسـبة إن مل تكن أكرب عىل اقتصاد¤ت ا"ول النامية ومهنا ا"ول العربيةـوري إيضـاح الباحث عىل بعض ا"راسات املتناثرة هنـا وهنـاك يف هـذا اgـال أصـبح مـن الواجـب والرضمفهــوم هــذه الظــاهرة وكــذú مــدى عالقهتــا }ملنــاجه Iقتصــادية اجلديــدة مثــل العوملــة والرأســامل العــاملي

الـيت حتـمك بعـض املـنظامت ةاصـل الرئيســيوكذú إيضاح مدى تأثريها وتغلغلهـا يف املف، وIقتصاد ا"ويلوذú لكـه للتعـرف عـن . وحىت منظمة الصـحة العامليـة، والبنك ا"ويل، ا"ولية مثل صندوق النقد ا"ويل

قرب عىل بعض اجلوانب والنتـاجئ السـلبية الـيت تظهـر بسـبب وجـود هـذه الرشـاكت وأيضـا للتعـرف عـىل طياهتا فقط مصاحل وأهداف هذه الرشـاكت إذا مـا علمنـا بأهنـا اجلوانب Iجيابية واليت يه أيضا حتمل بني

ــع املســـتوى املعييشــ ــة يف حتســني مســـتواها Iقتصــادي والتكنولــو¸ ورف ــدعي مســاعدة ا"ول النامي توهذا ما تنطوي علية أمهية بيان مثل هذه اجلوانب لهذه الظاهرة اليت أصـبحت متفامقـة }لشـلك ، للمواطن

.م بدراسـهتا ووضعها حتت اgهر و}سـمترارا£ي يدعو فعال لاله6

::::أمهية ا"راسة أمهية ا"راسة أمهية ا"راسة أمهية ا"راسة

إن أمهية البحث جاءت أوال من ندرة ا"راسات املتخصصة والبحوث العلمية الـيت تناولـت موضـوع الرشاكت املتعددة اجلنسـيات وكذú من خالل أمهية ا"ور ا£ي تلعبه هذه الرشاكت املتعـددة اجلنســيات

د ا"ويل وتعاظم ومنو ظاهرة هذه الرشاكت وسـيطرهتا عىل مفاصل اقتصـاد¤ت ا"ول يف إدارة دفة Iقتصاأن مظـاهر األزمـات Iقتصـادية واملاليـة الـيت إىلاملتقدمة والنامية عىل حد سواء ومن هنا البد أن نشـري

ر والبـؤس تطفو عىل السطح اليوم واخللـل الـواحض يف اقتصـاد¤ت ا"ول الســ+ الناميـة مهنـا ومظـاهر الفقـ .واحلرمان الواحض واملرسومة عىل وجوه شعوب ا"ول النامية يه إحدى نتاجئ تعاظم دور هذه الرشاكت


:::: هدف ا"راسةهدف ا"راسةهدف ا"راسةهدف ا"راسة

إن من أمه أهداف هذه ا"راسة هو التعرف عىل جحـم وتـأثري ومســتوى ظـاهرة الرشـاكت املتعـددة تلـف اgـاالت مـن اقتصـاد¤ت ا"ول اجلنسـيات ومدى سـيطرهتا عـىل املفاصـل Iقتصـادية املهمـة ويف خم

املتقدمة واسـتغاللها ملفهوم العوملة }جتاه حتقيق مصاحلها وتعظمي إر}Uا }السـتحواذ عـىل مـوارد اقتصـاد¤ت ا"ول النامية وكذú إيضـاح األبعـاد السـياســية وIقتصـادية العامليـة لهـذه الرشـاكت ومـدى تأثريهـا عـىل

يك واألوريب وكذú متخذي القرار يف معظم ا"ول النامية مبا حيقـق أهـداف رياألممتخذي القرار السـيايس يـة مهنـا أو اخلدميـة ومبـا يعـزز اإلنتاج Iقتصـادية سـواء ةهذه الرشاكت وتنايم است�راهتا عىل اكفة األصعد

.تأثريها املبارش يف إدارة دفة العالقات Iقتصادية ا"ولية

::::مدخلمدخلمدخلمدخل

وضـع ميكـن إىلاألزمات املعروفة واليت تلهتم النظام الرأساميل وتودي حبركته مما زاد من رسعة انتقال أن يسمى بعدم التوازن وذú بسبب تسارع قوي هذا النظام لالسـتحواذ والسـيطرة عـىل مـوارد العـامل كـام

الـوال¤ت حتصل ل�كتاتورية العاملية العسكرية وIقتصادية اليت متارسها اكـرب قـوة يف العـامل اليـوم أال ويهوذú بفعـل تـأثري حركـة ) Iحتـاد السـوفييت سـابقا (الســ+ بعـد سـقوط القطـب األخـر األمريكيةاملتحدة

واج املتالطمة للمحيط الهاجئ الغريب ممثال }ألفاكر Iقتصادية املرتبطـة مبفـاهمي العوملـة والكونيـة وغريهـا األمول املنظومــة Iشــرتاكية ومبــا حيقــق مصــاحل Iقتصــاد تغيــري الســلوك الفــردي واgمتعــي " إىلوالــيت أدت

ــض التطبيقــات اخلاطئــة والقــارصة يف نظرهتــا حلركــة اgمتــع أال ويه الرأســاميل وا£ي قــد ســامهت فيــه بعور يف دول ت� املنظومة وقد اكن لسـقوط دول املنظومـة Iشـرتاكية األمالقيادات اليت اكنت متسك بزمام

د السوفييت انتصارا ولو مؤقتا للنظـام الرأسـاميل وتوهجـا لقميـه وملعـاl ملفرداتـه وتغطيـة يف املمتث� بدول Iحتانفس الوقت لعيوبه اليت أدخلت العامل اليوم يف فوىض أعـراض التضـخم وارتفـاع األسـعار والبطـا� واgاعـة

ضـعفها ضـعفا وذú السـ+ يف دول ما يسمى }جلنوب حيث أصابت اقتصـاد¤هتا بـلك قـوة لتضـيف فـوقيسمى }لرشـاكت عـابرة القـارات والـيت مـن بأحد أمه األدوات أال ويه الرشاكت املتعددة اجلنسـيات أو ما

تسـميهتا أخــذت تبحــث عــن لك مــا خيــدم مصــاحلها يف اكفــة القــارات زامعــة بــذú بأهنــا تســامه يف تطــوير وإسداء اخلربات ونقل املعلومـات والتقنيـات يسمى بنقل التكنولوجيا اقتصاد¤ت العامل الثالث من خالل ما

ر تنطوي حتهتا مصاحل هذه الرشاكت بشـلك مركـز وأسـلوب األممثل هذه ا"ول إال أن حقيقة إىلاحلديثة rبعـة وغـري تا"ول الناميـة وجعلهـا اقتصـاد¤ تاسـتغاليل واحتاكر 7مين واحض عـىل مقـدرات واقتصـاد¤

ـوطة قادرة عىل الهنوض رمغ إماكlهتا العظمية واملتوفرة يف أكرث هـذه ا"ول وذú بسـبب التـدخالت املرشقوة دولها العسـكرية والـيت تســتخد7ا إىلقوهتا Iقتصادية }إلضافة إىلمن قبل هذه الرشاكت واملستندة

كأداة يف فرض همينهتا وحتمكها السـ+ وان اكفة مؤسسات النقد ا"ولية سـواء البنـك ا"ويل ومؤسسـاته أوصندوق النقد ا"ويل وتفرعاته يه rبعة "ول تأسست قوهتا وقامت اقتصاد¤هتا بفعـل انتصـارها يف احلـرب


.العاملية الثانية

إن الرشاكت املتعددة اجلنســيات تعتـرب إحـدى مظـاهر التحـول مـن مـرح� Iقتصـاد ا"ويل ا£ي I تلفة ومن أنظمهتاÝقتصـادية ومبـا يعـزز إجيـاد عالقـة اقتصـادية اعمتد عىل نظام ينبثق من مصاحل ا"ول ا

أو مايسمى }لعوملـة ) الكوين(مرح� مايسمى }القتصاد العاملي إىلدولية مستنده عىل راكئز وطنية حصيحة وان الرتوجي لهذا املصطلح و}عتبار أن العامل أصبح قرية صغرية لكه يصب ملصلحة من سـيكون رئيسا لهـذه

ىن لنقول شـيخا لهذه القبـي� فكـام حنـن بـالد أصـلنا قبائـل ونضـع بعـض حتفظاتنـا عـىل القرية أو لتقريب املعالنظام القبيل فان العوملة تأيت هبذا املعىن لتضعنا حتت سـيطرة القوة الواحدة فلامذا إذن وملن موجه احلـديث

.ارات عن ا"ميقراطية السـياسـية أو Iتفاقات ا"ولية مابني الشعوب أو مايسمى تقارب احلض

بـدون امـة وبـدون ، عاملـا بـدون دو� ةإن }سـتحواذ الرشاكت املتعددة اجلنسـيات يصبح عامل العومل إىلومـن مث هتـدف العوملـة ، }لوطن وال }حلـواجز والضـوابط القوميـة يعرتفعامل ال ، وطن وعامل بال ان6ء

ا للسلطة Iقتصادية يف الب� حيث بـدا إهناء أو تعومي دور ا"و� بوصفها صانعة للقرار Iقتصادي ومصدر ومفهــوم تــدخل ، ومفهــوم التمنيــة املســتق�، فعـال تفكيــك املفـاهمي Iقتصــادية لــ�و� مكفهـوم القطــاع العـام

، وإرشاف ا"و� عىل الشؤون Iقتصادية ومبا خيدم مصلحة وأهداف تـ� الرشـاكت املتعـددة اجلنســياتهو تقليص دور ا"و� وتقليص سـيطرة القطاع العـام عـىل Iقتصـاد £ú فالهدف الرئييس لهذه الرشاكت

ــب� وحتــوي7 ــايل إىلداخــل ال ــؤدي }لت ــا ي ــة إىلقبضــهتا مب ــة وIســت�رية والنقدي ــة املالي ــاء نظــم الرقاب إلغ ملفهـوم العوملـة Iقتصـادية يف الوقـت ا£ي األمريكيةوهذا }لضبط هو جوهر النظرة والعقيدة ، يةاإلنتاج و

ترى لك من اليا}ن وأملانيا }ن للحكومة دور أسايس جيـب أن تلعبـه يف جمـال المنـو Iقتصـادي و اليـا}ن عىل إسـرتاتيجية األمريكية}£ات تركز عىل مايسمى بإسرتاجتية املعلومات والعمليات يف حني تركز العقيدة

خـالل كـربى الرشـاكت املتعـددة اجلنســية وكيفية التحمك بأبعـاده مبـا يعـزز ســيطرهتا مـن اإلنتاجتكنولوجيا املنطلقة من أراضهيا عىل أسواق العامل والتـدخل املبـارش حـىت يف تغيـري الـهنج Iســهتاليك ملـواطين بـ�ان

)54:2005:أمجلييل.( العامل اÝتلفة

اب والـيت تعـد أعـىل مراتـب اإلرهـ) بعوملة الفقر(إن احد ابرز نتاجئ العوملة Iقتصادية هو ما يسمى مليـار نسـمة يعـانون مـن ) 1.7( املتحدة أن هنـاك أكـرث مـن األممIقتصادي ا"ويل وكام تشري إحصاءات

مقابـل ) م2004(تدين دخوهلم حلد الفقر حيث يعيشـون عـىل اقـل مـن دوالر واحـد يوميـا وذú يف عـام دد فقراهئا للفرتة املـذكورة ففي األرجنتني عىل سبيل املثال ال احلرص قد زاد ع) م1978(مليار نسمة يف عام

أن أكـرث مـن مليـار نسـمة يف ا"ول إىلمليـون خشـص كـام تشـري اإلحصـاءات املـذكورة ) 3.5( إىلليصل خـدمات الرصـف إىلمليـار نسـمة ) 2.4(كام يفتقر أكرث من ) الصحية(املياه و املأمونة إىلالنامية يفتقرون

أن مخس ساكن العـامل يعيشـون حتـت خـط إىل ئق كام أشارالصحي وقد أكد تقرير لألمم املتحدة هذه احلقا}إلضـافة ، ) 77:م2005امجلـييل(الفقر بدخل يويم ال يتجاوز دوالر واحد ومه يعانون من البـؤس واجلـوع

كام أن البطا� تعد احد ابرز نتاجئ هـذه العوملـة ، راض اليت تفتك هبم دون أن يلتفت هلم احداألمانتشار إىل


ــألمم املتحــدة لعــام أيضــا حيــث جــاء املتحــدة أن األمموالصــادر عــن ) م2000(يف تقريــر التمنيــة البرشــية لمعدالت البطا� اليت وصلت ألهيا عىل سبيل املثال ال احلرص يف األرجنتني تعترب خميفـة جـدا وذú بسـبب

د أعداد كبـرية مـن ترشي إىلعىل الرشاكت وIست�رات واألسواق األرجنتينية اليت أدت األجنبيةالسـيطرة ظاهرة الركود Iقتصـادي ا£ي أدى بـدوره األجنبيةالعاملني يف ت� املنطقة حيث أحدثت ت� السـيطرة

م كــام 1997يف العــام %) 14.8(م مقابــل 2001يف عــام %) 16.7( إىلتصــاعد أرقــام البطــا� لتصــل إىللهـذه الظـاهرة كـام أن ابــرز ةرئيســـيتعتـرب كـام يشـري التقريـر سـياســات الصـندوق ا"ويل احـد األســباب ال

مــؤرشات اإلرهــاب Iقتصــادي ا"ويل يف جمــال البطــا� ووفقــا لتقريــر منظمــة العمــل ا"وليــة فــان عــدد مليـون 140مليـون خشـص مقارنـة بــ 160م حنـو 2001العاطلني عن العمـل يف العـامل قـد بلـغ مطلـع عـام

) .78،امجلييل مصدر سابق(م 1999خشص يف عام

::::النشأة والتطورالنشأة والتطورالنشأة والتطورالنشأة والتطور: : : : ة الرشاكت املتعددة اجلنسـياتة الرشاكت املتعددة اجلنسـياتة الرشاكت املتعددة اجلنسـياتة الرشاكت املتعددة اجلنسـياتماهيماهيماهيماهيوقـد اكنـت بدايـة ، الرأسـاميل اإلنتـاجإن ظاهرة الرشاكت الكربى مرتبطة ارتباطـا وثيقـا بتطـور منـط

ظهورها يف دول أوربية صغرية وحتديدا يف النصف الثاين من القرن التاسع عرش حيـث أن ضـيق السـوق ل الرشــاكت الوطنيــة للتوســع خــارج حــدود الــوطن مثــل رشكــة الوطنيــة لهــذه ا"ول اضــطرها مــن خــال

السويرسـية ) Rolex(الهولندية ورشكة رولكـس ) Philips(السويرسية ورشكة فليبس) Nestle(نسـتليف أخـرىلصناعة الساعات وبعد احلرب العاملية الثانية ظهـرت رشاكت أمريكيـة وأوربيـة و¤}نيـة معالقـة و

.ثل الربازيل وكور¤ اجلنوبية ومالزي¤دول تعد من ا"ول النامية م

مرح� مـن مراحـل تطـور النظـام الرأسـاميل يف أواخـر القـرن إىلإن ظهور الرشاكت العمالقة يعود مـا يسـمى }بـتالع الرشـاكت إىلالتاسع عرش واليت شهدت ظهور ما يسمى }لرأساميل احلايل حيـث أدت

ندماجات اليت حصلت للرشـاكت الســ+ الـيت تنـتج وكذú بسبب I، الصغرى من قبل الرشاكت الكربىأخـذت الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات تتوسـع ) م1950(وبعد عام ، هإنتاجواحدا أو اليت تتاكمل يف منتجا

واكن احد أمه أهدافها آنذاك مقاومة منافسة الصناعات الناشــئة بعـدد مـن بـ�ان العـامل الثالـث الـيت lلـت رفع أجـور العـامل عـىل حسـاب الرشـاكت الكـربى الـيت إىلول األوربية وأمرياك اسـتقاللها حيث جلأت ا"

التوسع يف اخلارج £ú فـان ظـاهرة تصـدير رأس املـال هـو يف جـوهره مـن اجـل وقـف نـزوع إىلجلأت أن الـوال¤ت املتحـدة إىلالهبوط يف اخلـارج ونكتفـي هنـا بـبعض اإلحصـاءات الـيت تشـري إىلمعدل الرحب

اخلـارج مهنـا إىلمليـار دوالر 31حـوايل ) م 1961 -م1951(قد صدرت خالل عرش ســنوات األمريكية) 9.30(الـوال¤ت املتحـدة أي مـا يعـادل إىل% 85العامل الثالث والـيت عـاد مهنـا إىلمليار دوالر ) 11.5(

رشق إىلمليـار دوالر فقـط وقـد اكن رأس املـال املصـدر يـذهب ) 2.2(مليار دوالر بيـ أعيـد توظيـف )انرتنت -املهيفي. (آسـيا عىل شلك است�رات ملاكحفة املد الشـيوعي آنذاك

كام أن ظاهرة الرشاكت املتعددة اجلنسـيات تعد مـن ابـرز الظـواهر Iقتصـادية يف العرصـ احلـديث حيث تأيت أمهيهتا كوهنا تعمل مضن إطار قسـمية العمل ا"ولية الواسعة النطاق ويشمل نطاق هذه الرشاكت


اليوم جماالت متعددة وواسـعة تمتثـل يف جمـال Iسـت�ر والتجـارة والتطـور التكنولـو¸ وكـذú األسـواق )انرتنت –خليفة هالل . د( .أمه مظاهر تعامالهتا اليوم تاملالية ا"ولية اليت تعترب البورصا

::::أمهية ظهور الرشاكت املتعددة اجلنسـيات أمهية ظهور الرشاكت املتعددة اجلنسـيات أمهية ظهور الرشاكت املتعددة اجلنسـيات أمهية ظهور الرشاكت املتعددة اجلنسـيات وقـد أrحـت األجنبيةا"ويل وتدفقات Iست�رات نتاج لإلتعد هذه الرشاكت اليوم احملرك الرئييس

العوملة والتحررية Iقتصادية اجلديدة وموجـة التخصصـية وحركـة Iنـدماج بـني الرشـاكت وفروعهـا جمـاال اإلنتـاجواسعا إمام الرشـاكت متعـددة اجلنســية إلدارة Iقتصـاد العـاملي إدارة شـديدة املركزيـة مـن خـالل

Iتفاقيــات الــيت عقــدت خــالل ، األجنبيــةســت�رات ا"ويل وI جــو� (ولقــد تعــزز دورهــا مــن خــاللوخاصة اتفاقية حقوق امللكيـة الفكريـة واتفاقيـة Iسـت�ر األجنـيب املتعلقـة }لتجـارة وأصـبحت ) أوروغواي

املي كـام الرشاكت متعددة اجلنســيات بفضـل هـذه Iتفاقيـات تمتتـع بـدور مركـزي مزتايـد يف Iقتصـاد العـ .أrحت هذه Iتفاقيات دورا اكرب لهذه الرشاكت السـتغالل املزيات اليت تمتتع هبا ا"ول املضيفة

ومــع تنــاقص القــدرات التفاوضــية للعديــد مــن ا"ول املضــيفة فقــد أصــبحت هــذه الرشــاكت تــتحمك التمنية يف تـ� ا"ول }ملفاتيح الرئيسـية لت� Iقتصادات وأصبحت ت� الرشاكت يه اليت حتدد أولو¤ت

ولقد أثبتت العديد من ا"راسات أن هناك شكواك حول األثـر Iجيـايب "ور الرشـاكت متعـددة اجلنســية .وتطوير القدرات العلمية لهـذه ا"ول أمـا يف جمـال ز¤دة القـدرة ، ا"ول النامية إىليف جمال نقل التكنولوجيا

السـوق اخلارجيـة فـان الرشـاكت متعـددة إىلاميـة املضـيفة التنافسـية وإماكنيـة وصـول صـادرات ا"ول النأسواق الصادرات }لنسـبة للسـلع واخلـدمات الـيت تقـوم تـ� إىلاجلنسـية تتيح ل�ول النامية إماكنية النفاذ

ا يف الب�ان املضيفة واألكرث من ذú فان أهداف الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات قـد إنتا½الرشاكت فعال بحتفـزي التمنيـة الوطنيـة بيـ إىلهداف احلكومات املضيفة حفكومات ا"ول املضيفة تسعى دوما تتعارض مع أ

.ية يف سـباق دويل اإلنتاج تعزيز قدرهتا إىلتسعى الرشاكت متعددة اجلنسـية

ــل أدت ــن العوام ــة م ــة مجموع ــاحة ا"ولي ــىل الس ــرزت ع ــد ب ــددة إىللق ـاكت متع ز¤دة دور الرشـا"ويل ومن ابرز هذه العوامل سـياسات التحررية Iقتصـادية اجلديـدة فلقـد نتاجاإلاجلنسـيات يف توسـيع

موجـة كبـرية مـن تعـديل قـوانني Iسـت�ر الوطنيـة جلـذب ) م 2004 -2001(شهدت الســنوات مـا بـني قـانون ) 208(مت تعـديل ) 2001(اليت تقوم هبا الرشاكت املتعددة اجلنسـية ففي عـام األجنبيةIست�رات

دو� مـن اجـل جـذب Iسـت�رات )71(املبـارشة مـن قبـل األجنبيـةمن القوانني اليت حتـمك Iسـت�رات املبارشة والرتوجي جلذهبا كام تبذل ½ـود مكثفـة عـىل صـعيد العالقـات الثنائيـة بـني ا"ول لتشـجيع األجنبية

ثنائيــة توســعا كبــريا منــذ عقــد تــدفق Iســت�رات اخلاصــة وحاميهتــا اذ تشــهد شـــبكة اتفاقيــات Iســت�ر ال مصـدر : امجلييل (اتفاقية ثنائية لهذا الغرض ) 2009(بتوقيع 2001تسعينات القرن العرشين وحىت هناية عام

:) .169,167سابق

كام أن أعداد الرشاكت املتعددة اجلنسـيات وانتشارها يف الب�ان السـ+ الرأساملية الكـربى مهنـا يـؤثر


املبـارشة الصـادرة والـواردة حيـث أخـذت األجنبيـةرك رئييس لتدفقات Iسـت�رات عىل تزايد دورها مكحمراكز الرأساملية املتقدمة تضغط }جتاه تكوين إطار مؤسيس حيمي مصاحل هذه الرشاكت ويضمن لهـا تـدفق

دون تقيد وفعـال قـد جنحـت هـذه ا"ول يف جـو� اوروغـواي للمفاوضـات التجاريـة األجنبيةIست�رات ومبوجـب هـذه ) إجـراءات Iسـت�ر األجنـيب املتعلقـة }لتجـارة(متعددة اإلطراف بعقد اتفاقية دوليـة }مس

اخلـارج حيـث أن ذú قـد جشـع هـذه إىل األجنبيـةIتفاقية ألغيت اكفة القيود املفروضة عىل التحـويالت ا£ي بـدأت تضـطلع بـه األجنبيـة الرشاكت }ن تزتايد وتمنو بشلك كبري حيث أن احلجم الهائل لالست�رات

إىلالرشاكت املتعددة اجلنسـيات هو ا£ي دفعهـا يف نفـس الوقـت للضـغط عـىل ا"ول الصـناعية املتقدمـة املبـارشة األجنبيـةحترير Iست�رات والعمل برسعة عىل انتشـار إطـار مؤسيسـ حيـمك حركـة Iسـت�رات

لعاملية وبذú فقد ازداد عـدد الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات عىل غرار ماهو عليه احلال يف منظمة التجارة ا) 53000(ا"ويل من السلع واخلدمات حيث بلغ عدد هـذه الرشـاكت إلنتاجيف العامل ويه رشاكت معنية }

رشكة يف عام ) 65000( إىلو) م2000(رشكة عام ) 60000( إىلم مث زادت 1997رشكة عرب وطنية عام ت قوة هائ� يف Iقتصاد العاملي ومتارس معلها من خالل شـبكة معقـده مـن م حيث تعد هذه الرشاك2004

ينـاهز ا"ويل وفق نظام عاملي متاكمـل يضـم حتـت إدارهتـا مـا اإلنتاجالهيالك التنظميية وتنخرط يف معليات ييل أمجلـ .( مـن هـذه الرشـاكت توجـد مقراهتـا يف ا"ول املتقدمـة % 90العاملي كام أن أكرث من اإلنتاجثلث

) .ـــ167ـ 165م صــ قمصدر ساب،

كام أن أمه ممزيات هذه الرشاكت أهنـا تعطـي أمهيـة كبـرية لالسـت�ر يف جمـال البحـث والتطـوير ا£ي الصـناعي لهـا وتطـوير منتجاهتـا اإلنتـاجيعمل عىل خلق فرص مالمئة ومناسـبة جديـدة لالســمترار بتحسـني

خماطر كبرية وضغوط إىل اآلخرين املتواجدين يف السوق ا"ولية مما يعرض املنافسني اإلنتاجوتقليل تاكليف ومـن مث إزاحـة املنافسـني لهـا ،مزايدة ومبـا يـدمع وجـود الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات يف السـوق ا"وليـة .والسـيطرة }لتايل عىل األسواق ا"ولية للسلع املنتجة من قبل هذه الرشاكت

القوة سواء يف عالقاهتا مع دولها اليت نشأت وترعرعت فهيا أو يف كام أن هذه الرشاكت متتاز مبظاهرعالقهتا مع املنظامت ا"ولية أو عالقهتا مع حكومـات ا"ول الناميـة الـيت تســيطر يه عـىل مواردهـا اÝتلفـة

جحم هذه الرشاكت Iقتصادي واملايل يك نتعرف عـىل إىلوان ذú مل يأيت من فراغ حيث يكفي أن نشري اليا}نية استمثرت )Copy stell(ا احلقيقي وتأثريها يف اجتاهات العالقات املذكورة فرشكة كويب ستيل جحمهم اكن أكـرث مـن 1997مليون دوالر لبناء مجمـع للحديـد والصـلب يف إحـدى ا"ول وان رأسـاملها عـام 300

مليـار دوالر يف نفـس ) 241.91(النفطية فقـد بلـغ رأسـاملها ) Mobil(مليار دوالر أما رشكة موبل ) 12( úمن الناجت احمليل اخلام "و� مصـنعة مثـل اســبانيا مـع العـمل أن النـاجت احملـيل % 45العام املذكور وميثل ذ

النفطيـة ) TOTAL(كـذú فـان رشكـة ،مليـار دوالر ســنو¤ 300يتجـاوز اخلام ل�ول العربية جممتعـة الــام ــتمثرت ع ـــية اس ــوايل 1998الفرنس ــار ) 2(م ح ــة ملي ــراين متحدي ـــتان اإلي ــمي خوزس ــوير إقل دوالر لتط

) دامـاتو(رييك ا£ي ســبق � أن اصـدر يف تسـعينات القـرن املـايض قـانوl يعـرف بقـانون األمـالكـونغرس


وا£ي ينص عىل إنزال عقو}ت عىل لك رشكة قامـت }سـت�ر أكـرث ) داماتو (واضعة السيناتور إىلنسـبة الفرنســية لصـناعة ) سـرتوين(ليبيـا وإيـران وقـد حـذت حـذوها رشكـة مليون دوالر يف لك من ) 40(من

ســيارة وبـذú يظهـر ) 300000(السـيارات اليت استمثرت يف قطاع السـيارات بإيران اليت تنـتج لك ســنة جيعلها تتحدى لك القرارات ا"ولية اليت قد تصدر إليقاف أعاملهـا }ن مثل هذه الرشاكت متت� من القوة ما

السويرسـية والـيت هـددت منظمـة الصـحة ) Nestle(عىل ذú ما قامـت بـه رشكـة نســتل وأفضل مثال األمحتصل عليه من إمدادات إذا اسـمترت محالهتا الهادفة بتوضيح أمهية اإلرضـاع حبليـب العاملية بوقف ما

يف مطلع التسـعينيات مـن القـرن املـايض خفـض الرضـائب ةكام أجربت الرشاكت الكربى احلكومة السويديوقـف احلكومــة إىلاخلـارج إذا مل حتقــق تـ� احلكومـة مطالهبــا ممـا أدى فعــال إىلوهـددت بنقـل أنشــطهتا

) 100(مثال اليت تسـتمثر يف أكـرث مـن ) كواك كوال (كام أن رشكة ، السويدية للكثري من مشاريعها Iج6عيةدراجة lرية ووزعهتـا عـىل ) 5000(م عندما اشرتت 1998ب� أنعشت سوق ا"راجات يف املغرب يف عام

.)مصدر سابق –خليفة هالل ( ،الز}ئن الفائزين كجوائز يف مسابقاهتا

كام أن هذه الرشاكت ولضخامة جحمها وقوة رؤوس أموالها تسـتطيع التـأثري عـىل اخلارطـة السـياســية يف اخلليج العريب ومرصـ من قمية أر}Uا املتحققة % 10يف العامل ويف املنطقة اليت حتددها حيث تدفع مثال

.الكيان الصهيوين مقابل منع أي دو� عربية يف حميطها من حتقيق أي هنضة علمية واقتصادية إىل

ــذú ال ــربى ك ــل ك ــيت متث ــة وال ـــيات العمالق ــددة اجلنس ـاكت املتع ــن أن الرشـ ــد م ــىل اح ــى ع خيفثر وبشلك مبارش عـىل جمـر¤ت السـياسات ا"ولية حيث تؤ هIحتاكرات العاملية تسامه بقوة يف تغيري أوج

األحداث ا"ولية من خـالل مسـامههتا الفعـا� يف وضـع القـرار الســيايس مفـثال تسـامه بقـوة يف Iنتخـا}ت ويه مـن ) اونـرون للطاقـة(وعىل سبيل املثال ال احلرص فقد سامهت رشكـة األمريكيةالرئاسـية والترشيعية

م لمتويـل 2001 -1999مليار دوالر بـني األعـوام ) 1.9(بـ مبسامهة مالية قدرت األمريكيةكربى الرشاكت احلـزب امجلهـوري ومـن خـالل ذú إىلوال األمـأعضاء يف الكونغرس وقد ذهب النصيب األكرب من هذه

م أن يـدمع مقرتحـات بتشـجيع الهنـد عـىل 2001رييك ديـك تشـيين يف ســنة األمـاسـتطاع lئـب الـرئيس رييك األمـونـرون والـيت اكن lئـب الـرئيس ú يصـب يف مصـلحة رشكـة أطاقة الن ذاسـهتالك املزيد من ال

مليـار دوالر ) 101(عضوا يف جملس إدارهتا واكنت آنذاك معامالت الرشكة تقدر يف نفـس الســنة حبـوايل كام سـامهت الرشـكة يف دمع محـالت Iنتخـا}ت الرئاســية جلـورج بـوش األب وكـذI úبـن كـام مولـت

ويف ، عضو منتخـب ) 100(رييك ا£ي يضم األمعضوا داخل جملس الشـيوخ ) 71(لـ امحلالت Iنتخابية ذات تأثري مبارش عىل القرار الســيايس الفرنيسـ خرىنفس Iجتاه اكنت الرشاكت الكربى الفرنسـية يه األ

وما يثبت ذú هو حوار امل� املغريب احلسن الثاين مـع lئـب الـرئيس الفرنيسـ جـورج بومبيـدو يف عهـد الرئيس الفرنيس ديغـول حـول القضـية اجلزائريـة حيـث رصح النائـب الفرنيسـ }ن احلـرب اجلزائريـة مفيـدة

وكـذú ، للصناعة العسكرية الفرنسـية كام يه مفيدة لصناعة النسـيج وكذú املواد الغذائية وصناعة الصـلبرنســا أن يغــريوا قــرار م اســـتطاع صــناع الســالح يف ف1991يف الكويــت األمريكيــةأثنــاء احلــرب العراقيــة


رمغ قناعته بعدم دخـول التحـالف األمريكيةالرئيس فرانسوا ميرتان يف دخول احلرب مع القوات الربيطانية و وهـذا دليـل أخـر عـىل مـدى العالقـة بـني هـذه Iحـتاكرات الكـربى ) مصـدر سـابق –املهيفي .( ا"ويل

مصاحل الرشاكت املتعـددة اجلنســيات الكـربى ورجال السـياسة كام يؤكد ذú عىل التطابق يف املصاحل بنيكذú ما حدث لسلفادور اليندي يف تشــييل وا£ي مت انتخابـه . وا"ول اليت متثل هذه الرشاكت جنسـياهتا

عن طريق صناديق Iقرتاع حيث قاد حتالفا اشرتاكيا واسعا هزم به الربجوازية التشــيلية وحلفاهئـا يف العـام العمالقـة لالتصـاالت ودبـرت انقـال} عسـكر¤ }لتنســيق مـع األمريكيـة) ITT(م مث تدخلت رشكة 1971

وجامعات متنفذة يف اgمتـع التشــييل مـن الربجوازيـة الكبـرية والـيت ميثلهـا اجلـيش CIA األمريكيةاÝابرات ، م والـيت اســتطاعت عـزل الينـدي واغتيـا� يف مقـره الرئـايس 1973حتت قيادة اجلرنال بنوتيشـ يف عـام

وهذا دليل أخر عىل إماكنية تدخل الرشاكت العمالقة الكـربى وتغيـري و½ـة القـرار الســيايس وتوجهيـه مبـا ولتعزيـز مـا مت عرضـه آنفـا .خيدم مصاحلها وحيقق لها إر}Uا اليت يه الغاية الكربى لها وبأي وســي� اكنـت

هو إال دليل ساطع أخر عـىل مثـل م ما 1952فان ما حصل يف إيران يف عهد الشاه رضا هبلوي وقبل عام هذه التدخالت للرشاكت العمالقـة حيـث مـنح الشـاه آنـذاك امتيـازات التنقيـب عـن الـنفط واســتخراجه

محمد مصـدق الـوزير / ريكيتني وقد انتفض يف حينه بسبب هذا القرار ا"كتور األملرشكيت ارامكو وموبيل إىلممي النفط والغـاز الطبيعـي والبنـوك وقـد أدى ذú رباطور وقام بتأألماألول يف حكومة الشاه وأطاح }

إىلودبـرr انقـال} عسـكر¤ أعـاد الشـاه ) CIA( األمريكيـةحتالف الرشكتني املذكورتني مع ½ـاز اÝـابرات رييك األمـكذú فان اغتيـال الـرئيس ،أن مات فيه إىلسدة احلمك وعزل الوزير األول و وضعه يف السجن

رييك السـوفييت يف عهـد الـرئيس السـوفييت آنـذاك األمـم اكن بسـبب التقـارب 1963 جون كيندي يف عـامخروتشوف حيث تعهد الرجالن ا"خول يف مرح� جديدة من العالقات ومهنا خفض اإلنفاق عـىل التسـلح والتعاون عىل الصعيدين Iقتصادي وIج6عي وكذú عـىل الصـعيد العلمـي مبـا يعـزز جوانـب التمنيـة يف

ولكن يبدو أن هذا Iتفاق قد مس بشلك مبارش مصاحل الرشاكت العمالقـة وخصوصـا رشاكت ، ين الب�عن رشاء املزيـد مـن السـالح مهنـا £ú األمريكيةالسالح اليت اكنت ستترضر من إماكنية أجحام احلكومة معليـة اغتيـال الـرئيس ةاألمريكيـواملافيـا األمريكيـةدبر أحصاب هذه الرشاكت و}لتعاون مع ½از اÝابرات

كندي ا£ي اكن سـيوقع هذه الرشـاكت العمالقـة مـن خـالل تو½اتـه السـياســية وIقتصـادية اجلديـدة يف أزمة قد تفقد فهيا الكثري من مصاحلها اÝطط لها أنفا حيث أن مثل هذه الرشاكت حتقق أر}حـا مـن خـالل

مـن ) مصـدر سـابق –املهيفـي ( % 10حـوايل يسـهتان بأرقا7ـا الـيت تشـلك آنـذاك جتارة السالح قد الاألد� الســابقة عــن التحالفــات الضــخمة لهــذا إىلوهــذا دليــل آخــر يضــاف ، األمريكيــةيــة اإلنتاج القــوة

حتقيـق أهـدافها إىلالرشاكت مع ½ات سـياســية وعسـكرية داخـل الـب�ان وتغيـري السـياسـات مبـا يـؤدي .ويعزز احتاكراهتا وحيقق لها أعظم األر}ح

نسـتنتج من ذú لكه إن العالقة بـني الرشـاكت Iحتاكريـة العمالقـة املتعـددة اجلنســيات ورجـال السـياسة وتو½اهتم يه عالقة وطيدة مبنية عىل مصـاحل مشـرتكة تصـب مجيعهـا يف خدمـة هـذه الرشـاكت


اقتصـاد¤ت العـامل وحتقيق أهدافها اÝتلفـة يف تعظـمي األر}ح لكـام اكن ذú ممكنـا ومبـا يعـزز ســيطرهتا عـىلحد التفكري وا"فـع بتغيـري أنظمهتـا السـياســية ومبـا إىلوتو½اهتا يف السـيطرة عىل اقتصاد¤ت ا"ول النامية

يعزز مصـاحلها وحـىت لـو اكن ذú عـىل حسـاب قتـل وترشـيد شـعوب تـ� ا"ول كـام حصـل مـؤخرا يف م مـن قبـل كـربى 2003م وحـىت عـام 1991العراق حيث يمت الضغط عـىل Iقتصـاد العـرايق ومنـذ العـام

}جتاه تغيري النظـام الســيايس العـرايق لتحقيـق مصـاحل هـذه األمريكيةوتوجيه السـياسة األمريكيةالرشاكت % 20الرشاكت من خالل السـيطرة املبارشة عىل موارده الطبيعة والسـ+ النفطيـة مهنـا والـيت متثـل حـوايل

مليـار برميـل وان احتيـاطي العـرايق املعلـن عنـه مـن ) 1121(بـ من Iحتياطي النفطي العاملي ا£ي يقدر) 140(مليار برميل كام أن هنـاك رصـيد احتيـاطي نفطـي غـري معلـن عنـه يقـدر بــ ) 120(النفط يتجاوز

ذú فـان السـوق العراقيـة ســتكون مفتوحـة إىلإضـافة ، مليار برميل يقـع يف منـاطق خمتلفـة مـن الـبالد الـيت خـرىالـيت أصـاهبا الكسـاد يف أسـواقها احملليـة وأسـواق بعـض ا"ول األ ريكيةاألملترصيف املنتجات

م 2008حصة هذه العالقات األزمة املالية وIقتصادية األخرية يف سبمترب إىلوما يشري ، اكنت تتعامل معهال شـهر دوالر خـال) 140(أكـرث مـن إىلواليت اكنت بوادرها ارتفاع سعر برميل الـنفط اخلـام ا£ي وصـل

إىلم مث 2008دوالر يف نـومفرب يف العـام ) 60(اقل من إىلسبمترب املذكور إال انه اخذ }لرتاجع حىت وصل ــن ــل م ــمرب ) 40(اق ــهر ديس ــف 2008دوالر خــالل ش ــت تق ــث أن وراء ذú لكــه اكن ــد الباح م ويعتق

ميـة حيـث أن ارتفـاع الرشاكت متعددة اجلنسـيات واليت أرادت أن تطيح من ½ـة }قتصـاد¤ت ا"ول الناارتفاع أسعار السلع وحىت اخلـدمات بشـلك تآلكـت فيـه وبرسـعة إىلسعر النفط اخلام أدى وبشلك رسيع

بقـاء أسـعار السـلع إىلاألر}ح املتحققة من ارتفاع أسعار البرتول ل�ول املنتجـة للـنفط الن ذú قـد أدى ا بأسـعارها احلاليـة بـل وتزتايـد يوميـا ومبعـدالت Iسـهتالكية واملنتجات الصـناعية والسـلع الوســيطة وغريهـ

خميفة يف حني اخنفض سعر النفط املسـتورد من قبـل ا"ول املنتجـة لهـذه السـلع وبـذú مت تعـويض أر}ح هذه الرشاكت وبرسعة كبرية واهنيار يف معالت واقتصـاد¤ت ا"ول الناميـة واخنفـاض اسـت�راهتا احملليـة الن

فـان الكسـاد أخـرىجانب اإلنفاق Iسـهتاليك هذا من lحية ومن lحيـة إىلاجته معظم ا"خل احمليل قدمهنا بسبب اإلنفاق Iسـهتاليك الكبري ا£ي ميتاز بـه األمريكيةا£ي رضب أسواق السلع واملنتجات السـ+

إىلأدى أيضـا ،رييك من خالل التعامل ببطاقات Iئ6ن وإهيام املواطن مبسـتوى رفاهية عاليةاألماملواطن ، يصعب علهيا اإلفاقة مهنا بسبب الرتاكامت الومهية لإلنفـاق) غيبوبة مالية (دخلت يف األمريكيةأن البنوك

املبارشة الوافـدة األجنبيةا"اخلية وحركة Iست�ر األمريكيةوالسحو}ت املالية الكبرية £ú فان املديونية األجنبيـةمـن مجمـوع Iسـت�رات % 32مليـار دوالر مشـلكة ) 276(رييك واليت بلغـت األمIقتصاد إىل

م قـد لعبـت لكهـا دورا كبـريا 1999مليار دوالر يف عـام 866املبارشة الوافدة عىل املسـتوى العاملي والبالغة يف ســوق األســهم واألرايض أخــرىيف تشــكيل فقاعــة الــرواج Iقتصــادي الــيت انعكــس بشــلك فقاعــات

م اضـطربت أسـعار I1999سـهتاليك وبسبب انفجار فقاعة الرواج املايل يف هنايـة عـام والعقارات والقطاعتـدهور األسـعار إىل تاألسهم واألرايض والعقارات واألجور وأسواق Iسـهتالك و أدت هذه Iضـطرا}

يف صايف Iدخارات واإلنفاق Iست�ري وبـدأت مـرح� تبـاطؤ شـديدة حيـث هـبط معـدل النـاجت احملـيل


أن إىلم واســمتر ذú 2000يف الربـع الرابـع مـن عـام % 1.4 إىلمســتو¤ت متدنيـة وصـلت إىلاإلجاميل سـبمترب 11م أي قبـل أحـداث 2001رييك مرح� Iنكامش يف الربع الثالث مـن العـام األمدخل Iقتصاد

. م 2002عام

مـا ذكـر هـو عـدم إىلفة رييك يف أزمة حقيقيـة }إلضـااألمويرى الباحث أن سبب دخول Iقتصاد عىل نشاطات الرشاكت العمالقة الكربى وعدم حماسبهتا حيث أهنا وكام ذكـرl األمريكيةالرقابة من احلكومة

البيـت األبـيض اكن سـببا إىلوإيصـالها األمريكيـةلها اليـد الطـوىل يف تنصـيب زعامـات الـوال¤ت املتحـدة رييك األمـا£ي }ن عليه وان Iزدهار ا£ي عاشه املواطن الوصف إىلرييك األمأساسـيا يف جر Iقتصاد

.ماهو إال ومه وجزء من فقاعات الرواج Iقتصادي املزعوم

::::التوزيع اجلغرايف للرشاكت متعددة اجلنسـياتالتوزيع اجلغرايف للرشاكت متعددة اجلنسـياتالتوزيع اجلغرايف للرشاكت متعددة اجلنسـياتالتوزيع اجلغرايف للرشاكت متعددة اجلنسـيات

ألــف رشكــة واكنــت ا"ول ) 65(م بلــغ عــدد الرشــاكت املتعــددة اجلنســـيات حــوايل 2004يف عــام ألف رشكة مهنا أما امخلسة عرش ألف رشكة الباقيـة فتوزعـت عـىل بقيـة ) 50( املتقدمة المنو موطنا حلوايل

رشكة واكن نصيب أمرياك الالتينية وجنوب رشق 9246فاكن نصيب ا"ول النامية مهنا خرىدول العامل األ ).170: قمصدر ساب:أمجلييل . ( واجلدول التايل يوحض ذú.رشكة 8661أسـيا

مممم1999199919991999املتعددة اجلنسـيات يف العامل عام املتعددة اجلنسـيات يف العامل عام املتعددة اجلنسـيات يف العامل عام املتعددة اجلنسـيات يف العامل عام التوزيع اجلغرايف للرشاكتالتوزيع اجلغرايف للرشاكتالتوزيع اجلغرايف للرشاكتالتوزيع اجلغرايف للرشاكت

عدد الرشاكتعدد الرشاكتعدد الرشاكتعدد الرشاكت دول العاملدول العاملدول العاملدول العامل ا"ول املتقدمة ومهناا"ول املتقدمة ومهناا"ول املتقدمة ومهناا"ول املتقدمة ومهنا

أور} الغربيةأور} الغربيةأور} الغربيةأور} الغربية اليا}ناليا}ناليا}ناليا}ن

األمريكيةاألمريكيةاألمريكيةاألمريكيةالوال¤ت املتحدة الوال¤ت املتحدة الوال¤ت املتحدة الوال¤ت املتحدة أخرىأخرىأخرىأخرىدول دول دول دول

ااااالبالبالبالب��ان النامية ومهنان النامية ومهنان النامية ومهنان النامية ومهن أفريقياأفريقياأفريقياأفريقيا ))))الاكريالاكريالاكريالاكرييبيبيبيب((((أمرياك الالتينيةأمرياك الالتينيةأمرياك الالتينيةأمرياك الالتينية

جنوب جنوب جنوب جنوب رشرشرشرشق وجنوب ق وجنوب ق وجنوب ق وجنوب رشرشرشرشق أسـياق أسـياق أسـياق أسـيا غغغغرب أسـيارب أسـيارب أسـيارب أسـيا

أخرىأخرىأخرىأخرىدول دول دول دول

44449999888800006666 33339999444411115555 4334334334334444 3383383383382222 2222675675675675

11115555191919194444 43434343

2222555599994444 6666000067676767 444444449999 6666000044441111

مـن حيـث (رشكة متعددة اجلنسـية غـري ماليـة يف العـامل ) 100(رشكة من اكرب ) 90(وتتخذ حوايل ويعمل األمريكيةواليا}ن والوال¤ت املتحدة ) Iحتاد األوريب (مقراهتا يف منطقة الثاليث ) األجنبيةاألصول

جمال املعدات الكهر}ئية وIلكرتونيـة والســيارات وصـناعة اسـتكشـاف أكرث من نصف هذه الرشاكت يف .وتوزيع البرتول


اســتحوذت الـوال¤ت املتحـدة 1999رييك ففـي عـام األمـ اإلنتاجوتقوم هذه الرشاكت بدور هام يف عىل ثلث اكرب مائة رشكة وتأيت مخسـة مـن رشاكهتـا يف ترتيـب الرشـاكت العرشـ الكـربى مصـنفة األمريكية

)171،مصدر سابق، أمجلييل(م ويه1999عام األجنبيةسب األصول ح

.جرنال الكرتيك لاللكرتونيات - 1 .اكسون موبل للنفط والتنقيب والتكرير - 2 .جرنال موتر للسـيارات - 3 .فورد موتور للسـيارات - 4 .ام للمكبيوتر.يب .أي - 5

عرش رشاكت مصنفة عىل اكرب أربع رشاكت من بني اكرب األمريكيةكام اسـتحوذت الوال¤ت املتحدة :م ويه2000يف عام األجنبيةحسب األصول

جرنال الكرتيك - 1 اكسون موبل - 2 جرنال موتر - 3 م للمكبيوترأي يب إ - 4

م أصبحت ثـالث رشاكت مقراهتـا هونكونـغ 1999و}لنسـبة ل�ول النامية يالحظ ألول مرة يف عام نســيات يف العـامل مقـاس }ألصـول وفزنويال واملكسـيك عىل التوايل مـن بـني اكـرب مائـة رشكـة متعـددة اجل

يالحـظ . رشكة متعددة اجلنسـية يف الب�ان النامية مع اكرب مائة رشكة يف العـامل) 50(ومبقارنة اكرب األجنبيةرشكة يف الب�ان النامية مماث� يف احلجم ألصغر رشكة من بني اكرب مائـة ) 50(أن أخضم رشكة من بني اكرب

م اكنـت هنـاك مخـس رشاكت متعـددة اجلنســيات تقـع مقراهتـا يف هونكونـغ 2001رشكة يف العـامل ويف عـام رشكـة متعـددة اجلنســية تقـع ) 150(واملكسـيك وفزنويال ومالزي¤ وكـور¤ اجلنوبيـة مـن بـني اكـرب ) الصني(

.رشكة متعددة اجلنسـية يف العامل) 100(مقراهتا يف ا"ول النامية قد صنفت مضن اكرب

)172،مصدر سابق،أمجلييل(ملتعددة اجلنسـية والمتملتعددة اجلنسـية والمتملتعددة اجلنسـية والمتملتعددة اجلنسـية والمت�� عرب احلدود عرب احلدود عرب احلدود عرب احلدودظاهرة اندماج الرشاكت اظاهرة اندماج الرشاكت اظاهرة اندماج الرشاكت اظاهرة اندماج الرشاكت ا

موجـة انـدماج واسـعة النطـاق األمريكيـةيف أواخر القرن التاسع عرش اجتاحـت الـوال¤ت املتحـدة ويف هنايـة القـرن ، ورأى رجال األعامل آنذاك أن هدف اندماج الرشاكت الكربى اكن للسـيطرة عىل البالد

م حتديـدا لوحظـت حركـة مكثفـة غـري مألوفـة يف 1998لظـاهرة نفسـها أويف العـام العرشين بدأت تتكـرر اإن معليـة ، املصارف والصيدليات ورشاكت السـيارات وIتصاالت من خمتلف القطاعات }جتـاه Iنـدماج

Iندماج اجلارية بني الرشاكت العمالقة ليست سوى ترمجة طبيعية لقوة جاذبية العوملة متامـا كـام حصـل يف واخر القرن املايض "ى سـيطرة الرشاكت Iندماجية الكربى عىل املسـتوى الوطين كذú عىل املسـتوى أ

:ومن خالل دراسة ظاهرة Iندماج لت� الرشاكت عرب الوطنية تربز املالحظات التالية، العاملي


ذú ، يرى البعض أن عدد معليات Iندماج األخرية يه يف احلقيقة مؤرش ضعف وليس مؤرش قوة .1 إىلالن هذه العمليات تتبىن يف األساس طابعا دفاعيا أكرث مما يه عليـه مـن معليـات جهوميـة هادفـة

أن مجيع Iندماجات املـذكورة اكنـت إىلالسـيطرة عىل Iقتصاد العاملي ويذهب أحصاب هذا الرأي ســتثناء حـالتني لها انعاكسات اجيابية عـىل Iقتصـاد العـاملي }بني قوي وضعيف من دون أن تكون

) داميلو بزن وكرايزلـور(يف قطاع اخلدمات املالية واندماج ) كرافلوز/ سييت كورب (اندماج : فقط هام يف صناعة السـيارات حيث اكن Iندماج بني طرفني حيث بلغ لك واحد مهنا احلدود القصوى لقوتـه

.مما جيعل Iندماج قوة Nلثة أقوى من Iثنني املنفصلنيد من معليات Iندماج جاءت كردة فعل لضغوط خارجية مما يعىن ذú تراجع فـاحض وخطـري إن عد .2

.عن اقتصاد التصنيع }جتاه اقتصاد اخلدمات

£ú فالرشكة العاملية فعال ليست الرشكة اليت متت� فروع منترشـة يف أحنـاء العـامل أو الـيت ينحـدر ليت تأيت س� أر}Uا من خمتلف ب�ان العامل وهبذا املعـىن قادهتا من خمتلف جنسـيات العامل بل يه الرشكة ا

أما العديد من الرشـاكت املسـامة عامليـة أالن فلـيس "هيـا مـن ،فال وجود للعاملية إال لرشاكت حمدودة جدا .العاملية سوى ت� الطموحات ا"عائية امللكفة

أن معليـات إىل العوملـة يشـري وبغض النظر عن اآلراء املتعددة حول الظاهرة Iندماجية فان عرصIندماج ورشاء الرشاكت عـرب احلـدود تعـد احملـرك الرئييسـ لتـدفقات Iسـت�ر األجنـيب املبـارش الوافـدة

.والصادرة عىل املسـتوى العاملي

صـفقات خضمـة عديـدة يف إطـار دمـج ورشاء الرشـاكت جتـاوزت قميـة الصـفقات 2000 مشهد عادوالر حيــث زادت قميــة معليــات ا"مــج ورشاء الرشــاكت عــرب احلــدود مــن مليــار ) 1144(املكــمت� مهنــا

ــام ) 151( ــار دوالر ع ــام ) 720( إىل 1990ملي ــار دوالر ع ــام ) 1144( إىلمث 1999ملي ــار دوالر ع مليمن هذه الصفقات بـني ا"ول الصـناعية ويعـد السـبب يف نشـاط حركـة % 90يزيد عىل وقد مت ما 2000

ــام ـاكت ع ــج ورشاء الرشـ ــة إىل 2000 دم ــاملي وحرك ــاد الع ــاح Iقتص ــة انفت ــبب حرك ــة بس ز¤دة املنافســدة ــة املتح ــن اململك ــت لك م ــاملي واكن ــادي الع ــل Iقتص ــدة والتاكم ــة اجلدي ــادية العاملي ــة Iقتص التحرري

والوال¤ت املتحدة عىل رأس قامئة ا"ول اليت نشطت فهيا حركة ا"مج والرشاء وقدرت قمية معليات ا"مـج بنصف قمية معليات ا"مج والرشاء الـيت متـت عـرب احلـدود عـىل 2000لرشاء بني هاتني ا"ولتني يف عام وا

)174،مصدر سابق، أمجلييل.(املسـتوى العاملي

لقد 7دت العوملة املالية ومعليات ا"مج والمت� عرب احلدود لهمينـة ا"ول املتقدمـة المنـو عـىل تـدفق ا"ول إىلفلقد زادت تدفقات Iست�ر األجنيب املبارش الوافـدة ، 2000عام الوافدة األجنبيةIست�رات

ــن ــة م ــام ) 830(املتقدم ــار دوالر ع ــام ) 1005( إىل 1999ملي ــار دوالر ع ــدرها 2000ملي ــز¤دة ق أي بوقد جاءت هذه الز¤دة }لرمغ من األزمات Iقتصـادية الناجتـة عـن ا"ورات التجاريـة الـيت مترهبـا ، 21%


ض مراكز الرأساملية املتقدمة و}لرمغ من األزمات Iقتصادية الـيت عانـت فهيـا بعـض دول جنـوب رشق بع}لرمغ مـن تـدهور البيئـة Iقتصـادية ا"وليـة الناجتـة عـن تبـاطؤ . أسـيا وأمرياك الالتينية وخاصة األرجنتني

اء الرشـاكت عـرب احلـدود يف لقد هبطت قمية وعـدد معليـات Iنـدماج ورش. معدالت منو Iقتصاد العاملي 2001مليـار دوالر عـام ) 601( إىل 2000مليـار دوالر عـام ) 1144(مـن 2000مقارنة بعام 2001عام

6000 إىل 2000انــدماج ورشاء عــام ) 7800(كــام هــبط عــدد معليــات Iنــدماج ورشاء الرشــاكت مــن Iقتصاد العاملي ودخـول العديـد واكن ذú بسبب التطورات السلبية يف 2001معلية اندماج ورشاء عام

واليـا}ن األمريكيـةمن مراكز الرأساملية املتقدمة مرح� التباطؤ والركود Iقتصادي خاصة الوال¤ت املتحدة مليـار دوالر عـام ) 1005(الوافدة ل�ول املتقدمة المنو مـن األجنبيةكام هبطت قمية التدفقات Iست�رية

) .I،102,2002ونكتاد.(2001ام مليار ع) 503( إىل 2000

::::دور الرشاكت متعددة اجلنسـية يف Iقتصاد العامليدور الرشاكت متعددة اجلنسـية يف Iقتصاد العامليدور الرشاكت متعددة اجلنسـية يف Iقتصاد العامليدور الرشاكت متعددة اجلنسـية يف Iقتصاد العامليمع بداية منتصف تسعينيات القرن العرشـين تزايـد دور الرشـاكت متعـددة اجلنســيات وأفرعهـا مـن

ا"ويل نتـاجيف Iقتصـاد العـاملي املعـومل بصـورة عامـة وتزايـد دورهـا مكصـدر مـو" لإل األجنبيةالرشاكت :ا"ويل من خالل ثالثة مؤرشات يه اإلنتاجويقاس دور هذه الرشاكت يف ، بصوره خاصة

.األجنبيةهذه الرشاكت من األصول همتلك قمية ما .1 . األجنبيةقمية املبيعات .2 .األجنبيةجحم العام� .3

املنتســـبة يف األجنبيــةومــن اجــل توضــيح دور الرشــاكت متعــددة اجلنســـية وأفرعهــا مــن الرشــاكت Iمصــدر : امجلــييل( :قتصــاد العــاملي طبقــا للمــؤرشات الســابقة البــد وان نتوقــف عنــد املــؤرشات اآلتيــة

)177،سابق

) 850(املنتسـبة يف Iقتصاد العاملي والبالغ عـددها األجنبيةزادت العام� اليت تسـتخد7ا الرشاكت .1مليـون 54 إىلو 2000مليـون خشـص عـام 45 إىل 1990مليون خشص عام 24ألف رشكة من

.م2001خشص عام مليــار ) 5467(املنتســـبة املوجــودة يف Iقتصــاد العــاملي مــن األجنبيــةزادت مبيعــات الرشــاكت .2

ــام ــام ) 15680( إىل 1990دوالر يف ع ــار دوالر ع ــام ) 18517( إىلو 2000ملي ــار دوالر ع ملي2001.

) 3167( إىل 1990والر عـام مليـار د) 1420(املنتسـبة من األجنبيةزاد الناجت اإلجاميل للرشاكت .3ــاجت احملــيل اإلجــاميل 2001مليــار دوالر عــام ) 3495( إىلو 2000مليــار دوالر عــام ويشــلك الن

مـن % 11 نسـبته مـا 2001ألف رشكـة يف عـام ) 850(املنتسـبة البالغ عددها األجنبيةللرشاكت .لعاممليار دوالر يف نفس ا) 31900(الناجت اإلجاميل احمليل العاملي البالغ


مليــار ) 1166(املنتســـبة املوجــودة يف Iقتصــاد العــاملي مــن األجنبيــةزادت صــادرات الرشــاكت .4مث عـادت هـذه الصـادرات وهبطـت 2000مليار دوالر يف عام) 3572( إىل 1990دوالر يف عام

( وذú نتيجــة تبــاطؤ منــو Iقتصــاد العــاملي خــالل الفــرتة) 2001(مليــار دوالر عــام ) 2600( إىل2000 /2001. (

شلكت نسـبة الصادرات لهذه الرشـاكت يف ، وطبقا لهذا التدهور يف مؤرش صادرات هذه الرشاكتمليـار دوالر بعـد أن ) 7430(من الصادرات العامليـة البالغـة قميهتـا لـنفس العـام % 35ما قميته 2001عام

مصـدر :أمجلـييل (يار دوالر مل ) 7036(واليت اكنت 2000من الصادرات العاملية يف عام % 51اكنت متثل ) .178،سابق

مليار مليار مليار مليار ––––ا"ويل ا"ويل ا"ويل ا"ويل نتاجنتاجنتاجنتاججدول مؤجدول مؤجدول مؤجدول مؤرشرشرشرشات ات ات ات خمخمخمخمتارة لالستتارة لالستتارة لالستتارة لالست��ر األجنر األجنر األجنر األجنيبيبيبيب املبا املبا املبا املبارشرشرشرش للرشاكت املتعددة اجلنسـيات ول للرشاكت املتعددة اجلنسـيات ول للرشاكت املتعددة اجلنسـيات ول للرشاكت املتعددة اجلنسـيات ولإلإلإلإل .... 2001200120012001 ----1990199019901990للللألألألألعوام مابني عوام مابني عوام مابني عوام مابني ––––دوالر دوالر دوالر دوالر

مليار دوالرمليار دوالرمليار دوالرمليار دوالر البيانالبيانالبيانالبيان

1990199019901990 2000200020002000 2001200120012001 عاملياعاملياعاملياعامليا تدفقات Iستتدفقات Iستتدفقات Iستتدفقات Iست��ر األجنر األجنر األجنر األجنيبيبيبيب املبا املبا املبا املبارشرشرشرش الوارد الوارد الوارد الوارد 666621212121 1212121277771111 202202202202 تدفقات Iستتدفقات Iستتدفقات Iستتدفقات Iست��ر األجنر األجنر األجنر األجنيبيبيبيب املبا املبا املبا املبارشرشرشرش الصادر عامليا الصادر عامليا الصادر عامليا الصادر عامليا 222266661111 1111111155550000 222235353535

رصيد Iسترصيد Iسترصيد Iسترصيد Iست��ر األجنر األجنر األجنر األجنيبيبيبيب املبا املبا املبا املبارشرشرشرش عامليا عامليا عامليا عامليا 6846684668466846 6363636311114444 1111888888889999 اااارصيد Iسترصيد Iسترصيد Iسترصيد Iست��ر األجنر األجنر األجنر األجنيبيبيبيب املبا املبا املبا املبارشرشرشرش الصادر عاملي الصادر عاملي الصادر عاملي الصادر عاملي 6586586586582222 5555999976767676 1111777711117777 قمية معليات Iندماج وقمية معليات Iندماج وقمية معليات Iندماج وقمية معليات Iندماج ورشرشرشرشاء الرشاكت عرب احلدوداء الرشاكت عرب احلدوداء الرشاكت عرب احلدوداء الرشاكت عرب احلدود 666601010101 1111111144444444 111155551111 املنتسـبةاملنتسـبةاملنتسـبةاملنتسـبة األجنبيةاألجنبيةاألجنبيةاألجنبيةاملبيعات من الرشاكت املبيعات من الرشاكت املبيعات من الرشاكت املبيعات من الرشاكت 11118585858511117777 11115685685685680000 5467546754675467 املنتسـبةاملنتسـبةاملنتسـبةاملنتسـبة األجنبيةاألجنبيةاألجنبيةاألجنبيةالناالناالناالناجتجتجتجت اإلجاميل للرشاكت اإلجاميل للرشاكت اإلجاميل للرشاكت اإلجاميل للرشاكت 3434343499995555 3333111167676767 1111444420202020 املنتسـبةاملنتسـبةاملنتسـبةاملنتسـبة األجنبيةاألجنبيةاألجنبيةاألجنبيةمجممجممجممجموع أصول الرشاكت وع أصول الرشاكت وع أصول الرشاكت وع أصول الرشاكت 22224444999955552222 21102211022110221102 5744574457445744 املنتسـبةاملنتسـبةاملنتسـبةاملنتسـبة األجنبيةاألجنبيةاألجنبيةاألجنبيةصادرات الرشاكت صادرات الرشاكت صادرات الرشاكت صادرات الرشاكت 2222666600000000 3573573573572222 1111111166666666 صادرات السلع واخلدمات العامليةصادرات السلع واخلدمات العامليةصادرات السلع واخلدمات العامليةصادرات السلع واخلدمات العاملية 7437437437430000 7777000036363636 4384384384381111

22224444 45454545....5555 مليون مليون مليون مليون 54545454

خشخشخشخشصصصص األجنبيةاألجنبيةاألجنبيةاألجنبيةعامعامعامعام�� الرشاكت الرشاكت الرشاكت الرشاكت

اإلنتاجاإلنتاجاإلنتاجاإلنتاجالناالناالناالناجتجتجتجت احمليل اإلجاميل العاملي وبلكفة عوامل احمليل اإلجاميل العاملي وبلكفة عوامل احمليل اإلجاميل العاملي وبلكفة عوامل احمليل اإلجاميل العاملي وبلكفة عوامل 33331900190019001900 33331111888899995555 21212121475475475475

م م م م 2000200020002000ا"ويل ألكرب مائة ا"ويل ألكرب مائة ا"ويل ألكرب مائة ا"ويل ألكرب مائة رشرشرشرشكة متعددة اجلنسـية يف Iقتصـاد العـاملي لعـام كة متعددة اجلنسـية يف Iقتصـاد العـاملي لعـام كة متعددة اجلنسـية يف Iقتصـاد العـاملي لعـام كة متعددة اجلنسـية يف Iقتصـاد العـاملي لعـام اإلنتاجاإلنتاجاإلنتاجاإلنتاجأما مؤأما مؤأما مؤأما مؤرشرشرشرشات ات ات ات ي كام ييلي كام ييلي كام ييلي كام ييل )180،مصدر سابق،أمجلييل(فهفهفهفهــــ

) 2532( قميتـه م مـا2000يف عـام األجنبيـةكة متعددة اجلنسـية من املوجودات متت� اكرب مائة رش .1 .مليار دوالر

مليـار ) 2509( قميتـه م مـا2000ألكرب مائة رشكة متعددة اجلنســية يف عـام األجنبيةبلغت املبيعات .2 .دوالر


اليــني م) 7(املنتســـبة حــوايل األجنبيــةاســـتخدمت اكــرب مائــة رشكــة متعــددة اجلنســـية يف فروعهــا .3 .م 2000خشص يف عام

لهـذه األجنبيةز¤دة األصول إىلم 2000أدت معليات Iندماج للرشاكت املتعددة اجلنسـية يف عام .4ــات % 19وز¤دة جحــم Iســـتخدام بنســـبة %20الرشــاكت بنســـبه ــةوز¤دة املبيع بنســـبة األجنبي

15.% مـن % 12 هنسـبت مـا األجنبيـةدات تبلغ نسـبة ما متلكه اكرب مائة رشكة متعددة اجلنسـية مـن املوجـو .5

املنتسـبة العـام� يف Iقتصـاد العـاملي والبالغـة األجنبيةاليت متلكها لك الرشاكت األجنبيةاملوجودات .م 2000مليار دوالر يف عام ) 21102(

مـن املبيعـات % 16ألكرب مائة رشكة من الرشاكت املتعددة اجلنســية األجنبيةبلغت نسـبة املبيعات .6مليــار ) 15680(املنتســـبة العامليــة يف Iقتصــاد العــاملي والبالغــة األجنبيــةلــلك الرشــاكت ةاألجنبيــ

.م 2000دوالر عام بلغت نسـبة Iسـتخدام األجنيب ألكرب مائة رشكة متعددة اجلنسـية مـن مجمـوع Iســتخدام األجنـيب .7

%.15املنتسـبة األجنبيةللك الرشاكت

رب مائـة رشكـة متعـددة اجلنســية توجـد مقراهتـا يف الـوال¤ت من اكـ% 90واجلدير }£كر أن حوايل أما }لنسـبة ألكرب عرش رشاكت متعددة اجلنسـية موجـودة يف . واليا}ن وIحتاد األوريب األمريكيةاملتحدة

موقعـا ممـزيا فهيـا حيـث احتلـت رشكـة األمريكيـةم فقـد احتلـت الرشـاكت I1999قتصاد العاملي يف عـام مجموعـة ) وول دج(مث رشكـة ) اكسـون موبـل(تأيت بعدها رشكـة ، املرتبة األويل األمريكية) يكجرنال الكرت (

مث تويوr اليا}نية مث رشكـة األمريكيةمث رشكة فورد األمريكيةشل الهولندية الربيطانية مث رشكة جرنال موتر رشكة البرتول الربيطانيـة علـام }ن مث األمريكيةكرايسلور مث رشكة توrل الفرنسـية مث رشكة أي يب ام / دملر

وقد تغري ترتيب الرشاكت متعددة اجلنســية امخلـس والعرشـين ، األجنبيةالتصنيف السابق حسب األصول ــام ــرب يف الع ــة 2000األك ــت رشك ــد احتل ــرب احلــدود فلق ــمت� ع ـاكت وال ــدماج الرشـ ــات ان م بســبب معلي

)Vodafone ( ــأيت بعــدها رش ــة األويل ت ــة املرتب ــك الربيطاني ــةكــة جــرنال إلكرتي ــل األمريكي مث اكســول موباإلجــاميل احملــيل بشـــبكة الرشــاكت متعــددة اجلنســـية وأفرعهــا مــن اإلنتــاجوهكــذا بلغــت قميــة . األمريكيــة م أي مـا2001مليار دوالر عـام ) 10000(تريليوlت دوالر أي ) 10(املنتسـبة حوايل األجنبيةالرشاكت

مليـار دوالر لـنفس العـام حيـث اكنـت ) 31900(إلجـاميل العـاملي البـالغ احمليل ا اإلنتاجيشلك حوايل ثلث إىلم مث زادت 2000يف عام . مليار دوالر) 3167(املنتسـبة األجنبيةاحمليل اإلجاميل للرشاكت اإلنتاجقمية

مليـار 31900احملـيل العـاملي البـالغ اإلنتـاجمـن % 11 هنسـبت م مشـلكه مـا2001مليار دوالر عام 3495 ).مصدر سابق،182,181أمجلييل ( .الردو

خلق شلك جديـد إىللقد حدث تغري ألبعاد وطبيعة التجارة ا"ولية منذ احلرب العاملية الثانية أدت .وقوى لالست�ر ا"ويل ت� يه الرشاكت املتعددة اجلنسـية


اجلنســية الـيت لقد تكتلت مجموعة من الصناعات ا"ولية مع بعضها البعض لتشكيل الرشاكت متعددة إىلتصنيع املنتجات ومن بضائع اسـهتالكية مثل املرشو}ت الغازيـة إىلترتاوح بني اسـتخدام املعادن األولية

.اخلدمات مثل التامني والرصافة إىلمنتجات تكنولوجية مثل احلاسوب اآليل

مـن lحيـة وختتلف الرشاكت املتعددة اجلنسـية ليس من lحيـة نوعيـة العمـل حفسـب ولكـن أيضـا كيفية أداء هذا العمل واملسـتوى التكنولو¸ والبناء التنظميي وبنيـة السـوق ا£ي يســتوعب منتجـات تـ� الرشاكت و}لرمغ من ذú إال أن هناك بعض املزيات املشرتكة للعديد من الرشاكت متعددة اجلنسـية ميكـن

.رشاكتاسـتخدا7ا لوصف هذه الظاهرة ومتزي املشالك اليت ختلقها هذه ال

التابعة لهـا والـيت تســتطيع أن األجنبيةإن الرشكة متعددة اجلنسـية يه رشكة مع عدد من الرشاكت وتسـويقه خـارج حـدود أيـة دو� وهـذه الرشـاكت ليسـت فقـط رشاكت خضمـة األمكة إنتـاج الرشـ توصـل

نولوجيـا والقـدرات ا يف اخلارج لكهنا رشاكت صدرت جمـاميع مـن رأس املـال والتك إنتا½}سـتطاعهتا تسويق هـذه إنتـاجويف كثري من احلاالت فـان أجنبيةيف دو� إلنتاجاإلدارية واملهارات التسويقية من اجل القيام }

املتبعة يف دول خمتلفة والتسويق عـىل مســتوى اإلنتاجالرشاكت يغطي العامل بأرسه مع اختالف يف مراحل lإجيــاد إىل مجيــع إحنــاء العــامل وان هــذه الرشــاكت هتــدف وبيــع املنتجــات يف دو� أو دول يف دويل أحيــا

رشاكت rبعة لها يف العديد من ا"ول وقد عرف احد احملللـني Iقتصـاديني الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات الرشـاكت متثـل هووجد أن مثـل هـذ األجنبيةبأهنا الرشاكت اليت لها است�رات يف ست أو أكرث من ا"ول

).114,1997، سـبريو(الضخمة األمريكيةالتابعة للرشاكت األجنبيةمجيع الرشاكت من % 80 هما نسبت

م بلغـت مبيعـات 1980تأيت الرشاكت متعددة اجلنسـيات مضن اكرب املؤسسـات يف العـامل ففـي عـام بليـون 50بليون دوالر وان مبيعات اكرب مخس رشاكت اكنت أكـرث مـن 38رشكه أكرث من 200اكرب من

) 77(أكـرث مـن 1980بلغت مبيعاهتا يف عـام ) اكسون (ة الواحدة وان اكرب رشكة ويه رشكةدوالر للرشكبليون دوالر وان مبيعات لك رشكة مـن الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات العرشـة يف العـامل بلغـت أكـرث مـن

ــرث مــن ) 28( ــاجت احملــيل اإلجــاميل ألك ــرث مــن الن ــيت تعتــرب أك Iحتــاد دو� }ســـتثناء 87بليــون دوالر والم أكرث من النـاجت احملـيل 1980عام ) اكسون(يعات رشكة ويف احلقيقة قد بلغت مب ، السوفييت وأور} الغربية

دو� }سـتثناء Iحتاد السوفييت وأور} الغربية وان هذه الرشاكت تنوي إتباع طريقة 96اإلجاميل ألكرث من . احتاكر الق�

ألســواق بســبب جحمهــم الكبــري وقــوة مــواردمه املاليــة و}ســـتطاعة هــذه الرشــاكت الســـيطرة عــىل اخاص وممزي ولهذه الرشاكت متعـددة اجلنســيات خصـائص نتاجوسـيطرهتم عىل التكنولوجيا أو امتالكهم إل

مـن خـالل األمإما أن تكون مملوكة مبـارش مـن قبـل الرشـكة األجنبيةتنظميية ممزية إذ أن الرشاكت التابعة وهتـدف الرشـاكت متعـددة ، خـالل مشـاريع مشـرتكة مـع مجموعـة حكوميـة أو خاصـةامللكية املطلقة أو من

إىلمركزية اختـاذ القـرار يف هـذه الرشـاكت }لـرمغ مـن اخـتالف البنـاء اإلداري مـن رشكـة إىلاجلنسـيات . أخرى


و}لرمغ من أن الرشاكت متعددة اجلنسـيات قد اتبعت سـياسة عدم مركزية القرارات عـىل املســتوى وتوزيـع األسـواق وتنـوع اإلنتـاجإال أن القرارات الرئيسـية اليت تتعلق }لنشاطات اخلارجية مثل توزيع احمليل

ا"راسات واألحباث والتخطيط طويل األجل وخاصة Iست�رات الرأساملية فان اختاذ مثل هـذه القـرارات .األمبقي يف أيدي الرشكة

والتسـويق عـىل مســتوى دويل حبيـث مـن اإلنتـاجوهناك مزية تنظميية لهذه الرشـاكت ويه توحيـد وقد يـمت تسـويق هـذه السـلعة يف دول اإلنتاجلسلعة معينة يف عدة دول حلني اك6ل اإلنتاجاملمكن أن مير

وارد قويـة تســتطيع املوحـد والتنســيق لكهـا مـ اإلنتـاجإن جحـم الرشـاكت الكبـري والتنظـمي املركـزي و أخرىقيق أهدافها ا"ولية وتطبيـق سـياســهتا املرسـومة وختلـق املمـزيات اخلاصـة ا من اجل حت 7املؤسسة اسـتخدا

الرشاكت قد عـرف خبلقـة للمشـالك وان اgال ا"ويل لهذه، مع ا"ولالرشاكت املتعددة اجلنسـيات أزمات مـن و½ـة ةتتبـع سـياسـات ذات فائـد السـياسـية وقد تبحث الرشاكت متعددة اجلنسـيات عـن أهـداف أو

يكـون مرغـو} فهيـا مـن و½ـة النظـر الوطنيـة وقـد لكـن هـذه السـياسـات قـد ال، ة للرشـكةالنظر ا"وليـمشلكة ترشـيعية متعلقـة بـت� األهـداف إىلتتعارض مع أهداف وسـياسات ت� ا"ول العام� فهيا إضافة

عـدة ومن الناحية القانونية فان "ى الرشاكت متعددة اجلنسـيات عدة هـو¤ت وطنيـة و£ú فإهنـا عرضـة ل� عن النظـام الترشـيعي بـأمك7 والن هـذا الترشـيع ؤويوجد هناك دو� أو هيئة مس ترشيعات خمتلفة ألنه ال

من الصعب يف بعض األوقات عىل ا"ول أن متارس رقابـة قانونيـة عـىل الرشـاكت هعادة غري واحض املعامل وان ) 115,114:1997سـبريو .( املتعددة اجلنسـيات املقمية فهيا

ية العقد السابع من القـرن العرشـين بلغـت حصـة الرشـاكت املتعـددة اجلنســية مـن Iقتصـاد يف هنامن العام� الصناعية ويف نفس الوقـت بلغـت حصـة % 13الصناعي و اإلنتاجمن %) 17(الربيطاين حوايل

}£كـر ان واجلـدير% 23الصناعي ويف فرنسا اإلنتاجمن % 19العام� يف أملانيا الغربية األجنبيةالرشاكت الرقابة اخلارجية عىل صناعة التكنولوجيا ذات املسـتوى العايل يف ارو¤ اكنت اكرب بكثري مـن األرقـام العامـة

.املقرتحة

ــا وقــد ســامهت عــدة عوامــل يف المنــو الكبــري للرشــاكت متعــددة اجلنســـيات وخلقــت التكنولوجيوالتنظـمي يف جمـال Iتصـاالت وتقنيـات اإلدارةوتعقيدات اإلدارة إماكنية Iنتشار وان التطور ا£ي حدث

.قد مكن من املركزية والتداخل وسهو� احلركة

مـن األمريكيـةوقد اكن المكبيوتر وIتصاالت وتطور التنظـمي التعـاوين ا£ي اســتخدمته الرشـاكت وضـع إىليـودا كـام أدى النظـام ا"ويل األقـل ق األمريكيـةســيطرة الرشـاكت إىلالعوامل املهمـة الـيت أدت

بعد احلـرب العامليـة الثانيـة واكن للـتخلص مـن القيـود أفضل النتشار الرشاكت املتعددة اجلنسـية يف فرتة مااملفروضة عىل تـدفقات رأس املـال والتجـارة اثـر عـىل إماكنيـة انتشـار Iسـت�ر املبـارش وخلـق الكنـديون

. جنبيةاألجذب Iست�رات إىلربيون احلوافز الهادفة و واأل


ألعظم املوارد املالية والتقنية فقد اكنت قادرة عىل Iسـتفادة مـن األمريكيةونظرا المتالك الرشاكت اخلارج وظهـرت عـدة إىلعن ذú فهناك حوافز للرشاكت ا"ولية للتحرك الظروف ا"ولية السائدة وبعيدا

.ة اجلنسـيةنظر¤ت توحض احلوافز املوضوعة من اجل انتشار الرشاكت املتعدد

، ن اسـتجابة لهتديـد أسـواق التصـديراخلارج اك إىلية }ن خروج الرشاكت اإلنتاج فبينت نظرية ا"ورة .1ــدة للتصــنيع مث تصــديرها ــدة وطــرق جدي اخلــارج مــن خــالل إىلوطــورت الرشــاكت صــناعات جدي

اكت rبعـة الصادرات وعندما اكن الوضع التصديري لهذه الرشاكت 7ددا فإهنم معلـوا عـىل تأسـيس رش نوعيـة إىليف حماو� من اجل اسـتعادة مصاحلهم وعندما تفقد الرشـكة مصـاحلها مـن املمكـن ان تتحـول

إنتـاجأو البحث عن مواقع اإلنتاجوان حتاول خلق مصاحل جديدة عن طريق تغيري اإلنتاججديدة من .أخرىقلي� التلكفة يف دول

اخلـارج إىلىل بعض املتشـاهبات ألســباب حتـرك الرشـاكت ان نظرية Iحتاكر واحتاكر الق� حتتوي ع .2من اجل اسـتغالل القوة Iحتاكريـة الـيت ميلكوهنـا مـن خـالل بعـض العوامـل مثـل املنتجـات الفرديـة

.واخلربات التسويقية ومراقبة التكنولوجيا واملهارات اإلدارية رغبهتـا إىلاخلارج يعود إىلات تفرتض أن سبب انتشار الرشاكت املتعددة اجلنسـي أخرىوهناك نظرية .3

يـــا أو اخنفـــاض الرضـــائب يف اســــتغالل املهـــارة اخلارجيـــة مثـــل رخـــص األيـــدي العـــام� والتكنولوج .والتعريفات

م وذú بسبب توحيـد 1955ر} بعد عام أو وميكن تفسري المنو الرسيع للرشاكت املتعددة اجلنسـيات يف .4ربيـة وازد¤د و نظـام التحويـل للعمـالت األ إىلوالعودة ر} Iقتصادي أو عوامل املفاض� ويه انتعاش

.ربية و Iسـتقرار السـيايس عىل املسـتويني ا"اخيل واخلار¸ وتشكيل اgموعة Iقتصادية األربيـة واليا}نيـة داخـل الـوال¤ت املتحـدة و واألكرث حداثة هو المنو املتسـارع السـت�رات الرشـاكت األ

ات Iست�رات اخلارجية املبارشة يف بداية السـتينات ضـئي� جـدا وميكـن توضـيح بي اكنت تدفق األمريكيةبليـون 12م حـوايل 1979م حيث جسلت بليون دوالر مث تبعها يف عام 1978عام هبلغت ذú من خالل ما

م 1970املبـارشة يف عـام األجنبيـةبليون دوالر وقد بلغت Iست�رات 11م بلغت 1980دوالر ويف عام ــارشة األمريكيــةمــن Iســت�رات %20حــوايل األمريكيــةالــوال¤ت املتحــدة ىلإ اخلــارج ويف عــام إىلاملب

واكنت هناك عدة أسـباب الزد¤د فرص Iست�ر داخـل % 60حوايل هقميت م بلغت ت� النسـبة ما1980 -.:الوال¤ت املتحدة ومهنا

.ازد¤د عدد الرشاكت الغري أمريكية .1اخنفــاض تلكفــة إىلرييك يف الســـبعينات مــن القــرن العرشــين ممــا أدى األمــوالر اخنفــاض قميــة ا" .2

.األجنبيةوا£ي جعل هذه الرشاكت أكرث جاذبية للرشاكت األمريكيةامتالك الرشاكت ــةسـياســة التجــارة .3 ــزة األمريكي ــل األ½ ــات مث ــض القطاع ــة للتجــارة اخلاصــة يف بع اخلاصــة }محلاي

úإىلمضنـت الصـناعة يف الـوال¤ت املتحـدة لنفسـها اســمترارية تـدفقها الكهر}ئية والسـيارات وبذ


.الضخمة األمريكيةالسوق Iسـتقرار السـيايس النسـيب خاصة إذا ما قارlه بكثري من ا"ول النامية وحـىت العديـد مـن ا"ول .4

.ربيةو األ£يـن اســتقروا اليت مت اجتذاهبا عـن طريـق العمـالء متعـددي اجلنســيات وا األجنبيةتدفق البنوك .5

وكذú عن طريق اإلر}ح اليت جيـب أن تنـتج داخـل األسـواق األمريكيةداخل الوال¤ت املتحدة . األمريكيةوالسعر املنخفض المتالك البنوك األمريكيةاملالية و

تشــكي� اخلصــائص Iســـتثنائية داخــل اقتصــاد¤ت إىلأن أســـباب مشــالك اإلدارة ا"وليــة تعــود ويسود اخلوف مـن أن بسـبب سـياسـة مصـاحل الرشـاكت متعـددة اجلنســيات يف خلـق األسواق املتطورة

:الزناع مع السـياسات واملصاحل الوطنية يف ثالث جماالت

الكفاءة Iقتصادية والمنو والرخاء .1 الرقابة Iقتصادية الوطنية .2 كيفية تسـيري السـياسة الوطنية .3

ــة ــات احلديث ــت احلكوم ــد أعط ــداف أو لق ــة أله ــو¤ت خاص ــاءة ل ــة }لكف ــة املتعلق ــة العام السـياسIقتصادية والمنو وحتسني مسـتوى املعيشة وعند ما نقمي اثر الرشاكت املتعـددة اجلنســية عـىل اقتصـاد¤ت األسواق املتطورة وحتديد املشالك اإلدارية اليت خلقهتا هذه الرشاكت علينا أن حنمك عىل اثر هذه الرشـاكت

.عىل األداء Iقتصادي

املؤيدون للرشاكت املتعددة اجلنسـيات }ن هـذا المنـوذج اجلديـد مـن الرشـاكت هـو وســي� ويدعى ألجل ز¤دة الكفاءة Iقتصادية وحتسني المنو و}لتايل حتسني الرخاء وجاء لك ذú عن طريق انتقال رأس

.املال والتكنولوجيا واخلربة الفنية وكذú عن طريق اسـتغالل املوارد احمللية

اخنفـاض مســتوى إىليض من ذú يعتقد البعض }ن احتاكرات الق� ا"وليـة قـد يـؤدي وعىل النق الكفاءة وإيقاف المنو وقد تكون الرشاكت املتعددة اجلنسـيات خاصة يف غياب املنافسـة قـادرة عـىل حتديـد

ــؤدي اإلنتــاج خفــض الكفــاءة وقــد بــني إىلوفــرض األســعار املرتفعــة وكســب أجــور احتاكريــة و}لتــايل تملعارضون كذú }ن هذه الرشاكت قد توقف المنو Iقتصادي عن طريق اسـهتالك رأس املال احمليل بـدال ا

من تزويد Iقتصاد برأس املال اجلديد وتطبيق التقنيات الغري مناســبة وتشـغيل األجانـب بـدال مـن تعيـني ز¤د إىلالكفاءة العلمية والمنـو حض هؤالء املعارضون بأنة ليس من الرضوري أن تؤدي أواحملليني و املوظفني

تبـني معظـم ا"راسـات املتعلقـة }آلNر Iقتصـادية . الكفاءة والمنو يف بعض Iقتصـاد¤ت الوطنيـة الفرديـةللرشاكت املتعددة اجلنسـيات يف األسواق املضيفة لها }ن لها أNر اجيابية بشلك عام وإحدى هـذه احلـاالت

مسـا� األجنبيـةلغل الواسع لهذه الرشاكت فقد أصبحت Iسـت�رات فبسبب التغ، يه ما حصل يف كنداعامة ذات أمهية وعرضه "راسات رمسية وشـبة رمسية والختبارات الباحثني وقد خلصـت هـذه ا"راسـات


ـــر إىل ـــة عـــىل Iقتصـــاد الكنـــدي وتوصـــل تقري ـــام ) وتكـــزن(أن لهـــذه الرشـــاكت أNر اجيابي م 1968لعــادا لالســت�رات و ) 123،مصــدر ســابق،ســـبريو( ــد انتق ــةا£ي يع ــةأن Iســت�رات إىل األجنبي األجنبي

األساسـية لمنو Iقتصاد الكندي بشلك عام وعامل رئييسـ لمهنا اكنت من العوام األمريكيةاملبارشة خاصة أن هـذه Iسـت�رات اكنـت إىليف بناء رأس املال وحتسني الصادرات وموازين املدفوعات وخلص التقريـر

مبارشة وليست حمفظة است�رية حيث أهنا مل جتلب فقط املوارد املالية بل أيضا منـاذج تصـنيعية وتكنولوجيـا املبـارشة األجنبيـةوجـود بعـض املشـالك مـع Iسـت�رات إىلاألسواق وأشار التقرير إىلاإلدارة وا"خول

اصـة بأحصـاب العمـل احملليـني إال أن إعاقة سوق رأس املال الكنـدي وتـدمري املبـادرات اخل إىلواليت أدت . املبارشة بشلك رئييس األجنبيةأن ا"و� املضيفة قد اسـتفادت من Iست�رات هالتقرير بني يف خالصت

مصـدر ،ســبريو(م1981عـام ) اكبـورن(مثـل هـذه النتـاجئ مـن خـالل تقريـر إىلر} أو كام توصـلت فــرض تعلــ+ت اشــد عــىل إىل اربيــة وا£ي دعــو دية األوا£ي تبنــاه برملــان اgموعــة Iقتصــا) 124،ســابق

الرشاكت املتعددة اجلنسـيات وقد وجد أن هـذه الرشـاكت قـد رفعـت مـن مســتوى النشـاط Iقتصـادي حضـت إحـدى أو يـة ونسـب المنـو وبشـلك عـام عـىل العـام� وقـد اإلنتاج العاملي ويه ذو اثـأر اجيابيـة عـىل

بــارشة أثــأر إســرتاتيجية عــىل Iقتصــاد الفرنيســ وان أكــرث هــذه امل األجنبيــةا"راســات أن لالســت�رات من املسـتوى التكنولو¸ ومســتوى األجنبيةمزيان املدفوعات وأيضا زادت Iست�رات إىلالفوائد عادت

املنافسة و£ú فان هذه Iست�رات كام بينـت ا"راسـة جعلـت Iقتصـاد وأخريا األحباث والمنو والتصنيع ــة Iقتصــادية األالفرن ــرث نشــاطا ومنافســة وخاصــة داخــل دول اgموع ــة و يســ أك حضــت إحــدى أو و .ربي

عــىل Iقتصــاد الربيطــاين حيــث أضــافت هــذه األجنبيــةا"راســات أيضــا النتــاجئ Iجيابيــة لالســت�رات تعمـل يف النـاجت القـويم اإلجـاميل والـيت اكنـت إىلســنو¤ ) % 2.5 -2(حـوايل تIست�رات يف السـتينا

% 0.6اكن لها أن تســتخدم سـابقا وان حـوايل مناطق تعد فهيا البطا� أكرث من املعدل وتسـتخدم موارد ما هذه الرشاكت يف الناجت القويم اإلجاميل جـاء مـن خـالل أفضـلية توزيـع املـوارد والرتكـزي عـىل ةمن مسامهسـابق الفوائـد املتعـددة الـيت عـادت عـىل قام هبـا نفـس الاكتـب ال أخرىية وبينت دراسة اإلنتاج القطاعات

مبـا فهيـا Iســتخدام ا"اخـيل للمصـادر واألحبـاث واإلمنـاء األجنبيـةIقتصاد الربيطاين نتيجة Iسـت�رات ورأس املال والعام� والنافسة والتطور اإلقلميـي وفـوق لك ذú هنـاك التطـور Iقتصـادي وتطـور مـوازين

.املدفوعات

د امللموسـة للرشـاكت املتعـددة اجلنســيات إال أن هـذا Iسـت�ر البـد وان يلكـف }لرمغ من الفوائـا"ول املضيفة بعض اليشء وبعـض هـذه التاكليـف ال ميكـن الشـفاء مهنـا ألنـه مـا ميكـن أن يكـون مناســبا

ن أن مثال ذú اخلوف من Iع6د عىل التكنولوجيا و}لرمغ م، للرشكة قد يكون اقل فائدة ل�و� املضيفةا"و� املضــيفة احــد األهــداف Iقتصــادية الرئيســـية للرشــاكت املتعــددة إىلوصــول التكنولوجيــا املتقدمــة

جتميــد األحبــاث ا"اخليــة والتطــور وان متركــز إىلإن تلكفــة هــذا الوصــول ســوف تــؤدي إىلاجلنســـيات يشـجع عـىل تنشــيط األحبـاث يف قد ال األمريكيةخاصة الوال¤ت املتحدة األماألحباث والتطور يف ا"و�


ا"و� املضيفة والنتيجة بقاء ا"و� املضيفة خاضـعة للتكنولوجيـا املـدارة مـن اخلـارج وهنـاك اهـ6م }لـغ }ن ا"و� املضيفة قد تدفع أسعارا مرتفعة للتكنولوجيا املسـتوردة الن السـيطرة Iحتاكرية عىل التكنولوجيا من

مـن فـرض أجـور احـتاكر مقابـل اســتعامل هـذه األمات قـد متكـن ا"و� قبل الرشـاكت املتعـددة اجلنســيللرشــاكت املتعــددة اجلنســـيات أخــذهتا ا"ول املضــيفة بعــني أخــرىكــذú هنــاك اه6مــات . التكنولوجيــا

:مهنا Iعتبار

ا"و� املضــيفة ســـيكون مصــدرا للكفــاءة والمنــو ولكــن اســـتخدام هــذه إىلنقــل املهــارات اإلداريــة -ضياع القـدرات اإلداريـة احملليـة وحرمـان املـواطنني مـن تطـوير إىلاكت ملدراء أجانب سـيؤدي الرش

.واسـتخدام قدراهتم وتوفرها

كذú هناك اه6م آخر ينتج من الطبيعة Iحتاكرية للرشاكت املتعددة اجلنسـيات حيث أن دخـول -تشـجيع الكفـاءة احملليـة لكـن ةنتيجـحتسني يف املنافسة ا"اخليـة و}ل إىلاملنافسني األجانب سـيؤدي

اخنفـاض مســتوى املنافسـة وهتديـد الصـناعات احملليـة القامئـة وقـد إىليف نفس الوقت سوف يؤدي تكون السـيطرة عىل مثل هذه األسواق من قبل هذه الرشاكت ذو فائدة إذا جاءت بتقنيات جديـدة

إىلهذه التحسـينات فإهنـا ســتؤدي وكفاءات اقتصادية جديدة ولكن إذا مل تقدم هذه الرشاكت مثل .نقص الكفاءات

وهنـاك اهــ6م أخـر أظهرتــه ا"ول خاصـة عنــد مـا تــدمج الرشـاكت املتعــددة اجلنســيات مــع بعــض -الرشاكت الوطنية القامئة وحصيح أن هذا ا"مج قد يعطي الرشاكت احمللية فـرص احلصـول عـىل رأس

حتسـني األداء يف العمـل لكهنـا أيضـا و}نتقـال هـذه وبـذú يـمت خـرىاملال والتكنولوجيا واملوارد األ .تضيف كفاءة جديدة امللكية فإهنا ال

أن الرشـاكت الناشــئة يف ) 125،مصـدر سـابق،ســبريو ) (جـراي (هناك اه6م أخر أشار � تقرير -كندا عىل سبيل املثال تفضل إجياد المتوين واخلدمات من داخل الرشـكة عـىل عكـس احلصـول علهيـا

ذات األماحلصـول عـىل بضـائع وخـدمات مـن الرشـكة إىلخل ا"و� املضيفة وهـذا ســيؤدي من دا إىلجودة عالية ولكهنا يف نفس الوقت قد تعيق تطور قطاعات اخلدمات والصناعات الكندية وتـؤدي

.عىل أحناء خمتلفة من Iقتصاد الكندي األجنبيةاحلد من تأثري Iست�رات

تأثري الرشاكت املتعددة اجلنسـيات عىل موازين املدفوعات حيـث إن هنـاك وهناك اه6م أخر حول -شعور }ن النتاجئ سوف تكون سلبية عىل املدى الطويل وعند تقيـمي املشـالك الـيت وجـدت بسـبب الزناع بني الرشاكت املتعددة اجلنسـيات وبني ا"ول املضيفة حول الكفاءة Iقتصادية والمنـو والرخـاء

lقتصـادي واملـادي يف األمهيـة ويه الطريقـة الـيت جيب عىل احـدI أن يـذهب ابعـد مـن التحليـل . اثر هذه الرشاكت عىل Iقتصاد الوطين إىليفيض هبا مواطين ا"و� املضيفة

قـد ، ربيـة التسـعو ففي مسح اآلراء حول ثالثة عرش ألف مواطن من دول اgموعة Iقتصادية األ


ربيني لرشـاكت و الهامة فقد بني هذا املسح أنة و}لرمغ من معارضة غالبية األء عىل بعض النتاجئسلط الضو املتعددة اجلنسـيات إال أهنم يؤمنون بشلك عـام إن لهـذه الرشـاكت اثـأر اقتصـادية اجيابيـة كثـرية وينظـرون

تسـاعد عـىل عىل أهنا قوة تطويرية من شاهنا إبقاء األسعار يف أدىن مسـتوى لها وإهنـا األجنبيةلالست�رات ربيـون بعـض و التطور Iقتصادي وتطوير الوسائل التجارية و}لرمغ من ذú إال أنة ال يـزال "ى بعـض األ

ريب وخاصـة قـدرة و التحفظات حول اآلNر التدمريية للرشاكت املتعددة اجلنســيات عـىل النظـام النقـدي األ .هبا ل�و� املضيفةدون اعتبار للنتاجئ اليت قد تسب اإلنتاجهذه الرشاكت عىل نقل

بريطانيـا أمـا رعـا¤ ا"ول الـيت اكنـت ، هولنـدا،اآلراء املؤيدة لهذه الرشاكت اكنـت أراء رعـا¤ ايرلنـدا أملانيا الغربية وفئات املـواطنني املؤيـدة اكنـت تمتثـل يف رجـال األعـامل ،ايطاليا ،تأييدها اقل فاكنت ا"منرك

أكـرث حـذرا لكـن فئـات الطـالب ايـني ورجـال ا"يـن فقـد اكنـو وموظفي احلكومة أما السـياســيني واألاكدمي مصـدر ،ســبريو(أكرث الفئـات معارضـة لهـذه الرشـاكت اوأعضاء Iحتادات العاملية وقادة الشـباب فقد اكنو

) .126، سابق

::::الرقابة Iقتصادية الوطنية عىل الرشاكت متعددة اجلنسـيةالرقابة Iقتصادية الوطنية عىل الرشاكت متعددة اجلنسـيةالرقابة Iقتصادية الوطنية عىل الرشاكت متعددة اجلنسـيةالرقابة Iقتصادية الوطنية عىل الرشاكت متعددة اجلنسـية

ول املضـيفة لهـا يف ا"ول املتقدمـة هـو تـدخل هـذه إن الرصاع بني الرشاكت متعددة اجلنسـية وا"الرشاكت يف الرقابة الوطنية عىل Iقتصاد وكام اكنت ا"ول املتقدمة تقصد من إدارة اقتصـاد¤هتا أن حتسـن من الكفاءة Iقتصادية والمنو والرخاء فقد ظهر اه6م الشعب }لقيود اخلارجية املفروضـة عـىل هـذه الرقابـة

اكت املتعـددة اجلنســية ومث الكشـف عـن هـذا Iهـ6م يف ا"راسـات الـيت أجريـت حـول من قبـل الرشـ . األجنبيةIجتاهات حنو Iست�رات

ريب تبني أن معظم و½ات النظر السـلبية حنـو الرشـاكت املتعـددة و مفن خالل مسح للرأي العام األء الرقابة الوطنية عىل Iقتصاد وقـال اجلنسـيات تركزت حول اÝاوف من أن تعمل هذه الرشاكت عىل إهنا

و األوروبيـة حيـث األمريكيةمعظم من أدلو بآراهئم }ن هناك فرق كبري بني الرشاكت املتعددة اجلنسـيات قوية ونشـيطة وعىل مسـتوى عايل من التنظمي لكهنا أيضا غري مراقبـة جيـدا األمريكيةأوحضوا }ن الرشاكت

، اكت األوربيـة فـرأهيم أهنـا اج6عيـة إنسـانية وخملصـة لرشـاكهئا يف التجـارةومشكوك يف أخالقياهتا إما الرش وبينت دراسة الجتاهات الكنديني أن الشعور املضاد لهذه الرشاكت اكن سـببه فقـدان الســيطرة عـىل هـذه

الرشاكت ويعتقد الكنديون }ن هناك تناوب بـني املصـاحل Iقتصـادية للرشـاكت متعـددة اجلنســيات وبـني تأثري املعاكس عىل رقابة الشـئون الوطنية لـ�و� املضـيفة وان الشـعور بفقـدان الســيطرة يعكـس جزئيـا ال

شعورا غري ملموس }ن القرارات احلامسة واملتعلقة }القتصاد الوطين يمت وضعها خارج البالد والفهـم السـائد اخلوف مـن فقـدان الســيطرة عـىل إن . هو أن هذه القرارات ليس }لرضورة أن تكون ذات نتاجئ عكسـية

عـىل سـبيل املثـال فـان الكنـديون و}لـرمغ مـن األجنبيـةصنع القرار ليس � عالقة مبســتوى Iسـت�رات أجنبيـةخضمة يف بالدمه إال أهنا اقل اه6ما من الربيطانيني ا£ين "هيـم اسـت�رات أجنبيةوجود است�رات


ا£يـن "هيـم مســتوى قليـل مـن Iسـت�رات اخلاصـة مه أكـرث سـينياقل من ت� املوجودة يف كندا والفرن )127،مصدرسابق،سـيربو.(اه6ما مبوضوع فقدان السـيطرة عىل صنع القرار

ومن ذú يتبني }ن اÝاوف من فقـدان الســيطرة عـىل الرقابـة الوطنيـة متعلقـة مبختلـف التوقعـات .لهتديد احلقيقي لهذا Iسـتقالل Iسـتقالل أكرث من ا إىلالوطنية اخلاصة }حلاجة

واكن اخلوف الشديد من السـيطرة املفقودة عىل بعض الصناعات احلساسة وا"ول مبا فهيا الوال¤ت النقـل ،لـبعض القطاعـات الهامـة مثـل Iتصـاالت األجنبيةاملتحدة اليت اكنت معنية دامئا خبصوص امللكية

الصناعات ذات التأثري الواسـع عـىل Iقتصـاد مثـل الســيارات المتويل ويشعر املسـئولون احلكوميون }ن ،والصناعات البرتولية والكرتونيات جيب أن تبقى حتت السـيطرة الوطنية ومع ذú فان تـ� الصـناعات يه

.ذاهتا املسـيطرة علهيا من قبل الرشاكت املتعددة اجلنسـيات

}رزا يف حتقيـق األهـداف الوطنيـة إال ويف الوقت ا£ي لعبت فيه الرشاكت متعـددة اجلنســيات دورا -أن هناك خماوف من أن هذه الرشاكت اقل اسـتجابة للتخطيط Iقتصادي الـوطين مـن تـ� اململوكـة

:حمليا واليت تعمل يف السوق الوطنية وذú من حيث

.مت ختطيطه لالقتصاد الوطين إن النشاطات العقالنية للرشاكت ا"ولية قد ال تشري وفق ما .1الرشاكت متعددة اجلنسـيات "هيا القدرة عىل تطوير األعـامل اخلاصـة بتطبيـق اخلطـط الوطنيـة إن .2

والن هذه الرشاكت "هيا املوارد املالية اخلاصة فإهنا ال تعمتد كثريا كام هو احلـال }لنســبة للرشـاكت سـت�ر يف الوطنية عىل التحويل احلكـويم الـوطين و£ú فـأهنم ال يتجهـون للحـوافز احلكوميـة لال

. بعض الصناعات أو حىت بعض املناطقنظرا الن هذه الرشاكت اقل ارتباطا }القتصاد الوطين وسـياسة ا"و� اليت تعمل هبا فهناك خمـاوف .3

.من عدم تعاوهنا مبحض اختيارها مع أهداف التخطيط الوطين وطنيـة مـن خـالل قـدرهتا إن الرشاكت املتعددة اجلنسـيات قد تقلل مـن تـأثري السـياسـة النقديـة ال .4

عىل احلصول عىل موارد مالية خارجية وقد تسـتخدم هذه الرشـاكت خاصـة يف أثنـاء فـرض القيـود النقدية المتويل اخلار¸ من اجل إتبـاع سـياسـات توسـعية وعـىل العكـس مـن ذú فأنـه يف فـرتة

اخلـارج إىلل وااألمـالتوسع النقدي قد تسـتخدم هذه الرشاكت أسعار فائدة اقل من اجـل تصـدير .بدال من اسـتخدا7ا يف ا"اخل كام أهنا قد تتدخل يف سـياسة أسعار الرصف الوطنية

القلــق األكــرب أن هــذه الرشــاكت قــادرة عــىل الهتــرب مــن الرضــائب احملليــة وتســـتطيع مــن خــالل .5السـياسة التسعري املركزيـة أن حتصـل عـىل األر}ح مـن ا"ول الـيت تـنخفض فهيـا نســبة الرضـائب

.تجنب إظهار أية إر}ح يف ا"ول اليت تكون "هيا نسـبة الرضائب مرتفعه نسبيا وت نظرا الن املعامالت التجارية للرشاكت التابعة لنفس الرشكة متعـددة اجلنســيات ال حتـددها أسـعار .6

السوق احلرة وتسـتطيع وحدة صنع القرار املركزية أن حتدد وبشـلك زائـف أسـعار هـذه املعـامالت


.ميكن التالعب مبا يسمى بأسعار التحويل من ختفيض الرضائبالتجارية النظـام (البعد اآلخر لتدخل هذه الرشاكت يف الرقابة الوطنية هو ما أطلق علية احد الكتـاب امس .7

ــوطين ــة والعالقــات ) ال ــوانني Iج6عي ــل ارتباطــا }لق ـاكت اق ــاء }ن هــذه الرشـ ــاك ادع الن هنú£قتصادية ل�ول املضيفة وI فـان الـروابط بـني التجـارة واحلكومـة الظـاهرة يف أور} واليـا}ن

إلدارة Iقتصاد الوطين قد تكون أكرث مغوضا واقل تـأثريا بـني احلكومـات الوطنيـة أداةواليت تعد .وإدارة الرشاكت املتعددة اجلنسـيات

}ن الرشـاكت هـو عالقـات العـامل بأحصـاب العمـل وقـد قيـل) النظـام الـوطين (واملظهر اآلخر لـ .8املتعددة اجلنسـيات قد اتبعت سـياسات معادية للسـياسات العاملية الوطنية وهناك اهتـام األمريكية

}ن هـذه الرشـاكت ترغــب يف فصـل العـامل مــن معلهـم أكـرث مــن أن تسـتمثرمه يف صـنع القــرارات )129: مصدر سابق . سـبريو.( املتعلقة هبم

هـو لـيس الهتديـد مـن هـذه الرشـاكت ذاهتـا ولكـن هتديـد كذú هناك بعد أخر ملشـلكه الرقابـة و .9رييك األمـاملضـيفة لهـذه الرشـاكت خاصـة الهتديـد احلكومات احمللية التابعة لها هذه الرشاكت ل�و�

املتعـددة اجلنســيات وقـد حيـدث هـذا التـدخل عنـدما تطبـق األمريكيـةل�ول املضـيفة للرشـاكت عـىل هـذه الرشـاكت أو توابعهـا واgـال الوحيـد للتـدخل يكيةاألمر خارج احلدود األمريكيةالقوانني

ــ ــة الصــادرات األم ــة برقاب ــوانني املتعلق ــق الق ــن خــالل تطبي ــةرييك هــو م ــارج األرايض األمريكي خوقـانون مراقبـة 1997مثـل قـانون التجـارة مـع العـدو لعـام األمريكيـةوما اكنت القـوانني األمريكية

إال من اجـل مراقبـة معـامالت الفـروع 1969ة الصادرات لعام وقانون إدار 1949الصادرات لعام رييك القوة لتنظمي اكفة األم سوقد أعطى قانون التجارة مع العدو الرئي، األمريكيةللرشاكت األجنبية

يف وقــت خــرىأو مــواطين ا"ول األ األجنبيــةاملعــامالت التجاريــة وامحلايــة لألمــريكيني مــع ا"ول ،كـو} ( وقد اسـتخدم هذا القانون مـن اجـل حتـرمي التجـارة مـع، الوطنية احلرب أو حا� الطوارئ

1969ولعـام 1949وقـد أعطـى القـانونني اآلخـرين لعـام ) .فتنام الشـاملية،والصني ،كور¤ الشاملية ا"ول إىلاإلدارة التنفيذية السلطة من اجل حترمي اكفة الصادرات التجارية مبا فهيـا املهـارات الفنيـة

تعتـرب األم األمريكيـةية من رشاكت أمريكية أو أحدى الرشاكت التابعة لها والن الرشـاكت الشـيوع التابعـة لهـا فـان "ى الرشـاكت املتعـددة األجنبيـةعن أعـامل الفـروع األمريكيةمسـئو� أمام احملامك

قفـت أو وهناك كثري من احلاالت الـيت األمريكيةاجلنسـيات حافز كبري من اجل التعاون مع القوانني ــوال¤ت املتحــدة الرشــاكت التابعــة ــةفهيــا ال ــيت تعتــرب ، األمريكي ــة للخــارج وال واملعــامالت التجاري

ـوعة يف قـوانني ا"و� املضـيفة لهـا ومثـال عـىل ذú إهنـا رفضـت إعطـاء تـرخيص رشكــة إىلمرشقيـا كـو} وأجـربت رشكـه جنـوب أفري إىلمعـدات زراعيـة أمريكية مملوكة لبلجياك من اجل تصـدير

أن ترفض طلبا من جنوب أفريقيـا لزتويـدها شـاحنات عسـكرية مسـلحة وأعظـم ) كندا -فورد(ام الفرنســية مـن –يب –هذه احلوادث السـياسـية الشهرية هو رفض الوال¤ت املتحدة لرشـكة أي

يـذ احلكومة الفرنسـية من اجل اسـتخدا7ا يف براجمها ا£رية والفضائية وذú لتنف إىلأن تبيع معدات


أمــرت الــوال¤ت املتحــدة 1982ويف عــام ، بنــود معاهــدة عــدم التاكثــر الــيت مل توقــع علهيــا فرنســارييك عـىل تصـدير األمـمتعـددة اجلنســيات أن تـذعن للحظـر األمريكيـةمجيـع الرشـاكت األمريكية

Iحتاد السوفييت السـتخدا7ا يف إنشاء وإقامة خـط الغـاز مـن إىلمنتجات ذات تكنولوجيا عالية بعـد 1981ل و ر} الغربية واكنت هذه العقو}ت اليت أعلنت يف اكنـون األأو إىلIحتاد السوفييت

الرشــاكت التابعــة لرشــاكت إىل 1982إعــالن األحــاكم العرفيــة يف بولنــدا قــد وصــلت يف حزيــران جيـا عـىل التكنولو تعمل بتصارحي أمريكية ومت تطبيـق هـذا احلظـر أيضـا أجنبيةرشاكت أوأمريكية

. األمريكيةها مثل فرض الرقابة عىل الصادرات ؤ اليت مت رشا

:::: الرشاكت املتعددة اجلنسـيات وتأالرشاكت املتعددة اجلنسـيات وتأالرشاكت املتعددة اجلنسـيات وتأالرشاكت املتعددة اجلنسـيات وتأثثثثريها يف السـياسة الوطنية لريها يف السـياسة الوطنية لريها يف السـياسة الوطنية لريها يف السـياسة الوطنية ل��ول املضيفةول املضيفةول املضيفةول املضيفة

ميكن لهذه الرشاكت التدخل يف سـياسة ا"ول املضيفة ويه مصدر قـوة سـياســية تســتطيع التـدخل -عىل األجواء السـياســية يف ا"و� وهنـاك عـدة رتك آNرا القانون والسـياسة العامة مما يىلالتأثري ع أو

طرق تسـتطيع من خاللها الرشاكت املتعددة اجلنسـيات أن تؤثر عـىل السـياسـات يف ا"ول املضـيفة احملافظــة عــىل النظــام يف الســلطة وقــد أوويف ابعــد احلــدود تســـتطيع إســقاط احلكومــة املعاديــة لهــا

غــري القانونيــة و}لتــايل تســـتطيع أوالت Iنتخابيــة القانونيــة تتــدخل يف Iنتخــا}ت مــن خــالل امحلــــات ــاهمي وIجتاه ــمي واملف ــكيل الق ــق تش ــن طري ــة وذú ع ـــية الوطني ــة السـياس ــىل الثقاف ــأثري ع التالسـياسـية العامة ويف مجيع احلاالت فان الرشاكت هذه تقوم عىل هذا العمل عىل مسـؤوليهتا اخلاصـة

كام حصـل يف كنـدا حيـث ان للرشـاكت متعـددة ) احلاضنة لهذه الرشكة( األمبتأييد من احلكومة أواجلنسـيات تأثري قليل عىل السـياسة العامة الكندية وان تأثري Iست�رات اخلارجية وفقا للتقرير ا£ي

هو يف تشكيل البـدائل املتاحـة لصـانعي القـرار الكنـديني عـىل سـبيل املثـال وبسـبب ) جراي(أعده الكندية وحقيقة إن بعض الرشاكت مراقبة من اخلارج فان السـياسـة اخلارجيـة العامـة هيلكة الصناعة

حمدودة يف حماوالهتا لتنظمي الصناعة ووجدت جلنة جملس الشـيوخ الفرعية اخلاصة }لرشاكت املتعددة اجلنسـيات أن هذه الرشاكت قد تورطـت يف دفعـات ماليـة قانونيـة وغـري قانونيـة يف ا"ول املتقدمـة

.هذه اللجنة مل توحض كيفية تأثري هذه التدفقات عىل السـياسة العامة لكن

وأظهـرت دراسـة األموقد تؤثر هذه الرشاكت املتعـددة اجلنســيات عـىل السـياسـة العامـة يف ا"و� -حول السـياسـة اخلارجيـة للـوال¤ت املتحـدة إن التـأثري املبـارش ألي رشكـة متعـددة اجلنســيات مـن

عــن طريــق قــوى مســاوية � و}لــرمغ مــن ذú هنــاك بعــض مــن مجموعــات هتــاحملمتــل إن يــمت موازن أن أمه تـأثري إىلوخلصـت ا"راسـة األمالرشاكت قد تعمـل عـىل تشـكيل السـياسـة اخلاصـة }"و�

لهذه الرشاكت هو قدرة التجـارة بشـلك عـام عـىل التـأثري عـىل اإلجـامع الســيايس الـيت انبعثـت منـه وان ســيطرة الفكـر التحـرري عـىل العالقـات Iقتصـادية ا"وليـة هـو ةاألمريكيالسـياسة اخلارجية

دليل هذا التأثري وقد ظهرت و½ه نظـر خمتلفـة يف اجـ6ع اللجنـة الفرعيـة gلـس الشــيوخ ويه ان اخلارجيـة وتقـدم األمريكيـةهذه الرشاكت يف بعض األوقـات تكـون جـزءا 7ـام يف صـناعة السـياسـة


ات ويف بعـض احلـاالت تسـاعد يف تنفيـذ السـياسـات امـا Iنطبـاع Iخـر املبادرات وتزود املعلومـقات تتبع سـياسات مسـتق� عـن السـياسـة احلكوميـة الرمسيـة و فاكن إن هذه الرشاكت ويف بعض األ

.حىت متناقضة معها أو

والتأثري اآلخر للرشاكت املتعددة اجلنسـيات عىل السـياسـة الوطنيـة لـ�و� املضـيفة هـو مـن خـالل -أثري عىل الرتكيبة Iج6عية وبينت إحدى ا"راسات يف هذا الصدد إن هـذه الرشـاكت تعتـرب مـن الت

تركيبـات الطبقـات Iج6عيـة وخلــق قطاعـات سـياســية واقتصـادية واج6عيــة جديـدة ووفقـا لهــذه ا"راســة فــان هنــاك تركيبــة جديــدة تتكــون مــن إداريــني تتخطــى احلــدود ا"وليــة وتؤيــد قيــام نظــام

تصادي عاملي حر وطبقة كبرية من العامل املســتقرين مـع عـام� مضـمونة ومركـز اج6عـي يف جمـمتعهم اق مجموعه من الهـوامش إىلIقتصادية ا£ي أدى دارةوهذا هو الهدف الرئييس للترشيع Iج6عي واإل

6عيـة للنظـام كـام Iج6عية والـيت مل تنـدمج يف اgمتـع الصـناعي اجلديـد ومعاlهتـا مـن التلكفـة Iجــق ــيت تشــلكه الرشــاكت متعــددة اجلنســـيات خيل ــد وال ــي اجلدي وجــدت ا"راســة أن الرتكيــب الطبق

.من خالل املؤسسات القامئة حاليا رصاعات اج6عية ال ميكن مراقبهتا

إن معظم احملاوالت الهادفة لرقابة الرشاكت املتعـددة اجلنســيات يف النظـام ا"ويل اجلديـد تـأيت مـن ــدا ــت منفتح ــورة اكن ــواق املتط ــاد¤ت األس ــات اقتص ــن إن سـياس ــرمغ م ــيفة و}ل ــل ا"و� املض ــو ةخ حن

من اجل تعظمي األجنبيةتنظمي الرشاكت إىلإال إنه اكن هناك بعض احملاوالت الهادفة األجنبيةIست�رات مي هـو رقابـة Iسـت�رات املنافع Iقتصادية والتقليل من فقدان السـيطرة علهيا وامه شلك من أشاكل التنظ

الرأساملية األولية وحاولت ا"ول أن تقيد Iست�ر الـوطين يف القطاعـات األساســية وتـنظم درجـة امللكيـة و}لـرمغ مـن أن معظـم ا"ول "هيـا شـلك األجنبيةأو الرقابة عىل القطاعات املفتوحة لالست�رات األجنبية

بعــض ةة فـأن "ى معظـم دول اقتصــاد¤ت السـوق املفتوحـمـن أشـاكل الرقابــة عـىل القطاعـات األساســـيفقـد اكنـت اليـا}ن ا"و� األجنبيـةحىت سـياسة وطنية واحضـة خبصـوص Iسـت�رات أوالقوانني الشام�

الوحيدة اليت اتبعت سـياسة مقيدة وشام� يف نفس الوقت أما خبصوص Iست�رات والتجارة فان الفلسفة ياسة احلكومية ختتلف عن سـياسات وفلسفات ا"ول الغربية حيث اكنت اليا}ن ومنـذ اليا}نية العامة والسـ

احملافظــة عــىل Iســـتقالل الــوطين مــن إىلعنــد مــا اكن التصــنيع هيــدف ) 1912-1868) (فيجــي(عهــد واعمتـدت مـا بعـد احلـرب العامليـة األجنبيـةفقد فرضت اليا}ن قيـودا عـىل Iسـت�رات األجنبيةالغزوات

وا£ي أعطـى احلكومـة 1950وقـانون Iسـت�رات لعـام 1949لعـام األجنبيـةلثانية قانون مراقبة العمـ� اجديـدة وملنـع إعـادة أر}ح رأس املـال اخلـاص }ملسـتمثرين األجانـب ومت أجنبيـةالسلطة ملنع أي است�رات

% 49مللكيـة لهـذه الصـناعات اجلديدة يف بعض الصـناعات حبيـث ال تتعـدى ا األجنبيةحتديد Iست�رات من قميهتا اللكية و}لرمغ من Iست�رات املقيدة واملبارشة إال أن اليـا}ن حاولـت احلصـول عـىل الفوائـد مـن الرشاكت متعددة اجلنسـيات ومهنا التكنولوجيا املتقدمة من خالل اتفاقيات الرتخيص ونتيجة لهذه السـياسـة

نفـذت 1967ويف عـام ، يف اليا}ن اكنت قلي� بشلك ملحـوظ ألجنبيةااملقيدة والشام� فان Iست�رات


املـدفوعات اليـا}ين قـو¤ وتزايـد الضـغوط عندما اكن وضع مـزيان األجنبيةاليا}ن برامج حترير Iست�رات %100اخلارجية املطالبة بتبين السـياسة التحررية وبذú مت ختفيض عدد الصناعات ومسح }مللكية الاكمـ�

قانون مراقبة التجارة اخلارجيـة 1980 – 1979يف العديد من الصناعات وأقرت احلكومة اليا}نية بني عايم وألغـى القيـود الرمسيـة عـىل دخـول Iسـت�رات األجنبيـةوا£ي أطلق حرية العمالت األجنبيةوالعمالت

الـرثوة ، ثـروة الغـا}ت، قـة }لزراعـةاملبارشة مع اســتثناء القطاعـات املقيـدة مثـل الصـناعات املتعل األجنبيةمــن خــالل % 100اجللــود و الصــناعات اجل�يــة ومســح }مللكيــة املطلقــة ، البــرتول ،التعــدين ، الســمكية

جلنـة العمـالت (امتالك رشاكت جديدة وبقي هناك مراجعة هذه العمليات من خـالل أواست�رات جديدة األجنبيـةواليت يقع عىل عاتقها تقيمي Iسـت�رات ) لوزارة املالية التابعة خرىوالعمليات التجارية األ األجنبيةاألداء السلس لالقتصاد الوطين ، ن الوطين وأثرها عىل التجارة ا"اخلية األملوية مثل تأثريها عىل و وفقا لأل

. س املـالاملوافقـة عـىل معليـة تصـدير رأ إىلللمسـتمثر األجنـيب واحلاجـة األمالتبادل التجـاري مـع ا"و� ، يف اليا}ن كنتيجة إلتباع حرية التجارة إال أهنا ال تـزال اقـل بكثـري مـن األجنبيةوارتفعت بذI úست�رات

.ت� Iست�رات يف دول منظمة التعاون Iقتصادي والتمنية

لهـا ومت تأسـيس واك� األجنبيـةسـياسـة خاصـة بتنظـمي تـدفق Iسـت�رات كام وضعت كنـدا أيضـا م مـن 1972الكنـدي لعـام األجنبيـةمن خالل قـانون مراجعـة Iسـت�رات األجنبيةاجعة Iست�رات ملر

املبارشة يف كندا ويغطي معل هذه الـواك� بشـلك شـامل مبـا األجنبيةاجل حفص ومعاينة اكفة Iست�رات إىلاحلاليـة األجنبيـةلرشـاكت تالك والتوسـع يف ااألمـ فهيا األعامل التجارية اجلديدة واكفة أنواع ومسـتو¤ت

تتعلق يف جمالها األصيل طاملا أن است�راهتا اجلديدة يف حدود تسمح به Iسـت�رات احلاليـة القيام بأعامل الــة Iســت�رات ــةورفضــت واك� مراجع ــة األجنبي ــىل اإلذاع ــة ع ــة ، الســـيطرة اخلارجي ، الســكك احلديدي

)138: مصدر سابق:سـبريو.( بنوك لعالقهتا }لسـياسة الوطنية الطاقة ا£رية وال ، الصحافة ، الطريان

ويمت من خالل املعايري واملقـاييس املوضـوعة تقيـمي الفوائـد الـيت عـادت عـىل Iقتصـاد الكنـدي مـن معليــات ، الصــادرات ، Iســت�رات اجلديــدة ، مثــل مســامههتا يف العــام� األجنبيــةخــالل Iســت�رات

يـة احملســنة اإلنتاج رشاء التوريـدات يف كنـدا وا"خـول يف التكنولوجيـا املعقـدة و ، يـةل و اسـتخراج املـواد األ .مسامهة رأس املال الكندي والتنافس وأيضا

األجنبيـةرفضت واك� مراجعة Iسـت�رات ، يل من العمل هبذا القانون وخالل السـنوات ال�ن األوتعترب هذه النسـبة أعىل من أي نسـبة رفضـت يف األجنبيةمن طلبات Iست�رات % 10الكندية حوايل

وأرصت الواك� عـىل املسـتمثرين اخلـارجني أن حيققـوا متطلبـات اجنـاز معينـة مقابـل خرىا"ول املتقدمة األالسامح هلـم }السـت�ر يف كنـدا وتشـمل هـذه Iلزتامـات متطلبـات بـدائل Iســترياد وأهـداف التصـدير

يـمت معلهـا يف كنـدا وضـامlت املشـاركة يف رأس املـال احملـيل والرتتيبـات ومصاريف األحبـاث والتطـور الـيتــدا ــع الكثــري مــن املســتمثرين عــن تقــدمي الطلبــات . اخلاصــة للتصــنيع يف كن واك� مراجعــة إىلوبــذú امتن

لكن اسـتجاب البعض اآلخر لهذه املتطلبـات وأNرت القيـود الـيت فرضـهتا الـواك� ردة األجنبيةIست�رات


تدعي مبوجبة }ن ) اجلات(منظمة إىلاليت رفعت احتجاجا األمريكيةفعل سلبية من قبل الوال¤ت املتحدة اخلاصـة }لـزتام إن املتطلبـات الكنديـة 1983متطلبات اجناز الواك� غري قانونية ووجدت حممكة اجلات عام

ات يف كنـدا بأهنـا متطلبـات غـري الرشاكت املستمثرة يف كندا عـىل رشاء نســبة حمـددة مـن البضـائع واخلـدم .قانونية مبوجب قانون اجلات ولكن متطلبات اجناز التصدير وجدت منسجمة مع قوانني اجلات

أما يف بريطانيا مثال فقد مت اع6د السـياسـة املفتوحـة واعـ6د الزتامـات املسـتمثرين ولـيس رفـض (مــثال فقــد اشــرتطت بريطانيــا عــىل 1967روتــس للســـيارات عــام Iســت�رات ويف حــا� امــتالك رشكــة

أن حتافظ عىل أكرث املدراء الربيطانيني يف جملس اإلدارة وانتخـاب مـدير روتـس الربيطـاين ليصـبح ) كرايزلر(ــر(مــديرا لرشــكة ا"وليــة وبــذú زادت عــدد الوحــدات الصــناعية يف بريطانيــا ) كرايزلــر(الفرنســـية ) كرايزل

ú£ وزادت صادراهتا كنتيجة.

جيــب أن حتصــل مجيــع الطلبــات 1967مفنــذ عــام ،فرنســا فقــد حبثــت عــن اســت�رات جديــدة أمــالالست�رات املبارشة عىل املوافقة املسـبقة لوزارة املالية وتمتتع الوزارة بسلطات تسـتطيع من خاللهـا تأجيـل

ـوع مـن ليك تسمح للمستمثر األجنيب أوIست�رات مؤقتا لتسمح مبزيد من ا"راسة احلكومية بتغيري املرش .أن ترفض طلبات Iست�ر اجل موا½ه املتطلبات احلكومية وتسـتطيع وزارة املالية أيضا

يوجد "هيـا ½ـاز رمسـي حكـويم لتقيـمي نشاهد }ن فرنسا شبهيه بربيطانيا حيث أن لكتا ا"ولتني الــام أن لك Iســت�رات ــيب ك ــةIســت�ر األجن ــد العــام� ومــزيان تتجــه حنــو Iســت� األجنبي ــيت تقي رات ال

خلـق رشاكت جتاريـة جديـدة بـدال مـن امـتالك إىلاملدفوعات والبحث والتطوير والصادرات والـيت تـؤدي للمسـتمثر ممـا األمى العـاملي وعـىل الـوطن الفرنســية عـىل املســتو الرشاكت القامئة حاليا وهذا يشجع اإلدارة

.لتمنية الصناعية ا ةيتوافق مع اخلطط احلكومية من اجل إعاد

السـياسة الفرنسـية تقيدية يف منتصف السـتينات إال أن السـياسة العامة هويف الوقت ا£ي اكنت فيوجبانـب فـرض متطلبـات ا"خـول . األجنبيـةمنذ ذú الوقت اكنت منفتحة بشلك كبري عىل Iسـت�رات

ملتعـددة اجلنســيات حـال تأسيسـها يف فان ا"ول حتاول إدارة سلوك الرشـاكت ا األجنبيةعىل Iست�رات دولهتا وان القدرة عىل السـيطرة عىل سلوك الرشاكت املتعددة اجلنسـيات مسا� يف غايـة الصـعوبة }لنســبة لإلدارة الن ذú يدخل يف نشاطات قد تؤثر عىل أداء Iقتصـاد الفعـيل والرقابـة الوطنيـة مثـل الرضـائب

سـة املنافسـة ويف احلقيقـة أن حكومـات ا"ول املتطـورة تـنظم وسـياسة العـامل وتـنقالت رأس املـال وسـياوبشلك جيد معليات الرشاكت متعددة اجلنسـيات سواء اكن رشاكت وطنية أم دولية والعام� مضن حـدود

ممزيه عىل معـل الرشـاكت أوهذه ا"ول ومع بعض Iسـتثناءات فمل تقم ا"ول املتقدمة بفرض قيود خاصة .متعددة اجلنسـيات

وال يف هـذه الرشـاكت الن ذú قـد حيمـل يف األممن الصعب فرض رقابة عىل تدفقات رؤوس أنهوالـيت ينظـر إلهيـا نظـرة اجيابيـة يف األجنبيـةطيات التحريض عىل Iنتقام وقد يعمـل كعـائق لالسـت�رات


القانونيـة عـىل أسواق ا"ول املتطورة وعالوة عىل ذú فان "ى حكومات ا"ول املتطورة القدرة اإلدارية و مراقبة هذه الرشاكت من خالل الترشيعات والتنظ+ت واملامرسة اإلدارية واليت تطبق عىل الرشـاكت احملليـة

تعامـل بـه نفـس مـا األجنبيـةاملعـام� الوطنيـة والـيت يعـين ان تعامـل الرشـاكت وأخريا مبـدأمعا األجنبيةو لـيس ة اجلنســيات و}لـرمغ أن هـذا املبـدألرشـاكت املتعـددالرشاكت احمللية ويعمل كعائق أمام المتزي عند ا

نتظـام إال أنـة يـمت جتســيده يف العديـد مـن Iتفاقيـات واملعاهـدات الثنائيـة مثـل مقبوال عامليـا وال يطبـق }معاهدات الصداقة والتجارة واملعاهدات البحرية مع الوال¤ت املتحدة ويف القـوانني امجلاعيـة اخلاصـة مبنظمـة

.Iقتصادي والتمنية وبذú تسـتخدم الضوابط عىل السـياسة احلكومية التعاون

إن احلكومات وخاصة يف أور} قـد وسـعت مـن تـدخلها يف Iقتصـاد الـوطين مـن خـالل القـانون والنظام فان املستمثرين األجانب أيضا من جانهبم الزتموا بتبين بعـض املامرسـات عـىل سـبيل املثـال سـياسـة

.اليت تتناسب القوانني املعمول هبا يف ا"و� املضيفة العالقات العاملية

األما"و� أوالسـياسة بني ا"و� املضـيفة أويكون هناك تضارب يف تطبيق القانون عند ما وأخريا املضيفة خارج الوال¤ت املتحدة فـان األمريكيةللرشكة املتعددة اجلنسـيات كام هو احلال يف رقابة الصادرات

ل املضيفة ترص عىل تطبيق الترشيعات ا"اخلية عـىل الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات املقميـة يف حكومة ا"و األمريكيـةفقد عارضت فرنسا وبنجاح مطالـب احلكومـة ) فروهوف(أرضها و£ú وكام هو احلال يف قضية

رأسفرض حرض عىل الصادرات كام طالبت احلكومـة الكنديـة احلصـول عـىل اســتثناءات يف بـرامج قيـود وقد فرضت كندا ترشيعا يطلب مبوجبة موافقة القضاء الكندي لعمـل 1985,1965لألعوام األمريكيةاملال

عـىل األمريكيـةسـياسة الرساميل يف كندا والعديد من ا"ول طلبت من الرشاكت املقمية فهيا جتاهل القيـود ) .141:مصدرسابق،سـبريو.( Iحتاد السوفييت إىلصادرات خط أlبيب الغاز

ومنافسـة الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات األجنبيـةIسـت�رات إىلولغرض تقليل Iع6د واحلاجة حض مثــال عــىل ذú هــو ا"مع الفرنيســ أوقامــت بعــض ا"ول خبطــوات فعــا� لتشــجيع الصــناعة الوطنيــة و

الفرنسـية ماليـا إنشـاء دمعت احلكومة 1966والربيطاين للرقابة الوطنية عىل صناعة المكبيوتر حيث يف عام "مـج 1967رشكة جديدة يه الرشكة الوطنية للمعلومات كام قامت احلكومة الربيطانية بـدمع مـايل يف عـام

يف عـام هنإويه رشكة احلاسـبات ا"ولية احملدودة كذú ف رشاكت بريطانية لتشلك رشكة واحده كبرية أال 3العـام� يف جمـال احلاســبات األجنبيـةاكت الفرنســية و تبنت احلكومـة الفرنســية سـياسـة تـأممي الرشـ 1981

كـام قامـت كنـدا .Iلكرتونية وIتصاالت والصناعات ا"وائيـة يف حمـاوالت مهنـا "مع الصـناعات الوطنيـة تنـافس الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات أي ت }ختاذ نفس اخلطوات لتشـجيع الصـناعة الوطنيـة مـن اجـل أن

) حكوميـة % 49(مت تأسيس مؤسسة أعامر كنـدا 1971ففي عام األجنبيةرات Iست� إىللتقليل احلاجة املــال للرشــاكت القامئــة رأسوال األساســـية يف الرشــاكت الكنديــة اجلديــدة وتــوفري األمــمــن اجــل اســت�ر وحلشـد Iسـت�ر الكنـدي اخلـاص "مع الصـناعات الكنديـة اجلديـدة والقامئـة األجنبيـةواملهددة }لسـيطرة

القامئة حاليـا ويف األجنبيةيا واهنمكت هذه املؤسسة يف حماوالت جادة للسـيطرة عىل رقابة Iست�رات حال


مــن رشكــة % 30قامــت مؤسســة أعــامر كنــدا برشــاء األموبعــد معركــة قانونيــة عــىل الرشــكة 1973عــام و}لــرمغ مــن أن تكســاس غولــف احملــدودة ويه رشكــة أمريكيــة للمــوارد الطبيعيــة وتركــز أعاملهــا يف كنــدا

مؤسسة أعامر كندا مل حتصل عىل سـيطرة كبرية لكهنا حصلت عىل درجة من الرقابة عىل أعامل الرشـكة مـن قامـت احلكومـة 1975خالل وجود أعضاء جملس إدارهتا يف جملس إدارة رشكة تكساس غولـف ويف عـام

الوطنيـة ومـن اجـل اســتخدا7ا كـإدارة لسـياسـة الطاقـة) برتوكنـدا(بتأسيس رشكـة ) rواأو(الفدرالية يف لكسب املزيد من التغلغل الوطين املضمون يف املوارد البرتولية فقامت عىل سبيل املثال بتأسيس عالقـات مبارشة مع رشاكت البرتول الوطنية يف لك من فزنويال واملكسـيك اللتان تصدران مكيات خضمة مـن الـنفط

1980ويف عـام األجنبيـةلكنـدي عـىل الرشـاكت البرتوليـة السوق الكندية وبذú تقلل مـن Iعـ6د ا إىلجعـل صـناعة إىلأعلنت احلكومة الكندية عن نق� نوعية جديدة يف برlمج الطاقة الوطنيـة وا£ي هيـدف

ــة }ملائــة وكســب 1990مــع حلــول عــام اإلنتــاجللملكيــة الكنديــة مــن % 50البــرتول والغــاز الكنديــة مائات البـرتول والغـاز وز¤دة حصـة احلكومـة يف صـناعة البـرتول والغـاز وقـد والسـيطرة الكنديـة عـىل قطاعـ

معلت من اجل حتقيق هذه األهداف عىل إعادة بنـاء احلـوافز الرضـيبية مـن اجـل تشـجيع امللكيـة الكنديـة تكـون غالبيـة ملكيهتـا كنديـة وعـن طريـق فـرض عىل األرايض الكندية من قبل أي رشكـة ال اإلنتاجومنع

العـام� يف األجنبيـةالك البرتول والغاز من اجل مساعدة احلكومة عىل رشاء رشاكت البـرتول رضيبة اسـهتجدت احلكومة الكندية طريقة جديدة لتعزيز األهـداف الصـناعية الوطنيـة مبـا فهيـا أو 1983ويف عام ، كندا

مكلهـا أسة مملوكـة بتعزيز امللكية الكندية يف الصناعة وقد معلت مؤسسة تطوير Iست�ر الكندي ويه مؤس كـام معلـت . خرىوللرشاكت املؤممة األ) وبرتوكندا).( أعامر كندا(للحكومة الكندية كرشكة قابضة ملؤسسة

املقاطعات الكندية عىل مراقبة نشاطات الرشاكت املتعددة اجلنسـيات العام� مضن سلطاهتا القضـائية وبـني اكـرب أربعـة ) ساسـاك نشـوان(فقـد اشـرتت مقاطعـة ومن اجل ز¤دة العائدات اإلقلمييـة 1978,1975عام

Nلـث اكـرب ) كوبيـك(عرشة من منامج الفوسفات من الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات كـام اشـرتت مقاطعـة منجم لالسبست مـن رشكـة أمريكيـة متعـددة اجلنســيات مـن اجـل رفـع مســتوى تصـنيع Iسبسـت يف

فعال إال أن احللول الوطنية تبقى حمدودة بعـدم قـدرهتا عـىل رقابـة املقاطعة و}لرمغ من المنو املتوقع والتأثري الاإلقلمييـة لـ�و� ولهـذا السـبب هنـاك شـعور متنـايم دسلوك الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات خـارج احلـدو

.سع من اإلدارةأو شلك إىل}حلاجة

::::رييكرييكرييكرييكاألماألماألماألمIرتدادات العكسـية لنشاطات الرشاكت املتعددة اجلنسـيات عىل Iقتصاد Iرتدادات العكسـية لنشاطات الرشاكت املتعددة اجلنسـيات عىل Iقتصاد Iرتدادات العكسـية لنشاطات الرشاكت املتعددة اجلنسـيات عىل Iقتصاد Iرتدادات العكسـية لنشاطات الرشاكت املتعددة اجلنسـيات عىل Iقتصاد

القطـاع (رييك حيـث أن نســبة Iســهتالك اخلـاص األميشلك اإلنفاق Iسـهتاليك ركزية Iقتصاد رييك ويه تعـادل ثلـيث النـاجت األمـمـن النـاجت احملـيل اإلجـاميل % 67.7تبلـغ ) العائيل وقطاع األعامل اخلـاص

اإلنفاق Iسـهتاليك يمت متـوي7 رييك ونقطة الضعف الرئيسـية هنا أن اجلزء األكرب من هذااألماحمليل اإلجاميل ممـا يعـين تـرامك ديـون القطـاع ) البطاقـات Iئ6نيـة (من خالل Iقرتاض املرصيف ومن بطاقـات Iئـ6ن

كام أن هذا احلجم الهائل من اإلنفاق Iســهتاليك يـنعكس سـلبا عـىل تـدهور معـدالت ،اخلاص بشلك كبري


.املبارشة األجنبيةادية وIع6د عىل التدفقات Iست�رية Iدخار ويزيد من حا� Iختالالت Iقتص

تتكون Iدخارات احمللية اإلجاملية من مدخرات األرس والرشاكت واحلكومـة واملـدخرات احلكوميـة غالبا ما تكون سلبية بسبب ز¤دة النفقات عىل اإليرادات مما جعلها تعاين من عدم وجود فائض يف املزيانيـة

) .121:مصدر سابق :أمجلييل.( من جعز مزمنالفدرالية و

مـن األمريكيـةاملبـارشة العامليـة بلغـت حصـة الـوال¤ت املتحـدة األجنبيـةمضن حركـة Iسـت�رات واكن ذú بسبب حيازة Iجانـب الصـول % 32حوايل 1999املبارشة الوافدة عام األجنبيةIست�رات

مشل هذا حيازة لرشـاكت امريكيـة هامـة وحساسـة تشـلك خطـر رييك و األمكبرية متطورة داخل Iقتصاد مصـدر :أمجلـييل .( يف اختاذ القرارات Iقتصـادية ا"اخليـة واخلارجيـة األمريكيةعىل قدرة الوال¤ت املتحدة

مـن اليـا}ن األمريكيـةالـوال¤ت املتحـدة إىلاملبـارشة ا"اخـ� األجنبيـةومتثـل Iسـت�رات ) ،118،سابقىل وهدفا رئســيا لالنشـطة اليا}نيـة }"رجـة األ األمريكيةامهية خاصة فقد اصبحت الرشاكت أخرىودول

.ربيبة }"رجة الثانية وخاصة الربيطانية والهولندية والبلجيكية و واأل

املبارشة الوافدة وسـي� لمتويل جعز احلساب اجلـاري األجنبيةوبعد Iع6د املزتايد عىل Iست�رات سـد جفـوة مــزيان Iدخـارات وIسـت�رات والناجتـة عــن ضـعف Iدخـارات احملليـة Iجامليــة ووســي� ل

إىلاملبــارشة الوافــدة األجنبيــةكنســـبة مــن النــاجت احملــيل Iجــاميل هــذا وقــد بلغــت تــدفقات Iســت�رت األجنبيـة من تدفق Iست�رات% 32مليار دوالر بنسـبة ) 276(حوايل ) 1999( رييك عاماألمIقتصاد

).119: مصدر سابق:أمجلييل (مليار دوالر ) 866(املبارشة عىل املسـتوى العاملي والبالغة

::::رييكرييكرييكرييكاألماألماألماألمالوافدة عىل Iقتصاد الوافدة عىل Iقتصاد الوافدة عىل Iقتصاد الوافدة عىل Iقتصاد األجنبيةاألجنبيةاألجنبيةاألجنبيةتدفق Iستتدفق Iستتدفق Iستتدفق Iست��رات رات رات رات

))))مليار دوالرمليار دوالرمليار دوالرمليار دوالر((((مقدار التدفقمقدار التدفقمقدار التدفقمقدار التدفق السـنةالسـنةالسـنةالسـنة1991991991995555 55559999

1991991991996666 85858585

1991991991997777 101010106666

1991991991998888 111186868686

1999199919991999 222276767676

rشـريها إىلاملبـارشة الوافـدة }الضـافة األجنبيةة الهائ� يف جحم Iست�رات يعد البعض ان الز¤د مـدى مشـاركة Iجانـب إىلضعف Iدخارات احملليـة قياسـا }لطاقـة Iسـت�رية احملليـة فاهنـا تشـري إىل

اكت رييك وتوجيــة القــرارت اخلاصــة }لرشــ األمــيف معليــة صــنع القــرار Iقتصــادي ) مــالكو Iســت�رات(قـدرهتا عـىل معليـة التخطـيط األمريكيـةمبا يتفق ومصلحة املستمثرين Iجانب مما يفقد الرشـاكت األمريكية

ان ارتفـاع اسـعار الفائـدة إىلورمس املسـتقبل Iقتصادي واملايل والصـناعي النشـطهتا والبـد مـن Iشـارة املية اكنـت يه ا"وافـع رأسـركـة التـدفقات الواتساع نطاق Iسواق املالية وتنوعها وازا� نظم الرقابة عىل ح


.رييك األمIقتصاد إىلاملبارشة األجنبيةوراء جذب Iست�رات

عـادة يـمت –ان العجز الكبري يف مزيان احلسـاب اجلـاري كظـاهرة مزمنـة وكـأختالل اقتصـادي دامئ كـن مـع فقـدان ثقـة املسـتمثرين رييك ولاألمـIقتصـاد إىلالوافـدة األجنبيـةمتوي7 عـن طريـق Iسـت�رات

رييك يف ضؤ تدهور املؤرشات الرئيسـية فان هـذه Iسـت�رات سـتبحث األمIجانب مبسـتقبل Iقتصاد رييك حيمل صفة خماطر متعاظمـة األم£ú فان مسـتقبل Iقتصاد أخرىعن ملجأ است�ري آمن يف دول

الوافـدة £ú مفـن املتوقـع حـدوث األجنبيـةت�رات بشان كيفية متويل جعز مزيان احلساب اجلاري عرب Iس متاهات نفق الكسـاد املظـمل إىلرييك جتر معها Iقتصاد العاملي األمانعاكسة اقتصادية خطرية يف Iقتصاد

رييك بنســبة تزيـد عـىل األمـIقتصـاد إىلالوافـدة األجنبيـةم هبطـت Iسـت�رات 2003ومنذ بداية عام الوضع البنوك املركزية يف العامل للتدخل لمتويل جعز مـزيان احلسـاب اجلـاري وهـذا وسـيدفع مثل هذا% 50

رييك يف واســتخدام األمـ£ú تمكـن مشـلكة Iقتصـاد ، رييك اخلـار¸األمماسينعكس عىل ز¤دة ا"ين ال يف رشاء و األمـوسد جعز املزيان التجاري كام تسـهم هـذه األمريكيةلمتويل الواردات األجنبيةIست�رات

)121:مصدر سابق :أمجلييل. .( واملسامهة يف متويل جعز املزيانية الفدرالية األمريكيةسـندات اخلزانة

:::: اخلااخلااخلااخلامتمتمتمتةةةة

::::IسـتنتاجاتIسـتنتاجاتIسـتنتاجاتIسـتنتاجات: : : : أوال أوال أوال أوال

مــن خــالل مــامت اسـتعراضــة "ور الرشــاكت املتعــددة اجلنســـيات هــو ســعهيا ا"ؤوب للســـيطرة عــىل .1I قتصادية وتسـيري جع�I ر}ح املمكنةخمتلف القطاعاتI قتصاد ا"ويل مبا حيقق لها اعىل.

يظهران تدخلها يف تسـيري جع� Iقتصاد ا"ويل اليكفي واليليب طموحاهتا فقـد تـدخلت بشـلك مبـارش .2يف تغيري مصائر شعوب العامل السـ+ شعوب ا"ول النامية مـن خـالل الضـغط عـىل متخـذي القـرارات

ء مبا يف ذú رؤوساء ا"ول ومـن مبســتوامه ومبـا حيقـق اهـداف السـياسـية وIقتصادية عىل حد سواومهنـا صـندوق ،وكذú الضغط عىل احصاب القـرار يف املـنظامت ا"وليـة Iقتصـادية ، هذه الرشاكت

النقد ا"ويل والبنك ا"ويل وكذú منظمة الصحة ا"ولية اليقـاف مسـامههتا الـيت قـد تصـب يف بعـض ب الفقرية يف العامل الثالث وتوجهيها الغراضها اخلاصة تلبية لطموحاهتـا يف Iحيان يف صاحل بعض الشعو

.السـيطرة عىل اقتصاد¤ت هذه ا"ولـرين الرئيســيني مـن تعـاظم دور الرشـاكت املتعـددة اجلنســيات .3 ظهر من خالل البحث ان مـن املترض

دخـل اقتصـادها مـرح� الكسـاد والـيت األمريكيةا"ول الصناعية الكربى ذاهتا مبا فهيا الوال¤ت املتحدة حيث جاء ذú بسبب سـيطرة هذه الرشاكت عـىل مفاصـل Iقتصـاد ، وIزمات املالية املتفامقة أالن

كـام ، مـع العـامل اخلـار¸ األمريكيـةرييك والتحمك حبجم Iست�رات الوافدة وكذú التدفقات املالية األمرييك يف البيـت األمـرشاكت حبـمك ان متخـذي القـرار عىل هذه ال األمريكيةان ضعف الرقابة للحكومة

رييك األمـIبيض مه عنارص مسامهة يف جمالس ادارة مثل هذه الرشاكت كـام هـو حـال lئـب الـرئيس


ر} مثل فرنسا وبريطانيـا واملانيـا أو ديك تشيين يف رشكة ايرون للطاقة وكذú هو احلال }لنسـبة "ول بري جدا يف Iزمة املالية Iخـرية الـيت عصـفت }لـوال¤ت املتحـدة وكذú اليا}ن اليت rثرت بشلك ك

.ومعلهتا واقتصادها األمريكية

::::التوصياتالتوصياتالتوصياتالتوصيات::::Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا

لقد ادرك الباحث من خالل البحث }ن عىل ا"ول النامية خصوصـا وا"ول العربيـة بشـلك اخـص سـبب تفـامق مشـلكة هـذه الرشـاكت وبسبب تعايم ا"ول الكبرية الصناعية املتقدمة عن ما حيصل يف العامل ب

املتعددة اجلنسـيات }نة البد مـن ان يضـع صـانعي القـرار يف ا"ول الناميـة نصـب اعيـهنم أوالعابرة القارات .ور املهمة األمبعض

فوائـد أومعرفـة سـلبيات إىلومبـا يـؤدي األجنبيـةرضورة وضع معايريحقيقية Nبتة لقبول Iسـت�رات .1لك دقيـق يك التـنعكس سـلبياهتا عـىل اقتصـاد¤ت ا"ول الناميـة الـيت التتحمـل هذه Iسـت�رات بشـ

.Iزمات بسبب ضعفهاوحتديد مدى فاعليهتا مســبقا ومسـامههتا األجنبيةرضورة وضع متطلبات اساسـية لقبول Iست�رات .2

I عـىل اكفـة القطاعـات úمية وصوال لتحديد انعاكسات ذl قتصـادية يف تنشـيط اقتصاد¤تنا كدول .وكذú عىل املسـتوى املعييش للمواطن يف هذه ا"ول

فعىل املعنيني }ختاذ القرار التوجيه }لرقابة عـىل ، الي سبب اكن األجنبيةيف حا� قبول Iست�رات .3 .اخلارج و}لعكس إىلمن ا"اخل األجنبيةالتدفقات

ــوطن نبيــةاألج رضورة وضــع رشوط مــن قبــل املعنيــني }ســـتقدام Iســت�رات .4 مبــا يعــزز وحــدة الواحلفاظ عىل تقاليده واسـتقال� السـيايس وIقتصـادي وتوظيـف اماكlتـه احملليـة مـن مـوارد برشـية وهتيئة متطلبات التدريب والتطوير مبا يعزز كفاءة Iداء الوطين الدارة املشـاريع Iقتصـادية اÝتلفـة

.مسـتقبال ر يف قطاعات اقتصادية حمددة غري ســيادية لتـمتكن هـذه ا"ول لالست� األجنبيةالسامح لالست�رات .5

من احلفاظ عىل قرارها السـيايس وIقتصادي مـن دون اللجـوء Iجبـاري للمسـاعدات واملعـوlت . والقروض اليت قد التصب يف مصلحة الب� وال مبصلحة هذه الشعوب

اجلوانـب Iجيابيـة وكـذاú أوالفوائـد معرفة إىلمبا يؤدي األجنبيةرضورة وضع معايري لالست�رات .6 ا"ول النامية ومهنا ا"ول العربية إىلIست�رات السـ+ }لنسـبة هالسلبية لهذ

وحتديـد مـدى فاعليهتـا مســبقا وصـوال األجنبيـةرضورة وضع متطلبات اساسـية لقبول Iسـت�رات .7 .ملعرفة انعاكسات ذú عىل اقتصاد¤ت ا"ول النامية


CCCCoooonnnncccclllluuuusion :sion :sion :sion :

The multinational corporations of great importance and a clear impact on the economies of developed and developing countries equally and there are also the goals of economic and political endeavor, especially the developed ones, to be achieved through the use of these giant companies that exceed their capital in domestic products of most of the economies of developing countries .

Also, the scholar explores some of the political and economic features, which can be a really clear picture of the nature and operation of companies and their deep joining on the overall movement of the global economy. And it becomes clear evident through research on the extent of damage in various countries, especially the major advanced industrial including the United States economy as a result of the growing role of the companies in control of the joints of today's global economy and worsening financial crisis, which began runs in the important aspects of the U.S. economy, which reflected the negative effects the economics of the various countries of the world and also the economies of developing countries, however, is a clear indication of what caused these companies because of the unlimited intervention in the conduct of the global economy and control over decision-makers to control the resolution and the volume of investments and financial flows, cash and out of the control and supervision of the Governments of States that have contributed to the establishment and composition of such giant companies. Research has also pointed out the extent of the close interrelationship between economic relations and political relations so as to serve the goals and interests of such companies.

TTTTranslaranslaranslaranslatttteeeedddd bbbby : y : y : y : AAAAhmehmehmehmedddd HHHHamoamoamoamoududududahahahah


: املراجعا"راسات األاكدميية النرش والطباعة والتأليف والرتمجة ا"راسات األاكدميية النرش والطباعة والتأليف والرتمجة ا"راسات األاكدميية النرش والطباعة والتأليف والرتمجة ا"راسات األاكدميية النرش والطباعة والتأليف والرتمجة ----ويل التطبيقيويل التطبيقيويل التطبيقيويل التطبيقيدراسات معارصة يف Iقتصاد ا"دراسات معارصة يف Iقتصاد ا"دراسات معارصة يف Iقتصاد ا"دراسات معارصة يف Iقتصاد ا" ----محمحمحمحيديديديد، ، ، ، أمجلييل أمجلييل أمجلييل أمجلييل ---- 1111

....م م م م 2002002002005555طرابلس امجلاهريية العظمى طرابلس امجلاهريية العظمى طرابلس امجلاهريية العظمى طرابلس امجلاهريية العظمى ––––مركز الكتـب األردمركز الكتـب األردمركز الكتـب األردمركز الكتـب األردينينينين عـامن األردن عـامن األردن عـامن األردن عـامن األردن ––––ترمجة خا" قاترمجة خا" قاترمجة خا" قاترمجة خا" قامسمسمسمس ، ، ، ، سـياسات العالقات Iقتصادية ا"ولية سـياسات العالقات Iقتصادية ا"ولية سـياسات العالقات Iقتصادية ا"ولية سـياسات العالقات Iقتصادية ا"ولية ----جون ادملانجون ادملانجون ادملانجون ادملان، ، ، ، سـبري سـبري سـبري سـبري ---- 2222

....مممم 1111777799997777 ....مممم 2002002002006666مركز اإلسكندرية للكتب مركز اإلسكندرية للكتب مركز اإلسكندرية للكتب مركز اإلسكندرية للكتب ––––التحليل املايل التحليل املايل التحليل املايل التحليل املايل ، ، ، ، المتويل المتويل المتويل المتويل ، ، ، ، ر ر ر ر اقتصاد¤ت Iستاقتصاد¤ت Iستاقتصاد¤ت Iستاقتصاد¤ت Iست�� ––––مسمسمسمسري ري ري ري محممحممحممحمد د د د ززززعبد العزيعبد العزيعبد العزيعبد العزي ---- 3333 ....صنعاء صنعاء صنعاء صنعاء ----مممم 2002002002006666---- 20202020سبمترب العدد سبمترب العدد سبمترب العدد سبمترب العدد ----يوليويوليويوليويوليو. . . . جم� دراسات اقتصاد¤تجم� دراسات اقتصاد¤تجم� دراسات اقتصاد¤تجم� دراسات اقتصاد¤ت ––––املؤاملؤاملؤاملؤمتمتمتمتر الشعر الشعر الشعر الشعيبيبيبيب العام العام العام العام ---- 4444سلس� سلس� سلس� سلس� ----النظام Iقتصادي ا"ويل املعارص من النظام Iقتصادي ا"ويل املعارص من النظام Iقتصادي ا"ويل املعارص من النظام Iقتصادي ا"ويل املعارص من هنهنهنهناية احلرب العاملية الثانية إىل اية احلرب العاملية الثانية إىل اية احلرب العاملية الثانية إىل اية احلرب العاملية الثانية إىل هنهنهنهناية احلرب الباردة اية احلرب الباردة اية احلرب الباردة اية احلرب الباردة ––––حازم حازم حازم حازم ، ، ، ، ألبيالدي ألبيالدي ألبيالدي ألبيالدي ---- 5555

....م م م م 2001200120012001عامل املعرفة عامل املعرفة عامل املعرفة عامل املعرفة سلس� عـامل املعرفـة سلس� عـامل املعرفـة سلس� عـامل املعرفـة سلس� عـامل املعرفـة ––––ترمجة اترمجة اترمجة اترمجة امحمحمحمحد فؤاد بليد فؤاد بليد فؤاد بليد فؤاد بليغغغغ ––––rرrرrرrرخيخيخيخي الفكر Iقتصادي املا الفكر Iقتصادي املا الفكر Iقتصادي املا الفكر Iقتصادي املايضيضيضيض صورة احلارض صورة احلارض صورة احلارض صورة احلارض ––––جالربيت جالربيت جالربيت جالربيت ثثثثجون كينجون كينجون كينجون كينيييي ---- 6666

....مممم2000200020002000 ))))مقال من Iنرتنت مقال من Iنرتنت مقال من Iنرتنت مقال من Iنرتنت ( ( ( ( }تو خليفة }تو خليفة }تو خليفة }تو خليفة ، ، ، ، هالل هالل هالل هالل ---- 7777 ) .) .) .) .مقال من Iنرتنت مقال من Iنرتنت مقال من Iنرتنت مقال من Iنرتنت ((((خصخصخصخصر ر ر ر ، ، ، ، املهيفي املهيفي املهيفي املهيفي ---- 8888 ––––ا"ار العربية للعلوم بريوت لبنان ا"ار العربية للعلوم بريوت لبنان ا"ار العربية للعلوم بريوت لبنان ا"ار العربية للعلوم بريوت لبنان –––– ددددحتديد وفرحتديد وفرحتديد وفرحتديد وفرصصصص يف عامل بال حدو يف عامل بال حدو يف عامل بال حدو يف عامل بال حدو ––––تالية تالية تالية تالية Iقتصاد العاملي املرح� ال Iقتصاد العاملي املرح� ال Iقتصاد العاملي املرح� ال Iقتصاد العاملي املرح� ال ––––كيتكيتكيتكيتيشيشيشيش أوهايم أوهايم أوهايم أوهايم ---- 9999

....مممم 2002002002006666ترمجة مركز التعريب والربجمة ترمجة مركز التعريب والربجمة ترمجة مركز التعريب والربجمة ترمجة مركز التعريب والربجمة م م م م 1991991991996666نيويـورنيويـورنيويـورنيويـوركككك ، ، ، ، األاألاألاألمممممممم املتحـدة املتحـدة املتحـدة املتحـدة ، ، ، ، تقرير األمني العام لالوتقرير األمني العام لالوتقرير األمني العام لالوتقرير األمني العام لالوننننكتاد املقدم إىل ا"ورة التاسعة لالوكتاد املقدم إىل ا"ورة التاسعة لالوكتاد املقدم إىل ا"ورة التاسعة لالوكتاد املقدم إىل ا"ورة التاسعة لالوننننكتـاد كتـاد كتـاد كتـاد ،،،،العوملة العوملة العوملة العوملة ، ، ، ، IIIIننننكتادكتادكتادكتاد ---- 10101010

مممم2002200220022002ملي لعام ملي لعام ملي لعام ملي لعام IوIوIوIوننننكتاد تقرير Iستكتاد تقرير Iستكتاد تقرير Iستكتاد تقرير Iست��ر العار العار العار العا��راسات والنرش راسات والنرش راسات والنرش راسات والنرش ، ، ، ، نذر العوملة نذر العوملة نذر العوملة نذر العوملة ....عبد احلي زلزم عبد احلي زلزم عبد احلي زلزم عبد احلي زلزم ---- 11111111 مممم1999199919991999الطبعة األوىل الطبعة األوىل الطبعة األوىل الطبعة األوىل ––––بريوت بريوت بريوت بريوت ، ، ، ، املؤسسة العربية لاملؤسسة العربية لاملؤسسة العربية لاملؤسسة العربية ل مممم2001200120012001القاهرة القاهرة القاهرة القاهرة ، ، ، ، دراسة غري منشورة دراسة غري منشورة دراسة غري منشورة دراسة غري منشورة ، ، ، ، تأمالت اقتصادية تأمالت اقتصادية تأمالت اقتصادية تأمالت اقتصادية ، ، ، ، نتاجئ تباطؤ Iقتصاد األمرييك نتاجئ تباطؤ Iقتصاد األمرييك نتاجئ تباطؤ Iقتصاد األمرييك نتاجئ تباطؤ Iقتصاد األمرييك ، ، ، ، محممحممحممحمود عبد الفضل ود عبد الفضل ود عبد الفضل ود عبد الفضل ---- 12121212 مممم1991991991998888السـنة األوىل السـنة األوىل السـنة األوىل السـنة األوىل ،،،، فكر ونقد فكر ونقد فكر ونقد فكر ونقدجم�جم�جم�جم�، ، ، ، العوملة والهوية الثقافية العوملة والهوية الثقافية العوملة والهوية الثقافية العوملة والهوية الثقافية ––––اجلابري اجلابري اجلابري اجلابري محممحممحممحمد عابدد عابدد عابدد عابد ---- 11113333، ، ، ، طوكيو طوكيو طوكيو طوكيو ، ، ، ، دراسة عن أوضاع Iقتصاد اليا}دراسة عن أوضاع Iقتصاد اليا}دراسة عن أوضاع Iقتصاد اليا}دراسة عن أوضاع Iقتصاد اليا}ينينينين بعد الهجوم عىل الوال¤ت املتحدة األمريكية بعد الهجوم عىل الوال¤ت املتحدة األمريكية بعد الهجوم عىل الوال¤ت املتحدة األمريكية بعد الهجوم عىل الوال¤ت املتحدة األمريكية ، ، ، ، تقرير البنتقرير البنتقرير البنتقرير البنكككك املركزي اليا} املركزي اليا} املركزي اليا} املركزي اليا}ينينينين ---- 11114444

2001200120012001 نيويورنيويورنيويورنيويوركككك، ، ، ، I2002200220022002وIوIوIوننننكتاد تقرير Iستكتاد تقرير Iستكتاد تقرير Iستكتاد تقرير Iست��ر العاملي ر العاملي ر العاملي ر العاملي ---- 11115555 مممم1999199919991999ديسمرب ديسمرب ديسمرب ديسمرب ––––نونونونومفمفمفمفرب رب رب رب ، ، ، ، 44442222العدد العدد العدد العدد ، ، ، ، ان العريب ان العريب ان العريب ان العريب جم� العمر جم� العمر جم� العمر جم� العمر ----IستIستIستIست��رات األجنبية والرشاكت متعددة اجلنسـيةرات األجنبية والرشاكت متعددة اجلنسـيةرات األجنبية والرشاكت متعددة اجلنسـيةرات األجنبية والرشاكت متعددة اجلنسـية ---- 11116666 ....2001200120012001يوليويوليويوليويوليو ----جنيفجنيفجنيفجنيف....دراسة احلادراسة احلادراسة احلادراسة احلا�� Iقتصادية وIج Iقتصادية وIج Iقتصادية وIج Iقتصادية وIج6666عية يف العامل عية يف العامل عية يف العامل عية يف العامل ،،،،اgلس Iقتصادي وIجاgلس Iقتصادي وIجاgلس Iقتصادي وIجاgلس Iقتصادي وIج6666عي عي عي عي ---- 11117777 ....2001200120012001، ، ، ، القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة،،،،Iجتاهات Iقتصادية IسرتاتيجيةIجتاهات Iقتصادية IسرتاتيجيةIجتاهات Iقتصادية IسرتاتيجيةIجتاهات Iقتصادية Iسرتاتيجية، ، ، ، مركز ا"راسات Iسرتاتيجية والسـياسـية مركز ا"راسات Iسرتاتيجية والسـياسـية مركز ا"راسات Iسرتاتيجية والسـياسـية مركز ا"راسات Iسرتاتيجية والسـياسـية ---- 11118888 ....1991199119911991القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة،،،، 66666666العدد العدد العدد العدد ،،،،جم� الفكر العريب جم� الفكر العريب جم� الفكر العريب جم� الفكر العريب ،،،، مالحظات حول العوملةمالحظات حول العوملةمالحظات حول العوملةمالحظات حول العوملة،،،،مسمسمسمسري أمني ري أمني ري أمني ري أمني ---- 19191919 ....1991991991998888،،،،بريوت بريوت بريوت بريوت ،،،،حبوث ومناقشات الندوة الفكرية اليت نظمها املركز حبوث ومناقشات الندوة الفكرية اليت نظمها املركز حبوث ومناقشات الندوة الفكرية اليت نظمها املركز حبوث ومناقشات الندوة الفكرية اليت نظمها املركز ،،،،العرب والعوملة العرب والعوملة العرب والعوملة العرب والعوملة ،،،،مركز ا"راسات ا"ولية مركز ا"راسات ا"ولية مركز ا"راسات ا"ولية مركز ا"راسات ا"ولية ---- 20202020ا"ار امجلاهرييـة للنرشـ والتوزيـع ا"ار امجلاهرييـة للنرشـ والتوزيـع ا"ار امجلاهرييـة للنرشـ والتوزيـع ا"ار امجلاهرييـة للنرشـ والتوزيـع ،،،،نظـري جاهـل نظـري جاهـل نظـري جاهـل نظـري جاهـل ....اجلـزء الثـااجلـزء الثـااجلـزء الثـااجلـزء الثـاينينينين ترمجـة د ترمجـة د ترمجـة د ترمجـة د،،،،Iسـتداد للقرن الواحـد والعرشـين Iسـتداد للقرن الواحـد والعرشـين Iسـتداد للقرن الواحـد والعرشـين Iسـتداد للقرن الواحـد والعرشـين ، ، ، ، بول بول بول بول ككككنديندينديندي ---- 21212121

....1991991991995555طرابلس طرابلس طرابلس طرابلس ،،،،ننننواإلعالواإلعالواإلعالواإلعال


@ @@@ @

@ïàÜÈß@ô‡Û@ïÐîÃìÛa@bš‹Ûa@‘bîÓòÜy‹¾a@pbàÜÈßë@@òíìãbrÛa@ @

@ @@ @@ @Šbßˆ@òäí‡ß@ÀM@åàîÛa@ @

�3.�د�Hא��4.�ن��B�J�,� ��"K%א��'�,�'()� �

LدאMא��! −�� ذ� א��-�−��

��+NF�O�P�Qم��Rא� �"K%א��'�,�'()� �

LدאMא��! −�� ذ� א��-�−��

L< �,�س�א� �'()�"K%א��'�,� �

�LدאMא��!−< 5�� א��-�−��

:::: امللخصامللخصامللخصامللخص، ، ، ، هبهبهبهبدف قياس دف قياس دف قياس دف قياس 2009----2008اجري هذا البحث يف العام ا"رايس اجري هذا البحث يف العام ا"رايس اجري هذا البحث يف العام ا"رايس اجري هذا البحث يف العام ا"رايس

ومعلـامت املـرح� الثانويـة يف مدينـة ومعلـامت املـرح� الثانويـة يف مدينـة ومعلـامت املـرح� الثانويـة يف مدينـة ومعلـامت املـرح� الثانويـة يف مدينـة ييييدرجة الرضا الـوظيفي "ى معلمـدرجة الرضا الـوظيفي "ى معلمـدرجة الرضا الـوظيفي "ى معلمـدرجة الرضا الـوظيفي "ى معلمـالفروق بالفروق بالفروق بالفروق بييييهنم، وقد اعد الباحثون مقياسا، هنم، وقد اعد الباحثون مقياسا، هنم، وقد اعد الباحثون مقياسا، هنم، وقد اعد الباحثون مقياسا، مثمثمثمث طبقوه عىل طبقوه عىل طبقوه عىل طبقوه عىل ةةةةذمار، وطبيعذمار، وطبيعذمار، وطبيعذمار، وطبيعوأوحضت النتـاجئ أن درجـة الرضـا عـىل وأوحضت النتـاجئ أن درجـة الرضـا عـىل وأوحضت النتـاجئ أن درجـة الرضـا عـىل وأوحضت النتـاجئ أن درجـة الرضـا عـىل . . . . لمةلمةلمةلمةمعمل ومعمعمل ومعمعمل ومعمعمل ومع 280عينة عينة عينة عينة جحجحجحجحمها مها مها مها

%%%%....16.8 تتتتمسـتوى ا"رجة اللكية للمقياس متدنية،حيث بلغمسـتوى ا"رجة اللكية للمقياس متدنية،حيث بلغمسـتوى ا"رجة اللكية للمقياس متدنية،حيث بلغمسـتوى ا"رجة اللكية للمقياس متدنية،حيث بلغ

مسـتوى أبعاد املقياس فان درجة الرضا مرتفعـة يف بعـدي مسـتوى أبعاد املقياس فان درجة الرضا مرتفعـة يف بعـدي مسـتوى أبعاد املقياس فان درجة الرضا مرتفعـة يف بعـدي مسـتوى أبعاد املقياس فان درجة الرضا مرتفعـة يف بعـدي أما عىلأما عىلأما عىلأما عىلومتدنيـــة يف بعـــدي ومتدنيـــة يف بعـــدي ومتدنيـــة يف بعـــدي ومتدنيـــة يف بعـــدي %%%%....74.6وحتقيـــق ا£ات وحتقيـــق ا£ات وحتقيـــق ا£ات وحتقيـــق ا£ات %%%%79.3جامعـــة العمـــل جامعـــة العمـــل جامعـــة العمـــل جامعـــة العمـــل

يف يف يف يف ، ومتوسـطة، ومتوسـطة، ومتوسـطة، ومتوسـطة%%%% 30.8واحلوافز املاليـةواحلوافز املاليـةواحلوافز املاليـةواحلوافز املاليـة ،،،،%%%% 24.3الظروف الطبيعية الظروف الطبيعية الظروف الطبيعية الظروف الطبيعية ـــاد اإلدارة واإلرشرشرشرشافافافاف ـــاد اإلدارة واإلأبع ـــاد اإلدارة واإلأبع ـــاد اإلدارة واإلأبع ـــة، ، ، ، %%%%54.3أبع ـــة الرتقي ـــة الرتقي ـــة الرتقي ـــرصصصص الرتقي ـــرو ف ـــرو ف ـــرو ف ، وا"وام ، وا"وام ، وا"وام ، وا"وام %%%% 53.6و ف

الرضا عن حتقيق الرضا عن حتقيق الرضا عن حتقيق الرضا عن حتقيق : : : : واكنت الفروق داواكنت الفروق داواكنت الفروق داواكنت الفروق دا�� معنو¤ يف جماالت معنو¤ يف جماالت معنو¤ يف جماالت معنو¤ يف جماالت%%%%. . . . 54.3والراحة والراحة والراحة والراحة ا£ات، احلوافز املادية، ولصاحل ا£كور، فـا£ات، احلوافز املادية، ولصاحل ا£كور، فـا£ات، احلوافز املادية، ولصاحل ا£كور، فـا£ات، احلوافز املادية، ولصاحل ا£كور، فـ++++ مل تكـن معنويـة يف اإلدارة مل تكـن معنويـة يف اإلدارة مل تكـن معنويـة يف اإلدارة مل تكـن معنويـة يف اإلدارة

....واإلواإلواإلواإلرشرشرشرشاف، جامعة العمل، فراف، جامعة العمل، فراف، جامعة العمل، فراف، جامعة العمل، فرصصصص الرتقية، الظروف الطبيعية الرتقية، الظروف الطبيعية الرتقية، الظروف الطبيعية الرتقية، الظروف الطبيعية

––––اإلدارة واإلاإلدارة واإلاإلدارة واإلاإلدارة واإلرشرشرشرشاف اف اف اف ----الرضا الـوظيفيالرضا الـوظيفيالرضا الـوظيفيالرضا الـوظيفي: : : : طلحات األساسـيةطلحات األساسـيةطلحات األساسـيةطلحات األساسـيةاملصاملصاملصاملصالظـروف الظـروف الظـروف الظـروف ----احلوافز املاليـةاحلوافز املاليـةاحلوافز املاليـةاحلوافز املاليـة ----فرفرفرفرصصصص الرتقية الرتقية الرتقية الرتقية ----جامعة العملجامعة العملجامعة العملجامعة العمل ----حتقيق ا£ات حتقيق ا£ات حتقيق ا£ات حتقيق ا£ات

....ا"وام والراحةا"وام والراحةا"وام والراحةا"وام والراحة ----الطبيعية الطبيعية الطبيعية الطبيعية


::::مـقدمةمـقدمةمـقدمةمـقدمة

يعد مفهـوم الرضـا الـوظيفي مـن أكـرث مفـاهمي عـمل الـنفس التنظميـي مغوضـا ذú ألنـه حـا� انفعاليـة إىل ظهـور املئـات مـن ا بلك موضوعية ولعـل مغـوض هـذا املفهـوم هـو ا£ي أدى يصعب قياسها ودراسـهت

دراسـة يف 3350إىل ظهـور أكـرث مـن ) 1976لـوك،(البحوث وا"راسات حول هذا املوضوع، فقـد أشـار lالوال¤ت املتحدة األمريكية فقط، ولعل من أمه أسـباب تعدد هذه البحـوث اعتبـار موضـوع الرضـا أحيـا

، وأحيـاl أخـرى يل يؤثر يف سلوك العامل؛ اكألداء ، والتغيب، وIتصال الرمسي وغري الرمسـمكتغري مسـتقونظام املنح واملاكفآت وهيلك السلطة ونظام اختـاذ القـرار وغـري ذú مـن بمكتغري rبع يتأثر }ألجر والرات

).133، ص1998، عيشوي(املواضيع واملتغريات النفسـية وIج6عية واملادية

هن السـياق املشار إليه تعددت تعريفات للرضا الـوظيفي، فعـىل سـبيل املثـال ال احلرصـ عرفـومض بأنــه الشــعور النفيســ }لقناعــة و Iرتيــاح أو الســعادة إلشـــباع احلاجــات ) 189ص 1995( العــدييل عــام

6ء للعمـل ومـع وبيئة العمل ، مع الثقة والوالء وIن) حمتوى العمل ( والرغبات والتوقعات من العمل نفسه .العوامل املؤثرة يف البيئة ا"اخلية واخلارجية ذات العالقة

عن العمل، ويتكون من مجمـوع ) اللكي(بأنه الرضا العام ) 28ص 1997 (عاشور عام هكام عرف رضا الفرد عن اجلوانب اجلزئية اليت تتكون فهيا مشاعر الرضا عـن األجـر ، الرضـا عـن األرشاف ، والرضـا

والرضـا اكن لكيـا أو جزئيـا ميثـل حـا� نفســيه تعـرب عـن درجـة إحسـاس الفـرد ) اخل ...حمتـوى العمـل عن .}لسعادة

بأنه عبارة عن درجة إشـباع حاجات الفـرد نتيجـة ) 156-155، ص ص 1995( مف+ عرفه بدر عاقق العمل هـذا إشــباع للعمل مثل إشـباع احلاجات الفسـيولوجية واألمن والصداقة واحرتام ا£ات اخل، وحي

عن طريق األجر وظروف العمل وجامعة العمل واملنافع املادية والرتقية واإلرشاف والعمل نفسه وIعرتاف .بواسطة اآلخرين

حا� شـعورية سـارة تتحقـق مـن خـالل إشــباع : ويف هذا البحث يعرف الرضا الوظيفي نظر¤ بأنهويقاس إجرائيا }"رجـة . ثناء تفاع7 مع حقل العمل ا£ي يؤديهحاجات الفرد النفسـية واملادية وIج6عية أ

.اللكية اليت حيصل علهيا معلمي ومعلامت املرح� الثانوية عىل مقياس الرضا الوظيفي

يعترب الكثريون الرضا الوظيفي مـن أمه Iجتاهـات املتعلقـة }لعمـل، و£ا قـام العديـد مـن البـاحثني رار وال يزال حيظى }ه6م خمتلف املنظامت، والسـبب الرئييسـ "راســته هـو بدراسة الرضا الوظيفي }سـمت

حـرمي، .( تزويد املنظامت }آلراء واألفاكر اليت تساعد عىل حتسني اجتاهات العاملني حنو العمل او املنظمه ).105م ، صـ1997

لعاملني غـري الراضـني ، £ا فالعاملني الراضني عن معلهم مه أكرث إنتاجيه واقل تغيبا وتراك للعمل من ا


فان الرضا الوظيفي يعتـرب امـرأ هامـا للمؤسسـه واألفـراد واgمتـع كـلك الن عـدم وجـود رضـا سـوف خيلـق ). 172صـ 1999 العزة ، وعزت جودت(مشالك خطريه للمؤسسه والعاملني فهيا

ات الفـرد مثـل و}لتايل فالرضا عن العمل يرتبط مبا حيققـه العمـل مـن إشــباع مـادي ومعنـوي حلاجـاألجر العـادل ا£ي يغطـي Iحتياجـات Iساســيه "ى الفـرد العامـل ويـوفر � األمـن النفيسـ ، كـام أن

حامسـه للتوجـه : الوظيفه توفر � إثبات ذاته وإبراز 7اراته ، كذú توفر مشاعر اجيابيه للفرد إزاء مع7 مهنـاذú ينجم عـن عـدم إشــباع تـ� احلاجـات ظهـور اىل مع7 ورغبته يف Iسـمترار فيه، وعىل النقيض من

مشاعر سلبيه إزاء العمل مثل النفور مـن التوجـه اىل مـاكن العمـل والشـعور }إلرهـاق البـدين والتـوتر يف ). 509، صـ1988امجليعي ، (عالقة الفرد برئيسه وزمالئه والرغبه يف ترك العمل

ط عىل العمل ينتج عن أجور منخفضة ، وقد أكدت الكثري من ا"راسات عىل أن الكثري من السخومن ظروف معل ال حتمتل ، ومن التعب، ومن التكرار والرrبه يف طبيعة العمل، كام أن نقص القدره مـن جانب العامل عىل الوفاء مبتطلبات العمل واحتياجاته تعد ايضـا مســئو� عـن نســبة مـن عـدم الرضـا ومـن

).81م ، صـ 2001 طه،(ترك العمل اىل الغري

ــام ــاق أمحــد ع ــة ميث ــا ) 1998(وتوصــلت دراس ــة جحمه ــىل عين ــايل ) 1500(ع ــا يف ج املشــار إلهيإىل أن درجة الرضا الوظيفي "ى معلمي ومعلامت املـرح� الثانويـة يف حمافظـة ) 61 - 60م ، صـ1999(عام

لنســـبة لبعــدي تعــز المينيــة متوســطه بشــلك عــام ، وعاليــه }لنســـبة gــال الــزمالء يف العمــل ، ومتدنيــة }الرواتب والفرص املتاحة، ومتوسطه }لنسـبة لبقية اgاالت ، كام أظهرت وجود فروق ذات دال� إحصائية

احلرض، فاملعلمون اكنوا أكرث رضا من املعلامت ومعلمي الريف أكرث رضـا –الريف –تعزى ملتغريات اجلنس ةاملؤهل وسـنوات اخلرب من معلمي املدن، ف+ مل تكن الفر وق دا� إحصائيا حبسب

موظفـا وموظفـة يف Iردن 709عىل عينة جحمها ) 2007(، وآخرون عام اخلوا"ةوأوحضت دراسة أكرب درجة رضا "ى أفراد العينة يف جمال تاكفؤ الفرص إلكامل ا"راسة وتطوير ا£ات وبوسـط حسـايب أن

،وIعرتاف والتقـدير ،والرتقية والرتفيع ،يف جمال العالقات مرتفع مسـتوى الرضا الوظيفي وان .2.81قدره أما أقل درجات الرضا فاكنت يف بعد قبول الرئيس املبارش لألفـاكر اإلبداعيـة، ، والقمي Iج6عية السائدة

بيـ النتاجئ وجود فروق دا� إحصائيا تعزى ملتغـري اجلـنس، تر كام أظه .1.56حيث بلغ املتوسط احلسايب .ماكن اإلقامة واحلا� Iج6عية إحصائيا تعزى إىلمل تظهر فروق دا�

معـمل ومعلمـة للرتبيـة البدنيـة يف سـلطنة 131عىل عينة تكونت مـن ) 2007(ويف دراسة زايد عام من أفراد عينة ا"راسة "هيم مســتو¤ت جيـدة مـن الرضـا الـوظيفي بصـورة عامـة، % 36عامن ، تبني أن

مهنم ليسـوا راضـيني وظيفيـا، وأن أكـرث العوامـل تـأثريا يف % 20 "هيم مسـتو¤ت منخفضة، و% 44وأن وان ذوي ســنوات اخلـربة األقـل يظهـرون مســتو¤ت رضـا أعـىل . الرضا الوظيفي هو العائد املايل للوظيفة

، ممقارنة بذوي سـنوات اخلربة األكرث، وان محلت شهادة الباكلوريوس أكـرث رضـا مـن ذوي شـهادة ا"بلـو


دا� بــني ا£كــور قم مســـتو¤ت رضــا وظيفــي اقــل مــن غــري املزتوجــني، ومل تكــن الفــروواملزتوجــني "هيــ .واإلlث

عىل عينة من معلمي مراحل التعلمي قبل اجلـامعي إىل انـه لكـام ) 1998(وتوصلت دراسة إبراهمي عام لـ+ وعنـد تزيد ا"رجة اللكية للرضا عن العمل يزيد السلوك املؤسيس بني املعلمـني خصوصـا عنـد األقـل تع

النسا، ولكام تزيد درجة الرضا الوجداين يزيـد السـلوك Iيثـاري والتطـوعي وامحلـاس عنـد املعلمـني خاصـة .عند ذوي التعلمي املتوسط، وأن الرضا عن العمل يسوده اجلانب الوجداين أكرث من اجلانب املعريف

وجود فـروق جوهريـة ن ع فرد 390عىل عينة جحمها ).1999(وكشفت نتاجئ دراسة املشعان عام حيث ظهر أن ا£كور اكنوا ، بني اجلنسني يف ظروف العمل، واألجور ، والتقدير وIعرتاف، واملسؤولية

.أكرث شعورا }لرضا الوظيفي من اإلlث

59 -28معـمل ، تـرتاوح أعـامرمه مـن 354عىل عينة جحمها Athanasios (2001)وبينت دراسة ن األجر، وفرص الرتقية ، وان اجلنس والعمر متنبـأت بـدال� إحصـائية جبوانـب عاما أن املعلمني راضون ع

.خمتلفة للرضاء الوظيفي

مــن % 46.4أن مــدرس يف الهنــد 1120عــىل عينــة جحمهــا Anju (2002)وأظهــرت دراســة فقـط "هيـم % 17"هيم مســتوى متوسـط ، % 35.7املدرسني "هيم مسـتوى عايل من الرضا الوظيفي ،

.واطئمسـتوى

أن معـمل 461عىل عينة جحمهـا (Michalinos & Papanastasiou 2004 ةكام أظهرت دراس .هبا ةبسبب األجر والساعات واإلجازات املرتبط ساملعلمني القبارصة اختاروا 7نة التدري

معـمل ومعلمـة أن 167 عينـة جحمهـا عـىل) 2006(وأظهرت نتاجئ دراسة الزيودي، والزغلـول عـاملرضــا الــوظيفي متوســطة، وأن هنــاك فــروق دا� حبســب القطــاع العــام واخلــاص ولصــاحل القطــاع درجــة ا

ــور واإلlث ولصــاحل اإلlث، وحبســب املؤهــل ولصــاحل املاجســـتري، يف حــني مل تكــن اخلــاص، وبــني ا£ك .الفروق دا� عىل مسـتوى التفاعل الثاليث بني اجلنس والقطاع واملؤهل ا"رايس

إىل وجـود فـروق دا� معنـو¤ يف درجـة الرضـا Alf Crossman, (2006)ة وأشارت نتاجئ دراســــدارس اخلاصـــة ـــاملعلمون يف امل ـــوع املدرســـة، ف ـــا لن ـــوظيفي "ى املدرســـني طبق Teachers inال

independent and privately -managed schools هيـم مســتو¤ت أعـىل يف الرضـا الـوظيفي"، ومل تكن الفروق دا� معنو¤ طبقا للجنس foundation schoolsة مقارنة بأقراهنم يف املدارس احلكومي

.ةوطول فرتة اخلدم

معـمل Nنـوي يف ايـران تبـني 60عىل عينة تكونت مـن Rezaei, A. et al,. (2008)ويف دراسة% 33,3"هيم مسـتوى متوسط من الرضا الوظيفي، فـ+ % 56.7ان اغلبية معلمي التعلمي الزراعي بنسـبة


."هيم مسـتوى عايل% 10و، م مسـتوى منخفض "هي

: : : : مشلكة البحثمشلكة البحثمشلكة البحثمشلكة البحث

-:اآلتية تساؤالتميكن صياغة مشلكة البحث يف ال

ذمار ؟ مدينة ما درجة الرضا الوظيفي "ى معلمي ومعلامت املرح� الثانوية يف - 1 ذمار ؟ ما طبيعة الفروق يف درجة الرضا الوظيفي بني معلمي ومعلامت املرح� الثانوية يف مدينة - 2

....أهداف البحـثأهداف البحـثأهداف البحـثأهداف البحـث

. قياس درجة الرضا الوظيفي "ى معلمي ومعلامت املرح� الثانوية يف مدينة ذمار - 1

.قياس طبيعة الفروق يف درجة الرضا الوظيفي بني معلمي ومعلامت املرح� الثانوية يف مدينة ذمار - 2

: : : : حـدود البحـث حـدود البحـث حـدود البحـث حـدود البحـث

–م2008(ينــة ذمــار للعــام ا"رايس يتحــدد هــذا البحــث مبعلمــي ومعلــامت املــدارس احلكوميــة مبد ). م2009

: : : : جممتع البحث وعينته جممتع البحث وعينته جممتع البحث وعينته جممتع البحث وعينته

845يتألف جممتع البحث احلايل من معلمي ومعلامت املدارس الثانوية يف مدينة ذمار والبالغ عـددمه مدرسه، و بلغ عـدد أفـراد 18موزعني عىل 2009 -2008معمل ومعلمة حسب إحصائية العام ا"رايس

140عمل ومعلمـة مت اختيـارمه }لطريقـة العشـوائية املتيرسـة ، مـوزعني حسـب اجلـنس بواقـع م 280العينة .من إجاميل جممتع البحث% 33إlث، وبنسـبة 140ذكور،

::::البحث البحث البحث البحث أداةأداةأداةأداة

مت إعداد مقياس الرضا الوظيفي "ى معلمي ومعلامت املرح� الثانوية يف مدينة ذمـار، }العـ6د عـىل حيـث . ات واملقاييس السابقة، وعىل وفق طريق ليكرت يف بناء املقاييس النفســيةاإلطار النظري وا"راس

فقــرة، مث روجعــت الفقــرات مــن حيــث الصــياغة والتشــابه يف املعــىن ومــدى عالقهتــا مبوضــوع 40مت مجــع : ويـمت Iســتجابة للفقـرة }ختيـار بـديل مـن ثالثـة بـدائل يه. فقـرة 15القياس، وأسـفر ذú عـن حـذف

ال تنطبق عيل إطالقـا ويأخـذ ) 2(تنطبق عيل إىل حد ما ويأخذ الوزن ،)3(متاما،ويأخذ الوزن تنطبق عيل ).1(الوزن

فقـرة ، }العـ6د عـىل طريقـة اgمـوعتني 25اومت اسـتخراج الصدق المتيزيي للفقـرات املتبقيةوعـددهمـن % 27موعـة العليـا وعىل أعـىل ا"رجـات لمتثـل اg من Iسـ6رات احلاص�% 27املتطرفتني ، بواقع


Iسـ6رات احلاص� عـىل اقـل ا"رجـات لمتثـل اgموعـة ا"نيـا، حبيـث أصـبح عـدد Iســ6رات اخلاضـعة اسـ6رة للك مجموعة، وأظهرت نتاجئ املقارنة 32اسـ6رة، بواقع 280من أصل ةاسـ6ر 76للتحليل اإلحصايئ

gمـوعتني مســتقلتني أن مجيـع الفقـرات دا� إحصـائيا بني متوسطات اgموعتني }سـتخدام Iختبار التايئممـا يعـين أن ).11.102 - 4.540(وتـرتاوح قـمي الفـروق املســتخرجة مـن. فاقل 0.05عند مسـتوى دال�

. متزي بني احلاصلني عىل درجات عليا وأقراهنم احلاصلني عىل درجات دنيا يف الرضا الوظيفي 25الفقرات ال

س ا"اخيل للفقرات،مت اسـتخدام معامـل ارتبـاط بريسـون إلجيـاد العالقـه بـني وللحصول عىل التجانعـىل لك فقـرة و درجـاهتم عـىل املقيـاس كـلك ، وتبـني أن مجيـع الفقـرات ) 280=ن(درجات أفراد العينـة

فأقـل، وتراوحـت معـامالت Iرتبـاط مـن 0.05حاص� عىل معامل ارتباط دال معنـو¤ عنـد مســتوى )30 .0- 57 .0.(

ممـا يعــين أن الفقــرات املــذكورة تمتتــع }التسـاق والتجــانس ا"اخــيل يف قياســها للرضــا الــوظيفي "ى . معلمي ومعلامت جممتع البحث

Hottelling أما الصدق العـاميل للمقيـاس فقـد اســتخرج بطريقـة املكـوlت األساســية لهـوتيلنجComponents Principal .بطريقـة الفارميـاكس ومت تدوير العوامـل تـدويرا متعامـداVarimax لاكيـزر

Kaiser .عىل درجات العينة اللكية البـالغ عـددها ú25(ولفقـرات املقيـاس ال) معـمل ومعلمـة 280(وذ .(و}ســتخدام حمـك اجلـذر الاكمـن واحـد حصـيح ، فـأكرث) 0.35(ومت اعتبار التشـبع املقبـول هـو ا£ي يبلـغ

، عبـد اخلـالق(عيـارا مســتقرا قـابال إلعـادة Iســتخراج حيث أنه يعـد م ،للتوقف عن اسـتخالص العوامل، 5،6،7(واجلداول من التباين املفرس، 58.075وتبني وجود سـبعة عوامل اسـتوعبت ). 114ص، 1994

1،2،3،4 (úتبني ذ.

الرضا عن اإلدارة واإلالرضا عن اإلدارة واإلالرضا عن اإلدارة واإلالرضا عن اإلدارة واإلرشرشرشرشافافافاف) ) ) ) 1((((جدول جدول جدول جدول

التشـبعالتشـبعالتشـبعالتشـبع الفقرةالفقرةالفقرةالفقرة ررررمقمقمقمق 0.0.0.0.83838383 أشعر }لرضا عن الطريقة اليت يعاملين أشعر }لرضا عن الطريقة اليت يعاملين أشعر }لرضا عن الطريقة اليت يعاملين أشعر }لرضا عن الطريقة اليت يعاملين هبهبهبهبا املديرا املديرا املديرا املدير 11118888 0.0.0.0.888811115555 أشعر }لرضا عن كفاءة املدير يف اختاذ القراراتأشعر }لرضا عن كفاءة املدير يف اختاذ القراراتأشعر }لرضا عن كفاءة املدير يف اختاذ القراراتأشعر }لرضا عن كفاءة املدير يف اختاذ القرارات 19191919 0.0.0.0.758758758758 أشعر }لرضا عن التقدير ا£ي أحصل عليه من املدير مقابل أدايئ لوظيفيتأشعر }لرضا عن التقدير ا£ي أحصل عليه من املدير مقابل أدايئ لوظيفيتأشعر }لرضا عن التقدير ا£ي أحصل عليه من املدير مقابل أدايئ لوظيفيتأشعر }لرضا عن التقدير ا£ي أحصل عليه من املدير مقابل أدايئ لوظيفيت 20202020 0.0.0.0.648648648648 أشعر }لرضا عن الفرصة اليت يتيحها يل املدير لالشرتاأشعر }لرضا عن الفرصة اليت يتيحها يل املدير لالشرتاأشعر }لرضا عن الفرصة اليت يتيحها يل املدير لالشرتاأشعر }لرضا عن الفرصة اليت يتيحها يل املدير لالشرتاكككك يف التخطيط لتحسني األداء يف التخطيط لتحسني األداء يف التخطيط لتحسني األداء يف التخطيط لتحسني األداء 21212121 0.0.0.0.666666666666 اإلاإلاإلاإلرشرشرشرشايف يتعامل معي ومجيع زماليئ املوظفني بعداايف يتعامل معي ومجيع زماليئ املوظفني بعداايف يتعامل معي ومجيع زماليئ املوظفني بعداايف يتعامل معي ومجيع زماليئ املوظفني بعدا�� دون دون دون دون متمتمتمتزيزيزيزياجلهاز اإلداري و اجلهاز اإلداري و اجلهاز اإلداري و اجلهاز اإلداري و ننننأشعر أأشعر أأشعر أأشعر أ 22225555 88882222....4444 اجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمن 19.19.19.19.33330000 التباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرس


ا£اتا£اتا£اتا£ات الرضا عن حتقيقالرضا عن حتقيقالرضا عن حتقيقالرضا عن حتقيق) ) ) ) 2((((جدول جدول جدول جدول

التشـبعالتشـبعالتشـبعالتشـبع الفقرةالفقرةالفقرةالفقرة ررررمقمقمقمق 0.0.0.0.634634634634 وظيفيت تتيح يل احلرية يف إبداء رأوظيفيت تتيح يل احلرية يف إبداء رأوظيفيت تتيح يل احلرية يف إبداء رأوظيفيت تتيح يل احلرية يف إبداء رأيييييييي لتطوير أدايئ لتطوير أدايئ لتطوير أدايئ لتطوير أدايئ 4444 676767671111....0000 وظيفيت تتيح يل الفرصة يف حتقيق ذاوظيفيت تتيح يل الفرصة يف حتقيق ذاوظيفيت تتيح يل الفرصة يف حتقيق ذاوظيفيت تتيح يل الفرصة يف حتقيق ذايتيتيتيت 5555 0.0.0.0.66666666 ....العمل يف املدرسة يتيح يل الفرصة يف توجيه االعمل يف املدرسة يتيح يل الفرصة يف توجيه االعمل يف املدرسة يتيح يل الفرصة يف توجيه االعمل يف املدرسة يتيح يل الفرصة يف توجيه اآلآلآلآلخرينخرينخرينخرين 6666 0.0.0.0.747474749999 ....وظيفيت تتيح يل الفرصة للقيام وظيفيت تتيح يل الفرصة للقيام وظيفيت تتيح يل الفرصة للقيام وظيفيت تتيح يل الفرصة للقيام خبخبخبخبدمة ادمة ادمة ادمة اآلآلآلآلخرينخرينخرينخرين 7777 0.0.0.0.666699997777 ....وظيفيت تتيح يل فرصة احلصول عىل ماكنه اجوظيفيت تتيح يل فرصة احلصول عىل ماكنه اجوظيفيت تتيح يل فرصة احلصول عىل ماكنه اجوظيفيت تتيح يل فرصة احلصول عىل ماكنه اج6666عيه مرموقةعيه مرموقةعيه مرموقةعيه مرموقة 8888

2.2.2.2.43434343 اجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمن 9.9.9.9.73737373 التباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرس

الرضا عن جامعة العملالرضا عن جامعة العملالرضا عن جامعة العملالرضا عن جامعة العمل) ) ) ) 3((((جدول جدول جدول جدول

التشـبعالتشـبعالتشـبعالتشـبع الفقرةالفقرةالفقرةالفقرة ررررمقمقمقمق 0.0.0.0.666666661111 . . . . أشعر }لرضا عن مسـتوى إجناز زماليئ لوظائفهمأشعر }لرضا عن مسـتوى إجناز زماليئ لوظائفهمأشعر }لرضا عن مسـتوى إجناز زماليئ لوظائفهمأشعر }لرضا عن مسـتوى إجناز زماليئ لوظائفهم 11115555 0.0.0.0.773773773773 ....أشعر }لرضا عن مسـتوى التعاون بني زماليئ يف الوظيفةأشعر }لرضا عن مسـتوى التعاون بني زماليئ يف الوظيفةأشعر }لرضا عن مسـتوى التعاون بني زماليئ يف الوظيفةأشعر }لرضا عن مسـتوى التعاون بني زماليئ يف الوظيفة 11116666 0.0.0.0.765765765765 ....أشعر }لرضا عن مسـتوى العالقات بني زماليئ املوظفني اجلدد والقداأشعر }لرضا عن مسـتوى العالقات بني زماليئ املوظفني اجلدد والقداأشعر }لرضا عن مسـتوى العالقات بني زماليئ املوظفني اجلدد والقداأشعر }لرضا عن مسـتوى العالقات بني زماليئ املوظفني اجلدد والقداىمىمىمىم 11117777 1.1.1.1.84848484 اجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمن 37373737....7777 التباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرس

فرفرفرفرصصصص الرتقية الرتقية الرتقية الرتقيةالرضا عن الرضا عن الرضا عن الرضا عن ) ) ) ) 4((((ل ل ل ل جدو جدو جدو جدو

التشـبعالتشـبعالتشـبعالتشـبع الفقرةالفقرةالفقرةالفقرة ررررمقمقمقمق 0.0.0.0.888822228888 . . . . أشعر بعدم وجود عراقيل حتول دون حصويل عىل الرتقية حبسب اللواأشعر بعدم وجود عراقيل حتول دون حصويل عىل الرتقية حبسب اللواأشعر بعدم وجود عراقيل حتول دون حصويل عىل الرتقية حبسب اللواأشعر بعدم وجود عراقيل حتول دون حصويل عىل الرتقية حبسب اللواحئحئحئحئ 22222222 0.0.0.0.888822225555 . . . . أشعر أن الفرصة متاحة أمايم للتدرج الوظيفيأشعر أن الفرصة متاحة أمايم للتدرج الوظيفيأشعر أن الفرصة متاحة أمايم للتدرج الوظيفيأشعر أن الفرصة متاحة أمايم للتدرج الوظيفي 22223333 0.0.0.0.383838389999 . . . . أشعر أن اإلجراءات اإلدارية السائدة يف العمل مرأشعر أن اإلجراءات اإلدارية السائدة يف العمل مرأشعر أن اإلجراءات اإلدارية السائدة يف العمل مرأشعر أن اإلجراءات اإلدارية السائدة يف العمل مرحيحيحيحيةةةة 22224444 1.1.1.1.67676767 اجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمن 68686868....6666 التباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرس

احلوافز املاليةاحلوافز املاليةاحلوافز املاليةاحلوافز املاليةالرضا عن الرضا عن الرضا عن الرضا عن ) ) ) ) 5((((جدول جدول جدول جدول

التشـبعالتشـبعالتشـبعالتشـبع الفقرةالفقرةالفقرةالفقرة ررررمقمقمقمق 0.0.0.0.737373732222 ....الراتب ا£ي أتقاضاه يساعدالراتب ا£ي أتقاضاه يساعدالراتب ا£ي أتقاضاه يساعدالراتب ا£ي أتقاضاه يساعدينينينين عىل تغطية تاكليف املع عىل تغطية تاكليف املع عىل تغطية تاكليف املع عىل تغطية تاكليف املعييييشةشةشةشة 1111 0.0.0.0.666611117777 ....الراتب ا£ي أتقاضاه يتناسب مع اجلهد ا£ي أبذالراتب ا£ي أتقاضاه يتناسب مع اجلهد ا£ي أبذالراتب ا£ي أتقاضاه يتناسب مع اجلهد ا£ي أبذالراتب ا£ي أتقاضاه يتناسب مع اجلهد ا£ي أبذ�� يف وظيفيت يف وظيفيت يف وظيفيت يف وظيفيت 2222 0.0.0.0.686868682222 .... خال يف حاخال يف حاخال يف حاخال يف حا�� مر مر مر مريضيضيضيضيل و أليل و أليل و أليل و ألرسيترسيترسيترسيت د د د د الراتب ا£ي أتقاضاه من وظيفيت يضمنالراتب ا£ي أتقاضاه من وظيفيت يضمنالراتب ا£ي أتقاضاه من وظيفيت يضمنالراتب ا£ي أتقاضاه من وظيفيت يضمن 3333

1.1.1.1.45454545 اجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمن 88880000....5555 التباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرس


الظروف الطبيعية يف العملالظروف الطبيعية يف العملالظروف الطبيعية يف العملالظروف الطبيعية يف العملالرضا عن الرضا عن الرضا عن الرضا عن ) ) ) ) 6((((جدول جدول جدول جدول

التشـبعالتشـبعالتشـبعالتشـبع الفقرةالفقرةالفقرةالفقرة ررررمقمقمقمق

10101010 أشعر أن توزيع أعداد الطلبة يف الشعب ا"راسـية يساعدأشعر أن توزيع أعداد الطلبة يف الشعب ا"راسـية يساعدأشعر أن توزيع أعداد الطلبة يف الشعب ا"راسـية يساعدأشعر أن توزيع أعداد الطلبة يف الشعب ا"راسـية يساعدينينينين عىل القيام بوظيفيت بصوره عىل القيام بوظيفيت بصوره عىل القيام بوظيفيت بصوره عىل القيام بوظيفيت بصوره

ممتازةممتازةممتازةممتازة0.0.0.0.777799998888

0.0.0.0.656565650000 ا"راسـية املناسـبةا"راسـية املناسـبةا"راسـية املناسـبةا"راسـية املناسـبةأشعر }لراحة لتوفري الفصول أشعر }لراحة لتوفري الفصول أشعر }لراحة لتوفري الفصول أشعر }لراحة لتوفري الفصول 11111111 0.0.0.0.364364364364 أشعر أن أدايئ لوظيفيت أشعر أن أدايئ لوظيفيت أشعر أن أدايئ لوظيفيت أشعر أن أدايئ لوظيفيت خيخيخيخيلو من الضوضاء لو من الضوضاء لو من الضوضاء لو من الضوضاء 11113333 1.211.211.211.21 اجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمن 85858585....4444 التباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرس

احلوافز املاليةاحلوافز املاليةاحلوافز املاليةاحلوافز املاليةالرضا عن الرضا عن الرضا عن الرضا عن ) ) ) ) 7((((جدول جدول جدول جدول

التشـبعالتشـبعالتشـبعالتشـبع الفقرةالفقرةالفقرةالفقرة ررررمقمقمقمق 0.0.0.0.757575752222 ....الساعات اليت أقضهيا يوميا يف القيام بوظيفيت مناسـبةالساعات اليت أقضهيا يوميا يف القيام بوظيفيت مناسـبةالساعات اليت أقضهيا يوميا يف القيام بوظيفيت مناسـبةالساعات اليت أقضهيا يوميا يف القيام بوظيفيت مناسـبة 9999

0.0.0.0.766766766766 . . . . ناسـبة خالل أدايئ لوظيفيتناسـبة خالل أدايئ لوظيفيتناسـبة خالل أدايئ لوظيفيتناسـبة خالل أدايئ لوظيفيتأحصل عىل فرتات راحة م أحصل عىل فرتات راحة م أحصل عىل فرتات راحة م أحصل عىل فرتات راحة م 12121212 0.0.0.0.767676769999 ....أحصل عىل خدمات تروأحصل عىل خدمات تروأحصل عىل خدمات تروأحصل عىل خدمات تروحيحيحيحيية مناسـبة من ½ة وظيفيتية مناسـبة من ½ة وظيفيتية مناسـبة من ½ة وظيفيتية مناسـبة من ½ة وظيفيت 11114444 1.01.01.01.07777 اجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمناجلذر الاكمن 33330000....4444 التباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرسالتباين املفرس

ويه 0.80ول«كـور 0.81، ولـإلlث 0.82وبلغ معامل الثبات بطريقة الفا كرونباخ للمقيـاس كـلك . معامالت ثبات عالية

فقرة تمتتـع مبـؤرشات 25املذكورة، فقد اسـتقر املقياس بصيغته الهنائية عىل تاوكحصي� لإلجراء . صدق وثبات تكفي السـتخدامه يف حتقيق أهداف البحث

::::عرعرعرعرضضضض نتاجئ البحث ومناقشـ نتاجئ البحث ومناقشـ نتاجئ البحث ومناقشـ نتاجئ البحث ومناقشـهتهتهتهتاااا

لإلجابة عىل أسـئ� البحث أسـتخدم الباحثون احلقيبة اإلحصائية للعلوم Iج6عيـة، واكنـت النتـاجئ :يتعىل النحو األ

ما درجة الرضا الوظيفي ملعلمي ومعلامت املرح� الثانويـة يف مدينـة ما درجة الرضا الوظيفي ملعلمي ومعلامت املرح� الثانويـة يف مدينـة ما درجة الرضا الوظيفي ملعلمي ومعلامت املرح� الثانويـة يف مدينـة ما درجة الرضا الوظيفي ملعلمي ومعلامت املرح� الثانويـة يف مدينـة ::::النتاجئ املتعلقة }لسؤال األول النتاجئ املتعلقة }لسؤال األول النتاجئ املتعلقة }لسؤال األول النتاجئ املتعلقة }لسؤال األول ؟ مت حساب النسـبة املئويـة للحاصـلني عـىل نقطـة القطـع املعمتـدة، والـيت يه حاصـل مجـع الوسـط ذمارذمارذمارذمار

).8( احنراف معياري واحد ، والنتاجئ موحضة يف اجلدول + احلسايب

نسـبة الرضا الوظيفي ملعلمي ومعلامت املرح� الثانوية يف مدينة ذمارنسـبة الرضا الوظيفي ملعلمي ومعلامت املرح� الثانوية يف مدينة ذمارنسـبة الرضا الوظيفي ملعلمي ومعلامت املرح� الثانوية يف مدينة ذمارنسـبة الرضا الوظيفي ملعلمي ومعلامت املرح� الثانوية يف مدينة ذمار) ) ) ) 8((((جدولجدولجدولجدول

الوسط الوسط الوسط الوسط احلسايباحلسايباحلسايباحلسايب


نقطة نقطة نقطة نقطة القطعالقطعالقطعالقطع

غري راغري راغري راغري رايضيضيضيض رارارارايضيضيضيض %%%%النسـبةالنسـبةالنسـبةالنسـبة العددالعددالعددالعدد %%%%النسـبةالنسـبةالنسـبةالنسـبة العددالعددالعددالعدد

83838383.2.2.2.2 222222223333 %%%%8888....11116666 47474747 56565656 3333292929298888....7777 666666660000....48484848 املقياس املقياس املقياس املقياس ككككلكلكلكلك


الوسط الوسط الوسط الوسط احلسايباحلسايباحلسايباحلسايب


نقطة نقطة نقطة نقطة القطعالقطعالقطعالقطع

غري راغري راغري راغري رايضيضيضيض رارارارايضيضيضيض %%%%النسـبةالنسـبةالنسـبةالنسـبة العددالعددالعددالعدد %%%%النسـبةالنسـبةالنسـبةالنسـبة العددالعددالعددالعدد

%%%%7777....44445555 121212128888 %%%%3333....54545454 111155552222 11113333 2.92.92.92.9777700004444 9.9.9.9.83838383 اإلدارة واإلاإلدارة واإلاإلدارة واإلاإلدارة واإلرشرشرشرشافافافاف 4444....22225555 77771111 %%%%6666....74747474 209209209209 11114444 2.2.2.2.444400000000 11.1011.1011.1011.103333 حتقيق ا£اتحتقيق ا£اتحتقيق ا£اتحتقيق ا£ات %%%%20.20.20.20.7777 58585858 %%%%77779.9.9.9.3333 222222222222 8888 1.1.1.1.34343434 44444444....6666 جامعة العملجامعة العملجامعة العملجامعة العمل %%%%4444....46464646 111133330000 %%%%6666....53535353 111155550000 7777 1.21.21.21.25555 54545454....5555 فرفرفرفرصصصص الرتقية الرتقية الرتقية الرتقية %%%%68686868.2.2.2.2 191191191191 %%%%33331.1.1.1.8888 88889999 6666 1.1.1.1.44444444 4444.9.9.9.93333 احلوافز املاليةاحلوافز املاليةاحلوافز املاليةاحلوافز املالية

%%%%7777....75757575 212212212212 %%%%3333....22224444 68686868 7777 1.1.1.1.58585858 35353535....5555 الظروف الطبيعيةالظروف الطبيعيةالظروف الطبيعيةالظروف الطبيعية %%%%7777....45454545 121212128888 %%%%3333....54545454 111155552222 7777 1.211.211.211.218888 77772222....5555 ا"وام والراحةا"وام والراحةا"وام والراحةا"وام والراحة

أن نســبة الرضـا الـوظيفي عـىل مســتوى ا"رجـة اللكيـة للمقيـاس متدنيـة، ) 8(يالحظ من اجلدولوجمـال % 79.3أما عىل مسـتوى جماالت املقياس فإهنا مرتفعة يف جمال جامعة العمل %. 16.8 تحيث بلغ

، %30.8، وجمــال احلــوافز املاليــة% 24.3، ومتدنيــة يف جمــال الظــروف الطبيعيــة%74.6حتقيــق ا£ات %.54.3، وا"وام والراحة% 53.6، و فرص الرتقية% 54.3ومتوسطة يف جماالت اإلدارة واإلرشاف

الزيـودي، و الزغلـول ؛ )2007(؛ زايـد عـام)1998(وتتفق هذه النتيجة مع نتاجئ دراسات أمحد عام فـ+ ،Michalinos,& Papanastasiou, (2004) ؛ Rezaei, A et al )2008(؛ ) (2004عـام

.Anju (2002 (ختتلف مع نتاجئ دراسة

ما طبيعة الفروق بني معلمي ومعلامت املرح� الثانوية مبدينة ذمار يف ما طبيعة الفروق بني معلمي ومعلامت املرح� الثانوية مبدينة ذمار يف ما طبيعة الفروق بني معلمي ومعلامت املرح� الثانوية مبدينة ذمار يف ما طبيعة الفروق بني معلمي ومعلامت املرح� الثانوية مبدينة ذمار يف : النتاجئ املتعلقة }لسؤال الثاالنتاجئ املتعلقة }لسؤال الثاالنتاجئ املتعلقة }لسؤال الثاالنتاجئ املتعلقة }لسؤال الثاينينينينعـىل ؟ مت اســتخراج املتوسـطات احلسـابية وIحنرافـات املعياريـة ل«كـور واإلlثدرجة الرضـا الـوظيفيدرجة الرضـا الـوظيفيدرجة الرضـا الـوظيفيدرجة الرضـا الـوظيفي

مسـتوى ا"رجة اللكية وأبعاد املقياس، مث طبق Iختبار التـايئ لعينتـني مســتقلتني الختبـار الفـروق بـني ) 9(املتوسطات والنتاجئ موحضة يف اجلدول

طبيعة الفروق بني معلامت ومعلامت املرح� الثانوية مبدينة ذمارطبيعة الفروق بني معلامت ومعلامت املرح� الثانوية مبدينة ذمارطبيعة الفروق بني معلامت ومعلامت املرح� الثانوية مبدينة ذمارطبيعة الفروق بني معلامت ومعلامت املرح� الثانوية مبدينة ذمار). ). ). ). 9((((جدولجدولجدولجدول ملقياسملقياسملقياسملقياسيف الرضا الوظيفي حسب ا"رجة اللكية وأبعاد ايف الرضا الوظيفي حسب ا"رجة اللكية وأبعاد ايف الرضا الوظيفي حسب ا"رجة اللكية وأبعاد ايف الرضا الوظيفي حسب ا"رجة اللكية وأبعاد ا

النوعالنوعالنوعالنوع الوسط الوسط الوسط الوسط احلسايباحلسايباحلسايباحلسايب


""""تتتت""""قميةقميةقميةقمية احملسوبةاحملسوبةاحملسوبةاحملسوبة

ا"الا"الا"الا"ال��

ا"رجة اللكيةا"رجة اللكيةا"رجة اللكيةا"رجة اللكية 6666.99.99.99.99 44449.9.9.9.77772222 ا£كورا£كورا£كورا£كور

3333....646464640000 000000000000.... 36363636....7777 666600000000....46464646 اإلlثاإلlثاإلlثاإلlث

اإلدارة واإلاإلدارة واإلاإلدارة واإلاإلدارة واإلرشرشرشرشافافافاف 44449.9.9.9.77772222 10.010.010.010.078787878 ا£كورا£كورا£كورا£كور

3333....646464640000 111178787878.... 66660000....46464646 9.9.9.9.666600000000 اإلlثاإلlثاإلlثاإلlث

حتقيق ا£اتحتقيق ا£اتحتقيق ا£اتحتقيق ا£ات 2.2.2.2.88881111 11.11.11.11.88881111 ا£كورا£كورا£كورا£كور

1.1.1.1.353535350000 000000000000.... l 10.10.10.10.33339999 3333.12.12.12.12ثlثlثlثاإلاإلاإلاإل


النوعالنوعالنوعالنوع الوسط الوسط الوسط الوسط احلسايباحلسايباحلسايباحلسايب


""""تتتت""""قميةقميةقميةقمية احملسوبةاحملسوبةاحملسوبةاحملسوبة

ا"الا"الا"الا"ال��

جامعة العملجامعة العملجامعة العملجامعة العمل 2.22.22.22.23333 333300000000....6666 ا£كورا£كورا£كورا£كور

5555.1.1.1.133333333 000066669999.... 2.2.2.2.44440000 555592929292....6666 اإلlثاإلlثاإلlثاإلlث

فرفرفرفرصصصص الرتقية الرتقية الرتقية الرتقية 1.11.11.11.17777 66666666....5555 ا£كورا£كورا£كورا£كور


احلوافز املاليةاحلوافز املاليةاحلوافز املاليةاحلوافز املالية 1.201.201.201.20 36363636....5555 ا£كورا£كورا£كورا£كور


الظروف الطبيعيةالظروف الطبيعيةالظروف الطبيعيةالظروف الطبيعية 1.1.1.1.44442222 44441111....5555 ا£كورا£كورا£كورا£كور

5555....33332222 555522222222.... 1.1.1.1.33332222 5555.29.29.29.29 إلlثإلlثإلlثإلlثاااا

ا"وام والراحةا"وام والراحةا"وام والراحةا"وام والراحة 1.1.1.1.55559999 66669999....5555 ا£كورا£كورا£كورا£كور

646464642222.... 666622225555.... 1.1.1.1.58585858 76767676....5555 اإلlثاإلlثاإلlثاإلlث

أن الفروق بني املعلمني واملعلـامت دا� معنـو¤ يف ا"رجـة اللكيـة للمقيـاس، ) 9(يالحظ من اجلدولمل تكـن دا� معنويـة الرضا عن حتقيق ا£ات، الرضا عن احلوافز املادية، ولصاحل ا£كور، ف+ : ويف جماالت

.اإلدارة واإلرشاف، جامعة العمل، فرص الرتقية، الظروف الطبيعية :يف جماالت

؛ املشـعان،وعوض )2007(؛ زايـد عـام) 1998(وتتفق هذه النتيجـة مـع نتـاجئ دراسـات أمحـد عـام ,Alf Crossman).2007(، وآخرون هاخلوا"؛ و )2006(؛ الزيودي و الزغلول عام) 1999(العزني عام

(2006) .

وبصــورة عامــة ميكــن Iســـتنتاج أن مســـتوى الرضــا الــوظيفي "ى الغالبيــة العظمــى مــن املعلمــني واملعلامت يف مدارس مدينة ذمار ليس يف املسـتوى املطلوب ا£ي ميكن أن يؤهل الفـرد الن يقـوم بواجبـه

الـوظيفي يـرتبط بـز¤دة قبـول الفـرد الن ز¤دة الرضـا. مبا حيقق أهداف الرتبيـة والتعلـمي يف الـب� هحنو 7نت .ملؤسسة التعلمي اليت يعمل هبا، واسـتعداده لبذل اgهود نيابة عهنا، ورغبته يف البقاء عضوا فهيا

ويرى بعض الباحثني أن هناك مج� من األسـباب العامـة يف بعـض ا"ول الناميـة الـيت تـرتبط بعـدم املسـتوى العايل ا£ي ميكهنم من القيـام بـواجهبم }ملســتوى ز¤دة مسـتوى الرضا الوظيفي "ى العاملني إىل

:املطلوب يه

تتســم مؤسســات ا"ول الناميــة بظــاهرة الرصــاع بــني األطــراف املوجــودة }ملؤسســة ويتضــمن هــذا - 1الرصاع الزناع من اجل املاكنة والقوه واملـوارد النـادرة أو احملـدودة حيـث هيـدف األضـداد إىل حتجـمي

ــدا الســـتقراخصــو7م أو القضــاء م ، 1988امجليعــي ، (املؤسســة رعلــهيم وميثــل هــذا الرصــاع هتدي ). 521صـ

والرصاع قد يكون بني األفراد ، فلك خشص � جتاربـه وخرباتـه، وختتلـف نظرتـه وإدراكـه لألمـور،


القريــويت ، (وقــد يكــون الرصــاع بــني امجلاعــات أي بــني اإلدارات أو الوحــدات التنظمييــة داخــل املنظمــة ). 249 -248م، صـ2000

، تتضمن }لرضورة اجتاها عـدائيا ولكن جيب توضيح بأن املنافسة ختتلف عن الرصاع ، فاملنافسة الوعـىل . كام أهنا ال تتضمن إحلاق الرضر للطرف األخر بشلك مقصـود كـام قـد ال يعـرف الفـرد مـن ينافسـه

ـر العكس من ذú فأن لك طرف من إطراف الرصاع عىل عمل }لطرف األخر كام هيـدف إىل إحلـاق الرض . ببقية األطراف

وعىل الرمغ من أن ظـاهرة الرصـاع يه ظـاهره عاديـه عنـدما تظـل يف نطـاق حمـدود،إال أن اتسـاع نطاقها يف مؤسسات ا"ول النامية يؤثر يف الهناية عىل حتقيـق املؤسسـة ألهـدافها، £ا فأنـه يقـع عـىل عـاتق

ـورة مـن أجـل اإلدارة العليا وضع القواعد و الضوابط اليت حتمك مسـار اإلعـامل واســتخدام احلسـم عنـد الرض . احملافظة عىل النظام

يعود تدين رضا العاملني يف مؤسسات العمل }"ول النامية إىل املعوقات اليت يصـطدمون هبـا إلبـراز - 2تتصـل }لبيئـة ، 7اراهتم وقدراهتم اإلبداعية ، وتعود هذه املعوقات إىل أسـباب متنوعـة مهنـا أســباب

مثل عدم وجود طلب عىل األفاكر ذات الطبيعة اإلبداعية، كذú عـدم وجـود املســتلزمات املاديـة الالزمة إلخراج هذه األفاكر إىل حزي التنفيذ ، أيضا املؤسسات ال تطلب من مرؤوسـهيا سوى تنفيذ

بـداعي }لسـلطة الرئاســية واجباهتم اليوميـة وال هتـمت }لفكـرة اجلديـدة ، كـذú يصـطدم التفكـري اإل .الصارمة اليت هتمت }اللزتام احلريف بأوامرها

مازالــت مؤسســات ا"ول الناميــة تعتــرب تزويــد العــاملني }ملعلومــات مســأ� Nنويــة ويعــود ذú إىل - 3 .مشاعر عدم الثقة والرسية غري املربرة ، وعدم اإلفصاح عن املشالك ومعاجلهتا بطريقه علنية

ــت العالقــات - 4 ــة ترتكــز عــىل الســلطة وعــىل مازال ــني العــاملني يف مؤسســات العمــل }"ول النامي بمظاهرهــا الرمسيــة،كام يعتــرب التحــزي واحملــا}ة أمــرين عــاديني حيــث هيــمت املــديرين }لتأكــد مــن والء مرؤوسـهيم هلم أكرث من اه76م بكفاءهتم ويـنجم عـن ذú معـاlة العـاملني ا£يـن يسـعون إىل إقامـة

ضوعيه ترتكز عىل العمل وحده حيـث يسـاورمه اإلحسـاس بوجـود نـوع مـن التصـنع يف عالقات مو ). 527، صـ524م 1988، امجليعي( .العالقات السائدة

مازالت بعض Iجتاهات والقمي السائدة ذات الطبيعة السلبية حتـول دون رضـا العـاملني عـن العمـل - 5 .ملهن األخرى الطبية والهندسـيةيف 7نة التعلمي من lحية املركز Iج6عي مقارنة }

العاملني يف مؤسسات العمل }"ول النامية متدنية وال تكفي للوفـاء اإن معدل األجور اليت يتقاضاه - 6 .احلياة الرضورية "ى الغالبية العظمى مهنم تمبتطلبا

::::ويف ضوء نتاجئ البحث نوويف ضوء نتاجئ البحث نوويف ضوء نتاجئ البحث نوويف ضوء نتاجئ البحث نويصيصيصيص مبا يأ مبا يأ مبا يأ مبا يأيتيتيتيت . ة وIج6عية، والتدريب والتأهيلIه6م }ملعلمني واملعلامت من الناحية النفسـي - 1


تعيني مـدراء مـدارس أكفـاء لـيك يتســىن للمعلمـني واملعلـامت التعامـل معهـم مبـا يعـود }لنفـع عـىل - 2 . املدرسة يف املسـتوى العلمي والعميل

تــوفري األنشــطة الثقافيــة والر¤ضــية وIهــ6م }ملســابقات التعلمييــة مبــا خيلــق روح املنافســة "ى - 3 .واملعلامت لبذل ½د أكرب يف حتسني مسـتوى طالهبم املعلمني

حتسني املسـتوى املادي للمعلمني واملعلامت من قبل ا"و� واجلهات اÝتصة حـىت ال يضـطر املعـمل - 4 . إىل إهامل 7نة التدريس وIه6م مبهنه أخرى

ب عـىل املشـùت مساعدة املعلمني واملعلامت من قبل اجلهات اÝتصـة يف تـذليل العقبـات والتغلـ - 5 . اليت توا½هم أثناء مزاولهتم ملهنة التدريس

حتسني الظروف الطبيعية للفصول ا"راسـية اليت تساعد املدرس عـىل مزاولتـه ملهنتـه بـلك يرسـ، - 6وذú مـن حيـث البعـد عـن الضوضـاء ، وتـوفري اإلضـاءة اجليـدة ، و الكـرايس املطلوبـة ، وعــدم

. ازدحام الطالب ملعامل واÝتربات يف املدارس حىت يتسـىن للمعلمني واملعلامت رشح املـواد ا"راســية رضورة توفري ا - 7

.مبا حيقق النجاح للعملية التعلميية

....واسـتكامال لنتاجئ هذا البحث نقرتواسـتكامال لنتاجئ هذا البحث نقرتواسـتكامال لنتاجئ هذا البحث نقرتواسـتكامال لنتاجئ هذا البحث نقرتحححح إجراء البحوث ا إجراء البحوث ا إجراء البحوث ا إجراء البحوث اآلآلآلآلتيةتيةتيةتية

القيام بدراسات مماث7 هتدف إىل قياس مسـتوى الرضا الوظيفي "ى موظفي القطاع العام واخلـاص - 1 . خمتلف اgاالت يف

أجراء دراسة مماث7 عىل معلمي ومعلامت املدارس يف حمافظات امجلهورية المينية ومقارنة نتاجئها بنتاجئ - 2 . هذا البحث

أجراء دراسة ممـاث7 عـىل معلمـي ومعلـامت املـرح� Iبتدائيـة و املتوسـطة لقيـاس مســتوى الرضـا - 3 . بحثالوظيفي "هيم ومقارنة نتاجئها بنتاجئ هذا ال

القيام بدراسات هتدف إىل قياس مسـتوى الرضـا الـوظيفي "ى املعلمـني واملعلـامت وفقـا ملتغـريات - 4 ). أالج6عيه احلا� –سـنوات اخلربة –مدة اخلدمة ( أخرى

إجراء دراسات للكشف عن طبيعة العالقـة بـني الرضـا الـوظيفي والصـحة النفســية والقـدرة عـىل - 5 .اختاذ القرار


measmeasmeasmeasuuuure re re re JJJJoooobbbb SSSSaaaattttisisisisffffaaaactctctction among ion among ion among ion among MMMMale anale anale anale andddd ffffemale emale emale emale TTTTeaeaeaeacccchers ohers ohers ohers offff SSSSeeeeccccononononddddary ary ary ary ScScScSchools in hools in hools in hools in TTTThamar hamar hamar hamar CCCCiiiitttty, y, y, y, YYYYemen.emen.emen.emen.

ABSTRACTABSTRACTABSTRACTABSTRACT

This research was conducted during academic year 2008/2009 with aim to measure the extent to which teachers of secondary schools are satisfied about their job , and how far they are different in the level of satisfaction. To achieve this aim , the research team developed a special measuring questionnaire , distributed to a sample of 280 male and female teachers . Results showed that the general level of job satisfaction is remarkably squat at only 16.8 %.

However , better proportions came about when the level of satisfaction has been calculated to specific domains including relations with co-workers which resulted 79.3 % , and self-actualization 74.6 % . Nevertheless , it came down with regard to work physical conditions 24.3 %, and money incentives 30.8 % . Rather moderate proportions appeared at management and supervision 54.3% ; access to promotion 53.6 ; and attendance and convenience 54.3 % .

Gender differences among the sample members are significant in value with regard to self actualization , and money incentives which showed higher percentage for males if compared with females, though insignificant differences were observed with regard to management and supervision, relations with co-workers , access to promotion , and work physical conditions .

KKKKey ey ey ey tttterms: erms: erms: erms: jjjjoooobbbb sa sa sa sattttisisisisffffaaaactctctction , managemenion , managemenion , managemenion , managementttt an an an andddd s s s supupupuperererervvvvision , selision , selision , selision , selffff a a a actuctuctuctualialialializzzzaaaattttion, ion, ion, ion, ccccoooo----workers , aworkers , aworkers , aworkers , accccccccess ess ess ess tttto o o o ppppromoromoromoromottttion, money inion, money inion, money inion, money inccccenenenenttttiiiivvvves, es, es, es, pppphysihysihysihysiccccal al al al ccccononononddddiiiittttions , aions , aions , aions , attttttttenenenenddddanananancccce ane ane ane andddd

Dr. Abduh Farhan Al-Himyariا

Department of Psychology , Faculty of Arts , Thamar University - Yemen

Email [email protected]

Elham Yahya Al-Khawlani Department of Psychology ,

Faculty of Arts , Thamar University- Yemen

Abbas Al-Azab- Department of Psychology , Faculty of Arts ,

Taiz University , Yemen.


::::املصادر العربيةاملصادر العربيةاملصادر العربيةاملصادر العربية}لسـلو}لسـلو}لسـلو}لسـلوكككك املؤس املؤس املؤس املؤسيسيسيسيسـ وبعــ وبعــ وبعــ وبعـضضضض املتغـريات املتغـريات املتغـريات املتغـريات الرضا عـن العمـل بـني املعلمـني وعالقتـه الرضا عـن العمـل بـني املعلمـني وعالقتـه الرضا عـن العمـل بـني املعلمـني وعالقتـه الرضا عـن العمـل بـني املعلمـني وعالقتـه ). ). ). ). 1991991991998888((((إبراهمي ، عبد اإبراهمي ، عبد اإبراهمي ، عبد اإبراهمي ، عبد امحلمحلمحلمحليد صفوت يد صفوت يد صفوت يد صفوت ---- 1111

).).).).444411116666----222275757575صصصص ))))4444،،،،3333((((8888. . . . نفسـيةنفسـيةنفسـيةنفسـية دراساتدراساتدراساتدراسات ....ا"ميوجرافيةا"ميوجرافيةا"ميوجرافيةا"ميوجرافية ....دار القمل للنرشدار القمل للنرشدار القمل للنرشدار القمل للنرش: : : : الكويتالكويتالكويتالكويت. . . . السلوالسلوالسلوالسلوكككك التنظميي التنظميي التنظميي التنظميي). ). ). ). 1991991991995555((((د د د د بدر، حامد ابدر، حامد ابدر، حامد ابدر، حامد امحمحمحمح ---- 2222 ....ابو جمد للطباعة والنرشابو جمد للطباعة والنرشابو جمد للطباعة والنرشابو جمد للطباعة والنرش: : : : القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة. . . . األسس ألنظريه والتنظمييةاألسس ألنظريه والتنظمييةاألسس ألنظريه والتنظمييةاألسس ألنظريه والتنظميية). ). ). ). 1919191988888888( ( ( ( امجليعي، فؤاد امجليعي، فؤاد امجليعي، فؤاد امجليعي، فؤاد ---- 3333 املرح� الثانوية يف امجلهوريةاملرح� الثانوية يف امجلهوريةاملرح� الثانوية يف امجلهوريةاملرح� الثانوية يف امجلهورية ومدرساتومدرساتومدرساتومدرسات بناء مقياس الرضا الوظيفي "ى مدريسبناء مقياس الرضا الوظيفي "ى مدريسبناء مقياس الرضا الوظيفي "ى مدريسبناء مقياس الرضا الوظيفي "ى مدريس ....))))1999199919991999( ( ( ( جايل، إسامعيل شـيجايل، إسامعيل شـيجايل، إسامعيل شـيجايل، إسامعيل شـيخخخخ ا"ين ا"ين ا"ين ا"ين ---- 4444

....رسارسارسارسا�� ماجسـتري غري منشورة ماجسـتري غري منشورة ماجسـتري غري منشورة ماجسـتري غري منشورة لكية الكية الكية الكية اآلآلآلآلداب، جامعة صنعاء،داب، جامعة صنعاء،داب، جامعة صنعاء،داب، جامعة صنعاء، : : : : صنعاءصنعاءصنعاءصنعاء....المينيةالمينيةالمينيةالمينية ....والتوزيعوالتوزيعوالتوزيعوالتوزيع دار زهران للنرشدار زهران للنرشدار زهران للنرشدار زهران للنرش: : : : عامنعامنعامنعامن. . . . سلوسلوسلوسلوكككك اإلفراد يف املنظامت اإلفراد يف املنظامت اإلفراد يف املنظامت اإلفراد يف املنظامت/ / / / السلوالسلوالسلوالسلوكككك التنظميي التنظميي التنظميي التنظميي ). ). ). ). 1991991991997777((((حرمي، حسني حرمي، حسني حرمي، حسني حرمي، حسني ---- 5555 العـاملني يف وزارة التمنيـةالعـاملني يف وزارة التمنيـةالعـاملني يف وزارة التمنيـةالعـاملني يف وزارة التمنيـة "ى"ى"ى"ى الـوظيفيالـوظيفيالـوظيفيالـوظيفي ااااالرضـالرضـالرضـالرضـ). ). ). ). 2002002002007777(((( املفلـحاملفلـحاملفلـحاملفلـح سـهريسـهريسـهريسـهري ،،،،صـاحل املشـاقبة صـاحل املشـاقبة صـاحل املشـاقبة صـاحل املشـاقبة ،،،، طططط، عبـدا لباسـ، عبـدا لباسـ، عبـدا لباسـ، عبـدا لباسـ اخلـوا"ةاخلـوا"ةاخلـوا"ةاخلـوا"ة ----6666

hhhhttpttpttpttp://www.manhal.ne://www.manhal.ne://www.manhal.ne://www.manhal.netttt/ar/ar/ar/arttttiiiiccccles.les.les.les.pppphhhhp?p?p?p?aaaactctctctionionionion====show&ishow&ishow&ishow&id=d=d=d=2012012012018888. . . . الهامشية الهامشية الهامشية الهامشية األردنيةاألردنيةاألردنيةاألردنية اململكة اململكة اململكة اململكة يف يف يف يف IجIجIجIج6666عيةعيةعيةعيةل املؤثرة فيـه }ملـدارس احلكوميـة ل املؤثرة فيـه }ملـدارس احلكوميـة ل املؤثرة فيـه }ملـدارس احلكوميـة ل املؤثرة فيـه }ملـدارس احلكوميـة اخلاصة والعواماخلاصة والعواماخلاصة والعواماخلاصة والعوام الرضا الوظيفي ملعلمي الرتبيةالرضا الوظيفي ملعلمي الرتبيةالرضا الوظيفي ملعلمي الرتبيةالرضا الوظيفي ملعلمي الرتبية). ). ). ). 2002002002006666((((الزيود، الزيود، الزيود، الزيود، محممحممحممحمد ، و الزغلول عامد د ، و الزغلول عامد د ، و الزغلول عامد د ، و الزغلول عامد ---- 7777

، ، ، ، صصصص صصصص 2002002002008888) ) ) ) 1111((((9999لكية الرتبية جامعـة البحـرين، لكية الرتبية جامعـة البحـرين، لكية الرتبية جامعـة البحـرين، لكية الرتبية جامعـة البحـرين، ----جم� العلوم الرتبوية والنفسـيةجم� العلوم الرتبوية والنفسـيةجم� العلوم الرتبوية والنفسـيةجم� العلوم الرتبوية والنفسـية. . . . حمافظة العاحمافظة العاحمافظة العاحمافظة العامصمصمصمصة }ألردنة }ألردنة }ألردنة }ألردن واخلاصة يفواخلاصة يفواخلاصة يفواخلاصة يف111166669999 ---- 111188881111....

مســتو¤ت الرضـا ملعلمـي ومعلـامت الرتبيـة الر¤ضـية يف سـلطنة عـامن وعالقتـه بـبعمســتو¤ت الرضـا ملعلمـي ومعلـامت الرتبيـة الر¤ضـية يف سـلطنة عـامن وعالقتـه بـبعمســتو¤ت الرضـا ملعلمـي ومعلـامت الرتبيـة الر¤ضـية يف سـلطنة عـامن وعالقتـه بـبعمســتو¤ت الرضـا ملعلمـي ومعلـامت الرتبيـة الر¤ضـية يف سـلطنة عـامن وعالقتـه بـبعضضضض ). ). ). ). 2002002002007777((((زايد ، اكشف lيـف زايد ، اكشف lيـف زايد ، اكشف lيـف زايد ، اكشف lيـف ---- 8888، ، ، ، صصصص صصصص 2002002002008888 ععععجم� العلوم الرتبوية والنفسـية، لكية الرتبية ، جامعة البحرين ،اgجم� العلوم الرتبوية والنفسـية، لكية الرتبية ، جامعة البحرين ،اgجم� العلوم الرتبوية والنفسـية، لكية الرتبية ، جامعة البحرين ،اgجم� العلوم الرتبوية والنفسـية، لكية الرتبية ، جامعة البحرين ،ا��g التاسع، العـدد الرابـ التاسع، العـدد الرابـ التاسع، العـدد الرابـ التاسع، العـدد الرابـ. . . . رياترياترياترياتاملتغاملتغاملتغاملتغ

111166661111---- 111188882222.... ....والتوزيعوالتوزيعوالتوزيعوالتوزيع الطباعة للنرشالطباعة للنرشالطباعة للنرشالطباعة للنرش ءءءءدار قبادار قبادار قبادار قبا: : : : القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة....عمل النفس الصناعي والتنظمييعمل النفس الصناعي والتنظمييعمل النفس الصناعي والتنظمييعمل النفس الصناعي والتنظميي). ). ). ). 2001200120012001( ( ( ( طه، فرطه، فرطه، فرطه، فرحححح عبد القادر عبد القادر عبد القادر عبد القادر ---- 9999

....اجلامعيةاجلامعيةاجلامعيةاجلامعية املعرفةاملعرفةاملعرفةاملعرفة داردارداردار: : : : اإلسكندريةاإلسكندريةاإلسكندريةاإلسكندرية. . . . ينينينين يف املنظامت يف املنظامت يف املنظامت يف املنظامت السلوالسلوالسلوالسلوكككك اإلنسا اإلنسا اإلنسا اإلنسا). ). ). ). 1991991991997777( ( ( ( أأأأمحمحمحمحد صقر د صقر د صقر د صقر عاشور،عاشور،عاشور،عاشور، ---- 10101010 . . . . املعرفةاملعرفةاملعرفةاملعرفةدار دار دار دار : : : : اإلسكندرية اإلسكندرية اإلسكندرية اإلسكندرية . . . . األبعاد األساسـية للشخصيةاألبعاد األساسـية للشخصيةاألبعاد األساسـية للشخصيةاألبعاد األساسـية للشخصية). ). ). ). 1991991991994444((((عبد اخلالق ،اعبد اخلالق ،اعبد اخلالق ،اعبد اخلالق ،امحمحمحمحد د د د محممحممحممحمد د د د ---- 11111111 دار عامل الثقافـة للنرشـدار عامل الثقافـة للنرشـدار عامل الثقافـة للنرشـدار عامل الثقافـة للنرشـ : : : : عامنعامنعامنعامن. . . . ونظر¤تهونظر¤تهونظر¤تهونظر¤ته. . . . املهيناملهيناملهيناملهين التوجهالتوجهالتوجهالتوجه). ). ). ). 1999199919991999((((العزة ، سعيد حسـين ، وجودت عزت عبد الهادي العزة ، سعيد حسـين ، وجودت عزت عبد الهادي العزة ، سعيد حسـين ، وجودت عزت عبد الهادي العزة ، سعيد حسـين ، وجودت عزت عبد الهادي ---- 12121212

....والتوزيعوالتوزيعوالتوزيعوالتوزيعدار عامل الثقافة دار عامل الثقافة دار عامل الثقافة دار عامل الثقافة : : : : عامنعامنعامنعامن. . . . ونظر¤تهونظر¤تهونظر¤تهونظر¤ته ....الر¤الر¤الر¤الر¤ضضضض معهد اإلدارة العلمية معهد اإلدارة العلمية معهد اإلدارة العلمية معهد اإلدارة العلمية. . . . السلوالسلوالسلوالسلوكككك اإلنسا اإلنسا اإلنسا اإلنساينينينين والتنظميي والتنظميي والتنظميي والتنظميي). ). ). ). 1991991991995555((((لعدييل، lرص لعدييل، lرص لعدييل، lرص لعدييل، lرص محممحممحممحمد د د د اااا ---- 11113333

.... والتوزيع والتوزيع والتوزيع والتوزيعللنرشللنرشللنرشللنرش ....مكتبة اجليل اجلديدمكتبة اجليل اجلديدمكتبة اجليل اجلديدمكتبة اجليل اجلديد ::::صنعاءصنعاءصنعاءصنعاء. . . . أسس عمل النفس الصناعي التنظمييأسس عمل النفس الصناعي التنظمييأسس عمل النفس الصناعي التنظمييأسس عمل النفس الصناعي التنظميي). ). ). ). 1991991991998888((((ععععييييشوي، مصطفى شوي، مصطفى شوي، مصطفى شوي، مصطفى ---- 11114444 ....دار دار دار دار رشرشرشرشوق للنرشوق للنرشوق للنرشوق للنرش: : : : عامنعامنعامنعامن. . . . ي ي ي ي السلوالسلوالسلوالسلوكككك التنظمي التنظمي التنظمي التنظمي). ). ). ). 2000200020002000( ( ( ( القريوالقريوالقريوالقريويتيتيتيت، ، ، ، محممحممحممحمد قاد قاد قاد قامسمسمسمس ---- 11115555"ى املدراء ور"ى املدراء ور"ى املدراء ور"ى املدراء ورؤؤؤؤساء األقسام واملوظفني ساء األقسام واملوظفني ساء األقسام واملوظفني ساء األقسام واملوظفني الرضا الوظيفيالرضا الوظيفيالرضا الوظيفيالرضا الوظيفي). ). ). ). 1999199919991999((((املشعان، عويد سلطان ، وعواملشعان، عويد سلطان ، وعواملشعان، عويد سلطان ، وعواملشعان، عويد سلطان ، وعوضضضض هللاهللاهللاهللا خلف الع خلف الع خلف الع خلف العزنزنزنزني ي ي ي ---- 11116666

....222265656565 ----222235353535دراسات نفسـية، اgدراسات نفسـية، اgدراسات نفسـية، اgدراسات نفسـية، ا��g التاسع، العدد الثا التاسع، العدد الثا التاسع، العدد الثا التاسع، العدد الثاينينينين صـ صـ صـ صـ. . . . واخلاواخلاواخلاواخلاصصصص يف القطاعني احلكويميف القطاعني احلكويميف القطاعني احلكويميف القطاعني احلكويم

::::املصادر Iاملصادر Iاملصادر Iاملصادر Iننننلكزييةلكزييةلكزييةلكزيية11117777---- AtAtAtAthanasios hanasios hanasios hanasios DDDD. . . . KKKKoooouuuussssttttelielielielios(2001). os(2001). os(2001). os(2001). PPPPersonal ersonal ersonal ersonal ccccharaharaharaharactctctcteriseriseriseristtttiiiiccccs ans ans ans andddd sasasasattttisisisisffffaaaactctctction oion oion oion offff

GGGGreek reek reek reek tttteaeaeaeacccchers. hers. hers. hers. JJJJoooobbbb JJJJoooouuuurnal inrnal inrnal inrnal intttternaernaernaernattttional oional oional oional offff e e e educducducducaaaattttional managemenional managemenional managemenional managementttt. . . . vvvvololololuuuume1me1me1me15555, , , , nnnnuuuummmmbbbber,er,er,er,7777, , , , PPPPPPPP: : : : 354354354354----358358358358....

11118888---- AAAAllllffff CCCCrossman (200rossman (200rossman (200rossman (2006666). ). ). ). JJJJoooobbbb sa sa sa sattttisisisisffffaaaactctctction oion oion oion offff se se se seccccononononddddary sary sary sary scccchool hool hool hool tttteaeaeaeacccchers ehers ehers ehers educducducducaaaattttional ional ional ional managemenmanagemenmanagemenmanagementttt a a a addddmmmminisinisinisinisttttrarararattttion & leaion & leaion & leaion & leaddddershiershiershiershipppp, , , , vvvvololololuuuume. me. me. me. 34343434, n, n, n, nuuuummmmbbbber,1,er,1,er,1,er,1,pppppppp 29 29 29 29----46464646. . . .

19191919---- AAAAnnnnjujujuju MMMMehroehroehroehrottttra(2002). ra(2002). ra(2002). ra(2002). CCCComomomompppparaaraaraarattttiiiivvvve se se se studtudtudtudy oy oy oy offff lea lea lea leaddddershiershiershiershipppp s s s sttttyles oyles oyles oyles offff pppprinrinrinrincccciiiippppals in als in als in als in relarelarelarelattttion ion ion ion tttto o o o jjjjoooobbbb sa sa sa sattttisisisisffffaaaactctctctionionionion ooooffff tttteaeaeaeacccchers anhers anhers anhers andddd cccclimalimalimalimatttte in goe in goe in goe in govvvvernmenernmenernmenernmentttt an an an andddd ppppririririvvvvaaaatttte e e e


senior sesenior sesenior sesenior seccccononononddddary sary sary sary scccchool ohool ohool ohool offff DDDDelhi. elhi. elhi. elhi. 20202020---- hhhhttpttpttpttp://www.://www.://www.://www.jjjjmi.nimi.nimi.nimi.nicccc.in/.in/.in/.in/RRRResearesearesearesearcccch/ah/ah/ah/abbbb2002200220022002____eeeeducducducducaaaattttionionionion____ananananjujujujumehromehromehromehrottttra.hra.hra.hra.httttmmmm 21212121---- MMMMiiiicccchalinos, halinos, halinos, halinos, ZZZZ & & & & PPPPaaaappppanasanasanasanasttttasioasioasioasiouuuu, , , , EEEE (200 (200 (200 (2004444). ). ). ). SSSSaaaattttisisisisffffaaaactctctction among ion among ion among ion among sssscccchool hool hool hool tttteaeaeaeacccchers in hers in hers in hers in

CCCCyyyypppprrrruuuus: s: s: s: JJJJoooouuuurnal rnal rnal rnal ooooffff e e e educducducducaaaattttional aional aional aional addddminisminisminisministtttrarararattttionionionion, , , , vvvvololololuuuume me me me 44442,2,2,2, nnnnuuuummmmbbbber er er er 3333, , , , pppppppp 357357357357----374374374374.... 22222222---- RRRReeeezzzzaei, aei, aei, aei, AAAA. . . . RRRReeeezvzvzvzvananananffffar,. ar,. ar,. ar,. AAAA AAAAkkkkbbbbari, ari, ari, ari, HHHH.& .& .& .& HHHHasanshahi, asanshahi, asanshahi, asanshahi, MMMM (200(200(200(2008888)))) . sa. sa. sa. sattttisisisisffffaaaactctctction oion oion oion offff

agriagriagriagricucucuculllltutututural eral eral eral educducducducaaaattttion ion ion ion tttteaeaeaeacccchers in hers in hers in hers in YYYYaaaazdzdzdzd PPPProrororovvvvinininincccce oe oe oe offff IIIIranranranran .... JJJJoooouuuurnal ornal ornal ornal offff agri agri agri agricucucuculllltutututural ral ral ral ssssccccienienieniencccce ane ane ane an tttteeeecccchnologyhnologyhnologyhnology ....vvvvololololuuuumemememe 10101010 ,,,, nnnnuuuummmmbbbber er er er 5555, , , , pppppppp 434343431111----438438438438....


@ @

@ @@ @@ @@ïÈí‹“nÛa@Ýî–dnÛa@ @

ïßý�⁄a@éÔÐÛa@À@ÝÐĐÛa@ÖìÔ¨ @ @

�א�>��Q�P�,�-��TE�BP�3.د �

�UK<�א&��7א��ذ��

��אH��;−!��א��ز��

� �

::::مقدمة مقدمة مقدمة مقدمة اااامحلمحلمحلمحلد د د د ÁÁÁÁ رب العاملني والصالة والسالم عىل رسو رب العاملني والصالة والسالم عىل رسو رب العاملني والصالة والسالم عىل رسو رب العاملني والصالة والسالم عىل رسو�� صىل صىل صىل صىل هللاهللاهللاهللا علية وعىل علية وعىل علية وعىل علية وعىل

: : : : آ�آ�آ�آ� وحصبه، ومن سار عىل وحصبه، ومن سار عىل وحصبه، ومن سار عىل وحصبه، ومن سار عىل هنهنهنهنجه وأتبع أثره وجه وأتبع أثره وجه وأتبع أثره وجه وأتبع أثره وهنهنهنهنجه إىل يوم ا"ين أما بعدجه إىل يوم ا"ين أما بعدجه إىل يوم ا"ين أما بعدجه إىل يوم ا"ين أما بعد

فإن الترشيعات والتنظفإن الترشيعات والتنظفإن الترشيعات والتنظفإن الترشيعات والتنظ++++ت اليت ترشع حلقوق الطفـل كـت اليت ترشع حلقوق الطفـل كـت اليت ترشع حلقوق الطفـل كـت اليت ترشع حلقوق الطفـل كـرثرثرثرثة يف القـرن ة يف القـرن ة يف القـرن ة يف القـرن ادي والعرشين، كام كادي والعرشين، كام كادي والعرشين، كام كادي والعرشين، كام كرثرثرثرثت املنظامت وامجلعيات العاملية واإلقلمييـة ، ومـع ت املنظامت وامجلعيات العاملية واإلقلمييـة ، ومـع ت املنظامت وامجلعيات العاملية واإلقلمييـة ، ومـع ت املنظامت وامجلعيات العاملية واإلقلمييـة ، ومـع احلاحلاحلاحل

ذú ذú ذú ذú ننننرى ونشاهد ظمل األطفال وسلب حقوقهم يف هذا العرى ونشاهد ظمل األطفال وسلب حقوقهم يف هذا العرى ونشاهد ظمل األطفال وسلب حقوقهم يف هذا العرى ونشاهد ظمل األطفال وسلب حقوقهم يف هذا العرصرصرصرص،£ا وجب ،£ا وجب ،£ا وجب ،£ا وجب عىل الباحثني، وخاصة األاكدمييـني واملتخصصـني، البحـث عـن األســباب عىل الباحثني، وخاصة األاكدمييـني واملتخصصـني، البحـث عـن األســباب عىل الباحثني، وخاصة األاكدمييـني واملتخصصـني، البحـث عـن األســباب عىل الباحثني، وخاصة األاكدمييـني واملتخصصـني، البحـث عـن األســباب واحللول اليت أوصلت األطفال إىل هذا الوضع واحللول املناسـبة واحللول اليت أوصلت األطفال إىل هذا الوضع واحللول املناسـبة واحللول اليت أوصلت األطفال إىل هذا الوضع واحللول املناسـبة واحللول اليت أوصلت األطفال إىل هذا الوضع واحللول املناسـبة هلهلهلهلم ،ولقدم ،ولقدم ،ولقدم ،ولقد

قدمت الرشـيعة اإلسـالمية عالجـا حاسـام لقدمت الرشـيعة اإلسـالمية عالجـا حاسـام لقدمت الرشـيعة اإلسـالمية عالجـا حاسـام لقدمت الرشـيعة اإلسـالمية عالجـا حاسـام لألألألألطفـال ، ووحضـت حقـوقهم طفـال ، ووحضـت حقـوقهم طفـال ، ووحضـت حقـوقهم طفـال ، ووحضـت حقـوقهم وذú بروذú بروذú بروذú برمسمسمسمس مهنج ممزي مهنج ممزي مهنج ممزي مهنج ممزي هلهلهلهلم، ألن اخلالق سـبحانه وتعاىل أعمل مبا يصلح عباده، م، ألن اخلالق سـبحانه وتعاىل أعمل مبا يصلح عباده، م، ألن اخلالق سـبحانه وتعاىل أعمل مبا يصلح عباده، م، ألن اخلالق سـبحانه وتعاىل أعمل مبا يصلح عباده،

مــا فرطنــا يف مــا فرطنــا يف مــا فرطنــا يف مــا فرطنــا يف ((((والرشـيعة اإلســالمية مل تـرتوالرشـيعة اإلســالمية مل تـرتوالرشـيعة اإلســالمية مل تـرتوالرشـيعة اإلســالمية مل تـرتكككك صــغرية وال كبــرية إال وحض صــغرية وال كبــرية إال وحض صــغرية وال كبــرية إال وحض صــغرية وال كبــرية إال وحضهتهتهتهتـا،ـا،ـا،ـا، ) .) .) .) .الكتاب من الكتاب من الكتاب من الكتاب من يشيشيشيشءءءء

لـامء اجـلـامء اجـلـامء اجـلـامء اجـ6666ع ، وعلـامء ع ، وعلـامء ع ، وعلـامء ع ، وعلـامء فأين العلامء املتخصصـون مـن علـامء نفـس ، وعفأين العلامء املتخصصـون مـن علـامء نفـس ، وعفأين العلامء املتخصصـون مـن علـامء نفـس ، وعفأين العلامء املتخصصـون مـن علـامء نفـس ، وعبعبعبعبعضضضض حقوق األطفال ، ولريدوا لحقوق األطفال ، ولريدوا لحقوق األطفال ، ولريدوا لحقوق األطفال ، ولريدوا لألألألألطفالطفالطفالطفال ليبليبليبليبيييينوانوانوانواقانون ، وعلامء الرشيعة ، قانون ، وعلامء الرشيعة ، قانون ، وعلامء الرشيعة ، قانون ، وعلامء الرشيعة ، الالالال

....حقوقهم ، وقد بينت الرشيعة اإلسالمية هذه احلقوق ووحضحقوقهم ، وقد بينت الرشيعة اإلسالمية هذه احلقوق ووحضحقوقهم ، وقد بينت الرشيعة اإلسالمية هذه احلقوق ووحضحقوقهم ، وقد بينت الرشيعة اإلسالمية هذه احلقوق ووحضهتهتهتهتا قبل غريها ا قبل غريها ا قبل غريها ا قبل غريها الوطنية اليت قام بتنسـيقها الوطنية اليت قام بتنسـيقها الوطنية اليت قام بتنسـيقها الوطنية اليت قام بتنسـيقها لكلكلكلك من اجلهـات األاكدمييـة من اجلهـات األاكدمييـة من اجلهـات األاكدمييـة من اجلهـات األاكدمييـة ةةةةولقد اكن لهذه اللفتولقد اكن لهذه اللفتولقد اكن لهذه اللفتولقد اكن لهذه اللفت

ملدملدملدملدينينينين يف إقامة هذا املؤ يف إقامة هذا املؤ يف إقامة هذا املؤ يف إقامة هذا املؤمتمتمتمتر الرابع للطفـور الرابع للطفـور الرابع للطفـور الرابع للطفـو�� بـد بـد بـد بـدمعمعمعمع واحلكومية ومنظامت اgمتع اواحلكومية ومنظامت اgمتع اواحلكومية ومنظامت اgمتع اواحلكومية ومنظامت اgمتع امن جامعة تعز ومن جامعة تعز ومن جامعة تعز ومن جامعة تعز ومجممجممجممجموعة هائل سعيد أنعم ومنظمة اليونسـيف واgلس األعىل وعة هائل سعيد أنعم ومنظمة اليونسـيف واgلس األعىل وعة هائل سعيد أنعم ومنظمة اليونسـيف واgلس األعىل وعة هائل سعيد أنعم ومنظمة اليونسـيف واgلس األعىل

مؤمؤمؤمؤمتمتمتمتر الطفـور الطفـور الطفـور الطفـو�� الـوطين الـوطين الـوطين الـوطين ((((للللألألألألمومة والطفومومة والطفومومة والطفومومة والطفو�� ا£ي يعقد يف رحاب جامعة تعز ا£ي يعقد يف رحاب جامعة تعز ا£ي يعقد يف رحاب جامعة تعز ا£ي يعقد يف رحاب جامعة تعزوقد و½ت يل ا"عوة فوقد و½ت يل ا"عوة فوقد و½ت يل ا"عوة فوقد و½ت يل ا"عوة فييييرسرسرسرسينينينين أن أن أن أن ، ، ، ، مممم2009////6////4----2يف الفرتة من يف الفرتة من يف الفرتة من يف الفرتة من ) ) ) ) الرابع الرابع الرابع الرابع

التأصـيل الترشـيعي حلقـوق الطفـل يف الفقـه التأصـيل الترشـيعي حلقـوق الطفـل يف الفقـه التأصـيل الترشـيعي حلقـوق الطفـل يف الفقـه التأصـيل الترشـيعي حلقـوق الطفـل يف الفقـه ((((لبحث بعنوان لبحث بعنوان لبحث بعنوان لبحث بعنوان أشارأشارأشارأشاركككك هبهبهبهبذا اذا اذا اذا ا ....))))اإلساليماإلساليماإلساليماإلساليم


::::يني هام يني هام يني هام يني هام ت ت ت ت وقد قسمت هذا البحث إىل احملورين اوقد قسمت هذا البحث إىل احملورين اوقد قسمت هذا البحث إىل احملورين اوقد قسمت هذا البحث إىل احملورين اآلآلآلآل

::::ة ة ة ة تيتيتيتيحقوق الطفل املادية وتشمل املطالب احقوق الطفل املادية وتشمل املطالب احقوق الطفل املادية وتشمل املطالب احقوق الطفل املادية وتشمل املطالب اآلآلآلآل: : : : احملور األول احملور األول احملور األول احملور األول .حق الطفل قبل جميئه إىل احلياة: املطلب األول . محال أو طفال حق الطفل يف املرياث إذا اكن : املطلب الثاين

.حق الطفل يف الوصية إذا اكن محال أو طفال: املطلب الثالث .حق الطفل يف النفقة إذا اكن محال أو طفال : املطلب الرابع

حق الطفل إذا اكن يت+ : املطلب اخلامس .حق الطفل إذا اكن لقيطا : املطلب السادس

::::ة ة ة ة تيتيتيتيشمل املطالب اشمل املطالب اشمل املطالب اشمل املطالب اآلآلآلآلحقوق الطفل األدبية وت حقوق الطفل األدبية وت حقوق الطفل األدبية وت حقوق الطفل األدبية وت : : : : احملور الثااحملور الثااحملور الثااحملور الثاينينينين .حق الطفل يف اختيار Iمس احلسن: املطلب األول .حق الطفل يف النسب الثابت الصحيح: املطلب الثاين

.منةحق الطفل يف احلضانة اآل: املطلب الثالث .حق الطفل يف الرتبية والتعلمي: املطلب الرابع

::::حقوق الطفل املادية حقوق الطفل املادية حقوق الطفل املادية حقوق الطفل املادية : : : : احملور األول احملور األول احملور األول احملور األول

احملور مقومات الطفل اليت هبا مقومات احلياة املادية من قبـل والدتـه وذú }ختيـار األم ويقصد هبذاالصاحلة والزوجة اليت تكون سببا يف إجنابه ، وحقوقه املادية اليت حيتا½ا منذ والدتـه، وقـد كفـل اإلسـالم

وهـو يف بطـن أمـه ، للطفل حقوق املال والنفقة عىل أمشل وجه ، نلحظ ذú يف حق الطفـل يف املـرياث وكذú حقه يف الوصية ، والنفقة عليه يف حال الضعف والعجز بعد الوالدة وحقه يف اإلرضاع وخاصة عند اختالف األبوين ويف حا� الطالق أو وفـاة األم تتأكـد يف هـذه احلـا� حـق الصـغري يف اإلرضـاع واحلضـانة

ت يكون الطفل يف أشد احلاجة للرعايـة فهيـا ، واملأوي، وجند الرشيعة اإلسالمية تؤكد حق الطفل يف حاالام ،وكحـا� اللقـيط ا£ي وجـد يف طريـق ومل يعـرف أبـواه فتكـون هيكحا� اليمت عند فقد أحد األبوين أو لكـ

.الرعاية واحلق أكرث واجبا

: : : : ية ية ية ية ت ت ت ت £ا فقد قسمت هذا احملور إىل املطالب ا£ا فقد قسمت هذا احملور إىل املطالب ا£ا فقد قسمت هذا احملور إىل املطالب ا£ا فقد قسمت هذا احملور إىل املطالب اآلآلآلآل

احلياةحق الطفل قبل جميئه إىل : املطلب األول حق الطفل يف املرياث إذا اكن محال أو طفال : املطلب الثاين

حق الطفل يف الوصية إذا اكن محال أو طفال : املطلب الثالث حق الطفل يف النفقة إذا اكن محال أو طفال : املطلب الرابع

حق الطفل إذا اكن يت+ : املطلب اخلامس


ن لقيطا حق الطفل إذا اك: املطلب السادس

::::حق الطفل قبل جميئه إىل احلياةحق الطفل قبل جميئه إىل احلياةحق الطفل قبل جميئه إىل احلياةحق الطفل قبل جميئه إىل احلياة: : : : املطلب األول املطلب األول املطلب األول املطلب األول من إرشادات اإلسالم اليت لها عالقة وثيقة ببحثنا إرشـاده يف موضـوع اختيـار الزوجـة الصـاحلة الـيت من شأهنا أن هتمت بصالح الطفل القادم بعد الزواج فأكد اإلسـالم عـىل أن Iختيـار السـلمي املرغـوب فيـه

يبl صـىلZ ��: ر املرأة ذات ا"ين فقد جاء يف احلديث النافع هو اختيا Zعنـه عـن النـ ZÅعن أيب هريـرة ريض ا

يهنا فاظفر الها و" ربع لمالها ولحسهبا ومج قال تنكح المرأة أل Zعليه وسمل ZÅين تربت ا l"1(. ��يداك بذات ا(

ن اختيار أبوين صاحلني حيقق للطفل بيئة تربوية صاحلة ونشأة خرية حتفظه وتعصـمه مـن أ يف والشكيدل عـىل ذI، úنزالق يف هاوية اجلنوح وIحنراف ، كام أن لألبوين تأثريا }لغا يف تربية وتوجيه طفلهام

��:حديث ZÅرسول ا Zه عىل الفطرة وأبواه بعد عن أيب هريرة أن Çه أم قال لكÇ إنسان ت� Zعليه وسمل ZÅا Zصىل دانه lو انه أهي lـيطاأوينرص Zـه يلكـزه الش Çه أم سانه فإن اكl مسلمني فمسمل لكÇ إنسان ت� lويمج Zن يف حضـنيه إال

��مرمي وابهناأن األبوين يؤثران يف الطفـل بإخراجـه مـن الفطـرة السـلمية : ، ووجه ا"ال� يف هذا احلديث)2(

اليت خلق علهيا إىل الكفر ، فتأثريهام عليه ف+ دون الكفر ف+ يؤدى إىل جنوحه أقرب وأيرس، فال بد مـن احل والزوجة الصاحلة قبل عقد الزواج ، ألن للزواج يسبب الشـقاء والتعاسـة احلرص عىل إجياد الزوج الص

كام أن حارض األمة ومسـتقبلها يعمتد عـىل نوعيـة أطفالهـا ويتوقـف . بني الزوجني ويؤدى إىل ضياع األطفال .ذú عىل حسن Iختيار للزواج

ع سوء Iختيار مـن املـرأة أو عـن وسوء Iختيار قد يقع من الرجل فال خيتار املرأة الصاحلة ، كام يق :طريق سوء اختيار ولهيا للزوج ، وقد حرمت الرشيعة اإلسالمية زواج املسلمة بغري املسمل ، فقال تعـاىل

()وال تنكحوا املرشاكت حىت يؤمن وألمة مؤمنة خري من مرشكة ولـو أجعبـتمك(وقـد دلـت اآليـة الكرميـة . )3

وأمجعت األمة عىل أن املرشـك ال يطـأ املؤمنـة بوجـه ملـا يف ذú مـن عىل حترمي زواج املسلمة بغري املسمل

وهـذا مـن أمه )5(، وقد أمجع املفرسون والفقهاء عىل حترمي زواج املسـلمة بغـري املسـمل )4(الغضاضة }إلسالم .حقوق الطفل

úتعاىل يف ذ úتعاىل يف ذ úتعاىل يف ذ úومن أقوال الفقهاء رومن أقوال الفقهاء رومن أقوال الفقهاء رومن أقوال الفقهاء رمحمحمحمحهم هم هم هم هللاهللاهللاهللا تعاىل يف ذ::::

.)6(ت عىل اإلسالم عىل لك مرشك كتايب أو وثىن عىل لك حالحيرم ناكح املرأة اليت و": الشافعية ---- 1

.5090: ، رمق احلديث 35، ص 9فتح الباري ، ج: رواه البخاري يف كتاب الناكح ، أنظر ) 1( .2658/25: ، رمق احلديث 3048، ص 4حصيح مسمل بتحقيق األلباين ، ج: رواه مسمل ، أنظر ) 2( .221/ البقرة ) 3( .63، ص18 القرآن ، الطربى ، ج، وجامع البيان يف تفسري 72، ص3اجلامع ألحاكم القرآن،القرطيب ، ج) 4(

.634، ص6هـ ، رشكة الطباعة املتحدة القاهرة ، واملغىن ، البن قدامة ، ج1381عام 1، ط 7، ص5األم ، للشافعي ، ج) 5(

. 7، ص5األم ، للشافعي ، ج )6(


. )7(ال جيوز إناكح املسلمة الاكفر الكتايب كام ال جيوز إناكUا الو ثين واgويس: الـحنفيـة ---- 2أمجـع عـىل هـذا : ال جيوز لاكفر ناكح مسلمة سواء اكن كتابيا أو غري كتايب قال ابن املنذر: الـحـنابـلـة ---- 3

.)8(ظ عنه من أهل العمللك من حنف .)9(ال حيل ملسلمة ناكح غري مسمل أصال : الظاهريـة ---- 4 .)10(وناكح اكفر مسلمة حيرم عىل اإلطالق : املـالكيـة ---- 5

وقـد قـدمت الرشـيعة اإلسـالمية مجـ� . وسوء اختيار الرجل للمرآة يوصـل إىل إهـدار حـق الطفـل -: أيتIختيار نذكرها كام يضوابط وإرشادات للوقاية من سوء هذا

----::::حترمي الرشيعة اإلسالمية زواج املسمل }لاكفرة غري الكتابية حترمي الرشيعة اإلسالمية زواج املسمل }لاكفرة غري الكتابية حترمي الرشيعة اإلسالمية زواج املسمل }لاكفرة غري الكتابية حترمي الرشيعة اإلسالمية زواج املسمل }لاكفرة غري الكتابية ---- 1

)11(.)وال متسكوا بعصم الكوافر:( قال تعاىل ::::األداألداألداألد�� عىل التحرمي عىل التحرمي عىل التحرمي عىل التحرمي ملـن أسـمل وظلـت زوجتـه عـىل الرشـك أن يبقهيـا حتـت ـيوهنـ ،عن نـاكح املرشـاكت ـيففي اآلية هن

( .لك من يعبد غري هللا وال يؤمن بنـيب وال يقـر بكتـاب إلهــي: يف عرف الرشع ، واملرشك )12(عصمته13(

وهذه اآلية حرمت الزواج }ملرشاكت والوثنيات واليت ليس لها دين أو كتاب ساموي وهذا بـإجامع الفقهـاء

(.والعلامء رمحهم هللا تعاىل 14 (

تحسن من األصـنام واألجحـار واألجشـار وسائر الكفار غري أهل الكتاب مكن عبد ما اسـ : قول احلناب�قول احلناب�قول احلناب�قول احلناب�

وتلحق }ملرشكة املرتدة عن اإلسـالم فهــي حمرمـة .)15(واحليوان وال خالف بني أهل العمل يف حترمي نساهئم

.)16(عىل املسمل أن يزتوج هبا

----::::ححححمكمكمكمك زواج املسمل }لكتابية زواج املسمل }لكتابية زواج املسمل }لكتابية زواج املسمل }لكتابية ---- 2

()واحملصنات من ا£ين أوتوا الكتاب من قبلمك : ( قال تعاىل 17(.

. 272، ص2البدائع ، الاكساين ، ج) 5( . 634ص ،6املغىن ، ابن قدامة ، ج) 8( .449ص، 9ج ، ابن حزم ، احملىل) 9(

. عامل الفكر بريوت م1985عام 1ط، 219صقوانني األحاكم الرشعية ومسائل الفروع الفقهية ، ابن جزى املاليك ، )10(

.10/املمتحنة )11(

.ة، جم� فصلية تصدرها إدارة البحوث العلمية واإلفتاء الر¤ض السعودي 24جم� البحوث اإلسالمية ، العدد )12(

. 1960صالقاموس الفقهـي ، سعدي أبو حبيب ، ) 13(

.290ص، 1جروائع البيان يف تفسري القرآن ، الصابوين ، ) 14(

.، مرجع سابق 592ص، 6جاملغىن،ابن قدامة، ) 15(

الفتاوى الهنديـة ، ، 49ص، 5جواملبسوط ، للرسخيس ، .، املطبعة األمريية مبرص هـ1315، ط عام 505، ص2الهداية رشح بداية املبتدئ،للمرغياين ، ج) 16( . 209ص، 2جرشح األزهار املنزتع من الغيث املدار ، ابن مفتاح ، .مجموعة من علامء الهند،

.5/املائدة ) 17(


فيجـوز للمسـمل أن يـنكح الكتابيـة احلـرة ،لت اآلية عىل حل نساء أهـل الكتـاب احلرائـر العفيفـاتد .العفيفة

::::أقوال الفقهاء يف زواج املسمل }لكتابية أقوال الفقهاء يف زواج املسمل }لكتابية أقوال الفقهاء يف زواج املسمل }لكتابية أقوال الفقهاء يف زواج املسمل }لكتابية

وهذا قول جامهري العلامء من السلف ) هيودية أو نرصانية ( جواز زواج املسمل }لكتابية: القول األولالقول األولالقول األولالقول األول

-: أيتودليلهم ما ي .)18(خالف فيه إال ما يروى عن عبد هللا بن معر أنه كرههبل قال بعضهم ال ،واخللف

أن هللا أ}ح ناكح احملصنات من نساء أهل الكتاب وهـن احلرائـر : ا فهياآلية السابقة ووجه ا"ال� -أ

.)19(العفيفات مهنن أوـال مـا ��: حديث -ب ـاب ذكـر المجـوس فق Zر بن الخط ـال عبـد أنZ مع أدري كيـف أصـنع يف أمـرمه فق

م سنZة يقول سنÇوا هب Zعليه وسمل ZÅا Zصىل ZÅن بن عوف أشهد لسمعت رسول ا مح Zأهل الكتاب الر

��غري lكحى نساهئم وال آلكي ذ}حئهـمولـو مل يكـن نـاكح نسـاء : ه ه ه ه هللاهللاهللاهللاقال اإلمام الرازي رقال اإلمام الرازي رقال اإلمام الرازي رقال اإلمام الرازي رمحمحمحمح .)20(

.)21(أهل الكتاب جائزا لاكن هذا Iسـتثناء عبثا

هللا عنه lئـ� اللكبيـة وىه نرصـانية ، وتـزوج طلحـة بـن عبيـد هللا وتزوج ع�ن بن عفان ريض -ج هللا عـهنم اإلنـاكر هللا عنه هيودية من أهل الشام ، ومل ينقل عـن أحـد مـن الصـحابة ريض ريض

.)22(ذú عىل اجلوازفدل ،علهيام

ذهـب إىل هـذا القـول الهـادي والقـامس مـن فقهـاء :حتـرمي زواج املسـمل }لكتابيـة : القول الثـاالقول الثـاالقول الثـاالقول الثـاينينينين :أيتمسـتدلني عىل ذú مبا ي: الزيدية

()وال تنكحوا املرشاكت حىت يؤمن : ( بقو� تعاىل -أ 23(.

إن هللا حـرم املرشـاكت :والنرصانية قالومبا روي عن ابن معر أنه اكن إذا سأل عن ناكح الهيودية -ب

.)24(وهو عبد من عبيدهللا ،وال أعمل من الرشك شيئا أكرب من أن تقول رهبا عيىس ،عىل املسلمني

،l بأرض خيالطنـا فهيـا أهـل الكتـابإ :قلت البن معر :وىف رواية أخرى عن مميون بن 7ران قال -ج ة التحليـل الـيت يف سـورة املائـدة وآيـة التحـرمي فقرأ عيل آيـ: أفننكح نساؤمه ونألك طعا7م قال

. 589ص، 6ج، املغىن، ابن قدامة ، 324ص، 2جأحاكم القرآن ، للجصاص ، ) 18(

.79ص، 6جالقرآن ، القرطيب ، ألحاكماجلامع ) 19(

. 42: ، رمق احلديث 278، ص 1، إلمام األمئة وعامل املدينة ، ماú بن أنس ريض هللا عنه ، ج املوطأ) 20(

. 79ص، 6التفسري الكبري، الرازي ، ج) 21(

. 333ص، 1أحاكم القرآن ، للجصاص ، ج) 22(

.221/ البقرة ) 23(

.332ص، 1جأحاكم القرآن ، اجلصاص ، ) 24(


: م ؟ونألك طعـا7م ؟ قـالهئاليت يف سورة البقرة ، قال قلت البن معر إين أقرأ ما تقرأ أفننكح نسا

ووجه Iسـتدالل هبذه الرواية األخرية عن ابن معـر أن .)25(فأعاد عيل آية التحليل وآية التحرمي ودليـل ،احلرمة فلام تعارض دليل احلل وهـو يف سـورة املائـدة األصل يف األبضاع أي وطء النساء

.)26(تساقط ا"ليالن فوجب بقاء حمك األصل وهو احلرمة .البقرةاحلرمة ويه يف سورة

وهذا منقول عن ابن معر وهو املنقول أيضـا عـن اإلمـام :كراهية زواج املسمل }لكتابية : القول الثالثالقول الثالثالقول الثالثالقول الثالث

ú27(ما(úمبا يأيت ، مسـتدلني عىل ذ :

عن ماú ناكح الهيودية والنرصانية وإن اكن قد أح7 هللا تعاىل فإنه :فقد جاء يف تفسري القرطيب ---- 1

.)28(مذموم ،وكذا تكره ذمية عىل الصـحيح ،وحل ناكح كتابية لكن تكره حربية: وقد جاء يف فقه الشافعية ---- 2

.)29(ال فال كراهية كام قال الزركيشإهذا إذا وجد مسلمة و

::::حق الطفل يف املرياث إذا اكن حق الطفل يف املرياث إذا اكن حق الطفل يف املرياث إذا اكن حق الطفل يف املرياث إذا اكن محمحمحمحال أو طفال ال أو طفال ال أو طفال ال أو طفال : : : : ملطلب الثاملطلب الثاملطلب الثاملطلب الثاينينينين اااافرض اإلسالم للحمل مرياN ليخرج الطفل إىل احليـاة مـزودا مبـا يتـيح � العـيش فهيـا مبـا حيتاجـه مـن

بذú يكون اإلنفاق عليه من خالص حقوقـه و ،ويسـتطيع الكد يف احلياة ،يبلغ رشده ىترضورات احلياة ح .ال لرتك الطفل ضائعا بني الناس إلرشع اإلساليم للطفل واليت كفلها ا

:ية ت و ذكروا املسائل اآل،وقد فصل الفقهاء أحاكما كثرية يف حق الطفل يف مرياث امحلل

رشوط توريث امحلل ، أكرث مدة امحلل وأق7 ، مقدار ما يوقف للحمل أو نصـيب امحلـل يف الرتكـة ، .ل امحلل كيفية توريث امحلل ، تصحيح مسائ

:برشطني ) الطفل يف بطن أمه(فعند امجلهور يرث امحلل .أن يثبت وجوده حيا عند موت مورثه ))))1 .أن يو" حيا ولو مات بعد دقائق يك تثبت أهليته للمت� ))))2

ه وتعرف حياته بظهور إمارة من أمارات احلياة اكلرصاخ والعطاس وحنوهام بـدليل قـو� صـىل هللا عليـ

()إذا اسـهتل املولود ورث(: وسملن مل يظهر يشء من هـذه العالمـات فللقـايض أن يســتعني بأهـل إف، )30

.املرجع السابق) 25( .62، ص 6جبري ، الرازي ، التفسري الك ) 26(

. 79ص، 6جالقرآن ، القرطيب ، ألحاكم، واجلامع 324ص، 2أحاكم القرآن ، للجصاص ، ج) 27(

.املرجع السابق) 28(

.، مرجع سابق 187ص، 3جمغىن احملتاج ، للزركيش ، ) 29(

.6/67/ر رواه أبو داوود عن اىب هريرة ويف إسـناده محمد بن إحساق وفيه مقال نيل Iوطا) 30(


.)31(اخلربة من األطباء أو ممن عاينوا الوالدة

::::يتيتيتيتراء يف أكراء يف أكراء يف أكراء يف أكرثرثرثرث مدة ا مدة ا مدة ا مدة امحلمحلمحلمحلل وأقل وأقل وأقل وأق7777 جنملها يف ا جنملها يف ا جنملها يف ا جنملها يف اآلآلآلآلآآآآوللفقهاء وللفقهاء وللفقهاء وللفقهاء

أكرثهـا أربـع ســنني ، واحلنفيـة سـنتان ، املالكية أكرثها مخـس ســنني ، والشـافعية واحلنـاب� يف األحص .تسعة أشهر:والظاهرية

ومحـ7 وفصـا� ثالثـون (: أن اقل مدة امحلل سـتة أشهر gموع اآليتني وهام قو� تعاىل :ويري امجلهور

()شهرا ()وفصا� يف عاميني( :وقو� ،)32

فإذا ذهب للفصام عامان مل يبق للحمـل إال ســتة أشـهر وهـذا ،)33

.)34(وابن عباس ريض هللا عهنام فهمه عيلما

::::وهل تقسم الرتكة عند وجود اوهل تقسم الرتكة عند وجود اوهل تقسم الرتكة عند وجود اوهل تقسم الرتكة عند وجود امحلمحلمحلمحلل للفقهاء رأ¤نل للفقهاء رأ¤نل للفقهاء رأ¤نل للفقهاء رأ¤ن

بل تتوقف حىت الوالدة للمحافظـة عـىل مـرياث ،أن الرتكة النقسم حال وجود امحلل :األول للاملكية .امحلل

رضار الورثـة ومنـع املـاú مـن Iنتفـاع تقسم الرتكة من غري انتظار امحلل منعا من إ: الثاين امجلهور .مبلكه ويؤخذ كفيل من الورثة احتياطا حلق امحلل من الضياع

::::؟؟؟؟مكمكمكمك يقدر عدد ا يقدر عدد ا يقدر عدد ا يقدر عدد امحلمحلمحلمحللللل

أن يقدر واحدا فقط ألنـه الغالـب املعتـاد يف امحلـل ، ومـع هـذا حيتـاط القـايض : به عند احلنفية املفىت .تعدد امحلل ال اسرتداد ما أخذوه عند تعدد امحللفيأخذ كفيال من الورثة ا£ين يتأثر نصيهبم ب

.ن ألنه يقع أحياl ويعامل بقية الورثة }ألرضاويقدر عند احلناب� اثن

Nlويقدر عند أيب حنيفة بأربعة ألنه قد يقع ويعامل بقية الورثة }ألرض بتقديرمه ذكورا أو إ.

.دد امحلل عندمهأنه ال ضابط لع: واألحص عند الشافعية

::::صصصصييييب اب اب اب امحلمحلمحلمحلل يف الرتكة ل يف الرتكة ل يف الرتكة ل يف الرتكة ن ن ن ن

ال خالف بني الفقهاء يف أن الورثة إذا رضوا وقف قسمة الرتكـة حـىت يـو" امحلـل فـان الرتكـة تتجمـد :ن أبو إال القسمة فإن امحلل يف هذه احلا� � حاالت إقسمهتا حينئذ ، ف

ن اكن امحلل وحـده هـو الـوارث، إمن الرتكة ، ون اكن امحلل حمجو} من اإلرث فال يوقف � يشء إف

م2002 4دار الفكر بريوت ط 10/7882وهبه الزحيأيت / الفقه اإلساليم وأدلته د) 31(

. 15/األحقاف ) 32(

.14/لقامن ) 33(

. 10/7884وهبه الزحييل / الفقه اإلساليم وأدلته د) 34(


ن اكن امحلل غري حمجوب مـن اإلرث ومعـه ورثـة آخـرون إأو وجد معه وارث حمجوب فتوقف الرتكة ، و :فاختلف الفقهاء يف مقدار ما يوقف �

،لبتعـدد امحلـ أنصـبهتمبـل يـدفع إىل أحصـاب الفـروض ا£يـن ال يتغـري ،ال ينضبط امحلـل: الشافعية .ويوقف }يق الرتكة إىل الوالدة

.يوقف � نصيب أربعة بنني أو نصيب أربعة بنات ويعطي بقية الورثة أقل Iنصباء : حنيفة وأب

(.م بتعدد امحلل احتياطا � هتوعىل القايض أن يأخذ كفيال من الورثة ا£ين تتغري أنصب 35(

::::كيفية توريث اكيفية توريث اكيفية توريث اكيفية توريث امحلمحلمحلمحلل ل ل ل

معـه يعامـل بأســوأ حاليـة ومــا بقـي مــن ،خــروالـوارث اآل ،حســن أحـوا� يف املــرياثيعامـل امحلـل بأ .الفروض حيفظ حين الوالدة

::::تصحيح مسائل اتصحيح مسائل اتصحيح مسائل اتصحيح مسائل امحلمحلمحلمحللللل

األصل يف تصحيح مسائل امحلل أن تصحح املسأ� عىل تقديرين ، عىل تقدير أن امحلـل ذكـر ، وعـىل : تقدير أن امحلل أنيث مث تنظر بني تصحيح املسألتني

.فإن توافقتا جبزء فارضب وفق احدهام يف مجيع اآلخر ) أ

.وان تباينتا فارضب لك أحدهام يف مجيع اآلخر ) ب

(.احلاصل تصحيح املسأ� 36(

::::حق الطفل يف الوصية إذا اكن حق الطفل يف الوصية إذا اكن حق الطفل يف الوصية إذا اكن حق الطفل يف الوصية إذا اكن محمحمحمحال أو طفال ال أو طفال ال أو طفال ال أو طفال : : : : املطلب الثالث املطلب الثالث املطلب الثالث املطلب الثالث

وصـية ، والوصـية للحمـل تصح الوصية }محلل وللحمل إذا أتت به ألقل من سـتة أشهر منذ الـتلكم }ل حصيحة بال خالف ألن الوصية اكملرياث وامحلل يرث، فتصح الوصـية � ، فـإذا ورث امحلـل ، فالوصـية �

تصح الوصية للحمل و}محلل إن و"تـه :أوىل ، قال الزيلعي ، والشليب ،وصاحب ا"رة والهداية من احلنفية

.)37(وصية أمه حيا ألقل مدة امحلل ويه سـتة أشهر من وقت ال

.تصح الوصية محلل وتنفذ إذا انفصل حيا ،وعمل وجوده عند الوصية: وقال الشافعية

ذا اكن مملواك،وتصـح الوصـية }محلـل إذا أتـت بـه حيـا ألقـل مـن إتصح الوصية }محلل : وقال احلناب�

.10/7886املرجع السابق ) 35(

.7889/ 10املرجع السابق ) 36(

.دار الفكر م2002الرابعة ط10/7464هبه الزحييل و /الفقه اإلساليم وأدلته د) 37(


.سـتة أشهر إن اكنت ذات زوج ، ألن الظاهر وجوده عند الوصية

ــال ــة وق ــود : املالكي ــر الوج ــية ، أم منتظ ــني الوص ــودا ح ــواء أاكن موج ــوىص � س ــية للم ــح الوص تص

.)38(اكمحلل

بإصــدار قــانون الوصــية يف مرصــ وهــو مــأخوذ عــن كتــاب 17مــن القــانون رمق 25واقتضــت املــادة :ية ت األحاكم الرشعية لقدري }شا ، بأنه تصح الوصية للحمل يف األحوال اآل

.ر املويص بوجود امحلل وقت الوصية وو" حيا مخلسة وسـتني وثالمثائة يوم من وقت الوصيةإذا أق-1

مامل تكـن ،يت يوم عىل األكرث من وقت الوصيةئإذا مل يقر املويص بوجود امحلل وو" حيا لسـبعني وم -2

.)39(احلامل وقت الوصية معتدة لوفاة أو فرقة }ئنة ، فتصح الوصية إذا و" حيا

أن الرشــيعة اإلســالمية يف الفقــه اإلســاليم أثبتــت حــق الطفــل يف الوصــية ألنــه ضــعيف : خلالصــة واوقد سـبقت ت� التنظ+ت اليت تبحث للطفـل عـن حقـوق ماليـة يســتعني هبـا عـىل هـذه ،وحمتاج إلهيا

.احلياة الصعبة

::::حق الطفل يف النفقة إذا اكن حق الطفل يف النفقة إذا اكن حق الطفل يف النفقة إذا اكن حق الطفل يف النفقة إذا اكن محمحمحمحال أو طفال ال أو طفال ال أو طفال ال أو طفال : : : : املطلب الرابع املطلب الرابع املطلب الرابع املطلب الرابع

()وعىل املولود � رزقهـن وكسـوهتن }ملعـروف(:للطفل عىل األب لقو� تعاىل ةة واجبالنفق وحـديث ،)40

¤ رسـول هللا عنـدي دينـار، :أيب هريرة ريض هللا عنه أن رجال جاء إىل النيب صىل هللا عليـه وسـمل فقـالأنفقـه عـىل : العنـدي آخر،قـ: أنفقـه عـىل و"ك ، قـال: عندي آخر، قال: أنفقه عىل نفسك ، قال: فقال

فكام يلزمه أن ينفق عىل نفسه فكـذú يلزمـه أن ينفـق عـىل ،فالنفقة واجبة عىل األب )41(أه� احلديث وهناك جـد مـورس وجبـت ،فإن مل يكن هناك أب ، أو اكن ولكنـه معرسـ � ألنه حباجة إليه ،اطفأو"ه و

فقهــاء عــىل أنــه إذا اكن األب موجــودا واتفــق ال )42(قــال ابوحنيفــة ، ،و" الــو" وإن ســفل وبــه ةعليــه نفقــوعـىل املولـود � ( :الصغار ال يشاركه فهيا أحد لقو� تعاىل ةحده نفق ومورسا أو قادرا عىل الكسب فعليه و

أو اكن فقريا عاجزا عن الكسب ملرض أو كـرب أو حنـو ذú اكنـت . أما إذا اكن األب غري موجود .)43(...) .من األصول ذكرا اكن أو أنيث إذا اكن مورسا نفقة الصغار عىل املوجود

.املرجع السابق) 38(

.م1985النارش املعارف }إلسكندرية ط 40الشورجبيصالبرشي /للمستشار اإلسالمرعاية األطفال يف ) 39(

.233/البقرة) 40(

.1/415، واحلامك يف املسـتدرك 1691، وأبو داوود 2/209رواه امحد ) 41(

.دار املهناج 11/246مذهب اإلمام الشافعي أليب احلسن العمراين الشافعي الميين البيان يف ) 42(

.233/البقرة ) 43(


ال تضـار (:وذهبت الشافعية إىل أنه إذا مل يوجد األب أو اكن عاجزا وجبت النفقة عىل األم لقـو� تعـاىل

وألنه إذا وجبت النفقة عىل األب ، ووالدته من ½ة الظاهر ، فألن جتـب عـىل األم ، ) 44() وا"ة بو"ها .هبا أوىل ووالدهتا مقطوع

وجبت نفقته عىل لك وارث عـىل قـدر مرياثـه ،لقـو� ، إن مل يكن للو" الصغري أب : وقال احلناب�

()وعىل املولود � رزقهن وكسـوهتن }ملعـروف (:تعاىل()وعـىل الـوارث مثـل ذú (:مث قـال )45

فأوجـب ،)46

.)47(عىل األب نفقة الصغار مث عطف الوارث عليه

أن الرشـيعة اإلسـالمية ألزمـت األب أو مـن يقـوم مقامـه يف حـا� عـدم وجـوده أو مـع : صةصةصةصةواخلالواخلالواخلالواخلال أن ينفق عـىل الطفـل ألن الطفـل يف هـذه املـرح� حمتـاج إلهيـا وهـذا مـن أبسـط ،إن اكن معرسا ،وجوده

.حقوقه اليت رشعه � ا"ين اإلساليم

حق الطفل إذا اكن يتحق الطفل إذا اكن يتحق الطفل إذا اكن يتحق الطفل إذا اكن يت++++ : : : : املطلب اخلامس املطلب اخلامس املطلب اخلامس املطلب اخلامس اإلسالمية اهمتت بشأن اليتمي اه6ما }لغا من lحية كفالته وتربيته ومعاملته وضـامن معيشــته ، الرشيعة

حىت ينشأ عضوا lفعا يف اgمتع ، يهنض بوجباته ، ويقوم مبسـئوليته ، ويـؤدى مـا� ومـا عليـه عـىل أحسـن واحلط من شأنه وكرامته ، فقد قال اليتمي أمره بعدم قهره وجه وأنبل معىن ،مفن اه6م القرآن الكرمي بشأن

()فأما اليتمي فال تقهر:(تعاىل وجند الرسول صىل هللا عليه وسمل حيث عىل كفا� اليتمي ، وIه6م برتبيتـه )48

قـال فع (، Zعليـه وسـمل ZÅا Zصـىل lيب Zن سهل بن سـعد عـن النـ) :Zواكفـل اليتـمي يف الجنـ lوقـال ) ة هكـذاأ :

بZابة والوسطى Zبإصبعيه الس�� )49( ،

: حفظ مال اليتمي وتمنيتهحفظ مال اليتمي وتمنيتهحفظ مال اليتمي وتمنيتهحفظ مال اليتمي وتمنيتهها حرصـا عـىل أمـواهلم اسـت�ر تمنهيـا ، و دعـت إىل الرشيعة اإلسالمية عىل أموال األيتام ، و حافظت

وابتلـوا اليتـاىم حـىت ( :مكتفيا مبـا� قـال تعـاىلمن الضياع ، أو التبديد دون مقابل إذا اكن القامئ علهيا غنيا .)50(اآلية) إذا بلغوا الناكح فإن أنسـمت مهنم رشدا فادفعوا إلهيم أمواهلم

إن ا£يـن يـألكون أمـوال ( :وحذر من التفريط يف أمواهلم ، أو انـهتاهبا ، أو Iنتقاص مهنا فقـال تعـاىل .)51(لناراليتاىم ظلام إمنا يألكون يف بطوهنم ا

.233/البقرة) 44(

.233/البقرة ) 45(

.233البقرة ) 46(

.10/7416الفقه اإلساليم وأدلته ) 47(

.9/ يف سورة الضحى ) 48(

.م1987عام 1، ط 6005: ، رمق احلديث 450ص، 10فتح الباري برشح حصيح البخاري ،العسقالىن ،ج ) 49(

. 6/سورة النساء ) 50( .10/ سورة النساء ) 51(


وأتـوا ( : وأمر بإعطاء اليتاىم حقـوقهم اكمـ� ، وعـدم إعطـاهئم اخلبيـث وأخـذ الطيـب فقـال ســبحانه

()اليتاىم أمواهلم وال تتبدلوا اخلبيث }لطيب وال تألكوا أمواهلم إيل أموالمك 52(.

ىت يســتطيع إن يعـيش الطفـل وجند السـنة النبوية هتمت حبفظ مال اليتمي ، وIجتار به ، وتمنيتـه حـ : ن أيب هريرة قـال فع ( ،ه مل ميوr ، وال يشعر }ليمت ، فال يقع يف اجلنوح وIحنرافيداخل اgمتع وكأن وا"

Zعليـه وسـمل ZÅا Zصـىل ZÅقال رسـول ا) : Zـم ـعيفني ! اللZه Zالض Zج حـق lأحـر lوالمـرأة اليتـمي : إين ��، قـال )53(

احلرج وهو اإلمث معن ضيع حقهـام وحـذر مـن ذú حتـذيرا بليغـا وزجـر عنـه : ، ومعىن أحرج )54(األلباين

. )55(أكيدا ا زجر

ورضره ال يتوقـف ،حمروما من كفـا� األب وتوجهيـه يكـون أقـرب إىل اÝـاطر والفسـاد كونهواليتمي ه من اgمتع £ا رعتـه الرشـيعة اإلسـالمية رعايـة }لغـة ، وذú }حملافظـة عليـه عىل اليتمي بل يتعدى إىل غري

وليخش ا£ين لو تركوا من خلفهم ذرية ضعافا خافوا علهيم فليتقوا هللا وليقولـوا قـوال ( :قال تعاىل ،وعىل ما�

وقـد جـاء )56( .)صلون سعريا سديدا ، إن ا£ين يألكون أموال اليتاىم ظلام إمنا يألكون يف بطوهنم lرا وسـيالقرآن }لتشديد يف ألك أموال اليتاىم ، وأمر مبخالطة أموال اليتـاىم وتمنيهتـا وز¤دهتـا واحملافظـة علهيـا قـال

()وان ختالطومه فإخوانمك وهللا يعمل املفسد من املصلح ( :تعاىل57.(

أl واكفل اليتـمي يف اجلنـة كهـاتني وأشـار (: إىل اجلنة فقال صىل هللا عليه وسمل وجعل كفا� اليتمي }}

من عال ثالثة من األيتام اكن مكن قام لـي7 : (وقال عليه الصالة والسالم )58(.)بإصبعية السـبابة والوسطي وكنـت أl وهـو يف اجلنـة كـام أن هـاتني أختـان ، ،وغـدا وراح شـاهرا ســيفه يف سـبيل هللا ،وصام هنـاره

)59(.) طي لصق إصبعيه السـبابة والوسأو

حق الطفل إذا اكن لقيطا حق الطفل إذا اكن لقيطا حق الطفل إذا اكن لقيطا حق الطفل إذا اكن لقيطا : : : : املطلب السادس املطلب السادس املطلب السادس املطلب السادس

.هو امس للطفل ا£ي يوجد مطروحا خوفا من العي� أو فرارا من الهتمة: واللقيط

وافعلــوا اخلــري لعلــمك (:وقــو� )60() وتعــاونوا عــىل الــرب والتقــوى( :والتقــاط الطفــل فــرض لقــو� تعــاىل

.2/سورة النساء ) 52(

.، املكتب اإلساليم بريوت لبنان م1988عام 3، ط 2967: ،رمق احلديث298ص، 2حصيح سنن ابن ماجة ،األلباين ،ج) 53(

.قق كثريا من كتب السـنة املطهرةهو محمد lرص ا"ين األلباين ، حمدث معارص ، ح )54( .361ص، 1الهناية يف غريب احلديث واألثر ، البن األثري ، ج )55(

.9،10/النساء ) 56(

.220/آل معران ) 57(

.رواه البخاري وأبو داوود )58(

.رواه ابن ماجة )59( . 2/املائدة )60(


()تفلحونوجـدت منبـوذا عـىل : من بين سـلمي قـال من أن رجال ملا روى ونفقته من بيت مال املسلمني )61

عىسـ الغـوير : عهد معر ريض هللا عنـه ، فأخذتـه ، فـذكره عريقـي لعمـر ريض هللا عنـه ، فلـام رآين قـال: أهـو كـذú ؟ قـال: ؟ فقـال معـريأمري املؤمنني إنه رجل صـاحل ، ال يـهتم يف ذú : أبؤسا ، فقال عريقي

)62() ه ú ، وعلينا نفقته ؤءذهب فهو حر،ووالأ: ، فقال معرنعم

من ميـ� فـلك مـا اكن بيـده فهـو ألن الصغري مي� ولك )63(ولك ما وجد مع اللقيط من مال فهو � وذú ألن الطفل مي� و� يد حصيحـة بـدليل أنـه : ، وبه قال الشافعي وأحصاب الرأي ،وقال ابن قدامة �

ويبيع � ، إذا ثبت هذا فلك ما اكن متصـال بـه أو متعلقـا مبنفعتـه يرث ويورث ،ويصح أن يشرتي � وليه

. )64(فهو حتت يده ،ويثبت بذú ملاك � يف الظاهرلو وجد مال مشدود عىل اللقيط وجبنه مال ظاهر أو مدفون دفنا طر¤ فأنـه حيـمك : وقال ابن رجب

.)65(� به األصـل يف اإلنسـان احلريـة ، وأيضـا هـو مسـمل واللقيط حر يعامل يف نفسه ومـا� اكألحـرار ، ألن

.)66(يعامل بأحاكم املسلمني ، ألن الظاهر فمين يوجد يف بالد املسلمني حيمك بإسالمه :وقد أورد الفقهاء أحاكما كثرية تتعلق }للقيط خنتار مهنا ما يتعلق حبقوقه اليت بيهنا الفقهاء مهنا

ذ ال اكفل � وهـو يف حاجـة ماسـة إىل التعهـد £ا فـإن التقاطـه اللقيط كام يقول املاوردي صغري منبو -1

.)67(واجب عىل الكفايةوامللتقط أحق بلتقاطه مـن غـريه ، وال يأخـذه احلـامك منـه إال لسـبب جـوهري يف عـدم قدرتـه عـىل -2

.معاملته أو تربيته .القايض وينفق عليه امللتقط منه بإذن ،م� � هوو ،إذا وجد مع اللقيط مال اكن أحق به -3ويسمل ملن أدعي نسـبه ألن يف هـذا ،إذا أدعي اللقيط غري امللتقط وأثبت نسـبه يزنع من يد امللتقط -4

.مصلحة � يف ثبوت نسـبهفـا"و� وىل مـن ال ويل ،نفـاق عليـهإذا مل يكن مثة من ينفـق عليـه فيجـب عـىل ا"و� أن تتـوىل اإل -5

�)68(.

.77/احلج )61( .6/201، والبهيقي يف السنن الكربي 2213، والبغوي يف رشح السـنة 3/293والشافعي يف األم 2/738أخرجه ماú يف املوطأ )62( .9/162احملىل لنب حزم )63(

.6/116املغىن لنب قدامة ) 64( .ط األويل 250القواعد لنب رجب ص ) 65(

.3/132األم لإلمام الشافعي وخمترص املزين هبامشه ) 66(

.2/87اإلقناع للشـيخ اخلطيب )67(

.74ال يف اإلسالم رعاية األطف) 68(


لسكين ، £ا فقد امية طفل ضعيف حيتاج إىل الرعاية واحلضانة والنفقة و فاللقيط يف الرشيعة اإلسال

)69(.نظمت طريقة كفالته ووالئه

::::حقوق الطفل األدبية حقوق الطفل األدبية حقوق الطفل األدبية حقوق الطفل األدبية : : : : ور الثاور الثاور الثاور الثاينينينين احملاحملاحملاحمل

الثقة واألمن ، وما يسمو بروحه وتكوينـه و يقصد حبقوق الطفل األدبية ما يسمو }لطفل من إحساس باع اخلري بدون معاlة أو اختالل }لشخصـية ، ومـا جيعـل اgمتـع ينظـر إليـه املعنوي، وهييئه لالسـتقامة وأت

:تية}حرتام وتقدير ويشمل هذا احملور املطالب اآل

حق الطفل يف اختيار Iمس احلسن: املطلب األول حق الطفل يف النسب الثابت الصحيح : املطلب الثاين

منةحق الطفل يف احلضانة اآل: املطلب الثالث حق الطفل يف الرتبية والتعلمي : املطلب الرابع

حق الطفل يف اختيار Iحق الطفل يف اختيار Iحق الطفل يف اختيار Iحق الطفل يف اختيار Iمسمسمسمس احلسن احلسن احلسن احلسن: : : : املطلب األول املطلب األول املطلب األول املطلب األول

ة أن يكـون ملا اكنت األسامء قوالب للمعاين ودا� علهيا اقتضـت احلمكـ:يقول ابن القمي رمحه هللا تعاىل حمكـة احلكـمي تـأيب ألنبيهنا ارتباط وتناسب ، وأن ال يكون معها مبزن� األجنيب احملض ا£ي ال تعلق � هبا

ذú والواقع يشهد خبالفه ، بل لألسامء تأثري يف املسميات وللمسميات تأثري عن أسامهئا يف احلسن والقـبح عليه وسمل يسـتحب Iمس احلسن ، وندب صـىل هللا ، واخلفة والثقل والطاقة والكثافة ، واكن صىل هللا

خـر آاجلـس ، فقـام : مرة فقال : قال ؟ما أمسك: عليه وسمل جامعة إىل حلب شاة فقام رجل حيلهبا فقال يعـيش، : فقـال ؟مـا أمسـك: خـر ، فقـال آجلس فقـام ا: حرب فقال : أظنه قال: قال ؟ما امسك: فقال عليه وسمل يكره األمكنة املنكرة األسامء ، ويكره العبور فهيا ، كام عرب صـىل أحلهبا ، واكن صىل هللا: قال

.سهل األمر:هللا عليه وسمل يوم احلديبة عندما وصل سهيل للتفاوض مع النيب صىل هللا عليه وسمل بقو�

ن يقتىضـ وقد أمر أمته بتحسني أسـامهئم وأخـرب أهنـم يـدعون يـوم القيامـة هبـا ،وملـا اكن Iمس احلسـ لـبعض قبائـل العـرب وهـو يـدعومه إىل هللا ،النيب صـيل هللا عليـه وسـمل مسامه ويسـتدعيه من قرب قال

. )ن هللا قد أحسن امسمك وامس أبيمكإ¤بين عبدا Á :(وتوحيده

قتىضـ أحـب األوصـاف إليـه كعبـدهللا وعبـدالرمحن ،واكن إضـافة اوملا اكن أحب األسـامء إىل هللا مـا ة إىل امس هللا وامس الـرمحن أحـب إليـه مـن إضـافهتا إىل غـريهام اكلقـاهر والقـادر وذú ألن التعلـق العبودي

.ا£ي بني العبد وبني هللا هو تعلق العبودية احملضة

واكن أصدق األسامء امس هامم واحلارث إذ ال ينفك مسامهام عن حقيقة معناهام ، وملا اكن املـ� احلـق

.8/7البيان يف مذهب اإلمام الشافعي )69(


عىل احلقيقة سواه اكن أخنع امس وأوضـعه عنـد هللا وأغضـبه � شـاهان شـاه أي مـ� Á وحده وال م� وهللا ال ،فتسمية غريه هبذا من أبطـل الباطـل ،فان ذú ليس ألحد غري هللا ،امللوك وسلطان السالطني

( .حيب الباطل70(

حق الطفل يف النسب الثابت الصحيححق الطفل يف النسب الثابت الصحيححق الطفل يف النسب الثابت الصحيححق الطفل يف النسب الثابت الصحيح: : : : املطلب الثااملطلب الثااملطلب الثااملطلب الثاينينينين

ليت تقوم علهيا األرسة ويرتبط هبا أفرادها بر}ط دامئ من الصـ� الـيت تقـوم عـىل النسب أقوي ا"عامئ ا أساس وحدة ا"م ، فالطفل جزء من أبيه ، واألب بعـض مـن و"ه ، ورابطـة النسـب يه نســيج األرسة ــنفطم عــراه ، ويه نعمــة عظمــي أنعمهــا هللا عــىل اإلنســان ، إذ لوالهــا لتفككــت أوارص األرسة الــيت ال ت

بيهنا ،وملا بقي أثر من حنان وعطف ورمحة بني أفرادهـا ، £ا امـنت هللا عـىل اإلنسـان تابت الصال،وذ

ورعاية .)71() وهو ا£ي خلق من املاء برشا جفع7 نسـبا وصهرا، واكن ربك قديرا( :}لنسب فقال سـبحانهاألوالد ، وحـرم عـىل النسـاء النسب أحد مقاصد الرشيعة اإلسالمية ،ومنع الرشع اآل}ء من إناكر نسـب

أميا امرأة أدخلت عىل قوم مـن لـيس مـهنم ، ( :فقال صىل هللا عليه وسمل ،نسـبة و" إىل غري أبيه احلقيقيفليست من هللا يف يشء ، ولن يدخلها هللا جنته ، وأميا رجل حجد و"ه وهـو ينظـر إليـه ، احتجـب هللا

ومنع الرشع أيضا األبنـاء مـن انتسـاهبم إىل )72( .)م القيامة منه ، وفضحه عىل رؤوس األوليني واآلخرين يو

)73(.)من أدعى إىل غري أبيه وهو يعمل فاجلنة حرام عليه ( :غري آ}هئم فقال صىل هللا عليه وسمل

وحرمت الرشيعة اإلسالمية نظام التبين وأبطلته بعـد أن اكن يف اجلاهليـة ،وقـد تبـين النـيب صـىل هللا

فـاحلق يوجـب ،)74() أدعـومه آل}هئـم هـو أقسـط عنـد هللا ( :زيد بن حارثة ونزل قـو� تعـاىلعليه وسمل

(.نسب Iبن إىل أبيه احلقيقي 75(

والرشيعة اإلسالمية أعطت الطفل حقه يف النسب وبينت أن أســباب ثبـوت النسـب يكـون }لـزواج ة لك ذú موحض يف كتب الفقهاء رمحهـم الصحيح وبني أحاكمه وكذú أحاكم الزواج الفاسد والوطء بشـهب

.هللا فلريجع إليه

منةمنةمنةمنةحق الطفل يف احلضانة احق الطفل يف احلضانة احق الطفل يف احلضانة احق الطفل يف احلضانة اآلآلآلآل: : : : املطلب الثالث املطلب الثالث املطلب الثالث املطلب الثالث

يه حفظ الو" يف بيته ، وذهابه ، وجميئه ، والقيام مبصاحله ، أي يف طعامـه ولباسـه : تعريف احلضانة

.ملطبعة املرصية ومكتباهتاا2/6زاد املعاد يف هدي خري العباد لنب القمي ) 70(

.54/الفرقان)71(

.رواه ابو داوود والنسايئ وابن ماجه وابن حبان) 72(

.رواه البخاري ومسمل وأمحد) 73(

.5/ األحزاب ) 74(

.مرجع سابق 10/7247اليم وادلته الفقه اإلس) 75(


فرتاق الزوجني حق احلضانة حيـث همة للطفل بعد ا، ومن احلقوق امل )76(وتنظيف جسمه وموضعه وتربيتهيصان الطفل ، وحيافظ عليه من اجلنوح وIحنراف ، ويكون حتت رعاية وا"يه ، ونصـيب األم مـن هـذه

هنا تنفرد هبا دونه عن رضا مهنا وقبول ، ولكـن إذا وقعـت إاحلضانة أعظم بكثري من نصيب األب إن مل نقل مـن � احلـق يف احلضـانة؟ أو ملـن تكـون � : انة ويظهـر التسـاؤل الفرقة بيهنام ، فهنا حيصل الزناع يف احلض

حضانة الو" الصغري ذكرا اكن أو أنىث ؟ وهل يه لألم أو لألب ؟

وما يه الرشوط الواجبة فمين يسـتحق احلضانة ؟ وترتيب املسـتحقني للحضانة ؟ وأجرة احلضـانة ؟ أثنـاء فـرتة احلضـانة ؟ ومـاذا يفعــل يف ؟ ومك مـدة احلضـانة ؟ ومـا عالقـة الــوا" }حملضـون ومـاكن احلضـانة

}حملضون عند انهتاء فرتة احلضانة ؟ ، جند أن الرشيعة اإلسالمية جتيـب عـىل لك هـذه األســئ� وىه الـيتأن أ¤ مـن حترص عىل حفظ هذا الطفل من اجلنوح واحملافظة عليـه ، حـىت ينشـأ حـدN صـاحلا ال يشـعر

.األبوين قد جىن عليه بسبب هذا الفراق ا£ي طرأ علهيام

ألهنــن أشــفق وأرفــق وأهــدى إىل تربيــة و.األصــل يف احلضــانة أهنــا للســاء : مــن � حــق احلضــانة

، ولكن إذا امتنعـت األم عـن احلضـانة هـل )78(، وأصرب عىل القيام هبا ، وأشد مالزمة لألطفال )77(الطفل

فـإن هـن األحـق }حلضـانة، النساء و، )79(مصلحة للطفل هرأ¤ن ، والراحج ينظر ما في علهيا ؟ للعلامءجتربعدمن فاحلضانة للرجال ، وإن اجمتع الرجال والنساء ولكهم من أهل Iســتحقاق قـدم النسـاء مـن حيـث

الفقهـاء رمحهـم هللا تعـاىل امجل� ، مع اختالف يف بعض اجلزئيات ، ومه ليسوا يف مرتبـة واحـدة كـام وحضهـا

.)80(انظر تفصيل ذú يف كتب الفقهاء

:وقد اشرتط الفقهاء رمحهم هللا تعاىل رشوطا ملن تثبت � احلضانة وىه

أن تكـون احلاضـنة مأمونـة -5األمانـة يف ا"يـن ، -4اإلسـالم ، -3احلرية ، -2البلوغ والعقل ، -1 أن ال تكـون -8اخللو من املرض املرض }حملضـون ، -7ضانة ، القدرة عىل احل -6عىل احملضون ،

ـوط مبسـوطة يف كتـب الفقهـاء احلاضنة مزتوجه من أجنيب ، وتفصيل Úم الفقهاء واألد� عىل هـذه الرش

.)81(فلريجع إلهيا

.555ص، 3ورد احملتار عىل ا"ر اÝتار ،يف فقه احلنفية البن عابدين ،ج .، مرجع سابق 526ص، 2جالرشح الكبري ،ل�رديري ،) 76(

.41ص، 4جالبدائع ،الاكساين ، ) 77(

.452ص، 3جمغىن احملتاج ، للرشبيىن ،) 78(

.10ص، 10جعبد الكرمي زيدان ، .املفصل ىف أحاكم املرأة ،د) 79(

الرشح الكبري ، 167ص، 17ج، مبرص ، املهذب ورشحه اgموع ،النووي ، هـ1315عام 1، ط 314، ص 3فتح القدير عىل الهداية والعناية ،ابن اهلامم ،ج) 80( 622ص، 7، املغىن ،ابن قدامة ،ج 526ص، 2ا"رديري ، ج

.48-30، ص 10جعبد الكرمي زيدان ، .املفصل يف أحاكم املرأة ،د) 81(


----::::وهناوهناوهناوهناكككك أحاكم عامة للحضانة أحاكم عامة للحضانة أحاكم عامة للحضانة أحاكم عامة للحضانة

ومـن . )82(الفقهاء }لتفصيل فلرياجع يف مواضـعه مهنا أجرة احلضانة ، وماكهنا ، ومدهتا ، حتدث عهنا هنا يتضح أن الرشيعة اإلسالمية مل ترتك الطفل يضيع عندما حيصل الفراق بني الـزوجني بـل أوجبـت عـىل ـورة واحتيـاج الطفـل لهـا ، كـام ألزمـت األب األم احلانية أن حتافظ عىل هذا الطفل ، وألزمهتا به عند الرض

ع األجرة املناسـبة ، بدون ظمل ألحدهام عىل اآلخـر ، مراعيـة حـق الطفـل وحفظـه النفقة عىل احلاضنة ودف .من الوقوع ف+ ال حتمد عقباه

حق الطفل يف الرتبية والتعلميحق الطفل يف الرتبية والتعلميحق الطفل يف الرتبية والتعلميحق الطفل يف الرتبية والتعلمي: : : : املطلب الرابع املطلب الرابع املطلب الرابع املطلب الرابع

-صـىل هللا عليـه وسـمل -لقد تعمل زيد بن Nبت اللغة الرس¤نية ، و اختاره الصحابة وقـدموه للنـيب -صـىل هللا عليـه وسـمل -سـتطاعته تنفيذ رغبة رسـول هللا اوميو� اللغوية ، و .لعلمهم بقدراتورحشوه �

وهذا يصح دليال عىل توجيه احلدث حسب ميو� العلمية ، ورغباته النفســية ، ألنـه )83(يف تعمل الرس¤نية علامء السـلف رضـوان هللا ادعى لتعلمه بسهو� ويرس وبراعته به ، وتفوقه عىل أقرانه ، وقد قرر هذا أيضا

7نة ، يرو7ا الصيب ممكنة � مواتية ، ولكـن ينبغـي -ليس لك صناعة : علهيم ، فهذا ابن سيناء يروي أنه

.)84(� أن يزاول ما شالكه طبعه وlسـبه

وروي أن يونس بن حبيب اكن يرتدد عىل اخلليل أمحد الفراهيـدي ليـتعمل منـه العـروض والشـعر ، :من أي حبر قول الشاعر : ذú عليه ، فقال � اخلليل يوما فصعب

إذا مل تسـتطع شيئا فدعه وجاوزه إىل ما تسـتطيع

مـن بيـت الشـعر هالثانيـ هوملا جعز يونس بن حبيب عن اإلجابة طالبه اخلليل بن أمحـد بتنفيـذ الشـطر : ، واكن اإلمام البخاري يف أول أمره حياول تعمل الفقه والتبحر فيه ، فقال � محمد بـن احلسـن حمل السؤال

اذهب واشـتعل بعمل احلديث ، عندما رآه مناسـبا لقدراته وأليق به وأقرب إليه ، وقد أطاع البخـاري ومـن

اعاة ميول احلـدث يف تعلميـه ولقد أهمت املربون املسلمون مبر .)85(مث صار عىل رأس أهل احلديث بل وإما7مفـإذا فـرغ "لينبغ يف ذú وحيقق أفضل ما ميكن حتقيقه لنفسه وأمته ، وقد أشار ابن سـيناء إىل ذú فقـال

الصيب من تعمل القرآن وحفظ أصول اللغة ، نظر عند ذú إىل ما يراد أن تكون صـناعته فوجـه لطريقـه ، الرسـائل ، واخلطـب ، ومفاضـالت النـاس ، وحمـاوراهتم ، فإذا أراد مدبره به الكتابة ، أضاف إىل دراسة

وما أشـبه ذú وطروح احلساب ، ودخل به إىل ا"يوان ، وعىن خبطـه ، وإن أريـد أخـرى أخـذ بـه فهيـا

83 -54ص، 10املرجع السابق ،ج) 82(

.، مكتبة اللكيات األزهرية مبرص م1970عام 1، ط 80ص، 1اإلصابة يف متزي الصحابة ، البن جحر العسقالىن ، ج: أنظر ) 83(

. 171صالسـياسة ، البن سيناء ، ) 84(

.12صقدمة ، فتح الباري رشح حصيح البخاري ، امل: أنظر ) 85(


بعد أن يعـمل مـدبر الصـيب ، أن لـيس لك صـناعة يرو7ـا الصـيب ممكنـة � مؤاتيـة ، لكـن مـا شـالك طبعـه لصناعات جتيب وتنقاد }لطلب واملرام دون املشـالكة واملالءمـة إذا مـا اكن وlسـبه وإنه لو اكنت اآلداب وا

مجــع النــاس لكهــم عــىل اختيــار أرشف اآلداب وأرفــع الأحــد غفــال مــن األدب وعــار¤ مــن صــناعة ، وإذا إن األدب مـثال : ويسـمتر ابن سـيناء يف تفصـيل هـذه الناحيـة ويرضـب أمـث� عـىل ذú مهنـا ".الصناعات

وآخـر ،وم وصعب عىل آخرين ، وإن إنساl خيتار دراسة احلساب وآخر خيتار عمل الهندسةسهل عىل قورمبا وجدت إنساl يكره مجيـع اآلداب والصـنائع فـمل يتعلـق بيشـء مهنـا عـىل الـرمغ مـن ،خيتار عمل الطب

فـ«ú ينبغـي : (( فيقـول اه6م أهلهم وإنفاقهم األموال الطائ� عىل أولئك األبناء يف سبيل تعلميهم وتـأديهبم ه فيختار � إحـدى ءملؤديب الصيب إذا رام اختيار الصناعة أن يزن أوال طبع الصيب ويسرب قرحيته وخيترب ذاك

úفإذا اختار � إحـدى الصـناعات تعـرف قـدر مـي7 إلهيـا ورغبتـه فهيـا ونظـر هـل ،الصناعات حبسب ذدة � علهيا أم خاذ� مث يبيت العزم فإن ذú أحزم يف جرت منه عىل عرفان أم ال وهل أدواته وآالته مساع

، وأرى أن للبحث يف أهلية الو" للنبـوغ )86()) التدبري وأبعد من أن تذهب أ¤م الصيب ف+ ال يؤتيه ضياعا وقـد فصـل البحـث يف .والتفوق يف عمل من العلوم أو صناعة من الصناعات ص� بواجـب الكفايـة يف الفقـه

فبني أن طلب الكفاية كـام يقـول العلـامء }ألصـول ،يف كتابه املوافقات )87(و إحساق الشاطيبهذه الناحية أببأنه متوجب عىل امجليع لكن إذا قام به بعضهم سقط عن البـاقني ومـا قـالوه حصـيح مـن ½ـة لكـي الطلـب

ú يف وأما مـن ½ـة جزئيـة ففيـه تفصـيل وينقسـم أقسـاما ورمبـا تشـعب تشـعبا طـويال وميكـن تلخـيص ذ

: )88(ية ت األقسام اآل

ومـا اكن املؤمنـون لينفـروا اكفـة فلـوال نفـر مـن لك فرقـة مـهنم :(النصوص ا"ا� عىل ذú كقو� تعـاىل

)89() طائفة ليتفقهوا يف ا"ين ولينذروا قو7م إذا رجعوا إلهيم لعلهم حيذرون

إلمامة الكربى والصـغرى فإهنـا إمنـا تعـني عـىل ما يثبت من القواعد الرشعية القطعية من هذا املعىن اك من فيه أوصافها املرئية ال عىل لك الناس ، وسائر الوال¤ت بت� املـزن� ، إمنـا يطالـب هبـا رشعـا ممـن اكن

مفن ذú حـديث ،أهال للقيام هبا ، وما وقع من فتاوى العلامء ، وما وقـع أيضـا يف الرشـيعة مـن هـذا املعـىن قـال ��: ليـه وسـمل النيب صـىل هللا ع Zعليـه وسـمل ZÅا Zصـىل ZÅرسـول ا Zأن ûأراك :عـن أيب ذر lإين ûأ} ذر ¤

ZنيZ مال يتمي ت ضعيفا وإينl أحبú Ç ما أحبÇ لنفيس ال ت رنZ عىل اثنني وال تول Zأم�� )90(.

.Ú األمرين من فروض الكفاية ، ومع ذú فقد هناه النيب صىل هللا عليه وسمل عهنامو

.م1977عام –الكويت –، واك� املطبوعات 243، 7محمد lرص ، ج. الفكر الرتبوي خمتارات ، د)86(

.118ص، 1معجم املؤلفني ، معر رضا كحا� ، ج: ، أنظر هـ790ابراهمي بن مويس بن محمد اللخمي الغرlطي املاليك الشهري }لشاطيب أبو احساق ، تويف عام ) 87(

.م1975 – هـ1395عام 2، دار املعرفة ، ط167ص، 1املوافقات ج –اطيب الش) 88(

.122/التوبة ) 89(

.1204: ، رمق احلديث 328صخمترص حصيح مسمل ، : رواه مسمل يف كتاب األمارة ، أنظر ) 90(


úفقـد ،وعىل هذا املعىن جرى العلامء يف تقرير كثري من فـروض الكفـا¤ت: ((ويقول الشاطيب بعد ذد عـىل أمـا عـىل لك النـاس فـال ، يعـين الزائـ: جاء عن ماú أنه سأل عن طلب العمل أفرض هو ؟ فقـال

أما من اكن فيه موضع لإلمامة فاالجهتاد يف طلب العـمل عليـه واجـب واألخـذ يف : وقال أيضا .فرض العني )).العناية }لعمل عىل قدر النية فيه

وال يوجد يف التارخي دين مثل دين اإلسالم حـرص عـىل تعلـمي أبنائـه ، وهـذا معـرتف بـه مـن قبـل )) مكـربدج((أسـتاذ ا"راسات اإلسـالمية جبامعـة )) أرثر رآر بري((ا"كتور أعداء اإلسالم قبل غريمه فهذا

لإلسالم عىل اجلنس البرشي مآثر تدعو إىل اإلجعاب ، وتسـتدعي الشكران ، و"ينا مؤلفات عدة -:يقول تصف ما أسهم به املسلمون يف ترقية الفنون واآلداب ، والعلوم ، والسـياسـة ، ومـن الـواحض أن املسـلمني

ا اكنوا يصلون إىل حتقيق هـذه األهـداف العلميـة الرفيعـة لـوال حرصـهم البـالغ عـىل الـتعمل ، والتعلـمي ذú ماحلرص ا£ي متزيت به الشعوب اإلسالمية خالل rرخيها الطويل فهب رجالها ونسـاؤها مســتجيبني "عـوة

البنـاء العلمـي والفكـري ال بـد ويف معليـة .)91(اطلبوا العمل ولو يف الصـني -صىل هللا عليه وسمل -الرسول من وضوح األراكن واألسس اليت يسري علهيا الوا"ان ليك يضمنا لطفلهام البناء السلمي والعمل الغزير واألفـاكر

فـإذا اكن سـل+ اكن اخلـري والبرشـ ،ألن هذا البناء يعد من أمه ما يكون الطفل ألنه بنـاء العقـل .الصحيحةúللوا"ين وإذا اكن غري ذ Á{ فقد أجنبا عدوا هلام حيارهبام من داخلهام ويؤدي هبام إىل هاويـة ½ـمن والعيـاذ

.العمل يف بداية حياة الطفل وهذا من أعظم حقوقه حب تعاىل ، وقد حث اإلسالم عىل غرس

----::::غغغغرس حب العمل ورس حب العمل ورس حب العمل ورس حب العمل وآآآآدابه يف الطفل دابه يف الطفل دابه يف الطفل دابه يف الطفل

نـوح إىل احملظـورات الرشـعية ، ألن إن حب العمل وآدابه من أمه ما يقي األطفال من Iحنراف واجل الشأن يف العمل السلمي وعىل رأسه عمل ا"ين ، وعمل ما يقرب من هللا أن يقي اإلنسـان مـن خسـط الـرب ،

قاعـدة أصـلية -صـىل هللا عليـه وسـمل -وأن حيمل عىل طاعته وعدم الوقـوع يف حمرماتـه وقـد وضـع النـيب فغدت تستهنض مهم اآل}ء ، تناقلهتا األجيال لكها جيال بعد جيلبكرس مرح� الطفو� يف التعمل وطلب العمل

صـىلZ : عن أنس بن ماú قال ��: حلث أبناهئم عىل طلب العمل وحبه ، فقد ورد يف احلديث ZÅقال رسول ا

طلب العمل Zعليه وسمل ZÅمسمل وو ( )92(ا lالخنـازير الجـوهر فريضة عىل لك lـ� اضع العمل عنـد غـري أهـ7 مكق

هب Z£ؤلؤ واÇوالل�� )ومن الواحض أن لك واحد يتعمل ما يلزمه من عمل ا"ين ، وهـذا فـرض عـني عليـه ، ،)93

وهذا فرض كفايـة ، كـام مث ال بد أن يوجد يف األمة من يعرف من ا"ين ما جيع7 من أهل الفقه وIجهتادوال شك أن الطفل مـن ،جيب أن يوجد يف األمة من يعرف من العلوم ا"ينية اليت يه من فروض الكفاية

.ضة املرصية، مكتبة الهن م1980، عام 7أمحد شليب ، ط .، د)) تأرخي الرتبية اإلسالمية (( عن مقدمة كتاب ) 91(

. 80ص، 1سنن إبن ماجة تعليق محمد فؤاد عبد البايق ، ج: املراد }لعمل هنا هو عمل ا£ي يورث خشـية هللا ، وهو عمل ا"ين ، أنظر )92(إن طرقـه تبلـغ : قه وقال املزي حصح بعض األمئة بعض طر : حيث قال العرايق 660املقاصد احلسـنة برمق : رواه ابن ماجة عن أنس ريض هللا عنه مرفوعا ، أنظر ) 93(

.به مرتبة احلسن


–األمة ، ومن اخلري هتيئته لتعمل ما ذكرl من العلوم لكام وجد منـه قابليـة £ú ، سـواء اكن املـتعمل صـغريا وهـو أفضـل العبـادات الـيت يه مـن النوافـل الـيت ،أة صـبيا أم بنتـا أم كبـريا رجـال أو امـر -فيتعمل ما يلزمه

لهذا اكنت فرتة الطفـو� أخصـب فـرتة يف البنـاء العلمـي والفكـري للطفـل ، فقـد ،يتقرب فهيا العبد من ربه

)94(روى الطرباينمثـل : صـىل هللا عليـه وسـمل -قـال رسـول هللا : عـن أيب ا"رداء ريض هللا عنـه قـال ��

.�� العمل يف صغره اكلنقش عىل احلجر ، ومثل ا£ي يتعمل العمل يف كربه اك£ي يكتب عـىل املـاء ا£ي يتعمل : وقد أورد السخاوي يف املقاصد احلسـنة عددا من األحاديث اليت تؤيد هذا املعىن مهنا

رآن بلحمه ودمه ، من تعمل القرآن يف شـبيبته اختلط الق��: ما رواه أبو هريرة ريض هللا عنه مرفوعا

وقـال .)96(وا"يلمي واحلامك )95(رواه البهيقي ��ومن تعلمه يف كربه فهو يفلت منه وال يرتك ، ف7 أجر مرتني .))من قرأ القرآن قبل أن حيتمل فهو ممن أويت احلمل صبيا : (( ابن عباس

األثـر يف نشـوء الطفـل العلمـي ولقد وعى الصحابة والتابعون وأحصاب احلديث أن تعمل الصغار � كبـري

، طائفـة )97(وجيع7 أقوى ثباr وأرخس يف ا£اكرة مما يتعلمه اإلنسان وهـو كبـري وقـد أورد اخلطيـب البغـداديقـدموا إلينـا أحـداثمك فـإهنم أفـرغ قلـو} : من حياة السلف الصـاحل واهـ76م }ألطفـال فهـذا احلسـن يقـول

كنت أسـبق إىل جملس عبد هللا بن مبارك بليـل : ة األصبحي يقول وأحفظ ملا مسعوا ، وهذا سعيد بن رمحهـؤالء : قد غلبنا عليك هؤالء الصبيان فقال :وجييء هو مع األشـياخ فقيل � ،معي أقراين ال يسـبقين أحد

وهـذا .مفـا بقـي أحـد غـريي: أرß عندي منمك ، أنمت مك تعيشون هؤالء عىس هللا أن يبلغ هبم قال سـعيد رأيت إسامعيل بن رجاء يأيت صبيان الكتاب فيحـدàم لـيك ال ينىسـ حديثـه ، أمـا : روي فيقول األمعش ي

أتينا حامد بن سلمة وبني يديه صبيان حيدàم جفلسـنا إليه حىت فـرغ : حيىي بن محيد الطويل أو غريه فيقول رأيـت فـ+ : قـال .يان¤ أ} سلمة حنن مشاخي أه� قد جئناك تركتنـا وأقبلـت عـىل هـؤالء الصـب : فقلنا �

يرى النامئ كأين عىل شط هنر ومعي أد� أسقى فهيا فناولهتا هؤالء الصبيان ، واكن حيىي بـن ميـان إذا جـاء غالم أمرد اسـتقرأه عىل رأس سـبعني مـن األعـراف ورأس ســبعني مـن يوسـف وأول احلـديث فـإن قـرأه

.)98(حدثه وإال مل حيدثه

مفـن مل ،تعلموا فإنمك صغار قوم اليـوم تكونـون كبـارمه غـدا :لبنيه وبين أختهواكن احلسن بن عيل يقول

ومـن ،اكتبوا مفن اكن ال حيسـن كتبنـا �:(( ،واكن عطاء بن أيب ر}ح يقول للغلامن)99(حيفظ منمك فليكتب

وأشار إىل ضعفه ، مرجـع 2726برمق ) حفظ الغالم الصغري اكلنقش يف احلجر ( ضعيف اجلامع بلفظ : بسـند ضعيف قا� السخاوي يف املقاصد احلسـنة ، وأنظر ) 94( .سابق ، واحلديث وإن اكن ضعيفا يف سـنده إال أنه جحة يف معناه

.116، ص 1ج، للزرلكي ، اإلعالم: ، أنظر هـ458وتويف عام هـ384محد بن احلسني بن عىل ، ابوبكر ، من أمئة احلديث ، و" عام هو ا) 95(

.19ص، 7جاملسـتدرك للحامك ، : أنظر ) 96(

.42ص، 1جمحمد رأفت سعيد ، .كتاب اجلامع ألخالق الراوي وآداب السامع ، حتقيق ا"كتور ) 97( .42ص، 2جالسابق ، املرجع) 98(

.، املكتبة العلمية املدينة املنورة 29صللخطيب البغدادي ، )) الكفاية يف عمل الرواية (( عن 99


lاجلـد وكتب بديع الزمان اهلمذاين إىل ابن أخت � حيثـه عـىل .)100())مل يكن معه قرطاس أعطيناه من عندأنت و"ي ما دمت، والعـمل شـأنك ، واملدرسـة ماكنـك ، والقـمل أليفـك، وا"فـرت :(( يف طلب العمل فقال

.)101()) حليفك،فإن قرصت وما أخاú فغريي خلي� ، والسالم

::::النتاجئ والتوصياتالنتاجئ والتوصياتالنتاجئ والتوصياتالنتاجئ والتوصيات

:::: اااامن أمه النتاجئ والتوصيات اليت توصلت إلهيمن أمه النتاجئ والتوصيات اليت توصلت إلهيمن أمه النتاجئ والتوصيات اليت توصلت إلهيمن أمه النتاجئ والتوصيات اليت توصلت إلهي

جنـد م إذة واألهليـة حيتـاج إىل رعايـة أكـرب وحاميـة أعظـأن الطفل الميين ومن خالل املنظامت احلكومي ---- 1 .يف رعايته وعدم إعطائه حقوقه ا كبري ا قصور

:جند أن األرسة قد ضيعت حقوق الطفل وذú من خالل ما يأيت ---- 2 .يف حا� وجود األرسة الفقرية اليت ال تسـتطيع أن تقوم برعاية الطفل ماد¤ ومعنو¤ ) أ

.ليت يوجد فهيا اخلالف الكبري جتد الطفل ضائعة حقوقه فهيا األرسة املفككة ا) ب .حا� الوفاة أو الطالق يكون الطفل يف هذه األرسة قد ضاعت حقوقه ) ج

بعـض حقوقـه وذú إىل جند أن اgمتع ال يتعاون مـع املؤسسـات احلكوميـة واألهليـة للوصـول }لطفـل ---- 3 . فل للجهل الكبري يف اgمتع وعدم توعيته حبقوق الط

الرشيعة اإلسالمية كام نراهـا يف البحـث قـد أوجـدت العـالج لكثـري مـن القصـور الـيت نراهـا يف عـدم ---- 4 :ية ت تطبيق ما يسـتحقه الطفل من حقوق وواجبات ويمتثل ذú يف النقاط اآل

.Iه6م }لطفل قبل جميئة إىل احلياة وذú }ختيار الزوج والزوجة الصاحلني ) أ

.عتدي عليه فاإلسالم يوجب ا"ية يف حقهاثناء امحلل فلو أ يف أعطاء الطفل حقه ) برعاية الطفل عند والدته وحسن تسميته ورعايته }لعقيقة والرعاية وإلزام األب }لنفقـة عليـه أو ) ج

.من يقوم مقامه يف النفقة ه ما ينفعه إلزام تعلمي الطفل مبادئ اإلسالم وأن تكون األرسة قدوة حسـنة � ، وIه6م بتعلمي) د

يف أمور دينه ودنياه Iهـ6م برضـاعة الطفـل وأن األم أحـق }لرضـاعة ، وإذا حصـل اخلـالف بـني األبـوين فينظـر ) هـ

.القايض اىل ما يصلح الطفل ومن يقوم عىل رضاعته ورعايته يف هذه املرح� املهمة يف حياته اختيار األرسة هلم ومراقبـة الطفـل يف الصحبة والرفقاء الصاحلني من أمه حقوق الطفل من خالل) و

.حسن Iختيار هلم

.دار الفكر بريوت م1971، ط عام 3صاحملدث الفاصل ، للرا7رمزي الفاريس ، حتقيق محمد جعاج اخلطيب ، 100 .دار ابن كثري م1976عام 1ط، 228صني ، للشـيخ محمد اخلرض حس)) الهداية اإلسالمية (( عن 101


:هناك مؤسسات حكومية وأهلية علهيا واجب كبري يف توفري هذه احلقوق اخلاصة }لطفل ومهنا ---- 5

ــيك ) أ ــايهتم وتقــدمي املســاعدة ل ـدين ورع ــواء األطفــال املرشـ وزارة الشـــئون Iج6عيــة وذú يف إيا£ين وجدوا يف الشارع أو جبوار اءع ، وكذú احملافظة عىل اللقطيصبحوا أعضاء lفعني يف اgمت

.مسجد .وزارة التعلمي وذú }ختيار املدرسني األكفاء ا£ين يكونون قدوة حسـنة لهؤالء األطفال ) بوزارة اإلعالم ببحث الربامج الهادفة والتعلميية اليت يسـتفيد منه األطفال وتسـاعدمه عـىل حـل ) ج

، مشالكهم . وزارة العدل اليت تلزم اآل}ء أو من يقوم مقا7م إلعطاء األطفال حقوقهم اكم� ) د

وزارة حقــوق اإلنســان الــيت علهيــا الواجــب األكــرب يف رعايــة األطفــال ومتابعــة لك الــوزارات ) هـــ .إلعطاء األطفال حقوقهم

ب األكـرب يف رعايـة األطفـال املنظامت وامجلعيات األهلية الـيت تعـىن حبقـوق الطفـل علهيـا الواجـ) و .وإعطاهئم حقوقهم

.امجلعيات اخلريية اليت تعىن حبقوق الطفل علهيا الواجب يف تفعيل معلها وIرتقاء هبذه احلقوق ) زاملنظامت وامجلعيات اخلارجية الـيت تعـىن حبقـوق الطفـل الميـين أيضـا علهيـا تفعيـل معلهـا يف هـذا ) ح

.اgال ورعاية الطفل

.هذه أمه التوصيات اليت نراها رضورية ليك نريق حبقوق الطفل إىل املسـتوي األفضل

....وصىل وصىل وصىل وصىل هللاهللاهللاهللا وسمل و}ر وسمل و}ر وسمل و}ر وسمل و}ركككك عىل نب عىل نب عىل نب عىل نبيييينا نا نا نا محممحممحممحمد وعىل د وعىل د وعىل د وعىل آ�آ�آ�آ� وحصبه أمجعني وحصبه أمجعني وحصبه أمجعني وحصبه أمجعني

::::راجعراجعراجعراجعاملاملاملامل 5090.... ::::، ر، ر، ر، رمقمقمقمق احلديث احلديث احلديث احلديث 35، ، ، ، صصصص 9فتح الباري ، جفتح الباري ، جفتح الباري ، جفتح الباري ، ج: : : : رواه البخاري يف كتاب الناكرواه البخاري يف كتاب الناكرواه البخاري يف كتاب الناكرواه البخاري يف كتاب الناكحححح ، أنظر ، أنظر ، أنظر ، أنظر ....1 ....25////2658: : : : ، ر، ر، ر، رمقمقمقمق احلديث احلديث احلديث احلديث 3048صصصص، ، ، ، 4 بتحقيق األلبا بتحقيق األلبا بتحقيق األلبا بتحقيق األلباينينينين ، ج ، ج ، ج ، جحصيح مسملحصيح مسملحصيح مسملحصيح مسمل: : : : رواه مسمل ، أنظر رواه مسمل ، أنظر رواه مسمل ، أنظر رواه مسمل ، أنظر ....2 ....221/ / / / البقرة البقرة البقرة البقرة ....3 63صصصص، ، ، ، 18جججج، وجامع البيان يف تفسري القر، وجامع البيان يف تفسري القر، وجامع البيان يف تفسري القر، وجامع البيان يف تفسري القرآآآآن ، الطربى ، ن ، الطربى ، ن ، الطربى ، ن ، الطربى ، 72صصصص، ، ، ، 3اجلامع ألحاكم القراجلامع ألحاكم القراجلامع ألحاكم القراجلامع ألحاكم القرآآآآن،القرطن،القرطن،القرطن،القرطيبيبيبيب ، ج ، ج ، ج ، ج ....4، ، ، ، 6جججج، ، ، ، ، ، ، ، رشرشرشرشكة الطباعة املتحدة القاهرة ، واملغىن ، البـن قدامـة كة الطباعة املتحدة القاهرة ، واملغىن ، البـن قدامـة كة الطباعة املتحدة القاهرة ، واملغىن ، البـن قدامـة كة الطباعة املتحدة القاهرة ، واملغىن ، البـن قدامـة هـهـهـهـ1381عام عام عام عام 1، ، ، ، طططط 7صصصص، ، ، ، 5ججججاألم ، للشافعي ، األم ، للشافعي ، األم ، للشافعي ، األم ، للشافعي ، ....5

.... 634صصصص .... 6، ، ، ، صصصص7ججججعبد الكرمي زيدان ، عبد الكرمي زيدان ، عبد الكرمي زيدان ، عبد الكرمي زيدان ، ....املفصل يف أحاكم املرأة والباملفصل يف أحاكم املرأة والباملفصل يف أحاكم املرأة والباملفصل يف أحاكم املرأة والبييييت املسمل ، دت املسمل ، دت املسمل ، دت املسمل ، د ....6 . . . . 7، ، ، ، صصصص5ججججاألم ، للشافعي ، األم ، للشافعي ، األم ، للشافعي ، األم ، للشافعي ، ....7 ....272صصصص، ، ، ، 2ججججالبدائع ، الاكساالبدائع ، الاكساالبدائع ، الاكساالبدائع ، الاكساينينينين ، ، ، ، ....8 ....634صصصص، ، ، ، 6ججججاملغىن ، ابن قدامة ، املغىن ، ابن قدامة ، املغىن ، ابن قدامة ، املغىن ، ابن قدامة ، ....9 . . . . 449صصصص، ، ، ، 9ججججاحملىل ، ابن حزم ، احملىل ، ابن حزم ، احملىل ، ابن حزم ، احملىل ، ابن حزم ، ....10


. . . . عامل الفكر بريوتعامل الفكر بريوتعامل الفكر بريوتعامل الفكر بريوت مممم1985عام عام عام عام 1طططط، ، ، ، 219صصصصى املاليك ، ى املاليك ، ى املاليك ، ى املاليك ، قوانني األحاكم الرشعية ومسائل الفروع الفقهية ، ابن جز قوانني األحاكم الرشعية ومسائل الفروع الفقهية ، ابن جز قوانني األحاكم الرشعية ومسائل الفروع الفقهية ، ابن جز قوانني األحاكم الرشعية ومسائل الفروع الفقهية ، ابن جز ....11 ....221/ / / / البقرة البقرة البقرة البقرة ....12 ....10////املمتحنة املمتحنة املمتحنة املمتحنة ....13 ....، جم� فصلية تصدرها إدارة البحوث العلمية واإلفتاء الر¤، جم� فصلية تصدرها إدارة البحوث العلمية واإلفتاء الر¤، جم� فصلية تصدرها إدارة البحوث العلمية واإلفتاء الر¤، جم� فصلية تصدرها إدارة البحوث العلمية واإلفتاء الر¤ضضضض السعوديه السعوديه السعوديه السعوديه 24جم� البحوث اإلسالمية ، العدد جم� البحوث اإلسالمية ، العدد جم� البحوث اإلسالمية ، العدد جم� البحوث اإلسالمية ، العدد ....14ي ، سعدي أبو حبيب ، ي ، سعدي أبو حبيب ، ي ، سعدي أبو حبيب ، ي ، سعدي أبو حبيب ، ....15 ....1960صصصصالقاموس الفقهالقاموس الفقهالقاموس الفقهالقاموس الفقهــــ ....290صصصص، ، ، ، 1ججججبوبوبوبوينينينين ، ، ، ، روائع البيان يف تفسري القرروائع البيان يف تفسري القرروائع البيان يف تفسري القرروائع البيان يف تفسري القرآآآآن ، الصان ، الصان ، الصان ، الصا ....16 ....، مرجع سابق، مرجع سابق، مرجع سابق، مرجع سابق 592صصصص، ، ، ، 6ججججاملغىن،ابن قدامة ، املغىن،ابن قدامة ، املغىن،ابن قدامة ، املغىن،ابن قدامة ، ....17واملبســوواملبســوواملبســوواملبســوطططط ، ، ، ، ....، املطبعــة األمرييــة مب، املطبعــة األمرييــة مب، املطبعــة األمرييــة مب، املطبعــة األمرييــة مبرصرصرصرصــــــــ هـــهـــهـــهـــ1315، ، ، ، طططط عــام عــام عــام عــام 505صصصص، ، ، ، 2ججججالهدايــة الهدايــة الهدايــة الهدايــة رشحرشحرشحرشح بدايــة املبتــد بدايــة املبتــد بدايــة املبتــد بدايــة املبتــدئئئئ،للمر،للمر،للمر،للمرغغغغياياياياينينينين ، ، ، ، ....18

بـن بـن بـن بـن الفتاوى الهندية ، الفتاوى الهندية ، الفتاوى الهندية ، الفتاوى الهندية ، مجممجممجممجموعة من علامء الهند، وعة من علامء الهند، وعة من علامء الهند، وعة من علامء الهند، رشحرشحرشحرشح األزهار املنـ األزهار املنـ األزهار املنـ األزهار املنـزتزتزتزتع مـن الغيـث املـدار ، اع مـن الغيـث املـدار ، اع مـن الغيـث املـدار ، اع مـن الغيـث املـدار ، ا، ، ، ، 49صصصص، ، ، ، 5ججججللرسخللرسخللرسخللرسخيسيسيسيس ، ، ، ، ....209صصصص، ، ، ، 2ججججمفتامفتامفتامفتاحححح، ، ، ،

....5////املائدة املائدة املائدة املائدة ....19 ....589صصصص، ، ، ، 6جججج، املغىن ، ابن قدامة ، ، املغىن ، ابن قدامة ، ، املغىن ، ابن قدامة ، ، املغىن ، ابن قدامة ، 324صصصص، ، ، ، 2ججججأحاكم القرأحاكم القرأحاكم القرأحاكم القرآآآآن ، للجصان ، للجصان ، للجصان ، للجصاصصصص ، ، ، ، ....20 ....79صصصص، ، ، ، 6ججججاجلامع الحاكم القراجلامع الحاكم القراجلامع الحاكم القراجلامع الحاكم القرآآآآن ، القرطن ، القرطن ، القرطن ، القرطيبيبيبيب ، ، ، ، ....21 ....42: : : : ، ر، ر، ر، رمقمقمقمق احلديث احلديث احلديث احلديث 278، ، ، ، صصصص 1ججججاملوطأ ، إلمام األاملوطأ ، إلمام األاملوطأ ، إلمام األاملوطأ ، إلمام األمئمئمئمئة وعامل املدينة ، ماú بن أنس رة وعامل املدينة ، ماú بن أنس رة وعامل املدينة ، ماú بن أنس رة وعامل املدينة ، ماú بن أنس ريضيضيضيض هللاهللاهللاهللا عنه ، عنه ، عنه ، عنه ، ....22 .... 79صصصص، ، ، ، 6ججججرازي ، رازي ، رازي ، رازي ، التفسري الكبري، الالتفسري الكبري، الالتفسري الكبري، الالتفسري الكبري، ال ....23 .... 333صصصص، ، ، ، 1ججججأحاكم القرأحاكم القرأحاكم القرأحاكم القرآآآآن ، للجصان ، للجصان ، للجصان ، للجصاصصصص ، ، ، ، ....24 ....221/ / / / البقرة البقرة البقرة البقرة ....25 .... 332صصصص، ، ، ، 1ججججأحاكم القرأحاكم القرأحاكم القرأحاكم القرآآآآن ، اجلصان ، اجلصان ، اجلصان ، اجلصاصصصص ، ، ، ، ....26 ....املرجع السابقاملرجع السابقاملرجع السابقاملرجع السابق ....27 ....62، ، ، ، صصصص 6ججججالتفسري الكبري ، الرازي ، التفسري الكبري ، الرازي ، التفسري الكبري ، الرازي ، التفسري الكبري ، الرازي ، ....28 ....79صصصص، ، ، ، 6ججججالقرالقرالقرالقرآآآآن ، القرطن ، القرطن ، القرطن ، القرطيبيبيبيب ، ، ، ، ألحاكمألحاكمألحاكمألحاكمواجلامع واجلامع واجلامع واجلامع . . . . ، ، ، ، 324صصصص، ، ، ، 2ججججأحاكم القرأحاكم القرأحاكم القرأحاكم القرآآآآن ، للجصان ، للجصان ، للجصان ، للجصاصصصص ، ، ، ، ....29 ....املرجع السابقاملرجع السابقاملرجع السابقاملرجع السابق ....30 ....، مرجع سابق، مرجع سابق، مرجع سابق، مرجع سابق 187صصصص، ، ، ، 3ججججتاج ، للزرتاج ، للزرتاج ، للزرتاج ، للزركيشكيشكيشكيش ، ، ، ، احمل احمل احمل احمل �&�% ....31 ....67////6////وفيه مقال نيل Iوطار وفيه مقال نيل Iوطار وفيه مقال نيل Iوطار وفيه مقال نيل Iوطار إإإإحسحسحسحساقاقاقاقمحممحممحممحمد بن د بن د بن د بن إسـنادهإسـنادهإسـنادهإسـنادهداوود عن اداوود عن اداوود عن اداوود عن اىبىبىبىب هريرة ويف هريرة ويف هريرة ويف هريرة ويف رواه ابورواه ابورواه ابورواه ابو ....32 ....مممم2002 4ططططدار الفكر بريوت دار الفكر بريوت دار الفكر بريوت دار الفكر بريوت 7882////10وهبه الزحييل وهبه الزحييل وهبه الزحييل وهبه الزحييل / / / / وأدلته دوأدلته دوأدلته دوأدلته د اإلساليماإلساليماإلساليماإلساليمالفقه الفقه الفقه الفقه ....33 ....15////األحقاف األحقاف األحقاف األحقاف ....34 ....14////لقامن لقامن لقامن لقامن ....35 .... 7884////10وهبه الزحييل وهبه الزحييل وهبه الزحييل وهبه الزحييل / / / / وأدلته دوأدلته دوأدلته دوأدلته د اإلساليماإلساليماإلساليماإلساليمالفقه الفقه الفقه الفقه ....36 ....7886////10املرجع السابق املرجع السابق املرجع السابق املرجع السابق ....37 ....7889/ / / / 10املرجع السابق املرجع السابق املرجع السابق املرجع السابق ....38 ....دار الفكردار الفكردار الفكردار الفكر مممم2002الرابعة الرابعة الرابعة الرابعة طططط7464////10وهبه الزحييل وهبه الزحييل وهبه الزحييل وهبه الزحييل ////دددد وأدلتهوأدلتهوأدلتهوأدلته اإلساليماإلساليماإلساليماإلساليمالفقه الفقه الفقه الفقه ....39 ....املرجع السابقاملرجع السابقاملرجع السابقاملرجع السابق ....40 ....مممم1985الناالناالناالنارشرشرشرش املعارف }إلسكندرية املعارف }إلسكندرية املعارف }إلسكندرية املعارف }إلسكندرية طططط 40الشورالشورالشورالشورجبجبجبجبيصيصيصيصالبرشي البرشي البرشي البرشي ////للمستشارللمستشارللمستشارللمستشار اإلسالماإلسالماإلسالماإلسالمرعاية األطفال يف رعاية األطفال يف رعاية األطفال يف رعاية األطفال يف ....41 ....233////البقرةالبقرةالبقرةالبقرة ....42 ....415////1، واحل، واحل، واحل، واحلامكامكامكامك يف املسـتدر يف املسـتدر يف املسـتدر يف املسـتدركككك 1691، وأبو داوود ، وأبو داوود ، وأبو داوود ، وأبو داوود 209////2رواه ارواه ارواه ارواه امحمحمحمحد د د د ....43 ....دار املهناجدار املهناجدار املهناجدار املهناج 246////11البيان يف مذهب اإلمام الشافعي أليب احلسن العمراالبيان يف مذهب اإلمام الشافعي أليب احلسن العمراالبيان يف مذهب اإلمام الشافعي أليب احلسن العمراالبيان يف مذهب اإلمام الشافعي أليب احلسن العمراينينينين الشافعي الميين الشافعي الميين الشافعي الميين الشافعي الميين ....44 ....233////البقرة البقرة البقرة البقرة ....45


....233////البقرة البقرة البقرة البقرة ....46 ....233////البقرةالبقرةالبقرةالبقرة ....47 ....233البقرة البقرة البقرة البقرة ....48 .... 7416////10الفقه اإلساليم وأدلته الفقه اإلساليم وأدلته الفقه اإلساليم وأدلته الفقه اإلساليم وأدلته ....49 ....9/ / / / يف سورة الضحى يف سورة الضحى يف سورة الضحى يف سورة الضحى ....50 ....مممم1987عام عام عام عام 1طططط، ، ، ، 6005: : : : ، ر، ر، ر، رمقمقمقمق احلديث احلديث احلديث احلديث 450صصصص، ، ، ، 10ح البخاري ،العسقالح البخاري ،العسقالح البخاري ،العسقالح البخاري ،العسقالىنىنىنىن ،ج ،ج ،ج ،ج فتح الباري فتح الباري فتح الباري فتح الباري ببببرشرشرشرشحححح حصي حصي حصي حصي ....51 ....6////سورة النساء سورة النساء سورة النساء سورة النساء ....52 ....10/ / / / سورة النساء سورة النساء سورة النساء سورة النساء ....53 ....2////سورة النساء سورة النساء سورة النساء سورة النساء ....54، املكتب اإلساليم بريوت ، املكتب اإلساليم بريوت ، املكتب اإلساليم بريوت ، املكتب اإلساليم بريوت مممم1988عام عام عام عام 3طططط، ، ، ، 2967: : : : ،ر،ر،ر،رمقمقمقمق احلديث احلديث احلديث احلديث298صصصص، ، ، ، 2ججججحصيح سحصيح سحصيح سحصيح سنننننننن ابن ماجة ،األلبا ابن ماجة ،األلبا ابن ماجة ،األلبا ابن ماجة ،األلباينينينين ، ، ، ، ....55

....لبنانلبنانلبنانلبنان ....دث معارص ، حقق كثريا من كتب السـنة املطهرةدث معارص ، حقق كثريا من كتب السـنة املطهرةدث معارص ، حقق كثريا من كتب السـنة املطهرةدث معارص ، حقق كثريا من كتب السـنة املطهرةهو هو هو هو محممحممحممحمد lرص ا"ين األلباد lرص ا"ين األلباد lرص ا"ين األلباد lرص ا"ين األلباينينينين ، حم ، حم ، حم ، حم ....56 ....361صصصص، ، ، ، 1الهناية يف الهناية يف الهناية يف الهناية يف غغغغريب احلديث واألثر ، البن األريب احلديث واألثر ، البن األريب احلديث واألثر ، البن األريب احلديث واألثر ، البن األثثثثري ، جري ، جري ، جري ، ج ....57 ....10،،،، 9////النسار النسار النسار النسار ....58 . . . . 220////آآآآل معران ل معران ل معران ل معران ....59 ....رواه البخاري وأبو داوودرواه البخاري وأبو داوودرواه البخاري وأبو داوودرواه البخاري وأبو داوود ....60 ....رواه ابن ماجةرواه ابن ماجةرواه ابن ماجةرواه ابن ماجة ....61 ....2////املائدةاملائدةاملائدةاملائدة ....62 ....77////احلجاحلجاحلجاحلج ....63يف السـيف السـيف السـيف السـنننننننن ....، والبهيقي، والبهيقي، والبهيقي، والبهيقي 2213حححح السـنة السـنة السـنة السـنة ،والبغوي يف ،والبغوي يف ،والبغوي يف ،والبغوي يف رشرشرشرش 293////3والشافعي يف األم والشافعي يف األم والشافعي يف األم والشافعي يف األم 738////2أخرجه ماú يف املوطأ أخرجه ماú يف املوطأ أخرجه ماú يف املوطأ أخرجه ماú يف املوطأ ....64

....201////6الكربي الكربي الكربي الكربي ....162////9احملىل لاحملىل لاحملىل لاحملىل لنبنبنبنب حزم حزم حزم حزم ....65 ....116////6املغىن لاملغىن لاملغىن لاملغىن لنبنبنبنب قدامة قدامة قدامة قدامة ....66 ....طططط األويل األويل األويل األويل 250القواعد لالقواعد لالقواعد لالقواعد لنبنبنبنب رجب رجب رجب رجب صصصص ....67 ....132////3األم لاألم لاألم لاألم لإلإلإلإلمام الشافعي ومام الشافعي ومام الشافعي ومام الشافعي وخمخمخمخمتتتترصرصرصرص املز املز املز املزينينينين هبهبهبهبامشه امشه امشه امشه ....68 ....87////2اإلقناع للشـياإلقناع للشـياإلقناع للشـياإلقناع للشـيخخخخ اخلطيب اخلطيب اخلطيب اخلطيب ....69 ....74رعاية األطفال يف اإلسالم رعاية األطفال يف اإلسالم رعاية األطفال يف اإلسالم رعاية األطفال يف اإلسالم ....70 ....7////8الشافعي الشافعي الشافعي الشافعي البيان يف مذهب اإلمامالبيان يف مذهب اإلمامالبيان يف مذهب اإلمامالبيان يف مذهب اإلمام ....71 ....املطبعة املاملطبعة املاملطبعة املاملطبعة املرصرصرصرصية ومكتباهتاية ومكتباهتاية ومكتباهتاية ومكتباهتا6////2زاد املعاد يف هدي خري العباد لزاد املعاد يف هدي خري العباد لزاد املعاد يف هدي خري العباد لزاد املعاد يف هدي خري العباد لنبنبنبنب القمي القمي القمي القمي ....72 ....54////الفرقانالفرقانالفرقانالفرقان ....73 ....رواه ابو داوود والنسايئ وابن ماجه وابن حبان رواه ابو داوود والنسايئ وابن ماجه وابن حبان رواه ابو داوود والنسايئ وابن ماجه وابن حبان رواه ابو داوود والنسايئ وابن ماجه وابن حبان ....74 ....رواه البخاري ومسمل وأرواه البخاري ومسمل وأرواه البخاري ومسمل وأرواه البخاري ومسمل وأمحمحمحمحدددد ....75 ....5/ / / / األحزاب األحزاب األحزاب األحزاب ....76 ....مرجع سابقمرجع سابقمرجع سابقمرجع سابق 7247////10وادلته وادلته وادلته وادلته اإلساليماإلساليماإلساليماإلساليمالفقه الفقه الفقه الفقه ....77��رديري ،رديري ،رديري ،رديري ، ....78 ، مرجع سابق ورد احملتار عىل ا"ر اÝتار ،يف فقه احلنفية البن عابـدين ،، مرجع سابق ورد احملتار عىل ا"ر اÝتار ،يف فقه احلنفية البن عابـدين ،، مرجع سابق ورد احملتار عىل ا"ر اÝتار ،يف فقه احلنفية البن عابـدين ،، مرجع سابق ورد احملتار عىل ا"ر اÝتار ،يف فقه احلنفية البن عابـدين ، 526صصصص، ، ، ، 2ججججالرشالرشالرشالرشحححح الكبري ،ل الكبري ،ل الكبري ،ل الكبري ،ل

....555صصصص، ، ، ، 3جججج ....41صصصص، ، ، ، 4ججججالبدائع ،الاكساالبدائع ،الاكساالبدائع ،الاكساالبدائع ،الاكساينينينين ، ، ، ، ....79


....452صصصص، ، ، ، 3ججججمغىن احملتاج ، للرشبمغىن احملتاج ، للرشبمغىن احملتاج ، للرشبمغىن احملتاج ، للرشبييييىن ،ىن ،ىن ،ىن ، ....80 ....10صصصص، ، ، ، 10ججججعبد الكرمي زيدان ، عبد الكرمي زيدان ، عبد الكرمي زيدان ، عبد الكرمي زيدان ، ....دددداملفصل املفصل املفصل املفصل ىفىفىفىف أحاكم املرأة ، أحاكم املرأة ، أحاكم املرأة ، أحاكم املرأة ، ....81 ، مب، مب، مب، مبرصرصرصرص ، املهذب و ، املهذب و ، املهذب و ، املهذب ورشرشرشرشحه اgموع،حه اgموع،حه اgموع،حه اgموع، هـهـهـهـ1315عام عام عام عام 1طططط، ، ، ، 314صصصص ،،،، 3فتح القدير عىل الهداية والعناية ،ابن افتح القدير عىل الهداية والعناية ،ابن افتح القدير عىل الهداية والعناية ،ابن افتح القدير عىل الهداية والعناية ،ابن اهلهلهلهلامم ،جامم ،جامم ،جامم ،ج ....82

....622صصصص، ، ، ، 7جججج، املغىن ،ابن قدامة ،، املغىن ،ابن قدامة ،، املغىن ،ابن قدامة ،، املغىن ،ابن قدامة ، 526صصصص، ، ، ، 2ججججالرشالرشالرشالرشحححح الكبري ، ا"رديري ، الكبري ، ا"رديري ، الكبري ، ا"رديري ، الكبري ، ا"رديري ، 167، ، ، ، صصصص 17ججججالنووي ،النووي ،النووي ،النووي ، ....48----30، ، ، ، صصصص 10ججججعبد الكرمي زيدان ،عبد الكرمي زيدان ،عبد الكرمي زيدان ،عبد الكرمي زيدان ، ....املفصل يف أحاكم املرأة ،داملفصل يف أحاكم املرأة ،داملفصل يف أحاكم املرأة ،داملفصل يف أحاكم املرأة ،د ....83 ....83 ----54صصصص، ، ، ، 10ججججاملرجع السابق ،املرجع السابق ،املرجع السابق ،املرجع السابق ، ....84م ، مكتبة اللكيات األزهرية م ، مكتبة اللكيات األزهرية م ، مكتبة اللكيات األزهرية م ، مكتبة اللكيات األزهرية 1970عام عام عام عام 1، ، ، ، طططط 80صصصص، ، ، ، 1زي الصحابة ، البن زي الصحابة ، البن زي الصحابة ، البن زي الصحابة ، البن جحجحجحجحر العسقالر العسقالر العسقالر العسقالىنىنىنىن ، ج ، ج ، ج ، جاإلصابة يف اإلصابة يف اإلصابة يف اإلصابة يف متمتمتمت: : : : أنظر أنظر أنظر أنظر ....85

....مبمبمبمبرصرصرصرص ....171صصصصالسـياسة ، البن سالسـياسة ، البن سالسـياسة ، البن سالسـياسة ، البن سييييناء ، ناء ، ناء ، ناء ، ....86 ....12صصصصفتح الباري فتح الباري فتح الباري فتح الباري رشحرشحرشحرشح حصيح البخاري ، املقدمة ، حصيح البخاري ، املقدمة ، حصيح البخاري ، املقدمة ، حصيح البخاري ، املقدمة ، : : : : أنظر أنظر أنظر أنظر ....87 ....مممم1977عام عام عام عام ––––الكويت الكويت الكويت الكويت ––––، واك، واك، واك، واك�� املطبوعات املطبوعات املطبوعات املطبوعات 243، ، ، ، 7ججججمحممحممحممحمد lرص ، د lرص ، د lرص ، د lرص ، . . . . الفكر الرتبوي الفكر الرتبوي الفكر الرتبوي الفكر الرتبوي خمخمخمخمتارات ، دتارات ، دتارات ، دتارات ، د ....88معجـم معجـم معجـم معجـم : : : : ، أنظـر ، أنظـر ، أنظـر ، أنظـر هــهــهــهــ790ابراهمي بن مويس بن ابراهمي بن مويس بن ابراهمي بن مويس بن ابراهمي بن مويس بن محممحممحممحمد اللخمي الغرlطي املاليك الشهري }لشاطد اللخمي الغرlطي املاليك الشهري }لشاطد اللخمي الغرlطي املاليك الشهري }لشاطد اللخمي الغرlطي املاليك الشهري }لشاطيبيبيبيب أبو ا أبو ا أبو ا أبو احسحسحسحساق ، تويف عام اق ، تويف عام اق ، تويف عام اق ، تويف عام ....89

....118صصصص، ، ، ، 1املؤلفني ، معر رضا املؤلفني ، معر رضا املؤلفني ، معر رضا املؤلفني ، معر رضا ككككحاحاحاحا�� ، ج ، ج ، ج ، ج ....مممم1975 –––– هـهـهـهـ1395عام عام عام عام 2، دار املعرفة ، ، دار املعرفة ، ، دار املعرفة ، ، دار املعرفة ، طططط167صصصص، ، ، ، 1املوافقات جاملوافقات جاملوافقات جاملوافقات ج ––––الشاطالشاطالشاطالشاطيبيبيبيب ....90 ....122////التوبة التوبة التوبة التوبة ....91 ....1204: : : : ، ر، ر، ر، رمقمقمقمق احلديث احلديث احلديث احلديث 328صصصصخمخمخمخمتتتترصرصرصرص حصيح مسمل ، حصيح مسمل ، حصيح مسمل ، حصيح مسمل ، : : : : أنظر أنظر أنظر أنظر رواه مسمل يف كتاب األمارة ،رواه مسمل يف كتاب األمارة ،رواه مسمل يف كتاب األمارة ،رواه مسمل يف كتاب األمارة ، ....92 ....، مكتبة الهنضة امل، مكتبة الهنضة امل، مكتبة الهنضة امل، مكتبة الهنضة املرصرصرصرصيةيةيةية مممم1980، عام ، عام ، عام ، عام 7أأأأمحمحمحمحد شلد شلد شلد شليبيبيبيب ، ، ، ، طططط ....، د، د، د، د)) )) )) )) تأرتأرتأرتأرخيخيخيخي الرتبية اإلسالمية الرتبية اإلسالمية الرتبية اإلسالمية الرتبية اإلسالمية (( (( (( (( عن مقدمة كتاب عن مقدمة كتاب عن مقدمة كتاب عن مقدمة كتاب ....93الباالباالباالبايقيقيقيق ، ، ، ، سسسسنننننننن إبن ماجة تعليق إبن ماجة تعليق إبن ماجة تعليق إبن ماجة تعليق محممحممحممحمد فؤاد عبد د فؤاد عبد د فؤاد عبد د فؤاد عبد : : : : املراد }لعمل هنا هو عمل ا£ي يورث خشـية املراد }لعمل هنا هو عمل ا£ي يورث خشـية املراد }لعمل هنا هو عمل ا£ي يورث خشـية املراد }لعمل هنا هو عمل ا£ي يورث خشـية هللاهللاهللاهللا ، وهو عمل ا"ين ، أنظر ، وهو عمل ا"ين ، أنظر ، وهو عمل ا"ين ، أنظر ، وهو عمل ا"ين ، أنظر ....94

.... 80صصصص، ، ، ، 1ججججحصح بعـحصح بعـحصح بعـحصح بعـضضضض : : : : حيث قال العراحيث قال العراحيث قال العراحيث قال العرايقيقيقيق 660املقاصد احلسـنة براملقاصد احلسـنة براملقاصد احلسـنة براملقاصد احلسـنة برمقمقمقمق : : : : رواه ابن ماجة عن أنس ررواه ابن ماجة عن أنس ررواه ابن ماجة عن أنس ررواه ابن ماجة عن أنس ريضيضيضيض هللاهللاهللاهللا عنه مرفوعا ، أنظر عنه مرفوعا ، أنظر عنه مرفوعا ، أنظر عنه مرفوعا ، أنظر ....95

....إن طرقه تبلإن طرقه تبلإن طرقه تبلإن طرقه تبلغغغغ به مرتبة احلسن به مرتبة احلسن به مرتبة احلسن به مرتبة احلسن : : : : األاألاألاألمئمئمئمئة بعة بعة بعة بعضضضض طرقه وقال املزي طرقه وقال املزي طرقه وقال املزي طرقه وقال املزي لغـالم الصـغري اكلـنقلغـالم الصـغري اكلـنقلغـالم الصـغري اكلـنقلغـالم الصـغري اكلـنقشششش يف يف يف يف حفـظ احفـظ احفـظ احفـظ ا( ( ( ( ضعيف اجلامع بلفظ ضعيف اجلامع بلفظ ضعيف اجلامع بلفظ ضعيف اجلامع بلفظ : : : : ببببسـند ضعيف قاسـند ضعيف قاسـند ضعيف قاسـند ضعيف قا�� السخاوي يف املقاصد احلسـنة ، وأنظر السخاوي يف املقاصد احلسـنة ، وأنظر السخاوي يف املقاصد احلسـنة ، وأنظر السخاوي يف املقاصد احلسـنة ، وأنظر ....96

وأشار إىل ضعفه ، مرجع سابق ، واحلديث وإن اكن ضعيفا يف سـنده إال أنه وأشار إىل ضعفه ، مرجع سابق ، واحلديث وإن اكن ضعيفا يف سـنده إال أنه وأشار إىل ضعفه ، مرجع سابق ، واحلديث وإن اكن ضعيفا يف سـنده إال أنه وأشار إىل ضعفه ، مرجع سابق ، واحلديث وإن اكن ضعيفا يف سـنده إال أنه جحجحجحجحة يف معناهة يف معناهة يف معناهة يف معناه 2726بربربربرمقمقمقمق ) ) ) ) احلجر احلجر احلجر احلجر ، ، ، ، اإلعـالماإلعـالماإلعـالماإلعـالم: : : : ، أنظـر ، أنظـر ، أنظـر ، أنظـر هــهــهــهــ458وتـويف عـام وتـويف عـام وتـويف عـام وتـويف عـام هــهــهــهــ384هو اهو اهو اهو امحمحمحمحد بن احلسني بن عىل ، ابوبكر ،من أد بن احلسني بن عىل ، ابوبكر ،من أد بن احلسني بن عىل ، ابوبكر ،من أد بن احلسني بن عىل ، ابوبكر ،من أمئمئمئمئة احلديث ، و" عام ة احلديث ، و" عام ة احلديث ، و" عام ة احلديث ، و" عام ....97

....116، ، ، ، صصصص 1للزرلكي ، جللزرلكي ، جللزرلكي ، جللزرلكي ، ج ....19صصصص، ، ، ، 7ججججسـتدرسـتدرسـتدرسـتدركككك للح للح للح للحامكامكامكامك ، ، ، ، امل امل امل امل : : : : أنظر أنظر أنظر أنظر ....98 ....42صصصص، ، ، ، 1محممحممحممحمد رأفت سعيد ، جد رأفت سعيد ، جد رأفت سعيد ، جد رأفت سعيد ، ج ////كتاب اجلامع ألخالق الراوي وكتاب اجلامع ألخالق الراوي وكتاب اجلامع ألخالق الراوي وكتاب اجلامع ألخالق الراوي وآآآآداب السامع ، حتقيق ا"كتور داب السامع ، حتقيق ا"كتور داب السامع ، حتقيق ا"كتور داب السامع ، حتقيق ا"كتور ....99 ....42، ، ، ، صصصص2املرجع السابق ، جاملرجع السابق ، جاملرجع السابق ، جاملرجع السابق ، ج ....100 ، املكتبة العلمية املدينة املنورة، املكتبة العلمية املدينة املنورة، املكتبة العلمية املدينة املنورة، املكتبة العلمية املدينة املنورة 29صصصصللخطيب البغدادي ، للخطيب البغدادي ، للخطيب البغدادي ، للخطيب البغدادي ، )) )) )) )) الكفاية يف عمل الرواية الكفاية يف عمل الرواية الكفاية يف عمل الرواية الكفاية يف عمل الرواية (( (( (( (( عن عن عن عن ....101 ....دار الفكر بريوتدار الفكر بريوتدار الفكر بريوتدار الفكر بريوت مممم1971، ، ، ، طططط عام عام عام عام 3 ، حتقيق ، حتقيق ، حتقيق ، حتقيق محممحممحممحمد د د د جعجعجعجعاج اخلطيب ، اج اخلطيب ، اج اخلطيب ، اج اخلطيب ، صصصصاحملدث الفاصل ، للرا7رمزي الفاريساحملدث الفاصل ، للرا7رمزي الفاريساحملدث الفاصل ، للرا7رمزي الفاريساحملدث الفاصل ، للرا7رمزي الفاريس ....102 ....دار ابن كثريدار ابن كثريدار ابن كثريدار ابن كثري مممم1976عام عام عام عام 1، ، ، ، طططط 228صصصصللشـيللشـيللشـيللشـيخخخخ محممحممحممحمد اخلرض حسني ، د اخلرض حسني ، د اخلرض حسني ، د اخلرض حسني ، )) )) )) )) الهداية اإلسالمية الهداية اإلسالمية الهداية اإلسالمية الهداية اإلسالمية (( (( (( (( عن عن عن عن ....103


a@æa‹ÔÛa@À@òÛìÐĐÛaáí‹ØÛ@ @@ @

��T�,�WX�T��Yא��س.�د ��و,��م�א�Z4Uن�(Kذ�א��

��*�Cא��]�א��א��'()�"�A��

[��4\.�� ن−!��א��−��

::::مقدمة مقدمة مقدمة مقدمة اااامحلمحلمحلمحلد د د د ÁÁÁÁ رب العاملني والصالة والسـالم عـىل ســيد املرسـلني وعـىل ا رب العاملني والصالة والسـالم عـىل ســيد املرسـلني وعـىل ا رب العاملني والصالة والسـالم عـىل ســيد املرسـلني وعـىل ا رب العاملني والصالة والسـالم عـىل ســيد املرسـلني وعـىل ا��

::::وحصبه أمجعني وبعدوحصبه أمجعني وبعدوحصبه أمجعني وبعدوحصبه أمجعني وبعدان ان ان ان و و و و والصـفاء والنقـاءوالصـفاء والنقـاءوالصـفاء والنقـاءوالصـفاء والنقـاءإن الطفوإن الطفوإن الطفوإن الطفو�� زينة يف هذه ا"نيا ويه عنوان الـرباءة زينة يف هذه ا"نيا ويه عنوان الـرباءة زينة يف هذه ا"نيا ويه عنوان الـرباءة زينة يف هذه ا"نيا ويه عنوان الـرباءة

زينة جاملية لهذه احلياة وسببا موصال لتذوق زينة جاملية لهذه احلياة وسببا موصال لتذوق زينة جاملية لهذه احلياة وسببا موصال لتذوق زينة جاملية لهذه احلياة وسببا موصال لتذوق األطفالاألطفالاألطفالاألطفالجعل جعل جعل جعل تعاىل تعاىل تعاىل تعاىل هللاهللاهللاهللا سـبحانه و سـبحانه و سـبحانه و سـبحانه و إىلإىلإىلإىلوذú من خالل Iنتقال من احملسوس املشاهد وذú من خالل Iنتقال من احملسوس املشاهد وذú من خالل Iنتقال من احملسوس املشاهد وذú من خالل Iنتقال من احملسوس املشاهد أمجلأمجلأمجلأمجلما هو ما هو ما هو ما هو الغيب املالغيب املالغيب املالغيب املخربخربخربخرب

ـالـالـالـال {{{{تعاىل تعاىل تعاىل تعاىل عنه بقوعنه بقوعنه بقوعنه بقو�� ZZ ZZالص الص الص الص ـاتـاتـاتـات يييي اقاقاقاق بببب الالالال ـا وـا وـا وـا و ننننيييي ÇÇ ÇÇ"ا" ا" ا" ا اةاةاةاة يييي حححح ال ال ال ال ةةةة ينينينين ز ز ز ز ونونونون نننن بببب الالالال و و و و الالالال مممم الالالال ـريـريـريـري خ خ خ خ اتاتاتات حححح

ـال ـال ـال ـال مممم أ أ أ أ ريريريري خخخخ ا} وا} وا} وا} و ثوووو ث ث lكlكlكlك ث بببب ر ر ر ر ندندندند اكن املـال والبنـون حـرث ا"نيـا وزيناكن املـال والبنـون حـرث ا"نيـا وزيناكن املـال والبنـون حـرث ا"نيـا وزيناكن املـال والبنـون حـرث ا"نيـا وزينهتهتهتهتـا ـا ـا ـا فـإذافـإذافـإذافـإذا، ، ، ، 1}}}}عععع ....وزينوزينوزينوزينهتهتهتهتا الباقيةا الباقيةا الباقيةا الباقية ااااآلآلآلآلخرةخرةخرةخرةفالباقيات الصاحلات حرث فالباقيات الصاحلات حرث فالباقيات الصاحلات حرث فالباقيات الصاحلات حرث

يقـوم عـىل التأصـيل القـريقـوم عـىل التأصـيل القـريقـوم عـىل التأصـيل القـريقـوم عـىل التأصـيل القـرآينآينآينآين ) ) ) ) الطفوالطفوالطفوالطفو�� يف القران الكرمي يف القران الكرمي يف القران الكرمي يف القران الكرمي((((وان حبثنا هذا وان حبثنا هذا وان حبثنا هذا وان حبثنا هذا للقرللقرللقرللقرآآآآن الكرمي بأسـلوب ن الكرمي بأسـلوب ن الكرمي بأسـلوب ن الكرمي بأسـلوب حلقوق الطفل ، وذú من خالل التفسري املوضوعي حلقوق الطفل ، وذú من خالل التفسري املوضوعي حلقوق الطفل ، وذú من خالل التفسري املوضوعي حلقوق الطفل ، وذú من خالل التفسري املوضوعي

علمي مهنجي ، وقـد حعلمي مهنجي ، وقـد حعلمي مهنجي ، وقـد حعلمي مهنجي ، وقـد حرصرصرصرصـl البحـث }لقـران الكـرمي وتفسـري ـl البحـث }لقـران الكـرمي وتفسـري ـl البحـث }لقـران الكـرمي وتفسـري ـl البحـث }لقـران الكـرمي وتفسـري آآآآ¤تـه املتعلقـة ¤تـه املتعلقـة ¤تـه املتعلقـة ¤تـه املتعلقـة أحـاكمأحـاكمأحـاكمأحـاكم}لطفل والطفو}لطفل والطفو}لطفل والطفو}لطفل والطفو�� ، فمل نتعر ، فمل نتعر ، فمل نتعر ، فمل نتعرضضضض للسـنة النبوية وما جاء فهيـا مـن فقـه و للسـنة النبوية وما جاء فهيـا مـن فقـه و للسـنة النبوية وما جاء فهيـا مـن فقـه و للسـنة النبوية وما جاء فهيـا مـن فقـه و

واهواهواهواه6666م يتعلق }لطفل مع أن النم يتعلق }لطفل مع أن النم يتعلق }لطفل مع أن النم يتعلق }لطفل مع أن النيبيبيبيب صىل صىل صىل صىل هللاهللاهللاهللا عليه وسـمل أوىل الطفـل اه عليه وسـمل أوىل الطفـل اه عليه وسـمل أوىل الطفـل اه عليه وسـمل أوىل الطفـل اه6666مـا مـا مـا مـا فاقيات واملعاهدات ا"ولية حلقوق الطفل مـع أن فاقيات واملعاهدات ا"ولية حلقوق الطفل مـع أن فاقيات واملعاهدات ا"ولية حلقوق الطفل مـع أن فاقيات واملعاهدات ا"ولية حلقوق الطفل مـع أن }لغا وكبريا ، ومل نتعر}لغا وكبريا ، ومل نتعر}لغا وكبريا ، ومل نتعر}لغا وكبريا ، ومل نتعرضضضض لالت لالت لالت لالت

) ) ) ) ححححرصرصرصرصاااا((((ا"راسات يف ذú كثرية ، وا"راسات يف ذú كثرية ، وا"راسات يف ذú كثرية ، وا"راسات يف ذú كثرية ، ولكلكلكلك ذú من اجل إظهار الصورة القر ذú من اجل إظهار الصورة القر ذú من اجل إظهار الصورة القر ذú من اجل إظهار الصورة القرآآآآنية نية نية نية براز مدى Iهبراز مدى Iهبراز مدى Iهبراز مدى Iه6666م القرم القرم القرم القرآينآينآينآين }لطفل والطفو }لطفل والطفو }لطفل والطفو }لطفل والطفو�� ، وكيف أن ، وكيف أن ، وكيف أن ، وكيف أن للطفل والطفوللطفل والطفوللطفل والطفوللطفل والطفو�� ، وال ، وال ، وال ، وال

....القران الكرمي القران الكرمي القران الكرمي القران الكرمي وأووأووأووأوىصىصىصىصريا ريا ريا ريا هبهبهبهبم خـم خـم خـم خـ وأووأووأووأوىصىصىصىص ألطفالألطفالألطفالألطفال}}}}خاصة خاصة خاصة خاصة يةيةيةيةااااالقران الكرمي عنالقران الكرمي عنالقران الكرمي عنالقران الكرمي عن أوىلأوىلأوىلأوىللقد لقد لقد لقد

، وان القر، وان القر، وان القر، وان القرآآآآن الكرمي هو أول من تبىن موضوع دن الكرمي هو أول من تبىن موضوع دن الكرمي هو أول من تبىن موضوع دن الكرمي هو أول من تبىن موضوع دمعمعمعمع الطفل الطفل الطفل الطفل بعدم ضياع حقوقهمبعدم ضياع حقوقهمبعدم ضياع حقوقهمبعدم ضياع حقوقهم ....ورعايته وتثبيت حقوقه ومضن األعامر احملددة ورعايته وتثبيت حقوقه ومضن األعامر احملددة ورعايته وتثبيت حقوقه ومضن األعامر احملددة ورعايته وتثبيت حقوقه ومضن األعامر احملددة ��

متمتمتمتتد طفولتـه أكـتد طفولتـه أكـتد طفولتـه أكـتد طفولتـه أكـرثرثرثرث ،،،،والطفل اإلنساوالطفل اإلنساوالطفل اإلنساوالطفل اإلنساينينينين هو أطول األحياء طفو هو أطول األحياء طفو هو أطول األحياء طفو هو أطول األحياء طفو��((((قال سـيد قطب قال سـيد قطب قال سـيد قطب قال سـيد قطب د وهتيؤ د وهتيؤ د وهتيؤ د وهتيؤ ذú أن مرح� الطفوذú أن مرح� الطفوذú أن مرح� الطفوذú أن مرح� الطفو�� يه فرتة إعدا يه فرتة إعدا يه فرتة إعدا يه فرتة إعدا ،،،،خرىخرىخرىخرىمن أي طفل من أي طفل من أي طفل من أي طفل آآآآخر لخر لخر لخر لألألألألحياء األحياء األحياء األحياء األ

��ور املطلوب من ور املطلوب من ور املطلوب من ور املطلوب من لكلكلكلك Õ { Õ { Õ { Õ }يقيقيقيق حياته حياته حياته حياته وملا اكنت وظيفة اإلنسان يه وملا اكنت وظيفة اإلنسان يه وملا اكنت وظيفة اإلنسان يه وملا اكنت وظيفة اإلنسان يه ،،،،وتدريب لوتدريب لوتدريب لوتدريب لامتـدت طفولتـه فـرتة أطـول ، امتـدت طفولتـه فـرتة أطـول ، امتـدت طفولتـه فـرتة أطـول ، امتـدت طفولتـه فـرتة أطـول ، ،،،،أكرب وظيفة، ودوره يف األرأكرب وظيفة، ودوره يف األرأكرب وظيفة، ودوره يف األرأكرب وظيفة، ودوره يف األرضضضض هو أ هو أ هو أ هو أخضخضخضخضـم دورـم دورـم دورـم دور

@2).).).).ليحسن إعداده وتدريبه للمسـتقبلليحسن إعداده وتدريبه للمسـتقبلليحسن إعداده وتدريبه للمسـتقبلليحسن إعداده وتدريبه للمسـتقبل @

46464646الكهف الكهف الكهف الكهف ---- 1111 ))))212121214444صصصص / / / / 1111ج ج ج ج (((( ----م م م م 1919191988880000/ / / / هـ هـ هـ هـ 1111444400000000 –––– 9999طططط ––––دار الرشوق دار الرشوق دار الرشوق دار الرشوق ––––يف ظالل القريف ظالل القريف ظالل القريف ظالل القرآآآآن لسـيد قطب ن لسـيد قطب ن لسـيد قطب ن لسـيد قطب ---- 2222


: : : : مشلكة البحث مشلكة البحث مشلكة البحث مشلكة البحث

:ميكن حتديد مشلكة البحث يف التساؤل الرئييس التايل

ن الكرمي }لطفل والطفون الكرمي }لطفل والطفون الكرمي }لطفل والطفون الكرمي }لطفل والطفو�� ؟؟؟؟ كيف اهمت القراكيف اهمت القراكيف اهمت القراكيف اهمت القرا

:ويتفرع عن هذا السؤال الرئيس التساؤالت الفرعية التالية

ما يه أمه حقوق الطفل اليت جاء هبا القران الكرمي ؟

اخلاصة }لطفل واليت اهمت هبا القران الكرمي ؟ حاكمما يه أمه األ

؟األنبياء طفو� بعض كيف أعطى القران الكرمي الصورة عن قدوة البرش من خالل تناو�

: : : : هداف البحث هداف البحث هداف البحث هداف البحث أأأأ

مجـ� مـن إىلنفـة ا£كـر والوصـول املمتثـل }إلجابـة عـىل التسـاؤالت آميكننا حتديد هـدف ا"راسـة النتــاجئ والتوصــيات وان اإلجابــة عــىل التســاؤالت املشــار إلهيــا أعــاله تشــلك األهــداف العامــة والرئيســـية

:لنحو التايل ل�راسة ، وهذا ما سـنحاول البحث فيه عىل ا

إثبات التأصيل القرآين واه6مه }لطفل والطفو� - 1 إبراز أمه حقوق الطفل اليت اهمت هبا القران الكرمي - 2 اخلاصة }لطفل والطفو� من النصوص القرآنية الكرمية حاكممعرفة أمه األ - 3 .علهيم السالماء األنبيإبراز بعض مناذج الطفو� اليت تناولها القران الكرمي واملمتث� بطفو� بعض - 4

: : : : مهنج البحث مهنج البحث مهنج البحث مهنج البحث

يسـتخدم الباحث مهنج البحث الوصفي يف حتلي7 وتفسريه آل¤ت القران الكرمي اليت تـوحض Iهـ6م }لطفل والطفو� ، وذú من خالل حرص البحث }لقران الكرمي وتفسـري آ¤تـه املتعلقـة }لطفـل والطفـو�

لوب علمـي مهنجـي ، وذú مـن اجـل إظهـار الصـورة عن طريق التفسـري املوضـوعي للقـرآن الكـرمي بأسـ .القرآنية ومدى Iه6م القرآين }لطفل والطفو�

، وقـد يكـون أطفـالالطفل املولود الصـغري وو" لك وحشــية أيضـا طفـل وامجلـع هو : الطفل لغةو

ين لم يظهر {تعاىل الطفل واحدا ومجعا مثل اجلنب قال هللا Z£فل ا lسـاءأو الطl يقـال 3} وا عىل عـورات النمنه أطفلـت املـرأة، والطفـل بفتحتـني مطـر، والطفـييل ا£ي يـدخل ولميـة مل يـدع إلهيـا، والطفـل والطفـ� الصغريان والطفل الصغري من لك يشء بني الطفل والطفا� والطفو� والطفولية وال فعـل �، والعـرب تقـول

33331111النور النور النور النور ---- 3333


ار طفل وغـالم طفـل وغلـامن طفـل ويقـال طفـل وطفـ� وطفـالن جارية طف� وطفل وجاريتان طفل وجو

.وطفلتان وطفالت يف القياس أطفالو 4

.لك خشص دون سن الثامنة عرشة من العمر: وIتفاقيات ا"ولية تعرف الطفل5

:مدلوالن ) الطفل(أما يف عمل النفس فللكمة

ويطلق عىل الصغار من سن الوالدة حىت النضج اجلنيس: عام - 1

.ويطلق عىل الصغار من فوق سن املهد حىت سن املراهقة: خاص - 26

هـو اكئـن Õ خرباتـه حمـدودة ومرتبطـة أوهـو الصـغري يف لك يشء ( وهناك من عرف الطفل بأنـه

).كثرية حىت يمنو عضو¤ ووظيفيا واج6عيا أشـياءبعمره الزمين يعمتد عىل غريه يف 7

اولـت يف املقدمـة مشـلكة البحـث وأهدافـه واملـهنج وقد اكن هذا البحث يف مقدمة وثالثة حمـاور تنا£ي سلكه الباحث وتعريفا للطفل يف اللغة وIصطالح ، وأمـا احملـور األول فـاكن يف حقـوق الطفـل يف

يف القـران حـق مـذكور األطفـالنعمـة تناولـت فهيـامخسـة مباحـث إىل ورهذا احملـ توقسم القران الكرمي}لتعلـمي ودعـاء الـوا"ين األطفـالوحـق مأمواهل}لنرصة وحفظ األطفال }حلياة وحق األطفالحق الكرمي و

الطفل يف القران الكرمي وهـو أحاكم، وأما احملور الثاين فاكن يف للوا"ين حق Nبت األطفالللطفل ودعاء الطفـل ورضـاعةعـىل الطفـل والنفقـة الطفل تسميةالطفل و نسب و يف سـبعة مباحث Iسـتبشار }ملولود

يف األنبيـاء ، وأما احملور الثالـث فـاكن عـن طفـو� األطفال واستئذانالكرمي يف القران اليتمي نة الطفلماكو عيىسـ و عليـه السـالمحيـىي و وموىس عليه السـالم إسامعيل عليه السالم طفو� القران الكرمي تناولت فيه

. التوفيق، وقد خمتت البحث بنتاجئ البحث وتوصيات الباحث وهللا ويل عليه السالم

حقوق الطفل يف القران الكرميحقوق الطفل يف القران الكرميحقوق الطفل يف القران الكرميحقوق الطفل يف القران الكرمي: : : : األول األول األول األول احملوراحملوراحملوراحملور

مك اكن مـهنج القـران لنا يف هذا الفصـل سـيظهرو إلهيالقد رتب القران الكرمي للطفل حقوقا مل يسـبق نســبة إن اإلحصـائيات، بيـ تـروي لنـا بعـض اإلسالم يف األطفالالكرمي عظ+ حي حافظ عىل حقوق

املـربني أيـديتعرضـون لالعتـداء اجلنيسـ وغالهبـا حيصـل عـىل ي يف بريطانيـا فـالأطســتة إىلطفل واحـد اكنـت جتـري ســنو¤ يف Iحتـاد السـوفييت ، وانـه بـني عـايم إ½اض، وان سـبعة ماليني معلية والرتبويني

ر الصحار الصحار الصحار الصحاحححح حملمد بن أيب بكر بن حملمد بن أيب بكر بن حملمد بن أيب بكر بن حملمد بن أيب بكر بن وانظر وانظر وانظر وانظر خمخمخمخمتاتاتاتا) ) ) ) 444401010101صصصص / / / / 11111111ج ج ج ج (((( ----1111طططط ––––بريوت بريوت بريوت بريوت ––––دار صادر دار صادر دار صادر دار صادر ----حملمد بن مكرم بن منظور األفريقي املحملمد بن مكرم بن منظور األفريقي املحملمد بن مكرم بن منظور األفريقي املحملمد بن مكرم بن منظور األفريقي املرصرصرصرصي ي ي ي ----انظر لسان العرب انظر لسان العرب انظر لسان العرب انظر لسان العرب ---- 4444

))))111187878787صصصص / / / / 1111ج ج ج ج (((( ----م م م م 1991991991995555 ––––هـ هـ هـ هـ 1111444411115555 1111طططط ––––بريوت بريوت بريوت بريوت ––––مكتبة لبنان مكتبة لبنان مكتبة لبنان مكتبة لبنان ----حتقيق حتقيق حتقيق حتقيق محممحممحممحمود خاطر ود خاطر ود خاطر ود خاطر ----عبد القادر الرازي عبد القادر الرازي عبد القادر الرازي عبد القادر الرازي ....2002002002006666لعام لعام لعام لعام """" املقصون واحملجوبوناملقصون واحملجوبوناملقصون واحملجوبوناملقصون واحملجوبون""""املادة األوىل من اتفاقية حقوق الطفل، وأنظر يف ذú أيضا تقرير اليوناملادة األوىل من اتفاقية حقوق الطفل، وأنظر يف ذú أيضا تقرير اليوناملادة األوىل من اتفاقية حقوق الطفل، وأنظر يف ذú أيضا تقرير اليوناملادة األوىل من اتفاقية حقوق الطفل، وأنظر يف ذú أيضا تقرير اليونييييسـيف عن وضع األطفال يف العامل سـيف عن وضع األطفال يف العامل سـيف عن وضع األطفال يف العامل سـيف عن وضع األطفال يف العامل ---- 5555، ، ، ، صصصص 1919191975757575ة العامة للكتاب، ة العامة للكتاب، ة العامة للكتاب، ة العامة للكتاب، معجم العلوم Iجمعجم العلوم Iجمعجم العلوم Iجمعجم العلوم Iج6666عية، إعداد عية، إعداد عية، إعداد عية، إعداد خنخنخنخنبة من األساتذة املبة من األساتذة املبة من األساتذة املبة من األساتذة املرصرصرصرصيني والعرب املتخصصني، تصدير ومراجعة إبراهمي مدكور، القاهرة، الهيئة امليني والعرب املتخصصني، تصدير ومراجعة إبراهمي مدكور، القاهرة، الهيئة امليني والعرب املتخصصني، تصدير ومراجعة إبراهمي مدكور، القاهرة، الهيئة امليني والعرب املتخصصني، تصدير ومراجعة إبراهمي مدكور، القاهرة، الهيئة املرصرصرصرصيييي ---- 6666

363636369999 .... 12121212صصصص ----هـ هـ هـ هـ 1111444421212121////مممم2001200120012001 –––– 1111طططط ––––عامن عامن عامن عامن ––––دار صفاء دار صفاء دار صفاء دار صفاء ––––حنان عبد احنان عبد احنان عبد احنان عبد امحلمحلمحلمحليد العنايد العنايد العنايد العناينينينين . . . . دددد اإلسالماإلسالماإلسالماإلسالمتربية الطفل يف تربية الطفل يف تربية الطفل يف تربية الطفل يف ---- 7777


ــد يــةطفــال رضــيعا ال يتجــاوز معــره الســـنة يف وآل) 1250(م قتــل 1985م وعــام 1980 ــةميالن األمريكيــوال¤ت ، وحــدها ــة يف ال ــذ املــدارس الثانوي ــةووصــلت نســـبة تالمي ـو}ت األمريكي ــاولون املرشـ ــن يتن ا£ي

حـا� مـن لك 96 إىلمع تزايد نسـبة امحلل السفاح بني الطالبـات % 50 إىلالكحولية ويتعاطون اÝدرات

.طالبة ألف8

!؟ األطفالمن حفظ حقوق اإلسالم هذا مما جاء به فأين

يف القران الكرمييف القران الكرمييف القران الكرمييف القران الكرمي حق مذكورحق مذكورحق مذكورحق مذكور الالالالاألطفاألطفاألطفاألطفنعمة نعمة نعمة نعمة : : : : أوال أوال أوال أوال

الـيت مه علهيـا األطفـالو بنـاءواأل والداأل العبـاد ويعـرفهم بنعمـة يعـمل أن أرادتعـاىل هللا سـبحانه و إنبلـغ مبلـغ الكبـار أن إىلخروجـه طفـال و حـني إىلو£ú ذكرمه هبا ومبختلف املراحـل بـدأ مـن كونـه جنيـا

لقـمك يف بطـون { تعـاىل بدال من جع7 عق+ فقـال وتزوج فانعم هللا عليه }ن جعل � نسال مك خلقـا أ7ـاتخي

ون ف ربÇمك � الم� ال إ� إالZ هو فأىنZ ترص ZÅمن بعد خلق يف ظلمات ثالث ذلمك ا {أي خلقمك طورا مـن 9

.بعد طور

ـن طـني {حل اليت مير هبا اجلنني وهو يعدد املراتعاىل وقال lنسـان مـن سـال� م مثZ * ولقد خلقنـا اإلكني Zجعلناه نطفة يف قرار م * lة عظامـا فكسـو ة فخلقنـا المضـغ ـة مضـغ ـة فخلقنـا العلق مثZ خلقنـا النÇطفـة علق

أحسن الخالقني العظا ZÅه خلقا آخر فتبارك اlأنشأ Zم لحام مث {10

ـن { أخـرى آيةوقال يف lأخـرجمك م Åوا

مع واألبصار واألفئدة لعلZمك تشكرون أ7اتبطون Zمك ال تعلمون شيئا وجعل لمك الس {11

منتـه عـىل تعاىل فذكر م ومه ال يعلمون شيئا مث بعد ذú منت حواسهم ومـداركهم تـدرجييا أ7اهتعباده، يف إخراجه إ¤مه من بطون

طفـالدرس لأله فتعلموا، ويف هـذا درس يف الرتبيـة }لشـكر للمـنعم مـن خـالل تـذكريه بنعمتـه عليـه وفيـيف أمـهوهـو يف بطـن اإلنسـانذكـر حـال أنبعـد تعاىل و وللكبار يف التواضع وعدم الكرب الن هللا سـبحانه

مث والفـواحش إالZ {تعـاىل فقـالذكر مبارشة ا"روس املرادة مـن ذú اآل¤تهذه تنبـون كبـائر اإل يـن جي Z£اـ lك واسع المغفرة هو أعمل بمك إذ أنشـأمك مZ ة يف بطـون اللZمم إنZ رب Zرض وإذ أنـمت أجنـ ـوا أ7ـاتن األ Çمك فـال تزك

Zقى }أنفسمك هو أعمل بمن اتحدانيـة هللا املـرء وهـو صـغري يـأيت التـذكري بو فبعـد التـذكري بنعمـة هللا عـىل 12

ان مهنجـا يف الرتبيـة ودرسـا بليغـا مـن وهبـذا يعلمنـا القـر ،الفاضـ� }ألخالق اإلنسانوصفاته العىل ومطالبة األوىلواللبنـة األول األسـاستبـدأ مـن القرآنيـةخالل املرح� الـيت كنـا علهيـا ويه مـرح� اجلنـني فالرتبيـة

آلآلآلآل والدوالدوالدوالدانظــر تربيــة األانظــر تربيــة األانظــر تربيــة األانظــر تربيــة األ ---- 8888 آلآلآلآل بنــاءبنــاءبنــاءبنــاءحقــوق األحقــوق األحقــوق األحقــوق األ اإلســالماإلســالماإلســالماإلســالميف يف يف يف }ء}ء}ء}ءواواواوا ��ن ان ان ان امحمحمحمحــد ــد ــد ــد اإلســالماإلســالماإلســالماإلســالمومضــاميهنا الرتبويــة يف ومضــاميهنا الرتبويــة يف ومضــاميهنا الرتبويــة يف ومضــاميهنا الرتبويــة يف }ء}ء}ء}ءعــىل اعــىل اعــىل اعــىل ا –––– 1111طططط ––––دمشــق دمشــق دمشــق دمشــق ––––دار قتيبــة دار قتيبــة دار قتيبــة دار قتيبــة ––––للمــربوللمــربوللمــربوللمــربوكككك عــ عــ عــ عــ

11116666----11115555صصصص ––––م م م م 1992199219921992////هـهـهـهـ1111444411113333 6666الزمر الزمر الزمر الزمر ---- 9999

11114444 ----12121212املؤمنون املؤمنون املؤمنون املؤمنون ---- 10101010 78787878النحل النحل النحل النحل ---- 11111111 33332222النجم النجم النجم النجم ---- 12121212


نيس هذه احلقيقة واجنر خلف شـهواته ووسـاوس ألنه إالوما هذا Iحنراف احلاصل "ى البعض لإلنسان ú£يقـول : جاء يف حصيح مسمل عـن رسـول هللا صـىل هللا عليـه وسـمل الشـيطان وخرج عن الفطرة ، و

).خلقت عبادى حنفاء لكهم وإهنم أتهتم الشـياطني فاجتالهتم عن ديهنم وإين(تعاىل هللا 13

مـرح� إىلمبا اكن عليه مذ اكن نطفة ووصوال اإلنسانولقد رصح القران الكرمي بلفظ الطفو� مذكرا

ـرجمك طفـال مثZ لتبلغـوا هو {تعاىل الشـيخوخة فقال ـة مثZ خي Çطفـة مثZ مـن علق ن تـراب مثZ مـن ن lي خلقمك م Z£ا

ى ولعلZمك تع åسم Çمن قبل ولتبلغوا أجال م Zوىف ن يت Zكونوا شيوخا ومنمك م مك مثZ لت Zقلون أشد {14

Çطفـة مثZ مـن {تعاىل قال و ـن تـراب مثZ مـن ن lخلقنـامك م Zlن البعث فـإ lاس إن كنمت يف ريب مZا الن Çأهي ¤

رحام ما نش لمك ونقرÇ يف األ lنبنيl ة ل ة وغري مخلZق خلZق Çة م ضغ Çمن م Zة مث ـرجمك طفـال إىلاء علق ى مثZ خن åسم Çأجل م Çن يرد Zومنمك م Zوىف ن يت Zمك ومنمك م Zلتبلغوا أشد Zرض إىلمث أرذل العمر لكيال يعمل من بعد عـمل شـيئا وتـرى األ

يج هامدة فإذا أنزلنا علهيا ا ت وربت وأنبتت من لكl زوج هب Zلماء اهزت {15

مك إذا بلغـمت األجـل ا£ي قدرتـه خلـروجمك أ7ـاتذكره مث خنرجمك من أرحـام تعاىل يقول (قال الطربي

).مهنا طفال صغارا ووحد الطفل ، وهو صفة للجميع16

رجمك طفـال { وقو�(وقال ابن كثري ي ضـعيفا يف بدنـه، ومسعـه وبرصـه وحواسـه، وبطشـه أ} مثZ خنوعق7 مث يعطيه هللا القوة شيئا فشيئا، ويلطف به، وحينن عليه وا"يه يف آlء الليل وأطراف الهنـار؛ ولهـذا

مك {قال Zلتبلغوا أشد Zعنفوان الشـباب وحسن املنظر إىلأي يتاكمل القوى ويزتايد، ويصل } مث.(17

مث خنرجمك بعد ذú طفال أي يف حال الطفو� من صغر اجلثة وضعف البدن والسـمع (ي قال البقاع

).مك بكرب أجراممك ، وعظم أجساممكأ7اتوالبرص ومجيع احلواس ، لئال هتلكوا 18

ليـمتم هلـم ا"رس البليـغ أيضـا من هذه النعمة مذكرا هبا العبـاد آخرولقد تعرض القران الكرمي جلانب

م وكيـف جعـل هللا هلـم أطفـاهلذكرمه بتارخي طفولهتم ذكرمه بنعمة أناكم� ويه نعمة ا£رية فبعد والرتبية املتـن أزواجـمك بنـني {تعاىل وا£رية بل واحلفدة فقال بناءاأل lـن أنفسـمك أزواجـا وجعـل لـمك م lجعل لمك م Åوا

Zن الط lمه يكفرون وحفدة ورزقمك م Åون وبنعمت ا } يlبات أفبالباطل يؤمن19

كتاب اجلنة وصفة نعميها وأهلها كتاب اجلنة وصفة نعميها وأهلها كتاب اجلنة وصفة نعميها وأهلها كتاب اجلنة وصفة نعميها وأهلها ----دار األفاق اجلديدة ـ بريوتدار األفاق اجلديدة ـ بريوتدار األفاق اجلديدة ـ بريوتدار األفاق اجلديدة ـ بريوت++++ دار اجليل بريوت دار اجليل بريوت دار اجليل بريوت دار اجليل بريوت ---- بن احلجاج بن مسمل القشريي الن بن احلجاج بن مسمل القشريي الن بن احلجاج بن مسمل القشريي الن بن احلجاج بن مسمل القشريي النييييسابوري سابوري سابوري سابوري حصيح مسمل اليب احلسني مسملحصيح مسمل اليب احلسني مسملحصيح مسمل اليب احلسني مسملحصيح مسمل اليب احلسني مسمل ---- 11113333

ىتىتىتىت يعرف يعرف يعرف يعرف هبهبهبهبا ا ا ا ىفىفىفىف ا"نيا أهل اجلنة وأهل النار ا"نيا أهل اجلنة وأهل النار ا"نيا أهل اجلنة وأهل النار ا"نيا أهل اجلنة وأهل النار ))))111158585858صصصص / / / / 8888ج ج ج ج ((((}ب الصفات ال}ب الصفات ال}ب الصفات ال}ب الصفات ال 67676767غافر غافر غافر غافر ---- 11114444 5555احلج احلج احلج احلج ---- 11115555 ))))565656569999صصصص / / / / 11118888ج ج ج ج (((( ----مممم2000200020002000 ----هـ هـ هـ هـ 1111444420202020 ---- 1111طططط ––––مؤسسة الرسامؤسسة الرسامؤسسة الرسامؤسسة الرسا�� ----حتقيق أحتقيق أحتقيق أحتقيق أمحمحمحمحد د د د محممحممحممحمد شد شد شد شااااكركركركر تفسري الطربي اليب جعفر تفسري الطربي اليب جعفر تفسري الطربي اليب جعفر تفسري الطربي اليب جعفر محممحممحممحمد بن جرير الطربيد بن جرير الطربيد بن جرير الطربيد بن جرير الطربي ---- 11116666 ))))333399996666صصصص / / / / 5555ج ج ج ج (((( ----تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري ---- 11117777آلآلآلآل¤ت¤ت¤ت¤تنظم ا"رر يف تناسب نظم ا"رر يف تناسب نظم ا"رر يف تناسب نظم ا"رر يف تناسب ---- 11118888 ))))10101010صصصص / / / / 11113333ج ج ج ج (((( ----القاهرة القاهرة القاهرة القاهرة –––– اإلساليماإلساليماإلساليماإلساليمدار الكتاب دار الكتاب دار الكتاب دار الكتاب ––––والسور اليب احلسن برهان ا"ين ابراهمي بن معر البقاعي والسور اليب احلسن برهان ا"ين ابراهمي بن معر البقاعي والسور اليب احلسن برهان ا"ين ابراهمي بن معر البقاعي والسور اليب احلسن برهان ا"ين ابراهمي بن معر البقاعي اااا 77772222النحل النحل النحل النحل ---- 19191919


.)يف Iمتنان آيةوهذا غ(قال القرطيب 20

أوالدالرجـل مـن صـلبه ، ومـن قـو� حفـدة أوالدفالظاهر عندي مـن قـو� بنـني (قال ابن العريب

).و"ه21

وهـنZ وابت {تعاىل ويف قو� ـب اÅ لـمك فاآلن }رش } غـوا مـا كتقـال ابـن عبـاس وجماهـد وعكرمـة 22

.والسدي يعين وابتغوا الو"23

Zنـا {تعاىل فقال مأ7اهتو آل}هئمقرة عني األطفال أن أيضا تعاىل وذكر هللا سـبحانه و ين يقولـون رب Z£وا

ة أ Zتنا قر Z¤ lقني إماما هب لنا من أزواجنا وذرZعني واجعلنا للمت {24

عىل لسان امرأة فرعـون ويه تطلـب مـن فرعـون عـدم قتـل مـوىس عنـدما اكن رضـيعا تعاىل وقال ت عـني يلl وú ال تقتلـوه عىسـ أن {صغريا وتصفه موىس الرضـيع بقـرة العـني Zوقالـت امـرأت فرعـون قـر

}ا أو نتZخذه و"ا ومه ال يشعرون ينفعن 25

Zه ربl ال تذرين فـردا وأنـت {نيب هللا زكر¤ عليه السالم يدعو ربه ويقول أنبل وزكر¤Z إذ lدى رب

}خري الوارثني 26

{عليه السالم يشكر ربـه فيقـول إبراهميونيب هللا Å ي وهـب يل عـىل الكـرب الحمـد Z£ا

عاء Ç"لسميع ا lريب Zاق إن اعيل وإحس } إمس27

وقـد قـرن ذú 7ـاتواأل }ءيف نفـوس اآل بنـاءاملزن� الكبـرية الـيت جعلهـا هللا لأل إىلتشري يةواآل(وقـالوا {تعـاىل افس الناس منذ القـدمي قـال اكن يتن والدواأل موال}ملال ذي املزن� العالية يف النفس ويف األ

ن أكرث } ا أوالد و أموI حن28

مه مـن الشـهوات الـيت زيـن للنـاس حهبـا يذكر هللا البنني ويعد أخرى آيةويف

lساء والبنني {فقال وات من الن ه Zالش Çاس حبZن للنlزي ...{29

عبـاده ويـذكرمه ميـنÇ هللا عـىل آخرويف جمال

} وبنـني أموالوأمـددlمك بـ {هللا هبا عباده فيقول أمدالنعم الكربى اليت إحدى والدبفض7 علهيم ويعد األ30

))))121212125555صصصص / / / / 10101010ج ج ج ج (((( ----تفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطيبيبيبيب ---- 20202020 ))))1111111166662222صصصص / / / / 3333ج ج ج ج (((( ----دار الفكر دار الفكر دار الفكر دار الفكر ––––القرالقرالقرالقرآآآآن اليب بكر ن اليب بكر ن اليب بكر ن اليب بكر محممحممحممحمد بن عبد د بن عبد د بن عبد د بن عبد هللاهللاهللاهللا املعروف }بن العريب حتقيق عيل املعروف }بن العريب حتقيق عيل املعروف }بن العريب حتقيق عيل املعروف }بن العريب حتقيق عيل محممحممحممحمد البجاوي د البجاوي د البجاوي د البجاوي أحاكمأحاكمأحاكمأحاكم ---- 21212121 111187878787البقرة البقرة البقرة البقرة ---- 22222222 ))))555500006666صصصص / / / / 3333ج ج ج ج (((( ----انظر تفسري الطربي انظر تفسري الطربي انظر تفسري الطربي انظر تفسري الطربي ---- 22223333 74747474الفرقان الفرقان الفرقان الفرقان ---- 22224444 9999القصص القصص القصص القصص ---- 22225555 88889999األنبياء األنبياء األنبياء األنبياء ---- 22226666 33339999إبراهمي إبراهمي إبراهمي إبراهمي ---- 22227777 35353535سـبأ سـبأ سـبأ سـبأ ---- 22228888 11114444آآآآل معران ل معران ل معران ل معران ---- 29292929 6666اإلاإلاإلاإلرسرسرسرساء اء اء اء ---- 33330000


مك بأنعام وبنني { Zأمد {مدودا { 31 Zودا *وجعلت � ماال م }وبنني شـه

مك وبنـ أموالويمـددمك بـ { 32 Zـ عـل ل ني وجي

Zمك أهنارا عل ل } جنZات وجي33

ة وأكرث { Zمنمك قو Zاكنوا أشد Iا أوالد و أمو {مه بـه مـن { 34 Çمـا نمـدZ سـبون أن أحي

ال وبنني Zيشعرون * م Zات بل ال م يف الخري } نسارع له35

مه موضـع الفخـار هبـم مـن والدالء األؤعنـد النـاس وان هـ والداملذكورة عـىل ماكنـة األ اآل¤تتدل هـذه ليسـت نعمـة يف ذاهتـا }لنســبة والدحيث الكرثة وموضع Iعزتاز هبم من حيث القوة ولكـن نعمـة األ

وبيخ مضـين وتأنيـب السابقة تـ اآل¤تويف األرضالء رهبم و}رزوه }ملعايص والفساد يف ؤنيس ه إذا }ءلآل

).األموربه من أمرمهشديد ألولئك ا£ين ال يشكرون هللا عىل ما 36

Zما {تعاىل ويف هذا يقول هللا عنده أجر عظمي أوالدمك و أموالإن ZÅمك فتنة وا{37

}حلياة}حلياة}حلياة}حلياة األطفالاألطفالاألطفالاألطفالحق حق حق حق : : : : ا ا ا ا NنيNنيNنيNني

خلقـه نطفـة يف أوليش يف احليـاة ا"نيـا منـذ حق العـ األطفال إعطاءلقد حرص القران الكرمي عىل وأنـت حـلè * ال أقسم هبذا الب� {تعاىل وجع7 حقا مكفوال هلم حبيث اقسم هللا }لطفو� فقال أمه أمرمح

.} ووا" وما و" * هبذا الب� 38

اجلســمية الـيت ال يرتتـب علهيـا األخطـاءو مـن اجلـرامئ الكبـرية األطفـالوجعل Iعتداء عـىل حيـاة حفسب بل يرتتب علهيا احلساب يف ا"نيا وتمت فهيا املقاضاة، ولقـد اكنـت صـورة التعامـل مـع واآلمثالعذاب

فيقـول اآل¤تويصـف لنـا القـران الكـرمي ذú يف هـذه اإلسـالم الطفو� سيئة جدا يف اجلاهلية قبل جميء أحد {تعاىل lه مسودا وهـو كظـمي وإذا برش ـ بـه * مه }ألنىث ظلZ و½ lـوم مـن سـوء مـا برش ـوارى مـن الق يت

ون مك اب أال ساء ما حي Çه يف الرت Çأيمسكه عىل هون أم يدس {.39

وجـل ناس الرضا مبا يقسـمه هللا عـزتعمل ال اإلسالم هذه اكنت صورة اجلاهلية املقيتة، ولكن مبجيء لـق {تعاىل الن ذú لكه من هللا قال والدوتعلموا الرضا }لبنات كام هو }أل رض خي ماوات واأل Zم� الس ZÅ

كور Ç£وهيب لمن يشاء ا Nlم ذكر * ما يشاء هيب لمن يشاء إ ½ lه أو يزو Zـ عل من يشـاء عقـ+ إن اl وإNl وجي

111133333333الشعراء الشعراء الشعراء الشعراء ---- 33331111 11113333----12121212املدثر املدثر املدثر املدثر ---- 33332222 12121212نونونونوحححح ---- 33333333 66669999التوبة التوبة التوبة التوبة ---- 34343434 56565656----55555555املؤمنون املؤمنون املؤمنون املؤمنون ---- 35353535 22227777----22225555صصصص ----دار املردار املردار املردار املرخيخيخيخي للنرش للنرش للنرش للنرش ----ماكماكماكماكنهتنهتنهتنهتا واسس تربية الطفل حلسن مال عا واسس تربية الطفل حلسن مال عا واسس تربية الطفل حلسن مال عا واسس تربية الطفل حلسن مال ع��ن ن ن ن اإلسالماإلسالماإلسالماإلسالمانظر الطفوانظر الطفوانظر الطفوانظر الطفو�� يف يف يف يف ---- 36363636 11115555التغابن التغابن التغابن التغابن ---- 37373737 3333----1111سورة البسورة البسورة البسورة الب�� ---- 38383838 55559999----58585858النحل النحل النحل النحل ---- 33339999


.}علمي قدير 40

ـب لمـن {قـال ابـن عبـاس تعـاىل ومن الناس من حرمه هللا هذه النعمة حلمكـة يعلمهـا ســبحانه و هي Nlـب لمـن {علـهيام السـالم مل يكـن هلـام إال البنـات يريد لوطـا وشـعيبا } يشاء إ كـور وهي Ç£يريـد } يشـاء ا

م ذكراl وإNl {إبراهمي عليه السالم مل يكن � إال ا£كور ½ lيريد محمدا صىل هللا عليه وسمل اكن � } أو يزومن البنني أربعة القامس والطاهر وعبد هللا وإبراهمي ، ومـن البنـات أربعـة زينـب ورقيـة وأم لكثـوم وفاطمـة

عل { احلمك عام يف حق لك النـاس ايريد عيىس وحيىي، وقال األكرثون من املفرسين هذ} من يشاء عق+ وجيوهللا أعـمل ، مث ، ألن املقصود بيان قدرة هللا يف تكوين األشـياء كيف شاء وأراد فمل يكن للتخصيص معىن

Zه علمي قدير {بقو� يةخمت اآل .ما يشاء أن خيلقه علمي مبا خلق قدير عىل} إن41

وعندي وجه آخر وهو أنه سـبحانه قدم مـا اكنـت تـؤخره اجلاهليـة مـن أمـر البنـات (قال ابن القمي حىت اكنوا يئدوهن أي هذا النوع املـؤخر عنـدمك مقـدم عنـدي يف ا£كـر وتأمـل كيـف نكـر ســبحانه اإلlث

ريف فإن التعريف تنويـه كأنـه قـال وهيـب وعرف ا£كور جفرب نقص األنوثة }لتقدمي وجرب نقص التأخري }لتعملن يشاء الفرسان األعالم املذكورين ا£ين ال خيفون عليمك مث ملا ذكر الصنفني معـا قـدم ا£كـور إعطـاء لـلك

úمن اجلنسني حقه من التقدمي والتأخري وهللا أعمل مبا أراد من ذ.(42

نـاهتم بسـبب خشــية العـار ولك ذú مه بسبب خشـية الفقر ويقتلون ب أوالدلقد اكن الكفار يقتلون

.بال رمحة وال شفقة 7اتاأل أنظار أمام

م اكن خـطءا كبـريا أوالدوال تقتلوا {تعاىل قال مك إنZ قـتله Z¤م وإ ن نـرزقه Zمك خشية إمالق حن{43

وقـال

ن المرش {تعاىل lن لكثري مZزي úكآؤمه أوالدكني قتل وكذ }مه رش44

هن كام أوالديبايع النساء عىل عدم قتل أنالنيب عليه الصالة والسالم تعاىل هللا سـبحانه و أمرولقد فقـال اإلسـالم من مبادئ البيعة عىل دين أساسـيا مبدأ األطفال أرواحكن يفعلن يف اجلاهلية وجعل صيانة

ا النZ {تعاىل Çـقن وال يـزنني ¤ أهي شـيئا وال يرس ZÅ{ ـكن وال يبÇ إذا جاءك المؤمنـات يبايعنـك عـىل أن الZ يرشينه بني أيدهينZ وأرجلهنZ وال يعصينك يف مع أوالديقتلن ـنZ هنZ وال يأتني بهبتان يفرت روف فبايعهنZ واستغفر له

حمي Zغفور ر ZÅا Zإن ZÅا {.45

اليت تثبت حرمة اجلنني قال الفقهاء وإن ماتت امرأة وىف جوفهـا جنـني القرآنيةهذه النصوص وأمام

55550000----44449999الشورى الشورى الشورى الشورى ---- 44440000 ))))111187878787----111186868686صصصص / / / / 22227777ج ج ج ج (((( ----م م م م 1919191985858585/ / / / هـهـهـهـ1111444400005555 –––– 3333طططط ––––بريوت بريوت بريوت بريوت ----دار الفكر دار الفكر دار الفكر دار الفكر ––––انظر تفسري الرازي لفخر ا"ين انظر تفسري الرازي لفخر ا"ين انظر تفسري الرازي لفخر ا"ين انظر تفسري الرازي لفخر ا"ين محممحممحممحمد بن ضياء ا"ين معر الرازي د بن ضياء ا"ين معر الرازي د بن ضياء ا"ين معر الرازي د بن ضياء ا"ين معر الرازي ---- 44441111 ).).).).22228888صصصص (((( ––––م م م م 1919191977771111 ––––هـ هـ هـ هـ 1111333391919191 –––– 1111طططط ––––مشق مشق مشق مشق دددد ––––مكتبة دار البيان مكتبة دار البيان مكتبة دار البيان مكتبة دار البيان ----املولود البن القمي اجلوزية حتقيق عبد القادر األرlاملولود البن القمي اجلوزية حتقيق عبد القادر األرlاملولود البن القمي اجلوزية حتقيق عبد القادر األرlاملولود البن القمي اجلوزية حتقيق عبد القادر األرlؤؤؤؤووووطططط أحاكمأحاكمأحاكمأحاكمحتفة املودود بحتفة املودود بحتفة املودود بحتفة املودود ب ---- 44442222 33331111اإلاإلاإلاإلرسرسرسرساء اء اء اء ---- 43434343 111137373737األنعام األنعام األنعام األنعام ---- 44444444 12121212املمتحنة املمتحنة املمتحنة املمتحنة ---- 45454545


.مليتألك جزء من ا إىلجزء من امليت فأشـبه إذا اضطر بإتالفاستبقاء Õ ألنهÕ شق جوفها 46

واملوءودة يه اليت اكن أهل اجلاهلية يدسوهنا يف الرتاب كراهية البنات، فيـوم القيامـة (قال ابن كثري !؟ تسأل املوءودة عىل أي ذنب قتلت، ليكون ذú هتديدا لقاتلها، فإذا سـئل املظلـوم مفـا ظـن الظـامل إذا

).أي سألت} سئلت وإذا الموءودة { وقال عيل بن أيب طلحة، عن ابن عباس 47

املرشـكني ال يعتـربون مرشـكني مثـل أطفـالعىل أن من مـاتوا مـن يةقال ابن عاشور وينزتع من اآلآ}هئم ، وأول من رأيته تعرض لهذا Iسـتدالل الزخمرشي يف الكشاف وذكر أن ابـن عبـاس اســتدل عـىل

بوناملرشكني ال أطفالهذا املعىن قال يف الكشاف وفيه دليل عىل أن Zيعذ .

املسـلمني فهـو مـن أطفـالوقال النووي أمجع من يعتد به من علامء املسلمني عىل أن من مـات مـن

.أهل اجلنة48

م {تعاىل ويف قو� Zه م غلمان ل } ويطوف علهي49

مه ا£يـن ســبقومه، فـأقر أوالدمـن األطفـالقيـل مه غـريمه ، وقيـل مه غلـامن خلقـوا يف أوالدإ¤مه مـن تعـاىل 7م هللا هبم أعيهنم ، وقيل إهنم من أخدتعاىل هللا

.اجلنة50

ون {تعاىل قال ابن اجلوزي يف تفسري قو� Zخـ� Çان م م و" }يطوف علهي51

الـو"ان الغلـامن ، وقـال ( lئات فيعـاقب أطفالاحلسن البرصي هؤالء ون علهيـا ، فوضـعوا مل يكن هلم حســنات فيجـزون هبـا ، وال سـي

).هبذا املوضع52

ممممأمواأمواأمواأمواهلهلهلهل}لن}لن}لن}لنرصرصرصرصة وحفظ ة وحفظ ة وحفظ ة وحفظ األطفالاألطفالاألطفالاألطفالحق حق حق حق : : : : ا ا ا ا NلثNلثNلثNلث

إعطـاءبـل انـه يـويص بنرصـهتم مـن خـالل طفـالحق احلياة لأل بإثباتالقران الكرمي ال يكتفي إنـاتلون وما لـمك {تعاىل حقوقهم املالية وعدم تضييعها ويدعو لنرصهتم وحماربة من يسـتقوي علهيم قال هللا ال تق

Zنا أخرجنا ين يقولون رب Z£ان ا lساء والو" جال والن lوالمستضعفني من الر Åـالم يف سبيل ا Zمن هـذه القريـة الظ

نك ن Z" نا منZ نك وليا واجعل ل Z" نا منZ .} صريا أهلها واجعل ل53

.)والو"ان الصبيان(قال جماهد 54

))))333301010101صصصص / / / / 5555ج ج ج ج (((( ----دار الفكر دار الفكر دار الفكر دار الفكر ----اgموع اgموع اgموع اgموع رشحرشحرشحرشح املهذب لالمام ايب زكر¤ حمي ا"ين بن املهذب لالمام ايب زكر¤ حمي ا"ين بن املهذب لالمام ايب زكر¤ حمي ا"ين بن املهذب لالمام ايب زكر¤ حمي ا"ين بن رشرشرشرشف النووي ف النووي ف النووي ف النووي ---- 46464646 ))))333333333333صصصص / / / / 8888ج ج ج ج (((( ----تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري ---- 47474747 ))))111147474747----111146464646صصصص / / / / 33330000ج ج ج ج (((( ----انظر التحرير والتنوير انظر التحرير والتنوير انظر التحرير والتنوير انظر التحرير والتنوير ---- 48484848 22224444الطور الطور الطور الطور ---- 44449999 ))))66669999صصصص / / / / 11117777ج ج ج ج (((( ----تفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطيبيبيبيب ---- 55550000 11117777الواقعة الواقعة الواقعة الواقعة ---- 55551111 ))))111135353535صصصص / / / / 8888ج ج ج ج (((( ----هـ هـ هـ هـ 1111444400004444 –––– 3333طططط ––––بريوت بريوت بريوت بريوت –––– اإلساليماإلساليماإلساليماإلساليماملكتب املكتب املكتب املكتب ----زاد املسري يف عمل التفسري لعبد الرزاد املسري يف عمل التفسري لعبد الرزاد املسري يف عمل التفسري لعبد الرزاد املسري يف عمل التفسري لعبد الرمحمحمحمحن بن عيل املعروف }بن اجلوزي ن بن عيل املعروف }بن اجلوزي ن بن عيل املعروف }بن اجلوزي ن بن عيل املعروف }بن اجلوزي ---- 55552222 75757575النساء النساء النساء النساء ---- 53535353


كنت أl وأيم من املسـتضـعفني أl مـن الـو"ان (روى البخاري عن ابن عباس ريض هللا عهنام قال

.)وأيم من النساء55

إمنا ذكر هللا الو"ان مبالغة يف رشح ظلمهم حيث بلغ أذامه الو"ان غري امللكفـني إرغامـا (قال الرازي م ، ومبغضة هلم مباكهنم ، وألن املسـتضعفني اكنوا يرشكون صبياهنم يف دعاهئم اسـتزنI لرمحـة اهتأ7آل}هئم و

.)يف Iستسقاء بإخرا½مهللا بدعاء صغارمه ا£ين مل يذنبوا ، كام وردت السـنة 56

ايـةوامحل اية}لرع األمور أولياءوحيذر من ذú حذرا شديدا فيويص األطفالوخيوف القران من ظمل م فليتZقـوا {تعاىل فيقول آ}هئمبعد موت طفاللأل وا علـهي Zة ضعافا خاف ي lم ذر ين لو تركوا من خلفه Z£وليخش ا

} اÅ وليقولوا قوال سديدا 57

يوصـيمك اÅ {عـاىل تبعدم ضياع حقوقهم فقـال هللا وأوىصخريا ألطفالالقران الكرمي } أوىصلقد

كر مثل حظl األنثيني أوالديف Z»مك ل {.58

ارمح مـن الـوا"ة تعـاىل انـه } مك أوالديوصـيمك اÅ يف {تعـاىل وقد اسـتنبط بعـض العلـامء مـن قـو�

).هاÁ ارمح بعباده من هذه بو"(مه ويؤيده حديث أوالدالوا"ين ب أوىصبو"ها ، حيث 59

lسـ {تعاىل وقال lساء قل اÅ يفتيمك فهينZ وما يتىل عليمك يف الكتاب يف يتامى الن اء ويستفتونك يف النــ ــنZ وترغبــون أن تنكحــوهنZ والمستضــعفني مــن ال نZ مــا كتــب له Zــاليت ال تؤتــوهن ــامى ال ان وأن تقومــوا لليت و"

.} }لقسط وما تفعلوا من خري فإنZ اÅ اكن به عل+ 60

أفتامه يف أمر املسـتضعفني من الو"ان أن يؤتومه حقـوقهم مـن املـرياث، ألهنـم اكنـوا ال (قال الطربي طوا فهيم، فيعدلوا ويعطومه فرائضهم عىل ما قسـم هللا هلـم امليت، وأمرمه أن يقس أوالديورثون الصغار من

.يف كتابه

قــال الســدي اكنــوا ال يورثــون جاريــة وال غالمــا صــغريا، فــأمرمه هللا أن يقومــوا لليتــاىم }لقســط،

).والقسط أن يعطى لك ذي حق مهنم حقه، ذكرا اكن أو أنىث، الصغري مهنم مبزن� الكبري61

))))544544544544صصصص / / / / 8888ج ج ج ج (((( ----تفسري الطربي تفسري الطربي تفسري الطربي تفسري الطربي ---- 54545454 ))))455455455455صصصص / / / / 1111ج ج ج ج (((( اإلسالماإلسالماإلسالماإلسالماب اجلنااب اجلنااب اجلنااب اجلنائئئئز }ب إذا أسمل الصز }ب إذا أسمل الصز }ب إذا أسمل الصز }ب إذا أسمل الصيبيبيبيب مفمفمفمفات هل يصىل عليه وهل يعرات هل يصىل عليه وهل يعرات هل يصىل عليه وهل يعرات هل يصىل عليه وهل يعرضضضض عىل الص عىل الص عىل الص عىل الصيبيبيبيب كتكتكتكت ––––حصيح البخاري حصيح البخاري حصيح البخاري حصيح البخاري ---- 55555555 ))))111188888888----111187878787صصصص / / / / 10101010ج ج ج ج (((( ----تفسري الرازي تفسري الرازي تفسري الرازي تفسري الرازي ---- 56565656 9999النساء النساء النساء النساء ---- 57575757 11111111النساء النساء النساء النساء ---- 58585858احلديث يف حصيح البخارى كتاب Iدب احلديث يف حصيح البخارى كتاب Iدب احلديث يف حصيح البخارى كتاب Iدب احلديث يف حصيح البخارى كتاب Iدب وانظر وانظر وانظر وانظر ) ) ) ) 222265656565صصصص/ / / / 1111جججج((((م م م م 1919191985858585/ / / / هـ هـ هـ هـ 1111444400005555 –––– 6666بريوت بريوت بريوت بريوت طططط ––––دار القران الكرمي دار القران الكرمي دار القران الكرمي دار القران الكرمي ––––صفوة التفاسري حملمد عيل الصابوصفوة التفاسري حملمد عيل الصابوصفوة التفاسري حملمد عيل الصابوصفوة التفاسري حملمد عيل الصابوينينينين ---- 55559999

))))2222222235353535صصصص / / / / 5555ج ج ج ج (((( ----}ب ر}ب ر}ب ر}ب رمحمحمحمحة الو" وتقبية الو" وتقبية الو" وتقبية الو" وتقبي7777 ومعانقته ومعانقته ومعانقته ومعانقته 121212127777النساءالنساءالنساءالنساء ---- 66660000 ))))222265656565صصصص / / / / 9999ج ج ج ج (((( ----تفسري الطربي تفسري الطربي تفسري الطربي تفسري الطربي ---- 66661111


ـوه وإن مل يكونـوا األطفاللقريب الفقري من القران الكرمي ا أعطىوقد واليتاىم من املرياث إذا حرضـم قـوال { تعاىل قال فمن الورثة وإذا حرض القسمة أولو القرىب واليتامى والمساكني فارزقومه منـه وقولـوا له

} معروفا62

ـامى {تعـاىل حال مـوت وا"مه ، قـال يف األطفال اإلسالم أموالوحفظ م وال أمـوال وآتـوا اليت ه

وا يlب وال تألك Zلوا الخبيث }لط Zم أموال تتبد Zه اكن حو} كبريا أموال إىله }مك إن63

حق الطفل يف التعلميحق الطفل يف التعلميحق الطفل يف التعلميحق الطفل يف التعلمي: : : : ا ا ا ا رابعرابعرابعرابع

مـن خـالل املـهنج الـر}ين ا£ي اكن عليـه طفـالألالرتبية والتعلـمي ل أسسالقران الكرمي يضع لنا إنوإذ قـال لقمـان البنـه {تعـاىل فقـال األسـسعىل لسان لقامن هذه وجل عزهللا بني ولقد واألولياءاألنبياء

ك لظمل عظمي lالرش Zإن ZÅ{ ال ترشك Zينا اإل * وهو يعظه ¤ بين Zه وهنا عىل وهـن ووص Çلته أم يه مح نسان بوا"يك إيلZ المصري وإن جاهداك عىل أن ترشك يب ما ليس ú به عـمل * وفصا� يف عامني أن اشكر يل ولوا"

ني Ç"ئمك بمـا كنـمت تعملـون فال تطعهما وصاحهبما يف اl Zبع سبيل من أlب إيلZ مثZ إيلZ مرجعمك فـأنب * ا معروفا واترض ـماوات أو يف األ Zـرة أو يف الس ن خردل فـتكن يف خص lة مZا إن تك مثقال حب Zإهن Zيـأت ¤ بين Zإن ZÅـا ا هب

لطيف خبري ZÅمـن * ا úذ Zالة وأمر }لمعروف وانه عن المنكر واصرب عىل ما أصـابك إن Zأقم الص Zبين ¤ مــور رض م * عــزم األ ــش يف األ ــاس وال تم Zك للن Zر خــد lــال فخــور وال تصــع ــبÇ لكZ مخت ال حي ZÅا Zرحــا إن *

صوات لصوت الحمري }واقصد يف مشيك واغضض من صوتك إنZ أنكر األ64

إنه لقامن آrه احلمكة، وهو يويص و"ه ا£ي هو أشفق الناس عليه وأحهبم إليه، فهو (قال ابن كثري

).نحه أفضل ما يعرف؛ ولهذا أوصاه أوال بأن يعبد هللا وحده وال يرشك به شيئاحقيق أن مي 65

ويف خماطبته بلفظ البنوة تبدو شفقة الوا" وما يرتتـب علهيـا مـن انبسـاط نفسـه واســتعداده لتلقـي (النصح }لقبول من حيث اكنت النصيحة مظهر ترابط بـني النـاحص واملنصـوح، تتحقـق بـه Iســتجابة عـىل

.)إخالصمن إلهياما ساق قدر 66

يف أسـلوب والدويف ظـل نصـيحة األب البنـه يعـرض للعالقـة بـني الـوا"ين واأل(قال سـيد قطب رقيق؛ ويصور هذه العالقة صورة موحية فهيا انعطاف ورقة، ومع هذا فإن رابطة العقيدة مقدمة عـىل تـ�

67 ).العالقة الوثيقة

8888النساء النساء النساء النساء ---- 66662222 2222النساء النساء النساء النساء ---- 63636363 19191919----11113333لقامن لقامن لقامن لقامن ---- 64646464 ))))336336336336صصصص / / / / 6666ج ج ج ج (((( ----تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري ---- 65656565 ))))222277772222صصصص ((((من الكتاب والسـنة من الكتاب والسـنة من الكتاب والسـنة من الكتاب والسـنة اإلسالماإلسالماإلسالماإلسالميف يف يف يف والدوالدوالدوالدتربية األتربية األتربية األتربية األ ---- 66666666 ))))2222788788788788صصصص / / / / 5555ج ج ج ج (((( ----يف ظالل القريف ظالل القريف ظالل القريف ظالل القرآآآآن ن ن ن ---- 67676767


للوا"ين حق Nبتللوا"ين حق Nبتللوا"ين حق Nبتللوا"ين حق Nبت طفالطفالطفالطفالاألاألاألاألدعاء الوا"ين للطفل ودعاء دعاء الوا"ين للطفل ودعاء دعاء الوا"ين للطفل ودعاء دعاء الوا"ين للطفل ودعاء : : : : ا ا ا ا خامسخامسخامسخامسوالفروع دامئة الوفاء مسـمترة العطاء وذú من األصوليبقي الص� بني أن عىل القران الكرمي حرصطفــولهتم ، ومـن مث Iســتفادة مـن تـ� ا£كـرى }التعــاظ أل¤م }ءوتـذكر اآل آل}هئـم األطفـالخـالل دعـاء

تعـاىل قـال آ}ؤمه من اجل إمتام مسرية احلياةا اكن عليه اجلدد عىل م بناءوالعربة واخذ ا"روس يف تربية األ7 وفصا� ثال { ه كرها ووضعته كرها ومح Çلته أم يه إحساl مح نسان بوا" ينا اإل Zإذا بلـغ ووص Zثـون شـهرا حـىت

ه وبلغ أربعني سنة ق Zـل صـالحا أشد يZ وأن أمع Zيت أنعمت عيلZ وعـىل وا" ال ربl أوزعين أن أشكر نعمتك ال

Zيت إينl تبت إليك وإينl من المسلمني ي lترضاه وأصلح يل يف ذر{.Z {تعاىل وقال 68 يـن يقولـون رب Z£نـا هـب وا

ة أعني واجعلنا للمتZقني إماما Zتنا قر Z¤ lلنا من أزواجنا وذر {.69

ــ {مــرمي حيــ وضــعهتا قالــت أمعــىل لســان تعــاىل وقــال يZهت lــك وذر ــيطان وإينl أعيــذها ب Zا مــن الش

جمي Zالر{70

و"ه وزوجـه ايـةهدخالقـه يف إىلأن يترضـع اإلنسـانالواجب عـىل فإذا ثبت هذا ف(قال القرطيب ، وأن يكوl معينني � عىل دينه ودنيـاه حـىت تعظـم منفعتـه ايةوالرعوالصالح والعفاف يةوالهد}لتوفيق هلام

{هبام يف أواله وأخراه، أال ترى قول زكر¤ } واجع7 ربl رضيا71

ة طيlبـة {وقال Zـ ي lذر {72

هـب لنـا {وقـال

ة أعني Zتنا قر Z¤ l73} من أزواجنا وذر.(74

قـد تعـاىل تدل عىل جواز ا"عاء }لـو"، وهللا ســبحانه و يةوتساءل القرطيب إن قال قائل ، هذه اآلZمـا {، ونبـه عــىل املفاسـد الناشـــئة مـن ذú، فقــال والدواأل مــوالحـذرl مــن آفـات األ مك أوالدمك و لأمــواإن

}فتنة Zمك فاحذرومه أوالدإنZ من أزواجمك و { 75 } مك عدوا ل

76

ة طيlبـة { فاجلواب إن زكر¤ عليه السالم حترز فقـال Zـ ي l{وقـال } ذر والـو" إذا } واجعـ7 ربl رضـياوقد دعا ،حد املرسة والنعمة إىل، وخرج من حد العداوة والفتنة اكن هبذه الصفة نفع أبويه يف ا"نيا واآلخرة

)اللهـم أكـرث مـا� وو"ه و}رك � فـ+ أعطيتـه(خادمـه فقـال ألنـسالنيب صـىل هللا عليـه وسـمل فـدعا � 77

11115555األحقاف األحقاف األحقاف األحقاف ---- 68686868 74747474الفرقان الفرقان الفرقان الفرقان ---- 66669999 36363636آآآآل معران ل معران ل معران ل معران ---- 77770000 6666مرمي مرمي مرمي مرمي ---- 77771111 38383838آآآآل معران ل معران ل معران ل معران ---- 77772222 74747474الفرقان الفرقان الفرقان الفرقان ---- 73737373 ))))73737373صصصص / / / / 4444ج ج ج ج (((( ----تفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطيبيبيبيب ---- 74747474 11115555التغابن التغابن التغابن التغابن ---- 75757575 11114444التغابن التغابن التغابن التغابن ---- 76767676 ))))2222333333333333صصصص / / / / 5555ج ج ج ج ((((ومن خص أخاه }"عاء دون نفسه ومن خص أخاه }"عاء دون نفسه ومن خص أخاه }"عاء دون نفسه ومن خص أخاه }"عاء دون نفسه }}}}وصل علهيم وصل علهيم وصل علهيم وصل علهيم {{{{ إىلإىلإىلإىلكتاب ا"عوات }ب قول كتاب ا"عوات }ب قول كتاب ا"عوات }ب قول كتاب ا"عوات }ب قول هللاهللاهللاهللا تع تع تع تع ––––حصيح البخاري حصيح البخاري حصيح البخاري حصيح البخاري ---- 77777777


و"ه، وجناتـه يف ايـةهدمواله يف إىلمن الهلكة، وهكذا فليترضع العبد اإلكثار}لربكة حترزا مما يؤدي إليه

.األولياءعلهيم الصالة والسالم والفضالء ألنبياء } اقتداء أواله وأخراه 78

ـالحني {عليـه السـالم إبراهميوقال هللا عىل لسان Zهـب يل مـن الص lرب {79

ربl اجعلـين {وقـال

Zنا وتقبZل دعاء Zيت رب ي lالة ومن ذر Zمقمي الص{80

Z {وقال رب Zú سـلمة Çـة م Zتنـا أمZ ي lومـن ذر ú نا واجعلنا مسلمني

حمي Zاب الر ZوZك أنت التZ }وأرl مناسكنا وتب علينا إن81

بl ارمح {تعاىل م قال أ7اهتو آل}هئم بناءو}ملقابل فان القران الكرمي يذكر دعاء األ Zيـاين وقل رZ همـا é رب

} صغريا 82

ا£كـرى احلانيـة ذكـرى الطفــو� الضـعيفة يرعاهـا الـو"ان ، وهــام اليـوم يف مثلهـا مـن الضــعف إهنـا( هللا أمشل ، وجنـاب ايةورعهللا أن يرمحهام فرمحة هللا أوسع ، إىلواحلنان وهو التوجه ايةالرع إىلواحلاجة

.)بناء مبا بذال من د7ام وقلهبام مما ال يقدر عىل جزائه األهللا أرحب وهو أقدر عىل جزاهئام83

يـوم إىلمـا وراء ذú إىلبـل وتتعـدى بنـاءواأل }ءوتسـمتر المثـرة مـن هـذه العالقـة الطيبـة بـني اآلZ {تعـاىل كـام يف قـو� }ءلـآل بنـاءورمبـا شـفاعة األ بنـاءلأل }ءالقيامة حيث شفاعة اآل ـوا وات يـن آمن Z£م وا بعـهت

ء لكÇ امرئ بما ن يش lم م له ن مع lم وما ألتنامه م يZهت lم ذر م بإميان ألحقنا هب يZهت lكسب رهني ذر{84

بنـاءيف األ }ءاآلتعـاىل فيجعـل الـو" الطفـل يـوم القيامـة يف مـزيان أبيـه ويشـفع هللا (قال ابن حـزم

م أقرب لمك نفعا {تعاىل ويدل عىل ذú قو� }ءيف اآل بناءواأل Çآبآؤمك وأبناؤمك ال تدرون أهي {85

.( 86

إن الرجـل ( وعن أيب هريرة عن النيب صىل هللا عليه وسمل قـال رسـول هللا صـىل هللا عليـه وسـمل

.)"ك ú لرتفع درجته يف اجلنة فيقول أىن هذا ؟ فيقال }سـتغفار و87

))))88880000صصصص / / / / 11111111ج ج ج ج (((( ----انظر تفسري القرطانظر تفسري القرطانظر تفسري القرطانظر تفسري القرطيبيبيبيب ---- 78787878 100100100100الصافات الصافات الصافات الصافات ---- 77779999 44440000إبراهمي إبراهمي إبراهمي إبراهمي ---- 88880000 121212128888البقرة البقرة البقرة البقرة ---- 88881111 IIII22224444رسرسرسرساء اء اء اء ---- 88882222 ))))2222222222222222صصصص / / / / 4444ج ج ج ج (((( ----يف ظالل القريف ظالل القريف ظالل القريف ظالل القرآآآآن ن ن ن ---- 83838383 21212121الطور الطور الطور الطور ---- 84848484 11111111النساء النساء النساء النساء ---- 85858585يسيسيسيس حتقيق ا"ك حتقيق ا"ك حتقيق ا"ك حتقيق ا"ك ---- 86868686 / / / / 1111ج ج ج ج (((( ----م م م م 1919191986868686 ----هـ هـ هـ هـ 1111444400006666 ---- 1111طططط ––––لبنان لبنان لبنان لبنان ----بريوت بريوت بريوت بريوت ----دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية ----تور عبد الغفار سلتور عبد الغفار سلتور عبد الغفار سلتور عبد الغفار سل++++ن البنداري ن البنداري ن البنداري ن البنداري الناالناالناالناخسخسخسخس واملنسو واملنسو واملنسو واملنسوخخخخ البن حزم األندل البن حزم األندل البن حزم األندل البن حزم األندل

))))58585858صصصص ))))1201201201207777صصصص / / / / 2222ج ج ج ج ((((كتاب Iدب }ب بر الوا"ين كتاب Iدب }ب بر الوا"ين كتاب Iدب }ب بر الوا"ين كتاب Iدب }ب بر الوا"ين ––––بريوت بريوت بريوت بريوت ––––دار الفكر دار الفكر دار الفكر دار الفكر ----محممحممحممحمد فؤاد عبد الباد فؤاد عبد الباد فؤاد عبد الباد فؤاد عبد البايقيقيقيق : : : : سسسسنننننننن ابن ماجه اليب عبد ابن ماجه اليب عبد ابن ماجه اليب عبد ابن ماجه اليب عبد هللاهللاهللاهللا محممحممحممحمد بن يزيد القزويين حتقيق د بن يزيد القزويين حتقيق د بن يزيد القزويين حتقيق د بن يزيد القزويين حتقيق ---- 87878787


الطفل يف القران الكرميالطفل يف القران الكرميالطفل يف القران الكرميالطفل يف القران الكرمي أحاكمأحاكمأحاكمأحاكم: : : : الثاالثاالثاالثاينينينين وروروروراحملاحملاحملاحمل

الطفـل الرشـعية وســيكون يف أحاكمالكرمية اليت اختصت ب القرآنية اآل¤تسـنتناول وريف هذا احمل :سـبعة مباحث

Iسـتبشار }ملولودIسـتبشار }ملولودIسـتبشار }ملولودIسـتبشار }ملولود: : : : أوال أوال أوال أوال

ـور عـىل إدخاليسـتحب ن ماكنـة يف ا£ي و" � املولـود وتبشـريه بـذú ملـا للطفـل مـ األبالرسمـن خـالل أنبيائـه إىلو£ú نقـل القـران هـذه البشـائر ،الكرمية القرآنية اآل¤تمن آخذا النفوس البرشية

إبراهمييف قصة تعاىل Iج6عية فال األوارصللمحبة واليت بدورها تقوي إظهارمالئكته ملا يف البشارة من ى قالوا سالما قـال سـالم فمـا لبـث أن جـاء ولقد جاءت رسل {ويعقوب بإحساقوبشارته نا إبراهمي }لبـرش

ـف إZl أرسـلنا* بعجل حنيذ م خيفـة قـالوا ال خت م ال تصل إليه نكرمه وأوجـس مـهن ا رأى أيدهي Zقـوم إىل فلم

اق يعقوب وامر * لوط اق ومن وراء إحس lها بإحس Zأته قآئمة فضحكت فبرش {88

أخـرى آيـةيف تعـاىل وقال

lه بغالم حلمي { Zفبرش{89

ه قـال ربl {يف قصة زكر¤ وتبشريه }بنـه حيـىي تعاىل ، وقال Zـ هنـاú دعـا زكـر¤Z ربعـاء هب يل م Ç"يـع ا ك مس Zـ Zة طيlبة إن ي lنك ذر Z" ن * Åا Zيف المحـراب أن lكـة وهـو قـامئ يصـيل فنادتـه المآلئ

ـالحني Zن الص lدا وحصورا ونبيا مlوسي Åن ا lمة م قا بلك lك بيحيـى مصد lيبرش {90

يف قصـة مـرمي تعـاىل وقـال ، ـه المسـيح عيىسـ ابـن مـرمي {وتبشريها بعيىس نـه امس lمـة م ـك بلك lيبرش Åا Zكـة ¤ مـرمي إن إذ قالت المآلئ

بني Zنيا واآلخرة ومن المقر Ç"وجهيا يف ا {91

عليه السالم ولزكر¤ عليه السـالم إبراهميحي لوقوع البشارة لرسول هللا الكرمية فهيا ترص اآل¤تفهذه (برشوا بذú الن هذه البشارة ترسمه وتفرUم فـدل وإمنا أوالدمبا سريزقهم هللا من ) سارة( إبراهميولزوجة

)البشارة }ملولود مسـتحبة أنعىل 92.

وملـا اكنـت البشـارة ترسـ العبـد وتفرحـه (قال ابن القمي يف اسـتحباب بشارة من و" � و" وهتنئتـه وملا و" النيب برشت به ثويبة معـه أ} لهـب أخيه وإعالمه مبا يفرحه، مرسة إىلاسـتحب للمسمل أن يبادر

هللا ذú � وسـقاه واكن موالها وقالت قد و" اللي� لعبد هللا ابن فأعتقهـا أبـو لهـب رسورا بـه فـمل يضـيع� هتنئته والفرق بيهنام إن البشـارة إعـالم أصل إهبامه فان فاتته البشارة اسـتحببعد موته يف النقرة اليت يف

).� مبا يرسه والهتنئة دعاء � }خلري فيه93

77771111----66669999 هودهودهودهود ---- 88888888 101101101101الصافات الصافات الصافات الصافات ---- 88889999 33339999----38383838ل معران ل معران ل معران ل معران آآآآ ---- 90909090 45454545آآآآل معران ل معران ل معران ل معران ---- 91919191��كتور عبد الكرمي زيدان كتور عبد الكرمي زيدان كتور عبد الكرمي زيدان كتور عبد الكرمي زيدان اإلسالم اإلسالم اإلسالم اإلسالم املرأة والباملرأة والباملرأة والباملرأة والبييييت املسمل يف الرشيعة ت املسمل يف الرشيعة ت املسمل يف الرشيعة ت املسمل يف الرشيعة أحاكمأحاكمأحاكمأحاكماملرأة يف املرأة يف املرأة يف املرأة يف أحاكمأحاكمأحاكمأحاكماملفصل يف املفصل يف املفصل يف املفصل يف ---- 92929292 / / / / 9999جججج(((( ––––مممم1991991991993333/ / / / هـهـهـهـ1111444411113333 –––– 1111طططط ––––مؤسسة الرسامؤسسة الرسامؤسسة الرسامؤسسة الرسا�� ––––ية لية لية لية ل

))))222266666666صصصص ))))22228888صصصص ((((املولود املولود املولود املولود أحاكمأحاكمأحاكمأحاكمحتفة املودود بحتفة املودود بحتفة املودود بحتفة املودود ب ---- 99993333


طفلطفلطفلطفلنسب النسب النسب النسب ال: : : : ا ا ا ا NنيNنيNنيNني

غـري األب مـن إىلوجعل Iنتساب القران الكرمي اثبت للطفل حق النسب وIنتساب لوا"ه إنحيفظه اج6عيـا مـن الضـياع أرسته إىلالن ان6ء الطفل األطفال نسب امجليع }حملافظة عىل وأمر احملرمات،

م تعلمـوا {تعـاىل تليـق بـه، قـال أرسية يةاويكفل � رع Zـ فـإن ل ZÅـم هـو أقسـط عنـد ا مه آ}ءادعـومه آل}هئين ومواليمك وليس عليمك l"غفـورا فإخوانمك يف ا ZÅـدت قلـوبمك واكن ا Zـا تعم Zـا أخطـأمت بـه ولكـن م جناح فمي

ح+ Zر {94

روى البخاري عن عبد هللا بن معر ريض هللا عهنام أن زيد بـن حارثـة مـوىل رسـول هللا صـىل هللا

ادعومه {عليه وسمل ما كنا ندعوه إال زيد بن محمد حىت نزل القرآن ZÅم هو أقسط عند ا .} آل}هئ95

، úقال العلامء اكن النيب صىل هللا عليه وسمل قد تبـىن زيـدا ودعـاه ابنـه ، واكنـت العـرب تفعـل ذ إىل، فرجـع لك إنسـان يـةيتبىن الرجل مواله أو غريه فيكون ابنـا � يوارثـه وينتسـب إليـه حـىت نزلـت اآل

Zــم تعلمــوا {تعــاىل مواليــه كــام قــال هللا إىلســب معــروف فيضــاف نســـبه إال مــن مل يكــن � ن مه آ}ءفــإن ل

ين ومواليمك l"فإخوانمك يف ا{.96

حرمة تعمد دعوة اإلنسان لغـري أبيـه ، ولعـل ذú فـ+ إذا اكنـت ا"عـوة يةقال Iلويس وظاهر اآلمل تكـن كـذú كـام يقـول الكبـري للصـغري عـىل سـبيل التحـنن عىل الوجه ا£ي اكن يف اجلاهليـة ، وأمـا إذا

أنـه ال جيـوز انتسـاب الشـخص يـةويعمل مـن اآل... والشفقة ¤ ابين وكثريا ما يقع ذú فالظاهر عدم احلرمة

.غري أبيه، وعد ذú بعضهم من الكبائر إىل97

ـنZ أن يضـعن و {تعاىل املطلقة بوضع محلها فقال األملقد ربط القران الكرمي عدة ال أجله مح أوالت األ

Zلهن }مح .ألبيهوذú مراعاة حلق الطفل يف انتسابه 98

ويف هــذه الطبيعــة للنســب (طبيعــة النســب وقواعــده أمهيــةقــال ا"كتــور عبــد الكــرمي زيــدان يف لتالعـب هبـا وصـيانهتا مـن ا أووعـدم اختالطهـا األنسـابكبرية جدا السـتقرار العائ� وثبوت أمهيةوقواعده

فهيا ضامنة قوية لثبوت نسب الـو" واحملافظـة عـىل مركـزه الرشـعي يف اgمتـع ومـا أنوالزنوات كام األهواءالغـر}ء عـن طريـق التبـين مـن مشـاركته يف نســبه وإبعـادعليـه أويرتتب عىل هـذا املركـز مـن حقـوق �

واختصـت بـه ممـا ال جنـد � مثـيال يف الرشـائع القدميـة يةاإلسـالم احلقيقي وهذا لكه مما انفردت بـه الرشـيعة

99994444 ---- IIII 5555حزاب حزاب حزاب حزاب ))))1111777799995555صصصص / / / / 11114444ج ج ج ج ((((}}}} ادعومه ادعومه ادعومه ادعومه آلآلآلآل}}}}هئهئهئهئم هو اقسط عند م هو اقسط عند م هو اقسط عند م هو اقسط عند هللاهللاهللاهللا {{{{ كتاب التفسري }ب كتاب التفسري }ب كتاب التفسري }ب كتاب التفسري }ب ––––حصيح البخاري حصيح البخاري حصيح البخاري حصيح البخاري ---- 99995555 ))))191919195555صصصص / / / / 11115555ج ج ج ج (((( ----هـ هـ هـ هـ 1111333392929292 –––– 2222طططط ----بريوت بريوت بريوت بريوت ––––دار إحياء الرتاث العريب دار إحياء الرتاث العريب دار إحياء الرتاث العريب دار إحياء الرتاث العريب ----رشحرشحرشحرشح حصيح مسمل اليب زكر¤ حصيح مسمل اليب زكر¤ حصيح مسمل اليب زكر¤ حصيح مسمل اليب زكر¤ حيىيحيىيحيىيحيىي بن بن بن بن رشرشرشرشف النووي ف النووي ف النووي ف النووي ---- 99996666 ))))111144449999صصصص / / / / 21212121ج ج ج ج (((( ----انظر تفسري األلويس انظر تفسري األلويس انظر تفسري األلويس انظر تفسري األلويس ---- 99997777 4444ق ق ق ق الطالالطالالطالالطال ---- 99998888


).والقوانني الوضعية القدمية واحلديثة99

تسمية الطفلتسمية الطفلتسمية الطفلتسمية الطفل: : : : ا ا ا ا NلثNلثNلثNلث

¤ {تعـاىل نرى هذا بوضوح عندما نقـرأ قـو� أنبتسمية الطفل املولود ونسـتطيع الكرمي اهمت القران

ه حي ك بغالم امس lنبرش Zlإ Z¤زكر يا من قبل مس Z� عل .} ىي لم جن100

ويف تعيني امسه عليه السالم تأكيد للوعد وترشـيف � عليـه السـالم ، ويف ختصيصـه (قال Iلويس يـا {تعاىل به حسـê يعرب عنه قو� من قبل مس Z� عل أي رشيـاك � يف Iمس حيـث مل يسـم أحـد } لم جن

ما روي عن ابن عباس وقتادة والسدي وابن أسمل مزيد ترشيف وتفخمي � عليه السـالم ، قب7 بيحىي عىلوهذا كام قال الزخمرشي شاهد عىل أن األسامء النادرة اليت ال ياكد الناس يسـتعملوهنا جديرة }ألثـرة وإ¤هـا

).اكنت العرب تنحي يف التسمية لكوهنا أنبه وأنوه وأنزه عن النزب101

ويف إخباره سـبحانه بأنه مل يسم هبذا Iمس قب7 أحد فضي� � من ½تـني األوىل أن (قال الشواكين األبوين، واجلهة الثانية أن تسـميته }مس مل يوضـع لغـريه إىلهللا سـبحانه هو ا£ي توىل تسميته به ومل يلكها

).يفيد ترشيفه وتعظميه102

لصـالح لتسـمية ا بأهـلوIســتعانة األسـامء أفضـلومن هنا اسـتحب اختيـار

103 ).صاحل فيختار � اسام يرتضيه إىلومهنا اسـتحباب تفويض تسميته (قال النووي .األطفال

ـا وضـعهتا قالـت ربl إينl وضـعهتا أنـىث واÅ {تعـاىل ولقد اهمت القران الكرمي بتسمية مرمي فقـال Zفلم

ك Z£جمي أعمل بما وضعت وليس ا Zيطان الر Zهتا من الشZي lأعيذها بك وذر lيهتا مرمي وإين Zمس lر اكألنىث وإين{.104

فيه دال� عىل جواز التسمية يوم الوالدة كام هو الظـاهر مـن الســياق ألنـه رشع مـن (قال ابن كثري و" يل اللـي� ( صىل هللا عليه وسمل حيث قـال قبلنا، وقد حيك مقررا وبذú ثبتت السـنة عن رسول هللا

.))و" مسيته }مس أيب إبراهمي105

إىلمرمي يف لغهتم معناه العابدة ، أرادت هبذه التسمية التفاؤل لها }خلـري، والتقـرب (حيان أبووقال إعاذهتـا }Á إىلرى ، والترضع إليه بأن يكون فعلها مطابقا المسها وأن تصدق فهيا ظهنا هبا ، أال تاىلتعهللا

)))) 333311117777صصصص/ / / / 9999جججج(((( ----املرأة املرأة املرأة املرأة أحاكمأحاكمأحاكمأحاكماملفصل يف املفصل يف املفصل يف املفصل يف ---- 99999999

7777مرمي مرمي مرمي مرمي ---- 100100100100 ) ) ) ) 65656565صصصص / / / / 11116666ج ج ج ج (((( ----تفسري األلويس تفسري األلويس تفسري األلويس تفسري األلويس ---- 101101101101 ))))333322223333صصصص / / / / 3333ج ج ج ج (((( ----عامل الكتب عامل الكتب عامل الكتب عامل الكتب ––––من عمل التفسري حملمد بن عيل بن من عمل التفسري حملمد بن عيل بن من عمل التفسري حملمد بن عيل بن من عمل التفسري حملمد بن عيل بن محممحممحممحمد الشواكد الشواكد الشواكد الشواكينينينين يةيةيةيةااااوا"ر وا"ر وا"ر وا"ر يةيةيةيةاااافتح القدير اجلامع بني فين الروفتح القدير اجلامع بني فين الروفتح القدير اجلامع بني فين الروفتح القدير اجلامع بني فين الرو ---- 102102102102 ))))222266669999صصصص / / / / 7777ج ج ج ج (((( ----رشحرشحرشحرشح النووي عىل مسمل النووي عىل مسمل النووي عىل مسمل النووي عىل مسمل ---- 101010103333 36363636آآآآل معران ل معران ل معران ل معران ---- 101010104444صصصص / / / / 7777ج ج ج ج (((( ----الصبيان والعيال وتواضعه وفضل ذú الصبيان والعيال وتواضعه وفضل ذú الصبيان والعيال وتواضعه وفضل ذú الصبيان والعيال وتواضعه وفضل ذú ----صىل صىل صىل صىل هللاهللاهللاهللا عليه وسمل عليه وسمل عليه وسمل عليه وسمل----وانظر حصيح مسمل كتاب الفضائل }ب روانظر حصيح مسمل كتاب الفضائل }ب روانظر حصيح مسمل كتاب الفضائل }ب روانظر حصيح مسمل كتاب الفضائل }ب رمحمحمحمحته ته ته ته ) ) ) ) 33333333صصصص / / / / 2222ج ج ج ج (((( ----تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري ---- 101010105555

76767676((((


).سـتعاذة عليهIوإعاذة ذريهتا من الشـيطان وخاطبت هللا هبذا الùم لرتتب 106

طفلطفلطفلطفلالنفقة عىل الالنفقة عىل الالنفقة عىل الالنفقة عىل ال: : : : ا ا ا ا رابعرابعرابعرابع

يو" فنص عىل مراعاته وهـو جنـني يف بطـن أنحىت من قبل اأحاكمالقران الكرمي للطفل قررلقد الزوج بذú مراعـاة للطفـل الن وأمروان اكنت مطلقة األم}لنفقة عىل األمور أولياء ألزمذú وألجل أمه

لهنZ {تعاىل ، قال األماجلنني يتغذى عن طريق نZ حىتZ يضعن مح ل فأنفقوا علهي } وإن كنZ أوالت مح107

، وذú قال الفقهاء جتب النفقة والسـكىن للحامـل املطلقـة طالقـا رجعيـا أو }ئنـا حـىت تضـع محلهـا ـنZ {تعاىل }تفاق الفقهاء لقو� له نZ حـىتZ يضـعن مح ـل فـأنفقوا علـهي وتتأكـد هـذه النفقـة } وإن كنZ أوالت مح

طلقها مراعاة حلق اجلنني بل حىت لو أبرأت زو½ا من حقوقها مث تبـني محلهـا إذاللزوجة احلامل عىل زو½ا

....يدخل يف اإلبراءفإن اإلنفاق علهيا ال 108

ال يقطع الزوج النفقة عن زوجته لطاملا يه يف بيته ، أما إذا نìت وخرجـت مـن بيتـه أن واألصلاكنـت حـامال إذاال تسـتحق النفقة ، وتبقى النفقة يف ذمته مراعـاة للجنـني ا£ي يف بطهنـا فآنذاك إذنهبغري

قول عند الشافعية ، وهو إحـدى الـروايتني عـن أمحـد ألن نفقة احلامل محللها ال لها ، وهو قول املالكية ، و

.بن حنبل109

للجنـني مـن أمـراض يـةسكن وامللبس والعـالج وا"واء ويف هـذا حاموتشـمتل النفقة عىل الغذاء وامل .سوء التغذية

ف نفـس {تعاىل قال Zلمعـروف ال تلكـ{ Zن ة اإالZ وسـعها ال تضـ وعىل المولود � رزقهنZ وكسوهت رZ وا"

úه وعىل الوارث مثل ذ بو" Z� ها وال مولود }بو"110

يف أنفقتـهالقايض ليجربه عىل ذú ويعوضـها عـام إىل أمرهاترفع أنقطع الزوج النفقة عهنا فلها وإذامتكZنت من ما� أن تأخذ منـه للنفقـة ولـو مـن غـري إذنـه أو مـن إذا أيضا فرتة انقطاع النفقة عهنا، وجيوز لها

ه يف ما� وقد أذن النـيب صـىل هللا عليـه وسـمل للزوجـة أن تأخـذ أوالدغري اختياره ألن هذا حق زوجته و .ها أوالدمن مال زو½ا دون علمه لإلنفاق عىل نفسها وعىل

أ} سـفيان رجـل حشـيح ولـيس يعطيـين مـا فعن عائشة أن هند بنت عتبـة قالـت ¤ رسـول هللا إن

يسيسيسيس ---- 101010106666 ))))434343439999صصصص / / / / 2222ج ج ج ج (((( ----م م م م 1992199219921992/ / / / هـ هـ هـ هـ 1111444411113333 –––– 2222طططط ––––القاهرة القاهرة القاهرة القاهرة –––– اإلساليماإلساليماإلساليماإلساليمدار الكتاب دار الكتاب دار الكتاب دار الكتاب ––––تفسري البحر احمليط حملمد بن يوسف الشهري }يب حيان Iندلتفسري البحر احمليط حملمد بن يوسف الشهري }يب حيان Iندلتفسري البحر احمليط حملمد بن يوسف الشهري }يب حيان Iندلتفسري البحر احمليط حملمد بن يوسف الشهري }يب حيان Iندل 6666الطالق الطالق الطالق الطالق ---- 101010107777 )))) 222274747474/ / / / 11116666( ( ( ( هـ هـ هـ هـ 1111444422227777 ----الكويت الكويت الكويت الكويت ––––دارالسالسل دارالسالسل دارالسالسل دارالسالسل ---- 2222طططط ––––املوسوعة الفقهية املوسوعة الفقهية املوسوعة الفقهية املوسوعة الفقهية ) ) ) ) 111168686868صصصص / / / / 11118888ج ج ج ج (((( ----انظر تفسري القرطانظر تفسري القرطانظر تفسري القرطانظر تفسري القرطيبيبيبيب ---- 101010108888 )))) 222274747474/ / / / 11116666( ( ( ( املوسوعة الفقهية املوسوعة الفقهية املوسوعة الفقهية املوسوعة الفقهية ---- 109109109109 222233333333البقرة البقرة البقرة البقرة ---- 110110110110


.)خذي ما يكفيك وو"ك }ملعروف(يكفيين وو"ي إال ما أخذت منه وهو ال يعمل فقال 111

}لمعـروف {تعاىل يف عرف الرشع من غري تفريط وال إفراط قال هللا أيلكهنا تأخذ منه }ملعروف

} ال تلكZف نفس إالZ وسعها112

ال إعسـارا معرسـا األبانـه حـىت لـو اكن إىل األطفـالالنفقـة عـىل أحـاكم إثبـاتيف ألمراووصل .ينفق أي يشء فانه ال يعفى عن النفقة للطفل أنيسـتطيع

يـةفأوجهبا عليه }ملعروف ولو اكن معرسا ال يقـدر عـىل يشء مل خيـرج عـن حـمك اآل(قال اجلصاص

). إذا وجدها أعطاهاألن � ذمة تثبت فهيا النفقة }ملعروف حىت113

مـن قبـل واكن معـر بـن اخلطـاب ريض هللا إليهمل تسـبق يةااعتنت }لطفل عناإلسالم رشيعة إنعنه قد فرض العطاء للك مولود يو" يف اإلسالم، سواء أاكن فقريا أم غنيåا، واكن ذú يبدأ بعـد الفطـام ،

مك عـن الفطـام، فـإl أوالدأمر مناد¤ ينادي بأالZ تعجلوا فأصبح الناس يتعجلون فطام أبناهئم لينالوا العطاء، ف

úاآلفاق إىلنفرض للك مولود يف اإلسالم، وكتب بذ.114

رضاعة الطفلرضاعة الطفلرضاعة الطفلرضاعة الطفل: : : : ا ا ا ا خامسخامسخامسخامس

بـه حصيـا ونفســيا◌، ولكـف هللا يـةاوالعن أمـهلقد كفل القران الكرمي للطفل احلق يف رضـاعته مـن ات يرضـعن {تعاىل ينفطم فقال أن إىلحبقوقه األبوين حبسن تربيته والقيام تعاىل سـبحانه و هـنZ أوالدوالـوا"

نZ }لمعـ ـنZ وكسـوهت ضـاعة وعـىل المولـود � رزقه Zالر Zحولني اكملني لمن أراد أن يمت Zف نفـس إال Zروف ال تلكـه وعىل الوارث مثل ذú فإن أرادا فصـاال عـن تـراض مl رZ وااوسعها ال تض بو" Z� ها وال مولود ة بو" هنمـا "

ضعوا أن تسرت Çما وإن أردمت ـا آتيـمت }لمعـروف مك فال جنـاح علـيمك إذا سـلZم أوالدوتشاور فال جناح علهي Zمت م

Zقوا اÅ واعلموا أنZ اÅ بما تعملون بصري } وات115

أحقيـة الـوا"ات إىلرصح }ملفعـول مـع كونـه معلومـا ، إميـاء } هـنZ أوالد {(قال ابن عاشـور وقـو� ي احلنان والشفقة ، فعىل هذا التفسـري وهـو هن تذكريا لهن بداعأوالدترغيهبن فيه ألن يف قو� إىلبذú و

هـن ، فـإذا أوالدواردة إال لبيان إرضاع املطلقات يةوا£ي عليه مجهور السلف ليست اآل يةالظاهر من اآلرامت املطلقة إرضـاع و"هـا فهــي أوىل بـه ، سـواء اكنـت بغـري أجـر أم طلبـت أجـر مثلهـا ، و£ú اكن

))))2020202055552222صصصص / / / / 5555ج ج ج ج ((((عىل ما يتعارفون بعىل ما يتعارفون بعىل ما يتعارفون بعىل ما يتعارفون بييييهنم يف البيوع واإلجارة واملكيال والوزن هنم يف البيوع واإلجارة واملكيال والوزن هنم يف البيوع واإلجارة واملكيال والوزن هنم يف البيوع واإلجارة واملكيال والوزن كتاب البيوع }ب من أجرى أمر األمصار كتاب البيوع }ب من أجرى أمر األمصار كتاب البيوع }ب من أجرى أمر األمصار كتاب البيوع }ب من أجرى أمر األمصار ––––حصيح البخاري حصيح البخاري حصيح البخاري حصيح البخاري ---- 111111111111 222233333333البقرة البقرة البقرة البقرة ---- 112112112112صصصص / / / / 2222ج ج ج ج ((((هـ هـ هـ هـ 1111444400005555 ––––بريوت بريوت بريوت بريوت ––––دار إحياء الرتاث العريب دار إحياء الرتاث العريب دار إحياء الرتاث العريب دار إحياء الرتاث العريب ----القرالقرالقرالقرآآآآن للجصان للجصان للجصان للجصاصصصص أليب بكر أ أليب بكر أ أليب بكر أ أليب بكر أمحمحمحمحد بن عيل الرازي اجلصاد بن عيل الرازي اجلصاد بن عيل الرازي اجلصاد بن عيل الرازي اجلصاصصصص حتقيق حتقيق حتقيق حتقيق محممحممحممحمد الصادق د الصادق د الصادق د الصادق مقمقمقمقحاوي حاوي حاوي حاوي أحاكمأحاكمأحاكمأحاكم ---- 111111113333

111144441111(((( ))))222254545454صصصص ((((بريوت بريوت بريوت بريوت ––––دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية ––––لاموردي لاموردي لاموردي لاموردي السلطانية لالسلطانية لالسلطانية لالسلطانية ل حاكمحاكمحاكمحاكمانظر األانظر األانظر األانظر األ ---- 111111114444 222233333333البقرة البقرة البقرة البقرة ---- 111111115555


إىلمن ترضع � غري األم بدون أجر وبأقل من أجر املثـل ، مل جيـب املشهور عن ماú أن األب إذا وجد

úذ.(116

ات يرضـعن {وجل واحتج يف احلولني بقول هللا عز(قال الشافعي هـنZ حـولني اكملـني أوالدوالوا"ضاعة Zالر Zفـإن أرادا فصـاال عـن { اكملني وقال مث قال جفعل عز وجل متام الرضاعة حولني} لمن أراد أن يمت

مـا هنما وتشـاور فـال جنـاح علهي lفـدل إرخاصـه جـل ثنـاؤه يف فصـال املولـود عـن تـرايض وا"يـه } تراض موتشاورهام قبل احلولني عىل أن ذú إمنا يكون }ج6عهام عىل فصـا� قبـل احلـولني ، وذú ال يكـون وهللا

). إال }لنظر للمولود من وا"يه أن يكوl ير¤ن فصا� قبل احلولني خريا من إمتام الرضاع � لع�أعمل117

ضـع � {ويف قـو� (حيان أبوقال يسـري معاتبـة لـألم إذا تعـارست ، كـام تقـول ملـن } أخـرىفسرت

.)تسـتقضيه حاجة فيتواىن سـيقضهيا غريك، تريد لن تبقى غري مقضية وأنت ملوم118

، فإن مل يقبل أجربت أمه عـىل الرضـاع أخرىأن ترضع اسـتأجر لو"ه األموقال الضحاك إن أبت (

)}ألجر119

الكرميالكرميالكرميالكرمي ماكنة الطفل اليتمي يف القرماكنة الطفل اليتمي يف القرماكنة الطفل اليتمي يف القرماكنة الطفل اليتمي يف القرآآآآنننن: : : : ا ا ا ا سادسسادسسادسسادس

فـهكثرية وذú مراعاة لظرو آ¤تفائقة }ليتمي ، وحض عىل رعايته يف يةاالقران الكرمي عن أوىللقد وراعى القرآن هذه احلا� النفســية Iنكسار ه، فقد حيس بيشء من ا£ل أو القهر أوالنفسـية بعد فقد أبي

ـالطومه فـإخوانمك {تعاىل مراعاة دقيقة حيث قال هللا ـم خـري وإن خت Zه ويسألونك عن اليتامى قـل إصـالح ل

.} ح ولو شاء اÅ ألعنتمك إنZ اÅ عزيز حكمي واÅ يعمل المفسد من المصل 120

يشء ولو بلكمة وعـد ذú مـن قهـره وهـو حـرام بأياليتمي إىل اإلساءةلقد حذر القران الكرمي من وأهـلحبسن معاملهتم وان اكن بدون مقابل كـام حصـل مـع اخلرضـ ومـوىس وأوىص إكرامهوحذر من عدم

ـا الجـدار فـاكن {تعـاىل تضيفهام ومع ذú فقد بىن لليتميني جدارمه بدون مقابل قال أن أبتالقرية اليت Zوأمك أن Çـ ـا صـالحا فـأراد رب Zهما واكن أبومه ه كزن ل ت خر لغالمني يتميني يف المدينة واكن حت ا ويسـت مه Zـا أشـد جا يبلغ

lك وما فعلته عن أمري ذú تأويل ما لم تس ب Zن ر lة م ا رمح } طع عZليه صربا تكزنمه121

ـا اليتـمي {تعاىل وقال Zفأم

} فال تقهر تعـاىل}لشخص ا£ي يكـذب }"يـن قـال زجرهاليتمي وي هنرا£ي يتعاىل سـبحانه و وقرن هللا 122

))))434343430000صصصص / / / / 2222ج ج ج ج (((( ----التحرير والتنوير التحرير والتنوير التحرير والتنوير التحرير والتنوير ---- 111111116666 ))))222258585858صصصص / / / / 1111ج ج ج ج (((( ----هـ هـ هـ هـ 1111444400000000 ––––بريوت بريوت بريوت بريوت ----دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية ----القرالقرالقرالقرآآآآن للشافعي اليب عبد ن للشافعي اليب عبد ن للشافعي اليب عبد ن للشافعي اليب عبد هللاهللاهللاهللا محممحممحممحمد بن إدريس الشافعي حتقيق عبد الغين عبد اخلالق د بن إدريس الشافعي حتقيق عبد الغين عبد اخلالق د بن إدريس الشافعي حتقيق عبد الغين عبد اخلالق د بن إدريس الشافعي حتقيق عبد الغين عبد اخلالق أحاكمأحاكمأحاكمأحاكم ---- 111111117777 ))))222285858585صصصص / / / / 8888ج ج ج ج (((( ----يط يط يط يط تفسري البحر احمل تفسري البحر احمل تفسري البحر احمل تفسري البحر احمل ---- 111111118888 ))))111166669999صصصص / / / / 11118888ج ج ج ج (((( ----تفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطيبيبيبيب ---- 119119119119 220220220220البقرة البقرة البقرة البقرة ---- 120120120120 88882222الكهف الكهف الكهف الكهف ---- 121121121121 9999الضحى الضحى الضحى الضحى ---- 122122122122


ين { l"{ ب lكذ ي ي Z£اليتمي* أرأيت ا Çي يدع Z£ا úفذ {123

ه {قال ابن عباس ملا نزلت ( Zيبلـغ أشـد Zيت يه أحسـن حـىتZ } وال تقربوا مال اليتمي إالZ }ل124

عزلـوا ـالطومه فـإخوانمك واÅ يعـمل {ليه وسـمل فزنلـت اليتاىم، فذكروا ذú لرسول هللا صىل هللا ع أموال وإن خت

} المفسد من المصلح ولو شاء اÅ ألعنتمك .)خفالطومه 125

126

األطفالاألطفالاألطفالاألطفالاستاستاستاستئئئئذان ذان ذان ذان : : : : ا ا ا ا سابعسابعسابعسابع

ين ملك {تعاىل قال هللا Z£أذنمك ا وا ليست ين آمن Z£ا ا Çين لم يبلغوا الحمل منمك ثالث ¤ أهي Z£ت أيمانمك واـرية ومـن بعـد صـالة العشـاء ثـالث ه Zن الظ lات من قبل صالة الفجر وحني تضعون ثيابمك م Zمك مر Zـ عـورات ل

م جناح لـمك ليس عليمك وال علهي ZÅا lيبني úون عليمك بعضمك عىل بعض كذ اف Zطو Zعلـمي اآل¤تبعدهن ZÅوا األطفالوإذا بلغ * حكمي ZÅا lيبـني úم كذ ين من قبله Z£أذن ا أذنوا é است منمك الحمل فليست ZÅلـمك آ¤تـه وا

}علمي حكمي 127

يف ثالثـة أحـوال عند دخوهلم علهيم م ا£ين مل يبلغوا احلملأطفاهل املؤمنني أن يسـتأذهنمتعاىل أمر هللا ــن {األول مــن قبــل صــالة الغــداة؛ ألن النــاس إذ ذاك يكونــون نيامــا يف فرشــهم lــابمك م وحــني تضــعون ثي

ري ه Zومـن بعـد صـالة {أي يف وقـت القيلـو�؛ ألن اإلنسـان قـد يضـع ثيابـه يف تـ� احلـال مـع أهـ7، } ة الظ

.أال هيجموا عىل أهل البيت يف هذه األحوال األطفالألنه وقت النوم، فيؤمر اخلدم و } العشاء128

، ا يف القـرآنوعن ابن عباس أن رجلني سأاله عن Iستئذان يف الثالث عورات الـيت أمـر هللا هبـاكن النـاس لـيس هلـم ســتور عـىل أبـواهبم وال جحـال يف ، إن هللا ســتري حيـب السـرت(فقال هلم ابن عباس

مه هللا أن يســتأذنوا يف تـ� فـأمر، بيوهتم فرمبا فاجأ الرجل خادمه أو و"ه أو يتميه يف جحره وهو عىل أه7ور فبسـط علـهيم يف الـرزق فاختـذوا الســتور مث جـاء هللا عـز وجـل بعـد }لســت، ت اليت مسى هللارالعو

).فرأى الناس أن ذú قد كفامه من Iستئذان ا£ي أمروا به، واختذوا احلجال129

مه أوالدجينبـوا أنواملـربني يف األوليـاء أمـراإلسـالم أنومما يدل عـىل (قال ا"كتور عبدهللا علوان lلمؤمنـات يغضضـن مـن {يف سورة النور اىل تعاجلنس وهياج الغريزة هذه النصوص التالية قال إNرة وقـل ل

Zمـرهن ـبن خب ـر مهنـا وليرض نZ وال يبدين زينهتنZ إالZ مـا ظه فظن فرو½ نZ وال يبـدين أبصارهنZ وحي عـىل جيـوهب

2222----1111املاعون املاعون املاعون املاعون ---- 121212123333 111155552222األنعام األنعام األنعام األنعام ---- 121212124444 220220220220البقرة البقرة البقرة البقرة ---- 121212125555 ))))353535350000 ----343434349999صصصص / / / / 4444ج ج ج ج (((( ----تفسري الطربي تفسري الطربي تفسري الطربي تفسري الطربي ---- 121212126666 55559999----58585858النور النور النور النور ---- 121212127777 ))))88881111صصصص / / / / 6666ج ج ج ج (((( ----انظر تفسري ابن كثري انظر تفسري ابن كثري انظر تفسري ابن كثري انظر تفسري ابن كثري ---- 121212128888 ))))88882222صصصص / / / / 6666ج ج ج ج (((( ----تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري تفسري ابن كثري ---- 129129129129


Zن نZ أو زينهتنZ إالZ لبعولهت نZ أو آ}ءأو آ}هئ نZ أو أبناهئ نZ أو بـين أبناءبعولهت نZ أو بين إخواهن نZ أو إخواهن بعولهتربة نZ أو التZابعني غري أويل اإل نZ أو ما ملكت أيماهن نZ أو نساهئ ـروا أخواهت ين لـم يظه Z£فل ا lجال أو الط lمن الر

lساء } عىل عورات الن130

النسـاء وعـوراهتن أحـوالاكن صـغريا ال يفهـم إذاالو" أنفيؤخذ من هذا النص -وهـو السـن ا£ي بعـد التاسـعة -قريبا منه أواكن مراهقا إن فإمافال بأس بدخو� عىل النساء وإNرهتن

رأى إذاال ميكن من ا"خول عىل النساء لكونه يفرق بـني الشـوهاء واحلســناء وتتحـرك الشـهوة يف نفسـه ف

).منظرا مثريا131

يف القران الكرمييف القران الكرمييف القران الكرمييف القران الكرمياألنبياء األنبياء األنبياء األنبياء طفوطفوطفوطفو�� : : : : الثالثالثالثالثالثالثالث وروروروراحملاحملاحملاحملعلـهيم الصـالة والسـالم فـذكر شـيئا مـن rرخي طفـو� اسـامعيل األنبيـاء تناول القران الكرمي طفـو�

.حيىي ويوسف علهيم الصالة والسالموموىس وعيىس و

قال القايض عياض وأما عصمهتم مـن هـذا الفـن قبـل النبـوة فللنـاس فيـه خـالف، والصـواب أهنـم واآلNر األخبـارمن ذú، وقد تعاضـدت ءمعصومون قبل النبوة من اجلهل }Á وصفاته والتشكك يف يش

، بـل عـىل إرشاق أنـوار واإلميـانهتم عـىل التوحيـد بتزنهيهم عن هذه النقيصـة منـذ و"وا، ونشـأاألنبياء عن مبعهثم حقق ذú، كام عرف مـن حـال إىلاملعارف ونفحات ألطاف السعادة، ومن طالع سريمه منذ صبامه

.موىس وعيىس وحيىي وسل+ن وغريمه علهيم السالم

{تعاىل قال هللا } وآتيناه الحمك صبياالعمل بكتاب هللا يف حـال صـباه قال املفرسون أعطي حيىي 132

آتينا حكام وعلام {وقال ... Úمناها سليمان وZففه {133

وقد ذكر من حمك سل+ن وهو صيب يلعب يف قصـة املرجومة ويف قصة الصيب ما اقتدى به أبوه داود، وحىك الطربي أن معره اكن حني أويت امل� اثين عرشـ

.صة موىس مع فرعون وأخذه بلحيته وهو طفلوكذú ق .عاما

ـد آتينـا إبـراهمي رشـده مـن قبـل {تعـاىل وقال املفرسون يف قـو� } ولق134

أي هـديناه صـغريا، قـا� ...خلقه إبداءجماهد وغريه، وقال ابن عطاء اصطفاه قبل

Õوأوحينـا إليـه {تعـاىل قـو� يوسف وهو صـيب عنـدما مه إخوتـه بإلقائـه يف اجلـب ب إىلوقيل أو

م بأمرمه Zئهنl } لتنب.غري ذú من أخبارمه إىل 135

136

33331111النور النور النور النور ---- 111133330000 ))))555522222222صصصص/ / / / 2222جججج(((( ----مممم1919191985858585////هـهـهـهـ1111444400006666 –––– 9999طططط ----القاهرةالقاهرةالقاهرةالقاهرة ----دار السالم للطباعة والنرشدار السالم للطباعة والنرشدار السالم للطباعة والنرشدار السالم للطباعة والنرش ––––عبدعبدعبدعبدهللاهللاهللاهللا l l l lحصحصحصحص علوان علوان علوان علوان . . . . دددد اإلسالماإلسالماإلسالماإلسالميف يف يف يف والدوالدوالدوالدتربية األتربية األتربية األتربية األ ---- 111133331111 12121212مرمي مرمي مرمي مرمي ---- 111133332222 77779999األنبياء األنبياء األنبياء األنبياء ---- 111133333333 55551111األنبياء األنبياء األنبياء األنبياء ---- 111134343434 11115555يوسف يوسف يوسف يوسف ---- 111135353535


عــن اكنفــ األولاملبحــث أمــا مكتفــني بأربعــة منــاذج، مباحــث أربعــة إىل ورهــذا احملــوقــد قســمنا عـن اكنثالـث فـاملبحـث ال وأمـا عليـه السـالم عن مـوىس اكناملبحث الثاين ف وأما إسامعيل عليه السالم

.عن عيىس عليه السالم اكناملبحث الرابع ف وأما عليه السالم حيىي

عليه السالمعليه السالمعليه السالمعليه السالم إسامعيلإسامعيلإسامعيلإسامعيلطفوطفوطفوطفو�� : : : : أوال أوال أوال أوال

مـاكن البيـت خـرج إليـه مـن عليـه السـالم قال جماهد وغريه من أهل العـمل أن هللا ملـا بـوأ إبـراهمي

.الشام، وخرج معه بإسامعيل وبأمه هاجر، وإسامعيل طفل صغري يرضع137

lه بغالم حلمي {تعاىل قو� إسامعيل عليه السالموا£ي يدلنا عىل صغر سن Zـا بلـغ معـه * فبرش Zفلمك فانظر ماذا ترى قـال ¤ أبـت افعـل مـا عي قال ¤ بينZ إينl أرى يف المنام أينl أذحب Zدين إن تـؤمر سـتج الس

ابرين Zمن الص ZÅشاء ا{.138

).يعين بغالم ذي حمل إذا هو كرب، فأما يف طفولته يف املهد، فال يوصف بذú(قال الطربي 139

فلام بلغ السعي أي احلد ا£ي يقدر فيه عىل السـعي قيـل مـع مـن؟ فقـال مـع أبيـه، (قال الزخمرشي ه ، وأعطفهم عليه ، وغريه رمبـا عنـف بـه يف Iستسـعاء فـال واملعىن يف اختصاص األب أنه أرفق الناس ب

حيمت7 ، ألنه مل تسـتحمك قوته ومل يصـلب عـوده ، واكن إذ ذاك ابـن ثـالث عرشـة ســنة ، واملـراد أنـه عـىل غضاضة سـنة وتقلبه يف حد الطفو� ، اكن فيه من رصانة احلمل وفسحة الصدر ما جرسه عىل احـ6ل تـ�

).إلجابة بذú اجلواب احلكميالبلية العظمية وا140

أي أن يسعى معه ويعينه ، قيـل بلـغ ســبع ســنني ، وقيـل ثـالث عرشـة (وجاء يف تفسري اجلاللني

).سـنة141

ــذبح {تعــاىل مــن قــو� عليــه الســالم إســامعيلبســبب طفــالولقــد رشعــت العقيقــة لأل ــديناه ب وف

.}عظمي 142

طفوطفوطفوطفو�� مو مو مو موىسىسىسىس عليه السالم عليه السالم عليه السالم عليه السالم: : : : ا ا ا ا NنيNنيNنيNنية {تعاىل هللا قال Zا عليك مرZإىلإذ أوحينا * أخرىولقد منن ðك ما يو lابوت * أم Zأن اقذفيه يف التـ

))))56565656----55555555صصصص / / / / 11116666ج ج ج ج (((( ----انظر تفسري القرطانظر تفسري القرطانظر تفسري القرطانظر تفسري القرطيبيبيبيب ---- 111136363636 ))))434434434434صصصص / / / / 1111ج ج ج ج (((( ----سري ابن كثري سري ابن كثري سري ابن كثري سري ابن كثري انظر تف انظر تف انظر تف انظر تف ---- 111137373737 102102102102----101101101101الصافات الصافات الصافات الصافات ---- 111138383838 ))))77772222صصصص / / / / 21212121ج ج ج ج (((( ----تفسري الطربي تفسري الطربي تفسري الطربي تفسري الطربي ---- 111133339999 ))))53535353صصصص / / / / 4444ج ج ج ج (((( ----الكشاف الكشاف الكشاف الكشاف ---- 111144440000 ))))444422228888صصصص ((((م مم مم مم مرصرصرصرص 2002200220022002/ / / / هـ هـ هـ هـ 1111444422222222 1111طططط ––––مكتبة الصفا مكتبة الصفا مكتبة الصفا مكتبة الصفا ----تفسري اجلاللني جلالل ا"ين تفسري اجلاللني جلالل ا"ين تفسري اجلاللني جلالل ا"ين تفسري اجلاللني جلالل ا"ين محممحممحممحمد بن اد بن اد بن اد بن امحمحمحمحد احمليل وجالل ا"ين عبد الرد احمليل وجالل ا"ين عبد الرد احمليل وجالل ا"ين عبد الرد احمليل وجالل ا"ين عبد الرمحمحمحمحن بن ايب بكر السـيوطي ن بن ايب بكر السـيوطي ن بن ايب بكر السـيوطي ن بن ايب بكر السـيوطي ---- 111144441111 101010107777ات ات ات ات الصافالصافالصافالصاف ---- 111144442222


وألقيت عليك م Z� èوعدو lيل èاحل يأخذه عدو Zلس{ Çفليلقه المي lولتصنع عـىل عيـين ح فاقذفيه يف المي lين lة م Zب *

زن إىلإذ تميش أختك فتقول هل أدلÇمك عىل من يكف7 فرجعناك ك يك تقرZ عيهنا وال حت lأم {143

وسـهرت يةاأنه صنع عىل عني هللا منذ زمان ، ودرب عىل املشاق وهو طفل رضيع ، ورافقته العن(عليه وهو صغري ضعيف ، واكن حتت سلطان فرعون ويف متناو� وهو جمرد من لك عدة ومن لك قوة فـمل متتد إليه يد فرعون ، ألن يد القدرة اكنت تسـنده ، وعني القدرة اكنت ترعاه يف لك خطاه ، فال عليه اليوم

.)اصطفاهمن فرعون ، وقد بلغ أشده وربه معه قد اصطنعه لنفسه واسـتخلصه و 144

ـزين إىلوأوحينا {تعاىل قال ـايف وال حت أمl موىس أن أرضعيه فإذا خفت عليـه فألقيـه يف الـميl وال خت

وه إليك وجاعلوه من المرسلني Çراد Zlإ {.145

أم موىس أنه أمرهـا أن ترضـع مـوىس، فـإذا إىله هللا جل ثناؤه قد أخرب عن وحي إن(قال الطربي خافت عليـه أن تلقيـه يف التـابوت، مث تلقيـه يف الـمي، مفعلـوم بـذú أن القـوم لـو اكنـوا إمنـا يقتلـون الرجـال

إلقاء موىس يف المي، أو لو أن موىس اكن رجـال مل جتعـ7 أمـه إىلويرتكون النساء، مل يكن بأم موىس حاجة

.)يف التابوت146

طفوطفوطفوطفو�� حيىيحيىيحيىيحيىي عليه السالم عليه السالم عليه السالم عليه السالم: : : : ا ا ا ا NلثNلثNلثNلث

ة { عىل لسان زكر¤ عليه السالمتعاىل قال Zـ ي lنـك ذر Z" هـب يل مـن lه قـال رب Zـ هناú دعا زكـر¤Z ربعاء Ç"يع ا Zك مس كة وهو قامئ يصيلl يف المحراب أنZ * طيlبة إن مـة فنادته المآلئ قا بلك lك بيحيـى مصد lيبرش Åا

الحني Zن الص lدا وحصورا ونبيا مlوسي Åن ا lم {.147

نـك وليـا {تعاىل وقال Z" ـب يل مـن يـرثين * وإينl خفت الموايل مـن ورايئ واكنـت امـرأيت عـاقرا فه مـن قبــل * يـرث مـن آل يعقـوب واجعـ7 ربl رضـيا و Z� عـل ـىي لـم جن ـه حي ـك بغـالم امس lنبرش Zlإ Z¤زكـر ¤

يا .}مس148

الثـاين إعطـاؤه ، تضمنت هذه البرشى ثالثة أشــياء أحـدها إجابـة دعائـه ويه كرامـة(قال القرطيب

).الثالث أن يفرد بتسميته، ةالو" وهو قو 149

44440000----37373737طه طه طه طه ---- 111143434343 ))))2222334334334334صصصص / / / / 4444ج ج ج ج (((( ----يف ظالل القريف ظالل القريف ظالل القريف ظالل القرآآآآن ن ن ن ---- 111144444444 7777القصص القصص القصص القصص ---- 111145454545 ))))47474747صصصص / / / / 2222ج ج ج ج (((( ----تفسري الطربي تفسري الطربي تفسري الطربي تفسري الطربي ---- 111146464646 33339999----38383838معران معران معران معران آآآآلللل ---- 111147474747 7777----5555مرمي مرمي مرمي مرمي ---- 111148484848 ))))88882222صصصص / / / / 11111111ج ج ج ج (((( ----تفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطيبيبيبيب ---- 111144449999


ة وآتيناه الحمك صبيا {تعاىل وقال Zىي خذ الكتاب بقو Zl وزاكة واكن تقيـا * ¤ حي Z" ـن lم lوبـرا * وحنـا

يه ولم يكن جبZارا عصيا وسالم عليه يوم و" * بوا" .} ويوم يموت ويوم يبعث حيا150

.قال املفرسون أعطي حيىي العمل بكتاب هللا يف حال صباه

قال معمر اكن ابن سـنتني أو ثالث، فقال � الصبيان مل ال تلعـب؟ فقـال أللعـب خلقـت، وقيـل يف

ـن اÅ {قو� lمة م قا بلك lمصد {151

ثـالث ســنني، فشـهد � أنـه لكمـة هللا صـدق حيـىي بعيىسـ وهـو ابـن

.وروحه152

طفوطفوطفوطفو�� ع ع ع عيىسيىسيىسيىس عليه السالم عليه السالم عليه السالم عليه السالم: : : : ا ا ا ا رابعرابعرابعرابع

فأتت بـه {تعاىل الكرميات كفي� }ن تصور لنا جانبا من طفو� عيىس عليه السالم قال اآل¤تهذه م7 قالوا ¤ مرمي لقد جئت شيئا فر¤ ك بغيـا ¤ أخت * قومها حت Çهارون ما اكن أبوك امرأ سوء وما اكنت أم

آrين الكتـاب وجعلـين نبيـا * فأشارت إليه قالوا كيف نلكlم من اكن يف المهد صـبيا * ZÅعبـد ا lقـال إين *اكة ما دمت حيا وجعلين مباراك أين Zالة والز Zارا شـقيا * ما كنت وأوصاين }لص Zعلـين جبـ يت ولم جي * وبرا بوا"

ــالم عــيلZ يــوم و"تÇ ويــوم أمــوت ويــوم أبعــث حيــا Zوالس * lــول الحــق ي فيــه ذú عيىســ ابــن مــرمي ق Z£ا

ون .}يمرت153

الحني {تعاىل وقال Zاس يف المهد وكهال ومن الصZم النlويلك {.154

فإن قيل املسـتغرب إمنا هو Úم الطفل يف املهد ، وأما Úم الكهول فغري مسـتغرب فـاجلواب مـن :وجوه

م أصال بل يبقـى أخـرس أبـدا فبرشـ هللا مـرمي قالوا مل يتلكم صيب يف املهد وعاش أو مل يتلك أحدهاأحدهاأحدهاأحدها .بأن هذا يتلكم طفال ويعيش حىت يلكم الناس يف كهولته ففيه تطمني خلاطرها

من غري تفاوت بني حال األنبياء يلكم الناس طفال وكهال ومعناه يتلكم يف هاتني احلالتني Úم وNوNوNوNننننهياهياهياهيا الطفو� وحال الكهو�

.يف املهد إلظهار براءة أمه مث عند الكهو� يتلكم }لوÕ والنبوةيلكم الناس مرة واحدة وNلوNلوNلوNلهثهثهثهثاااا155

11115555----12121212مرمي مرمي مرمي مرمي ---- 111155550000 33339999آآآآل معران ل معران ل معران ل معران ---- 111155551111 ))))55555555صصصص / / / / 11116666ج ج ج ج (((( ----تفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطتفسري القرطيبيبيبيب ---- 111155552222 34343434----22227777مرمي مرمي مرمي مرمي ---- 111153535353 46464646ران ران ران ران آآآآل معل معل معل مع ---- 111154545454


أي اكئنا يف املهد وكهال ، واملعىن تلكمهم يف الطفو� والكهو� عـىل سـواء ، واملعـىن (قال البيضاوي ل إحلاق حا� يف الطفولية حبال الكهولية يف كامل العقل والتلكم ، وبه اسـتدل عىل أنـه ســيزنل فإنـه رفـع قبـ

.)أن يكهتل156

هـب ú غالمـا زكيـا {تعاىل ويف قو� ك أل lـ Zما أl رسـول رب و"ا صـاحلا (قـال البغـوي 157}قال إن

).طاهرا من ا£نوب158

وجعلين مباراك أين ما كنت وأوصاين { يةوروي أن عيىس عليه السالم إمنا تلكم يف طفولته هبذه اآل

اكة ما دمت حيا Zالة والز Zلص{{159

أن بلـغ مبلـغ إىلحىت مىش عىل عـادة البرشـ األطفالحا� إىل، مث عاد اجلـوارح تعـاىل الصبيان فاكن نطقه إظهار براءة أمه ال أنه اكن ممن يعقل يف ت� احلا�، وهو كام ينطـق هللا

اكن يصيل وهو ابن يوم أو شهر، ولو اكن يدوم نطقه وتسـبيحه ومل ينقل أنه دام نطقه وال أنه، يوم القيامة

.ووعظه وصالته يف صغره من وقت الوالد لاكن مث7 مما ال ينكمت160

الم عيلZ يوم و"تÇ ويوم أموت ويوم أبعث حيا {( Zوالس{سالم هللا عـيل يف يـوم والديت ، أي 161

م خرو¸ حيا من قربي ، هذه أول لكمة نطق هبا السـيد املســيح عليـه السـالم ، ويف يوم ممايت ، ويف يو يف األlجيل اآلن ، فقد حذفها ا عجزاته ، ولكننا ال جند لها وجودوهو طفل رضيع يف املهد ، ويه إحدى م

لـن عيىسـ القسس والرهبان ، ألهنا تبطل دعوامه أنه ابن هللا ، مع أهنا إحدى اخلوارق العجيبة، وهكـذا يععبوديته Á، فليس هو إلها ، وال ابن إ� ، وال Nلث ثالثة كـام يـزمع النصـارى ، إمنـا هـو عبـد ورسـول ،

عـىل قـدرة هللا البـاهرة ، ولهـذا جـاء آيـةحييا وميوت كسائر البرش ، خلقه هللا مـن أم دون أب ، ليكـون

.)التعقيب املبارش162

ووووآآآآخر دعواl ان اخر دعواl ان اخر دعواl ان اخر دعواl ان امحلمحلمحلمحلد د د د ÁÁÁÁ رب العاملني رب العاملني رب العاملني رب العاملني

----دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية دار الكتب العلمية ----انظر تفسري اللباب يف علوم الكتاب اليب حفص معر بن عيل ابن عادل ا"مشقي احلنبيل حتقيق عادل أانظر تفسري اللباب يف علوم الكتاب اليب حفص معر بن عيل ابن عادل ا"مشقي احلنبيل حتقيق عادل أانظر تفسري اللباب يف علوم الكتاب اليب حفص معر بن عيل ابن عادل ا"مشقي احلنبيل حتقيق عادل أانظر تفسري اللباب يف علوم الكتاب اليب حفص معر بن عيل ابن عادل ا"مشقي احلنبيل حتقيق عادل أمحمحمحمحد عبد املوجود وعيل د عبد املوجود وعيل د عبد املوجود وعيل د عبد املوجود وعيل محممحممحممحمد معود معود معود معوضضضض ---- 111155555555

))))222222228888صصصص / / / / 5555ج ج ج ج (((( ----م م م م 1991991991998888----هـ هـ هـ هـ 1111444419191919 ---- 1111طططط ––––لبنان لبنان لبنان لبنان / / / / بريوت بريوت بريوت بريوت ))))222245454545صصصص / / / / 2222ج ج ج ج ((((هـ هـ هـ هـ 1212121288882222 ----املطبعة السلطانيةاملطبعة السلطانيةاملطبعة السلطانيةاملطبعة السلطانية ----ر احياء الرتاث العريبر احياء الرتاث العريبر احياء الرتاث العريبر احياء الرتاث العريبدادادادا ----حاشـية حمي ا"ين شـيحاشـية حمي ا"ين شـيحاشـية حمي ا"ين شـيحاشـية حمي ا"ين شـيخخخخ زاده عىل تفسري البيضاوي زاده عىل تفسري البيضاوي زاده عىل تفسري البيضاوي زاده عىل تفسري البيضاوي ---- 111156565656 19191919مرمي مرمي مرمي مرمي ---- 111157575757 ---- 4444طططط ----دار طيبة للنرش والتوزيع دار طيبة للنرش والتوزيع دار طيبة للنرش والتوزيع دار طيبة للنرش والتوزيع ----تفسري البغوي اليب تفسري البغوي اليب تفسري البغوي اليب تفسري البغوي اليب محممحممحممحمد احلسني بن مسعود البغوي حتقيق د احلسني بن مسعود البغوي حتقيق د احلسني بن مسعود البغوي حتقيق د احلسني بن مسعود البغوي حتقيق محممحممحممحمد عبد د عبد د عبد د عبد هللاهللاهللاهللا المنر وع المنر وع المنر وع المنر وع��ن مجعة مضريية وسلن مجعة مضريية وسلن مجعة مضريية وسلن مجعة مضريية وسل++++ن مسمل احلرن مسمل احلرن مسمل احلرن مسمل احلرشششش ---- 111158585858

))))222222223333صصصص / / / / 5555ج ج ج ج ((((م م م م 1991991991997777 ----هـ هـ هـ هـ 1111444411117777 33331111رمي رمي رمي رمي مممم ---- 111155559999 ))))101010103333صصصص / / / / 11111111ج ج ج ج (((( ----انظر تفسري القرطانظر تفسري القرطانظر تفسري القرطانظر تفسري القرطيبيبيبيب ---- 111166660000 33333333مرمي مرمي مرمي مرمي ---- 111166661111 ))))212121216666صصصص / / / / 2222جججج((((صفوة التفاسري صفوة التفاسري صفوة التفاسري صفوة التفاسري ---- 111166662222


تاجئ البحثتاجئ البحثتاجئ البحثتاجئ البحثن ن ن ن

::::أمه النتاجئ التالية أمه النتاجئ التالية أمه النتاجئ التالية أمه النتاجئ التالية إىلإىلإىلإىللقد توصل البحث احلايل لقد توصل البحث احلايل لقد توصل البحث احلايل لقد توصل البحث احلايل

التأصيل القرآين حلقوق الطفل أمر Nبت ال شك فيه وان القرآن الكرمي هو أول من تبىن موضـوع - 1قد رتب القـران الكـرمي للطفـل حقوقـا ف دمع الطفل ورعايته وتثبيت حقوقه ومضن األعامر احملددة �

مك اكن مهنج القران الكرمي عظ+ حي حـافظ عـىل و يف خمتلف مراح7 اه6ما إلهيا وأعطاهمل يسـبق .اإلسالميف األطفالحقوق

ا اكن علهيـيتالـالقواعـد الرتبويـة مـن خـالل طفـالالرتبية والتعلـمي لأل أسس وضعالقران الكرمي إن - 2 إىلجانـب ا£يـن توصـلوا األوان القـران الكـرمي قـد ســبق كبـار املـربني واملفكـرين واألولياء األنبياء

.قرونبمبادئ الرتبية احلديثة يف هذا العرص خلقـه نطفـة يف أولحق العيش يف احلياة ا"نيـا منـذ األطفال إعطاءلقد حرص القران الكرمي عىل - 3

.من اجلرامئ الكبرية األطفالوجع7 حقا مكفوال هلم وجعل Iعتداء عىل حياة أمهرمح ة وا½ـحقوقهم املالية وعدم تضييعها ويدعو مل إعطاءمن خالل األطفالة يويص القران الكرمي بنرص - 4

.من يسـتقوي علهيماملـرح� الـيت كنـا علهيـا تـذكريl بنعمـة يعلمنا مهنجا يف الرتبية ودرسا بليغا مـن خـالل الكرمي القران - 5

مــا هــذا و لإلنســان األوىلواللبنــة األول األســاستبــدأ مــن القرآنيــةويه مــرح� اجلنــني فالرتبيــة خلف شهواته ووساوس الشـيطان نيس هذه احلقيقة واجنرZ ألنه إالIحنراف احلاصل "ى البعض

.وخرج عن الفطرةيف ا"نيـا والفروع دامئة الوفاء مسـمترة العطاء األصوليبقي الص� بني أن عىل القران الكرمي حرص - 6

.واآلخرةوتبشـريه بـذú ملـا للطفـل مـن ماكنـة يف ا£ي و" � املولـود األبالرسور عىل إدخاليسـتحب - 7

وبـدون وينبغـي أن تشـمل البشـارة لــلك مولـود الكرميـة القرآنية اآل¤تمن آخذا النفوس البرشية .كرا أم أنىثذ سواء اكن تفريق

الن األطفـالامجليـع }حملافظـة عـىل نسـب وأمـراثبت القران الكرمي للطفل حق Iنتسـاب لـوا"ه - 8ال جيـوز و ،تليـق بـه أرسيـة ايـةرعحيفظـه اج6عيـا مـن الضـياع ويكفـل � أرستـه إىلان6ء الطفـل

اإلسـالميةغري أبيه ، وعد ذú من الكبـائر وهـذا ممـا انفـردت بـه الرشـيعة إىلانتساب الشخص .واختصت به

وIســتعانة األسـامء أفضـلبتسمية الطفل املولـود ومـن هنـا اســتحب اختيـار الكرمي اهمت القران - 9 .األطفالالصالح لتسمية بأهل

ذú وألجـل أمـهجنـني يف بطـن عـىل الطفـل حـىت وهـو}لنفقـة األمور أولياءالقران الكرمي ألزم -10


سـكن وامللـبس والعـالج وان اكنت مطلقـة وتشــمتل النفقـة عـىل الغـذاء وامل األمعىل }لنفقةألز7م .للجنني من أمراض سوء التغذية يةوا"واء ويف هذا حام

به حصيا ونفســيا◌، ولكـف يةاوالعن أمه حولني اكملني،لقران الكرمي للطفل رضاعته من لقد كفل ا -11 .ينفطم أن إىلاألبوين حبسن تربيته والقيام حبقوقه تعاىل هللا سـبحانه و

كثرية وذú مراعاة آ¤تيف وإكرامه فائقة }ليتمي ، وحض عىل رعايته يةاالقران الكرمي عن أوىللقد -12وعـد إليـه اإلسـاءةحـذر مـن يتـاىم و ال أمـوال يـةارعل اأحاكم وفرض ة بعد فقد أبيهالنفسـي فهلظرو

.ذú من قهرهــر هللا ســـبحانه و -13 ــاىل أم ــوا تع ــؤمنني ان يعلم ــالامل ــتئذان يف األطف ــن ذú أدب Iس اآلداب، وم

وهيـيج رؤيـة يشء يثـري شـهواهتممه أوالدجينبـوا األوقات الثالث اليت ذكرت يف القـران الكـرمي يك .ائزمه وألجل تربيهتم عىل السرت والعفةغر

نشــئواأهنم واآلNر األخبارعلهيم الصالة والسالم وقد تعاضدت األنبياء تناول القران الكرمي طفو� -14األنبيـاء القـران الكـرمي ان مـن ســنة ، وقـد بـني و"وا إن منذ واإلميان واحلمكة والعملعىل التوحيد

.بعضهم علهيم السالم بسبب طفالعت العقيقة لألولقد رش مه الصغاروالدا"عاء أل

توصيات البحثتوصيات البحثتوصيات البحثتوصيات البحث

::::يف ضوء النتاجئ السابقة يويف ضوء النتاجئ السابقة يويف ضوء النتاجئ السابقة يويف ضوء النتاجئ السابقة يويصيصيصيص الباحث مبا ييل الباحث مبا ييل الباحث مبا ييل الباحث مبا ييل

رضورة Iه6م }لطفل يف اgمتع وإظهار حقوقه اليت ذكرها القران الكرمي سـ+ إذا أدركنا أن طفـل - 1 .اليوم هو رجل املسـتقبل

ا"راسـيةرضورة تدريس مادة الطفو� يف املناجه - 2رضورة معاجلة املشالك Iج6عية للطفل اكلبطا� والفقـر والـيت انعكسـت يف بعـض جوانهبـا عـىل - 3

األرسة واgمتع4 - Õوضع اسرتاتيجيات ملسـتقبل الطفل وبنظرة متطورة هتمت به من مجيع النوا برامج هادفـة اسـتغالل وسائل اإلعالم والسـ+ الفضائيات اليت اتسع نطاقها يف زماننا هذا وتكريس - 5

بعـض وسـائل إىللاله6م }لطفل وتثقيف الكبار للتعامل مع مـرح� الطفـو� }جيابيـة مـع اإلشـارة اليوم أطفالعىل سلوكيات اإلعالم أثرت سلبا

ه ملا للرشيعة من هيبة كوهنا سـاموية أحاكمتطبيق املعايري القرآنية اليت أوصت حبقوق الطفل وإقامة - 6 .وليست وضعية

وفقـا ة مـن يســتقوي علـهيمموا½ـحقوقهم املاليـة وعـدم تضـييعها و إعطاءمن خالل األطفالة نرص - 7úللوصا¤ القرآنية بذ.


@ @

ÝÐĐÛa@òíbÇŠ@À@òî�Š‡¾a@ÝjÓ@bß@òîi�Ûa@Šë†Z@ @@áîÜÈnÛa@‘Ša‡ß@QÈjÛ@òîàîÜÈnÛa@wßa�Ûa@À@ò�aŠ†@ @

ñ‡í‡¨a@òäí‡·@ï�Š‡¾a@ÝjÓ@bß@ @� �

�,�+�,��Jא��$�7+.�د� ��א&)�,��ذ�,K]א��"KN�'��−��"�Aل��K_9ض�א��'()� �

��אH��;�−��א��!��.� �

::::ملخص ا"راسة ملخص ا"راسة ملخص ا"راسة ملخص ا"راسة تتناول ا"راسة احلالية إشاكلية دور الرتبية مـا قبـل املدرســية يف رعايـة تتناول ا"راسة احلالية إشاكلية دور الرتبية مـا قبـل املدرســية يف رعايـة تتناول ا"راسة احلالية إشاكلية دور الرتبية مـا قبـل املدرســية يف رعايـة تتناول ا"راسة احلالية إشاكلية دور الرتبية مـا قبـل املدرســية يف رعايـة

::::الطفل، وذú لالطفل، وذú لالطفل، وذú لالطفل، وذú لألألألألسـباب التاليةسـباب التاليةسـباب التاليةسـباب التالية

إذا اكن التعلمي يف عإذا اكن التعلمي يف عإذا اكن التعلمي يف عإذا اكن التعلمي يف عرصرصرصرصl من إحدى القطاعات األساسـية الرضـورية لـلك l من إحدى القطاعات األساسـية الرضـورية لـلك l من إحدى القطاعات األساسـية الرضـورية لـلك l من إحدى القطاعات األساسـية الرضـورية لـلك -ية حقيقية، فإنه جيب القول كذú أن مؤسسة ما قبل املدرسة تعاية حقيقية، فإنه جيب القول كذú أن مؤسسة ما قبل املدرسة تعاية حقيقية، فإنه جيب القول كذú أن مؤسسة ما قبل املدرسة تعاية حقيقية، فإنه جيب القول كذú أن مؤسسة ما قبل املدرسة تعاينينينين من من من من تمن تمن تمن تمن

ــة، ــة الوجداني ــا حلاجــات الطفــل ورعايتــه الرعاي ــة، ه ــة الوجداني ــا حلاجــات الطفــل ورعايتــه الرعاي ــة، ه ــة الوجداني ــا حلاجــات الطفــل ورعايتــه الرعاي ــة، ه ــة الوجداني ــا حلاجــات الطفــل ورعايتــه الرعاي ــة فــة ببببســبب عــدم إدراســبب عــدم إدراســبب عــدم إدراســبب عــدم إدراككككه ــة ف ــة ف آآآآفواملعرفية، واحلسحركية عند إعدادها وتنفيذها للربامج التعلميية كام ينبغي، إذ واملعرفية، واحلسحركية عند إعدادها وتنفيذها للربامج التعلميية كام ينبغي، إذ واملعرفية، واحلسحركية عند إعدادها وتنفيذها للربامج التعلميية كام ينبغي، إذ واملعرفية، واحلسحركية عند إعدادها وتنفيذها للربامج التعلميية كام ينبغي، إذ

ااااهبهبهبهبا ا ا ا آآآآو خطو خطو خطو خطهئهئهئهئا ا ا ا عرب األنشطة الرتبوية املتنوعة تتشلك عرب األنشطة الرتبوية املتنوعة تتشلك عرب األنشطة الرتبوية املتنوعة تتشلك عرب األنشطة الرتبوية املتنوعة تتشلك خشخشخشخشصية الفرد، ومن صو صية الفرد، ومن صو صية الفرد، ومن صو صية الفرد، ومن صو ....يتحدد توافق الفرد مع نفسه ومع حميطه يتحدد توافق الفرد مع نفسه ومع حميطه يتحدد توافق الفرد مع نفسه ومع حميطه يتحدد توافق الفرد مع نفسه ومع حميطه

اعتبار مكوlت اgال املؤساعتبار مكوlت اgال املؤساعتبار مكوlت اgال املؤساعتبار مكوlت اgال املؤسيسيسيسيس للروضـة مبثابـة احملـر للروضـة مبثابـة احملـر للروضـة مبثابـة احملـر للروضـة مبثابـة احملـركككك األسـايس إلشــباع األسـايس إلشــباع األسـايس إلشــباع األسـايس إلشــباع - ....حاجات الطفل ومن حاجات الطفل ومن حاجات الطفل ومن حاجات الطفل ومن مثمثمثمثة رعايتهة رعايتهة رعايتهة رعايته

إذا اكنت األإذا اكنت األإذا اكنت األإذا اكنت األرسرسرسرسة يه اإلطار املرجعي للطفل، والروضة يه اإلطار املسـتقبل ة يه اإلطار املرجعي للطفل، والروضة يه اإلطار املسـتقبل ة يه اإلطار املرجعي للطفل، والروضة يه اإلطار املسـتقبل ة يه اإلطار املرجعي للطفل، والروضة يه اإلطار املسـتقبل -املؤسســتني عـىل مســتوى املؤسســتني عـىل مســتوى املؤسســتني عـىل مســتوى املؤسســتني عـىل مســتوى ��، فإنه غالبا ما يالحظ تباين أو تعـار، فإنه غالبا ما يالحظ تباين أو تعـار، فإنه غالبا ما يالحظ تباين أو تعـار، فإنه غالبا ما يالحظ تباين أو تعـارضضضض بـني بـني بـني بـني

رعاية الطفل مما جيعل عرضة للرعاية الطفل مما جيعل عرضة للرعاية الطفل مما جيعل عرضة للرعاية الطفل مما جيعل عرضة للرصرصرصرصاع يف أبعاد المنو عىل أسـاس أن انعـدام اع يف أبعاد المنو عىل أسـاس أن انعـدام اع يف أبعاد المنو عىل أسـاس أن انعـدام اع يف أبعاد المنو عىل أسـاس أن انعـدام التاكمل والتاكمل والتاكمل والتاكمل وغغغغياب وحدة الفعل الرتبوي يسهامن إىل حـد كبـري يف عـدم رعايـة ياب وحدة الفعل الرتبوي يسهامن إىل حـد كبـري يف عـدم رعايـة ياب وحدة الفعل الرتبوي يسهامن إىل حـد كبـري يف عـدم رعايـة ياب وحدة الفعل الرتبوي يسهامن إىل حـد كبـري يف عـدم رعايـة

....الطفل الطفل الطفل الطفل

وعليه فإن البحث احلايل وعليه فإن البحث احلايل وعليه فإن البحث احلايل وعليه فإن البحث احلايل حيحيحيحياول أن يتعرف عىل ا"ور الرتبوي ملؤسسات اول أن يتعرف عىل ا"ور الرتبوي ملؤسسات اول أن يتعرف عىل ا"ور الرتبوي ملؤسسات اول أن يتعرف عىل ا"ور الرتبوي ملؤسسات ذú من خالل عدد من املتغريات نوجزها ذú من خالل عدد من املتغريات نوجزها ذú من خالل عدد من املتغريات نوجزها ذú من خالل عدد من املتغريات نوجزها ما قبل املدرسة يف رعاية الطفل، و ما قبل املدرسة يف رعاية الطفل، و ما قبل املدرسة يف رعاية الطفل، و ما قبل املدرسة يف رعاية الطفل، و

::::يف التايليف التايليف التايليف التايل

احملـيط احملـيط احملـيط احملـيط ( ( ( ( الوسائل التعلميية لتطبيق الربlمج الوسائل التعلميية لتطبيق الربlمج الوسائل التعلميية لتطبيق الربlمج الوسائل التعلميية لتطبيق الربlمج : : : : مكوlت الروضة واملمتث� يف مكوlت الروضة واملمتث� يف مكوlت الروضة واملمتث� يف مكوlت الروضة واملمتث� يف -حيـث حيـث حيـث حيـث متمتمتمتثـل هنـا متغـريات التنظـمي Iنفعـايل ثـل هنـا متغـريات التنظـمي Iنفعـايل ثـل هنـا متغـريات التنظـمي Iنفعـايل ثـل هنـا متغـريات التنظـمي Iنفعـايل ) ) ) ) التنظمي املـاكالتنظمي املـاكالتنظمي املـاكالتنظمي املـاكينينينين ––––الفضايئ الفضايئ الفضايئ الفضايئ

....املسـتدخل إىل الشعوراملسـتدخل إىل الشعوراملسـتدخل إىل الشعوراملسـتدخل إىل الشعور

يفها عـىل مســتوى يفها عـىل مســتوى يفها عـىل مســتوى يفها عـىل مســتوى التطابق بني الربامج املدروسة عىل الورق وما بني تالتطابق بني الربامج املدروسة عىل الورق وما بني تالتطابق بني الربامج املدروسة عىل الورق وما بني تالتطابق بني الربامج املدروسة عىل الورق وما بني ترصرصرصرصــ ــ - ....الواقعالواقعالواقعالواقع

تنفيــذ املربيــة للــربامج التعلمييــة بأســاليب وجدانيــة حتفــز الطفــل عــىل تنفيــذ املربيــة للــربامج التعلمييــة بأســاليب وجدانيــة حتفــز الطفــل عــىل تنفيــذ املربيــة للــربامج التعلمييــة بأســاليب وجدانيــة حتفــز الطفــل عــىل تنفيــذ املربيــة للــربامج التعلمييــة بأســاليب وجدانيــة حتفــز الطفــل عــىل - ....Iسـتكشاف وحب املعرفة Iسـتكشاف وحب املعرفة Iسـتكشاف وحب املعرفة Iسـتكشاف وحب املعرفة


املدرسـة يف وقد أوحضت نتاجئ ا"راسة ثـالث جوانـب مرتبطـة }"ور الرتبـوي ملؤسسـات مـا قبـل .رعاية الطفل

النفيسـ وIج6عـي الروضة ملسـتوى األطفـالعدم مالمئة هذه الربامج ومكوlت : }لنسـبة للطفل - .واحلسحريك

هناك تفاوت يف مســتوى الـر¤ض، حبيـث أشـارت النتـاجئ أن الـر¤ض مـنخفض : }لنسـبة للروضة - . املسـتوى ال تعترب وسطا تربو¤ مالمئا }فتقارها للمجال الفزييقي ا£ي يتواجد فيه الطفل

مـل بـني األرسة والروضـة يف اخـتالف الطـرق والوسـائل عدم وجود انسجام وتاك: }لنسـبة للمجمتع -ــوي ال يســاعد الطفــل عــىل منــوه ــا للتعامــل مــع الطفــل ممــا يــؤدي إىل خلــل ترب الــيت ميكــن توظيفه

.Iج6عي، وال حيقق نوع من Iندماج والرعاية Iج6عية اليت حيتا½ا

بل املدرسة وجعلها يف خدمة متطلبـات أوىص الباحث }اله6م مبرح� ما ق .. من خالل هذه النتاجئ .اليت تؤدي يف الهناية إىل خشصية متوازنة قادرة عىل التكيف مع اآلخر واحمليط. منو وحاجيات الطفل

::::اإلطار العام لاإلطار العام لاإلطار العام لاإلطار العام ل��راسةراسةراسةراسة

هيمت السـيكولوجيون بإجراءات ا"راسات والبحـوث املتعلقـة }لعمليـة التعلمييـة ومكوlهتـا ومتغرياهتـا ، حيـث )ما قبـل املدرسـة ( عرف ما حيدث هبا وما يعرتهيا من مشùت منذ املراحل األوىل حملاو� فهم وت

تلتصق }لطفل عىل املسـتوى الوجـداين واملعـريف واحلسـحريك مشـùت ال حتىصـ، وحيـاول امجليـع تقـدمي ا£ي خيـدم احللول املمكنة لت� املشùت للهنـوض }ملنظومـة التعلمييـة، وحتسـني خمرجاهتـا إىل املســتوى

.املتعمل نفسه واgمتع برمته

املدرسـة عـىل مكـوlت املهنـاج واألنشـطة لوتعمتد مسامهة جناح العمل مع األطفال يف مرح� ما قباملرافقة مبا يتناسب واملرح� العمرية اليت يقع فهيـا الطفـل، ويتفاعـل مـن خاللهـا ليتجـاوز أزمـة هـذه املـرح�

نضع أهدافا وبراجما مناسـبة لألطفال بعد معرفة حاجاهتم الوجدانية واملعرفيـة، ويعين ذú أن. بنجاح وفعالية . املتاحة بني أيدهين توإعداد معلامت قادرات عىل حتقيق ت� األهداف وتنفيذ الربامج عىل ضوء اإلماكنيا

مــن مــن هــذا املنطلــق ميكــن القــول أن الــربامج الرتبويــة والتعلمييــة يف مؤسســات مــا قبــل املدرســةاآلليـات الهامــة يف رعايــة الطفــل، إذ ترجــع أمهيــة اآلليـات الرتبويــة يف توزيــع املهنــاج املــدريس وحتــوي7 إىل

. وسـي� وجدانية معرفية يسـتكشف من خال� الطفل لك ما يليب حاجاته النفسـية واملعرفية

ات الرتبويــة مــن هنــا اكن اهــ6م الباحــث بأحــد املوضــوعات الــيت حتتــل موقــع الصــدارة يف ا"راســ، وذú كظاهرة تربوية لهـا مـا )ا"ور الرتبوي ملؤسسات ما قبل املدرسة يف رعاية الطفل ( والسـيكولوجية

ا، فاألساس ألي نوع من أنواع البناء، إذا مل يكن قو¤ ومتينا، فإن البناء ا£ي يقوم عليـه رسعـان مـا هيربر


هو مرح� ما قبل املدرسـة، }عتبـار أن : ألساس هناعليه عالمات اخللل من لك جانب، واملقصود } رتظه . املراحل التعلميية الالحقة �، ترتكز عليه

£ا فإننا حباجة ماسة إىل البحث يف بـرامج ر¤ض األطفـال، ليتســىن لنـا معرفـة أســباب اخللـل يف أساسـها توضـع اgال املؤسيس للتعلمي ما قبل مدريس بكيفية توحض لنا ما نســهتدفه مـن هـذا العمـل، عـىل

طموحات واقعية قاب� للتحقق؛ مبعـىن أن يكـون الطفـل متوافقـا معرفيـا ونفســيا وحركيـا يف إطـار مـدريس .منظم

::::حتديد اإلشاكلية حتديد اإلشاكلية حتديد اإلشاكلية حتديد اإلشاكلية

مع ز¤دة احلاجة ملؤسسات مـا قبـل املدرسـة، انترشـ العديـد مهنـا وتفاوتـت فـ+ بيهنـا مقـرر املهنـاج فيكون السلوك املرتقـب . لرتبوية، وأيضا مسـتوى الرعاية الوجدانيةومسـتوى األنشطة واإلماكنيات املادية وا

.متجها حنو الوضعيات اليت تتبلور وحتمل مثارها اآلنية واملسـتقبلية }لنسـبة للطفل

فرعاية الطفل هو نتاج فعالية، وهذه األخرية يف أصلها الرتبوي والسـيكولو¸ تقـدمي املهنـاج الرتبـوي فتكـون الرعايـة . فقة يف جمال تعلميي ميكن تصنيفه هنا بـ متوسط، منخفض املسـتوىوالتعلميي واألنشطة املرا

ذا فاعلية جيدة يف املسـتوى املتوسـط، ويكـون عكـس ذú يف املســتوى املـنخفض كصـنفني تربـويني يف .هذه ا"راسة

:ييل إهنا أسس مرتابطة جعلت السؤال املركزي ا£ي حتاول هذه اإلشاكلية اإلجابة عنه يكون كام

إىل أي حد اسـتطاعت مؤسسات ما قبل املدرسـة يف احلديـدة مبناجههـا وأنشـطهتا أن حتقـق الهـدف � ا£ي أنشئت من أج7 ؟

:إنه سؤال يتطلب اإلجابة عنه تفرخيه إىل مجموعة من األسـئ� الفرعية نوردها كام ييل

ا بني األرسة واملدرسة ؟هل مؤسسة ما قبل املدرسة تشلك فعال وسطا تربو¤ مالمئا للطفل م .1 هل مؤسسة ما قبل املدرسة تسعى إىل حتقيق متطلبات وحاجيات منو الطفل ؟ .2 هل مؤسسة ما قبل املدرسة لها برامج تعلميية موحدة ؟ أم هناك اختالف ؟ .3 هل هناك تطابق ما بني الربامج املدونة عىل الورق وما بني ترصيفها عىل مسـتوى الواقع ؟ .4 لون مع الربامج املقدمة هلم ؟هل األطفال يتفاع .5 كيف تتعامل املربية مع الربامج واألنشطة ؟ .6 هل احمليط الفضايئ يساعد عىل تطبيق الربامج املدونة ؟ .7 هل مؤسسة ما قبل املدرسة تعترب مرح� متهيدية لولوج األطفال إىل املدرسة Iبتدائية ؟ .8

والتتبـع، وبطـرق مهنجيـة rركـة اgـال هبذا نكون قد حاولنا رصـد اإلشـاكلية بشـلك قابـل ل�راسـة


مفتوحا أمام تساؤالت أخرى يف أعامل قادمة تتناول أسلوب معـام� الطفـل بـني األرسة والروضـة وعالقتـه .بتشلك سلوكه التوافقي

::::حتديد املفاهمي حتديد املفاهمي حتديد املفاهمي حتديد املفاهمي

ي، إن مسأ� حتديد املفاهمي تعترب من األسس الـيت ال ميكـن Iســتغناء عهنـا يف بنـاء البحـث العلمـ£ú وجب عىل الباحث حتديد وتعريف املفـاهمي املســتعم� يف البحـث إلزا� اللـبس والغمـوض، أو سـوء

واملفـاهمي الـيت . تفسري متباين لبعض املصطلحات، كام أن هذا التحديد يساعد عىل حتديد إشـاكلية البحـث : نود حتديدها يه

رىب الـو" أي أنشـأه أو غـذاه : فعل رىب، فنقول مثالتعرف لكمة تربية لغو¤ بأهنا مصدر ال: الرتبية .1 .أو ثقفه، أو هذبه، أو أدبه، ونقول رىب اليشء، مناه أو زاده

أما معىن الرتبيـة اصـطالحا فهـو التنشــئة والتمنيـة، وقـد اختلفـت تعريفـات الرتبيـة }خـتالف )) بســتالوزي (( ويـرى املـريب املدارس الفكرية اليت ينمتي إلهيا العلامء ا£ين حاولوا حتديـد مفهو7ـا،

)) سـبنرسـ((أن الرتبية معلية تفتح هبا قابلية املتعمل الاكمنة كام تتفتح النباrت واألزهار، يف حني يرى ). 24، 2008ابو جادو، ( أن الرتبية يه إعداد املرء ألن حييا حياة اكم�

- 3(يلتحق هبا األطفال من يه مؤسسة تربوية اج6عية ذات مواصفات خاصة : ما قبل املدرسة .2ـــنوات 6 ــىن )س ــث املب ــن حي ــرى م ــل األخ ــة يف املراح ــات التعلميي ــن املؤسس ــف ع ، ويه ختتل

والتجهزيات والربامج واألنشطة الرتبويـة اÝتلفـة الـيت تسـاعد عـىل حتقيـق الرعايـة والمنـو املتاكملـني Iج6عيـة، والغـرض مهنـا هـو ممتث� يف أبعاده اجلسمية، احلركيـة، احلســية، اللغويـة، Iنفعاليـة،

.تلبية حاجات الطفل وصقل ميو� وتفريغ رغباته وهتيئته للمرح� ا"راسـية الالحقة

تـرتبط الرعايـة يف هـذه الو½ـة مبحـاو� إشــباع حاجـات الطفـل الوجدانيـة واملعرفيـة : رعاية الطفل .3حنو هتيئة الربامج واألنشـطة واحلسحركية، وال يتحقق ذú إال من خالل اgال الرتبوي ا£ي يتجه

. الرتبوية اÝتلفة، وتوزيعها مبا يناسب إماكنية الطفل، وتقب7 لآللية اليت تنفذ هبا هذه األنشطة

الربlمج هو مجموع األنشطة واملواد عىل شلك اسـتعامل زمين شهري أو أسـبوعي : الربامج التعلميية .4 6 -5(، )ســنوات 5 -4(ة، وحبسـب الفئـة العمريـة تقوم املربيـة بتقدميـه لألطفـال بطريقهتـا اخلاصـ

). سـنوات

::::أدبيات ا"راسة أدبيات ا"راسة أدبيات ا"راسة أدبيات ا"راسة : : : : أوالأوالأوالأوال

ف+ ييل عرض لألدبيات ذات الص� مبتغريات ا"راسة احلالية، وميكن عرضها يف ثالثة حماور رئيسـة :يه


....}"ور الرتبوي ملؤسسة ما قبل املدرسة يف رعاية الطفل}"ور الرتبوي ملؤسسة ما قبل املدرسة يف رعاية الطفل}"ور الرتبوي ملؤسسة ما قبل املدرسة يف رعاية الطفل}"ور الرتبوي ملؤسسة ما قبل املدرسة يف رعاية الطفل أدبيات اهمتتأدبيات اهمتتأدبيات اهمتتأدبيات اهمتت �

: "راســات الــيت اهمتــت }"ور الرتبــوي ملؤسســة مــا قبــل املدرســة مهنــاميكننــا هنــا عــرض بعــض ا لأثـر بعـض األنشـطة الرتبويـة عـىل مفهـوم ا£ات "ى طفـل مـا قبـ: بعنـوان ) 2000ا"سويق، ( دراسة الهدف من ا"راسة هو حتديد اثر األنشطة الرتبوية اليت تتعلق خاصـة مبهـارة الطفـل وقدرتـه مثـل . املدرسة

كام هتدف ا"راسة تصممي برlمج يشـمتل عـىل . القصيص والفين واحلريك عىل مفهوم ا£ات كام يراهاالنشاط –األدوات –املســتوى –األهـداف( النشاط القصيص والفين واحلريك لهذه املرح� ويتضمن الـربlمج مـن

أجـل املقارنـة بـني وتصنيف هذا الربlمج عىل عينـة مـن أطفـال الروضـة مـن ) التقومي –الوسائل التعلميية). ســنوات 6: 4( األنشطة الثالثة ملعرفة أهيام أكرث تـأثريا عـىل مفهـوم ا£ات للطفـل يف هـذه املـرح� مـن

طفـــ� والـــيت اكن اختيارهـــا ) 33(طفـــال، ) 21(طفـــال وطفـــ� مهنـــا ) 54(واكنـــت العينـــة مكونـــة مـــن .بطريقة عشوائية

مدى فعالية دور الروضة يف تفعيل األنشـطة ومشـاركة : بعنوان) 2000منيس، ( كام بينت دراسة انطالقـا مـن أن األرسة وحـدها ال تكفـي يف تمنيـة سـامت . األطفال عىل سـامت خشصـيهتم و7ـارهتم اللغويـة

افرتضــت . خشصــية األطفــال و7ــارهتم اللغويــة، 7ــام اكن مســـتوى األرسة Iقتصــادي وIج6عــي املرتفــعطفال ا£ين التحقوا بـر¤ض األطفـال يمتـزيون عـن األطفـال ا£يـن مل يلتحقـوا هبـا يف بعـض أن األ: ا"راسة

القدرات اللغوية والتكيف Iج6عي، عىل الرمغ من جتانس اgمـوعتني مـن حيـث السـن واجلـنس وا£اكء بلغـت ولتحقيق ذú مت تطبيق عـدد مـن األدوات العلميـة عـىل عينـة. واملسـتوى Iج6عي وIقتصادي

طفل وطف� يف ر¤ض األطفال، وبعـد معاجلـة البيـاlت إحصـائيا أيـدت نتـاجئ ا"راسـة Iفـرتاض ) 100(املذكور، وقد اســتخدم الباحـث بطاريـة اختبـارات القـدرات النفســية اللغويـة إعـداد هـدى بـرادة، فـاروق

.لقياس المنو Iج6عي ) إعداد عطية هنا ( واختبار الشخصية " صادق

مـؤرشات : بعنـوان ) ( Travers & Ruopp, 2007ترافـرز وروب أجريت دراسـة أجنبيـة كام هــدفت ا"راســة إىل التعــرف عــىل بعــض . النوعيــة اجليــدة للرعايــة الــيت تقــد7ا ر¤ض األطفــال وتــوافقهم

فيسـ مؤرشات الرعاية اجليدة اليت تقد7ا ر¤ض األطفال عـىل منـو األطفـال اللغـوي واملعـريف، والتوافـق الن . وIج6عي

معلمة ) 200( من أطفال الر¤ض ) 1400( ولتحقيق هذا الهدف اعمتدت ا"راسة عىل عينة من وقد أسـفرت ا"راسـة . دار حضانة ور¤ض األطفال من ثالث مدن }لوال¤ت املتحدة األمريكية) 67( من

:عن النتاجئ التالية

اختبـارات Iســتعداد للقـراءة، واملشـاركة، وجود عالقة دا� بـني صـغر جحـم مجموعـة األطفـال يف .1والتعاون، واملثابرة يف إكامل األنشطة الرتبوية كام اكنوا أقل جتوI دون هدف }ملقارنـة }ألطفـال يف

.اgموعة األكرب عددا


إن األطفال امللتحقني بدور تمتزي مبسـتو¤ت عالية من التفاعـل بـني الروضـة والطفـل، قـد حصـلوا .2أعىل يف اختبارات اللغة وا£اكء، واكنوا أكرث توافقـا مـع اآلخـرين }ملقارنـة مـع األطفـال عىل درجات

.ا£ين التحقوا بدور تتسم بقدر أقل من التفاعل وجــود عالقــة موجبــة بــني اإلعــداد املتخصــص ملعلمــة ر¤ض األطفــال يف توافــق األطفــال ومنــومه .3

Iملقارنة }ملعلامت األقل إعدادانفعالية واملرضية }السوي وبعدمه عن اإلصابة }ملشالك السلوكية و. بقـدر أقـل مـن ) عدد قليل من األطفال للك معلمة ( الطفل –كذú ارتبط ارتفاع معدل املعلمة .4

.املشالك Iنفعالية، ومشالك قصور Iنتباه، وخماطر الرضر البدين من جانب الطفل

: : : : ةةةةأدبيات اهمتت مبكوlت اgال املؤسأدبيات اهمتت مبكوlت اgال املؤسأدبيات اهمتت مبكوlت اgال املؤسأدبيات اهمتت مبكوlت اgال املؤسيسيسيسيس للروض للروض للروض للروض �

ــوان) 1999حنفــي، ( دراســة التعــرف عــىل دار احلضــانة وIســـتعداد العقــيل للطفــل دون : بعن .السادسة

هدفت ا"راسة التعرف عىل العالقة بني مكوlت الروضة ونوعيـة الرعايـة عـىل Iســتعداد العقـيل :ولتحقيق هذه ا"راسة اعمتدت ا"راسة عىل عينة مكونة من . للطفل

ــة األوىل - ــني ) 100( اgموع ــامرمه ب ــرتاوح أع ــل ت ـــنوات 5، 5 – 3،5( طف ـــبق هلــم ) س ــن س مم .Iلتحاق بدار الروضة متوفر اإلماكنيات ملدة سـنة دراسـية عىل األقل

ــرتاوح أعــامرمه بــني ) 100( اgموعــة الثانيــة - ممــن ســـبق هلــم ) ســـنوات 5، 5 – 5، 3( طفــل ت .سـنة دراسـية عىل األقلIلتحاق بدار الروضة قلي� اإلماكنيات، ملدة

ممــن مل يســـبق هلــم ) ســـنوات 5: 5، 5: 3( طفــل تــرتاوح أعــامرمه بــني ) 100( اgموعــة الثالثــة -ــدار احلضــانة ــني نســـبة ذاكء . Iلتحــاق ب وافرتضــت ا"راســة وجــود فــروق ذات دال� إحصــائية ب

.اق هبااألطفال ا£ين التحقوا بدار الروضة واألطفال ا£ين مل يسـبق هلم Iلتح

:ولتحقيق فروض ا"راسة اعمتدت الباحثة عىل األدوات التالية

. اختبار رمس الرجل جلود انف -

"الباحثة " اسـ6رة تقيمي مسـتوى الروضة من إعداد -

"محمود عبد احللمي" مقياس املسـتوى Iقتصادي Iج6عي لألرسة من إعداد -

� إحصـائية بـني نســبة ذاكء األطفـال ا£يـن ولقد اتضـح مـن نتـاجئ ا"راسـة وجـود فـروق ذات دال .التحقوا بدار الروضة واألطفال ا£ين مل يسـبق هلم Iلتحاق هبا

.مشùت األطفال الشائعة يف دار احلضانة :بعنوان )))) 1998كامل، ( كام أكدت دراسة

. تلفـةهدفت ا"راسة معرفـة مشـالك األطفـال النفســية امللتحقـني بـدور احلضـانة يف مســتو¤ت خم


.ولتحقيق هذا الهدف اعمتد الباحث عىل مجموعتني من األطفال

.طفال وطف�، امللتحقني بدور احلضانة خمتلفة املسـتو¤ت) 384( اgموعة األوىل

6 –4(طفــال وطفــ�، مل يلتحقــوا بـدار احلضــانة وتراوحــت أعــامرمه بــني ) 641( اgموعـة الثانيــة :يلوافرتضت ا"راسة ما ي). سـنوات

هناك فروق إحصائية دا� بني متوسطات درجات األطفال غـري امللتحقـني بـدار احلضـانة وامللتحقـني -امللتحقـني بـدار احلضـانة بدار احلضانة مرتفعة املسـتوى عىل قامئة املشùت النفسـية لصاحل األطفال

.مرتفعة املسـتوى

املرتفعـة واملنخفضـة املســتوى هناك فروق إحصائية دا� ما بني متوسطات درجـات أطفـال احلضـانة - .عىل قامئة املشالك النفسـية لصاحل أطفال املسـتوى املرتفع

هناك فروق إحصائية دا� بـني متوسـطات درجـات أطفـال احلضـانة املرتفعـة واملتوسـطة واملنخفضـة - .املسـتوى عىل قامئة املشالك النفسـية لصاحل أطفال املسـتوى املرتفع واملتوسط

:ىل مجموعة من النتاجئوتوصلت ا"راسة إ

) Iنفعاليـة وIج6عيـة ( أن األطفال غري امللتحقني بدار احلضانة أكرث معاlة للمشùت النفســية - .عن األطفال امللتحقني يف دور احلضانة ذات املسـتوى املرتفع

ية أن األطفال امللتحقني بـدور احلضـانة ذات املســتوى املـنخفض أكـرث معـاlة يف املشـùت النفســ - ).Iنفعالية Iج6عية (

.أن مشùت األطفال النفسـية تقل لكام ارتفع مسـتوى احلضانة -

::::أدبيات اهمتت أدبيات اهمتت أدبيات اهمتت أدبيات اهمتت خبخبخبخبصائص األطفال وحاجاهتم صائص األطفال وحاجاهتم صائص األطفال وحاجاهتم صائص األطفال وحاجاهتم �

املشùت السلوكية "ى أطفال ما قبل املدرسة وعالقهتـا بـبعض : بعنوان) 1991محمود، ( دراسة . ألرسة ونوعية الرعاية املقدمة يف ر¤ض األطفال املتغريات املتعلقة }لطفل وا

هدفت ا"راسة إىل التعرف عىل بعض املشùت السـلوكية "ى أطفـال مـا قبـل املدرسـة البـالغني وعالقهتا ببعض املتغريات اكملسـتوى Iقتصادي واجلنس والرتتيب امليالدي، ) سـنوات 6: 4( من العمر

.ونوعية الرعاية بدور الروضة

طفل وطف� من امللتحقـني ) 200( تحقيق هدف ا"راسة اعمتدت الباحثة عىل عينة تتكون من ول :وافرتضت ا"راسة... بر¤ض األطفال

وجود فروق إحصائية دا� ما بني متوسطات درجات أطفال دور الـر¤ض يف مســتوى نـوع الرعايـة -


.عىل مقياس املشùت السلوكية

ونـوع الرعايـة ) ســنوات 6: 4( السـلوكية "ى األطفـال البـالغني هناك ارتباط دال بني املشـùت - .اليت تدمع Iجتاه ا£ي يؤمن بأمهية البيئة يف تشكيل سلوك الطفل

ــاس - ــىل مقي ــور واإلlث ع ــال ا£ك ــات األطف ــطات درج ــني متوس ــا ب ــائية دا� م ــروق إحص وجــود فاســـتخدمت الباحثــة األدوات وللتحقــق مــن فــروض ا"راســة . املشــùت الســلوكية لصــاحل اإلlث

:التالية

".الباحثة " مقياس املشùت السلوكية ألطفال ما قبل املدرسة إعداد - ).الباحثة ( اسـتبيان نوعية الرعاية يف دور الروضة إعداد - ".الباحثة " دراسة احلا� إعداد - .عبد التواب عبداإل� " مقياس املسـتوى Iج6عي وIقتصادي لألرسة إعداد -

:وتوصلت ا"راسة إىل عدة نتاجئ من أمهها

.لكام ارتفعت درجة نوعية الرعاية بدار الر¤ض اخنفضت املشùت السلوكية -

أن ارتباط املشùت السلوكية بنوعية الرعاية بدار الر¤ض يدمع Iجتاه ا£ي يؤمن بأمهيـة البيئـة يف - .تشكيل سلوك الطفل

لصاحل ا£كور يف العدوان والقصـور يف Iنتبـاه وا"رجـة اللكيـة وجود فروق دا� بني ا£كور واإلlث - . للمشùت ومل تكن الفروق بني اجلنسني من املشùت Iنفعالية دا�

::::أدوات ا"راسة أدوات ا"راسة أدوات ا"راسة أدوات ا"راسة : : : : NنياNنياNنياNنيا

ملا اكن البحث احلايل هيمت بدراسة ا"ور الرتبوي ملؤسسات ما قبل املدرسـة يف رعايـة الطفـل، فـإن ط مبضمون الربامج املقدمة لألطفـال، وأيضـا مبكـوlت الروضـة، كـون هـذه العوامـل متثـل أبعاد الرعاية ترتب

ومـن هنـا . واgـال املـدريس/ واآلخـر / املتغريات املنظمة واألساسـية للعالقات الرتبوية القامئة بني الطفـل . حيمت علينا بناء مجموعة من األدوات

1111---- lاألطفال ومكو lاألطفال ومكو lاألطفال ومكو lهتا هتا هتا هتا اسـاسـاسـاسـ6666رة تقيمي مسـتوى ر¤رة تقيمي مسـتوى ر¤رة تقيمي مسـتوى ر¤رة تقيمي مسـتوى ر¤ضضضض األطفال ومكو::::

:واملكونة من ثالثة جماالت يه) 2006ا"مهيش، ( مت اع6د اسـ6رة

.اgال الفزييقي وأNثه - 1 .األدوات، واخلامات، وأ½زة اللعب - 2 .اخلدمات الوجدانية Iج6عية - 3


لمجــال األول، تــوزع ســؤI ل 14ســؤI، بواقــع 31وقــد تكونــت Iســـ6رة بصــورهتا الهنائيــة مــنومجمـوع درجـات . يعطـى السـؤال درجـة) ال ( يعطى السؤال درجتني، ) نعم ( ابة عىل بديلني درجات اإلجأ، ب، ج، د، هــ ، : أسـئ� مضن اgال الثاين لك سؤال يضم عددا مـن البنـود 9درجة و 28البعد األول

úيكـون مجمـوع يعطى لك بند درجة واحدة إذا اكن متوفرا، وإذا اكن غري متوفر يعطى صفر، وبناء عىل ذ تعطــى ثــالث ) دامئــا ( أســـئ� مضــن اgــال الثالــث وعــىل وفــق ثالثــة بــدائل 8درجــة، و 45ا"رجــات

وعـىل ذú تكـون الهنايـة القصـوى لهـذا البعـد . تعطى درجـة) lدرا ( تعطى درجتني، ) أحياl ( درجات، .درجة 97وبناء عىل ذú تكون الهناية العظمى "رجات Iسـ6رة . درجة 24

::::صدق البناء صدق البناء صدق البناء صدق البناء �

للتحقـق مـن صــدق األداة ومـدى اسـتيفاهئا Ýتلــف األبعـاد، ومناسـبهتا للغــرض ا£ي وضـعت مــن أجلـه، اعمتد البــاحث عـىل الصـدق الظـاهري، املمتثـل يف مــدى صـالحية األداة لالســتخدام مـن أجـل

).2000الكتاين، ( به قياسها ويعد صادقا إذا اكن يقيس الصفة أو القدرة اليت قصد . غرض معني وحمدد

فقد عرض الباحث Iسـ6رة يف صورهتا املبدئية عىل عدد من احملمكني يف اجلامعة ور¤ض األطفال وقد اقرتح احملمكني حذف عدد من الفقـرات الـيت ال تتـوفر يف مجيـع الـر¤ض، لـيك (*). يف مدينة احلديدة

:وقد مت حذف .. المين تصبح Iسـ6رة أكرث اسـهتدافا لر¤ض األطفال يف

.ركن املتحف - 1 .ركن البيع والرشاء - 2 .أشغال اخلرز والتطريز - 3

مث اعمتد الباحث عىل صدق احملمكني ا£ين امـزتج حتكـميهم لالســ6رة }ملعرفـة املمتـث� هلـم عـن واقـع . ر¤ض األطفال يف المين، وخلفياهتم النظرية اخلاصة حباجات الطفل يف هذه املرح�

باحث أن الفقرة اليت يرى احملمكون أهنا صاحلة للمجال ا£ي تنمتي إليه حتصل عـىل درجتـني واعترب ال وعـىل ضـوء ذú مت . يف حني حتصل الفقـرة غـري الصـاحلة يف اgـال ا£ي وضـعت فيـه عـىل درجـة واحـدة

قـرة حبيـث أن لك ف) 1,5( حساب متوسط التقـدير لـلك فقـرة واعمتـد الباحـث القميـة احملمكيـة للفقـرات . تكون غري صاحلة) 1,5( حتصل عىل أقل من

::::اخلطاطة املهنجية يف تاخلطاطة املهنجية يف تاخلطاطة املهنجية يف تاخلطاطة املهنجية يف ترصرصرصرصيف الربامج الرتبوية يف الربامج الرتبوية يف الربامج الرتبوية يف الربامج الرتبوية ----2222

إن الطريقة اليت اتبعت يف هذه األداة تشلك أسلو} خمتلفا يف حتليل املهناج، فقد انطلقنا من خمطـط وللتحقـق .. ست�ر، التقـوميأسـبوعي، وشهري للمهنج للتعرف عىل اإلNرة والتحفزي، Iنطالقة، I: توزيعي

: من ذú معلنا عىل دراسة مضمون الربامج من خالل اخلطاطة التالية


خطاطة اإلطار العام للمهنجيةخطاطة اإلطار العام للمهنجيةخطاطة اإلطار العام للمهنجيةخطاطة اإلطار العام للمهنجية

ا

املراحلاملراحلاملراحلاملراحل

العملياتالعملياتالعملياتالعمليات

إNرة أو حتفزيإNرة أو حتفزيإNرة أو حتفزيإNرة أو حتفزي ---- حتفزي واختيارحتفزي واختيارحتفزي واختيارحتفزي واختيار ---- Iنطالقة املمكنة Iنطالقة املمكنة Iنطالقة املمكنة Iنطالقة املمكنة ----

طرطرطرطرحححح ما يثريه األطفال ما يثريه األطفال ما يثريه األطفال ما يثريه األطفال ---- تعرف املوضوعتعرف املوضوعتعرف املوضوعتعرف املوضوع ---- اختيار Iنطالقة قصد Iسـتعداد لالجنازاختيار Iنطالقة قصد Iسـتعداد لالجنازاختيار Iنطالقة قصد Iسـتعداد لالجنازاختيار Iنطالقة قصد Iسـتعداد لالجناز ----

IنطالقةIنطالقةIنطالقةIنطالقة

Iكتشاف والتعبري التلقايئIكتشاف والتعبري التلقايئIكتشاف والتعبري التلقايئIكتشاف والتعبري التلقايئ

حتديد املوضوعحتديد املوضوعحتديد املوضوعحتديد املوضوع

صنيفهصنيفهصنيفهصنيفهتسمية ما مت إحضاره وت تسمية ما مت إحضاره وت تسمية ما مت إحضاره وت تسمية ما مت إحضاره وت ---- حتديد املوضوعحتديد املوضوعحتديد املوضوعحتديد املوضوع ---- توجيه األطفال للبحث عام توجيه األطفال للبحث عام توجيه األطفال للبحث عام توجيه األطفال للبحث عام حيحيحيحيتاجون إليهتاجون إليهتاجون إليهتاجون إليه ----

ا

::::األنشطة األنشطة األنشطة األنشطة تمنية احلس ا"يين والوجداتمنية احلس ا"يين والوجداتمنية احلس ا"يين والوجداتمنية احلس ا"يين والوجداينينينين وIج وIج وIج وIج6666عيعيعيعي ---- Iكتشاف والبناءIكتشاف والبناءIكتشاف والبناءIكتشاف والبناء ---- التعملالتعملالتعملالتعمل ---- األنشطة الفنية واإلبداعيةاألنشطة الفنية واإلبداعيةاألنشطة الفنية واإلبداعيةاألنشطة الفنية واإلبداعية ---- التفتح العلمي والتكنولو¸التفتح العلمي والتكنولو¸التفتح العلمي والتكنولو¸التفتح العلمي والتكنولو¸ ----

قبيل، تكويين، بعديقبيل، تكويين، بعديقبيل، تكويين، بعديقبيل، تكويين، بعدي

أنشطة السـمترارية بناء اخلربةأنشطة السـمترارية بناء اخلربةأنشطة السـمترارية بناء اخلربةأنشطة السـمترارية بناء اخلربةا

IستIستIستIست��رررر

IمتدادIمتدادIمتدادIمتدادا

تقوميتقوميتقوميتقوميال ال ال ال


::::نتاجئ ا"راسة نتاجئ ا"راسة نتاجئ ا"راسة نتاجئ ا"راسة : : : : NلثاNلثاNلثاNلثا

)).)).)).)).الكشف عن مكوlت الروضةالكشف عن مكوlت الروضةالكشف عن مكوlت الروضةالكشف عن مكوlت الروضة((((((((النتاجئ املتعلقة }لهدف األول النتاجئ املتعلقة }لهدف األول النتاجئ املتعلقة }لهدف األول النتاجئ املتعلقة }لهدف األول ----1111

أحد املتغريات الرتبوية وهو تقيمي مســتوى ر¤ض األطفـال ومكوlهتـا يف خيتص الهدف األول بنتاجئمت تصـنيفها إىل صـنفني . مؤسسـات) 8( عدد مـن ر¤ض األطفـال يف مدينـة احلديـدة والـيت بلـغ عـددها

املبـىن واألNث، األدوات (حسب نتاجئ اسـ6رة تقيمي مسـتوى الر¤ض ومكوlهتا، وذú يف اgاالت التالية هذه املكوlت املادية والرتبويـة تسـاعدl التعـرف ). ب، األنشطة الوجدانية Iج6عيةامات وأ½زة اللعواخل

. عىل مدى رعاية الطفل يف هذه املرح�

lوتتنـافر أحيـا lرت الفعالية املدرسـية جدال كبـريا، وأدت إىل بـروز آراء خمتلفـة تتقـاطع أحيـاNلقد أني ترتبط الفعالية بعوامل داخلية، ف+ يرى البعض اآلخر، أهنا ترتبط }لعوامـل أخرى و}لنسـبة لبعض املؤلف

. اخلارجية، ويرى آخرون أن الفعالية رهينة بعوامل داخلية وخارجية يف نفس الوقت

تتـأثر }لعوامـل ..) مكـوlت الروضـة، النظـام املـدريس، الـربامج، املربيـات( إن العوامل ا"اخليـة ، )املتخصصـنيخلطط اليت تنظم برامج ا"راسة، مراقبة مالمئهتا ومتابعهتا من قبـل املـو½ني مثال ا(اخلارجية

وهذا يدفعنا للقول بأن هناك عالقة جدلية بني العوامل ا"اخلية واخلارجيـة، وهـذه العالقـة تفـرض رضورة . اعتبار األبعاد الثالثة أساسا لتطوير فعالية الروضة يف رعاية الطفل

هل مؤسسة ما قبل املدرسة تشـلك ): 1( هذه املعطيات تسمح لنا }إلجابة عىل سؤال اإلشاكلية فعال وسطا تربـو¤ مالمئـا للطفـل مـا بـني األرسة واملدرسـة ؟ واإلجابـة امليدانيـة تشـري أن ر¤ض األطفـال

ا£ي يتواجـد فيـه لمجـال الفزييقـيفتقارهـا لال تعـد وسـطا تربـو¤ مالمئـا }) 4( متدين املســتوى وعـددها الطفل داخل الروضة وا£ي يمتزي خبصائص ممتزية يكون أبعد ما يكون عن الرشوط الطبيعية، فهـو وسـط اصطناعيا، وعىل الطفل أن يتحرك، ويكتشف ما حو� من خالل Iسـتطالع واللعب داخل هذا اgال،

لــألدوات، واخلامــات، وأ½ــزة اللعــب، وكــذا اخلــدمات دومــن lحيــة أخــرى فــإن هــذه املؤسســات تفتقــوهذا ينقلنا إىل أن هذه املؤسسات ال حتقق متطلبات وحاجيات منو الطفـل ورعايتـه .الوجدانية Iج6عية

.الرعاية الرتبوية املطلوبة عوضا عن ما يفتقده يف األرسة أو املدرسة بعد انتقا�

ــد ــ املؤسســات متوســطة املســـتوي وع ــوفري املكــوlت ) 4( دها بي ــن ت ــوب م تمتــزي }حلــد املطل

. األساسـية لوجودها مكؤسسة تربوية ترعى حاجات األطفال ورعايهتم، وتسهل إىل حد ما التحاقه }ملدرسة

ية العلمييةية العلمييةية العلمييةية العلمييةظروف ممارسة العملية التعلمي ظروف ممارسة العملية التعلمي ظروف ممارسة العملية التعلمي ظروف ممارسة العملية التعلمي

والنتاجئ املرتقبةوالنتاجئ املرتقبةوالنتاجئ املرتقبةوالنتاجئ املرتقبة األهدافاألهدافاألهدافاألهداف

الظروف اخلارجية املرتبطة الظروف اخلارجية املرتبطة الظروف اخلارجية املرتبطة الظروف اخلارجية املرتبطة هبهبهبهباااا


::::النتاجئ املتعلقة }لهدف الثاالنتاجئ املتعلقة }لهدف الثاالنتاجئ املتعلقة }لهدف الثاالنتاجئ املتعلقة }لهدف الثاينينينين حتقيق متطلبات وحاجيات منو الطفل حتقيق متطلبات وحاجيات منو الطفل حتقيق متطلبات وحاجيات منو الطفل حتقيق متطلبات وحاجيات منو الطفل –––– 2222

يســـيا مــن تطــور معليــات منــو الفــرد، إذ تمتــزي إن الســـنوات األوىل مــن حيــاة الفــرد حتتــل موقعــا رئ إىل أي حـد اســتطاعت بـرامج : والسـؤال املطـروح. اخل..خبصائص وحاجيات نفسـية اج6عية وحسـحركية

ــ ــل عــىل اكف ـوط املوضــوعية لمنــو الطف ــق الرشـ ــل املدرســة حتقي ــا قب ة املســـتو¤ت النفســـية مؤسســات م واحلسحركية ؟وIج6عية

....املسـتوى النفاملسـتوى النفاملسـتوى النفاملسـتوى النفيسيسيسيس ----1111----2222

بدو أن هذا اجلانب يعرف تفاوr حسب لك برlمج يقدم للطفل فنالحظ أن هناك برامج تالمـس ي هذا اجلانب وحتقق فيه نوعا من اإلشـباع النفيس خالل بعـض األنشـطة اكلـرمس واللعـب احلـر ا£ي حيـس

حظنـاه يف جـل وهذا ما ال -فيه الطفل }النطالقة والراحة واملتعة فيعرب بشلك تلقايئ خصوصا وأن املربياتال ميارســن أســلوب الفــرض أو القهــر عــىل الطفــل؛ فاألنشــطة الــيت ال يرغــب الطفــل القيــام هبــا -الــر¤ض

تستبدلها املربية بأنشطة مرغوبة، كام أهنا تبدي اه6ما }لغا ملا يقـو� الطفـل 7ـام اكن rفهـا كـام تبـدي إجعـا} ، ومثـل هـذا األسـلوب يف التعامـل يعطـي للطفـل )اخل ..رمس، قـص، لصـق( كبريا ملا يقوم به من أنشطة

ممـا يـؤدي إىل Iنـدفاع حنـو Iسـتكشـاف -وأحياl العكـس -الثقة يف النفس واإلحساس }ألمان النفيسوIبتاكر، خاصة يف املؤسسة اليت تتوفر عىل حمـيط فضـايئ فســيح وتنظـمي مـاكين مـالمئ؛ ألن املســتوى

، كـام أن العالقــات الرتبويـة يف مـا بـني األطفـال ومـا بـني األطفــال النفيسـ ال ينفصـل عـن اجلانـب املـاكينواملربيات تعكس مسـتوى اإلشـباع النفيس للطفل، فلكام اكنـت معاملتنـا للطفـل مشــبعة }حلـب والعطـف

. لكام اكنت نفسيته مطمئنة آمنة

يف مؤسسات إذا اكن اجلانب النفيس يبدو مشـبعا يف بعض الربامج وداخل بعض املؤسسات، فإنهأخرى هناك غيـاب وعـدم مراعـاة خلصوصـيات مـرح� الطفـو� خاصـة عـىل املســتوى النفيسـ، وهـذا مـا نالحظه عىل وجه اخلصوص يف املؤسسات اليت لها طابع تعلميي مدريس، حيث ال يتضح يف الـربامج فقـط

. ولكن من خالل تطبيق هذه الربامج وأيضا العالقات بني األطفال واملربية

....املسـتوى Iجاملسـتوى Iجاملسـتوى Iجاملسـتوى Iج6666عيعيعيعي ----2222----2222

إن األنشطة اليت تتضمهنا برامج ر¤ض األطفـال يف مجيـع مســتو¤ت الـر¤ض ال تقـوم أساسـا عـىل 6 – 5( أو الفئــة املتوســطة ) ســـنوات 5 -4( حتقيـق أبعــاد اج6عيــة ســواء عــىل مســتوى فئــة األعــامر

أو غري املو½ة تسامه يف خلق التقـارب، ؛ مفثال العمل }gموعات سواء املو½ة من طرف املربية)سـنوات حيـث أن . وكذا التعاون بني األطفال يف النشاط، وخاصة خالل األنشطة الر¤ضية، وأنشطة اللعب احلـر

هناك نوعا من Iحتاكك التلقايئ امليلء }حلرية، مما يساعد عىل تمنية ملكـة اإلبـداع وروح املبـادرة، ويـوفر كام أن املربية تعرض دامئا من خـالل هـذا العمـل }gموعـات . ملتباد� مع أقراهنمهلم فرصا لتكثيف عالقاهتم ا

.غرس مبادئ Iحرتام والتسامح والتعاون


}إلضافة إىل هذا ال تتوفر األراكن الرتبوية اليت تالمس كثريا اجلانب Iج6عـي للطفـل، ويـتجىل يف من مسـتحرضات ولـوازم رضوريـة وحمتـو¤ت ال تكـون ربط الطفل مبحيطه اخلار¸ مبا حتويه هذه األراكن

.غريبة عىل الطفل فهو يراها يوميا يف البيت كام يراها يف الشارع

-Iسـتكشــاف -احلركــة -اللعــب: ( واألراكن معومــا متثــل وســائط لتحقيــق حاجــات األطفــال مثــلاملشـــاركة وIنـــدماج –وذú }إلســـهام يف ركـــن أو تنظميـــه . حتمـــل املســــئولية -Iســــتقاللية -الراحـــة

كام أهنا متثل بيئة تعلميية عن طريق النشاط املمتع ويف ظـروف خمتلفـة عـن التصـنع واإلحقـام ...). Iج6عي}إلضافة إىل أهنا تسهم يف حتقيـق Iطمئنـان وIنرشـاح وممارسـة أنشـطة التسـلية وIكتشـاف . والفرض

...وIبتاكر وحرية التعبري

راكن الرتبويــة وغيــاب العمـل }gموعــات يف املؤسســات األخــرى هــو خلــل وهكـذا فــإن غيــاب األ .تربوي ال يساعد الطفل عىل منوه Iج6عي، وال حيقق نوعا من Iندماج والرعاية Iج6عية اليت حيتا½ا

....املسـتوى احلاملسـتوى احلاملسـتوى احلاملسـتوى احليسيسيسيس احلر احلر احلر احلريكيكيكيك ----3333----2222

الـربامج أن هنـاك كثرية يه األنشطة اليت تسعى إىل حتقيق هذا اجلانب حيـث نالحـظ مـن خـاللحصة مشرتكة بني اكفة الر¤ض ويه وجود حصة الرتبيـة احلســية احلركيـة يف اكفـة املســتو¤ت إضـافة إىل

-القـص -أنشـطة التلـوين( وجود بعض األنشطة األخرى اليت قد ختدم اجلانب احليس احلريك للطفل مثـل فة أهداف هذا اجلانب احليس احلـريك هـو إال أن ما يقلل من حتقيق اك.. ). -الصباغة -التخطيط -التلصيق

.ق� األ½زة واألدوات، وأيضا عدم التجديد والتنوع يف مجيع املؤسسات

::::النتاجئ املتعلقة }لهدف الثالث تالنتاجئ املتعلقة }لهدف الثالث تالنتاجئ املتعلقة }لهدف الثالث تالنتاجئ املتعلقة }لهدف الثالث ترصرصرصرصيف الربامج يف الربامج يف الربامج يف الربامج ----3333

ــط ــنيف متوس ــة يف تص ــذه املؤسس ــعنا ه ــال، وض ـــتو¤ت ر¤ض األطف ــنيف مس ــالل تص ــن خ م .كتفيني }لرمزاملسـتوى، وحاولنا جتنب طرح Iمس م

::::متوسطة املسـتوىمتوسطة املسـتوىمتوسطة املسـتوىمتوسطة املسـتوى: : : : غغغغ . . . . حححح . . . . رررر ----1111----3333

:اخلطة الشهرية للسري الرتبوي للمؤسسة *

::::إسالمية إسالمية إسالمية إسالمية ++++ القران القران القران القران : : : : املادة املادة املادة املادة

ا"رسا"رسا"رسا"رس عدد احلصصعدد احلصصعدد احلصصعدد احلصص األسابيعاألسابيعاألسابيعاألسابيع عددعددعددعدد الشهورالشهورالشهورالشهور

أكتوبرأكتوبرأكتوبرأكتوبر1111 2222 3333

حصصحصصحصصحصص 2222 حصصحصصحصصحصص 2222 حصصحصصحصصحصص 2222

الشهادrنالشهادrنالشهادrنالشهادrن++++ آآآآ¤ت من سورة الفاحتة ¤ت من سورة الفاحتة ¤ت من سورة الفاحتة ¤ت من سورة الفاحتة 4444 للللأl أحب الرسو أl أحب الرسو أl أحب الرسو أl أحب الرسو ++++ آآآآ¤ت من سورة الفاحتة ¤ت من سورة الفاحتة ¤ت من سورة الفاحتة ¤ت من سورة الفاحتة 3333

مراجعة وتسميعمراجعة وتسميعمراجعة وتسميعمراجعة وتسميع نونونونومفمفمفمفربربربرب

1111 2222

حصصحصصحصصحصص 2222 حصصحصصحصصحصص 2222

مراجعةمراجعةمراجعةمراجعة++++ تسميع سورة الفاحتة تسميع سورة الفاحتة تسميع سورة الفاحتة تسميع سورة الفاحتة ....آآآآ¤ت من سورة الناس¤ت من سورة الناس¤ت من سورة الناس¤ت من سورة الناس 4444


ا"رسا"رسا"رسا"رس عدد احلصصعدد احلصصعدد احلصصعدد احلصص األسابيعاألسابيعاألسابيعاألسابيع عددعددعددعدد الشهورالشهورالشهورالشهور 3333 نونونونومفمفمفمفربربربرب

4444 حصصحصصحصصحصص 2222 حصصحصصحصصحصص 2222

آآآآيتان من سورة الناسيتان من سورة الناسيتان من سورة الناسيتان من سورة الناس مراجعة وتسميعمراجعة وتسميعمراجعة وتسميعمراجعة وتسميع

ديسمربديسمربديسمربديسمرب

1111 2222 3333 4444

حصصحصصحصصحصص 2222 حصصحصصحصصحصص 2222 حصصحصصحصصحصص 2222 حصصحصصحصصحصص 2222

....آآآآ¤ت من الفلق ¤ت من الفلق ¤ت من الفلق ¤ت من الفلق 3333 آآآآيتان من الفلقيتان من الفلقيتان من الفلقيتان من الفلق

مراجعة ملا سـبقمراجعة ملا سـبقمراجعة ملا سـبقمراجعة ملا سـبق ....مراجعة مراجعة مراجعة مراجعة

ختبار نصف العامختبار نصف العامختبار نصف العامختبار نصف العاماااا 1111 ينايرينايرينايريناير

عريب عريب عريب عريب : : : : املادة املادة املادة املادة ا"رسا"رسا"رسا"رس عدد احلصصعدد احلصصعدد احلصصعدد احلصص األسابيعاألسابيعاألسابيعاألسابيع عددعددعددعدد الشهورالشهورالشهورالشهور



....حفظ أربعة أحرف مع األشاكل حفظ أربعة أحرف مع األشاكل حفظ أربعة أحرف مع األشاكل حفظ أربعة أحرف مع األشاكل ....تعمل كتابة األحرفتعمل كتابة األحرفتعمل كتابة األحرفتعمل كتابة األحرف++++ أربعة أحرف أخرى أربعة أحرف أخرى أربعة أحرف أخرى أربعة أحرف أخرى ....إمالء إمالء إمالء إمالء ++++ أربعة أحرف أخرىأربعة أحرف أخرىأربعة أحرف أخرىأربعة أحرف أخرى

نونونونومفمفمفمفربربربرب

1111 2222 3333 4444


....قراءة نشـيد قراءة نشـيد قراءة نشـيد قراءة نشـيد ++++حفظ أربعة أحرف مع األشاكلحفظ أربعة أحرف مع األشاكلحفظ أربعة أحرف مع األشاكلحفظ أربعة أحرف مع األشاكل ....تعمل كتابة األحرفتعمل كتابة األحرفتعمل كتابة األحرفتعمل كتابة األحرف++++ أربعة أحرف أخرى أربعة أحرف أخرى أربعة أحرف أخرى أربعة أحرف أخرى ....إمالء إمالء إمالء إمالء ++++ أربعة أحرف أخرى أربعة أحرف أخرى أربعة أحرف أخرى أربعة أحرف أخرى

....مرجعة مرجعة مرجعة مرجعة ++++ أربعة أحرف أربعة أحرف أربعة أحرف أربعة أحرف


1111 2222 3333 4444


....إمالءإمالءإمالءإمالء++++ تعمل القراءة تعمل القراءة تعمل القراءة تعمل القراءة حفظ نشـيد حفظ نشـيد حفظ نشـيد حفظ نشـيد

....اإلمالء اإلمالء اإلمالء اإلمالء ++++ مراجعة األحرفمراجعة األحرفمراجعة األحرفمراجعة األحرف ....مراجعة شام�مراجعة شام�مراجعة شام�مراجعة شام�

اختبار نصف العاماختبار نصف العاماختبار نصف العاماختبار نصف العام ينايرينايرينايريناير

اجنلزيياجنلزيياجنلزيياجنلزيي: : : : املادة املادة املادة املادة ا"رسا"رسا"رسا"رس عدد احلصصعدد احلصصعدد احلصصعدد احلصص األسابيعاألسابيعاألسابيعاألسابيع عددعددعددعدد هورهورهورهورالش الش الش الش



مراجعةمراجعةمراجعةمراجعة++++ AAAA –––– aaaa ++++AAAAaaaaحرف حرف حرف حرف مراجعة مراجعة مراجعة مراجعة ++++ BBBB---- bbbb ++++BbBbBbBbحرف حرف حرف حرف مراجعةمراجعةمراجعةمراجعة++++ CCCC----cccc ++++CCCC ccccحرف حرف حرف حرف


1111 2222 3333 4444


مراجعةمراجعةمراجعةمراجعة++++ DDDD---- dddd ++++DdDdDdDdحرف حرف حرف حرف مراجعةمراجعةمراجعةمراجعة++++ EEEE---- eeee ++++EEEEeeeeحرف حرف حرف حرف مرجعةمرجعةمرجعةمرجعة++++ FFFF---- ffff ++++FFFFffffحرف حرف حرف حرف GGGG---- gggg ++++GGGGggggحرف حرف حرف حرف


1111 2222 3333 4444


KKKK---- kkkk ++++KKKKkkkkحرف حرف حرف حرف LLLL---- llll ++++LlLlLlLlحرف حرف حرف حرف MMMM---- mmmm ++++MMMMmmmmحرف حرف حرف حرف مرجعة مرجعة مرجعة مرجعة



ر¤ضياتر¤ضياتر¤ضياتر¤ضيات: : : : املادة املادة املادة املادة




....درس األعداد }ملشاهدة درس األعداد }ملشاهدة درس األعداد }ملشاهدة درس األعداد }ملشاهدة ++++ 10101010 ----1111الرالرالرالرمقمقمقمق من من من من مراجعة مراجعة مراجعة مراجعة ++++ 10101010 ----1111اد من اد من اد من اد من كتابة األعدكتابة األعدكتابة األعدكتابة األعد

....ررررمسمسمسمس أشاكل متنوعة أشاكل متنوعة أشاكل متنوعة أشاكل متنوعة


1111 2222 3333 4444


مع كتابة األعداد مع كتابة األعداد مع كتابة األعداد مع كتابة األعداد 33330000 –––– 11115555األرقام من األرقام من األرقام من األرقام من .... 33330000 ----1111تسميع األرقام من تسميع األرقام من تسميع األرقام من تسميع األرقام من

....كتابة األرقام من خالل الرسوم كتابة األرقام من خالل الرسوم كتابة األرقام من خالل الرسوم كتابة األرقام من خالل الرسوم ....مراجعة "روس الكتاب مراجعة "روس الكتاب مراجعة "روس الكتاب مراجعة "روس الكتاب


1111 2222 3333 4444


....ع قراءة دروس الكتابع قراءة دروس الكتابع قراءة دروس الكتابع قراءة دروس الكتابمممم 55550000 ----33330000األرقام من األرقام من األرقام من األرقام من ....ا"روسا"روسا"روسا"روس++++ تسميع األرقام تسميع األرقام تسميع األرقام تسميع األرقام ++++ مراجعة ملا سـبق مراجعة ملا سـبق مراجعة ملا سـبق مراجعة ملا سـبق

....وقصها ولصقهاوقصها ولصقهاوقصها ولصقهاوقصها ولصقها++++ ررررمسمسمسمس األشاكل األشاكل األشاكل األشاكل ....مراجعة شام�مراجعة شام�مراجعة شام�مراجعة شام�

اختبار نصف العاماختبار نصف العاماختبار نصف العاماختبار نصف العام ينايرينايرينايريناير جججج

العلومالعلومالعلومالعلوم: : : : املادة املادة املادة املادة


أكتوبرأكتوبرأكتوبرأكتوبر

2222 3333 4444


. . . . التعرف عىل احليواlت التعرف عىل احليواlت التعرف عىل احليواlت التعرف عىل احليواlت ....وتسميوتسميوتسميوتسميهتهتهتهتا ا ا ا ررررمسمسمسمس احليواlت احليواlت احليواlت احليواlت

مراجعــة أســـامء مراجعــة أســـامء مراجعــة أســـامء مراجعــة أســـامء ++++ التعــرف عــىل أصـــوات احليــواlتالتعــرف عــىل أصـــوات احليــواlتالتعــرف عــىل أصـــوات احليــواlتالتعــرف عــىل أصـــوات احليــواlت ....احليواlتاحليواlتاحليواlتاحليواlت


1111 2222 3333 4444


ــواع الفواكــه ــواع الفواكــه التعــرف عــىل أن ــواع الفواكــه التعــرف عــىل أن ــواع الفواكــه التعــرف عــىل أن ــاحححح( ( ( ( التعــرف عــىل أن ــاتف ــاتف ــاتف ----الربتقــالالربتقــالالربتقــالالربتقــال ----املــوزاملــوزاملــوزاملــوز ----تف ).).).).ااااخلخلخلخل.. .. .. .. ----العنبالعنبالعنبالعنب

....أجزاء اإلنسان األساسـيةأجزاء اإلنسان األساسـيةأجزاء اإلنسان األساسـيةأجزاء اإلنسان األساسـية ....مراجعة شام�مراجعة شام�مراجعة شام�مراجعة شام�

....ررررمسمسمسمس أجزاء اإلنسان وتسمي أجزاء اإلنسان وتسمي أجزاء اإلنسان وتسمي أجزاء اإلنسان وتسميهتهتهتهتاااا


1111 2222 3333 4444


....التعرف عىل احلواس االتعرف عىل احلواس االتعرف عىل احلواس االتعرف عىل احلواس امخلمخلمخلمخلسسسس ....IهIهIهIه6666م بصحة اجلسمم بصحة اجلسمم بصحة اجلسمم بصحة اجلسم

IهIهIهIه6666م }لبم }لبم }لبم }لبيئيئيئيئةةةة ....مراجعةمراجعةمراجعةمراجعة


::::منخفضة املسـتوى منخفضة املسـتوى منخفضة املسـتوى منخفضة املسـتوى ........خخخخ .. .. .. .. ن ن ن ن . . . . روضة ا روضة ا روضة ا روضة ا ----2222----3333

:اخلطة الشهرية للسري الرتبوي للمؤسسة *


::::إسالمية إسالمية إسالمية إسالمية ++++ القران القران القران القران : : : : املادة املادة املادة املادة



1111 2222

3333


حصصحصصحصصحصص 5555

....احلواس ااحلواس ااحلواس ااحلواس امخلمخلمخلمخلسسسس: : : : نشـيدنشـيدنشـيدنشـيد ––––توحيد توحيد توحيد توحيد ----آآآآداب الطعـامداب الطعـامداب الطعـامداب الطعـام ----حتية اإلسالمحتية اإلسالمحتية اإلسالمحتية اإلسالم. . . . 3333 ----1111سورة الفاحتة من سورة الفاحتة من سورة الفاحتة من سورة الفاحتة من

أراكن اإلسالمأراكن اإلسالمأراكن اإلسالمأراكن اإلسالم ----تسميعتسميعتسميعتسميع . . . . تناول الطعامتناول الطعامتناول الطعامتناول الطعام ----مراجعةمراجعةمراجعةمراجعة ----تسميعتسميعتسميعتسميع ––––النظافة النظافة النظافة النظافة ----تسميعتسميعتسميعتسميع


1111 2222 3333

4444




التالوة، مراجعة، العني التالوة، مراجعة، العني التالوة، مراجعة، العني التالوة، مراجعة، العني آآآآدابدابدابداب. . . . 6666 ----3333سورة الفاحتة من سورة الفاحتة من سورة الفاحتة من سورة الفاحتة من ....حفظ، األذانحفظ، األذانحفظ، األذانحفظ، األذان

....تسميع، تسميع، تسميع، تسميع، آآآآداب الطعام، تسميع، مراجعة، تسميعداب الطعام، تسميع، مراجعة، تسميعداب الطعام، تسميع، مراجعة، تسميعداب الطعام، تسميع، مراجعة، تسميعاألمانة، تسميع نشــيد، حفـظ األمانة، تسميع نشــيد، حفـظ األمانة، تسميع نشــيد، حفـظ األمانة، تسميع نشــيد، حفـظ . . . . 7777----6666سورة الفاحتة من سورة الفاحتة من سورة الفاحتة من سورة الفاحتة من

ثثثثالث أبيات، Iالث أبيات، Iالث أبيات، Iالث أبيات، Iنهتنهتنهتنهتاء من الطعاماء من الطعاماء من الطعاماء من الطعام ....تسميع اكمل البسم�، تسميع نشـيد، الوضوء، تسميعتسميع اكمل البسم�، تسميع نشـيد، الوضوء، تسميعتسميع اكمل البسم�، تسميع نشـيد، الوضوء، تسميعتسميع اكمل البسم�، تسميع نشـيد، الوضوء، تسميع


1111 2222

3333

4444




....الصدق، تسميع، مراجعة، دخول االصدق، تسميع، مراجعة، دخول االصدق، تسميع، مراجعة، دخول االصدق، تسميع، مراجعة، دخول امحلمحلمحلمحلاماماماممراجعة، مراجعة، مراجعة، مراجعة، ، مراجعة عامة، أراكن اإلسالم، ، مراجعة عامة، أراكن اإلسالم، ، مراجعة عامة، أراكن اإلسالم، ، مراجعة عامة، أراكن اإلسالم، 3333 ----1111سورة الفلق من سورة الفلق من سورة الفلق من سورة الفلق من

....تسميع نشـيد، تسميع قرتسميع نشـيد، تسميع قرتسميع نشـيد، تسميع قرتسميع نشـيد، تسميع قرآآآآننننتسـميع، أوقـات تسـميع، أوقـات تسـميع، أوقـات تسـميع، أوقـات ++++ تسميع، تسميع، تسميع، تسميع، هللاهللاهللاهللا املنعم، التعاون، مراجعة املنعم، التعاون، مراجعة املنعم، التعاون، مراجعة املنعم، التعاون، مراجعة

....الصالةالصالةالصالةالصالة، تســميع مجيــع األحاديــث، تســميع ، تســميع مجيــع األحاديــث، تســميع ، تســميع مجيــع األحاديــث، تســميع ، تســميع مجيــع األحاديــث، تســميع 5555 ----3333ســورة الفلــق ســورة الفلــق ســورة الفلــق ســورة الفلــق

....نشـيد، مراجعة، اخلروج من انشـيد، مراجعة، اخلروج من انشـيد، مراجعة، اخلروج من انشـيد، مراجعة، اخلروج من امحلمحلمحلمحلامامامام نصف العامنصف العامنصف العامنصف العام اختباراختباراختباراختبار ينايرينايرينايريناير

::::القراءة القراءة القراءة القراءة : : : : املادة املادة املادة املادة



1111 2222

3333


ــرف، ــالء للح ــامت، اإلم ــراكت واللك ــع احل ــرف أ، م ــرف، ح ــالء للح ــامت، اإلم ــراكت واللك ــع احل ــرف أ، م ــرف، ح ــالء للح ــامت، اإلم ــراكت واللك ــع احل ــرف أ، م ــرف، ح ــالء للح ــامت، اإلم ــراكت واللك ــع احل ــرف أ، م ح ....أlشـيد، تطبيقأlشـيد، تطبيقأlشـيد، تطبيقأlشـيد، تطبيق

حرف ب مع التشكيل، حـرف ب مـع حـروف املـد، حرف ب مع التشكيل، حـرف ب مـع حـروف املـد، حرف ب مع التشكيل، حـرف ب مـع حـروف املـد، حرف ب مع التشكيل، حـرف ب مـع حـروف املـد، ....، حرف ت، حرف ت، حرف ت، حرف ت1111إمالء، أlشـيد إمالء، أlشـيد إمالء، أlشـيد إمالء، أlشـيد

املـد، املـد، املـد، املـد، حـرف ت مـع حـروفحـرف ت مـع حـروفحـرف ت مـع حـروفحـرف ت مـع حـروف ----حرف ت مع احلراكتحرف ت مع احلراكتحرف ت مع احلراكتحرف ت مع احلراكت ....، حرف ث مع احلراكت، حرف ث مع احلراكت، حرف ث مع احلراكت، حرف ث مع احلراكت2222إمالء، اlشـيدإمالء، اlشـيدإمالء، اlشـيدإمالء، اlشـيد


1111 2222 3333

4444


، تسميع، ، تسميع، ، تسميع، ، تسميع، 3333حرف ث مع حروف املد، إمالء، النشـيد حرف ث مع حروف املد، إمالء، النشـيد حرف ث مع حروف املد، إمالء، النشـيد حرف ث مع حروف املد، إمالء، النشـيد . . . . مراجعة، حرف جمراجعة، حرف جمراجعة، حرف جمراجعة، حرف ج

حــرف ج مــع احلــراكت واملــد، إمــالء احلــرف، تســميع حــرف ج مــع احلــراكت واملــد، إمــالء احلــرف، تســميع حــرف ج مــع احلــراكت واملــد، إمــالء احلــرف، تســميع حــرف ج مــع احلــراكت واملــد، إمــالء احلــرف، تســميع ....النشـيد، حرف النشـيد، حرف النشـيد، حرف النشـيد، حرف حححح

.... 4444حرف حرف حرف حرف خخخخ مع احلراكت واملد، إمالء، النشـيد مع احلراكت واملد، إمالء، النشـيد مع احلراكت واملد، إمالء، النشـيد مع احلراكت واملد، إمالء، النشـيد ....ق، حرف د مع احلراكت واملدق، حرف د مع احلراكت واملدق، حرف د مع احلراكت واملدق، حرف د مع احلراكت واملدمراجعة ملا سـبمراجعة ملا سـبمراجعة ملا سـبمراجعة ملا سـب

....حرف د، ذ، إمالء، مراجعةحرف د، ذ، إمالء، مراجعةحرف د، ذ، إمالء، مراجعةحرف د، ذ، إمالء، مراجعة حصصحصصحصصحصص 5555 1111 ديسمربديسمربديسمربديسمرب


ا"رسا"رسا"رسا"رس عدد احلصصعدد احلصصعدد احلصصعدد احلصص األسابيعاألسابيعاألسابيعاألسابيع عددعددعددعدد الشهورالشهورالشهورالشهور 2222 ديسمربديسمربديسمربديسمرب

3333 4444


....22222222، ، ، ، 21212121، ، ، ، 20202020، ، ، ، 19191919حرف ر، ز مراجعة صفحة حرف ر، ز مراجعة صفحة حرف ر، ز مراجعة صفحة حرف ر، ز مراجعة صفحة ....حرف س، حرف س، حرف س، حرف س، شششش، إمالء، إمالء، إمالء، إمالء

مراجعة عامةمراجعة عامةمراجعة عامةمراجعة عامة اختبار نصف العاماختبار نصف العاماختبار نصف العاماختبار نصف العام ينايرينايرينايريناير

الر¤ضياتالر¤ضياتالر¤ضياتالر¤ضيات: : : : املادة املادة املادة املادة




....األشاكلاألشاكلاألشاكلاألشاكل ----األلواناأللواناأللواناأللوان ––––األشـياء األشـياء األشـياء األشـياء : : : : متمتمتمتيزييزييزييزي تطبيقتطبيقتطبيقتطبيق 2222، ، ، ، 1111ررررمقمقمقمق : : : : تطبيقتطبيقتطبيقتطبيق

....5555، ، ، ، 4444، ، ، ، 3333ررررمقمقمقمق ----


1111 2222 3333 4444


قصريقصريقصريقصري ----طويلطويلطويلطويل: : : : تطبيق، مراجعة، تعلميتطبيق، مراجعة، تعلميتطبيق، مراجعة، تعلميتطبيق، مراجعة، تعلمي ....كبري وصغري، أمام وخلف، تطبيقكبري وصغري، أمام وخلف، تطبيقكبري وصغري، أمام وخلف، تطبيقكبري وصغري، أمام وخلف، تطبيق

....، تطبيق، تطبيق، تطبيق، تطبيق8888، ، ، ، 6666ررررمقمقمقمق مراجعة عامةمراجعة عامةمراجعة عامةمراجعة عامة


1111 2222 3333 4444

حصصحصصحصصحصص 3333 صصصصحصحصحصحص 3333 حصصحصصحصصحصص 3333 حصصحصصحصصحصص 3333

....، تطبيق، تطبيق، تطبيق، تطبيق9999، ، ، ، 8888ررررمقمقمقمق ، مراجعة، حل ، مراجعة، حل ، مراجعة، حل ، مراجعة، حل متمتمتمتارينارينارينارين10101010ررررمقمقمقمق

مراجعة، حل مراجعة، حل مراجعة، حل مراجعة، حل متمتمتمتارينارينارينارين مراجعة عامةمراجعة عامةمراجعة عامةمراجعة عامة


::::العلومالعلومالعلومالعلوم: : : : املادة املادة املادة املادة



حصةحصةحصةحصة حصةحصةحصةحصة حصةحصةحصةحصة

....جسم اإلنسانجسم اإلنسانجسم اإلنسانجسم اإلنسان ....أجزاء جسم اإلنسانأجزاء جسم اإلنسانأجزاء جسم اإلنسانأجزاء جسم اإلنسان

....م اإلنسانم اإلنسانم اإلنسانم اإلنسانمراجعة ملا سـبق دراسـته، حصة جسمراجعة ملا سـبق دراسـته، حصة جسمراجعة ملا سـبق دراسـته، حصة جسمراجعة ملا سـبق دراسـته، حصة جس


1111 2222 3333 4444

حصةحصةحصةحصة حصةحصةحصةحصة حصةحصةحصةحصة حصةحصةحصةحصة

....حصة جسم اإلنسانحصة جسم اإلنسانحصة جسم اإلنسانحصة جسم اإلنسان++++ مراجعة ملا سـبقمراجعة ملا سـبقمراجعة ملا سـبقمراجعة ملا سـبق ....مراجعةمراجعةمراجعةمراجعة

احلواس ااحلواس ااحلواس ااحلواس امخلمخلمخلمخلس البس البس البس البرصرصرصرص الشمالشمالشمالشم++++ حاسة السمعحاسة السمعحاسة السمعحاسة السمع


1111 2222 3333 4444

حصةحصةحصةحصة حصةحصةحصةحصة حصةحصةحصةحصة حصةحصةحصةحصة

....حاسة ا£وقحاسة ا£وقحاسة ا£وقحاسة ا£وق مراجعةمراجعةمراجعةمراجعة++++ حاسة اللمسحاسة اللمسحاسة اللمسحاسة اللمس

حيواlت أليفةحيواlت أليفةحيواlت أليفةحيواlت أليفة حيواlت حبريةحيواlت حبريةحيواlت حبريةحيواlت حبرية++++ حيواlت غري أليفةحيواlت غري أليفةحيواlت غري أليفةحيواlت غري أليفة

ار نصف العامار نصف العامار نصف العامار نصف العاماختباختباختباختب++++ مراجعة عامةمراجعة عامةمراجعة عامةمراجعة عامة ينايرينايرينايريناير


هل مؤسسة ما قبل املدرسـة لهـا ) 3( هذه املعطيات تسمح لنا }إلجابة عىل سؤال اإلشاكلية رمق برامج تعلميية موحدة ؟ أم هناك اختالف ؟

ســة الــيت اعتربlهــا عينــة إن أول مالحظــة ميكــن أن نشــري إلهيــا يه أن مؤسســات مــا قبــل املدر يف توزيع املقرر فلك روضة لها مهنجهـا اخلـاص وخطهتـا العشـوائية، فاملربيـة ال تعمتد برlجما موحدا ا"راسة

وحدها من يقوم بتوزيع أهداف املقرر، £ú اضطررl إىل وضع جدول جنمع فيـه أقـوال املربيـة يف توزيعهـا الفـارق يف األمـر بـني متوسـط، ومـنخفض املســتوى أن . للمقرر خالل األسـبوع والشهر، وعدد احلصـص

متوسطة املسـتوى "هيا جماال وجداين حيدث حافزا "ى الطفل يف ممارسة العملية التعلميية التعلميـة الر¤ض ، بي منخفضة املســتوى فـإن األهـداف والنتـاجئ املرجـوة غـري مرتبطـة }ملامرسـة أو الظـروف .. إىل حد ما

.اخلارجية، والرعاية هنا معدومة إىل درجة كبرية

::::}لهدف الرابع مدى التطابق بني الربامج املدونة والواقع}لهدف الرابع مدى التطابق بني الربامج املدونة والواقع}لهدف الرابع مدى التطابق بني الربامج املدونة والواقع}لهدف الرابع مدى التطابق بني الربامج املدونة والواقع النتاجئ املتعلقةالنتاجئ املتعلقةالنتاجئ املتعلقةالنتاجئ املتعلقة ---- 4444

::::من حيث املضمون من حيث املضمون من حيث املضمون من حيث املضمون . . . . 1111----4444

حصـة الرتبيـة : إذا تفحصنا الربامج السابقة جندها من حيث املضـمون حتتـوي عـىل حصـص متنوعـةمج اإلسالمية القرآن الكرمي }"رجة األوىل، والقراءة، والر¤ضيات، والعلوم، وIجنلـزيي، ومعومـا يه بـرا

غـري متوازنــة ال تراعـي خصوصــية الطفـل واملــرح� الــيت يعيشـها، وهنــا ننطلـق مــن خطاطـة اإلطــار العــام طرح : العملياتالعملياتالعملياتالعملياتال توافق .. Iنطالقة املمكنة -حتفزي واختيار -إNرة أو حتفزي: املراحلاملراحلاملراحلاملراحلللمهنجية إذ جند أن

.ما يثريه األطفال

و}لعــودة إىل التوزيــع الشــهري . تعداد لالجنــازاختيــار Iنطالقــة قصــد Iســـ -تعــرف املوضــوع -نالحـظ أن مجيـع مؤسسـات الـر¤ض ال تـهنج تربـو¤ تقســ+ معرفيـا توافـق العمليـات .. واألسـبوعي للمقرر

حسب املراحل، وهذا خلـل يف ا"ور الرتبـوي ملؤسسـات مـا قبـل املدرسـة يف الرعايـة النفســية واملعرفيـة .ىل الورق ال يتفق مع الواقع اإلجرايئ يف تطبيق الربlمجمفا هو مدون ع. واحلسحركية للطفل

::::من حيث التوقيت من حيث التوقيت من حيث التوقيت من حيث التوقيت . . . . 2222----4444

عند إلقاء أول نظرة عىل الـربامج يتضـح عـىل أهنـا مقسـمة تقســ+ زمنيـا عشـوائيا، فتوزيـع أهـداف ا مجيـع املقرر ال ينبع من مرجعية تربوية ال من حيث األهداف السلوكية أو املعرفية، وهذه إشاكلية تعاين مهن

. مؤسسات ما قبل املدرسة يف مدينة احلديدة

::::من حيث املهنجية املعمتدة يف تمن حيث املهنجية املعمتدة يف تمن حيث املهنجية املعمتدة يف تمن حيث املهنجية املعمتدة يف ترصرصرصرصيف الربامجيف الربامجيف الربامجيف الربامج. . . . 3333----4444

املهنجية ختتلف }ختالف الر¤ض و}ختالف الربامج واألهداف، وهذا يتضح مـن خـالل الـربlمج تعمتد األسـلوب يف حد ذاته، ومن خالل البحث امليداين، وجدl أن الر¤ض متوسطة ومنخفضة املسـتوى


، فهـذه املؤسسـات تركـز )ســنوات 5 – 4( التعلميي املـدريس احملـض خصوصـا يف املســتوى األول مـن بشلك رئييس عىل تعمل القـراءة والكتابـة، وهـذا يتضـح أيضـا مـن خـالل ترتيـب القسـم فهـو مرتـب بـنفس

.7م سـبورةالشلك ا£ي يرتب به قسم Iبتدايئ حيث الطاوالت الواحدة خلف األخرى وأما

لـربامج األطفـال، أن النجـاح ا"رايس ال ينـõ بـه وقد أبرز تقرير صادر من املركز القويم اإللكينييكرصيد الطفل من املعارف، أو مقدرتـه املبكـرة الناجضـة عـىل القـراءة، بقـدر مـا تنـõ بـه املقـاييس العاطفيـة

يف ممارسـة األنشـطة، ويعـرف طبيعـة لتقالوIج6عية، تـ� املقـاييس املمتـث� يف ثقتـه }لـنفس، وIســ الترصفات املتوقعة والتعبـري عـن احتياجاتـه عنـدما يكـون منسـجام مـع األطفـال اآلخـرين، وحيـاول البحـث

.للتأكد عن الشئ اجلديد ليغامر مبعرفته وإن اكن خطرا عليه

::::النتاجئ املتعلقة }لهدف اخلامس تفاعل األطفال مع الربامج النتاجئ املتعلقة }لهدف اخلامس تفاعل األطفال مع الربامج النتاجئ املتعلقة }لهدف اخلامس تفاعل األطفال مع الربامج النتاجئ املتعلقة }لهدف اخلامس تفاعل األطفال مع الربامج ----5555

يف الغالـب ال ختـرج عـن Iهـ6م }جلانـب املعـريف ر¤ر¤ر¤ر¤ضضضض األطفـال األطفـال األطفـال األطفـالتيجيات اليت تضـعها إن Iسرتا، وأيضا توجهيه الطفل حنـو أهـداف معينـة هبعيدة عن إNرة النشاط واحملافظة عىل اسـمترار يت تلقني وتسميعتلقني وتسميعتلقني وتسميعتلقني وتسميع

رسـة ال تقـف املد لفالطفـل يف مـرح� مـا قبـ. كنتاج لتفكري وتأمل وختطـيط" اج6عية ونفسـية وجاملية " متثالته وتصوراته ا£هنية عند حدود املرح� اليت يوجد فهيا مكتلقي، بل دوره يمتثل يف مشاركته وتفـاع7 مـع حميطه، مبا يتالمئ }لفعل مع حماوالته يف إدراك ما حيتاجه من معرفة وإحسـاس وجـداين }ل6ثـل بـني ½ـازه

اعتقادي يقـودl موضـوعيا إىل التأكيـد عـىل أن األطفـال النفيس واجلهاز النفيس "ى احمليطني به، وهذا يف: يف مجيع مسـتو¤ت مؤسسات مـا قبـل املدرسـة ال يتفـاعلون معرفيـا ووجـدانيا }لشـلك ا£ي يـؤهلهم إىل

ــري التلقــايئIكتشــاف وا Iنطــالق ــد املوضــوع .. لتعب ــال للبحــث حتدي ــه األطف عــام توجيأنشـطة الســمترارية Iمتـداد.. .أنشـطة حـرة متعـددة : األنشـطة Iسـت�ر... حيتاجون إليه

.بناء اخلربة

سسـاتنا يعـيش حـا� مـن من خالل هـذه املعطيـات املرسـومة يتحـدد لنـا مـا إذا اكن الطفـل يف مؤ التفاعل املوجه أم التفاعل العشوايئ، والباحث هنا يتجه }لقول بأن الطفل يعيش حا� من الـرتدد واخلـوف

؛ وذú راجع لعدة عوامل من بيهنا مكوlت الشخصية للك من الطفـل واآلخـر أمام ممارسة أنشطة الربامجهذه املرح�، واختالف مســتوى ر¤ض األطفـال ومكوlهتـا ، ومدى إشبـاع حاجات الطفل يف )املربية (

إلكسـاب الطفــل ) 175، 1984القطـايم، ( فإذا أخـذl عـىل سـبيل املثـال منـوذج يـوجن . املادية والرتبويةمبادئ المنو الوجـداين واملعـريف، فـإن أول مـا ندركـه هـو اخـتالف الطـرق والوسـائل الـيت ميكـن توظيفهـا

:وهذه األساليب اليت ميكن قراءهتا يه. املرح� املبكرة للتعامل مع األطفال يف

يعمتد عىل أحاسيسه وانفعاالته أكرث من تفكريه العقيل، وال تنفع مثل هذا : ذو أسلوب شعوريطفل •

المنط }ختاذ أساليب وجدانية معينة إال إذا خاطبنا وجدانه وأثـرl حامسـه العـاطفي، فهـو أكـرث مـيال .عاطفيا وانفعالياإىل اإلحساس }ملواقف


وهـذا يتطلـب أسـاليب . لتفكـري فهيـامييـل إىل متيـزي األشــياء وحفصـها، وا: طفل ذو أسلوب تفكريي • .الربهنة وIسـتدالل

.وهو ا£ي مييل إىل إدراك األشـياء حسـيا : طفل ذو أسلوب حيس •

::::النتاجئ املتعلقة }لهدف السادس تعامل املربية مع الربامج واألنشطةالنتاجئ املتعلقة }لهدف السادس تعامل املربية مع الربامج واألنشطةالنتاجئ املتعلقة }لهدف السادس تعامل املربية مع الربامج واألنشطةالنتاجئ املتعلقة }لهدف السادس تعامل املربية مع الربامج واألنشطة ---- 6666

فهــو ا£ي يعكــس لنــا مــدى جنــاح : املربيــة/ ال نغفــل جانــب العالقــات الرتبويــة بــني الطفــلجيــب أ، وكـذا كيفيـة تعامـل املربيـة الربlمج الرتبوي كام يعطينا صورة عىل مدى تفاعل األطفـال مـع هـذا الـربlمج

.معها

: : : : عالقة املربية مع األطفال عالقة املربية مع األطفال عالقة املربية مع األطفال عالقة املربية مع األطفال . . . . 1111----6666

تــتجىل فقــط عــىل مســـتوى وضــع أســس البنــاء إن رعايــة الطفــل يف ســـنوات مــا قبــل املدرســة الاجلسمي والعصيب للطفل بل أيضا يف تشـكيل مالمـح خشصـيته وتمنيـة قدراتـه ومواهبـه، ولهـذا فـإن تـوفري البيئة املناسـبة وأساليب الرعاية املالمئة ميكهنا أن تساعد الطفل عىل تنشـيط آلياته الوجدانية واملعرفية وعىل

:وعندما نتطرق لواقع ا"راسة نسـتنتج اآليت). 2005أحرشاو، ( ومواهبه تمنية اسـتعداداته وقدراته

الـبعض خرجيـات ر¤ض أطفــال ).. بـك ( أن مربيـات املســتوى املتوسـط حيملـن مـؤهالت تربويـة • .أقسام تربوية أخرىوالبعض

-وهـذا.. مجيع املربيات يف لك املسـتو¤ت حياولن التعامل مع الطفل كام يريد هو وليس كام جيب فع7 •جزء سليب يف العمليـة الرتبويـة؛ ألن تشـلك اجلانـب Iج6عـي مـن 7ـامت املربيـة، ولـن -حبد ذاته

قد يرجع السبب يف اعتقادي إىل خوف املربية من خسـط .. يتأىت ذú واملسايرة لرغبات الطفل قامئة . أو رفضها من العمل اإلدارة

¤ض األطفـال بتقـدمي ا"روس مـن خـالل اخلـربات، ر) بك ( تمتزي املربيات احلاصالت عىل مؤهل • . وهذه األساليب تزود الطفل }ملفاهمي وليس }ملعلومات المكية

مجيع مربيات الر¤ض اليت مقنا بز¤رهتا يفتقدن ملهارة اكتشاف األطفال املوهوبني والعمل عىل توجهيهـا • .التوجيه السـيكولو¸ املطلوب

: : : : جناز واملشاركة يف األنشطة جناز واملشاركة يف األنشطة جناز واملشاركة يف األنشطة جناز واملشاركة يف األنشطة عالقة الطفل }ملعرفة واإلعالقة الطفل }ملعرفة واإلعالقة الطفل }ملعرفة واإلعالقة الطفل }ملعرفة واإل. . . . 2222----6666

إن نشاط الطفل يف مرح� ما قبل املدرسة يربهن عـىل وجـود قـدرات خمتلفـة "هيـم ويسـاعد عـىل القـدرات عىل التعـاون، والقـدرة عـىل تبادل اخلربات والتجارب، القدرة عـىل اخللـق وIبـتاكر : تمنيهتا ومهنا

)George, 2000, 52 Harris & .(أهنـا صـفات معرفيـة وجدانيـة ال متـارس فعـال داخـل ومـن الـواحض فاملربيـة ال تتجـاوز حـدود دورهـا التلقـني وتعـديل . الروضة رمغ اإلعالن عهنا من قبل املعنيني هبذه املـرح�


السلوك، مما يقـف مانعـا عاطفيـا يف إشــباع حاجـات الطفـل األساســية املمتـث� يف املعرفـة واإلجنـاز وحـب .نشطةاملشاركة يف مجيع األ

من هذا املنطلق فإن دراستنا احلالية اسـتطاعت أن تكشـف عـن القصـور يف هـذا اجلانـب، جفميـع املربيات ال يتجهن بشلك منضم إىل تفهم حا� األطفال وحاجاهتم، ومساعدهتم عىل معرفة طرائق اسـتجابهتم

حـول نشـاط الطفـل إىل للمواقف، وإىل اختيار األوقات اليت حيـب الطفـل اللعـب فهيـا حبريـة، حـىت ال يت . مبعث للعقاب من قبل املربية يف هذه املؤسسات

إن هذه اإلشاكلية تسمح }لقول بأن الطفل حباجة إىل اللعب مبتعة وحرية، والقبول والرفض بصـورة ولكن يف الوقـت نفسـه البـد أن يمنـو . مفهومة لك حلظة من حارضه كطفل � رؤيته اخلاصة لآلخر وحميطه

ـــا وا ـــاقانفعالي ـــا ال يتن ـــا مب ـــا وأخالقي ـــد ضج6عي ـــع الرش ـــة لوض ـــع الهتيئ ـــو وموان ـــذا المن ـــس ه ـــع أس م .وللمشاركة يف إثبات وجوده

::::النتاجئ املتعلقة }لهدف السابع الوسائل التعلميية لتطبيق الربlمج النتاجئ املتعلقة }لهدف السابع الوسائل التعلميية لتطبيق الربlمج النتاجئ املتعلقة }لهدف السابع الوسائل التعلميية لتطبيق الربlمج النتاجئ املتعلقة }لهدف السابع الوسائل التعلميية لتطبيق الربlمج ---- 7777

):):):):التنظمي املاكالتنظمي املاكالتنظمي املاكالتنظمي املاكينينينين ––––احمليط الفضايئ احمليط الفضايئ احمليط الفضايئ احمليط الفضايئ ( ( ( (

خيص التنظـمي املـاكين، وهـذا األخـري هـو ا£ي يعكـس مـدى هناك تفاوت كبري بني املؤسسات ف+ .جناح تطبيق الربlمج أو تعرثه

ففي املؤسسات ذات املسـتوى املتوسط حاولت توفري بيئة تليب بعض ما حيتاجه الطفـل سـواء مـن يف حيث املوقع واملرافق والتجهزيات والظروف الصحية اليت متكنه من الشعور }الطمئنـان ومـن Iنـدماج

حميطها، أو من حيث الفصول أو القاعات اليت تشلك بيئة تربوية يقبلون علهيا بتلقائية دون نفـور فهــي بيئـة تفتقـد إىل احلـد األدىن مـن _ نتـاجئ Iســتبيان_ بيـ الـر¤ض منخفضـة املســتوى. جاذبـة وليسـت lبـذة

يـة لألطفـال يف هـذه املســتو¤ت األنشطة اليت تناسب طفل هذه املرح�، وهـذا يعـين أن الرعايـة الوجدان فقد تبني أن هذه الر¤ض مل هتمت بتوزيع األطفال إىل فصول حبسب األعامر، فالفصل الواحد يضـم . معدومة

ليسـت هلـم ) ســنوات 3(الن أطفال ..، وهذا ال ي6ىش مع املهنجية احلديثة)سـنوات 6 – 3(األطفال من ى برlجمه الرتبوي إال انه يدرس يف نفـس الفصـل رمغ أن للك مسـتو ) سـنوات 5سـنوات أو 4(خصائص

). ســنوات 4(وأنشـطة ) ســنوات 3(أمام لك األطفال، علام بأن هناك بعـض التشـابه فـ+ خيـص أنشـطة هـل ســيعودون يف العـام املقبـل لـنفس ) ســنوات 3(وهذا يطرحنا أمام اسـتفسار خيص األطفال يف معـر

ىل نفـس األطفـال دون مراعـاة ألبعـاد هـذا اجلانـب ال عـىل الربlمج ؟ من املؤكد أن الـربlمج ســيطبق عـلهذا فإن املهنجية املعمتدة يف هذه املؤسسات مهنجية تقليدية تعمتد عىل الرتديـد . املسـتوى العقيل أو النفيس

أما ما خيص العمـل }gموعـات فـال يعمتـد . والتكرار واحلفظ دون مراعاة متطلبات منو الطفل وتقب7 ا£هين ). متوسطة أو منخفضة ( ألطفال يف أي من الر¤ض املدروسة بني ا


إن مؤسسات ما قبل املدرسة جيب أن ترتكز أساسـا عـىل Iنطـالق مـن الطفـل مراعيـة حاجتـه وميو� ورغباته، وتشـجع املبـادرة الشخصـية يف األعـامل واألنشـطة، واعـ6د أسـلوب التـدرج واملرونـة يف

ع6د أسلوب العمل بنظـام اgموعـات حيـث أن هنـاك أربـع مجموعـات جيـب األنشطة الرتبوية، إضافة إىل ا :العمل هبا عند تقدمي الربlمج

.اgموعة املركزية اليت متارس نشاطها مع املربية -

.مجموعة اسـتغالل النشاط وتعمل هذه اgموعة حتت إرشاف املربية -

.مجموعة النشاط احلر -

.مجموعة األراكن -

::::لقة }لهدف الثامن مقرتحات لقة }لهدف الثامن مقرتحات لقة }لهدف الثامن مقرتحات لقة }لهدف الثامن مقرتحات النتاجئ املتعالنتاجئ املتعالنتاجئ املتعالنتاجئ املتع ---- 8888

هـل ) 8( وميكننا طرح التوزيع التايل مكقرتح ميكـن مـن خـال� اإلجابـة عـىل سـؤال اإلشـاكلية رمق مؤسسة الروضة تعد مرح� متهيدية لولـوج األطفـال إىل املدرسـة Iبتدائيـة ؟ لإلجابـة عـىل هـذا السـؤال

قبـل املدرسـة ال متكـن أطفـال هـذه املـرح� مـن ومبراجعة امليـدان املـدروس جنـد أن مجمـوع مؤسسـات مـاIنتقال إىل املرح� Iبتدائية بكفاءة معرفية وجدانية حسحركية كام هو مطلوب ومعمول بـه عامليـا، فقـد مت

: حتديد عدد من الكفاءات ميكن العمل هبا لالنتقال }لطفل بلك يرس، وهذه الكفاءات يه

:::: "يين"يين"يين"يينالكفا¤ت اخلاصة بتمنية احلس االكفا¤ت اخلاصة بتمنية احلس االكفا¤ت اخلاصة بتمنية احلس االكفا¤ت اخلاصة بتمنية احلس ا

يتجىل الهدف األسايس لتعلمي الرتبيـة ا"ينيـة هبـذا املســتوى يف تمنيـة احلـدس الوجـداين وذú مـن :خالل ما ييل

.أن حيفظ الطفل عدد من السور القصار -

.تمنية فكر الطفل وتنظمي سلوكه وعواطفه وجع7 ملام بدوره يف احلياة ومدراك لعالقته خبالقه -

االتـه مـن خـالل مـا يتفاعـل معـه }ملالحظـة املبـارشة لظـواهر الطبيعـة إNرة وجدان الطفل وانفع - .وÝتلف الاكئنات احلية مما خيلف يف نفسه اإلميان }Á تعاىل

.أشهد أن ال ا� إال هللا وان محمدا رسول هللا : أن يردد -

.أن يذكر قواعد اإلسالم امخلس -

زاكه، جح، وضــوء، أعيــاد : يماإلســال أن يــذكر مناســـبات وعبــادات وســلوكيات مرتبطــة }"يــن - .دينية

.أن يردد وحيدد األقوال املرتبطة بأداء الصالة -


، التعـوذ، البسم�، امحلـد Á: أن يردد أقوI مرتبطة }آلداب اإلسالمية يف املواقف اليت تتطلهبا - ..صدق هللا العظمي، آمني، شكرا Á، التحية

.ة أن يكتسب بعض قواعد احلياة Iج6عي -

:::: الكفا¤ت اخلاصة بأنشطة التفتح العلمي والتكنولو¸الكفا¤ت اخلاصة بأنشطة التفتح العلمي والتكنولو¸الكفا¤ت اخلاصة بأنشطة التفتح العلمي والتكنولو¸الكفا¤ت اخلاصة بأنشطة التفتح العلمي والتكنولو¸

إن األمه يف هذه املرح�، هو اإلسهام يف بناء اإلطار العام للتفكـري عنـد الطفـل، وهـو مـا جيـب أن يسـتحرضه املريب }ســمترار يف لك مـن املســتويني، أي أن هـذه األنشـطة تـوفر للطفـل مواقـف ووسـائل

:وعالقات من اجل

.خاصيات أشـياء مألوفة "يه أن يتعرف -

.أن ميزي أوجه Iختالف والتشابه بني األحياء وغري األحياء -

وينطلق حنو اكتشـاف . فيعرف موقعه }لنسـبة لألشخاص واألمكنة: أن يتجاوز الرتكزي عىل ذاته - .حميطه

مــن خــالل حــب Iســـتطالع، والرغبــة يف املعرفــة، ويف : أن يكتســب املواقــف وIجتاهــات -م، والقــدرة عــىل التســاؤل والمتيــزي بــني الصــحيح واخلطــاء، واعتبــار مالحظــات وانتقــادات الفهــ

.واعرتاضات اآلخرين

فيالحظ ويقارن وميزي أوجـه التشـابه وIخـتالف، : أن ميت� طرائق التعامل مع عنارص احمليط - .ويتلمس طريقه حنو وضع فرضيات بسـيطة والتجريب وIسـتنتاج

. ةاحلياة الطبيعية والبيولوجية والفزي¤ئي أن ميت� تصورات عن -

:::: الكفا¤ت اخلاصة بتمنية التفكري الر¤الكفا¤ت اخلاصة بتمنية التفكري الر¤الكفا¤ت اخلاصة بتمنية التفكري الر¤الكفا¤ت اخلاصة بتمنية التفكري الر¤يضيضيضيض

أن يسـتنتج مفهوم اخلاصية أو الصفة عن طريق إجناز معليات تصنيف أشـياء وصور تمتـزي هبـا مـن - ...Iسـتعامل ، املادة، النوع، احلجم، الشلك، اللون: حيث

.وIختيار ، وامجلع، لنفي واإلثباتا: أن يسـتعمل تعابري منطقية تفيد -

.أن يسـتعمل مفاهمي ماكنية يف وضعيات حقيقية أو مرسومة -

.أن يسـتعمل رموزا ويتعامل هبا عوضا عن األسامء الفعلية لألشخاص واألشـياء -

... ،يومية، أ¤م العطل وا"راسة، حاالت الطقس: أن يسـتعمل رموزا ل�ال� عىل الزمن -

- I نطالق والوصول يف وضعيات خمتلفةأن حيدد نقطيت.

. عنارص، مجموعة، حدود، خارج، داخل، مغلق، مفتوح: أن يسـتعمل نطقا ومعىن لكامت -


أن يسـتنتج مفهوم خاصية Iن6ء إىل مجموعة عن طريق إجناز معليـات تصـنيف وتكـوين مجموعـات - . جزئية من أشـياء حقيقية ومرسومة

. عنارصأن حيدد التشابه وIختالف بني ال -

. أن حيدد نوع اخلاصية اليت يتطابق عنرصان فهيا -

. أن يسـتعمل التساوي بني رمزين يقدمان نفس اليشء -

وعـن وضـعيات تنقـل حسـب معلومـات ، أن يسـتعمل أسامء وخطوطا يف التعبـري عـن العالقـات - .معطاة

ــة - ــة إجاملي ــاس وبكيفي ــارlت يف القي ـــتعمل مق ــول: أن يس ــاحة، الط ــمك، املس ــعة، ال ــوزن ،الس المث ، فـارغ، مملـوء، صـغري، كبـري، قليل، كثري، ضيق، واسع، قصري، طويل: ويسـتعمل نطقا ومعىن

... أوسع، أقرص، أطول

.يف التعبري عن عدد عنارص اgموعة10 إىل 0 أن يسـتعمل األعداد من -

.تطابق يف خاصية ما التساوي يف العدد ، تكرار، عدد، حذف، إضافة، أن ينجز معليات ترتيب -

.أن يتعرف عىل مفاهمي ماكنية -

، الــزوال، الصــباح، ترتيــب األحــداث، بعــد، قبــل: أن يتعــرف عــىل مفــاهمي أوليــة تتعلــق }لزمــان - . الليل، املساء

ي ي ي ي :::: الكفا¤ت اخلاصة }لتعبري الشفهالكفا¤ت اخلاصة }لتعبري الشفهالكفا¤ت اخلاصة }لتعبري الشفهالكفا¤ت اخلاصة }لتعبري الشفهــــ

::::عىل مسـتوى املعجم عىل مسـتوى املعجم عىل مسـتوى املعجم عىل مسـتوى املعجم ****

.يسمي الطفل أشـياء مألوفة ويصفها بصفة أو خاصية -

:سـية يسـتعمل بعض املفاهمي األسا -

.أبيض، أسود، أمحر، أزرق، أصفر، أخرض: األلوان املألوفة - .كثري، قليل، لك، بعض، مجيع : المك - .اليوم، أمس، الغد، صباحا، مساء، دامئا، أحياl : الزمان - .. صوف، قطن، ج�، ثوب، : تنوع املواد - .فوق، حتت، بني، ميني، يسار : املاكن وIجتاه - .. .مسـتطيل، مثلث مسـتدير، : األشاكل - .طويل، قصري : القياس - ... .}رد، حار، حلو، حامض: اإلحساسات -


::::عىل مسـتوى الرتاكيب عىل مسـتوى الرتاكيب عىل مسـتوى الرتاكيب عىل مسـتوى الرتاكيب

هـل، مـن، مـاذا، ملـاذا، مبـاذا، مـاذا، كيـف، : يسـتعمل مجال اسـتفهامية، وجييب عهنا مسـتعمال - .مىت، مك، أين

. هذا، هذه، هؤالء، هنا، هناك: يسـتعمل مجال تتضمن أسامء اإلشارة -

... .قبل، بعد، أمام، وراء: يسـتعمل ظروف الزمان واملاكن مسـتعمال -

.يسـتعمل حريف العطف و، أو للربط بني األفعال واألسامء بني مجلتني بسـيطتني -

.ا£ي، اليت: يسـتعمل األسامء املوصو� -

:::: الكفا¤ت اخلاصة مبهارة القراءة الكفا¤ت اخلاصة مبهارة القراءة الكفا¤ت اخلاصة مبهارة القراءة الكفا¤ت اخلاصة مبهارة القراءة

.من الميني إىل اليسار أن يمتكن الطفل من أن يتجه بعينيه Iجتاه الصحيح -

.أن يمتكن من التعرف عىل وظيفة الرموز املكتوبة -

.أن يمتكن من القدرة عىل تصنيف وترتيب األشـياء -

.أن يمتكن من اكتشاف اجلزء الناقص مضن اللك -

صـغري، كبـري، أكـرب، بدايـة، وسـط، : أن يمتكن من التعرف عىل ماكن اليشء ويضعه بـني غـريه - .أخري، أعىل، أسفل، فوق، حتت هناية أول، Nن،

.أن يتعرف عىل بعض احلروف واللكامت وامجلل ويقرأها -

:::: الكفا¤ت اخلاصة }لتعبري الكتايبالكفا¤ت اخلاصة }لتعبري الكتايبالكفا¤ت اخلاصة }لتعبري الكتايبالكفا¤ت اخلاصة }لتعبري الكتايب

.أن يمتكن الطفل من جلسة مالمئة لوضعية الكتابة -

.أن يقدر عىل التحمك يف حراكت أصابعه -

. أن يكتسب 7ارات مسك أداة الكتابة وكيفية كتابهتا -

ومن األعىل إىل األسفل والعكس، يف أوضـاع . من الميني إىل اليسار والعكس: اجتاهات أن حيدد - .حقيقية ويف أوضاع مرسومة

.مسـتقمية، وأفقية ومعودية ومائ�، منحنية، دائرية : أن يمتكن من رمس خطوط وأشاكل خمتلفة -

.أن يمتكن من رمس خطوط حسب تتابع معني -

: طباشري، ريشـات، أقـالم خمتلفـة األجحـام واألنـواع : لفة للكتابةأن يمتكن من اسـتعامل أدوات خمت - .رصاصية، جافة


:::: الكفا¤ت اخلاصة }لرتبية الفنية وامجلاليةالكفا¤ت اخلاصة }لرتبية الفنية وامجلاليةالكفا¤ت اخلاصة }لرتبية الفنية وامجلاليةالكفا¤ت اخلاصة }لرتبية الفنية وامجلالية

.أن يمتكن الطفل من تعرف وظائف أدوات الرمس والتلوين ويسـتعملها -

.أن يدرك الطفل األلوان األساسـية -

.ا أن يمتكن الطفل من قراءة الصور والتعبري عهن -

...جعني، طني،: أن يشلك أشـياء متعددة من -

::::املناقشة واملقرتحات املناقشة واملقرتحات املناقشة واملقرتحات املناقشة واملقرتحات

أنـه إذا اكنـت مكـوlت اgـال الفزييقـي لـر¤ض -معومـا -إن ما ميكن اسـتنتاجه مـن الشـق امليـدايناألطفال متوسطة املسـتوى تـ6ىش مـع حاجيـات الطفـل لألنشـطة وIسـتكشـاف، فـإن ر¤ض األطفـال

و}لنســبة لتطبيـق وتوزيـع الـربامج الرتبويـة ال . ر ملكـوlت اgـال الفزييقـي والتعلميـيمنخفضة املسـتوى تفتقفقـد تبـني عـدم التوحيـد بـني هـذه الـربامج، . توجد خصوصية بني الر¤ض متوسطة ومنخفضـة املســتوى

نب السـيئة إضافة إىل أننا ال جند تبادال لهذه الربامج بني خمتلف الر¤ض لالسـتفادة من ½ة، و"راسة اجلوا .فهيا من ½ة أخرى

ومن هذا املنطلق تأيت رضورة Iه6م مبؤسسات ر¤ض األطفال ورضورة إعادة النظر يف الـربامج واألنشطة اليت تسري علهيا الر¤ض وخاصة الر¤ض منخفضة املسـتوى، فزتيد من احلصص اÝتصة }للعـب

.. ل املـواد التعلمييـة احلسـاب، اإلمـالء، اخلـط، النقـلبـد.. واألlشـيد واسـ6ع املوسـيقى والرمس واملعامـل ليكون فردا صاحلا إجيابيا تواقـا إىل )) جون ديوي (( وذú حىت نعد الطفل للحياة كام قال املريب األمرييك

اخللق واإلبداع واملبادرة، ولن يكون ذú إال من خالل تأهيل مربية ذو كفـاءة تربويـة وســيكولوجية حـىت ا£ي تقوم برعايته، ومن مث يسهل علهيا معرفـة خصـائص وميـول ) الطفل ( معرفة طبيعة الاكئن يتسـىن لها

. ورغبات هذا الطفل، ومن مث طريقة التعامل مع مجيع األطفال بسلوكياهتم املتباينة

وعليه، معلنا عىل تسجيل بعض املقرتحات الـيت قـد تسـهم يف حتديـد ا"ور الرتبـوي ملؤسسـات مـا .رسة يف رعاية الطفلقبل املد

العمل عىل تأكيد ا"ور الرتبوي والتعلميي لر¤ض األطفال، إسهاما مهنا يف تنشـئة األطفـال تنشــئة - .سلمية، ومساعدهتم عىل التأهيل للتعمل املسـتقبيل

إعادة النظر يف مناجه ر¤ض األطفال، والعمل عىل تطويرها وفق فلسفة lبعة من اgمتع، مراعيـة -وأن يعهـد هبـذه املهمـة للمختصـني يف . و½اته عىل أسس علمية، ونفســية، وتربويـةخصائصه، وت

.هذا اgال

Iهــ6م والتوجيــه بتطــوير بيئــات ر¤ض األطفــال، املاديــة، والنفســـية، وجعلهــا بيئــات علميــة، -


واج6عية، تسهم يف التعمل العقيل، وIنفعايل، وIج6عي، والنفسحريك، كـام تسـهم يف توســيع .أفق الطفل، وتساعده عىل اكتشاف نفسه، وبيئته احمللية والعاملية

.تبين مرشوع وطين يعمل عىل رمس إسرتاتيجية تربوية لتطوير ر¤ض األطفال -

عىل أن يمت بناء مهنج التعلمي يف مرح� ما قبـل -يف سـياق حديث –الباحث حياول أن يعيد التأكيد :املدرسة وفقا لثالثة عنارص رئيسة

ولها يتعلق }لطفل، والثاين }ملعرفة أي املعرفة املوجودة "ى الطفل فعال وتـ� الـيت ميكـن للطفـل أأن يكتسـهبا بأعامل خيالية، والثالث يتعلق }مجلع بني الطفل واملعارف بشلك مالمئ مع حسن توظيـف بيئـة

تـاح املـهنج يف هـذه املـرح� مفف . األشخاص واألشـياء واألدوات وIسـتعدادات املادية واألماكن واألحـداث .هو أن نالحظ، ونساند، مث نزيد من التوسع

:::: املراجعاملراجعاملراجعاملراجع ....22224444، ، ، ، 6666عمل النفس الرتبوي، دار املسرية، عمل النفس الرتبوي، دار املسرية، عمل النفس الرتبوي، دار املسرية، عمل النفس الرتبوي، دار املسرية، طططط): ): ): ): 2002002002008888((((صاحل صاحل صاحل صاحل محممحممحممحمد ابو جادو د ابو جادو د ابو جادو د ابو جادو ....1111أثر برlمج لتمنية بعأثر برlمج لتمنية بعأثر برlمج لتمنية بعأثر برlمج لتمنية بعضضضض جوانب النشا جوانب النشا جوانب النشا جوانب النشاطططط املعريف واملهارات Iج املعريف واملهارات Iج املعريف واملهارات Iج املعريف واملهارات Iج6666عية عىل السلوعية عىل السلوعية عىل السلوعية عىل السلوكككك التوافقي التوافقي التوافقي التوافقي ): ): ): ): 1991991991993333((((بطرس حافظ بطرس بطرس حافظ بطرس بطرس حافظ بطرس بطرس حافظ بطرس ....2222

....، جامعة عني مشس ، جامعة عني مشس ، جامعة عني مشس ، جامعة عني مشس ))))غري منشورة غري منشورة غري منشورة غري منشورة ( ( ( ( املدرسة، رسااملدرسة، رسااملدرسة، رسااملدرسة، رسا�� دكتوراه دكتوراه دكتوراه دكتوراه للللطفال ما قبطفال ما قبطفال ما قبطفال ما قب"ي أ"ي أ"ي أ"ي أاسـتخدام تفاعل أطفال ما قبل املدرسة يف األنشطة الرتبوية كوسـي� الكتشاف وموا½ـة اسـتخدام تفاعل أطفال ما قبل املدرسة يف األنشطة الرتبوية كوسـي� الكتشاف وموا½ـة اسـتخدام تفاعل أطفال ما قبل املدرسة يف األنشطة الرتبوية كوسـي� الكتشاف وموا½ـة اسـتخدام تفاعل أطفال ما قبل املدرسة يف األنشطة الرتبوية كوسـي� الكتشاف وموا½ـة ): ): ): ): 2000200020002000( ( ( ( محممحممحممحمد عبد اجلواد مند عبد اجلواد مند عبد اجلواد مند عبد اجلواد منيسيسيسيس ....3333

....، جامعة عني مشس، جامعة عني مشس، جامعة عني مشس، جامعة عني مشس))))غري منشورة غري منشورة غري منشورة غري منشورة ((((بعبعبعبعضضضض مشùهتم السلوكية، رسا مشùهتم السلوكية، رسا مشùهتم السلوكية، رسا مشùهتم السلوكية، رسا�� ماجسـتري ماجسـتري ماجسـتري ماجسـتري ....، لكية البنات، عني مشس، لكية البنات، عني مشس، لكية البنات، عني مشس، لكية البنات، عني مشس))))غري منشورةغري منشورةغري منشورةغري منشورة((((Iسـتعداد للطفل دون السادسة، رساIسـتعداد للطفل دون السادسة، رساIسـتعداد للطفل دون السادسة، رساIسـتعداد للطفل دون السادسة، رسا�� ماجسـتري ماجسـتري ماجسـتري ماجسـتري): ): ): ): 1999199919991999((((د د د د فاطمة حنفي فاطمة حنفي فاطمة حنفي فاطمة حنفي محممحممحممحم ....4444، جامعة سـيدي ، جامعة سـيدي ، جامعة سـيدي ، جامعة سـيدي محممحممحممحمد د د د ))))غري منشورة غري منشورة غري منشورة غري منشورة ( ( ( ( دور العوامل الوجدانية يف Iندماج املدريس، رسادور العوامل الوجدانية يف Iندماج املدريس، رسادور العوامل الوجدانية يف Iندماج املدريس، رسادور العوامل الوجدانية يف Iندماج املدريس، رسا�� دكتوراه دكتوراه دكتوراه دكتوراه ): ): ): ): 2002002002006666((((عيل ا"مهعيل ا"مهعيل ا"مهعيل ا"مهيشيشيشيش ....5555

....املغرباملغرباملغرباملغرب ----بن عبدبن عبدبن عبدبن عبدهللاهللاهللاهللا ية يف التنشـئة Iجية يف التنشـئة Iجية يف التنشـئة Iجية يف التنشـئة Iج6666عية وعالقعية وعالقعية وعالقعية وعالقهتهتهتهتا مبخاوف ا£ات "ى األطفال، رساا مبخاوف ا£ات "ى األطفال، رساا مبخاوف ا£ات "ى األطفال، رساا مبخاوف ا£ات "ى األطفال، رسا�� دكتـوراه دكتـوراه دكتـوراه دكتـوراه Iجتاهات الوا"Iجتاهات الوا"Iجتاهات الوا"Iجتاهات الوا"): ): ): ): 2000200020002000((((فاطمة الكتافاطمة الكتافاطمة الكتافاطمة الكتاينينينين ....6666

....191919198888منشورة ، منشورة ، منشورة ، منشورة ، صصصص ....ا"ليل املرجعي ملريب التعلمي Iويل، مرجع حتت النرشا"ليل املرجعي ملريب التعلمي Iويل، مرجع حتت النرشا"ليل املرجعي ملريب التعلمي Iويل، مرجع حتت النرشا"ليل املرجعي ملريب التعلمي Iويل، مرجع حتت النرش): ): ): ): 2009200920092009((((عىل ا"مهعىل ا"مهعىل ا"مهعىل ا"مهيشيشيشيش ....7777 ....ا£اكء العاطفي، ترمجة ليىل اجلبايل، ا£اكء العاطفي، ترمجة ليىل اجلبايل، ا£اكء العاطفي، ترمجة ليىل اجلبايل، ا£اكء العاطفي، ترمجة ليىل اجلبايل، محممحممحممحمد يونسد يونسد يونسد يونس): ): ): ): 2000200020002000((((دانيال جوملان دانيال جوملان دانيال جوملان دانيال جوملان ....8888 . . . . ولوجية التعمل والتعلمي الصفي، دار الرشوق، بريوتولوجية التعمل والتعلمي الصفي، دار الرشوق، بريوتولوجية التعمل والتعلمي الصفي، دار الرشوق، بريوتولوجية التعمل والتعلمي الصفي، دار الرشوق، بريوتسـيكسـيكسـيكسـيك): ): ): ): 1919191984848484((((يوسف قطايم يوسف قطايم يوسف قطايم يوسف قطايم ....9999

. . . . رهاlت اسرتاتيجية للتمنية، منشورات جم� علوم الرتبية رهاlت اسرتاتيجية للتمنية، منشورات جم� علوم الرتبية رهاlت اسرتاتيجية للتمنية، منشورات جم� علوم الرتبية رهاlت اسرتاتيجية للتمنية، منشورات جم� علوم الرتبية ----العمل والثقافة والرتبيةالعمل والثقافة والرتبيةالعمل والثقافة والرتبيةالعمل والثقافة والرتبية): ): ): ): 2002002002005555((((الغايل احرشاو الغايل احرشاو الغايل احرشاو الغايل احرشاو ....10101010

:::: املراجع األجنبيةاملراجع األجنبيةاملراجع األجنبيةاملراجع األجنبية1111.... TTTTrerererevvvvers, g . aners, g . aners, g . aners, g . andddd RuRuRuRuoooopppppppp, , , , RRRR(200(200(200(2007777) : ) : ) : ) : NNNNaaaattttional ional ional ional ccccare sare sare sare studtudtudtudy y y y pppprelimary Finrelimary Finrelimary Finrelimary Finddddings anings anings anings andddd

ttttheiheiheiheir r r r IIIImmmmppppleleleleccccaaaattttions ions ions ions ccccamamamambbbbririririddddge, ge, ge, ge, MMMMass: ass: ass: ass: AAAAssossossossoccccaaaattttes. es. es. es. 2222.... MMMMargareargareargareargaretttt HHHHarris &arris &arris &arris &GGGGeorge eorge eorge eorge ButtButtButtButterworerworerworerwortttth (2000): h (2000): h (2000): h (2000): ddddeeeevvvveloeloeloeloppppmenmenmenmenttttal al al al ppppsysysysycccchology, hology, hology, hology, IIIIn n n n

mermory omermory omermory omermory offff GGGGeorge eorge eorge eorge EEEEsmonsmonsmonsmondddd ButtButtButtButterworerworerworerwortttth . h . h . h . 3333.... CCCCraig ,raig ,raig ,raig ,---- wenwenwenwenddddy (2000) : y (2000) : y (2000) : y (2000) : CCCChilhilhilhilddddhoohoohoohoodddd so so so soccccial ial ial ial ddddeeeevvvvelelelelooooppppmenmenmenmentttt : : : : TTTThe essenhe essenhe essenhe essenttttial ial ial ial MMMMalalalaldddden, en, en, en,

MAMAMAMA, , , , USUSUSUS: : : : BBBBlalalalacccckwell kwell kwell kwell pubpubpubpublishers..lishers..lishers..lishers.. reareareareaddddings ,ings ,ings ,ings ,


4444.... MMMMeyerson ,eyerson ,eyerson ,eyerson ,---- MMMMiraniraniranirandddda (2000): a (2000): a (2000): a (2000): TTTThe he he he IIIInnnnfffflllluuuuenenenencccce oe oe oe offff cccchilhilhilhilddddhoohoohoohoodddd se se se sexuxuxuxual al al al AbuAbuAbuAbuse, se, se, se, pppphysihysihysihysiccccal. al. al. al. AbuAbuAbuAbuse, Family se, Family se, Family se, Family EEEEnnnnvvvvironmenironmenironmenironmentttt, an, an, an, andddd GGGGenenenendddder on er on er on er on tttthe he he he ppppsysysysycccchologihologihologihologiccccal al al al AdAdAdAdgggguuuussssttttmenmenmenmentttt OfOfOfOf AdAdAdAdolesolesolesolesccccenenenentttts . s . s . s . tttthehehehe---- IIIInnnntttternaernaernaernattttioioioionalnalnalnal---- gogogogouuuurnal. rnal. rnal. rnal.

5555.... HHHHiggins, iggins, iggins, iggins, ---- DDDDarylarylarylaryl---- jjjj(2000): (2000): (2000): (2000): RRRRelaelaelaelattttionshiionshiionshiionshipppps s s s bbbbeeeettttween ween ween ween ddddiiiifffffffferenerenerenerentttt ttttyyyyppppes oes oes oes offff malmalmalmalttttreareareareattttmenmenmenmentttt.... DuDuDuDuring ring ring ring cccchilhilhilhilddddhoohoohoohoodddd an an an andddd a a a addddgggguuuussssttttmenmenmenmentttt in a in a in a in adudududulllltttthoohoohoohoodddd . . . . cccchilhilhilhildddd---- MMMMalalalalttttreareareareattttmenmenmenmentttt::::---- jjjjoooouuuurnalrnalrnalrnal ---- ooooffff---- tttthehehehe---- AAAAmerimerimerimericcccan.. an.. an.. an..

6666.... SSSSananananddddssssttttrom,rom,rom,rom,---- MMMMarlenarlenarlenarlen----jjjj, , , , CCCCramer, ramer, ramer, ramer, pppp (200 (200 (200 (2003333): ): ): ): DDDDeeeeffffense ense ense ense MMMMeeeecccchanisms anhanisms anhanisms anhanisms andddd ppppsysysysycccchologihologihologihologiccccalalalal . . . . AdjuAdjuAdjuAdjussssttttmenmenmenmentttt in in in in CCCChilhilhilhilddddhoohoohoohoodddd. . . . JJJJoooouuuurnalrnalrnalrnal---- ooooffff ---- NNNNerererervvvvoooouuuussss---- anananandddd ---- MMMMenenenenttttalalalal---- DDDDisease. isease. isease. isease.

7777.... StStStStooooccccker,ker,ker,ker,---- CCCClarelarelarelare---- MMMM, , , , BuBuBuBurwell,rwell,rwell,rwell,---- RRRReeeebbbbeeeeccccccccaaaa----(2002) : (2002) : (2002) : (2002) : SSSSiiiibbbbling ling ling ling ccccononononfffflilililictctctct in mi in mi in mi in middddddddle le le le ****CCCChilhilhilhilddddhoohoohoohoodddd pppprererereddddiiiictctctcts s s s cccchilhilhilhilddddren,s aren,s aren,s aren,s adjudjudjudjussssttttmenmenmenmentttt in early a in early a in early a in early addddolesolesolesolesccccenenenencccce, e, e, e, JJJJoooouuuurnal rnal rnal rnal ---- ooooffff FamilyFamilyFamilyFamily---- ppppsysysysycccchology. hology. hology. hology.


@ @@ @@ @@ @

@@@@@@@@@òîöbèäÛa@paŠbjn‚üa@áíìÔm@òîöbèäÛa@paŠbjn‚üa@áíìÔm@òîöbèäÛa@paŠbjn‚üa@áíìÔm@òîöbèäÛa@paŠbjn‚üa@áíìÔm@õbÈä–@òîi�Ûa@òîÜØi@bîÜÈÛa@pb�aŠ‡ÜÛ@õbÈä–@òîi�Ûa@òîÜØi@bîÜÈÛa@pb�aŠ‡ÜÛ@õbÈä–@òîi�Ûa@òîÜØi@bîÜÈÛa@pb�aŠ‡ÜÛ@õbÈä–@òîi�Ûa@òîÜØi@bîÜÈÛa@pb�aŠ‡ÜÛ

‡î§a@Šbjn‚üa@�íbÈß@õìš@À‡î§a@Šbjn‚üa@�íbÈß@õìš@À‡î§a@Šbjn‚üa@�íbÈß@õìš@À‡î§a@Šbjn‚üa@�íbÈß@õìš@À@ @@ @@ @@ @�ن�/�د��b��$ز��

� �م�א&)�,�� ذ�א&%�$#�و_4אA@�5��"�א� �

/� %��

� �

: : : : مقدمةمقدمةمقدمةمقدمةت اإلنسانية يف إحراز التقـدم عـن طريـق ت اإلنسانية يف إحراز التقـدم عـن طريـق ت اإلنسانية يف إحراز التقـدم عـن طريـق ت اإلنسانية يف إحراز التقـدم عـن طريـق أن التعلمي العايل حمط أن التعلمي العايل حمط أن التعلمي العايل حمط أن التعلمي العايل حمط آآآآمال اgمتعامال اgمتعامال اgمتعامال اgمتعا

فهـو إدارة معـارصة حضـارية وهـو إدارة فهـو إدارة معـارصة حضـارية وهـو إدارة فهـو إدارة معـارصة حضـارية وهـو إدارة فهـو إدارة معـارصة حضـارية وهـو إدارة . . . . إعداد القيادات العلمية والفكرية والفنية إعداد القيادات العلمية والفكرية والفنية إعداد القيادات العلمية والفكرية والفنية إعداد القيادات العلمية والفكرية والفنية لتحقيق ا£اتية الثقافية من خالل تكوين اإلنسان املؤمن حلضـارته وقدراتـه ومبادئـه لتحقيق ا£اتية الثقافية من خالل تكوين اإلنسان املؤمن حلضـارته وقدراتـه ومبادئـه لتحقيق ا£اتية الثقافية من خالل تكوين اإلنسان املؤمن حلضـارته وقدراتـه ومبادئـه لتحقيق ا£اتية الثقافية من خالل تكوين اإلنسان املؤمن حلضـارته وقدراتـه ومبادئـه

خدجيـة خدجيـة خدجيـة خدجيـة .( .( .( .( وهذا ركزية 7مة وأساسـية يف حتقيق Iنـوهذا ركزية 7مة وأساسـية يف حتقيق Iنـوهذا ركزية 7مة وأساسـية يف حتقيق Iنـوهذا ركزية 7مة وأساسـية يف حتقيق Iنـ6666ء القـويم والوحـدة الوطنيـة ء القـويم والوحـدة الوطنيـة ء القـويم والوحـدة الوطنيـة ء القـويم والوحـدة الوطنيـة ))))99996666، ، ، ، 2000200020002000الهيصمي،الهيصمي،الهيصمي،الهيصمي،

وتعلق اgمتعات وتعلق اgمتعات وتعلق اgمتعات وتعلق اgمتعات آآآآماال كبرية عىل أنظمماال كبرية عىل أنظمماال كبرية عىل أنظمماال كبرية عىل أنظمهتهتهتهتا الرتبوية لتحقيق التطـورات املنشـودة، ا الرتبوية لتحقيق التطـورات املنشـودة، ا الرتبوية لتحقيق التطـورات املنشـودة، ا الرتبوية لتحقيق التطـورات املنشـودة، فالرتبية عنفالرتبية عنفالرتبية عنفالرتبية عنرصرصرصرص من عنارص التمنية، وهتدف إيل إعداد األفراد إعدادا شامال متاكمال من عنارص التمنية، وهتدف إيل إعداد األفراد إعدادا شامال متاكمال من عنارص التمنية، وهتدف إيل إعداد األفراد إعدادا شامال متاكمال من عنارص التمنية، وهتدف إيل إعداد األفراد إعدادا شامال متاكمال

هلهلهلهلـم ـم ـم ـم متوازl من مجيع اجلوانب العقلية وIجمتوازl من مجيع اجلوانب العقلية وIجمتوازl من مجيع اجلوانب العقلية وIجمتوازl من مجيع اجلوانب العقلية وIج6666عية والنفسـية واجلسمية ، مبـا عية والنفسـية واجلسمية ، مبـا عية والنفسـية واجلسمية ، مبـا عية والنفسـية واجلسمية ، مبـا حيحيحيحيقـققـققـققـق. . . . اسـمترار المنو والتطور والقدرة عىل التعامل مع احليـاة بـلك متغرياهتـا وتطوراهتـااسـمترار المنو والتطور والقدرة عىل التعامل مع احليـاة بـلك متغرياهتـا وتطوراهتـااسـمترار المنو والتطور والقدرة عىل التعامل مع احليـاة بـلك متغرياهتـا وتطوراهتـااسـمترار المنو والتطور والقدرة عىل التعامل مع احليـاة بـلك متغرياهتـا وتطوراهتـا

).).).).36363636، ، ، ، 2002002002008888عباس، عباس، عباس، عباس، حيحيحيحيي العلي العلي العلي العليييييييي،،،، عبد عبد عبد عبد هللاهللاهللاهللا((((

وتعترب القوى البرشية املؤه� واملعدة إعداد جيدا مبا يتناسب ومتطلبات التمنية وتعترب القوى البرشية املؤه� واملعدة إعداد جيدا مبا يتناسب ومتطلبات التمنية وتعترب القوى البرشية املؤه� واملعدة إعداد جيدا مبا يتناسب ومتطلبات التمنية وتعترب القوى البرشية املؤه� واملعدة إعداد جيدا مبا يتناسب ومتطلبات التمنية ام أساليب متطـورة يف ام أساليب متطـورة يف ام أساليب متطـورة يف ام أساليب متطـورة يف واgمتع، والقادرة عىل التعامل مع التقنيات احلديثة واسـتخدواgمتع، والقادرة عىل التعامل مع التقنيات احلديثة واسـتخدواgمتع، والقادرة عىل التعامل مع التقنيات احلديثة واسـتخدواgمتع، والقادرة عىل التعامل مع التقنيات احلديثة واسـتخد

اإلدارة ، يه العناإلدارة ، يه العناإلدارة ، يه العناإلدارة ، يه العنرصرصرصرص األسايس ألية مرشوعات تمنوية، فكثري منـا يظـن أن رأس األسايس ألية مرشوعات تمنوية، فكثري منـا يظـن أن رأس األسايس ألية مرشوعات تمنوية، فكثري منـا يظـن أن رأس األسايس ألية مرشوعات تمنوية، فكثري منـا يظـن أن رأس املال واملوارد الطبيعيـة واإلمـاكlت التكنولوجيـة يه العناملال واملوارد الطبيعيـة واإلمـاكlت التكنولوجيـة يه العناملال واملوارد الطبيعيـة واإلمـاكlت التكنولوجيـة يه العناملال واملوارد الطبيعيـة واإلمـاكlت التكنولوجيـة يه العنرصرصرصرصـ الرئـ الرئـ الرئـ الرئييسييسييسييسـ واحلـاـ واحلـاـ واحلـاـ واحلـامسمسمسمس يف يف يف يف معليات التمنية اÝتلفة والتطور، ولكن التمنية احلقيقية يه التمنية البرشية ، فاإلنسان معليات التمنية اÝتلفة والتطور، ولكن التمنية احلقيقية يه التمنية البرشية ، فاإلنسان معليات التمنية اÝتلفة والتطور، ولكن التمنية احلقيقية يه التمنية البرشية ، فاإلنسان معليات التمنية اÝتلفة والتطور، ولكن التمنية احلقيقية يه التمنية البرشية ، فاإلنسان

....األساس يف مرشوعات التمنية اÝتلفةاألساس يف مرشوعات التمنية اÝتلفةاألساس يف مرشوعات التمنية اÝتلفةاألساس يف مرشوعات التمنية اÝتلفة هوهوهوهو

وهنــا ¤وهنــا ¤وهنــا ¤وهنــا ¤يتيتيتيت دور التعلــمي العــايل يف إعــداد األفــراد الالزمــني خلدمــة اgمتــع دور التعلــمي العــايل يف إعــداد األفــراد الالزمــني خلدمــة اgمتــع دور التعلــمي العــايل يف إعــداد األفــراد الالزمــني خلدمــة اgمتــع دور التعلــمي العــايل يف إعــداد األفــراد الالزمــني خلدمــة اgمتــع واملرشوعات التمنوية اÝتلفة وا£ين ميلكون املهارات واملعـارف والقـمي وIجتاهـات واملرشوعات التمنوية اÝتلفة وا£ين ميلكون املهارات واملعـارف والقـمي وIجتاهـات واملرشوعات التمنوية اÝتلفة وا£ين ميلكون املهارات واملعـارف والقـمي وIجتاهـات واملرشوعات التمنوية اÝتلفة وا£ين ميلكون املهارات واملعـارف والقـمي وIجتاهـات

}حثـني }حثـني }حثـني }حثـني خلدمـة اgمتـع وتمنيتـه ويكونـوا خلدمـة اgمتـع وتمنيتـه ويكونـوا خلدمـة اgمتـع وتمنيتـه ويكونـوا خلدمـة اgمتـع وتمنيتـه ويكونـوا ةةةةوالعادات اليت والعادات اليت والعادات اليت والعادات اليت متمتمتمتكهنم مـن حتمـل املسـؤوليكهنم مـن حتمـل املسـؤوليكهنم مـن حتمـل املسـؤوليكهنم مـن حتمـل املسـؤوليومنارات ومشاعل التقدم، ويسعون إىل تطور بومنارات ومشاعل التقدم، ويسعون إىل تطور بومنارات ومشاعل التقدم، ويسعون إىل تطور بومنارات ومشاعل التقدم، ويسعون إىل تطور ب��ااااهنهنهنهنم وحث غريمه عىل املشاركة يف م وحث غريمه عىل املشاركة يف م وحث غريمه عىل املشاركة يف م وحث غريمه عىل املشاركة يف

).).).).999945454545، ، ، ، 2002002002006666سعيد السعيد،سعيد السعيد،سعيد السعيد،سعيد السعيد،( ( ( ( تمنيتمنيتمنيتمنيهتهتهتهتا وتطورها ا وتطورها ا وتطورها ا وتطورها

. . . . ومبا أن مسؤلياته كبرية وادوار متعددة ومتنوعة فانه عرضة لتحد¤ت ومبا أن مسؤلياته كبرية وادوار متعددة ومتنوعة فانه عرضة لتحد¤ت ومبا أن مسؤلياته كبرية وادوار متعددة ومتنوعة فانه عرضة لتحد¤ت ومبا أن مسؤلياته كبرية وادوار متعددة ومتنوعة فانه عرضة لتحد¤ت خمخمخمخمتلفـة تلفـة تلفـة تلفـة ا£اتية العربية كونه نواة ا£اتية العربية كونه نواة ا£اتية العربية كونه نواة ا£اتية العربية كونه نواة وإن لهذا التعلمي دور 7م يف احلياة العربية املعارصة ويف تمنيةوإن لهذا التعلمي دور 7م يف احلياة العربية املعارصة ويف تمنيةوإن لهذا التعلمي دور 7م يف احلياة العربية املعارصة ويف تمنيةوإن لهذا التعلمي دور 7م يف احلياة العربية املعارصة ويف تمنية

خدجيــة خدجيــة خدجيــة خدجيــة . (. (. (. (لعــريب مـن فكــر التبعيـة والتخلــفلعــريب مـن فكــر التبعيـة والتخلــفلعــريب مـن فكــر التبعيـة والتخلــفلعــريب مـن فكــر التبعيـة والتخلــفوحاميـة للفكــر اوحاميـة للفكــر اوحاميـة للفكــر اوحاميـة للفكــر ا، ، ، ، لتجديـد احلضــاري لتجديـد احلضــاري لتجديـد احلضــاري لتجديـد احلضــاري ).).).).99996666، ، ، ، 2000200020002000الهيصمي،الهيصمي،الهيصمي،الهيصمي،


فالتعلمي املمتزي مل يعد إحدى احلاجات األساسـية للفرد يف جممتعـه ، بـل هـو الوســي� الفعـا� لتحقيـق املكنون، وليك يكون الـتعمل ممتـزيا جيـب أن تتطـابق حاجاته األساسـية األخرى، فهو الرثوة احلقيقية والكزن

مواصفات خرجيه مـع مواصـفات القياســية لإلنتـاج املمتـزي وتتناسـب مـع حاجـات املســتفيدين منـه، وهـذا يتطلب ضبط ومراقبة األبعاد العلميـة عـىل غـرار مـا تطلـق عليـة املؤسسـات اإلنتاجيـة واخلدميـة املعـارصة

).3، 2001ولمي عبيد،( م� متطلبات إدارة اجلودة الشا

ـــــه دراســـــة هوســــــتون ، ودراســـــة هـــــارتيل وفـــــريكس ) Hoston,2000(وهـــــذا مـــــا أكدتHartly&Virkus,2003) ( يف توظيف املواصفات ا"ولية للجودة الشام� كأداة معيارية وتقوميية للعمليـة

ون، واســرتاتيجيات وطــرق الرتبويــة ومكوlهتــا ، مثــل املقــررات ا"راســـية ، األنشــطة التعلمييــة ، واملعلمــ .التدريس ، وأساليب التقومي ، واإلدارة

فالتقومي احلقيقي هو يتيح انتقاال أكرث للتعمل من املوقف ا£ي حـدث فيـه الـتعمل عـىل مواقـف احليـاة بدال من التعمل من اجل النجاح يف Iختبارات التحصيلية، وهو تقومي قدرة الطالب عىل إظهـار . العامة

ونتيجـة £ú احلصـول عـىل . وه وليس جمرد قدراهتم عىل أإلجابة عىل أســئ� معينـة عـن هـذا الـتعملما تعلمطلبة قادرين عىل الترصف بفاعلية حىت عندما تنهتـي الظروف واملواقف اليت حدث فهيـا تعلمهـم ويوا½ـون

). 300، 2005رجاء أبو عالم( مواقف خمتلفة متاما ملواقف التعمل

ايس من التقومي هو تصحيح مسار العملية التعلميية، وتـاليف األخطـاء ولـيس جمـرد وأن الغرض األسإذ أن إصدار إحـاكم عـىل الطلبـة يف ا"راسـات العليـا أو يف أي مـرح� دراســية وعـىل مـدى حتصـيلهم،

lت الهدف األسايس من التقومي هو تطوير العملية التعلمييـة وحتسـيهنا ، مبـا يـوفره مـن تغذيـة راجعـة ملكـوـــومي ـــدءا مـــن األهـــداف وانهتـــاء بأســـاليب التق ـــة ب ـــة مبكوlهتـــا اكف ـــد (. املنظومـــة التعلميي ـــمي عبي ول

).177، 2000وآخرون،

ــة –£ú قامــت جامعــة صــنعاء لكيــة الرتبيــة يف إطــار ســعهيا لتطــوير العمليــة التعلمييــة ومواكبتدريس للمعـايري العلميـة إلعـداد Iختبـارات التطورات الرتبوية بدراسة حتليليه ملدى مراعاة أعضاء هيئة ال

ووجـد أهنـا ) صـنعاء، جحـة، احملويـت، أرحـب( واقترصت ا"راسة عـىل لكيـات الرتبيـة . التحصي� الهنائية وIختبارات الهنائية للطـالب جـزء مـن العمليـة التعلمييـة ، .دون املسـتوى املطلوب واملتعارف علية تربو¤

. سـمتراروجيب تقوميها وتطويرها }

::::مشلكة ا"راسةمشلكة ا"راسةمشلكة ا"راسةمشلكة ا"راسة

تتبلور مشلكة ا"راسة احلالية يف الشاكوى املسـمترة حـول ارتفـاع نسـب الرسـوب يف بعـض أقسـام جامعة صنعاء من lحية، وشكوى املؤسسات يف اgمتع ورجال األعامل مـن -لكية الرتبية–ا"راسات العليا

، ومـا يالحـظ مـن قصـور يف )84، 2000ي،بلقـيس الرشـع( وهذا ما أكدته دراسة. سؤ خرجيني اجلامعة


العديد من Iختبارات الهنائية اليت تقدم للطلبة، وكرثة شكوى الطلبة مـن Iختبـارات الهنائيـة مـن lحيـة وهذا قد يثـري الشـكوك مـن أن احـد األســباب الرئيسـة لرسـوب الطلبـة وترسـهبم مـن ا"راسـات . أخرى

وتصـحيحها، هـذه املشـالك وغريهـا جعلـت جامعـة صـنعا العليا، هو قصور مســتوى إعـداد Iختبـاراتوتقوميهـا دور¤، اتضمن بند يف الحئة شـئون الطلبة يشري إىل رضورة قيـام األقسـام بدراسـة واقـع اختباراهتـ

:وهذا ما دفع الباحثة "راسة هذا املوضوع ، وعلية فإن مشلكة ا"راسة تتحدد يف السؤال اآليت

لهنائية للهنائية للهنائية للهنائية ل��راسات العليا لكية الرتبية صنعاء يف ضوء معايري Iختبار اجليدراسات العليا لكية الرتبية صنعاء يف ضوء معايري Iختبار اجليدراسات العليا لكية الرتبية صنعاء يف ضوء معايري Iختبار اجليدراسات العليا لكية الرتبية صنعاء يف ضوء معايري Iختبار اجليد؟؟؟؟ ما واقع Iختبارات اما واقع Iختبارات اما واقع Iختبارات اما واقع Iختبارات ا ----

::::أهداف ا"راسةأهداف ا"راسةأهداف ا"راسةأهداف ا"راسة

يف ضوء التساؤل املطروح يف مشلكة ا"راسة أعاله، فـان أهـداف ا"راسـة ترتكـز يف اإلجابـة عـن :التساؤالت اآلتية

ورقة Iختبارية اجليدة ؟ما مدى مراعاة أعضاء هيئة التدريس يف ا"راسات العليا ملواصفات ال - 1 ما مدى مراعاة أعضاء هيئة التدريس يف ا"راسات العليا ملعيار التنوع يف األسـئ�؟ - 2ما مـدى مراعـاة أعضـاء هيئـة التـدريس يف ا"راسـات العليـا ملعيـار الشـمول األســئ� ملوضـوعات - 3

املقرر؟لتنـوع يف املســتو¤ت املعرفيـة ما مدى مراعاة أعضاء هيئة التدريس ل يف ا"راسات العليـا ملعيـار ا - 4

اليت تقيسها األسـئ� ؟

: : : : أمهية ا"راسةأمهية ا"راسةأمهية ا"راسةأمهية ا"راسة

لكيــة الرتبيــة جامعــة -تشــخيص مــواطن القــوة والضــعف يف Iختبــارات الهنائيــة ل�راســات العليــا - 1 .صنعاء

ــوير - 2 ــا يف تط ـــتفادة مهن ــة Iس ــارات وكيفي ــداد Iختب ــايري إع ــدريس مبع ــة الت ــاء هيئ ــف أعض تعري .اختباراهتم

يد نتاجئ ا"راسة يف اقرتاح برامج تدريبية لتطوير 7ارات أعضاء هيئة التدريس املتعلقة بإعداد قد تف - 3 .Iختبارات التحصيلية

::::حدود ا"راسةحدود ا"راسةحدود ا"راسةحدود ا"راسة

تقترص ا"راسة احلالية عىل عينة من Iختبـارات املعـدة مـن أعضـاء هيئـة التـدريس يف ختصصـات -2007جامعـة صـنعاء ، للفصـل ا"رايس -لكيـة الرتبيـة-عليا العلوم Iج6عية أو اإلنسانية يف ا"راسات ال

.م 2008


::::حتديد املصطلحاتحتديد املصطلحاتحتديد املصطلحاتحتديد املصطلحات

::::ITTTTesesesesttttssssختبارات Iختبارات Iختبارات Iختبارات

بأهنا األداة اليت تسـتخدم يف قياس املعرفـة والفهـم ) 387، 1993(عرفها فؤاد أبو حطب ، وآخرون .واملهارة يف مادة دراسـية أو تدريبية أو مجموعة من املواد

ــدريس يقصــد هبــا يف ا"را ــة الت ــاء هيئ ــدها أعض ــيت أع ــيلية ال ــارات التحص ــة Iختب ــة احلالي يف يف يف يف س .م لقياس حتصيل الطلبة2008-2007من العام اجلامعي جامعة صنعاء -لكية الرتبية-ا"راسات العليا

::::EvEvEvEvalalalaluuuuaaaattttionionionionالتقومي التقومي التقومي التقومي

دام أنه معلية إصدار احلمك عـىل قميـة األشــياء ويتطلـب اســتخ) 1، 1970(عرفه فؤ اد أبو حطب املعايري أو املسـتو¤ت أو احملاكت لتقدير هذه القمية ويتضمن معـىن التحسـني أو التعـديل أو التطـوير ا£ي

بأنــه إصـدار حـمك قميــي عـىل خصــائص ) 2005،10( وعرفـه صــباح العجـييل. يعمتـد عـىل هــذه احملـاكت .رات بشأهنا األشـياء املقدرة تقديرا مكيا أو كيفيا يف ضوء حمك أو معيار، واختاذ قرا

يعرف التقومي إلغـراض ا"راسـة احلاليـة بأنـه معليـة حتليـل Iختبـارات وحتديـد جوانـب الضـعف .والقوة يف ضوء معايري إعداد Iختبار اجليد، لغرض حتسيهنا مسـتقبال

::::اخللفية النظريةاخللفية النظريةاخللفية النظريةاخللفية النظرية

نورمــان هنــاك عــدة حمــاوالت لتصــنيف األهــداف التعلمييــة عــىل أســاس نتــاجئ الــتعمل مهنــا حمــاو� ل .جرونالند حيث صنف األهداف يف مسـتو¤ت مرتبة تصاعد¤

وقد صنف جرونالند نتاجئ التعمل إىل جمـاالت رئيســية ميكـن أن تضـم األهـداف الرتبويـة يف مظـاهر :سلوكية وهذه اgاالت يه

.وتشمل معرفة املصطلحات وحقائق معينة ومبادئ عامة وطرق وإجراءات: املعرفةاملعرفةاملعرفةاملعرفة - 1قـدرة عـىل تطبيـق واســتخدام املعرفـة يف مواقـف جديـدة وتفسـري العالقـات بـني ويشمل ال: الفهمالفهمالفهمالفهم - 2

.السبب والنتيجة، ورشح الطرق واإلجراءاتوتشمل القدرة عىل التعممي مـن بيـاlت معطـاة، ومتيـزي البيـاlت الـيت تقـوم علهيـا : 7ارات التفكري7ارات التفكري7ارات التفكري7ارات التفكري - 3

.التعم+ت، ومتيزي نواÕ الضعف يف ت� البياlتوتشــمل املهــارات اÝربيــة واإلجنازيــة و7ــارات تبــادل اآلراء ونقــل األفــاكر إىل : عامــةعامــةعامــةعامــةاملهــارات الاملهــارات الاملهــارات الاملهــارات ال - 4

.اآلخرين و7ارات العمل وا"راسة واملهارات Iج6عية .وتشمل املواقف العلمية وIج6عية: املواقفاملواقفاملواقفاملواقف - 5


.وتشمل Iه6مات املهنية والشخصية: IهIهIهIه6666ماتماتماتمات - 6ــدير - 7 ــديرالتق ــديرالتق ــديرالتق ــدي: التق ــمك النق ــذú ويشــمل احل ــذوق ، وك ــدير وت ــرب موضــع تق حــول املوضــوع ا£ي يعت

.Iسـمتتاع به .ويشمل التكيف Iج6عي وIنفعايل: التكيفالتكيفالتكيفالتكيف - 8

واgـال اخلـاص ) 3-1(وميكن تصنيف هذه اgاالت إيل ثالثة رئيسـية يه اgال اإلدرايك ويضم مـن ) .8-5(م اgاالت من واgال الوجداين ويض) g{)4ال املهارات اليدوية وهو اgال

أما تصنيف بنيامني بلوم فيعترب أكرث تفصيال من تصنيف جرونالند فقد صنف بلـوم Iهـداف إىل ثالثة جماالت رئيسـية يه اgال اإلدرايك، واgال الوجـداين واgـال الـنفس حـريك ولك جمـال � مســتو¤ت

gاالت ومسـتو¤هتاتتدرج من البسـيط إىل املركب، وف+ ييل نعرض هذه ا:

CCCCogniogniogniognittttiiiivvvve e e e ddddomainomainomainomainاgال اإلدرااgال اإلدرااgال اإلدرااgال اإلدرايكيكيكيك : : : : أوال أوال أوال أوال

:ويتكون اgال اإلدرايك من سـتة مسـتو¤ت يه

ويتضمن هذا املسـتوى من معرفة املصطلحات يف جمال ما، معرفـة طـرق : KKKKnowlenowlenowlenowleddddgegegegeاملعرفة املعرفة املعرفة املعرفة - 1 .ووسائل التعامل مع املصطلحات، معرفة اللكيات والتجريدات يف اgال

ويتضمن هذا املسـتوى الرتمجة ويه صـياغة املعـارف مـن الصـورة : CCCComomomompppprrrrehensionehensionehensionehensionالفهم الفهم الفهم الفهم - 2التقـدير . التفسري ويه تنظمي املعارف دون التغري يف معناها األسـايس. املقدمة � إىل صورة أخرى

.Iسـتقرايئ يه ا£هاب اىل ما وراء املعرفة املعطاة عن طريق Iسـتنتاج3 - قدرة عىل عىل اسـتخدام األفـاكر العامـة أو املبـادئ أو الطـرق ويعين ال AppAppAppApplilililiccccaaaattttionionionion : : : :التطبيق التطبيق التطبيق التطبيق

.يف مواقف جديدةويعين القدرة عىل حتليل املعرفة إىل أجزاهئا املكونة أو عنارصها والبحث عن : AAAAnalysisnalysisnalysisnalysisالتحليلالتحليلالتحليلالتحليل - 4

ويتضـمن هـذا املســتوى حتليـل العنارص،حتليـل . العالقات اليت تربط هذه العنارص وطريقة تنظميها .،حتليل املبادئ اليت تنظم ربط العنارصالعالقات

ويعين القدرة عىل ربط عنارص أو أجزاء املعرفة لتكوين لك � معىن مل يكن : SSSSynynynyntttthesishesishesishesisالرتكيب الرتكيب الرتكيب الرتكيب - 5إنتاج لك وحيد ، إنتاج خطة أو فئة مـن العمليـات، إنشـاء فئـة مـن العالقـات . موجود من قبل

.اgردةوى احلمك عىل شئ يف ضوء دليل داخيل، احلـمك عـىل ويتضمن هذا املسـت: EvEvEvEvalalalaluuuuaaaattttionionionionالتقومي التقومي التقومي التقومي - 6

)Bloom& others,1971,141.( شئ يف ضوء حماكت خارجية

AffAffAffAffeeeectctctctiiiivvvve e e e ddddomain omain omain omain اgال الوجدااgال الوجدااgال الوجدااgال الوجداينينينين: : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا

وهذا اgال يتضمن مخسة مســتو¤ت تبـدأ }لـوعي بقـمي معينـة وتهنــي }لقـدرة عـىل تكـوين فلسـفة


.lجضة للحياة

وحيتوى هذا املســتوى عـىل الـوعي، الرغبـة يف Iســتقبال، ضـبط : IRRRReeeecccceieieieivvvvingingingingسـتقبال Iسـتقبال Iسـتقبال Iسـتقبال - 1 Iنتباه واختيار موضوع Iنتباه

مـع الظـاهرة حبثـا عـن الرضـا وIســمتتاع ةويعـىن التفاعـل بإجيابيـ: IRRRResesesesppppononononddddingingingingسـتجابة Iسـتجابة Iسـتجابة Iسـتجابة - 2 ويتضمن قبول Iسـتجابة، الرغبة يف Iسـتجابة، الرضاء عن Iسـتجابة

ويعين تقدير األشـياء أو الظواهر يف ضوء اإلميـان بقميـة معينـة ، : vvvvalalalaluuuuininininggggاحلاحلاحلاحلمكمكمكمك يف ضوء قمية يف ضوء قمية يف ضوء قمية يف ضوء قمية - 3 .ويتضمن تقبل قمية معينة، تفضيل قمية عن قمية أخرى Iعتقاد الراخس بقمية معينة

ويعين تنظمي مجموعة من القمي يف نظام معني وحتديد العالقات : OOOOrganirganirganirganizzzzaaaattttionionionionالتنظمي ألقميي التنظمي ألقميي التنظمي ألقميي التنظمي ألقميي - 4 .تكوين مفهوم لقمية معينة ، تكوين نظام للقمي بيهنام ، ويتضمن هذا املسـتوى

وحيتوي هذا املسـتوى عىل تكوين فئة عامة مـن القـمي، المتيـزي يف : المتيزي بقمية أو بفالمتيزي بقمية أو بفالمتيزي بقمية أو بفالمتيزي بقمية أو بفئئئئة من القمية من القمية من القمية من القمي - 5 .ضوء هذه الفئة من القمي

::::ويتضمن هذا اgال ويتضمن هذا اgال ويتضمن هذا اgال ويتضمن هذا اgال مخمخمخمخس مسـتو¤ت س مسـتو¤ت س مسـتو¤ت س مسـتو¤ت : : : : NPPPPsysysysycccchomohomohomohomottttororororلثا اgال النفس حرNلثا اgال النفس حرNلثا اgال النفس حرNلثا اgال النفس حريكيكيكيك

التقليـد حلركـة أو مجموعـة حـراكت بعـد مالحظهتـا وتتضـمن ا"افـع وتعـين : IIIImimimimittttaaaattttionionionionاحملاحملاحملاحملاااااكة اكة اكة اكة - 1 .للمحااكة، القدرة عىل التكرار

ويه أداء حركة بناء عىل تعل+ت وليس بناء عىل املالحظـة : MMMManianianianipupupupulalalalattttionionionionاملعاجلة اليدوية املعاجلة اليدوية املعاجلة اليدوية املعاجلة اليدوية - 2 .}لتدريب ءوينبغي إتباع التعل+ت لتمنية املهارة، أداء احلركة اليت يمت اختيارها، تثبيت األدا

ــة - 3 ــة ا"ق ــة ا"ق ــة ا"ق ــال مــن الصــحة وIنضــباط: PPPPrererereccccisionisionisionisionا"ق ويتضــمن هــذا . يصــل األداء إىل مســـتوى ع .املسـتوى إعادة األداء ذاتيا، Iنضباط يف األداء

ويتضـمن هـذا املســتوى تكـوين . ويعين التوافق بني مجموعة احلـراكت: AAAArrrrttttiiiicucucuculalalalattttionionionionالرتابط الرتابط الرتابط الرتابط - 4 .و التوافق بني مجموعة من احلراكت اÝتلفةالسلسة املناسـبة من احلراكت، حتقيق التالف أ

درجة مـن األداء أو املهـارة حبيـث تـؤدي ويعين الوصول إىل أعىل: NNNNaaaatutututuraliraliraliralizzzzaaaattttionionionionالتطبيع التطبيع التطبيع التطبيع - 5ويتضمن هذا املسـتوى احلركة ا£اتية أو Iسـتجابة التلقائيـة ، . احلركة بأقل طاقة جسمية ممكنة

رشـدي ( )129-124، 2007كيـل ، محمـد املفـيت،حلمـي الو. ( تكوين العادة يف إجراء احلركـة )147-142، 2008طعمية وآخرون،

وتضـمن هـذا Romberg)(وهناك ½ود لتعديل تصنيف بلوم ومن هذه اجلهـود تصـنيف رومـربج :التصنيف سـبع مسـتو¤ت ويه

.ويعين تذكر املصطلحات والقوانني واحلقائق: املسـتوى املعريف - 1 . التحويل من صورة إىل أخرىوهو القدرة عىل: مسـتوى الرتمجة - 2ويقصــد بــه القــدرة عــىل إجــراء العمليــات الر¤ضــية مثــل العمليــات : مســـتوى إجــراء العمليــات - 3


. اإلحصائية النسب املئوية ،املتوسطات، Iحنراف املعياري ويقصد بـه القـدرة عـىل املقارنة،والقـدرة عـىل التوصـل إىل العالقـة الر¤ضـية : مسـتوى Iختيار - 4

.ة حلل املوقف املعطىاملناسـبوهــو القــدرة عــىل جتزئــة البيــاlت ، وإدراك املعلومــات املناســـبة مــن غــري : مســـتوى التحليــل - 5

.املناسـبة ملعاجلة املوقفوتظهر هنا القدرة عىل ربط عنارص منفصـ� لتكـوين لك متاكمـل مل ميـر خبـربة : مسـتوى الرتكيب - 6

.الطالب من قبلعىل احلـمك عـىل حصـة أو منطقيـة احللـول واحلـمك عـىل أمهيـة يشري إىل القدرة: مسـتوى التقومي - 7

)l2007 ،27رصعبدهللا.(ومغزى املشلكة

اجــري ود تعــديل عــىل تصــنيف بلــوم مبــا يتناســب مــع طبيعــة احملتــوى ) (Wood1968تصــنيف :العلمي وذú عىل النحو اآليت

.ادئ والتعم+تويتضمن معرفة املصطلحات، معرفة خصائص حمددة، معرفة املب: املعرفة - 1 .ويتضمن هذا املسـتوى إجراء العمليات والتعامل مع الرموز: املهارات والتكتياكت - 2 ).التنبؤ( ويشمل الرتمجة والتفسري وIسـتكامل: الفهم - 3الســيد .(ويقصد بـه قـدرة املـتعمل عـىل جتميـع أجـزاء أو عنـارص لتكـوين بنـاء جديـد : Iخرتاع - 4

)58، 1990مدين

وهـذا التصـنيف يتشـابه مـع تصـنيف بلـوم إال انـه أضـاف إليـه )Sanders1966(تصـنيف سـاندرز :التفسري والتأويل ا£ي يقتيض إدراك العالقة بني الظواهر والقمي واحلقائق كام يأيت

.أسـئ� التذكر - 1 .أسـئ� الرتمجة والتحويل - 2 أسـئ� التفسري والتأويل - 3 .أسـئ� التطبيق - 4 .أسـئ� التحليل - 5 .أسـئ� الرتكيب - 6 .وميأسـئ� التق - 7

و لك معل تربوي حيتاج إىل تقومي لتظهر مدى فعالية هذا العمـل يف بلـوغ أهدافـه، والكشـف عـن والتقـومي كعنرصـ . نواÕ القوة والضعف يف هذا العمل واخلطوات اليت جيب األخذ هبا لتعـديل هـذا العمـل

وم احلـديث للتقـومي بـدأ يف من عنارص العملية الرتبوية قدمي قدم العملية الرتبويـة ، ولكـن اجلديـد هـو املفهـإذ أصـبحت أسـاليب التقـومي تركـز عـىل . الرتكزي عىل تطوير أسـاليب التقـومي يف متابعـة الطالـب وتقدمـه


الطالب بأسلوب مشويل من حيث جوانب المنو املتعـددة ممـا نـتج عنـه تعـدد أسـاليب التقـومي، وذú اآلن ) .6، 2001عبد هللا اخلطابية وآخرون ( األساليب التقليدية ال تقيس إال اجلانب املعريف


Õدراســة عبــد الســالم الصــالÕدراســة عبــد الســالم الصــالÕدراســة عبــد الســالم الصــالÕختبــارات الهنائيــة يف ): ): ): ): 2002002002008888((((دراســة عبــد الســالم الصــالI هــدفت ا"راســة إىل تقــومي) 86(وتكونـت العينـة مـن . يف جامعة صـنعاء 2005-2004التخصصات اإلنسانية والنظرية للفصل األول

عظم األوراق Iختبارية أغفلت العديد من اجلوانب الفنية املهمـة ، ورقة اختبارية ، وأوحضت النتاجئ أن موأكرث األوراق ركزت عىل اإلختبارات املقالية وأمهلت املوضوعية ، وأن Iختبـارات أمهلـت مراعـاة معيـار

.الشمول حملتوى املقررات ا"راسـية ، وركزت عىل املسـتو¤ت ا"نيا

ــايضضضض رشرشرشرش¤ن¤ن¤ن¤ن ــايدراســة ع ــايدراســة ع ــايدراســة ع خيص واقــع Iختبــارات التحصــيلية يف قســم اللغــة اهمتــت بتشــ ): ): ): ): 2002002002008888((((دراســة عوتوصـلت . اختبـار لـثالث لكيـات ) I)50جنلزيية يف لكية الرتبية جامعة صنعاء، واكنت عينـة ا"راسـة

أن بعـض األوراق Iختباريـة مل تلـزتم }ملعـايري الـيت خصصـت لتنظـمي وإخـراج : ا"راسة إىل النتاجئ اآلتيـةاألوراق Iختبارية أغفلت معيار الشمول حملتـوى املقـررات ا"راســية ، راعـت أوراق Iختبار ، معظم

.أكرث األوراق Iختبارية املزج بني األسـئ� املقالية واملوضوعية

هدفت هذه ا"راسة إىل التحقق من توافر معايري Iختبـار ): ): ): ): 2002002002008888((((دراسة عبد دراسة عبد دراسة عبد دراسة عبد هللاهللاهللاهللا، ، ، ، حيحيحيحيي العيل ي العيل ي العيل ي العيل ورقــة ) 96(وتكونــت عينــة ا"راســة مــن . املــرح� األساســـية اجليــد يف اختبــارات مــادة الر¤ضــيات يف

وتوصلت ا"راسة إىل أن Iختبارات حتقق معيـار إخـراج وتنظـمي Iختبـار بـدرجات خمتلفـة ، . اختبارية وأن Iختبارات ال تراعي األمهية النسبية لوحدات احملتوى ، وتوصلت ا"راسـة أيضـا إىل أن Iختبـارات

.ية النسبية ملسـتو¤ت األهداف املعرفية ال تراعي األمه

هـدفت إىل تشـخيص واقـع األســئ� Iختباريـة الفصـلية لطـالب ):):):):2002002002006666((((دراسة سعيد السعيددراسة سعيد السعيددراسة سعيد السعيددراسة سعيد السعيدـوط . التعلمي املفتوح بلكية الزراعة جامعة عني مشس وأوحضت النتاجئ أن اغلب األسـئ� ال يتوافر فهيـا الرش

أكـدت النتـاجئ عـىل قيـاس حفـظ الطـالب للمعلومـات فقـط كام. الواجب توافرها يف األسـئ� املوضوعيةوأمهلت املسـتو¤ت العليا للمعرفة، وأن نسـبة كبرية من األسـئ� عبارة عن أســئ� مقـال بشـلكها التقليـدي،

.وأشارت النتاجئ إىل عدم مشول األسـئ� للمحتو¤ت اÝتلفة للمقررات

ــرون ــرونخ ــرونخ ــرونخ ــية، وآآآآخ ــاحل الرواض ــة ص ــية، ودراس ــاحل الرواض ــة ص ــية، ودراس ــاحل الرواض ــة ص ــية، ودراس ــاحل الرواض ــة ص ــدفت هــذه ا ):):):):2002002002004444((((دراس ـــئ� ه ــومي أس ــل وتق "راســة إىل حتلي. م I2000-2001ختبارات التحصيلية الهنائية لطلبـة لكيـة العـوم الرتبويـة يف جامعـة مؤتـة للعـام ا"رايس

وبينت النتاجئ أن أسـئ� مـواد . مادة موزعة عىل األقسام األاكدميية اÝتلفة) 45(وبلغت العينة اختبارات ل ة قـد مشلـت مجيـع املســتو¤ت املعرفيـة وبنسـب متفاوتـة عـىل خـالف لكيـيت لكييت اآلداب والعلوم الرتبويـ

. الرشيعة والعلوم واليت مل تشـمتل أسـئ� موادها عىل مجيع املسـتو¤ت املعرفية


هدفت إىل حتليل Iختبارات الشـهادة الثانويـة العامـة ):):):):2002002002004444((((دراسة دراسة دراسة دراسة محمحمحمحدة السليطي،خرض rيةدة السليطي،خرض rيةدة السليطي،خرض rيةدة السليطي،خرض rيةواكنـت أمه النتـاجئ عـدم . اختبارا للقسمني العريب واألديب) 40(ت العينةوبلغ. ملقررات اللغة العربية يف قطر

وتركزيها عىل التذكر وعىل األسـئ� املقالية والفهـم . التوازن يف توزيع األسـئ� عىل املسـتو¤ت املعرفية السـتة .الرصحي يف القسمني العلمي واألديب

ئ� املعـمل يف مـادة Iج6عيـات للصـف هدفت ا"راسة إىل تقـومي أســ ): ): ): ): 2002002002004444((((دراسة إبراهمي كرمدراسة إبراهمي كرمدراسة إبراهمي كرمدراسة إبراهمي كرماختبـارا ، وأوحضـت ) 55(األول املتوسط بدو� الكويت يف ضوء بعض املعايري، واكن مجمـوع Iختبـارات

كــام . ا"راســة أن هنــاك انتشــار واســعا الســـتخدام األســـئ� املوضــوعية إذا مــا قورنــت }ألســـئ� املقاليــة وركـزت األســئ� . ىل املسـتو¤ت ا"نيا لتصنيف بلوم مثل التذكر والفهمأوحضت النتاجئ أن تركزي األسـئ� ع

.عىل منط التفكري ألتقاريب أكرث من منط التفكري ألتباعدي

هدفت ا"راسة عىل التعـرف عـىل مـدى صـالحية اختبـارات الثانويـة ): ): ): ): 2002002002003333((((دراسة خا" قدار دراسة خا" قدار دراسة خا" قدار دراسة خا" قدار وأظهـرت النتـاجئ أن . باريـة للقسـم ألـألديب ورقـة اخت ) 22(العامة للمواد الفلسفية ، مشلت العينـة عـىل

ويه نســبة ضـئي� ، كـام ركـزت األســئ� عـىل املســتو¤ت %) 24,7(مشول األسـئ� حملتوى املقرر بلغت األوىل من تصنيف بلوم، كام أظهـرت النتـاجئ خلـو األوراق Iختباريـة مـن األخطـاء اإلمالئيـة ، ووضـوح

.عض األوراق مزدمحة األسطرالطباعة واإلخراج اجليد، وأن اكنت ب

هدفت ا"راسـة إىل حتليـل وتقـومي أســئ� اجلغرافيـا البرشـية للثانويـة ):):):):2000200020002000((((دراسة مرمي الغيدراسة مرمي الغيدراسة مرمي الغيدراسة مرمي الغييثيثيثيثبسلطنة عامن ، واكنت أمه النتاجئ اليت توصلت لها ا"راسة أن مجيع األسـئ� الـواردة يف الكتـاب اكنـت مـن

.يس املسـتو¤ت املعرفية ا"نيا النوع املقايل ، وان معظم األسـئ� املقالية تق

هدفت ا"راسة إىل التعرف عىل طبيعة األسـئ� اليت يقـوم ):):):):1991991991996666((((دراسة سامل بن عىل القحطادراسة سامل بن عىل القحطادراسة سامل بن عىل القحطادراسة سامل بن عىل القحطاينينينينســئ� وحتديـد نـواÕ الضـعف بإعدادها معلمـو ا"راسـات Iج6عيـة ملعرفـة ماهيـة ، ومســتوى هـذه األ

وضـــعها املعلمـــني اكنـــت يف مســــتوى التـــذكر ، وأوحضـــت النتـــاجئ أن األســــئ� اإلختباريـــة الـــيت والقـــوة . وIستيعاب والتحليل ، أما مسـتوى الرتكيب والتقومي فقد اكنت غري واردة

::::مهنج ا"راسة وإجراءاتهمهنج ا"راسة وإجراءاتهمهنج ا"راسة وإجراءاتهمهنج ا"راسة وإجراءاته

::::مهنج ا"راسةمهنج ا"راسةمهنج ا"راسةمهنج ا"راسة

اتبع يف ا"راسة احلالية املهنج الوصفي التحلييل، إذ اسـتخدم أسلوب حتليل احملتـوى ا£ي يعـد احـد .الوصفيةأساليب مهنج ا"راسة

::::جممتع ا"راسة وعينتهجممتع ا"راسة وعينتهجممتع ا"راسة وعينتهجممتع ا"راسة وعينته

----يف ا"راسات العليا يف ا"راسات العليا يف ا"راسات العليا يف ا"راسات العليا تكون جممتع ا"راسة من األوراق Iختبارية اليت أعدها أعضاء هيئة التدريس


منـاجه وطرائـق تـدريس (مجليع املقررات اليت درسـت لطلبـه يف األقسـام اÝتلفـةجامعة صنعاء جامعة صنعاء جامعة صنعاء جامعة صنعاء ----لكية الرتبيةلكية الرتبيةلكية الرتبيةلكية الرتبيةوم، الر¤ضيات، اللغة Iجنلزيية، Iج6عيات ، عـمل الـنفس، أصـول العربية، العل ة، اللغاإلسالميةاإلسالميةاإلسالميةاإلسالميةالرتبية ، ومجعت من هذه األقسام عينـة عشـوائية مـن Iختبـارات التحصـيلية الـيت اســتطاعت الباحثـة )الرتبية

.احلصول علهيا

توزيع األوراق Iختبارية واألسـئ� وفقا لتوزيع األوراق Iختبارية واألسـئ� وفقا لتوزيع األوراق Iختبارية واألسـئ� وفقا لتوزيع األوراق Iختبارية واألسـئ� وفقا لألألألألقسامقسامقسامقسام) ) ) ) 1111((((اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول

األقساماألقساماألقساماألقسامعدد عدد عدد عدد

املقرراتاملقرراتاملقرراتاملقرراتوراق وراق وراق وراق عدد األعدد األعدد األعدد األ

IختباريةIختباريةIختباريةIختبارية عدد األسـئ�عدد األسـئ�عدد األسـئ�عدد األسـئ�

33339999 7777 9999 مناجه وطرائق تدريس الرتبية اإلسالميةمناجه وطرائق تدريس الرتبية اإلسالميةمناجه وطرائق تدريس الرتبية اإلسالميةمناجه وطرائق تدريس الرتبية اإلسالمية 77770000 10101010 9999 العربيةالعربيةالعربيةالعربية ةةةةمناجه وطرائق تدريس اللغمناجه وطرائق تدريس اللغمناجه وطرائق تدريس اللغمناجه وطرائق تدريس اللغ

100100100100 11118888 10101010 مناجه وطرائق تدريس العلوممناجه وطرائق تدريس العلوممناجه وطرائق تدريس العلوممناجه وطرائق تدريس العلوم 33339999 7777 9999 مناجه وطرائق تدريس الر¤ضياتمناجه وطرائق تدريس الر¤ضياتمناجه وطرائق تدريس الر¤ضياتمناجه وطرائق تدريس الر¤ضيات

54545454 6666 10101010 اإلجنلزييةاإلجنلزييةاإلجنلزييةاإلجنلزيية ةةةةمناجه وطرائق تدريس اللغمناجه وطرائق تدريس اللغمناجه وطرائق تدريس اللغمناجه وطرائق تدريس اللغ 55551111 10101010 9999 "راسات Iج"راسات Iج"راسات Iج"راسات Iج6666عيةعيةعيةعيةمناجه وطرائق تدريس امناجه وطرائق تدريس امناجه وطرائق تدريس امناجه وطرائق تدريس ا

44442222 8888 9999 برlمج املاجسـتري يف عمل النفسبرlمج املاجسـتري يف عمل النفسبرlمج املاجسـتري يف عمل النفسبرlمج املاجسـتري يف عمل النفس 77770000 11111111 9999 برlمج املاجسـتري يف أصول الرتبيةبرlمج املاجسـتري يف أصول الرتبيةبرlمج املاجسـتري يف أصول الرتبيةبرlمج املاجسـتري يف أصول الرتبية

465465465465 77777777 74747474 اgموعاgموعاgموعاgموع

::::أداة ا"راسةأداة ا"راسةأداة ا"راسةأداة ا"راسة

مبا أن ا"راسة احلاليـة يســهتدف حتليـل وتقـومي Iختبـارات التحصـيلية الـيت وضـعها أعضـاء هيئـة .ابقا أسلوب حتليل احملتوى ا£ي يتطلب وجود أداة للتحليلالتدريس فقد اتبع، كام أشري س

:الباحثة بأداة لتحليل Iختبارات ، وقد مرت األداة }خلطوات اآلتية ةولهذا اسـتعان

اشـــتقاق معــايري إعــداد Iختبــارات التحصــيلية اجلامعيــة مــن خــالل مراجعــة األدب املتخصــص يف ::::أوال أوال أوال أوال ú ا"راسات السابقة اليت تناولت حتليـل وتقـومي اختبـارات التحصـيل القياس والتقومي الرتبوي، وكذ

ــه،( مثــل دراســة ــد الســالم الصــالÕ ،( ، دراســة)2001حســن حشات محــدة (، دراســة)2007عبــة ، ــ rب ــليطي ، خرض ــة) 2004الس ــايض رش¤ن، ( ، دراس ــة )2007ع ــده املط(، دراس ــس، عب ل

صـباح (، )2005رجاء أبو عالم، (، )2004صاحل الرواضية وآخرون، (دراسة ). 2006وآخرون، ).2006العجييل،

وقد روعـي أن تكـون املعـايري . قامئة مبعايري Iختبارات التحصيلية اجلامعية) اشـتقاق(فقد مت إعداد :معلية وقاب� للتحقيق يف ا"راسة احلالية ، وقد اشـمتلت عىل املعايري اآلتية

الورقة Iختبارية وخلوها مـن األخطـاء اإلمالئيـة أو ويقصد هبا حسن تنظمي: التنظمي واإلخراجالتنظمي واإلخراجالتنظمي واإلخراجالتنظمي واإلخراج----1111


.الطباعة واحتواهئا عىل البياlت األساسـية

ويقصد به مشول أسـئ� الورقة Iختبارية ملوضوعات املهنج، عىل أسـاس أن الشـمول : الشمول الشمول الشمول الشمول ----2222 .يعد احد املؤرشات الرئيسة لصدق حمتوى Iختبار التحصييل

فلـام اكنـت . يف الورقـة Iختباريـة، وعـدم اقتصـارها عـىل نـوع واحـدأي تنـوع األســئ� ::::التنـوع التنـوع التنـوع التنـوع ----3333أهداف املقررات اجلامعية متنوعة فإهنا تتطلـب تنـوع األســئ� Iختباريـة الـيت تقيسـها الن هنـاك أهـداف

" يسهل قياسها }ختبارات معينة، وهناك أهداف يسهل قياسها }ختبارات أخرى مع األخذ بعني Iعتبار .ا£ي يصعب تناو� مبفرده املوضوعيةاملوضوعيةاملوضوعيةاملوضوعية "معيار

ولغـرض تسـهيل معليـة . ويقصد به املسـتوى املعـريف ا£ي يقيسـه لك سـؤال: املسـتوى املعريفاملسـتوى املعريفاملسـتوى املعريفاملسـتوى املعريف----4444التحليل ودقهتا، خاصة وان احمللل هو ليس واضع األسـئ� وال ميـت� الصـورة املـتاكم� لألهـداف املعرفيـة

فصـيلية، مـن كتـب أو مـالزم، فقـد لزمـت احلاجـة لتبـين المنـوذج للمقرر وحمتو¤تـه الت ) اÝرجات التعلميية( :الثاليث اآليت

ويتضمن تذكر الطالب للمعلومات املتعلقة }ملقرر وهذا املســتوى مطـابق التذكرالتذكرالتذكرالتذكر/ / / / املسـتوى األول املسـتوى األول املسـتوى األول املسـتوى األول ----أأأأ .ملسـتوى التذكر يف تصنيف بلوم ألهداف اgال املعريف

ة الطالب عىل توضيح املعلومات اليت وردت يف ويتضمن قدر : الفهم البسـيطالفهم البسـيطالفهم البسـيطالفهم البسـيط/ / / / املسـتوى الثااملسـتوى الثااملسـتوى الثااملسـتوى الثاينينينين -ببببوهذا املسـتوى مطابق ملسـتوى Iسـتيعاب . املقرر بأسلوب خمتلف عام ورد يف حمتو¤ت املقرر

.يف تصنيف بلوم ألهداف اgال املعريف) الفهم(ويقصـد بـه قـدرة الطالـب عـىل تطبيـق القواعـد واملبـادئ يف : الفهـم العميـقالفهـم العميـقالفهـم العميـقالفهـم العميـق/ / / / املسـتوى الثالث املسـتوى الثالث املسـتوى الثالث املسـتوى الثالث ----جججج

وكـذú حتليـل املعلومـات . واقف جديدة للوصول إىل حل مشلكة مطروحة يف موقـف جديـدماملعطاة إىل مكوlهتا اجلزئية، وإعادة تنظمي أجزاء املعلومات وجعلها يف وحدة مرتابطة ذات فكـرة

وهبذا املعىن يشـمل . جديدة، وإصدار األحاكم القمية عىل املواقف اجلديدة املطروحة يف األسـئ�املســـتوى الفئــات األربعــة األخــرية مــن تصــنيف بلــوم، ويه التطبيــق والتحليــل والرتكيــب هــذا

....والتقومي

. أي مراعاة قواعد صياغة األسـئ� حبسب أنواعها اÝتلفـة، ودقهتـا مـن الناحيـة العلميـة: : : : الصياغة الصياغة الصياغة الصياغة ----5555وراق Iختباريـة لك نـوع مـن أنـواع األســئ� الـيت تـرد يف األ) إعـداد(وهذا يتضمن مراعاة قواعـد صـياغة

.اخلاضعة للتحليل

: إعداد أداة التحليلإعداد أداة التحليلإعداد أداة التحليلإعداد أداة التحليل: Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا

وقـد . يف ضوء املعايري املشار إلهيا يف أعـاله أعـدت أداة التحليـل الـيت تألفـت مـن ســتة اســ6راتالتنظمي واإلخـراج، والشـمول، : متثل املعايري الثالثة األوىل، ويه ) عنارص(تضمنت Iسـ6رة األوىل بنود


الورقة Iختبارية أمـا Iســ6رات امخلسـة األخـرى فتتضـمن بنـود ) عنارص(، بوصفها تتعلق جبمل والتنوعاملقـال، إكـامل : معياري املسـتوى املعريف، والصياغة واليت ترتبط بلك نوع من أنواع األسـئ� امخلسـة اآلتيـة

.الفراغ، الصواب واخلطأ، Iختيار املتعدد، واملزاوجة

: : : : صدق األداةصدق األداةصدق األداةصدق األداة

كــد مــن صــدق األداة فقــد اســـتخدم صــدق احملتــوى وذú بعرضــها عــىل مجموعــة مــن اخلــرباء للتأــغ عــدد احملمكــني ــق التــدريس ، بل واملتخصصــني يف القيــاس والتقــومي وعــمل الــنفس الرتبــوي واملنــاجه وطرائ

خبري، وقد اظهـر اخلـرباء مجموعـة مـن املالحظـات والتعـديالت ، ومت يف ضـوهئا تعـديل Iســ6رات )13( .بصورهتا الهنائية

::::ثثثثبات األداةبات األداةبات األداةبات األداة

لغرض التحقق من ثبات حتليل األوراق Iختبارية واألسـئ� املتضمنة فهيا يف ضوء اسـ6رة التحليـل املعدة ، فقد قامت الباحثة بإعادة التحليل لعينة من األوراق Iختبارية، ومت حسـاب نســبة Iتفـاق بـني

% .86قد اكنت نسب Iتفاق و . التحليلني }سـتخدام معاد� هولسـيت

::::خطوات التحليلخطوات التحليلخطوات التحليلخطوات التحليل

úختبارية واألسـئ� املتضمنة فهيا للك ختصص مـن التخصصـات املعمتـدة، وذI مت حتليل األوراق -:عىل وفق اخلطوات اآلتية

حتليــل لك ورقــة اختباريــة حبســب بنــود التنظــمي واإلخــراج ورصــدها يف املواضــع اÝصصــة لهــا - 1 ).1(}السـ6رة

ســبة الشـمول مـن خـالل حسـاب عـدد املوضـوعات الـيت تغطهيـا الورقـة Iختباريـة حساب ن - 2 ).100(وقسمهتا عىل العدد اللكي للموضوعات الرئيسة }ملقرر ورضب الناجت يف ) كلك(مث حسـاب عـدد األوراق Iختباريـة . رصد عدد األسـئ� حبسب أنواعها يف لك ورقـة اختباريـة - 3

ئ�، وعـدد األوراق الـيت حتتـوي نوعـان، وعـدد األوراق الـيت اليت حتتوي نوعا واحدا مـن األســ مث حتويل . حتتوي ثالثة أنواع، وت� اليت حتتوي عىل أربعة أنواع، واليت حتتوي عىل مخسة أنواع

.هذه األعداد إىل نسب مئوية، لتحقيق معيار التنوعمـن األســئ� الـواردة لتحديد املسـتوى املعريف ا£ي يقيسه لك سؤال، فانه يمت قراءة لك سـؤال - 4

يف الورقة Iختبارية بدقة وحتديد الفكر الـواردة فيـه، مث يرصـد يف املســتوى ا£ي يقيسـه وإذا فـان ... وردت أكرث من فكرة يف السؤال إحـداها مضـن مســتوى وأخـرى مضـن مســتوى آخـر

ســ6رات وترصد البيـاlت املتعلقـة }ملســتوى املعـريف يف I. السؤال بوضع يف املسـتوى األعىل .حبسب نوع السؤال املتضمن يف الورقة


يعاد قراءة لك سؤال لتحديد مراعاته لقواعد الصياغة حبسب البنود الواردة يف Iســ6رة املتعلقـة - 5 .بنوع ذú السؤال ورصد ذú يف املواضع احملددة من Iسـ6رة

ب مئويـة ورصـدها يف حساب مجمـوع التكـرارات لـلك بنـد مـن بنـود لك اســ6رة وحتويلهـا إىل نسـ .جداول تسهل معلية عرض النتاجئ وتفسريها

::::الوسائل اإلحصائيةالوسائل اإلحصائيةالوسائل اإلحصائيةالوسائل اإلحصائية

:اسـتخدم يف هذه ا"راسة الوسائل اإلحصائية اآلتية

.النسـبة املئوية - .التكرارات - .معاد� هولسـيت حساب ثبات التحليل -

----::::عرعرعرعرضضضض النتاجئ ومناقشـ النتاجئ ومناقشـ النتاجئ ومناقشـ النتاجئ ومناقشـهتهتهتهتاااا

لقة مبدى مراعاة أعضاء هيئة التـدريس يف اختبـاراهتم سيمت عرض نتاجئ ا"راسة يف ضوء أهدافه املتعملواصفات الورقة Iختبارية اجليدة، ومعيار التنوع يف األسـئ�، ومعيار مشولهـا ملوضـوعات املقـرر، ومعيـار

.تنوع املسـتو¤ت املعرفية اليت تقيسها األسـئ�، فضال عن معايري صياغة لك نوع من أنواع األسـئ�

راسة فقد مت حساب التكرار والنسـبة املئوية ملـدى انطبـاق الورقـة Iختباريـة ولتحقيق أهداف ا"للك بند من البنـود املتعلقـة مبعـايري الورقـة Iختباريـة اجليـدة، ومعيـار التنـوع يف األســئ� ومعيـار مشولهـا

ــداول ــوحض يف اجل ــام م ــرر، ك ــوعات املق ــ. ملوض ــار تن ــة ملعي ـــبة املئوي ــرار والنس ــاب التك ــذú مت حس وع كمقال، إكـامل (املسـتو¤ت املعرفية اليت تقيسها األسـئ�، فضال عن معايري صياغة لك نوع من أنواع األسـئ�

.، كام هو موحض يف اجلداول)فراغ، صواب وخطأ، اختيار متعدد، مزاوجة

ة ما مدى مراعاة أعضـاء هيئـة التـدريس يف ا"راسـات العليـا ملواصـفات الورقـة Iختباريـ: الهدف األولالهدف األولالهدف األولالهدف األول اجليدة ؟

:يتعلق هذا الهدف مبجموعة من املعايري، اليت سيمت مبوجهبا عرض النتاجئ ومناقشـهتا، وكام يأيت

معيار طباعة الورقة ووضومعيار طباعة الورقة ووضومعيار طباعة الورقة ووضومعيار طباعة الورقة ووضوUUUUاااا ----1111

التكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار طباعة الورقة Iختبارية لالتكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار طباعة الورقة Iختبارية لالتكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار طباعة الورقة Iختبارية لالتكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار طباعة الورقة Iختبارية ل��راسات العلياراسات العلياراسات العلياراسات العليا ))))2222((((اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول

%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار البندالبندالبندالبند مممم %%%%44444444 34343434 واحض واحض واحض واحضالورقة مطبوعة الورقة مطبوعة الورقة مطبوعة الورقة مطبوعة ببببشلكشلكشلكشلك 1111 %%%%00000000 00000000 الورقة مطبوعة الورقة مطبوعة الورقة مطبوعة الورقة مطبوعة ببببشلك غري واحضشلك غري واحضشلك غري واحضشلك غري واحض 2222


%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار البندالبندالبندالبند مممم %%%%56565656 43434343 الورقة مكتوبة الورقة مكتوبة الورقة مكتوبة الورقة مكتوبة خبخبخبخبط واحضط واحضط واحضط واحض 3333 %%%%00000000 00000000 الورقة مكتوبة الورقة مكتوبة الورقة مكتوبة الورقة مكتوبة خبخبخبخبط غري واحضط غري واحضط غري واحضط غري واحض 4444

%%%%100100100100 77777777 العدد اللكي لالعدد اللكي لالعدد اللكي لالعدد اللكي لألألألألوراق Iختباريةوراق Iختباريةوراق Iختباريةوراق Iختبارية

من األوراق Iختباريـة احمللـ� اكنـت مطبوعـة بشـلك %) 44(، إن نسـبة ) 2(يتضح من اجلدول %) .56(قابل بلغت نسـبة األوراق املكتوبة خبط اليدو}مل. واحض

وهـذا يشـلك . وهذا يعين إن أكرثية األوراق Iختباريـة الـيت أجـري حتليلهـا اكنـت غـري مطبوعـةخلال يفرتض جتاوزه يف زمن شاع فيه اسـتخدام احلاسوب وتوافره يف لكيات جامعة صنعاء وأقسا7ا و"ى

حت مسـأ� طباعـة األوراق Iختباريـة عـىل احلاسـوب مـن املسـائل وبـذú أصـب. أعضاء هيئة التـدريساألساسـية، ملا لهذه العملية من فوائد للطالب تنعكس بـدورها عـىل عضـو هيئـة التـدريس والقسـم العلمـي

فاألوراق املطبوعة تكون عادة واحضة حبيث تسـهل قراءهتـا مـن قبـل الطالـب، فتقلـل بـذú مـن . واللكيةيت تعـود إىل عـدم وضـوح بعـض اللكـامت واملصـطلحات يف األســئ�، والـيت قـد تـؤدي اح6لية أخطائـه الـ

و7ام تكن األسـباب فإن ذú ال يعفي عضو هيئة التدريس مـن . بدورها إىل اخنفاض درجته أو إىل رسوبهقاعـة إهامل هذا اجلانب ا£ي يؤثر تأثريا سلبيا عىل نفسـية الطالب ويزيد من ويزيد من حاليـة التـوتر يف

هذا فضال عـام تؤديـه هـذه العمليـة مـن تـأثري نفيسـ مـرحي للطلبـة أثنـاء Iختبـار، وتقلـل مـن . Iختباركام أن هذه العملية تسـاعد عضـو هيئـة التـدريس وتشـجعه عـىل مجـع . حاجهتم إىل اسـتدعاء مدرس املادة

). مرصف لألسـئ�(ملفات األسـئ� وتطويرها وتصنيفها عىل شلك

، ودراسـة )م2007عبـد السـالم الصـالÕ( ة هذه ا"راسة مع نتيجـة دراسـة لك مـن واتفقت نتيجعبدهللا عبـاس ، وحيـي (،ودراسة ) 2006عبد املطلس، وآخرون ،( ، ودراسة)م2007عايض رش¤ن(

).2008املظفر،

معيار احتواء الورقة عىل البياlت األساسـيةمعيار احتواء الورقة عىل البياlت األساسـيةمعيار احتواء الورقة عىل البياlت األساسـيةمعيار احتواء الورقة عىل البياlت األساسـية ----2222

اlت األساســية، مثـل امس املقـرر، واملســتوى أما مـن حيـث احتـواء الورقـة Iختباريـة عـىل البيـوالنســبة املئويـة تيـوحض التكـرارا) 5(ا"رايس، والعام اجلامعي والزمن احملدد لإلجابة، ف+ ييل جدول رمق

.لبنود املعيار

عىل البياlت األساسـيةعىل البياlت األساسـيةعىل البياlت األساسـيةعىل البياlت األساسـية التكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار احتواء الورقة Iختباريةالتكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار احتواء الورقة Iختباريةالتكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار احتواء الورقة Iختباريةالتكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار احتواء الورقة Iختبارية ))))3333((((اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول

%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار ددددالبنالبنالبنالبن مممم %%%%90909090 77770000 حتتوي الورقة عىل احتتوي الورقة عىل احتتوي الورقة عىل احتتوي الورقة عىل امسمسمسمس املقرر املقرر املقرر املقرر 1111 %%%%90909090 77770000 حتتوي الورقة عىل احتتوي الورقة عىل احتتوي الورقة عىل احتتوي الورقة عىل امسمسمسمس املسـتوى املسـتوى املسـتوى املسـتوى 2222 %%%%88880000 66662222 حتتوي الورقة عىل العام اجلامعيحتتوي الورقة عىل العام اجلامعيحتتوي الورقة عىل العام اجلامعيحتتوي الورقة عىل العام اجلامعي 3333


%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار ددددالبنالبنالبنالبن مممم %%%%68686868 53535353 حتتوي الورقة عىل الزمن احملدد لحتتوي الورقة عىل الزمن احملدد لحتتوي الورقة عىل الزمن احملدد لحتتوي الورقة عىل الزمن احملدد لإلإلإلإلجابةجابةجابةجابة 4444

77777777 العدد اللكي لالعدد اللكي لالعدد اللكي لالعدد اللكي لألألألألوراق Iختباريةوراق Iختباريةوراق Iختباريةوراق Iختبارية

اق احمللـ� اكنـت حتتـوي عـىل امس املقـرر، وان نســبة مـن األور%) 90(أن ) 3(يتبني من اجلدول ـــتوى ا"رايس، و%) 90( ــىل املس ــوت ع ــن األوراق احت ــامعي، %) 80(م ــام اجل ــىل الع ــوت ع ــا احت مهن . مهنا احتوت عىل الزمن اÝصص لإلجابة%) 68(و

وهذا يدل عىل أن نسـبة كبرية من أعضاء هيئة التـدريس يف جامعـة صـنعاء متعـودون عـىل تضـمني وقد يعود ذú الع6د بعض لكيات اجلامعة، مثـل لكيـة . ألوراق Iختبارية البياlت األساسـية املتعلقة هباا

وتشـري النتـاجئ . صنعاء، منوذج خاص لكتابة أسـئ� Iختبارات الهنائية، تتضمن مثل هـذه البيـاlت -الرتبيةهذا يعين خلل يف الورقة Iختباريـة ، . علهيا إىل ارتفاع نسـبة األوراق Iختبارية اليت مل يمت حتديد الزمن

وقد يرجع سبب ذú إىل عدم إدراك أمهية هذا املعيار من قبل بعض األساتذة اجلامعة رمغ أمهيتـه وتمكـن أمهيته يف انه يوحض للطالب أمهية درجة لك سؤال، و}لتايل يكون الطالب عىل بينه من أمره ، فقد يركـز

أســئ� معينـة وهبمـل أخـرى ، قـد تكـون لهـا درجـات أعـىل، أو اعتقـاده أن لك الطالب يف إجا}ته عىلوجـاءت هـذه النتيجـة متفقـة مـع . األسـئ� ودرجاهتا متساوية فيفاجأ بنتيجة سـيئة ،أو انـه ظـمل يف درجاتـه

).م 2008عبدهللا عباس ، وحيي مظفر( نتيجة دراسة

ها من األخطاء اإلمالئية ها من األخطاء اإلمالئية ها من األخطاء اإلمالئية ها من األخطاء اإلمالئية معيار تنظمي األسـئ� يف الورقة Iختبارية وخلو معيار تنظمي األسـئ� يف الورقة Iختبارية وخلو معيار تنظمي األسـئ� يف الورقة Iختبارية وخلو معيار تنظمي األسـئ� يف الورقة Iختبارية وخلو ----3333

.يوحض بنود هذا املعيار والتكرارات والنسب املئوية) 4(اجلدول

وخلوها من األخطاءوخلوها من األخطاءوخلوها من األخطاءوخلوها من األخطاء التكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار تنظمي الورقة Iختباريةالتكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار تنظمي الورقة Iختباريةالتكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار تنظمي الورقة Iختباريةالتكرار والنسـبة املئوية لبنود معيار تنظمي الورقة Iختبارية ))))4444((((اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول

%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار البندالبندالبندالبند مممم

%%%%90909090 77770000 الورقة خالية من األخطاءالورقة خالية من األخطاءالورقة خالية من األخطاءالورقة خالية من األخطاء 1111 %%%%92929292 77771111 احضة بني األسـئ�احضة بني األسـئ�احضة بني األسـئ�احضة بني األسـئ�توجد فواصل و توجد فواصل و توجد فواصل و توجد فواصل و 2222 %%%%22225555 20202020 ا"رجة اللكية موزعة عىل األسـئ�ا"رجة اللكية موزعة عىل األسـئ�ا"رجة اللكية موزعة عىل األسـئ�ا"رجة اللكية موزعة عىل األسـئ� 3333

4444 ي ي ي ي أن وجدت رسوم أن وجدت رسوم أن وجدت رسوم أن وجدت رسوم آآآآو و و و خمخمخمخمططات فهططات فهططات فهططات فهــــ

واحضة ومكمت� البياlتواحضة ومكمت� البياlتواحضة ومكمت� البياlتواحضة ومكمت� البياlت3333 00004444%%%%

خلو الورقة من األخطاء اإلمالئية خلو الورقة من األخطاء اإلمالئية خلو الورقة من األخطاء اإلمالئية خلو الورقة من األخطاء اإلمالئية ----

. من األوراق Iختبارية خاليـة مـن األخطـاء اإلمالئيـة%) 90(أن نسـبة ) 4(يالحظ من اجلدول من أن هذا يعد مؤرشا اجيابيا، ولكـن اجلامعـة تأمـل أن تكـون مجيـع األوراق Iختباريـة الـيت وعىل الرمغ

إىل أن األوراق الـيت اكنــت . وممـا جتـدر اإلشــارة إليـه. يعـدها األسـاتذة خاليــة مـن األخطـاء أ¤ اكن نوعهــا


ا£ي يطبع األســئ� حتتوي عىل أخطاء إمالئية اكنت مكتوبة }ليد وهذا يدل عىل أن عضو هيئة التدريس .هيمت مبراجعهتا مما يقلل األخطاء من أي نوع

وجود فواصل واحضة بني األسـئ� وجود فواصل واحضة بني األسـئ� وجود فواصل واحضة بني األسـئ� وجود فواصل واحضة بني األسـئ� ----

تتضــمن فواصــل %) 92وبنســـبة (إن أغلــب األوراق Iختباريــة احمللــ� ) 4(يتضــح مــن اجلــدول يسـاعد عـىل وهذا يعد جانبـا اجيابيـا، إذ إن وجـود فواصـل بـني األســئ�. واحضة بني األسـئ� اليت حتتوهيا

.وضوUا وضامن عدم وقوع الطالب يف مشلكة اخللط بني سؤالني متتاليني

توزيع ا"رجة اللكية عىل األسـئ� توزيع ا"رجة اللكية عىل األسـئ� توزيع ا"رجة اللكية عىل األسـئ� توزيع ا"رجة اللكية عىل األسـئ� ببببشلك متوازنشلك متوازنشلك متوازنشلك متوازن ----

من األوراق Iختبارية احملل� اكنت موزعة فهيا ا"رجـة %) 25(أن نسـبة ) 6(يالحظ من اجلدول مل تـوزع فهيـا درجـات عـىل األســئ�، ال بشـلك %) 75(اللكية عـىل األســئ�، أمـا بقيـة األوراق ونسـبهتا

. متوازن وال غري متوازن

. ويبدو أن أعضاء هيئة التدريس مل يتعودوا عىل توزيع درجات Iختبار عىل األسـئ� املتضـمنة فيـهوأ¤ اكن السبب يف . وقد يكون السبب هو أهنم يفرتضوا أن هذه العملية قلي� األمهية وال تسـتوجب العناء

عدم إبالء هذه العمليـة Iهـ6م الـاكيف مـن قبـل األسـاتذة أعضـاء هيئـة التـدريس فـان ذú يعـد قصـورا مفن جانب إسرتاتيجية إعداد األســئ� وصـياغهتا مـن قبـل األسـاتذة، فانـه ينبغـي أال تكـون . يفرتض جتاوزه

ل جيـب أن تعكـس مســتوى و}لتايل فان ا"رجة اليت تعطى لـلك سـؤا. األسـئ� متساوية األمهية }لرضورةومـن جانـب اإلجابـة عـن األســئ� مـن قبـل الطلبـة، فـان . أمهية ذú السؤال نسـبة إىل األسـئ� األخـرى

معرفة ا"رجـة الـيت تعطـى للسـؤال متكـن الطالـب مـن التخطـيط لوقـت Iختبـار وتوزيعـه عـىل األســئ� .املعطاة � من قبل األسـتاذ) ا"رجة(حبسب األمهية

وم واÝططات يف األسـئ� واكوم واÝططات يف األسـئ� واكوم واÝططات يف األسـئ� واكوم واÝططات يف األسـئ� واك6666ل بياlهتال بياlهتال بياlهتال بياlهتاوضووضووضووضوحححح الرس الرس الرس الرس ----

ويالحظ أن بعـض األوراق Iختباريـة املشـمو� }لتحليـل تضـمنت أســئلهتا رسـوما آو خمططـات وقـد يكـون سـبب ذú هـو أن املـواد الرتبويـة والنفســية، الـيت . ويه نسـبة بسـيطة جدا%) 04(بنسـبة

واتفقـت نتيجـة . ت آو رسوم، وان وجدت فهـي قلـي�أجري حتليلها ، ال تتضمن موضوعاهتا الرئيسة خمططاـــن ـــة لك م ـــة دراس ـــع نتيج ـــة م ـــذه ا"راس ـــالÕ( ه ـــالم الص ـــد الس ـــة )م2007عب ـــايض (، ودراس ع

ــة)م2007رش¤ن ــرون( ، ودراس ــس وآخ ــد املطل ــة ) 2006عب ــر (،ودراس ــاس، وحيــي املظف ــدهللا عب عب ).2003( دراسة خا" قدار، ، ، ، ))))2008

أعضاء هيئة التدريس يف ا"راسات العليا ملعيار التنوع يف األسـئ�؟ ما مدى مراعاة: الهدف الثاالهدف الثاالهدف الثاالهدف الثاينينينين

.بنود هذا املعيار والنسب املئوية والتكرارات لهذه البنود) 5(ويوحض اجلدول رمق


أعداد األسـئ� احملل� يف ا"راسات العليا موزعة حبسب أنواعهاأعداد األسـئ� احملل� يف ا"راسات العليا موزعة حبسب أنواعهاأعداد األسـئ� احملل� يف ا"راسات العليا موزعة حبسب أنواعهاأعداد األسـئ� احملل� يف ا"راسات العليا موزعة حبسب أنواعها ))))5555((((اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول

%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة العددالعددالعددالعدد نوع السؤالنوع السؤالنوع السؤالنوع السؤال مممم %%%%67676767 333300005555 مقالمقالمقالمقال 1111 %%%%00000000 00000000 إكامل فراإكامل فراإكامل فراإكامل فراغغغغ 2222 %%%%11117777 88880000 صواب وخطأصواب وخطأصواب وخطأصواب وخطأ 3333 %%%%11117777 88880000 اختيار متعدداختيار متعدداختيار متعدداختيار متعدد 4444 %%%%00000000 00000000 مزاوجةمزاوجةمزاوجةمزاوجة 5555

465465465465 اgموعاgموعاgموعاgموع

أن األســئ� يف املقـررات الـيت مت حتليلهـا تنوعـت بـني مقاليـه وموضـوعية مفـن ) 5(يوحض اجلـدول ؤI واكنـت النســبة سـ) 305(سؤI وهو اgموع اللكي لألسـئ� وصل عدد األســئ� إيل ) 465(مجموع

، و %) 17(لألسـئ� املقالية ، بي وصل نسـبة األسـئ� اختيـار مـن متعـدد %) 67(األكرب و تصل إىل أيضا، يف حني انعـدمت أســئ� املزاوجـة، وإكـامل الفـراغ ، قـد %) 17(األسـئ� الصواب واخلطاء بنسـبة

.يرجع السبب يف ذú لعدم مناسبهتا ل�راسات العليا

املسمل به تربو¤ أنه لكـام اكن التنـوع يف أسـاليب التقـومي أكـرب اكنـت فرصـتنا يف تقـومي مـا نريـده من ـورة اشــ6ل أفضل ، فلك نوع من هذه األنواع � األفضـلية يف جمـال معـني عـن غـريه، و£ú ينصـح برض

( ا"راسـة مـع نتـاجئ دراسـة وتتفق نتاجئ هـذه. الورقة اإلختبارية عىل التنوع ملا حيققه من أهداف تربويه كبريةعبدالســالم ( ، ودراســة )2004صــاحل الرواضــية وآخــرون (، ودراســة )2003خــا" محمــد عبــاد قــدار،

Õية ، (، ودراسة )2007الصالr 2004إبراهمي كرم، (، دراسة )2004محدة السليطي وخرض.(

سـئ� اليت حتتوهياسـئ� اليت حتتوهياسـئ� اليت حتتوهياسـئ� اليت حتتوهياالتكرار والنسـبة املئوية لالتكرار والنسـبة املئوية لالتكرار والنسـبة املئوية لالتكرار والنسـبة املئوية لألألألألوراق Iختبارية حبسب أنواع األوراق Iختبارية حبسب أنواع األوراق Iختبارية حبسب أنواع األوراق Iختبارية حبسب أنواع األ ))))6666((((اجلدولاجلدولاجلدولاجلدول

%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار البندالبندالبندالبند مممم %%%%68686868 55552222 حتتوي الورقة عىل أسـئ� مقال فقطحتتوي الورقة عىل أسـئ� مقال فقطحتتوي الورقة عىل أسـئ� مقال فقطحتتوي الورقة عىل أسـئ� مقال فقط 1111 %%%%00005555 4444 حتتوي الورقة عىل أسـئ� صواب وخطا فقطحتتوي الورقة عىل أسـئ� صواب وخطا فقطحتتوي الورقة عىل أسـئ� صواب وخطا فقطحتتوي الورقة عىل أسـئ� صواب وخطا فقط 2222 %%%%00007777 6666 حتتوي الورقة عىل أسـئ� اختيار متعدد فقطحتتوي الورقة عىل أسـئ� اختيار متعدد فقطحتتوي الورقة عىل أسـئ� اختيار متعدد فقطحتتوي الورقة عىل أسـئ� اختيار متعدد فقط 3333 %%%%11114444 11111111 حتتوي الورقة عىل نوعني من األسـئ�حتتوي الورقة عىل نوعني من األسـئ�حتتوي الورقة عىل نوعني من األسـئ�حتتوي الورقة عىل نوعني من األسـئ� 4444 %%%%00003333 2222 من األسـئ�من األسـئ�من األسـئ�من األسـئ�حتتوي الورقة عىل حتتوي الورقة عىل حتتوي الورقة عىل حتتوي الورقة عىل ثثثثالالالالثثثثة أنواع ة أنواع ة أنواع ة أنواع 5555 0000 0000 حتتوي الورقة عىل أربعة أنواع من األسـئ�حتتوي الورقة عىل أربعة أنواع من األسـئ�حتتوي الورقة عىل أربعة أنواع من األسـئ�حتتوي الورقة عىل أربعة أنواع من األسـئ� 6666 0000 0000 مخمخمخمخسة أنواع من األسـئ�سة أنواع من األسـئ�سة أنواع من األسـئ�سة أنواع من األسـئ�::::حتتوي الورقة عىل حتتوي الورقة عىل حتتوي الورقة عىل حتتوي الورقة عىل 7777 %%%%00006666 5555 تتضمن الورقة أسـئ� تتيح للطلبة جماال للتعبري عن أراتتضمن الورقة أسـئ� تتيح للطلبة جماال للتعبري عن أراتتضمن الورقة أسـئ� تتيح للطلبة جماال للتعبري عن أراتتضمن الورقة أسـئ� تتيح للطلبة جماال للتعبري عن أراهئهئهئهئمممم 8888

77777777 العدد اللكي لالعدد اللكي لالعدد اللكي لالعدد اللكي لألألألألوراق Iختباريةوراق Iختباريةوراق Iختباريةوراق Iختبارية

ة الـيت احتـوت عـىل أســئ� مـن نـوع املقـال فقـط يبـني أن نســبة األوراق Iختباريـ) 6(فاجلدول


من مجمـوع األوراق احمللـ� ، وهـذا يعـين أن أعضـاء هيئـة التـدريس يســتخدمون %) 68(وصلت إىل من أســئ� املقـال أكـرث مــن اســتخدا7م لألنـواع األخــرى مـن األســئ� ، ونســـبة بســيطة جـدا مــن األوراق

متعـدد، وهنـاك أوراق اختباريـة احتـوت عـىل نـوعني احتوت عىل أسـئ� الصواب واخلطأ وIختيار من، حتتوي عىل أسـئ� تتـيح %)06(، وجود مخسة أوراق اختبارية، أي بنسـبة %)14(من األسـئ� بنسـبة

).6(للطلبة جماال للتعبري عن آراهئم، كام موحض يف اجلدول

التعبري عن آرائـه، وهـذا وتشري النتاجئ السابقة إىل قصور واحض يف األسـئ� اليت تعطي الطالب حق قد يكون مؤرشا خطري عىل عدم اه6م وإهامل وجتاهـل أسـاتذة املقـررات الـرأي الطلبـة، وتـزداد املسـأ� خطورة حي نعرف أن طبيعة ا"راسات العليا وخصائص املتعمل فهيا، وأيضا طبيعة التخصصـات واألقسـام

وإن جتاهـل رأي الطالـب يف قـد يـودي . تعلمه ويدرسـهتتطلب إعطاء الطالب فرصة للتعبري عن راية ف+ ي إىل كسل وضعف ومجود بعض القدرات واملهارات العقلية العليـا ، فـال ميكـن أن يصـل الطالـب املـتعمل إيل إبداء و½ة نظرة بصورة حصيحة حول موضوع ما إال إذا اكن فاهام وممتكنا متكنا rما من هـذا املوضـوع، إن

الب للتعبري عن راية متكنه من اسـتخدام الكثـري مـن القـدرات واملهـارات العقليـة وغريهـا، إrحة الفرصة للطوأيضا نمني التفكري العقـيل املوضـوعي واملـنظم والعمـيل والناقـد "ى الطلبـة ، وهـذا يعـد مـن أمه أهـداف

سـامل القحطـان، (دراسـة ، و ) م2000مرمي الغيـيث،( وتتفق هذه النتاجئ مع دراسة . الرتبية والتعلمي يف اgمتع ).2006سعيد السعيد، ( ، ودراسة)م2000

مــا مــدى مراعــاة أعضــاء هيئــة التــدريس يف ا"راســات العليــا ملعيــار الشــمول األســـئ� : : : : الهــدف الثالــث الهــدف الثالــث الهــدف الثالــث الهــدف الثالــث ملوضوعات املقرر ؟

.يوحض بنود هذا املعيار والتكرارات والنسب املئوية) 7(اجلدول

وية لبنود معيار الشمول يف الورق Iختبارية لوية لبنود معيار الشمول يف الورق Iختبارية لوية لبنود معيار الشمول يف الورق Iختبارية لوية لبنود معيار الشمول يف الورق Iختبارية ل��راسات العلياراسات العلياراسات العلياراسات العلياالتكرار والنسـبة املئالتكرار والنسـبة املئالتكرار والنسـبة املئالتكرار والنسـبة املئ ))))7777( ( ( ( اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول

%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار البندالبندالبندالبند مممم %%%%22224444 19191919 حتتوي الورقة عىل أسـئ� اختياريةحتتوي الورقة عىل أسـئ� اختياريةحتتوي الورقة عىل أسـئ� اختياريةحتتوي الورقة عىل أسـئ� اختيارية 1111 %%%%33339999 33330000 وسـيط نسـبة الشمولوسـيط نسـبة الشمولوسـيط نسـبة الشمولوسـيط نسـبة الشمول 2222 %%%%00005555 4444 %%%% 55550000األوراق اليت اكنت نسـبة الشمول فهيا أقل من األوراق اليت اكنت نسـبة الشمول فهيا أقل من األوراق اليت اكنت نسـبة الشمول فهيا أقل من األوراق اليت اكنت نسـبة الشمول فهيا أقل من 3333 %%%%45454545 35353535 %%%% 77775555األوراق اليت اكنت نسـبة الشمول فهيا أكاألوراق اليت اكنت نسـبة الشمول فهيا أكاألوراق اليت اكنت نسـبة الشمول فهيا أكاألوراق اليت اكنت نسـبة الشمول فهيا أكرثرثرثرث من من من من 4444 %%%% 75757575إىلإىلإىلإىل%%%% 44440000 املدى ا£ي وقعت فيه نسـبة مشول األسـئ� ملوضوعات املقرر الرئاملدى ا£ي وقعت فيه نسـبة مشول األسـئ� ملوضوعات املقرر الرئاملدى ا£ي وقعت فيه نسـبة مشول األسـئ� ملوضوعات املقرر الرئاملدى ا£ي وقعت فيه نسـبة مشول األسـئ� ملوضوعات املقرر الرئييييسةسةسةسة 5555

77777777 العدد اللكي لالعدد اللكي لالعدد اللكي لالعدد اللكي لألألألألوراق Iختباريةوراق Iختباريةوراق Iختباريةوراق Iختبارية 66662222 العدد اللكي لالعدد اللكي لالعدد اللكي لالعدد اللكي لألألألألوراق Iختبارية اليت حسبت مهنا نسـبة الشمولوراق Iختبارية اليت حسبت مهنا نسـبة الشمولوراق Iختبارية اليت حسبت مهنا نسـبة الشمولوراق Iختبارية اليت حسبت مهنا نسـبة الشمول

ورق ) 4(اكنــت )%50(تشـري النتـاجئ أن عـدد األوراق الــيت اكنـت نســبة الشـمول فهيــا أقـل مـن ) 35( اكنـت%) 75( أما عدد األوراق اليت اكنـت فهيـا نســبة الشـمول فهيـا أكـرث مـن%) .، 5( وبنسـبة


، ويظهــر مــن النتــاجئ أن %)39( ، وان وســـيط نســـبة الشــمول يف األوراق بلــغ%)45( ورقــة وبنســـبةات الرئيسـة اكنـت بســيطة نسب مشول األسـئ� املتضمنة يف األوراق Iختبارية احمللـ� ملوضـوعات املقـرر

وهذا ميثل قصور يف Iختبارات الن عدم متثيل أسـئ� Iختبار ملوضوعات املقـرر يضـعف مـن ). خمفضة( . صدق Iختبار ا£ي يعد من أمه خصائص Iختبار اجليد

إن تدين نسـبة الشمول الختبار حملتوى املقرر يعد من القضا¤ اليت تضعف من قوة Iختبـار وجتعـ7 وهـذا يعـين أن معظـم حمتـوى املقـرر ال يـمت . داة غري صادقة للحمك عىل املسـتوى ا"رايس احلقيقـي للطلبـةأ

واتفقت نتيجة هذه ا"راسـة مـع دراسـة . سؤال الطالب حو�، وهذا يؤدي إىل ضعف مسـتوى اÝرجات ).2008عبد السالم الصالÕ، ( ، )2006سعيد محمد السعيدي، (لك من

ما مدى مراعاة أعضاء هيئة التدريس ل يف ا"راسات العليا ملعيار التنوع يف املســتو¤ت : : : : ع ع ع ع الهدف الرابالهدف الرابالهدف الرابالهدف الراب املعرفية اليت تقيسها األسـئ� ؟

ملا اكن هذا الهدف ، يتعلق بتنويع األسـئ� ، فان عرض النتاجئ املتعلقة سيمت حبسب أنـواع األســئ� . لهااملتضمنة يف األوراق Iختبارية اليت أجري حتلي

املسـتو¤ت املعرفية األسـئ� املقال املسـتو¤ت املعرفية األسـئ� املقال املسـتو¤ت املعرفية األسـئ� املقال املسـتو¤ت املعرفية األسـئ� املقال ----1111

التكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تقالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تقالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تقالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تقييييسها أسـئ� املقالسها أسـئ� املقالسها أسـئ� املقالسها أسـئ� املقال ))))8888((((اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول

%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار البندالبندالبندالبند مممم %%%%33339999 120120120120 يقيقيقيقييييس السؤال مسـتوى التذكرس السؤال مسـتوى التذكرس السؤال مسـتوى التذكرس السؤال مسـتوى التذكر 1111 %%%%44449999 111155550000 يقيقيقيقييييس السؤال مسـتوى الفهم البسـيطس السؤال مسـتوى الفهم البسـيطس السؤال مسـتوى الفهم البسـيطس السؤال مسـتوى الفهم البسـيط 2222 %%%%11111111 35353535 الفهم العميقالفهم العميقالفهم العميقالفهم العميقيقيقيقيقييييس السؤال مسـتوى س السؤال مسـتوى س السؤال مسـتوى س السؤال مسـتوى 3333

333300005555 العدد اللكي ألسـئ� املقال احملل�العدد اللكي ألسـئ� املقال احملل�العدد اللكي ألسـئ� املقال احملل�العدد اللكي ألسـئ� املقال احملل�

مـن أســئ� املقـال املتضـمنة يف األوراق احمللـ� تقـع مضـن %) 39(أن نســبة) 8(يتضح من اجلدول مهنـا يقـع مضـن مســتوى %) 11(مهنا يقع مضن مسـتوى الفهم البســيط، و%) 49(مسـتوى التذكر، وان

.الفهم العميق

نتــاجئ إىل أن معظــم اختبــارات اجلامعــة ال تقــيس إال أدىن املســـتو¤ت العقليــة وهــو وتشــري هــذه ال مسـتوى احلفظ أو التذكر و اسرتجاع املعلومات وأهنا يف أحسن األحوال وقد تصل إىل مسـتوى أعىل هـو

مل يعد الهدف من التقومي يف أي مســتوى تعلميـي عامـة وا"راسـات العليـا. مسـتوى الفهم البسـيط والعميقخاصة هو قياس قدرة املتعلمني عىل حفظ املعلومات، ولكـن أصـبح الهـدف هـو قيـاس قدرتـه عـىل حـل

وقـد يرجـع هـذا إىل . املشùت وIبتاكر والترصف يف املواقف الطارئة وإصدار أحاكم عـىل موقـف مـا هيـم هـدف تعود األساتذة عىل وضع أسـئ� تقيس قدرة الطالب عىل ما حصـ7 مـن معلومـات ، ومل يكـن "


ويؤكــد خــرباء يف الــتعمل عــىل أن تــركزي Iختبــارات عــىل . تمنيــة املســـتو¤ت التفكــري العليــا "ى الطــالبحسـن ( املسـتو¤ت ا"نيا ، قد يكون احد أسـباب املشـùت والتحـد¤ت الـيت تواجـه اgمتعـات العربيـة

محــدة (، دراسـة)2007، عبــد السـالم الصــالÕ( وأكـدت نتــاجئ هـذه ا"راســة ، دراسـة). 2001حشاتـه،، )2007عــايض رش¤ن، ( ، دراســة)2006ســعيد الســعيد،(، ودراســة ) 2004الســليطي ،خرضــ rبــة ،

).2004صاحل الرواضية وآخرون، ( واختلفت مع دراسة ). 2004إبراهمي كرم( دراسة

التكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� املقالالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� املقالالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� املقالالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� املقال )))) 9999( ( ( ( اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول

%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار البندالبندالبندالبند مممم %%%%78787878 222244440000 السؤال مصاالسؤال مصاالسؤال مصاالسؤال مصاغغغغ ببببشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلميةشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلميةشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلميةشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلمية 1111 %%%%99998888 333301010101 حيحيحيحيدد السؤال عنارص اإلجابة املطلوبة بدقة ووضودد السؤال عنارص اإلجابة املطلوبة بدقة ووضودد السؤال عنارص اإلجابة املطلوبة بدقة ووضودد السؤال عنارص اإلجابة املطلوبة بدقة ووضوحححح 2222 %%%%88888888 222277770000 يتناول السؤال قضية جوهرية يف حمتوى املقرريتناول السؤال قضية جوهرية يف حمتوى املقرريتناول السؤال قضية جوهرية يف حمتوى املقرريتناول السؤال قضية جوهرية يف حمتوى املقرر 3333 %%%%99998888 333300000000 السؤال مسـتقل وال تعمتد إجابته عىل إجابة سؤال السؤال مسـتقل وال تعمتد إجابته عىل إجابة سؤال السؤال مسـتقل وال تعمتد إجابته عىل إجابة سؤال السؤال مسـتقل وال تعمتد إجابته عىل إجابة سؤال آآآآخرخرخرخر 4444 %%%%00003333 19191919 لسؤال عىل ا"رجة اÝصصة لسؤال عىل ا"رجة اÝصصة لسؤال عىل ا"رجة اÝصصة لسؤال عىل ا"رجة اÝصصة ��حيحيحيحيتوي اتوي اتوي اتوي ا 5555

333300005555 العدد اللكي ألسـئ� املقال احملل�العدد اللكي ألسـئ� املقال احملل�العدد اللكي ألسـئ� املقال احملل�العدد اللكي ألسـئ� املقال احملل�

وتعد هذه النسب العالية يف مطابقة أسـئ� املقال الـيت أعـدها أعضـاء هيئـة التـدريس ملعـايري صـياغة ويـة ويدل هذا عىل أن أعضاء هيئة التـدريس مضـن التخصصـات الرتب. هذا النوع من األسـئ� مؤرشا اجيابيا

وقــد يعــود ســبب ذú إىل شـــيوع . والنفســـية ميتلكــون مســـتوى جيــد مــن كفــا¤ت صــياغة أســـئ� املقــال . اسـتخدام أعضاء هيئة التدريس ألسـئ� املقال أكرث من أي نوع من أنواع األسـئ� األخرى

جـات مـن أســئ� املقـال احتـوت عـىل ا"ر %) 03(أن نسـبة قلي� ) 9(و}ملقابل يتضح من اجلدول اÝصصـة لهـا ، وهـذا مـا جيعـل الطالـب غـري تاÝصصة لها ، أي أن غالبية األسـئ� مل حتتوي عىل ا"رجـا

).2007عبد السالم الصالÕ،( واتفقت هذه النتيجة مع دراسة. قادر عىل التخطيط لعملية اإلجابة

----::::أسـئ� الصواب واخلطاء أسـئ� الصواب واخلطاء أسـئ� الصواب واخلطاء أسـئ� الصواب واخلطاء ----2222

قة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تققة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تققة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تققة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تقييييسها أسـئ� الصواب واخلطأسها أسـئ� الصواب واخلطأسها أسـئ� الصواب واخلطأسها أسـئ� الصواب واخلطأالتكرار والنسـبة املئوية ملطابالتكرار والنسـبة املئوية ملطابالتكرار والنسـبة املئوية ملطابالتكرار والنسـبة املئوية ملطاب) ) ) ) 10101010((((اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول

%%%%النسـبة النسـبة النسـبة النسـبة التكرارالتكرارالتكرارالتكرار املعياراملعياراملعياراملعيار مممم %%%%84848484 67676767 يقيقيقيقييييس السؤال مسـتوى التذكرس السؤال مسـتوى التذكرس السؤال مسـتوى التذكرس السؤال مسـتوى التذكر 1111 %%%%11111111 9999 يقيقيقيقييييس السؤال مسـتوى الفهم البسـيطس السؤال مسـتوى الفهم البسـيطس السؤال مسـتوى الفهم البسـيطس السؤال مسـتوى الفهم البسـيط 2222 %%%%0,00,00,00,05555 4444 يقيقيقيقييييس السؤال مسـتوى الفهم العميقس السؤال مسـتوى الفهم العميقس السؤال مسـتوى الفهم العميقس السؤال مسـتوى الفهم العميق 3333

88880000 العدد اللكي ألسـئ� الصواب واخلطأ احملل�العدد اللكي ألسـئ� الصواب واخلطأ احملل�العدد اللكي ألسـئ� الصواب واخلطأ احملل�العدد اللكي ألسـئ� الصواب واخلطأ احملل�

من أسـئ� الصـواب واخلطـأ تقـع %) 84(، أن نسـبة )10(حظ من النتاجئ املعروضة يف اجلدولونال


يقع يف مسـتوى الفهم البسـيط ، وأربعة أسـئ� فقط تقع يف مسـتوى الفهم %) 11(مبسـتوى التذكر، وان ات أو وهذه النتيجة متوقعة أيضا الن أســئ� الصـواب واخلطـأ تصـلح لقيـاس حفـظ وتـذكر املعلومـ. العميق

عبــد الســالم ( وهــذه النتيجــة تتفــق مــع نتيجــة دراســة لك مــن . اســتيعاهبا أكــرث مــن أي مســـتوى آخــر، Õ2004ابراهمي كرم،(، )2007عايض رش¤ن، ( ، )2007الصال.(

وارتباطها مبعرفة وارتباطها مبعرفة وارتباطها مبعرفة وارتباطها مبعرفة التكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� الصواب واخلطأالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� الصواب واخلطأالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� الصواب واخلطأالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� الصواب واخلطأ )))) 11111111( ( ( ( اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول جوهريةجوهريةجوهريةجوهرية

%%%%نسـبةنسـبةنسـبةنسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار املعياراملعياراملعياراملعيار مممم

%%%%99996666 77777777 السؤال مصاالسؤال مصاالسؤال مصاالسؤال مصاغغغغ ببببشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلميةشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلميةشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلميةشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلمية 1111 %%%%99999999 77779999 السؤال يتضمن فكرة رئالسؤال يتضمن فكرة رئالسؤال يتضمن فكرة رئالسؤال يتضمن فكرة رئييييسة واحدةسة واحدةسة واحدةسة واحدة 2222 %%%%100100100100 88880000 يقيقيقيقييييس السؤال معرفة جوهرية يف املقررس السؤال معرفة جوهرية يف املقررس السؤال معرفة جوهرية يف املقررس السؤال معرفة جوهرية يف املقرر 3333 %%%%99995555 76767676 املعلومة اليت يقاملعلومة اليت يقاملعلومة اليت يقاملعلومة اليت يقييييسها السؤال أما حصيحة سها السؤال أما حصيحة سها السؤال أما حصيحة سها السؤال أما حصيحة متمتمتمتاما أم خاطئة اما أم خاطئة اما أم خاطئة اما أم خاطئة متمتمتمتامااماامااما 4444 %%%%100100100100 88880000 ....)....)....)....)مثل دامثل دامثل دامثل دامئمئمئمئا، أبدا، ا، أبدا، ا، أبدا، ا، أبدا، ((((دام لكامت اإلطالق دام لكامت اإلطالق دام لكامت اإلطالق دام لكامت اإلطالق جتنب السؤال اسـتخجتنب السؤال اسـتخجتنب السؤال اسـتخجتنب السؤال اسـتخ 5555 %%%%100100100100 88880000 ....)....)....)....)مثل قد، رمبا، مثل قد، رمبا، مثل قد، رمبا، مثل قد، رمبا، ( ( ( ( جتنب السؤال اسـتخدام لكامت التحفظ جتنب السؤال اسـتخدام لكامت التحفظ جتنب السؤال اسـتخدام لكامت التحفظ جتنب السؤال اسـتخدام لكامت التحفظ 6666 %%%%99995555 76767676 السؤال السؤال السؤال السؤال خمخمخمخمتتتترصرصرصرص وال وال وال وال حيحيحيحيتوي عىل معلومات زائدةتوي عىل معلومات زائدةتوي عىل معلومات زائدةتوي عىل معلومات زائدة 7777 %%%%99994444 75757575 طول العبارة مقارب ألطوال العبارات األخرىطول العبارة مقارب ألطوال العبارات األخرىطول العبارة مقارب ألطوال العبارات األخرىطول العبارة مقارب ألطوال العبارات األخرى 8888 %%%%100100100100 88880000 ))))في النفي في النفي في النفي في النفي نننن( ( ( ( جتنب السؤال أسلوب النفي املزدوج جتنب السؤال أسلوب النفي املزدوج جتنب السؤال أسلوب النفي املزدوج جتنب السؤال أسلوب النفي املزدوج 9999

88880000 العدد اللكي ألسـئ� الصواب واخلطأ احملل�العدد اللكي ألسـئ� الصواب واخلطأ احملل�العدد اللكي ألسـئ� الصواب واخلطأ احملل�العدد اللكي ألسـئ� الصواب واخلطأ احملل�

أن نسب أســئ� الصـواب واخلطـأ الـيت حتققـت فهيـا معـايري ) 11(توحض النتاجئ املدونة يف اجلدول ، وهـذا يعـين أن أعضـاء هيئـة التـدريس %) 100(و %) 94(الصياغة التسـعة عاليـة، إذ تراوحـت بـني

.ألسـئ� اكنوا ميتلكون مسـتوى جيد من الكفا¤ت املتعلقة بإعداد هذا النوع من األسـئ�ا£ين اعدوا هذه ا

....أسـئ� Iختيار من متعددأسـئ� Iختيار من متعددأسـئ� Iختيار من متعددأسـئ� Iختيار من متعدد----3333

أسـئ� Iختيار أسـئ� Iختيار أسـئ� Iختيار أسـئ� Iختيار التكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تقالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تقالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تقالتكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار املسـتو¤ت املعرفية اليت تقييييسهاسهاسهاسها )))) 12121212( ( ( ( اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول املتعدداملتعدداملتعدداملتعدد

%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار املعياراملعياراملعياراملعيار مممم %%%%4444 33332222 ى التذكرى التذكرى التذكرى التذكريقيقيقيقييييس السؤال مسـتو س السؤال مسـتو س السؤال مسـتو س السؤال مسـتو 1111 %%%%5555,,,,3333 22228888 يقيقيقيقييييس السؤال مسـتوى الفهم البسـيطس السؤال مسـتوى الفهم البسـيطس السؤال مسـتوى الفهم البسـيطس السؤال مسـتوى الفهم البسـيط 2222 %%%%2,2,2,2,5555 20202020 يقيقيقيقييييس السؤال مسـتوى الفهم العميقس السؤال مسـتوى الفهم العميقس السؤال مسـتوى الفهم العميقس السؤال مسـتوى الفهم العميق 3333

88880000 العدد اللكي ألسـئ� Iختيار املتعدد احملل�العدد اللكي ألسـئ� Iختيار املتعدد احملل�العدد اللكي ألسـئ� Iختيار املتعدد احملل�العدد اللكي ألسـئ� Iختيار املتعدد احملل�

) 80(من مجمـوع أســئ� Iختيـار املتعـدد البـالغ عـددها %) 4(آن نسـبة ) 12( يتضح من اجلدولمهنا يقـع %) 2,5(مهنا يقع مضن مسـتوى الفهم البسـيط، و %) 3,5(ى التذكر، و سؤI يقع مضن مسـتو


مضن مسـتوى الفهم العميق ويه نسـبة ضعيفة، غري انه اكن }إلماكن ز¤دة هذه النسـبة الن هذا النوع مـن مثـل األسـئ� يعد أكرث أنواع األسـئ� املوضوعية األخرى قدرة يف قياس مدى واسع من القدرات العقليـة ؛

. القدرة عىل Iستيعاب وتطبيق القواعد يف مواقف جديدة، وحتليل املعرفة إىل مكوlهتا اجلزئية

وتشري هذه النتيجة إىل قصـور هـذه األســئ� فـمل يعـد الهـدف مـن التقـومي يف أي مســتوى تعلميـي عـىل حـل قياس قدرة الطالب عىل احلفظ املعلومات ، ولكن أصبح الهدف جبانـب ماســبق قيـاس قدرتـه

ùبتاكر والترصف يف املواقف الطارئة وإصدار أحـاكم حصيحـة عـىل موقـف مـا تاملشIوقـد يرجـع . وهذا إىل تعود األساتذة عىل إعداد أسـئ� تقـيس قـدرة الطالـب عـىل احلفـظ املعلومـات ، كـام انـه مل يكـن

سـعيد ( جئ هـذه ا"راسـة مـع دراسـة واتفقت نتـا. هدفا أساسـيا ملقرراهتم تمنية املسـتو¤ت العليا " الطالب ).2006السعيد،

التكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� Iختيار املتعدد وارتباطها مبعرفة التكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� Iختيار املتعدد وارتباطها مبعرفة التكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� Iختيار املتعدد وارتباطها مبعرفة التكرار والنسـبة املئوية ملطابقة معيار دقة صياغة أسـئ� Iختيار املتعدد وارتباطها مبعرفة )))) 11113333( ( ( ( اجلدول اجلدول اجلدول اجلدول جوهريةجوهريةجوهريةجوهرية

%%%%نسـبة نسـبة نسـبة نسـبة تكرارتكرارتكرارتكرار املعياراملعياراملعياراملعيار مممم %%%%99997777 78787878 السؤال مصاالسؤال مصاالسؤال مصاالسؤال مصاغغغغ ببببشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلميةشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلميةشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلميةشلك واحض ودقيق وخال من األخطاء العلمية 1111 %%%%90909090 77772222 ما ما ما ما حيحيحيحيتاجه من معلومات لفهم املشلكة قبل قراءة البدائلتاجه من معلومات لفهم املشلكة قبل قراءة البدائلتاجه من معلومات لفهم املشلكة قبل قراءة البدائلتاجه من معلومات لفهم املشلكة قبل قراءة البدائل حيحيحيحيدد السؤال دد السؤال دد السؤال دد السؤال لكلكلكلك 2222 %%%%99997777 78787878 أصل السؤال تضمن اجلزء األكرب منه، والبدائل أصل السؤال تضمن اجلزء األكرب منه، والبدائل أصل السؤال تضمن اجلزء األكرب منه، والبدائل أصل السؤال تضمن اجلزء األكرب منه، والبدائل خمخمخمخمتتتترصرصرصرصةةةة 3333 %%%%100100100100 88880000 يقيقيقيقييييس السؤال معرفة جوهرية يف املقررس السؤال معرفة جوهرية يف املقررس السؤال معرفة جوهرية يف املقررس السؤال معرفة جوهرية يف املقرر 4444 %%%%100100100100 88880000 ))))نفي النفي نفي النفي نفي النفي نفي النفي ( ( ( ( جتنب السؤال أسلوب النفي املزدوج جتنب السؤال أسلوب النفي املزدوج جتنب السؤال أسلوب النفي املزدوج جتنب السؤال أسلوب النفي املزدوج 5555 %%%%99996666 77777777 ومات زائدةومات زائدةومات زائدةومات زائدةالسؤال السؤال السؤال السؤال خمخمخمخمتتتترصرصرصرص وال وال وال وال حيحيحيحيتوي عىل معلتوي عىل معلتوي عىل معلتوي عىل معل 6666 %%%%99993333 75757575 يوجد تناسق لغوي بني أصل السؤال والبدائليوجد تناسق لغوي بني أصل السؤال والبدائليوجد تناسق لغوي بني أصل السؤال والبدائليوجد تناسق لغوي بني أصل السؤال والبدائل 7777 %%%%100100100100 88880000 أصل السؤال ال أصل السؤال ال أصل السؤال ال أصل السؤال ال حيحيحيحيتوي عىل لكامت توÕ }إلجابة الصحيحةتوي عىل لكامت توÕ }إلجابة الصحيحةتوي عىل لكامت توÕ }إلجابة الصحيحةتوي عىل لكامت توÕ }إلجابة الصحيحة 8888 %%%%100100100100 88880000 طول اإلجابة الصحية مقارب ألطوال البدائل اخلاطئةطول اإلجابة الصحية مقارب ألطوال البدائل اخلاطئةطول اإلجابة الصحية مقارب ألطوال البدائل اخلاطئةطول اإلجابة الصحية مقارب ألطوال البدائل اخلاطئة 9999

%%%%99999999 77779999 يف يف يف يف لكلكلكلك فقرة يوجد بديل واحد فقط هو األ فقرة يوجد بديل واحد فقط هو األ فقرة يوجد بديل واحد فقط هو األ فقرة يوجد بديل واحد فقط هو األحصحصحصحص 10101010 %%%%99997777 78787878 الصحيحة موزع الصحيحة موزع الصحيحة موزع الصحيحة موزع ببببشلك غري منتظم بني البدائل األخرىشلك غري منتظم بني البدائل األخرىشلك غري منتظم بني البدائل األخرىشلك غري منتظم بني البدائل األخرى موقع اإلجابةموقع اإلجابةموقع اإلجابةموقع اإلجابة 11111111

88880000 العدد اللكي ألسـئ� Iختيار املتعدد احملل�العدد اللكي ألسـئ� Iختيار املتعدد احملل�العدد اللكي ألسـئ� Iختيار املتعدد احملل�العدد اللكي ألسـئ� Iختيار املتعدد احملل�

. مصـاغة بشـلك واحض ودقيـق وختلـو مـن األخطـاء العلميـة%) 97(أن نســبة ) 13(يبني اجلـدول Iلـزتام هبـذا املعيـار يسـاعد ويدل ذú عىل مراعاة هذا املعيار الهام من قبل األساتذة اجلامعة ، حيث أن

عىل التخفيف من القلق والتوتر وIرتباك اليت تواجه الطلبة يف Iختبـارات، كـام أهنـا تسـاعد عـىل سـري .Iختبارات بصورة جيده وهادئة

تقـيس معرفـة %) 100(كام يتضح من اجلدول أن مجيع أسـئ� Iختبـارات مـن متعـددة وبنســبة جنــب الســؤال أســلوب النفــي املــزدوج، وال حيتــوي عــىل لكــامت تــوÕ }إلجابــة جوهريــة يف املقــرر، ويت


الصحيحة، وهذا يدل عىل مراعاة هذا املعيار من قبـل األسـاتذة اجلامعـة ، حيـث أن اســتخدام أسـلوب النفي املزدوج غري مســتحب "ى خـرباء القيـاس والتقـومي يف اختبـارات Iختيـار مـن متعـدد وذú ألهنـا

}ك للطالب بل أنه ينبغي جتنب عبارات النفي قدر اإلماكن وإذا اسـتدعى األمر ، وذú ينبغـي تسبب اإلر .وضع خط حتت عالمة النفي حىت يتنبه لها الطالب

وبشلك عام توحض النتاجئ املدونة يف اجلدول أن نسب أسـئ� الختيار من متعدد اليت حتققـت فهيـا ، وهـذا يعـين أن أعضـاء هيئـة التـدريس ا£يـن %) 100(و %) 94(معايري الصياغة ، إذ تراوحـت بـني

وهـذه وهـذه وهـذه وهـذه . اعدوا هذه األسـئ� اكنوا ميتلكون مسـتوى جيد من الكفا¤ت املتعلقة بإعداد هذا النوع من األسـئ�وتتفق نتاجئ هـذه . وهذا يعد عامل قوة يف بناء Iختبارات . النتيجة تدل عىل أن هناالنتيجة تدل عىل أن هناالنتيجة تدل عىل أن هناالنتيجة تدل عىل أن هناكككك اه اه اه اه6666م م م م هبهبهبهبذه املعايريذه املعايريذه املعايريذه املعايري

، دراسـة ) 2007عـايض رش¤ن،( سـة ، ودرا)2007عبـد السـالم الصـالÕ (ع نتـاجئ دراسـة ا"راسـة مـ ).2006عبده مطلس وآخرون، (

لكيـة الرتبيـة –وميكن القول يف ضوء النتـاجئ السـابقة أن اختبـارات ا"راسـات العليـا جبامعـة صـنعاء ث الفلسـفة القامئـة علهيـا أو مـن ليست كام ينبغي ، وان هذه Iختبارات حتتاج إىل إعادة نظر سوا من حي

.حيث نوعية األسـئ� ومشولها

::::التوصيات واملقرتحاتالتوصيات واملقرتحاتالتوصيات واملقرتحاتالتوصيات واملقرتحات

التوصياتالتوصياتالتوصياتالتوصيات: : : : أوالأوالأوالأوال

:يف ضوء ما أسفرت عنه النتاجئ هذه ا"راسة تويص الباحثة مبا ييل

عقد بعـض ا"ورات الرتبويـة ألعضـاء هيئـة التـدريس املشـاركني يف بـرlمج ا"راسـات العليـا يف - 1 .تتناول املبادئ الرئيسـية واحلديثة للتدريس والتقوميخمتلف اللكيات

تدريب الطلبة أثناء الفصل ا"رايس عىل حـل األســئ� الـيت تقـيس مســتو¤ت عقليـة عليـا، حـىت - 2 .يتسـىن هلم حل ما قد يأيت هلم من أسـئ� اختبارية تقيس هذا املسـتوى

، زية ، وذات اخلربة يف هذا اgـالإنشاء قسم خاص }لقياس والتقومي مزود }لكفاءات البرشية املمت - 3 .للعمل عىل تطوير نظام Iختبارات ، والتجديد يف أساليب صياغهتا وإعدادها

حث األساتذة عىل Iلزتام جبدول املواصفات ا£ي يعترب دليـل متـوازن لتغطيـة اجلوانـب اÝتلفـة - 4 . يف احملتوى وفقا لألوزان النسبية

أداء الطالب بوجـود األســئ� التقومييـة بنوعهيـا املقاليـة واملوضـوعية احلرص عىل مشولية التقومي يف - 5بشلك متوازن عىل أن تركز األسـئ� املقالية عـىل إعطـاء الطالـب احلريـة يف طـرح أفـاكره وإبـداء

.الرأي إعطاء معلية حتليـل نتـاجئ Iختبـارات ســنو¤ يف لك لكيـة أمهيـة اكـرب وتضـميهنا يف خطـة تطـوير - 6


. والتعمل يف هذه اللكياتمعلية التعلمي

املقرتحاتاملقرتحاتاملقرتحاتاملقرتحات: : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا

تشــجيع إجــراء دراســات حتليليــة وتقومييــة الختبــارات املــواد ا"راســـية ، خاصــة الــيت يتبــني تــدين - 1 .مسـتوى النجاح فهيا يف ضوء معايري أخرى غري اليت اتبعهتا هذه ا"راسة

. حتليل إجا}ت الطلبة عىل األسـئ� Iختبارية - 2 .حول أساليب التقومي املسـتخدمة يف ا"راسات العليا يف دول خمتلفةإجراء دراسات - 3

::::املراجعاملراجعاملراجعاملراجع

::::املراجع العربيةاملراجع العربيةاملراجع العربيةاملراجع العربية: : : : أوال أوال أوال أوال تقومي أسـئ� املعمل يف مادة Iجتقومي أسـئ� املعمل يف مادة Iجتقومي أسـئ� املعمل يف مادة Iجتقومي أسـئ� املعمل يف مادة Iج6666عيات للصف األول متوسـط بـدوعيات للصف األول متوسـط بـدوعيات للصف األول متوسـط بـدوعيات للصف األول متوسـط بـدو�� الكويـت يف ضـوء بعـ الكويـت يف ضـوء بعـ الكويـت يف ضـوء بعـ الكويـت يف ضـوء بعـضضضض ): ): ): ): 2002002002004444((((إبراهمي كرمإبراهمي كرمإبراهمي كرمإبراهمي كرم ---- 1111

....2002002002004444،سبمترب ،سبمترب ،سبمترب ،سبمترب 99997777، العدد، العدد، العدد، العددجم� امجلعية املجم� امجلعية املجم� امجلعية املجم� امجلعية املرصرصرصرصية للمناجه وطرق التدريسية للمناجه وطرق التدريسية للمناجه وطرق التدريسية للمناجه وطرق التدريساملعايري، املعايري، املعايري، املعايري، حلل املشùت الر¤ضية "ى طالب الصف األول حلل املشùت الر¤ضية "ى طالب الصف األول حلل املشùت الر¤ضية "ى طالب الصف األول حلل املشùت الر¤ضية "ى طالب الصف األول ةةةةتمنية بعتمنية بعتمنية بعتمنية بعضضضض القدرات العقلية الالزم القدرات العقلية الالزم القدرات العقلية الالزم القدرات العقلية الالزم): ): ): ): 1990199019901990((((السـيد مصطفى حامد السـيد مصطفى حامد السـيد مصطفى حامد السـيد مصطفى حامد ---- 2222

....الثانوي يف ضوء إسرتاتيجية مقرتحة أطروحة دكتوراه ، غري منشورة، جامعة طنطاالثانوي يف ضوء إسرتاتيجية مقرتحة أطروحة دكتوراه ، غري منشورة، جامعة طنطاالثانوي يف ضوء إسرتاتيجية مقرتحة أطروحة دكتوراه ، غري منشورة، جامعة طنطاالثانوي يف ضوء إسرتاتيجية مقرتحة أطروحة دكتوراه ، غري منشورة، جامعة طنطار¤ضية "ى طالب الصف األول الثانوي ر¤ضية "ى طالب الصف األول الثانوي ر¤ضية "ى طالب الصف األول الثانوي ر¤ضية "ى طالب الصف األول الثانوي تمنية بعتمنية بعتمنية بعتمنية بعضضضض القدرات العقلية الالزمة حلل املشùت ال القدرات العقلية الالزمة حلل املشùت ال القدرات العقلية الالزمة حلل املشùت ال القدرات العقلية الالزمة حلل املشùت ال): ): ): ): 1990199019901990((((السـيد مدينالسـيد مدينالسـيد مدينالسـيد مدين ---- 3333

....يف ضوء اسرتاتيجية مقرتحة، رسايف ضوء اسرتاتيجية مقرتحة، رسايف ضوء اسرتاتيجية مقرتحة، رسايف ضوء اسرتاتيجية مقرتحة، رسا�� دكتوراة غري منشورة، جامعة طنطا دكتوراة غري منشورة، جامعة طنطا دكتوراة غري منشورة، جامعة طنطا دكتوراة غري منشورة، جامعة طنطامؤمؤمؤمؤمتمتمتمتر التعلمي العـايل ر التعلمي العـايل ر التعلمي العـايل ر التعلمي العـايل أزمة التعلمي العايل يف المين وحتد¤ت الواقع منوذج جامعة صنعاء،، أزمة التعلمي العايل يف المين وحتد¤ت الواقع منوذج جامعة صنعاء،، أزمة التعلمي العايل يف المين وحتد¤ت الواقع منوذج جامعة صنعاء،، أزمة التعلمي العايل يف المين وحتد¤ت الواقع منوذج جامعة صنعاء،، ): ): ): ): 2000200020002000((((بلقبلقبلقبلقييييس غالب الرشعيس غالب الرشعيس غالب الرشعيس غالب الرشعي ---- 4444

....، صنعاء، صنعاء، صنعاء، صنعاء2000200020002000يونيويونيويونيويونيو1111----مايومايومايومايو33330000 األهيلاألهيلاألهيلاألهيل، مكتبة ا"ار العربية للكتاب ، القاهرة ، مكتبة ا"ار العربية للكتاب ، القاهرة ، مكتبة ا"ار العربية للكتاب ، القاهرة ، مكتبة ا"ار العربية للكتاب ، القاهرة 1111، الطبعة، الطبعة، الطبعة، الطبعةمفاهمي جديدة لتطوير التعلمي يف الوطن العريبمفاهمي جديدة لتطوير التعلمي يف الوطن العريبمفاهمي جديدة لتطوير التعلمي يف الوطن العريبمفاهمي جديدة لتطوير التعلمي يف الوطن العريب) : ) : ) : ) : 2001200120012001((((حسن حسن حسن حسن حشحشحشحشاتهاتهاتهاته ---- 5555

.... اء املنـاجه وتـنـظاء املنـاجه وتـنـظاء املنـاجه وتـنـظاء املنـاجه وتـنـظ++++تــهتــهتــهتــه ( ( ( ( 2005555 ) .200 ) .200 ) .200 ) . حلمي أحلمي أحلمي أحلمي أمحمحمحمحد الوكيل ؛ ود الوكيل ؛ ود الوكيل ؛ ود الوكيل ؛ ومحممحممحممحمد أمني املفد أمني املفد أمني املفد أمني املفىتىتىتىت ---- 6666 ، دار املسـرية للنرشـ ، دار املسـرية للنرشـ ، دار املسـرية للنرشـ ، دار املسـرية للنرشـ ))))1111 طططط ( ( ( ( ، ، ، ، أسس بنـأسس بنـأسس بنـأسس بنـــــ

ع والطباعة ،ع والطباعة ،ع والطباعة ،ع والطباعة ، ....األردن األردن األردن األردن والتوزيوالتوزيوالتوزيوالتوزيــــدراسة حتليلية تقوميية ألسـئ� اختبارات الشهادة الثانوية العامة ملقررات دراسة حتليلية تقوميية ألسـئ� اختبارات الشهادة الثانوية العامة ملقررات دراسة حتليلية تقوميية ألسـئ� اختبارات الشهادة الثانوية العامة ملقررات دراسة حتليلية تقوميية ألسـئ� اختبارات الشهادة الثانوية العامة ملقررات ): ): ): ): 2002002002004444((((رض عبد رض عبد رض عبد رض عبد هللاهللاهللاهللا rية rية rية rية محمحمحمحدة السليطي ،خدة السليطي ،خدة السليطي ،خدة السليطي ،خ ---- 7777

....2002002002004444، ، ، ، 999934343434، العدد، العدد، العدد، العدد جم� رساجم� رساجم� رساجم� رسا�� اخلليج العريب اخلليج العريب اخلليج العريب اخلليج العريببدوبدوبدوبدو�� قطر ، قطر ، قطر ، قطر ، ، ، ، ، 2001200120012001////1991991991997777اللغة العربية للقسمني العلمي واألديب من اللغة العربية للقسمني العلمي واألديب من اللغة العربية للقسمني العلمي واألديب من اللغة العربية للقسمني العلمي واألديب من ــدار ---- 8888 ــاد ق ــدارــد عب ــاد ق ــدارــد عب ــاد ق ــدارــد عب ــاد ق ــة ا) : ) : ) : ) : 2002002002003333( ( ( ( خــا" خــا" خــا" خــا" محممحممحممحمــد عب ــارات الثانوي ــومي اختب ــة اتق ــارات الثانوي ــومي اختب ــة اتق ــارات الثانوي ــومي اختب ــة اتق ــارات الثانوي ــومي اختب ــوام تق ــة لألألألألعــوام عــوام عــوام ع ــة الميني ــة للمــواد الفلســفية يف امجلهوري ــة للعام ــة الميني ــة للمــواد الفلســفية يف امجلهوري ــة للعام ــة الميني ــة للمــواد الفلســفية يف امجلهوري ــة للعام ــة الميني ــة للمــواد الفلســفية يف امجلهوري لعام

....م ، رسام ، رسام ، رسام ، رسا�� ماجسـتري ، غري منشورة ، لكية الرتبية، جامعة عدن ماجسـتري ، غري منشورة ، لكية الرتبية، جامعة عدن ماجسـتري ، غري منشورة ، لكية الرتبية، جامعة عدن ماجسـتري ، غري منشورة ، لكية الرتبية، جامعة عدن2001200120012001////1992199219921992، ، ، ، 2000200020002000يونيـويونيـويونيـويونيـو1111----مايومايومايومايو33330000مؤمؤمؤمؤمتمتمتمتر التعلمي العايل األهيل ر التعلمي العايل األهيل ر التعلمي العايل األهيل ر التعلمي العايل األهيل دور التعلمي العايل يف تمنية اgمتع العريب، دور التعلمي العايل يف تمنية اgمتع العريب، دور التعلمي العايل يف تمنية اgمتع العريب، دور التعلمي العايل يف تمنية اgمتع العريب، ): ): ): ): 2000200020002000((((خدجية الهيصميخدجية الهيصميخدجية الهيصميخدجية الهيصمي ---- 9999

....صنعاءصنعاءصنعاءصنعاء ....، دار املسرية ، األردن، دار املسرية ، األردن، دار املسرية ، األردن، دار املسرية ، األردن تقومي التعملتقومي التعملتقومي التعملتقومي التعمل) : ) : ) : ) : 2002002002005555((((رجاء أبو عالم رجاء أبو عالم رجاء أبو عالم رجاء أبو عالم ---- 10101010 ....ره،دار املره،دار املره،دار املره،دار املييييرسة، األردنرسة، األردنرسة، األردنرسة، األردناملهنج املدريس املعارص، أسسه بنااملهنج املدريس املعارص، أسسه بنااملهنج املدريس املعارص، أسسه بنااملهنج املدريس املعارص، أسسه بناؤؤؤؤه،تنظميه،تطويه،تنظميه،تطويه،تنظميه،تطويه،تنظميه،تطوي: : : : ) ) ) ) 2002002002008888((((رشدي طعمية، ورشدي طعمية، ورشدي طعمية، ورشدي طعمية، وآآآآخرونخرونخرونخرون ---- 11111111تقومي أسـئ� Iختبارات الهنائية وألسـئ� الواردة يف كتب ا"راسات Iجتقومي أسـئ� Iختبارات الهنائية وألسـئ� الواردة يف كتب ا"راسات Iجتقومي أسـئ� Iختبارات الهنائية وألسـئ� الواردة يف كتب ا"راسات Iجتقومي أسـئ� Iختبارات الهنائية وألسـئ� الواردة يف كتب ا"راسات Iج6666عية للمرح� عية للمرح� عية للمرح� عية للمرح� ): ): ): ): 1991991991996666((((سامل بن عىل القحطاسامل بن عىل القحطاسامل بن عىل القحطاسامل بن عىل القحطاينينينين ---- 12121212

). ). ). ). 44441111( ( ( ( 11111111جامعة الكويت، العددجامعة الكويت، العددجامعة الكويت، العددجامعة الكويت، العددا�g الرتبوية، ا�g الرتبوية، ا�g الرتبوية، ا�g الرتبوية، دراسة حتليلية، دراسة حتليلية، دراسة حتليلية، دراسة حتليلية، ////ة يف منطقة أة يف منطقة أة يف منطقة أة يف منطقة أهبهبهبهبا التعلميية ا التعلميية ا التعلميية ا التعلميية املتوسطاملتوسطاملتوسطاملتوسطاملؤاملؤاملؤاملؤمتمتمتمتر العايل الثامن ر العايل الثامن ر العايل الثامن ر العايل الثامن جامعة عني مشس، جامعة عني مشس، جامعة عني مشس، جامعة عني مشس، ----تقومي أسـئ� امتحاlت التعمل املفتوتقومي أسـئ� امتحاlت التعمل املفتوتقومي أسـئ� امتحاlت التعمل املفتوتقومي أسـئ� امتحاlت التعمل املفتوحححح بلكية الزراعة بلكية الزراعة بلكية الزراعة بلكية الزراعة): ): ): ): 2002002002006666((((سعيد سعيد سعيد سعيد محممحممحممحمد السعيدد السعيدد السعيدد السعيد ---- 11113333

....999966666666----999945454545صصصص، ، ، ، 2002002002006666يوليو يوليو يوليو يوليو ----22226666----22225555عرش مناجه التعلمي وبناء اإلنسان العريب من عرش مناجه التعلمي وبناء اإلنسان العريب من عرش مناجه التعلمي وبناء اإلنسان العريب من عرش مناجه التعلمي وبناء اإلنسان العريب من حتليل وتقومي أسـئ� اإلختبارات الهنائية للمواد اليت يدرسها طلبة لكية العلوم الرتبوية حتليل وتقومي أسـئ� اإلختبارات الهنائية للمواد اليت يدرسها طلبة لكية العلوم الرتبوية حتليل وتقومي أسـئ� اإلختبارات الهنائية للمواد اليت يدرسها طلبة لكية العلوم الرتبوية حتليل وتقومي أسـئ� اإلختبارات الهنائية للمواد اليت يدرسها طلبة لكية العلوم الرتبوية ): ): ): ): 2002002002004444((((صاحل الرواضية واخرون صاحل الرواضية واخرون صاحل الرواضية واخرون صاحل الرواضية واخرون ---- 11114444


��gا ، gا ، gا ، gجامعة الريمو، جامعة الريمو، جامعة الريمو، جامعة الريموكككك2002002002004444، ، ، ، 1111، العدد ، العدد ، العدد ، العدد 20202020يف جامعة مؤتة، جم� احباث الريمويف جامعة مؤتة، جم� احباث الريمويف جامعة مؤتة، جم� احباث الريمويف جامعة مؤتة، جم� احباث الريموكككك ، ا ،.... ....وي، مركز الرتبية للطباعة والنرش، صنعاءوي، مركز الرتبية للطباعة والنرش، صنعاءوي، مركز الرتبية للطباعة والنرش، صنعاءوي، مركز الرتبية للطباعة والنرش، صنعاءكذخل اىل القياس والتقومي الرتبكذخل اىل القياس والتقومي الرتبكذخل اىل القياس والتقومي الرتبكذخل اىل القياس والتقومي الرتب): ): ): ): 2002002002006666((((صباصباصباصباحححح العجييل العجييل العجييل العجييل ---- 11115555يف ضـوء يف ضـوء يف ضـوء يف ضـوء ) ) ) ) جامعة صنعاءجامعة صنعاءجامعة صنعاءجامعة صنعاء////بلكيات الرتبيةبلكيات الرتبيةبلكيات الرتبيةبلكيات الرتبية( ( ( ( دراسة تقوميية لدراسة تقوميية لدراسة تقوميية لدراسة تقوميية لذج من اختبار قسم اللغة Iجنلزييةذج من اختبار قسم اللغة Iجنلزييةذج من اختبار قسم اللغة Iجنلزييةذج من اختبار قسم اللغة Iجنلزيية): ): ): ): 2002002002007777((((عايعايعايعايضضضض رشرشرشرش¤ن¤ن¤ن¤ن ---- 11116666

....،جامعة إب،جامعة إب،جامعة إب،جامعة إب2002002002007777املعايري العلمية إلعداد Iختبارات التحصيلية، جم� الباحث اجلامعي، مايو املعايري العلمية إلعداد Iختبارات التحصيلية، جم� الباحث اجلامعي، مايو املعايري العلمية إلعداد Iختبارات التحصيلية، جم� الباحث اجلامعي، مايو املعايري العلمية إلعداد Iختبارات التحصيلية، جم� الباحث اجلامعي، مايو 11117777 ---- Õعبدالسالم الصالÕعبدالسالم الصالÕعبدالسالم الصالÕختبـارات اجليـدة، جمـ� ::::))))2002002002007777((((عبدالسالم الصالI ختبارات الهنائية يف جامعة صـنعاء يف ضـوء معـايريI ختبـارات اجليـدة، جمـ� تقوميI ختبارات الهنائية يف جامعة صـنعاء يف ضـوء معـايريI ختبـارات اجليـدة، جمـ� تقوميI ختبارات الهنائية يف جامعة صـنعاء يف ضـوء معـايريI ختبـارات اجليـدة، جمـ� تقوميI ختبارات الهنائية يف جامعة صـنعاء يف ضـوء معـايريI تقومي

....،جامعة إب،جامعة إب،جامعة إب،جامعة إب2002002002007777الباحث اجلامعي، مايو الباحث اجلامعي، مايو الباحث اجلامعي، مايو الباحث اجلامعي، مايو تقومي اختبارات مادة الر¤ضيات يف املرح� األساسـية يف ضوء معايري تقومي اختبارات مادة الر¤ضيات يف املرح� األساسـية يف ضوء معايري تقومي اختبارات مادة الر¤ضيات يف املرح� األساسـية يف ضوء معايري تقومي اختبارات مادة الر¤ضيات يف املرح� األساسـية يف ضوء معايري ): ): ): ): 2002002002008888((((عبدعبدعبدعبدهللاهللاهللاهللا عباس احملزري، عباس احملزري، عباس احملزري، عباس احملزري،حيحيحيحيي ي ي ي حيحيحيحيي العيلي العيلي العيلي العيل ---- 11118888

....2002002002008888يونيو يونيو يونيو يونيو ----ينايرينايرينايريناير) ) ) ) 1111((((، العدد ، العدد ، العدد ، العدد ))))5555((((ة والنفسـية ، اgة والنفسـية ، اgة والنفسـية ، اgة والنفسـية ، اI ��gختبار اجليد جم� العلوم الرتبويIختبار اجليد جم� العلوم الرتبويIختبار اجليد جم� العلوم الرتبويIختبار اجليد جم� العلوم الرتبويميع ، ميع ، ميع ، ميع ، ): ): ): ): 2002002002005555((((عبد عبد عبد عبد هللاهللاهللاهللا محممحممحممحمد خطايبة د خطايبة د خطايبة د خطايبة ---- 19191919 ع والطباعة ، معان ، ع والطباعة ، معان ، ع والطباعة ، معان ، ع والطباعة ، معان ، ) ) ) ) 1111طططط ( ( ( ( تعمل العتعمل العتعمل العتعمل العــــلوم للجلوم للجلوم للجلوم للجــــ ، دار املسرية للنرش والتوزي، دار املسرية للنرش والتوزي، دار املسرية للنرش والتوزي، دار املسرية للنرش والتوزيــــ

....األردن األردن األردن األردن يف لكيات الرتبية جامعة صنعاء يف لكيات الرتبية جامعة صنعاء يف لكيات الرتبية جامعة صنعاء يف لكيات الرتبية جامعة صنعاء دراسة حتليلية ملدى مراعاة أعضاء هيئة التدريسدراسة حتليلية ملدى مراعاة أعضاء هيئة التدريسدراسة حتليلية ملدى مراعاة أعضاء هيئة التدريسدراسة حتليلية ملدى مراعاة أعضاء هيئة التدريس): ): ): ): 2002002002006666((((عبده عبده عبده عبده محممحممحممحمد املطلس ود املطلس ود املطلس ود املطلس وآآآآخرونخرونخرونخرون ---- 20202020

، ، ، ، 2002002002006666يونيـويونيـويونيـويونيـو1111للمعايري العلمية لللمعايري العلمية لللمعايري العلمية لللمعايري العلمية لإلإلإلإلعداد Iختبارات التحصيلية الهنائية ، ندوة تقومي اختبارات لكيـات جامعـة صـنعاء، عداد Iختبارات التحصيلية الهنائية ، ندوة تقومي اختبارات لكيـات جامعـة صـنعاء، عداد Iختبارات التحصيلية الهنائية ، ندوة تقومي اختبارات لكيـات جامعـة صـنعاء، عداد Iختبارات التحصيلية الهنائية ، ندوة تقومي اختبارات لكيـات جامعـة صـنعاء، ....صنعاءصنعاءصنعاءصنعاء

....التقومي النفالتقومي النفالتقومي النفالتقومي النفيسيسيسيس ، مكتبة األجنلو، القاهرة ، مكتبة األجنلو، القاهرة ، مكتبة األجنلو، القاهرة ، مكتبة األجنلو، القاهرة) : ) : ) : ) : 1991991991993333((((فؤاد أبو حطب واخرون فؤاد أبو حطب واخرون فؤاد أبو حطب واخرون فؤاد أبو حطب واخرون ---- 21212121 ....لنفلنفلنفلنفيسيسيسيس، مكتبة Iجنلو، القاهرة، مكتبة Iجنلو، القاهرة، مكتبة Iجنلو، القاهرة، مكتبة Iجنلو، القاهرةمشùت يف التقومي امشùت يف التقومي امشùت يف التقومي امشùت يف التقومي ا): ): ): ): 1919191977770000((((فؤاد أبو حطب فؤاد أبو حطب فؤاد أبو حطب فؤاد أبو حطب ---- 22222222تقومي اختبارات الر¤ضيات للثانوية العامة يف امجلهورية المينية ومقرتتقومي اختبارات الر¤ضيات للثانوية العامة يف امجلهورية المينية ومقرتتقومي اختبارات الر¤ضيات للثانوية العامة يف امجلهورية المينية ومقرتتقومي اختبارات الر¤ضيات للثانوية العامة يف امجلهورية المينية ومقرتحححح لتطويرها ، رسا لتطويرها ، رسا لتطويرها ، رسا لتطويرها ، رسا�� ): ): ): ): 2001200120012001((((فوزي عبدفوزي عبدفوزي عبدفوزي عبدهللاهللاهللاهللا احلداد احلداد احلداد احلداد ---- 22223333

....ماجسـتري، غري منشورة، لكية الرتبية، جامعة صنعاءماجسـتري، غري منشورة، لكية الرتبية، جامعة صنعاءماجسـتري، غري منشورة، لكية الرتبية، جامعة صنعاءماجسـتري، غري منشورة، لكية الرتبية، جامعة صنعاءة لطلبة الصف الثاة لطلبة الصف الثاة لطلبة الصف الثاة لطلبة الصف الثاينينينين الثانوي األديب الثانوي األديب الثانوي األديب الثانوي األديب ببببسلطنة عامن، سلطنة عامن، سلطنة عامن، سلطنة عامن، دراسة حتليلية تقوميية لكتاب اجلغرافيا البرشيدراسة حتليلية تقوميية لكتاب اجلغرافيا البرشيدراسة حتليلية تقوميية لكتاب اجلغرافيا البرشيدراسة حتليلية تقوميية لكتاب اجلغرافيا البرشي): ): ): ): 2000200020002000((((مرمي الغيمرمي الغيمرمي الغيمرمي الغييثيثيثيث ---- 22224444

....رسارسارسارسا�� ماجسـتري غري منشورة، لكية الرتبية ، جامعة السلطان قابوس ماجسـتري غري منشورة، لكية الرتبية ، جامعة السلطان قابوس ماجسـتري غري منشورة، لكية الرتبية ، جامعة السلطان قابوس ماجسـتري غري منشورة، لكية الرتبية ، جامعة السلطان قابوس ....تربو¤ت الر¤ضيات ، مكتبة Iجنلو املتربو¤ت الر¤ضيات ، مكتبة Iجنلو املتربو¤ت الر¤ضيات ، مكتبة Iجنلو املتربو¤ت الر¤ضيات ، مكتبة Iجنلو املرصرصرصرصية، القاهرةية، القاهرةية، القاهرةية، القاهرة):):):):2000200020002000((((ولمي عبيد وولمي عبيد وولمي عبيد وولمي عبيد وآآآآخرون خرون خرون خرون ---- 22225555

::::املراجع األجنبيةاملراجع األجنبيةاملراجع األجنبيةاملراجع األجنبية: : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا

1- 1111----BBBBloom, loom, loom, loom, BBBBenenenenjjjjamin amin amin amin SSSS: : : : Handbook on Formative and summative Evaluation of Student Lrarningm McGraw-hili, Inc. New York. 1971

2- HHHHoooouuuulslslslstttton,on,on,on,DDDD, :, :, :, :Developing quality Management System for Postgraduate Education Program A case study, Journal of Higher Education . Policy and Maw-agement,Vol,21 2000.

3333---- HHHHararararttttly, ly, ly, ly, RRRR & & & & VVVVirkirkirkirkuuuus,s s,s s,s s,s ;;;;Approach to Quality Assurance and Accreditation of lies program: Experiences From Estonia and United Kingdom , Journal of Education for Information, Vol21,2003

� �

� �

� �


� �

@ @

@êbî¾a@˜öb—‚@ò�aŠ†ë@áîÔm@ @õb›îjÛa@òäí‡ß@@Šbic@QÈjÛ@ @

� �

Dr.Abdullah.M.A. Al-Hussam Faculty�� of Applied Science

Dep. Of Chemistry-Thamar University

::::امللخص امللخص امللخص امللخص تعد مياه اتعد مياه اتعد مياه اتعد مياه اآلآلآلآل}ر السطحية يه املصدر الرئ}ر السطحية يه املصدر الرئ}ر السطحية يه املصدر الرئ}ر السطحية يه املصدر الرئييسييسييسييس ملياه الرشب والري يف ملياه الرشب والري يف ملياه الرشب والري يف ملياه الرشب والري يف

مدينة البيضاء إضافة إىل مياه املرشوع ا£ي يعد ماء جوفيا وهو ال يغطي مدينة البيضاء إضافة إىل مياه املرشوع ا£ي يعد ماء جوفيا وهو ال يغطي مدينة البيضاء إضافة إىل مياه املرشوع ا£ي يعد ماء جوفيا وهو ال يغطي مدينة البيضاء إضافة إىل مياه املرشوع ا£ي يعد ماء جوفيا وهو ال يغطي هذا البحث هذا البحث هذا البحث هذا البحث متمتمتمتت دراسة اخلوات دراسة اخلوات دراسة اخلوات دراسة اخلواصصصص يف يف يف يف ، ، ، ، إال جزا يسريا من احتياجات املدينة إال جزا يسريا من احتياجات املدينة إال جزا يسريا من احتياجات املدينة إال جزا يسريا من احتياجات املدينة

الفزي¤ئية والكمييائية وبعالفزي¤ئية والكمييائية وبعالفزي¤ئية والكمييائية وبعالفزي¤ئية والكمييائية وبعضضضض اخلوا اخلوا اخلوا اخلواصصصص البيولوجية لعينات البيولوجية لعينات البيولوجية لعينات البيولوجية لعينات خمخمخمخمتارة عشوائيا مـن تارة عشوائيا مـن تارة عشوائيا مـن تارة عشوائيا مـن أسفلها حتت خزاlت أسفلها حتت خزاlت أسفلها حتت خزاlت أسفلها حتت خزاlت ، ، ، ، وسطها وسطها وسطها وسطها ، ، ، ، أعايل املدينة أعايل املدينة أعايل املدينة أعايل املدينة ، ، ، ، ثثثثالث مناطق عىل التوايل الث مناطق عىل التوايل الث مناطق عىل التوايل الث مناطق عىل التوايل

YSYSYSYSومقارنة هذه اخلواومقارنة هذه اخلواومقارنة هذه اخلواومقارنة هذه اخلواصصصص }ملواصفات القياسـية المينية }ملواصفات القياسـية المينية }ملواصفات القياسـية المينية }ملواصفات القياسـية المينية ، ، ، ، مياه المياه المياه المياه الرصرصرصرصف الصحيف الصحيف الصحيف الصحيللمياه الصاحلة للرشـب للمياه الصاحلة للرشـب للمياه الصاحلة للرشـب للمياه الصاحلة للرشـب WHOWHOWHOWHOملنظمة الصحة العامليةملنظمة الصحة العامليةملنظمة الصحة العامليةملنظمة الصحة العامليةواملواصفات القياسـية واملواصفات القياسـية واملواصفات القياسـية واملواصفات القياسـية

حيث حيث حيث حيث ....YSYSYSYS IIIIاملسـتخدمة يف الرياملسـتخدمة يف الرياملسـتخدمة يف الرياملسـتخدمة يف الري وكذú املواصفات القياسـية المينية للمياهوكذú املواصفات القياسـية المينية للمياهوكذú املواصفات القياسـية المينية للمياهوكذú املواصفات القياسـية المينية للمياه , , , ,العاكرة العاكرة العاكرة العاكرة ، ، ، ، ECECECECالتوصيلية التوصيلية التوصيلية التوصيلية ، ، ، ، TDSTDSTDSTDSمت قياس مت قياس مت قياس مت قياس لكلكلكلك من ا£ائبية اللكية ل من ا£ائبية اللكية ل من ا£ائبية اللكية ل من ا£ائبية اللكية لألألألألمالمالمالمالحححح

tutututurrrrbbbbiiiiddddiiiitttty(y(y(y(NUTNUTNUTNUT))))القاعديةالقاعديةالقاعديةالقاعدية AAAAlkalinilkalinilkalinilkalinitttty.y.y.y. ، ، ، ، العرسـة اللكيـة العرسـة اللكيـة العرسـة اللكيـة العرسـة اللكيـةTTTT....HHHHبـدالبـدالبـدالبـدال��

HCO3HCO3HCO3HCO3---- ، ، ، ،PHPHPHPH ، ، ، ، ت الســالبةlت الســالبة األيــوlت الســالبة األيــوlت الســالبة األيــوlاأليــو))))CCCCllll---- ، ، ، ، HCO3HCO3HCO3HCO3---- ، ، ، ،SOSOSOSO4444

2222----(((( أيضا قياس العنارص الثقي� أيضا قياس العنارص الثقي� أيضا قياس العنارص الثقي� أيضا قياس العنارص الثقي� ، ، ، ، )))) KKKK++++ ، ، ، ، MMMMgggg++++2222 ، ، ، ،CCCCaaaa++++2222((((واأليوlت املوجبة واأليوlت املوجبة واأليوlت املوجبة واأليوlت املوجبة

ZZZZnnnn ، ، ، ،CdCdCdCd , , , , CuCuCuCu , , , , CCCCo , o , o , o , NNNNiiii سـتخدام ½از التحليل العن}سـتخدام ½از التحليل العن}سـتخدام ½از التحليل العن}سـتخدام ½از التحليل العنرصرصرصرصي إضافة ي إضافة ي إضافة ي إضافة{

، ، ، ، NH4واألمونيـا واألمونيـا واألمونيـا واألمونيـا ، ، ، ، F وأيون الفلوريد وأيون الفلوريد وأيون الفلوريد وأيون الفلوريد FeFeFeFeإىل قياس نسـبة احلديد إىل قياس نسـبة احلديد إىل قياس نسـبة احلديد إىل قياس نسـبة احلديد مواصفات مواصفات مواصفات مواصفات يف حدوديف حدوديف حدوديف حدوداه ااه ااه ااه اآلآلآلآل}ر يف أعايل البيضاء يه }ر يف أعايل البيضاء يه }ر يف أعايل البيضاء يه }ر يف أعايل البيضاء يه وقد تبني أن مواصفات ميوقد تبني أن مواصفات ميوقد تبني أن مواصفات ميوقد تبني أن مواصفات مي

عدى أن عدى أن عدى أن عدى أن YSYSYSYS و املواصفات القياسـية المينية و املواصفات القياسـية المينية و املواصفات القياسـية المينية و املواصفات القياسـية المينية WHOWHOWHOWHOمنظمة الصحة العاملية منظمة الصحة العاملية منظمة الصحة العاملية منظمة الصحة العاملية منخفمنخفمنخفمنخفضضضض بدرجة حمدودة وقد اعـزي بدرجة حمدودة وقد اعـزي بدرجة حمدودة وقد اعـزي بدرجة حمدودة وقد اعـزي DDDDooooاألوكسجني املذاب األوكسجني املذاب األوكسجني املذاب األوكسجني املذاب ، ، ، ، عاكرهتا عالية عاكرهتا عالية عاكرهتا عالية عاكرهتا عالية

وكذú اليت يف وسط البيضاء عدا بوكذú اليت يف وسط البيضاء عدا بوكذú اليت يف وسط البيضاء عدا بوكذú اليت يف وسط البيضاء عدا برئرئرئرئ اجلعـدي اجلعـدي اجلعـدي اجلعـدي ، ، ، ، ذú اىل سطحية املياه ذú اىل سطحية املياه ذú اىل سطحية املياه ذú اىل سطحية املياه الية واألكسجني منخفالية واألكسجني منخفالية واألكسجني منخفالية واألكسجني منخفضضضض لقر لقر لقر لقرهبهبهبهبا من حمطة تفريا من حمطة تفريا من حمطة تفريا من حمطة تفريغغغغ الزيوت وحمطـة الزيوت وحمطـة الزيوت وحمطـة الزيوت وحمطـة عاكرهتا ععاكرهتا ععاكرهتا ععاكرهتا ع ((((3333))))

�� اليت أسفل البيضـاء والقريبـة مـن خـزاlت فـان تراكزيهـا اليت أسفل البيضـاء والقريبـة مـن خـزاlت فـان تراكزيهـا اليت أسفل البيضـاء والقريبـة مـن خـزاlت فـان تراكزيهـا اليت أسفل البيضـاء والقريبـة مـن خـزاlت فـان تراكزيهـا ، ، ، ، الكهر}ءالكهر}ءالكهر}ءالكهر}ء أما تأما تأما تأما تعالية جدا يف أغلب عينات ا"راسة مقارنتا مع الرتاكزي القياسـية ملواصـفات عالية جدا يف أغلب عينات ا"راسة مقارنتا مع الرتاكزي القياسـية ملواصـفات عالية جدا يف أغلب عينات ا"راسة مقارنتا مع الرتاكزي القياسـية ملواصـفات عالية جدا يف أغلب عينات ا"راسة مقارنتا مع الرتاكزي القياسـية ملواصـفات

اصـة اصـة اصـة اصـة اخلاخلاخلاخل YSYSYSYSواملواصفات القياســية المينيـة واملواصفات القياســية المينيـة واملواصفات القياســية المينيـة واملواصفات القياســية المينيـة WHOWHOWHOWHO منظمة الصحة العاملية منظمة الصحة العاملية منظمة الصحة العاملية منظمة الصحة العاملية مبياه الرشب بل إمبياه الرشب بل إمبياه الرشب بل إمبياه الرشب بل إهنهنهنهنا ال تتوافق حا ال تتوافق حا ال تتوافق حا ال تتوافق حىتىتىتىت مع املواصفات القياسـية المينية اخلاصة مع املواصفات القياسـية المينية اخلاصة مع املواصفات القياسـية المينية اخلاصة مع املواصفات القياسـية المينية اخلاصة

وقد أعزي ذú إىل تأوقد أعزي ذú إىل تأوقد أعزي ذú إىل تأوقد أعزي ذú إىل تأثثثثري خزاlت مياه الري خزاlت مياه الري خزاlت مياه الري خزاlت مياه الرصرصرصرصف الصحيف الصحيف الصحيف الصحي YSIYSIYSIYSI مبياه الريمبياه الريمبياه الريمبياه الري


::::ملقدمةملقدمةملقدمةملقدمةاااا

تعترب المين من األقطار اليت تعاين من ق� املياه وتعمتـد بدرجـة أساســية عـىل امليـاه اجلوفيـة مكصـدر الرشـب إضـافة إىل ميـاه اآل}ر السـطحية و Ú النـوعني يعمتـدان يف تعـذ يـهتام عـىل ميـاه رئييس للميـاه

) بيولوجيـة،فزي¤ئيـة ، كمييائية (اإلمطار املومسية وعليه فان مياه هذه اآل}ر عرضة للتلوث }مللوNت اÝتلفةوغريهـا والـيت سـوف تـنعكس عـىل واليت تعمتد عىل نوع الرتبة والنفا¤ت واملبيدات ومياه الرصف الصحي

.حصة اإلنسان وبيئته

و ان معظـم امليـاه املســتخدمة يف ، وحيث إن البيضاء من املدن المينية اليت تعاين من حشه امليـاه مدينة البيضاء سوا للرشب أو الري سطحية وال يوجد غري برئ املرشوع فقط مكيـاه جوفيـة وهـو ال يغطـي

السـاكن وحيـث أن اإلنسـان قـد سـامه يف تلويـث هـذه امليـاه مـن خـالل إال جز يسري مـن احتياجـاتالنفا¤ت وتفريغ الزيوت ومن خالل مياه الرصف الصحي فقد هدفنا من هذه ا"راسـة إىل اختيـار عينـات من ثالث مواقع متباينة التأثري إضافة إىل عينة املرشوع هبدف معـل دراسـة مقارنـة للخـواص الفزي¤ئيـة

واملواصـفات القياســية ملنظمـة YS يائية وبعض اخلواص البيولوجية مع املواصفات القياســية المينيـةوالكمي إضافة إىل دراسة تأثري ميـاه الرصـف الصـحي عـىل امليـاه WHOالصحة العاملية للمياه الصاحلة للرشب

ة مـع املواصـفات القياســية املسـتخدمة يف الري يف املناطق اgاورة للخـزاlت ميـاه الرصـف الصـحي مقارنـ .المينية للمياه الري

::::التحارب العمليةالتحارب العمليةالتحارب العمليةالتحارب العملية

مت اخــذ عينــات عشــوائية مــن أ}ر خمتلفــة ملدينــة البيضــاء تشــمل ثــالث مواقــع يه أعــىل املدينــة أسفلها قريبة من خزاlت الرصف الصـحي حيـث مت وضـع العينـات يف علـب مـن البـويل اثلـني ،وسطها ،

و حفـظ العينـات للقيـاس يف ، رت بعد تنظيفها }سـتخدام حامض الكربيتيك اÝففل0.75 ترفثاالت سعهتا ـ التوصـيلية والـ وأجريت القياسات عند درجـة حـرارة الغرفـة حيـث مت قيـاس، حدود مخس درجات مئوية

PH ت السـالبةlيـوI أمـالح úوكذ)Cl- ،HCO3- ،SO4 ، +K( وIيـوlت املوجبـة ), -2

Mg+2 ،Ca+2 ، ( Na+مت قياس العاكرة، }سـتخدام أ½زة القياس التابعة لهيئة البحوث الزراعية يف ذمار turbidity ـــطة ½ـــاز ـــذاب بواســـطة ½ـــاز ، ,Turbidimeter بواس ونســــبة األوكســـجني امل

Oxyzen.dlssolved Do ــذمار ــابعني ملعامــل الصــندوق Iج6عــي ب ــد ، الت ــاس احلدي ، Feقي

عن طريق املعايرة يف معامل الكميياء Fو ايون الفلوريد NH4وايون Iمونيا ، T.Hوالعرسة اللكية .لكية العلوم التطبيقية جامعة ذمار

أماء العنارص الثقي� فقد مت قياسها }سـتخدام ½از Iمتصاص ا£ري التابعـة لرشـكة الـنفط صـنعاء .Perking-Elmr2380 Atomic Absorptionونوع اجلهاز هو


::::اجئ واملناقشةاجئ واملناقشةاجئ واملناقشةاجئ واملناقشةالنتالنتالنتالنت

متت معلية قياس اخلواص الفزي¤ئية والكمييائية لسـبع عينات خمتـارة تشـمل منـاطق البيضـاء اÝتلفـة : )1(من جدول رمق مبا فهيا عينة املرشوع وميكن حتليل العينات تبعا كام ييل

ة والفزي¤ئيـة تقع أعىل البيضاء وبعيدة عن تـأثري السـاكن ويالحـظ أن خواصـها الكمييائيـ 1111العينة العينة العينة العينة - YSواملواصـفات القياســية المينيـة WHOيف حدود املواصفات القياســية ملنظمـة الصـحة العامليـة

mg/L 574 اقل من احلـد األدىن للمواصـفات المينيـة فهــي TDS لكن ا£ائبية اللكية لألمالح K+ ،Cl-, SO4 (وينطبق ذú عىل ايوlت mg/L 650بي يه للمواصفات

أمـا العـاكرة ) -2turbidity اب فهــي مرتفعـة ونســبة األكسـجني املـذ Do إىل سـطحية امليـاه úقليـل ويرجـع ذ

.وامزتا½ا }لرتبة

يف وسط البيضاء أال انـه ال يوجـد نفـا¤ت وخملفـات قريـب مهنـا £ا فـان مواصـفاهتا 2222العينة رالعينة رالعينة رالعينة رمقمقمقمق -لعاملية I أهنا أعـىل بقليـل مـن احلـد مقاربة للمواصفات القياسـية املنية ومواصفات منظمة الصحة ا

مرتفعــة turbidity أيضــا عاكرهتــا ، 1يف العينــة رمق TDSاألدىن ل«ائبيــة اللكيــة لألمــالح . 1واألكسجني املذاب قليل و ذú لنفس األسـباب السابقة ذكرها للعينة رمق

يـة Iيـوlت السـالبة أو وكـذú مك TDSجند أيضا نسـبة ا£ائبيـة اللكيـة لألمـالح 3333العينة رالعينة رالعينة رالعينة رمقمقمقمق -، عاليـة turbidity عاكرهتا، اقل أيضا Doاملوجبة اقل من العينتني السابقتني وذو}ن األكسجني إضافة إىل التلوث }لزيـوت فهــي تقـع 1,2ميكن إرجاع ذú إىل األسـباب املذكورة يف العينتني

وت احملرتقـة مـن حمطـة الكهـر}ء وقـد أسفل منطقة تفريغ الزيوت احملروقة من وسائل النقل والزيـلوحظ أن لون املاء زيـيت ويه بـذú حتتـاج إىل دراسـة واسـعة ومركـزة عـىل الرتاكيـب وامللـوNت

.العضوية

اخلوااخلوااخلوااخلواصصصص الكمييائية والفزي¤ئية ملياه ا الكمييائية والفزي¤ئية ملياه ا الكمييائية والفزي¤ئية ملياه ا الكمييائية والفزي¤ئية ملياه اآلآلآلآل}ر مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ومواصفات منظمة }ر مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ومواصفات منظمة }ر مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ومواصفات منظمة }ر مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ومواصفات منظمة ) ) ) ) 1111((((جدول رجدول رجدول رجدول رمقمقمقمق الرشبالرشبالرشبالرشب الصحة العاملية ملياهالصحة العاملية ملياهالصحة العاملية ملياهالصحة العاملية ملياه

PPPParamearamearamearamettttersersersers القياساتالقياساتالقياساتالقياسات

WHOWHOWHOWHO املواصفات املواصفات املواصفات املواصفات

القياسـية العامليةالقياسـية العامليةالقياسـية العامليةالقياسـية العاملية

YYYY....SSSS املواصفات املواصفات املواصفات املواصفات

القياسـية المينيةالقياسـية المينيةالقياسـية المينيةالقياسـية المينية

wellswellswellswells

1111 2222 3333

E.C µScm-1 450-2500 770 860 630

TDS mg/L 1000 650-1500 574.56 655.82 479.566 pH 6.5-8.5 6.5-9 7.6 7.8 7

Turbidity(NUT) 5 -- 6.2 5.2 7.3



WHOWHOWHOWHO املواصفات املواصفات املواصفات املواصفات

القياسـية العامليةالقياسـية العامليةالقياسـية العامليةالقياسـية العاملية




1111 2222 3333

Cl- mg/L 250 200-600 106.5 99.4 63.9 T.H mg/L 500 100-500 310 360 240 Ca2+ mg/L 200 75-200 84 76 64 Mg2+mg/L 50 30-50 24 41.48 19.52

T.Alkalinity mg/L 200-250 -- 230 260 200 SO4

2- mg/L 250 200-400 4.8 28.8 24 Na+ mg/L 200 Max400 39.7 43.7 82.8 K+ mg/L -- 8-12 3.12 2.34 2.37

HCO3- mg/L -- -- 280.6 317.2 244 Fe mg/L 0.3 0.3-1 0.5 0.4 Cu mg/L 1 0.5-1 nil nil nil Cd mg/L 0.01 - nil nil nil Co mg/L -- nil nil nil pb mg/L 0.1 0.5 nil nil nil Ni mg/L 0.1 nil nil nil Zn mg/L 5 15 nil nil nil

NH4 mg/L 0.5 0.3 0.5

Do mg/L >5 - 1 0.5 F - mg/L 0.3 1.5 0.9 0.8

))))2222((((من جدول رمن جدول رمن جدول رمن جدول رمقمقمقمق

ــان - ــان العينت ــان العينت ــان العينت ــة 5555,,,,4444))))( ( ( ( العينت ــاه الرصــف الصــحي و£ا جنــد إن خصائصــهام الفزي¤ئي تقعــان حتــت خــزاlت ميخلاصـة املواصفات المينيـة ا، WHOوالكمييائية خمتلفة عن ملواصفات القياسـية ملنظمة الصحة العاملية

،)4(}لنســبة للعينـة رمق E.C 2830 µScm-1فنجد ان التوصيلية، YS}ملياه الصاحلة للرشب

µScm-1 2610 اعــيل نســـبة لهــا يف املواصــفات المين ) 5(}لنســـبة للعينــة رمق 2500يــة بيــ

µScm-1 ،ا£ائبية اللكية لألمالح TDS 2110 يه mg/L 1939،) 4(}لنســبة للعينـة رمق mg/L ــة رمق ــة ) 5(للعين ــفات الميني ــا للمواص ــا طبق ــة له ــ أقىصــ قمي mg/L ,1500يهبي


.mg/L 1000 وللمواصفات العاملية

) 5( للعينـة رمق mg/L 483، (4)للعينـة رمق mg/L 433فانـه -Cl إما ايون اللكوريد السالب -للمواصـفات المينيـة أي انـه mg/L 600طبقـا للمواصـفات العامليـة mg/L 250واعـيل قميـة �

-SO42وهكذا }لنسـبة لبقية Iيوlت السـالبة اكلكربيتـات ، يقارب احلد األعىل للمواصفات المينيةنفس اليشـ }لنســبة لاليـوlت املوجبـة فهــي اعـيل مـن مواصـفات -HCO3والبيكربوlت

فهـو اعـيل مـن +Naيوم عـدى ايـون الصـود YS و املواصفات المينيـة WHOمنظمة الصحة العامليةWHO اقل من املواصفات المينية 4يف العينة رمق úومع ذYS.

فهــي أيضـا اعـيل مـن مواصـفات منظمـة الصـحة العامليـة -HCO3بـدال� T.Hأما العرسة اللكيـة -WHO والمينيـةYS إذ أن اعـيل قميـة يهmg/L 500 لكـن القميـة يهmg/L 910 للعينـة رمق

4)(1000 mg/L مما يـدل عـىل ان ميـاههام ملوثـة بشـلك ملحـوظ وحتمـل صـفات ، 5ة رمق للعينمقاربة ملياه الرصف الصحي نفسـها وال ميكـن اســتخدا7ا دون معاجلـة lهيـك عـل إن األكســيجني

قليل جدا واقل من عينات املوقعني السابقني يعزو إىل التلوث احملمتل }لاكئنات ا"قيقة Osاملذابكـذú فـان نســبة ,بنسـبه أعـىل مـن }يق العينـات NH+4جة اكرب وجود ايون وا£ي يؤكده بدر 0.01mg/Lعىل الرمغ من أن اعيل قمية مسموح هبا mg/L 1.7 عالية ويه Cdعنرص الاكدميوم

إن خزاlت مياه الرصف الصحي تسبب تلوث بييئ ملياه اآل}ر اليت تقـع أسـفلها "رجـة لـميكن تصـور -ذا التلوث ولهذا لبد من إجراء املعاجلـة أو نقلهـا بشـلك اكمـل إىل منـاطق حيات الساكن يف ضل ه

.ابعد عن الساكن

اخلوااخلوااخلوااخلواصصصص الكمييائية والفزي¤ئية ملياه ا الكمييائية والفزي¤ئية ملياه ا الكمييائية والفزي¤ئية ملياه ا الكمييائية والفزي¤ئية ملياه اآلآلآلآل}ر مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ومواصفات }ر مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ومواصفات }ر مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ومواصفات }ر مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ومواصفات ) ) ) ) 2222((((ررررمقمقمقمقجدول جدول جدول جدول منظمة الصحة العاملية ملياه الرشبمنظمة الصحة العاملية ملياه الرشبمنظمة الصحة العاملية ملياه الرشبمنظمة الصحة العاملية ملياه الرشب


WHOWHOWHOWHO لقياسـية لقياسـية لقياسـية لقياسـية املواصفات ااملواصفات ااملواصفات ااملواصفات ا

العامليةالعامليةالعامليةالعاملية




4444 5555 6666 7777

EEEE....CCCC µµµµScScScScmmmm----1111 454545450000----2222555500000000 2222838383830000 2222666610101010 1111888890909090 1111858585850000

TDSTDSTDSTDS mg/L mg/L mg/L mg/L 1000100010001000 656565650000----1111555500000000 2119.2119.2119.2119.33333333 191919193333999933333333 1111444429.29.29.29.6666 1111333333330.90.90.90.97777 pHpHpHpH 6666....5555----8888....5555 6666....5555----9999 7777....3333 7777....5555 8888 7777....4444

TuTuTuTurrrrbbbbiiiiddddiiiitttty(y(y(y(NUTNUTNUTNUT)))) 5555 -------- 6666....5555 6666 5555....5555 4444.9.9.9.9 CCCCllll---- mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 222255550000 200200200200----666600000000 433433433433 444488882.2.2.2.8888 376376376376....3333 333300008888....85858585 TTTT....HHHH mg/L mg/L mg/L mg/L 555500000000 100100100100----555500000000 910910910910 1000100010001000 885885885885 888891.91.91.91.66666666 CCCCaaaa2222++++ mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 200200200200 75757575----200200200200 202020208888 222244440000 190190190190 111166666666 MMMMgggg2222++++mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 55550000 33330000----55550000 101010107777....36363636 99997777....6666 100100100100 87878787....84848484



WHOWHOWHOWHO لقياسـية لقياسـية لقياسـية لقياسـية املواصفات ااملواصفات ااملواصفات ااملواصفات ا

العامليةالعامليةالعامليةالعاملية




4444 5555 6666 7777

TTTT....AAAAlkalinilkalinilkalinilkalinitttty mg/Ly mg/Ly mg/Ly mg/L 200200200200----222255550000 -------- 646464640000 353535350000 222288880000 444411115555 SOSOSOSO4444

2222---- mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 222255550000 200200200200----444400000000 222264646464 222264646464 363636369.9.9.9.3333 77772222 NNNNaaaa++++ mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 200200200200 MMMMaaaax4x4x4x400000000 222244441.1.1.1.5555 111144449.9.9.9.5555 33333333....88881111 87878787....4444 KKKK++++ mg/Lmg/Lmg/Lmg/L -------- 8888----12121212 11117777....55555555 11114444....43434343 5555....46464646 35353535....88888888

HCO3HCO3HCO3HCO3---- mg/Lmg/Lmg/Lmg/L -------- -------- 756756756756....4444 444422227777 343434341111 555511118888....5555 Fe mg/LFe mg/LFe mg/LFe mg/L 0.0.0.0.3333 0.0.0.0.3333----1111 0.0.0.0.4444 0.0.0.0.5555 0.0.0.0.6666 0.0.0.0.3333 CuCuCuCu mg/L mg/L mg/L mg/L 1111 0.0.0.0.5555----1111 nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil CdCdCdCd mg/L mg/L mg/L mg/L 0.010.010.010.01 1.1.1.1.7777 0.0.0.0.5555 0.00.00.00.05555 nilnilnilnil CCCCo mg/Lo mg/Lo mg/Lo mg/L -------- nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil pbpbpbpb mg/L mg/L mg/L mg/L 0.10.10.10.1 0.0.0.0.5555 nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil NNNNi mg/Li mg/Li mg/Li mg/L 0.10.10.10.1 nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil ZZZZn mg/Ln mg/Ln mg/Ln mg/L 5555 11115555 nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil

NH4 mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 0.0.0.0.5555 0.90.90.90.9 0.0.0.0.8888 0.0.0.0.6666 0.0.0.0.4444

DDDDoooo mg/Lmg/Lmg/Lmg/L >5>5>5>5 ---- 0.0.0.0.3333 0.0.0.0.4444 0.0.0.0.6666 1.1.1.1.5555 FFFF---- mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 1.1.1.1.5555 0.90.90.90.9 0.0.0.0.8888 0.0.0.0.7777 0.0.0.0.8888

و£ا خفصائصها تاكد تكون 4,5تقع حتت خزاlت املياه وعىل مسافة ابعد من البرئين 6666))))((((العينة رالعينة رالعينة رالعينة رمقمقمقمق -و صـفاهتا تقـع مضـن املواصـفات القياســية املسـموح هبـا }لنســبة للتوصـيلية 4,5ع العينتـني متقاربة م

-Clأمـا ايـون اللكـور Ca+2والاكلســيوم +K وايـون البوrســيوم TDSوا£ائبية اللكية لألمالح , YSواقل من احلد األقىص للمواصـفات المينيـة WHOفهام أعىل من -SO42وايون الكربيتات

والقاعديـة HIأما العرسة اللكية، WHO ،YSاقل من املواصفات +Naيون الصوديوم لكن اAlkalinity فهــي اعـيل مـن مـا يه يف مواصـفات منظمـة الصـحة العامليـةWHO أو املواصـفات

إن , ) (4,5اقـل مـن العينتـني -SO42ومجيـع اخلصـائص عـدى الكربيتـات Y.S,القياسـية المينيـةري يف بعـض اخلصـائص الفزي¤ئيـة والكمييائيـة ولكهنـا مـا تـزال ملوثـة وأعـىل مـن البعد قد سبب تغ

املواصفات العاملية والمينية كذú يدل عىل امتداد هذا التأثري إىل مساحة ابعد وعليـه فإننـا حباجـة تـ� إىل دراسة شام� لآل}ر يف املنطقة احمليطة خبـزاlت امليـاه لتحديـد مسـاحة وجحـم اإلرضار مـن

.اخلزاlت

ـوع وا£ي ال يغطـي سـوا ))))((((7777العينة رالعينة رالعينة رالعينة رمقمقمقمق - تقريبـا مـن احتياجـات مدينـة % 20أخذت من مياه املرشوايـون Alkalinityالبيضاء ومجيع اخلصائص تقـع مضـن احلـدود املسـموح هبـا عـدا نســبة القاعديـة


.واليت يه أعىل نسبيا T.Hوكذú العرسة اللكية Mg+2املغنسـيوم

ــة اخلــواص الكمييائيــة والفزي¤ئيــة والبيولوجيــة }ملواصــفات ) 3(جــدول رمق مت يف هــذا اجلــدول مقارن : القياسـية المينية للمياه املسـتخدمة يف الري وقد لوحظ

اخلوااخلوااخلوااخلواصصصص الكمييائية والفزي¤ئية ملياه البار مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ملياه الري الكمييائية والفزي¤ئية ملياه البار مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ملياه الري الكمييائية والفزي¤ئية ملياه البار مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ملياه الري الكمييائية والفزي¤ئية ملياه البار مقارنة مع املواصفات القياسـية المينية ملياه الري) ) ) ) 3333((((جدول رجدول رجدول رجدول رمقمقمقمق

aramearamearamearamettttersersersers

القياساتالقياساتالقياساتالقياسات

YYYY....SSSS.(.(.(.(9)9)9)9)

املواصفات القياسـية املواصفات القياسـية املواصفات القياسـية املواصفات القياسـية ملياه الريملياه الريملياه الريملياه الري المينيةالمينيةالمينيةالمينية


4444 5555 6666

EEEE....CCCC µµµµScScScScmmmm----1111 777700000000----4444000000000000 2222838383830000 2222666610101010 1111888890909090

TDSTDSTDSTDS mg/L mg/L mg/L mg/L 454545450000---- 2222555500000000 2119.2119.2119.2119.33333333 191919193333999933333333 1111444429.29.29.29.6666 pHpHpHpH 5555....5555----9.9.9.9.5555 7777....3333 7777....5555 8888

CCCCllll---- mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 100100100100----353535350000 433433433433 484848482.2.2.2.8888 376376376376....3333 TTTT....HHHH mg/L mg/L mg/L mg/L 910910910910 1000100010001000 885885885885 CCCCaaaa2222++++ mg/Lmg/Lmg/Lmg/L ---- 202020208888 222244440000 190190190190 MMMMgggg2222++++mg/Lmg/Lmg/Lmg/L -------- 101010107777....36363636 99997777....6666 100100100100

TTTT....AAAAlkalinilkalinilkalinilkalinitttty mg/Ly mg/Ly mg/Ly mg/L -------- 646464640000 353535350000 222288880000 SOSOSOSO4444

2222---- mg/Lmg/Lmg/Lmg/L ---- 222264646464 222264646464 363636369.9.9.9.3333 NNNNaaaa++++ mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 66669999----200200200200 222244441.1.1.1.5555 111144449.9.9.9.5555 33333333....88881111 KKKK++++ mg/Lmg/Lmg/Lmg/L ---- 11117777....55555555 11114444....43434343 5555....46464646

HCO3HCO3HCO3HCO3---- mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 99997777----555520202020 756756756756....4444 444422227777 343434341111 Fe mg/LFe mg/LFe mg/LFe mg/L 5555 0.0.0.0.4444 0.0.0.0.5555 0.0.0.0.6666 CuCuCuCu mg/L mg/L mg/L mg/L 0.200.200.200.20 nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil CdCdCdCd mg/L mg/L mg/L mg/L 0.010.010.010.01 1.1.1.1.7777 nilnilnilnil nilnilnilnil CCCCo mg/Lo mg/Lo mg/Lo mg/L 0.00.00.00.05555 nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil pbpbpbpb mg/L mg/L mg/L mg/L 5555 nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil NNNNi mg/Li mg/Li mg/Li mg/L 0.0.0.0.5555 nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil ZZZZn mg/Ln mg/Ln mg/Ln mg/L 2222 nilnilnilnil nilnilnilnil nilnilnilnil

NH4 mg/Lmg/Lmg/Lmg/L ---- 0.90.90.90.9 0.0.0.0.8888 0.0.0.0.6666

DDDDoooo mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 2222 0.0.0.0.3333 0.0.0.0.4444 0.0.0.0.6666 FFFF---- mg/Lmg/Lmg/Lmg/L 1111 0.90.90.90.9 0.0.0.0.8888 0.0.0.0.7777

إن األكســجني املــذاب يف العينــات الــثالث اقــل بكثــري مــن املواصــفات احملــددة مليــاه الــري حيــث - -وهـذا يعـين أهنـا mg/L 2بي يف املواصفات القيـايس المينيـة يه mg/L 0.6-0.3نييرتاوح ب

.ملوثة }لاكئنات ا"قيقة وإهنا غري صاحلة للري


والتوصـيلية يه قريبـة مـن احلـدود القصـوى املسـموح بـه لالســتخدام TDSإن األمالح ا£ائبـة - -

}لنســبة 2830µScm-1 -1890الـري فهــي بـني طبقا للمواصفات القياسـية المينيـة اخلاصـة مبيـاه

mg/L 1429-2119 فقميهتــا بــني TDSأمــا µScm-1 4000للتوصــيلية بيــ اعــيل قميــة لهــا .mg/L 2500يه Y.Sوأقىص قمية لها يف ال

واعـل قميـه يف mg/L 376-483املقاساة فهـي عالية للعينات الـثالث بـني -Clأما قمية اللكور -YS 350 mg/L الصـوديوم úكذ Na+ تlوالبيكربـوHCO3- فقـط 4}لنســبة للعينـة رمق

.وعليه فان ملوحة الرتبة سزتداد وتسبب إرضار للنبات

5,(واقـل يف العينتـني mg/L 1.7 بنسـبة عالية جـدا Cdيوجد الاكدميوم ) 4(يف نفس العينة رمقم للفت والبقوليات ويوثر عىل حصة اإلنسان ممـا يـدل ولكنه اعيل من احلد املسموح به والاكدميوم سا 6)

.عىل أن اآل}ر حتت اخلزان اخلاص مبياه الرصف الصحي غري صاحلة حىت لري املزروعات

:::: IسـتنتاجاتIسـتنتاجاتIسـتنتاجاتIسـتنتاجات

.أن مياه مدينة البيضاء ذات عاكرة عالية وذاú ألهنا مياه سطحية وحتتاج إىل تصفية -

: ياه وا£ي ظهر جليا من خاللسامه اإلنسان بدرجة كبرية يف تلوث امل -

مياه وسط البيضاء قريبة من مياه أعايل البيضـاء مقاربـة للمواصـفات العامليـة والمينيـة عـدى بـرئ - 1لوقعهــا أســفل منطقــة تفريــع الزيــوت للنــاقالت وحمطــة الكهــر} ويه حتتــاج إىل 3اجلعــدي رمق

.دراسة خاصة ترتكز الرتاكيب وامللوNت العضوية

منطقة عزة ومـا ( أسفل البيضاء تتأثر كثريا مبياه الرصف الصحي اليت تقع أسفل البيضاءأن اآل}ر - 2مما جعل مياهها ذات مواصفات مغايره ملواصفات املياه الصـاحلة للرشـب بـل إن ميـاه ) جاورها

.هذه اآل}ر ال يتطابق مع املواصفات المينية اخلاصة مبياه الري

.لبيولوجيه لهذه اآل}ر ملعرفة إرضارها الصحيةينبغي الرتكزي عىل امللوNت أ -

ـرها - منع اسـتخدام مياه إال }ر اليت تقع حتت خـزاlت ميـاه الرصـف الصـحي يف ري املزروعـات لرض .عىل النبات واإلنسان

نقل خزاlت مياه الرصف الصحي إىل مواقع أكرث بعدا عن املدينة أذان هـا أالن تـوثر عـىل جـز كبـري - . من مدينة البيضاء

رضورة أجرا دراسة حتليلية تشمل أ}ر متعددة ومسافات أوسـع لتحـدد جحـم ومسـاحة اإلرضار مـن - .هذه اخلزاlت


:::: املراجعاملراجعاملراجعاملراجع 1991991991997777دكتور عبد الكرمي درويدكتور عبد الكرمي درويدكتور عبد الكرمي درويدكتور عبد الكرمي درويشششش دار املعارف دمشق دار املعارف دمشق دار املعارف دمشق دار املعارف دمشق ) ) ) ) الالالالرصرصرصرصف الصحيف الصحيف الصحيف الصحي ----الصناعيةالصناعيةالصناعيةالصناعية ----الرشبالرشبالرشبالرشب((((معاجلة املياهمعاجلة املياهمعاجلة املياهمعاجلة املياه ---- 1111 ترب ومياه جماري مدينة املوصل ويف النباrت املروية ترب ومياه جماري مدينة املوصل ويف النباrت املروية ترب ومياه جماري مدينة املوصل ويف النباrت املروية ترب ومياه جماري مدينة املوصل ويف النباrت املروية النوعية والعنارص األثرية والثقي� يفالنوعية والعنارص األثرية والثقي� يفالنوعية والعنارص األثرية والثقي� يفالنوعية والعنارص األثرية والثقي� يف((((تقدير بعتقدير بعتقدير بعتقدير بعضضضض اخلصائص اخلصائص اخلصائص اخلصائص ---- 2222

مممم2002002002005555عادل قائد عيل Iر¤عادل قائد عيل Iر¤عادل قائد عيل Iر¤عادل قائد عيل Iر¤ينينينين املوصل املوصل املوصل املوصل . . . . أطروحة دكتوراه دأطروحة دكتوراه دأطروحة دكتوراه دأطروحة دكتوراه د مممم2002200220022002م جامل ام جامل ام جامل ام جامل امحمحمحمحد الردايده دار األمل للنرش جامعة البلقاء التطبيقية د الردايده دار األمل للنرش جامعة البلقاء التطبيقية د الردايده دار األمل للنرش جامعة البلقاء التطبيقية د الردايده دار األمل للنرش جامعة البلقاء التطبيقية ....كميياء املياه ومعاجلكميياء املياه ومعاجلكميياء املياه ومعاجلكميياء املياه ومعاجلهتهتهتهتا دا دا دا د ---- 3333 مممم1999199919991999يوليو يوليو يوليو يوليو ––––ائية مرشوع إعداد املشاريع صنعا ائية مرشوع إعداد املشاريع صنعا ائية مرشوع إعداد املشاريع صنعا ائية مرشوع إعداد املشاريع صنعا املواصفات القياسـية المينية ملياه الري قطاع السـياسة املاملواصفات القياسـية المينية ملياه الري قطاع السـياسة املاملواصفات القياسـية المينية ملياه الري قطاع السـياسة املاملواصفات القياسـية المينية ملياه الري قطاع السـياسة امل ---- 4444 مممم1991991991996666صنعاء صنعاء صنعاء صنعاء ----املواصفات القياسـية المينية للمياه العادمة والاملواصفات القياسـية المينية للمياه العادمة والاملواصفات القياسـية المينية للمياه العادمة والاملواصفات القياسـية المينية للمياه العادمة والرصرصرصرصف الصحيف الصحيف الصحيف الصحي ---- 5555 1919191988889999ممممرصرصرصرص ----دالئل جودة مياه الرشب اجلز األول التوصيات منظمة الصحة العاملية اإلسكندرية دالئل جودة مياه الرشب اجلز األول التوصيات منظمة الصحة العاملية اإلسكندرية دالئل جودة مياه الرشب اجلز األول التوصيات منظمة الصحة العاملية اإلسكندرية دالئل جودة مياه الرشب اجلز األول التوصيات منظمة الصحة العاملية اإلسكندرية ---- 6666 1999199919991999----جملس حامية البجملس حامية البجملس حامية البجملس حامية البيئيئيئيئة ة ة ة املواصفات القياسـية المينية وا"الئلية ملياه الرشب إعداداملواصفات القياسـية المينية وا"الئلية ملياه الرشب إعداداملواصفات القياسـية المينية وا"الئلية ملياه الرشب إعداداملواصفات القياسـية المينية وا"الئلية ملياه الرشب إعداد ---- 7777

8 -MMMMoooodupdupdupdupe e e e OOOO. . . . DDDDawoawoawoawodudududu an an an andddd AAAA. . . . RRRR. . . . NNNNigeria igeria igeria igeria AfAfAfAfririririccccan an an an JJJJoooouuuurnal ornal ornal ornal offff BBBBioioioiotttteeeecccchnology hnology hnology hnology VVVVol. ol. ol. ol. 7777 (12), (12), (12), (12), pppppppp. 19. 19. 19. 1933333333----1919191938383838, 1, 1, 1, 17777 JuJuJuJune, 200ne, 200ne, 200ne, 2008888

9 -MMMMayayayayuuuur r r r CCCC. . . . SHAHSHAHSHAHSHAH, , , , PPPPrarararatttteek eek eek eek GGGG. . . . SSSShilhilhilhilppppkar ankar ankar ankar andddd PPPPrarararaddddiiiipppp BBBB. . . . AcAcAcAcharya., harya., harya., harya., IIIInnnnddddia ia ia ia EEEE----JJJJoooouuuurnal ornal ornal ornal offff CCCChemishemishemishemisttttry ry ry ry VVVVol. ol. ol. ol. 5555, , , , NNNNo.o.o.o.3333, , , , pppppppp. . . . 434343435555----446446446446, , , , JuJuJuJuly 200ly 200ly 200ly 2008

10101010---- BBBB....IIII....AbduAbduAbduAbdullll----RRRRaaaazzzzzzzzak ,ak ,ak ,ak ,AttAttAttAtta.a.a.a.IIII....AAAA an an an andddd KKKK....AAAA....KKKKhalil, halil, halil, halil, TTTThe he he he ScScScScienienienienttttiiiiffffiiiicccc JJJJoooouuuurnal ornal ornal ornal offff TTTThe Fahe Fahe Fahe Facucucuculllltttty oy oy oy offff eeeeducducducducaaaattttion ion ion ion VVVVol.1 ol.1 ol.1 ol.1 NNNNo .o .o .o .5555 pppppppp.2.2.2.23333----33333333 JuJuJuJune 200ne 200ne 200ne 2008888

11111111---- WWWWorlorlorlorldddd HHHHealealealealtttth h h h OOOOrganirganirganirganizzzzaaaattttion,200ion,200ion,200ion,2003333,,,,GuGuGuGuiiiiddddelines elines elines elines ffffor or or or ddddrinking warinking warinking warinking watttter er er er ququququalialialialitttty y y y GGGGeneeneeneenevvvva(a(a(a(WHOWHOWHOWHO////SDESDESDESDE////WSHWSHWSHWSH 0 0 0 03333----00004444....

� �


i@óÜÇ@ïÜ‚a‡Ûa@ÕîÓ‡nÛa@‹qc@æbî@ÊbĐÓ@À@��b�a@âbÄäÛa@pbu‹¬

òîã†Šüa@òíŠbvnÛa@ÚìäjÛa@ @ ��c��=��א�% ��].د�� ,�(��]�א��d��−��ذ�� ()'�א��d��وeN'�א& �

�م�א&��وאCدא�� fن�א��,��!� �

��U�]א��/�U�א�� א�9دن−,��ن�−��

::::املقدمةاملقدمةاملقدمةاملقدمةوهادفا وهادفا وهادفا وهادفا ممتزيا ممتزيا ممتزيا ممتزيا 7نة التدقيق من املهن اليت تلعب دورا 7نة التدقيق من املهن اليت تلعب دورا 7نة التدقيق من املهن اليت تلعب دورا 7نة التدقيق من املهن اليت تلعب دورا أنأنأنأنا ال شا ال شا ال شا ال شكككك فيه فيه فيه فيه مممممممم

يف خدمة املؤسسات والرشاكت والبنويف خدمة املؤسسات والرشاكت والبنويف خدمة املؤسسات والرشاكت والبنويف خدمة املؤسسات والرشاكت والبنوكككك، وتزداد أمهية هـذا ا"ور يف ظـل ، وتزداد أمهية هـذا ا"ور يف ظـل ، وتزداد أمهية هـذا ا"ور يف ظـل ، وتزداد أمهية هـذا ا"ور يف ظـل لتارلتارلتارلتارخيخيخيخي تطور 7نة تدقيق احلسا}ت يف العديد من تطور 7نة تدقيق احلسا}ت يف العديد من تطور 7نة تدقيق احلسا}ت يف العديد من تطور 7نة تدقيق احلسا}ت يف العديد من املتابعاملتابعاملتابعاملتابعاقتصاد السوق وان اقتصاد السوق وان اقتصاد السوق وان اقتصاد السوق وان

، ذú ، ذú ، ذú ، ذú اإلدارةاإلدارةاإلدارةاإلدارةعن عن عن عن منت وتطورت يف ظل فكرة انفصال امللكية منت وتطورت يف ظل فكرة انفصال امللكية منت وتطورت يف ظل فكرة انفصال امللكية منت وتطورت يف ظل فكرة انفصال امللكية أأأأهنهنهنهنااااا"ول جيد ا"ول جيد ا"ول جيد ا"ول جيد نشأةنشأةنشأةنشأةامل امل امل امل 7نة 7نة 7نة 7نة إدارةإدارةإدارةإدارةرأي 7نة حمايد ومنتقل عىل مدى كفاية رأي 7نة حمايد ومنتقل عىل مدى كفاية رأي 7نة حمايد ومنتقل عىل مدى كفاية رأي 7نة حمايد ومنتقل عىل مدى كفاية إىلإىلإىلإىل املنشأةاملنشأةاملنشأةاملنشأةحلاجة حلاجة حلاجة حلاجة

ونتيجة لتطور النشاونتيجة لتطور النشاونتيجة لتطور النشاونتيجة لتطور النشاطططط Iقتصادي وتعدد جماالته Iقتصادي وتعدد جماالته Iقتصادي وتعدد جماالته Iقتصادي وتعدد جماالته ةةةةيف اسـتخدام مواردها املتاحيف اسـتخدام مواردها املتاحيف اسـتخدام مواردها املتاحيف اسـتخدام مواردها املتاح وأوســعوأوســعوأوســعوأوســع أمهأمهأمهأمه أصــبحأصــبحأصــبحأصــبحفــأن هــدف التــدقيق فــأن هــدف التــدقيق فــأن هــدف التــدقيق فــأن هــدف التــدقيق للمنشــأةللمنشــأةللمنشــأةللمنشــأةالقانونيــة القانونيــة القانونيــة القانونيــة األشــاكلاألشــاكلاألشــاكلاألشــاكلوتنــوع وتنــوع وتنــوع وتنــوع

....املسـتفيديناملسـتفيديناملسـتفيديناملسـتفيدين إىلإىلإىلإىلنتانتانتانتاجئجئجئجئها ها ها ها إيصالإيصالإيصالإيصالوسائل وسائل وسائل وسائل و و و و إجراءاهتاإجراءاهتاإجراءاهتاإجراءاهتالتطوير يف لتطوير يف لتطوير يف لتطوير يف اااااسـتدعى معه اسـتدعى معه اسـتدعى معه اسـتدعى معه إىلإىلإىلإىلالتقدم العلمي والتكنولـو¸ ا£ي صـاحب هـذا العالتقدم العلمي والتكنولـو¸ ا£ي صـاحب هـذا العالتقدم العلمي والتكنولـو¸ ا£ي صـاحب هـذا العالتقدم العلمي والتكنولـو¸ ا£ي صـاحب هـذا العرصرصرصرصـ ـ ـ ـ أدىأدىأدىأدىلقد لقد لقد لقد

عىل عاتقها يف حتقيـق عىل عاتقها يف حتقيـق عىل عاتقها يف حتقيـق عىل عاتقها يف حتقيـق امللقاةامللقاةامللقاةامللقاةة الوحدات Iقتصادية وز¤دة املسؤوليات ة الوحدات Iقتصادية وز¤دة املسؤوليات ة الوحدات Iقتصادية وز¤دة املسؤوليات ة الوحدات Iقتصادية وز¤دة املسؤوليات ددددز¤ز¤ز¤ز¤الناجتة عن تنوع نشـاطاهتا وز¤دة الناجتة عن تنوع نشـاطاهتا وز¤دة الناجتة عن تنوع نشـاطاهتا وز¤دة الناجتة عن تنوع نشـاطاهتا وز¤دة اإلداريةاإلداريةاإلداريةاإلداريةوفضال عن تعقد املشوفضال عن تعقد املشوفضال عن تعقد املشوفضال عن تعقد املشالكالكالكالك أهدافهاأهدافهاأهدافهاأهدافها

....أعاملهاأعاملهاأعاملهاأعاملهاجحجحجحجحم م م م اهاهاهاه6666ما مما مما مما مزتزتزتزتايدا من قبل املنشـايدا من قبل املنشـايدا من قبل املنشـايدا من قبل املنشـآآآآت يف ا"ول ت يف ا"ول ت يف ا"ول ت يف ا"ول ةةةةاألخري األخري األخري األخري لسـنوات لسـنوات لسـنوات لسـنوات شهدت اشهدت اشهدت اشهدت ا

املتقدمة }لتدقيق ا"اخيل ولقد املتقدمة }لتدقيق ا"اخيل ولقد املتقدمة }لتدقيق ا"اخيل ولقد املتقدمة }لتدقيق ا"اخيل ولقد متمتمتمتثل هذا Iهثل هذا Iهثل هذا Iهثل هذا Iه6666م بعدة أمور يأم بعدة أمور يأم بعدة أمور يأم بعدة أمور يأيتيتيتيت يف مقدم يف مقدم يف مقدم يف مقدمهتهتهتهتا ا ا ا آآآآت بإنشــاء إدارات مســـتق� ل ت بإنشــاء إدارات مســـتق� ل ت بإنشــاء إدارات مســـتق� ل ت بإنشــاء إدارات مســـتق� ل 6666م املنشــم املنشــم املنشــم املنشــ ــد اهــ ــد اهــتزاي ــد اهــتزاي ــد اهــتزاي ــتــدقيق ا"اخــيل ودمع تــدقيق ا"اخــيل ودمع تــدقيق ا"اخــيل ودمع تــدقيق ا"اخــيل ودمع ل ل ل ل تزاي ــه ــه ــه ااااه

صورة املطلوبـة صورة املطلوبـة صورة املطلوبـة صورة املطلوبـة اإلدارات }لكفاءات البرشية اليت اإلدارات }لكفاءات البرشية اليت اإلدارات }لكفاءات البرشية اليت اإلدارات }لكفاءات البرشية اليت متمتمتمتكهنا من حتقيق أهدافها }لكهنا من حتقيق أهدافها }لكهنا من حتقيق أهدافها }لكهنا من حتقيق أهدافها }لونظرا ملا يمتتع به التدقيق ا"اخيل من أمهية }لنسـبة للرشاكت ونظرا ملا يمتتع به التدقيق ا"اخيل من أمهية }لنسـبة للرشاكت ونظرا ملا يمتتع به التدقيق ا"اخيل من أمهية }لنسـبة للرشاكت ونظرا ملا يمتتع به التدقيق ا"اخيل من أمهية }لنسـبة للرشاكت ببببشلك عام فأن شلك عام فأن شلك عام فأن شلك عام فأن �� أمهيته اخلاصة ف أمهيته اخلاصة ف أمهيته اخلاصة ف أمهيته اخلاصة ف++++ يتعلق }لبنو يتعلق }لبنو يتعلق }لبنو يتعلق }لبنوكككك التجارية كون مسـتوى املركز املايل للبن التجارية كون مسـتوى املركز املايل للبن التجارية كون مسـتوى املركز املايل للبن التجارية كون مسـتوى املركز املايل للبنكككك

رشحيرشحيرشحيرشحية واسعة مـن فة واسعة مـن فة واسعة مـن فة واسعة مـن فئئئئـات اgمتـع مـن مسـتـات اgمتـع مـن مسـتـات اgمتـع مـن مسـتـات اgمتـع مـن مسـتمثمثمثمثرين رين رين رين إجيا} إجيا} إجيا} إجيا} التجاري ميس سلبا أو التجاري ميس سلبا أو التجاري ميس سلبا أو التجاري ميس سلبا أو ام يؤثر عىل مالية ا"وام يؤثر عىل مالية ا"وام يؤثر عىل مالية ا"وام يؤثر عىل مالية ا"و�� ببببشلك عام }عتبار البنشلك عام }عتبار البنشلك عام }عتبار البنشلك عام }عتبار البنكككك ومودعني ومعالء كومودعني ومعالء كومودعني ومعالء كومودعني ومعالء ك ودائننيودائننيودائننيودائنني

ميثل رافدا من روافد ا"خل العام مبا يقدمه من رضائب دورية تغذي اخلزينة ميثل رافدا من روافد ا"خل العام مبا يقدمه من رضائب دورية تغذي اخلزينة ميثل رافدا من روافد ا"خل العام مبا يقدمه من رضائب دورية تغذي اخلزينة ميثل رافدا من روافد ا"خل العام مبا يقدمه من رضائب دورية تغذي اخلزينة ��وووو�� ومن هنا جاءت أمهية التدقيق ا"اخيل مبا يضيفه من الثقة عىل ومن هنا جاءت أمهية التدقيق ا"اخيل مبا يضيفه من الثقة عىل ومن هنا جاءت أمهية التدقيق ا"اخيل مبا يضيفه من الثقة عىل ومن هنا جاءت أمهية التدقيق ا"اخيل مبا يضيفه من الثقة عىل العامة لالعامة لالعامة لالعامة ل

....الفالفالفالفئئئئات من Iعات من Iعات من Iعات من Iع6666د عىل هذه النتاجئد عىل هذه النتاجئد عىل هذه النتاجئد عىل هذه النتاجئ ذهذهذهذهنتاجئ أعامل البنونتاجئ أعامل البنونتاجئ أعامل البنونتاجئ أعامل البنوكككك مما ميكن ه مما ميكن ه مما ميكن ه مما ميكن هحماسبية وإدارية ميكن حماسبية وإدارية ميكن حماسبية وإدارية ميكن حماسبية وإدارية ميكن أداةأداةأداةأداةولقد أصبح التدقيق ا"اخيل يف هذه األ¤م ولقد أصبح التدقيق ا"اخيل يف هذه األ¤م ولقد أصبح التدقيق ا"اخيل يف هذه األ¤م ولقد أصبح التدقيق ا"اخيل يف هذه األ¤م

IعIعIعIع6666د علهيا يف ترشـيد العملية اإلدارية مبفهو7ا املعارص واملساعدة عىل اختاذ د علهيا يف ترشـيد العملية اإلدارية مبفهو7ا املعارص واملساعدة عىل اختاذ د علهيا يف ترشـيد العملية اإلدارية مبفهو7ا املعارص واملساعدة عىل اختاذ د علهيا يف ترشـيد العملية اإلدارية مبفهو7ا املعارص واملساعدة عىل اختاذ ....القرارات اإلدارية القرارات اإلدارية القرارات اإلدارية القرارات اإلدارية ببببشلك سلميشلك سلميشلك سلميشلك سلمي


لفحـص و ناكد جنـد أي تنظـمي أو منشـأة والســ+ الكبـرية مهنـا ختلـو مـن وحـدة ختـتص }ملراجعـة واú يعمتـد بدرجـة كبـرية عـىل تنظميهـا ذفـأن ،ا"اخيل لعملياهتا، وليك تقوم املصارف بوظائفها عىل أمكل وجه

املرصف تمت بشـلك أعاملا"اخيل بصفة عامة وعىل وجود نظام فعال للرقابة ا"اخلية فهيا بشلك يضمن أن بتدأ التدقيق فـ+ ســبق بصـورة ضـيقة حيـث ولقد ا.منتظم وان املعلومات والبياlت املالية دقيقة وحصيحة

عمل عـىل انه اكن يقترص عىل مراجعة القيود والسجالت احملاسبية الكتشاف ما فهيا من األخطاء والغش والللعمليات احملاسبية نظرا لصعوبة معل هـذه ةجراء لعمل مراجعة اكم� ومسـمتر إمنع حدوàا حيث اسـتخدم ك

مث تطـور التـدقيق ا"اخـيل فـ+ بعـد نتيجـة التطـور ا£ي .ت اخلـار¸اإلجراءات مـن قبـل مـدقق احلسـا}حصل يف اgـاالت اإلداريـة والتشـغيلية نتيجـة لتطـور الظـروف Iقتصـادية وحسـب طبيعـة النشـاط يف

، ونتيجـة لهـذا فقـد هـدفت ا"راسـة اىل دراسـة أيضـا منظامت األعامل اÝتلفة والسـ+ يف البنـوك التجاريـة . بعملية التدقيق ا"اخيل مالقيا أمهية

----::::أمهية ا"راسةأمهية ا"راسةأمهية ا"راسةأمهية ا"راسة

ن وظيفـة التـدقيق ا"اخـيل إتجارية يف دمع Iقتصاد الوطين فـتلعبه البنوك ال اليتزي متنتيجة ل�ور امل يف البنوك التجاريـة األردنيـة لهـا أمهيهتـا اخلاصـة حيـث تقـوم حباميـة العمليـات املرصـفية يف البنـوك التجاريـة

ثقة يف البنك وإدارته لألطراف املهمتـة، ومـن هنـا تمكـن أمهيـة هـذه ا"راسـة يف بيـان أثـر وتوفر ال األردنيةالتدقيق ا"اخيل عىل خمرجات النظـام احملاســيب يف البنـوك التجاريـة األردنيـة ممـث� }لقـوامئ املاليـة والتقـارير

واثــر هـذا عــىل حصــة ، ألردنيـةجعــة يف البنـوك التجاريــة ااحملاسـبية وأمهيــة القيـام بــإجراءات التـدقيق واملراوســالمة هــذه اÝرجــات املمتــث� }لتقــارير احملاســبية والقــوامئ املاليــة ومــدى أمهيــة ذú يف مســاعدة مــدقق

.عىل القيام بعم7 بسهو� وعىل أمكل وجه ةاحلسا}ت اخلارجي

----::::مشلكة ا"راسةمشلكة ا"راسةمشلكة ا"راسةمشلكة ا"راسة

التجاريـة األردنيـة إال أن القـوانني ا"ور ا£ي يلعبه التـدقيق ا"اخـيل يف البنـوك أمهيةعىل الرمغ من واألنظمـة األردنيـة ممــث� بقـانون البنـوك األردنيــة ومـذكرات البنـك املركــزي مل تتطـرق إىل موضـوع التــدقيق

-:ا"اخيل يف البنوك التجارية األردنية ومن هنا فأنه ميكن تلخيص مشلكة ا"راسة }لتساؤالت التالية

؟األردنيةخمرجات النظام احملاسـيب يف البنوك التجارية ما هو أثر التدقيق ا"اخيل عىل .1 ل 7مة املدقق اخلار¸؟يما يه العالقة بني اسـتقاللية وموضوعية املدقق ا"اخيل وبني تسه .2رجـات النظـام احملاســيب يف خمما أثر الصعو}ت اليت يوا½ها مدقق احلسا}ت ا"اخيل عىل حصة .3

؟األردنيةالبنوك التجارية وميكهنــا مــن Iعــ6د عــىل خمرجــات النظــام ةدقيق ا"اخــيل يســاعد األطــراف املهمتــهــل أن التــ .4

احملاسـيب يف البنوك التجارية يف معلية اختاذ القرارات؟


::::أهداف ا"راسة أهداف ا"راسة أهداف ا"راسة أهداف ا"راسة

:ميكن تلخيص أهداف هذه ا"راسة مبا ييل

.األردنية التعرف عىل أثر التدقيق ا"اخيل عىل خمرجات النظام احملاسـيب يف البنوك التجارية .1 .األردنيةبيان مدي كفاية وحدة التدقيق ا"اخيل ونظام الرقابة ا"اخيل يف البنوك التجارية .2ــدى مطابقهتــا .3 ــبية وم ــاlت احملاس ــارير والبي ــة التق ــق حص ــيل يف حتقي ــدقيق ا"اخ ــة الت ــان أمهي بي

.األردنيةيف البنوك التجارية ةلسـياسات والنظم املوضوعل .ليت تواجه معلية التدقيق ا"اخيل يف البنوك التجارية األردنيةالتعرف عىل املعوقات ا .4 .بيان أثر اسـتقاللية مدقق احلسا}ت ا"اخيل وحصة مع7 عىل تسهيل 7مة املدقق اخلار¸ .5

----:::: الفرضياتالفرضياتالفرضياتالفرضيات

.لقد مت صياغة فرضيات ا"راسة لإلجابة عن مشلكة ا"راسة

----::::الفرضية األوىلالفرضية األوىلالفرضية األوىلالفرضية األوىل **** .اخيل وبني خمرجات النظام احملاسـيب يف البنوك التجارية األردنيةوجد عالقة بني التدقيق ا"تال

.هناك عالقة بني التدقيق ا"اخيل وبني خمرجات النظام احملاسـيب يف البنوك التجارية األردنية

----::::الفرضية الثانيةالفرضية الثانيةالفرضية الثانيةالفرضية الثانية ****ة يف البنـوك وجد عالقة بني التدقيق ا"اخيل وبني حصة وسالمة القوامئ املاليـة والتقـارير احملاسـبيتال .األردنيةالتجارية

هناك عالقة بني التدقيق ا"اخـيل وبـني حصـة وسـالمة القـوامئ املاليـة والتقـارير احملاسـبية يف البنـوك . األردنيةالتجارية

----::::الفرضية الثالثةالفرضية الثالثةالفرضية الثالثةالفرضية الثالثة ****ثري الســتقاللية وحصـة معـل مـدقق احلسـا}ت ا"اخـيل عـىل تسـهيل 7مـة ومعـل مـدقق أال يوجد ت

.ار¸احلسا}ت اخل

هنــاك تــأثري الســـتقاللية وحصــة معــل مــدقق احلســا}ت ا"اخــيل عــىل تســهيل 7مــة ومعــل مــدقق .احلسا}ت اخلار¸

----::::الفرضية الرابعةالفرضية الرابعةالفرضية الرابعةالفرضية الرابعة ****وجد عالقة بني املعوقات والصعو}ت اليت توا½ها معلية التدقيق ا"اخـيل وبـني سـالمة خمرجـات تال


.النظام احملاسـيب يف هذه البنوك

ني املعوقــات والصــعو}ت الــيت توا½هــا معليــة التــدقيق ا"اخــيل يف البنــوك التجاريــة هنــاك عالقــة بــ .األردنية وبني سالمة خمرجات النظام احملاسـيب يف هذه البنوك

::::منوذج البحثمنوذج البحثمنوذج البحثمنوذج البحث •

ةةةة املتغيـر املسـتقلاملتغيـر املسـتقلاملتغيـر املسـتقلاملتغيـر املسـتقل املتغريات التابعاملتغريات التابعاملتغريات التابعاملتغريات التابعــــ

----::::جممتع وعينة ا"ارسةجممتع وعينة ا"ارسةجممتع وعينة ا"ارسةجممتع وعينة ا"ارسة

"راسة من املصارف التجارية األردنيـة وفـق تصـنيف البنـك املركـزي لهـا ويشـمل هـذا يتكون جممتع ا "1":التصنيف املصارف التالية

.البنك العريب .1 .دينر البنك األهيل األ .2 .األردنبنك .3 .عامن –بنك القاهرة .4 .بنك اإلساكن .5 .الكوييت األردينالبنك .6 .واخلليج األردنبنك .7 )األردن(بنك املؤسسات العربية املرصفية .8 .بنك الصادرات والمتويل .9

::::خصائص عينة البحثخصائص عينة البحثخصائص عينة البحثخصائص عينة البحث

اليت مت ترخيصـها مبوجـب القـوانني األردنيـة عـىل (هذه العينة شام� مجليع املصاريف التجارية األردنية ).أهنا حتمل اجلنسـية األردنية

....2002002002007777، عامن األردن، ، عامن األردن، ، عامن األردن، ، عامن األردن، التقرير السـنوي الرابع واألربعونالتقرير السـنوي الرابع واألربعونالتقرير السـنوي الرابع واألربعونالتقرير السـنوي الرابع واألربعونالبنالبنالبنالبنكككك املركزي األرد املركزي األرد املركزي األرد املركزي األردينينينين ، ، ، ، "1"

أثر التدقيق ا"اخيل أثر التدقيق ا"اخيل أثر التدقيق ا"اخيل أثر التدقيق ا"اخيل يف البنويف البنويف البنويف البنوكككك التجارية التجارية التجارية التجارية

األردنيةاألردنيةاألردنيةاألردنية

سالمة القواسالمة القواسالمة القواسالمة القوامئمئمئمئ املاليةاملاليةاملاليةاملالية

سالمة التقارير سالمة التقارير سالمة التقارير سالمة التقارير احملاسبيةاحملاسبيةاحملاسبيةاحملاسبية


::::مهنجية ا"راسةمهنجية ا"راسةمهنجية ا"راسةمهنجية ا"راسة

::::أساليب مجع البياlتأساليب مجع البياlتأساليب مجع البياlتأساليب مجع البياlت •

ذه ا"راسـة عـىل نـوعني رئيســيني مـن البيـاlت هـام يف معلية مجع البياlت الالزمـة لهـ اعمتد الباحث :البياlت األولية والبياlت الثانوية

:البياlت األولية .1

ه الغايـة مت توزيعهـا عـىل جممتـع ذمت مجع البياlت األولية لهذه ا"راسة عن طريق استبانه مصمـت لهـ .ا"راسة واملكون من مجيع البنوك التجارية األردنية

:ويةالبياlت الثان .2

}الع6د عىل البياlت الثانوية يف حتديد اإلطـار النظـري ل�راسـة، حيـث مت احلصـول قام الباحث .3علهيا مـن خـالل ا"راسـات السـابقة حـول موضـوع التـدقيق ا"اخـيل بشـلك عـام، ومـن الكتـب

.واgالت ا"ور¤ت واملواقع Iلكرتونية

::::حتليل البياlتحتليل البياlتحتليل البياlتحتليل البياlت -1

ات من البياlت اليت مت مجعها، ويف سـبيل اختبـار الفرضـيات، مت لغرض اسـتخالص النتاجئ واملعلوممتاشــيا ) SPSS(اسـتخدام األساليب اإلحصائية املناسـبة لتحليل البيـاlت }ســتخدام الـربlمج اإلحصـايئ

.مع األهداف املتوخاه مهنا

::::خطة ا"راسةخطة ا"راسةخطة ا"راسةخطة ا"راسة ---- 2222

،التـدقيق ا"اخـيليتحـدث الفصـل األول عـن حيـث تتكون هذه ا"راسة من مقدمة وثالثة فصول اخل ويتحدث الفصل الثاين عن البنوك التجاريـة تعريفهـا وظائفهـا وأهـدافها والنظـام ...وأهدافهتعريفه وأنواعه

فيشـمل عـىل " جممتـع ا"راسـة وحتليـل البيـاlت واختبـار الفرضـيات"اخل، أما الفصل الثالث...احملاسـيب فهياصائية املتبعـة يف حتليـل بيـاlت Iسـتبانة وحتليـل البيـاlت مهنجية البحث وجممتع ا"راسة واألساليب اإلح

.الفرضيات واختبار

.املهنج الوصفي التحلييل يف هذه ا"راسة إتباعوسوف يمت

::::تعريفات إجرائيةتعريفات إجرائيةتعريفات إجرائيةتعريفات إجرائية

:يف ما ييل توضيح لبعض املصطلحات اليت سوف تسـتخدم يف هذه ا"راسة

بتعـاطي األعـامل املرصـفية والـيت تشـمل تقـدمي يه البنـوك الـيت رخـص لهـا ::::ةةةةاألردنيـاألردنيـاألردنيـاألردنيـ ةةةةكككك التجاري التجاري التجاري التجاريو و و و البنالبنالبنالبن - 1


) حتـت الطلـب، وتـوفري، وخاضـعة إلشـعار(اخلدمات املرصفية السـ+ قبـول الودائـع بأنواعهـا اÝتلفـة واسـتعاملها مع املوارد األخرى للبنك يف Iست�ر لكيا أو جزئيا }إلقراض أو بأي طريقة أخرى يسـمح

."2"هبا القانون

لقـوامئ اهو املدقق املرخص ا£ي يعني من قبل جملس اإلدارة إلبداء الـرأي العـام يف ::::¸املدقق اخلاراملدقق اخلاراملدقق اخلاراملدقق اخلار - 2ورفع التقـارير إىل ،ووفق أد� التدقيق ا"ولية ،املالية ومدى تطابقها مع معايري احملاسـبة املتعارف علهيا

ــارير أشــخاص متعــددون ــات العل اإلدارةاملســتمثر، (جملــس اإلدارة ويســـتفيد مــن هــذه التق ــا، اجله ي ."3")احلكومية وغريمه

أوامـر اإلدارة ويقـوم بفحـص اإلجـراءات والعمليــات يهـو موظـف يف املنشـأة ينفـ: : : : املـدقق ا"اخـيلاملـدقق ا"اخـيلاملـدقق ا"اخـيلاملـدقق ا"اخـيل - 3حد تتفـق هـذه اإلجـراءات مـع سـياسـات إىلاملتبعة واحلصول عىل اإلثباrت الالزمة إلماكنية التقرير

."4"هات املسـتفيدة من معلية التدقيق ا"اخيلاجل إىلومعايري اإلدارة العليا ومن مث نقل النتاجئ


مدى تطبيق التدقيق ا"اخيل املتعارف علهيا يف " بعنوان دراسة فضل عيل عبدالفتادراسة فضل عيل عبدالفتادراسة فضل عيل عبدالفتادراسة فضل عيل عبدالفتاحححح عبد املغين عبد املغين عبد املغين عبد املغين .1التعرف عىل مدى تطبيـق معـايري إىلولقد هدفت هذه ا"راسة "5".2003"البنوك التجارية المينية

تعــارف علهيــا يف البنــوك التجاريــة الميينــة وقيــاس العالقــة بــني ذú املــدى يف التــدقيق ا"اخــيل امل واملتغريات الشخصـية للمـدقق " ممثال برأس ما� وعدد العاملني فيه" التطبيق ولك من جحم البنك

ا"اخيل وكذú اسـتكشاف املعلومات اليت حتول دون تطبيق معايري التـدقيق ا"اخـيل يف البنـوك .تغلب علهيا ومعاجلهتال نية يف سبيل وضع احللول الكفي� ل التجارية المي

ولقد خرجت ا"راسة بعدد من التوصيات وIقرتاحات لتطـوير وظيفـة التـدقيق ا"اخـيل يف البنوك التجارية المينية ومن أمهها رضورة قيام اإلدارات العليا يف تـ� البنـوك بـدمع اســتقاللية دوائـر

دارة اÝتصة يف وزارة المتوين والتجـارة حبـث املـدققني اخلـارجيني عـىل رفـع التدقيق ا"اخيل وقيام اإلتقارير حول مدى الزتام املـدققني ا"اخليـني بتطبيـق معـايري التـدقيق ا"اخـيل وان حيـرص املـدققون

.عىل تمنية 7اراهتم ومعارفهم املهنية بصورة مسـمترة وإجراء عدد من ا"راسات املمك� لهذه ا"راسة

مدى تطبيـق معـايري التـدقيق ا"اخـيل املتعـارف "بعنوان سة سة سة سة محممحممحممحمود عبدالرحمي ود عبدالرحمي ود عبدالرحمي ود عبدالرحمي محممحممحممحمود ود ود ود حشحشحشحشروري روري روري روري درادرادرادرا .2

....2002002002004444دار للنرش والتوزيع، عامن، األردن،دار للنرش والتوزيع، عامن، األردن،دار للنرش والتوزيع، عامن، األردن،دار للنرش والتوزيع، عامن، األردن، العمليات املالعمليات املالعمليات املالعمليات املرصرصرصرصفية،فية،فية،فية،خا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدهللاهللاهللاهللا،،،، "2" ....1991991991998888نرش والتوزيع، عامن،األردن،نرش والتوزيع، عامن،األردن،نرش والتوزيع، عامن،األردن،نرش والتوزيع، عامن،األردن،دار وائل لل دار وائل لل دار وائل لل دار وائل لل التدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوكككك،،،،" أمني عبد" أمني عبد" أمني عبد" أمني عبدهللاهللاهللاهللا، ، ، ، خاخاخاخا "3" ....نفس املصدرنفس املصدرنفس املصدرنفس املصدر "4"، رسا، رسا، رسا، رسا�� ماجسـتري غري منشـورة، جامعـة ماجسـتري غري منشـورة، جامعـة ماجسـتري غري منشـورة، جامعـة ماجسـتري غري منشـورة، جامعـة """"مدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يف البنومدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يف البنومدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يف البنومدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يف البنوكككك التجارية المينية التجارية المينية التجارية المينية التجارية المينية""""فضل عيل عبدالفتافضل عيل عبدالفتافضل عيل عبدالفتافضل عيل عبدالفتاحححح عبداملغين، عبداملغين، عبداملغين، عبداملغين، "5"

....2002002002003333الريموالريموالريموالريموكككك،اربد،،اربد،،اربد،،اربد،


"6"".علهيا يف البنوك التجارية األردنية

ملعــايري األردنيــةالضــوء عــىل مــدى تطبيــق البنــوك اجلاريــة إلقــاء إىلهــدفت هــذه ا"راســة ت التدقيق ا"اخيل يف البنـوك التجاريـة ا"اخيل املتعارف علهيا عن طريق مقارنة إجراءا قالتدقي

ن معهـد املـدققني ا"اخليـني يف مـالصـادرة ،ارف علهيـاعـعايري التـدقيق ا"اخـيل املتماألردنية مع .األمريكيةالوال¤ت املتحدة

:وتوصلت هذه ا"راسة لعدد من النتاجئ ويه

% 74.2ملتعـارف علهيـا بلغـت اء املهين ا"اخيل ايق البنوك التجارية ملعايري األدأن درجة تطب - 1 .ضعف يف معلية التطبيق دوهذا يدل عىل وجو

عدم وجود عالقة موجبة بني مدى تطبيق معايري التدقيق ا"اخيل وجحم البنـك ممثـل بـرأس - 2أظهرت ا"راسة أن هناú فروقـات ذات دال� إحصـائية بـني تقيـمي . ما� وعدد العاملني فيه

لتـدقيق ا"اخـيل ل التجارية ملدى مالمئة معايري األداء املهـين املدقق ا"اخيل يف قطاع البنوك .املتعارف علهيا واملتغريات الشخصية للمدقق ا"اخيل

مـدى الـزتام البنـوك التجاريـة األردنيـة مبعـايري التـدقيق " بعنـوان دراسة معر فريد مصطفى شقوردراسة معر فريد مصطفى شقوردراسة معر فريد مصطفى شقوردراسة معر فريد مصطفى شقور .3لتـدقيق ا"اخـيل وتوضـيح االتعرف عـىل معـايري إىل وقد هدفت هذه ا"راسة "7".2000"ا"اخيل األردنيـةواختبـار العالقـة بـني الـزتام دوائـر التـدقيق ا"اخـيل يف البنـوك التجاريـة وأهدافهاأمهيهتا

وحفص العالقة بني مدى الـزتام دوائـر التـدقيق ا"اخـيل يف ،وجحم البنك ،مبعايري التدقيق ا"اخيلبـني ةاملتغريات الشخصية للمدقق ا"اخيل واملقارنالبنوك التجارية األردنية مبعايري التدقيق ا"اخيل و

.معايري التدقيق ا"اخيل واخلار¸

:النتاجئ التالية إىلوقد خلصت هذه ا"راسة

مبعـايري التـدقيق ا"اخـيل اكنـت األردنيـةمتوسـط الـزتام البنـوك التجاريـة أنأظهرت النتاجئ .1 .ويه جيده جدا % 83

ودرجـة Iلـزتام % 81مبعيـار Iســتقاللية اكن األردنيـة أن متوسط الزتام البنـوك التجاريـة .2 .هذه جيده جدا

املهنيـة اكنـت ةأثبتت ا"راسة أن متوسط درجة الزتام البنوك التجارية األردنية مبعيـار الكفـاء .3 .ودرجة Iلزتام جيده جدا % 84بنسـبة

منشورة،منشورة،منشورة،منشورة، غريغريغريغري ماجسـتريماجسـتريماجسـتريماجسـتري رسارسارسارسا�� ،،،، مدى تطبيق معايري التدقيق ا"اخيل املتعارف علهيا يف البنومدى تطبيق معايري التدقيق ا"اخيل املتعارف علهيا يف البنومدى تطبيق معايري التدقيق ا"اخيل املتعارف علهيا يف البنومدى تطبيق معايري التدقيق ا"اخيل املتعارف علهيا يف البنوكككك التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية"""" محممحممحممحمود عبدالرحمي ود عبدالرحمي ود عبدالرحمي ود عبدالرحمي محممحممحممحمود ود ود ود حشحشحشحشروري،روري،روري،روري، "6"

....املفرقاملفرقاملفرقاملفرق البالبالبالبييييت،ت،ت،ت، آآآآلللل جامعةجامعةجامعةجامعة ماجسـتري غري منشورة، اجلامعة األردنية، عامن ،ماجسـتري غري منشورة، اجلامعة األردنية، عامن ،ماجسـتري غري منشورة، اجلامعة األردنية، عامن ،ماجسـتري غري منشورة، اجلامعة األردنية، عامن ، رسارسارسارسا�� ،،،،""""مدى المدى المدى المدى الزتزتزتزتام البنوام البنوام البنوام البنوكككك التجارية األردنية مبعايري التدقيق ا"اخيل التجارية األردنية مبعايري التدقيق ا"اخيل التجارية األردنية مبعايري التدقيق ا"اخيل التجارية األردنية مبعايري التدقيق ا"اخيل""""معر فريد مصطفى شقور،معر فريد مصطفى شقور،معر فريد مصطفى شقور،معر فريد مصطفى شقور، "7"

2000200020002000....


حمققـة الـزتام % 85ســبة أن درجة الزتام البنوك التجارية األردنية مبعيار جمال العمـل اكنـت بن .4 .جيد جدا

أي أن درجـة Iلـزتام % 83مبعيار أداء العمل اكن بنسـبة األردنيةأن الزتام البنوك التجارية .5 .جيده جدا

العوامل املؤثرة يف اختيار عينات التـدقيق يف البنـوك "بعنوان دراسة عودة ادراسة عودة ادراسة عودة ادراسة عودة امحمحمحمحد سلد سلد سلد سل++++ن بين أن بين أن بين أن بين أمحمحمحمحد د د د .4 "8".2000 األردنيةالتجارية

ــارهــدفت هــ ــد العوامــل املــؤثرة يف اختب ــدقيق يف البنــوك ذه ا"راســة إىل حتدي ــات الت عينحتديـد أكـرث األسـاليب اإلحصـائية اســتخداما الختيـار عينـات إىلالتجارية األردنية كام هـدفت

ومدى اخـتالف األردنيةالتدقيق من قبل مدقق احلسا}ت األردنيني ف+ يتعلق }لبنوك التجارية }ختالف عنارص القوامئ املالية ومدى التوافـق بـني األسـاليب املســتخدمة فعـال هذه األساليب

.واألكرث مالمئة من و½ة نظر املدققني :وقد أوصت ا"راسة بعدد من التوصيات ويه

املنوط هبا من خالل عقد ا"ورات التدريبية وفـرض دوارأل}قيام مجعية مدققي احلسا}ت - 1 .املدققني اخلارجينياملزيد من الرقابة عىل معل

.ىل الصعيد العامليإإعادة النظر }لترشيعات احلالية ومبا يتناسب مع تطورات 7نة التدقيق - 2قيام اجلهات املنظمة ملهنة التدقيق و}لتعاون مع املرشع األردين }لوقـوف عـىل مـدى الـزتام - 3

لرفـع مســتوى املصـداقية زمة ملـدقق احلسـا}ت الانني واألنظمة وتوفري امحلاية الرة }لقو ئا"ا .بصحة رأيه من قبل مسـتخديم القوامئ املالية

تقيــمي نظــام الرقابــة ا"اخليــة للتســهيالت املبــارشة يف " بعنــوان دراســة داوود دراســة داوود دراســة داوود دراســة داوود محممحممحممحمــد داوود Iدــد داوود Iدــد داوود Iدــد داوود Iدمغمغمغمغ .5 "9".1993"البنوك التجارية األردنية

هيالت املبـارشة يف تسـ ل تقيـمي درجـة متانـة نظـام الرقابـة ا"اخليـة ل إىلوقد هدفت هذه ا"راسـة البنــوك التجاريــة األردنيــة، حيــث تعتــرب التســهيالت مــن أمه وأخطــر اســـتخدامات األمــوال يف

.البنك إذ تعمتد علهيا سالمة وحصة مركزه املايل

:وقد خلصت هذه ا"راسة إىل النتاجئ التالية

.املبارشةالبنوك التجارية األردنية تشكو من ضعف متانة الرقابة ا"اخلية للتسهيالت .1 .ختتلف البنوك التجارية األردنية ف+ بيهنا بدرجة متانة نظم الرقابة ا"اخلية للتسهيالت املبارشة .2

رسارسارسارسا�� ماجسـتري غري منشورة، جامعـة ماجسـتري غري منشورة، جامعـة ماجسـتري غري منشورة، جامعـة ماجسـتري غري منشورة، جامعـة آآآآل ل ل ل ،،،،""""العوامل املؤثرة يف اختيار عينات التدقيق يف البنوالعوامل املؤثرة يف اختيار عينات التدقيق يف البنوالعوامل املؤثرة يف اختيار عينات التدقيق يف البنوالعوامل املؤثرة يف اختيار عينات التدقيق يف البنوكككك التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنيةعوده اعوده اعوده اعوده امحمحمحمحد سلد سلد سلد سل++++ن بين أن بين أن بين أن بين أمحمحمحمحد، د، د، د، "8"

....مممم2000200020002000البالبالبالبييييت، املفرقت، املفرقت، املفرقت، املفرقرسارسارسارسا�� ماجسـتري غري منشورة، اجلامعـة ماجسـتري غري منشورة، اجلامعـة ماجسـتري غري منشورة، اجلامعـة ماجسـتري غري منشورة، اجلامعـة ،،،،""""ا"اخلية للتسهيالت املباا"اخلية للتسهيالت املباا"اخلية للتسهيالت املباا"اخلية للتسهيالت املبارشرشرشرشة يف البنوة يف البنوة يف البنوة يف البنوكككك التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية تقيمي نظام الرقابةتقيمي نظام الرقابةتقيمي نظام الرقابةتقيمي نظام الرقابة""""داوود داوود داوود داوود محممحممحممحمد داوود Iدد داوود Iدد داوود Iدد داوود Iدمغمغمغمغ، ، ، ، "9"

....1991991991993333األردنية، عامن األردنية، عامن األردنية، عامن األردنية، عامن


.من نظام الرقابة اإلدارية وأقوىنتج عن ا"راسة أن نظام الرقابة احملاسبية امنت .3لبنـوك التجاريـة أظهرت ا"راسة أن درجة متانة نظـام الرقابـة ا"اخليـة للتسـهيالت املبـارشة يف ا .4

%.86)درجة الفعالية(األردنية تعترب جيده ولقد بلغت نسـبة Iسـتخدام

----::::نشأة وتطور التدقيق ا"اخيلنشأة وتطور التدقيق ا"اخيلنشأة وتطور التدقيق ا"اخيلنشأة وتطور التدقيق ا"اخيلفاإلنسـان ومنـذ ،حتياجـات املنشـأة والبيئـة احمليطـة هبـاانشأ التدقيق ا"اخيل من اجل القيـام بتلبيـة

وصناعة و جتارة واسـتعان بلك السـبل الـيت اكن القدم قام مبامرسة النشاطات Iقتصادية اÝتلفة من زراعةيرى أهنا تعمل عىل إجناح هذه األعامل وذú عن طريق قيام رب العمل مبراقبة حسن سري العمـل ومراقبـة األشخاص القامئني عىل تنفيذ هذه األعامل مكامرسة تطبيقيـة ملفهـوم التـدقيق لكـن دون وجـود أطـار نظـري

.ه املامرسةذه تنظمييعمل عىل

وتدل األلواح الطينية اليت عرث علهيا يف بالد ما بني الهنرين عىل وجود ترشيعات اكنت تـنظم النشـاط ع إجـراءات التـدقيق ا"اخـيل خبصـوص احلصـول عـىل مصـادقات مـوتتوافق نصـوص بعضـها ، Iقتصادي

ــذ أ¤م واكن املــدققون ا"اخليــون يقــدمون تقــاري، ا"ائنــني أرصــدةاملــدينني و التحقــق مــن أرصــدة رمه منالقيـود املثبتـة يف ا"فـاتر والسـجالت إىلواكن املـدقق يســمتع ، اإلمرباطور¤ت الرومانيـة واملرصـية القدميـة

"1" .واليت اكنت تقرأ بصوت مرتفع ويف جلسة اسـ6ع عامة

::::تعريف التدقيق ا"اخيلتعريف التدقيق ا"اخيلتعريف التدقيق ا"اخيلتعريف التدقيق ا"اخيلفلقـد واكـب وأهـدافهانظرا الن وظيفة التدقيق ا"اخيل مرت بعدة مراحـل أدت إىل تطـور طبيعهتـا

فـرتة إىليف مفهوم التدقيق ا"اخيل و}لتايل أخـذ هـذا املفهـوم }التسـاع مـن فـرتة ا آخرهذا التطور تطورمـن أهـداف التـدقيق ا"اخـيل خدمـة أنيتضـح ،ف اÝتلفـة للتـدقيق ا"اخـيليأخرى، ومن خالل التعار

اســـبة ا"وليــة التابعــة لالحتــاد ا"ويل للمحاســـبني اإلدارة ويؤكــد عــىل هــذا املفهــوم تعريــف جلنــة معــايري احمل :لتدقيق ا"اخيل عىل انه

األنشطة املتعارف علهيا داخل الوحدة األنشطة املتعارف علهيا داخل الوحدة األنشطة املتعارف علهيا داخل الوحدة األنشطة املتعارف علهيا داخل الوحدة ككككخدمة لها، وتشمل وظـائف التـدقيق ا"اخـيل عـىل خدمة لها، وتشمل وظـائف التـدقيق ا"اخـيل عـىل خدمة لها، وتشمل وظـائف التـدقيق ا"اخـيل عـىل خدمة لها، وتشمل وظـائف التـدقيق ا"اخـيل عـىل ميميميميتقوتقوتقوتقو"""" """"3333""""""""....الفحص والتقيمي واملراقبة ملدى كفاية وفاعلية أنظمة الرقابة ا"اخلية واحملاسبيةالفحص والتقيمي واملراقبة ملدى كفاية وفاعلية أنظمة الرقابة ا"اخلية واحملاسبيةالفحص والتقيمي واملراقبة ملدى كفاية وفاعلية أنظمة الرقابة ا"اخلية واحملاسبيةالفحص والتقيمي واملراقبة ملدى كفاية وفاعلية أنظمة الرقابة ا"اخلية واحملاسبية

مراجعـة العمليـات مراجعـة العمليـات مراجعـة العمليـات مراجعـة العمليـات "هـو تـدقيق ا"اخـيلل عهـد األمـرييك للمحاســبني القـانونني أن اوجاء يف تعريف امل والقيود الـيت تـمت والقيود الـيت تـمت والقيود الـيت تـمت والقيود الـيت تـمت ببببشـلك مســمتر حيـث تنفـذ مـن قبـل أشـخاشـلك مســمتر حيـث تنفـذ مـن قبـل أشـخاشـلك مســمتر حيـث تنفـذ مـن قبـل أشـخاشـلك مســمتر حيـث تنفـذ مـن قبـل أشـخاصصصص يعينـون أو يســتخدمون وفـق يعينـون أو يســتخدمون وفـق يعينـون أو يســتخدمون وفـق يعينـون أو يســتخدمون وفـق رشرشرشرشووووطططط

"4"".خاصةخاصةخاصةخاصة

....12,1112,1112,1112,11صصصص....1919191988888888املوصل، مديرية دار الكتاب للطباعة والنرش املوصل، مديرية دار الكتاب للطباعة والنرش املوصل، مديرية دار الكتاب للطباعة والنرش املوصل، مديرية دار الكتاب للطباعة والنرش أصول التدقيق والرقابة ا"اخلية،أصول التدقيق والرقابة ا"اخلية،أصول التدقيق والرقابة ا"اخلية،أصول التدقيق والرقابة ا"اخلية،عبدالرزاق عبدالرزاق عبدالرزاق عبدالرزاق محممحممحممحمد عد عد عد ع��ن، ن، ن، ن، "1" ....92929292----91919191،،،،صصصص2000200020002000الطبعة األوىل، دار الصفاء للنرش والتوزيع، عامن،الطبعة األوىل، دار الصفاء للنرش والتوزيع، عامن،الطبعة األوىل، دار الصفاء للنرش والتوزيع، عامن،الطبعة األوىل، دار الصفاء للنرش والتوزيع، عامن، ديث لتدقيق احلسا}ت،ديث لتدقيق احلسا}ت،ديث لتدقيق احلسا}ت،ديث لتدقيق احلسا}ت،املدخل احلاملدخل احلاملدخل احلاملدخل احل أأأأمحمحمحمحد فهمي مجعة،د فهمي مجعة،د فهمي مجعة،د فهمي مجعة، "3" ،،،،1919191986868686ر العريب، القاهرة،ر العريب، القاهرة،ر العريب، القاهرة،ر العريب، القاهرة،....1919191988888888رسارسارسارسا�� ماجسـتري،جامعة حلب، ماجسـتري،جامعة حلب، ماجسـتري،جامعة حلب، ماجسـتري،جامعة حلب، """"الرقابة ا"اخلية يف سورية من الناحيتني العلمية والتطبيقيةالرقابة ا"اخلية يف سورية من الناحيتني العلمية والتطبيقيةالرقابة ا"اخلية يف سورية من الناحيتني العلمية والتطبيقيةالرقابة ا"اخلية يف سورية من الناحيتني العلمية والتطبيقيةأأأأمحمحمحمحد نوري اد نوري اد نوري اد نوري ارشرشرشرشم،م،م،م، "4"

....111144440000صصصص ،،،،111133339999صصصص


مجممجممجممجموعة من أنظمة أو أوجه نشاوعة من أنظمة أو أوجه نشاوعة من أنظمة أو أوجه نشاوعة من أنظمة أو أوجه نشاطططط مسـتقل مسـتقل مسـتقل مسـتقل :"هناú تعريفا أكرث مشولية وتفصيل للتدقيق ا"اخيل وهواإلدارة للقيـام اإلدارة للقيـام اإلدارة للقيـام اإلدارة للقيـام خبخبخبخبـدماهتا يف تـدقيق العمليـات والقيـود ـدماهتا يف تـدقيق العمليـات والقيـود ـدماهتا يف تـدقيق العمليـات والقيـود ـدماهتا يف تـدقيق العمليـات والقيـود ببببشـلك مســمتر لضـامن دقـة شـلك مســمتر لضـامن دقـة شـلك مســمتر لضـامن دقـة شـلك مســمتر لضـامن دقـة تنشــئهتنشــئهتنشــئهتنشــئهرشوع رشوع رشوع رشوع داخل امل داخل امل داخل امل داخل امل

واإلحصائية والتأكد من كفاية Iحتياطيات املتخذة واإلحصائية والتأكد من كفاية Iحتياطيات املتخذة واإلحصائية والتأكد من كفاية Iحتياطيات املتخذة واإلحصائية والتأكد من كفاية Iحتياطيات املتخذة محلمحلمحلمحلايـة أصـول وممـتلاكت املرشـوع ايـة أصـول وممـتلاكت املرشـوع ايـة أصـول وممـتلاكت املرشـوع ايـة أصـول وممـتلاكت املرشـوع البياlت احملاسبيةالبياlت احملاسبيةالبياlت احملاسبيةالبياlت احملاسبيةم، وقيـاس م، وقيـاس م، وقيـاس م، وقيـاس والتحقق من إتباع مـوظفي املرشـوع لسـياسـات واخلطـط واإلجـراءات اإلداريـة املرسـومة والتحقق من إتباع مـوظفي املرشـوع لسـياسـات واخلطـط واإلجـراءات اإلداريـة املرسـومة والتحقق من إتباع مـوظفي املرشـوع لسـياسـات واخلطـط واإلجـراءات اإلداريـة املرسـومة والتحقق من إتباع مـوظفي املرشـوع لسـياسـات واخلطـط واإلجـراءات اإلداريـة املرسـومة هلهلهلهلــــ

حححح التحسـ التحسـ التحسـ التحسـيييينات الـيت نات الـيت نات الـيت نات الـيت ااااومجيع وسائل الرقابة األخرى، واقرت ومجيع وسائل الرقابة األخرى، واقرت ومجيع وسائل الرقابة األخرى، واقرت ومجيع وسائل الرقابة األخرى، واقرت صالحية تصالحية تصالحية تصالحية ت�� اخلطط واإلجراءات والسـياسات اخلطط واإلجراءات والسـياسات اخلطط واإلجراءات والسـياسات اخلطط واإلجراءات والسـياسات """"5555""""....درجة الكفاءة اإلنتاجية القصوى يف ضوء القدرات املتاحةدرجة الكفاءة اإلنتاجية القصوى يف ضوء القدرات املتاحةدرجة الكفاءة اإلنتاجية القصوى يف ضوء القدرات املتاحةدرجة الكفاءة اإلنتاجية القصوى يف ضوء القدرات املتاحة إىلإىلإىلإىليلزم إدخالها حيلزم إدخالها حيلزم إدخالها حيلزم إدخالها حىتىتىتىت يصل املرشوع يصل املرشوع يصل املرشوع يصل املرشوع

إىل الطاقـة اإلنتاجيـة ومن خالل هذا التعريف جند أن هدف التدقيق ا"اخيل هو الوصول }ملنشـأة .القصوى يف ضوء اإلماكlت املتاحة

::::أهداف التدقيق ا"اخيلأهداف التدقيق ا"اخيلأهداف التدقيق ا"اخيلأهداف التدقيق ا"اخيل

تعدد وتنـوع أهـداف ونطـاق التـدقيق إىل Iقتصاديةت آحدث عىل جحم املنش إىللقد أدى التوسع ر ا£ي ا"اخيل كام أدى التعقيد والتنوع يف منظامت األعامل ونظم وأساليب اإلدارة احلديثـة، إىل ز¤دة ا"و

لتـدقيق ا"اخـيل ينصـب عـىل ل تلعبه وظيفـة التـدقيق ا"اخـيل يف املنشـأة، فبعـدها اكن Iهـ6م الرئييسـ .املراجعة احملاسبية واملالية لتشمل تقيمي وتطوير الكفاءة التنظميية واألنظمة اإلدارية واملالية اÝتلفة

"7":وميكن إجياز أهداف التدقيق ا"اخيل كام ييل

.كفاية نظام الرقابة ا"اخلية بيان مدى .1 .ات والنظم املوضوعةسالتحقق من حصة التقارير والبياlت احملاسبية ومطابقهتا للسـيا .2التعرف عىل مدى تقيد املوظفني بتطبيق التعل+ت اليت تصـنعها اإلدارة والتعـرف عـىل مـدى كفايـة .3

.واإلدارات اÝتلفة }ملرصف األقساماألداء يف ء العـاملني }ملنشـأة عـن طريـق التـدريب وذú الن مـوظفي إدارة التـدقيق ا"اخـيل رفع كفاءة أدا .4

حبمك إملا7م جبميع أوجه نشاط املنشأة ومعلياهتا، يكونون أكرث قدرة من غريمه مـن مـوظفي املنشـأة ياغة املـواد صـ عـدادها و إاح الربامج التدريبية الرضورية وعىل إعداد الربامج التدريبية من حيث اقرت

"8".التدريبية .حتديد مدى الزتام املرشوع }ملتطلبات احلكومية والتعاون مع املدقق اخلار¸ وتقدمي املساعدة � .5

وهكذا يتضح أن أهداف التدقيق ا"اخيل متثل غا¤ت بعيدةـ ويتطلـب الوصـول إلهيـا إجـراء العديـد "اخليني، ويزداد هذا العـبء ثقـال لكـام من ا"راسات والتقوميات والتحليالت اليت يقع عبهئا عىل املدققني ا

....22225555،،،،صصصص1991991991998888لرقابة يف البنولرقابة يف البنولرقابة يف البنولرقابة يف البنوكككك، دار وائل للنرش والتوزيع،عامن،األردن،، دار وائل للنرش والتوزيع،عامن،األردن،، دار وائل للنرش والتوزيع،عامن،األردن،، دار وائل للنرش والتوزيع،عامن،األردن،خا" امن عبدخا" امن عبدخا" امن عبدخا" امن عبدهللاهللاهللاهللا،التدقيق وا،التدقيق وا،التدقيق وا،التدقيق وا "5" ....66661111نفس املصدر نفس املصدر نفس املصدر نفس املصدر صصصص "7" ....111133331111----111133330000،،،،صصصص1991991991998888دار وائل للنرش والتوزيع، عامن، األردن، دار وائل للنرش والتوزيع، عامن، األردن، دار وائل للنرش والتوزيع، عامن، األردن، دار وائل للنرش والتوزيع، عامن، األردن، التدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوكككك،،،،خا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدهللاهللاهللاهللا،،،، "8"


اكنت اإلماكlت املتاحة "ائـرة التـدقيق ا"اخـيل حمـدودة، ممـا قـد يـدفع مـدير التـدقيق ا"اخـيل إىل وضـع .أهداف ميكن الوصول إلهيا مبا هو متاح � من اإلماكlت

: : : : أمهية التدقيق ا"اخيلأمهية التدقيق ا"اخيلأمهية التدقيق ا"اخيلأمهية التدقيق ا"اخيل

حوظـة وذú لعـدة أســباب أمههـا ز¤دة جحـم لقد ازدادت أمهية التـدقيق ا"اخـيل مـؤخرا بصـورة ملوز¤دة عدد الرشاكت متعددة اجلنسـيات وانتشار فروع هـذه الرشـاكت يف املرشوعات والتعقيد يف أنظمهتا

.ب�ان عديدة وما رافق هذا من تعقيدات طرأت عىل أنظمهتا ملالية واحملاسبية

اكت يف ا"ول النامية واملتقدمة }لتدقيق من قبل الرش ا هذا وشهدت السـنوات األخرية اه6ما مزتايدا"اخيل وأصبح التدقيق ا"اخيل عبارة عن نشاط تقيميي لاكفة األنشـطة والعمليـات يف املنشـأة هيـدف إىل

.تطوير هذه النشاطات ورفع كفاءهتا اإلنتاجية

دارة إىل اإلحدوث العديد مـن املشـالك التشـغيلية مثـل حاجـة إىلولقد أدت العوامل السابقة ا£كر اء التشغييل للخطط املوضوعة من قبل اإلدارة ومـدى كيفيـة هـذه اخلطـط يف حتقيـق التأكد من موافقة األد

ومراجعة حسن سـري سامهة املتواص� يف متابعة املنشأة وهو األمر ا£ي يتطلب التقيمي املسـمتر وامل أهداف ا"اخليني حبمك طبيعـة العمـل ا£ي يقومـون العمل داخل املنشأة وهذا األمر ال ينطبق سوى عىل املدققني

به }سـمترار داخل املنشأة، حيث أن املدقق ا"اخـيل يكـرس لك وقتـه و½ـده خلدمـة املنشـأة الـيت يعمـل "هيا، فيصبح معرفته حول معلياهتا ونظم رقابهتا ا"اخلية اكرب بكثري من معرفة املدقق اخلار¸ وهذا يعطـي

"10".ملدقق ا"اخيل يف خدمة أهداف الرشكةمرونة ل�ور ا£ي يلعبه ا

""""11111111""""::::خلدمات التاليةخلدمات التاليةخلدمات التاليةخلدمات التالية}}}}وميكن أن تقدم داوميكن أن تقدم داوميكن أن تقدم داوميكن أن تقدم دائئئئرة التدقيق ا"اخيل لرة التدقيق ا"اخيل لرة التدقيق ا"اخيل لرة التدقيق ا"اخيل لإلإلإلإلدارة دارة دارة دارة

حيث يقـدم التـدقيق ا"اخـيل التأكيـدات عـىل وجـود امحلايـة الاكفيـة لألصـول : خدمات وقائية .1 .وحاميهتا

فعالية نظام الرقابة ا"اخلية وإجراءاهتا حيث يقوم املدقق ا"اخيل بقياس وتقيمي : خدمات تقيمييه .2 .اإلدارةومدى Iلزتام بسـياسات وإجراءات

.حامية السـياسة اإلدارية من Iحنراف عن التطبيق الفعيل .3التحسـينات الالزمـة اقرتاحـاتوميكن تقدمي مثـل هـذه اخلـدمات مـن خـالل : خدمات إنشائية .4

.اإلجراءات والسـياسات اإلداريةعىل نظام الرقابة ا"اخلية واقرتاحات لتحسني

....43434343،،،،صصصص1990199019901990الطبعة األوىل، دار البسري للنرش والتوزيع،عامن،األردن،الطبعة األوىل، دار البسري للنرش والتوزيع،عامن،األردن،الطبعة األوىل، دار البسري للنرش والتوزيع،عامن،األردن،الطبعة األوىل، دار البسري للنرش والتوزيع،عامن،األردن، لولولولويكيكيكيك،،،،Iطار النظري واحملتوى السIطار النظري واحملتوى السIطار النظري واحملتوى السIطار النظري واحملتوى الس::::، املراجعة ا"اخلية، املراجعة ا"اخلية، املراجعة ا"اخلية، املراجعة ا"اخليةأأأأمحمحمحمحد صاحل العمراتد صاحل العمراتد صاحل العمراتد صاحل العمرات "10" 22227777،،،،صصصص1919191988889999مؤسسة شـباب اجلامعة،اإلسكندرية،مؤسسة شـباب اجلامعة،اإلسكندرية،مؤسسة شـباب اجلامعة،اإلسكندرية،مؤسسة شـباب اجلامعة،اإلسكندرية، اصول املراجعة ا"اخلية واخلارجية،اصول املراجعة ا"اخلية واخلارجية،اصول املراجعة ا"اخلية واخلارجية،اصول املراجعة ا"اخلية واخلارجية،عبدالفتاعبدالفتاعبدالفتاعبدالفتاحححح الصحن ، الصحن ، الصحن ، الصحن ، "11"


::::أنواع التدقيق ا"اخيلأنواع التدقيق ا"اخيلأنواع التدقيق ا"اخيلأنواع التدقيق ا"اخيل

"13":ميكن تقسـمي التدقيق ا"اخيل إىل نوعني رئيسـيني هام

.ا"قيق ا"اخيل املايل .1 .التدقيق ا"اخيل التشغييل .2

الفحــص املــنظم للعمليــات املاليــة والقــوامئ والســجالت احملاســبية "ويقصــد }لتــدقيق ا"اخــيل املــايل ات اإلداريـة وأي متطلبـات سـاحملاسـبية املتعـارف علهيـا والسـيا }ملبـادئلقة هبا لتحديد مـدى Iلـزتام املتع

"14"".أخرى موضوعة مسـبقا

ولكون تركزي التـدقيق ا"اخـيل املـايل ينصـب عـىل مراجعـة العمليـات املاليـة واحملاسـبية مـن خـالل نيطلـق عليـه تـدقيق العمليـات ويقـوم هـذا النـوع مـ املستندات والقوامئ والسجالت املتعلقة هبا فأحياl ما

التدقيق عىل التأكيد من سالمة إمتام العمليات اÝتلفة مـن النـاحيتني املاليـة واحملاسـبية عـن طريـق التحقـق .من الزتام القامئني عىل تنفيذ العمليات }لسـياسات اليت تصنعها اإلدارة العليا

للتـدقيق ا"اخـيل وا£ي يتضـمن مراجعـة وتتبـع القيـود احملاسـبية التقليـديوالتدقيق املايل هو اgال اليت تعود لإلحداث Iقتصادية اليت ختص املنشأة والقيام بتـدقيقها حسـا} ومسـتند¤ ومـن مث التحقـق مـن

احملاسبية املتعـارف علهيـا والسـياسـات واألنظمـة الـيت تضـعها للمبادئسالمة تنفيذ هذه العمليات ومطابقهتا دارة العليا والهدف من التدقيق وهو إظهار البياlت والقـوامئ املاليـة بصـورة موضـوعية وحصيحـة تعكـس اإل

صـول وسـالمة هــذه عـىل التحقـق مــن وجـود األ أيضـا الوضـع احلقيقـي للمنشـأة، ويتضـمن التــدقيق املـايل ة للمنشـأة ومـن هنـا األصول وحاميهتا من الضياع أو سوء Iسـتخدام وحفص وتقيـمي أنظمـة الرقابـة ا"اخليـ

يتبـني لنــا أن التـدقيق املــايل نفـس التــدقيق اخلـار¸ ويقــوم بـنفس العــامل لكـن وجــه Iخـتالف هــو إن .الشخص ا£ي يقوم بعملية التدقيق موظف من داخل املنشأة

ـوع لغـرض إعـالم " عرف عىل انه يإما التدقيق التشغييل ف الفحـص والتقيـمي الشـامل لعمليـات املرش إذا اكنت العمليات اÝتلفة قد نفذت طبقا ملا اكن خمططا لها ووفق السـياسات واخلطط املتعلقـة اإلدارة عام

ملدى كفاءة اسـتغالل املوارد املتاحـة، وجيـب أن يتضـمن هـذا النـوع مـن + تقي أيضا }ألهداف، كام يتضمن "15"".مة لز¤دة الكفاءة والرحبيةالتدقيق عىل التوصيات الالزمة ملعاجلة املشالك والطرق واألساليب الالز

ويطلق عىل التدقيق التشغييل مصطلحات مرادفة مثل التدقيق اإلداري أو تدقيق األداء أو التـدقيق

....121212126666مرجع سابق، مرجع سابق، مرجع سابق، مرجع سابق، صصصصالتدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوكككك،،،،خا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدهللاهللاهللاهللا ، ، ، ، "13"

"14" DDDDonalonalonalonaldddd TTTTaylor: anaylor: anaylor: anaylor: andddd g.w gleg.w gleg.w gleg.w glezzzzen, en, en, en, aaaaududududiiiitttting ing ing ing IIIInnnnttttegraegraegraegratttteeeedddd ccccononononcccceeeeptptptpts ans ans ans andddd pppprorororocccceeeedudududures,res,res,res, jjjjohn ohn ohn ohn WWWWiley aniley aniley aniley andddd sons, Lon sons, Lon sons, Lon sons, Londdddon,on,on,on, 1991991991994444,,,,p33p33p33p33.... "15" JJJJ.w.w.w.wccccook, anook, anook, anook, andddd g.m.winkle, g.m.winkle, g.m.winkle, g.m.winkle, aaaaududududiiiitttting, ing, ing, ing, tttthirhirhirhirdddd e e e eddddiiiittttin, hoin, hoin, hoin, houuuuggggtttthon hon hon hon MMMMiiiiffffffffin in in in ccccomomomomppppany,any,any,any, new new new new YYYYork 19ork 19ork 19ork 1984848484....p383p383p383p383....


ىل تقيمي العمليـات إلية التدقيق ا"اخيل اليت هتدف الوظيفي، ومجيع هذه املصطلحات هتدف إىل وصف مع "16".التشغيلية لوظيفة أو نشاط معني

سـبق نالحظ أن التدقيق ا"اخـيل احلـديث يوحـد بـني مفهـوم التـدقيق املـايل ومفهـوم التـدقيق ومما .التشغييل

::::صالحيات ومسؤوليات املدقق ا"اخيلصالحيات ومسؤوليات املدقق ا"اخيلصالحيات ومسؤوليات املدقق ا"اخيلصالحيات ومسؤوليات املدقق ا"اخيل

لياهتا ئو حىت يمتكن املدقق ا"اخيل من القيـام بعمـ7 عـىل أمكـل وجـه، وحـىت يســتطيع أن يقـوم مبســ ـوري أن يتـاح � اgـا ل والصـالحيات الاكفيـة للقيـام بـدوره وواجبـه، وان ميـنح بكفاءة وفاعلية، مفن الرض

بـني مـدير Iتفـاقأن يـمت وينبغـياحلرية وIسـتقاللية الاكفية اليت تعينه عىل القيام بعم7 بصـورة سـلمية، توفرهـا ليـمتكن ينبغـيلتدقيق ا"اخيل واإلدارة العليا عىل حتقيق هذه املتطلبات وغريها من املتطلبات الـيت ا

.قق ا"اخيل من القيام مبسؤولياته عىل أمكل وجهاملد

:ومن املتطلبات الالزمة للمدقق ا"اخيل للقيام مبسؤولياته

عـن }يق Iسـتقاللية التامة عن الوظائف التنفيذية، حيث أن يكون املـدقق ا"اخـيل مســتقال .1 .الوظائف التنفيذية وذú ليك يسـتطيع من القيام بعم7 دون وجود أي حتزي

.ملدقق ا"اخيل الصالحية الاكفية لتحديد جمال ونطاق مع7اإعطاء .2احلصول عىل أي معلومات يرى أهنا رضورية إلمتام مع7 واحلد من أي قيود أو حمددات قد تـؤثر .3

"17".علهيا أثناء القيام بعم7 .امللكف هبادارة العليا من أجل تسهيل تنفيذ املهمة إلإن حيصل عىل ا"مع الاكيف من ا .4

"18":وتمتثل مسؤوليات املدقق ا"اخيل ف+ ييل

:يقع عىل عاتق املدقق ا"اخيل تقدمي اخلدمات التالية للمنشأة .1 .حيث يقدم التأكيدات عىل وجود امحلاية الاكفية لألصول: اخلدمات الوقائية - أ

جراءاهتـا ومـدى حيث يقوم بقياس وتقومي فاعلية الرقابـة ا"اخليـة وإ: اخلدمات التقوميية - ب .Iلزتام بسـياسات وإجراءات اإلدارة

اح التحسـينات الالزمـة عـىل نظـام وذú مـن خـالل اقـرت : اخلدمات اإلنشائية والتطويرية -جالرقابة ا"اخلية وإجراءات وسـياسات اإلدارة، والعمل عىل تطوير نظام الرقابة ا"اخلية بتلكفة

....121212126666مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،صصصصالرقابة والتدقيق يف البنوالرقابة والتدقيق يف البنوالرقابة والتدقيق يف البنوالرقابة والتدقيق يف البنوكككك،،،،خا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدهللاهللاهللاهللا،،،، "16"شششش "17" 6666نيــة يف ا"ول الناميــة، جمــ� ا"راســات،نيــة يف ا"ول الناميــة، جمــ� ا"راســات،نيــة يف ا"ول الناميــة، جمــ� ا"راســات،نيــة يف ا"ول الناميــة، جمــ� ا"راســات، """"نعــمي دمهــنعــمي دمهــنعــمي دمهــنعــمي دمهــ �� التــدقيق وتقيــمي كفــاءة األداء وفعاليــة املشــاريع اإلئالتــدقيق وتقيــمي كفــاءة األداء وفعاليــة املشــاريع اإلئالتــدقيق وتقيــمي كفــاءة األداء وفعاليــة املشــاريع اإلئالتــدقيق وتقيــمي كفــاءة األداء وفعاليــة املشــاريع اإلئ عــدد عــدد عــدد عــدد 12121212اجلامعــة األردنيــة، جمــاجلامعــة األردنيــة، جمــاجلامعــة األردنيــة، جمــاجلامعــة األردنيــة، جمــ

....212121216666----212121215555،،،،صصصص5555،،،،1919191985858585 ....مممم2000200020002000اجلامعة األردنية، عامن األردن،اجلامعة األردنية، عامن األردن،اجلامعة األردنية، عامن األردن،اجلامعة األردنية، عامن األردن،، رسا، رسا، رسا، رسا�� ماجسـتري غري منشورة، ماجسـتري غري منشورة، ماجسـتري غري منشورة، ماجسـتري غري منشورة، مدى المدى المدى المدى الزتزتزتزتام البنوام البنوام البنوام البنوكككك التجارية مبعايري التدقيق ا"اخيل التجارية مبعايري التدقيق ا"اخيل التجارية مبعايري التدقيق ا"اخيل التجارية مبعايري التدقيق ا"اخيل"""" معر فريد شقور،معر فريد شقور،معر فريد شقور،معر فريد شقور، "18"


.مناسـبة

ويشـمل تـدقيق Iلزتامـات املاليـة والكفـاءة اإلدارةلتلبيـه حاجـات القيام بأعباء التـدقيق الشـامل .2 "20".والفاعلية يف تنفيذ األعامل

تنفيذ أعامل التدقيق مبسـتوى الئق من العناية املهنيـة عـن طريـق اســتخدام املهـارة واحلـمك السـلمي، .3م }لتعلـمي وتوþ احلذر جتاه الظـروف أو األنشـطة األكـرث عرضـة للمخالفـات واألخطـاء، وIهـ6

املسـمتر لتطوير 7اراته ومعارفه املهنية، وتقيمي معايري التشغيل املوضوعة وحتديـد مـا إذا اكنـت هـذه .املعايري أو القواعد مقبو� ويمت حتقيقها

"21".تزويد اإلدارة العليا مبعلومات حول دقة وفاعلية نظام الرقابة ا"اخلية يف املنشأة .4 .وتطبيق إجراءات الرقابة ا"اخلية لتحقيق األهداف املطلوبة مهنا املساعدة يف تصممي وتطوير .5

::::العالقة بني املدقق ا"اخيل واملدقق اخلار¸ العالقة بني املدقق ا"اخيل واملدقق اخلار¸ العالقة بني املدقق ا"اخيل واملدقق اخلار¸ العالقة بني املدقق ا"اخيل واملدقق اخلار¸

أن التدقيق ا"اخيل يسـتخدم كوســي� رقابيـة داخليـة هتـدف إىل قيـاس مـدى كفـاءة وفاعليـة أ½ـزة والـيت هتـدف إىل إظهـار عـدا� الرقابة األخرى، وهذا الهدف خيتلف عن أهداف معلية التـدقيق اخلـار¸

القوامئ املالية والتحقق من مدى متثيلها لنتاجئ األعامل اليت أجنزهتا الوحدة احملاسبية خالل فرتة زمنيـة حمـددة، .وان التقارير املالية معدة عىل أساس Nبت

ئية لتحقيـق ونظرا التساع جحم املرشوعات فان املدقق اخلار¸ يلجأ عادة إىل أسلوب العينة اإلحصاهدف التدقيق اخلار¸ ويعمتد جحم العينة هنا عىل مدى قناعة املدقق بكفـاءة وفاعليـة ومتانـة نظـام الرقابـة ا"اخلية املطبق يف املنشأة هبدف تكوين رأي فين حمايد عن مدى كفـاءة النظـام ودرجـة Iعـ6د عليـه يف

.زمة اليت سوف يقوم املدقق اخلار¸ بتنفيذهاالحتديد جحم العينة وحتديد نطاق التدقيق وIختبارات ال

ومىت ما اقتنع املدقق اخلار¸ بكفاءة وكفاية وظيفة التدقيق ا"اخيل يف املنشأة فأنـه يقـوم بتخفـيض جحم الفحص الشامل للعينات مما يؤدي إىل تقليل النفقات، كام إن بإماكن املدقق اخلار¸ مـىت مـا اطمـنئ

التدقيق ا"اخيل أن يسـتفيد من خربة املدقق ا"اخيل }لرشـكة وأنظمهتـا ا"اخليـة إىل كفاءة وفاعلية وظيفة ـوري أن يقـمي اÝتلفة، وليك يسـتطيع املدقق اخلار¸ اسـتخدام نتاجئ أعامل املدقق ا"اخـيل فأنـه مـن الرض

"22":هذه األعامل عىل النحو التايل

.ف اليت مت تدقيقهاقياس درجة اسـتقاللية املدقق ا"اخيل عن مسـئويل الوظائ - 1 .حتديد عدد املوظفني املؤهلني يف دائرة التدقيق ا"اخيل "ى املنشأة اليت يريد تدقيقها - 2

....111174747474----111173737373،،،،صصصص1919191983838383ا�g العلمية لالقتصاد والتجارة، جامعة عني مشس العدد ا�g العلمية لالقتصاد والتجارة، جامعة عني مشس العدد ا�g العلمية لالقتصاد والتجارة، جامعة عني مشس العدد ا�g العلمية لالقتصاد والتجارة، جامعة عني مشس العدد ،،،،""""معايري ا"اء املهين للمراجعة ا"اخليةمعايري ا"اء املهين للمراجعة ا"اخليةمعايري ا"اء املهين للمراجعة ا"اخليةمعايري ا"اء املهين للمراجعة ا"اخليةرأفت عيل رضوان،رأفت عيل رضوان،رأفت عيل رضوان،رأفت عيل رضوان، "20" ....202020204444----202020203333رجع سابق، رجع سابق، رجع سابق، رجع سابق، صصصصمممم ،،،،""""التدقيق وتقيمي كفاءة Iداء وفعالية املشاريع Iمنائية يف ا"ول الناميةالتدقيق وتقيمي كفاءة Iداء وفعالية املشاريع Iمنائية يف ا"ول الناميةالتدقيق وتقيمي كفاءة Iداء وفعالية املشاريع Iمنائية يف ا"ول الناميةالتدقيق وتقيمي كفاءة Iداء وفعالية املشاريع Iمنائية يف ا"ول النامية""""نعمي دمهنعمي دمهنعمي دمهنعمي دمهشششش "21" ....111111114444، مرجع سابق،، مرجع سابق،، مرجع سابق،، مرجع سابق،صصصصاإلطار النظري واحملتوى السلواإلطار النظري واحملتوى السلواإلطار النظري واحملتوى السلواإلطار النظري واحملتوى السلويكيكيكيك: : : : املراجعة ا"اخليةاملراجعة ا"اخليةاملراجعة ا"اخليةاملراجعة ا"اخليةاااامحمحمحمحد صاحل العمرات،د صاحل العمرات،د صاحل العمرات،د صاحل العمرات، "22"


.دراسة أد� اإلثبات املتاحة واليت توثق األعامل اليت أجنزهتا دائرة التدقيق ا"اخيل - 3 .اخيلالعليا بناء عىل تقرير التدقيق ا"اإلدارة مدى جدية اإلجراءات اليت تتخذها - 4

رفـع إىلوعىل الرمغ من أوجه التعاون اÝتلفة بني املدقق ا"اخيل واخلار¸ ومن أن لك مهنام هيـدف "23":الكفاءة اإلنتاجية للمنشأة إال أن هناú عدد من أوجه Iختالف ف+ بيهنا تمتثل }لنقاط التالية

::::درجة Iسـتقالليةدرجة Iسـتقالليةدرجة Iسـتقالليةدرجة Iسـتقاللية....1111يف املنشأة اليت يعمل فهيـا وهـو }لتـايل خاضـع إلدارهتـا، حيث أن املدقق ا"اخيل هو احد املوظفني

إما املدقق اخلـار¸ فأنـه يمتتـع }ســتقاللية rمـة وال تربطـه }ملنشـأة أي عالقـة ويقترصـ دوره عـىل معليـة مدى دال� القوامئ املالية ومدى متثيلها للواقـع، وتعتـرب Iســتقاللية مـن الفحص والتقيمي وإبداء الرأي حول

رشوط الواجب توافرها يف املدقق اخلار¸ ومن أمه الصفا املهنية واملعـايري الهامـة الـيت جيـب توافرهـا أمه ال ."يه

::::نطاق العملنطاق العملنطاق العملنطاق العمل....2222يقوم املدقق ا"اخيل بتدقيق مجيع أنشطة املنشـأة بشـلك مســمتر وتفصـييل نظـرا ألنـه يعمـل بشـلك

ر¸ يقــوم بعمــ7 عــن طريــق العينــات املــدقق اخلــا أنمســـمتر وطــوال العــام "ى هــذه املنشــأة، يف حــني اإلحصائية وذú بعد حتديد درجة Iع6د عىل أنظمة الرقابة ا"اخلية يف املنشـأة، وذú الســتحا� القـدرة

وجحـم األعـامل املنشـآتعىل تدقيق مجيع األنشطة يف املرشوع من قبل املدقق ا"اخيل نظرا لتضـخم جحـم .أ إىل أسلوب العينات"هيا مما جيعل املدقق اخلار¸ يلج

::::اإلطراف املسـتفيدة من معلية التدقيقاإلطراف املسـتفيدة من معلية التدقيقاإلطراف املسـتفيدة من معلية التدقيقاإلطراف املسـتفيدة من معلية التدقيق....3333نظرا الن املدقق ا"اخيل من أحد موظفي املنشـأة فأنـه يقـوم خبدمـة اإلدارة يف املنشـأة وأهـدافها يف حني أن املسـتفيدون من معل املدقق اخلار¸ مه أطراف متعددة من بيهنم اإلدارة العليا ومجهور املسـامهني

.ةصزة احلكومية املتخصواأل½

::::طبيعة العملطبيعة العملطبيعة العملطبيعة العمل....4444ن طبيعـة معـل لك مهنـا إمن معل املـدقق ا"اخـيل واخلـار¸ فـ ةاألطراف املسـتفيد اختالفنتيجة

ختتلف عن اآلخر، ففي حني هيدف املدقق اخلـار¸ إىل اخلـروج بـرأي فـين حمايـد يعـرب عـن مـدى دال� وع بصورة سلمية، و}ملقابل فأن املـدقق ا"اخـيل ال يقترصـ القوامئ املالية ومدى تصويرها لنتاجئ أعامل املرش

مع7 عىل تدقيق األعامل احملاسبية واملالية فقط بل هيمت }لسـياسـات والـنظم والتعلـ+ت املرسـومة مـن قبـل .اإلدارة العليا هبدف التأكيد من Iلزتام هبا

---- 111144444444،،،،صصصص1919191988888888الطبعة األوىل، البنالطبعة األوىل، البنالطبعة األوىل، البنالطبعة األوىل، البنكككك املركزي األرد املركزي األرد املركزي األرد املركزي األردينينينين،عامن، املطبعة الوطنية،،عامن، املطبعة الوطنية،،عامن، املطبعة الوطنية،،عامن، املطبعة الوطنية، تدقيق احلسا}ت من الناحية العلمية،تدقيق احلسا}ت من الناحية العلمية،تدقيق احلسا}ت من الناحية العلمية،تدقيق احلسا}ت من الناحية العلمية،خا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدهللاهللاهللاهللا و و و وآآآآخرون،خرون،خرون،خرون، "23"

111145454545....


::::النظرة إىل نظام الرقابة ا"اخليةالنظرة إىل نظام الرقابة ا"اخليةالنظرة إىل نظام الرقابة ا"اخليةالنظرة إىل نظام الرقابة ا"اخلية....5555وراء تقيـمي وحتليـل نظـام الرقابـة ا"اخليـة إىل إجـراء التحسـينات عليـه هيدف املـدقق ا"اخـيل مـن

وتطويره، يف حني هيدف املدقق اخلار¸ مـن وراء قيامـه بـذú إىل حتديـد درجـة Iعـ6د عليـه وحتديـد درجة متانته و}لتايل حتديد جحم العينة اإلحصائية اليت سوف يقوم بتدقيقها وحتديد Iختبـارات الـيت جيـب

.راهئاإج

جمـال التعـاون بـني املـدقق ا"اخـيل واخلـار¸ واسـع إنومع لك ما سـبق ذكـره مـن Iخـتالف، فـفليس هناú شك يف أن وجود نظام سلمي لعملية التـدقيق ا"اخـيل يـؤدي إىل اســتفادة املـدقق اخلـار¸

جحـم العينـة الـيت من إماكنية Iع6د عىل أعامل التـدقيق ا"اخـيل، وهـذا مـن شـانه أن يسـاعد يف تقليـلحيددها املدقق اخلار¸ و}لتايل تقليل التلكفة والوقت عىل املدقق اخلار¸ ويأيت ذú من خـالل اعـ6ده

.العمل والتقارير اليت يعدها املدقق ا"اخيل وأوراقعىل الكشوفات

اء عـن وجـود وعىل الرمغ من وجود دائرة تدقيق داخليـة تمتتـع }ملتانـة إال أن ذú ال يعـين Iســتغن .مدقق حسا}ت خار¸ الن طبيعة معل لك مهنام ختتلف عن بعضها البعض

::::الهيلك التنظميي "االهيلك التنظميي "االهيلك التنظميي "االهيلك التنظميي "ائئئئرة التدقيق ا"اخيلرة التدقيق ا"اخيلرة التدقيق ا"اخيلرة التدقيق ا"اخيل

ــا ــؤدي وظيفهتــا طبق ــدقيق ا"اخــيل جــزأ ممكــال يف الهــيلك التنظميــي يف املنشــأة وت ــرة الت متثــل دائلمنشـأة وهنـاú العديـد مـن العوامـل الـيت لسـياسات املوضوعة من قبـل جملـس اإلدارة واإلدارات العليـا ل

úعتبار عند حتديد موقع دائرة التدقيق ا"اخيل عىل الهـيلك التنظميـي للمنشـأة وكـذI جيب أخذها بعني :عند القيام بعملية التنظمي ا"اخيل "ائرة التدقيق ا"اخيل

....موقع داموقع داموقع داموقع دائئئئرة التدقيق ا"اخيل يف الهيلك التنظميي للمنشأةرة التدقيق ا"اخيل يف الهيلك التنظميي للمنشأةرة التدقيق ا"اخيل يف الهيلك التنظميي للمنشأةرة التدقيق ا"اخيل يف الهيلك التنظميي للمنشأة: : : : أوال أوال أوال أوال

وقع دائرة التـدقيق ا"اخـيل خيتلـف مـن منشـأة إىل منشـأة أخـرى وذú حسـب جحـم املنشـأة إن موطبيعة النشاط فهيا وو½ة نظر اإلدارة حول أمهية التدقيق ا"اخيل يف املنشأة وبطبيعة ا"ور ا£ي تؤديـه

ــق } ــدقيق التقليــدي املتعل ــدقيق ا"اخــيل يقترصــ عــىل الت ــ اكن دور الت ــرة حفي ــة هــذه ا"ائ gــاالت املاليواحملاسبية فقد اكنت هذه العملية واقعة حتت سلطة lئب املدير املايل أو مضن اختصاصـات املراقـب املـايل

ليشــمل اجلوانــب التشــغيلية واملاليــة هي اتســع نطاقــللمنشــأة، أمــا يف ظــل التــدقيق ا"اخــيل املعــارص ا£لهيلك التنظميي للمنشأة لتصبح rبعـة gلـس اإلدارة ممـا واحملاسبية فقد تغري موقع دائرة التدقيق ا"اخيل يف ا

"24".يساعد يف حتقيق الرقابة املطلوبة

كام أن النظام ا"اخيل "ائرة التدقيق ا"اخيل جيب أن جيعل أهداف دائرة التدقيق ا"اخيل واحضـة،

....109109109109، مرجع سابق،، مرجع سابق،، مرجع سابق،، مرجع سابق،صصصصاصول التدقيق والرقابة ا"اخليةاصول التدقيق والرقابة ا"اخليةاصول التدقيق والرقابة ا"اخليةاصول التدقيق والرقابة ا"اخليةدالرزاق دالرزاق دالرزاق دالرزاق محممحممحممحمد عد عد عد ع��ن،ن،ن،ن،عبعبعبعب "24"


ن جوانـب أنشـطة وان تكون دائرة التدقيق ا"اخيل خمو� بفحص لك العمليات اليت نفذت ولك جانـب مـمليــات الــيت يقــوم يل وعــدم ارتباطــه بأيــة عالقــة }لع املنشــأة كــام جيــب أن يظهــر اســـتقاللية املــدقق ا"اخــ

.مبراجعهتا

كام أن حتديد املوقع التنظميي املناسب "ائرة التدقيق ا"اخيل يعمتد عىل عاملني أساسـيني هام

.ضامن اسـتقاللية دائرة التدقيق ا"اخيل .1 .العليا لهااإلدارة موقعها عند املسـتوى ا£ي يؤكد دمع وجوب حتديد .2

£ú جيب أن ترتبط دائرة التدقيق ا"اخـيل يف البنـوك التجاريـة األردنيـة مبســتو¤ت إداريـة معينـة تكون هذه املسـتو¤ت اإلدارية مالمئـة لعمليـة صـنع القـرارات ولهـا القـدرة عـىل حـل املشـالك وتقـدمي ا"مع

اخيل وان يمت حتقيق اسـتقاللية اكم� "ائرة التدقيق ا"اخيل يـمت مـن خـالل جعلهـا rبعـة الاكيف للمدقق ا"ألعىل مسـتو¤ت اإلدارة سواء اكن ذú من lحية املهام أو التقـارير الـيت يـمت رفعهـا لـإلدارة أو مـن lحيـة

عمـل لـن تـنعكس التعيني والرتقيات والز¤دات السـنوية حىت يطمنئ املـدقق مـن أن أيـة مالحظـة حـول ال "25".سلبا عليه

ومن هنا فأن Iرتباط املبارش "ائرة التدقيق ا"اخيل مع اإلدارات العليا يف املنشأة يؤدي إىل ضـامن اسـتقاللية وحصولها عىل ا"مع الاكيف من اإلدارة العليا، كام أن ذú سوف يسهل معلية Iتصال بني دائرة

مـن دائـرة القيـام بتقـدمي التقـارير إىليف املنشـأة ويـؤدي هـذا داريـةاإلالتدقيق ا"اخـيل وبـني املســتو¤ت دارات العليــا }لوقــت املناســب وبصــورة ســلمية كوهنــا سـتصــل مبــارشة إىل أعــىل إلالتــدقيق ا"اخــيل إىل ا

مسـتوى إداري دون املرور }إلدارات األخرى اليت قد تدخل تعـديالت عـىل هـذه التقـارير، كـام أن تبعيـة دقيق ا"اخيل ألعىل مسـتوى إداري وعدم تدخل أي إدارة تنفيذية أو مسـئول تنفيذي يف إدارة أو دائرة الت

جتعل }يق أعضاء التنظمي اإلداري الئقةتوجيه أعامل التدقيق ا"اخيل سوف ميكن املدققني ا"اخليني ماكنه .أكرث اسـتجابة للتعامل معهم وقبول أراهئم

::::يل "ايل "ايل "ايل "ائئئئرة التدقيق ا"اخيلرة التدقيق ا"اخيلرة التدقيق ا"اخيلرة التدقيق ا"اخيلالهيلك التنظميي ا"اخالهيلك التنظميي ا"اخالهيلك التنظميي ا"اخالهيلك التنظميي ا"اخ: : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا إن الهيلك التنظميي "ائرة التدقيق ا"اخيل يعمتد عىل عدة عوامل ومتغريات مـن بيهنـا عـدد العـاملني

.يف دائرة التدقيق ا"اخيل ومؤهالهتم وجحم الرشكة وطبيعة النشاط فهيا

حـد وان ال يـمت وعىل أية حال فأن وظيفـة التـدقيق ا"اخـيل جيـب أن تكـون حمصـورة بيـد ½ـاز واتقسـمي هذه ا"ائرة إىل وحدات مصغرة نظرا الن لتدقيق يمت عادة عن طريق مجموعات تؤدي لك مجموعة مهنا وظيفة معينة £ú فال داعي الن يمت تقسـمي دائرة التدقيق ا"اخيل إىل مجموعـات أو وحـدات مصـغرة عـىل

إدارة الشؤون Iدارية البنإدارة الشؤون Iدارية البنإدارة الشؤون Iدارية البنإدارة الشؤون Iدارية البنكككك العريب،دورة العريب،دورة العريب،دورة العريب،دورة """"؟؟؟؟أساسـيات الرقابة ا"اخلية يف البنوأساسـيات الرقابة ا"اخلية يف البنوأساسـيات الرقابة ا"اخلية يف البنوأساسـيات الرقابة ا"اخلية يف البنوكككك التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية""""عيل حسني عليان وعيل حسني عليان وعيل حسني عليان وعيل حسني عليان ومحممحممحممحمد اد اد اد امحمحمحمحد العسعس،د العسعس،د العسعس،د العسعس، "25"

....22223333----22222222،،،،صصصص1991991991996666تدريبية،شـباتدريبية،شـباتدريبية،شـباتدريبية،شـباطططط


اخيل تقســ+ نوعيـا إىل قسـم تـدقيق مـايل، وقسـم الهيلك التنظميي للمنشأة، بل أن تقسم دائرة التدقيق ا" .تدقيق إداري، حيث إن احلاجة إىل التخصص قد تكون ملحة يف بعض األحيان

أن تكون دائرة التدقيق ا"اخـيل منظمـة مضـن ½ـاز واحـد وحتـت إدارة خشـص واحـد عـىل وينبغيت ارة التـدقيق ا"اخـيل إىل وحـددرجة عالية من التأهيل املهين والفـين كـام جيـب جتنـب تقســمي ½ـاز دائـ

مصغرة حيث أن التدقيق يمت عادة بواسطة مجموعات تؤلف خصيصا للك 7مة و}لتايل تصـبح معليـة وجـود مجموعــات تــدقيق دامئــة أو وحــدات تــدقيق مصــغرة غــري رضوري ومــن املسـتحســن تقســـمي دائــرة التــدقيق

ــث تكــون احلاجــة ــدقيق إداري حي ــايل وت ــدقيق م ــرا ا"اخــيل إىل ت ــان أم ــض األحي إىل التخصــص يف بع "26"".رضور¤

"27":وف+ ييل وصفا للمراكز الوظيفية يف قطا البنوك

::::مدير التدقيق ا"اخيلمدير التدقيق ا"اخيلمدير التدقيق ا"اخيلمدير التدقيق ا"اخيل ---- 1111يعطى مدير التدقيق ا"اخيل الصالحية الاكفيـة إلدارة بـرامج تـدقيق داخـيل شـامل وواسـع النطـاق

أي قيـود أو حمـددات وIطـالع نل املنشـأة دو ويعطى احلرية الاكم� لالطالع عىل مجيع العمليـات داخـعىل السجالت وا"فاتر واملمتلاكت هبدف القيام بتقـدمي التقـارير إىل اإلدارة واىل جلنـة التـدقيق املســتق�،

.كام يقوم بتحديد األهداف السـنوية ل�ائرة، واملبنية عىل أساس أهداف التدقيق بناء عىل أهداف املنشأة

::::خيلخيلخيلخيلرئرئرئرئييييس التدقيق ا"اس التدقيق ا"اس التدقيق ا"اس التدقيق ا"ا ---- 2222تكون وظيفة رئيس التدقيق ا"اخيل القيام برفع تقـاريره مبـارشة إىل مـدير التـدقيق ويكـون مســئوال

.عن تنسـيق اخلطط واملوافقة عىل أوراق العمل الهنائية

::::املدقق الرئاملدقق الرئاملدقق الرئاملدقق الرئييسييسييسييس ---- 3333وذú ) التدقيق املايل، وتدقيق العمليات(يعترب املدقق الرئييس مسـئوال عن معليات التدقيق اجلارية

أثنـاء ) املبتـدئني(حتت إرشاف رئيس التدقيق وقد يكون مسـئوال عـن اإلرشاف عـىل املـدققني املسـاعدين معلية التدقيق والتأكيد من حسن وسالمة تطبيق الربامج املعمتدة وإجراء أي تعديالت عىل برامج التـدقيق

ú£ عند بروز احلاجة.

::::املدقق املساعداملدقق املساعداملدقق املساعداملدقق املساعد ---- 4444م بــأعامل التــدقيق التفصــيلية حتــت إرشاف املــدققني الرئيســـيني يلكــف املــدققون املســاعدون }لقيــا

وتوجهياهتم }لنظر إىل أن املوظفني ا£ين يشغلون هذه الوظائف مه يف معظمهم موظفون مبتـدئون ويلـز7م

))))1919191986868686////4444////2222////1111((((ندوة التدقيق ا"اخيل األوىل،سلطة الكهر}ء Iردنية، عامن،من ندوة التدقيق ا"اخيل األوىل،سلطة الكهر}ء Iردنية، عامن،من ندوة التدقيق ا"اخيل األوىل،سلطة الكهر}ء Iردنية، عامن،من ندوة التدقيق ا"اخيل األوىل،سلطة الكهر}ء Iردنية، عامن،من ،،،،"""" مفهومه واهدافه ونطاقه مفهومه واهدافه ونطاقه مفهومه واهدافه ونطاقه مفهومه واهدافه ونطاقهالتدقيق ا"اخيلالتدقيق ا"اخيلالتدقيق ا"اخيلالتدقيق ا"اخيل، ، ، ، """"نعمي دمهنعمي دمهنعمي دمهنعمي دمهشششش "26"

....12121212صصصص ....121121121121----119119119119مدخل نظري تطبيقي مدخل نظري تطبيقي مدخل نظري تطبيقي مدخل نظري تطبيقي صصصص الرقابة واملراجعة ا"اخلية،الرقابة واملراجعة ا"اخلية،الرقابة واملراجعة ا"اخلية،الرقابة واملراجعة ا"اخلية،محممحممحممحمد د د د مسمسمسمسري الصبان وري الصبان وري الصبان وري الصبان وآآآآخرون،خرون،خرون،خرون، "27"


.التدريب خصوصا خالل الشهر األوىل من التحاقهم }لعمل

---- :::: البنوالبنوالبنوالبنوكككك التجارية التجارية التجارية التجارية

::::البنوالبنوالبنوالبنوكككك التجارية التجارية التجارية التجارية وأهدافوأهدافوأهدافوأهدافوظائف وظائف وظائف وظائف

تعظـمي الرحبيـة حالهـا حـال }يق املنشـآت وذú بتعظـمي ثـروة املـالك مـن إىلف البنوك التجارية هتدالـيت األهـداف أمهمـن األر}حالبنـك يف السـوق املـايل ويعتـرب حتقيـق ألسـهمخالل ز¤دة القمية السوقية

البنـك عـىل حتقيـق فشـلها تقـاس عـن طريـق قـدرة أوالبنك إدارةحتقيقها فنجاح إىليسعا البنك التجاري ز¤دة أن إىلضــافة لنيــل ثقــة امجلهــور }لبنــك }إل أســايسيف كوهنــا املصــدر األر}ح أمهيــةوتمكــن األر}حمتكن البنك من ز¤دة Iحتياطات املوجودة "ية مما يشلك القدرة "ى البنك يف ز¤دة رأس املال األر}ح

جتعل البنك يمتتع بسمعة ممزية ويكسب ثقـة أهنا إىل ضافةإخسائر غري متوقعة أيةالتعامل مع أومسـتقبال البنــك بشــلك اكــرب عــن طريــق ز¤دات أر}حالعمــالء ويشــلك عامــل جــذب هلــم ممــا يعمــل عــىل ز¤دة

مـن املتحققـةعوائد Iست�رات املاليـة والعوائـد إىل إضافةالعموالت املرصفية للخدمات اليت يقد7ا البنك .ية اليت يقد7ا البنكالتسهيالت Iئ6ن

البنـوك التجاريـة تلعـب دورا حيـو¤ يف النشـاط أصـبحتأما }لنسـبة لوظائف البنوك التجارية فلقد بنك جتاري يف مجع Iدخارات وتوجهيها حنـو Iسـت�ر وتقـدمي اخلـدمات أيIقتصادي ويتلخص نشاط

البنك ال يســتطيع أنطة من موارد البنك كام املرصفية التقليدية واحلديثة فرأس مال البنك ميثل نسـبة بسـياملودعة "يـة بشـلك اكمـل الن قسـم مـن هـذه الودائـع قـد يـمت طلبـة مـن قبـل األموالتشغيل أواست�ر

حلظة وتقوم البنوك بعدة وظائف مهنا ما هو النقدية ومهنـا الغـري نقديـة وميكـن تقســمي هـذه أيةاملودعني يف "29".حديثة أخرىو وظائف تقليدية إىلالوظائف

::::الوظائف التقليدية للبنوالوظائف التقليدية للبنوالوظائف التقليدية للبنوالوظائف التقليدية للبنوكككك التجارية التجارية التجارية التجارية: : : : أوال أوال أوال أوال

حتــت الطلــب وألجــل وخاضــعة ( أشــاكلهافــتح احلســا}ت اجلاريــة وقبــول الودائــع عــىل اخــتالف - 1 )الشعار،وادخار

.تشغيل موارد البنك عىل شلك قروض واست�رات - 2التجاريـة األوراقت وخصـم تقدمي اخلدمات املرصفية، ومهنـا سـداد املـدفوعات وحتصـيل المكبيـاال - 3

لصاحل معالهئا ومتويـل أووسـندات حلفظها أسهمالتجارية من }ألوراقوالتسليف بضامهنا والتعامل بيعـا ورشاء األجنبيـةالتجارة اخلارجية عن طريق فتح Iعـ6دات املسـتندية والتعامـل }لعمـالت

.ئن اآلمنةوالشـياكت السـياحية وحتصيل الشـياكت احمللية وتأجري اخلزا

....36363636مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،صصصص العمليات املالعمليات املالعمليات املالعمليات املرصرصرصرصفية،فية،فية،فية،خا" امني عبدخا" امني عبدخا" امني عبدخا" امني عبدهللاهللاهللاهللا،،،، "29"


.أسهمهااجلديدة من اإلصداراتمساعدة الرشاكت عىل بيع - 4

::::الوظائف احلديثة للبنوالوظائف احلديثة للبنوالوظائف احلديثة للبنوالوظائف احلديثة للبنوكككك التجارية التجارية التجارية التجارية: : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا

.وممتلاكت العمالء وتقدمي Iستشارات Iقتصادية واملالية أعامل إدارة - 1 إىلآلجـال قصـرية اإلقـراضاملسامهة يف خطط التمنية Iقتصادية حيـث يتجـاوز البنـك التجـاري - 2

.آجال متوسطة وطوي� املدى إىل اإلقراض .األصولممارسة نشاط تأجري - 3 .Iست�ر }لعمالت األجنبية - 4 .املالية األوراقإصدار - 5 . إدارة است�رات حلساب العمالء - 6

ومسيت }لوظائف احلديثة بسـبب الســبق التـارخيي لظهـور هـذه الوظـائف وبسـبب اخـتالف هـذه I متعــات الــيت ظهــرت هبــا و}خــتالف البيئــة الوظــائف وتغريهــا مــع التطــوراتgقتصــادية و}خــتالف ا .إلغاءها أوالترشيعية اليت ساعدت عىل ظهورها

::::وتطورهوتطورهوتطورهوتطوره األردناألردناألردناألردننشأة اجلهاز املنشأة اجلهاز املنشأة اجلهاز املنشأة اجلهاز املرصرصرصرصيف يف يف يف يف يف يف يف

املرصـفية واملليـة واكن األعامل ىمل يكن هناú مؤسسات تتعاط األردنعند تأسيس إمارة رشق مث تاله إنشاء فـرع للبنـك العـريب عـام األردنبداية العمل املرصيف يف 1925افتتاح فرع للبنك الع�ين عام

.1943يف عامن وفرع يف اربد عام 1934

.1949مث مت تأسيس البنـك العقـاري العـريب عـام 1941ح بنك الرافدين العرايق فرعا � عام امث افتتنقديـة يف الـبالد ليتـوىل تنظـمي ومراقبـة }عتبـاره السـلطة ال 1964عـام األردينومت تأسيس البنك املركزي العم� الوطنيـة واحلفـاظ عـىل Iســتقرار النقـدي ومـع تطـور النشـاط وإصداروحتديد صالحيات البنوك

م 1974 األعــوامافتــتح البنــك املركــزي فــرعني � يف مــدينيت العقبــة واربــد خــالل األردنIقتصــادي يف ومـع هنايـة ةاملتخصصـ اإلقـراضالبنوك التجارية ومؤسسـات اءإنشم عىل التوايل وتوايل بعد ذú 1978و

أردنيـةبنك مرخص مهنـا تسـعة بنـوك جتاريـة ) 21( إىل األردنوصل عدد البنوك املرخصة يف 1999العام "30".مخسة بنوك است�ر وبنكني إسالميني إىل إضافة أجنبيةومخسة فروع لبنوك

"31" :من املؤسسات التالية من لك األردنويتألف اجلهاز املرصيف يف

.األردينالبنك املركزي - 1

22225555مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،صصصص العمليات املالعمليات املالعمليات املالعمليات املرصرصرصرصفية،فية،فية،فية،مني عبدمني عبدمني عبدمني عبدهللاهللاهللاهللا،،،،خا" أخا" أخا" أخا" أ "30"

مممم2002002002007777عامن،Iردن،عامن،Iردن،عامن،Iردن،عامن،Iردن،التقرير السـنوي الرابع وIربعون،التقرير السـنوي الرابع وIربعون،التقرير السـنوي الرابع وIربعون،التقرير السـنوي الرابع وIربعون،البنالبنالبنالبنكككك املركزي Iرد املركزي Iرد املركزي Iرد املركزي Iردينينينين، دا، دا، دا، دائئئئرة Iحباث والتطوير،رة Iحباث والتطوير،رة Iحباث والتطوير،رة Iحباث والتطوير، "31"


:البنوك املرخصة وتضم - 2، بنـك األردن، بنـك األردين األهـيلالبنـك العـريب ،البنـك : األردنيـةالبنوك التجارية -أ

واخللـيج ، بنـك األردنالكـوييت، بنـك األردينالقاهرة عامن ،بنك Iساكن ، البنك .الصادرات والمتويلاملؤسسة العربية املرصفية ، بنك

.ا"ويل اإلساليم، البنك العريب األردين اإلساليمالبنك : اإلسالميةالبنوك -ب لالست�ر والمتويل، األردين، البنك األردينبنك Iست�ر العريب : البنوك Iست�رية -ج

األوسـطبنك Iحتاد لالست�ر وIدخار ، بنك فيالدلفيـا لالسـت�ر، بنـك الرشـق .الست�رل

، البنك العقاري العـريب، مرصـف الرافـدين ، األوسطالبنك الربيطاين للرشق : األجنبيةالبنوك - 3 .زدكرندلزي، سييت بنك. إن . بنك آي

الزراعـي ، املؤسسـة العامـة لالسـاكن والتطـوير اإلقراضسسة ؤ اÝتلفة وم اإلقراضمؤسسات - 4 .اإلمناءاحلرضي ،بنك تمنية املدن والقرى،بنك

اجلهـاز املرصـيف حبيـث بـإجاميلعنـه حيث يتضح مدى انتشار اخلدمات املرصـفية يف اململكـة معـرباململكـة وسـيمت الرتكـزي يف هـذا البحـث عـىل البنـوك التجاريـة أحناءغطت مؤسسات اجلهاز املرصيف مجيع

.، واليت سـمتثل عينة ا"راسةاألردنية

: : : : األردنيةاألردنيةاألردنيةاألردنيةالنظام احملاسـالنظام احملاسـالنظام احملاسـالنظام احملاسـيبيبيبيب يف البنو يف البنو يف البنو يف البنوكككك التجارية التجارية التجارية التجارية

وذú الخـتالف طبيعـة العمليـات الـيت أخـرىمنشأة إىلختتلف النظم احملاسبية املطبقة من منشأة تقوم هبا هذه املنشات والنظام احملاسـيب عبارة عن مجموعة عنارص تتفاعل مع بعضـها الـبعض لتحقيـق هـدف

التجاريـة نظامـا معني ويتكون من مدخالت ومعاجلة وخمرجـات وبيئـة تغذيـة عكســية، وهبـذا فـان للبنـوك .أخرىمنشأة أيةاسـيب يف لنظام احملحماسبيا خيتلف بال شك عن ا

ويتأثر النظام احملاسـيب يف البنـوك التجاريـة }لطبيعـة املمـزية للنشـاط ا£ي تقـوم بـه البنـوك التجاريـة ة هبـذه القـوامئ املهمتـ األطـرافملقـاب� احتياجـات إعـدادهاوبنوعية القوامئ والتقارير الـيت يتعـني عـىل البنـك

.والتقارير

املـودعني أمـوالدور البنوك مل يعد يقترص عىل احملافظـة عـىل أنومع تطور النشاط Iقتصادي جند األوراقبضـامlت وخصـم وحتصـيل اإلقـراضمـن الوظـائف Iئ6نيـة مثـل أخرىبل امتد ليشمل مجموعة

البنـوك التجاريـة أنالنشـاط ا"ويل حيـث ىلإالتجارية وامتـد نشـاط البنـوك التجاريـة مـن النشـط احملـيل بـني األمـوالوســي� هامـة مـن وسـائل تسـوية ا"يـون ا"وليـة وتسـهيل معليـة اســتالم وتسـلمي أصبحت

.املصدرين واملسـتوردين


للنشاط Iقتصادي }"و� أساسا هذه البنوك أصبحتومع تطور الوظيفة Iئ6نية للبنوك التجارية كبرية مكؤثر للتقلبـات Iقتصـادية واحلـا� أمهيةاليت تصدر عن نشاط هذه البنوك ذات البياlت وأصبحت

هـذه إخـراجيوجد يف البنوك التجارية نظام حماسـيب يسـاعد عـىل أنIقتصادية و£ú فانه من الرضوري "32".البياlت بصورة حصيحة وسلمية

فانه يوجد عـدة عوامـل مشـرتكة أخرى ىلإو}لرمغ من اختالف النظام احملاسـيب املطبق من منشأة "33":توافرها يف مجيع النظم احملاسبية وهذه العوامل يه ينبغي

حيث أن أي نظام حماسـيب يعمتـد عـىل نظريـة القيـد املـزدوج والـيت تعـين أن لـلك : النظرية احملاسبيةالنظرية احملاسبيةالنظرية احملاسبيةالنظرية احملاسبية - 1 .معلية مالية طرفان امحدهام دائن واآلخر مدين

النظام احملاسـيب املرصيف يقوم عىل اسـتخدام طريقة ا"فاتر املساعدة من حيث أن : الطريقة احملاسبيةالطريقة احملاسبيةالطريقة احملاسبيةالطريقة احملاسبية - 2 .يوميات وأسـتاذ وا"فاتر العمة العامة أو املركزية من يوميات وأسـتاذ

ويه مجموعـة اإلثبـاrت الالزمـة لتسـجيل واثبـات العمليـات يف ا"فـاتري ويه يف : اgموعة املسـتنديةاgموعة املسـتنديةاgموعة املسـتنديةاgموعة املسـتندية - 3 .داع والشـياكت وإشعارات الفوائد ا"ائنة واملدينةالبنوك تمتثل يف فيش السحب واإلي

وجـب املسـتندات الـيت تؤكـد مبويه ا"فاتر اليت يـمت إثبـات العلميـات فهيـا وذú : اgموعة ا"فرتيةاgموعة ا"فرتيةاgموعة ا"فرتيةاgموعة ا"فرتية - 4 .حصة هذه العمليات

ــة والكشــوفات اإلحصــائية - 5 ــة والكشــوفات اإلحصــائية املالي ــة والكشــوفات اإلحصــائية املالي ــة والكشــوفات اإلحصــائية املالي ــوامئمئمئمئ املالي ــواالق ــواالق ــواالق ــارير : الق ــامئيت ا"خــل واملركــز املــايل }إلضــافة إىل تق وتمتثــل بقسات وكشوفات إحصائية تعد ألهداف معينة بصورة دوريـة أو غـري دوريـة وختتلـف يف أنواعهـا ودرا

.ووقت إعدادها واجلهة اليت سـتقدم لها واملعلومات اليت جيب أن حتتوهياوتســـتخدم يف النظــام احملاســـيب مــن أجــل إدخــال البيــاlت ومعاجلهتــا فتســـتخدم : ااااآلآلآلآلالت واملعــداتالت واملعــداتالت واملعــداتالت واملعــدات - 6

ومعاجلهتا فبعد إدخـال البيـاlت يـمت تصـنيفها وجتميعهـا وتلخيصـها مث إعـداد اآلالت يف إدخال البياlت .القوامئ املالية والتقارير

ويه وسـائل رقابـة حماسـبية وإداريـة تقـوم }لتأكيـد مـن أن العمـل جيـري مك هـو : جراءات الرقابيةجراءات الرقابيةجراءات الرقابيةجراءات الرقابيةإلإلإلإلاااا - 7 .خمطط � ودون وجود أي احنرافات أو أخطاء

د العمليات الكتابية واحلسابية الالزمة ملعاجلة العمليـات املاليـة الـيت تـمت ويه حتد: التعلالتعلالتعلالتعل++++ت اإلجرائيةت اإلجرائيةت اإلجرائيةت اإلجرائية - 8 .يف املنشأة

ومه اجلهة اليت تولك إلهيا 7ام تنفيذ النظام فيجب ان يســتوعب هـؤالء خطـوات النظـام : املوظفوناملوظفوناملوظفوناملوظفون - 9 .وإجراءاته ليك يمتكنوا من القيام }ملهام احملاسبية املطلوبة مهنم

يبيبيبيب،،،،معر السـيد حسـنني،معر السـيد حسـنني،معر السـيد حسـنني،معر السـيد حسـنني، "32" ....1919191977770000دار اجلامعات املدار اجلامعات املدار اجلامعات املدار اجلامعات املرصرصرصرصية، Iسكندرية،ية، Iسكندرية،ية، Iسكندرية،ية، Iسكندرية، تصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـ ....45454545مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،صصصصمليات اململيات اململيات اململيات املرصرصرصرصفية،فية،فية،فية،الع الع الع الع خا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدهللاهللاهللاهللا،،،، "33"


::::اسـاسـاسـاسـيبيبيبيب يف البنو يف البنو يف البنو يف البنوكككك التجارية التجارية التجارية التجاريةخمخمخمخمرجات النظام احملرجات النظام احملرجات النظام احملرجات النظام احمل

تمتثل نتاجئ أعامل البنوك التجارية بتصوير قامئة ا"خل وقامئة املركز املـايل للبنـك، كـام أن الهـدف مـن

النظام احملاسـيب هو إنتاج مجموعة من التقارير اليت تسـتخد7ا عدة ½ات داخليـة وخارجيـة تعمتـد عـىل هـذه ظام احملاسـيب بعد أن يقوم مبعاجلة البياlت والعمليـات الـيت يـمت إدخالهـا فالن.القرارات اختاذالتقارير يف معلية

إليه فأن املرح� الالحقة تكون عبارة عن خمرجات النظام احملاســيب والـيت يـمت إعـدادها بنـاء عـىل البيـاlت "34":املدخ� وتمتثل هذه اÝرجات }لقوامئ املالية والتقارير احملاسبية وهذه اÝرجات تتضمن

::::قاقاقاقامئمئمئمئة ا"خلة ا"خلة ا"خلة ا"خل ---- 1111

تتضمن قامئة ا"خـل املصـاريف واإليـرادات الـيت حتققـت خـالل فـرتة معينـة، ومبـا أن وظيفـة البنـك التجاري األساسـية يه تقدمي اخلدمات Iئ6نية لعمالئـه، جنـد أن أمه مصـدر مـن مصـادر إيـرادات البنـك

مـوال لعمالئـه، مث العمـوالت ا"ائنـة التجاري يه الفوائـد ا"ائنـة الـيت حيصـل علهيـا مـن القيـام بـإقراض األالتجاريـة األوراقاÝتلفة اليت حيصل علهيا البنك نتيجة القيام بتقدمي اخلدمات املرصفية لعمالئه مثل حتصيل

وإصــدار خطــا}ت الضــامن أو التعامــل }لعمــالت اآلمنــةأو بيــع ورشاء األوراق املاليــة أو تــأجري اخلــزائن .اخل...... األجنبية

نظر إىل ما سـبق نالحظ أن مصادر إيرادات البنك التجاري تنبع بصورة رئيســية مـن اخلـدمات و}ل ئـد املدينـة ويه اأما خبصوص مرصوفات البنك التجاري فهـي تمتثـل أساسـا }لفو .اليت يقد7ا البنك لعمالئه

ائنة أو الودائع ألجـل احلسا}ت اجلارية ا" أرصدةالفوائد اليت حيتسـهبا البنك لصاحل معالئه سواء اكنت عىل أو حسا}ت التوفري وقد يدرج مضن ت� املفردة الفوائد اليت تسدد محل� شـهادات Iسـت�ر الـيت تصـدرها

الك هتســويدرج أيضا يف مرصوفات البنك املرصوفات اإلدارية والعمومية ومصاريف I "35".البنوك التجارية .املسـتقبل واÝصصات ألهنا متثل خسائر يتوقع حدوàا يف

ويمت يف قامئة ا"خل تزنيل املرصوفات من األر}ح اليت حققهـا البنـك للوصـول إىل رمق صـايف الـرحب، ويمت إعداد قامئة ا"خل بصورة تفصيلية يف هناية لك فرتة مالية كام قد يمت إعـدادها بصـورة دوريـة، كـام اهنـا

.شاط من غري نشاطات الرئيسـية يف البنكقد حتتوي عىل إيرادات ومرصوفات غري اعتيادية lمجة عن ن

كام أن رمق صايف الرحب ا£ي يظهر يف هذه القامئة يعرب عن حصي� اجلهود اليت بذلهتا األقسـام اÝتلفـة "36."يف البنك إىل انه ال يوحض مدى مسامهة لك قسم يف حتقيق هذا الرمق

يبيبيبيب،،،،معر السـيد حسـنني،معر السـيد حسـنني،معر السـيد حسـنني،معر السـيد حسـنني، "34" ....202020205555مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،صصصص تصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـ ....434343432222،،،،صصصص1999199919991999----1991991991998888املكتب اجلامعي احلديث Iسكندرية،األزارطية،املكتب اجلامعي احلديث Iسكندرية،األزارطية،املكتب اجلامعي احلديث Iسكندرية،األزارطية،املكتب اجلامعي احلديث Iسكندرية،األزارطية،نظم املعلومات احملاسبية يف املنشنظم املعلومات احملاسبية يف املنشنظم املعلومات احملاسبية يف املنشنظم املعلومات احملاسبية يف املنشآآآآت املالية،ت املالية،ت املالية،ت املالية،محممحممحممحمد الفيويم،د الفيويم،د الفيويم،د الفيويم، "35"يبيبيبيبمعر السـيد حسـنني، معر السـيد حسـنني، معر السـيد حسـنني، معر السـيد حسـنني، "36" ....202020208888رجع سابق ، رجع سابق ، رجع سابق ، رجع سابق ، صصصص، م، م، م، متصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـ


::::قاقاقاقامئمئمئمئة املركز املايلة املركز املايلة املركز املايلة املركز املايل ---- 2222

املالية بإعداد املزيانية العمومية هبدف بيان املركز املايل للبنـك يف يقوم البنك التجاري يف هناية السـنة rرخي إعدادها وتعكس املزيانية العمومية طبيعة نشاط البنـك }عتبارهـا احـد خمرجـات النظـام احملاســيب يف

"37":البنك ومتتاز املزيانية العمومية يف البنوك مبا ييل

.املوجودة يف البنك تتضمن هذه القامئة أرصدة األصول واخلصوم .1ك و يمت تبويب عنارص األصول واخلصوم فهيا بطريقة تعكس األمهية النسبية لت� العنارص يف البنـ .2

يث أن األصول السائ� تشلك اجلزء األكرب واملهم من موجودات البنك التجاري نظـرا حب ةالتجاريل الثابتة وذú يرجـع لطبيعـة معـل الن البنك يقوم }الجتار }لنقود مث تنهتـي مزيانية البنك }ألصو

أما جانب اخلصوم فأن الودائع قصرية األجل تكون اجلزء األكرب واملهم من إجـاميل اخلصـوم .البنك 18أو مصادر األموال حيث يمت ترتيب هذه اgموعة بصورة متناسقة حبسب مواعيد اســتحقاقها

كـام أن قسـم احملاســبة يقـوم .تجـزةوIحتياطـات واألر}ح احمل مك أهنا تتضمن عـىل رأس املـال"38"بإعداد عدد من القوامئ التوضيحية والتفصيلية إليضاح بعـض املفـردات بقامئـة املركـز املـايل والـيت

.حباجة إىل إيضاح أهناترى اإلدارة

::::قاقاقاقامئمئمئمئة التدفقات النقدية ة التدفقات النقدية ة التدفقات النقدية ة التدفقات النقدية ---- 3333

úتـدفقات نقديـة ويمت إعداد هذه القامئة لبيان مصادر التدفق للبنك النقـدي للبنـك حيـث أن هنـاــل ــات Iســت�ر مث ــن معلي ــة م ــدفقات نقدي ــاú ت ــوالت وهن ــد والعم ــل الفوائ ــغيل مث ــات التش ــن معلي مIست�رات يف األوراق النقدية وهناú تدفقات نقدية من معليات المتويـل مثـل الـز¤دة يف رأس املـال أو

.ات النقدية بشلك من التفصيلاملبالغ املقرتضة من البنك املركزي وتبني هذه القامئة هذه التدفق

::::التقارير احملاسبيةالتقارير احملاسبيةالتقارير احملاسبيةالتقارير احملاسبية ---- 4444

هيدف النظام احملاسـيب إىل إنتاج مجموعة من التقارير حتتا½ا مجموعات خمتلفة مـن ذوي العالقـة ا£يـن "39":يكون للك مهنم اه6ماته اخلاصة عن أنشطة البنك ومن هؤالء املسـتخدمني للتقارير احملاسبية

.اإلدارة العامة للبنك .1 .ملركز الرئييسا .2

.البنك املركزي .3

446446446446يف املنشيف املنشيف املنشيف املنشآآآآت اخلاصة، مرجع سابق ت اخلاصة، مرجع سابق ت اخلاصة، مرجع سابق ت اخلاصة، مرجع سابق صصصصنظم املعلومات احملاسبية نظم املعلومات احملاسبية نظم املعلومات احملاسبية نظم املعلومات احملاسبية محممحممحممحمد الفيويم،د الفيويم،د الفيويم،د الفيويم، "37"

يبيبيبيب،،،،معر السـيد حسـنني، معر السـيد حسـنني، معر السـيد حسـنني، معر السـيد حسـنني، "38" ....211211211211مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،مرجع سابق،صصصصتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـ 200200200200نفس املصدر ،نفس املصدر ،نفس املصدر ،نفس املصدر ،صصصص "39"


.رؤساء األقسام ومديري املدير¤ت .4

وهنـاú عــدة اعتبــارات تؤخــذ بعـني Iعتبــار عنــد إعــداد التقـارير احملاســبية يف البنــوك مثــل ا"قــة .والرسعة وتلكفة إنتاج هذه التقارير

التقـارير احملاسـبية وهناú عدد من القواعد العامة اليت جيب أخذها بعني Iعتبـار عنـد إعـداد هـذه "40":ويه

.جيب مراعاة السهو� والوضوح عند إعداد التقارير .1ويـة واألرقـام ئامل بيسـتحسن Iسـتعانة }ألشاكل اإلحصائية والرسوم البيانية واملعادالت والنسـ .2

.املطلقة عند إعداد هذه التقارير .تا½ا مسـتخدم التقريرجيب Iكتفاء بصلب التقرير }لبياlت الرئيسـية والهامة اليت حي .3جيب مراعاة التمنيط بقدر اإلماكن عند إعداد التقارير ف+ يتعلق بتصـمميها وشـلكها ومكيـة ونوعيـة .4

.البياlت املوجودة فهيا

"41":ومن التقارير احملاسبية اليت ينتجها النظام احملاسـيب يف البنوك

ا من أجـل اإلدارة العليـا الن اإلدارة العليـا ويه التقارير اليت يمت إعداده: تقارير اإلدارة العليا - 1تبارش 7ا7ا عن طريق خمتلف أقسام البنك وختتلف األقسـام الـيت تعـد مثـل هـذه التقـارير فنجد مثال تقارير قسم احملاسـبة العامة مثل تقرير املركـز املـايل اليـويم وتقريـر املركـز النقـدي

ب السـيو�، ويمت احلمك عىل كفـاءة األداء للبنك ومزيان املراجعة الشهري وتقرير كشف النس .عن طريق مقرنة األقسام الفعلية مع األرقام اÝططة

تقـوم الفـروع بتغطيـة منــاطق جغرافيـة متعـددة ويقـوم املركــز : تقـارير الفـرع للمركـز الرئييســ - 2قـوم الرئييس مبتابعة الفروع عن طريق التقارير احملاسبية اليت تعدها الفروع للمركز الرئييسـ وي

لاملركز الرئييس بتصممي أداء الفروع عن طريق هذه التقارير، ومـن هـذه التقـارير عـىل سـبياملثال كشف حركة يويم يبني املعامالت النقدية اليت تمت بني الفرع و}يق الفروع وبـني الفـرع واملركز الرئييس، ويمت معل هذا الكشف أسـبوعيا أيضا وذú للتأكد من سـالمة املعـامالت

متكـني املركـز الرئييسـ مـن ممارسـة إىلتسوية الفرق، ومعوما هيدف هذا النوع من التقـارير و .الرقابة عىل أعامل الفروع والربط بني أعامل املركز وفروعه

حيتـاج البنـك التجـاري إىل هـذه التقـارير مـن أجـل : تقارير البنك التجـاري للبنـك املركـزي - 3يد نسب السـيو� للبنـك التجـاري والـتحمك يف سـعر حتديد احتياطات البنوك التجارية وحتد

....201201201201نفس املصدر،نفس املصدر،نفس املصدر،نفس املصدر،صصصص "40" نفس املصدرنفس املصدرنفس املصدرنفس املصدر "41"


اخلصم وسعر إعادة اخلصم ومن هذه التقـارير كشـف ســيو� البنـك التجـاري واملركـز املـايل والعمـالت ةالشهري للبنك التجاري ومقدار الودائـع "يـه وتقريـر العمـالت األجنبيـة املشـرتا

.األجنبية املباعةاليت تقدم للمسـتو¤ت اإلدارية اÝتلفـة }لبنـك مثـل التقـارير ويه التقارير: التقارير ا"اخلية - 4

املالية وتقارير األداء وهذه التقارير لها أمهية كربى لهؤالء القامئني بتوجيـه أعـامل البنـك ورمس ــك أنظمــةسـياســـته وهتــدف هــذه التقــارير لعــدة أهــداف مهنــا تقيــمي ــة ا"اخليــة }لبن الرقاب

.تقبلية واملزيانيات التقديريةواملساعدة يف وضع اخلطط املسـ ويه تقـارير يـمت إعـدادها ليســتفيد مهنـا : التقارير اليت تعد للمستمثرين وللجمهـور بصـفة عامـة - 5

مجهور البنك ومعالئه واملستمثرين وتشمل عىل حساب األر}ح واخلسائر واملزيانيـة العموميـة من أجل أن يقوم هـؤالء }العـ6د وقامئة التوزيع وتقرير جميل اإلدارة وشهادة املدقق اخلار¸

.عىل هذه التقارير عند القيام بعملية اختاذ القرارات

""""44442222""""::::لنظام احملاسـلنظام احملاسـلنظام احملاسـلنظام احملاسـيبيبيبيب يف البنو يف البنو يف البنو يف البنوكككك التجارية التجارية التجارية التجاريةل ل ل ل اخلصائص املمزية اخلصائص املمزية اخلصائص املمزية اخلصائص املمزية

مانة والرسعة عند تسـجيل العمليـات املاليـة واســتخراج يمتزي النظام احملاسـيب املرصيف }"قة واأل .1ة مطلوبـة الســتخراج األرصـدة للعمـالء فـور حـدوث لك معليـة مراكز العمـالء، فا"قـة والرسـع

.مسؤولية أيةحسب أو إيداع ليك ال حيدث أي أخطاء حتمل البنك تمتزي معليات البنوك بكرثهتا وتشاهبها ومعدل تكرار مثل معليات السحب واإليداع مما يعين تعدد .2

.ا"فاتر والكشوف اإلحصائيةنظام احملاسـيب يف البنوك بإثبات قمي موجودة يف البنـك وغـري مملوكـة تمتزي العمليات اليت يعاجلها ال .3

�. تمتزي إيرادات البنوك بأن اغلهبا عبارة عن فوائد ومعـوالت حيصـل البنـك علهيـا مقابـل اخلـدمات .4

.املقدمة للعمالءـورية وتقـدميها لـ أنجيب .5 دارة إليمتزي النظام احملاسـيب بقدرته عىل توفري البياlت واملعلومـات الرض

.ملساعدهتا يف اختاذ القرارات

::::إجراءات ا"راسةإجراءات ا"راسةإجراءات ا"راسةإجراءات ا"راسة

::::متمتمتمتهيدهيدهيدهيد

هيدف هذا الفصل إىل اختبار فرضيات ا"راسة املتعلقة بأثر التدقيق ا"اخـيل عـىل خمرجـات النظـام

....47474747جع سابق،جع سابق،جع سابق،جع سابق،صصصصمر مر مر مر العمليات املالعمليات املالعمليات املالعمليات املرصرصرصرصفية،فية،فية،فية،خا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدهللاهللاهللاهللا،،،، "42"


.احملاسـيب يف البنوك التجارية األردنية

البنـوك التجاريـة األردنيـة، ولقد مت إعداد استبانه لهذا الغرض مت توزيعها عـىل املـدققني ا"اخليـني يف ، ولقـد بلغـت نســبة ثبـات %94.4استبانه بنسـبة اسرتداد بلغـت 34استبانه اسرتدت مهنا 36ومت توزيع %.60ويه نسـبة جيدة حيث أهنا أعىل من النسـبة المنطية والبالغة % I75.99ستبانة

:ومت اسـتخراج متوسط أداة القياس عن طريق املعاد� التالية

2

153

+=

األساليب اإلحصائية املسـتخدمة وخصائص عينة ا"راسة واختبـار األساليب اإلحصائية املسـتخدمة وخصائص عينة ا"راسة واختبـار األساليب اإلحصائية املسـتخدمة وخصائص عينة ا"راسة واختبـار األساليب اإلحصائية املسـتخدمة وخصائص عينة ا"راسة واختبـار : : : : املبحث األول املبحث األول املبحث األول املبحث األول ....الفرضياتالفرضياتالفرضياتالفرضيات

SPSSSPSSSPSSSPSSاألساليب اإلحصائية املسـتخدمة األساليب اإلحصائية املسـتخدمة األساليب اإلحصائية املسـتخدمة األساليب اإلحصائية املسـتخدمة : : : : أوال أوال أوال أوال

:لقد اسـتخدم الباحثون يف هذه ا"راسة عدد من Iختبارات اإلحصائية ويه

::::كرونباكرونباكرونباكرونباخخخخ ألفا ألفا ألفا ألفا ----1111

حبيث انه إذا مت توزيع Iستبانة عىل نفس العينـة فـأن النتـاجئ ويقيس هذا Iختبار ثبات Iستبانة، %.60جيب أن تتقارب بنسـبة فوق

2 - OOOOne ne ne ne SSSSamamamampppple le le le tttt----ttttesesesestttt:::: ختبار للتعرف عىل رأي العينة حول موضوع معنيI ويسـتخدم هذا

::::خصائص عينة ا"راسةخصائص عينة ا"راسةخصائص عينة ا"راسةخصائص عينة ا"راسة: : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا

::::املركز الوظيفياملركز الوظيفياملركز الوظيفياملركز الوظيفي ---- 1111 النسـبةالنسـبةالنسـبةالنسـبة التكرارالتكرارالتكرارالتكرار املركزاملركزاملركزاملركز

%%%%20.20.20.20.6666 7777 مرشفمرشفمرشفمرشف %%%%8888....8888 3333 رةرةرةرةمدير دامدير دامدير دامدير دائئئئ

%%%%44441.21.21.21.2 11114444 مدقق أولمدقق أولمدقق أولمدقق أول %%%%29.29.29.29.4444 10101010 مدقق مبتدىءمدقق مبتدىءمدقق مبتدىءمدقق مبتدىء

%%%%100100100100 34343434 اgموعاgموعاgموعاgموع

ــوظيفي مــدقق أول، وأن % 41.2نالحــظ أن ــدققني % 20.6مــن املســـتجيبني مركــزمه ال ــهنم م ممرشـفني، ونالحـظ أن األكرثيـة اكن مركزهـا الـوظيفي % 20.6مهنم مدراء دوائـر و % 8.8مبتدئني، وان

.أولمدقق


::::اخلربةاخلربةاخلربةاخلربة ---- 2222 النسـبةالنسـبةالنسـبةالنسـبة التكرارالتكرارالتكرارالتكرار ففففئئئئةةةةال ال ال ال

%%%%5555....22223333 8888 أقل من سـنةأقل من سـنةأقل من سـنةأقل من سـنة %%%%55552.92.92.92.9 11118888 سـنواتسـنواتسـنواتسـنوات 5555من سـنة إىل أقل من من سـنة إىل أقل من من سـنة إىل أقل من من سـنة إىل أقل من

%%%%7777....11114444 5555 سـنواتسـنواتسـنواتسـنوات 10101010---- 5555من من من من %%%%8888....8888 3333 سـنواتسـنواتسـنواتسـنوات 10101010أكأكأكأكرثرثرثرث من من من من

%%%%100100100100 34343434 اgموعاgموعاgموعاgموع

مهنم تـرتاوح خـربهتم % 52.9من املسـتجيبني تقل خربهتم عن سـنة، وان % 23.5نالحظ أن نسـبة أكـرث % 8.8سـنوات، والبـايق 10-5مهنا خربهتم ما بني % 14.7ن سـنوات، وا 5بني السـنة إىل أقل من

5جيبني تقريبـا تـرتاوح خـربهتم بـني الســنة وأقـل مـن ت سـنوات ومن هنـا نالحـظ أن نصـف املســ 10من .سـنوات

::::املؤهل العلمياملؤهل العلمياملؤهل العلمياملؤهل العلمي ---- 3333 النسـبةالنسـبةالنسـبةالنسـبة التكرارالتكرارالتكرارالتكرار املؤهل العلمي املؤهل العلمي املؤهل العلمي املؤهل العلمي

%%%%8888....8888 3333 دبلومدبلومدبلومدبلوم %%%%66661.1.1.1.8888 21212121 باكلوريوسباكلوريوسباكلوريوسباكلوريوس %%%%20.20.20.20.6666 7777 ماجسـتريماجسـتريماجسـتريماجسـتري %%%%8888....8888 3333 دكتوراهدكتوراهدكتوراهدكتوراه %%%%100100100100 34343434 اgموعاgموعاgموعاgموع

سيبني بيــ يشــلك محــ� الباكلوريــو مــن املســـتج % 8.8نالحــظ أن محــ� شــهادة ا"بلــوم تشــلك % 8.8ومحـ� ا"كتـوراه % 20.6مهنم ويه النسـبة األكرب، وبلغت نسـبة مح� شهادة املاجسـتري % 61.8 .أشخاص 3بواقع

::::الشهادات املهنيةالشهادات املهنيةالشهادات املهنيةالشهادات املهنية ---- 4444 النسـبةالنسـبةالنسـبةالنسـبة التكرارالتكرارالتكرارالتكرار الشهادةالشهادةالشهادةالشهادة

CPACPACPACPA 7777 20.20.20.20.6666%%%%

CIACIACIACIA 3333 8888....8888%%%%

CMACMACMACMA 3333 8888....8888%%%%

úغري ذ úغري ذ úغري ذ ú66661.1.1.1.8888 21212121 غري ذ%%%% %%%%100100100100 34343434 اgموعاgموعاgموعاgموع

مـهنم مـن محـ� شـهادة % 8.8، وان CPAمن املســتجيبني مـن محـ� شـهادة % 20.6نالحظ أن CIA لنـا أن أكـرث املســتجيبني ال يتبـنيال حيملوا أي شهادة من الشهادات املذكورة، وهـذا % 61.8وان


.الشهادات املذكورةحيملوا أي شهادة من

----::::التخصص التخصص التخصص التخصص ---- 5555

النسـبةالنسـبةالنسـبةالنسـبة التكرارالتكرارالتكرارالتكرار التخصصالتخصصالتخصصالتخصص %%%%7777....64646464 22222222 حماسـبةحماسـبةحماسـبةحماسـبة

%%%%2.92.92.92.9 1111 إدارة أعاملإدارة أعاملإدارة أعاملإدارة أعامل %%%%8888....8888 3333 علوم مالية ومعلوم مالية ومعلوم مالية ومعلوم مالية ومرصرصرصرصفيةفيةفيةفية

%%%%5555....22223333 8888 أخرىأخرىأخرىأخرى %%%%100100100100 34343434 اgموعاgموعاgموعاgموع

علـوم % 8.8إدارة أعـامل، و% 2.9من املسـتجيبني ختصصهم حماسـبة، و% 64.7نالحظ أن نسـبة .صصات أخرىمن خت% 23.5مالية ومرصفية ، و

.وهذا يدل عىل أن معظم املسـتجيبني من مح� شهادة احملاسـبة

::::عرعرعرعرضضضض نتاجئ ا"ارسة نتاجئ ا"ارسة نتاجئ ا"ارسة نتاجئ ا"ارسة: : : : Nلثا Nلثا Nلثا Nلثا

:لقد مت اسـتخراج الوسط احلسايب وIحنراف املعياري لوصف إجا}ت العينة حنو الفقرات أدlه

احنراف املعيارياحنراف املعيارياحنراف املعيارياحنراف املعياري الوسط احلسايبالوسط احلسايبالوسط احلسايبالوسط احلسايب ررررمقمقمقمق السؤال السؤال السؤال السؤال1111 4444....3535353529292929 73373733737337373373 2222 4444.2.2.2.2353353353353 85488548854885489999 3333 4444.0.0.0.0588588588588 1.11.11.11.15353535311116666 4444 4444.0.0.0.0588588588588 1.121.121.121.12657657657657 5555 4444.0000.0000.0000.0000 1.201.201.201.20666600005555 6666 4444....3333222235353535 88880000666600006666 7777 3333.9.9.9.9777700006666 1.21.21.21.24444222288880000 8888 3333....7777000055559999 1.1.1.1.44440000444409090909 9999 4444.0000.0000.0000.0000 1.01.01.01.07373737309090909

10101010 3333....6666111176767676 1.1.1.1.37373737101101101101 11111111 3333....7353735373537353 1.1.1.1.44444444199199199199 12121212 3333....5555000000000000 1.1.1.1.33333333111144444444 11113333 3333....6476476476471111 1.1.1.1.34575345753457534575 11114444 3333....6476476476471111 1.1.1.1.44449999555509090909 11115555 3333....7777000055559999 1.1.1.1.36363636020202025555 11116666 4444.029.029.029.0294444 1.01.01.01.05845584558455845 11117777 3333.9.9.9.9777700006666 1.21.21.21.26666666699995555


احنراف املعيارياحنراف املعيارياحنراف املعيارياحنراف املعياري الوسط احلسايبالوسط احلسايبالوسط احلسايبالوسط احلسايب ررررمقمقمقمق السؤال السؤال السؤال السؤال11118888 3333....6765676567656765 1.21.21.21.27777222257575757 19191919 3333....7353735373537353 1.1.1.1.37753775377537750000 20202020 3333....8888222235353535 1.01.01.01.08686868629292929 21212121 3333....8888222235353535 1.1.1.1.44442222444422226666 22222222 4444.29.29.29.2944441111 90909090555555552222 22223333 4444.1.1.1.1765765765765 1.01.01.01.05858585800003333

وســطاهتا احلســابية أكــرب مــن تنالحــظ أن اجتاهــات العينــة إجيابيــة حنــو الفقــرات أعــاله وذú ألن م ).3(متوسط أداة القياس واليت تساوي

::::بار الثباتبار الثباتبار الثباتبار الثباتاخت اخت اخت اخت لقيــاس مــدى ثبــات أداة القيــاس حيــث بلغــت قميــة ألفــا ) كرونبــاخ ألفــا(لقــد مت اســـتخدام اختبــار

%).60(ويه نسـبة جيدة كوهنا أعىل من النسـبة املقبو� واليت تبلغ %) 75.99(

::::اختبار الفرضياتاختبار الفرضياتاختبار الفرضياتاختبار الفرضيات: : : : رابعا رابعا رابعا رابعا

:::: الفرضية األوىلالفرضية األوىلالفرضية األوىلالفرضية األوىل .نظام احملاسـيب يف البنوك التجارية األردنيةال يوجد عالقة بني التدقيق ا"اخيل وبني خمرجات ال

.هناú عالقة بني التدقيق ا"اخيل وبني خمرجات النظام احملاسـيب يف البنوك التجارية األردنية

:::: نتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضية نتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدمية TTTT SIGSIGSIGSIGاجلدولية اجلدولية اجلدولية اجلدولية TTTTاحملسوبة احملسوبة احملسوبة احملسوبة

رفرفرفرفضضضض 0.0000.0000.0000.000 2.02.02.02.0345345345345 1.11.11.11.177772222

وجند من خالل مطالعتنـا لنتـاجئ احلاسـوب ONE SAMPLE T-TESTلقد مت اسـتخدام اختبار ، ومبـا )2.0345(ويه أكرب من قميهتا اجلدولية والبالغة ) 10.172= احملسوبة t(يف اجلدول السابق أن قمية

احملسـوبة أقـل مـن قميهتـا اجلدوليـة، Tإذا اكنـت قميـة ) H0(تقبل الفرضـية العدميـة : أن قاعدة القرار يه احملسوبة أكـرب مـن قميهتـا اجلدوليـة، و}لتـايل فأننـا نـرفض Tإذا اكنت قمية ) H0(ية العدمية وترفض الفرض

انه توجد عالقـة بـني التـدقيق ا"اخـيل وبـني انه توجد عالقـة بـني التـدقيق ا"اخـيل وبـني انه توجد عالقـة بـني التـدقيق ا"اخـيل وبـني انه توجد عالقـة بـني التـدقيق ا"اخـيل وبـني وهذا يعين Haونقبل الفرضية البدي� H0الفرضية العدمية ....خمخمخمخمرجات النظام احملاسـرجات النظام احملاسـرجات النظام احملاسـرجات النظام احملاسـيبيبيبيب يف البنو يف البنو يف البنو يف البنوكككك التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية

::::الفرضية الثانيةالفرضية الثانيةالفرضية الثانيةالفرضية الثانيةعالقة بني التدقيق ا"اخيل وبني حصة وسالمة القـوامئ املاليـة والتقـارير احملاسـبية يف البنـوك ال يوجد

.التجارية األردنية


هناú عالقة بني التدقيق ا"اخيل وبـني حصـة وسـالمة القـوامئ املاليـة والتقـارير احملاسـبية يف البنـوك .التجارية األردنية

نتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضية

نتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدمية TTTT SIGSIGSIGSIGدولية دولية دولية دولية اجلاجلاجلاجل TTTTاحملسوبة احملسوبة احملسوبة احملسوبة

رفرفرفرفضضضض 0.0000.0000.0000.000 2.02.02.02.0345345345345 463463463463....8888

وجند من خـالل مطالعتنـا لنتـاجئ احلاسـوب يف ONE SAMPLE T-TESTمت اسـتخدام اختبار ، ومبـا أن )2.0345(ويه أكرب من قميهتا اجلدولية والبالغـة ) 8.463= احملسوبة T(اجلدول السابق أن قمية

احملسوبة أقل من قميهتـا اجلدوليـة، وتـرفض Tإذا اكنت قمية ) H0(الفرضية العدمية تقبل: قاعدة القرار يه احملسوبة أكرب من قميهتـا اجلدوليـة، و}لتـايل فأننـا نـرفض الفرضـية Tإذا اكنت قمية ) H0(الفرضية العدمية

وبـني القـواوبـني القـواوبـني القـواوبـني القـوامئمئمئمئ هناهناهناهناكككك عالقة بـني التـدقيق ا"اخـيل عالقة بـني التـدقيق ا"اخـيل عالقة بـني التـدقيق ا"اخـيل عالقة بـني التـدقيق ا"اخـيل ، وهذا يعين أن Haونقبل الفرضية البدي� H0العدمية ....املالية والتقارير احملاسبية يف البنواملالية والتقارير احملاسبية يف البنواملالية والتقارير احملاسبية يف البنواملالية والتقارير احملاسبية يف البنوكككك التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية

::::الفرضية الثالثةالفرضية الثالثةالفرضية الثالثةالفرضية الثالثةال يوجد هناú تأثري الســتقاللية وحصـة معـل مـدقق احلسـا}ت ا"اخـيل عـىل تسـهيل 7مـة ومعـل

.مدقق احلسا}ت اخلار¸7مــة ومعــل مــدقق هنـاú تــأثري الســـتقاللية وحصــة معــل مــدقق احلســا}ت ا"اخــيل عــىل تســهيل

.احلسا}ت اخلار¸ نتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضية

نتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدمية TTTT SIGSIGSIGSIGاجلدولية اجلدولية اجلدولية اجلدولية TTTTاحملسوبة احملسوبة احملسوبة احملسوبة

رفرفرفرفضضضض 0.0000.0000.0000.000 2.02.02.02.0345345345345 676767671111....6666

وجند من خـالل مطالعتنـا لنتـاجئ احلاسـوب يف ONE SAMPLE T-TESTمت اسـتخدام اختبار ومبـا أن ) 2.0345(من القمية اجلدوليـة والبالغـة ويه اكرب ) 6.671= احملسوبة T(اجلدول السابق أن قمية

احملسوبة أقل من قميهتـا اجلدوليـة، و}لتـايل Tإذا اكنت قمية ) H0(تقبل الفرضية العدمية : قاعدة القرار يههنـاú تـأهنـاú تـأهنـاú تـأهنـاú تـأثثثثري الســتقاللية وحصـة ري الســتقاللية وحصـة ري الســتقاللية وحصـة ري الســتقاللية وحصـة ، وهـذا أن Haونقبل الفرضـية البـدي� H0فأننا نرفض الفرضية العدمية

....ا"اخيل عىل تسهيل 7مة ومعل مدقق احلسا}ت اخلار¸ا"اخيل عىل تسهيل 7مة ومعل مدقق احلسا}ت اخلار¸ا"اخيل عىل تسهيل 7مة ومعل مدقق احلسا}ت اخلار¸ا"اخيل عىل تسهيل 7مة ومعل مدقق احلسا}ت اخلار¸معل مدقق احلسا}ت معل مدقق احلسا}ت معل مدقق احلسا}ت معل مدقق احلسا}ت

::::الفرضية الرابعةالفرضية الرابعةالفرضية الرابعةالفرضية الرابعةال يوجد هناú عالقة بني املعوقات والصعو}ت اليت توا½هـا معليـة التـدقيق ا"اخـيل وبـني سـالمة

.خمرجات النظام احملاسـيب يف البنوك التجارية األردنيةمعليـة التـدقيق ا"اخـيل يف البنـوك التجاريـة هناú عالقـة بـني املعوقـات والصـعو}ت الـيت توا½هـا


.األردنية وبني سالمة خمرجات النظام احملاسـيب يف هذه البنوك

نتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضيةنتاجئ اختبار الفرضية نتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدميةنتيجة الفرضية العدمية TTTT SIGSIGSIGSIGاجلدولية اجلدولية اجلدولية اجلدولية TTTTاحملسوبة احملسوبة احملسوبة احملسوبة

رفرفرفرفضضضض 0.0000.0000.0000.000 2.02.02.02.0345345345345 848484841111....8888

تـاجئ احلاسـوب يف وجند من خالل مطالعتنـا لن ONE SAMPLE T-TESTمت اسـتخدام اختبار : ويه اكرب مـن القميـة اجلدوليـة ومبـا أن قاعـدة القـرار يه) 8.841= احملسوبة T(اجلدول السابق أن قمية

احملسوبة أقل من قميهتا اجلدوليـة، وتـرفض الفرضـية العدميـة Tإذا اكنت قمية ) H0(تقبل الفرضية العدمية )H0 ( إذا اكنت قميةT جلدولية، و}لتايل فأننا نرفض الفرضية العدمية احملسوبة أكرب من قميهتا اH0 ونقبـل

أن هناú عالقة بني املعوقات والصعو}ت اليت توا½هـا معليـة التـدقيق أن هناú عالقة بني املعوقات والصعو}ت اليت توا½هـا معليـة التـدقيق أن هناú عالقة بني املعوقات والصعو}ت اليت توا½هـا معليـة التـدقيق أن هناú عالقة بني املعوقات والصعو}ت اليت توا½هـا معليـة التـدقيق ، وهذا يعين Haالفرضية البدي� ....ا"اخيل يف البنوا"اخيل يف البنوا"اخيل يف البنوا"اخيل يف البنوكككك التجارية األردنية وبني سالمة التجارية األردنية وبني سالمة التجارية األردنية وبني سالمة التجارية األردنية وبني سالمة خمخمخمخمرجات النظام احملاسـرجات النظام احملاسـرجات النظام احملاسـرجات النظام احملاسـيبيبيبيب يف هذه البنو يف هذه البنو يف هذه البنو يف هذه البنوكككك

والتوصيات والتوصيات والتوصيات والتوصياتالنتاجئالنتاجئالنتاجئالنتاجئ: : : : املبحث الثااملبحث الثااملبحث الثااملبحث الثاينينينين

::::نتاجئ اختبار فرضيات هذه ا"راسةنتاجئ اختبار فرضيات هذه ا"راسةنتاجئ اختبار فرضيات هذه ا"راسةنتاجئ اختبار فرضيات هذه ا"راسة ::::أوال أوال أوال أوال

هناú عالقة بـني معليـة التـدقيق ا"اخـيل وبـني خمرجـات النظـام احملاســيب يف البنـوك التجاريـة .1 .األردنية، أي أن التدقيق ا"اخيل يؤثر عىل هذه اÝرجات

يـة والتقـارير احملاسـبية يف انه يوجد عالقة بني التـدقيق ا"اخـيل وبـني حصـة وسـالمة القـوامئ املال .2 .البنوك التجارية األردنية، وان التدقيق ا"اخيل يزيد من حصة وسالمة هذه القوامئ والتقارير

.أن اسـتقاللية وحصة معل املدقق ا"اخيل تؤثر عىل تسهيل 7مة مدقق احلسا}ت اخلار¸ .3يق ا"اخـيل وبـني سـالمة انه يوجد عالقة بـني املعوقـات والصـعو}ت الـيت توا½هـا معليـة التـدق .4

.خمرجات النظام احملاسـيب يف هذه البنوكوعـىل Iلـزتام اإلنتاجيـة الكفـاءةالتدقيق ا"اخيل يساعد عـىل رفـع مســتوى أنأكدت ا"راسة .5

.اإلدارية}لسـياسات والقرارات

::::التوصياتالتوصياتالتوصياتالتوصيات: : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا

::::متمتمتمتهيدهيدهيدهيد

عـض نقـاط الضـعف أمههـا عـدم تقـدمي إن التدقيق ا"اخيل يف البنـوك التجاريـة األردنيـة يعـاين مـن ب ثيف هذه ا"وائر وعليه يويص الباحـا"مع الاكيف "ائرة التدقيق ا"اخيل وعدم وجود خربات اكفية اإلدارة

:وبناء عىل نتاجئ ا"راسة مبا ييل األردنيةاملصارف التجارية


ة سـواء اكن هـذا ا"مع مـن تقدمي ا"مع الـاكيف "ائـرة التـدقيق ا"اخـيل يف البنـوك التجاريـة األردنيـ .1خالل إمداد هذه ا"وائر }خلربات اليت تلز7ا أو إعطاء موظفهيا الصالحيات الاكفية ملامرسة معلهـم }لصورة املطلوبة أو قيام اإلدارات العليا يف البنـوك بـدمع اســتقاللية دوائـر التـدقيق ا"اخـيل عـن

.لنظام احملاسـيب بصورة إجيابية}يق ا"وائر يف البنك الن هذا ينعكس عىل خمرجات اأن تعمـل عـىل حـل إلدارةامبا أن التدقيق ا"اخيل يؤثر عىل خمرجات النظام احملاسـيب، جيب عـىل .2

املـدقق ا"اخـيل السـلطة متـنحأية معوقـات أو صـعو}ت قـد تواجـه معليـة التـدقيق ا"اخـيل وان .الاكفية حللها

اخـيل عـن طريـق التـدريب، وذú الن مــوظفي إدارة رفـع كفـاءة أداء العـاملني بـدائرة التــدقيق ا" .3نشــاط املنشـأة ومعلياهتــا وذú للحـد مــن هالتـدقيق ا"اخــيل جيـب أن يكونــوا ملمـني جبميــع أوجـ

األخطاء اليت قد حتدث عند تنفيذ العمليات ومنع حدوàا وحامية أصول البنـك مـن Iخـتالس أو .سوء Iسـتخدام

ــ6ىش مــع متطلبــات قي احلســا}ت ا"رضورة تأهيــل مــدق .4 ــا مبــا ي ــا ومعلي اخليــني واخلــارجيني علميورات والــربامج واملــؤمترات الــيت تضــمن وجــود ا"وتطــورات التكنولوجيــا وذú عــن طريــق عقــد

.أعامهلم أداءمدققي حسا}ت قادرين عىل م التـدقيق عىل بنود تتعلق }لتطوير املسـمتر يف نظا األردنيةرضورة احتواء سـياسة البنوك التجارية .5

.ا"اخيل

قاقاقاقامئمئمئمئة املراجع واملصادرة املراجع واملصادرة املراجع واملصادرة املراجع واملصادر

::::الكتبالكتبالكتبالكتب: : : : أوال أوال أوال أوال مؤسسـة شــباب مؤسسـة شــباب مؤسسـة شــباب مؤسسـة شــباب مـدخل حـديث للنظريـة النقديـة والسـواق املاليـة،مـدخل حـديث للنظريـة النقديـة والسـواق املاليـة،مـدخل حـديث للنظريـة النقديـة والسـواق املاليـة،مـدخل حـديث للنظريـة النقديـة والسـواق املاليـة،: : : : سواق املاليةسواق املاليةسواق املاليةسواق املاليةالنقود والبنوالنقود والبنوالنقود والبنوالنقود والبنوكككك واأل واأل واأل واألأأأأمحمحمحمحد أبو الفتود أبو الفتود أبو الفتود أبو الفتوحححح الناقة، الناقة، الناقة، الناقة، ---- 1111

....مممم1991991991998888اجلامعة،اإلسكندرية ،اجلامعة،اإلسكندرية ،اجلامعة،اإلسكندرية ،اجلامعة،اإلسكندرية ،ـــــاحل العمرات، ---- 2222 ـــــاحل العمرات،ـــــد ص ـــــاحل العمرات،ـــــد ص ـــــاحل العمرات،ـــــد ص ـــــةأأأأمحمحمحمحـــــد ص ـــــة ا"اخلي ـــــةاملراجع ـــــة ا"اخلي ـــــةاملراجع ـــــة ا"اخلي ـــــةاملراجع ـــــة ا"اخلي ـــــوى ال : : : : املراجع ـــــري واحملت ـــــار النظ ـــــوى ال اإلط ـــــري واحملت ـــــار النظ ـــــوى ال اإلط ـــــري واحملت ـــــار النظ ـــــوى ال اإلط ـــــري واحملت ـــــار النظ ـــــلويكيكيكيك،،،،ططططاإلط ـــــلوس ـــــلوس ـــــلوس ـــــ 1111س ـــــري للنرش ـــــ ، دار البش ـــــري للنرش ـــــ ، دار البش ـــــري للنرش ـــــ ، دار البش ـــــري للنرش ، دار البش

....مممم1990199019901990والتوزيع،عامن،األردن،والتوزيع،عامن،األردن،والتوزيع،عامن،األردن،والتوزيع،عامن،األردن، ....مممم2000200020002000، دار الصفاء للنرش والتوزيع ،عامن،األردن، ، دار الصفاء للنرش والتوزيع ،عامن،األردن، ، دار الصفاء للنرش والتوزيع ،عامن،األردن، ، دار الصفاء للنرش والتوزيع ،عامن،األردن، 1111ططططاملدخل احلديث لتدقيق احلسا}ت، املدخل احلديث لتدقيق احلسا}ت، املدخل احلديث لتدقيق احلسا}ت، املدخل احلديث لتدقيق احلسا}ت، أأأأمحمحمحمحد فهمي مجعة، د فهمي مجعة، د فهمي مجعة، د فهمي مجعة، ---- 3333 ....مممم1991991991998888دار وائل للنرش والتوزيع، عامن ،األردن ،دار وائل للنرش والتوزيع، عامن ،األردن ،دار وائل للنرش والتوزيع، عامن ،األردن ،دار وائل للنرش والتوزيع، عامن ،األردن ، التدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوالتدقيق والرقابة يف البنوكككك،،،،خا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدهللاهللاهللاهللا، ، ، ، ---- 4444 ....مممم1991991991998888احتاد املصارف العربية، بريوت، لبنان، احتاد املصارف العربية، بريوت، لبنان، احتاد املصارف العربية، بريوت، لبنان، احتاد املصارف العربية، بريوت، لبنان، التدقيق والرقابة يف املصارف،التدقيق والرقابة يف املصارف،التدقيق والرقابة يف املصارف،التدقيق والرقابة يف املصارف،عبدعبدعبدعبدهللاهللاهللاهللا، ، ، ، خا" أمني خا" أمني خا" أمني خا" أمني ---- 5555، البن، البن، البن، البنكككك املركـزي Iرد املركـزي Iرد املركـزي Iرد املركـزي Iردينينينين ، عـامن، األردن، املطبعـة ، عـامن، األردن، املطبعـة ، عـامن، األردن، املطبعـة ، عـامن، األردن، املطبعـة 1111طططط تدقيق احلسا}ت من الناحية العلمية،تدقيق احلسا}ت من الناحية العلمية،تدقيق احلسا}ت من الناحية العلمية،تدقيق احلسا}ت من الناحية العلمية،خا" أمني عبد خا" أمني عبد خا" أمني عبد خا" أمني عبد هللاهللاهللاهللا و و و وآآآآخرون، خرون، خرون، خرون، ---- 6666

....مممم1919191988888888الوطنية، الوطنية، الوطنية، الوطنية، ....مممم2002002002004444،دار وائل للنرش والتوزيع ، عامن ، األردن ، ،دار وائل للنرش والتوزيع ، عامن ، األردن ، ،دار وائل للنرش والتوزيع ، عامن ، األردن ، ،دار وائل للنرش والتوزيع ، عامن ، األردن ، 4444اسبية احلديثة، اسبية احلديثة، اسبية احلديثة، اسبية احلديثة، ططططالطرق احملالطرق احملالطرق احملالطرق احمل: : : : خا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدخا" أمني عبدهللاهللاهللاهللا، العمليات امل، العمليات امل، العمليات امل، العمليات املرصرصرصرصفيةفيةفيةفية ---- 7777 ....مممم1919191988888888املوصل، دار الكتاب للطباعة والنرش ، املوصل، دار الكتاب للطباعة والنرش ، املوصل، دار الكتاب للطباعة والنرش ، املوصل، دار الكتاب للطباعة والنرش ، أصول التدقيق والرقابة ا"اخلية،أصول التدقيق والرقابة ا"اخلية،أصول التدقيق والرقابة ا"اخلية،أصول التدقيق والرقابة ا"اخلية،عبدالرزاق عبدالرزاق عبدالرزاق عبدالرزاق محممحممحممحمد عد عد عد ع��ن، ن، ن، ن، ---- 8888 ....مممم1991991991993333ديث، Iسكندرية، ديث، Iسكندرية، ديث، Iسكندرية، ديث، Iسكندرية، املكتب العريب احلاملكتب العريب احلاملكتب العريب احلاملكتب العريب احل اإلدارة احلديثة يف البنواإلدارة احلديثة يف البنواإلدارة احلديثة يف البنواإلدارة احلديثة يف البنوكككك التجارية، التجارية، التجارية، التجارية،عبد السالم أبو عبد السالم أبو عبد السالم أبو عبد السالم أبو حقحقحقحقف، عبدالغفار حنفي، ف، عبدالغفار حنفي، ف، عبدالغفار حنفي، ف، عبدالغفار حنفي، ---- 9999

....مممم1919191988889999مؤسسة شـباب اجلامعة، اإلسكندرية، مؤسسة شـباب اجلامعة، اإلسكندرية، مؤسسة شـباب اجلامعة، اإلسكندرية، مؤسسة شـباب اجلامعة، اإلسكندرية، أصول املراجعة ا"اخلية واخلارجية، أصول املراجعة ا"اخلية واخلارجية، أصول املراجعة ا"اخلية واخلارجية، أصول املراجعة ا"اخلية واخلارجية، عبدالفتاعبدالفتاعبدالفتاعبدالفتاحححح الصحن، الصحن، الصحن، الصحن، ---- 10101010يبيبيبيبمعر السـيد حسـنني، معر السـيد حسـنني، معر السـيد حسـنني، معر السـيد حسـنني، ---- 11111111 ....مممم1991991991993333، دار اجلامعات امل، دار اجلامعات امل، دار اجلامعات امل، دار اجلامعات املرصرصرصرصية، اإلسكندرية ، ية، اإلسكندرية ، ية، اإلسكندرية ، ية، اإلسكندرية ، تصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـتصممي النظام احملاسـ


....ري وتطبيقيري وتطبيقيري وتطبيقيري وتطبيقيمدخل نظمدخل نظمدخل نظمدخل نظ الرقابة واملراجعة ا"اخلية،الرقابة واملراجعة ا"اخلية،الرقابة واملراجعة ا"اخلية،الرقابة واملراجعة ا"اخلية،محممحممحممحمد د د د مسمسمسمسري الصبان وري الصبان وري الصبان وري الصبان وآآآآخرون، خرون، خرون، خرون، ---- 12121212 ....مممم1991991991998888املكتب اجلامعي احلديث، اإلسكندرية ، املكتب اجلامعي احلديث، اإلسكندرية ، املكتب اجلامعي احلديث، اإلسكندرية ، املكتب اجلامعي احلديث، اإلسكندرية ، نظم املعلومات احملاسبية يف املنشنظم املعلومات احملاسبية يف املنشنظم املعلومات احملاسبية يف املنشنظم املعلومات احملاسبية يف املنشآآآآت اخلاصة،ت اخلاصة،ت اخلاصة،ت اخلاصة،محممحممحممحمد الفيويم، د الفيويم، د الفيويم، د الفيويم، ---- 11113333 ....مممم1919191986868686 القاهرة،القاهرة،القاهرة،القاهرة، العريب،العريب،العريب،العريب، الفكرالفكرالفكرالفكر داردارداردار ،،،،دروس وحبوث يف املراجعةدروس وحبوث يف املراجعةدروس وحبوث يف املراجعةدروس وحبوث يف املراجعةمحممحممحممحمد د د د محممحممحممحمود خريي، ود خريي، ود خريي، ود خريي، ---- 11114444

::::الرسائل العلميةالرسائل العلميةالرسائل العلميةالرسائل العلمية: : : : Nنيا Nنيا Nنيا Nنيا ، رسا، رسا، رسا، رسا�� ماجسـتري غري منشورة، جامعة حلب، ماجسـتري غري منشورة، جامعة حلب، ماجسـتري غري منشورة، جامعة حلب، ماجسـتري غري منشورة، جامعة حلب، """"من الناحيتني العلمية والتطبيقيةمن الناحيتني العلمية والتطبيقيةمن الناحيتني العلمية والتطبيقيةمن الناحيتني العلمية والتطبيقيةالرقابة ا"اخلية يف سورية الرقابة ا"اخلية يف سورية الرقابة ا"اخلية يف سورية الرقابة ا"اخلية يف سورية """" أأأأمحمحمحمحد نوري أد نوري أد نوري أد نوري أرشرشرشرشم، م، م، م، ---- 11115555

....مممم1991991991998888، رسا، رسا، رسا، رسا�� ماجسـتري غري منشورة، ماجسـتري غري منشورة، ماجسـتري غري منشورة، ماجسـتري غري منشورة، """"تقيمي نظام الرقابة للتسهيالت املباتقيمي نظام الرقابة للتسهيالت املباتقيمي نظام الرقابة للتسهيالت املباتقيمي نظام الرقابة للتسهيالت املبارشرشرشرشة يف البنوة يف البنوة يف البنوة يف البنوكككك التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية""""داوود داوود داوود داوود محممحممحممحمد داوود Iدد داوود Iدد داوود Iدد داوود Iدمغمغمغمغ، ، ، ، ---- 11116666

....مممم1991991991993333اجلامعة األردنية، عامن، األردن، اجلامعة األردنية، عامن، األردن، اجلامعة األردنية، عامن، األردن، اجلامعة األردنية، عامن، األردن، ، رسـا، رسـا، رسـا، رسـا�� ماجســتري غـري منشـورة، ماجســتري غـري منشـورة، ماجســتري غـري منشـورة، ماجســتري غـري منشـورة، """"مدى المدى المدى المدى الزتزتزتزتام البنوام البنوام البنوام البنوكككك التجارية األردنية مبعايري التـدقيق ا"اخـيل التجارية األردنية مبعايري التـدقيق ا"اخـيل التجارية األردنية مبعايري التـدقيق ا"اخـيل التجارية األردنية مبعايري التـدقيق ا"اخـيل"""" ، ، ، ، معر فريد مصطفى شقورمعر فريد مصطفى شقورمعر فريد مصطفى شقورمعر فريد مصطفى شقور ---- 11117777

....مممم2000200020002000اجلامعة األردنية، عامن،األردن، اجلامعة األردنية، عامن،األردن، اجلامعة األردنية، عامن،األردن، اجلامعة األردنية، عامن،األردن، ، رسـا، رسـا، رسـا، رسـا�� ماجســتري غـري ماجســتري غـري ماجســتري غـري ماجســتري غـري """"العوامل املؤثرة يف اختيار عينات التدقيق يف البنوالعوامل املؤثرة يف اختيار عينات التدقيق يف البنوالعوامل املؤثرة يف اختيار عينات التدقيق يف البنوالعوامل املؤثرة يف اختيار عينات التدقيق يف البنوكككك التجارية األردنيـة التجارية األردنيـة التجارية األردنيـة التجارية األردنيـة""""عوده أعوده أعوده أعوده أمحمحمحمحد سلد سلد سلد سل++++ن بين أن بين أن بين أن بين أمحمحمحمحد، د، د، د، ---- 11118888

....مممم2000200020002000معة معة معة معة آآآآل البل البل البل البييييت، املفرق،ت، املفرق،ت، املفرق،ت، املفرق،منشورة، جامنشورة، جامنشورة، جامنشورة، جا، رسا، رسا، رسا، رسا�� ماجسـتري غري ماجسـتري غري ماجسـتري غري ماجسـتري غري """"مدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يف البنومدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يف البنومدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يف البنومدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يف البنوكككك التجارية المينية التجارية المينية التجارية المينية التجارية المينية"""" فضل عيل عبدالفتافضل عيل عبدالفتافضل عيل عبدالفتافضل عيل عبدالفتاحححح عبد املغين، عبد املغين، عبد املغين، عبد املغين، ---- 19191919

....مممم2002002002003333منشورة، جامعة الريمومنشورة، جامعة الريمومنشورة، جامعة الريمومنشورة، جامعة الريموكككك، اربد، ، اربد، ، اربد، ، اربد، ، رسا، رسا، رسا، رسا�� ماجســتري ماجســتري ماجســتري ماجســتري """" البنو البنو البنو البنوكككك التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنيةمدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يفمدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يفمدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يفمدى تطبيق معايري التدقيق املتعارف علهيا يف"""" محممحممحممحمود عبدالرحمي ود عبدالرحمي ود عبدالرحمي ود عبدالرحمي محممحممحممحمود ود ود ود حشحشحشحشروري، روري، روري، روري، ---- 20202020

....غري منشورة، جامعة غري منشورة، جامعة غري منشورة، جامعة غري منشورة، جامعة آآآآل البل البل البل البييييت، املفرقت، املفرقت، املفرقت، املفرق

::::املقاوالت العلمية واحملارضاتاملقاوالت العلمية واحملارضاتاملقاوالت العلمية واحملارضاتاملقاوالت العلمية واحملارضات: : : : Nلثا Nلثا Nلثا Nلثا 3333، ا�g العلمية لالقتصاد والتجارة، جامعة عـني مشـس، العـدد ، ا�g العلمية لالقتصاد والتجارة، جامعة عـني مشـس، العـدد ، ا�g العلمية لالقتصاد والتجارة، جامعة عـني مشـس، العـدد ، ا�g العلمية لالقتصاد والتجارة، جامعة عـني مشـس، العـدد """"معايري األداء املهين للمراجعة ا"اخليةمعايري األداء املهين للمراجعة ا"اخليةمعايري األداء املهين للمراجعة ا"اخليةمعايري األداء املهين للمراجعة ا"اخلية"""" رأفت عيل رضوان، رأفت عيل رضوان، رأفت عيل رضوان، رأفت عيل رضوان، ---- 21212121

....مممم1919191983838383، إدارة الشـؤون اإلداريـة، ، إدارة الشـؤون اإلداريـة، ، إدارة الشـؤون اإلداريـة، ، إدارة الشـؤون اإلداريـة، """"أساسـيات الرقابة ا"اخلية يف البنوأساسـيات الرقابة ا"اخلية يف البنوأساسـيات الرقابة ا"اخلية يف البنوأساسـيات الرقابة ا"اخلية يف البنوكككك التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية التجارية األردنية"""" محممحممحممحمد أد أد أد أمحمحمحمحد العسعس، د العسعس، د العسعس، د العسعس، عيل حسني عليان و عيل حسني عليان و عيل حسني عليان و عيل حسني عليان و ---- 22222222

....مممم1991991991996666البنالبنالبنالبنكككك العريب، دورة تدريبية، شـبا العريب، دورة تدريبية، شـبا العريب، دورة تدريبية، شـبا العريب، دورة تدريبية، شـباطططط ، ، ، ، ��12121212 ، جم� دراسات اجلامعة Iردنية، جم، جم� دراسات اجلامعة Iردنية، جم، جم� دراسات اجلامعة Iردنية، جم، جم� دراسات اجلامعة Iردنية، جم""""التدقيق وتقيمي كفاءة ا"اء وفاعلية املشاريع األئالتدقيق وتقيمي كفاءة ا"اء وفاعلية املشاريع األئالتدقيق وتقيمي كفاءة ا"اء وفاعلية املشاريع األئالتدقيق وتقيمي كفاءة ا"اء وفاعلية املشاريع األئ6666نية يف ا"ول الناميةنية يف ا"ول الناميةنية يف ا"ول الناميةنية يف ا"ول النامية""""نعمي دمهنعمي دمهنعمي دمهنعمي دمهشششش، ، ، ، ---- 22223333

....مممم1919191983838383عدد عدد عدد عدد ----1111، ندوة التدقيق ا"اخيل Iوىل، سلطة الكهر}ء األردنية، عامن من ، ندوة التدقيق ا"اخيل Iوىل، سلطة الكهر}ء األردنية، عامن من ، ندوة التدقيق ا"اخيل Iوىل، سلطة الكهر}ء األردنية، عامن من ، ندوة التدقيق ا"اخيل Iوىل، سلطة الكهر}ء األردنية، عامن من """"ونطاقهونطاقهونطاقهونطاقهالتدقيق ا"اخيل مفهومه، أهدافه التدقيق ا"اخيل مفهومه، أهدافه التدقيق ا"اخيل مفهومه، أهدافه التدقيق ا"اخيل مفهومه، أهدافه """" نعمي دمهنعمي دمهنعمي دمهنعمي دمهشششش، ، ، ، ---- 22224444

....مممم1919191986868686////4444////2222

::::التقرير والقواننيالتقرير والقواننيالتقرير والقواننيالتقرير والقوانني: : : : رابعا رابعا رابعا رابعا ....م، عامن ، األردنم، عامن ، األردنم، عامن ، األردنم، عامن ، األردن2002002002007777البنالبنالبنالبنكككك املركزي األرد املركزي األرد املركزي األرد املركزي األردينينينين، دا، دا، دا، دائئئئرة األحباث وا"راسات، التقرير السـنوي الرابع واألربعون، رة األحباث وا"راسات، التقرير السـنوي الرابع واألربعون، رة األحباث وا"راسات، التقرير السـنوي الرابع واألربعون، رة األحباث وا"راسات، التقرير السـنوي الرابع واألربعون، ---- 22225555وتعديالتـه وتعديالتـه وتعديالتـه وتعديالتـه r ،22225555////5555////1919191977771111ر، rر، rر، rرخيخيخيخي 2222333301010101، اجلريـدة الر، اجلريـدة الر، اجلريـدة الر، اجلريـدة الرمسمسمسمسيـة، عـدد يـة، عـدد يـة، عـدد يـة، عـدد 1919191977771111لسـنة لسـنة لسـنة لسـنة 22224444اململكة األردنية الهامشية، قانون البنواململكة األردنية الهامشية، قانون البنواململكة األردنية الهامشية، قانون البنواململكة األردنية الهامشية، قانون البنوكككك ر ر ر رمقمقمقمق ---- 22226666

....املادة الثانيةاملادة الثانيةاملادة الثانيةاملادة الثانية 1919191975757575////اكنون الثااكنون الثااكنون الثااكنون الثاينينينين / / / / r5555رrرrرrرخيخيخيخي 2222533533533533املنشورة }جلريدة الراملنشورة }جلريدة الراملنشورة }جلريدة الراملنشورة }جلريدة الرمسمسمسمسية رية رية رية رمقمقمقمق

:::: األجنبيةاألجنبيةاألجنبيةاألجنبيةالكتب الكتب الكتب الكتب : : : : خامسا خامسا خامسا خامسا 22227777---- DDDDonalonalonalonaldddd TTTTaylor, anaylor, anaylor, anaylor, andddd GGGG....WWWW GGGGlelelelezzzzen, en, en, en, AudAudAudAudiiiitttting: ing: ing: ing: IIIInnnnttttegraegraegraegratttteeeedddd CCCCononononcccceeeeptptptpt an an an andddd PPPProrororocccceeeedudududure, re, re, re, JOHNJOHNJOHNJOHN

WWWWilley & illey & illey & illey & SSSSons , Lonons , Lonons , Lonons , Londdddon, 199on, 199on, 199on, 1994444 , , , , P33P33P33P33.... 22228888---- JJJJ....WcWcWcWcook, anook, anook, anook, andddd GGGG....MMMM....WWWWinkle, inkle, inkle, inkle, AudAudAudAudiiiitttting, ing, ing, ing, TTTThirhirhirhirdddd EdEdEdEdiiiittttion , ion , ion , ion , HHHHoooouuuuggggtttthon hon hon hon MMMMiiiifffffffflin lin lin lin ccccomomomomppppany, any, any, any, NNNNew ew ew ew

YYYYork, 19ork, 19ork, 19ork, 1984848484,,,,P383P383P383P383....



@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

�bîãbq@@Zb¢þa@òÌÜÛbi@tòí�îÜ−⁄a@ @


@ @

Refereed Scientific Journal – Issued by Faculty of Education

Thamar University

Yemen

Vol. 1 , Issue No. (8), November 2009

Thamar University PublicationThamar University PublicationThamar University PublicationThamar University Publication

Established in 2007Established in 2007Established in 2007Established in 2007

LN 129/2006 Dar Al-Kutob Sana'a

© The Scientific Journal of the Faculty of Education - Thamar

University -Yemen 2006. All rights reserved; no part of this

publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or

transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical,

photocopying, recording, or otherwise, without the prior written

permission of the publisher.

Thamar University PressThamar University PressThamar University PressThamar University Press

Tel : +967 6 841846Tel : +967 6 841846Tel : +967 6 841846Tel : +967 6 841846

Fax : +967 6 509574Fax : +967 6 509574Fax : +967 6 509574Fax : +967 6 509574

Thamar, The Republic of YemenThamar, The Republic of YemenThamar, The Republic of YemenThamar, The Republic of Yemen

The Scientific Journal of the Faculty of Education About the journal The Scientific journal of the Faculty of Education is a semiannual publication for all those who are professionally involved in the academic research center (s) (or institute (s) and academic member (s) at the university. Its purpose is to provide an opportunity for contributors who write in both Arabic and English to publish their original research. The editorial board welcomes paper which deal with the issues implicit in education, arts, humanities and science.

Guidelines for publication 1. Subject matter

The contributors are asked to take into their accounts the following important factors when writing their papers:

• Papers should be original, of value and of interest to the readers of the journal.

• Papers should be clearly and coherently written so that the contents are accessible to the readership.

• They should demonstrate an appropriate balance between theory and applications.

2. Format of paper Note the following instructions exactly, in order we can process your submission:

• Give your paper a clear and informative title of approximately 80 characters. Below the title, write your name(s) and full institutional address, including e-mail. address. All these should appear at the top of the first page and double spacing between them.

• Papers should begin with an abstract of no more than 150 words, in 10 pt. font summarizing the main objectives. It should appear at the top of the first page below the e-mail address and triple spacing between them.

• Papers should be printed on A4 paper; single spacing between lines in Times New Roman 12 pt. font, and should not exceed 25 pages in science and 30 pages in education, arts and humanities, including footnotes, references and appendices.

• Papers exceed 25 or 30 pages as specified above and accepted for publication requested to pay YR 600 (approx. $ 3.0 ) for postal charges.

• All pages should be numbered consecutively using Arabic digits. • Headings and subheadings should appear on a separate line, ranged

left and written in bold type 15 and 13 pt. fonts respectively. • Please use a numbering system for heading and subheadings (e.g., 1,

1.1., 2, 2.1. …etc.).

• Notes and references in the text (citations) to other publications should appear as footnotes on individual pages. Please number your footnotes consecutively.

• Indented (longer) citations and texts in charts and tables, and footnotes should be in 10 pt. font.

• Citations and references should follow the APA style (or style of international journals).

3. Submission Tow hard copies of the paper should be submitted, along with a copy on CD ROM in MS-word. Contributions should be addressed to the journal Editor- in-Chief.

4. Terms of Acceptance a. The journal is not responsible to return the hard copies of the

manuscript received, whether it is accepted or not. b. The manuscript received is blind reviewed by specialized

referees, and acceptance is dependent on their recommendation for publication. Within three months of receiving it, the Secretariat Editor will let you know whether, and if possible when, your contribution will be published.

c. The Editorial board reserves the right to ask for re-formatting of, or to make editorial changes in, any manuscript accepted for publication.

d. Papers submitted to the journal contain the author's conclusions and opinions and, if published, do not constitute conclusion or opinion of the editorial board.

e. Authors, who are not members of the university teaching staff and are willing to publish their papers in the journal, are requested to pay YR 6000 (approx. $ 30) for postal charges.

f. The editorial board will assume that a paper submitted has not been previously published elsewhere.

Correspondence

Editor-in-Chief (or Vice Editor-in-Chief) The Scientific Journal of the Faculty of Education

Faculty of Education Thamar University Republic of Yemen Tel. + 967-6-509132


7

Effect of khat leaves extract (Catha edulis) on the excitability of frog gastrocnemius. Dr. Amin A. Thabet

19

Non-Native Plants Species and Biodiversity of Socotra Island, Yemen

Dr. Senan A. S. and R. K. Somashekar

38

Synthesis of glycosyl diethylamino and piperidyl-carbodithiolates

Dr. Atta I. Atta

Refereed Scientific Journal – Issued by Faculty of Education

Thamar University

Yemen

Vol. 1 , Issue No. (8), November 2009

The Scientific Journal of The Faculty of Education, vol. 1, No. (8) Nov. 2009 Page |2 |

Thamar University Publication

Established in 2007

LN 129/ 2006 Dar AlKutob Sana’a

© The Scientific Journal of the Faculty of Education - Thamar

University -Yemen 2006. All rights reserved; no part of this

publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or

transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical,

photocopying, recording, or otherwise, without the prior written

permission of the publisher.

Thamar University press

Tel: +967 6 841846

Fax: +967 6 509574

Thamar, The Republic of Yemen

Page| 3 | The Scientific Journal of The Faculty of Education, vol. 1, No. (8) Nov. 2009

The Scientific Journal of the Faculty of Education About the journal The Scientific journal of the Faculty of Education is a semiannual publication for all those who are professionally involved in the academic research center (s) (or institute (s) and academic member (s) at the university. Its purpose is to provide an opportunity for contributors who write in both Arab ic and English to publish their original research. The editorial board welcomes paper which deal with the issues implicit in education, arts, humanities and science.

Guidelines for publication 1. Subject matter

The contributors are asked to take into their accounts the following important factors when writing their papers:

• Papers should be original, of value and of interest to the readers of the journal.

• Papers should be clearly and coherently written so that the contents are accessible to the readership.

• They should demonstrate an appropriate balance between theory and applications.

2. Format of paper Note the following instructions exactly, in order we can process your submission:

• Give your paper a clear and informative title of approximately 80 characters. Below the title, write your name(s) and full institutional address, including e-mail. address. All these should appear at the top of the first page and double spacing between them.

• Papers should begin with an abstract of no more than 150 words, in 10 pt. font summarizing the main objectives. It should appear at the top of the first page below the e-mail address and triple spacing between them.

• Papers should be printed on A4 paper; single spacing between lines in Times New Roman 12 pt. font, and should not exceed 25 pages in science and 30 pages in education, arts and humanities, including footnotes, references and appendices.

• Papers exceed 25 or 30 pages as specified above and accepted for publication requested to pay YR 600 (approx. $ 3.0 ) for postal charges.

• All pages should be numbered consecutively using Arabic digits. • Headings and subheadings should appear on a separate line, ranged left

and written in bold type 15 and 13 pt. fonts respectively. • Please use a numbering system for heading and subheadings (e.g., 1, 1.1.,

2, 2.1. …etc.). • Notes and references in the text (citations) to other publications should

appear as footnotes on individual pages. Please number your footnotes consecutively.

• Indented (longer) citations and texts in charts and tables, and footnotes should be in 10 pt. font.

• Citations and references should follow the APA style (or style of international journals).


3. Submission Tow hard copies of the paper should be submitted, along with a copy on CD ROM in MS-word. Contributions should be addressed to the journal Editor- in-Chief.

4. Terms of Acceptance a. The journal is not responsible to return the hard copies of the

manuscript received, whether it is accepted or not. b. The manuscript received is blind reviewed by specialized

referees, and acceptance is dependent on their recommendation for publication. Within three months of receiving it, the Secretariat Editor will let you know whether, and if possible when, your contribution will be published.

c. The Editorial board reserves the right to ask for re-formatting of, or to make editorial changes in, any manuscript accepted for publication.

d. Papers submitted to the journal contain the author's conclusions and opinions and, if published, do not constitute conclusion or opinion of the editorial board.

e. Authors, who are not members of the university teaching staff and are willing to publish their papers in the journal, are requested to pay YR 6000 (approx. $ 30) for postal charges.

f. The editorial board will assume that a paper submitted has not been previously published elsewhere.

Correspondence

Editor-in-Chief (or Vice Editor-in-Chief) The Scientific Journal of the Faculty of Education

Faculty of Education Thamar University Republic of Yemen Tel. + 967-6-509132



7

Effect of khat leaves extract (Catha edulis) on the excitability of frog gastrocnemius. Dr. Amin A. Thabet

19

Non-Native Plants Species and Biodiversity of Socotra Island, Yemen

Dr. Senan A. S. and R. K. Somashekar

38

Synthesis of glycosyl diethylamino and piperidyl-carbodithiolates

Dr. Atta I. Atta



@@@@

@@@@

@@@@

@@@@

Effect of khat leaves extract

(Catha edulis) on the excitability

of frog gastrocnemius.

Dr. Amin A. Thabet Department of Biology,

Faculty of Science, Taiz University, Taiz -Yemen.

[email protected]

AbstractAbstractAbstractAbstract

This study was held on the isolated excitable tissue of frog's gastrocnemius muscle. Experiments were down by determining the dose dependent of leaves of khat extract. Work down in accordance with personal presupposition since reported that khat have psycho stimulant effects accordingly we thought khat might have effects on systemically biology that mediated by chticol amines.

Results showed the effect of khat leaves extract on excitability of muscle contraction that was easily attested when the electrical stimuli were applied either through the nerve or directly to the muscle. Whereas khat treatment showed a significant increase in the contraction period of the gastrocnemius muscle and both of the relaxation periods and half relaxation time were shortened. Also it was found that pretreatment by khat leaves extract caused changes in the tension output, increased the height of effect intensity with prolonged the contraction period, while the latent period was decreased and reduced slightly the half relaxation period of the twitch comparison with the normal control muscle. These experimental results indicated that khat had highly stimulant effects on muscle, whereas caused liberation of thermo-enzymatic and chemical energy during contraction which converted into mechanical energy, which manifested its self as work.


IntroductionIntroductionIntroductionIntroduction

Khat shrub (Catha edulis) is cultivated and widely chewed by people in

Yemen and East Africa, as a regional custom and tradition, and because if it is

highly stimulant effects.

Khat is cultivated as coffee in the high valleys, exposed to the bleak of

heat of the sun only a few hours, among the semi arid region , varies

according to the temperature, related to topography of the region, medium to

rainfall and medium to low temperature ( Dahmash,1996).

Its height ranges from 6-30 feet and may even obtain height of more

that 60 feet (Kennedy, 1982).

Khat leaves and buds are chewed in fresh condition in Yemen, and are

used, dried by Yemenis outside the country.

Chewers get an increase in alertness, enhancement perception and

energy for few hours after starting khat chewing, then replacement by

anorexia and reactive depression. (Hassan, etal, 2003).

The active compound from khat and amphetamine having similar

chemical structure-pheny1 alkyl amine (Thabet, 1997). Moreover Cathine and

Cathinone are the two main natural compounds of amphetamine like. (Kalix,

1992, Bajupair, 1996, and Al- Aubidy, 1997).

On another hand Reported earlier by Kalix,1987 that khat had shown to

have a releasing effect at physiological catecholamine storage sites.

Calcagnetti and Schechter, 1992 reported that khat increases the

locomotor's activity, respiratory excitation and mydriasis in frogs injected with

khat extract (Mosso,1891).

Some studies showed that khat chewing was associated with keratonic

lesions in the mouth, and khat chewers showed more genetic damage in


buccal mucosa cells when compared with non-chewing control.

(Kassie,etal,2001) and (Ali,etal,2004).

Khat chewing is recognized as a real national problem in Yemen with

adverse consequences for health and socioeconomic development of Yemen

country. Although is widely used in pharmacological and chemical

investigations have been done on the isolation and identification of the active

compounds, but no systemic biological study has been performed.

Material and MethodsMaterial and MethodsMaterial and MethodsMaterial and Methods

ExtractionExtractionExtractionExtraction ::::

Fresh leaves of khat (7gm) were mixed once with (150ml) distilled water

and another (7gm) were mixed with (300ml) distilled water both shaked

strongly boiled for 15-20 minutes, and then the tow mixtures were filtered

and kept in a closed container in the refrigerator till it cools.

The tow cool solutions mixed with methanol and then the mixtures were

boiled till the methanol had been evaporated. The cooled solutions were

strongly shaken and filtered.

Gastrocnemius preparation of toadGastrocnemius preparation of toadGastrocnemius preparation of toadGastrocnemius preparation of toad ::::

Thirty five toads (Bufo melanostictus) of both sexes weighing between

60-80 gm were throughout the experiments.

Gastrocnemius muscle of one limb of the toads was used as a control.

Two identical muscle chambers made it possible to run two experiments

simultaneously.

The muscles were removed from its original with attached small length

of femu with Achilles' tendon from the pitted animal.

The tendon was hung by a small hook connected by a thread leading to

an isotonic recording torsion lever under a fixed tension of 5 gm.


After the excision, the muscle was placed in a 10 ml bath of Ringer

solution prepared. After equilibration, the muscle was placed with two spring

silver electrodes of minimal tension. All experiments were performed at room

temperature (20-25C). (Karmakar,etal,1995,).

Stimulating Techniques:Stimulating Techniques:Stimulating Techniques:Stimulating Techniques:

Stimulating was given through (Grass S44 stimulator providing

monophasic square wave shocks through the isolation unit for direct

supremaximal stimuli. The stimulus patterns were those, which evoked

maximal tension responses when applied directly to the muscle. The

parameters of electrical stimulation were tested to ensure that the contractions

were always maximal tension response.(Ghai,1995).

Recording of the mechanism:Recording of the mechanism:Recording of the mechanism:Recording of the mechanism:

Inside the smoked kymograph recording drum, the contractions were

recorded with the isotonic lever load with fixed tension.

Treatment by khat:Treatment by khat:Treatment by khat:Treatment by khat:

1ml of Khat extract was added to the muscle to produce a concentration

of 0.23mg/ml and 0.46mg/ml in 4ml of Ringer Solution. Contraction period

and relaxation period of the untreated control muscle were recorded

typographically. The same muscle was then balanced in khat extract for 5-10

minutes and replaced in normal ringer solution for recording the contraction

kinetics.

The muscle was sewed during repeated stimulation and recording.

Tension output:Tension output:Tension output:Tension output:

By an isotonic myograph of torsion, type with the muscle subjected to

supremaximal stimulation strength tension was measured .for analyzing the

kymograph in script, a base line was drawn in each case and a line concurred


the maximal slope of the rising and of the falling phase of the twitch was

prorogated to the base line in every case. The contraction time for the rising

phase was the interval from the point of peak tension and the relaxation time

for the falling phase. In order to inter-relate the tension with stimulus

frequency, muscle tensions were recorded in response to 30

seconds.(Ghai,1995).

Excitability:Excitability:Excitability:Excitability:

Two indications of the excitability of whole muscle were gauged : the

threshold current needed for evoking maximum twitch continue duration of

rectangular pulse (20 sec.) and the minimum duration same pulse required for

inducting response to a supra-maximal current strength.

Excitability was taken to be inversed to the measured threshold current.

The intensity duration curve under normal position was changed by khat

treatment.

Work donWork donWork donWork done:e:e:e:

The work done by:

A muscle = weight lifted × distance through which the weight is lifted.A muscle = weight lifted × distance through which the weight is lifted.A muscle = weight lifted × distance through which the weight is lifted.A muscle = weight lifted × distance through which the weight is lifted.

= W = W = W = W X ( lX ( lX ( lX ( l////L X H ) .X H ) .X H ) .X H ) .

Whereas:Whereas:Whereas:Whereas: W= was the weight of the muscle preparation(=2.700 gm).

l = is the short arm of lever (=4.5 cm.)

L=is the long arm of lever (=20cm.)

H = is the maximum recording height of the peak Tension.

ResultsResultsResultsResults

Effects of different concentrations of khat leaves extract on the response

of the gastrocnemius muscle to electrical stimulation were tested in a few

experiments.


The most effective dose of khat leaves extract for hasting the excitability

of other contraction variables was noted to be limited with in khat extract

concentrations of 46mg/ml which is representing of dose 0.00066mg/kg and

23mg/ml which consider a dose of 0.00033mg/kg Whereas the different

effects between these two doses was very slight, when set for 5-10

minutes.0.00025mg/kg, which there was no change. Table (1).

Excitability of gastrocnemius muscle was increased by khat extract

treatment, and the effect of khat on excitability was easily proved when

electrical stimuli were applied either through the nerve or directly to the

muscle.

Results showed that Khat treatment effected significant increase in the

contraction time of the gastrocnemius muscle(121) of second and the latent

period, relaxation period and half relaxation time were shortened(-49, -94,-36)

of a second respectively. Also was found that pretreatment by khat extract

caused changes in the tension output, prolonged in mm the contraction

period(22) and the height of effect intensity(72.7)while the latent period was

decreased(-66.7) and reduced the half relaxation period of the twitch (-36) in

comparison with the normal control muscle. Figure (2).

The calculation of the mean of work done was( 8.50 mm) for the normal

control muscle and it was (13.5,and11.24 mm) for the khat extract treated

muscles of tow doses of 0.46mg/ml and 0.23mg/ml in succession.


Table ( 1 ) : Comparison records of various phases of the muscle Table ( 1 ) : Comparison records of various phases of the muscle Table ( 1 ) : Comparison records of various phases of the muscle Table ( 1 ) : Comparison records of various phases of the muscle

contraction, showing contraction, showing contraction, showing contraction, showing the effect of different doses of khat extract on the the effect of different doses of khat extract on the the effect of different doses of khat extract on the the effect of different doses of khat extract on the

muscle contraction accordingly to the muscle contraction in normal state. muscle contraction accordingly to the muscle contraction in normal state. muscle contraction accordingly to the muscle contraction in normal state. muscle contraction accordingly to the muscle contraction in normal state.

Measurement mean values of muscle contraction's phases were in (mm).Measurement mean values of muscle contraction's phases were in (mm).Measurement mean values of muscle contraction's phases were in (mm).Measurement mean values of muscle contraction's phases were in (mm).

No.No.No.No. Various phases in muscle Various phases in muscle Various phases in muscle Various phases in muscle

Contraction (mm)Contraction (mm)Contraction (mm)Contraction (mm)

Untreated Untreated Untreated Untreated

muscmuscmuscmusclesleslesles

Treated musclesTreated musclesTreated musclesTreated muscles by by by by

doses of khat extract:doses of khat extract:doses of khat extract:doses of khat extract:

Retreated muscles by Retreated muscles by Retreated muscles by Retreated muscles by

dose of khat extract:dose of khat extract:dose of khat extract:dose of khat extract:

ControlControlControlControl 23 mg/ml23 mg/ml23 mg/ml23 mg/ml 46 g/ml46 g/ml46 g/ml46 g/ml 23 mg/ml23 mg/ml23 mg/ml23 mg/ml

1111---- Latent Period ( L.P.)Latent Period ( L.P.)Latent Period ( L.P.)Latent Period ( L.P.) 13.513.513.513.5 4444 4444 4.54.54.54.5

2222---- Contraction Period (C.P.)Contraction Period (C.P.)Contraction Period (C.P.)Contraction Period (C.P.) 25252525 30303030 30.530.530.530.5 30303030

3333---- Relaxation Period (R.P.)Relaxation Period (R.P.)Relaxation Period (R.P.)Relaxation Period (R.P.) 26.526.526.526.5 19.519.519.519.5 19.519.519.519.5 19.19.19.19.5555

4444---- Half Relaxation PeriodHalf Relaxation PeriodHalf Relaxation PeriodHalf Relaxation Period

((((H.R.P.)H.R.P.)H.R.P.)H.R.P.) 11.7511.7511.7511.75 7.97.97.97.9 7.57.57.57.5 8888

5555----

Peak Tension (P.T.)Peak Tension (P.T.)Peak Tension (P.T.)Peak Tension (P.T.)

or Maximum recording height or Maximum recording height or Maximum recording height or Maximum recording height

of the contraction of the contraction of the contraction of the contraction ((((Mhc)Mhc)Mhc)Mhc)

8.258.258.258.25 12.7512.7512.7512.75 14.2514.2514.2514.25 12.2512.2512.2512.25

Figure(1): Effect of khat extract on muscle excitability in phasesFigure(1): Effect of khat extract on muscle excitability in phasesFigure(1): Effect of khat extract on muscle excitability in phasesFigure(1): Effect of khat extract on muscle excitability in phases Of contraction Of contraction Of contraction Of contraction

period and latperiod and latperiod and latperiod and latent period in comparison with untreated muscle. Measurement in mm.ent period in comparison with untreated muscle. Measurement in mm.ent period in comparison with untreated muscle. Measurement in mm.ent period in comparison with untreated muscle. Measurement in mm.

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4

control,t.0.00033,t.0.00066,pt.0.00033

l.p.,

c.p.

mea

surm

ent i

n m

m

l.p. c.p.

l.p.: Latent Period.l.p.: Latent Period.l.p.: Latent Period.l.p.: Latent Period. t. : Treatment dose (mg/kg)t. : Treatment dose (mg/kg)t. : Treatment dose (mg/kg)t. : Treatment dose (mg/kg)

c.p.: Contraction Period.c.p.: Contraction Period.c.p.: Contraction Period.c.p.: Contraction Period. Pt. : Pretreatment dose (mg/kg)Pt. : Pretreatment dose (mg/kg)Pt. : Pretreatment dose (mg/kg)Pt. : Pretreatment dose (mg/kg)

Figure (2): Effect of khat extract on contFigure (2): Effect of khat extract on contFigure (2): Effect of khat extract on contFigure (2): Effect of khat extract on contraction period and peak tensiraction period and peak tensiraction period and peak tensiraction period and peak tension on on on Phases of Phases of Phases of Phases of

the muscle contraction comparison with controlthe muscle contraction comparison with controlthe muscle contraction comparison with controlthe muscle contraction comparison with control untreated muscle (the control one).untreated muscle (the control one).untreated muscle (the control one).untreated muscle (the control one).


0

5

10

15

20

25

30

35

control t.0.00033 t.0.00066 pt.0.00033

doses of khat extract(mg/kg)

Con

tract

ion

perio

d,P

eak

tens

ion

mea

surm

ent i

n (m

m)

Contraction period Peak tension

Control : Untreated muscles.Control : Untreated muscles.Control : Untreated muscles.Control : Untreated muscles.

t. : Treated muscles by tow doses.t. : Treated muscles by tow doses.t. : Treated muscles by tow doses.t. : Treated muscles by tow doses.

Pt. : Pretreated muscles by lower dose.Pt. : Pretreated muscles by lower dose.Pt. : Pretreated muscles by lower dose.Pt. : Pretreated muscles by lower dose.

Table ( 2 ) : Mean value Measurements of Table ( 2 ) : Mean value Measurements of Table ( 2 ) : Mean value Measurements of Table ( 2 ) : Mean value Measurements of muscle contraction's phases muscle contraction's phases muscle contraction's phases muscle contraction's phases

in compare between the effects of khat extract on the muscle contraction and in compare between the effects of khat extract on the muscle contraction and in compare between the effects of khat extract on the muscle contraction and in compare between the effects of khat extract on the muscle contraction and

the muscle contraction of the control muscle in normal condition. The the muscle contraction of the control muscle in normal condition. The the muscle contraction of the control muscle in normal condition. The the muscle contraction of the control muscle in normal condition. The

measurements were recorded in second.measurements were recorded in second.measurements were recorded in second.measurements were recorded in second.


musclemusclemusclemuscle

Experimental musclesExperimental musclesExperimental musclesExperimental muscles

TreatmentTreatmentTreatmentTreatment TreatmentTreatmentTreatmentTreatment RetreatmentRetreatmentRetreatmentRetreatment

Dose ( mg khat extract/ml distill water)Dose ( mg khat extract/ml distill water)Dose ( mg khat extract/ml distill water)Dose ( mg khat extract/ml distill water)

23232323 46464646 23232323

Dose equivalent (mg khat extract/kg body weight)Dose equivalent (mg khat extract/kg body weight)Dose equivalent (mg khat extract/kg body weight)Dose equivalent (mg khat extract/kg body weight)


ContractionContractionContractionContraction ((((sec.)sec.)sec.)sec.) ControlControlControlControl 0.00570.00570.00570.0057 0.01170.01170.01170.0117 0.00570.00570.00570.0057

1111----

Latent Period ( L.P.)Latent Period ( L.P.)Latent Period ( L.P.)Latent Period ( L.P.)

13.5mm13.5mm13.5mm13.5mm

3 3 3 3 �� 1/1001/1001/1001/100

( 0.03)( 0.03)( 0.03)( 0.03)

4mm4mm4mm4mm

1.51.51.51.5��1/1001/1001/1001/100

( 0.015 )( 0.015 )( 0.015 )( 0.015 )

4mm4mm4mm4mm

1.51.51.51.5��1/1001/1001/1001/100

( 0.015 )( 0.015 )( 0.015 )( 0.015 )

4.50mm4.50mm4.50mm4.50mm

1.61.61.61.6��1/1001/1001/1001/100

( 0.016 )( 0.016 )( 0.016 )( 0.016 )



musclemusclemusclemuscle

Experimental musclesExperimental musclesExperimental musclesExperimental muscles

TreatmentTreatmentTreatmentTreatment TreatmentTreatmentTreatmentTreatment RetreatmentRetreatmentRetreatmentRetreatment

Dose ( mg khat extract/ml distill water)Dose ( mg khat extract/ml distill water)Dose ( mg khat extract/ml distill water)Dose ( mg khat extract/ml distill water)

23232323 46464646 23232323

Dose equivalent (mg khat extract/kg body weight)Dose equivalent (mg khat extract/kg body weight)Dose equivalent (mg khat extract/kg body weight)Dose equivalent (mg khat extract/kg body weight)


ContractionContractionContractionContraction ((((sec.)sec.)sec.)sec.) ControlControlControlControl 0.00570.00570.00570.0057 0.01170.01170.01170.0117 0.00570.00570.00570.0057

2222---- Contraction Period (C.P.)Contraction Period (C.P.)Contraction Period (C.P.)Contraction Period (C.P.)

25mm25mm25mm25mm

4444��1/1001/1001/1001/100

( 0.04 )( 0.04 )( 0.04 )( 0.04 )

30mm 30mm 30mm 30mm

4.84.84.84.8��1/1001/1001/1001/100

( 0.048)( 0.048)( 0.048)( 0.048)

30.50mm30.50mm30.50mm30.50mm

4.84.84.84.8��1/1001/1001/1001/100

( 0.049)( 0.049)( 0.049)( 0.049)

30mm30mm30mm30mm

4.84.84.84.8��1/1001/1001/1001/100

( 0.048 )( 0.048 )( 0.048 )( 0.048 )

3333---- Relaxation Period (R.P.)Relaxation Period (R.P.)Relaxation Period (R.P.)Relaxation Period (R.P.)

26.5mm26.5mm26.5mm26.5mm

4.4.4.4.8888��1/1001/1001/1001/100

( 0.05 )( 0.05 )( 0.05 )( 0.05 )

19.5mm19.5mm19.5mm19.5mm

4444��1/1001/1001/1001/100

( 0.04)( 0.04)( 0.04)( 0.04)

19.5mm19.5mm19.5mm19.5mm

3.753.753.753.75��1/1001/1001/1001/100

( 0.038)( 0.038)( 0.038)( 0.038)

19.5mm19.5mm19.5mm19.5mm

4444��1/1001/1001/1001/100

( 0.04 )( 0.04 )( 0.04 )( 0.04 )

4444---- Half Relaxation PeriodHalf Relaxation PeriodHalf Relaxation PeriodHalf Relaxation Period

( H.R.P.)( H.R.P.)( H.R.P.)( H.R.P.)

11.75mm11.75mm11.75mm11.75mm

2.52.52.52.5��1/1001/1001/1001/100

( 0.025 )( 0.025 )( 0.025 )( 0.025 )

7.9mm7.9mm7.9mm7.9mm

1.71.71.71.7��1/1001/1001/1001/100

( 0.017)( 0.017)( 0.017)( 0.017)

7.5mm7.5mm7.5mm7.5mm

1.61.61.61.6��1/1001/1001/1001/100

( 0.016 )( 0.016 )( 0.016 )( 0.016 )

8mm8mm8mm8mm

1.71.71.71.7��1/1001/1001/1001/100

( 0.017)( 0.017)( 0.017)( 0.017)

5555----

Peak Tension (P.T.)Peak Tension (P.T.)Peak Tension (P.T.)Peak Tension (P.T.) orororor

Maximum recording height Maximum recording height Maximum recording height Maximum recording height

of the contraction( Mhc)of the contraction( Mhc)of the contraction( Mhc)of the contraction( Mhc)

8.258.258.258.25 12.7512.7512.7512.75 14.2514.2514.2514.25 12.2512.2512.2512.25

Figure(3): The effect of khat extract on muscle contraction phases Figure(3): The effect of khat extract on muscle contraction phases Figure(3): The effect of khat extract on muscle contraction phases Figure(3): The effect of khat extract on muscle contraction phases In compare In compare In compare In compare

with normal one .with normal one .with normal one .with normal one .

L.P.: Latent Period.L.P.: Latent Period.L.P.: Latent Period.L.P.: Latent Period. C.P.: Contraction Period.C.P.: Contraction Period.C.P.: Contraction Period.C.P.: Contraction Period.

H.R.T.: Half Relaxation Time.H.R.T.: Half Relaxation Time.H.R.T.: Half Relaxation Time.H.R.T.: Half Relaxation Time.

0

0.01

0.02

0.03

0.04

0.05

0.06

control t.0.00033 t.0.00066 pt.0.00033

Doses of khat extract (mg/kg)

Mea

sure

men

t in

mm

L.P.

C.P.

H.R.T.


DiscussionDiscussionDiscussionDiscussion

The simple muscle curve, as obtained with a frog's gastrocnemius has a

total duration fore four phases of about 0.1 sec.

The response happened after khat treatment showed the changes in the

tension output, contraction time and half relaxation time in compare with

untreated control muscle. Whereas the latent period shortened (0.015 second)

with the relaxation time (0.012 second).The decrease in the latent period due

to the effect of khat which caused: 1)Decrease in the viscosity of the

muscle.2)Hasting up of enzymatic and chemical change prior to the

mechanical events.(Chatterjee,1994).3) Speeding up of conduction velocity of

the nerve impulses (in case the effect of khat extract on excitability was when

electrical stimuli applied through the nerve to the muscle).

(Thabet,2008).While the decrease in the relaxation time referable to the

connection of transversal bridge with presence of Mg2+2+2+2+

---- ATP that untied the

connection of transversal bridge with action filament in addition to the

reduction of Ca2+2+2+2+

abundance. Accordingly to the increment in contraction

period (20ofmm) and the height effect intensity (48.5mm) in retreatment

muscle by khat leaves extract in compare with that untreated control muscle

because the muscle contracts were at a faster velocity, thus pulled up the lever

to a higher record of amplitude (Chai,1995).

These results indicated khat leaves that chewing by Yemenies had highly

stimulant effect on muscles as an excitant type of drug caused liberation of

enzymatic and chemical energy during contraction process which converted

into mechanical energy, where in the terminal storage deposited for Ca2+2+2+2+

in

cistemae stimulated by AP to release enough Ca2+2+2+2+

to bind with troponin in

sarcomere to give the initial contraction. The thermo-energy that produced

through the ATP hydrolyzed by myosin ATP-ase storage and ADP that were

still attached to the myosin molecule interacted with actin to form

actomyosin complex in presence of ATP-ase produced the movement to the


muscle. (Allojy, 2002and Hamid, 2004).

REFERENCES:REFERENCES:REFERENCES:REFERENCES:

1111.... AlAlAlAl----Aubidi, KhAubidi, KhAubidi, KhAubidi, Kh----Y., 1997: Quat Chemically and medically (textbook). R.Y. Sana'a,: 8Y., 1997: Quat Chemically and medically (textbook). R.Y. Sana'a,: 8Y., 1997: Quat Chemically and medically (textbook). R.Y. Sana'a,: 8Y., 1997: Quat Chemically and medically (textbook). R.Y. Sana'a,: 8----9.9.9.9.

2222.... Ali,AA.,AlSharabi,AK.,Ali,AA.,AlSharabi,AK.,Ali,AA.,AlSharabi,AK.,Ali,AA.,AlSharabi,AK., Aguirre,JM.,Aguirre,JM.,Aguirre,JM.,Aguirre,JM., Nahas,R., 2004: A study of Nahas,R., 2004: A study of Nahas,R., 2004: A study of Nahas,R., 2004: A study of 342 oral keratonic white 342 oral keratonic white 342 oral keratonic white 342 oral keratonic white

lesions induced by qat chewing among 2500 Yemeni. Jlesions induced by qat chewing among 2500 Yemeni. Jlesions induced by qat chewing among 2500 Yemeni. Jlesions induced by qat chewing among 2500 Yemeni. J----Oral med.,33 : 368Oral med.,33 : 368Oral med.,33 : 368Oral med.,33 : 368----372.372.372.372.

3333.... Allojy,N.,2002: Physiology.Dar AlAllojy,N.,2002: Physiology.Dar AlAllojy,N.,2002: Physiology.Dar AlAllojy,N.,2002: Physiology.Dar Al----Fekr for publication.Fekr for publication.Fekr for publication.Fekr for publication. Amman,Amman,Amman,Amman, Jordan.,Jordan.,Jordan.,Jordan., First First First First

Edition,:107Edition,:107Edition,:107Edition,:107----125.125.125.125.

4444.... Thabet,A.,2008: Khat effect on the conduction velocity of nThabet,A.,2008: Khat effect on the conduction velocity of nThabet,A.,2008: Khat effect on the conduction velocity of nThabet,A.,2008: Khat effect on the conduction velocity of nerve fibers in toad. Research erve fibers in toad. Research erve fibers in toad. Research erve fibers in toad. Research

journal of Taiz University.,RY., in press.journal of Taiz University.,RY., in press.journal of Taiz University.,RY., in press.journal of Taiz University.,RY., in press.

5555.... Bagupair,M., 1996 : Quat and the medicine. Ybadi Center for publication and Bagupair,M., 1996 : Quat and the medicine. Ybadi Center for publication and Bagupair,M., 1996 : Quat and the medicine. Ybadi Center for publication and Bagupair,M., 1996 : Quat and the medicine. Ybadi Center for publication and

studies.Sanaa,7studies.Sanaa,7studies.Sanaa,7studies.Sanaa,7----9.9.9.9.

6666.... CalcagnettiCalcagnettiCalcagnettiCalcagnetti----DJ and SchechterDJ and SchechterDJ and SchechterDJ and Schechter----MD.1992: increases in the locomotor activity of rats after MD.1992: increases in the locomotor activity of rats after MD.1992: increases in the locomotor activity of rats after MD.1992: increases in the locomotor activity of rats after

intracerebral administration of Cathinone. Brainintracerebral administration of Cathinone. Brainintracerebral administration of Cathinone. Brainintracerebral administration of Cathinone. Brain----ResResResRes----Bull. U.S., 29 (6):843Bull. U.S., 29 (6):843Bull. U.S., 29 (6):843Bull. U.S., 29 (6):843----6.6.6.6.

7777.... Chatterjee,C.,1994:A text book of human physiology. Medical Allied Agency. Chatterjee,C.,1994:A text book of human physiology. Medical Allied Agency. Chatterjee,C.,1994:A text book of human physiology. Medical Allied Agency. Chatterjee,C.,1994:A text book of human physiology. Medical Allied Agency.

Calcutta, India.(ii):5Calcutta, India.(ii):5Calcutta, India.(ii):5Calcutta, India.(ii):5----192 seq.192 seq.192 seq.192 seq.

8888.... Dahmash,A.,1996 :Autecological study on Catha edulis in Yemen. Dahmash,A.,1996 :Autecological study on Catha edulis in Yemen. Dahmash,A.,1996 :Autecological study on Catha edulis in Yemen. Dahmash,A.,1996 :Autecological study on Catha edulis in Yemen. Msc. Msc. Msc. Msc. DDDDegreeegreeegreeegree

Thesis,Sanaa,: iiiThesis,Sanaa,: iiiThesis,Sanaa,: iiiThesis,Sanaa,: iii----10.10.10.10.

9999.... Ghai,C.,1995 :A text book of practical physiology .Jaypee Brothers, Medical Publishers Ghai,C.,1995 :A text book of practical physiology .Jaypee Brothers, Medical Publishers Ghai,C.,1995 :A text book of practical physiology .Jaypee Brothers, Medical Publishers Ghai,C.,1995 :A text book of practical physiology .Jaypee Brothers, Medical Publishers

Ltd., Fifth Edition, New Delhi.Ltd., Fifth Edition, New Delhi.Ltd., Fifth Edition, New Delhi.Ltd., Fifth Edition, New Delhi.

10101010.... Hamid,Kh.2004 :Synopsis of General and Human Physiology.AlHamid,Kh.2004 :Synopsis of General and Human Physiology.AlHamid,Kh.2004 :Synopsis of General and Human Physiology.AlHamid,Kh.2004 :Synopsis of General and Human Physiology.Al----yarmok Publisher., RY, yarmok Publisher., RY, yarmok Publisher., RY, yarmok Publisher., RY,

Taiz., Second EditioTaiz., Second EditioTaiz., Second EditioTaiz., Second Edition,:179n,:179n,:179n,:179----196.196.196.196.

11111111.... Hassan,N.,Gunaid,A.,ElKhally,F.,Murray,Y., 2003:Subjective effects of chewing qat leaves Hassan,N.,Gunaid,A.,ElKhally,F.,Murray,Y., 2003:Subjective effects of chewing qat leaves Hassan,N.,Gunaid,A.,ElKhally,F.,Murray,Y., 2003:Subjective effects of chewing qat leaves Hassan,N.,Gunaid,A.,ElKhally,F.,Murray,Y., 2003:Subjective effects of chewing qat leaves

in human volunteers. Saudi Medicine, 22(1in human volunteers. Saudi Medicine, 22(1in human volunteers. Saudi Medicine, 22(1in human volunteers. Saudi Medicine, 22(1----2):342):342):342):34----36.36.36.36.

12121212.... Kalix, P.,1987 : The effect of phenyl katamine on the release of radio activity from rat Kalix, P.,1987 : The effect of phenyl katamine on the release of radio activity from rat Kalix, P.,1987 : The effect of phenyl katamine on the release of radio activity from rat Kalix, P.,1987 : The effect of phenyl katamine on the release of radio activity from rat

strata tissue strata tissue strata tissue strata tissue Relabeled with (3H) dopamine. PharmaRelabeled with (3H) dopamine. PharmaRelabeled with (3H) dopamine. PharmaRelabeled with (3H) dopamine. Pharma----PharmacoPharmacoPharmacoPharmaco----J,England.93(2):135.J,England.93(2):135.J,England.93(2):135.J,England.93(2):135.

13131313.... Kalix, P.,1992: Cathine, a nature amphetamine.Phamacol ToxicolKalix, P.,1992: Cathine, a nature amphetamine.Phamacol ToxicolKalix, P.,1992: Cathine, a nature amphetamine.Phamacol ToxicolKalix, P.,1992: Cathine, a nature amphetamine.Phamacol Toxicol----J Denmark. 70(2):77.J Denmark. 70(2):77.J Denmark. 70(2):77.J Denmark. 70(2):77.

14141414.... Karmaker,P.,Sen,S.,Deb,R.,1995:Practical Note Book on Experimental Physiology. The Karmaker,P.,Sen,S.,Deb,R.,1995:Practical Note Book on Experimental Physiology. The Karmaker,P.,Sen,S.,Deb,R.,1995:Practical Note Book on Experimental Physiology. The Karmaker,P.,Sen,S.,Deb,R.,1995:Practical Note Book on Experimental Physiology. The

Physiological Society Physiological Society Physiological Society Physiological Society Of India Publishing.,India,Culcutta.Reprint 9 Edition:6Of India Publishing.,India,Culcutta.Reprint 9 Edition:6Of India Publishing.,India,Culcutta.Reprint 9 Edition:6Of India Publishing.,India,Culcutta.Reprint 9 Edition:6----36.36.36.36.

15151515.... Kassie,F.,Darroudi,F.,Kunddi,M.,SchultHermann,R., Knasmuller,S.,2001: Khat(Catha Kassie,F.,Darroudi,F.,Kunddi,M.,SchultHermann,R., Knasmuller,S.,2001: Khat(Catha Kassie,F.,Darroudi,F.,Kunddi,M.,SchultHermann,R., Knasmuller,S.,2001: Khat(Catha Kassie,F.,Darroudi,F.,Kunddi,M.,SchultHermann,R., Knasmuller,S.,2001: Khat(Catha

edulis)edulis)edulis)edulis) consumption causes genotoxic effects ihuman.Intconsumption causes genotoxic effects ihuman.Intconsumption causes genotoxic effects ihuman.Intconsumption causes genotoxic effects ihuman.Int----JJJJ----Cancer.92: 329Cancer.92: 329Cancer.92: 329Cancer.92: 329----332.332.332.332.

16161616.... Mosso,U.,1891: Azione physiological dMosso,U.,1891: Azione physiological dMosso,U.,1891: Azione physiological dMosso,U.,1891: Azione physiological del principio attivo de Cellastrus edulis, Revista el principio attivo de Cellastrus edulis, Revista el principio attivo de Cellastrus edulis, Revista el principio attivo de Cellastrus edulis, Revista

Clinica, (Milano) ; 30:65Clinica, (Milano) ; 30:65Clinica, (Milano) ; 30:65Clinica, (Milano) ; 30:65----79. 79. 79. 79.


ا��ـــ�

) �� أوراق ��ت ا��ت Catha edulisإس��رة ( �� ا�$!�" ا��#��" ��! �ع

ی�$�ط� ا��#�0-ن اوراق ,/�ة ا��ت ب.-رة ,�)$" و+* ا��د س�)� ب�ن �!% اوراق ا��ت � ا�$#4 � ��ة ط-ی�" . ��ی0>; ا�/��: ا�9ه70 وی6ی� �5 ا��رة

�#E-رت �$CD ا��راس�ت @-ل ا��Aر ا��" �$�دة �$�ط7 ا��ت ا��7 ��-د ا�7 @�وث �><=ت اج�#��" ـ ا�H.�دی" وا�#��ط� ا��G� 7�د صE" اA+�اد.

Kا�#��ر ا�#$6ول ��$!�" ا��#��" ��ط5 س�ق ا�$�/-م وذ� N��07 ا��اP#�H هO9 ا��راس" 7G��0ا�� ا�� P7 ا�$!�" وا��ب$� �E�ی� ا�/��" ا�#$�#�ة �� اوراق ا��ت �0� Oاخ��ر "�-Gض ا�$!�7 وا�9ي آ�ن �5 ا��Aا �� اوراق ا��ت ��#� Uا�-اض

N��$#ا� N��0��+ . خ=ل ا�$.: او خ=ل ا�$!�" ��,�ة P�W��ور ��!�ت آ�Gب�)�" آ��P ا �Hض ��$!�" ا��#��" (ا�-رآ�" ) آ#� و��Aزی�دة �$�-�" �#�6ة +7 ز�5 ا�Gاظ �H ب��تا@��K�� P ا�#$��/" ا��ص� �<4 �5 +��7 ز�5 اAر��ء و�.^ ز�5 ا��ء، أ�� ا��دة

ا�#$��/" ب#�� اوراق ا��ت آ�ن H� س�: �`��ات +N�� 7 ا��-�� ا�$!�7 ، @�_ زادت �5 ار� �ع �� س$" ا�b� "!�0 اط��" ز�5 ا��Aض ب�0#� @�ث ��.�ن � ��ة ا�<#-ن وا��ص

ض4�d �0.^ ز�5 اAر��ء ب��#��ر�" ب��$!�" ��c ا�#$��/" ب#�� اوراق ا��ت . � ا�$!=ت @�_ ی��: ��Eر �� "�� "�G��0� راس" أن ��ت ��ات�ا� O9ه N(�� P <آ

��H�W" ا��Eاری"- ا6�eی#�" وا�H�W" ا�<�#��)�" خ=ل +$4 ا��eض ��$!�" وا��E�� 7-ل ا��G� � 5 آ>`4 إس��ري �PE �� ا��ت ، آ#� وH� وج� أن �G�+ "�!$ا� ^<>� "�>��>�� "Hط�ا��اآ�6 ا�#�� " �5 �� أوراق ��ت ا��ت ��: ج#�$�G زی�دة +7 ا� $4 اeس��ري �9Gا

ا�N��0 ا�$!�ــ7 .


@@@@

Non-Native Plants Species and Biodiversity of Socotra Island,

Yemen

Senan A. S. and R. K. Somashekar Department of Environmental Science Bangalore University, Bangalore, 056

AbstractAbstractAbstractAbstract

Socotra Island has significant ecological and economic importance at local, national and global scales. Invasive plant species are often considered as potential competitors of native species due to their usual greater capacity for colonization and expansion. The spread of alien plant species has long been recognized as one of the most significant environmental changes due to its ability to decrease biodiversity and alter ecosystem processes. In areas with homogeneity population of wild invasive species especially Argemone mexicana, 32 random sites were randomly detected. Ninety six Quadrates plots were laid down to study the interaction between the invasive plant and the native species especially with conservation attention of endemic plant species. The main aims is to provide base informatics data to establish comprehensive habitat surveillance programs to enable early detection and rapid response of IAS, prevent both intentional or accidental introductions of harmful invasive alien species to the Socotra Island and reduce the likelihood of alien species invasions by decreasing stresses on vulnerable at-risk ecosystems and species . This study was conducted to identify the different types of invasive species present, the rate and pattern of invasion, its intensity, association of invaders and their habitat preference in the Socotra ecosystem. Vegetation sampled in 96 quadrats, each 10 m _ 10 m; through a combination of random and systematic sampling recorded 42 plant species of 36 genera belonging to 24 families with around 10% was recorded as invasive species. Diversity indices like richness, evenness, Simpson and Shannon-Wiener have been analyzed.

Key words: Socotra Island, invasive species. Biodiversity, Yemen, exotic species, Species richness

*Corresponding author; [email protected]


IntroductionIntroductionIntroductionIntroduction

Invasive alien species are biological pollution, able to persist and spread

in their new environments. According to the World Conservation Union

(IUCN), invasive alien species are the second most significant threat to

biodiversity, after habitat loss. In their new ecosystems, invasive alien species

become predators, competitors, parasites, hybridizers, and diseases of our

native and domesticated plants and animals. The impact of invasive alien

species on native ecosystems, habitats and species is severe and often

irreversible, and it often takes several years before the extent of the problem is

recognized.

It is widely known that island ecosystems are particularly vulnerable to

IAS, and that their impacts are especially severe (Veitch and Clout, 2002).

Island species are especially vulnerable to human induced changes, due to

their isolation from other landmasses. Thousands of species have been

extinguished or are at risk from invasive aliens, especially on islands but also

on continents. This is because island endemics are often less able to adapt to

the presence of IAS than species that are more-widely spread. IAS has been

identified as one of the main causes of ongoing declines and extinctions on

islands and other ecosystems. For example, the deliberate introduction of

African tropical pasture grasses to the Amazon basin holds the potential to

increase the importance of fire and inhibit the recovery of abandoned pasture

areas to tropical forest. Flammable grasses would thus tend to convert forest

areas into grasslands and savannas, with reduced biomass and transpiration.

Such change would exacerbate the problem of atmospheric carbon dioxide

accumulation as well as promote warmer and drier conditions throughout the

region (George, 2004). Further, environmental destruction, including habitat

fragmentation, and global climate change are extending the range of many

invaders.

The rate of human-assisted plant movement is considerably higher than


from natural migration, and as a consequence many ecosystems are

threatened by the invasion of exotic species (Simberloff, 2005). Invasive exotic

species may out-compete native plants because they typically exhibit high

individuals and population growth rates, high reproductive capacities

characterized by short life cycles, easily dispersed seeds and efficient

utilization of environmental resources (Orians, 1986). Mack (1996) observed

that species with high migration rates are among the most troublesome exotic

plants. Ultimately, these attributes can lead to a reduction in native plant

diversity and detrimental changes in ecosystem structure and function

(Vitousek, 1990).

Biological invasions by non-native species constitute one of the leading

threats to natural ecosystems and biodiversity, and they also impose an

enormous cost on agriculture, forestry, and fish. Natural barriers such as

oceans, mountains, rivers, and deserts that allowed the intricate convolution

of species and the development of unique ecosystems have been breached over

the past five centuries, and especially during the twentieth century, by rapidly

accelerating human trade and travel raises, and other human enterprises, as

well as on human health.

Invaders can change whole ecosystems by altering hydrology, fire

regimes, nutrient cycling, and other ecosystem processes. Often the same

species that threaten biodiversity also cause grave damage to various natural

resource industries.

Pathways of invasion include direct trade in ornamental or horticultural

alien species that are later found to be invasive; alien species that hitch-hike

on goods and packaging materials; and the ships, planes, trains, and vehicles.

New deliberate introductions must be assessed as to the threat they may

present and introduction should be permitted on the basis of a risk analysis

and environmental impact assessment. The use of native plants and non-

invasive alien plants for gardening and other purposes should however


promote. Laws regulating trade in plant species on the Black List would be a

first step in the right direction to reduce the impact of these species.

Islands present important opportunities to manage invasive species due

to their isolation by water from other landmasses, means that we can more-

effectively prevent new introduction and eradicate previous ones than the case

at mainland sites. In many places around the world people are successfully

fighting back against the threat of invasive species. There are numerous

examples of projects that have succeeded in the prevention, eradication or

control of IAS, with the associated positive outcomes for native species,

ecosystems, and people’s livelihoods.

Invasive species pose a future challenge on Socotra, particularly with

increasing access and transport to the island. The irreversible impacts of

invasive species on Hawaii Archipelago illustrate the problem that can be

posed on oceanic islands and the need to effectively address this issue on

Socotra.

ObjectivesObjectivesObjectivesObjectives

The present study was conducted on an international heritage site

reserve that has been established to protect the Socotra Island from the

establishment, new introduced and spread of invasive alien plants with their

severe impacts on ecological and economic systems.

The objective of the present study is to survey the ecological

characteristics of Socotra ecosystem with an emphasis on the quantitative

analysis of:

1- Biogeographically distribution pattern of Invasive species.

2- Functional group composition of plant communities and plant species

diversity.

3- Relationship between invasive species and distribution protected areas.

4- To develop informatics capacities of the stresses of invasive species on


to vulnerable at-risk ecosystems and species.

However, no previous research has been conducted on the distribution

and inventory of invasive alien species in this protected area as this happens

to be first report.

MATERIALS AND METHODSMATERIALS AND METHODSMATERIALS AND METHODSMATERIALS AND METHODS

STUDY SITE :STUDY SITE :STUDY SITE :STUDY SITE :

Socotra island (Yemen) is the largest and most easterly island of Indian

Ocean archipelago, lying approximately 240 km east of the Horn of Africa

(and 380 km south of the Arabian Coast (Ras Fartak in Yemen), located

between latitudes 12°19’ and 12°42’ N and longitudes 53°18’ and 54°32 E

(Fig. 1). The other main islands in the group are Abd al Kuri, and Semhah

and Darsa called the Brothers. Socotra, the largest island, is about 130 by 35

km and covers an approximate area of 3625 km² (Wranik. 1996). Socotra is

one of the most isolated landforms on Earth, of continental origin (i.e., not of

volcanic origin). The archipelago was once part of the super continent of

Gondwana and detached during the Middle Pliocene about 6 million years

ago. The main island has three geographical terrains: the narrow coastal

plains, a limestone plateau permeated with karstic caves, and the Haggehier

Mountains. The mountains rise to 1,525 m. The climate is generally tropical

desert, with rainfall being light, seasonal (winter) and more abundant at the

higher ground in the interior than along the coastal lowlands. The total

population of Socotra is 50,000 and consists of shepherds (of sheep, goats,

and dwarf cattle). The case for Socotra as a site of Outstanding Universal

Value rests largely on its high plant diversity and levels of endemism. Of its

850 plant species belonging to 430 genera, 307 species (37%) and 15 genera

are endemic. Botanists rank the flora of Socotra among the ten most

endangered sets of island flora in the world. The main threats to biodiversity

are excessive woodcutting; unplanned infrastructural development; an


expanding population of goats and spread of invasive alien species. Lack of

scientific information on IAS has potential impacts on Socotra biodiversity

that might have otherwise been avoided. Invasive alien species are now

recognized as one of the greatest biological threats to environmental and

economic well-being.

Fig.1: Location of study areaFig.1: Location of study areaFig.1: Location of study areaFig.1: Location of study area

Fig. 2: SaFig. 2: SaFig. 2: SaFig. 2: Sampling Sitesmpling Sitesmpling Sitesmpling Sites


Methodology :Methodology :Methodology :Methodology :

A number of field visits were undertaken to several potential target areas

in an attempt to select the best sites of sampling, with the help of team work

of Socotra Conservation Development Program (SCDP) gather with

information collected from local people. In general, sites sampling is based on

the nature of the areas sampled the expected distribution of target species.

Spatial information, land cover classification map, habitat diversity and other

data from (SCDP). The decision, made after other consultants from (SCDP)

specialists, was based on the following specific criteria:

Selected areas have to be diverse in terms of micro-environmental

conditions such as vegetation cover, altitude and slope to be good

representatives of roadsides, valleys, and nearby settlements where the dense

population of wild spread invasive species occur.

In areas of homogeneity population of wild invasive alien species,

randomly quadrates of 10 m x 10 m were laid down, most sampling sites were

found under high shrub land and tree habitats (Fig. 2), replicate was carried

out three times for each sampling chosen sites (Brower, et al., 1977).

The species, number of individuals, family, life form, use, and socotrean

names were recorded. Species were classified according to IUCN status of

endemic species. Taxonomic keys of Socotra's flora are used as a fundamental

tool for identifying specimens and assessing whether they should be further

examined as possible exotics. The final identification of introduced species

was confirmed with taxonomic specialist, Socotra Conservation Development

Program and Agriculture Research and Extension Authority (AREA), Taiz,

Yemen.

Three categories were distinguished from the areas: (1) endemics of the

Socotra Island; (2) native, non-endemic species (Miller and Morris, 2004); and

(3) introduced (alien) species. Data obtained are represented in a tabular form


for making a comparison of the effect of each species on the ecosystem and its

conservation importance (Table 2).

Based on the information collected from SCDP and field survey,

environmental and geographical characteristics of each sampling sites like

Lat.(°N), Long.(°E), Alt.(m), Slope °, Habitat, Micro-environmental, Socotra–

zoning-region, area importance were reordered (Table 1).

The statistical methodology used had to satisfy two objectives. The first

was to clearly present an inventory of species present at different sites based

on different distribution characteristics. The other was to relate the different

sites to each other and assess their diversity based on the presence, absence

and characteristics of the present target species.

Basic statistical methods followed were implemented using the PRIMER

5 (Plymouth Routines in Multivariate Ecological Research) statistical package

(2001), and Graph Pad Prism Version 3.02 (2000).

Diversity indices were used to know the homogeneity or heterogeneity

of the ecosystem. Higher the diversity index higher will be heterogeneity. A

community that contains a few individuals of many species will have a higher

diversity than will a community containing the same number of individuals

but with most of the individuals confined to a few species.

To compare the different sites and assess the overall level of diversity

and the impacts of invasive species in all targets areas, statistical analysis was

carried out to obtain biodiversity indices like richness, Pielou's evenness

index, Simpson index and Shannon-Wiener diversity index.

The data were analyzed for diversity indices using the following formula:

Total species: STotal species: STotal species: STotal species: S - the number of species in each sample. i.e. species with

non zero counts.

Total individualsTotal individualsTotal individualsTotal individuals: NNNN - The number of individuals in each sample.


Species richness:Species richness:Species richness:Species richness: Margalef’s index (d): d = (SMargalef’s index (d): d = (SMargalef’s index (d): d = (SMargalef’s index (d): d = (S----1)/Log (N) 1)/Log (N) 1)/Log (N) 1)/Log (N)

Margalef's species richness. It is a measure of the number of species

present, making some allowance for the number of individuals.

Species richness (S)Species richness (S)Species richness (S)Species richness (S) is the total number of species found in an

environment/sample.

Pielou's evenness indexPielou's evenness indexPielou's evenness indexPielou's evenness index: J' = H'(observed)/ H'J' = H'(observed)/ H'J' = H'(observed)/ H'J' = H'(observed)/ H'maxmaxmaxmax

Where: H'max is the maximum possible diversity which would be

achieved if all species were equally abundant (=log S)

Simpson index: Simpson index: Simpson index: Simpson index: λ = SUM (P= SUM (P= SUM (P= SUM (P i i i i ^ 2)^ 2)^ 2)^ 2)

Where: Where: Where: Where: Pi =the proportion of the total arising from the ith species.

Simpson's index (Simpson's index (Simpson's index (Simpson's index (λ)))) is the probability that two randomly selected

individuals belongs to two different species/categories.

ShannonShannonShannonShannon----Wiener diversity index:Wiener diversity index:Wiener diversity index:Wiener diversity index: H'= H'= H'= H'= ----∑iiii PPPPiiii ((((Log PLog PLog PLog Piiii))))

Where: Pi = the proportion of the total arising from the ith species.

RESULTS AND DISSCUSSION :RESULTS AND DISSCUSSION :RESULTS AND DISSCUSSION :RESULTS AND DISSCUSSION :

A total of 42 plant taxa were found on sampling sites belonging to 36

genera and 24 families (Table 2). The recorded species constituted about 4.9%

of the total flora of Socotra. The Papilionoideae accounted for 4 genera and 5

species, Asclepiadaceae for 3 genera and 3 species, Solanaceae for 3 genera

and 3 species and Vitaceae for 1 genus and 3 species. The botanical survey of

the reserve indicated 52 % endemic, 38 % native and 10 % exotic species.

The most abundant species were Argemone mexicana, Grass spp,

Tephrosia apollinea, Pulicaria stephanocarpa, Senna holosericea, Tephrosia

odorata, Medicago laciniata, Aerva lantana and Calotropis procera

respectively, while the least abundant were Withania adunensis, Trigonella


fulcata, Teucrium balfourii, Tamrindus indica, Ochradenus socotranus,

Indigofera nephrocarpa, Glossonema revoili, Ficus vasta, Ficus cordata,

Exacum affine, Dendrosicyos socotrana, Cucumis dipsaceus, Cordia obovata,

Cissus subaphylla, Azadirchta indica. The invasive Argemone mexicana was

the most abundant species introduced more than 50 years ago according to

the elderly local Socotran people and now it has become a serious pest of

native ecosystems. It is a very strong competitor, displaces native species while

growing in the same habitat and colonizes quickly and has the ability to

prohibit seed germination of other species. Now Argemone mexicana has

spread in the near settlements, water streams, barren land and road sides.

Based on the survey the following species are considered as bio-indicators of

land degradation; Tephrosia apollinea, Pulicaria stephanocarpa, Senna

holosericea, Tephrosia odorata associated with Argemone mexicana.

Species with conservation important status according to IUCN

classification are Aloe perryi as (NT) near threatened species, Dendrosicyos

socotrana, Dracaena cinnabari and Pulicaria vieraeoides as (VU) vulnerable

species. Whereas Trigonella fulcata, Ballochia amoena as (DD) data deficient

and 16 endemic species as (LC) least concern.

In the randomly selected sites, the habitats showed 32% Low croton -

Jatropha shrub land; 13% High shrub land with succulents; 13% Date palm

plantation; 13% Wadi, 10% Urban;3% Frankincense woodland and 1.2%

Sparse dwarf shrub land (Fig. 6). The Frankincense woodland is one of the

most important areas supporting endemic species like Boswellia species which

considered as one of the most important species on the island (Fig. 7).

BiodiverBiodiverBiodiverBiodiversity assessmentsity assessmentsity assessmentsity assessment

The study recorded 3389 individuals belonging to 42 species (Table. 2).

The EcoQ is quantified as High H’ > 4, Good 3 < H’ ≤ 4, Moderate 2 < H’ ≤

3, Poor 1 < H’ ≤ 2 and Bad H’ ≤ 1 using Shannon index (H’). The S-W


Index values (H) can range from 0 to ~4.6, a value near 0 would indicate that

every species in the sample is the same. Conversely, a value near 4.6 would

indicate that the number of individuals is evenly distributed between the 42

species. Overall 78% of study sites were indicated low community complexity

and 22% indicated moderate complexity (Fig. 5); this decrease in biodiversity

is attributed to the spread of wild invasive Argemone mexicana.

The values for evenness range from 0 to 1 where a sample of equal

number of individuals of the same species has a value of 1. As species richness

and evenness increase diversity increases (Fig. 3).

Simpson's Diversity Index is a measure of diversity which takes into

accounts both richness and evenness. Simpson's Index (λ) measures the

probability that two individuals randomly selected from a sample belong to

the same species (or some category other than species). With this index, 0

represents infinite diversity and 1, no diversity. That is, the bigger the value of

λ, the lower the diversity (Fig. 4). A summarizing of biodiversity indices is

shown in table 3.

IUCN recommends that a Quarantine System be developed to assist

with more effective management of invasive species on Socotra in 1996. Such

a system should be coupled with monitoring and eradication programmers

across the islands to prevent the establishment of invasive species. Species

introduced for amenity horticulture and agriculture are likely to become an

increasingly important problem and this should be addressed as part of

overall invasive species control plans.

Table 1: Geographical characteristics of study sitesTable 1: Geographical characteristics of study sitesTable 1: Geographical characteristics of study sitesTable 1: Geographical characteristics of study sites

No.No.No.No. Lat.Lat.Lat.Lat.

(°N)(°N)(°N)(°N)

Long.Long.Long.Long.

(°E)(°E)(°E)(°E)

Alt.Alt.Alt.Alt.

(m)(m)(m)(m) Slope °Slope °Slope °Slope ° HabitatHabitatHabitatHabitat Mic.env.Mic.env.Mic.env.Mic.env.

Socotra Socotra Socotra Socotra

----ZZZZ---- egionegionegionegion

Area Area Area Area

importanceimportanceimportanceimportance

1111 12.588412.588412.588412.5884 54.300854.300854.300854.3008 343343343343 85.02°85.02°85.02°85.02° Sparse dwarf Sparse dwarf Sparse dwarf Sparse dwarf

shrub landshrub landshrub landshrub land UndulatingUndulatingUndulatingUndulating

National National National National

ParParParParkkkk

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1



(°N)(°N)(°N)(°N)


(°E)(°E)(°E)(°E)

Alt.Alt.Alt.Alt.




Area Area Area Area


2222 12.586912.586912.586912.5869 54.3062954.3062954.3062954.30629 350350350350 86.33°86.33°86.33°86.33° Sparse dwarf Sparse dwarf Sparse dwarf Sparse dwarf

shrub landshrub landshrub landshrub land UndulatingUndulatingUndulatingUndulating


ParkParkParkPark

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

3333 12.580412.580412.580412.5804 54.3071454.3071454.3071454.30714 361361361361 86.33°86.33°86.33°86.33°

High shrub High shrub High shrub High shrub

land with land with land with land with

succulentssucculentssucculentssucculents

UndulatingUndulatingUndulatingUndulating National National National National

ParkParkParkPark

W1, S2, P1, W1, S2, P1, W1, S2, P1, W1, S2, P1,

B2B2B2B2

4444 12.571212.571212.571212.5712 54.3086654.3086654.3086654.30866 404404404404 85.27°85.27°85.27°85.27° FrankincenFrankincenFrankincenFrankincense se se se

woodlandwoodlandwoodlandwoodland MountainMountainMountainMountain

General Use General Use General Use General Use

ZoneZoneZoneZone

W2, S2, P2, W2, S2, P2, W2, S2, P2, W2, S2, P2,

B3B3B3B3

5555 12.643912.643912.643912.6439 54.0212554.0212554.0212554.02125 19191919 0°0°0°0°

Low croton Low croton Low croton Low croton ----

Jatropha Jatropha Jatropha Jatropha

shrub landshrub landshrub landshrub land

UrbanUrbanUrbanUrban General Use General Use General Use General Use

ZoneZoneZoneZone

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

6666 12.64512.64512.64512.645 54.0215754.0215754.0215754.02157 22222222 0°0°0°0° UrbanUrbanUrbanUrban UrbanUrbanUrbanUrban General Use General Use General Use General Use

ZoneZoneZoneZone

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

7777 12.645112.645112.645112.6451 54.0165154.0165154.0165154.01651 25252525 0°0°0°0°





ZoneZoneZoneZone

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

8888 12.644312.644312.644312.6443 54.0167854.0167854.0167854.01678 23232323 0°0°0°0°





ZoneZoneZoneZone

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

9999 12.645312.645312.645312.6453 54.0156254.0156254.0156254.01562 22222222 0°0°0°0°





ZoneZoneZoneZone

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

11110000 12.683712.683712.683712.6837 53.4922553.4922553.4922553.49225 17171717 0°0°0°0° WadiWadiWadiWadi WadiWadiWadiWadi General Use General Use General Use General Use

ZoneZoneZoneZone

W3, S1, P1, W3, S1, P1, W3, S1, P1, W3, S1, P1,

B1B1B1B1

11111111 12.607112.607112.607112.6071 53.7656853.7656853.7656853.76568 16161616 0°0°0°0° Sparse dwarf Sparse dwarf Sparse dwarf Sparse dwarf

shrub landshrub landshrub landshrub land WadiWadiWadiWadi


ParkParkParkPark

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1




ParkParkParkPark

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1




ParkParkParkPark

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1




ParkParkParkPark

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

15151515 12.646512.646512.646512.6465 54.0074254.0074254.0074254.00742 56565656 0°0°0°0°




CoastalCoastalCoastalCoastal General Use General Use General Use General Use

ZoneZoneZoneZone

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

16161616 12121212.6538.6538.6538.6538 54.0235554.0235554.0235554.02355 13131313 0°0°0°0° Date palm Date palm Date palm Date palm

plantationplantationplantationplantation WadiWadiWadiWadi


ZoneZoneZoneZone

W1, S1, P3, W1, S1, P3, W1, S1, P3, W1, S1, P3,

B1B1B1B1



(°N)(°N)(°N)(°N)


(°E)(°E)(°E)(°E)

Alt.Alt.Alt.Alt.




Area Area Area Area


17171717 12.654412.654412.654412.6544 54.023954.023954.023954.0239 13131313 0°0°0°0° Date palm Date palm Date palm Date palm

plantationplantationplantationplantation CoastalCoastalCoastalCoastal


ZoneZoneZoneZone

W1, S1, P3, W1, S1, P3, W1, S1, P3, W1, S1, P3,

B1B1B1B1

18181818 12.473112.473112.473112.4731 53.6782253.6782253.6782253.67822 100100100100 0°0°0°0° WadiWadiWadiWadi WadiWadiWadiWadi Resource Resource Resource Resource

UseReserveUseReserveUseReserveUseReserve

W3, S1, P1, W3, S1, P1, W3, S1, P1, W3, S1, P1,

B1B1B1B1

19191919 12.400912.400912.400912.4009 53.7453.7453.7453.74348348348348 160160160160 0°0°0°0°




UndulatingUndulatingUndulatingUndulating Resource Resource Resource Resource

Use ReserveUse ReserveUse ReserveUse Reserve

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

20202020 12.448512.448512.448512.4485 53.7657253.7657253.7657253.76572 133133133133 0°0°0°0°




WadiWadiWadiWadi Resource Resource Resource Resource


W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

21212121 12.462512.462512.462512.4625 53.7451753.7451753.7451753.74517 128128128128 0°0°0°0°




WaWaWaWadidididi Resource Resource Resource Resource


W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1



W3, S1, P1, W3, S1, P1, W3, S1, P1, W3, S1, P1,

B1B1B1B1



W3, S1, P1, W3, S1, P1, W3, S1, P1, W3, S1, P1,

B1B1B1B1

24242424 12.554812.554812.554812.5548 53.7345353.7345353.7345353.73453 45454545 85.89°85.89°85.89°85.89° WadiWadiWadiWadi WadiWadiWadiWadi Resource Resource Resource Resource


W3, S1, PW3, S1, PW3, S1, PW3, S1, P1, 1, 1, 1,

B1B1B1B1

25252525 12.642112.642112.642112.6421 53.9734553.9734553.9734553.97345 42424242 0°0°0°0°




CoastalCoastalCoastalCoastal National National National National

ParkParkParkPark

W1, S2, P1, W1, S2, P1, W1, S2, P1, W1, S2, P1,

B2B2B2B2

26262626 12.642112.642112.642112.6421 53.9734553.9734553.9734553.97345 35353535 0°0°0°0°




CoastalCoastalCoastalCoastal National National National National

ParkParkParkPark

W1, S2, P1, W1, S2, P1, W1, S2, P1, W1, S2, P1,

B2B2B2B2

27272727 12.659812.659812.659812.6598 54.1184454.1184454.1184454.11844 48484848 88.21°88.21°88.21°88.21° Date palm Date palm Date palm Date palm

plantationplantationplantationplantation UndulaUndulaUndulaUndulatingtingtingting

Resource Resource Resource Resource


W1, S1, P3, W1, S1, P3, W1, S1, P3, W1, S1, P3,

B1B1B1B1

28282828 12.533612.533612.533612.5336 54.077954.077954.077954.0779 232232232232 0°0°0°0°




MountainMountainMountainMountain National National National National

ParkParkParkPark

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

29292929 12.523512.523512.523512.5235 54.0556854.0556854.0556854.05568 472472472472 89.99°89.99°89.99°89.99°





ParkParkParkPark

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

30303030 12.503412.503412.503412.5034 54545454.05579.05579.05579.05579 463463463463 62.27°62.27°62.27°62.27°





ParkParkParkPark

W1, S2, P1, W1, S2, P1, W1, S2, P1, W1, S2, P1,

B2B2B2B2



(°N)(°N)(°N)(°N)


(°E)(°E)(°E)(°E)

Alt.Alt.Alt.Alt.




Area Area Area Area


31313131 12.647912.647912.647912.6479 54.0055854.0055854.0055854.00558 22222222 0°0°0°0° UrbanUrbanUrbanUrban CoastalCoastalCoastalCoastal General Use General Use General Use General Use

ZoneZoneZoneZone

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

32323232 12.647912.647912.647912.6479 54.0055854.0055854.0055854.00558 21212121 0°0°0°0° UrbanUrbanUrbanUrban CoastalCoastalCoastalCoastal General Use General Use General Use General Use

ZoneZoneZoneZone

W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1, W1, S1, P1,

B1B1B1B1

Explanatory notes

W ... water-management importance

S ... erosion control importance

P ... production importance

B ... biodiversity importance

1 ... low

2 ... medium

3 ... high

Table 2: characteristics of recorded species Table 2: characteristics of recorded species Table 2: characteristics of recorded species Table 2: characteristics of recorded species

Scientific nameScientific nameScientific nameScientific name FamilyFamilyFamilyFamily Socotran Socotran Socotran Socotran

namenamenamename UseUseUseUse

Gr. Gr. Gr. Gr.

formformformform StatusStatusStatusStatus IUCN St.IUCN St.IUCN St.IUCN St.

Adenium obescumAdenium obescumAdenium obescumAdenium obescum ApocynaceaeApocynaceaeApocynaceaeApocynaceae terimoterimoterimoterimo ornornornorn shshshsh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Aerva lantanaAerva lantanaAerva lantanaAerva lantana AmaranthaceaeAmaranthaceaeAmaranthaceaeAmaranthaceae faafaafaafaa gragragragra hhhh nnnn ….….….….

Aerva microphyllaAerva microphyllaAerva microphyllaAerva microphylla AmaranthaceaeAmaranthaceaeAmaranthaceaeAmaranthaceae faafaafaafaa gragragragra sshsshsshssh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Aloe perryiAloe perryiAloe perryiAloe perryi LiliaceaeLiliaceaeLiliaceaeLiliaceae tayftayftayftayf medmedmedmed sucsucsucsuc eeee NT near threatenedNT near threatenedNT near threatenedNT near threatened

Argemone meArgemone meArgemone meArgemone mexicanaxicanaxicanaxicana PapaveraceaePapaveraceaePapaveraceaePapaveraceae mirannihamirannihamirannihamiranniha medmedmedmed hhhh iiii ….….….….

Azadirchta indicaAzadirchta indicaAzadirchta indicaAzadirchta indica MeliaceaeMeliaceaeMeliaceaeMeliaceae Neem treeNeem treeNeem treeNeem tree ornornornorn tttt iiii …..…..…..…..

Ballochia amoenaBallochia amoenaBallochia amoenaBallochia amoena AcanthaceaeAcanthaceaeAcanthaceaeAcanthaceae miyszezmiyszezmiyszezmiyszez f graf graf graf gra shshshsh eeee DD data deficientDD data deficientDD data deficientDD data deficient

Calotropis proceraCalotropis proceraCalotropis proceraCalotropis procera AsclepiadaceaeAsclepiadaceaeAsclepiadaceaeAsclepiadaceae giniginohginiginohginiginohginiginoh medmedmedmed shshshsh iiii …..…..…..…..

Caralluma socotranaCaralluma socotranaCaralluma socotranaCaralluma socotrana AsclepiadaceaeAsclepiadaceaeAsclepiadaceaeAsclepiadaceae mismismismish'hahirh'hahirh'hahirh'hahir gragragragra hhhh nnnn ………………………………

Cissus hamaderohensisCissus hamaderohensisCissus hamaderohensisCissus hamaderohensis VitaceaeVitaceaeVitaceaeVitaceae atirhehatirhehatirhehatirheh medmedmedmed vvvv eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Cissus paniculataCissus paniculataCissus paniculataCissus paniculata VitaceaeVitaceaeVitaceaeVitaceae aterheaterheaterheaterhe medmedmedmed vvvv eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Cissus subaphyllaCissus subaphyllaCissus subaphyllaCissus subaphylla VitaceaeVitaceaeVitaceaeVitaceae atirhehatirhehatirhehatirheh medmedmedmed vvvv eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Cometes abyssinicaCometes abyssinicaCometes abyssinicaCometes abyssinica CaryophyllaceaeCaryophyllaceaeCaryophyllaceaeCaryophyllaceae qalqihalqalqihalqalqihalqalqihal gragragragra hhhh nnnn ……………………

Cordia obovataCordia obovataCordia obovataCordia obovata BoraginaceaeBoraginaceaeBoraginaceaeBoraginaceae shezizhiyoshezizhiyoshezizhiyoshezizhiyo f graf graf graf gra shshshsh nnnn …..…..…..…..

Croton socotranusCroton socotranusCroton socotranusCroton socotranus EuphorbiaceaeEuphorbiaceaeEuphorbiaceaeEuphorbiaceae mitrermitrermitrermitrer f graf graf graf gra shshshsh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Cucumis dipsaceusCucumis dipsaceusCucumis dipsaceusCucumis dipsaceus CucurbitaceaeCucurbitaceaeCucurbitaceaeCucurbitaceae di ah'shawihdi ah'shawihdi ah'shawihdi ah'shawih medmedmedmed hhhh nnnn …..…..…..…..

Dendrosicyos socotranaDendrosicyos socotranaDendrosicyos socotranaDendrosicyos socotrana CucurbitaceaeCucurbitaceaeCucurbitaceaeCucurbitaceae qamhiynqamhiynqamhiynqamhiyn gragragragra tttt eeee VU vulnerableVU vulnerableVU vulnerableVU vulnerable

Dracaena cinnabariDracaena cinnabariDracaena cinnabariDracaena cinnabari DracaenaceaeDracaenaceaeDracaenaceaeDracaenaceae a'arhiyiba'arhiyiba'arhiyiba'arhiyib medmedmedmed tttt eeee VU vulnerableVU vulnerableVU vulnerableVU vulnerable

Exacum affineExacum affineExacum affineExacum affine GentianaceaeGentianaceaeGentianaceaeGentianaceae di heyhidi heyhidi heyhidi heyhi medmedmedmed hhhh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Ficus cordataFicus cordataFicus cordataFicus cordata MoraceaeMoraceaeMoraceaeMoraceae ithipithipithipithip ffff shshshsh nnnn ….….….….

Ficus vastaFicus vastaFicus vastaFicus vasta MoraceaeMoraceaeMoraceaeMoraceae tiqtiqtiqtiq ffff tttt nnnn ….….….….


Scientific nameScientific nameScientific nameScientific name FamilyFamilyFamilyFamily Socotran Socotran Socotran Socotran

namenamenamename UseUseUseUse

Gr. Gr. Gr. Gr.

formformformform StatusStatusStatusStatus IUCN St.IUCN St.IUCN St.IUCN St.

Glossonema revoiliGlossonema revoiliGlossonema revoiliGlossonema revoili AsclepiadaceaeAsclepiadaceaeAsclepiadaceaeAsclepiadaceae fiqalifiqalifiqalifiqali cultcultcultcult hhhh nnnn …..…..…..…..

GrassGrassGrassGrass PoaceaePoaceaePoaceaePoaceae …..…..…..….. gragragragra hhhh ………… …..…..…..…..

Indigofera nephrocarpaIndigofera nephrocarpaIndigofera nephrocarpaIndigofera nephrocarpa PapilionoideaePapilionoideaePapilionoideaePapilionoideae qownuhqownuhqownuhqownuh gragragragra sshsshsshssh nnnn …..…..…..…..

Jatropha unicostataJatropha unicostataJatropha unicostataJatropha unicostata EuphorbiaceaeEuphorbiaceaeEuphorbiaceaeEuphorbiaceae seborihiseborihiseborihiseborihi f medf medf medf med shshshsh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Lycium sokotranumLycium sokotranumLycium sokotranumLycium sokotranum SolanaceaeSolanaceaeSolanaceaeSolanaceae suhursuhursuhursuhur medmedmedmed shshshsh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Medicago laciniataMedicago laciniataMedicago laciniataMedicago laciniata PapilionoidPapilionoidPapilionoidPapilionoideaeeaeeaeeae sherishirohsherishirohsherishirohsherishiroh cultcultcultcult hhhh nnnn …..…..…..…..

Ochradenus socotranusOchradenus socotranusOchradenus socotranusOchradenus socotranus ResedaceaeResedaceaeResedaceaeResedaceae gershiyihgershiyihgershiyihgershiyih ffff shshshsh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Oldenlandia balfouriiOldenlandia balfouriiOldenlandia balfouriiOldenlandia balfourii RubiaceaRubiaceaRubiaceaRubiacea tamhurtamhurtamhurtamhur gragragragra hhhh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Phoenix dactyliferaPhoenix dactyliferaPhoenix dactyliferaPhoenix dactylifera PalmaePalmaePalmaePalmae timirirhtimirirhtimirirhtimirirh cultcultcultcult tttt nnnn ….….….….

Psidium guajavaPsidium guajavaPsidium guajavaPsidium guajava MyraceaeMyraceaeMyraceaeMyraceae guavaguavaguavaguava cultcultcultcult tttt iiii ………………………………

Pulicaria stephanocarpaPulicaria stephanocarpaPulicaria stephanocarpaPulicaria stephanocarpa CompositaeCompositaeCompositaeCompositae diyrbebdiyrbebdiyrbebdiyrbeb medmedmedmed sshsshsshssh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Pulicaria vieraeoidesPulicaria vieraeoidesPulicaria vieraeoidesPulicaria vieraeoides CompositaeCompositaeCompositaeCompositae de mahahonde mahahonde mahahonde mahahon gragragragra hhhh eeee VU vulnerableVU vulnerableVU vulnerableVU vulnerable

Senna holosericeaSenna holosericeaSenna holosericeaSenna holosericea CaesalpinioideaeCaesalpinioideaeCaesalpinioideaeCaesalpinioideae feriroferiroferiroferiro medmedmedmed hhhh nnnn ………………………………

Senna socotranaSenna socotranaSenna socotranaSenna socotrana CaesalpinioideaeCaesalpinioideaeCaesalpinioideaeCaesalpinioideae di qerihandi qerihandi qerihandi qerihan medmedmedmed sshsshsshssh eeee LC least LC least LC least LC least concernconcernconcernconcern

Solanum incanumSolanum incanumSolanum incanumSolanum incanum SolanaceaeSolanaceaeSolanaceaeSolanaceae harjiymharjiymharjiymharjiym medmedmedmed shshshsh nnnn …..…..…..…..

Tamrindus indicaTamrindus indicaTamrindus indicaTamrindus indica CaesalpinioideaeCaesalpinioideaeCaesalpinioideaeCaesalpinioideae zubihurzubihurzubihurzubihur cultcultcultcult tttt nnnn …..…..…..…..

Tephrosia apollineaTephrosia apollineaTephrosia apollineaTephrosia apollinea PapilionoideaePapilionoideaePapilionoideaePapilionoideae tifhertifhertifhertifher ffff hhhh nnnn …..…..…..…..

Tephrosia odorataTephrosia odorataTephrosia odorataTephrosia odorata PapilionoideaePapilionoideaePapilionoideaePapilionoideae di habalinodi habalinodi habalinodi habalino ffff hhhh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Teucrium balfouriiTeucrium balfouriiTeucrium balfouriiTeucrium balfourii LLLLabiataeabiataeabiataeabiatae giyrbebgiyrbebgiyrbebgiyrbeb medmedmedmed hhhh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Trigonella fulcataTrigonella fulcataTrigonella fulcataTrigonella fulcata PapilionoideaePapilionoideaePapilionoideaePapilionoideae ru'udru'udru'udru'ud medmedmedmed hhhh eeee DD data deficientDD data deficientDD data deficientDD data deficient

Withania adunensisWithania adunensisWithania adunensisWithania adunensis SolanaceaeSolanaceaeSolanaceaeSolanaceae ubabubabubabubab medmedmedmed shshshsh eeee LC least concernLC least concernLC least concernLC least concern

Table 3: Biodiversity indicesTable 3: Biodiversity indicesTable 3: Biodiversity indicesTable 3: Biodiversity indices

sampling sampling sampling sampling

sitessitessitessites

total total total total

species: Sspecies: Sspecies: Sspecies: S

Total Total Total Total

individuals: Nindividuals: Nindividuals: Nindividuals: N

SSSSpecies richness pecies richness pecies richness pecies richness

(Margalef): d(Margalef): d(Margalef): d(Margalef): d

Pielour's Pielour's Pielour's Pielour's

evenness: J'evenness: J'evenness: J'evenness: J'

SimpsonSimpsonSimpsonSimpson: : : :

WWWW====SUM SUM SUM SUM ((((PiPiPiPi^2)^2)^2)^2)

Shannon: Shannon: Shannon: Shannon:

H'H'H'H'

S 1S 1S 1S 1 8888 49494949 1.791.791.791.79 0.540.540.540.54 0.450.450.450.45 1.131.131.131.13

S 2S 2S 2S 2 8888 58585858 1.721.721.721.72 0.590.590.590.59 0.380.380.380.38 1.231.231.231.23

S 3S 3S 3S 3 9999 36363636 2.232.232.232.23 0.520.520.520.52 0.530.530.530.53 1.141.141.141.14

S 4S 4S 4S 4 13131313 44444444 3.173.173.173.17 0.780.780.780.78 0.190.190.190.19 2.012.012.012.01

S 5S 5S 5S 5 6666 43434343 1.321.321.321.32 0.980.980.980.98 0.180.180.180.18 1.751.751.751.75

S 6S 6S 6S 6 4444 135135135135 0.610.610.610.61 0.650.650.650.65 0.470.470.470.47 0.910.910.910.91

S 7S 7S 7S 7 5555 165165165165 0.780.780.780.78 0.640.640.640.64 0.420.420.420.42 1.031.031.031.03

S 8S 8S 8S 8 3333 193193193193 0.380.380.380.38 0.770.770.770.77 0.480.480.480.48 0.840.840.840.84


sampling sampling sampling sampling

sitessitessitessites

total total total total

species: Sspecies: Sspecies: Sspecies: S

Total Total Total Total

individuals: Nindividuals: Nindividuals: Nindividuals: N

SSSSpecies richness pecies richness pecies richness pecies richness

(Margalef): d(Margalef): d(Margalef): d(Margalef): d

Pielour's Pielour's Pielour's Pielour's

evenness: J'evenness: J'evenness: J'evenness: J'

SimpsonSimpsonSimpsonSimpson: : : :

WWWW====SUM SUM SUM SUM ((((PiPiPiPi^2)^2)^2)^2)

Shannon: Shannon: Shannon: Shannon:

H'H'H'H'

S 9S 9S 9S 9 4444 151151151151 0.590.590.590.59 0.430.430.430.43 0.640.640.640.64 0.600.600.600.60

S 10S 10S 10S 10 5555 66666666 0.950.950.950.95 0.670.670.670.67 0.410.410.410.41 1.091.091.091.09

S 11S 11S 11S 11 5555 136136136136 0.810.810.810.81 0.600.600.600.60 0.460.460.460.46 0.970.970.970.97

S 12S 12S 12S 12 5555 300300300300 0.700.700.700.70 0.210.210.210.21 0.850.850.850.85 0.340.340.340.34

S 13S 13S 13S 13 4444 346346346346 0.510.510.510.51 0.140.140.140.14 0.920.920.920.92 0.200.200.200.20

S 14S 14S 14S 14 6666 249249249249 0.900.900.900.90 0.490.490.490.49 0.560.560.560.56 0.880.880.880.88

S 15S 15S 15S 15 5555 224224224224 0.740.740.740.74 0.590.590.590.59 0.460.460.460.46 0.950.950.950.95

S 16S 16S 16S 16 5555 232323238888 0.730.730.730.73 0.790.790.790.79 0.330.330.330.33 1.271.271.271.27

S 17S 17S 17S 17 5555 169169169169 0.780.780.780.78 0.590.590.590.59 0.540.540.540.54 0.950.950.950.95

S 18S 18S 18S 18 5555 78787878 0.920.920.920.92 0.910.910.910.91 0.240.240.240.24 1.461.461.461.46

S 19S 19S 19S 19 4444 67676767 0.710.710.710.71 0.290.290.290.29 0.830.830.830.83 0.400.400.400.40

S 20S 20S 20S 20 3333 37373737 0.550.550.550.55 0.870.870.870.87 0.420.420.420.42 0.950.950.950.95

S 21S 21S 21S 21 4444 55555555 0.750.750.750.75 0.660.660.660.66 0.500.500.500.50 0.910.910.910.91

S 22S 22S 22S 22 3333 76767676 0.460.460.460.46 0.750.750.750.75 0.470.470.470.47 0.820.820.820.82

S 23S 23S 23S 23 6666 109109109109 1.071.071.071.07 0.610.610.610.61 0.410.410.410.41 1.091.091.091.09

S 24S 24S 24S 24 5555 49494949 1.031.031.031.03 0.830.830.830.83 0.290.290.290.29 1.331.331.331.33

S 25S 25S 25S 25 6666 36363636 1.401.401.401.40 0.720.720.720.72 0.370.370.370.37 1.301.301.301.30

S 26S 26S 26S 26 9999 53535353 2.012.012.012.01 0.820.820.820.82 0.210.210.210.21 1.811.811.811.81

S 27S 27S 27S 27 4444 22222222 0.970.970.970.97 0.790.790.790.79 0.390.390.390.39 1.101.101.101.10

S 28S 28S 28S 28 11111111 57575757 2.472.472.472.47 0.690.690.690.69 0.310.310.310.31 1.651.651.651.65

S 29S 29S 29S 29 7777 22222222 1.941.941.941.94 0.890.890.890.89 0.210.210.210.21 1.731.731.731.73

S 30S 30S 30S 30 5555 16161616 1.441.441.441.44 0.700.700.700.70 0.440.440.440.44 1.131.131.131.13

S 31S 31S 31S 31 6666 72727272 1.171.171.171.17 0.820.820.820.82 0.280.280.280.28 1.461.461.461.46

S 32S 32S 32S 32 7777 38383838 1.651.651.651.65 0.630.630.630.63 0000.41.41.41.41 1.241.241.241.24

0 10 20 30 400.0

0.5

1.0

1.5J'

Sites

Eve

nnes

s

Fig. 3: Relation between Evenness at study sitesFig. 3: Relation between Evenness at study sitesFig. 3: Relation between Evenness at study sitesFig. 3: Relation between Evenness at study sites


0 10 20 30 400.00

0.25

0.50

0.75

1.00Lambda

Site sD

omin

anc

e

Fig. 4: Relation between Dominance at study sitesFig. 4: Relation between Dominance at study sitesFig. 4: Relation between Dominance at study sitesFig. 4: Relation between Dominance at study sites

0 10 20 30 400

1

2

3

Site s

Sh

ann

on d

iver

sity

H'

Fig. 5: Relation between Shannon indexes at study sitesFig. 5: Relation between Shannon indexes at study sitesFig. 5: Relation between Shannon indexes at study sitesFig. 5: Relation between Shannon indexes at study sites

Fig. Fig. Fig. Fig. 6: Spectral pattern of habitats 6: Spectral pattern of habitats 6: Spectral pattern of habitats 6: Spectral pattern of habitats


Fig. 7: Argemone mexicana in Boswellia forest (Homhel, 2008)Fig. 7: Argemone mexicana in Boswellia forest (Homhel, 2008)Fig. 7: Argemone mexicana in Boswellia forest (Homhel, 2008)Fig. 7: Argemone mexicana in Boswellia forest (Homhel, 2008)

REFERENCESREFERENCESREFERENCESREFERENCES

1111.... Brower, J.E., J.H. Zar, and C.N. Von Ende. 1977. Field laboratory methods for general Brower, J.E., J.H. Zar, and C.N. Von Ende. 1977. Field laboratory methods for general Brower, J.E., J.H. Zar, and C.N. Von Ende. 1977. Field laboratory methods for general Brower, J.E., J.H. Zar, and C.N. Von Ende. 1977. Field laboratory methods for general

ecology. Brown Publishers, USA. Third edition.ecology. Brown Publishers, USA. Third edition.ecology. Brown Publishers, USA. Third edition.ecology. Brown Publishers, USA. Third edition.

2222.... George W. Cox. George W. Cox. George W. Cox. George W. Cox. 2004. ALIEN SPECIES AND EVOLUTION, 2004. ALIEN SPECIES AND EVOLUTION, 2004. ALIEN SPECIES AND EVOLUTION, 2004. ALIEN SPECIES AND EVOLUTION, the Evolutionary Ecology of the Evolutionary Ecology of the Evolutionary Ecology of the Evolutionary Ecology of

Exotic Plants, Animals, Microbes, and Interacting Native Species,Exotic Plants, Animals, Microbes, and Interacting Native Species,Exotic Plants, Animals, Microbes, and Interacting Native Species,Exotic Plants, Animals, Microbes, and Interacting Native Species, Island Press, Washington. Island Press, Washington. Island Press, Washington. Island Press, Washington.

Covelo. London.Covelo. London.Covelo. London.Covelo. London.

3333.... Simberloff, D., 2005. NonSimberloff, D., 2005. NonSimberloff, D., 2005. NonSimberloff, D., 2005. Non----native species do threaten the natural environment!native species do threaten the natural environment!native species do threaten the natural environment!native species do threaten the natural environment!

4444.... J. AgriJ. AgriJ. AgriJ. Agric. Environ. Ethics 18, 595c. Environ. Ethics 18, 595c. Environ. Ethics 18, 595c. Environ. Ethics 18, 595––––607.607.607.607.

5555.... Mack, R.N., 1996. Predicting the identity and fate of plant invaders: emergent and emerging Mack, R.N., 1996. Predicting the identity and fate of plant invaders: emergent and emerging Mack, R.N., 1996. Predicting the identity and fate of plant invaders: emergent and emerging Mack, R.N., 1996. Predicting the identity and fate of plant invaders: emergent and emerging

approaches. Biol. Conserv. 78, 107approaches. Biol. Conserv. 78, 107approaches. Biol. Conserv. 78, 107approaches. Biol. Conserv. 78, 107––––121.121.121.121.

6666.... Miller, A. G., Morris O, M. 2004. Ethnoflora of the Soqotra Archipelago. Royal Botanic Miller, A. G., Morris O, M. 2004. Ethnoflora of the Soqotra Archipelago. Royal Botanic Miller, A. G., Morris O, M. 2004. Ethnoflora of the Soqotra Archipelago. Royal Botanic Miller, A. G., Morris O, M. 2004. Ethnoflora of the Soqotra Archipelago. Royal Botanic

GardeGardeGardeGarden Edinburgh, ISBN 1n Edinburgh, ISBN 1n Edinburgh, ISBN 1n Edinburgh, ISBN 1----872291872291872291872291----59595959----7,759 p.7,759 p.7,759 p.7,759 p.

7777.... Orians, G.H., 1986. Site characteristics favouring invasions. In: Mooney, Drake, (Eds.), Orians, G.H., 1986. Site characteristics favouring invasions. In: Mooney, Drake, (Eds.), Orians, G.H., 1986. Site characteristics favouring invasions. In: Mooney, Drake, (Eds.), Orians, G.H., 1986. Site characteristics favouring invasions. In: Mooney, Drake, (Eds.),

Ecology of Biological Invasions of North America and Hawaii. SpringerEcology of Biological Invasions of North America and Hawaii. SpringerEcology of Biological Invasions of North America and Hawaii. SpringerEcology of Biological Invasions of North America and Hawaii. Springer----Verlag, New York, Verlag, New York, Verlag, New York, Verlag, New York,

pp. 133pp. 133pp. 133pp. 133––––145.145.145.145.

8888.... Veitch, C.R. & Clout, M.N. Veitch, C.R. & Clout, M.N. Veitch, C.R. & Clout, M.N. Veitch, C.R. & Clout, M.N. 2002. Turning the Tide: The Eradication of Invasive Species. 2002. Turning the Tide: The Eradication of Invasive Species. 2002. Turning the Tide: The Eradication of Invasive Species. 2002. Turning the Tide: The Eradication of Invasive Species.

Turning the Tide: The Eradication of Invasive SpeciesTurning the Tide: The Eradication of Invasive SpeciesTurning the Tide: The Eradication of Invasive SpeciesTurning the Tide: The Eradication of Invasive Species, Auckland, New Zealand, IUCN SSC , Auckland, New Zealand, IUCN SSC , Auckland, New Zealand, IUCN SSC , Auckland, New Zealand, IUCN SSC

Invasive SpeciesInvasive SpeciesInvasive SpeciesInvasive Species Specialist Group. IUCN, Gland, Switzerland and Cambridge, UK, viii + Specialist Group. IUCN, Gland, Switzerland and Cambridge, UK, viii + Specialist Group. IUCN, Gland, Switzerland and Cambridge, UK, viii + Specialist Group. IUCN, Gland, Switzerland and Cambridge, UK, viii +

414.414.414.414.


9999.... Vitousek, P.M., 1Vitousek, P.M., 1Vitousek, P.M., 1Vitousek, P.M., 1990. Biological invasions and ecosystem processes: towards an integration 990. Biological invasions and ecosystem processes: towards an integration 990. Biological invasions and ecosystem processes: towards an integration 990. Biological invasions and ecosystem processes: towards an integration

of population biology and ecosystem studies. Oikos 57, 7of population biology and ecosystem studies. Oikos 57, 7of population biology and ecosystem studies. Oikos 57, 7of population biology and ecosystem studies. Oikos 57, 7––––13.13.13.13.

10101010....Wranik, W. 1996. Faunistic notes on Soqotra Island. In: Dumont, H.J., (ed.) 1998: Wranik, W. 1996. Faunistic notes on Soqotra Island. In: Dumont, H.J., (ed.) 1998: Wranik, W. 1996. Faunistic notes on Soqotra Island. In: Dumont, H.J., (ed.) 1998: Wranik, W. 1996. Faunistic notes on Soqotra Island. In: Dumont, H.J., (ed.) 1998:

Proceedings of the First International Proceedings of the First International Proceedings of the First International Proceedings of the First International Symposium on Soqotra Island: Present and Future, Symposium on Soqotra Island: Present and Future, Symposium on Soqotra Island: Present and Future, Symposium on Soqotra Island: Present and Future,

Aden 1996, New York, United Nations Publications, pp. 135Aden 1996, New York, United Nations Publications, pp. 135Aden 1996, New York, United Nations Publications, pp. 135Aden 1996, New York, United Nations Publications, pp. 135----198198198198


@@@@

@@@@

@@@@

@@@@

Synthesis of glycosyl

diethylamino and piperidyl-

carbodithiolates

Atta I. Atta Faculty of Medical Science, Al-Hodiedah

University, Hodiedah, Yemen, [email protected]

Abstract:Abstract:Abstract:Abstract: Reaction of 2Reaction of 2Reaction of 2Reaction of 2----acetamidoacetamidoacetamidoacetamido----3,3,3,3,4,64,64,64,6----tritritritri----OOOO----acetylacetylacetylacetyl----2222----deoxydeoxydeoxydeoxy----α----DDDD----

glucopyranosyl chlorideglucopyranosyl chlorideglucopyranosyl chlorideglucopyranosyl chloride (5) and 4(5) and 4(5) and 4(5) and 4----OOOO----(2,3,4,6(2,3,4,6(2,3,4,6(2,3,4,6----tetratetratetratetra----OOOO----acetylacetylacetylacetyl----β––––DDDD----

galactopyranosyl)galactopyranosyl)galactopyranosyl)galactopyranosyl)----DDDD----2,3,4,62,3,4,62,3,4,62,3,4,6----tetratetratetratetra----OOOO----acetylacetylacetylacetyl----α----1111----bromobromobromobromo----DDDD----

glucopyranoside (8) with sodium diethylaminocarbodithiolate (3) glucopyranoside (8) with sodium diethylaminocarbodithiolate (3) glucopyranoside (8) with sodium diethylaminocarbodithiolate (3) glucopyranoside (8) with sodium diethylaminocarbodithiolate (3)

or or or or sodium sodium sodium sodium p i p e r i d y l c a r b o d i t h i o l a t e ( 4 ) g a v e t h e p i p e r i d y l c a r b o d i t h i o l a t e ( 4 ) g a v e t h e p i p e r i d y l c a r b o d i t h i o l a t e ( 4 ) g a v e t h e p i p e r i d y l c a r b o d i t h i o l a t e ( 4 ) g a v e t h e

c o r r e s p o n d i n gc o r r e s p o n d i n gc o r r e s p o n d i n gc o r r e s p o n d i n g glycosyglycosyglycosyglycosylcarbodithiolates, lcarbodithiolates, lcarbodithiolates, lcarbodithiolates, 2222----acetamidoacetamidoacetamidoacetamido----3,4,63,4,63,4,63,4,6----tritritritri----

OOOO----acetylacetylacetylacetyl----2222----deoxydeoxydeoxydeoxy----β----DDDD----glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1----

diethylaminocarbodithiolate (6diethylaminocarbodithiolate (6diethylaminocarbodithiolate (6diethylaminocarbodithiolate (6)))) , , , , 2222----AcetamidoAcetamidoAcetamidoAcetamido----3,4,63,4,63,4,63,4,6----tritritritri----OOOO----acetylacetylacetylacetyl----2222----

deoxydeoxydeoxydeoxy----β----DDDD----glucopyranosylglucopyranosylglucopyranosylglucopyranosyl 1111----piperidylcarbodithiolate, (7)piperidylcarbodithiolate, (7)piperidylcarbodithiolate, (7)piperidylcarbodithiolate, (7),,,, 4444 ---- OOOO ----

( 2 , 3 , 4 , 6( 2 , 3 , 4 ,6( 2 , 3 , 4 ,6( 2 , 3 , 4 ,6 ---- t e t r ate t r ate t r ate t r a ---- OOOO ---- ac e t y lac e t y lac e t y lac e t y l ----ββββ ---- DDDD ---- g a l ac to py ra no sy l )g a lac to py ra no sy l )g a lac to py ra no sy l )g a lac to py ra no sy l ) ---- 2 ,2 ,2 ,2 , 3 , 63 , 63 , 63 , 6 ----

t r it r it r it r i ---- OOOO ---- ac e t y lac e t y lac e t y lac e t y l ----ββββ ---- DDDD ---- g l uc op yr ano s y l 1g l uc op yr ano s y l 1g l uc op yr ano s y l 1g l uc op yr ano s y l 1 ----

d i e th y l am inoc ar bod i th io la t e ( 9 ) a nd 4d i e th y l am inoc ar bod i th io la t e ( 9 ) a nd 4d i e th y l am inoc ar bod i th io la t e ( 9 ) a nd 4d i e th y l am inoc ar bod i th io la t e ( 9 ) a nd 4 ---- OOOO ---- ( 2 ,3 , 4 , 6( 2 ,3 , 4 , 6( 2 ,3 , 4 , 6( 2 ,3 , 4 , 6 ----

t e t r at e t r at e t r at e t r a ---- OOOO ---- ac e ty lac e ty lac e ty lac e ty l ----ββββ ---- DDDD ---- galactopyranosyl) 2,3,6galactopyranosyl) 2,3,6galactopyranosyl) 2,3,6galactopyranosyl) 2,3,6----tritritritri----OOOO----acetylacetylacetylacetyl----ββββ----DDDD----

glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1---- piperridylcarbodithiolate (10)piperridylcarbodithiolate (10)piperridylcarbodithiolate (10)piperridylcarbodithiolate (10) in good yield. The in good yield. The in good yield. The in good yield. The

structures were confirmed by using elemenstructures were confirmed by using elemenstructures were confirmed by using elemenstructures were confirmed by using elemental analysis, IR, tal analysis, IR, tal analysis, IR, tal analysis, IR, 1111H, H, H, H,

13131313C, C, C, C,

and 2D NMR spectra. and 2D NMR spectra. and 2D NMR spectra. and 2D NMR spectra.

KeywordsKeywordsKeywordsKeywords: glycosylcarbodithiolates; thioglycosides; ; ; ;

carbodithiolates; NMR spectra....


INTRODUCTIONINTRODUCTIONINTRODUCTIONINTRODUCTION

Carbodithiolates have been studied extensively over last decades in a

response to their growing applications in much new area of chemistry,

industry or biology [1–4]. The most challenging property of carbodithiolates

is their strong metal-binding ability and the ease with which these complexes

undergo sequential one-electron transfer reactions. Consequently, a number

of chemical, electrochemical, physical, and spectroscopic characteristics of

carbodithiolate ligands themselves as well as the metal complexes have been

examined. Carbodithiolate complexes containing variously substituted

carbodithiolate groups have been investigated extensively from several aspects

and to explain the role of these compounds in vulcanization, high pressure

lubricant agents, fungicides and pesticides [5-6]. Carbodithiolate are

considerable group of chemotherapeutic agent development field [7].

Increasing number of studies has been published on carbodithiolate and their

anticancer activity since the brassinin, first isolated from cabbage and reported

as antineoplastic compound, and its structural analog sulforamate was

discovered [8].

The glycosyl carbodithiolates have been considered as valuable

glycosyl donors [9]. Continuing our work on thioglycosides and glycosyl

donors[10], we have synthesized new carbodithiolates possessing of 2 -

a c e t a m i d o -3,4,6-tri-O-acetyl-2-deoxy-β-D-glucopyranosyl and 4-O-

(2,3,4,6-tetra-O-acetyl -β -D-galactopyranosyl)-2,3,6-tri -O-acetyl -

β-D-glucopyranosyl, which can be used as a glycosyl donors.

EXPERIMENTALEXPERIMENTALEXPERIMENTALEXPERIMENTAL

GeneralGeneralGeneralGeneral Melting points were measured on a Mel-Temp apparatus and are

uncorrected. IR spectra were recorded for the compounds in a KBr matrix

with a Unicam SP 1025 spectrophotometer. NMR spectra were measured with


Bruker Advance spectrometer (300 MHz) using TMS (0.00 ppm) or the signal

of the deuterated solvent as internal standard. Chemical shifts (δ) are given in

ppm relative to the signal for TMS as internal standard, and coupling

constants in Hz. The assignments of 1H NMR spectra were based on

chemical-shift correlation DQFCOSY spectra, while the assignment of 13

C

NMR spectra were based on heteronuclear multiple quantum coherence

HMQC experiments. Elemental analyses were performed in the Microanalysis

Unit at the Faculty of Science, University of Cairo, Egypt.

Synthesis of glycosyl diethylamino carbodithiolate derivatives 6 and 9Synthesis of glycosyl diethylamino carbodithiolate derivatives 6 and 9Synthesis of glycosyl diethylamino carbodithiolate derivatives 6 and 9Synthesis of glycosyl diethylamino carbodithiolate derivatives 6 and 9

(General procedur(General procedur(General procedur(General procedure).e).e).e).

Sodium diethylamino carbodithiolate (1 mmol) was dissolved in DMF

(2 ml) at 0 °C, then carbon disulfide (0.12 mmole) was added dropwise, and

was stirred 30 min. A solution of 2-acetamido-3,4,6-tri-O-acetyl-2-deoxy-α-D-

glucopyranosyl chloride or 4-O-(2,3,4,6-tetra-O-acetyl-β–D-

galactopyranosyl)-D-2,3,4,6-tetra-O-acetyl-α-1-bromo-D-glucopyranoside (1

mmole) in DMF (1 ml) was then added drop wise during 10 min. The

mixture was allowed to warm up to room temperature, and stirring was

continued for 4-12 h. The mixture was poured onto ice, and the solid was

collected.

2222 ---- A c e t a m i d oA c e t a m i d oA c e t a m i d oA c e t a m i d o ---- 3 , 4 , 63 , 4 , 63 , 4 , 63 , 4 , 6 ---- t r it r it r it r i ---- OOOO ---- a c e t y la c e t y la c e t y la c e t y l ---- 2222 ---- d e o x yd e o x yd e o x yd e o x y ----β ---- DDDD ---- g l u c o p y r a n o sy lg l u c o p y r a n o sy lg l u c o p y r a n o sy lg l u c o p y r a n o sy l

1111 ---- d i e t h y l am i n o c a r b od i t h i o l a t e ( 6 )d i e t h y l am i n o c a r b od i t h i o l a t e ( 6 )d i e t h y l am i n o c a r b od i t h i o l a t e ( 6 )d i e t h y l am i n o c a r b od i t h i o l a t e ( 6 )

It was obtained in 80 % yield; mp 134-136 °C, IR (KBr), ע cm-1

:

3375 (NH), 1740 (OAc), 1660 (NCO), 1H NMR (300 MHz, CDCl3): 1.28 (t,

6 H, CH3), 1.92 (s, 3H, NAc), 2.04, 2.05, 2.15 ( 3 s, 9 H, 3×AcO), 3.36 (m, 1

H, H-5’), 3.68, 3.81 (2 dd, 4 H, CH2), 4.18 (dd, 1 H, J6’,6’’ = 12.2 Hz, J6’,5’ = 2.1

Hz, H-6’), 4.30 (m, 1 H, H-6’’), 4.61 (m, 1 H, H-2’), 5.32 (m, 2 H, H-3’, H-

4’), 5.91 (d, 1 H, J1’,2’ = 10.1 Hz, H-1’), 6.21 (d, 1 H, NH). 13

C NMR (75

MHz, CDCL3) 11.78, 13.07 (CH3), 20.95, 21.04 ( CH3CO), 22.11 (NHCO),


47.43, 50.34 ( CH2), 65.32 (C-2’), 61.59 (C-6’), 74.66 (C-4’), 72.67 (C-3’),

75.33 (C-5’), 88.19 (C-1’), 167.83, 167.90, 168.27, 168.71 ( 3×CH3CO,

NHCO), 188.93 (C=S).

Anal. Calc. (C19H30N2O8S2) for CHN: C, 47.68; H, 6.32, N, 5.85. Found: C,

47.12; H, 6.09; N, 5.54.

4444 ----OOOO ---- (2,3,4,6(2,3,4,6(2,3,4,6(2,3,4,6 ---- tetratetratetratetra ----OOOO---- acetylacetylacetylacetyl ----ββββ ----DDDD----galactopyrgalactopyrgalactopyrgalactopyranosyl)anosyl)anosyl)anosyl) ----2 ,3 ,62,3,62,3,62,3,6 ---- tr itr itr itr i ----OOOO ----

acetylacetylacetylacetyl ----ββββ ----DDDD----glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1 ---- d iethylaminocarbodithiolate (9)diethylaminocarbodithiolate (9)diethylaminocarbodithiolate (9)diethylaminocarbodithiolate (9)

white crystal in 72% yield; m.p 124-126 °C, IR (KBr), ע Cm-1

: 3376

(NH), 1752 (OAc), 1664 (NCO), 1H NMR (300 MHz, CDCl3) 1.25 (t, 6 H,

CH3), 1.95 (s, 3 H, NAc), 2.01, 2.03, 2.05, 2.06, 2.09, 2.14 ( 7 s, 21 H,

7×AcO), 3.58, 3.74 (2 dd, 4 H, CH2), 3.91 (m, 3 H, H-4’a, H-5’a, H-5’b), 4.16

(m, 3 H, H-6’b, H-6’,6’’a), 4.44 (d, 1 H, J1’b,2’b = 10.2 Hz, H-1’b), 4.46 (m, 1

H, H-6’’b), 4.96 (dd, 1 H, J3’b,4’b = 3.4 Hz, J3’b,2’b = 9.9 Hz, H-3’b), 5.16 (dd, 1

H, J2’b,3’b = 9.9 Hz, J2’b,1’b = 10.2 Hz, H-2’b ), 5.20 (dd, 1 H, J2’a,1’a = 10.1 Hz,

J2’a,3’a = 9.3 Hz, H-2’a), 5.30 (dd, 1 H, J3’a,2’a = 9.3 Hz, J3’a,4’a = 9 Hz, H-3’a ),

5.34 (dd, 1 H, J4’b,5’b = 7.9 Hz, J4’b,3’b = 3.4 Hz, H-4’b ), 5.79 (d, 1 H, J1’a,2’a =

10.1 Hz, H-1’a ). 13

C NMR (CDCl3, 75 MHz) 12.21, 12.90 (CH3), 20.9, 21.0,

21.16, 21.35 (7× CH3CO ), 45.91, 49.42 (CH2), 61.33 (C-6’b), 62.54 (C-6’a ),

67.05 (C-3’a), 69.26 (C-2’a), 69.34 (C-2’b), 71.15 (C-4’b), 71.42 (C-4’a), 74.49

(C-3’b), 76.39 (C-5’b), 87.24 (C-1’b), 101.2 (C-1’a), 169.45, 169.98, 170.4,

170.56 (CH3CO), 190.9 (C=S).

Anal. Calc. (C31H45NO17S2) for CHN: C, 48.49; H, 5.91, N, 1.82. Found: C,

48.54; H, 5.54; N, 1.96.

Synthesis of piperidyl carbodithiolate derivatives 7 and 10 Synthesis of piperidyl carbodithiolate derivatives 7 and 10 Synthesis of piperidyl carbodithiolate derivatives 7 and 10 Synthesis of piperidyl carbodithiolate derivatives 7 and 10 (General (General (General (General

procedure).procedure).procedure).procedure).

Piperidine (1mmole) was added to a stirred suspension of NaH (0.024

g, 1 mmol) in DMF (2 ml) at 0°C. After 10 minutes carbon disulfide (0.12

mmol) was added dropwise, and stirring was continued for 30 min. A solution


of 2-acetamido-3,4,6-tri-O-acetyl-2-deoxy-α-D-glucopyranosyl chloride or 4-

O-(2,3,4,6-tetra-O-acetyl-β–D-galactopyranosyl)-D-2,3,4,6-tetra-O-acetyl-α-1-

bromo-D-glucopyranoside (1 mmole) in 1 ml DMF was then added drop wise

during 10 min, the mixture was allowed to warm up to room temperature,

stirring was continued for 4-12 h, and the mixture was poured onto ice, the

solid was collected.

2222 ---- A c e t a m i d oA c e t a m i d oA c e t a m i d oA c e t a m i d o ---- 3 , 4 , 63 , 4 , 63 , 4 , 63 , 4 , 6 ---- t r it r it r it r i ---- OOOO ---- a c e t y la c e t y la c e t y la c e t y l ---- 2222 ---- d e o x yd e o x yd e o x yd e o x y ----β ---- DDDD ----

g l u c o p y r a n o s y l 1g l u c o p y r a n o s y l 1g l u c o p y r a n o s y l 1g l u c o p y r a n o s y l 1 ---- p i p e r i d y l c a r b o d i t h i o l a t e ( 7p i p e r i d y l c a r b o d i t h i o l a t e ( 7p i p e r i d y l c a r b o d i t h i o l a t e ( 7p i p e r i d y l c a r b o d i t h i o l a t e ( 7 ))))

The product was recystalized from ethanol/water to give 5555 in 83%

yield; mp 164-166 °C. IR (KBr), ע Cm-1

: 3370 (NH), 1745 (OAc), 1665

(NAc), 1H NMR (300 MHz, CDCl3) 1.69 (m, 6 H, CH2pip), 1.91 (s, 3H,

NAc), 2.03, 2.04, 2.06 ( 3 s, 9 H, 3×AcO), 3.85 (m, 3 H, NCH2pip, H-5’), 4.13

(dd, 1 H, J6’,6’’ = 12.4 Hz, J6’,5’ = 2.1 Hz, H-6’), 4.27 (m, 3 H, CH2pip, H-6’’),

4.56 (m, 1 H, H-2’), 5.21 (m, 2 H, H-3’, H-4’), 5.88 (d, 1 H, J1’,2’ = 10.0 Hz,

H-1’), 6.10 (d, 1 H, NH). 13C NMR (75 MHz, CDCL3) 21.03, 21.09, 21.2 (

CH3CO), 23.6 (NHCO), 24.49, 25.78, 26.48 (CH2pip), 52.36 (C-2’), 52.57,

53.88 (NCH2pip), 62.29 (C-6’), 67.50 (C-4’), 74.02 (C-3’), 76.90 (C-5’), 89.12

(C-1’), 169.61, 170.5, 171.10, 171.5 ( 3×CH3CO, NHCO), 191.24 (C=S).

Anal. Calc. (C20H30N2O8S2) for CHN: C, 48.96; H, 6.16, N, 5.71. Found: C,

49.26; H, 6.41; N, 5.97.

4444 ----OOOO ---- (2,3,4,6(2,3,4,6(2,3,4,6(2,3,4,6 ---- tetratetratetratetra ----OOOO---- acetylacetylacetylacetyl ----ββββ ----DDDD----galactopyranosyl) 2,3 ,6galactopyranosyl) 2,3 ,6galactopyranosyl) 2,3 ,6galactopyranosyl) 2,3 ,6 ---- tr itr itr itr i ----OOOO ----

acetylacetylacetylacetyl ----ββββ ----DDDD----glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1glucopyranosyl 1 ---- piperidylcapiperidylcapiperidylcapiperidylca rbodithiolate (10)rbodithiolate (10)rbodithiolate (10)rbodithiolate (10)

The product recrystalized from ethanol gave 10101010 white crystal in 67% yield; mp 146-148

°C, IR (KBr), ע Cm-1

: 3373 (NH), 1756 (OAc), 1666 (NAc), 1H NMR (300

MHz, CDCl3) 1.70 (m, 6 H, CH2pip), 1.96, 199, 2.04, 2.06, 2.07, 2.11, 2.18 (7

s, 21 H, 7×AcO), 3.87 (m, 5 H, CH2pip, H-5’b, H-5’a, H-4’a), 4.14 (m, 3 H, H-

6’b, H-6’,6’’a), 4.47 (d, 1 H, J1’b,2’b = 10.0 Hz, H-1’b), 4.96 (dd, 1 H, J3’b,4’b = 3.6

Hz, J3’b,2’b = 9.95 Hz, H-3’b), 5.12 (dd, 1 H, J2’b,3’b = 9.95 Hz, J2’b,1’b = 10.0 Hz,

H-2’b ), 5.24 (dd, 1 H, J2’a,1’a = 10.3 Hz, J2’a,3’a = 9.23 Hz, H-2’a), 5.33 (dd, 1 H,


J3’a,2’a = 9.23 Hz, J3’a,4’a = 9 Hz, H-3’a ), 5.36 (dd, 1 H, J4’b,5’b = 8.7 Hz, J4’b,3’b =

3.4 Hz, H-4’b ), 5.86 (d, 1 H, J1’a,2’a = 10.3 Hz, H-1’a ). 13

C NMR (CDCl3, 75

MHz) 20.9, 21.0, 21.16, 21.35 (7× CH3CO ), 24.52, 25.65, 26.42 (CH2pip),

52.14, 53.63, (NCH2pip), 61.33 (C-6’b), 62.54 (C-6’a ), 67.05 (C-3’a), 69.26

(C-2’a), 69.34 (C-2’b), 71.15 (C-4’b), 71.42 (C-4’a), 74.49 (C-3’b), 76.39 (C-

5’b), 87.26 (C-1’b), 101.2 (C-1’a), 169.45, 169.98, 170.4, 170.56 (CH3CO),

190.9 (C=S).

Anal. Calc. (C32H45NO17S2) for CHN: C, 49.29; H, 5.82, N, 1.80. Found: C,

49.34; H, 5.56; N, 1.71.

RESULTS AND DISCUSSIONRESULTS AND DISCUSSIONRESULTS AND DISCUSSIONRESULTS AND DISCUSSION

The β-S-glycosyl 1-piperdylcarbodithiolates have been prepared from

the reaction of piperdylcarbodithiolate salt with 2,3,4,6-tetra-O-acetyl-α-D-

glycopyranosyl bromide[9].

In the present work, the acetamido-glucopyranosyl carbodithiolate and lactose

carbodithiolates have been synthesized. Thus, carbodithiolate of N-

acetylglucosamine 6666 and 7777 were prepared when the diethyl amine 1111 or

piperdine 2222 were treated with sodium hydride in dry DMF, then treated with

carbon disulfide, the resulting salts 3333 or 4444 were treated with 2-acetamido-3,4,6-

tri-O-acetyl-2-deoxy-α-D-glucopyranosyl chloride (5555) in situ in DMF under

stirring for 6 hr in 78-80% yield, Scheme1.


NH

1) NaH, DMF2) CS2

NH

N

N SNa

S

SNa

S

OAcO

AcO

OAc

AcHN

NS

S

NS

S

6

4

3

2

1

OAcO

AcO

OAc

AcHN

OAcO

AcO

OAc

AcHN

5Cl

1) NaH, DMF2) CS2

7

DMF

DMF

Scheme1Scheme1Scheme1Scheme1

Similarly, the reaction extended to the disaccharide, whereby the

carbodithiolate derivatives 9999 and 10101010 were synthesized from the acylated lactose

bromide 8 8 8 8 by reaction with carbodithiolate salts 3333 and 4444, under stirring for 12

hr in 67-72% yield, Scheme 2.

4

3DMF

O

OAc

AcO

OAc

AcOO

O

AcO

OAc

AcO Br8

OOAc

AcO

OAc

AcOO

O

AcO

OAc

AcO

NS

S

OOAc

AcO

OAc

AcOO

O

AcO

OAc

AcO

NS

S

9

10

DMF

Scheme2Scheme2Scheme2Scheme2


The structures of the products were confirmed by their spectral data.

The 1H NMR spectra of 7777 and 10101010 showed characteristic signals corresponding

to piperidyl moieties, assigned as multiblet at δH 1.69 and 3.84.

The β- anomeric configuration in the products has been readily deduced from

their 1H NMR spectra, H-1` appeared as a doublet with J1`,2` 10.0 Hz at δH

5.88 and C-1’ appeared at δC 87.26 in compound 7777 as example.

Moreover, the 2 D NMR spectra (1H-

1H DQFCosy and

1H-

13C HMQC);

facilitated the spectra assignment of the sugar moieties of compound 10101010.

Thus, the anomeric proton H-1’a was resonated as doublet at δH 5.86

which correlated with the multiblet of H-2’at δH 5.25 whereas their

respective the carbon were assigned at δC 89.12 and 69.80. Both of H-3’a and

H-4’a were assigned as multiblet at δH 4.95 and 5.11 which were correlated

with their carbons at δC 74.02 and 67.50, respectively.

At the lower frequency region H-5’a and CH2(pip) resonated at δH 3.84 as

multiblet, H-5’a correlated with H-6’a and H-6’’a at δH 4.13 and 4.27

respectively, assigned as doublet of doublet. Their respective carbons

resonated at δC 76.9 and 62.3. The 2D 1H-

1H DQFCosy spectrum of 7777 is

shown in Fig. 1.


Fig. 1. 300 MHZ 2D Fig. 1. 300 MHZ 2D Fig. 1. 300 MHZ 2D Fig. 1. 300 MHZ 2D 1111HHHH----

1111H DQFCosy spectra of 7H DQFCosy spectra of 7H DQFCosy spectra of 7H DQFCosy spectra of 7

The lactose moiety have two anomeric protons, H-1’b and H-1’a

appeared as a doublet with J1b’,2b’ = 10.0 Hz and J1a’,2a’ = 10.3 Hz respectively,

and the S-glycosidic anomeric carbon C-1’b appeared at δC 87.2 compared to

the O-glycosidic anomeric carbon that resonated at higher frequency at δC

101.2 as a result of the deshielding effect of oxygen. Moreover, the DEPT-

135° experiment showed the presence of six negative signal corresponding to

five (CH2) group of piperidyl moiety and (CH2) of C-6’ of glucosamine,

whereas for lactose derivatives showed the presence of seven negative signals

corresponding to five (CH2) for piperidyl molecule, C-6’a and C-6’b. The

DEPT-135 spectrum of 10101010 is shown in Fig. 2.


Fig. 2. 300 MHZ DEPTFig. 2. 300 MHZ DEPTFig. 2. 300 MHZ DEPTFig. 2. 300 MHZ DEPT----135 spectra of 10135 spectra of 10135 spectra of 10135 spectra of 10

REFERENCESREFERENCESREFERENCESREFERENCES

[1] Thorn, G. D.; Ludwig, R. A., "The Dithiocarbamates and Related

Compounds", Elsevier, Amsterdam, 1962196219621962.

[2] Bond, A. M.; Martin, R.L., Coord. Chem. Rev. 1984, 54, 23-98.

[3] Sevilla, M. T.; Procopio, J. R.; Pinilla, J. M.; Hernandez, L.,

Electroanalysis,

1990199019901990, 2, 475-479.

[4] Lieder, M., Electrochimica Acta, 2004200420042004, 49, 1813-1822.

[5] Deyanira, F. A.; Rubén-Alfredo, T.; Miguel, M. H.; Marcela, L. C.;

Patricia, G. G.; Raymundo, C. O., J Organomet. Chem. 2008200820082008, 693, 3166–

3170; Bulman, R. A., Struct. Bond. Berl. Bulman, R. A., Struct. Bond. Berl. Bulman, R. A., Struct. Bond. Berl. Bulman, R. A., Struct. Bond. Berl. 1987, 67, 130, 67, 130, 67, 130, 67, 130----....

[6] Ali, B. F.; Al-Akramawi, W. S.; Al-Obaidi, K. H.; Al-Karboli, A. H.,

Thermochim. Acta 2004200420042004, 419, 39–43; Lippard, S. J., Pure Appl. Chem. 1987198719871987,

59, 739-.; Barone, G.; Chaplin, T.; Hibbert,T. G.; Kana,A. T.; Mahon,M. F.;

Molloy, K. C.; Worsley, I. D.; Parkin, I. P.; Price, L. S., J. Chem. Soc.,

Dalton Trans. 2002200220022002, 1085-1093; Komulanien, H.; Saroleine, K., Arch.


Toxicol. 1985198519851985, 8, 77-.; Deyanira F.; Toscano, R.; Hernلndez, M. M.;

Cardoso, M. L.; Olivares, R. C., . J. Organomet Chem. 2008200820082008, 693, 3166-3170.

[7] Cao, S. L.; Feng, Y. P.; Jiang, Y.Y.; Liu, S. Y.; Ding, G. Y.; Li, R. T.,

Bioorg. Med. Chem. Lett. 2005200520052005, 15, 1915-1917 ; Cao, S. L.; Feng, Y. P.;

Zhang, X. L., Arch Pharm Chem Life Sci, 2006200620062006, 33, 250-254.

[8] Liu, S. Y.; Liu, F.; Yu, X. Q., Bioorgan Medic Chem, 2006200620062006, 14, 1425-1430;

Malaguarnera, L.; Pilastro, M. R.; Vicari, L.; Dimarco, R.; Manzella, L.;

Palumbo, G.; Messina, A., Cancer Invest. 2005200520052005, 23, 404-412.

[9] Fugedi, P.; Garegg, P. J.; Oscarson, S.; Rosen, G.; Silwanis, B. A.,

Carbohydr. Res. 1991199119911991, 211, 157-162.

[10] El Ashry, E. S. H.; Awad, L. F.; Atta, A. I., Tetrahedron, 2006200620062006, 62, 2943-

2998; El Ashry, E. S. H.; Awad, L. F.; Abdel Hamid, H. M.; Atta, A. I., J.

Carbohydr. Chem. 2005200520052005, 24, 745-753-; El Ashry, E. S. H.; Awad, L. F.; Abdel

Hamid, H. M.; Atta, A. I., Synthetic Comm., 2006200620062006, 36, 2769-2785; Ali, I. A. I.;

El Ashry, E. S. H.; Schmidt, R. R., Eur. J. Org. Chem., 2003200320032003, 4121-4131; Ali,

A. I. A.; El Ashry, E. S. H.; Schmidt, R. R., Tetrahedron, 2004200420042004, 60, 4773-4780;

El Ashry, E. S. H.; Awad, L. F.; Rashed, N.; Abdel Rahman, A.; Rasheed, N.

A. Nucleosides, Nucleotides Nucleic Acids., 2008200820082008, 27 309-317.

Documents

úòm Úeúòä,êÜ‰§“q QQ Q úå≥øúòåäÜúä≠§لعدد 8... · 2018-08-16 · íée Ö]